Chapitre V : STATISTIQUES

Vous trouverez ici ci-dessous les compétences, c’est intéressant à lire avant de
commencer le chapitre, puis revenez-y à la fin du chapitre pour voir si vous voyez
bien ce qu’on attend de vous.
C1 Connaître et expliciter :
o Expliquer le vocabulaire statistique.
o Identifier les différents types de caractères statistiques et décrire les
informations graphiques et numériques qui peuvent y être associées.
o Expliquer pour quels usages sont requis les indicateurs de position et/ou de
dispersion.
C2 Appliquer :
o Calculer ou estimer les indicateurs de position et de dispersion et les positionner
sur un graphique.
o Construire différents graphiques statistiques.
o Extraire une information de graphiques et de tableaux statistiques.
o Utiliser l’inégalité de Tchebychev.
C3 Transférer :
o Choisir un support graphique, une valeur centrale, un indice de dispersion pour
étudier une situation.
o Critiquer des informations graphiques, numériques, textuelles, …
o Commenter des informations fournies sur un même sujet par différents supports.
o Interpréter un résultat obtenu en lien avec le caractère étudié et le contexte.

Actimath Théorie p. 21-59 / Exercices 60-76

5.1 Introduction

Nous partirons d’une enquête pour appréhender les statistiques.

Nous dirons simplement pour commencer que la statistique est l’ensemble des méthodes
scientifiques à partir desquelles on recueille, organise, résume, présente et analyse des données, et qui
permettent d’en tirer des conclusions et de prendre des décisions judicieuses.

Vous avez découvert le domaine des statistiques en 2ème, le chapitre s’appelait « traitement de
données ». Vous avez découvert et formalisé davantage des concepts que vous aviez déjà entendus :
la moyenne, les diagrammes en bâtonnets, circulaires… et découvert de nouveaux concepts comme
le mode, la médiane, l’effectif et la fréquence. Vous retrouverez ces grandeurs au fil du cours.

En 5ème, ce chapitre revient, c’est le chapitre de statistique à 2 variables.

Le chapitre en 4ème se découpe en 4 parties.

Première partie : on classifie les différentes variables que l’on peut étudier. On n’étudie pas ou ne
compare pas de la même manière la taille des personnes ( ordre ..) ou leur nationalité ( pas
d’ordre).

Mathématiques 4 Théorie 1
 Deuxième partie : les effectifs et les fréquences. Quand on a les résultats d’une enquête, ce sont
des nombres que l’on va analyser. On peut présenter ces nombres de différentes manières,
éventuellement en pourcentages, avec des graphes, des diagrammes…

Troisième partie : On recherche souvent une valeur centrale dans les données, pour voir si une
valeur est au-dessus ou en-dessous. Vous connaissez la moyenne, mais il y en a d’autres.

Quatrième partie : on va étudier comment les données sont réparties ou dispersées autour de
cette valeur « centrale ».

Vous avez répondu à un questionnaire général. Des élèves de math + ont analysé les données…
Tout au long de ce cours, vous allez retrouver des graphes ou des données de l’enquête de cette
année (sauf peut-être à l’un ou l’autre endroit où il s’agit des données de l’année passée).

1. Enquête : Activité 2 : Enquête (133 élèves interrogés en 4ème)

1) Vous êtes : une fille un garçon

2) Quel est votre mois / année de naissance ?
3) Vous êtes Droitier/Gaucher ?
4) Quelle est votre taille en centimètres ?
5) Comment venez-vous principalement à l’école ? Transport en commun /Pied /Vélo /Voiture/
Autre
6) Mangez-vous principalement à l’école ? Si oui, votre repas vient de la maison, commande à
l’école ou achat à l’extérieur ?
7) Nombre de pays déjà visités ?
8) Quel est votre pays d’origine ? père / mère ?
9) En moyenne, à quelle fréquence pratiquez-vous des activités sportives (tout type de sport
confondu)?
10) Quel type de sport pratiquez-vous de manière continue (max. 1 réponse) ?
11) Quelle activité extra-scolaire non-sportive pratiquez-vous de manière récurrente ?
12) Quel est votre réseau social préféré/le plus utilisé ?
13) Temps passé sur les réseaux sociaux (en moyenne par jour)?
14) Temps passé à des jeux électroniques (en moyenne par jour)? A quel moment privilégié ?
15) Temps passé à regarder des séries, films, émissions (en moyenne par jour)? A quel moment
privilégié ?
16) Temps passé à étudier (en moyenne par jour) ? A quel moment privilégié ?
17) Quelle est votre meilleure cote d’interrogation trimestrielle ? /20
18) Niveau de satisfaction de votre 4ème année : Très satisfait – Satisfait - Moyennement
satisfait - pas satisfait - pas du tout satisfait

Quand on analyse des données, on a envie de les comparer, les classer… Il est possible de
classer des personnes par taille, par ordre croissant ou décroissant. Mais s’il s’agit de
nationalité, par exemple, ce n’est plus possible. On doit donc faire différemment selon si la
variable que l’on étudie est qualitative ou quantitative.

Un certain vocabulaire de base est nécessaire. Vous pouvez retrouver votre cours de
2ème /3ème … ou bien regarder cette vidéo.
Mathématiques 4 Théorie 2
https://youtu.be/9Y4euU2djPE

Ce vocabulaire est aussi réexpliqué au début du chapitre : p21-22-23-24.

Après ces brefs rappels de vocabulaire, on va essayer de classer les différentes variables qui
ont été analysées dans le questionnaire.
Faites l’exercice et Vérifiez que vous comprenez bien : les réponses se trouvent à la fin du
dossier.

5.2 Classification des variables

Qualitatif Quantitatif
Différence/ Variable dont les valeurs ne sont pas Variable dont les valeurs sont des
Définition des nombres : concerne la « qualité » nombres : concerne la quantité

Nominal Ordinal Discret Continu

Différence/ Aucun ordre Variables qui Valeurs que l’on Valeurs trop
Définition précis contiennent un peut énumérer nombreuses que pour
ordre être énumérées
Exemples

5.3 Effectifs et fréquences

A. Valeurs qualitatives & quantitatives discrètes

a) Tableau de données

Que signifient les nombres obtenus dans les colonnes « effectifs cumulés », « fréquences » et
« Fréquences cumulées » ?

Effectifs Fréquence
Effectifs Fréquence cumulés cumulée
Transport en commun 96
Voiture 18
Pied 18
Vélo 1
Total 133

Exemple :
Le 2ème nombre de la colonne des effectifs signifie …………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
Le 3ème nombre de la colonne des fréquences signifie …………………………………….
……………………………………………………………………………………………………..
Le 3ème nombre de la colonne des effectifs cumulés signifie …………………………………….
……………………………………………………………………………………………………..
Le 4ème nombre de la colonne des fréquences cumulées signifie …………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..

Mathématiques 4 Théorie 3
 b) Représentations graphiques

Plutôt que travailler avec des tableaux de valeurs, on peut aussi travailler avec des graphes, plus
faciles à lire en un coup d’œil car plus visuels :

Il existe plusieurs types de représentations, en voici deux exemples :

Le diagramme en bâtonnets : chacune

des modalités est représentée par un
rectangle de même base, de hauteur
proportionnelle à son effectif (ou à sa
fréquence).

Mathématiques 4 Théorie 4
 Le diagramme circulaire ou camembert : l’aire de chaque secteur circulaire est
proportionnelle à l’effectif (ou à la fréquence) de la modalité correspondante. L’angle au
centre pour chaque secteur est de fi x 360°

N.B. Vous pourrez trouver en annexe tous les résultats obtenus du questionnaire des 4èmes
Mathématiques 4 Théorie 5
Exercice : Reprenons l’exemple sur le moyen de transport utilisé pour venir à l’école :

xi ni fi angles Légende
x 1 = en transport en commun 96 72,2% 0,722 . 360° = 259° --------------
x 2 = en voiture 18 13,5% 0,135 . 360° = …… --------------
x 3 = à pied 18 13,5% 0,135 . 360° = ……. --------------
x 4 = à vélo 1 0,75% 0,075 . 360° = ……. --------------
Total 133 100%

Il est à remarquer que la somme des amplitudes des angles doit valoir 360° .

Représentez ce diagramme circulaire

P.S. Bien que ce ne soit pas une obligation, on a l’habitude de représenter par des secteurs adjacents,
les données représentant les effectifs ordonnés du plus petit au plus grand.
Mathématiques 4 Théorie 6
Le diagramme des fréquences cumulées :
Les effectifs cumulés (N i ) ou les fréquences cumulées (F i ) se représentent sur un diagramme cumulatif
qui se présente sous la forme d’une fonction dite « en escaliers ».
La fin de l’échelle est vide, on monte l’escalier pour déterminer les valeurs suivantes
Nous ne travaillerons pas beaucoup avec ce type de diagrammes

P.S. : N’oubliez pas d’indiquer la légende, les unités & échelles utilisés pour vos diagrammes

Entraînons-nous à lire ce type de diagramme (un peu plus complexe) ; attention, ce sont des
fréquences cumulées, on doit donc lire les nombres comme « moins de … ».

Par exemple :
56% correspond au pourcentage d’élèves ayant visité moins de 7 pays .

Quel pourcentage d’élèves ont visités :

a) 0 pays ?

b) Moins de 2 pays ?

c) Exactement 2 pays ?

d) Exactement 4 pays ?

e) Moins de 6 pays?

f) Plus de 2 pays ?

g) Plus de 10 pays ?

h) Moins de 15 pays ?

Mathématiques 4 Théorie 7
 B. Valeurs quantitatives continues
c) Tableau

Dans le cas de variables quantitatives continues, trop nombreuses pour être énumérées par
définition, nous allons les grouper par classes.

Pour être lisibles, les classes devront de préférence être de même dimension.

Prenons l’exemple du temps passé sur les réseaux sociaux.

Ce serait beaucoup trop long de tout répertorier, nous allons dès lors les grouper, par
exemple par intervalles de 30 min :

Temps passé Effectif Fréquence

[0-30min[ 5 3,8%
[30min-1h[ 20 15,0%
[1h-1h30[ 21 15,8%
[1h30-2h[ 19 14,3%
[2h-2h30[ 20 15,0%
[2h30-3h[ 13 9,8%
[3h-3h30[ 15 11,3%
[3h30-4h[ 13 9,8%
>4h 7 5,3%
Total général 133 100,0%

d) Représentations graphiques

Histogramme des effectifs :

La différence avec le diagramme en bâtonnets (p.5) est que les rectangles sont serrés les uns
contre les autres.

Il se représente dans un repère.

Chaque classe est associée à un rectangle dont la base est délimitée par les extrémités de la
classe.
L’aire de chaque rectangle est proportionnelle à l’effectif (ou la fréquence) de la classe. Si
toutes les classes ont la même amplitude, la hauteur de chaque rectangle est proportionnelle
à l’effectif (ou à la fréquence) de la classe.

Les valeurs de la fréquence ont été arrondies.

Pour être lisibles, les classes devront de préférence être de même dimension.
Prenons l’exemple minutes sur réseau social.
Ce serait beaucoup trop long de les répertorier toutes, nous allons dès lors les grouper, par
exemple par intervalles de 30 min :

Mathématiques 4 Théorie 8
 Nombre d'heures sur réseaux sociaux
(en % ; moyenne/ jour)
18% 15% 16% 15%
16% 14%
14% 11%
fréquence 12% 10% 10%
10%
8% 5%
6% 4%
4%
2% Total
0%

nombre d'heures

On peut s’exercer à la lecture de ce type de graphique :

Quel pourcentage d’élèves passent entre 2h30 et 3h sur les réseaux sociaux ? Cela
représente combien d’élèves de quatrième?

Ce serait intéressant de comparer à l’histogramme suivant :

Nombre d'heures d'études

(en % , moyenne/ jour)
22,6% 20,3%
24%
22% 17,3%
20%
fréquence

18%
16%
14% 9,8% 12,0%
12%
10% 5,3% 4,5%
8%
6% 2,3% 3,0% 3,0%
4%
2%
0% Total

nombre d'heures

Combien d’élèves de quatrième étudient entre 2h30 et 3h par jour ?

Voilà qui n’est pas très rassurant …

Mathématiques 4 Théorie 9
 Diagramme des fréquences cumulées :

Les effectifs cumulés (N i ) ou les fréquences cumulées (F i ) se représentent par un ligne polygonale
continue : on appelle cette représentation le polygone des effectifs ou des fréquences cumulés.
La valeur cumulée de la classe se place toujours à la fin de la classe
P.S. : N’oubliez pas d’indiquer la légende, les unités & échelles utilisés pour vos diagrammes

On étudie ici la taille des élèves :

Taille des élèves en 4ème

105%
100% 98% 100%
95% 95%
90%
85% 86%
80%
75% 77%
fréquence cumulée

70%
65%
60%
55% 56%
50%
45%
40% fréq cumulée
35% 34%
30%
25%
20%
15%
10% 12%
5% 5%
0% 0%

taille des élèves (en cm)

Quel pourcentage d’élèves mesurent :

a) moins de 1,65m ?

b) entre 1,60m et 1,65m ?

c) moins de 1,90m ?

d) plus de 1,90m ?

e) plus de 1,70m ?

Mathématiques 4 Théorie 10
Comment constituer ce Diagramme des fréquences cumulées ?

Prenons l’exemple des tailles des élèves (ou temps passé sur réseau social).
Ce serait beaucoup trop long de les répertorier toutes, nous allons dès lors les grouper, par
exemple par intervalles de 10 cm (ou 30 min) :

A l’aide des tableaux suivants, on pourra reporter les valeurs dans un repère où l’axe des X
représentent les différentes Classes et l’axe Y les fréquences (ou effectifs) cumulé(e)s
valeur min. de la Classe  valeur max de la classe
Les valeurs centrales se calculent comme suit :
2
Complétez les tableaux suivants :

Valeurs Fréquences Fréquences cumulées

Classes Effectifs Effectifs cumulés
centrales (en %) (en %)
[150;155[ 152,5 6 6 5 (=6/131) 5 (=f1)
[155;160[ 157,5 10 16(=10+6) 8(=10/131) 13 (=5+8)
[160;165[ 162,5 28
[165;170[ 29
[170;175[ 28
[175;180[ 12
[180;185[ 11
[185;190[ 5
[190;195] 192,5 2
Total 131

Questions subsidiaires :
a. Quelle est la valeur des effectifs cumulés dans la classe [190;195] : …..
b. Quelle est la valeur de la fréquence cumulée dans la classe [190;195] : …..

Valeurs Fréquences
Classes centrales Effectifs Effectifs cumulés Fréquences(en %) cumulées (en %)
[0-30[ 15 5
[30-60[ 20
[60-90[ 21
[90-120[ 19
[120-150[ 20
[150-180[ 13
[180-210[ 13
[210-240[ 15
>240 255 7
Total 133
On supposera dans ce cas-ci le même accroissement que celles des
classes précédentes (càd 30 unités)

Exercices Actimaths 1-2 p. 60 et 11–12-13 p. 65

Mathématiques 4 Théorie 11
 Résumons… Vocabulaire

 La population est l’ensemble sur lequel portent les observations.(les élèves de 4ème)
 Un individu est un élément de la population.(un élève)
 Le caractère (ou la variable statistique) est l’information commune recueillie à propos des
individus.(transport)
 Les modalités d’un caractère ( ou valeurs de la variable statistique) sont les différents
états ou les différentes valeurs que peut prendre le caractère. Chaque individu présente
une et une seule modalité du caractère. (voiture, vélo, …)
 Les classes sont des intervalles permettant de regrouper les données quantitatives.
 La valeur centrale d’une classe est la moyenne arithmétique des extrémités de la classe.
 L’effectif d’un caractère/d’une classe est le nombre d’individus possédant ce
caractère/classe
 L’effectif cumulé d’une classe est obtenu en faisant la somme des effectifs de cette classe
et de toutes les précédentes.
 La fréquence d’une classe est le pourcentage du nombre de fois que cette classe apparait
(c’est donc le rapport entre l’effectif du caractère et l’effectif total) : .
On l’exprime en pourcentage.
 La fréquence cumulée est obtenue en faisant la somme des fréquences de cette classe et
de toutes les classes précédentes. On l’exprime en pourcentage.
 Un diagramme en bâtonnets est un graphique représentant les effectifs des données
qualitatives. On met en abscisse (axe des X) le caractère/la classe et en ordonnée (axe des
Y) le nombre d’individus présentant ce caractère/dans cette classe.
 Un diagramme circulaire est un graphique représentant (le plus régulièrement) les
fréquences des données qualitatives. Chaque quartier de tarte représente le pourcentage
de chaque caractère/classe.
 Un histogramme est un graphique représentant les effectifs des données quantitatives. On
met en abscisse les différentes classes créées. En ordonnée, on met le nombre d’effectifs
pour chaque classe.
Un histogramme permet de visualiser certaines réponses à des questions. Par exemple, « pour
quelle classe a-t-on le plus grand effectif ? »
 Un diagramme des fréquences cumulées est un graphique représentant les fréquences
cumulées des données quantitatives. En abscisse, on met les différentes classes. En
ordonnée, on indique le pourcentage de fréquence cumulée pour cette classe.
Ce diagramme permet de répondre à des questions du type : « Quel pourcentage de … sont plus
petits que…, plus grands que… ? ».

Mathématiques 4 Théorie 12
Réponses p.3 :

Qualitatif Quantitatif
Différence/ Variable dont les valeurs ne sont pas Variable dont les valeurs sont des
Définition des nombres : concerne la « qualité » nombres : concerne la quantité

Nominal Ordinal Discret Continu

Différence/ Aucun ordre Variables qui Valeurs que l’on Valeurs trop
Définition précis contiennent un peut énumérer nombreuses que pour
ordre être énumérées
Exemples Sexe, transport Niveau de Nbre de pays Taille des élèves…
satisfaction (voir visités Trop de valeurs, on ne
question 18. Il y va pas regarder
a un certain combien de personnes
ordre dans les mesurent 154 cm,
réponses) combien mesurent
155cm… Il y a trop de
réponses… on va
devoir regrouper des
réponses.

Effectifs Fréquence Effectifs cumulés Fréquence cumulée

Transport en commun 96 96 72,18%

Voiture 18 114 85,71%

Pied 18 13,53% 132 99,24%
Vélo 1 0,7% 133 100%
Total 133 100 %

Le 2ème nombre de la colonne des effectifs (18) signifie que 18 élèves utilisent la voiture
Le 3ème nombre de la colonne des fréquences (13,53 %) signifie que 13,53 % des élèves viennent à pied
Le 3ème nombre de la colonne des effectifs cumulés signifie que 132 élèves viennent en transports en
commun, en voiture ou à pied
Le 4ème nombre de la colonne des fréquences cumulées signifie que 100 % utilisent un de ces quatre
modes de transport.

Réponses p.3 : effectué à partir d’un tableur excel

Mathématiques 4 Théorie 13
Réponses p 7 :

a) 1% d) 12% (=18%-6%) g) 14% (100% - 86%)

b) 1% e) 48% h) 94%
c) 0 % (=1%-1%) f) 99% (=100%-1%)

Réponses p. 9
 10 % ce qui représente 133. =13,3 donc 13 élèves.
 5,3% des élèves c’est-à-dire 7 élèves

Réponses p. 10:

a) 34% des élèves

b) 34%-12%=22% des élèves d) 100%-98%=2% des élèves
c) 98% des élèves e) 100%-56%=44% des élèves

Réponses p. 11 :

Valeurs Effectifs Fréquence

Classes centrales Effectifs cumulés Fréquences cumulée
[150;155[ 152,5 6 6 5% 5%
[155;160[ 157,5 10 16 8% 12%
[160;165[ 162,5 28 44 21% 34%
[165;170[ 167,5 29 73 22% 56%
[170;175[ 172,5 28 101 21% 77%
[175;180[ 177,5 12 113 9% 86%
[180;185[ 182,5 11 124 8% 95%
[185;190[ 187,5 5 129 4% 98%
[190;195] 192,5 2 131 2% 100%
Total 131
a. Quelle est la valeur des effectifs cumulés dans la classe [190;195] : 131
b. Quelle est la valeur de la fréquence cumulée dans la classe [190;195] : 100

Valeurs Fréquence
Classes centrales Effectifs Effectifs cumulés Fréquences cumulée
[0-30[ 15 5 5 4% 4%
[30-60[ 45 20 25 15% 19%
[60-90[ 75 21 46 16% 35%
[90-120[ 105 19 65 14% 49%
[120-150[ 135 20 85 15% 64%
[150-180[ 165 13 98 10% 74%
[180-210[ 195 13 111 10% 83%
[210-240[ 225 15 126 11% 95%
>240 255 7 133 5% 100%
Total 133
Mathématiques 4 Théorie 14
Annexes : Analyse de données extraites du questionnaire des 4èmes

Mathématiques 4 Théorie 15
Mathématiques 4 Théorie 16
Mathématiques 4 Théorie 17
Mathématiques 4 Théorie 18
Mathématiques 4 Théorie 19
Mathématiques 4 Théorie 20