ÉVALUER DANS LE CADRE DU CONTRÔLE CONTINU

La continuité pédagogique et l’évaluation dans le cadre du contrôle continu

Face à la situation sanitaire, des mesures ont été prises et des adaptations ont été décidées par
le ministère de l’Éducation nationale et adoptées par le gouvernement de la Nouvelle-
Calédonie, concernant le baccalauréat 2021.
L’objectif de l’Inspection générale est de proposer « un cadre solide au sein duquel le contrôle
continu permettra à la fois de garantir la pleine légitimité du baccalauréat comme examen national
et la confiance que les établissements d!enseignement supérieur peuvent avoir dans l’évaluation
menée par les enseignants dans les lycées ». Il importe également de s’assurer d’une équité de
traitement des élèves, futurs candidats au baccalauréat des voies générale et technologique,
non seulement au sein de chaque établissement, mais encore entre les établissements de
Nouvelle-Calédonie et des centres éloignés.
Vous l’avez compris, c’est l’ensemble des notes attribuées aux élèves pendant l’année qui
déterminera l’obtention du diplôme. Aussi est-il essentiel de proposer des modalités
d’évaluation qui soient partagées par toutes et tous.

Afin de garantir cette équité et cette légitimité, quelques points sont à respecter :
- Toutes les notes sont utilisées pour la moyenne. Pensez à noter de façon juste pendant
l’année.
- Les évaluations doivent traduire la diversité des modalités d’enseignement. Proposez
des types d’évaluations diversifiées qui correspondent aux évaluations prévues par les
programmes, notamment en termes d’écrits d!appropriation, qui peuvent prendre des formes
variées, en fonction des élèves et des objets d’étude : « restitution des impressions de lecture
(préparatoire ou postérieure aux commentaires) ; jugement personnel sur un texte ou une
œuvre ; écriture d!invention (pastiches, réécritures, changements de cadre spatio-temporel,
changements de point de vue, etc.) ; écriture d!intervention (changement d!un possible narratif,
insertion d’éléments complémentaires dans le texte, etc.) ; association au texte, justifiée par
l’élève, d!une œuvre iconographique, d!une séquence filmique ou vidéo ; construction de
l’édition numérique enrichie d!un texte (notes, illustrations, images fixes ou animées, éléments
d!interactivité, etc.) ; élaboration d!un essai sur l!expérience éthique et/ou esthétique tirée de la
lecture ; rédaction d!une note d!intention de mise en scène, d!un synopsis, d!un extrait de
scénario »…). Proposez également des sujets dont les énoncés s’inspirent de ceux de la BNS.
- Toutes les notes doivent pouvoir être justifiées. Gardez trace des sujets soumis aux élèves. Il
vous est conseillé d’évaluer régulièrement vos élèves afin qu’ils aient plusieurs notes
constituant leur moyenne du trimestre, du semestre…
- La moyenne de l!année est soumise à coefficients. Concertez-vous au sein de votre équipe
disciplinaire afin de comparer les moyennes de vos élèves.
- Les deux modalités d’évaluations comptent :
" les formatives : conduites en cours des apprentissages, elles permettent un positionnement
de l’élève dans le but de le faire progresser. Elles ont également pour but de signaler et de
valoriser les progrès des élèves.
" les sommatives : traditionnellement conduites en classe en temps limité au terme des
apprentissages, elles attestent d!un niveau de maîtrise des élèves. Elles doivent représenter
au moins 60 % de la moyenne et permettre de vérifier, en fin de séquence ou de période, les
objectifs fixés par les programmes en termes de connaissances et de compétences.
- Le nombre minimal d’évaluations par période doit être respecté. Par exemple, 3 évaluations
sommatives minimum par trimestre, 4 par semestre. Idem pour les évaluations formatives.
- Les progrès des élèves doivent être valorisés. Favorisez les résultats rendant compte des
progrès des élèves.

Page 1 sur 4
 ÉVALUER DANS LE CADRE DU CONTRÔLE CONTINU
- Les notes peuvent inclure celles de devoirs à la maison ou les travaux oraux et écrits réalisés
dans un enseignement hybride ou à distance, dès lors qu!ils traduisent des aptitudes à la
réflexion personnelle et à l!interprétation visées par l!enseignement de spécialité.
- Les notations se font au fil de l!eau. Pensez à rentrer régulièrement vos notes dans Pronote.

Évaluer par spécialités :

« Humanités, littérature et philosophie » (HLP) :

il est souhaitable qu!au moins deux exercices, comportant les deux parties (interprétation et
essai), aient été réalisés au terme de chacun des deuxième et troisième trimestre et évalués
comme tels, impliquant à égalité les deux disciplines : l!un, adossé à un texte littéraire ; l!autre,
à un texte philosophique. Là encore, les notes peuvent inclure celles de devoirs à la maison ou
les travaux oraux et écrits réalisés dans un enseignement hybride ou à distance, dès lors qu!ils
traduisent des aptitudes à la réflexion personnelle et à l!interprétation visées par l!enseignement
de spécialité.
Les travaux sommatifs, du type « examen blanc », peuvent, s!ils apparaissent révélateurs du
niveau atteint, bénéficier d!un coefficient plus important. Toutefois et afin de prendre en compte
la diversité des compétences, ils ne peuvent à eux seuls représenter plus de 60% de la note
finalement attribuée.
Lorsque plusieurs groupes de la spécialité « Humanités, Littérature et Philosophie » coexistent
au sein d!un même établissement, les professeurs se concertent pour éviter des écarts de
notation injustifiés.

« Littérature et langues et cultures de l'Antiquité » (latin ou grec)

L’inspection générale met l’accent sur les deux formes d’évaluation qui doivent être mises en
œuvre.
Les évaluations formatives offrent des formes variées (oral/écrit, travail individuel/travail
collectif, en classe/hors de la classe, distanciel/présentiel) et portent sur divers types de tâches
et d!activités. Le portfolio, les lectures personnelles, les recherches entreprises sous la conduite
du professeur, les connaissances acquises dans l!autre langue ancienne (éventuellement étudiée
par l’élève), sont aussi des éléments à prendre en compte lors de l’évaluation de l’élève.
Les évaluations sommatives doivent être scindées en différents temps, consacrés tantôt à
l!exercice de traduction, tantôt au lexique et à la grammaire, tantôt enfin à l!analyse et à
l!interprétation, sous quelque combinaison que ce soit. Pensez à répartir équitablement ces
différents types d#exercices.

« Art : théâtre »
Dans le guide Évaluer en contrôle continu, il est précisé que « la note en Théâtre ne doit pas
résulter de la moyenne mécanique des résultats obtenus par l’élève durant le trimestre (ou le
semestre). Elle traduit le niveau atteint, c’est-à-dire le degré de maîtrise des connaissances, des
compétences et des activités caractéristiques de l’enseignement en théâtre ». Aussi convient-il de
- diversifier les exercices, pour établir la note sur une variété de travaux et d’appréciations,
de ne pas tenir seulement compte de ceux qui correspondent aux épreuves prévues par
l’examen. Tout travail relevant d’une perspective analytique, critique ou créative, tant écrite
qu’orale ou pratique (en lien avec les programmes et les évaluations recommandées dans
ceux-ci) peut être pris en compte et intégré à l’établissement de la note finale.
- d’inclure les devoirs maison dans le calcul de la moyenne, dès lors qu’ils reflètent les
aptitudes à la réflexion personnelle, à l’interprétation, à l’appropriation des œuvres, à la
création théâtrale dans ses diverses composantes en lien avec les programmes de
l’enseignement de spécialité Théâtre et les compétences visées. 


Évaluation et livret scolaire

Page 2 sur 4
 ÉVALUER DANS LE CADRE DU CONTRÔLE CONTINU
Quel que soit l’enseignement, ou le niveau scolaire, le LSU (livret scolaire unique) ou le LSL
(livret scolaire des lycées) sont des outils d'aide à la décision pour le jury du baccalauréat. Ils
facilitent la construction de la prise en compte de la note de contrôle continu. Surtout, il précise
les compétences qui doivent être travaillées et donc évaluées. L'évaluation porte à la fois sur
l'atteinte d'un niveau de connaissances et sur le degré de maîtrise des compétences requises
dans les enseignements en référence aux objectifs visés par chacun d'entre eux. C'est pourquoi,
le livret scolaire conjugue l'évaluation chiffrée et une approche qualitative des résultats de
l'élève.

La progressivité est évaluée à travers le degré d!acquisition de la compétence. L’évaluation

positionne l'élève dans une échelle de 4 degrés qui mesure le niveau atteint en matière
d'acquisition des connaissances et de capacité à les mettre en œuvre, eu égard aux programmes
de chaque classe du cycle 4, de la classe de seconde, ou du cycle terminal et aux objectifs de la
discipline suivie :
1 = compétences non maîtrisées ;
2 = compétences insuffisamment maîtrisées ;
3 = compétences maîtrisées ;
4 = compétences bien maîtrisées.

Pour rappel, les compétences attendues en français au cycle terminal sont les suivantes :
- Savoir lire de manière approfondie en vue de l’étude des œuvres
- Maîtriser des connaissances et une culture littéraires
- Organiser sa pensée et exercer son jugement pour argumenter efficacement
- S’exprimer à l’écrit avec correction, clarté et rigueur
- S’exprimer à l’oral avec correction, clarté et rigueur

Les compétences à acquérir en « Humanités, littérature et philosophie » :

- Comprendre, analyser et interpréter des oeuvres, des textes et des idées
- Maîtriser des connaissances et une culture littéraire et philosophique
- Organiser sa pensée pour questionner et argumenter avec justesse et efficacité
- S’exprimer à l’écrit de manière correcte, claire et rigoureuse
- S’exprimer à l’oral de manière correcte, claire et rigoureuse

Page 3 sur 4
 ÉVALUER DANS LE CADRE DU CONTRÔLE CONTINU
Les compétences à acquérir en arts :
- Explorer, expérimenter, pratiquer et créer avec des langages et des techniques
appropriés et maîtrisés au service du projet poursuivi
- Mobiliser des compétences créatives et expressives dans le cadre d’un projet personnel
ou collectif à visée artistique
- Percevoir, analyser, comprendre, problématiser pour développer une relation
personnelle et critique sur les œuvres et les phénomènes artistiques
- Situer les œuvres étudiées dans leurs contextes de création et de diffusion et les mettre
en lien avec d’autres domaines de la création
- Développer un discours construit, raisonné et argumenté à l’oral

Les compétences attendues en Littérature, langues et cultures de l’Antiquité (LLCA) :

- Donner une traduction personnelle
- Maîtriser lexique et grammaire pour comprendre et commenter un texte authentique
simple
- Mobiliser des connaissances historiques et linguistiques pour mettre en évidence
l’héritage culturel grec et romain
- Organiser sa pensée et exercer son jugement pour argumenter efficacement à l’oral

Page 4 sur 4