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niveaux CE-CM
La classe multi niveaux est plus difficile à organiser que toute autre
classe, mais cette difficulté ne veut pas dire impossibilité si on adopte
quelques principes.
Deuxième principe : Dans une classe CE-CM qui associe deux cycles, on adapte les
programmes en fonction des disciplines.
On peut décider d’associer les CE1-CE2 pour certaines matières (ex : découverte du
monde-sciences), de travailler avec le CE1 seul pour d’autres (ex : lecture-production
d’écrits). Il s’agit d’être clair : certaines matières seront plus développées que d’autres,
l’emploi du temps n’est pas extensible. D’où l’intérêt évident de connaître les points déjà
étudiés les années précédentes : on a moins de temps pour enseigner le programme à
tous les niveaux de la classe, il s’agit donc d’éviter à tout prix les redondances d’une
année sur l’autre.
Quatrième principe : mettre en œuvre des projets de classe avec des objectifs à long
terme (ex : un journal scolaire, un roman, un projet d’écriture, une recherche documentaire
pour un exposé, une pièce de théâtre, un compte rendu, …) où on pratique le mélange de
niveaux pour assurer un minimum de cohérence au groupe classe qui est déjà morcelé.
Ces projets ont vocation à être mis en forme et communiqués (aux autres classes, aux
parents, à la communauté éducative) sous formes diverses (affichage, recueil,
enregistrements, montage multimédia, site Internet…). Pas de projet sans une finalité bien
connue de tous (motivation) et un schéma précis des étapes de mise en œuvre.
L’enseignement en classe à cours multiples demande une grande rigueur dans son
organisation. Il serait utopique de vouloir donner une solution idéale pour gérer ces classes,
dont le fonctionnement est si différent des classes « traditionnelles ». Mais il existe certains
éléments susceptibles de nous aider à enseigner dans une classe à plusieurs niveaux.
Au cours de ma réflexion, j’ai cherché à établir les points sur lesquels porter une attention
particulière pour enseigner dans de bonnes conditions lorsque l’on a plusieurs cours dans une
même classe, afin de résoudre des problèmes que j’avais déjà rencontrés. J’ai pu découvrir
quelles avaient été les sources de mes difficultés, ce qui je l’espère m’aidera à y remédier.
Cependant, il me paraît possible d’utiliser les expériences de classes à plusieurs niveaux pour
améliorer la pratique dans celles à un seul, car la plupart des éléments positifs évoqués y sont
transposables. En effet, les classes à cours simple étant également constituées d’élèves de
niveaux hétérogènes, la différenciation de la pédagogie peut viser à développer les mêmes
compétences.
L’élaboration d’un emploi du temps d’une classe combinée tient compte des principes
fondamentaux suivants :
1- Respect de l’emploi du temps initial des deux cours.
2- Maintien de la progression didactique pour les deux cours,
3- Agencement des matières communes aux deux cours (grammaire, conjugaison…)
4- Souci d’association des matières à dominante orale, afin d’alléger la préparation et
d’unifier l’activité des groupes classes.
5- Renforcement de la disponibilité de l’enseignant(e) par l’alternance de l’écrit et de l’oral
(lecture, orthographe, lecture documentaire, grammaire, etc.).
6- Respect des anneaux horaires de l’emploi du temps officiel.
7- Restriction au niveau de certaines disciplines qui pourraient être continuées hors classe
(exemples : la lecture suivie, les jeux d’expression).
8- Le choix du tronc commun comme point de départ pour certaines disciplines est dicté par
le souci de faire participer l’ensemble des apprenants à la même activité, condition
majeure pour la réussite de la démarche préconisée ci-dessus. Le va et vient d’un niveau
à l’autre est souhaité pour donner le maximum de rentabilité aux leçons, consolidation et
renforcement pour les uns et enrichissement pour les autres.