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2ème Trimestre

DEVOIRS
DE CONTRÔLE & De SYNTHESE

2ème Trimestre

lés
Corrigés détail
voirs
de tous les de

KR EDITIONS
‫ك‬
‎‫نوز للدشر و التوزيع‬

1712
DEVOIRS DE CONTRÔLE

& 4e année ‎‫هه‬

Section Mathématiques
Deuxième trimestre ‎‫كه‬

Salima Fakhfakh Maâléj Nabila Azouzi Chafik Feki

Professeur principale Professeur de l'enseignement Professeur principal
secondaire hors classe

Ridha Tlili Faiez Naïfer

Professeur de l'enseignement Abdessatar Hrichi
Inspecteur principal Professeur principal
secondaire hors classe

Fakher Naïfer Naïla Ben Chamkha Saufien Triki

Professeur principal Professeur principal Professeur principal

Mouïdi Taâlouch
Inspecteur de l'enseignement
secondaire
© Kounouz Editions

Adresse : 123, Avenue Habib Thameur

Nabeul — 8000 Tunisie
Tél : (+216) 72 223 822
Fax : (+216) 72 223 922
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©Copyright
 Avant-propos

« C#'ounouz Ennajeh devoirs de contrôle et de synthèse » est une

nouvelle collection de manuels parascolaires conformes aux programmes
officiels et aux manuels scolaires.

G’ette collection couvre tous les niveaux et toutes les disciplines et

considère le parent comme un véritable partenaire pour le lycée, un tuteur
capable d'aider son enfant.

#1 est évident que tous les parents souhaitent aider leurs enfants,
mais certains parmi eux n'arrivent pas à le faire pour des raisons multiples
tels que la non spécialité. Alors que les manuels parascolaires existants ont
fourni une aide importante, pour ces raisons et d’autres, nous avons
proposé ce manuel pour tout parent soucieux d'accompagner son enfant et
préoccupé de la pertinence de l’aide qu’il lui procure. Il est intéressant de
signaler que les enseignants trouveront une batterie d'exercices variés
dans les épreuves d'évaluation bien conçues leur permettant de gagner du
temps et d'efforts.

Voici donc un manuel parascolaire qui essaie de trouver une

solution aux multiples problèmes soulevés par les élèves, les parents et
même les enseignants.

L'éditeur
 +. +++. +. Devoir
h

Mathématiques
Devoir de Contrôle N°2 Durée : 2heures
(Modèle N°1)

Cocher la réponse exacte :

1) f(x)=3x7-2x+1 admet comme primitive sur R, la fonction :
OxS-x7+x+c O6x-2 Q x-x?2+c
2) La primitive de f{(x)= Ta qui vaut 1 pour x=0 est:
1-x? 1 1+2x?
0 x?+1 7 1+x?
3) La valeur moyenne de f{x) = 2x+3 sur [0,2] est égale à :
Q5 01 Q 0
4) Soit f la fonction définie sur R par : f(x) = 3x? +4x +11, et ( C ) sa courbe représentative
dans un repère orthonormé d'unité 7 CM.
4 4 2 7 1

L ‘aire À du domaine limité par ( C ), l'axe des abscisses et les droites d'équations x=1 et
x=2 , est égale à :
Q 24cm° © 6cm°? ‎‫ كت‬12cm°
EXERCICE
1:
On pose, n étant un nombre entier naturel : 1, = f x" V3+x dx
1) Calculer I, et I.
2) Démontrer que la suite (I,) est décroissante.
3) a) Montrer que, pour tout n de N,ona: ‎‫< لك‬h< ‎‫لك‬
n+1
‎‫ رط‬En déduire la limite de la suite (1,) en +00.
4) a) Démontrer que, pour tout nombre x de l'intervalle [0,1],
1
ona:0 <2-V3+x < Zn (1X).
b) Calculer fa — x)x" dx.
2
c) En déduire que:
# . 2 1

< <—,
h < n+1
d/ Déterminer la limite de la suite ( nl,).
EXERCICE
2:
Le plan est rapporté à un repère orthonormé (unité: 2 cm), la courbe (C) représente la
fonction f définie sur [o, x] par f(x}=sin?x. Le domaine D est l’ensemble des points M (x,y)
du plan, tels que : 0 <xs< net 0 < y <f(x).
1) Calculer l’aire A en cm? du domaine D.
2) a) Linéariser sin{x.
b) En déduire f' sin#x dx.
3)Calculer le volume du solide engendré par la rotation de (C) autour de l'axe des
abscisses.
5
 ss +++ + Devoir
LL

. EXERCICE 3:
Dans le plan orierité, ‘on considère !un triangle ABC rectangle et isocèle tel:que :
(A8, AC) = [21 tjs norte,

On pose : D 5-3 (C); E = Sg(D}et'H le projeté orthogonal de A sur (BC).

1) Soit S la similitude directe définie par: S(A)=B et S(B}=C.
a) Déterminer le rapport k et” angle 0 de S.
1 b)Montrerque S(C)=D.
2) Soit Q le centre de S.
a) Montrer Q que est le point définie par :
(ARA,NC) => [2 net (AB,ND)=-°[2n].
b) Construire alors Q.
3) Soit S’ la similitude indirecte définie par : S'(A)=B et S'(B)=C.
a) Montrer que : S'((AC))=(BD).
b) Déterminer le rapport de S'; En déduire que S’admet un centre I.
c) Montrer que S’o S’= h(12). Déterminer alors le point I, puis caractériser S”.
4) a) Montre que S = S(pc)0 S.
b) Déterminer alors S’(C ).
5) Le plan P est rapporté au repère orthonormé direct (A ÀË, AC 7
Soit l'application f: P— ‎‫م‬
M(z) ‎‫ ب‬M'(7°) tel que z'= (-1+i)Z +1
6) Donner la nature de l'application f, puis déterminer f(A) et f(B). Que peut on déduire.

6
 +. +++. +++ . Devoir |

” Mathématiques 000
Devoir de Contrôle N°2 : _ Durée
: 2heures
(Modèle N°2)

Exercice N°1
Pour chaque question, il y a exactement une proposition correcte. Choisir la proposition
vraie. Aucune justification n’est demandée.

1)F et G sont deux fonctions primitives d’une fonction f surR, telle que F(1)=-2 et G(1)=6
alors : |
‫ ره‬Er(5)-c(5) b)‫‏‬ 2: F(5)> G(S) 7 0 ‎‫ ذه‬F(6)<G(5)

2)f est une fonction continue sur R, dont une fonction primitive est F. alors la fonction
x > F(5x +1) est une primitive sur R de:

a) Ex, ,5(5x4:9 b) Ex,,55(5x+1) | c) 06

3)f est une fonction continue sur [3, 6] telle que Vte[3,6]; 5<f(t)<10. I= fér(t)at
alors:
a) 85 >1>0 ‎‫(ط‬ ‫لط‬
>‫ا‬0‫ق‬
1 518
>8>100
)4 (tr So)! =
a) ‎‫ دالا‬° Soc) b) Es, ° tx

5)f:M(z)+ M'(z'}tel que z'=z+5

a) Élestune symétrie axiale b) El festun déplacement €) Ffest une symétrie glissante

f:M(z)H M'(z') tel que z'=-5(1-i)z

b) Er est une cc) Er est une similitude
similitudedirecte d'angle , 1
a) Elf est une similitude indirecte 3 directe d'angle T4

Exercice N°2
Dans le plan orienté P, on considère un triangle rectangle ABC tel que: AC=2ABet

(AB, AC) = --2[

Soit I etJ les milieux respectifs [AB] et [AC]

7
 60090 ++9+# h
Devoir 1

1}Soit f la similitude directe qui transforme B en A et A en C

a) Déterminer le rapport et l'angle de f :
b) Montrer que le centre O de f est le projeté orthogonal de A sur rec]
‫ ل‬Montrer que f transforme I en J ; en déduire que les droites (OI) et (0}) sont‫‏‬
perpendiculaires‫‏‬
)2 La perpendiculaire à (AC) en C, coupe (OÏ) en un point K‫‏‬
a) Déterminer l’image de la droite (AC) parf‫‏‬
b) En déduire f(J)‫‏‬
3)Soit g la similitude indirecte qui transforme B en A et À en C
a) Déterminer le rapport de g ; en déduire que g admet un centre qu'on note Q
b) Déterminer l’image du point B par g°g ; en déduire que Qe (BC)
c) Soit S=gof ‘ ; déterminer S(A) et S(C) puis caractériser S
d) Montrer que g transforme O en son symétrique O' par rapport à la droite (AC)
e) Montrer que Re (O'A). construire Q ainsi que l’axe 4 de g

Exercice
N°3
1)Soit g la fonction définie sur |1,+[ par g(x)=in (x + Vx? -1)

a) Montrer que gest dérivable sur |1,+[ et que pour tout xe |1,+[, g'{x)= 1 ,
X _

3 [1
b) En déduire la valeur de l'intégrale | = Ts
|
2 Jx2-1
2)Calculer l'intégrale J= Î ° * dx
2 x?-1
3)Soit f la fonction définie sur |1,+[ par f(x)= = Calculer lim f(x) et lim f(x)
X _

4)Dans le graphique ci-dessus, & est la courbe représentative de f, dans un repère

orthonormé (Oi,j)
a) justifier graphiquement que f réalise une bijection de ]1,+-[ sur un intervalle qu'on
précisera
b) Tracer dans le même repère la courbe &' représentative de f* la fonction
réciproque de f
c) Calculer Z l'aire de la partie du plan limitée par la courbe &' et les droites
d'équations : x =0,y =2 et y =3
5
d) En déduire la valeur de l'intégrale K = |’ 7 6-1) 0“

8
 +++ |
OCR +00 vo. Devoir
NN

Exercice N°4
Soit (1,) la suite définie sur N par|, FE— et |, =[" (nx) dx pour tout ne N°
x
1)a) Calculer |,
b) Montrer que (1, )est positive et décroissante ; en déduire qu’elle est convergente
1
2)a) Montrer par une intégration par parties que pourtoutnenN, l,,,=(n+1)l, --
e
1
b) En déduire que pourtoutnenN,nl,< e’ ; calculer alors ‎‫بل متا‬
‫مهدر‬

3)a) Montrer que pour tout ne N”, [' (nd a = 1

n+1
b) En déduire que pour tout ne N”, ne A : Calculer alors Jim ni,

4) Ci-dessous est la courbe représentative de la fonction f définie sur [1,e]par

2

f(x) = 1+2nx=(nx) , dans un repère orthonormé (O i, j)

x

9
<D- RRLLXE +0 +... Devoir

4
h

Calculer l'aire .Z de la partie du plan limitée par la courbe &et les droites d'équations :
y=0,x=1etx=e

10
 0%. .…. ++ Devoir
5

Mathématiques
Devoir de Contrôle N°2 | Durée
: 2heures
(Modèle N°3)

1 ‎‫آم‬ _
)1 On pose, pour tout entier naturel non nul, |, = | (1-x)" e* dx
a) A l’aide d'une intégration par parties, calculer |,
1 ft
b) Prouver que, pour tout entier naturel n non nul, 0<l, < ni [ e”* dx
En déduire lim 1, :
N-3+ 00

c) Montrer, en utilisant une intégration par parties, que, pour tout entier naturel n non
|
nul,ona:l,., nn
1

2) On considère la suite réelle (a, ), définie sur N'par a, —0 et pour tout entier naturel n
4
(-1)"

non nul, 4,,, =4, +

a) Démontrer par récurrence que, pour tout entier naturel n non nul, 4, = e* (-1) I,
4 4 . n

b) En déduire lim a,
N—+c

E ice N°
1) Soit fla fonction définie sur R, par f(x) = 9-1 si x>0etf(0)=2
Montrer que fest continue sur R,
Inx
2) Pour xe[1,+<[ on pose o(x)= | f(t)dt
a) Justifier l'existence de @(x) pour xe [1, +c[
2 ‎‫لمهم‬

b) Montrer que 9 est dérivable sur [1,+.[ et que pour tout x >1, 0')«<( - - 1
x
—op(1 1 Inx
3) a) On pose Rx) = 09-80 pour x >1, montrer que (= [ f(tjdt

b) Montrer qu’il existe un réel ce [0,Inx] te queh({x)= TH (0)

c) En déduire que æ est dérivable à droite en 1
d) Montrer que æ' est continue à droite en 1

11
 soso esse +++ Devoir "

4) a) Vérifier que pour tout x>e, ox }2 1 TT : j

b) Déduire lim @(x). Dresser le tableau de variation de 9 |
X =D ‎‫مه‬

Exercice
N°3
z étant un nombre complexe, on pose f(z)=z°-4iz?-(6+i)z+3i-
1) Démontrer que l'équation f(z)=0 admet une solution imaginaire pure z, que l’on
calculera
2) En déduire les deux autres solutions z, et z, de l'équation f(z)-0
3) Dans le plan complexe muni d'un repère orthonormé direct (o,ï,j), on considère les
points M,,M, et M, d’affixes respectives i, -1+i et 1+2i
a) Placer M,,M,et M,
b) Démontrer qu'il existe une similitude direct unique + de centre M, qui transforme
M,en M,
Donner une mesure de l'angle et le rapport de cette similitude.
Déterminer l'application complexe associée à @
c) Démontrer qu'il existe une similitude indirecte unique y de centre M, qui
transforme M, en M,
Donner le rapport de cette similitude
Déterminer l'application complexe associé à w.

12
 ... +. 6. 6 ٠» ٠ >» +» CC Devoir
5

Mathématiques 0
Devoir de synthèse N°2 |] re: 00
Classe:....... 0 | (Modèle N°1) |

Exercicel:
Pour chacune des propositions suivantes, indiquer si elle est vraie ou fausse et donner une
démonstration de la réponse choisie. Dans le cas d’une proposition fausse, donner un
contre exemple.

1) Soit f une fonction définie et dérivable sur un intervalle ]-1 Al dont la dérivée est
continue sur cet intervalle."
Si f(-1) =- f(1) alors 1 1 )0 ‎0‫ <غ‬- 2 f(t)dt.
| ‫ ومع‬- ‫ عد‬51:
*1
2) La fonction g définie sur 10, +oo[ par : est continue en 1.
1)8(- 1
)3 Soit fune fonction définie et continue sur [0,3].
Si f f(Ddt < 1 g(tidt alors pourtoutx € [0,3]; f(x) < g(x).

On considère dans un plan orienté , deux carrées OABC et ODEF de sens direct comme
l'indique la figure suivante :
1)Soit s la similitude directe de centre O et qui transforme A en B.
a) Préciser le rapport et l'angle des.
b) Montrer que s(D)=E.
2) Soit I le point d'intersection des droites (AD) et (BE).
a) Montrer que I € & où & est le cercle circonscrit au triangle ABC.
b) En déduire que IAC est un triangle rectangle.
3) Soit o la similitude indirecte telle que o(A)= O et o(0)=B.
a) Trouver le rapport de o.
b) Soit { le centre de o. Montrer que N=S, (B).
c) Déterminer l’axe A de o.
d) Montrer que © os”! est une symétrie orthogonale que l’on précisera.

Exercice
3:
Dans le plan complexe muni d’un repère orthonormé directe (O,ïj)}, on considère
l'application
f: PP; M(z}RM'(77) tel que z'= SZ + 2 + 1.
1) Soit M(x,y) et M’(x’,y'Jtel que f(M)=M”. Déterminer x’et y'en fonction de x et y.
2) On note C le cercle de centre O et de rayon 1 et C’ l’image de C par f.
a) Montrer que C’ a pour équation x’? +4y'? -2x’-3=0 dans le repère (0,ï)j).

13
 ++ UC ++. +. +++ » ax Devoir
h
0 0 ‫ا‬ ‫ا‬
- b) En déduire lä nature et lés éléments Caractéristiques de C”.
. c) Préciser les points communs de C et C”. puis construire Cet ‎‫ ع‬0 len même repère.
:3) Construire dans le même repère l 1 hÿp bole H d’ équation Te
ET -y =1

‘Exercice 0 :
D On considère Ja fonction f définie sur 1 intervalle 10, Afpar f(x)=> À Inx — Inffl — x)] et(C)
sa courbe représentative dans un repère orthonormé (O,u, v); (unité : 5 cm)
1) Étudier le sens de variation de f.
2) a) Montrer que le point A(> L , o)est un centre de symétrie 4 (C).
b) Déterminer une équation de la tangente (D ) 4 la courbe (C) en A.
On pose p{x}=f(x)-2x+1.Étudier les variations de la fonction w; en déduiré les positions
relatives de({C jet (D) .Puis tracer (C ) et (D).
Il) On considère la fonction h définie sur l'intervalle ]0,1[ par : h(x) {6x
1) a)En utilisant les variations de la fonction h démontrer que l'équation f{x}=x admet
dans]0,1[ une solution unique o, et que 0,8< a<0,9. .
b) Montrer que, pour tout x €]0,1[; on a : [f(x)| > 2.
2)a) Montrer que f réalise une bijection de j0,1[sur R et montrer que sa fonction
e2x*
réciproque g est définie par ex) 2 (C 7 la courbe de g dans le même repère que
(C).
b) Montrer que a est l’unique solution de l’équation g{x}=x.

14
 + RC +0. 6 +. CC Devoir
h

| Mathématiques
de èlsye ntN°hè2)se 0 N°2
Denvoir(Mod M 24:2‎0‫ا‬
came. _ F U

Exercice N°1 .
Pour chaque question, il y a exactement.une proposition correcte. Choisir en justifiant, la
proposition vraie.
L'espace & est muni d'un repère orthonormé direct (, T j, ‎‫ا‬
)1 Soient &= {Me y,0)e & tels que
y == 3xVinx et 1<x > ‎‫ أو‬et S le solide obtenu par
rotation de& autour de l’axe des abscisses. Le volume de S est: |
a) 2re + ‎‫أ‬ b) 97e 0 c) 6 +9 :
2) Soit h l’homothétie dans & de centre O et de rapport 2. ١ ‎‫ش‬
L'ensemble des points M de & tels que MM =1 où M'=h(M) est:
a) Un segment b) Unplan 0 Une sphère
: . X 14.
3) Soit la fonction définie par f(x)= ‎‫ل‬
+1 e -xIn2 : 2>* 1

a) f(x )=
TS
2+e*"s b) F (x )=
—_—*
(2**1+ 3Ÿ 0
lim f(x)
‎‫( مم ججير‬x )=
=—2

Exercice N°2
Sur le graphique ci-dessous, (&) est la courbe représentative, dans le repère orthonormé

(oi, ‎‫ ل‬d’une fonction f définie sur R

15
 000000 ‎‫ولو‬ 0 Devoir
h

1) L'axe des abscisses est tangent à la courbe (&) au point O. La droite A d'équation
y=-1 est asymptote à la courbe (&) au voisinage de —, La courbe (&) coupe la
droite À au point d'abscisse In3 et admet une branche parabolique de direction celle de
_ l'axe des ordonnées. a
A l’aide de ces‘donhées et une lecture graphique donner:
2) (0): fln3) : f(0): lim f(x): lim f(x) et lim ‎‫لحك‬
. sm, X— ce X—+ 00 X—}+00

b) Le tableau de variation
de f
c) La position de (&) par rapport à À

2) On admet que, pour tout réel x, f(x)= ae" +b+ ri où a, b et c sont des constantes

réelles
a) Déterminer en fonction des réels a, b et c les nombres suivants:
f(0); f(In3) et: Jim | f(x)
b) En déduire. un système d'équations vérifiées par a, b et c
4
c) Résoudre ce système et en déduire que f(x) = -e” +3-
e* +1

3) Vérifier que pour tout réel x : f(x)= 4e 1-6.

e*
4) Soient à un réel strictement négatif et Z(1)l'aire de la partie du plan limitée par la
courbe (&), la droite 4 et les droites d'équations : x=X et x=1In3.
Calculer .Z (A) en fonction de À puis déterminer lim 0
Exercice N°3
ABCD est un carré direct de centre O et de coté 2. 1=A*B et J= A*D
1) a) Montrer qu'il existe une unique similitude directe ftelle que f(D)=O et f(C)=1
b} Donner l'angle et le rapport de f. Construire le centre Q de f
2) a) Déterminer f((BD)) et f((8C)). En déduire f(8) et montrer que f(A)=J
b) Caractériser f.f. En déduire que Q est le barycentre des points pondérés
(B, 1) et (J, 4)
3) Soit g la similitude indirecte telle que : g(D)=0O et g(C)=1
a) Montrer que g=58,,, cf ; puis déterminer g(B)
b) Donner la forme réduite de g
4) a) Vérifier que R = (A , AÏ, Ai) est un repère orthonormé direct du plan P
b) Déterminer l'affixe de chacun des points C, D, Oetl
5) a) Déterminer l'expression complexe de f
b) Retrouver le rapport et l’angle. Donner l’affixe du centre Q de f

16
 + + or
ve ve. se ve, Devoir

Exercice N°4
16-04) Sx>0
Soient f la fonction définie sur [O,+c| par 1 x ? et &sa courbe
f(0)=0 38
représentative dans un repère orthonormé (©,
ï ,j)
1) Etudier la continuité et la dérivabilité de f à droite en 0
2) On considère les fonctions définies sur [O,+[, U:xr2Vx In (x+1) et

Vixe » 2/1 y
0 1+t
a) Montrer que U et V sont dérivable sur [0, +]
b) Soit la fonction pdéfinie par @6:x ++ U(x)-V(x) ; montrer que 9 est une primitive de
f sur [O, +c[

3) Soit H la fonction définie sur| 0, 1 par H(x)= [° ' 2 dt.

2 9 14+14

a) Montrer que H est dérivable sur 0 ‎‫ أ‬et que H'(x)=4tan?x

b) Expliciter H(x) pour xe 0 2 Calculer alors Î = ja

4) a} Vérifier que vxe[0,1],f(x)20

b) Calculer l'aire Z de la partie du plan limitée par la courbe (S)et les droites
d'équations : x=0, x =1 et y=0.
Exercice N°5
L'espace & est muni d’un repère orthonormé direct (O.ï,j,K)
On considère les points : À (1,1, 1); B(1,1, 2); C(3,-2,0) et D(0,-1,1)
1) a) Calculer les coordonnées du vecteur v = ABA AC |
b) En déduire qu'une équation cartésienne du plan (ABC) est : x+2y -2z+1-0.
c) Calculer le volume @” du tétraèdre ABCD
d) Calculer la distance d du point D au plan (Ac)
2) Soit l'ensemble : S={M (x, y,z)e © telsquex?+y?+2?+2y-22+1=0}
Justifier que S est une sphère de centre D et tangente au plan ( ABC)
1-
3) Soient t la translation de vecteur 9 V et P le plan passant par D et parallèle à (ABC)

11
CO | ‎‫حا‬

a) Vérifier que les coordonnées du point H =t(D) sont (

"3 3 )

17
 66000
+
909% +++ +2 Devoir

4
+ h

h
b) Montrer que t(P) = (ABC) ; en déduire le point de
contact de (ABC) ets.
4) Soit h l’homothétie de centre O qui transforme le plan
(ABC) au plan P 22
a) Calculer les coordonnées du point H
l'intersection de la droite (OH) et P
b) En déduire le rapport k de h
c) Soient A’, B’, C’ et D’ les images respectives de A,
B,CetDparh.
Montrer que le volume 4" du tétraèdre A'B'C'D’
égal ‎‫ عو تعر‬puis donner la valeur de 4"
d) Préciser le centre, le rayon de la sphère
S'=h(S) et PNS

18
 ++. +++ ve Dévéir
à ١

‫ةمممفول‬
‫لم‬ Mathématiques‫‏‬

oo Devoir de synthèse N°2 ie‫‏‬

(Modèle N°3)

Exercice N°1
Répondre par « Vrai » ou « Faux » en justifiant la réponse
1) Le nombre 2010’ estdivisible par 7
2) Le chiffre des unités du nombre 72° est 9
3) L'équation x2_2x+2=0 (7) n’a pas de solutions dans Z
Exercice N°2
L'espace € est muni d’un repère orthonormé direct (O,ï,j,K)
On considère les points À (1,2,3); B(-2,3,1) et 1(1,1,-1)
1) a) Montrer que le triangle OAB est équilatéral
‎‫ رط‬Montrer que la droite (o1) est perpendiculaire au plan (OAB)
c) Calculer le volume 9” du tétraèdre OABI
2) Soient h l'homothétie de centre I et de rapport (-2) et A'=h(A)
Vérifier que A’ a pour coordonnées (1,-1,-9)
3) On considère la sphère S de centre I et de rayon 201 et le plan P passant par A’ et
parallèle au plan (048)
Montrer que P est tangent à S en un point O’ de coordonnées (3,3,-3)
4) Le plan P coupe la droite (1B) au point B
Montrer que le triangle O’A’B’ est équilatéral

Exercice N°3
Dans le plan orienté P, on considère un triangle ABC équilatéral de sens direct
On pose: 1=AxB; J=B+xC;K=A%*C; L=J*Bet {o}=(IC)n(K):
On note O le centre du cercle & circonscrit au triangle ABC (Voir figure dans l’annexe ci-
joint).
‎‫السام مد‬ 2H
1) a) Montrer que (AJ: 8/6 3 [27]
b) Montrer qu'il existe une seule rotation r telle que : r(A)=B et ‎‫ (ل)ء‬- >!
Préciser l'angle de r et déterminer son centre
2) Soit o l’antidéplacement tel que : @(1)=C et g(J) =K
a) Déterminer l'image du triangle IJB par +, en déduire que : ‎‫)ي‬8( - ‫ل‬
b) Caractériser +
3) Soit s la similitude directe telle que: s(B)=I et s(J)=œ. Montrer que s(c)=c,
caractériser s

19
 PREZIXE +++ eo. Devoir
h.

4) Soit h l’homothétie de centre B et de rapport 2. On pose BB “

o=hos,, et B'=S (B)
a) Montrer que « est une similitude indirecte et donner
son rapport :
b) Soit Q le centre de 5. Déterminer o{K) et o(C) ; en
déduire que G5'-40K
c) Montrer que o{(AB))=(AB) : construire alors Q
d) Etablir que l’axe A de © est perpendiculaire à la droite
(AB): Construire À

Exercice N°4
Ci-dessous, on a représenté dans un repère orthonormé (of,j) la courbe & d’une fonction f
dérivable sur ]0,++[ ; & coupe l'axe des abscisses aux points d’abscisses 1 et « ; T est la
tangente à & au point d’abscisse 1 ; la droite d'équation x =0 est asymptote à & et &
admet une branche parabolique de direction celle de la droite A d'équation y=-x au
voisinage de +
1) A l’aide de ces données et une lecture graphique donner :

a) FE), F2) im (0) à im 109

b} Le tableau de signe de f(x) sur ]0, +oo[
2) Soitg la restriction de f à ]0,2]
a) Montrer que g réalise une bijection de ]0,2] sur un intervalle I que l’on précisera
b) Etudier la dérivabilité de g' la fonction réciproque de gsur I'et calculer (g”')"(0)
c) Tracer © la courbe représentative de 9 dans le même repère
3) On admet que pour tout xe [0,+o[ ,f(x)=ax+b+clnx. Montrer à l'aide de la question
1) que :la=-1,b=1 et c=2
4) On prendra dans la suite : f(x) =1-x+21nx
a) Dresser le tableau des variations de f
b) Calculer en fonction de .l’aire s{a) de la région du plan limitée par & et l'axe (O,ï)

c) Montrer que S(o)=2(a-1)(a-3)

20
 0.606
+
+++9° Devoir *
+
>١٠ ‎‫له‬
FE

_.1 N
‫ا‬ NÇ
1
‫ين‬

Exercice N°5
Soit g la fonction définie sur R par g(x)=1+(2-x)e*
a) Dresser le tableau de variation de g
‎‫ (ط‬En déduire que pour tout xeR, g(x)>0
1) Soit f la fonction définie sur R par f(x)=x+(x-1)e*
a) Montrer que lim f(x)=+ et calculer Jim f(x)
b) Montrer que la droite D : y =x est une asymptote à &, au voisinage de +
c) Etudier la position relative de D et &
2) a) Vérifier que pour tout xe IR ,f'(x}=g(x)
b) Dresser le tableau de variation de f
c) Montrer que l'équation f(x) =0o admet, dans R une solution unique à et vérifier que

O<a<
2
d) Tracer & dans un repère orthonormé (o,ï,j) (unité graphique: 2 cm)(on prendra
a=0,4)

3) Soit (U,,) la suite réelle définie sur N° par U, = ['(s (x)) dx

a) Calculer U,. Interpréter graphiquement Le résultat obtenu
b) Montrer que {u,) est décroissante et en déduire qu’elle est convergente
. 1
c) Montrer que pour tout ne N° ,O<U, < ni et en déduire Jim U,
+50

21
 000% +++ Devoir
h

Sciences physiques |
Devoir de contrôle N°2 Durée : 2heures
Classe: ‎‫المع‬ | 0 ‫لمي‬ (Modèle N°1) |

Chimie
Exercice N°
On suppose que la température de l'expérience reste constante et égale à 25°C et que le
produit ionique de l'eau est Ke=10 "*.
1) L'acide benzoïque réagit avec l'eau selon | équation:
C;H,COOH +H,0 2 C;H,COO! + H,0*
a) Préciser les couples acide-base mis en jeu.
b) Donner l'expression de la constante d'acidité K: et celle de pKa.
2) L'ammoniac réagit avec l’eau selon l'équation:
NH, +H,0 2 NH, +OH
a) Préciser les couples acide -base mis en jeu.
b) Donner l'expression de la constante de basicité Kt et celle de pK.
c) Rappeler la relation entre pK: pKt et pKe.
3)a) Compléter le tableau suivant:

Couple acide-base PKa PKb

C;H,COOH / C,H.,COO” 4,2
© NHŸj/NH, 4,8

b) Comparer les forces des deux acides et celles des deux bases.
4) On introduit dans un récipient 0,02mol d'acide benzoïque, 0,01 mol de C;H,coo" et
0,05mol d’ammoniac NH...
a) Ecrire l'équation de la réaction acide -base en plaçant C;H,COOHà gauche et calculer
la valeur de la constante d'équilibre K.
b) Déterminer le sens d'évolution de la réaction qui a lieu spontanément dans le mélange
précédent.
Exercice N°2:
On suppose que la température reste constante et égale à 25 °C durant toute l'expérience.
On mesure le pH de deux solutions acides (S1) et (S2) de même concentration C. Les
résultats sont consignés dans le tableau suivant:

Acide Solution Concentration C pH

Chlorure d'hydrogène HCI (S1) 107 mol. L' 2,0
Acide méthanoïque HCOOH (S2) 107 mol. L' 2,9

22
 00% 0000 0 ++
+ + +29 Devoir
-

1) Écrire l'équation de réaction de chacun des deux acides avec l'eau et donner les couples
‘ acide-base mis en jeu. 1
2) Déterminer la concentration molaire en ions H30* de chacune des solutions S1 et Sz.
Montrer que l'un des acides est fort tandis que l'autre est faible.
3) La mesure du pH d'une solution aqueuse d'acide méthanoïque, de concentration molaire,
C’ = 0,1 mol.L'1, donne pH=2,4. Montrer que cette mesure permet de confirmer que l'acide
méthanoïque est faible.

Physique
Exercice N°1
Un condensateur de capacité C = 6UF est chargé sous une tension U = 20V
1)a) Calculer la charge Q portée par le condensateur.
b) Déterminer la valeur de l'énergie emmagasinée par le condensateur.
2) A l'instant t=0, on branche le condensateur chargé
aux bornes d'une bobine d'inductance L= 5mH. C
a) Établir l'équation différentielle reliant la charge | |
2
q(t) du condensateur à sa dérivée seconde 2-4 à : H
un instant t donné.
b}Écrire l'expression de qft) et celle de l'intensité R | L
i(t) du courant.
c) Montrer que l'énergie électromagnétique du
circuit se conserve au cours des oscillations. Figi
3)Dans le circuit précédent on insère un résistor de
résistance R réglable (figure 1).
2

a) Établir l'équation différentielle reliant la charge a, et 4

b) On se propose de visualiser à l'oscilloscope

la tension aux bornes du condensateur.
Indiquer sur le schéma les branchements à
réaliser avec l'oscilloscope.
c) Préciser pour différentes valeurs de KR, les
régimes d'oscillations de la charge qf{t) qu'on
peut observer à l'oscilloscope.
4) Pour une certaine valeur R1 de R, on observe
le chronogramme de la figure 2.
a) Montrer théoriquement que l'énergie de
l'oscillateur diminue au cours du temps.
b) Calculer la diminution de l'énergie pendant
la première période.

23
 +660 999% +++ +59 Devoir
à

Texte documentaire
Oscillations biologiques

La figure 3 suivante montre les variations de la pression sanguine au niveau du ventricule

gauche du cœur. Cette variation se reproduit au cours des cycles cardiaques à des
intervalles de temps de l'ordre de la seconde.

Globalement la pression sanguine oscille entre la pression maximale, appelée pression

diastolique, de l'ordre de 11 à 15 cm de mercure pour un homme jeune et la pression
minimale appelée pression systolique, de l'ordre de 6 à 9 cm de mercure. D'où les valeurs
de la tension énoncées par le médecin: 11-6 ou 15-9...
Grâce à des électrodes convenablement placées, on détecte les variations de la pression
sanguine et on les transforme en signaux de tension qui, enregistrés, donnent
l'électrocardiogramme de la figure 4.

1) Relever du texte une phase qui montre que la pression du sang constitue un système
oscillant.
2)a)Que représente l'intervalle de temps représenté sur la figure 3?
b) Donner sa définition et sa valeur.

Figure 3

24
 2 »+++406+ +00 + +00 Devoir
h

Sciences physiques Durée : 2heures

Prénom ce. Devoir de contrôle N°2 |
| . oi (Modèle N°2) | 1 0
Classe: ‎‫ممم ةعم‬

Chimie
Exercice N°1
Dans une enceinte de volume V=21litres, on introduit deux moles de trioxyde de soufre
SO, gazeux à la température 6, — 420°C. Il s'établit l'équilibre chimique suivant:
250, (8) O,(g)+2SO, (2)
1)a)Dresser le tableau le tableau descriptif d'évolution du système chimique étudié.
b) Déterminer l'avancement final xs de la réaction de dissociation de SO3 en sachant que
le nombre total de moles de gaz à l'équilibre, à la température 6, , est nt = 2,6.
c) En déduire le taux d'avancement final ta de cette réaction.
d) Déterminer la composition molaire du système à l'équilibre.
2) On refait la réaction de dissociation de deux moles de trioxyde de soufre à une
température
62>61. À cette température, le taux d'avancement final de la réaction est tn = 0,68.
a) Donner la nouvelle composition du mélange à l'équilibre.
b) Préciser le caractère énergétique de la réaction de dissociation du trioxyde de soufre.
3) Préciser, en le justifiant, le sens de déplacement du système chimique en l'équilibre,
lorsque:
a) on augmente la pression à température constante,
bjon introduit une faible quantité de SO, en gardant la température constante et en
négligeant la variation de volume du système qui en résulte.

Exercice N°2

On donne pKe=14 à la température de l'expérience supposée constante et égale à 25°C.

On considère les couples acide -base consignés dans le tableau suivant:

Couple acide-base CH;,COOH/CH,COO | NH; /NH, | HCOOH/HCOO

pKa 4,8 9,2 3,8
1)a) Classer, en justifiant la réponse, par ordre de force croissante les acides entre eux et
les bases entre elles.
b) Ecrire l'équation de la réaction:
b-1) Entre l'acide le plus fort et l'eau.

25
 ‫لهو ووه‬69+ .0+ 7 Devoir‫‏‬
h.‫‏‬

b-2) Entre la base la plus forte et l'eau.

c) Donner l'expression usuelle de la loi d'action de masse pour les deux réactions
précédentes. Calculer les valeurs des constantes trouvées.
2) On fait réagir l'acide le plus fort avec la base la plus forte.
a) Écrire l'équation de la réaction.
b) Calculer la constante d'équilibre de la réaction.
c) On considère un système formé des espèces chimiques dont les concentrations
molaires sont les suivantes:
[NH,]= 0,1molL';[ HCOO" ]=0,02molL";[ NH; |=0,5molL';[HCOOH]= 0,04molL"
Déterminer le sens d'évolution de la réaction qui a lieu spontanément dans le mélange
précédent.
Physique
Exercice N°1
I) Un ressort (R) à spires non jointives, de raideur k, de masse négligeable, enfilé sur une
tige horizontale T est lié par son extrémité À à un support fixe. La deuxième extrémité du
ressort est accrochée à un solide (S) de masse m=0,12 kg. Celui-ci peut coulisser sans
frottement sur la tige T, comme le montre la figure 1. A l'équilibre, le centre d'inertie G du
solide (S) coïncide avec le point O qui sera pris comme origine du repère (O;i) .

{5)
CRARADASASRAAI AS T
CVOUUOUUUUO0T SE
x o ! x

Fig1

On écarte (S) de sa position d'équilibre O d'une longueur x, et on le lâche à l'instant t=0

avec une vitesse Vo.Un dispositif approprié permet d'enregistrer les variations de
l'abscisse x = O0G en fonction du temps. On obtient le chronogramme de la figure 2.
1) Établir l'équation différentielle en x caractéristique du mouvement de l'oscillateur
2) Déterminer la loi horaire du mouvement traduisant les variations de x au cours du
temps.
3) Déterminer la valeur de la raideur du ressort.
4) Trouver la valeur de v, ainsi que le sens de déplacement du solide (S) à l'instant t=0.

26
 0000: + Devoir
h.
ci

Fig2
Il} On plonge maintenant et successivement l'oscillateur dans des liquides différents.
Sachant que liquide exerce sur le solide (S) une force de frottement de type visqueux
f=-hv avec h une constante positive qui dépend de la nature du liquide.
On enregistre les oscillations du solide (S) dans trois cas avec différentes valeurs de h et
telle que h, >h, > h,. On obtient les chronogrammes de la figure 3.

Fig3
1) Établir l'équation différentielle en x caractéristique du mouvement de l'oscillateur.
2) Montrer que l'énergie mécanique de l'oscillateur diminue au cours du temps et établir
. dE . s
la relation : a fv, avec v la vitesse (S) à uninstantt.

3) Attribuer chaque expérience à la valeur de h correspondante et nommer le régime

d'oscillation correspond.

27
 600006.
+ +
+007 Devoir
| | h

IT) L'oscillateur précédent, placé maintenant dans l'eau, est soumis à une force de
frottement f —-hy avec k=0,7N.5.m *.On détache le point À du support et on lui impose
un mouvement sous l'action d’une force excitatrice Ê=E sin@t+o)i .
1) Établir l'équation différentielle liant x, abscisse de G, dans le repère (o.i) à ses dérivées
première et seconde par rapport au temps.
2) En admettant que la solution de l'équation différentielle est de la forme x(t) = Xnsin{ot).

a)Faire la construction de Fresnel relative à cette équation différentielle.

b) Exprimer Xn en fonction de Fn, k, m, h et w. Calculer la valeur de Xn sachant que
Fn =14,8.102 N et o= 27r rad.s:1.
c) Exprimer tgç en fonction de h, @,ket m puis en fonction de h, m, @ et @o. Calculer la
valeur de ®.
d) Préciser la valeur de x,, lorsque @ devient égal à @o.

Exercice N°2
Texte documentaire

Les amortisseurs dans une moto

La suspension d'une moto a pour but d'assurer une liaison des roues au sol en toutes
circonstances et ce quelque soient l'état de la route, la vitesse, l'inclinaison de la moto et la
puissance du freinage.
En absorbant les chocs dus à l'état de la route, la suspension permet d'augmenter la
longévité du moteur et du cadre. Elle assure en plus un certain confort au pilote et au
passager de la moto. Elle est constituée d'un ressort et d'un amortisseur. Lors du passage
sur une bosse, le ressort se comprime afin d'absorber le choc, puis il revient à sa longueur
initiale. Sans l'amortisseur, le retour du ressort à sa longueur initiale s'accompagnerait
d'oscillations dangereuses pour la tenue de route. L'amortisseur permet de supprimer ces
oscillations.
D'après le site www.mécamotors.free.fr
Questions:
1) Préciser le rôle joué par la suspension d'une moto
2) Donner l'équivalent mécanique d'un amortisseur
3) Préciser la fonction de l'amortisseur.

28
 ve 000 ‎‫ووو‬ +++ Devoir
5

Sciences physiques
Devoir de contrôle N°2 Durée
: 2heures
Classe: .. (Modèle N°3)

Chimie
Exercice N°1
Étude d’un document scientifique
L'aspirine est l’un des médicaments les plus connus et les plus populaires. L'aspirine (ou
acide acétylsalicylique) est la substance active de nombreux médicaments aux propriétés
antalgiques et anti-inflammatoires. C'est unacide faible, dont labase conjuguée est
l'anion acétylsalicylate. L'aspirine est couramment utilisée en cas de douleur (action
antalgique) et en cas de fièvre (action antipyrétique). Par ailleurs, l'aspirine est très
utilisée pour son action anticoagulante, par exemple en prévention de problèmes
circulatoires lors de l'immobilisation d'un membre par un plâtre. En traitement préventif à
faible dose, il a été démontré, que l'aspirine est efficace pour prévenir de nombreuses
pathologies telles que les infarctus, les accidents vasculaires cérébraux, certains problèmes
liés à la grossesse, mais aussi le cancer et peut-être la maladie d'Alzheimer.
D’après : www.snv.jussieu.fr.
Questions
1)a) Préciser l'acide et la base conjuguée relative à l’aspirine.
b) Donner les applications courantes de l’aspirine.
2)a) Expliquer l'effet anticoagulant de l’aspirine.
b) Nommer les cas d'utilisation préventive de l’aspirine.

Exercice N°2
1) Compléter le tableau suivant:
Acide CH,CH,COOH CH,CBLCOOH | CH,NH:
Base conjuguée de
l'acide CH,CHBrCOO NH

Couple acide-base

pKa 4,9 3,0 1,5 3,3 9,2

2) Classer les acides par ordre de force croissante et déduire l'influence de la substitution
d'un atome d'hydrogène par un atome de brome sur le caractère acide.
3)a) Ecrire l'équation de la réaction de l'acide CH,CH,COOH avec l'ammoniac NH...

29
 +. ‎‫وه‬ 6 + .+ ee. Devoir
h

b) Calculer la constante 0' équilibre de la réaction précédente.

c) Détérminer le sens d'évolution du système constitué des espèces dont les
concentrations sont les suivantes:
[CH;,CH,COOH]=0,03molL* ; [CH,CH,COO"]=0,02molL' ; [Nu] =0,0ImolL" :
[NH, ]= 0,05mol.L” |
On suppose qu'à la température de l'expérience pKe =14.

Physique
Exercice N°1
Un solide (S) de masse m=0,2kg est attaché à l'une des extrémités d'un ressort à spires non
jointives, de raideur k = 20 N.m'! et de masse négligeable devant celle de (S). L'autre
extrémité du ressort est fixe. L'ensemble solide (S) et ressort peut osciller horizontalement
le long d'une tige (T), comme le montre la figure . (s)
1 : : CRIS RAS
PS AS AS ASS
° | |_VUVUVUUVUUUUUVUL.,
Le centre d'inertie G de (S) est repéré par son x oi
abscisse x dans un repère (oi) porté par un axe Figi
horizontal xx. Le point O origine du repère
correspond à la position de G au repos. ْ
1) Écarté de sa position d'équilibre telle que x=2cm et abandonné à lui-même sans
vitesse ‎‫ا‬
à un instant t=0, le solide (S) se met en mouvement.
a) En négligeant les frottements, montrer que le mouvement de (S) est rectiligne
sinusoïdal. |
b) Calculer la valeur de la période des oscillations et établir l'équation du mouvement de
G.
2) A l'aide d'un dispositif approprié on exerce sur le solide (S) des frottements visqueux
équivalents à une force f=-hv où h est une constante positive et la vitesse de G à un
instant t.
a)Etablir l'équation différentielle caractéristique du mouvement de G et qui relie x à sa
dérivée première et à sa dérivée seconde.
b) Donner l'allure d'un enregistrement des différentes positions de G au cours du temps
et comparer la valeur de la pseudo période T des oscillations de G à celle de la période To
3) On relève dans l'enregistrement précédent les valeurs consignées dans le tableau
suivant:

Temps | Valeur maximale de x (en cm)

to=0 10

t1=T=0,8$ 6

30
 712 ++ + + 6 +... . +... CC Devoir
1

a)Déterminer les valeurs, des énergies mécaniques Eo et E1 de l'oscillateur

respectivement aux instants to et t1.
b) Expliquer la différence entre Fo et E:.

Exercice N°2
Un circuit électrique est constitué d'un résistor de résistanceR = 2000, d'un condensateur
de capacité C=2.10 °F, d'une bobine d'inductance L et de résistance r montés en série avec
un générateur basse fréquence qui délivre une tension sinusoïdale u(t) = UA sin (wt).

Un oscilloscope permet de visualiser la tension u(t) aux bornes du GBF sur la voie Y1 et la
tension ur aux bornes du résistor sur la voie Y2. On obtient l'oscillogramme de la figure 2.

Fig2

La sensibilité verticale sur les deux voies est 10V.div'1.

La sensibilité horizontale sur les deux voies est 2,5 ms.div'1.
1)a)Faire le schéma du montage et indiquer les branchements de l'oscilloscope.
b) Déterminer la fréquence N de la tension u(t).
c) Justifier que la courbe & correspond à u(t).
2)a)Sachant que l'intensité du courant qui traverse le circuit s'écrit i(t}=Imsin(œt+®),
déterminer + et préciser le caractère du circuit.
b) Ecrire les expressions de u(t) eti(t).
c) Déterminer les valeurs de l'inductance L et de la résistance r de la bobine.

31
 ++ ee Devoir
h

Nom: ............
Sciences physiques
0
Prénom:.....;.….
Devoir de synthèse N°2 Durée : 2heures
1 Classe: .…....…… (Modèle N°1)

Exercice N°1
On dissout, à la température de 25°C, un monoacide AH dans l'eau. On obtient une solution
aqueuse (S), de volume V = 100mL, de concentration molaire CA et de pH=2,8. On dose
cette solution par une solution aqueuse de soude de concentration C8 = 0,3 mol.L'1
L'équivalence est atteinte pour un volume de soude versé Vs= 9 mL.Le pH de la solution à
l'équivalence est 8,2.
1)a) Vérifier que AH est un acide faible.
b) Ecrire l'équation de la réaction du dosage.
c} Justifier le caractère basique du mélange à l'équivalence.
d) Déterminer la valeur de la concentration C4 de l'acide.
2) Le pH du mélange réactionnel est égal à 4 pour l’ajout de 4,5 mL de soude.
a)Donner l'expression de la constante d’acidité KA relative à l'acide AH.
c) Préciser, en le justifiant, la valeur du pka et par la suite celle de Ka.
3) Au mélange réactionnel à l’équivalence, on ajoute 20 mL d'eau pure.
a)Justifier la variation de pH du mélange.
b)Calculer la nouvelle valeur de pH du mélange à l’équivalence.

Exercice N°2
Etude d'un document scientifique
L'eau de Javel

L'eau de Javel est une solution aqueuse d'hypochlorite et de chlorure de sodium, en présence d'un
excès de soude. L’ion hypochlorite CIO’ confère à la solution un caractère basique. Par
conséquent, la réaction de l'eau de Javel avec un acide (HCI par exemple) est une méthode de
préparation de Cl au laboratoire.Le principe actif de l’eau de Javel est, selon le pH, l'ion
hypochlorite CIO’, l'acide hypochloreux HCIO ou le dichlore CL en solution.On trouve dans le
commerce de l'eau de javel titrant 12 degrés chlorométriques. Le degré chlorométrique est
égal au volume de dichlore gazeux, exprimé en litres, que peut libérer , dans les conditions
où le volume molaire est 22,4L.mol”*, un litre d'eau de javel réagissant selon la réaction:
CIO” +2H,0* +CT = 3H,0 + CI,
Questions
1- Écrire l’équation de la réaction de l’acide conjugué de l’ion hypochlorite avec l’eau.
2- Justifier, à partir du texte, le caractère basique de l’eau de Javel.
3- Préciser les conséquences indésirables de l’ajout de l’eau de Javel sur une solution
détartrante’.
*Produit qui élimine le tartre.

32
 060
+ 0600002 Devoir
+ SR
Physique
Exercice N°1
Un pendue élastique est constitué d'un ressort (R) de raideur k =I2Nm', de masse
négligeable et d'un solide (S) de masse m=0,304kg accroché à l'extrémité libre du ressort.

Au cours du mouvement de l'ensemble disposé verticalement, le. solide (S): baigne

totalement dans un liquide visqueux qui exerce sur lui des frottements visqueux équivalent
à une force f =}, où hdésigne un coefficient de frottement caractéristique du liquide et »
la vitesse du centre d'inertie G de (S) à uninstantt.
On écarte G de sa position d'équilibre O, origine du repère (oi) d'axe xx', de 4 cm vers le
bas et on le libère sans vitesse initiale à un instant t=0.
Un stylet fixé au ressort permet d'enregistrer le mouvement de A sur un cylindre
enregistreur tournant à vitesse constante le diagramme correspond à l'enregistrement n°1

TUE NT ©
stylet 1 : [\ TAN + > ts)

‎‫ىل‬
=

L'enregistrement N°1
)5(

L'enregistrement n°1 traduit les oscillations de G au cours du temps.

1)a) Quel qualificatif peut-on attribuer aux oscillations de G?
b) Calculer la valeur de la pseudo-période T qui peut être assimilée à celle de sa période
propre To.
c) Déterminer la durée d'un tour du cylindre enregistreur sachant que le diagramme
associé à l'enregistrement n°1 correspond à un seul tour du cylindre.
2) Pour 3 liquides visqueux différents du précédent et dont les coefficients de frottement
Sont: h, =INsm''; h.=4Nsm' ; h,=6Ns.m
On obtient les enregistrement n°2, 3 et 4 suivants:

33
 6000000 +92 Devoir
h
xtm} | x{m) ‎‫ااه‬ . : xim).

0 13 0 ©

004

L'enregistrement N°2 L'enregistrement N°3 L'enregistrement N°4

Compléter le tableau suivant en associant à chaque enregistrement la valeur de h

correspondante au liquide utilisé et en indiquant la nature des oscillations.
8 o -1 Nature des oscillations
Enregistrement N h(en Ns.m°) (pseudo-périodique ou apériodique)
2
3
4

Exercice N°2
Un dipôle électrique, constitué d’un conducteur ohmique de résistance R, en série avec une
bobine d’inductance L et un condensateur de capacité C. Le dipôle est alimenté par un
générateur basse fréquence délivrant une tension alternative sinusoïdale u(t). On visualise
sur la voie 1 d’un oscilloscope la tension u(t) et sur la voie 2 la tension ur(t) aux bornes du
conducteur ohmique.
1)Sur un schéma clair dessiner les connexions à faire entre l’oscilloscope et le circuit.
2)Les variations des tensions u(t) et ur(t) sont données les chronogrammes de la figure 1.

11,3
8,0
4,0

0,0

40

8,0

-12,0
Fig1

a)Déterminer la période T et la pulsation æde la tension délivrée par le générateur.

34
 ++ +. DCE ٠ ٠.٠ ‎‫ ووو‬Devoir
à

b)Identifier sur la figure 1 les tensions u(t) et ur(t).

c)Calculer le déphasage entre l'intensité du courant i(t) et la tension d'alimentation u(t).
On donnera: A= gi-— qu et on précisera si le circuit est capacitif ou inductif.
d)Déterminer les expressions de ut) et ur(t).
3)a)En appliquant la loi des mailles au circuit, établir l'équation différentielle liant
l'intensité instantanée i(t) à sa dé)rivée première et à sa primitive par rapport au temps.
b}Faire la construction de Fresnel correspondante.
c)Déduire l'expression de l'intensité maximale In et de l’impédance électrique 7 du circuit.
4)La courbe de la figure 2 traduit la variation de l’impédance électrique Z en fonction de la
pulsation ©.
Z{(9)

a)Montrer que lorsque l’impédance Z atteint une valeur minimale que l’on déterminera il
y a résonance d'intensité.
b) Calculer dans ce cas :
b-1- la valeur de la capacité C du condensateur, sachant que l’inductance L= 1H.
b-2- La valeur de l'intensité maximale In du courant qui traverse le circuit.

Exercice N°3

La pointe d’un stylet lié à une lame vibrante, produit en un point O de la surface libre de
l'eau d’une cuve à ondes, des vibrations sinusoïdales transversales d'amplitude a et de
fréquence N.
1)a)Décrire, brièvement, la surface libre de l’eau en lumière ordinaire.
b}En déduire la valeur de la longueur d'onde À, sachant que la distance qui sépare la
deuxième et la sixième crête, le long d'un rayon, est égale à d=32mm.
2)La variation de l’élongation d’un point M de la surface libre de l’eau, situé à une distance
r de de la source O est donnée par la courbe de la figure 3.

35
 +++. +000 +992 Devoir

4
h

Fig 3

a) Déterminer la fréquence N et la célérité V de l'onde.

b) Calculer la valeur de la distance r.
c) Établir l'équation horaire du mouvement de M.
d) Calculer la vitesse du point M à l'instant t=0,07s, en précisant le sens de son
déplacement.
e}Tracer la courbe y.(t) de la variation de l’élongation du point source O.
f) Déterminer la loi horaire du mouvement de la source O.
3)a)Tracer la courbe représentant l’aspect d’une coupe verticale de l’eau passant par la
source O à l'instant t=0,055s.
b)Préciser le nombre de rides correspondant aux crêtes observées sur la surface de l'eau
à cet instant.
c)Trouver le nombre et le lieu des points qui vibrent en opposition de phase avec la
source à cet instant.
d) Déterminer le lieu des points de la surface de l’eau qui ont une élongation maximale
lorsque O passe par sa position d'équilibre vers les élongations négatives.
4) Décrire la surface libre de l’eau éclairée par une lumière stroboscopique de fréquence
Ne=50H7.

36
 ERIK +. CE +00 Devoir
h

Nom: ...........
Sciences physiques
Prénom: .......….
Devoir de synthèse N°2 Durée : 2heures

Classe:‫‏‬ ‫ممعم ءءء‬

(Modèle N°2)

Chimie
Exercice N°1
1)On mesure le pH d’une solution (S:1) d’un acide A1H de volume V:=200mL contenant
n1=2.103 mol d'acide, on trouve pH1=3,4.
a) Montrer que l'acide A:H est faible.
b) Calculer le coefficient de dissociation aide l’acideA1H dans l’eau.
c) Exprimer la constante d’acidité Ka: du couple A1H en fonction de «1 et la concentration
molaire C1 de l'acide et calculer la valeur de son pKa4.
2) On considère une solution (S2) d’un acide A2H de concentration C2= C1. Le pKaz du
couple acide -base correspondant est égal à 3,2.
a)Classer par ordre de force croissante les acides A1H et A2H et par ordre de force
croissante les bases A1 et A”.
b) Comparer le pH de la solution ($S2) à celui de (S1).
c)Comparer le coefficient de dissociation «2 de l’acide A2H à celui de l’acide A:H.
Exercice N°2
A un volume V8=10 mL d'une solution d'ammoniac, on ajoute progressivement une solution
d'acide chlorhydrique de concentration C4=0,15mol.L:i et on note après chaque ajout d’un
volume Va d'acide, la valeur du pH. Les résultats de mesures permettent de tracer la courbe
de la figure1.

pH

12,0

9,2
8,0

6,0

4,0

2,0

37
 +++ + +++ 00 Devoir
h

1) Écrire l’équation bilan de la réaction entre l’ammoniac et l'acide chlorhydrique.

2)a)Relever les coordonnées du point d'équivalence et calculer la concentration Cs de la
solution d'ammoniac.
b) Justifier le caractère acide de la solution à l'équivalence.
c)Montrer que la base utilisée est faible.
3)Déterminer graphiquement, en justifiant la réponse , le pKa du couple dans lequel
l’'ammoniac joue le rôle de base.
4)Au lieu du suivi pH-métrique, on réalise un dosage colorimétrique utilisant un indicateur
coloré approprié parmi les indicateurs colorés dont les zones de virage sont mentionnées
dans le tableau suivant :
Zone de virage Indicateur coloré
3,1 - 4,4 Hélianthine
4,2 — 6,2 Rouge de méthyle
6,2 - 7,6 Bleu de bromothymol
8 - 10 Phénolphtaléine

5) Pour avoir une bonne immersion de la sonde du pH-mètre, on ajoute 20mL d'eau
distillée dans la solution d’ammoniac au début du dosage. Dire, en le justifiant, si un tel
ajout modifie :
a) la valeur du pH initial,
b) la valeur du pH à la demi-équivalence,
c) le volume d'acide ajouté à l’équivalence.

Physique
Exercice N°1
On associe en série un condensateur de capacité C, un conducteur ohmique de résistance
R=30Q et une bobine d'inductance L=0,1H et de résistance r. Un générateur basse

fréquence, délivrant une tension sinusoïdale de fréquence N réglable u(t) = U,,sint + à ,

est branché aux bornes de l’ensemble du circuit.
1) Faire le schéma du circuit en précisant l’excitateur et le résonateur.
2)Établir l'équation différentielle reliant la charge q(t) du condensateur à ses dérivées
première et seconde.
3)a)Sachant que la charge q(t) du condensateur est de la forme 4(t)=Q,sinét+®), faire dans
le cas ouw=<N,, la construction de Fresnel et déterminer l'expression de Qn en fonction de
Ur, Rr,N,LetcC.
b) En déduire l'expression de l'intensité maximale In du courant électrique en fonction
des mêmes données précédentes.
4)a)Montrer que la résonance de charge est obtenue par une fréquence N1, telle que

N,=,/N°- RH)
8nL
b)En déduire l'expression de la fréquence N2 de la résonance de l'intensité.
5) Les courbes de la figure 2, représentent les variations de Qn et de Im en fonction de N.

38
 +. 60. 0 Devoir

+
h. :

a)Identifier les courbes Qm=f1(N) et Im=f2(N).

b)Déterminer les: fréquences No et Ni.
c)Calculer la valeur de la résistance r de la bobine et la capacité C du condensateur.
d)Déterminer graphiquement la valeur de l'intensité maximale In. à la résonance
d'intensité.
Déduire la valeur de Un.
6) Calculer à la résonance d'intensité la facteur de surtension Q ainsi que la puissance
électrique consommée par le dipôle RLC.

& (A)

Fig2
Exercice N°2
Un vibreur impose à l’une des extrémités d’une lame, dont la deuxième extrémité est fixe,
un mouvement rectiligne vertical, de fréquence N et d'amplitude a.
Une corde homogène de longueur 1-72cm tendue horizontalement est attachée par l’une
de ses extrémités à la lame au point S ; l’autre extrémité est reliée à un support fixe.
On suppose qu'il n'y a ni réflexion ni amortissement des ondes.
1) L'élongation yu(t) d'un point M de la corde situé à une distance x=27cm de S est donnée
par la figure 3.

Vait) en 10% m

t{ms)

Fig3
39
 6600 09% +9 5 Devoir

4
h

١
a)Par exploitation de la figure 3, déterminer:
-le temps mis par l'onde issue deS pour atteindre lepoint M,
-la célérité v de l’onde, :
-la fréquence N, l'amplitude a et la longueur d'onde À.
b) Établir l'expression de l'équation horaire yu(t) du point M.
c)c1-Déduire de la figure la sinusoïde traduisant l’élongation ys(t) de la source S et la
représenter sur le même graphe.
c2-Etablir l'expression de y;(t].
2)On éclaire le système à l’aide d’un stroboscope de fréquence N. réglable entre 10 et 100
Hz(10Hz< N, <100H) .
Préciser la plus grande valeur de la fréquence Ne pour la quelle on observe l’immobilité
apparente. Sous quelle forme apparaît la corde ?
3)a)Représenter l'aspect de la corde à l'instant t: = 2,5.102 s .Déduire son aspect à
l'instant t2=3,5.107s.
b) Déterminer le nombre et la position des points qui ont, à l'instant t, une élongation
égale à2,5.10°m et se déplacent dans le sens positif.

Exercice N°2
Etude d'un document scientifique
Le tsunami
Le tsunami est une onde créée par le brusque déplacement d’un volume très important
d'eau. Ces énormes déplacements d'eau sont en général le résultat d'un séisme. Le
tremblement de terre du 26 décembre 2004 est dû au glissement de la plaque indienne et
de la microplaque du Burma sur une longueur de plusieurs centaines de kilomètres suivant
une direction nord-sud. L'épicentre, foyer du séisme, a été localisé à 30km de profondeur et
à 160km à l’ouest de Sumatra, île indonésienne. Le brusque mouvement d'eau a donné
naissance à une série d'ondes, suivant une direction est-ouest, de très grandes longueurs
d'onde, de l’ordre de la centaine de kilomètres, se déplaçant à des vitesses de plusieurs
centaines de kilomètres par heure. En plein océan, le tsunami provoque l’oscillation de
quantités d'eau énormes tant en surface qu’en profondeur avec des périodes allant de 10
minutes (profondeur 1km d’eau) à 60 minutes (profondeur 6 km d’eau). Lorsque le
tsunami s'approche des côtes, sa période diminue tandis que son amplitude augmente.
D’après « physique Term S. Hachette »

Questions
1) Citer la cause, mentionnée dans le texte, qui a provoqué le tsunami du 26 décembre
2004.
2) Donner les caractéristiques des ondes créées par le tsunami.
3) Dire pourquoi le tsunami est très dangereux lorsqu'il atteint les côtes.

40
 +. ++ ee. Devoir
h

_ Sciences physiques
Devoir de synthèse N°3 A Durée: 2heures
Classe: ‎‫ممع‬ | (Modèle N°3)

Chimie
Exercice N°1

On considère les deux solutions acides (S1) et (S2) suivantes :

Acide Solution Concentration pH initial

‎‫تلظ‬ 15 C1 1,30
AH S2 1 C2 2,15
On dose séparément un même volume Va=20mL de chaque solution acide par la même
solution aqueuse de soude NaOH de concentration C8=0,1mol.L:1. Les volumes de base Ve
ajoutés à l’équivalence sont 10mL pour (S1) et 16mL pour (S2).
1)a)Définir l'équivalence acido-basique.
b)Calculer les concentrations C1 et C2 des deux solutions acides (S1) et (S2).
c)Montrer que l'acide AH est fort alors que A2H est faible.
2)a)}Ecrire l'équation de la réaction du dosage de la solution (S:).
b) Préciser et le justifier, la nature du mélange obtenu à l’équivalence lors du dosage de
(S1).
3)a}Ecrire l'équation bilan de la réaction du dosage de la solution acide (S2).
b) Le dosage de la solution acide (S2) montre que pH=3,2 lorsque Ve=8mL. Déduire, en
justifiant la réponse, la valeur de pK: du couple HA2/A2.

Exercice N°2
On donne pKe=14 à la température de l'expérience. Deux béchers A et B contiennent le
même volume V de solution acide AH de même concentration C. L’acide contenu dans le
bécher B est noté AH et l'acide contenu dans le bécher B est noté A2H.
Pour identifier les solutions acides et comparer leurs forces on prélève de chaque solution
un volumeVo=10mL auquel on ajoute un volume V d’eau et on détermine les nouvelles
concentrations. On mesure les pH des solutions des deux acides ainsi obtenus pour
différentes valeurs de la concentration C. On représente graphiquement pH1=f(-log C) pour
l'acideA.H et pH2=g(-log C)pour l'acide A2H sur le même graphe de la figure 1.
1)a)Déterminer graphiquement l'équation de chacune des courbes.
b) Montrer que les acidesA,H et A2H sont faibles.

41
 PRELIXE +0 co Devoir
2)a)}Etablir la relation théorique entre le pH, le PKa et Jo (C); en supposant que les. acides
sont faiblement dissociés. 1 ‎‫ا‬ Li 1

Fig 1

b)Déduire les valeurs de pKai et pKa2 des deux acides A1H et A2H.
c)Comparer les forces relatives des deux acides A1H et A2H et celles des bases conjuguées
correspondantes et les identifier en se référant au tableau suivant :
Couple acide-base | H2S / HS | NAH*/NH3 | HCO3:/CO; | CHs NH
/ C2H5NH2
pKa 7,0 9,2 10,2 10,8

Physique
Exercice N°1
Un pendule élastique est constitué d’un ressort de masse négligeable et de raideur k auquel
est attaché un solide (S) de masse m=0,4 kg pouvant coulisser sur une tige horizontale (T),
comme le montre la figure 2. Le solide (S) est soumis à une force de frottement de type
visqueux 7 =-Aÿet à une force excitatrice
F = Fm sin ær.?, avec un vecteur unitaire de
même direction que (T) et 7 le vecteur vitesse de G à un instant t.

FE:
RARES",
ot x
Fig2

Le point O correspond à la position du centre d'inertie G du solide (S) à l'équilibre.

Les variations, en fonction du temps de l’élongation x(t) de G et de la force excitatrice Ft),
sont données sur le graphe de la figure 3.

42
 0000
.
009 Devoir
h
1)a)Identifier les courbes (1) et (2). oi 5 : .
b) Déterminer le déphasage entre x{t) et F(t), la valeur de la période et celles de Fn et Xm:
2)a)Etablir l'équation différentielle qui lie x à sa dérivée première et à sa dérivée seconde.
b) Établir les expressions dex(t) et F(t). ‘
c}Faire la construction de Fresnel correspondante.
3)a)Montrer, à partir de la construction de Fresnel, que m, h, ket w vérifient la relation :
> _h®
k-mo = 5:

b) Calculer les valeurs deh et de k.

4)a)Déterminer la valeur de la fréquence Nr de l’excitateur qui permet d'obtenir la
résonance de l’élongation. l
b) Calculer la valeur de l’élongation maximale de (S) à la résonance d’élongation.

Échelle de l'axe des ordonnées

-pour F : 1div représente 0,1 N,
- pour x : 1div représente 2,67cm

Exercice N°Z | G
On considère le circuit électrique série constitué ‎‫رربم هلس‬ ‫سس هه‬
‫لسلس‬
d'un générateur BF qui délivre une tension
sinusoïdale de fréquence réglable N et
d'amplitude constante Um, d’un conducteur 8 L C
ohmique de résistance R=30Q, d'une bobine MAN
purement inductive d'inductance L et d'un
condensateur de capacité C, comme le montre la
figure 4.

43
 PREEIXE +++ ‎‫ وونه‬.+ Devoir
5

Un oscilloscope, convenablement branché, permet de visualiser simultanément les tensions

u(t) aux bornes du GBF et ur{t) aux bornes du conducteur ohmique. Pour une fréquence Ni:
du GBF, on obtient les chronogrammes de la figure 5. :

FigS

1) Indiquer les branchements à faire avec l'oscilloscope pour visualiser les tensions u(t) et
ur(t), respectivement sur les voies Y1 et Y2 de l’oscilloscope.
2) Justifier que la courbe (1) correspond à u(t).
3)a)Calculer la valeur du déphasage A= qu - @i.
b) Déduire la nature du circuit (inductif, capacitif ou résistif).
4) Calculer lnax et écrire ut) eti(t).
5) À l’aide d’un voltmètre on mesure la tension aux bornes de la bobine et on trouve
Ug=22,2V.
Déterminer la valeur de L et celle C.
6)On ajuste la fréquence N du GBF à la valeur N2. On remarque que les deux courbesuft) et
i(t) deviennent en phase.
a)Dire en justifiant la réponse, s’il faut augmenter ou diminuer N à partir deN:.
b)Calculer l'intensité efficace IL du courant qui traverse le circuit.
c)Calculer la puissance moyenne consommée par le circuit RLC.

d)Calculer le coefficient de surtension Q =".

m

Exercice N°3
Etude d’un document scientifique
Un danger de la résonance

Un conducteur de voiture doit éviter de rouler à certaines vitesses lorsqu'il rencontre

certains types d'irrégularités dans la chaussée ou sur une piste saharienne dans les rallyes
par exemple, où le vent produit sur le sable des ondulations. Pour ces vitesses, le véhicule

44
 +++. + +. ++++2# Devoir
h
excité par la succession des bosses rencontrées, entre en résonance. L'amplitude de ses
oscillations augmente fortement et cela peut engendrer des dangers ; les roues décollent de
la route et perdent toute adhérence. Pour limiter cet effet désagréable et assurer plus de
sécurité, on ajoute des amortisseurs, généralement à huile, qui permettent de diminuer
l'amplitude du mouvement dans le cas où il y a résonance.

Questions
1) Nommer le phénomène susceptible de se produire lorsqu'une voiture roule sur un
certain type de route à une vitesse donnée.
2)a)Relever du texte la phrase qui indique que la voiture subit des oscillations forcées.
b) Préciser l’excitateur et le résonateur.
3) Citer les dangers pour le conducteur et la voiture lorsque celle-ci entre en résonance.
4) Préciser les précautions que doit prendre un conducteur pour éviter les dangers de la
résonance.

45
 +60 + +0 CRREEXS Devoir
5 |

Nom:............…
Sciences de la vie et la terre
Prénom:.......….
Devoir de contrôle N°2 Durée : 2heures

Classe:‫‏‬
‫ملعم ع‬
(Modèle N°1)

1ère partie (12 points)

La présence dans les trompes de l'utérus d’une femme de l'élément À du document 1
s'observe régulièrement à certains moments, celle de B est exeptionnelle.

Document 1

1°) Donnez à chacun de ces documents un titre et une légende.

2°) Expliquez en argumentant, l'observation précédente.
3°) Citez les événements ayant permis le passage de la formation A à la formation B.
4°) Indiquez la ou les formule(s) chromosonique(s) des éléments désignés par des lettres.
Justifiez.
5°) Expliquez le déterminisme hormonal de l'ovulation.

2ème partie (8 points)

On envisage les modalités de la transmisssion d'une maladie héréditaire. On considère

alors l’arbre généalogique ci-après :
On admet qu'un seul gène est impliqué dans l'apparition de ce phénotype.

46
 +. + +++. ++ CC Devoir
5

Il

111

IV

Femme décédée saine 72 femme saine O femme malade ©

Homme décédé sain ZA homme sain Cl homme malade 5

Document 2

1°) L’allèle de la maladie est-il dominant ou récessif ? Justifiez.

2°) S'agit-il d'un gène autosomal oulié au sexe ? Envisagez et discutez tous les cas.
3°) Ecrivez le ou les génotypes possibles des individus de la génération I-II et V.
4°) En supposant que les individus Ii, Il7, Il: et Ille, n’ont pas d’antécédents familiaux en
rapport avec la maladie en question :
a/ repérer sur le pedigree les individus (en réécrivant leurs génotypes) qui ont permis la
transmission de la maladie aux enfants Vi et V2.
b/Précisez la cause qui a favorise l'apparition de cette maladie chez les individusVi et V2.

47
 06000000+ +992 Devoir
1 h.
“L

Sciences de la vieetlaterre 8
Devoir de contrôle N°2 Durée : 2heures
CASSEL (Modèle N°2)

1ère partie (10 points)

A- Pour chacun des items suivants, il peut y avoir une ou plusieur réponses exactes. Sur
votre copie reportez le numéro de chaque question et indiquez dans chaque cas la (ou les)
lettre(s) correspondant à la (ou aux) réponse(s) exacte(s).

1°) L'apparition du deuxième globule polaire au cours de l’ovogenèse indique:

a- l'évolution de l’ovocyte I en ovocyte Il
b- l'achèvement de la division réductionnelle et le début de la division équationnelle
c- une fécondation
d- l’achèvement de la division équationnelle
2°) chez la femme suite à la fécondation, il se produit :
a- une chute du taux des hormones ovariennes
b- une suspension du cycle sexuel
c- une augmentation du taux de FSH et de LH
d- une diminution du taux de GnRH

3°) Au cours de la fécondation chez la femme, il se produit:

a- une reprise de la division réductionnelle de la méiose
b- une division du premier globle polaire
c- une émission du deuxième globule polaire
d- un rétablissement de la diploïdie

4°) L'utérus de la femme est le lieu de :

a- la fécondation
b- la menstruation
c- l'ovulation
d- la nidation

5°) Les difficultés de la génétique humaine sont :

a- la fécondité est restreinte
b- la durée des généations est courte
c- les croisements dirigés sont impossibles
d- la garniture chromosomique est réduite.

48
 00000990 009 Devoir
‎‫ا‬
)°6 La prise régulière de la pilule combinée:
a- stimule la foliculogenèse
b- stimule la sécrétion des gonadostimulines
c- agit par feed-back sur le complexe ypothalamo-hypophysaire
d- empêche la menstruation

7°) Au moment de la fécondation :

a- l’ovocyte Il termine sa division réductionnelle

b- l'ovocyte Il termine sa division équationnelle
c- il y a émission du premier globule polaire
d- il y a rétablissement de la diploïdie de l'espèce

8°) Chez l’spèce humaine la fécondation :

a- se produit dans l'ovaire

b- se produit dans la trompe
c- entraîne l'émission du 1* globule polaire par l’ovocyte I
d- entraîne l'émission du 2ème globule polaire par l’ovocyte II
9°) La pilule combinée:

a- bloque l'ovulation
b- développe le corps jaune
c- est formée d'oestrogènes et de progestatif de synthèse
d- favorise la nidation

10°) Le caryotype normal de l’espèce humaine présente :

a- 44 autosomes et une paire de chromosomes sexuels

b- 46 chromosomes homologues 2 à 2 chez la femme
c- 22 paires d'autosomes et un chromosome sexuel
d- 23 chromosomes homologues 2 à 2 chez la femme
2ème partie (10 points)
Exercice 1:
Le document 1 montre une sructureobservable dans les trompes de la femme

Document 1

49
 ++ + +0 + es. Devoir
ES

1°) Identifiez en justifiant cette structure.

2°) Reconnaissez les éléments a, b et 2. Précisez par la suite pour chacun de ces éléments le
nombre de chromosomes et le nombrede chromatides.
3°) Dans quel cas et a quel moment peut-on observer cette structure ? Justifiez.
4°) Faite un shéma annoté de l’une des étapes qui précède celle présenté par le document1.

Exercice 2 :

Le document 2 montre la variation de la sécrétion des hormones ovariennes naturelles et

des hormones hypophysaires chez une femme, avant et après la prise d’une pilule
contraceptive combinée.
1°) Indiquez la composition hormonale de ce type de pilule.
2°) en vous basant sur l'analyse des courbes du document 2, précisez le mode d'action de
la pilule combinée.

— progestérane e—— œstradiol

1 1
{ngm£ ) (pgme (
prise du î
même type:
ce pilule | 200
20 11
100
0 ‎‫ا‬ g—
1
0 1 5000000 0١0 T + 5 T F 3 0 3 1 9. ٠. 0 0 . 0

0 4 8 12 16 20 24 28 22 36 40 44 48 527 586 60 .64 jours

‫لاجد‬

053 T T 1 1 1 r T T 1 1 71 TT 7 5 T T
0 4 8 12,16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60 64 jours
‫ما‬ ‫لما‬ =
rêgies règles régles‫‏‬

NB : ng = nanogramme = 10° 9 pg = picogramme = 10 9,‫‏‬

mui = milliunité internationale , mt= mililitre.‫‏‬

Document 2

50
 er. $ + +0 + 5 Devoir
5

Nom: _ Sciences de la vie et la terre

Prénoms -_ Devoir de contrôle N°2 | Durée: 2heures
Classe:

1ère partie (12 points)

B- (5 points)
Pour chacun des items suivants, il peut y avoir une ou plusieurs réponses exactes. Sur votre
copie reportez le numéro de chaque question et indiquez dans chaque cas la (ou les)
lettre(s) correspondant à la (ou aux) réponse(s).exacte(s). 0

1°) Le rétrocontrôle positif des ovaires sur le complexe hypothalamo-hypophysaire a

pour effet:
e- la folliculogenèse.
f- l'ovulation
g- le déveoppement du corps jaune
h- la menstruation

2°) chez l'espèce humaine la fécondation :

e- se produit dans l'ovaire
f- se produit dans la trompe
g- entraîne l’émission du 1° globule polaire par l’ovocyte 1
h- entraîne l'émission du 2è"e globule polaire par l'ovocyte II
3°) La pilule contraceptive compbinée :
e- contient uniquement des oestrogènes
f-_ inhibe la sécrétion des gonadostimulines
g- provoque la menstruation
h- développe les follicules ovariens

4°) La création corticale a un effet immédiat sur :

e- la libaration d'enzyme par les spermatozoïdes
f- l'apparition d'un blocage de la polyspermie
g- la fusion entre pronu cléus mâle et pronucléus femelle
h- la division de la cellule œuf.

5°) Le document ci contre présente des résultats de dosage de LH chez trois femmes
A,BetC:
5 6 LH (ngml!) ‎‫ع‬
e- la femme À est ménopausée 75
f- la femme B est sous pilules
g- la femme C est castrée
h- la femme B est en état de grossesse.
1‫ك‬ ١ 0 3 ‎‫كا‬
jours
Janvier Février Mars

51
 REEIXE + 0 +++++%% Devoir
| 5
6 0 points)
Dans la maîtrise de la procréation, on utilise entre autre, la pilule combinée et la technique
de la fécondation in vitro et du transfert d'embryon (FIVETE).
1 Le document suivant présente, en désordre, trois étapes d'un phénomène
important qui onpu être dédectées in vitro. . L Loue ia

1°) Nommez ce phénomène et préciser le lieu naturel de son déroulement.

2°) Annoter les éléments désignés par des numéros.
3°) Préciser le nombre de chromosomes des éléments 2, 4 et 5. Justifiez-vous.
4°) Indiquez en justifiant l’ordre chronologique de ces étapes.

11-
1°) Citez un cas de stérilité féminine qui peut être remédié par la FIVETE.
2°)Décivez les principales étapes de cette technique.

2èmepartie (8 points)
Le document suivant représente une partie de l'arbre généalogique d’une famile dont
certains individus sont atteints d'une maladie héréditaire.

1 2 C1 : homme sain
8 : homme atteint
© : femme saine

1°) Précisez le déterminisme génétique de cette maladie (localisation chromosomique et

dominance). Envisagez et discutez toutes les hypothèses.
2°) Grâce aux techniques de biologie moléculaire, on peut distinguer l'ADN muté
responsable de cette maladie de l'ADN normal. L'analyse de l'ADN effectuée chez les

52
 1 ‎‫ جا جه‬se ++. 50 +. LCA Devoir
différents membres de cette famille (désignés arbitrairement par les lettres À, B, C, D et E)
figure dans le document ci-joint. cu
pti een ss individus * A BCD: ÆE° CT oi
‘ADN normal HO UE
ADNmuüté + + + - +
a- En anaysant les résultats de ce tableau, laquelle des hypothèses proposées dans la
réponse à la question présédenteest confirmée par ces résultats.
b- Reproduisez sur votre copie le tableau suivant et complétez-le.

Individus A B C D 1
Génotype
Numéros de l'individu du pèdigree
qui correspond au génotype

53
 PRELLXE +. eo Devoir
b

Ds Sciences de la vie et la terre

Prénom: Devoir de synthèse N°2 Durée : 2heures

Classe:‫‏‬
‫ممعم م‬
_… (Modèle N°1)

1ère partie (10 points)

I/ (5points)
Pour chacun des items suivants, il peut y avoir une ou deux réponses exactes. Sur votre
copie reportez le numéro de chaque item et indiquez dans chaque cas la (ou les) lettre(s)
correspondant à la (ou aux) réponse(s) exacte(s).

1°) Une anomalierécessive liée au chromosome sexuel X est transmise:

i- par des parents phénotypiquement sains à tous les garçons
j- par une mère phénotypiquement saine à tous ses fils
k- par un père phénotypiquement sain à tous ses fils
1- d’une mère malade à tous ses garçons.
2°) Le document suivant représente les résultats de l’électrophorèse de l'ADN
réalisée sur des membres d’une famille dont le père est atteint d’une maladie
héréditaire alors que les autres membres sont sains :

niveau 1 un um =

niveau 2 | an ES eu

père mère fille fils

malade
a- l’allèle qui contôle la maladie est dominant autosomal
b- l’allèle qui contrôle la maladie est récessif autosomal
c- l’allèle qui contrôle la maladie est récessif lié au chromosome X
d- le niveau 1 correspond à l'allèle malade

3°) Chez la femme, l'ovulation se produit suite à une:

a- élévation du taux plasmatique d'oestradiol
b- diminution du taux plasmatique des hormones ovariennes
c- forte augmentation du taux plasmatique de FSH et de LH
d- baisse du taux plasmatique de FSH

4°) La fécondation se produit :

a-dans la période de fécondité
b- à l'intérieur de la cavité utérine
c-au niveau des tiers supérieur de la trompe
d- sile mari souffre d’une tératospermie

54
 06000000 Devoir *
5°) Le rétrocontrôleur négatif des ovaires sur l’hypophyse a pour effet :
a- l'ovulation
b- l’atrésie folliculaire
c- la menstruation
d- le démarrage d’un cycle sexuel

6°) La division équationnelle du gamète femelle se termine :

a- dans l'ovaire
b- au cours de la fécondation
c- dans les trompes
d- au moment de l'ovulation

7°) Chez la femme, le maximum de sécrétion (pic) de l'hormone lutéinisante (LH) :

a- est déterminé par un rétrocontrôle positif de l'oestradiol sur le complexe
hypoyhalamo-hypophysaire
b- est déterminé par un rétrocontrôle négatif de l'oestradiol sur le complexe
hypoyhalamo-hypophysaire
c- provoque la menstruation
d- déclenche l'ovulation

8°) les centres nerveux:

a- contiennent une substance grise centrale
b- sont constitués uniquement de fibres nerveuses
c- sont constitués uniquement de corps cellulaires
d- sont constitués de substanceblanche et de substance grise

9°) Le système nerveux central est constitué des parties suivantes:

a- l’encéphale et la moelle épinière
b- l’'encéphale, la moelle épinière et les nerfs
c- le cerveau, la moelle épinière et les nerfs rachidiens
d- l’ancéphale, la moelle épinière, les nerfs crâniens et les nerfs rachidiens

10°) Une coupe transversale de la moelle épinière :

a- montre une substence grise périphérique
b- montre une substence blanche périphérique
c- la racine ventrale du nerf rachidien montre un ganglion spinal
d- la racine dorsale du nerf rachidien montre un ganglion spinal

2ème partie : Mobilisation des connaissances(10 points)

A- Génétique (7points)
L'arbre généalogique suivant est celui d’une famille dont certains membres souffrent d'une
maladie héréditaire.
1- Discutez les hypothèses suivantes concernant le mode de transmission de cette
maladie.

55
 600000 +++ ‎‫ هيه‬Devoir

+ +
+ 5

: femme malade ‫رك‬

ONOS
: femme saine
: homme malade : cl

1 1 2 3 2 4

‫م‬04
5 1 2 3
‫ظ‬ ‫و م‬
4 5 6

e L’allèle qui contrôle la maladie est dominant autosomal

e L'allèle qui contrôle la maladie est récessif autosomal
e L’allèle qui contrôlela maladie est dominant lié à X
° L'allèle qui contrôle la maladie est récessif lié à X
2- Le diagnostic prénatal par l'analyse de l'ADN est réalisé chez les idividues Ii, L, [2 et [3
notés respectivement Pi, P2, E1 et E2 de cette famille.
Le document suivant représente la séparation des fragments d'ADN en deux taches A et B.

P1P; E1E2P1, P2 : parents

A E1, E2 : enfants
AI igments d'ADN
Correspondant aux
2 formes alléliques
B du gène.

À partir de l'analyse du document :

a- Précisez à quoi correspond chaque tache.
b- Trouvez quelle hypothèse de la question 1 se trouve vérifiée ?
c- Donner les génotypes des individus P1, P2, E1 et E2

56
D +++ CRRLEXE +. Devoir
h

B- Reproduction (3points)
On se propose d'étudier lé contrôle hypothalamique sur la sécrétion hypophysaire de
gonadostimulines. Pour cela, on dose des gonadostimulines chez une guenon (mammifère
dont le cycle sexuel est identique à celui de la femme) suiteà :
e La lésion de certains noyaux hypothalamiques
e Injection selon différentes modalités d'extraits hypothalamiques.
Le document suivant montre lesrésultats

Injections lajections
discontinues ١ discontinues
:
15
injections &
8

è
£ 10 continues 150 >

1
3 10
. 100 à

50

60
0
jours :
0 5 10 15 20 25 30 40 45 50 55

Lésion de un
FSH ‎‫مللس سس‬
l'hypotnalamus

1) De l'analyse du document, expliquer la relation entre l’ypophyse et l'hypothalamus.

2) Proposez une expérience qui montre que le fonctionnement du complexe
hypothalamo-hypophysaire est sous le contrôle ovarien.

57
 +++ 00% +++ Devoir
h

Nom:.........…. .
Sciences de la vie et la terre
Prénom:
Devoir de synthèse N°2 À Durée: 2heures
0135862 ‎‫لعفف‬ (Modèle N°2)

1ère partie (10 points)

Pour chacun des items suivants, il peut y avoir une ou plusieurs réponses exactes. Sur votre
copie reportez le numéro de chaque item et indiquez dans chaque cas la (ou les) lettre(s)
correspondant à la (ou aux) réponse(s) exacte(s).

1°) On envisage la FIVETE pour corriger:

a- une stérilité masculine dueà une oligospermie (nombre de spermatozoïdes faible)
b- une stérilité féminine dueà une obstruction des trompes
c- une stérilité féminine due à une absence d’ovaires
d- une stérilité masculine due à une azoospermie (absence total de spermatozoïdes)

2°) La pillule combinée est un moyen de contraception qui agit :

a- en tuant les spermatozoïdes
b- en empêchant l’ovocyte de decendre dans la trompe après l'ovulation
c- en bloquant l'ovulation
d- en bloquant l’activité du complexe hypothalamo-hypophysaire

3°) L'apparition du deuxième globule polaire au cours de l’ovogenèse indique :

a- l'évolution de l’ovocyte I en ovocyte II
b- l'achèvement de la division réductionnelle et ladivision équationnelle
c- une fécondation
d- l'achèvement de la division équationnelle

4°)La pilule contraceptive combinée :

a- contient uniquement des oestrogènes
b- inhibite la sécrétion des gonadostimulines
c- provoque la menstruation
d- développe les follicules ovariens
5°) Chez la femme suite à la fécondation, il se produit :
a- une chute du taux des hormones ovariennes
b- une suspension du cycle sexuel
c- une augmentation du taux de FSH et de LH
d- une diminution du taux de GnRH

58
 v600
+
0900+ +9 +2 Devoir
5

6°) Le rétrocontrôle positif des ovaires sur le complexe hypothalamo-hypophysaire a

pour effet:
a- la folliculogenèse
b- l'ovulation
c- le développement de l’endomètre
d- la menstruation

7°) La pénétration d’un spermatozoïde dans l’ovocyte Il provoque:

a- une réaction acrosomique
b- une réaction corticale
c- un ensemble de transformions cytologiques
d- un ensemble de transformations nucléaires

8°) Parmi les technique de la liste suivante, quelle est celle qui est utilisée pour
dépister les anomalies chromosomiqueséventuelles d’un enfant à risque à naître ?
a- l'électrophorèse
b- amniocentèse
c- prélèvement de cellules du sang
d- analyse biochimique des protéines

9°) Dans les maladies liés aux chromosomes X :

a- la forme récessive d’un gène localisé sur le chromosome X se manifeste toujours
chez un sujet quelque soit son sexe.
b- Pour les enfants qui naissent d’une femme conductrice et d'un homme normal, la
maladie ne touche que le sexe masculin.
c- Parmi les enfants issus d’une telle union (couple de la question b), les filles sont
toutes conductrices.
d- La forme récessive d’un gène localisé sur le chromosome X se manifeste toujours
chez le masculin.

10°) Le mariage consanguin augmente les risques:

a-d'avortement
b-des anomalies chromosomiques
c- des maladies géniques
d-des maladies dominantes

2ème partie (10 points)

1
Il existe une forme d’anémie se caractérisant par une destruction rapide des hématies. I]
s’agit d'une anomalie génique.
1- On étudie la transmission de cette anomalie chez la famille suivante.

59
 6000600009 % +++ Devoir
h

O 8 5L
Document 1

a- L’allèle responsable de la maladie est-il dominant ou récessif? justifier votre

réponse.
b- Précisez si le gène de la maladie est porté par le chromosome sexuel ou par un
autosome. Discutez chacune des hypothèses.
2- Le document 2 représente le résultat de l'électrophorèse de fragment d'ADN du gène
correspondant à la maladie chez les différents membres de cette famille.
a- Exploitez les données des documents 1 et des données de l’électrophorèse des
parents figurant dans le document 2 pour identifier chacun des deux parents et
précisez l'hypothèse à retenir parmi celles proposées dans la question 1-b.
b- Donnez alors le (ou les) génotupe(s) possible(s) pour tous les membres de cette
famille, justifier

Sens de 2 b 6 d 6 '

0 an

A) + + + + +

Résultats de l’électrophèse des gènes des parents Résultats de l’électrophèse des gènes des enfants
1et2 de la famille 4,5 et 6 de la famille

Document 2
II- Le document 3 ci-joint représente le caryotype d’un enfant atteint d’une maladie
caractérisé notamment par un retard psychique.
1°) Analysez ce caryotype. Quelles informations tirez-vous ?
2°) Quelles sont les origines possibles de cette anomalie ?

60
 7
55
Devoir
_

=
» wi
12
+ +2
+7

ren Pos
18
1

‫هب‬‎
‫د‬
11

‫م‬‎ ‫جو‬
3 0
17
++.

22
‫ني‬‎

Document 3
10

ve
413
16

21
+

61
FR 1 4
FX. ss
.*‫ه‬+++.

15

20
ven
œuns,
FR <
A |
+

ae

19
1
+ ‫عد‬‎
+
+ ‫كاكا‬‎ "e #4
"21
+
 +++ 000007 Devoir
à.

Sciences de la vie et la terre

Devoir de synthèse N°2 . 1 Durée : 2heures

(Modèle N°3)

1ère partie (10 points)

Exercice 1 : (4point)
Pour chacun des items suivants, il peut y avoir une ou plusieurs réponses exactes. Sur votre
copie reportez le numéro de chaque item et indiquez dans chaque cas la (ou les) lettre(s)
correspondant à la (ou aux) réponse(s) exacte(s).

1°) si un individu présente un phénotype différents de celui de ces parents, cela

s'explique par le fait que :
a-L’allèle qui contrôle le phénotype considéré est situé sur le chromosome X
b- L’allèle qui contrôle le phénotype considéré est situé sur un autosome.
c-L’allèle responsable du phénotype est récessif.
d- Les parents de cet individu sont obligatoirement hétérozygotes.

2°) L'amniocentèse est une technique qui permet:

a- de prélever quelques millilitres de liquide amniotique
b- de prélever quelques millilitres de sang fœtal
c- de prélever quelques cellules embryonnaires
d- de déceler des anomalies chromosomiques uniquement

3°) Le diagnostic prénatal est intéressant car il permet de diagnostiquer une

maladie:
a- immédiatement après la naissance
b- dans les mois précédants la naissance
c- du 1 au 5ème mois de la grossesse
d- à n'importe quel moment de la grossesse |
4°)Le document ci-contre représente le caryotype d’un fœtus: il il 1 1 hi
a- de sexe masculin EU 51 17 11 115 515
b- de sexe féminin por + + en
c- atteint une anomalie génique | ‎1‫ ون و‬sa FE Fit
15 16 77 18

d- atteint d'une trisomie. 35 #5 da ‎‫له‬

91 x 21 22 il

| ‫لعفا‬

Exercice 2 (6 points) |
L'étude de l’organisation du système nerveux nous ramène à la réalisation d’une coupe
dont l'observation est représentée par le document (1).
1- Titrez et annotez le document (1) en rapportant les numéros sur votre copie.

62
 4
+++ © + +. ‎‫و‬ ++ Devoir
‫ك‬0 7
١ 2- 16 ‎‫ جع كن‬: ‫ هم‬des schémas annotés l'aspect
microscopique des parties délimitées par des
rectangles a, betc.
3- Citez une observation clinique qui illustre la
continuité cytologique entre les structures a, bet
6 '
4- Peprésentez par un schéma de synthèse la
structure d’un neurone la structure d’un
neurone. Document 1

2ème partie (10 points)

A/ |
3- Le document (2) représente l'arbre généalogique d’une famille dont certains
membres sont atteints d’une tare héréditaire : la drépanocytose caractérisée par la
synthèse d’une hémoglobine anormale.

D
ete6uso
IT

IV ‎‫كار‬ ©

O Femme non atteinte © fille atteinte de drépanocytose

UC] Homme non atteint 1 garçon atteint de drépanocytose

Document 2

1- De l'analyse du pedigree, expliquez la mode de transmission de cette anomalie.

2- Déduisez les génotypes des individus 11, B, Ils, Ile, I, Ile, 110, IV3, IV4, et V5.

63
 42 +++ + CREEK +00 Dévoir
5

B- le couple 111)9,10( attend un enfant. Sous les

consignes de leurs médecins, ils effectuent le diagnostic
prénatal.
1- Expliquez l'intérêt du diagnostic prénatal
demandé par le médecin.
2- Le document 3 représente les résultats du
diagnostic prénatal.
De l'analyse des résultats du zymogramme des
parents et celui du fœtus déduisez le génotype ainsi
que le phénotype du fœtus.

Bs : ADN anormal
BA : ADN normal

Document 3

64
 +00 000% + +++++°# Devoir
à.

Nom: …........... Informatique

Prénom: Devoir de Contrôle N°2 Durée: 2heures

Classe: ‎‫ممءممءةمة‬ (Modèle N°1)

ExerciceN°1 : (5 points)
Soit la séquence d'instructions suivante :
0» 0
Pour i de 1 à 2*n Faire
Si i mod 2 <> 0 Alors
cÉc+i
Fin Si
Fin Pour
Travail demandé :
1- Exécuter manuellement cette séquence d'instructions en donnant les valeurs
successives des variables i, et c pour les deuxcas suivants :
1èr cas : n = 4
2ème cas:n=5
2- Déduire le rôle de cette séquence.
3- Donner le nom ainsi que le ou les paramètres nécessaires d’une fonction prédéfinie en
Pascal qui fournit le même résultat.
Exercice N°2 : (15 points)
On se propose d'écrire un programme Pascal qui permet de :
1. Remplir un tableau T, d’une façon automatique et aléatoire, par n entiers
strictement positifs, inférieurs ou égaux à 1000, avec (5 < n < 30).
2. Vérifier pour l'élément de T d'indice p donné, s’il est égal à la somme d’un certain
nombre d'éléments consécutifs de T qui le précèdent immédiatement. Dans ce cas, le
programme affiche ces éléments, sinon il affiche " Condition non vérifiée".
Exemple1 :
Pour le tableau T suivant avecn =7etp=5

T [23 1 | 22 |: 1413 simmé 4 5 6 7

Le programmeaffiche :6, 4, 2
Exemple :
Pour le tableau T suivant avec n = 7 etp =3

EE 1 22 A 3
64 __| 125 | 186 | 207 |

Le programme affiche le message : " Condition non vérifiée"

65
 +600 RELEXE + Devoir
‫ك‬١‎
Travail demandé :
1. Analyser le problème envisagé.
2. En déduire l'algorithme correspondant
3. Traduire l'algorithme obtenu en un programme pascal et l'enregistrer au fur et à mesure
dans le dossier Bac situé sur le lecteurC: en lui donnant comme nom votre Numéro
d'inscription.

66
 00000009 Devoir
‎‫ك‬2

Nom: ............ 1 Informatique | |

Prénom: .- Devoir de Contrôle N°2 LL Durée :1 Heure

Classe: ‎‫ممع ءءء‬ 0 ْ (Modèle N°2)

ExerciceN°1 : (5 points)
Soit l'algorithme suivant :
0) DEBUT Inconnu
1) Lire (a)
2) Lire (b)
3( ‎‫ >> م‬0
TANT QUE (a<>0) et (b<>0) FAIRE
SI a mod 2 <>0
ALORS p <p +b
FIN SI
a<a 2
b<b*2
FIN TANT QUE
4) Ecrire (P)
5) FIN Inconnu
Travail demandé :
1. Exécuter manuellement la séquence 3 de l'algorithme précédent pour les deux cas
suivants :
1ère cas :a= 4etb=7
2 ème çcas:a=9etb=5
2. En déduire le rôle de cet algorithme.

Exercice N°2 : (15 points)

On désire écrire un programme permettant de déterminer la clé d’un entier N strictement
supérieur à 100, puis d'afficher le nombre codé selon le principe suivant :
1. Calculer la somme de tous les chiffres qui composent le nombre N.
2. Recommencer le calcul de la somme des chiffres du nombre obtenudans l'étape
précédente jusqu'à ce que cette somme soit comprise entre 1 et 9. Ce chiffre obtenu
est appelé la clé du nombre.
3. Le nombre codé sera donc le nombre formé par N suivide sa clé.
Exemple :
Pour N= 598687290n a:
S =5+9 + 8 + 6+8 + 7+2+9 = 54
5 - 5+4 - 9
Le programme affichera :
Le nombre codé est égal à 598687299

67
 +000 00% +992 Devoir
LA

Travail demandé:.
1. Analyser le problème envisagé.
2. En déduire l'algorithme correspondant.
3. Traduire l'algorithme obtenu en un programme Pascal et l'enregistrer au fur et à
= mesure dans le dossier Bac situé sur le lecteurC: en lui donnant comme nom votre
Numéro d'inscription.

68
 +... + CE +0 Devoir
à

Lo Informatique : D |
.… Devoir de Contrôle N°2 . Ï Durée
:1 Heure
(Modèle N°3)

ExerciceN°1 : (5 points)
Soit l'algorithme suivant :
1) Début Inconnu
2) REPETER
Lire(a, b)
JUSQU'A (a > 0) et (b > 0)
3) R€1
REPETER
SIbmod 2 = OALORS
a€CARRE(a)
b<b div 2
SINON
R€R*a
b<&b-1
FINSI
JUSQU'A (b=0)
4) Ecrire(R)
5) Fin Inconnu
Travail demandé :
1. Exécuter manuellement la séquence 2 de l'algorithme précédent pour les deux cas
suivants :
1ère cas :a=2etb=5
2 ème ças : a = 5 et b=3
2. En déduire le rôle de cet algorithme
Exercice N°2 : (15 points)
Le cryptaged’'une chaîne de caractères donnée ch dont la taille ne dépasse pas 50
caractères, en une chaîne résultat Resse fait de la manière suivante :
Parcourir la chaîne ch de gauche à droite en comptant le nombre d’occurrences successives
de chaque caractère de la chaîne ch, Puis de ranger dans la chaîne résultat Res, ce nombre
suivi du caractère en question.
On se propose d'écrire un programme permettant de saisir la chaîne ch qui doit être non
vide et formée uniquement par des lettres alphabétiques, puis de former et d'afficher la
chaîne Res selon le principe décrit précédemment.
Exemple :Si ch = "aaaFyyBssssssssssssazz"
alors la chaîne Res qui sera affichée est "3a1F2y1B12s1a2z"
Travail demandé :

69
 +6. +0 0 Devoir
h

Analyser le problème envisagé.

ARMES

En déduire l’algorithme correspondant

Traduire l'algorithme obtenu en un programme Pascal et l'enregistrer au fur et à
mesure dans le dossier Bac situé sur le lecteurC: en lui donnant comme nom votre
Numéro d'inscription.

70
 +++ + +00 CREER CS Devoir
h

Nom: nn Informatique

Prénom: .….. Devoir de Synthèse N°2 te

Classe: ......… (Modèle N°1)

Exercice N°1: (5 points)

On suppose qu'un programme principal contient trois sous programmes :Une
procédure Essai, une fonction Traïtet une procédure Test.
Compléter le tableau suivant par un exemple d'appel de chacun des sous programmes au
niveau du programme principal en se basant sur les entêtes et sur la liste des variables
globales disponibles.

DEF PROC Essai (VAR 2, b : réel ; c: entier)

X, y : réel
DEF FN Trait(nb : entier; ch : chaîne) : z:entier
caractère cl: caractère
ch : chaîne
DEF PROC Test(ch1 : chaîne ;VAR c:
caractère)

Exercice N°2 : (15 points)

On se propose d'écrire un programme qui permet de saisir une chaine de caractères qui
doit être :
e Non vide et ne dépasse pas 100 caractères
e Ne commence pas par un espace
e _Formée par des lettres alphabétiques, espaces ou un point qui se trouvera à la fin de
la chaine
e Composée par au moins deux mots
Par la suite le programme convertit tous les caractères de la chaine en minuscule puis
détermine et affiche les résultats suivants :
“ La ou les lettres d’or de la chaine. Sachant qu'une lettre d'or est une lettre qui
apparaît dans chaque mot de la chaine.
*” Les mots tautalogrammes dans la chaine ainsi que leur nombre. Sachant qu’un mot
tautalogramme commence et finit par la même lettre.

71
 600000. +0. Devoir
+ + vx

Exemple: Si Ch="elle et ses amies tiennent compte de ce problème."

Le programme affiche :
La ou les lettres d’or sont: e
Le ou les mots tautalogrammes sont :
elle
ses
tiennent
la chaine contient 3 mots tautalogrammes.

1) Analyser ce problème en le décomposant en modules

2) Analyser chacun des modules envisagés ci-dessus.

72
 +06 + +0 +0 Devoir
5

Nom: Ha Informatique 0 ;
‎‫ سس‬chpe Devoir de Synthèse N°2 © M P#é:1 Heure
01888672 ‎‫ددع‬ (Modèle N°2)

Exercice N°1: (5 points)

Soient les déclarations suivantes :
Var X, Y,Z: Real; N, M: Integer ;
PROCEDURE Faire (VAR A, B : Real ; X : Integer) ;
Dans le tableau ci-dessous figurent des appels à la procédure FAIRE. Répondre par la lettre
V si l'appel est correct et par F sinon, tout en justifiant votre réponse.

Faire (X, Y, Z)

Faire (X, Y, M, 12)

Faire (A, B, 1)

Faire (25.2, 15, M)

Exercice N°2: (15 points)

On se propose d'écrire un programme qui permet de remplir un tableau T par N chaines de
caractères alphabétiques non vides avec 50 lettres au maximum(2Z<N<20). Puis, de remplir
le tableau P par le poids de chaque chaine de T.
On appelle Poids d’un mot la somme des produits de la position de chaque voyelle
contenue dans le mot multipliée par son rang dans l'alphabet français. Sachant qu'une
lettre a la même position en majuscule et en minuscule.
Enfin le programme affiche le tableau P, la ou les chaines qui ont le plus grand poids.
Exemples :
Le mot" Epreuve "a pour poids 165 car:
(1*5) + (4*5) + (5*21) + (7*5)=165.
Le mot" Fonctionnement "a pour poids 299 car:
15*2+ 9*6 +15*7+10*5+12*5=
30 +54 +105 +50 +60 = 299
1 2 3 4
T "Epreuve " "Marche" "aller" "Fonctionnement "
1 2 3 4
P 165 32 21 209

73
 +++ + ++. +++ Devoir

4
5

a) Analyser ce problème en le décomposant en modules.

b) Analyser chacun des modules envisagés ci-dessus.

74
 v600% 0000 0e + + + + °° Devoir

+
h

Informatique
Prénoms... Devoir de Synthèse N°2 AN E I Heu
Classe: (Modèle N°3)

Exercice N°1: (3 points)

Soit la séquence algorithmique suivante :
1> 1
j LONG(ch)
B €< FAUX
REPETER
M € (i+j) DIV 2
SI ch[m] = c ALORS B € Vrai
SINON SI ch[m] < c ALORS i € m+1
SINON jé m-1
FINSI
JUSQU'A (i>j) ou B
NB, :chest une chaine de caractères ordonnés en ordre croissant et c un caractère donné.
Travail demandé :
1) Exécuter manuellement la séquence algorithmique ci-dessus pour les valeurs
suivantes de la chaine CH et le caractère C:

accent"
"Bac" "6

2) En déduire le rôle de cette séquence

Exercice N°2: (2 points)

Soit la partie déclaration du programme Pascal suivant :
PROGRAM calcul ;
USES WINCRT ;
VARX,y,z :integer ; mn, mx: integer; s:real;
fe ‎‫} ل‬
FUNCTIONSomme (x, y: integer) : integer;
BEGIN
Somme:=x+y;
END;

75
 +++ ° CRELEXE RER Devoir
LM

Gemma }
PROCEDUREMiniMaxi (a, b, c: integer; VAR Min, Max :integer) ;
BEGIN
Min := a;
IF b<Min THEN Min:=b
ELSE IF c<Min THEN Min:=c;
Max :=a ;
IF b>Max THEN Max:=b
ELSE IF c>Max THEN Max:= c:
END;
Pour chacune des propositions suivantes, répondre par la lettre (V) si elle est juste ou la
lettre (F}si elle est fausse.
1- L'appel de la procédure MiniMaxi, dans le programme principal peut être de la
forme :
| ] MiniMaxi (a, b, c, Min, Max);
‫ [أ‬MiniMaxi (x, y, z, Mn, Mx);‫‏‬
]_[ MiniMaxi (4, 7, 2, Mn, Mx) ;
|__| MiniMaxi (4, 7, 2, Mn, 7);
2- L'appel de la fonction Somme, dans le programme principal peut être de la forme :
Somme (a, b);
[_] Som :=Somme (x, y);
‫ |أ‬s := Somme (x, y) ;‫‏‬
‫ا‬ Write (Somme(y, x)) ;‫‏‬

Exercice N°3: (15 points)

On se propose d'écrire un programme qui permet de vérifier si un entier naturel
donné p strictement positif est à moyenne harmonique entière ou non.
Un entier P strictement positif est dit "entier à moyenne harmonique entière” si la
moyenne harmonique m de ses diviseurs positifs est un entier.
Si on note d1, d2, d3,..., dn les n diviseurs positifs de l’entier naturel p, alors le nombre
m est calculé de la façon suivante.
n
m =
1
lait lat last" + 1 an
1 1
Exemple : Pour l’entier p=6, on a 4 diviseurs positifs qui sont : 1, 2,3 et 6
4
M = = => 7)

a+ a+ V3+
M=2 est un entier donc 6 est "un entierà moyenne harmonique entière"

Travail demandé :
1) Analyser ce problème en utilisant au moins un module.
2) Analyser chacun des modules envisagés ci-dessus.

76
 REEIXE +++ +07 Devoir
h

Français 5 Durée: 2heures

Classe:......…
Devoir de Contrôle N°2

Texte:
Toute l'œuvre de Milar Kundera est un réquisitoire contre la corruption et l'intolérance et
une méditation sur l'amour, la mort et la liberté.

Pour Franz, c'est l’art qui se rapproche le plus de la beauté dionysaiqueli) conçue
comme ivresse. On peut difficilement s’étourdir avec un roman un tableau, mais on peut
s'enivrer avec la Neuvième de Beethoven, avec la Sanate pour deux pianos de Bart ok, et
avec une chanson des Beatles.Farnz ne fait pas le distinctionentre la grande musique et la
musique légère. Cette distinction lui parait hypocrite et vieux jeux. Il aime pareiïllement le
rock et Mozart.
Pour lui la musique est libératrice : elle libère de la solitude et de l’enfermement, de la
poussière des bibliothèques, elle ouvre dans le corps des portes par où l'âme peut sortir
pour fraterniser. Il aime danser et regrette que Sabina ne partage pas avec lui cette passion.
Ils dînent ensemble au restaurant et les haut-parleurs accompagnent leur repas d'une
musique bruyante et rythmée.
Sabina dit : C’est un cercle vicieux. Les gens deviennent sourds parce qu'ils mettent la
musique de plus en plus fort. Mais comme ils deviennent sourds, il ne reste plus qu’à
augmenter le volume.
-Tu m'aimes pas la musique ? demande Franz.
-Non, dit Sabina. Puis elle ajoute : « peut-être que si je vivais à une autre époque... » et
elle pense à l’époque de Johann Sébastien Bach où la musique ressemblait à une rose
épanouie sur l'immense plaine neigeuse du silence.
Le bruit sous le masque de la musique la poursuit depuis qu'elle est toute jeune.
Quand elle était étudainte aux Beaux-Arts, elle devait passer des vacances entières au
Chantier de la Jeunesse comme on disait alors. Les jeunes étaient logés dans les
baraquements collectifs et travaillaient à la construction de hautes fourneaux. De cinq
heures du matin à neuf heures du soir les haut-parkeurs crachaient une musique hurlante.
Elle avait envie de pleurer, mais la musique était gaie et on ne pouvait y échapper nulle
part, ni aux toilettes ni au lit sous la couverture, il y avait des haut-parleurs partout. La
musique était comme une meute de chiens lâchés sur elle.
Milan Kundera L'insoutenable légèretèe de l'être (1984)
(Mancien nom de la ville de Saint-Denis

77
 +. + 0. Devoir
. [N

I) Compréhension: (6points)
1) Que représente la musique pour Farnz? Par quel procédé stylistique traduit-il cette
conception ? Illustrez votre réponse par des indices textuels précis. (1,5pts)

DR‫‏‬ ‫مرت ركه مهمو ووو ههه هه ممما ممه ههه وكا ماه وم ممه ووه مره رات ممم م مهرم و‬ ‫ممم ددهم ممه ومو وو مهم مره فده رمو ونه هوه همهم فت هو همومه‬ ‫للففوع وفم ووه ف تفع ده ممم ممه ورم ونه موه م مهرم ووو وهاه‬

2) Quel lien y a-t-il, d'après Sabine, entre la musique et la liberté ? Rèfèrez-vous au dernier
paragraphe.(1,5pts)

4) Quel est la procédé d'écriture utilisé dans les phrases en gras? Quel effet l’auteur
cherche-t-il à produire sur le lecteur ?(1,5pts)

Il) Langue :(4points)

1) Donnez les antonymes des mots suivants à partir de leurs sens dans le texte :
-la beauté :.................... (0,5)
-vieux jeu :........................(0,5)
- ivresse (0,5)
2) Transformez les phrases suivantes en une phrase simple en employant la
nominalisation :
a) Le bruit sous le masque de la musique la poursuit depuis qu’elle est toute jeune. (1,5)

b-Les gens deviennent sourds parce qu’ils mettent la musique de plus en plus fort. (1,5)

H)Essai: (10points)
« La musique est libératrice: elle libère de la solitude et de l'enfermement.…
Pensez-vous que la musique ou l’art, en général, soit un moyen de liberté et de
libération?
Développez votre opinion tout en l’appuyant par des exemples puisés dans vos
lectures et dans votre quotidien.

78
 so ee 0 +++ 9 Devoir
h

“Français o Durée: 2heures

Classe:
Devoir de Contrôle N°2

Texte:
200 millions d'esclaves aujourd'hui

La journaliste Dominique Torres a enquêté pendant plusieurs annés sur les formes
actuelles de l'esclavage. Elle fait le parallèle entre les propos de Bernardin de Saint-Pierre et
ce qu'elle a elle-même découvert.
« Je ne sais pas si le café et le sucre sont nécessaires au bonheur de l’Europe, mais je
sais bien que ces végétaux ont fait le malheur des deux parties du monde: on a dépeuplé
l'Amérique afin d’avoir une terre pour les planter. On dépeuple l'Afrique afin d’avoir une
nation pour les cultiver. ».
Ainsi s’exprimait il y a deux siècles Bernardin de Saint-Pierre, l’auteur de Paul et
Virginie. Rien n’a changé. Le café et le sucre ont laissé place à des centaines d'autres
produits, mais le principe demeure le même.
C'est de tout cela qu’on parlera dans ce livre. Et aussi des « petites bonnes » du Maroc,
asservies, violées, battues. Et des petits Jokeys des courses de chameaux, attachés à leur
selle. Et des esclaves reclus, à Paris ou en Suisse, derrière la respectable façade des
ambassades. Oui, cela existe. Les gouvernements des pays d'accueil se taisent. Quand ils ne
font pas pression pour étouffer les scandales.
On parlera de ceux qui savent et qui tolèrent, criminellement. On parlera aussi de
ceux qui témoignent et qui luttent.
Je parle en mon nom. Je raconte ce que j'ai vu, ce que d’autres témoins ont vu. Je
dénonce l'inacceptable: en 1996, l'esclavage gangrène la planète.
Je le sais, je lai rencontré. Et non pas seulement un esclavage de survivance, une trace
du passé persistant dans notre fin de millénaire; mais bien, on le verra, un esclavage
renouvelé, qui trouve dans les conditions actuelles de l’économie de marché, des moyens
de communication, de la mondialisation, de nouveaux espaces, de nouvelles méthodes, de
nouveaux circuits.
‘ Dominique Torres, 200 millions d'esclaves aujourd’hui, Éditions Phébus (1996).

1) Compréhension : (6 points)
1) Quels étaient les raisons de l'esclavage il y a deux siècles selon Saint-Pierre ?. (1,5pts)

79
OR E +00 96% Devoir
>
15
21 0
65112
8011‫و‬
10, .1[' ‫ عو‬est-il aboli dans les sociétés modernes? Pourquoi?‫‏‬
(1,5pts)‫‏‬

3) L'esclavage, selon la journalistre, a changé seulement de continent. Expliquez comment à

travers le texte. (1,5pts)
MR TR MR Mn RS RO OUR RO nn ND ON OR RON On RUN SON AR RU Un nn‫‏‬ ‫ ممه اورم مم رم رونا‬66‫مم مم مام م ممه مم و‬ ‫رقفل فم ممم فوم ممم مهمه ممم ممه‬

‫رهم ته رما ممم ررم‬ ‫ااا‬ ‫مهمه رمه نرت تم همده ره هاوه م مهت‬ ‫نم ممم مر رمم ووم مره تامور‬6 ‫يمر زع ممم همه ممم ممم رام ممه مهم مم مه هر وما ممه درم مره مم مومه مم رم مه هرو ارون ررم هارم مهمه ررم‬ ‫فففو مو‬

ER OMR TR RM TR CR ADR NO On MR US OU PUR RU RSR AU Un ER NO DER Re MR CR OU MDN ON AM DM RD ER nn‫‏‬ ‫ففقممم مم وموم ممم روه ممم قر نر ممه فاه‬

4) Quels est le procédé d'écriture utilisé dans le phrase soulignée du texte? Quel effet
l’auteur cherche-t-il à produire sur le lecteur ? (1,5pts)

11) Langue: (4 points)

1} Donnez les antonymes des mots suivants à partir de leurs sens dans le texte, puis
employez le dans une phrase.

2) Transformez les phrases suivantes en une phrase simple en employant la

nominalisation :
ajLes pays d'accueil se taisent sur la maltraitance des étrangers. Cela est
scandaleux.(1pt).

ID Essai : (10 points)

L'escalvage, l’une des atteintes à la dignité et à la liberté de l’être humain, est abolit
(disparu / exterminé). Mais peut-on affirmer que l'HOMME aujourd'hui est libre ?
Développez votre opinion tout en l’appuyant par des exemples puisés dans vos lectures
et dans votre quotidion
D ‎‫ا‬ ROM MR RU MR D MMM MM MMS RE CO CR RAR M DR RM OR DD VS ON NS NS nm nn en nn nn ne ane ns one nes ven nnnnnennnunNonnnsaneente

DR M MR nn M CR MN ODA ARR MR M MR RO ‎‫ممه ررم ممه ور نه‬ ‫ممم مه فوم ملم هر ممم مرو ووه ريه ف مهم ممه نما ووم مر مهتم ممه مره روم متهم موه مومه مور مامه‬

ARR RM DORA MU MR SU DRM NOR RU MR SU OR nn nn nn Sam Re ‎‫فمفففه نوم ممم ف ف نمه نهر ورم ممم لزن مم مهاه نر‬

‎‫فرعم ممم‬ ‫هته‬ MR DRM PR RTS MR OU ANR M NN RS Mn nn NS ‎‫فر مره هاور وو ممه هرو هرو و رمم‬ ‫ميمه ف فم مره ممت رهم مر مونل نمم فق ةن نمم هه عدم و ممم مه‬

MR Re MR OM ‎‫رمه مهم ترم همه مهمه ووه رمم ممه ممه هرو‬ ‫ م و مر مم ممم انها‬nn MR ONU RSR SR NS nn M OMR Se NS DRM Re nn no ‎‫فعز ممه ممه روم رمم هم مه ممم مره‬

80
 +00 +++ 000.7 Devoir
à.

Snnesesessosee 0 1 Français 1

‎‫ممعم مو فونه‬ : Devoir de Contrôle N°2 | : Durée: 2heures

Classe: : (Modèle N°1) 1

« MSauvage et Marissot se rencontrent chaque dimanche pour pêcher des poissons.

C'est un plaisir dont ils sont privés depuis longtemps à cause de la guerre contre les
prussiens(). »
Et tranquillement ils se mirent à discuter, débrouillant les grands problèmes
politiques avec une raison saine d'hommes doux et bornés, tombant d'accord sur ce point,
qu'on ne serait jamais libres. Et le mont Valérien tonnaïit sans repos, démolissant(2) à coups
de boulet des maisons françaisesn broyant des vies, écrasant des êtres, mettant fin à bien
des rêves, à bien des joies attendues, à bien des bonheurs espérés.
« C’est la vie. » déclara M. Sauvage
« Dites plutôt que c’est la mort ». reprit en riant Morissot.
Mais ils tressaillirent effarés, sentant bien qu’on venait de marcher derrière eux; et
ayant tourné les yeux, ils aperçurent, debout contre leurs épaules, quatre grands hommes
armés et barbus...
En quelques secondes, ils furent saisis, attacjés, emportés, jetés dans une barque et
passés dans l’île. Et derrière la maison qu'ils avaient crue abandonnée ils aperçurent une
vingtaine de soldats allemands.
Le prussien sourit :« pour moi, vous êtes deux espions envoyés pour me guetter().
Je vous prends et je vous fusille. Vous faisiez semblant de pêcher afin de mieux dissimuler
nos projets. Vous êtes tombé entre mes mains, tant pis pour vous c’est la guerre ! Mais
comme vous êtes sortis par l’avant-poste, vous avez assurément un mot d'ordre pour
rentrer. Donnez-moi ce mot d'ordre et je vous fais grâce. »
Les deux amis, livides, côte à côte les mains agitées d’un léger tremblement nerveux
se taisainent.…
L'officier reprit : «Je vous donne une minute, pas deux secondes de plus ! »

Puis il se leva brusquement, s'’approcha des deux Français qui se serrèrent les mains,
secoués des pieds à la tête par d’invincibles tremblements.
L'officier cria : « feu! »

Et le prussien, jetant la pêche des deux fusillés commanda : «Fais-moi frire tout de
suite ces petits animaux là pendant qu’ils sont encore vivants. Ce sera délicieux. »
Guy de Maupassant, Deux amis
(de la Prusse, de l'Allemagne du nord
@éclatait, explosait

81
 ‫‪+00‬‬ ‫‪+ CRRLEXE‬‬ ‫‪+.‬‬ ‫‪Devoir‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Gdétruisant, abattant‬‬
‫‪{#espionner, surveiller‬‬

‫‪D) Compréhension :‬‬

‫;‪1) Dans le premier paragraphe, on montre les conséquances dangereuses de la guerre‬‬
‫)‪quels maux provoque-t-elle ? Par quel procédé d'écriture cela est-il traduit ? (3pts‬‬
‫لم‪ 6‬فم ممم ونه ووم يوم هامرم هونو وم نممو ممه ماف ممه مون مومه من مون ت كه مم هورم و فم مره همتهم هه مر روات توه مره رمه ممم م من‬ ‫قوعم فم مومه ممه ممه ممم مهم مون رمم ممه روه ممم ممم ووم ننه ممه مره مهم وو ون‬

‫ته ممم ونه ترد ممم‬ ‫ره ممه ممه موه متت ممه مر همهم م وو رت‬ ‫ومع مه فيه رمم ع هم ونع ووو ممه ممه م وو ممه روم مره ف مهمون ممه رمن هرو ووه هنم ننه وتوم ووم وا ف ممه مهمومه ووم ره مم م ههه ووو هوم م ته‬ ‫لقففعة‬

‫? ‪)3 Selon le prussien, qu'est-ce qui rend légitime (justifie) l'acte de tuer les deux pêcheurs‬‬
‫)‪Justifiez votre réponse. (2pts‬‬

‫)‪11) Langue : (3 points‬‬

‫» ‪1) «Vous faisiez semblant de pêcher afin de dissimuler nos projets.‬‬
‫‪Identifiez le rapport logique exprimé dans cette phrase ; réécrivez-la en utilisant « afin‬‬
‫‪que » (2 pts).‬‬

‫‪2) «C'est la vie ».déclara M.Sauvage‬‬

‫)‪Transformez cette réplique au discours indirect.(1pts‬‬

‫)‪III) Essai : (10 points‬‬

‫‪Les personnages de Guy de Maupassant affirment « qu'on ne serait jamais libre ».‬‬
‫? ‪Pensez-vous que la guerre vole la liberté des gens‬‬
‫‪Développez votre opinion toute en l’appuyant par des exemples puisés de vos lectures et de‬‬
‫‪l'actualité.‬‬
‫مقعم مه نممو همهم لمم روه ممم مووود ونه هو و ندم مفو مم ووو نمم ممم ممه مور م رةه ف ممه ممم ممه همه ووه مده ههه م ما ننه ورم مده مزه هه رو مه روه مهمه نمه نمه رون نوو كانه روه م ههه مو مرو م نه رمه زرا مدن م رن‬

‫ره من مومه ممه هرررم هر ممه هر وهاه مو ورور وما ههه روه ررم رمن‬ ‫مره ممم رو كتوم وما مهم ههرم ووو كوه هنم موه تمه ممه نرم مه كه ماوعا م ممعم مه تراه ممم مهرم‬ ‫وفقم مه يورو مره ووم رون رمه ممه هم وو وم مومه مهمو وق‬

‫‪DDR‬‬ ‫‪STAR ON NS M OUR‬‬ ‫‪TR‬‬ ‫‏‪OU MR OUR‬‬ ‫‪ nn‬مم ممم ممه مما م رن ممم نوه هته ونم هم فر ممه ووو تنه ممه موه مم ممم روه مهم مر مومه رونم مه و مهتنهم همه اه م مهمه كوه مهاه‬ ‫‏‪nn‬‬ ‫مففففه مر و مد رموه نوو‬

‫ممه جر روماه امور مو زمه ممه مه نتم رن‬ ‫مففف قم مرو ونه وو و وهر رفم مره مهمومه مم تر ووه ادكه ممه ووم نمم ففه م وو فعا مم مور ننه نوه ممه ممم ممم بوهم هه ممم رده رمه دوه متت ممه همون ره مره ممه وكة رمه رتوو‬

‫ره نمم ووم نهر ووه مي ف مم رمرم نم رم نهم ره ف قه ووه م مر هررم ممه ممه ههه وو و وده مره مما فده ررم‬ ‫مه ممم نوو ووه‬ ‫مفموفه مم ووو مو و ورم وقم ممه ونم م مومه ممم ووه مم م نوو م يرنه ممم مه ف وم ممم مر فقن ووم‬

‫هر هارن رمه رده دهن هتنم رن‬ ‫ممم مرو ممه ممم ووه روه م مورت هدم ممم موده تعر ووم ههه امن مور ونه م وه مه ور متهتو و مم مره تنه ممم ته‬ ‫مومع ممه هه ممم ‪ 4‬م‬ ‫مقعم وه ممه مور مم رمق ممق فده وو ومن مم نم دوم نرم هزه‬

‫ره روت رمم رمن‬ ‫مه ههه مدر ووه همه مم نهمل ممم مويه مم هدمو وة فهر ووم ورة فمم رمن ويه مومهم وه ونه رمه نهر ور مم ممه من نمه ممه ووو هرم ممه وهر ةن همه رمي وها‬ ‫ملم نمه ووه موك ممم رمن ههه انه مرو و مه هر وهر‬

‫‪ TR TN ANS NN NOR‬روي هرو مم ممت ممم مهو وريه نمم ممم روه م مر زوه من ممه مم زر نه رو وم ردقه ممه ممه مم مامه م مم هدم ممم مرو ممه مم مم مها مم مون‬ ‫‪RS TRE SANT NUMERO TOR NO nn‬‬ ‫‏‪Ones Rennes nus‬‬

‫تنه و ومنتو و موده مهو ونه هرم ممم م مده مهمه تيه هماه رون ممه مره مره مهم ممم‬ ‫‪ DUT‬موه ههه همه نم هونو مرو ممت نوو مه ووه م وو هته رمم مم م هه فم ورور ره موا وهم وود هم و وميه م‬ ‫‪RAD‬‬ ‫‪On‬‬ ‫‏‪nn ne uses‬‬

‫ماه هرو متت مل ممم ته نهم دمن‬ ‫روهقم روم مهرورم هرد ممه ممم ووه رموه هه لمم مده ممه ممم من ر ممه‬ ‫م كم ووه تمك مم و وروا‬ ‫ممت اه معز ومن‬ ‫ممم م رمه م‬ ‫هار ويه هاا مها هه وام رك ممه تا نادمه‬ ‫معم رم م رمو ووه‬

‫وهر ده ممه برو و ةا مره مر هه مه من‬ ‫كه ووم نوراه ورم نه رمه ممه رمن تمر وميه‬ ‫توه نيه ور ممم ونه موه ممه همومه مر ووه نرم ممه مومهم مو ممه لومم موده ممه رمم ممه نهر مم همه ممه روف ده ممم روه ةمه رو ه‬

‫ره رمرم ممع مه ممم مده ماهر ر ونه همهم مرت ده رمن‬ ‫رمه رون هته موه مم و مره مم و وريه ممه ممم وو مهنو و ره هوا ف مه وم ممه رمم ههه وفه‬ ‫ولف ههه و مهمو وما ووم ميم ونه مم مارم م ور رز ترم ممم عه‬ ‫رةه‬ ‫ع‬

‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫‪82‬‬
 +++ + 000 ‫* وو هو‬,*«‫ سل‬Devoir‫‏‬-
à‫‏‬
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Shnsusonensese

cenonsores
Français | Durée: 2heures
Devoir de synthèse N°2.

Texte :
Guerre et Paix

Donc l'humanité a désormais une bombe accrochée à son cou. Pourra-t-elle s’en défaire ?
Depuis l'apparition de la conscience jusqu’au 6 Août 1945, chque homme a dû vivre
en ayant pour horizon sa mort en tant qu'individu ; depuis le jour où la première bombe
atomique a éclipsé le soleil au-dessus d’Hiroshima, globalement, qui doit vivre dans la
perspective de sa disparition en tant qu’espèce.
Hiroshima, année zéro ! Nouveau calendrier. Conscience humaine en sursis(®), sur
son support de chair... Et de gènes.
Là.dessus, je m'attache à mettre les pieds dans le plat-n’admettent pas sur cette
interrogation, à tout jamais permière, qui se pose à nous, l’on préfère ignorer. En fait,
l'évocation du péril)suprême, les réactions sont diverses. Je les ai recensées.

La plus fréquente est un mélange d'’indifférence et de refus de penser. Las ! rien ne

laisse les êtres aussi froids que le sort de l’humanité. Après tout, ils ont suffisamment de
soucis avec leurs propres affaires, leurs amours, leurs maladies, leur mort, pour s'attacher à
l'avenir de l'espèce. Ils ne se veulent pas concernés. Ce n’est pas pour demain, ce n’est donc
pas poureux.
Et puis une fois l'espèce périe, nul ne surait la pleurer. Alors pourquoi s’en émouvoir ?
Une fois pour toutes surviendrait cette «annulation du lendamaïin » qui n'offre aucune
prise à l'esprit.
Une variante coutumière aux politiques ajoute à ce type d’'attitude une dose de toute
et même de négation : «Cela ne peut arriver. Ne cédons pas à ce catastrophisme.….. d'autant
que cela donne de l’eau vive au moulin du pacifisme et peut nous désarmer.. » ce qui est
d’ailleurs vrai.
Voire ! Soyons sérieux: l'humanité pourra-t-elle vraimant épuiser sa longévité (cinq
milliard d'années) avec les moyens de son autodestruction()? On ne veut pas insister sur
cette « philosophie » ; mais l’homme doit faire comme si sa volonté était libre, comme s'il y
avait un Dieu pour juger de ses actes et pour le délivrer du mal. I doit poursuivre sa tâche
comme si, un jour ilne devait pas rendre l'âme.
Pierre Debray-Ritzen, Ce que je crois
(pause, repos
danger, risque
se détruire soi-même

83
 +000 +9 +9 +59 Devoir
h

1 Compréhension : 0 7 points) co :
1) La première utilisation de la bombe atomique a changé la pensée de l'homme vis-a-vis .
de son existence. Montrez comment à travers le texte. (2pts) |

2) Quelles sont les différentes réactions exprimées à l'égard du péril nucléaire ? Relevez-en
deux ? (2pts)

‫ ررم انر‬OMR RAT RU MM M OM OMR SR AR RM‫‏‬ ‫ مره هم‬1‫هه ممم مم‬ ‫دم مره مرا فيه رت م ممه رمه ممم مره ممم رمه م مو‬ ‫ ممم ممه ممه رمد ممم مره مره هوا مام روه ريه ريه مارم مها ووه‬ns ensure nnnnue‫‏‬

)4 « Donc l'humanité a désormais une bombe accrochée à son cou »

Identifiez, puis précisez l'effet produit par le procédé stylistique employé dans cette phrase
du texte. (2pts)

Il) Langue : (3points)

A)Vocabulaire : (1pt)
Donnez un verbe stnonyme de la phrase soulignée :

B) Grammaire : (2pts)
1) «Une foisl’espèce périe, nul ne saurait la pleurer ».
a)Identifiez le rapport logique exprimé dans cette phrase : (0,5pt)

2) «Je m’attache à mettre les pieds dans le plat ».

Mettez cette phrase au discours rapporté indirect en la commençant ainsi : (1pt)
L'auteur
AÉFITMA.‫‏‬ ‫فممم مهمه م فم ممه فم ممه وم ممه مه موت ممج مف ممم ممم مف ممه مف ممم ممم مه مق ممم مم ممه مم مف مم ممم وم ممم ممم مم وم مم مه وم وم و لو مم‬

111( Essai : (10 points)

Pierre Debray-Ritzen affirme « Depuis le jour où la première bombe atomique a
éclipsé le soleil au-dessus d'Hiroshima, c'est l'humanité globalement, qui doit vivre dans la
perspective de sa disparition en tant qu'espèce. »
Pensez-vous que les inventions scientifiques et technologiques n'ont fait que
développer les moyens de guerres ?
Exprimez votre point de vue à la lumière de vos lectures et de l'actualité mondiale.

84
 0000000 99 Devoir
h

Nom:

Prénom:
0 Français D Durée: 2heures

Classe:
Devoir de synthèse N°2

Texte :
Guerre et Paix

La guerre !… se battre ! égorger !… massacrer des hommes ! Et nous avons

aujourd’hui, à notre époque avec notre civilisation, avec l'étendue de science et le degré de
philosophie où l’on croit beaucoup de monde en même temps, à tuer de pauvres diables
d'hommes innocants, chargés de famille et sans casier judicaire. |. ]

N'aurait-on pas honni tout autre que Victor Hugo qui eût jeté ce grand cri de
délivrance et de vérité ?
« Aujourd’hui, la force s'appelle la violence et commence à être jugée ; la guerre est
mise en accusation. La civilisation, sur la plainte du genre humain, instruit le procès et
dresse le grand dossier criminel des conquérants et des capitaines. Les peuples en viennent
à comprendre que l'agrandissement d’un forfait n’en saurait être la diminution ; que si tuer
est un crime, tuer beaucoup n’en peut pas être la circonstance atténuante ; que si voter est
une honte, envahir ne saurait être une gloire.
« Ah ! proclamons ces vérités absolues, déshonorons la guerre ».
Vaines colères, indignation de poète. La guerre est plus vénérée que jamais.
Un artiste habile en cette partie, un massacreur de génie, M. de Moltke, a répondu un
jour, aux délégués de la paix, les étranges paroles que voici :
« La guerre est sainte, d'institution divine ; c’est une des lois sacrées du monde ; elle
entretient chez les hommes tous les grands, les nobles sentiments: l'honneur, le
désintéressement, la vertu, le courage, et les empêche en un mot de tomber dans le plus
hideux matérialisme ».
Ainsi, se réunir en troupeaux de quatre cent mille hommes, marcher jour et nuit sans
repos, ne penser à rien, ni rien étudier ni rien apprendre, ne rien libre, n'être utile à
personne, pourrir de saleté, coucher dans la fange, vivre comme les brutes dans un
hébétement continu, piller les villes, brûler les villages, ruiner les peuples, puis rencontrer
une autre agglomération de viande humaine, se ruer dessus, faire des lacs de sang, des
plaines de chair pilée mêlée à la terre boueuse et rougie, des monceaux de cadavres, avoir
les bras ou les jambes emportés, la cervelle écrabouillée sans profit pour personne, et
cerver au coin d'un champ, tandis que vos vieux parents, votre femme et vos enfants
meurent de fain ; voilà ce qu’on appelle ne pas tomber dans le plus hideux matérialisme.
Nous l'avons vue, la guerre. Nous avons vu les hommes, redevenus des brutes, affolés,
tuer par plaisir, par terreur, par bravade, par ostentation. Alors que le droit n'existe plus,

85
 es +0 00 Devoir
1 à.
que la loi est morte, que toute notion du juste disparaît, noùus-avons vu fusiller des
innocents trouvés sur une route et devenues suspects parce qu'ils avaient peur. Nous avons
vu tuer des chiens enchaînés à la porte de leurs maîtres pour essayer des revolvers neufs,
nous. avons vu mitrailler par plaisir des vaches couchées dans un champ, sans aucune
raison, pour tirer des coups de fusil, histoire de rire.
Voilà ce qu’on appelle ne pas tomber dans le plus hideux matérialisme.
Entrer dans un pays, égorger l'homme qui défend sa maison parce qu'il est vêtu d'une
blouse et n’a pas un képi sur la tête, brûler les habitations de misérables qui n'ont plus de
pain, casser des meubles, en voler d’autres, boire le vin trouvé dans les caves, violer les
femmes trouvées dans les rues, brûler des millions de francs en poudre, et laisser derrière
soi la misère et le choléra.
Voilà ce qu’on appelle ne pas tomber dans le plus hideux matérialisme.
Qu'ont-ils donc fait pour prouver même un peu d'intelligence, les hommes de guerre ? Rien.
Qu'’ont-ils invneté? Des canons et des fusils. Voilà tout.
Les hommes de guerre sont les fléaux du monde. Nous luttons contre la nature, l'ignorance,
contre les obstacles de toute sorte, pour rendre moins dure notre misérable vie.
Guy de Maupassant Sur l’eau (1888)

1) Compréhension : (7 points)
1) Quel regard Maupassant porte-t-il sur la guerre ? Justifiez votre réponse par des indices
textuels précis. (3pts)

2) Pour quelles raisons Maupassant a-t-il recours aux propos de Victor Hugo et de
Moitke ? (2pts)
‫لانن انمومه مها ووه هنر مم روه واه نيه ممه روه مده وتنك رمه هه وهر هرو وا ره ترم م ترم‬ ‫مر ممق مهمه رمو ونم هرم ووو فم يه وروم ممه م مر وره هنر م ممه مور وه ممه مهو رم نهنم ررم روه ممه مه روه روي مات‬ ‫للفو مه‬

3)Relevez, identifiez puis expliques deux procédés d'écriture utilisés par Maupassant pour
dénoncer la guerre. (2pts)
CORAN NORTON OR nn OU MR RM OR MUR OT RM MORE NO TR Re RON‫‏‬ ‫نم يه موه ميم ررم مره م وم مم مم مه ووم مره‬66 ‫ره مف ف ممه ممم ريه‬ ‫ممم ميم‬ ‫فقوعف يه رمم مم يم ممم همرت‬

11) Langue : (3points)

A) Vocabulaire : (1pt)
Trouvez les antonymes des mots suivants :
» Honte
e Diables

86
 00000004 ++ Devoir
0
B) Grammaire: (2pts)

1)Justifiez l'emploi du conditionnel dans la phrase suivante : «.. si tuer est un crime, tuer
beaucoup n’en peut pas être la circonstance atténuante ; que si voter est une honte, envahir
ne saurait être une gloire. » (1pt)
ARS ARR AS RSR RSR M M RE MR GRR M MR OS STEAM SAM CRE MR UN A M CR RSS SO CP NAN SUR UE CUS MMM MS NU UN SU Re TE TUTO snons

MASON ‎‫وه‬ ‫ل‬ ‫ا م‬ ‫ا‬ ‫اا‬ ‫ل‬ ‫ا ا‬ ‫للا‬ ONN UT UNR RON NON TUNMUU NT NOUS DR CONS NU O NOTE N UN SU TS SUUNTO UT SSD SN nnn una none

2) Transformez la phrase suivante en phrase nominale (1pt)

« Ainsi, se réunir en troupeaux de quatre cent mille hommes, marcher jour et nuit sans
repos. »
‫وه موه ممم ررم مهم روه ره ممه م هزنت‬ ‫ نرم ممم‬06 ‫ومد هته ههه ممه روه روم‬ ‫نتمم نه‬ ‫نكو‬ ‫ل رانو وه‬ UN UU TDR ONN DOM ANUNTRS VON CONDOM ONE‫‏‬ ‫ا‬ ‫اا‬ ‫ا‬

‫ل‬ ‫اي‬ ‫ا عا‬ ‫ووو‬ ‫ووو‬ ‫ما‬ ‫وو‬ ‫ا‬ ‫وا‬ ‫ وم ور مومه وه ووه موه تك ههرم ونه مهام اوور‬2 ‫ممم مو و مم ف ةم‬

‫هدة‬ ‫ممه‬ ‫ورا‬ ‫ااا‬ ‫ااا‬ ‫ا ال ا‬ ‫ااا م‬ ‫ااا ا‬ ‫وم‬ ‫اما‬ ‫اا‬ ‫ام اا‬ ‫لفو ةمد ورف همه م ومو ره ممه ووه وده ورم هده وه ووه ااه مرو‬

‫مم رم ممه مم هررم ممم ههه مره مم ممه رمم عم‬ ‫م‬95 5‫مره نف م مه مهن وه نم‬ ‫هج موك اكات‬ ‫مه م مم هماع ارم‬ ‫انك رون هن ممه نمم هوم ماما نات‬ ‫م مهي يم مد ممم مم م م فم هدم موه وريه واه رمن ممه مك‬ ‫مع ممم جم م مك‬

II) Essai
Dans la société moderne, la guerre est partout et l’homme ne peut plus vivre en paix.
Partagez- vous ce point de vue? Illustrez votre opinion à l’aide d'arguments et
d'exemples pertinents.

87
 RLREIXE +. + 0 Devoir
h

Français Durée: 2heures

Classe...
Devoir de synthèse N°2

Texte :

Guerre et Paix

Je n'aime pas la guerre. Je n'aime aucune sorte de guerre. Ce n'est pas par
sentimentalité.
Je suis resté quarante-deux jours devant le fort de Vaux et il est difficile de
m'intéresser à un cadavre désormais. Je ne sais pas si c’est une qualité ou un défaut : c’est
un fait. Je déteste la guerre. Je refuse de faire la guerre pour la seule raison que la guerre est
inutile. Oui, ce simple petit mot. Je n’ai pas d'imagination. Pas horrible: non, inutile
simplement. Ce qui me frappe dans la guerre ce n’est pas son horreur: c’est son inutilité.
Vous me direz que cette inutilité précisément est horrible. Oui, mais par surcroît. Il est
impossible d'expliquer quarante-deux jours d'attaque devant Verdun à des hommes qui,
nés après la bataille, sont maintenant dans la faiblesse et dans le force de leur jeunesse. Y
réussirait-on qu'il y a pour ces hommes neufs une sorte d’attrait dans l'horreur en raison
même de leur force physique et de leur faiblesse. Je parle de la majorité. Il y a toujours,
évidemment, une minorité qui fait son compte et qu'il est inutile d’instruire. La majorité est
attirée par l'horreur; elle se sent capable d'y vivre et d'y mourir comme les autres ; elle
n’est pas fâchée qu'on la force à en donner la preuve. Il n’y a pas d'autre vraie raison à la
continuelle acceptation de ce qu'après on appelle le martyre et le sacrifice. Vous ne pouvez
pas leur prouver l'horreur.
Vous n'avez plus rien à votre disposition que votre parole : vos amis qui ont été tués à
côté de vous n'étaient pas les amis de ceux à qui vous parlez ; la monstrueuse magie qui
transformait ces affections vivantes en pourriture, ils ne peuvent pas la connaître; le
massacre des corps et la laideur des mutilations se sont dispersés depuis vingt ans et se
sont perdus silencieusement au fond de vingt années d’accouchements journaliers
d'enfants frais, neufs, entiers, et parfaitement beaux. A la fin des guerres, il y a un aveugle,
un mutilé de la face, un manchot, un boiteux, un gazé par dix hommes ; vingt ans après, il
n'y en a plus qu'un par deux cents hommes; on ne les voit plus; ils ne sont plus des
preuves. L’horreur s’efface. Et j'ajoute que, malgré toute son horreur, si la guerre était
utile, il serait juste de l’accepter. Mais la guerre est inutile et son inutilité est évidente.
L'inutilité de toutes les guerres est évidente. Qu'’elles soient défensives, offensives, civiles,
pour la paix, le droit pour la liberté, toutes les guerres sont inutiles. La succession des
guerres dans l’histoire prouve bien qu’elles n’ont jamais conclu puisqu'il a toujours fallu
recommencer les guerres.

88
 CRRELKE +0. oo Devoir
h

La guerre de 1914 a d’abord été pour nous, Français, une guerre dite défensive. Nous
sommes-nous défendus? Non,nous sommes au même point qu'avant. Elle devait être
ensuite la guerre du droit. A-t-elle créé le droit ? Non, nous avons vécu depuis des temps
pareillement injustes. Elle devait être la dernière des guerres ; elle était la guerre à tuer la
guerre. L’a-t-elle fait? Non. On nous prépare de nouvelles guerres ; elle n’a pas tué la
guerre; elle n’a tué que des hommes inutilement. La guerre civile d'Espagne n’est pas
encore finie qu’on aperçoit déjà son évidente inutilité. Je consens à faire n'importe quel
travail utile, même au péril de ma vie. Je refuse tout ce qui est inutile et en premier lieu
toutes les guerres car c’est un travail dont l’inutilité pour l’homme est aussi claire que le
soleil ».
Jean Giono, « Lettre aux paysans sur la pauvreté et sur la paix »
(16 août 1938), Écrivain pacifistes, éd. Gallimard, coll.Idées

D) Compréhension : (7 points)
1) Quel regard Giono porte-t-il sur la guerre ?. (2pts)

2) Pour quelle raison les jeunes s'engagent -ils dans la guerre ? ? Justifiez votre réponse
par des indices textuels précis ? (2pts) |

4) Pour défendre son point de vue, l’auteur a recours a de nombreux procédés d'écriture,
relevez en deux puis expliques -les.(2pts)

Il) Langue: (3points)

À) Vocabulaire : (1pt)
1)Donnez un synonyme des mots suivants:
e _ Abominable................ 00
» 61283656621021 ‫ممم فة مقة مه ممم ف مه ممه مق مف فقة مم م مف ووم وو وم موه مم مم ممه م ممم مم مق مم ممم وم وو ممم موت مت وت وم مو مم ممم‬

)2 Construisez une phrase avec les mots suivants :

e Paisible
e Pacifique
e Raisonnable

89
 ‫‪60060000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Devoir‬‬
‫‪h‬‬
‫)‪B) Grammaire : (2pts‬‬
‫‪1) Si la guerre était utile, il serait juste de l’accepter ».‬‬
‫‪a)ldentifiez le rapport logique exprimé dans cette phrase‬‬ ‫)‪(1pt‬‬
‫وو هرو فنا ونه مها نم مرو ووز ههه مره موه ره مدر ده نم تتم‬ ‫كاه انه ووم روم ووه مره كته ممه همهم مه مون رمه هررم ووم ممه رمه ممه ناك م وميم مهن يه‬ ‫ومعم مم همهو ووه ممه ممم همد ممه مور ووه ماه هوه ره ومن زمه ونه‬

‫وروي ناته ممه م مهاه ه رتم رمه ممم‬ ‫فقففم مومهم وم منرم مره مم وموم ووه ممم م نه هه ههه نيه رمه هنم ممه هن م ممه و مم ممم و مم مهنم انه ممم مون ومن رمه مو م موه مهن ونه موس مها ممه ف نه نوه هه مينر تمه نمه فكت هه‬

‫ممم مه مدت ب ‪5‬نم‬ ‫مه ممه مدر رو نومره‬ ‫موف همه همه مه مم ممه هه اا ف همه موه مه و ور و هه ممم ممه روه وهام اه وم رمم هم ومو نه اروم ممه ‪4‬ن كمه نان تمن هه مه مره هون انمه‬ ‫فقفقوهة مو ووم فمء ممم فم فم مه مجر‬

‫ممم وو ممه مو مومهم ممم ماه ممم مم م رةه مه هم موه او مدرو وما نهم مره ممم نمه ممه وام ممه موه رمه وان رمن رت ممم ممه نواه ماه مره ممم ممم مهمه مره رن نومره تنه ممم متا رم مهمه مرت ممم‬ ‫مممو مه ممم ونه ممم موه‬

‫)‪III) Essai : (10 points‬‬

‫‪Jean Giono affirme que « la guerre est inutile et son inutilité est évidente ».‬‬
‫?‪Partagez-vous ce point de vue‬‬
‫‪Exprimez votre opinion à la lumière de vos lectures et de l'actualité mondiale.‬‬

‫‪90‬‬
 +... +. vo Devoir
h

Text
Nicky started calling a girl at school names thinking it was a laugh. But things quickly
got out of hand. It took a serious turn of events to make her realize she had become a
terrible person. Penny had thick glasses, wiry red hair, and a face full of freckles. She hardly
spoke in class and when she did it was usually to make some kind of sarcastic comment, or
take a dig at one of the rest of us for not being as braïiny as her.
1-One day I put my hand up to answer a question and, when I got it wrong, Ï could
hear Penny sniggering. She shouted out the right answer in a so smug way that she made
me look a perfect clown! I had to say something back, so I shouted, “at least l’m not a ginger
minger!”Everyone started laughing and joined in shouting “ginger minger” at her. Penny
started crying and I got sent out of the class.
2-Iknow it sounds horrible, but seeing her cry like that made me feel good. After that
[ started calling Penny names whenever I saw her. My friends would do the same and we
said some really horrible things. She used to try to say stuff back, but it was really lame and
we’d laugh at her even more. And when we found out her mobile phone number, we sent
her text messages and phoned her up, putting on funny voices and trying to trick her. I
never really thought about how it was affecting Penny. We were only having a laugh with
her. I suppose I just thought that, because Penny was so clever, she’d just think we were
idiots and forget it. But it affected her a lot.
3-At school one morning, me and a few of my friends got called to see the
headmistress. She told us that Penny was in hospital because she’d drunk some bleach. She
said she'd done it because she wanted to get away from the bullying. I felt absolutely awful.
It was only supposed to be a joke, I had no idea Penny had taken it so badly. I started crying
right in front of my friends and couldn’t stop. I said l’d do anything to make it Ok. The
counselor was really good. She helped me to see that picking on someone else was not a
good way to make myself feel important.
4-[ sent a letter to Penny saying how sorry I was. I still haven’t heard back from her.
She went to a different school after what happened. I hope she’s happier there. l’ve found
that saying nice things and making other people feel good about themselves makes me feel
much better than making fun of them ever did.
Adapted: http: .Co.uk/slink/real-life/stories/i-was-a-bull

1) Reading Comprehension (12mks)

Questions:
1-Tick the suitable title for the text: (1mark)
a-I like kidding my classmates.
b-I was a bully.
c- I was bullied

91
 ++. +6. vos Devoir

2- Match each paragraph number with the appropriate title: (tmarks)

paragraph heading Answer

Paragraph 1 a-Penny's resolution. Dhs
Paragraph 2 b-I forgave her. 1 2
Paragraph 3 c-she made a fool of me. tar
Paragraph 4 d-a wiser resolution. Anne
e-] got revenge.
3- These statements are correct. Justify them with precise details from the
text:(2mks)
a-Penny was so bothered by her classmates that she committed suicide.

4- These statements are false. Correct them with precise details from the text.(Z2mks)
a-thanks to the headmistress Nicky learnt that laughing at others isn't the best way to
feel important.

5-Find in the text words having the same meaning as:(2marks)

a-laughing at somebody's mistake({paragraph:1)= nn
b-weak and hard to believe ( paragraph :2 }= ii nsrnenenennnenn
6- Give a personal justified answer to the following question.(1mark)
Would you react in the same way as Nicky? why?

Il) Language: (6 mks)

1) Supply the right form of the bracketed words: (3 mks)
Rescue teams worked through the night under1- (lights powered by generators)
nn nnennnenenesereeee esse nenensnetes to search for survivors. Cranes and other equipment lifted
heavy concrete so people could dig for survivors. One of the people 2- (rescue)
0 used his cell phone to call the police and describe the 3-(locate .(
mener eeeennnennnnns where he and four others4-{to trap}.…..….............
The Turkish government5- (to set up}... ‎‫ م‬tents, first-aid areas and kitchens
to help the thousands left homeless after the quake. Many people are too nervous to return
to their homes so they spent the night with relatives outdoors. More than 2,000 teams with
a dozen rescue dogs6- (to work) ‎‫ لمعمل‬on the search-and-rescue effort.

92
 ‫‪+++‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪ve‬‬ ‫‪Devoir‬‬
‫‪5‬‬
‫)‪2) Fill in the blanks with words from the list below: (3 mks‬‬
‫‪day-neither-harm-smoker-quit-emission- worsened—down‬‬

‫‪When I was young and studying to be a doctor, no one realized the 1-................ smoking‬‬
‫‪caused. I started when I was 16, and joining the Navy only2-‬‬ ‫للم‪‎‬‬ ‫ع‬ ‫‪ my habit - a free‬م‬
‫‪ was only in‬غ‪tobacco ration ramped my intake up to 20 cigarettes a 3-...................,,,,.., . ‎1‬‬
‫لل ملل الكت‪the Seventies that I ‎‬‬ ‫‪, but I didn't give up until I was 34. By then I was a‬‬
‫‪professor at UCLA in health-obsessed California.‬‬
‫‪Despite my 20-year habit, I don't believe you would think I had the skin of a long-term‬‬ ‫‪5-‬‬
‫‪annees f YOU give up today, 6-..‬‬ ‫‪ will you.‬م‪‎‬‬

‫)‪II) Writing: ( 12 mks‬‬

‫)‪1) Develop the following notes to have a coherent paragraph: (4 mks‬‬
‫‪Ilness inducing bacteria, meet nano-engineered cotton and a quick death. Researchers/‬‬
‫‪create / new “filter” / zap/ bacteria with /electricity/ fields to clean /drink/ water. They‬‬
‫‪say / System‬‬ ‫‪may‬‬ ‫‪find use‬‬ ‫‪/ developing‬‬ ‫‪/country/‬‬ ‫‪since‬‬ ‫‪it/ require/‬‬ ‫‪only/‬‬ ‫‪small‬‬
‫‪amount/voltage./It/ clean/ water / estimated 80,000 times/ fast/ than tradition / devices.‬‬

‫‪MR‬‬ ‫‪SORT‬‬ ‫‪TON ED DDR‬‬ ‫‪D UN TOR DAS DR OT U SON RO MT‬‬ ‫‪RU RUN LUE UC TRS SAS CSN CURE TU CR‬‬ ‫‪LAUAUT RO R RRR LRULUR MRR UR UR CRR AUU EUR Len ane de connus‬‬ ‫‪snnennuns‬‬

‫)‪Topic: (8marks‬‬
‫‪If you were a skilled worker and you had the opportunity to live in a foreign country, would‬‬
‫?‪you migrate and contribute to the “Brain Drain” trend‬‬
‫‪Write a 15-line essay to express your opinion.‬‬
‫مر ور هر رم هم ره رو وو و‪ 6‬ةر م ممم فا مره مم رمم مم ممم ررم رم ره ره نه تا ها ‪ 1‬‏‪ ANTON ACTA RO TANDEM ROM‬ررم ررم دي‬ ‫ممع مم ده مور مور مومهو مم ره مو رو ررم مم ممما م اهوت مومه مهو موه مر تمر رم ميو مهاه مناه مم ممه‬

‫تا‬ ‫‪ 55 5 DOS EUR NONTO DENTS‬ةق موه همومه ههه ته سه م مره ا‬ ‫‪TA UMA‬‬ ‫‏‪MEN MM RU PM‬‬ ‫هه هه كه‬ ‫‪ Nm‬هام م ته هه ا ف ا ف ةا م ل سه هت هه هه ها ير اا ض ا ا اك اك ا اف وي وه تج ‪ 3 6‬ا ان مات تل ماف ار رو ور رن مو رز رو ورور‬ ‫‏‪mm nl M ep NN noue‬‬

‫متا‬ ‫ةن ةا م مر مر ررم‬ ‫ا ا ها ا ف ف ا ف ةا ف ف ةا ا فت‬ ‫رم رو رمم مر ووو و‪ 6‬ةم فهر مم مرت مومهم مرو مم رموه رهم مهم و‬ ‫ولمم و مه م هيه م ورور ممم رمرم مو روم مور مهم ممم مم مار ممم مار مر ممم مم ممم رمم تمر هوم رم مهم ناه م مامه رمم م‬

‫رمه م مره متم تق‬ ‫ةا ةا هم نه ف ةا فته‬ ‫ل فم‬ ‫فتمم ممع ممم م مره م مم ون رم مهرم رم م ممم هم واه مها مه ل نما مم ممم ررم مهم مه ههه هم ره رم نه ‪ 5‬م مف نه ته ف ف فهو هر م نر م هررم ووو ور لو زمره م مهمه ممم رن هتمه مر هه رن و‪ 6‬لاي م يي رن ا فق تي ان‬

‫‪5‬‬ ‫ا‬ ‫ارا‬ ‫اا ارايو‬ ‫لام ممم مم امم وم رو وو موا ممم‬

‫مهرم مره تت تت‬ ‫‪6‬ه‬ ‫فم مم ممه ممه مور م مم مر هه رمرم م م رم م رمم هم ممه هم مم مم مم مه امم ممم ممه مه ههه هم ره رم عه ف رمن نرم مه م فتهت ه ةم ررم رن رم مر هرو ور رارم مم ره م مهمه هم ره ره رمه هم رمم م نتن رم هه ره و ف ا قف ا ا ا ف ا ‪ 6‬تل ةمه ةم ‪6‬ه ‪6‬ه ف‬

‫ل‬ ‫‏‬ ‫ااااا‬ ‫اااااارر‬ ‫‪TND ETAT NP ACTA‬‬ ‫‏‪NO UDANDANNTTNONNNPTSNNENNE UTC Te‬‬

‫تك ووم ما مر ورنوم ممم مه ههه را ةي ف رك اه ف ف م اء ف اه ا ف ةك ا ف اك ته تررم رار ورا م‪5‬‬ ‫ووم ممم مم مه ممم ره ووم مو مم مم هه و ووو مه هر مم مم مم اه رو ها مم مر مم ممم م ميرم ورور ممم متم هرم فهرم م مور هر رم هر ووو را ف ا‬

‫‪MARRANT OT CRD MM UMR RM NM‬‬ ‫‪MR MR RAR‬‬ ‫‪RM M MUR RU RRA NON OU D RO DD ETC TDE NU NT R TNT RR ON DNT CAN‬‬ ‫‪ANR MN‬‬ ‫‏‪A US CROSS OM UD TRENUO UE UD ACT ANAUUDO ADN UT AA TOO OTN ENT A NAA NON TONTE TOUT VEANENUDUNTEDO‬‬

‫نت هورم وه رونم مم مه ره م مم مه مه رهم نف ره ‏‪TOURS NNUT TURN OO ND UN ADO RONDES MA MMM‬‬ ‫ممه رم م تممه م متم مم مه مم همه هر ممه ورور هرما مرو رمه نم همده مم ف مه مم ررم هر وو رم رو وو ره ءا ةا‬ ‫ومو وم همهم ممم مهرم مو مم مر‬

‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ل‬

‫‪1‬‬ ‫ا ا‬ ‫ا‬ ‫ااا‬ ‫ار‬ ‫ار‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫اما‬ ‫موه مم معو مور‬ ‫ومو مود متهم وو وموم‬

‫عم م ممم همان ممع م مر مر ممم رن نموم وم ور ممم ما مم نم مه هاه م م اه هف رم هن نمه ته هر رم مر ةن اه ‪ 1‬ف فت ةك ف هو م مم رم و رو و يور ورف ةا مور همه هترم ته ره مر ره ته ةف ل ان ف ا رو ف ةا فم من ممم مم‪ 1‬م‪ 699 065‬تارمل‬

‫رت ‪5‬‬ ‫‪ 1‬را رم ته ممه مر ارت ور رمرم م ممه اه را ره م ته انمه ههه ات ل م هه م‪ 6‬ف ف ةا ‪ 6‬ةرم م‬ ‫ملعم م معفم ممه ممم ممم وم رمم ممه معن مم رو ممم رمم م رمه همه و م ووم مم مم مه هه ةمهتم وم وروت من ان ه كيه هات ممعم مم ممم نرم م ورور رن‬

‫‪Good Luck‬‬

‫‪93‬‬
 v000 000% +29 Devoir
h

Mid-Term test 2

Text:
To gauge the impact of the AbioCor artificial heart, you don't have to look much
further than Robert Tools. The 59-year-old grandfather and retired technical librarian had
suffered from congestive heart failure for two years; by last June he was getting ready to
die. His liver and kidneys had nearly quit, and he could hardly muster the strength to lift his
head off the pillow. His doctors ruled that he was too ill for a heart transplant. They gave
him less than one month to live.
But that was before Tools got his robot heart—a miracle of medical miniaturization
called the AbioCor. Unlike the first generation of artificial hearts—which were attached by
tubes and wires to refrigerator-size p units—the softball-size, plastic-and-titanium AbioCor
is entirely self-contained, safe for a wireless battery pack strapped to the waist. On July 2,
Tools became the first human to get one.
AbioCor's manufacturer, a company called Abiomed, based in Danvers, Mass.
decided in advance that the operation would be deemed a success if the patient didn't die
within 60 days. It's been more than four months, and Tools’ new heart is still beating—or,
rather, whirring. "I feel fine," he says. He can walk a city block without stopping. He has
been on excursions to an ice-cream store and a barbecue joint. He's even making plans for
the future. "I want to do more with my grandsons," he says. "I want to take them fishing
and teach them all the things I learned when I was their age."
Four more men have since been equipped with AbioCors—one just last week—and
the Food and Drug Administration has given the green light for 10 more. Abiomed is
working on a new, smaller AbioCor, for women and men with small chest cavities.
Not everybody needs a new heart, although hundreds of thousands eventually may.
Nor will an artificial heart rid the world of sickness or poverty or terror. But sometimes
progress is measured one thin, retired grandfather at a time. For saving the life of Robert
Tools and for changing our perception of what is possible, the AbioCor artificial heart is
Time's invention of the year.
Adapted from:The TIME. (the NOV.19, 2001 issue by PLAMEN PETKOV)
http://www.time.com/time/speciais/packages/article,

1) Reading Comprehension:(12mks)
Questions : |
1-Read the text carefully then complete the following paragraph with words from
the text: (6mks)
After suffering from a heart failure for two years, Robert Tools, an old ‎‫ ملسمل‬man Was
transplanted a ‎‫ل‬.‫ ل نمل ل‬heart. Such a ‎‫ممللمعملل‬ ‫ م‬encouraged more men to be
00 with this life... device that changed our perception of
possible fights against‫‏‬ ‫ ملل مل ممم عله مه ل و‬:

94
 CRELLXE +0 0 Devoir
h

2-Fill in the chart about this invention: (4mks)

Physical
name size material reward
features

Abiocor

3-Circle the adjectives that best describe this invention: (1 mk)

miraculous / fatal / clumsy / pioneering /sophisticated.

4-Find a word having the same meaning as: (1mk)

Considered or judged = (3 8)... rennes

11) Language: (6mks)

1-Put the bracketed words in the right tense or form: (3mks)
Her nose isn't coated in bright white sun block, but she might just save your life.
EMILY, or the Emergency Integrated Lifesaving Lanyard, is a robotic buoy that can swim
through riptides at a speed of up to 24 m.p.h. Her inventor, entrepreneur and
(engineering)... ‎‫هم‬‫مممم م‬‫ممم‬Tony Mulligan, says that makes her about 15 times as
)35161 ‎‫ ممعم‬as human lifeguards. (Power)... with a tiny electric pump
that shoots a (force) ‎‫ ملل‬stream of water, the 4-ft.- (length)... robotic
buoy (test) ‎‫ ممم‬at California's Zuma Beach. The device is operated by remote,
but next year's model features sonar technology controlled with an iPhone app that will
allow EMILY to detect riptides and submerged objects.

Z-Fill in the blanks with the words from the list below: (3mks)

Versions-intruders-made-lenses-Laborateries-Robot-microphones-credit

Imagine a robot small enough to crawl through pipes to check for chemical leaks or sneak
under doors tO Spy ON ‎‫ ممع‬Researchers at Sandia National... have
created the Mini Autonomous..……..….... Vehicle Jr. to do just that. Smaller than a
cherry and powered by three watch batteries, MARV Jr. can cover 20 in. per min. on
611510133200 ‎‫ ممعم ممم ممم‬tracks fashioned from strips of latex balloons. Future... may
include miniature cameras, ‎‫مله‬ ‫ ملم‬and chemical microsensors.

ID) Writing: (12mks)

1-Expand the following dehydrated words into a coherent paragraph: (4mks)
Your Daughter'’s Voice is the Key!
All/private/thought/dreams / be /safe/this /extra-secure /journal!
‫ ره ري فت ا ات فم مت ف تت تتم في‬RSR MM RM MN NN UN TN SENS DA DO TORONTO P RON MAS UMR MN M TURN ES DENT TAN ASTRA DU AN NO NANA TOUR DANS NT SO DONS NM N A‫م رز مره زه ف ‏‬ ‫ع مم ةمه مه ده نه فم ممم ف نه تن ةا تر ووو يم امه هه‬6 ‫فق‬

95
 000% +. Devoir
5

When /close/ stays/locked / until /she / speak/the secret/password.

2- Topic: (8mks)
Some people believe that “the real measure of an invention is not how well it works, but
how it changes our lives.”
Write a 12-line paragraph to show how a particular invention has changed your life.
GOOD LUCK

96
 ‫‪1600000‬‬
‫‪+‬‬
‫‪0‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+000‬‬
‫‪+,‬‬ ‫‪2:‬‬
‫‪10:25‬‬

‫‏‪ e‬حين تدرك ثقافة قومية أصالتها تشعر بضرورة التفتح أكثر على ثقافات قومية أخرء]‬

‫ب ) صغ الاستفهام المناسب لجملة الجواب التالية ‪:‬‬

‫‏‪ .٠‬تع لن يستطيع أحد أن يحدد جزءا غربيا بانعزال عن أجزاء شرقية‪.‬‬
‫النصف‪,‬‬ ‫إلى حدود‬ ‫النص‬ ‫الفقرتين الأولى والثانية من‬ ‫لخص‬ ‫‏!‪: Ga‬‬ ‫في‬ ‫ف‬ ‫>> ‪5‬‬

‫‪:‬‬ ‫رأيي‬ ‫أبدي‬ ‫>‬

‫<< أنتج تحريرا متكاملا ‪:‬‬

‫تتوق البشرية إلى تحقيق السلم عبر الحوار الحضاري ولكن تقف دون ذلك عوائق شتى‪.‬‬
‫توسع في عرض عوائق الحوار بين الحضارات في فقرة من ‪ 51‬إلى ‪ 02‬سطرا‪.‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪ns‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0 00 6 mener‬‬ ‫‪ss sr‬‬ ‫‪ssuee‬‬

‫‪97‬‬
 + 00 + 0 0000
000 +7, ‫رات‬0:59
‫با‬ 7|
: ‫الأسئلة‬
: ّ‫< أختبر فهمى للنْص‬
:‫) ضع عنوانا لكل فقرة من فقرات النص‬1
6‫م‬ ‫هتروع‬ ‫لوو وو‬ ‫وو‬ ‫ووو‬ ‫ولو‬ ‫و ووو‬ ‫ل‬ ‫ووو و‬ ‫وو‬ ‫لولم‬ ‫ووو‬ ‫و‬ ‫و و ووو‬ ‫ول لو‬ ‫ولعو‬ ‫ا و‬ ‫وا‬ ‫و وام م لدم‬

: ‫اضبط حدودها وسم كل قسم منها‬ .‫ن النص حجاجية‬. ‫الفقرة الأخيرة م‬ )‫ أ‬2(

nn nm noms nn nn nn ‎‫ا‬ 00 sos essor ro sr snmseeenesestensseesesnesse

nn nn ns nn ensure mssnesen ess sense ses ss sms een ssenssenseseses

nn nn nm nn en nn memes mens sonne sms ss rss ses sn sssssonmnernn esse tonnes sssssenseresenensssnecse

nn nn nn men nomme sensor nee ns mnenensoss ses snsenssananeonse seems tennsesssesssesssserssese

:‫التام ثممك حوددناتها‬ ‫ب ) أنتج مما يلي جملة شرط مع الشكل‬

| ] ‫ متى‬/ ‫ تنمو الثقافات‬/ ‫[ تتثاقف الشعوب‬
000 neeeeneeneeseeeneseeneeesenesesseneeneseneneneeeseeeseese‫ ‏‬: .‫جملة الشرط‬

: ‫ )) استفهم عن الوظائف المسطرة في الجمل التالية‬5

.‫الثلج‬ ‫كرة‬ ‫مثا‬ ‫الإنسانية‬ ‫الحضارة‬ ©

98
 ‫‪060000‬‬ ‫‪+.‬‬ ‫‪À‬‬ ‫‪RE‬‬

‫| ‪ :‬السّنة الدراسيّة‪:‬‬

‫الحضارة تراث مشترك بين ‪-‬جميع الشعوب قديمها وحديثهاء إنها إرث إنسانيّ حي في نمو لا‬
‫ايفات‬
‫ثافقد ه‬
‫للرو‬
‫ينقطع مثلها كمثل بحر زاخر بالمياه والأمواج‪ .‬وله روافد عديدة تنصب فيه تلاك ا‬
‫القومية‪ .‬وتنمو الثقافات بالمثاقفات في ما بينها بحيث إن مجموع الثقافات يمثل التربة الضرورية‬
‫لخصوبة الحضارة الإنسانية‪.‬‬

‫كل مجتمع يحتك بمجتمعات أخرى وعن هذا الاحتكاك تنتج قوى تارة جاذبة وتارة دافعة في‬
‫تفاعلات المثاقفات‪ .‬إنه تيار حيوي متوتر يهدف إلى الإسهام في الحضارة الإنسانية التي بفضلها‬
‫نيية‪ .‬فهو في آن جزء من كل‬ ‫اه‬‫سيات‬
‫ناص‬
‫إلخ‬‫ل ا‬
‫ا كل‬‫ن كسلان وكلّ شعب أنه من أمّة أعم من‬
‫إعر‬
‫يش‬
‫فلىات‬ ‫ار ع‬
‫قأكث‬‫ثفتح‬
‫وجزء من وحدة خاصة‪ .‬وكلما أدركت ثقافة قومية أصالتها شعرت بضرورة الت‬
‫قومية أخرى وعلى الملتقى العام ومصبّها جميعا الحضارة الإنسانية‪.‬‬
‫إن الحضارة أضخم من أن يحتكرها شعب أو عدة شعوب لوحدهاء فكثير من الشعوب التي‬
‫تسهم حديثا في حضارة التصنيع لم يكن لها وجود تاريخي في ما مضى‪ .‬فالغرب بمفهومه المعاصر لم‬
‫ارة التصنيع مدينة للغرب بالكثير‬ ‫حاضإن‬‫يكن له حضور وإسهام في الحضارة قبل قرون معدودة‪ .‬حق‬
‫ضنارة الإنسانية إلا لأنه ورث خبرات زاخرة وتراثا علميا‬ ‫حم‬‫لحلة‬
‫امر‬
‫ولكن الغرب لم يحقق هذه ال‬
‫مثل‬ ‫جمدت‬ ‫‏‪ss‬‬ ‫والفينيقيين‬ ‫كالسومريين‬ ‫انقرضت‬ ‫شعوب‬ ‫عطاءات‬ ‫من‬ ‫تجمع عبر العصور‬

‫حضارة الفرس‪ .‬الحضارة الإنسانية مثل كرة الثلج تلتقط فى تحركها ما تجد فى مسارها فتستسيغه‪,‬‬
‫فلن يستطيع أحد أن يحدد جزءا غربيا بانعزال عن أجزاء شرقية‪ .‬فالحضارة للجميع؛ إنها تفاعل‬
‫الثقافات على امتداد العصور‪.‬‬
‫محمد عزيز الحبابي مجلة الوحدة ع ‪ 5891 - 4‬صص ‪51- 7‬‬

‫‪99‬‬
 ‫‪+‬‬ ‫‪er‬‬ ‫*‬
‫‪+6‬‬
‫‪+ 0000000‬‬
‫‪0000‬‬ ‫‪+609‬‬‫الاخش "ا‪0‬ءات ‪» ,‬‬

‫)‪ 5‬عيّن نوأعسكللوب مؤطر في النص‪:‬‬

‫‪ sn‬‏ةعوت«‪0 ١‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪oui‬‬ ‫‏‪| ٠.‬‬ ‫الأسلوب |‪ 0022‬نوعه‬
‫ف‬ ‫لكن‬
‫وهكذا‬ ‫إذن‬

‫تب‬ ‫ا قول‬
‫ك في‬
‫لتوسّع‬
‫ا‪:‬‬‫‏> ‪ Se‬في النص‬ ‫‪:‬‬
‫|‬ ‫ارات‬
‫ضين‬
‫حى ب‬
‫لاب‬ ‫[ فالحوار الذي نريده إذن‪ ,‬هو حوار يؤكد المشترك ال‬
‫اإيج‬

‫‪:‬‬ ‫رأيي‬ ‫أبدي‬ ‫>‬

‫‪ennsenseeennenesennnnenese‬‬ ‫‪sense‬‬ ‫‪ssesenenrreeree‬‬

‫‪nn‬‬ ‫‪ns‬‬ ‫‪os‬‬ ‫‪ns‬‬ ‫‪memes‬‬ ‫‪no nent‬‬

‫وو يروو‬ ‫ون ووةمووث‬ ‫ةو فءو‬ ‫ووو‬ ‫ةر ووم‬ ‫ث‪ 6‬ثء ثم ثم مث قيثو‬ ‫م‪66‬‬ ‫‪999 69‬‬ ‫‪996‬‬
‫‪nn‬‬ ‫‪nm‬‬ ‫‪seen‬‬ ‫‪seen‬‬ ‫‪nes‬‬ ‫‪sense‬‬ ‫‪nes‬‬ ‫‪en‬‬ ‫مث و‪‎‬‬ ‫يو من ووو يرو‬

‫ون ووة‬ ‫نوو‬ ‫نوو‬ ‫وة و وووةوةو نوو‬ ‫موف‬ ‫روث ظ دودرو‬ ‫ث ث‪ 6‬م ث ووم‬ ‫‪9‬م‪66‬‬ ‫عب ع ‪96‬‬ ‫عع عع‬
‫ةن‪‎‬‬ ‫من ‪ 6‬ل نم م‬ ‫ا‬ ‫نوه‬ ‫موه‬ ‫ورهة رةه‬ ‫ةنوميم‬ ‫رو موف‬ ‫نيوو ةمومهم‬ ‫مو وو نيو ةيوه‬

‫فو موه‬ ‫رن روف‬ ‫وة مو و ومو‬ ‫م قو ةعور ولو ووو‬ ‫‪ 6‬ملم‬ ‫و‪09‬‬ ‫ثم‬ ‫‪99‬د‬ ‫ع‪ 9‬ع‪9900 9‬‬
‫ون ل م رن ‪ 6 6‬من‬ ‫‪6‬ه‬ ‫نهر‬ ‫مره‬ ‫ةرمن‬ ‫م مف ةونم‬ ‫وو نر ةم مومه‬ ‫ممم‬ ‫موه م موي و ممه‬

‫< أنتج تحريرا متكاملا ‪:‬‬

‫قيل‪ :‬إن نجاح الحوار بين الحضارات مشروط بكيفية تقديم الحضارة العربية الإسلامية إلى‬

‫أنتج فقرة من ‪ 51‬إلى ‪ 02‬سطرا تتوسع فيها في إثبات ذلك‪.‬‬

‫نو و وير‬ ‫ة نوو‬ ‫وو ةفو‬ ‫ووم‬ ‫ووم‬ ‫رونو‬ ‫ووم‬ ‫مو ةعورو م وو ةم روث‬ ‫ث‪ 9‬ث‪ 6‬ث‪6 6‬ع ثد مد لوم‬ ‫عع ب عع تع‬
‫نم قن‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫مر‬ ‫ره‬ ‫اه‬ ‫‏‪sn‬‬ ‫مما‬ ‫رن مهم‬ ‫وه‬ ‫مر وم‬

‫‪100‬‬
 ‫‪> 4000000:‬‬ ‫‪oo‬‬ ‫‪sy‬‬ ‫|‬

‫بين الحضارات‪ ,‬ويقرٌ بأنه لا وجود لحضارات زائفة‪ .‬حوار لا بد أن ينطلق من استعداد كل حضارة‬
‫ار‬
‫ط في‬
‫إآخر‬
‫لفهم الأخرى‪ ,‬وتجنب إصدار أحكام مسبقة عليها‪ ,‬والاتفاق على إعادة صياغة صورة ال‬
‫مانلتسامح‪ ,‬والرغبة المشتركة في بلورة قيم إنسانية لإحداث التفاعل الحضاري‪ ,‬حوار يوقف عمليات‬
‫الاستيعاب والاستلحاق بين الحضارات‪ ,‬ويمنع أو يعرقل استخدام الدول للقوة لأغراض الهيمنة‪.‬‬
‫وهكذا | فإن الدعوة للحوار‪ ,‬هي دعوة للتسامح والتعايش مع الآخرين‪ ,‬وإنكار لنزعات التفوق‬
‫الحضارات المعاصرة لمعالجة هذه القضايا‪,‬‬ ‫رراعندة‬
‫إعبي‬
‫والسيطرة‪ ,‬وهي نظرة لقضايا المستقبل‪ ,‬وت‬
‫كي‪.‬‬
‫لف‬‫ذجاح‬
‫وعن قناعتها بضرورة التعاون للن‬
‫يوسف الحسن كتاب العربي العدد ‪7/2002 - 94‬‬

‫الأسئلة ‪:‬‬
‫للنص ‪:‬‬ ‫آ<ختبر فهمي‬ ‫ح‬
‫‪ )1‬تتبع مراحل التَّمشَّى المنهجى الذي اعتمده الكاتب في طرح قضية حوار الحضارات‪:‬‬
‫‪EE‬‬ ‫‪EEE‬‬ ‫‪EE‬‬ ‫‏‪EE EE‬‬ ‫مو فم و و ووو‬ ‫ف ووو‬ ‫مفو‬ ‫ةف و ف ةو و و ف وم و ف ووو‬ ‫لوقاف‬

‫‪Re‬‬ ‫‏‪nn‬‬ ‫وم و‬ ‫مفو‬ ‫م و رو ره يوم‬ ‫وامفة و مه فو ور و ف هنف‬

‫‪nn‬‬ ‫‏‪ne‬‬ ‫م‬ ‫نم فم و م ف فو و و ووو‬ ‫و و وو ف ووم‬ ‫ة ف ة و وار و ف ة ووو‬ ‫ماقف‬

‫‪EE‬‬ ‫‪TT‬‬ ‫‪TT CP‬‬ ‫لامح فم ف ف‪‎‬‬

‫‪ere‬‬ ‫‪eee‬‬ ‫‪eee‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn nn nn nn‬‬ ‫‪nn nn‬‬ ‫‪en‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nm‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn nn‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪ne nn‬‬ ‫‪sens‬‬ ‫‪sons‬‬ ‫‪sms‬‬ ‫وو وه قف من ةم‪‎‬‬ ‫واوفقا قاو‬

‫‪EE‬‬ ‫‪EE‬‬ ‫‪EE‬‬ ‫‪TT‬‬ ‫‪PP‬‬ ‫‪EE EEE‬‬

‫‪Re‬‬
‫‪en‬‬ ‫‪no‬‬ ‫‪sos‬‬ ‫‪messes‬‬ ‫‪eos‬‬

‫)‪ 3‬ابحث عن مرادف ونقيض لكل كلمة مسطرة في النص ‪:‬‬

‫نقيضها‬ ‫مرادفها‬ ‫الكلمة‬ ‫ا نقيضها‬ ‫مرادفها‬ ‫الكلمة‬

‫الاستلحاق‬ ‫تفاعل‬
‫‏!‪Ex‬‬ ‫التعصب‬
‫)‪ 4‬استخرج مانلفقرة الرابعة جملة قائمة على الشرط وحدد مكوناتها‪:‬‬
‫الحملة ‪ :‬ومممم مم ةي ممم ةمق ةميق ةمق ةمهم ةم ممم ءءء ممم ميم م ةم ممم مر ةم مم رمف ةة ةنم ةمي ةم ةم م مهي ة ةير لمر ة ةم ةرت الي‬ ‫‏‪e‬‬

‫‪101‬‬
 ‫‪0000+0000002‬‬ ‫‪000‬‬‫‪€»*,‬‬ ‫‪10:59‬رات‬
‫با‬

‫النْص‪:‬‬

‫‏‪LU‬‬ ‫إن تبادل وجهات النظر بين المثقفين والباحثين والدارسين من شنّى الحضارات حول قضايا‬
‫دون‬ ‫للحيلولة‬ ‫الضروري‬ ‫التفاعل‬ ‫وإيجاد‬ ‫‏‪ Lulu‬لفهم الحضارات‬ ‫يوفر قاعدة‬ ‫واجتماعية‬ ‫وسياسية‬

‫في العلاقات الثقافية والدولية‪.‬‬ ‫صدامات‬ ‫حدوث‬

‫إذن | نحن نطرح حواراً بين الحضارات ردًا على أطروحة صدام الحضارات أو صراع الحضارات‪.‬‬
‫والحوار تقليد حضاري وفعل ثقافيَ رفيع‪ ,‬وقد مورس في كل العصور‪ ,‬في أزمنة السلم وأزمنة الحرب‪,‬‬
‫وبين المنتصرين والمهزومين‪ .‬وكل حضارة لديها القابليّة للحوار والرغبة في تنمية قيمها وخصوصيّاتها‬
‫الثقافيّة في آن واحد‪ .‬وحضارتنا العربيّة والإسلاميّة تؤمن برسالتها الحواريّة وتدعو البشريّة للتّعارف‬
‫من ذكر وأنثى وجعلناكم شعويا وقبائل‬ ‫والتفاهم عملا بقوله تعالى ‪ ":‬يا أيها الناس إِنَا خلقناكم‬
‫لتعارفوا إن أكرمكم عند الله أتقاكم '‬
‫لكن | لماذا تزداد الحاجة الآن لحوار بين الحضارات‪7‬‬
‫عع‬
‫قنل؛ |فالبشرية تعاني أزمات سياسية واجتماعية‬ ‫الجواب على ذلك لا تخطثه العين ولاا ي‬
‫لغيب‬
‫وهجرات سكانية وفجوات عميقة اقتصادية وتناقصا في الموارد الطبيعية‪ ,‬ودمارا متواصلا للبيئة‬
‫العنف والغلوٌ‪ .‬ويشهد العالم تحولات كيفية غير مسبوقة خاصة في مجاللاات الثورة‬ ‫ي في‬
‫رة‬ ‫وار‬
‫وتفا‬
‫تعا‬
‫التكنولوجية التي يصعب فهم تأثيرها في القيم والعلاقات والأفكار والثقافات دون إعمال العقل‬
‫والحوار‪.‬‬
‫وفضلا عن ذلك يُخشى أن يودي استمرار وجود الصور الّمطية لحضارة عند أخرى إلى تغذية ضروب‬
‫هل والتعصّب‪ ,‬فإذا انتفتثقافة الحوار‬ ‫جفيها‬‫لشر‬ ‫معات التي‬
‫ا ينت‬ ‫تفي‬ ‫جصة‬ ‫لعية‬
‫م خا‬ ‫الكراهية ال‬
‫اجما‬
‫التي تعلي من قيمة التسامح وتحترم مبدأ كرامة الإنسان وحريته في الاختيار وتقبل ‏‪ ls‬التنوع‬
‫والتعددية يتحول الاختلاف إلى نزاع وقد يتحول إلى عنف‬

‫وعلى‬ ‫البشري‪,‬‬ ‫الأصل‬ ‫بوحدة‬ ‫على الإيمان‬ ‫يقوم‬ ‫هو حوار‬ ‫إذن‪,‬‬ ‫بين الحضارات‬ ‫الذي نريده‬ ‫فالحوار‬

‫الويجابي‬ ‫يؤكد المشترك‬ ‫حوار‬ ‫الآخرين‪.‬‬ ‫ونفي‬ ‫العنصرية‬ ‫مواجهة‬ ‫الثقافي في‬ ‫والتسامح‬ ‫التعاردف‬ ‫مبدأ‬

‫‪102‬‬
 ‫‪0000000‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0000‬‬
‫الاخنااات‪7,7+SL ‎‬‬

‫< أتصرّف فى النص ‪:‬‬

‫عرّف حوار الحضارات في ثلاثة أسطر‪.‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Ne‬‬ ‫‏‪nn‬‬ ‫ووو و و و و ووو وااو‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nono‬‬ ‫‪messes‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 00 00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪none‬‬ ‫‪en‬‬ ‫‪ns‬‬ ‫‪nes‬‬ ‫‪none‬‬ ‫‪nes‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪en‬‬ ‫‪ne nee‬‬ ‫‪sens‬‬ ‫‪n sono‬‬ ‫‪seesose‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪one‬‬ ‫‪eos‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ne nee‬‬ ‫‪ns nes‬‬ ‫‪esse‬‬ ‫‪esse‬‬ ‫‪veus‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫ا‪‎‬‬ ‫ا‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪sn‬‬ ‫‪nn nn‬‬ ‫‪seen‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ssenne‬‬ ‫‪nes‬‬ ‫‪onnsonneneneueses‬‬

‫< أنتج تحريرا متكاملا ‪:‬‬ ‫‪€‬‬

‫وراء مقاصد نبيلة قصد تحقيق غايات دنيئة ‪.‬‬ ‫قيل‪ :‬يتخفى حوار الحضارات‬
‫»‬ ‫‪+‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‏‪٠‬‬ ‫فالس‬ ‫‪.‬‬
‫من ‪ 51‬سطرا‪.‬‬ ‫ثم أبد موقفك منها في فقرة‬ ‫الفكرة‬ ‫توسع في تحليل هذه‬

‫‪ sense eee recense eee‬ةن فور ة هه ةم ةم رهم ةق مم مر ةم مةئ ةئر ته ةم مر ةة ةم ةوف م ةر تررم رمم تت م ا‬ ‫‏‪suesesee‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫ا ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪111111 1‬‬ ‫‪1111 11‬لا‬ ‫‪nn‬‬ ‫‏‪nn‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا ا ا ا ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا اي‬

‫‪103‬‬
 ‫‪6600000000‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0000‬‬
‫‪,7+‬‬ ‫"“ الاخماات‪LE ‎‬‬

‫التمسك بها والالتفاف حولها دون‬ ‫والثقافات والتى يجب‬ ‫الحضارات‬ ‫‏‪ Les‬مختلف‬ ‫التى تشترك‬

‫بها قيم الحرية والعدل والمساواة‪.‬‬ ‫أن تحظى‬ ‫وثقافة أو بالأولوية التى بيدجب‬ ‫بتمايز كل حضارة‬ ‫تضحية‬

‫د‪.‬وليد عبد الناصر عن الانترنت ‪ :‬مركز الجسور لدعم حوار الحضارات‬

‫‏‪www.slironline.org/alabwab/josoor‬‬
‫الأسئلة ‪:‬‬
‫<< أختبر فهمي للنص‪:‬‬
‫‪ )1‬قسم النص إلى ثلاث وحدات وأسند لكل واحدة عنوانا‪:‬‬
‫‪00‬‬ ‫ا‬ ‫‪00‬‬ ‫من‬ ‫أ(‬

‫‪sens‬‬ ‫‏‪nos sons‬‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫‪00‬‬ ‫ع‬ ‫إلى ال‬ ‫‪0‬‬ ‫جح‬ ‫من‬ ‫اج(‬

‫اثنين منها‪:‬‬ ‫عين‬ ‫الكاتب دواعى الحوار بين الحضارات‪.‬‬ ‫(‪ 2‬عدد‬

‫‪Donne‬‬ ‫‪men nn nn‬‬ ‫ااا اا‪‎‬‬ ‫ا ا ا ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اا ا ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪sense eueeeseesee‬‬ ‫‪e‬‬

‫‪énonce‬‬ ‫‪ne nee‬‬ ‫‪nes nn‬‬ ‫‪en ns‬‬ ‫‪nsesseneene ss‬‬ ‫‪es sn onene sense‬‬ ‫‪sseusesesesseocecssscrssee‬‬ ‫‪٠‬‬

‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ns sonne‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫ا ا‪‎‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ل‬

‫ووه‬ ‫ووو‬ ‫‪EE‬‬ ‫‏‪EE‬‬ ‫اع ووو‬ ‫و‬ ‫ووم‬ ‫وو‬ ‫وو وا‬ ‫واو‬ ‫دوعلا‬ ‫ووو‬ ‫ووو‬ ‫واققف وف وو و ووو‬

‫‪Sn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪on‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‏‪mn‬‬ ‫ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اا ا‬ ‫ل ل‬ ‫‪ 2 2 2 22‬ل‬ ‫‪2‬‬ ‫لل‬

‫‪nano‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‏‪en‬‬ ‫ووو‬ ‫وا‬ ‫للع‬ ‫او‬ ‫ومو‬ ‫ووو‬ ‫و يوووا‬ ‫و وو ف مدع‬ ‫ومو‬ ‫و وف ووو‬ ‫ووه‬ ‫وفوف‬

‫‪11‬‬ ‫ا‬ ‫‪ 1‬ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اا‬ ‫ا ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪2‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‏‪٠.‬‬
‫‪Sousse‬‬ ‫‏‪Rs‬‬ ‫ا‬ ‫‪non‬‬ ‫‪nes‬‬ ‫‪mono‬‬ ‫‪osseuses‬‬ ‫التنمطي ‪-‬ة ‪:‬‬
‫‏©‬ ‫ه‬

‫‏‪nn‬‬ ‫عومج‬ ‫هوه‬ ‫هد همهم‬ ‫م ونه‬ ‫هه‬ ‫مه‬ ‫وو‬ ‫م هو و وه‬ ‫مه‬ ‫مه‬ ‫ه ق هج‬ ‫هه‬ ‫موام‬ ‫ون‬ ‫ورهن‬ ‫وه‬ ‫هدرو‬ ‫و هه‬ ‫و ووو‬ ‫و ووه‬ ‫ووو‬ ‫و وه‬ ‫و وه‬ ‫ووه‬ ‫ووه‬ ‫وه‬ ‫© © هم هه‬ ‫ازدراء ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‏‪٠‬‬

‫ات ال‬ ‫ان‬ ‫ةم امت‬ ‫مه ممم قم م مره ة ممه ةمق ممم ة ةن ا‬ ‫تممففةة ةم فم ممم ةم رف يم ةم ةو قم ةمي ةو همف‬ ‫الحصر‪:‬‬ ‫«‬

‫‪104‬‬
 ‫‪+6.‬‬ ‫‪*٠*+++‬‬ ‫‪ + ٠ ٠ + +‬هيو‪‎+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ sv‬بار‪‎‬‬ ‫\‪u‬‬

‫ترتكز دعوة حوار الحضارات على كونها البديل الموضوعي والايجابي لطرح صدام الحضارات‬
‫تبناها‬ ‫دعوة‬ ‫وهي‬ ‫الباردة‪.‬‬ ‫الحرب‬ ‫انتهاء‬ ‫عقب‬ ‫الغرب‬ ‫في‬ ‫المثقفين‬ ‫أفواه ‪,‬بعض‬ ‫من‬ ‫خرج‬ ‫الذي‬

‫الكثيرون في العالم خاصة في العالم الإسلامي وتبنتها أصوات عاقلة في الغرب‪..‬‬

‫وتنبني موضوعات هذه الدعوة على أهمية إزالة سوء الفهم المتبادل من خلال معرفة أفضل‬
‫وأكثر عمقا واتساعا بالآخر‪ ,‬والتخلّص من الصور التمطية السلبيّة التي تروّج لها أحيانا بعض وسائل‬
‫الإعلام وبعض المنظمات السياسيّة والمدنيّة عن الآخر باعتباره الخطر والتهديد والعدوّ‪ ,‬وكذلك‬
‫توظيف وسائل الإعلام ومناهج التعليم وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة لتحقيق رؤية‬
‫واقعية ومحايدة لفكر الآخر وعاداته وتقاليده وسلوكه وممارساته‪.‬‬
‫‏‪ Leo Li‬يتعلق بمحددات حوار الحضارات فهي تعكس رغبة متبادلة في التعايش والتفاهم‬
‫والتعاون انطلاقا من اقتناع مؤداه أن العالم يواجه مشكلات وأزمات أكبر من أن تدعي حضارة ما أنها‬
‫تملك المفتاح السحري لحلها‪ ,‬أو تدعي إيديولوجيا ما أنها تحتكر الحقيقة بصددهاء وإِنّْما يستلزم‬
‫خر في تقديم الحلول لتلك المشكلات وضمان‬
‫بكلآأو‬
‫الأمر الإقرار بقدرة الجميع على المساهمة بش‬
‫توازن تقدم مسيرة الحضارات الإنسانية دون إخلال بأحد مكوناتها قد يؤدي إلى حالة عدم توازن‬
‫تدخل بالبشرية في مرحلة جديدة من الاضطرابات والفوضى والحروب العرقية والقومية والدينية‬
‫تفضي إلى الدّمار والخراب‪.‬‬
‫وأما بالنسبة إلى أهداف حوار الحضارات فيمكن تلخصيها بشكل عام في أنه يسعي لإيجاد‬
‫بيئة دولية سلمية ومستقرة تقوم على أساس الاحترام المتبادل والمساواة بين الثقافات والحضارات‬
‫المختلفة وعدم ازدراء الآخر أو الحط من شأنه‪ ,‬والاعتراف بوجود تباينات واختلافات بين‬
‫الحضارات والثقافات» مع الإقرار بأن كل حضارة تحمل في داخلها أنساقا حضارية وثقافية مختلفة‬
‫تتباين فيما بينها وتأكيد ضرورة الاتفاق على قدر من الحدّ الأدنى المشترك من القيم والسلوكات‬

‫‪105‬‬
 ; es +... ٠ + ٠ + ‎‫الاختبارات “هوه‬

0" ٠‫ ' ‏‬.‫عوض الحرف ٍ[إن] في كل مرّة بوسيلة أخرى للتأكيد‬. cest‫‏‬ ‫ة‬:‫ أتضرّف‬.<
‫ذا‬-‫ح‬ ‫وللخيوان‬ ‫لالمطايقة؛ للإنسان‬,‫الصورة ا‬ ‫في كراهة‬ ‫المتمثل‬.Les‫‏‬ .‫الفنون‬ ‫ من‬. ‫العام‬ .‫ الموقف‬SU‫‏‬

] ‫ متميز للصوية‬pie‫‏‬ ‫ المسلم‬DES‫‏‬

conne nos oo ns sous ee nes es unir een teen enés esse ss see nes essvassnne sente sesesssensessssesessceesse

nn ‎‫ا‬ soseorsnne resserre seen oser enononsesess

‫من‬ ‫م ممم‬ nm em nn me nn men nn nn mens sn nn ones ss sonne messes nnennsnnse esse ss ressesses‫‏‬

nn nn sons men ne oem ns user een ere e ss enduro ressens sono sessssumesereceseuece‫‏‬

donnes sos moe s sonne none snre nes oem nm nn eneers ns eseesnnsms nn eenressnemen nn ssessmeeseseresseneseresesse‫‏‬

nn nm nn mn ne non nm nn nn en nn nomme sons ns ses sn e ne nssenne erreurs

essesesess

: ‫<< أنتج تحريرا متكاملا‬

.‫إن العلاقة بين الفن والدين قوامها القطيعة لا التواصل‬
‫اكتب فقرة حجاجية تدحض فيها هذا القول اعتمادا على المرجعية الإسلامية فى‬
.‫ سطرا‬02 ‫ إلى‬51 ‫فقرة من‬

nn nn nm‫‏‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ 22 2 ‫الل‬

106
 ‫‪vos‬‬ ‫‪esse‬‬ ‫‪see ss 0e‬‬ ‫\ الاختيارات هوه‪‎‬‬

‫النحت أو الرّسم أو الغناء أو الموسيقى‪ .‬فالفنون نعم إلهية لتنمية مشاعر الجمال الإنسانية» وتزيين‬
‫الحياة بالإبداع وحسن الصنعة‪ .‬ناهيك أن الخصومة التاريخية بين الفقه والفن كان يذكيها غيابٌ روح‬
‫الاجتهاد لدى الفقهاء من جهة وتوسّعهم في سد الذرائع من جهة‪ ,‬وانحرافٌ بعض الممارسات الفنية‬
‫عن مفهوم التوحيد أو عن مقاصد حفظ الدين والعقل والنفس والمال والعرض‪.‬‬
‫فاطمة الزهراء شعباني‬
‫الأ سئلة ‪:‬‬ ‫‪ 0‬لاع ‪ 6‬تاعع »‪ 1‬ذه ‪9.‬‬
‫‪w‬‬
‫فهمي للنص ‪:‬‬ ‫‪Si‬‬ ‫‏>‬
‫‪ )1‬قام النصّ على دحض أطروحة وإثبات أخرى‪ .‬حددهما ‪:‬‬
‫‪ :‬ص‪0‬‬ ‫المدحوضة‬

‫‪0000‬‬ ‫‪00 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫وا‬ ‫ع و‬ ‫واوف وو عه ع و م م م‬

‫‪0‬‬ ‫‪0000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‏‪ses‬‬ ‫اا‬ ‫ع‬ ‫واواموو عع ع‬

‫‪000000000000‬‬ ‫‪00000000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪mn‬‬ ‫‪en‬‬ ‫‏‪ns emo ns essor‬‬

‫‪00000000‬‬ ‫عه عم م م ع‬ ‫ووو‬

‫‪0 0‬‬ ‫‪00000‬‬ ‫‪006000600000‬‬ ‫‪0000 0‬‬ ‫‪00000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪nee‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪000000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪000000000000‬‬ ‫‪0000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 00‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪eo ones‬‬ ‫‪ons‬‬ ‫‪e ns seeeesenseoss‬‬

‫‪en‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ee‬‬ ‫‪en‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nes‬‬ ‫‪nes‬‬ ‫‪ne nn sen‬‬ ‫‪ne nn‬‬ ‫‪nn nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪mess‬‬ ‫‪sus‬‬ ‫‪none‬‬ ‫ماقو ف وه فو ووو‪‎‬‬

‫‪Dose‬‬ ‫‪none‬‬ ‫‪ns‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‏‪nm‬‬ ‫لوو‬ ‫ومو‬ ‫ماعو‬ ‫و‬ ‫عع‬ ‫وم‬ ‫ومو‬ ‫الع‬ ‫ووو‬ ‫و وو ع و وو ومو‬ ‫و و و و ووو‬ ‫لوو‬

‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0 0 0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪ne nes‬‬ ‫لو‪‎‬‬ ‫وا‬ ‫ماووو ةع‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪sn‬‬ ‫‪sens‬‬ ‫‪sn‬‬ ‫‪semer‬‬ ‫‪se‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ال‪‎‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪nos‬‬ ‫‪sn‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪RO‬‬ ‫‪ON‬‬ ‫‪nes‬‬ ‫‪sn‬‬ ‫‪se‬‬

‫‪000‬‬ ‫الاستبدال‪:‬‬ ‫ممم‬ ‫‪pero‬‬ ‫‏‪3‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪+06‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪ 5‬الاختبارات “ووه‪٠ ٠ ٠ + ‎‬‬
‫ل‪‎7‬‬

‫ذأ‬ ‫المادّة‪ :‬دراسة النَصّ ‏‪٠‬‬ ‫السّنة الدراسيّة‪:‬‬

‫فرض‬ ‫‪0010102‬ظ‪12‬‬
‫تأليفي عدد ‪( 2‬مثال ‪(3‬‬

‫التصوير والنحت بين الإباحة والتحريم‬

‫تعتبر الفنون البصريّة إشكاليّة كبرى تثير التساؤلات‪ ,‬العديدة حول "خصام" المنهج الإسلامي مع‬
‫فنون النحت والرّسم والتصوير‪ .‬يجدر التنويه في البداية إلى أن القرآن الكريم لم يتخذ من التصوير‬
‫موقفا معاديا بإطلاق‪ :‬فما من نص قرآني يحرم الصورة في الفن بشكل صريح‪ ,‬وما من نص في السّة‬
‫يحرمها قطعاء ويتأرجح موقف الفقهاء منها بين القبول والكره‪ .‬وما يروى عن الصّورة من الحديث‬
‫يحرّم تعليقها أي تقديسها وتشريفها لا استخدامها‪ .‬ثم إن موقف القرآن الكريم من التصوير والتماثيل‬
‫وليس عامًا وليس مطلقاء فحيثما تكون سبيلا للشرك بالله شركا جليا أو خفيا‬ ‫دا‬
‫اءحليس‬
‫وحيا‬
‫للأ‬
‫شنترضدكء أي عبادة الأوثان‪...‬أمَا‬ ‫ل كا‬
‫ائيسة‬
‫فهي ‏‪ tr‬والواجب تحطيمهاء لأنَ معركة الإسلام الر‬
‫عندما تنتفي مظنة عبادتها وتعظيمها والشّرك بواسطتهاء فهي عندئذ من نعم الله تعالى التي يجب على‬
‫الإنسان أن يقصد إليها وأن يتَخْذ منها سبيلا لترقية حسّه وتجميل حياته وتزكية القيم الطيبة وتخليدها‪.‬‬
‫إن الموقف العام من الفنون البصرية المتمثل فكيراهة الصّورة المطابقةللإنسان وللحيوان حذا‬
‫وهي الصورة الرمزالتي لا تعنى بانسجام الهيئة‬ ‫بالفنان المسلم إلى ابتكار مفهوم متميّزللصورة‬
‫المخلوقة بقدر ما تعنى بتجسيد الفكرة في المادة» وهكذا فإن فنون النحت والرسم والتصوير لدى‬
‫المسلمين استبدلت المحاكاة الإغريقية المطابقة بالترميز المشرقي» وأحلت محل التشخيص في الهيئة‬
‫تجريد الصورة وترميزها الذي يقوى على حمل فكرة التوحيد‪.‬‬
‫إن فكرة الصورة الرّمز شكلت مخرجا فنيا لغلبة الاتجاه القائل بتحريم التصوير والنحتء غير‬
‫أنها لم تصمد أمام عصر أصبحت فيه الصورة أبجدية أساسية لا غنى عنها في تبادل المعلومات‪ :‬وفي‬
‫توصيل الأفكار والعقائد والمواقف‪ .‬الشىء الذي يفرض على الفئّان والفقيه معا اختراق جدار الصّورة‬
‫لاستنطاق ما في الأصول من معنى ودينامية» عوض الاكتفاء بالوقوف عند حَرْفيتها‪.‬‬
‫وبناء على ما تقدم يمكن القول بأن الإسلام لا يحمل "موقفا قمعيا" من الفنون» فالنهي أو‬
‫التحريم استهدفا مظان الشرك‪ ,‬ورموز الوثنيّة» وتحطيم قدسيّة المخلوقات‪ .‬ولم يستهدف التصوير أو‬

‫‪108‬‬
‫‪ED‬‬ ‫‪+000‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ARRET‬‬ ‫‪EEE‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪A‬‬
‫> أبدي رأبي ‪:‬‬
‫يعتقد الكثيرون خطأ أن قبة الصخرة هي المسجد الأقصى‪ .‬ما السبيل الأمثل لتصحيح هذا الخطأ‪.‬‬

‫‏‪non‬‬ ‫ا‬ ‫ا ا‬ ‫‪2‬‬ ‫ل‬

‫‪00‬‬ ‫ااا‬ ‫اا‬

‫‏‪De‬‬ ‫هوه‬ ‫‪0‬‬

‫حز ا ‪ 732‬ا متكاماة ‪::‬‬

‫‪5‬ة‪0‬‬
‫| ف‪8‬اد‬ ‫‪ ٠‬و‬ ‫رة‪ 8‬ا (إسلامي ‏ة‪3 à‬قديما جمعها بي ‪.‬ن ال‬ ‫|‬ ‫م ‪°‬ن مميزازات‬

‫اكتب فقرة حجاجية لا تتجاوز ‪ 51‬سطرا تبرهن فيها على صحة هذا الرأي ‪.‬‬
‫ع‬

‫فممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم مم ممم ممم ممم ممه ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ةم ممم ممه ةمهم ةم مة ة مم ة مووي‬
‫‪00‬‬ ‫ااا‬
‫‪00‬‬ ‫ا‬ ‫ا ا‬
‫‪00‬‬ ‫ااا‬ ‫ااا ا‬
‫ماوق‬ ‫ممم ممم ممم ممه ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم موقم مم مم ةم ممم ممم ممه ممم ممم ممم رمم مم مم ةم م ةم‬
‫‪00‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫مممم ممم ممم ممم ممم مم ممم ممم ةمه ةمهم ممم م ةم ممم ممم ةمهم وهم ممم م ةمهو ممم ممم ممم م ةمه ممم مم مث ممم ةق ممت ةم مم ةم م ةمال‬
‫‪00‬‬ ‫ا‬ ‫ااا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪00‬‬ ‫ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا‬
‫‪00‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪00‬‬ ‫ا‬
‫‪00‬‬ ‫ا ا‬
‫‪00‬‬ ‫ااا‬ ‫ا ااا‬
‫فممم مهم ممصم ممم ممم ممم ممه ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ممم ةمق ممم ممم ممم مهمه ممم مم ممم ممم ةمق ةم مم ةم م ةم ممما‬
‫فممم ممم ممم ممم نممو ممه ممم ممم ممم ةنهم نمق ممم ةمه ةم ةم ممم م ممم ة ةمهم ممم ممم متم ممم مم ممم ممم ممم ةمه مم ةم مم مواق‬
‫‪00‬‬ ‫ا‬
‫ممم ممم ممم ممم ممم ممم مم ممم ممم ممم ميتم مو ممم و ةمهم مت ممه ممه ممم ممم ممم ممه م م ةمق ةم مم ممم ممم ممم ممم ة ةم ةم ممم مم ةما‬
‫‪00‬‬ ‫ا‬ ‫ل‬
‫‪0‬‬ ‫ااا اا ااا اا‬
‫‪00‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫‪109‬‬
 ‫‪600000020060‬‬ ‫" ‪:-110:59‬‬

‫أما القبة الذهبية التي تتوج البناء ويستمد منها هذا الأثر العظيم بهاءه ورونقه فتفوق أهميته كل‬
‫وصف فهي ليست أقدم قبة قائمة في الإسلام ومصدر الإلهام لآلاف القباب الإسلامية التي بنيت‬
‫بعدها فحسب بل هي كذلك أقدم قبّة قائمة من نوعها في تاريخ العمارة كله‪.‬‬
‫د‪ .‬أحمد فكري كتاب المطالعة والنصوص للصف التاسع بدولة فلسطين صص ‪94 - 54‬‬
‫الأسئلة ‪:‬‬
‫‪ De‬للنص ‪:‬‬ ‫‪mel‬‬ ‫‏>‬
‫‪ )1‬اشرح سياقيا ما سطر في النص ‪:‬‬
‫‪1‬ل‬ ‫بد ا د لع‬ ‫و‬ ‫‪ DS‬ا‬ ‫‪NE‬‬ ‫‪on D RG‬‬ ‫‏‪TC Re‬‬ ‫إكليل‪:‬‬ ‫‪€‬‬
‫‪TS PT‬‬ ‫‪ST‬‬ ‫‏‪I‬‬ ‫‪1 12‬‬ ‫‪ €‬يعزى إليه‪:‬‬
‫‪0 000 0‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫رواق‪:‬‬ ‫‏‪e‬‬

‫‪sonne nes‬‬ ‫‪sonne‬‬ ‫‏‪ee sono‬‬ ‫له فده فاع عه فهو ء‬ ‫واه وما واوا وله ‪6‬لا ووه ‪ 66‬قم وق‬ ‫عاو وه ووه‬ ‫لهاع ل‬ ‫يحف بها ‪:‬‬ ‫©‬

‫من النص‬ ‫خا‬ ‫‪)2‬أ‬

‫في تاريخ العمارة‪.‬‬ ‫أسبابا ثلاثة جعلت من قبة الصخرة مبنى فريدا‬

‫ووو‬ ‫ع‬ ‫ل ع‬ ‫مالمع‬

‫ووو‬ ‫ااا‬ ‫ااا‬ ‫ااا‬ ‫ااا‬ ‫اا ااا‬ ‫فافف مف ف ع ع ع ع ااا‬

‫وو‬ ‫ع اا‬ ‫رم ع‬ ‫فاففف‬

‫ووو‬ ‫ااا‬ ‫ع ا ا‬ ‫ع‬ ‫مافف مع‬

‫نا‬ ‫لل ل‬ ‫لل‬ ‫ا لل‬ ‫اللا‬ ‫الل‬ ‫ا ال‬ ‫‪111111111111111‬‬ ‫‪111111111111111‬‬ ‫‪ 1‬ا ‪111‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫ا ا ا ا ا ‪ 1‬ا‬

‫و‪6‬‬ ‫واااو‬ ‫لاا‬ ‫ااا‬ ‫ااا‬ ‫ااا‬ ‫ا ع‬ ‫وافلفل عع اع‬

‫‪nn‬‬ ‫‪sn‬‬ ‫‪e ns‬‬ ‫‪ss‬‬ ‫‪ss‬‬ ‫‪ses‬‬ ‫‪sense‬‬ ‫‏‪sesssessessnssssresssssssssssssssssses‬‬

‫‪:‬‬ ‫النص‬ ‫حر أتصرّف ذ‬

‫ووو‬ ‫ااا‬ ‫ااا‬ ‫ااا‬ ‫ااا‬ ‫ااا‬ ‫فو و‬ ‫ففف‬

‫عونممو‬ ‫ووو‬ ‫ووو‬ ‫ع عع‬ ‫ع‬ ‫وا‬ ‫ف و ةروعو‬ ‫ففف‬

‫ووو‬ ‫واوا‬ ‫اا‬ ‫ولو وا‬ ‫فففف‬

‫يلاوو‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا اا‬ ‫اع‬ ‫اا‬ ‫ام‬ ‫عع‬ ‫مقف قوفف‬

‫‪110‬‬
 ‫‪+060‬‬ ‫‪00 0% + TRS‬‬

‫‪+‬‬
‫‪Fe pa‬‬
‫‪Là‬‬

‫‏‪ER‬‬ ‫ب الماقة‪ :‬دراسة‬

‫‏‪ ٠‬فرض تأليفي ‪( %52‬مثال ‪6‬‬
‫‪Ke deu‬‬ ‫‪dans sauf‬‬ ‫‪ss‬‬

‫‪0‬ثوثمءءةةار‬

‫فانلعمارة فى قبّة الصخرة المشرفة‬

‫تتوسط قبّة الصّخرة المشرّفة بقعة من أكثر بقاغ العالم‬

‫قدسية وهي المسجد الأقصى المبارك؛ تقع على مرتفع في ركن‬
‫يشرف على بيت المقدس ‏ تنتصب كأنها إكليل يتوّج المدينة‬
‫فيزيدها بهاء وجمالا‪ .‬ومازال تاريخ بنائها سنة ‪ 27‬ه منقوشا‬
‫بالخط الكوفي القديم يقرأ بوضوح مشيرا إلى الخليفة الأموي‬
‫ان الذي يعزى إليه فضل بنائها وتشييدها‪.‬‬‫و بن‬
‫رملك‬
‫مد ال‬
‫عب‬
‫ّةخرة بفكرة تخطيطها وتصميمها الأصيلة والمبتكرة‪ ,‬ولا يكاد يوجد لها نظير في‬
‫امتلازصقبّ‬
‫وت‬
‫تاريخ العمارة‪ .‬ويتكون هذا المخطط من مثلثات ومربّعات ومستطيلات ودوائر‪ ,‬تنبثق منها خطوط‬
‫تتداخل وتتلاقى في حساب هندسيّ بارع أدهشت دقته كبار رجال العمارة في العالم‪.‬‬
‫ترسم الحدود الخارجية لبناء قبة الصخرة 'مضلعا مثمنا متساوي الأضلاع طول كل ضلع من‬
‫أضلاعه واحد وعشرون متراء وتقوم على هذا المضلع جدران البناء وهي سميكة يبلغ عرضها مترين‬
‫الحجارة فيها بعناية فائقة بالرغم من ضخامة أحجامها‪.‬‬ ‫تقريباء وارتفاعها اثني عشر متراء‪ .‬رصفت‬
‫‏‪ CT‬الأجراء العليا من هذه الجدران مكسوة بحلية نفيسة من الفسيفساء المذهّبء لكنها استبدلت‬
‫بكسوة بديعة من الخزف في عهد السلطان العثماني سليمان القانوني أما الأجزاء الداخلية فظلت كما‬
‫كانت مكسوة بألواح رخامية فاخرة‪.‬‬
‫وفتحت في منتصف كل جدال من ”التجدزان المواجهة الأربعة الرئيسية أربعة أبواب تتصدرهاامن‬
‫الخارج أربعة مداخل؛ وتفضي الأبواب الداخلية إلى رواق مثمن الأضلاع تحدّه جدران البناء» أو‬
‫المضلع المثمّن الخارجي من جهة ومن الجهة الأخرى مضلع مثمن ثان يقابل المضلع الخارجي‬
‫بها ستة عشر عموداء تحمل جميعها سقف هذا‬ ‫وتتكون أركانه من ثماني دعامات ضخمة؛ يحف‬
‫الرّواق الذي يرتفع تسعة أمتار عن سطح الأرض‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫‪Dr‬‬ ‫‪vos‬‬ ‫‪ssos‬‬ ‫‪tee ++‬‬ ‫الاختبارات‪, ‎‬‬

‫لينص‪:‬‬ ‫أ<تصرّف ا ف‬
‫هعذفيه الفكرة ‪:‬أدّى الخط العربي دورا فنيا وحضاريا‪.‬‬ ‫توس‬
‫‪dons‬‬ ‫‪none‬‬ ‫‏‪me‬‬ ‫مومعو‬ ‫مومعلل‬ ‫م وموم‬ ‫و‬ ‫مولعو‬ ‫ور‬ ‫مومع‬ ‫لوو‬ ‫الولو‬ ‫ووو‬ ‫ووم‬ ‫و‬ ‫و وو وم وو وو ووو‬ ‫ووو‬

‫واوار و رو م نق موه‬ ‫ووو‬ ‫وو و وو و ف ووو‬ ‫ووه‬ ‫ووو وه وو و وو وه‬ ‫وو وو ووو او‬ ‫و ووو‬ ‫ووه‬ ‫ووو‬ ‫ووه‬ ‫ووو‬ ‫ولو‬ ‫لواو‬ ‫ووو‬ ‫ووو‬ ‫و وود‬ ‫والواوقافة فقومو وه مويو فو و يو و هرو‬

‫‏‪nn‬‬ ‫م‬ ‫وو‬ ‫ع مم‬ ‫لولمه‬ ‫هما وو‬ ‫وم ووو‬ ‫وموم‬ ‫و وموم‬ ‫ووو‬ ‫وه مو ور مووي هم مووود‬ ‫والقواف وف وف و ووه‬

‫‏‪ns‬‬ ‫ووه‬ ‫وو ووهاي‬ ‫ووو‬ ‫لدوم‬ ‫ووو‬ ‫م‬ ‫ووو‬ ‫وو‬ ‫ووو‬ ‫ووو‬ ‫وو ووم‬ ‫وو‬ ‫وو‬ ‫ولعو‬ ‫ووو‬ ‫لو‬ ‫ووو‬ ‫وو ووو‬ ‫وو ووو‬ ‫والووا فو ف ووو‬

‫‪ sx‬رأبي ‪:‬‬ ‫‏>‬

‫هكلان اتصال الخط العربي بالمرجعية الدينية ضروريا لتطوره؟‬

‫اك‬ ‫ااا‬ ‫ااا‬ ‫ا ااا‬ ‫ا ا ا ااا‬ ‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫اا ‪0‬‬ ‫اا‬ ‫ا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا ا اا‬ ‫‪1‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اا‬ ‫ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا‬ ‫كك‬

‫‏‪consomme‬‬ ‫مرو‬ ‫تارممو‬ ‫وو هاوه ووم‬ ‫ووو‬ ‫وو و وفول ةل‬ ‫ووو‬ ‫وو‬ ‫ومو‬ ‫ووو‬ ‫ووو‬ ‫وو ووو‬ ‫وو و وه وه ووو‬ ‫ووه‬ ‫وو ووو‬ ‫واواواق وو وو ووم‬

‫<< أنتج تحريرا متكاملا ‪:‬‬

‫يقول الكاتب ‪ " :‬نحن في عصر التكنولوجيا التي تتهدد هذا الفن بزوال اللمسات البشرية المشبعة‬
‫عليه=‪" .‬‬ ‫‪ee‬الصلابةبه و والقسوة‬
‫‏‪ SE‬الذى‪ GA‬تميز ب‬
‫ٍبالشفافبيهة الرو احلريوةحي؛ة» ووببتتتثبيبيت الطابع الآلى‬
‫‏‪x‬‬ ‫اةجية & ممنن خمسة ععةسر‬ ‫جقر‬
‫حف‬‫ادعيم عم هذا الرأييى فى‏‪eo‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪on‬‬ ‫‪ns‬‬ ‫‪nn non‬‬ ‫‪ss‬‬ ‫‪nono‬‬ ‫‪ss ss‬‬ ‫واوا هافو وو وو و و ووو‪‎‬‬

‫‪112‬‬
 ‫‪0000.00.‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪0000‬‬
‫»‬
‫‪LS‬‬
‫‪27‬‬
‫‪VI‬‬
‫‪u١‬‬
‫الفنية والقيم الجمالية خصوصاً ونحن في عصر التكنولوجيا التي تتهدد هذا الفنَ بزوال اللمسات‬
‫البشرية المشبعة بالشفافية الروحية‪ ,‬وبتثبيت الطابع الآلي الذي يتميز بالصّلابة والقسوة عليه‪ .‬وهذا ما‬
‫أدركه الخطاطون في اسطنبول في عصر المطبعة» حين خرجوا في تظاهرات ضد استخدام المطبعة‪,‬‬
‫واضعين قصباتهم ومحابرهم في نعش» وكأنهم يعزّون الخط باقتراب أجله ودنوٌ مثواه!‬
‫صلاح الدين رسول ‪ -‬مجلة الرافد (النسخة الالكترونية) بتصرف‬
‫‏‪http://www.arrafid.ae/arrafid/p22 5-2011.html‬‬

‫> أختبر فهمي للنص ‪:‬‬

‫‪none‬‬ ‫‪ss nne resonance‬‬ ‫‪enesss nee ns sens esse‬‬ ‫‪esssenesensesesseesses‬‬ ‫يتبوا‪‎‬‬ ‫‪٠‬‬

‫‪2000‬‬ ‫ااا‪‎‬‬ ‫ااا‬ ‫أيقونة ‪ :‬ل‬ ‫‪٠.‬‬

‫‪0‬‬ ‫ا‪‎‬‬ ‫‪ :‬ل‬ ‫الذروة‬ ‫‪٠‬‬

‫لومعم‬ ‫واولاو‬ ‫علو‬ ‫ومو‬ ‫ووو‬ ‫وو‬ ‫و ولعو‬ ‫مو ووو‬ ‫وف فو و‬ ‫و وو و نف ووه‬ ‫قفوو وه و م ووو‬ ‫وو‬ ‫وفوف ووية‬

‫‏‪Sn‬‬ ‫لعا‬ ‫ووو‬ ‫ماماو‬ ‫لاوا‬ ‫ووو‬ ‫عاو‬ ‫عو‬ ‫و ووو‬ ‫ةو وفوف وو رو وو ووو‬ ‫ووو‬ ‫وم موف‬ ‫وفوف‬

‫وده‬ ‫ووو‬ ‫اواولا‬ ‫او‬ ‫ووو‬ ‫ووو‬ ‫واو بو‬ ‫و و معدو‬ ‫وه ةو و مفو و وو وف ووو‬ ‫ةو و مقف‬ ‫وفوف‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ووم‬ ‫وو و يومد‬ ‫وو ووم‬ ‫وهم وف و وو ووو‬ ‫ةو وو وو و هم ووه‬ ‫و ف ووو‬ ‫و هقفو‬ ‫واأوعو ع م قوفو‬

‫‪06‬‬ ‫ووو‬ ‫اودوع‬ ‫و‬ ‫وو ووو‬ ‫و و وموم‬ ‫ووو‬ ‫ووو‬ ‫وو هم‬ ‫و وو مو وفف ع و مومه‬ ‫و ووو‬ ‫والوافوا م وو و وم موق وقوه و ووم‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‏‪ns‬‬ ‫وو‬ ‫اولي‬ ‫و‬ ‫ووو‬ ‫ماو‬ ‫ووو و و ووو‬ ‫واأوعا م وف و فو و قف مه و فم و ووم‬

‫‪non‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‏‪nee‬‬ ‫و‬ ‫ووو‬ ‫وو‬ ‫لواو‬ ‫مم‬ ‫ووو‬ ‫و‬ ‫ووو‬ ‫و وو ف فو وو وه وو وه او ووو‬ ‫وو و وم ووو‬ ‫وو و موق‬ ‫اوفقوو‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪0 0‬‬ ‫‪no‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪mn‬‬ ‫‪noms‬‬ ‫‪mms‬‬ ‫‪some‬‬

‫د‪65‬‬ ‫‏‪p een‬‬ ‫ووو‬ ‫ترم‬ ‫و و و مم فو وه رود‬ ‫مم و فو وو و موف‬ ‫واووقعة‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ns‬‬ ‫‪se nn‬‬ ‫‪se sens‬‬ ‫‪ne seen‬‬ ‫‪sms‬‬ ‫‪osseuses‬‬ ‫‪nn semences‬‬

‫‪nn‬‬ ‫‪sn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nement‬‬ ‫‪msn‬‬ ‫‪esse‬‬

‫‪none‬‬ ‫‪nee‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪ne nn nn‬‬ ‫‪nn nee‬‬ ‫‪sn sont‬‬ ‫‪eee‬‬ ‫‪este‬‬ ‫‪sn nn een‬‬ ‫‪enensnsne‬‬ ‫‪en nos ess‬‬ ‫‪ns ses‬‬ ‫‪usssnessumeoe‬‬

‫‪113‬‬
 ‫« ‪00+006‬‬ ‫‪0000‬‬ ‫‪LS‬‬ ‫‪VI‬‬ ‫‪à‬‬
‫الى‪» ‎‬‬

‫‪,‬السّنة الدراسيّة‪:‬‬

‫جماليّة الخط العربي‬

‫الجميلة» يتبوَأ أرفع المقامات وأعلى الدرجات والمنازل بينهاء برع فيه‬ ‫ننون‬
‫فّ م‬
‫ل فن‬ ‫الخط الع‬
‫اربي‬
‫المسلمون ‏‪ LT‬براعة‪ .‬وقد كان للقرآن الكريم أثر كبيرٌ في تطوّر هذا الفن ونقله إلى عالم الجمال‬
‫الروحي والشكلي معاء إذ حرص المسلمون جميعاً على أن يكون في أجمل صورة فانكب عليه‬
‫الخطاطون يبدعون في إخراجه‪ ,‬فكان سبباً في تطوير الكتابة العربية وتجويدها خطوطاً ونقوشاً‪ .‬وقد‬
‫‏‪ ess‬براعتهم في هذا الفن أيضا في لوحاتهم الجميلة التي زيتوا بها جدران المساجد فأعطوها هيبة‬
‫وقدسية‪ ,‬وجملوا به قصورهم‪ » ,‬فأسبغوا عليها روعة وجمالاً‪.‬‬

‫ولقد استغرقت إجادة هذا الفن قروناً عدة‪ .‬حتى أصبح على مستوى من الجمال والجودة يؤهله‬
‫لأن تدوّن به المصاحف ويستخدم في الكتابات التذكارية والأثرية والزخرفية‪ .‬وفي فترة ازدهار‬
‫الحضارة الإسلامية وضعت له قواعد علمية واخترعت طرائق وأساليب» تهدف كلها لإظهار الجمال‬
‫المتناهي ‏‪ ce‬فاستطاع الخطاط المسلم أن يبلغ بأنواعه العشرات‪..‬‬
‫وإن للخط العربي من شُسٍْ شكله وجمال صورته وبديع هندسته ما جعله مفضّلاً ومحترماً حتى‬
‫عند الغربيين‪ .‬ذلك أن الباحث "تيتوس بوركهارت" اعتبره أيقونة العرب والمسلمين‪ .‬أمّا "أوليه‬
‫غرابار" فقد أولى اهتمامه الرئيس لفن الزخرفة الإسلامية» واعتبر الخط العربي جزءًا متمماً لهذه‬
‫ويقول "روم لاندو" في كتابه «الإسلام والعرب»‬ ‫الزخرفة وأضفى عليها سمة «الكتابة المقدسة»‪.‬‬
‫"احرلممعلسىلمين الاهتمام بالفن التشبيهي ولذلك فقد أحدثوا فناً يستطيع أن يدعي أنه واحد من‬
‫أصفى الفنون التي نعرفها"‪ .‬ويعترف بيكاسو قائلا‪« :‬إن أقصى نقطة أردت الوصول إليها في فن‬
‫التصوير وجدت الخط الإسلامي قد سبقني إليها منذ أمد بعيد»‬

‫هكذا سعى الخطاطون إلى إظهاز القيم الجمالية لفن الخط وبذلوا جهوداً كبيرة حنَّى ينهضوا‬
‫بخصائصه الفنية حتى بلغ الذّروة في الجمال والبهاء‪ .‬فكان له ما كان من المنزلة الرفيعة» والدرجة‬
‫ائص‬ ‫خلى ت‬
‫صلك‬ ‫الجميلة‪ .‬لذلك؛ نطمح اليوم أن يحافظ هذا الفن‬
‫ا الجم‬
‫ليل ع‬ ‫فن س‬
‫نائر‬
‫ون‬ ‫الع‬
‫االية‬
‫ل بي‬

‫‪114‬‬
 ‫‪00000‬‬ ‫‪ns‬‬ ‫الاختبارات‪‎‬‬

‫الماققة‬ ‫‪3‬‬ ‫| السْنة الدراسيّة‪:‬‬

‫القسم الأوّل (‪01‬نقاط)‪:‬‬

‫*(تمنريقنط‪1‬تان)‪"- :‬إن هناك هاؤةلبيننموذج والواقع"‪.‬‬
‫‪ -‬اختبر مدى وجاهة هذا القول وادعم حجّتك بأمثلة من واقعالعلم المعاصر‪.‬‬
‫|‬ ‫*تمرين‪(2‬نقطتان)‪:‬‬
‫‪ -‬حدد دلالة مفهوم "العولمة" في قولنا[الواقع أن الكونيّ يهلك بالعولمة]‪.‬‬
‫*تمرين‪3(6‬نقاط)‪:‬‬
‫النص‪:‬‬
‫إن المجرد لا يمكن تصوره أبدًا بمفرده‪ ,‬ويلاَمُُلّ أبدا أمام الذهن وكأنه في لوحة‪ .‬بللايظهر إلا وقد‬
‫تحقّق في نموذجءحنّى وإك نان هاولنموذج الرمزي فقط‪.‬فلا نعرف أي محتوى بلا شكلء ولا نعرف‬
‫أكثر من ذلك أيّ شكل خالص‪. .‬فلكي نفكّر فعلا في اللآشيء‪ ,‬لا بد من أن نتمثلهب"شي ءما"‪ :‬من‬
‫‏‪ UN‬من أن نعطيهاء على‬ ‫ملاحظة "لاشى ع"‪ .‬ولكي نفكر في بنية مجرّدة‪,‬‬ ‫ذلك علامة ‪ »+‬العدد الصف‬
‫الورق» شكلاً عينياً‪ .‬فالفكر يتعالى على نسق العلامات‪ ,‬في حين ينبغي أن يلمحه كي يدركه بما هو‬
‫كذلك‪ ,‬ولكن بدونه» وفي غياب اتّصال مباشر بالأشياء‪ ,‬يضيع الفكر في المبهم‪ .‬هذا التَوثّر الثنائي‬
‫الذي هو ‏‪ pe JS LS‬يظهر بوضوح في الفكر الأكسيومي‪ .‬فالأفكار الغامضة بعض الشّيءفي‬
‫تتضح فيه من خلال التضايف (أوالترابط)‬ ‫نظريّة المعرفة‪-‬المفهوم والحدسءالشكل والمحتوى‪-‬‬
‫الذي يقيمه بين البنية المجردة والتحقيق العيني»بين التصوّرالإجمالي والنموذج‪.‬‬
‫‪ -‬روبار بلانشي"الأكسيومية'اص‪.001‬‬

‫)‪ 1‬حدّد إشكالية النصّ بدقة‪( .‬نقطتان)‬

‫‪ (2‬ماهي شروط إدراك النسق المجرّد من خلال النص؟ (نقطتان)‬
‫‪ )3‬بِيّن من خلال رصد بعض أدوات الحجاج في النصّ مدى وجاهة موقف الكاتب‪(.‬نقطتان)‬
‫القسم الثاني (‪01‬نقاط)‪:‬‬
‫‪ 03‬سطرا‪.‬‬ ‫ود‬
‫د في‬
‫حولة‬
‫*يطالب المترشح بأن يختار بين أحد سؤالين ليحرّر في شأنه محا‬
‫السؤال‪ 5 :‬صورة تقدمها النمذجة عن العلم المعاصر؟‬

‫‪115‬‬
 ‫‪6000000000‬‬ ‫‪0000‬‬
‫‪0 07,‬‬ ‫‪07LS‬‬
‫و‬

‫‪e‬‬ ‫‪+‬‬
‫القسم الثاني (‪ 01‬نقاط)‪:‬‬
‫*يطالب المترشّح بأن يختار بين أحد سؤالين ليحرّر في شأنه محاولة في حدود ‪ 03‬سطرا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫السؤال‪:‬‬
‫‪-‬هل يعد تنوّع الثقافات مؤشرا للصراع بينها؟‬

‫‏‪nn‬‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬

‫‪116‬‬
 ‫‪7‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫* ‏‪+ ٠ + ٠‬وأو‬ ‫\ الاختبارات "هم‬

‫السمّنة الدؤاسيّة ‪+90‬‬

‫|‬ ‫فرض مراقبة عدد ‪2‬‬

‫القسم الأوّل(‪01‬نقاط)‪:‬‬
‫ه تمرين‪( :1‬نقطتان)‬

‫‪"-‬لابن أننتعّم أيضا كيف ندع الآخرين يخبروذنا تعانريخنا"‪.‬‬

‫*عَلَامٌ يراهن هذا القول؟‬
‫|‬ ‫‏‪ ٠‬تمرين‪( :2‬نقطتان)‬
‫‪-‬حدد دلالة مفهوم الهويّة الثقافيّة‪.‬‬
‫‏‪ ٠‬تمرين‪6( :3‬نقاط)‬
‫*النص‪:‬‬
‫[إن حوار الحضارات يقتضي استمرار وجود الحضارات‪ .‬وبينما تبقى هذه الحضارات منفتحة‬
‫على قوى التحاضرء فهي تحافظ في الوقت ذاته على استقلاليّتها وأهميّتها‪ .‬علاوة على ذلكء يُسَخَرٌ‬
‫هذا الحوار لبلوغ غايات سياسيّة مهمّة في هذه "الحضارات" الثابتة‪ .‬وتتعارض فكرة حضارة عالمسة‬
‫بشكل أساسي وواضح مع مفهوم الحوار على النحو الذي شكلت به إلى الآن» فعوض الحديث عن‬
‫حضارات متعددة في هذا التصوّر الجديد‪ ,‬يتم تصوّر حضارة مشتركة ذات تغييرات ثقافيّة متنوّعة‪,‬‬
‫‏‪ Ab Vs‬هذان الرأيان إل في دعوتهما للحوار‪ .‬فأما الاختلاف في الرّأي الثاني المتعلّق بالحضارة‬
‫العالمية» فيسلّم بالسمات المكوّتة للعولمة» ومن ثم فهي تفترض أساسا "تعلكمينًاو ‪-‬لوجيًا" يمكن أن‬
‫يقوم عليه حوار عالمي بين "الثقافات"‪ .‬كما يفترض هذا الرأي الأخير مع ذلك موقفا قيميًّا محددا‬
‫كما هو ‏‪ Je‬في مجال حقوق الإنسان‪ :‬وهو الموقف الذي يتحدى الثقافة "المنغلقة" و"المحليّة"‪.‬‬
‫ونحن في الواقع في لحظة تاريخيّة مفصليّة أصبحت بابها الذي نفتح وأفقها الذي نرىء قضايا ذات‬
‫أهميّة تاريخيّة عالميّة‪].‬‬
‫‪ -‬بروس مازليش "الحضارة ومضامينها"‪ -‬ص‪631‬‬
‫*المهام‪:‬‬

‫‪ )1‬حدد بدقةإشكاليّة النصّ‪( .‬نقطتان)‬

‫‪ )2‬حدد دلالة مفهوم "الحضارة العالمية" حسب سياق النص‪( .‬نقطتان)‬
‫‪ )3‬فيم تتمئّل حسب النصّ شروط إمكان إقامة حوار الحضارات؟ (نقطتان)‬

‫‪117‬‬
 + 4 : A x
D 00060
+
+++. ٠ Correction des épreuves
5 M

Mathématique : achever les calculs.

Devoir de contrôle n°2 lim = nl, =2
Modèle 1
Exercice 2 :
(QCM ):
1) f(x)=3x2-2x+1 admet comme primitive sur R, la F(x)= sin?x définie sur [0,7]
fonction: F(x}= X°-x?+x+c
2) La primitive de f(x)= - rer qui vaut 1 pour x=0 D) A= [sin?xdxx 4cm = SL sin] X4cnÿ
0
1
‫و‬
= +] ‎‫ ها وإعر ذه مر‬4 ‫ د قرو‬03
est : F(x}= Fu
3) La valeur moyenne de f(x) = 2x+3 sur [0,2} est
égale à 5 - 7
4) Soit f la fonction définie sur R par: f(x) = 3x? 2)a) sin° x= ‎‫ أ‬91 L ‎‫[ م‬
+4x +11, et ( C ) sa courbe représentative dans un
repère orthonormé d'unité : cm. = OI [e“*-4 KE Gex en AE + ew]

L ‘aire À du domaine limité par ( C }), l'axe des 4 4

1
abscisses et les droites d'équations x=1 et x=2 , est -)(
-
[(e 4
+6 14
[-4) ‎‫ م‬2x 6+2x 2--4
1
[2cos4x-8cos2x+ 6]
égale à 24cm 1 1 1 3
=—(2cosdx-8cos2x+6)=—cosdx-—cos2x+—
Exercice N°1 : 16 8 2 8
On pose, n étant un nombre entier naturel:
0١ sin 4 ‎‫ ووع ع( !]دعر‬4‫ ومع لم سير‬2‫ جير‬3dx= asus 1 ‎‫مهمه‬
h = fox V3+x dx 2 8 48 22 8 |

6 2 14 =
32
56 ‎4‫سير‬
4
‫ ملو‬2x
8 k
=32
8
1) 7 == [5 ‎‫ه‬:- ex | 373
7# 37 37%
3) v=f zf C&=r[" POKER
55 2 - 2 — = —
SE
1 - | ‫ ةلم‬-14 Exercice 3 :
0
1
1)a) Soit K et O respectivement le rapport et l'angle
)2 soitnell, Lai,
I = [x (x-1)V3x+idr<O des.

Ona:g-
BC.
==".
av
(carx-1<Oetx"/3x+1>Odonc la suite (h) est AB a 12
décroissante - )18.80(]2[
3)a/soitnde N,:1, = fx V3+x dx;ona:
= (BA, BC)+r[27]
pour tout x e[0:1], V3 <\Bx+1 <2;
= (Ar) p2r]= 2% [27]
donc V3x < x'V3x+1<2w(xe[0:1])
1 1

ainsi‫ ‏‬J| ‫ كبر ]| كج مرق‬Ÿ‫ر ذأ ‏‬1‫ | كجعب‬72‫جد‬

1

- -2 + ‎‫ [مد]ء‬- ]72[
0 0 0

b)Ona (AC, BD) = (DA, BD)[27]

c'est à dire V3 <I,< 2
n+l 2+1
b/Ona = (DA, BD)+7[2r]- 2] et BD== V2
3 2 Comme S(A)=B alors S{C) =D
lim ——= lim ——=0; donc lim 7, =0
‎‫ميجو‬ ‫[درر‬ ‫صديم‬ ‫دم‬1 NH 2)a) Soit (2 le centre deS
37
4)a/Ona2-V3+x= > -0 x) S est d'angle 4 , donc SoS est une similitude
RS
b/ fa — x})x" dx.= 37 | 37 _ 37 _ -S br]
directe d'angle
=
u(x)=1-x ; u(x})=-l T4 2.
poser : xl Or: SoS (A) =C et SoS(B)=D 8 dore. .
‎‫ا‬ ‫السديد‬ 2
v(rH =x ; ‎‫حرو‬
1+1 (RAQC)=-%{2r] et (08 QD)
=-7 [27]

118
 + + 7 . 7 3
‫‏ فىيووووهو‬4‫و‬9‫و‬٠ ‫ * هو و يو‬٠+‫‏‬ ‫) جو‬2100‫ع «متاءء‬5 615
5 ‫لمر‬

b) Q@ est le deuxième point d’intersection autre (5 ‎‫ل‬ 5 : 2)‫جا‬422

)'1(
2'( ‫ عنو آءغ‬z'=2+5
que À des cercles de diamètres [AC], et [ BD] . estune symétrie glissante
6)b) f : M(z}-M'(z') tel que z'=-65(1-i)z est
3) a) On a: (AC) 1 (4B) en À donc S((AC)) est la
perpendiculaire à S((AB)) = (BC) en S(A)=B, c'est 31
une similitude directe d’angie 4
donc (BD) ; Ainsi S((AC)) = (BD)
b) Soit k’ le rapport deS’ Exercice2

‫دم‬AB‫ ع‬2 1°}a) Soit k et O respectivement le rapport et

l'angle de Son a:
V2 #1 donc S’ admet un unique point invariant| = AC)
qui est son centre. AB
c) S’ est une similitude indirecte de centre I et de 602 (BA, AC)[27] = (AB, AC)+ [27]
rapport V2 Z1 et h l’homothétie de centre I et de
rapport V2 . = +7(27] = -5 127
Il existe une droite D telle que S'= hos, = s,oh
b) OAB est rectangle en O, donc 0€ 6 [AE] * OAC
S'oS'= h; 05p05p0k; =h;)
est rectangle en O,donc 0€ 4 [AC]
Or S'oS'(A)=C donc Ch; (A) = C 0 est le deuxième point d'intersection autre que A
Par suite: IC =21À ,ainsi [= S,(C) d'oùl-D des cercles de diamètres [ AB] et [ AC] , c'est

Soit A l'axe de S’: À est la bissectrice intérieure donc le centre des.

c) f(A)=c et f(B)=A donc f(A*B)=C*A
de l’angle (Dä, DB)
ainsi f(E)=], par suite (OI) ‎‫(( ل‬0)
S'= ‎‫وبر هوق‬ ‫جرت‬ T
(S est d'angle T3 ]
(2(4 "5 ‎‫ أ‬5 08 50 coïncident en les points B et C
2}a) On a f(A})=c donc f(AC) est la perpendiculaire à
alors S’= S BC) oS (AC) passant par c, c'est la droite (CK).
b) on a f(0)=0 et f(E)=J, donc f(O1)=(Of), ainsi (OI)
b) S’(C) = ‎‫ موت‬50 =Sig (D) =E
L (07)
5) fest une similitude indirecte de rapport Je(AC) donc f(J)e AC)=(CK)
[1 +i = V2 , de centre le point d'affixe z tel que
Je (OJ ) donc f(J) appartient à la
Z= (-1+i)z+1 soit z=-1+i perpendiculaire à (0J) passant par O, c'est (OI).
A(0,0) donc f(A) est le point (1,0), c'estlepointB, Donc{ f(J)}=(CK)n(OI)={K} , par suite f(J)=k
B(1,0) donc f(B) est le point (0,1), c'est le point C. 3)a) soit Kk’ le rapport de g
fn'est autre que S’
On a: ‎‫عدم‬ ‫ع‬1 donc
g admet un unique
Devoir de contrôle n°2
pointinvariant (2 qui est son centre.
Modèle 2
Exercice N°1 b) gog(B)= 8(8(B))=g(A)=C, or gog= },,, donc
1)a) F(5)=G(5) Boy (B)=C donc Qe (BC)
2( 0 ‎‫ جاجز‬+52 )1+ 9) S(A)= gof‘ (4) = g( (4) = g(B)= 4
S la composée d’une similitude directe et d’une
3)b) 5 > -1 > 0 similitude indirecte, fixant les points À et C est
+
49 (t5Scn) = Sen) °t alors 5 AC)

119
 0060 +
+09 ++ + + + » +%” r Correction des épreuves
, x
+ 5 ‫لم‬
_ ppp dx‫‏‬
S= gof donc g= Sof = S,40) of. dx+ f
)80 =S‫موى ‏‬/)0( - 5‫ و‬-(0) '0 0
Ainsi g transforme O en son symétrique O’ par Ft)
rapport à (AC) 2+3
On a Qe (BC) donc Qe (BO) et g(B)=A et
‎‫] |دي ر)ه‬7 © ‫( ام‬x)‫ و‬af
‫()“ارو‬x)
6 dx 0 (par symétrie
stri
g(o0)=0" et g(Q) = (2 donc QE (O' À).
par rapport à À car
{Q}= (BC)n(0O' A) , l'axe de g est la bissectrice P'(-3)=2 F(-V2)=3 et S,(C')=C)
intérieure de l'angle (GB, QÀ) Exercice4
Exercice 3 e dx 1 1
g(x)= Imfx+ Ve-1) définie sur ‎[‫أممد وآ‬
1
(05 - | =
I = =
me
| 1
| —— =l——
;
1)a) g est dérivable sur ‎[‫وآ‬ | comme composée 1 411

b) Vne IN*, Vxe [1, el { 10 20 donc

de fonctions dérivables sur JL +oo| et g’(x)=
1,20
142%
2Vx —1 _ 1
‎‫ستير ادير‬-1[ Vx-1 LL = [in ‎‫ ; مه‬or pour
D 1e fr fe gode 6-20) © xe[12],inx-1<0
n(3+V8)-In(2+43) Donc 1, -1,<0 c'est-à-dire (1,) est
décroissante.
= n(3+2V2)-In(2+,3)
u(x) = (In x)”
2°)
2(3([ 5 donc
‎‫]در‬ =[ Îx2—1
due PL
k= [> / 2-1 =|
ET 28-53
0 L= 0
v'(x)
(2 = —7
5x
3°)
0 ‎Hi ‫= ححمر ونا‬ et
‎‫دوين‬
x
(in x)

(9=—-1x
1
x —x-1 le
lim =lim = lim X =]

Lu
_[(baTT
‎‫م‬ +(n+Df
(mx).
sde + (n+l)l,

4)a) f est continue sur 1 +oo[ (sa courbe sur 1

b) 1) est décroissante, donc pour tout NE IN ,

]L+[ ne présente pas de saut) f est strictement
1 1
croissante sur ‎[‫إدمد وآ‬ donc f réalise une 1 ‫ل > جم‬, : ‫ له ذه‬-- > ]-- : ‫> ر[ت غلمة‬1 ‫أقطلة‬
€ 6
bijection de |1,+c[ sur g (JL oo ) = 1 1
‎‫رلك‬ >- ,donc pourtout NE IN, O<I <— et
n n
Jin 8 img) = |, —1[
1+ ‎‫د‬
im L = 0 donc lim Z, =0
‫(طم‬ 20 ‫)رى‬0( ‫خ ععمج‬: ‫عد ديز‬ ‎‫صد‬ ‫مر‬ ‫صد‬

‫ دم ن‬-f. fDdx= [ 3 =
x+1l‫‏‬
d‫‏‬

120
 + ‫هد‬ - + 7 : 2 3
© © © > » © :0:60 © © © © © © © + + + Correction des épreuves‫‏‬
+ + + 5 7

3)a) Soit NE IN* ,

015 5 e dx or

ju 4 dx = ‎
n+]‫سم‬ n+i 0 ]= 2+11 —|
RE NE
e*dx=—|-6e* | =|1-- 1 | d'où٠
EE
b) Vxe 08 3 ; 1,1 donc 0<]I «(ii comme im (1-1)=0 ,
X 6
" nl e + nl! e
‎‫“د “لطا “ها‬ donc
:
lim
+
=0
x e e 1 a+]

donc: ‎[sexe
‫ب‬ L > 1 ? ht €" dx ? POSOTS
le ” (n+l)e
u(x)=(1- x)" u(x)=-(n+1)(1-x)"
On a:
2+1
£<nl, 41 et Jimi
‎‫م‬ ‫م‬
1
)‫ص‬+1(
=]
‫م‬
donc
pres lo
(a+ =[(-9 "te") (241) f (9 "ar
lim nl, _
=1-(n+1)ntl,=1-(n+1)!Z, d'où

0 f (2)
+ e

1, =],
0 -_ e | ein
Vne IN*
” (n#l)!
‫لجرا‬ 1 ‫ول )ديد‬ 4 ‫لكر‬ a =0

(a)‫ ‏‬2(2, (‫ل‬

2°) (D |

‎‫در‬ (n+1)! n
6 6 6

2 ‫ تبشن‬,23
6 6 6 6
a) n=1 à =0 et

_
1 _
1 ES
1 1 =
1
um
[1— = d

Devoir de contrôle n°2 et D 1 e ‎‫ع‬ 1 e e 0

Modèle 3 1
‎‫ه‬--+)-1( 7

Exercice1 1
Supposons que 4, = —+ (—1)" 1, et montrons que
neU*, L = (1-3) "dx 6
n!

7
1 ‫; جم‬

‫و‬ ‫اسم‬
1)a) 1 =[(1-x e*dx on pose
‎‫سدم‬ ‫م‬
2-2
u(x =€* x) =-€*
L = [(x-1}e"] - fear =
‫ا‬
‫ا‬
fe] =t+et 122.
b) Vxe [0,1]; (1-x}e Lol: (1- x)" e [0,1]
donc 0<(1-x) e"<e
1 si n x 1 ri
, par la suite
y , s je
‫“ا‬
‫ر‬
0<—[(1-x) 3 ‎‫كيه‬ 6 dx c'est à dire

121
 +. + 7 : A _«
+++ ++%+%,99%+%+++,+
+ Correction des épreuves
5 4

D'où Vne IN*; a,=-+(-1)"1, 4) .b). Vxze POI Aa: or

6 ٍ
b) lima, ‎-‫مينا‬
+ + | e
")+2 a
e
car lim, =0
+ .
‫حدم‬1 ‫ عم‬2-7[ - [2t-m4°*‫‏‬
Exercice 2 : =2inx-in(In x) -2
2x

a x>0
f(x)=
7
x si
x=0 =In x —In (In x)-2 “in 2 2
1) fest continue sur 10, +oo[ comme quotient de
fonctions continues sur J0, +oe| et et Jimlnl—*-|-2 est égale à + donc
2x -1 x
4e In x
. ‎‫ل‬ 1-6
lim =2lim =2 =f(0), donc f est x
x—0 X x0 y ١ : x =
continue en 0 ; ainsi f est continue sur IR+. lim (x) = +
Exercice3
2) p(2 = [°”" F(Odt définie sur [1, +eef .
Inx

1) 4 =iy (04 IR) est une solution imaginaire

a) Vxe [L, +oo| . nxe IR+ etfest continue pure de f(z)=0 signifie
sur IR+ donc @ existe. | (ÿ)-ai(iy) —(6+i)(iy)+3i-1=0 sig
1
b) fest continue sur [1,+ee[ et (x) =— f(In x) y—1=0
X
_ife"*-1 (EE -ÿ +4ÿ —6y+3=0
xU Inx ‎‫ادا‬ ‫ رعما‬xlnx Donc y=1 et z, = est la solution imaginaire pure
de f(z)=0
3)a) Pour X> 1,
f(z)=(z-ÿ)(z?+az+b) ,a,be C
9( PDA‫‏‬
= ‫| ]لهم ** لك‬6004 =7 +(a-i)z2+(b-ia) z—ib donc
a—i=—4i
.| ‎‫ ع‬- 73-
‫اك‬
X—
7)‫نوق‬+ ”| fat]‫‏‬ ‫ ل‬10 b-ia=-(6+i) d'où
b=-3-;
ib=3i-1
0 im PCI PO = lim A(2) Ainsi f(z)=(z-i)(z°-3iz-3-i)
f(z2)=-0 & z=i ou 22-3iz-3-i=0À =(-3i)2-4.(-3-i}=-
= im 1) - 1 F(c)= F(c) d'où p est 9+12+4i = 3+4i=(2+i}? d'où Ô = 2+i est une racine
3i+2+i
dérivableà droite en 1 et @,(1) = f(c). carrée de À .Zz = —=1+2i et
.… X—] x+1 3-2-7
d) 1 | = =|li = or
Z, = 3 —]+i Les solutions de f(z)=0
x-1l
sonti, -1+i et 1+2i

px) = 1 f(In x) donc @(1

)= f(0)=2 2) a) M, , M(-1+à ; M,(1+2i)
x
b) la donnée du centre d’une similitude directe, un
On a Him p'(x) =@'(1) d'ou @' est continue à
+ point et son image détermine parfaitement cette
droite en 1. similitude directe qui est unique. Soit k et @
respectivement le rapport st l’angle de @

122
 + + y . z
+000, 9000000000:
+
DC Correction des épreuves
5 | M

MM, _[1+2i-ài | ‎‫أنخلا‬ ‫رص‬ u(Ô=1

MM, i+i-d Hi
Lo 400
0= (MM MM, )[2r] | ‎)‫]د با[قاه] عندق‬ 07‫ ه‬+(0/ #-D-[" 00
-‫ عد إوه‬arte a fx‫‏‬ = -[ fat
donc l’assertion 1) est vraie.
=arg(+)+r{2r]e +r(2r)s - 3 ]2[ . . XInmx
2) lim g(x) = lim
. In x
=limx—=1= pg(1)
La transformation complere associée à @ est dela
1 DOx—l 1 x-1
donc g est continue en 1, ainsi l’assertion 2) est
forme z’=aztb:abe C vraie,

fM)=M, ‎‫جه‬ sie (a-t)i+b=0, 3) Soit f{t}=1 et g{t)=t £ f(dt=3 et

f(M)=M, & a(-1+i)+b=1+2i 3 9
[ g(Üdt= 3 = 4,5 alors que sur [0,1] ;
ia+ b=i(l)
ee Da+b=1+7zi(2) LOTO)
Exercice 2 :
1-2 < a=-1-i et donc b=i-ia= i-i(-1-i)=iti-1=- 1°)a) Soit K et 4 respectivement le rapport et
1+2i d'où z'=(-1-i)z-1+2j
c) la donnée du centre d’une similitude indirecte l'angle def ona: 7 0B_ a? = 2 :
@ , un point et son image détermine parfaitement OA
cette similitude indirecte @ qui est unique. Le = (OA OB)[2r]= Fr]
rapport de @ est = V2 b) ODEF est un carré se LT xV2 et
of M 12
la transformation complexe associée à @ est de la (ODCË)= ]2[ ainsi = V2 et
même forme z'=az+b , de la même façon on
cherche a et b.
(OD,OE
OË) = Fr] : donc S(D)=E
OM )=M,& a(-1-ÿ+b=1+2i (1 2°) a) On a: S(A)=B et SD)=E donc S(AD)=(BE)
OM)=M, &(a-li+b=0 &ia+b=i (2 d'où (AB) = (DIEIË) =T 127] et comme

(2)-(1) ‎‫)دوج‬ ‫يكب‬ et donc b=i-i

(C4 CB) = ]2[ ainsi les points I,C,A,B sont

3 1,\ 8, 1 1 8, cocycliques, c'est-à-dire I appartient au cercle &

—=+-i|=-it-=-+-;j
5 5 5 5 5 5 circonscrit au triangle ABC.
b} S est le cercle de diamètre [ AC] et Je C
donc IAC est un triangle rectangle en I.
OB
3°) )a)lerapp
a) le rapport
k de‎6‫© ع‬0est‫ع‬5 k=—01=
Devoir de Synthèse n°2
Modèle 1 bJona Goo=ha, et Go (A}=B donc
Exercice 1
1) calculons par une intégration par parties Ran(A)= B , c'est-à-dire QB=2QÀ , d'où
1 u(t)=t Q=S,(B)
Î tf'(ôdt posons 0 donc
- ‎‫افاي‬ ‫ف‬ c) À porte la bissectrice intérieure de (GA GO)

123
22 +
+000 +
00900 DC F Correction
: des épreuves
1 3
5 4
d) coS"! est la composée d'une similitude 1) fest dérivable sur |0,1[ et f(x)=
indirecte et d'une similitude directe est alors une
similitude indirecte. GC + .) +0 d’où fest strictement croissante
١ 2162 ]- ‎‫عد‬
o0S !(B}= © (A)= 0, donc O0S"'= Sac
Exercice 3 :
sur Jo.1]
1) Soit z=x+iy, Z'=x"+iy’; 2) a)ona Vxe [0,1] : 1 ‎‫[ ء‬1,0] : 1- ‫] ع‬1,0[
np = (ati) + (a+ ;
et F(I- = 5 (nf 2) -In(11+ à)
3 +14 1
4-555 ue = ‎‫ — )مل‬À) -n x) = > (in x-In(1- x)) = 2x0-f(x),

, 3_1 J'=y d'où af.) est un centre de symétrie à (C)

‎‫لل‬ ?> 72 2
)2 a) ona:C= 6 (0,1) et C’=f(C) ; Soit M(xy) e C 1 1 1
5 ) D: D:y =f dE
— ——3 | = 10 ——3 | = 2x-—1
‎-‫[ح‬

et M'{x,y'}=f(M)
@ est dérivable sur 10,1] et px) = f(x) —-2
on a x2+y2=1 donc +y'?=1
fl Lys car
2Ùx 1-x 2x(1- x)
EE
2x(1— x)
& (02-2241) + y =1
‎‫وللم‬
& x'?2-2x+1+4y?-4=0 2x(1— x)
& x'2+4y'?-2x'-3=0 d'où (C} est au dessous de sa tangente (D) sur 0 1
C':x'2+4y2-2x-3=0
bM(xy)e C' &(x'-1)2+4y2=4 (C) est au dessus de sa tangente (D) sur be
t_1)2

dans le repère (S 7 À, on ait en présence d’une

ellipse de centre S(1,0) de sommets (2,0), (-2,0),
(0,1) et (0,-1) de foyers (15,0) , (—-V15,0),
caractériser l’ellipse dans l’ancien repère.
+ y =1
c)M(xyje CnC'es ‎‫جح‬ (x-1)2
+ =]

A(x2+y2)=x2+4y2-2x+1 > 3x7+2x-1=0 © x=-1

11) Soit h(x}=f(x)-x dé&finie sur [0,1]

0 #6)
ou X = -—
1)a) h est dérivable sur [0,1] eth'(x}=F(x)-1,
h'(x}= ‎‫كك‬ 1-
2\x 1- ‎‫عر‬
- 1 - _1=2x+2x# _2#-2x+l. d'oùh
Exercice 4 :
2x1 x) 2x(1— x) 2x(1— x)
f(x) = > x-In(1- x)) définie sur 10,1
est strictement croissante sur 10, 1 , elle réalise

124
 4+ + + : 2 «
» © © © ‎‫© في‬ © + © © + +++ © + Correction des épreuves
à M

donc une bijection de 10,1] dans |, ‎‫إممد‬ 2)0na OM'=20M ; si MM’=1 alors OM=1,
ainsi M décrit une sphère donc 2)c) est vraie
comme 0€ ‎[‫مد رم‬ alors l'équation h(x)=0
< f(x)=x admet une unique solution & de plus 241 )*2*(1+27
h(0,8)x h(0,9)<0 (vérifier le) donc &€ |0.8;0.9[ 3) f(x)=
243 )*2*(2+32
b) f est dérivable sur 10, 1] etf"(x}= 4472 _ %241 ‫امب‬
| 2) 1- 2)] 2
7 %2.3+2 6342"
Ainsi Vxe ]0,1[ :|f'(x)|22 )4 donc 3) a) est fausse.
2)a) f est continue et strictement croissante sur | 1+ "2
‫ سنا‬f(x) = lim | =— donc l’assertion‫‏‬
10, 1 elle réalise alors une bijection de 10, 1 sur +06 +
2+3.e *"?

Ji tel 3)c) est vraie.

Exercice N°2
1)
On a: 0 101 = 8 IR a) f(0)=0 ; f(In3)=-1 ; (0)=0; lim f(x) = —1 ;
f(9D=y (8 m=x
…
FE es [in x In(l x) =y lim
‎‫ممد‬
f(x) =—c ; lim ‎‫كك‬
00+ X
= 0—

‫ تت‬in( =2ye —<- = e‫‏‬ b)

1 —1 x‫‏‬ e Sur ‎[-‫| سابهه‬3 ; (C) est au dessus de À
‫دم‬ ° Sur Jin | ; (C) est au dessous de À
‫ جم‬xtxe/=e)e‫‏‬ ‫حبر‬ ainsi ‎6‫ ع‬IR
e +1
2% + (cn A={(n3;-1)}

ete e*+] 2) a) f(0)= a+ ‎‫دم‬ ‫ ا‬fan 3)=3arb+ ©

b) (C) et (C’) se rencontrent sur la droite A: y= x
lim f(x)
= b+c
comme (C)] MA ={(@, &)] alors (C’) MNA=
{(a, a) d'où « est l'unique solution de l’équation a+b+==0
2 2a+2b+c
g(x)=x. bjona 9
3a+b+ --1 © 12a+4bc+c=-4
Devoir de Synthèse n°2 b+c=-1 b+c=-1
Modèle 1
)1 Ver] ١‫ ‏‬/2)‫عزك جر‬- ‫ | جه‬9 ‫ مهد ماع‬5 2a+2b-1-b=0 2a+b=l
c). 412a+4b-1-b=-48 412a+3b=-3
u(x)
= In x ‫_ )ان‬ c=—-l-b c=l-b
(» 0% donc

den à =3% a=-l

V = ‎‫أ‬ In x | x] 3x2dx & 4b=3

c=—4
= 7.3.6 -z(e -1[ =0re +7
donc 1)a) est vraie. Ainsi f(x)=—e" +3 -—
e"+1

125
 +++ + r : ‎‫م‬
+
9000000 SC Correction des épreuves
5 ‫ألم‬

3)ona: VxE JR;

xE ur] tan’ x €[0, + etth 2
46 1e" =-e"+3-3-1+ 46 2 Li di 1+t
e*+1 0 6+1
est continue sur [0,+c| donc H est
4e* —4e*-4+4e*
+344 2 +34 ————— dérivable sur[0,+ce|
e +1 e +1
2Vtan2x
=—€e"+3-—
e +1
= f(x) et : H'(x)=2 tanx(1+tanx?).
1+ ‎‫ مها‬2
=2tanx.2tanx=4tan?x
4 ane [FD xdr= | ‎‫ سبع‬CD) = b). H(x)=
In3
L'H'Oat=A[ tan2idt=4["(1+tan2t-1)at
R—4n(er#1)-xe |
7
= 4[tant-t], = 4(tan x- x) 4tan x— 4x donc
2
- ‫ ل‬3)014-2(3010 +1( -‫ها‬3 -3 - ‫ جك‬4‫( تم )سل‬1+ + + e*‫‏‬ 12/t
‫در‬ ‫ دولك‬1 -)2 4-4 = Ar‫‏‬
6+10
Jim 4)( - ‎‫مه‬ )4 a) Vxe ]0:1] ;, x+le ]L2] donc In(x+1)>0
Exercice N°4:

1) lim #09)= limCE— 7 limTE x =1x0=0= f(0) ainsi ‎‫يام‬ >0,etf(0)=0, donc Vxe 10; 1] :
0+ Vx
d’où f est continue à droite en 0. 000
. 4) . In(x+1) 1 In(x+1)
‎‫ليون‬ = im ED TL =+ ; d'où f n'est b)A=|
) £ f(x)dx=|
(x) [ ——T dx posons
0+ 26 0+ X Vx

pas dérivable en 0. u(x) = n(x+1) a =

2)a) .) u est dérivable sur 10;+oo[ comme produit (0 1 = 1+x
VA = —
de fonctions dérivables sur 10;+oo| . Vx x) = 2x
m u(x) = gg AOL D in 1 1 2Vx
+0 x 0+
X +
XD
X
3 5 2150 20
A= [2Vxinçx+ D] - LT
A= 21n2-I=2In2-(4-")
Donc U est dérivable à droite en 0, ainsi u est
A=T+21n2-4
dérivable sur [0, +oo[
Exercice 3 :
2Vt 1)a) On a D ,C,0 1 quatre points du plan tels que
..( ‎‫ جاع‬2 est continue sur [O, +oo[ donc V est
+
D#C et O#I, donc il existe une unique similitude
directe f telle que f(D)=0 et f(C)=I
dérivable sur [0, +oo[ .
b) soit Detk respectivement l'angle et le rapport
b) @ est dérivable sur [0, +oo[ et @'(x) =U’(x)-V'(x)
de f on a: =(DC0Ï)[2r1=-7 [27]
2 In(x+1) 2 2
px) = ‎‫د‬ ins “|- x + ‎‫كلك‬ ‫كلظ‬
OI _1.
K= De 2 ; Qe ‎‫ك‬0 Nic
_In(x+1) = f(x) d'où @ est une primitive de f sur
vx 2)a) f ((BD)) estla Là (BD) passant par O, c'est
(AC) :
[O,+eo[ f ((BC)) est la L à (BD) passant parI ; c’est (AB).
3)a) On a:

126
 + . 4% 7 : 2 «
+++ %,9+++%++,+ Correction des épreuves
5 4

{ B} =(BD 6 )80( donc 1) 2010 =1[7] donc 20107 =1[7| : Faux

{ f(B)}=(AC)n(4B)= {4 d'où 6 =A 2)Ona: 7=7[9]; 7=4[9];7 =1[9]
AJ _1 ٠ î , 0 2010=3x670 (2010 est divisible par 3) ainsi
‎‫همه‬: [ 48 2 .- etcomme f(B)=A 7 = 1[9] Faux
(BA, Ai) = 2 3)
x est congru
modulo 7
alors f(A)=] donc 1 > Je 9 - 0 2
X est congru 0 1 4 2 21 41 1

modulo 7
‫ جه‬-08) 4Qj = 0=QB- 4Qj-0 ainsi‫‏‬
—2x+2 est
Q = bary{(B,1);(J: 4([‫‏‬ congru modulo 7
3)a)get 5 (on) of coïncident en les points DetC‫‏‬
congru modulo 7
donc g= Son of ; : g(B}=
5 ‎‫ ررم‬0 (B)== 3 on (A)= B: B est alors invariant L'équation x?-2x+2 = 0[7] n’a pas de solutions

DE gen nf
par g. dans Ü Vrai
Exercice 2 :
1)a) 0A?=1+4+9=14 ; OB2=4+941=14
AB?=9+1+4=14
4)a)ona AÏ
L Aj etAI=Aj=1 ; donc (A Aï, Aj) Donc OA=OB=AB, ainsi le triangle OAB est
équilatéral
est R.O.N.
1/1
b) z.=2+2i; z,=2i; z =l+i;z,=1 b) aol ‎‫ مويو‬Q donc O1 CÀ
5) f:P-P; M(Z)-M'{(Z) /Z=aZ+b 3
1,a;bec. —2 ‎‫!افكت‬ ‫لظ‬
Onaf(D)=0 & a2irb=1+i 2ai+b=1+#i; f{c)=I | 0=1-342_ donc OI 1 8
& a(2+2i)+b=1
ones
(2+2)a+b=1.
t (
(OA) n(OB)={0} donc (OT)
L (CAB)
Da 1‫‏‬
D‫‏‬ 1 ‫ىح‬ ‫جدمع اكه‬ —7\f1
> b=1
=1+i-i—i
. 8 ‫م‬١‎
b=i c) ‎‫م‬1508
‫ د‬-|10.(8060-1)
80) - 1 1,
0 >=1-7
12
7 1
z+i, k= Li 1
MG) > MG) /2=-li4 )2 A'= Br (A) & IA'=-21À , soit A'(ky),
2 2| 2
x—1=—2(0) x=l
et 0 = ‎‫ امه‬-+[]2‫= اع‬-7[2r]
2 2 ona:4y—1=-2(1)
& 4 y=-1 ainsi
1 21 _ 2i2-iù) _2+4i. 2, 4; z+l=-2(4) z=—9
Za = =
+3 2+i (2+D(2-D 5 55
A'(L-L9)
Devoir de Synthèse n°2 3) S=S(I,20T), P est le plan passant par A’ et de
Modèle 3 vecteur normal OÏ
Exercice 1 :

127
 EN TES
+ 4 1 x

PE
+
+000 90 DC Correction des épreuves

ES
5 4
P:xty-2+d=0 et 1-1+9+d=0 ; d=-9; P : x+y-z-9=0 ; 6
‎1]+9-1+1‫إ‬ 6 . .5 et on .f 3) f(x)=ax+b+clnx:; f(x)}=a+— , P(1)=1

RE
d(LP) =l+141-9_ 6, 20I= 23 7" X
3 > a+c=2
: On a d(l,P}=20I donc P est tangent à S en O'(x,y,z) 6
x-1=@ 1. f(2)=0 = a+ =0 = c=-2a d'où a=-1; c=2;

vérifiant ste y-l=a c=2 ; f(1)=0 donne a+b=0 = b=-a=1 d’où f(x)
O'e P' y+l=-a =-x+1+21nx ٍْ
- [x+y+z-920 2 2-x |
4) a) P(x}=-1+— = — ١
ce IR : ‎‫بي‬ ‫عد‬ 1
x=1+€@ x=3 ‫ د‬5)‫وم‬- |“ ‫اجد) “| ديه و)؟‬
2‫عك (دجسا‬
= J=l+a = ‎‫ تر‬3 don ‫عير‬ 2
z=-1l-@ z=-3 - + + x+2xln x-— 2x
l+a+i+a+l+a-9=0 a=2 2 1
2
0(3;3;-3) + ‫جيم‬ ‫يه هاي‬- +20 2-2
x=l-3&@
2
4) (IB):4y=1+2a œelR :P:x+y-2-9=0 2-2 - ‫ جين‬2 ‫ نه به هايم‬1) ‫(يه‬-0
z=-1+2@ 2
Soit B'(x,y,z) € (IB)NP = 1-3x+1+20x+1-20c-9=0 ‫حه‬ (‫ا ين‬
- ‫من‬
‫ي‬-1 ‫ج‬ 100
‫ح ي‬2
20-‫م‬0/ ‫عدمل‬:
2
— 3x=-6 — x=-2 et donc B’(7,-3,-5)
5)‫ب (يه‬ 2-2 ‫ن جين‬2 - ‫يه‬
2 4 6
0" ‫ ألم‬4 |: 16-80 0' ‫الم‬2 = -‫ بود‬5 - ‫هم)ط‬-4‫يم‬+3(
2

—6 2 4 2 2

O'A' 7 =4+16+36=56; O'B2=16+4+36=56 ; > (a-1)(a-3)‫‏‬

A'B?=36+4+16=56 donc O’A’B' est équilatéral. Exercice
5 :‫‏‬
Exercice 4 :
1)a) g est dérivable sur IR et g'(x}=—€* —(2 - x) e”
1)a) f(1)=1,f(2)=0, im f(X)=— ;
. FX
=(-1-2+x)e"=(x-3)e*
lina1@ ‎‫م ع‬
‫ممه‬ x‫‏‬ lim g(x) = lim [1 +26*-— ‎‫“هبر‬ = + ;
b) fest positive entre 1etæ négative ailleurs‫‏‬
2}a) g est continue et strictement croissante sur‫‏‬
lim g(x) = ‎‫ إسنا‬+1 6 -xe"|=1
10, 2] , elle réalise alors une bijection de 10, 2] sur b.) 1- e_est un minimum absolu de g, donc pour
tout xE IR, gx) >1-e* +0
I=]-<;2In2-1|
2) f(x)=x+(x-1) € *
b) g est dérivable sur 0 2] etv xE Jo, 21 , 8000
a) lim
+0
f(x) = lim]
‎‫عمد‬
x+ xe*-6*]=0 ;
, donc g” est dérivable sur Hs; 2m2-— 1 .
lim f(x) = -co
1); 1 1 1
8 0( - ‫سلك‬
‫ل‬ TT =—‫‏‬ ‎‫ (ط‬lim[ (2) x]=lim(x-1e* = lim] xe”-e*]
0( g'(g"@))‫‏‬ ‫م‬00 2
donc D :y=x est une asymptote à C ; au voisinage
c)‫‏‬ 6 ‫( ى‬Co)/A‫ ‏‬:‫بردير‬ de +00,
c) f(x)-x=(x-1) € *

128
 + + +7 : 1
660000
+ 000000 0000 Correction des épreuves
+ > ‎‫له‬
Vx>1; C, estau dessus deD. ' ‫ ه‬Vxe[a,1]; f(#< x donc [ f(x] <‫‏‬
Vx>1 ; C, est au dessous de D
ainsi [ [ f (| dx< [x dX ; c'est-à-dire
C;nD={(11)}
3°)a) VxE IR; F(x})=g(x) 7 4 1
b.) f est strictement croissante sur [] n+i n+l n+l
c.) f est continue et strictement croissante sur IR,
onaO<U < et lim! = 0 , donc
elle réalise une bijection de IR sur IR, donc 2+1 ‎‫م مد‬1
l'équation f(x}=0 admet dans IR une solution
lim U, - 0
1 +00
unique & , de plus f(0) 42 }<0 (vérifier le)donc Exercice
3:
1e) (AJ,BK)=(Oj.0R )(2r]
0> ‫هيع‬
2 =(OÂOB){2r}=2 (CA CÉ)j2r] = 27]
01 _ imai
xl, 1 0
d) lim *æ=+o ; donc C,
X b) on a : AJ=BK et AB JK , donc il existe une
admet une branche parabolique de direction (y'y) seule rotation r telle que r(A)=B et r(J)=k; rest
au voisinage de -0o.
d'angle (AÏER) = pr] et de centre O
S)a) 4 = [ f(x) dx =
1

2)a) E(LJB)=(CKT) etdonc C(B)= J

LTx+(x-De" la ‎‫ع‬ ‫رمي‬ b) @ est un antidéplacement, c’est une symétrie
orthogonale ou une symétrie glissante.
posons 4 = X—1 3 ue =] pop(B) = p(oB)) = E{J) = k ; donc @ est
v(H=e" (x) = —e *
une symétrie glissante soit 6 = 108$, + SA ot: ; 3
u -1-2+]0- x) e*] +[ e “dx = directeur à A.

2 Pop=t: et pop(B)= K donc

1-L + (a l)e*+e* 1.
2 e
2
1- + ae 1 sur [a1] ; f(2) 20 donc 4
e P(J)=K=w=]J*KEA
A=(wl)
représente l'aire en unités d’aires de la région du p(B)=J= B*J=LEeA
plan limitée par C 4 , l'axe des abscisses et les p= ÉROSçun =S,,, br = ES un = Sun Or
droites x=« et x=1.

b) Un -U, = [LA] (4) dx or 3°) S(B) =I et S(J}=w donc S(J}=w donc S(BJ)=(IW)
et(BNn(W)={c} donc S(c)=c.
Vxe{a1] ; f(x) Z0 etf{x)-1<0 donc
4°) a) © est la composée d’une homothétie et
[FR] (CA -1) > 0 ainsi U,,, SU, et (U,) d’une symétrie orthogonale est alors une similitude
indirecte, de rapport 2.
est décroissante et minorée par 1 (par exemple) :
b.) © (K)= 1105) ‎‫( ريع‬KW - ‎‫ د (ريق‬6
elle est alors convergente.
6 -0) hos, en(©) = A(c) = B"
0600 - Bas et Goo (K)=B’ donc QB'= 4QK

129
 + + 42 - 7 ‫ه‬0
‫وي ووووو‬ ++» ‫وي‬ + ++ ‫ حيو‬Correction des épreuves‫‏‬
à 4
c) © (AB)= hoS cn (AB) = A(AB) = (AB) car
k _Nefsol,. : Ne] [ol
d'une part ( AB) L (CT) etBle centre deh #7 [ae] IA] ‎‫يع‬
Ce qui entraîne pourk: ,. 0 . |
appartient à (AB). | Li
d) l’axe de © est la perpendiculaire à (AB) __Ka_ [0°] KaKa 107%
_10% 10% ‎‫و‬
[HOT Ka 10%
passant par Q vérifiant QB'=— 4QK
b) C,H,COOH + NH, —C;H,C00" + NH:
Sciences Physiques : [CH:COo"
|| NH; |
Devoir de contrôle n°2 ‎‫بعر‬ ‫د‬ "‫ةاااا الل‬._-_- ‫كك‬ 34
] 006.|[2‎‫ة‬0
‫لل‬
Modèle 1
Chimie _ 00011) 10
Exercice 1 n(C,H,COOR).n NA.)
1)a)Couples CéH5COOH / CéH5CO0- et H30*/ H20 0,01.0,05
b) po [cH.coo [H.0'] ‎‫= للد ور‬0,83<K
30,0.20,0
[C.H:C00A]
z<K, la réaction évolue spontanément dans le
| 6,281,000
[| 8,0 |
pKa= -log Ka =-log sens direct.
] 27,0007[
Exercice 2 :
2}a)Couples NH*/ NH, et H,0* / H,0
1) HCI+ H,0= CT + H,0*
b) 49 LV JA] Couples : HCI/CT ; H,0*/H,0
[NE]
HCOOH+ H,07— HCOO + H,0*
pKb= —log Kb =-log Eva: [or]
[VA] Couples : HCOOH/HCOC ; H,0* / H,0

À jeukp = ke et par suite pk, + pks = pke 2}Pour la solution (S1) : [H,0'] =10# 2102=C
3)a) donc l’acide HCI est fort.
Couple acide- pKa pKb Pour la solution (S2) : [4,0] = 10774 =10 2° <C
base Donc l'acide HCOOH est faible.
0611500011 / _
00100 ‎‫ يقكام‬2- 8,9 3)pH=2,4 > -logC'=1
Remarque :
NH, / NH, pKa2=9,2 4,8
Pour un acide fort, si la concentration est divisée
b)L'acide le plus fort est celui qui a le pKa le par 10 (C’ =C/10), le pH augmente de 1, tandis que
plus faible. pour un acide faible, le pH augmente seulement de
0,5 lorsque la concentration de la solution est
pKa: (CeHsCOOH/CH5CO0:) < pKa2( NH / NH). divisée par 10.
Ainsi, CHsCOOK est plus fort que l'acide NH. ePour un acide fort :
pH = -1log C
-La base C6H:COC- est plus faible que la base NH.
pH'= log C'=-log- - ‎-‫وما‬ 0+0
4) a) C,H,COOH + NH, ‎‫ ححص‬0 -000,17 + NH*
PH'= pH+1
_[cH.coo" [nr ] ePour un acide faible :
_ [CH;COOA
NX, ] pH = +] ‎‫ام‬6- log C]
On a C,H,COOH + H,OZ=C,;H,CO0" + H,0* 1 1 0
P. H'==; 1pKa 0! [- 1|
8 [C,H,C00 || H,0'] 5 | 21,600 [ __kKa ‎‫هما‬ ‫صكم‬-‫هم‬6

[C;,H,COOH] [GH,COOH] [4,0] ‫ "زم‬- + ] ‫ هكلم‬- ‫[ هما‬+ 5,0 - ‫ لام‬+ 5

Physique :
On a aussi: NH° + H,07—2 NH, + H,0*
Exercice 1 :
1)a) Q= CU =12.10C

130
 + |
+
2008099950 + + + + 4%”or Correction
: des épreuves.
1 >»
9 4
c)Pour une valeur faible de R, on a un régime
b)w=lou
21 212107 pseudopériodique.
2 2C ” 1
2}a)La loi des mailles s'écrit : Pour une valeur importante de R, on a un régime
‎‫ ورلا‬+ Ua = Uc+u, =0 apériodique. ee
4)a)L'énergie. électrique de l’oscillateur est
19 1,2:
‎‫همادا‬

"3c'2%
—L- à

œ
Y

Dérivons E par rapport au temps :

——
Œ_gd, ‎‫كر‬
NN ‎‫ل‬ dt Cdt dt |C dt
L
Or d’après l'équation différentielle on a :
Avec le sens arbitraire choisi pour le courant on a
d di di |
i= 71 , u, = ‎‫اع‬ ‫ن‬
‫إ د‬‫حرق‬ T4 eh,
dt C C. dt
Ainsi : 4 + LÀ Lo, d'où l'équation différentielle : donc dE __P; , ainsi l'énergie décroit au cours du
dt dt
d? temps.
23} @ q=0 avec © = b) àt=0 u-=20v ‎‫ت رقا‬2 60 [301.2,1-
dé LC
b) g= Qmsin(o,t+p)
àät=T u.=16V
c E rc
Loue 2768107
à t=0 q= Qm= Qm sin @ d’où : sng=l, ce qui
La diminution d'énergie entre t=0 et t=T est :
entraîne @ 7 (2k7) donc: 4 = Om sin( ‎‫ ]رن‬+ 2 AE=E,-E,=4,3210*J
Exercice 2 Texte documentaire
d'où : 1)La pression du sang constitue un système
oscillant car on lit dans le texte : « globalement la
1 7 .
i= Qmo, cos(@nt+ 3) = 1, Sin(@t+x) pression sanguine oscille entre la pression
maximale … et la pression minimale. »
avec Z,, = Q,@% 2}a)}L'intervalle de temps T représenté sur la figure
AN: 12.10" sin(s,77.10° +2) (en C) 2 représente le temps qui sépare deux passages de
la pression sanguine par sa valeur maximale.
i=0,69sin(5,77.10°1+7) (en À) b)T est la période des oscillations de la pression
sanguine elle vaut T=1s.
0
Devoir de contrôle n°2
E= Lu = 2 sin? (a+?) += Lo cos”(a+?)
Modèle 2
En remplaçant 4,2 par _1_on aura: Chimie
LC El LE m Exercice 1
ol
Di

3)a)La loi des mailles s'écrit : 2

‎‫ إلا دملا‬+ ‫ع رونا‬0
Da) 2 50, (9—0,(8) +2 50, (8)
T4 LË + Ri=0
2 50, (8720,
(3) + 2 50, (g)
C 4
t=0 n=2 mol 0 0
t>0 n-2x x 2x.
téq (n-2xr) Xf 23
094 b) n(gaz) = n{SO3) + n(02) + n(SO2).
Aveci="#, il vient:
d
D'après le tableau d'évolution on a:
dq dg 1 n+= 2 +xr= 2,6, ce qui donne xr= 0,6 mol.
‎‫لجستل‬ ‫ولع‬0
dé dt C7 c) Si la réaction est totale, on aura :
b) Branchement de l’oscilloscope pour visualiser (2- 2Xmax) =0, par la suite Xmax =1 mol.
la tension Uc: le point À à la masse, le point B à
l'entrée Y. T,= = 0,6.
0

131
 + 7 : 5 4
++ DC ++++++99++%+++, Correction des épreuves
à. ‎‫اله‬
d)La composition du système à l'équilibre : 3(2( ‫ ع‬00‫ إتو‬+ ‫ حس برلا‬006:11 +713: -
10, = 0,8mol ; n,, =0,6mol ; n59, =1,2mol 5) ‫ م‬00081
X _ [ACOOHÏ NA]
2)a)r,, ==> x, =TnX = 0,68 MOl.
ax
Ona [HCOO"] Ka 0 LNH:] kb
Par conséquent, on a : n(SO 3) = 2-2xr = 0,64 mol, [HCOOH] [A0] [NA] [ox]
n(O2)} = 0,68 mol et n{SO2) = 1,36 mol.
donc Ka.Kb Ka. Kb
b) Pour 0,< 84 =0ona:t,;, >T,.
Donc lorsque la température augmente, le taux 3,8 —4,8

d'avancement final de la réaction augmente. Par AN: K= os 10% = 2,51.10°

conséquent, le système évolue spontanément dans c) CHCoo ‎[‫لق‬ ‫و‬
le sens direct, c'est-à-dire le sens de la dissociation
[HCOOH]| NH,] 7
du trioxyde de soufre. D’après la loi de modération
une élévation de la température favorise la z=< Kla réaction est possible spontanément dans
réaction endothermique. Ainsi la dissociation du le sens direct
trioxyde de soufre est endothermique.
4)a}Une augmentation de la pression, à Physique
température constante, fait déplacer l'équilibre Exercice 1
dans le sens qui fait diminuer le nombre total de I-@Appliquons la RFD au solide(s) :
moles gazeuses (loi de modération). Ainsi le P+R+T=ma =T= ma
système se déplace dans le sens inverse (synthèse dx
= T=ma—-kx= m— 5
de SO3). dt 5T À
b) L'introduction d’une faible quantité de SOz à 2

température constante et en négligeant la variation mL + Jo = 0 î

dé P
de volume, fait augmenter la concentration de SO2 ‎‫ا‬
dans le mélange, ce qui provoque le déplacement
© ‫بر‬- ‫ ) هذه جم‬00 ‫ ع‬+ 04
de l'équilibre, d'après la loi de modération, dans le
sens inverse. C'est-à-dire dans le sens qui tend à
g=--|ou
diminuer la quantité de matière de dioxyde de à t=0 ‎‫ دعر‬Xnsinp= + sing= >
soufre dans le mélange.
Exercice 2 :
1)a)L'acide le plus fort correspond à la valeur de On retient p=7 puisque la courbe est croissante.
pKa la plus faible. 6
La base la plus forte est conjugée à l'acide le plus D'où x= Xm sin(ayt+7) T,=4X0,2=0,8s
faible.
NH: CH3COOH HCOOH ‫دير‬ 7 sin(7,85+2)
27
@, = T =7,85 rad.s"‫‏‬
1 1 1 D
1١ T À 2 0

force croissante de l’acide

© ‎‫ بن‬- =+ k = mo.
NH, CH3CO0° HCOO- M

AN: £=0,12.(7,85) =[7,4N. m'|

Force croissante de la base
X=Xmsin(wot+p) et v=Xm@ocos(wot+p)
bJb-1
b-2
HCOOË + HO0—H COO + H,0'
NE, + HO NH; + OH
a 1-0
AN: v,=0,04.7,85 cos =[0,27 ms]
_ [4COO
| 4,0]
=10%%=1,58.10*
7 [AcOon]
Vo>0 le solide se déplace dans le sens des
‫دور‬ OH ] __Ke_ 10%‫‏‬ élongations croissantes.
=10 =] 58.10
[ WA, ] Ka 10°?‫‏‬

132
 + + 7 : 6 3
+29 ++%%%,++9%9%9%+,+ Correction des épreuves
h

I-OEquation différentielle |. ‎0‫ادق‬ ‫قل‬ ‫مر‬ AN:‫‏‬ | ‫ بز‬88,2 01‫يم‬

Tdi Dr” S
© F= Ec+ Ep=>m + 0 ‫مز‬ ‫م‬
7
06
=
1 ‫ووو‬
=
mo
————
“&)‫‏‬ ‫ىم دم عوج‬ ‫ رم‬0

Æ vunl = ‎‫كم |ء‬ ‫ د اد‬LV

dt dé dt

Œ
dt
‎‫تاد‬ AN: 1
Donc E décroît au.cours du temps
EF
d) Lorsque « = ‎>‫ه‬
Xm=—
‫و‬ 7. AN: Xm —2,69.10 7 m.
ho,
ah: régime apériodique
b—h3 régime pseudopériodique
Exercice 2
c— égime pseudopériodique
1)D’après le texte la suspension d’une moto assure
HI-© Appliquons la RFD au solide(s)
une liaison des roues au sol dans toutes les
P+Rv+T+f=ma—T+f=ma circonstances et quels que soient l’état de la route,
la vitesse, l'inclinaison de la moto et la puissance
du freinage.
2)Un amortisseur est équivalent à un système de
freinage qui exerce une force de frottement
visqueux.
dx dx dx
k(x-x,)-hV=m— ‎‫ جه‬-kx+kx, - h—= ‎‫تيم‬ 3)En absorbant les chocs, un amortisseur permet
(xx) dé AT dé
de supprimer les oscillations provoquées par l'état
dx dx
MERE kx= F,,sin(wt+6), avec F, =kX,. de la route et qui sont dangereuses pour le pilote et
pour le passager de la moto.
© X= Xmsin ‎0‫غ‬
Devoir de contrôle n°2
a) Le Xm © sin( or+%) Modèle 3
dt 2
dx Chimie
= Xm © sin(ot+r) Exercice 1
dé
1)a) acide acétylsalicylique etl'anion acétyl-
mXm a sin(@t+ r)+ hXm asin( a+?) + k Xm sin @t salicylate.
b) Elle est utilisée en cas de douleur et en cas de
‫سمس سأيت‬ ‫ هس مايه‬DA (LX,.0)‫‏‬ fièvre.
2) a) L’aspirine empêche la coagulation du sans et
= 4X,sin(ot+@)= Fm sin(ot+@)‫‏‬ la formation de caillot, Irs de l’immobilisation d'un
membre.
OA(XX,,9)‫‏‬ c)Cas des infarctus et des accidents vasculaires
On a @= 27 rad.s'1 < @ = 7,85 rad.s:1, d'où la‫‏‬ cérébraux.

construction de Fresnel suivante : 410]

[AA]
ma? Xm pKa=-1logKa d'où Ka=10 "“*=3,23.10*
3)Quelques indications thérapeutiques de
Fm = kXA hXmo l’aspirine : fièvre, douleur, rhumatisme
Exercice 2
das phases ‎‫ كر‬8271 | 0 1)
Acide CH: CH2 COOH CH: CHBr COOH CH: CBrzCOOH
k Xn
Base conjuguée de
CH3CH2CO0- CH3 CHBr COO- CH: CBr2 COO-
l'acide
b) Xm= Fr Couple acide-base
CH3CH2CO0H/
CH: CH2 COO-
CH3 CHBr COOH/
CH3 CHBr COO°
CH: CBr2COOH/
CH:CBr2 COO-
pKa 4,9 3 1,5

133
 +900 0600 4% ++ + + 9 + + +%+” r Correction
. 2
des épreuves«
+ | à

Acide 0 1 CH3NH:+ NH+ .

‫ حبر ؛‬Xmsin(o,t+9)‫‏‬
Base conjuguée de àt=0 x=2cm=a ; v=0
. CHsNHz NB
… d'acide
7/ x= Xmsing=a
CH:NH:+/ NH:
Couple acide-base
CH3NH2 NH v= Xm@, cosp= 0
3,3 9,2
PKa

2)L’acide le plus fort est celui qui correspond au. D'où: Xm=a et p=T
pKa le plus faible 3 7
ainsi x=2.10 sin(10r+ À)

CH, CH, 1 COOH CH,NH CHCHBCOO H c.cHsco on pKa::

L
A. 1 1 1 2)a-Sur le solide (S) s'exercent les forces BRT er 7
2 49 33 3 15 Caractère La relation fondamentale de la dynamique s'écrit :
acide
| Le plus for P+R+T+ = ma
Par projection dans le repère (0, 1) il vient :
La substitution d'un atome d'hydrogène par un 2
atome de brome renforce le caractère acide. T+f=ma d'où: -kx-hv= mn ,ce qui conduit à
1
3)a- C,H,COOH+ NH,0 C,H,COO + NH
_ [CH,CH,COo"
][ NH; ] dx dx
l'équation suivante : m—+ h—+ kx= 0
7 [CH,CH,COOH]
NH, | dt dt
[CH,CH,CO0| ka D'où l'équation différentielle :
[A#;]_ [#0]
% [CHCH,COOA| [A0] * [NH] ka dx hd
T4 ILE k
x=0
dé mdt m
Ka 10
D'où K=-1- =10*
: Ka, 10% b- x{(m)

5 ‎‫ ومع ينه ينها‬vi] _ 0133 0 t{s)

[CH,CH,COOH|[NA,
C-

Æ< K la réaction directe est possible spontan ément

Physique La pseudopériode T est supérieure à la période
Exercice 1 propre To de l'oscillateur.
3)a-
1)a- Appliquons la relation
fondamentale de la dynamique E
au solide (S) :
P+R+T=ma
Par projection dans le repère (0, 1) il vient :
T=-kx= ma, ce qui conduit à l'équation
50 . dx ‎‫نر‬
différentielle : == + œ x=0, avec @ =—.
dé m
Caractéristique du mouvement rectiligne
sinusoïdal. E < E, l'énergie mécanique dim inue au cours du
po, = [E d'où TL = 27 temps la dissipation d'énergie est dueaux fronttements
m
Exercice 2
AN: @,=10radS" Ti. =0,628s
b- T=8x2,5.107 =0,02s d'où N=50Hz
c-On sait que Un >Urm donc la courbe qui a
l'amplitude la plus grande correspond à la tension
u(t).
C'est-à-dire que (C1) correspond à u(t)

134
 b- ‎‫ولآ‬- ,4 15m = ‎‫( جوولاك‬demi- équivalence)"
À la demi- “équivalence on a : [A‘]=[AH] et par la
i(t) est en retard de phase par rapport à u(t) de suite: pHi,2= pKa.
Ainsi, pka= 4 et Ka = 104.
Æ donc le circuit est inductif.
4 3)a- I! s’agit de la dilution d’une solution de base
b- Un=40v faible. Ainsi, il y a diminution de la valeur du pH.
Urm=2 ,5.10=25V b- Le mélange à l’équivalence, suite à l’ajout de
l'eau, est pratiquement une solution basique de
or Urm=Rlm d'où : [ = Un - 2. _ 0,125A concentration:
” R 200 | CV,
C=—#
à
œ=27N=100x rad.s"! V, + Viéq+ Veau”
u(®) = 40sin1007t En admettant que la base n’est pas trops diluée, on
Donc x
peut écrire la relation entre le pH et la
it) = 0,125 sin (00717)
concentration C's.
c-On a pH'= SKA PK #og CR).
cos, = SE d'où R+r=Zcosp,avec ze = 320 Q.
m
P H'= =}1 ‎‫م‬pK,+
at pK,
CV,
PK, -Hlogy(——<4"4—
7 He)
Donc r=226-R=26Q
On a aussi: AN: pH'=8,16.
‎‫ماك‬ 1
‫ مم و‬-- ‫مسلط‬ ‫جح‬ ‫وز‬Co
‫( تد‬R+r){gp,‫‏‬
-)‫م‬+ #2 Exercice2
1) HCIO+ H0 — CIO + H,0*
rs dl. (R+rtgp,
_ [co Îr,0"]
D'où: L= co D — .

AN:L=12H.
Devoir de synthèse n°2
2 © [AGO]
Modèle 1 3)couple HCIO/ CIO-
Chimie Ka=3,2.108 d'où pKa=-logKa=7,49
Exercice 1
1)a-A 25°, le pH de la solution à l’équivalence est Physique
8,2, donc l'acide AH est faible. En effet, il s’agit du Exercice 1
dosage d’un acide faible par une base forte, puisque 1)a-Les oscillations de G sont pseudo-périodiques
la soude est une base forte. de pseudo-période T
On peut déterminer la concentration Cade l'acide et
la comparer à [H30*]. ‫ط‬- ‫مع‬ ‫ا‬
k‫‏‬
b- HA+OH- = A+ H,0 AN: TOZ=is
c-A l'équivalence l'espèce majoritaire est A qui c-En un tour du cylindre le pendule effectue 3
est la base conjuguée de l’acide AH. C'est cette base oscillations et " en 3,25s. Donc la durée d’un tour
A: qui confère à la solution son caractère basique.
est 3,25s.
En effet, A: va réagir partiellement avec l’eau selon
le schéma : 2)
Enregistrement | h (en N.s.m1) Nature des
A +H,0— AH+OH n° oscillations
d- À l’équivalence on a : nacide = Nbase ajoutée (pseudo-périodique
Par la suite, Ca.Va = Ce.VBajoutée. ou apériodique )
CV, 2 hb=1 Pseudo-périodique
D C,=TV 8 3 7.10 mol.L'. 3 ha=6 apériodique
4 hc=4 Apériodique
2)a- 5 ‎‫ كار‬°00
8[[
,1 Le critique
TPS Exercice 2
1)connexion : voir figure

135
 + + 7 . 5 x
+040 +
9%%%%,%+%9++++,+ Correction des épreuves
٠ 4
4)a- Zmin=R lorsque .
2)a-
(L- 2 =0 = tgp=0 = p=0
@= 27 _ 250x rad.s! co es ue .

DATE
1 est en phase avec u donc il y a résonance
d'intensité
b-1
1
Lc@ =1 =c= La

‫لا‬ AN: ‎‫ ملح‬70141

)3,338(
2e‫‏‬ ‫أ‬
‫لآ‬ A la résonance d'intensité @= «©, = 833,3 rad.s"

b-
b-2
Identification des courbes
u{t) > courbe 1 I, = 4 à la résonance Z=R donc I, = ‎‫ل‬
ug{t) > courbe 2 2 R
ut} correspond à la courbe qui a la plus grande D’après le graphe R=Zmi =100Q
amplitude.
c-Déphasage entre it) et u(t)
D'où | 113 0,1134
100
2x T
Ag = w6= 7. 2-7 Exercice 3
T 8 4 1)a- En lumière ordinaire on observe la naissance
ien avance /u donc et la propagation d’une onde circulaire. La figure
pi-qu=—4 observée est formée de lignes de crêtes circulaires
On a un circuit capacitif alternées par des lignes de creux concentriques qui
d-u(t)=11,3 sin 250 nt se propagent uniformément dans toutes les
ur(t}= 8 sin (250 nt +n/4) directions de la surface de l’eau.
3)a-L’application de la loi des mailles donne :
b-d=42 — à= = 8m À2=8.10 °m
Ri+LË+fi d=U, sin ot 2)ja- T=54103=2.102s; N = 50 Hz
dt_c
V=AN=0,4m.s1.
3 ‫] دم ددءة‬/‫ ه‬4,0 . 01.4 ‫ ع‬01.6,1‫به إصة‬
b-Construction de Fresnel :

- 2x
c-JuOÔ= asin(@t-),
Lo Im
r _1,6.107
‫ ع‬2 ‫ دم جح‬.2
R.im Im À 8107
D'où: y,,(9 = 2.10 sin(100rt).
p>0 Ce
d-vy= yy(0 =2.10%.100%.cos(1006).
Um =0,2x cos(1007t).
à t=0,07s
"Axe des
V,,=0,2x cos 77 =-0,27 =-0,628ms"

C- [Im= Um
1 2 ; Mse déplace dans le sens des élongations
R+ (2 - La) décroissantes.
co
e-— y,(ô se déduit dey,,(?) par translation de 0.

136
 +
+%++%9++%%%%,9++%9+%+,+ Correction des épreuves
à + + Lé “ # à.

h M

- 2#r À
CT Ap=p,-® ‎‫دم جد لت‬ +M

0 ‫ مع مه‬de 0< + 1-0‫‏‬

‫مكّده‬ 1> 4,2

£ Yu = M (t-6) = 2.107 sin1007t

1 425 > —|3 point sl
avec 0=410%s=2T

Donc |}, (#)= 2.10 sin 1007t Comme la figure est symétrique par rapport à l’axe
des ordonnées passant par la source, il ya au total
qui vibrent en opposition de phase
avec la source.
3)a- },(0=2.10 sin(l ‎‫يجمه‬
à t=0,055s | K 0 | 1 |2
r(mm) | 4 |12]20
FC) = 2.10 2#r
sin (55-27)
2 =2.10( 372-72#r
"si (e-27 )
ra D + A = 410 +810 %4

d-
. 2761 . 27
(n)=2.10* sin (27-227) ‎‫)نز‬ - ‫ملوة‬ ‫ ]م‬- ‫= حر‬a sin ‎‫ ره‬- ‫حل‬ ]=
4 | 2 À
=-2.10% sin(2+ 27)
N(Ô=asmot=0 > sin@t-=0 - ‎
- ‫ه‬
+ 1‫ا‬
2
=2.10* sin( 2-27)
2 À 2 À
d’où : ‎‫به )مز‬ - ‫ملو‬ )‫م‬-‫[ة‬
١ À À
‫ )بر‬- 7 ‫وم‬ =sn——=l>——=—
+247
277 2#r x

pt
À À 2
1

‎‫ةدماج‬
4

a aff af\ 4)Ne=50H7=N il y a immobilité apparente.

VU VV VU
On observe des rides concentriques circulaires
À

apparemment immobiles.

Devoir de synthèse n°2

Modèle 2
Chimie

Mens SCA
f Exercice 1

1)a- «= 2 210 2 molL"

‫ مد‬- 21+35 "
pH, >-logc=2 d'où l'acide AH est faible

y(r) -a 0 a 0 -a‫‏‬ b- ee ‎‫ دوروو‬soit 3,98%

b-Nombre de rides correspondant à des crêtes c AH + H,OÛ ‎‫للم‬+ “08

observées à la surface à l'instant t=0,055s.
…_[4Ï40]
[AA]
or [ATe à & =[H07
137
 esse+ eee +
see + 9 0 + +9" Fr Correction
: des épreuves
1 3
| . 6

‫] ه‬ 8
[ 4
‫)؟ ديه دو‬-‫ (نه‬:
3

D'où :
So

Ka = ———
_ 2 ‫عه‬
: a(i= &) 1- œ
AN: . Ka =1,65. 10 : d'où ‎‫ د وكام‬87,4
2)a- pKa:i> pKa; l'acide A2H est plus fort que L’excitateur : GBF u(t)
l'acide A:H, la base 4; est plus faible que la base 4 Le résonateur: circuit RLC
b)A concentrations égales, la solution 2}Par application de la loi des mailles on a:
correspondant à l'acide le plus fort aura le pH le ‎‫ ولا‬+ ‫ إلا‬+ ‫ناخ ملا‬
plus faible. Donc pH(S2) < pH(S:). Avec j= dq on aura :
22 dt
c)Comme ka, = ‫)) ر‬2‫( > ج‬1)
Rit LÉ ri Leu >
dt C
Avec ka2 > ka1, on aura : & >où. >
Exercice 2 ‎‫ب فقم‬ 94 ‫م‬42 dy. sin (@t+ 7)
1) NA, + H,0°
— NH; + H,0 dt d®. dt C
D'où l'équation différentielle : :
Ou NH,+H,0* +C7 = NHj* + CT + H,0
LÉ
da +(R+n) +
2)a-E(Va=5mL, pH=5) Le
‎‫ وك‬U, sin( or+ 7)
A l’équivalence on a : CaVa=CsVs d'où c, _ CaVa
gt) = Q, sin(œt+o)
A
3)a-
0,15.5.107 a + Q,0 sin 6 ‎‫م‬2
C;= =7,5.107 mol.L"
10.10 |
b- A l'équivalence, la solution est acide à cause de la 20 == Q,@ sin(o@t+p+x) ْ
présence de l'ion NA qui est un acide faible :
NE; + HO NA, + H,0° LQ,& sin(ot+p+7)+(R+nQ, @sin(@t+ ‎‫دم‬
‎‫س سه‬
‫لسب‬
‫لسا بإ‬
Lt)
H, O' rend le milieu acide. DA(LQUEP ,p+7) OA ((R+r)Q,0,p+r/2)

c- Le pH initial de la solution d'ammoniac vaut Q +

+<Æsin(ot+@)=U,
.
sin(ot+—).
71

11,1. C
‎‫لإ دخ‬ ‫سس تيل‬
2
Si la base était forte le pH initial serait : CAL.) OÀA(Unsr/2)

14+logcs=14+l0g 7,5.10-2=12,87
> 11,1 donc la base
est faible. |
3)A la demi-équivalence pH=pKa . Pour Va= 2,5ml,
pH=9,2 donc pKa=9,2.
4)A l'équivalence pHe=$5. On doit utiliser le rouge
de méthyle dont la zone de virage contient pHr.
5)L'addition de 20mL d’eau distillée à la solution
d'’ammoniac initiale.
a- Modifie le pH initial car C8 change.
b- Ne modifie pas le pH à la demi-équivalence car
pH=pKa.
c- Ne modifie pas le volume d'acide ajouté à
léquivalence car le nombre de moles de OH
susceptible d’être libéré par la base à l’équivalence
reste le même (égal à n,,, initial)
Physique
Exercice 1
D u(=Ù,, sin(or+2)

138
 ‫ ويوووو عد؟و‬+ ‫‏‬96‫و‬٠| ‫ وو»*»©و و ىو و‬er‫‏‬ . ' ‫دار‬
+ +
+
94 0 des épreuves‫‏‬
٠‫‏‬
0 - 0 d-A la résonance d'intensité
1,=7,7.10 À
0 = = — = =

dede (20) Jens +) ‎‫[متصمه‬

ou bien 1, = Q,@, = 5,9.10x27x210= 7,7.107À
1, ‫ تت‬00m‫ م‬-
02. ‫ينا‬ =
U, =(R+r)1, =40,45x7,7.107 =3,1V
)‫ ”(مجم‬2 ‫ه‬+‫م‬
) ‫ل‬1 ‫ضب‬-‫رة‬
‫متمه‬
‫ل‬
4)a-La résonance de charge est obtenue lorsque Qm 6)A la résonance d'intensité
est maximale, donc
0= (U.). 9 1 ‎‫واد‬
y=(R+n af +(L- 10) minimale = ‎‫اك‬
U, )8+ (0 ‎2‫رللم‬ ‫جم‬
2(R+ 1) 2000 (-210)=05 2a(R+1) -21(9-1ar)]-0 Q = 3,26
2
Puissance électrique consommé par le dipôle RLC :
or 2@©#0 donc ‎)‫مجم‬ -5{12- )01 0= ‎‫ خاي‬- ‫مز‬ P = Ul cos = (R+ r}l2 ;

I= 1, _7,7.10? =5,44.10
7A
0
0_1 ‎‫ي‬ 1 (R+r) (R+r)
EG 10 2 MT 2h
R+r)
04-2‫ب‬ 2)201.44,=52(1,
,05W4
or @=27N et &,=27N, donc |N?= N° 23

b- Exercice 2
1)a-
1,=00, = 22 - 24 9=9x5.10* =45.10 "5
Je a (La) ‎‫ممم‬: +)‫(مسطي‬

Im est maximale (à la résonance d'intensité)

lorsque(_1_ Lo) = ‎‫مدن يدو‬ 575
Co L 1-1 or 7-2 45,1032 20.1035 — N=50Hz
5

dOnC N=N, d'où [N,=N,= 1

VT = =V 6 20,12‫‏‬
2714/10 ‫ دة‬71 - ‫ م در‬-
‫ج‬2 01,5 ‫بو‬
5ja-La résonance de charge est obtenue pour b-
N, < N, et la résonance d'intensité est obtenue pour
N,=N, donc Yu(Ô = asin(100xt+ Pu) =|5.10" sin(10071+ 7) t20

la courbe (1) — Q,= f(N) c- c-1

la courbe (2) I,= £(N) Yult)
À
NZ ZAR,
b- MENT ‎‫رلا ارا ارلا‬ NIET
oo

PAU)

c-2

YO = yu(t+6)=5.107 in 100 (445.105) À]

YÈ =5.10" sin [oo + 4,57+ 4 = 5.10” sin[100zt+57]

Y(Ô = 5.10" sin[100zt+ x]

2)
a- Immobilité apparente pour Ve 7
‫ اله‬: ]2-1458

139
 + + 7 . 5 ‫ار‬
»‫يووووه‬+‫*؟*؟‬+‫ ويىووو؟‬+‫*؟‬+ ++ ‫) ىو‬20‫ ممتاعع‬des épreuves‫‏‬
5
La plus grande fréquence des éclairs est obtenue ! 11 ‫بي وار قة ين علق | «سزفامطء أنه‬ >. x=P+ |
pour K=1_Ne=N=50Hz ‫م‬ 342
On observe la corde ayant l'aspect d’une sinusoïde Nombre de points‫‏‬
re À xf=1,254| = Kk=<0,92
apparemment immobile.
lyaunseul point (k=0).
b-Les autres fréquences pour lesquels on observe 1 y= 3 = 2 = [02m
le même phénomène sont telle que : Ve= © Exercice 3
1)Le brusque déplacement d'un volume très
10 < Nes 100 ou 10 < 3 < 100 ; ce qui donne: important d'eau. Ceci est le résultat d'un
tremblement de terre.
5 < ‎1‫< ع‬ 5 2)Les ondes créées par le tsunami sont de très
grandes longueurs d’onde et qui se déplacent à des
k 1 2 3 4 5 vitesses de plusieurs centaines de kilomètres par
Ne | 50 25 |16,66 | 12,5 10 heure.
3)A l'approche des côtes l'amplitude des
3)a-Aspect de la corde à l'instant t1=2,5.10-2s , oscillations des quantités d’eau entrainées par les
7,(#= a in] 100 + rx = a sin [100m2,5.10% ‎‫وم‬ | _ vagues, devient très importante d’où le risque
d'inondations des régions côtières et l'effet
y, (x)= a sin [sr] —a cos : dévastateur qu’elles engendrent.

X 0 A 4 34, À Devoir de synthèse n°2

‫| ابر‬ -a 0 A 0 -a‫‏‬ Modèle 3
Chimie
Position du front d'onde . Exercice 1
xf=viz= 6x2,5.107 =0,15m 1(3- L'équivalence acido-basique est obtenue
lorsque :
14 2 9.15 25e xf 21,254 ny ajoutés = D}0* suxeptibles d'être libérés
À 0,12
‫مر‬ CaVas = CaVi
A
b-A l’équivalence :
0,1.10.107
CV,=CVg
ae gs ©d'où20 C=
17 2010 = 0,05mol.L"
20
V7 us _ Wa, 0,116,107
À 2 |.
e

CV,=CVy d'où C=—=——=0,08molL"

2e CO 27 20.107 6
DINAN A / L c-Pour un acide fort pH=-logc Vérifions que :
3
pHi=-loge:
A l'instant t = 3,5.102 s = t: + T/2, l'aspect de la Or: -log5.103 =1,3=pHi:, donc A:H est un acide fort
corde est donné par la courbe en pointillé (car Pour un acide faible pH>-logc.
entre t1 et t2 l'onde progresse de À) Cherchons -logc2=-log 8.10-2#1,1 < 2,15 donc
2
A2H est un acide faible
b-A l'instant t1= 2,5.10"2s
2)a- AH+OH — À +H,0
J,(9=5107 in‫ ‏‬001 ‫مم‬ - 301.5 ‫ دمت وم‬207 b-A l’équivalence le mélange est basique à cause de
2217 27 À l'ion 4 (base faible) majoritaire.
= +247 x=—+KkÀ
27x
COS —=-—|—
1 À 3 3 La présence de l'ion 4 rend le milieu basique :
À 2 27x 4x
27X LA
À 3
‎‫ وي‬y 2
3
ya À +H0AH+OH
Pour les points qui se déplacent dans le sens positif 3)a-AH+OH A4 +H,0
ona: dix) ‎‫م‬ b- V, =8mL correspond à la demi-équivalence.
dx
d 27x 27x
al
—| 5.10% cos
cos ———"
3 |=
١ 5.10 sinsin ——1 > 0

140
 . , + 7 : 2 «
€ +400 ++++++9+%+++++,+ Correction des épreuves
5 4
Or à :la demi-équivalence. on :a. pH=pKa c-A chaque fonction sinusoïdale on associe un
[4]- [4A] et Ka= 10°] D'où pa= 3,2. vecteur de Fresnel
- 2
2%
Exercice 2 1 ‎‫م‬dé
‫كن‬ mo ?Xmsin( ot-2+ ‎‫ بإ‬1 ©6 Xm, 2)
1)a- pHi= a (-log 0 + b1=-0,5 log C +4,6
pH2= a: (-log C) + b2=-0,5 log C +5,4 pË 2 po Ximsin( ‎‫) كيه‬7 000 0
dt 3.2 6
b-Le pH est supérieur à -log c, les acides A1H et
A2H sont faibles. hx= h Xmsin ot-%) ‎‫تسم )نآب‬

2)a- pH == (pK, —logC ). F=E,sin @t—V(F,,0)

b- PK,=2pH+logC.
Pour-logc=2 e pH1=5,6 d'où pKa1=9,2
e pH2=6,4 d'où pKa;=10,8
c-L'acide AH est NH}
l'acide AH est CH,CH, NH;
pKa: < pKa l'acide NH* est plus fort que l'acide
CH,CH, NH; et la base NH, conjuguée de l'acide
NH;est plus faible que la base CHCH, NH, 3(3- (op, -0:)
conjuguée de l'acide CH,CH, NH; Entraîne e(-‫‏‬ | ‫د‬ ‫وا‬ 7‫ل‬
Physique
Exercice 1
1)a-x(t) est toujours en retard de phase par D'où
‫ل‬
rapport à F(t), donc la courbe (1) correspond à x(t)
1 1‫إرر‬5‫ هكذ‬p,]‫‏‬
b-Le décalage horaire 8 vaut 2 =TE 5 b- h= =0,344N sm
X n@‫‏‬
221 F,,(cos ox)‫‏‬
Le déphasage |A - ‎‫ ون‬- 12 - k= +m@ =17,25 Nm
P g | 9 T 6 3 Xm
Ainsi : p,-0,.=-Z
EE
4)a- X,= En ‎‫اككتكا‬
3
La période vaut T=1s 2# °@ +(k- may
Fm=0,2N ; Xm=8cm Xm atteint sa valeur la plus élevée lorsque:
2)a-Les forces appliquées sur le solide (s}à un
‫ ته‬- ‫ زه‬- ‫ جد‬- ‫وه‬
Vu

instanttsont: F PR, f et T
Ry
Donc il y a résonance d'élongation pour la
2
(5) fréquence y = FEES
٠ 0 ‎‫مجع‬
AN: Nr=1,04Hz
©

b- F,
mi

(Xe=
Comme P4+R, =0, il vient : F+ f +T=ma Fof+(k- mo?)
: dx
Ce quidonne: p_hy- fx= m2
dr?
AN
: Avec of = À 2 43,125 et & = 42,75 on a:
m

(X,), = 887.107m
D'où : m4
2 2
p Es pe F= EF, sin @f
‎‫تن‬ dt Exercice 2
b- F=0,2sin2xt 1)
x= Xm sin(ar-2) =8.10? sin(2rr-2)

141
 + F 5 2 x
++. se +000 + ©» »»© ٠ Correction des épreuves
5 4
2) U,= ZI, ; U},=RI, 5 “3 granules corticaux
Z2R ; d'où la courbe (1) correspond à u(t): « 4 : cellule folliculaire dela corona radiata ;
3(3- os zogt 22TE7 2 _Æ4
‫ رم‬- ‫ح به‬- 0- rad‫‏‬ #“ 5 : cytoplasme de l’ovocyte Il ;
#“ 6: premier globule polaire.
b- Capacitif, cari(t) est en avance sur u(t).
DocumentB :cellule le oeuf, (fusion des deux
4) I, EE NOR GA pronucléï).
R 30
“7 : pronucléus femelle
u(t) = 62 sin(500t) #“ 8 : espace péri ovocytaire
i(0 = 0,2sin(5007t+ D “9 : pronucléus

“10 : aster spermatique

5) Use = LI = LIZTN d’où L= LE =0,1H
ZINI “ 11 : deux globules polaires.
1 LES 1 2) L'élément A est un gamète femelle. La femme
‎‫ وي‬- - ‎‫هك‬ ‫ ب جب‬- 1‫ن‬- 8 fertile produit un gamète femelle régulièrement
chaque cycle. L'ovaire expulse alors vers le 1445
1
———= =3,4106F jour c’est l’ovocyte II qu'est ramené vers le tiers
Lo
+ Ro supérieur de la trompe.
—L'ovocyte Il, s'observe alors régulièrement dans
6)a-Il faut augmenter N: (car N1< No, on a un circuit
capacitif). les trompes.

BreeU_6 2054
e l'élément B est une cellule oeuf qui est le résultat
M ER—-30 d'une fécondation. la fécondation est un
c-P=RI2=30.(0,2)2=1,2W événement rare au cours de la vie sexuelle de la
d- L 0- Reg1 “577 avec 40 : - ‎‫ رلك‬- ‫م‬1‫سك‬ femme.
— La cellule oeuf, s’observe exceptionnellement
Exercice3
dans les trompes de la femme.
1) Phénomène de résonance.
2)a-…le véhicule, excité par la succession des 3)Les événements ayant permis le passage de
bosses rencontrées, entre en résonance, l'ovocyte II à la cellule oeuf:
l'amplitude de ses oscillations augmente -Rencontre des gamètes.
fortement... -La réaction acrosomale.
b-L’'excitateur: irrégularités dans la chaussée ou
succession de bosses de sable sur une piste -La réaction corticale.
saharienne. -Achèvement de la 2èmedivision de la méiose.
-Le résonateur : la voiture avec son conducteur -Rapprochement des deux pronucléi.
3)-Les roues décollent de la route et perdent toute -Fusion des deux pronucléi.
adhérence.
-Sensation désagréable et insécurité. 4)
# a= 2n = 46 chromosomes = 44 Aut + XX
4)-Ajouter des amortisseurs.
-Éviter de rouler à une vitesse donnée « vitesse # b= n=23 chromosomes=22 Aut + X
critique ». “ c=n=23 chromosomes=22 Aut + X
“ d= n=23 chromosomes=22 Aut + X ou n =22 Aut+y
Science de la vie et de la terre “ e= n=23 chromosomes=22 Aut + X
Devoir de contrôle n°2 5) Un pic d’œstradiol au jour 12 (forte dose) agit
Modèle 1 par rétrocontrôle positif sur le complexe
1ère partie : hypothalamo-hypophysaire. D'où l'augmentation
1)document
A : le gamète femelle (ovocyte Il) de la fréquence et de l'amplitude des pulses de
“ 1 : matériel nucléaire en métaphase Il ; - GRH par l’hypothalamus.
“"2:70one pellucide;

142
 + Fr : 7 ١
‎‫ هبه‬++ 000 ٠ Correction des épreuves"
9 4
Ainsi il ya sécrétion d’un pic de. FSH et Pour Ill; et Ill, ils ont hérités l’allèle de la maladie,
principalement de LH vers le 13ème jour du cycle, respectivement de la mère Il: et du père Ils qui
ce qui déclenché l'ovulation. doivent être chacun d’eux hétérozygote eu
Zéme partie: ١) 15 rare
En effet leur conjoint respectivement Il:.et Il; n'ont
1)L'enfant Il3 par exemple est malade ayant deux
pas d’antécédents familiaux en rapport avec la
parents li et I2 sains.
maladie.
«L’allèle de la maladie est récessif »
b-La cause qui a favorisé l'apparition de cette
Soit m l’allèle qui détermine [malade]
| N >m maladie chez les individus V1 et V2 est le
N l’allèle qui détermine [normal] mariage consanguin.

2)Hypothèse 1 = le gène de la maladie est porté Correction d’un devoir de contrôle N° 2

par. le chromosome sexuel Y. Modèle 2
Hypothèse à rejeté car le fils Il3 est malade alors 1ère partie :
A-
que son père l2 est sain.
Hypothèse2= le gène de la maladie est porté par
le chromosome sexuel X.
La fille Il4 est malade. Elle est génotype 2
Elle aurait héritée xn de son père I2, qui doit être
malade or ce n’est pas le cas.
— Hypothèse à rejetée.
Hypothèse 3: le gène de la maladie est
autosomal.
2ème partie :
Puisque le gène de la maladie est non lié à Y, ni à X,
il est donc autosomal.
Exercice
1:
1) cellule œuf = car présence de 2 pronucléïi en
Chaque enfant malade (Ilz, Il4, V1, V2) ayant deux
caryogamie
parents sains doit hériter l’allèle de la maladie des
deux parents qui doivent être hétérozygote ‎‫ فد كد‬Ce
qui est possible.
2)
3) la, 2 de génotype — a .b 1 2

I, Uz, Us, Ilé, Uy, V 3, de génotype+ ou

3|‫ع‬

Nom Pronucléus Pronucléus GP1 GP2

Il3, 14, V 1, V2, de génotype =
Nb de n = 23 n=23 n=23 0-3
4) a-les enfants Vi, V2 sont malades, donc de
chromosome
7 m
génotype —
Nb de 46 46 46 23
Leurs parents IV4 et IV5 sont donc hétérozygotes chromatide
NN
—=X—
mm

Pour IV4, c'est sa mère II]: qui lui a transmis l’allèle 3) cas de fécondation car il y a 2 pronucléi et
expulsion du GP2.
responsable, elle doit être de génotype _ car le
Moment = période de fécondité de la femme
conjoint Ill: n’a pas d’antécédents familiaux en quelques heures après l'ovulation.
rapport avec la maladie.
4) On peut schématiser l'étape de rencontre des
Pour IVs, c'est également sa mère IlIsqui lui a gamètes ou de la réaction acrosomiale ou de
transmis l’allèle responsable, elle doit être de
5 N 5 1
génotype — pour la même raison.

143
 + + V : 6 3
‎‫وو و يووووه‬9‫وووو‬4‫ وي‬‎‫و‬٠‫و‬+‫ و‬٠ Correction des épreuves
5 ‎‫كاه‬
l'émission du GP2 {An en Ty) ou formation des deux correspond à la première division de segmentation
pronucléi. de la cellule œuf.
Exercice
2:
1)0estrogènes + progestatif de synthèse. I1-1) cas de stérilité féminine = obstruction des
2) Durant un cycle sans pilule, la sécrétion des trompes
hormones ovarienne naturelles est: 2)
-Pratiquement nul pour la progestérone 7 Induction de l'ovulation chez une patiente par
-Très faible et constante pour les oestrogènes injection d’analogue à la GRH et de FSH à forte
=Pas de sécrétion cyclique dose afin d'obtenir un grand nombre d'ovocytes.
Parallèlement la sécrétion des hormones 7“ Prélèvements des ovocytes par ponction des
hypophysaires est maintenue constante et faible follicules sous contrôle échographique ou par
durant tout le cycle avec disparition des pics de cϾlioscopie.
FSH et de LH. Y Traitement du. sperme: capacitation et
Les pilules combinés agissent par rétrocontrôle (-) : sélection des spermatozoïdes.
sur les sécrétions hypophysaires. Y Mise en contact des gamètes dans un milieu de
e Les sécrétions faibles principalement de FSH culture à 37°c .
bloquent la folliculogenèse. Ÿ Maintien en culture des œufs fécondés pendant
e L'absence des pics de FSH et de LH bloque 48 heures.
l'ovulation. ١ 7 Sélection des embryons ayant atteint les stades
Correction d'un devoir de contrôle N° 2 2 et 4 cellules.
Modèle 3 Ÿ Transfert de (ou des) l'embryon(s) à l'aide d’un
1ère partie : cathéter, dans la cavité utérine de la femme
A- disponible pour la nidation.

2ème partie :
1) Hypothèse
1 :le gène de la maladie est porté par
le chromosome sexuel Y.
B-I / 1) La fécondation À rejeter car le père 1 est atteint alors que son fils 4
Lieu : ampoule (tiers supérieur des trompes) est sain.
2) Hypothèse 2 : le gène de la maladie est récessif
« 1 = 2ème globule polaire porté par le chromosome sexuel X.
“2= 1% globule polaire
“"3=7one pellucide | Xxm | XN
Pèrei — x Mère2
« 4 = cellule folliculaire
“5 = pronucléus femelle
" 6= pronucléus mâle
3) Nombre de chromosomes
A /À
Elément2: n=23 chromosomes, car c’est un 6 xx (CR (gemètes
résultat de la division réductionnelle de la méiose.
Elément4: 2n = 46 chromosomes car c'est une
cellule somatique
Elément5: n = 23 chromosomes car c'est un
résultat de la division équationnelle de la méiose.
4) Ordre chronologique :a-c-b car a correspond
Echiquier :
à l'émission du 2ème globule polaire par un ovocyte
IT fécondé. © correspond à la caryogamie. b

144
 + + +7 . «
ve
+
000,0 ++. ++ Correction des épreuves
hu 7
gamètes 2 Dans ce cas le père 1 ÂM , ne doit donner que des
12
filles atteintes. Or ce n’est pas le cas.
Hypothèse 4 à rejeter.
gamètes 1

Hypothèse 5 : le gène de la maladie est dominant

[N] [m] auto sonal.
M . n
Pèrel —— x Mè ré2 ==.
ñn n

‎‫ف‬ gamètes
IN] [m] Echiquier:

gamètes2

©
Ce couple peut donner de filles malades ou saines
gamètes 1
et des garçons malades ou sains. Ce qui est le cas.
Hypothèse 2 à retenir
[M] [n]
Hypothèse 3: le gène de la maladie est récessif
7 ES _n.
autosomal n 11

١ m 0 N
Père1i = x Mère2 —
m m
Ce couple peut donner des enfants malades ou

| /\ sains. Ce qui est le cas. Hypothèse 5 à retenir,

2) a- Hypothèse 5 à rejeter: les sujets B et C ne
gamètes possèdent que l'ADN muté. Or aucun membre de
cette famille qui a uniquement l'allèle muté.
Echiquier :
(Malade)
gamètes 2 Hypothèse 3 à rejeter: le sujet D ne possède que
l'ADN normal or aucun membre de cette famille qui
a uniquement l’allèle normal.
Hypothèse 2 à retenir: dans ce cas le père 1 et son
gamètes1
fils 5 seront = et ne doivent présenter que l’allèle
muté. (B et C).
[N] [m]
Le garçon 4 serait = et ne doit présenter que
2 ‎‫لل‬ ‫ل‬ l'allèle normal.
m om
La mère 2 et sa fille 3 seront et doivent
présenter l'allèle N et m
Ce couple peut donner des enfants malades ou Individus A B C D E
sains. Ce qui est le cas. Hypothèse 3 à retenir.
Génotype 2 xm xm AN XN
Hypothèse
4 : le gène de la maladie est dominant Xm 3 TT 3 Xm
porté par le chromosome sexuel X.
Numéros 2 ou 1 ou 1 ou 4 2 ou

145
 + 7 ! 1 «
200 ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ + Correction des épreuves
5 4
3 5 5 3 Echiquier
© ©
Correction d’un devoir de synthèse N° 2
Modèle 1 ١© IN] [Im]
1ère partie :
I-
‎‫كم‬ ‫شم‬
1 2 3 4 5
Chacun de ces trois couples peut donner des
enfants [M] ou [n]. Ce qui est le cas (hypothèse 2 à
retenir)
6 7 8 9 10 Hypothèse3 : allèle de la maladie dominant lié à
x(M>1n) . Pour le couple (l1, 12) la mère l1 [malade]
b-c 2-0 0 3 b-d
de génotype ii ou net le père I2 [sain] de
génotype Z.
2ème partie : Ce couple peut donner des garçons malades. Ce qui
A- Génétique est le cas.
1) a- Hypothèse 1: allèle de la maladie Pour les couples (Il:, Il2) et (113, 114(
dominant autosomal (M > n) Parents
ePour le couple (1:12): une mère malade de XM Xn

génotype M ou M et un père de génotype2 .

‎‫لت‬
n M
Ce couple peut donner des enfants malades. Ce qui
n
‎‫بال‬ ‫ل‬
est le cas. ©6©6 ©
e Pour les couples (Il1, Il) et (113, Il4)
Echiquier
Parents XM Y
M
= :X
@<:!'S

/\

© © Chacun de ces deux couples ne peut donner des

Echiquier fille [M] et que des [n]. Ce qui est le cas
© © (Hypothèse 3 à retenir).

© [M ‎‫لس‬ ٠ Hypothèse
4: allèle de la maladie récessif lié à
x(N>m)
M
313

n Pour le couple (11, 12) :

Xm Xn
Chacun de ces couples peut donner des enfants [M] =
Xm
x =
Y
ou [n]. Ce qui est le cas (Hypothèse 1 à retenir).

e Hypothèse
2: allèle de la maladie récessif
: 6068©
autosomal (N>m). pour chacun des trois couples Echiquier
(li, 12); (li, 2) et (113, Ia)
Parents © ©
Œÿ IN] Im]
© > ‎‫داه‬

>=
K

© ©
146
 600000 +0 0 0% + + + + + + 7 Correction des épreuves
9 3
59 4
Ce couple ne peut donner que des garçons[m] et 1°/ Lésion de l’hypothalamus et même injections
des filles [N] ce qui est le cas. continues d'extraits Hypothalamiques.

Pour les couples (Il:, Il2) et (113, IL4) La sécrètion de LH est faible & 2,5 ng.ml:1

de même pour FSH # 10 ng.ml:1

- _Injections discontinues d'extraits

‫ يال‬VA‫‏‬ Hypothalamiques = augmentation de la sécrétion

de LH à 15 ng.ml'ide même pour FSH à 100ng.ml:1
©© © © = hypothalamus contrôle par voie sanguine (neuro
hormone) et d’une manière discontinues
(pulsatiles) la sécrétion de LH par l'hypothèse

© © 2°/Ablation des ovaires d'une pubère=/7 GnRH

et / LH et FSH avec disparition du cycle.
@ mm mn Correction d’un devoir de synthèse N° 2
Modèle 2
ÉD Im] Im 1ère partie :
II-
Chacun des deux couples peut donner des [N]
ou[m] et des [N] ou [m] , ce qui est le cas
(hypothèse à retenir)

2°/ a - le père I2(P2) est [sain]. Le profil de

l'électrophorèse montre chez P2 une seule tache A b b-c-d b-c b-d 6

À = allèle sain et B = allèle malade 2ème partie :

I- 1°/a
b- L'enfant 4 malade et issu de deux parents sains.
eLa mère 11 (P1) est malade. Le profil de La maladie est donc récessive.
l'électrophorèse montre qu’elle est hybride (elle a Soit :
les 2 allèles A et B) : B(allèle malade) > A > m = l’allèle qui détermine le phénotype
« Hypothèse 2 et Hypothèse 4 à rejeter ». [malade]
e Les enfants El et E2 sont malades. Si la maladie > N= l'allèle qui détermine le phénotype
est dominante autosomale. Ils seront hybrides [normal]
B M
— ou— car leur père est — ou —
x A n N>m
A n A n
b- Hypothèse 1 :le gène de la maladie est porté par
or l’électrophorèse montre une seule tache B
le chromosome sexuel Y.
(Hyp1 à rejeter).
Hypothèse à rejeter car le père 1 est malade, a
« La maladie est dominante lié à x (Hypothèse 3) »
donné un fils 4 malade.
C-

‫هر‬ Hypothèse 2 : le gène de la maladie est porté par

Pi-—> ‎‫ تلد‬51 2 tachesA et B) El et E2 + le chromosome sexuel X.
Le fils 4 est malade, de génotype = : Il aurait
hérité l’allèle de la maladie de sa mère 2, qui doit
P2 7 une tache A) (une tache B)
être hétérozygote (de génotype = ), ce qui est
B-
possible.

147
 % + +7 : à 5
++e%9+%+%%%+,%9%++%+++,+ Correction des épreuves
5 ‎‫له‬
Hypothèse à retenir. Zème_ information = c'est un cas de trisomie 21.
Hypothèse 3 : le gène de la maladie est autosomal.
La paire de chromosomes sexuels est de type XY.
L'enfant 4 est malade, de génotype es ), il aurait
hérité l’allèle de la maladie de ses deux parents 3ème information :c'est un caryotype masculin.
sains 1 et 2, qui doivent être hétérozygote = ), ce
2) Les origines possibles de cette anomalie :
qui est possible.
Hypothèse à retenir. e Le non séparation des deux chromosomes
homologues 21 au cours de l’anaphase I de la
2) a- si l'hypothèse 3 est validée, l’électrophorèse
division réductionnelle chez l’un des deux parents.
de gènes des parents, doit montrer deux taches
e La non séparation des deux chromatides 21 au
correspondantes aux deux allèles normal et
cours de l’anaphase II de la division équationnelle
malade. Or ce n’est pas le cas.
chez l’un des deux parents.
L'hypothèse 3 à rejeter et hypothèse 2 est donc Correction d’un devoir de synthèse N° 2
validée et le sujet a correspond au père 1, vu la Modèle3
présence d’une tache unique À, correspondante à 1ère partie :
l’allèle normal. Exercice 1
Le sujet b correspond à la mère 2 ‎‫ رت‬vu la
présence de deux taches A1 (allèle normal) et
A2(allèle malade) ‎‫ع‬ a-c b-c b
b-le fils 4 est de génotype = car c'est un garçon
Exercice 2
malade. 1°/titre= coupe transversale de la moelle épinière.
Le fils 5 est de génotype = car c'est un garçon 1 = nerfrachidien
sain. 2 = ganglion spinal
La fille 3, peut, selon le pédigrée, avoir deux 3 = racine dorsale (ou postérieure)
génotypes possibles TZ ou Z. 4 = substance blanche
XN Xm
5 = corne dorsale
L'électrophorèse montre l'absence de deux taches
6 = corne ventrale
A1 et A2 chez les 3 enfants (c, d et e) de cette
7 = substance grise
famille. Cependant le sujet d possède une tache
8 = racine ventrale (ou antérieure)
épaisse A, correspondante aux deux 65
2) a-
normaux. Cellule gliale

— La fille 3 correspond donc au sujet d, elle est donc

: XN
de génotype 00

dendrites
1‫آ‬1- /
e Ce caryotype, montre 48 chromosomes b-
dupliqués.
1ère_information = c'est un caryotype humain
anormal.

Tous les chromosomes numérotés de 1 à 22 sont

des autosomes. Ils sont groupés en paires,
exception pour le n° 21 qui est représenté en
triplet.

148
 + + +7 = 2 1
+++ + + © + ©» + + +++ *. Correction des epreuves
bn 4

Corps cellulaire
d'un neurone
e Hypothèse
2:
Le gène de la maladie est porté par le chromosome
Gaine de myéline
Étranglement de la gaine
{nœud de Ranvier)
sexuel X. la fille 115 malade, de génotype 2. Elle
aurait hérité Xm obligatoirement de son père I1,
qui doit être malade. Or ce n’est pas le cas.

Hypothèse à rejetée.

٠ Hypothèse
3:
Le gène de la maladie est autosomal.
d'échange ionique
LAS
Tout enfant malade (Il, Ils, IV4, IV5) doit avoir deux
je NN : .
parents hétérozygotes X — , Ce qui est possible.
3°/ observation clinique qui illustre la continuité
cytologique entre les structures a, b etc
Hypothèse validée et la maladie est donc récessive
La poliomyélite est une maladie virale qui se
autosomale.
traduit par la paralysie musculaire au niveau des
membres inférieurs. Chez les sujets atteint, on
he Ib, sets +2:m NS 22N oum
constate la destruction des corps cellulaires de la
corne antérieure de la moelle épinière; cette
Ils, IV4 et IV5 = =
destruction entraîne la dégénérescence des fibres m

nerveuses en relation avec les muscles paralysés.

B- 1° / Le couple I11(9,10) ont des enfants malades.
4°/ Schéma d’un neurone (voir manuel scolaire =
Ils sont donc hétérozygotes.
activité 2 p° 16)
Zème partie Ils ont un risque de 25 % d’avoir un enfant malade.

A/ 1- l'enfant Ils malade est issu de deux parents Le diagnostic prénatal a donc un grand intérêt et
sains (11 et 12). La maladie est donc récessive. permet de savoir, si le fœtus est atteint ou non.

Soit 2°/Le Zzymogramme montre que le fœtus

possède une tache épaisse fs correspondante
m = l’allèle qui détermine le phénotype [malade]
aux deux allèles anormaux.
N = l’allèle qui détermine le phénotype [normal]
Le génotype du fœtus est donc FS ou
313

05
N>m
Le phénotype du fœtus est [m].
Pour la localisation du gène, on propose 3
hypothèses.

°_ Hypothèse
1:
Le gène de la maladie est porté par le
chromosome sexuel Y.
Hypothèse à rejeter car la fille II5 est malade
et la fille n’a pas le chromosome sexuel Y dans 0 1 4 9 16 25
[123 456 7 9
son caryotype.

149
 4 # 7 | 5 x
++99%9%%%%%%%9%9%%%++%+,+
+
Correction des épreuves
D 4
2. Cetalgorithme calcule n2 PROGRAM SommeTab ;
3. La fonction prédéfinie est SQR (n) USES WINCRT\;
TYPE
ice N°2 : Tab = array [1.30] of integer;
Analyse: VAR
NOM : SommeTab T:tab;
Résultat : Affiche solution n,p,i,j,s: integer;
Solution=[] BEGIN
SI(s <> T[p]) ALORS REPEAT
Ecrire ("Condition non vérifiée") writeln('Donner la taille du
SINON tableau');read(n);
POUR j DE p-1 A i+2 (PAS=-1) FAIRE UNTIL (n>=5) and (n<= 30);
Ecrire (T{j], ",") REPEAT
FINPOUR writeln('Donner un indice');read(p);
Ecrire(T [i+1]) UNTIL (p>=1) and (p<=n);
FIN SI randomize;
i=fi< p-1,s <0] FOR i:=1 TO n DO
TANT QUE (i>=1) et (s<T[p]) FAIRE BEGIN
s € s+Tli] Tfi]:=random(1000) + 1;
1> 1-1 END;
FIN TANT QUE FOR i:=1 TO n DO
T{ BEGIN
POUR i DE 1 A n FAIRE writeln('T{['i,']=",T{il);
T[i] < ALEA(1000) +1 END;
FIN POUR i=p-1; s:=0;
p= [l WHILE (i>=1) and (s<T{[p]) DO
REPETER BEGIN
p=donnée ("Donner un indice") s:=s+Tlil];
JUSQU'A ((p>=1) et (p<=n)) i=i-1;
‎‫لاحم‬ END;
REPETER IF (s<>T{[p]) THEN
n=donnée ("Donner la taille du tableau") writeln('Condition non vérifiée’)
JUSQU'A ((n>=5) et (n<=30)) ELSE
FIN SommeTab BEGIN
T.D.N.T FOR j:=p-1 DOWNTO i+2 DO
write(T{j],',');
write(T{i+1]);
TAB= Tableau [1.30] d’entiers END;
END.

Tableau de

| obj
ir o o

ATEN RMSA |"

T Var/Tab Tableau d'entiers Exercice N°1 : (5 points)
1 Var /Entier | Compteur 1) Exécution de la séquence 3
] Var /Entier | Compteur
P Var/ Entier | Saisir un indice
n Var/ Entier | Saisir la taille du tableau
Stocker la somme d’entiers
5 Var/ Entier 711428 |56 5 | 10 | 20 | 40 | 80
consécutifs
0! 0 | 28 0! 5 5 | 45
Traduction en PASCAL :

150
 + + er à 5 5
+++, %%%9%%,%++++++,+ Correction des épreuves
h 4
2) Cet algorithme permet de calculer le produit n, X:Longint ;
de a par b s:integer;
BEGIN
Exercice
N°2 : (15 points) REPEAT
Analyse : writeln('Donner un entier >100');readin(n);
NOM : Devoir2 UNTIL (n>=100) ;
Résultat : Ecrire ("Le nombre codé est", n) X:=N:
n€<n*10+s
s= [] REPETER REPEAT
5>0 s:=0;
TANT QUE (x<>0) FAIRE WHILE x<>0 DO
s€&s+x mod 10 BEGIN
x €x div 10 s:=s+xmod 10;
FIN TANT QUE x:= x div 10;
X<s END;
JUSQU'A (s dans [0..9]) XI=S;
n= [] REPETER UNTIL (sin [0.9]);
n=donnée ("Donner un entier >100") n:=n*10+s ;
JUSQU'A (n>=100) write('Le nombre codé est égale ',n);
FIN Devoir2 END.
Tableau de déclaration des objets

Exercice N°1 : (5 points)

Type ‘a) L'exécution manuelle de l'algorithme :
, ‎‫م‬ ‫ش‬Var/ Entier Saisir la taille du tableau
x Var/ Entier | Stocker la valeur de N
Stocker somme d’entiers
5 Var/ Entier Rae
/ consécutifs

Algorithme:
0. Début Devoir2
1. REPETER
Ecrire ("Donner un entier
>100") Lire (n)
JUSQU'A (n>=100)
2. REPETER
‎5‫ > و‬0 b) Cet algorithme permet de calculer la
TANT QUE (x<>0) FAIRE valeur de a à la puissance b (at)
s< s+x mod 10
x € x div 10 Exercice
N°2 : (15 points)
FIN TANT QUE Analyse:
x€s NOM : Devoir3
JUSQU'A (s dans [0..9]) Résultat : Ecrire ("La chaine RES est", RES)
3. n<n*10+s RES € RES + chnb + ch[LENGTH(ch)]
4. Ecrire ("Le nombre codé est", n) CONVCH (nb, chnb)
5. FIN Devoir2
RES= [nb <-1, RES <"”]
Traduction en PASCAL :
POUR i DE 2 À LONG (ch) FAIRE
SI ch[i-1] = ch[i] ALORS nb&nb+1
PROGRAM Devoir? ;
USES WINCRT;
VAR SINON

151
 4
٠*‫؟*ووووو؟ه‬‎ +
9%%+%,%++%%++,+Rd Correction
: à 3
+
des épreuves
5 ‎‫له‬
CONVCH (nb, chnb) REPEAT

RES€RES , chnb + chi-1] Writeln('Donner une chaine : ');

nb<1 Readin(ch);

FINSI i:=0;

FIN POUR REPEAT

ch= [] REPETER
ch = donnée ("Donner une chaine : ")
i:=i+1;
i<0
REPETER
1> 1+1 Test:=UPCASE(chfi]) in ['A"..'7'];
Test € MAJUS (ch[i]) DANS ["A”..”7"]
JUSQU'A (Test =Faux) ou (i=LONG (ch))
UNTIL (Test=FALSE) OR (i= LENGTH (ch));
JUSQU'A (Test) et (LONG (ch) <= 50)
FIN Devoir3
UNTIL (Test) AND (LENGTH (ch) <= 50); ;
Tableau de déclaration des objets

| LEARN
ch |Var/chaine[50] Saisir la chaine RES :="';
RES | Var/ chaine[50] | Stocker la chaine résultat

chnb | Var/ chaine[50] RE a FOR i := 2 TO LENGTH(ch) DO

1 Var/ Entier Compteur
Stocker le nombre de BEGIN
nb Var/ Entier caractères similaires et
consécutifs
IF chfi-1]=ch[i] THEN nb:=nb+1
Traduction en PASCAL :
PROGRAM Devoir3; ELSE

USES WINCRT; BEGIN

VAR STR(nb, chnb);

ch,res,chnb:string[50]; RES := RES + chnb + chli-1];

inb:integer;

Test:boolean:; END;

BEGIN END;

152
 904,099 + 3 ‎‫م‬ »
06 9 + +++,
à’ * + 4
Correction des épreuves
= 7 à.

b 4

STR (nb, chnb); Déclaration des objets globaux :

Tableau de déclaration des objets
globaux
RES: = RES + chnb + ch[LENGTH(ch)];

Writeln ('La chaine RES =, RES); ch Var/ chaine de Saisir la chaine

caractères donnée
END. Saisie Procédure Saisir la chaine
AfficheLettres | Procédure Affiche la ou les
1 di à 6 6
lettres d’or
AfficheMots Procédure Affiche le ou les
Exercice
1: (5 points) mots
Tautalogramme
Exemple d'appel du
Entête du sous Variables sous programme dans
Minuscule Fonction/chaine |(s)
programme globales le programme Retourne la
chaine en
DEF PROC Essai ; minuscule de ch
(VAR a,b: réel; FRE or Gy,
c:entier)
x, y: réel Analyse de la procédure Saisie :
DEF FN Trait (nb: | Zz:entier DEF PROC Saisie (VAR ch : chaine)
entier; ch: cl: c1 € FN Trait (z, Résultat= ch
ch=|]
chaîne) : caractère | caractère 88
ch : chaîne REPETER
CH=Donnée ("Donner une phrase")
DEF PROC Test
i&0
(ch1 : chaîne; PROC Test (ch, c1)
VAR c:caractère)
REPETER
1> 1+1
test < MAJUS(chfi]) dans ["A” ..”7”,” "[
Exercice
2 : (15 points) JUSQU'’A (non (test)) ou (i= LONG(CH) - 1)
Analyse du programme principal : JUSQU'A (LONG(CH) DANS [1..100]) ET
Nom : Exercice2 (CHI[LONG(CH)]=".") ET (POS(" ",CH)=0)
Résultat: - Afficher les lettres d’or, ET (POS("",CH)>1)
AFF1 ET (test=VRAI)
- Afficher les mots Fin Saisie
tautalogrammes ainsi
que leur nombre, AFF2 Tableau de déclaration des ne locaux
AFF1= PROC AfficheLettres (ch)
AFF2= PROC AfficheMots (ch)
Ch € FN Minuscule (ch) 1 VAR /Entier Compteur
ch= PROC Saisie (ch) ; Test si la chaine est
test VAR /booléen alphabétique ou non
Fin Exercice2

Analyse de la Fonction Minuscule :

DEF FN Minuscule (ch : chaine) : chaine
Résultat= Minuscule € ch
CH=[]

Tableau de déclaration des objets locaux

1 | VAR /Entier Compteur

POUR i DE 1 à LONG (ch) FAIRE

153
 + + F : 6 «
000000000000
+
os Correction des épreuves
h 4
Si ch[i] dans ["A".."Z"] REPETER
ALORS: ch[i]<CHR(ORD(chfi])+32) Mot € SOUSCHAINE (ch, 1, POS(
FINSI “ch)-1)
FIN POUR SIMot[1] = Mot[LONG(Mot)]
Fin Minuscule ALORS Ecrire (Mot)
Analyse de la procédure Nb <nb+1
AfficheLettres : FINSI
DEF PROC AfficheLettres (ch : chaine) EFFACE (ch, 1, POS("“,ch))
Résultat= Ecrire ("La ou les lettres d'or JUSQU'’A (LONG (CH)=0)
sont : ") AFF Fin AfficheMots
AFF=[ch[LONG(ch) < "",chr<""] Tableau de déclaration des FOR locaux
POUR i DE 1 À LONG(MOT1) FAIRE
0112 > CH 1 VAR /Entier Compteur
REPETER Mo VAR/Chaine Stocker à chaque fois
Mot € SOUSCHAINE (ch2, 1, un mot de la chaine
pos(““.ch2)-1) Stocker le nombre de
test < POS (MOT1/{i], Mot) <>0 nb VAR/Entier
mots tautalogrammes
EFFACE (ch2, 1, pos(" “,ch2)) Traduction en PASCAL du problème :
JUSQU'’A (non (test)) ou (LONG (CH2)=0) PROGRAM Exercice2;
SI (TEST= VRAI) ET (POS(MOT1/{i], USES WINCRT;
chr)=0) VAR ch:string;
ALORS Ecrire (Mot1{il) PROCEDURE saisie(VAR ch: string);
Chr € chr+ Mot1li] VAR
FINSI test : boolean:;
FIN POUR i:integer;
EFFACE (ch, 1, pos("“ch)) Begin
Mot1 € SOUSCHAINE (ch, 1, pos(““,ch)-1) REPEAT
Fin AfficheLettres Writeln('Donner une phrase’); readin(ch);
Tableau de déclaration des UE locaux i:=0;
REPEAT
1 VAR /Entier Compteur i:=i+1 ;
Test si un caractère test := UPCASE (chfi]) IN ['A'.."Z'"];
test VAR /booléen existe dans un mot ou UNTIL (not (test)) or (i= LENGTH(CH) - 1)
non
Stocker le premier
UNTIL (LENGTH(CH) in [1..100]) AND
Mot1 VAR/Chaine (CHILENGTH(CH)]=".)
mot de la chaine
AND ( POS(' ',CH) = 0 ) AND (POS('',CH)>1)
Stocker à chaque fois
Mot VAR/Chaine AND (TEST=TRUE);
un mot de la chaine
end;
Stocker la chaine ch
PROCEDURE AfficheMots( ch: string);
Ch2 VAR/Chaine dépourvue de son
VAR
premier mot
Mot:String;
Stocker les lettres
nb: integer;
chr VAR/Chaine d'or, afin d'éviter
BEGIN
l'affichage multiple
Writeln('Le ou les mots tautalogrammes sont :");
ch[LENGTH(ch)] :="";
Analyse de la procédure AfficheMots :
nb :=0 ;
DEF PROC AfficheMots (ch : chaine)
REPEAT
Résultat= Ecrire ("la chaine contient", nb,"
Mot := COPY (ch, 1, POS(''ch)-1) ;
mots tautalogrammes. ")
IF Mot[1] = Mot[LENGTH(Mot)]
Ecrire ("Le ou les mots
THEN
tautalogrammes sont : ") AFF
BEGIN
AFF,nb=[ch[LONG(ch) ]< "", nb <0]

154
 V0 4 >
00004000 UC Fr Correction des épreuves
: x
à 4

Writeln (Mot) ; END.

Nb :=nb+1 ;
END; Exercice
1: (5 points)
DELETE (ch, 1, POS('',ch)) ; Appel à la V
UNTIL(LENGTH (CH)=0) ; procédure FAIRE | ou Justification
Writeln (‘la chaine contient, nb,' mot(s) Le paramètre Formel X et
tautalogramme(s).") ; Faire (X, Y, 2) F le paramètre effectif Z ne
END;
Les paramètres effectifs
PROCEDURE AfficheLettre( ch : string);
Faire (X, Y, M, 12) F et formels doivent se
VAR
Mot, Mot1, ch2, chr:String; À,B ne sont pas déclaré
i:integer: Faire (AB, 1) F | dansle programme
test:boolean; Faire (25.2, 15, M) V
BEGIN
Writeln('La ou les lettres d''or sont :');
Mot1 := COPY (ch, 1, POS('',ch)-1); Exercice
2 : (15 points)
DELETE (ch, 1, POS('',ch)) ; Analyse du programme principal :
ch[LENGTH(ch)] :=""; NOM : Devoir
chr:="; Résultat: PROC Afficher(T, P, n, Max)
FOR i:=1 TO LENGTH(MOT1) DO Max € FN Maximum (P, n)
BEGIN P= PROC Remplir (T, n, P)
CH2 := CH ; T, n= PROC Saisir (T, n)
REPEAT FIN Devoir
Mot := COPY (ch2, 1, POS('',ch2)- Tableau de déclaration des nouveaux
1) ;
test := POS (MOT1[i], Mot) <>0 ;
DELETE (ch2, 1, POS('',ch2)); Mot=Chaine [50]
UNTIL (not (test)) or (LENGTH (CH2)=0) ; Tab1= Tableau de 20 Mot
IF (TEST= TRUE) and Tab2= Tableau de 20 entiers
(POS(Mot1{i],chr)=0)
Tableau de déclaration des ER TU
THEN
BEGIN
T Tab1 Saisir les
Writeln (Mot1[i]l) ;
P Tab2 chaines
chr:=chr+Mot1{il;
n Var/Entier données
END;
Stocker les
END;
poids des
ifchr=" then
chaines
writeln('Pas de lettre d'or dans la phrase');
Saisir Procédure Saisir la taille
end;
deT
FUNCTION minuscule( ch: string):string;
Remplir Procédure Saisir N et
VAR
remplir le
i:integer;
tableau T
BEGIN
Remplir le
FOR i:= 1 TO LENGTH(ch) DO
tableau P
IF chfi] IN ['A'.'7
Maximum | Fonction/Entier | Déterminer le
THEN chfi]:=CHR(ORD(ch[i])+32) ;
poids maximal
minuscule:=ch;
Afficher Procédure Afficher le
END;
tableau P et
BEGIN
les chaines qui
saisie(ch);
ont un poids
ch:=minuscule(ch);
maximal
AfficheLettre(ch);
AfficheMots(ch);

155
 + + +. . 5 «
++00%9+%%%%+,9%%++%+++,+ Correction des épreuves
h 7
Analyse de la procédure Saisir : FINSI
DEF PROC Saisir (VAR V : Tab1 ; VAR n : Entier) FIN POUR
Résultat= V, n P[i] € Poids
‎‫عا‬ FIN POUR
POUR i DE 1 A n FAIRE FIN Remplir
REPETER Tableau de déclaration des objets locaux
V[i]=Donnée ("Donner une chaine ")
JUSQU'A (FN Verifier (V{[i]))
FIN POUR i, j Var/Entier | Compteur
n = [] REPETER Poids | Var/Entier |Stocker le poids d’une chaine
n=Donnée ("Donner la taille de T:")
JUSQU'A (n DANS [2..20])
Analyse de la Fonction Maximum :
FIN Saisir
DEF FN Maximum (P : Tab? ; n : Entier) : entier
Tableau de déclaration des objets locaux
Résultat= Maximum < max
max= [max € P[1]]
POUR i DE 2 A n FAIRE
1 Var/Entier Compteur SI P [i] > max ALORS
max € Pi]
Vérifier si une chaine est FINSI
Verifier | Fonction/Booléen alphabétique ou'non
FIN POUR
Analyse de la Fonction Verifier : FIN Maximum
DEF FN Verifier (ch : chaine) : booléen Tableau de déclaration des ne locaux
Résultat= Verifier € test
Test= [j € 0]
REPETER
je j+1 1 Var/Entier | Compteur
Test < Majus(ch{j]) dans ["A".."Z"] ax Var/Entier Stocker le maximum du
JUSQU'À non (Test) ou (j=LONG (ch)) tableau P
FIN Verifier
Analyse de la procédure Afficher :
Tableau de déclaration des objets locaux DEF PROC Afficher (T : Tab1 ; P : Tab2 ; n, max:
Entier)
Résultat= Afficher P et les chaines qui ont le plus
j Var/Entier Compteur grand poids AFF
AFF=[]
Vérifier si une lettre est
POURi DE 1 A n FAIRE
Ecrire ("P[",i,"]=",Plil])
Fes ‎‫ل‬ alphabétique ou non
FIN POUR
Ecrire ("La ou les chaines qui ont un poids maximal
Analyse de la procédure Remplir : sont :")
DEF PROC Remplir (T : Tab1 ; n : Entier ; VAR P: POUR i DE 1 A n FAIRE
Tab2) SI P [i] = max ALORS
Résultat= P Ecrire ("T[",i,"]=",Tli])
‎‫اعم‬ FINSI
POUR i DE 1 A n FAIRE FIN POUR
Poids <0 FIN Afficher
POUR j DE 1 A LONG(T{i]) FAIRE Tableau de déclaration des objets locaux
SI MAJUS(T [i, j]) DANS ["A",
"E","u","1","0","Y"] ALORS
Poids € Poids + j * (ORD (MAJUS(T fi, j])) 1 Var/Entier Compteur
- 64)

156
 + + 7 1 5
> ++e++%+++%+%%,9+++%+++,+ Correction des épreuves
5 4
6 006 6
Analyse de la procédure Saisir :
DEF PROC Saisir (VAR p: Entier)
Exercice
1: (3 points) RESULTAT= p
1) Exécution manuelle de la séquence p= [] REPETER
algorithmique. p=Donnée ("Saisir p :")
JUSQU'A (n>0)
CH C B FIN Saisir
1er cas "accent" "n" Vrai Analyse de la procédure Harmonique :
2er cas "Bac" ‎"‫ىع‬ Faux DEF FN Harmonique (p: Entier) : Booléen
RESULTAT= Harmonique < test
2) Cette séquence permet de tester l'existence test=[test € Faux]
d'une lettre C dans une chaine CH SI FRAC(m)=0 ALORS test € Vrai
FINSI
Exercice 2: (2 points) m € p/Som
1- L'appel de la procédure MiniMaxi, dans le Som=[Som <0]
programme principal peut être de la forme : POUR i DE 1 A P FAIRE
MiniMaxi (a, b, c, Min, SI p mod i =0 ALORS Som <Som + 1/1
FINSI
MiniMaxi (x, y, z, Mn, Mx); FINPOUR
MiniMaxi (4, 7, 2, Mn, Mx) ; FIN Harmonique

MiniMaxi (4, 7, 2, Mn, 7) ; Tableau de déclaration des objets locaux

2- L'appel de la fonction Somme, dans le

programme principal peut être de la forme :
Somme (a, b);

Som :=Somme (x, y); 1 Var/Entier Compteur

s := Somme (x, y);
Stocker le quotient de p sur la
m Var/Réel LE
Write (Somme(y, x)) ; somme de ses diviseurs

So, leu Var/Ré Stocker la somme des

ss
Exercice
3 : (15 points) ges
Analyse du programme principal :
Vérifier que p estun entier
Nom : Devoir test | Var/Booléen
harmonique ou non
Résultat: SI FN Harmonique (p) ALORS Ecrire
(p, "est un entier à moyenne harmonique entière ")
SINON Ecrire (p," n’est pas un Français
entier à moyenne harmonique entière ") Devoir
de contrôle N°2
FINSI I) Compréhension :
p = PROC Saisir (p) 1) La musique pour F est synonyme de liberté. Elle
FIN Devoir
est selon lui «libératrice» de la solitude, de
Tableau de déclaration des objets globaux
l'enferment du corps et de l’âme. Elle est aussi
course de communion et d'entente de l’homme
P Var/ Entier Saisir un
entier avec lui-même. Pour cela il emploi le procédé
Saisir Procédure Saisir un d’insistance et l'énumération.
entier naturel 2) Pour Sabine, la musique frustre l’être vivant et
Harmonique | Fonction/Booléen Vérifier si p l'enferme, elle est aux antipodes de la liberté.
est D'ailleurs, pour elle la musique est liée à un
harmonique
mauvais souvenir de frustration d’enferment voire
ou non
d'agression physique et spirituelle.

157
 + + 7 . 5 x
+++%%,9++%%%%,+++9++,+ Correction des épreuves
à 4

3)La notion de liberté diffère pour le couple F la «petites bonnes » mal traitées voire « violées et
conçoit au sein de la musique contrairement à battues », des « petites jockeys » asservis par les
Sabina pour qui la musique est esclavage physique riches fans de courses de chameaux.
et spirituel. 3)L'esclavage a changé seulement de continent
4)Dans les deux phrases, la musique est comparée selon de journaliste.
dans un premier temps à la rose belle mais placée De l'Afrique et de l'Amérique il est passé en Europe
dans un espace désagréable/Dans un deuxième et en Asie. Et quoique camouflé derrière de
temps elle est comparée à une meute de chien respectables façades, «le principe demeure le
violents. même». En Europe, on maltraite les êtres
Cette figure de l’analogie qui est la comparaison humains: ce sont « des esclaves reclus, à Paris ou
souligne la haine de Sabrine pour la musique. Les en Suisse ». En Asie ils sont exploités pour servir ou
représentations violentes de cet art creuse la voute pour divertir.
entre cette femme et ce symbole de liberté vu par 4)«En 1996, l'esclavage gangrène la planète. Je le
F. sais, je l’ai rencontré ».
IT) Langue : Plusieurs procédés d'écriture sont mis en œuvre
1) -la laideur dans cette phrase pour témoigner de l’ampleur de
-moderne la propagation de l'esclavage et de l'indignation de
-La sobriété la journaliste face à de telles pratiques au 20ème
2) a) Sa poursuite depuis sa jeunesse par le bruit siècle. Le choix du verbe «gangrène» est très
sous le masque de la musique. significatif de la force et du danger de ce
b}La surdite des gens. phénomène sur l'humanité (procédé lexical).
IP)Essai: Le choix de ce lexique scientifique plonge le lecteur
Mots clés : Musique /Libératrice— solitude dans une métaphore qui propose une image
— enferment apocalyptique de la terre à cause de l'esclavage.
© L'art général =moyen de liberté Cette figure stylistique est renforcée par une autre
La thèse Les arts sont des moyens libérateurs figure qu'est la personnification «je l'ai
Plan à adapter © Nuancé rencontré ». La journaliste tente de montrer à quel
— Oui la musique / L’artz libération point ce phénomène est devenu important dans la
> Non pas seulement société moderne.
simple moyen de distraction / source IH) Langue :
d’enferment 1)*la liberté *la mort
Devoir de contrôle N°2 2) Le silence des pays sur la maltraitance des
1) Compréhension : étrangers
1) Il y a deux siècles, selon Saint Pierre, l'esclavage L’asservissement des petites bonnes du Maroc est
avait deux raisons principales, la première était la humiliant
culture du café et du sucre: c'est d’ailleurs pour IN) Essai :
cette raison qu'on a dépeuplé l'Amérique ». L’esclavage, l'une des atteintes aux droits de
La deuxième raison c’est qu'il fallait aussi une main l'homme est-il abolit ?
d'œuvre pour travailler les plantations de sucre et Ce sujet suppose une prise de position nuancée /
de café donc « on a dépeuplé l'Afrique afin d’avoir un plan dialectique
une nation pour les cultiver ». *Dans un premier temps, il convient de
2) Selon la journaliste, l'esclavage persiste encore mentionner que l'esclavage est abolit.
dans les sociétés modernes. Il ne s’agit plus de la l'homme moderne est, maître de soi et de son
traite des noirs comme on disait autrefois maïs il a destin : exemple les lois qui garantissent ses droits
changé pour toucher toutes les nations et tous les comme les articles des droits de l'homme et les
peuples. On parle désormais de l'exploitation des constitutions à travers le monde.

158
 206 + 7 : 5 3
‫‏‬٠*‫ىيووووه‬2‫©* بو‬9‫و‬9‫ وو و‬+٠٠‫‏‬ ‫) جو‬0‫ دع تامتاءعز‬6‫ر‬1 ‫ تكناع‬5
5 ‫أله‬
[n'y a plus d’interdits:l’homme moderne jouit de Il leur demande aussi de continuer, « poursuivre »
sa liberté. d'expression,
de réunion, de culte, de la recherche scientifique jusqu'à l'infini.
déplacement... 4)1]1 s’agit dans cette phrase d’une personnification.
-L'homme moderne est:conscient de sa liberté et En effet l’auteur assimile implicitement la terre
reste toujours résolu pour la préserver contre l'humanité à une tête vivant ayant un cou au quel
toutes les tentatives de régression ou d'atteintes à “est accroché la catastrophe de la bombe atomique.
ses acquis. ‘ Cette personnification se combine à une
*Dans un deuxième temps, il faut montrer que métaphore. Le lecteur y voit une image de violence
l'esclavage n’est pas totalement abolit dans les de cruauté. L'auteur a tenté à travers ce choix
sociétés modernes stylistique à mettre en évidence l'ampleur du péril
-Il est esclave des habitudes et des traditions: nucléaire sur l'humanité et de mettre l'accent sur
esclavage culturel. l'implication de l’homme dans cette catastrophe.
-]l'est esclave de la modernité et de la matière,
capable de se transformer en une machine pour IT)Langue :
suivre la vague, | A)Vocabulaire :
-Il est esclave de son frère l’homme qui tente de « rendre l’âme » mourir /trépasser
l'exploiter pour sont divertissement ou son service. B)Grammaire :
Donc entre jadis et aujourd'hui l'esclavage a 1) a)C'est rapport logique de condition
changé de manifestation, d'emplacement, de «une fois »
cible, mais il est toujours existant. b) Si l'espèce périssait, nul ne saurait la
Devoir de synthèse N°2 Si + imparfait + conditionnel présent
1) Compréhension : pleurer
1) La première utilisation de la bombe atomique 2) L'auteur affirma qu'il s’attachait
au-dessus d'Hiroshima a changé la pensée de passé simple imparfait
l'homme vis-à-vis de son existence : En effet, avant (verbe introducteur au passé)
cette bombe il tentait de vaincre sa propre mort, application de la règle de concordance des
telle était sa principale hantise. Mais après cette temps.
bombe, c'est le sort de toute l'humanité qui le IT)Essai :
préoccupe désormais. Le thème : La science / la technologie /la guerre
Il appréhende non pas sa propre mort mais la La thèse: la science / la technologie ont pour rôle
disposition de toute son espèce, «le péril de développer les moyens de guerre : bombes /
suprême ». armes / avions de chasse.
2) L'auteur du texte a recensé différentes réactions Travail demandé : Exprimer son opinion
exprimées à l'égard du péril nucléaire. «La plus Plan à adapter : Prise de position nuancée
fréquente» se manifeste par l'indifférence voire e 1e partie : Développer la thèse
« Le refus de penser » : ce sont des gens qui «ne se La science favorise la développement des
veulent pas concernés ». L'autre réaction est celle moyens de guerre.
des politiques qui tentent de nier l'ampleur de la e 2éme partie: Nuancerles avantages de la
catastrophe et de mettre en doute le danger qui en science.
résulte. Ils affirment d’ailleurs «Cela ne peut Synthèse > Concilier les deux parties
arriver »,
e Les résultats de la science dépend de la gestion et
3) A travers la fin du texte, l’auteur adresse
l'utilisation de
quelques conseils à ses lectures; il leur demande
d'avoir une conscience qui accompagne la science
« Comme s’il y avait un dieu pour juger ».…

159
 + 2 : 5 «
+0 ٠ ver, +% ٠ Correction des épreuves
‫ذه‬ ‫لهم‬

oc Devoir de synthèse N°2 -pour préserver ses droits

I)Compréhension : -pour dominer l’autre ou pour profiter des biens de
1} Pour Maupassant la guerre doit être dénoncée l'autre (la guerre menée par les pays les plus forts
parce que c’est une calamité, une véritable atteinte Sur les pays pétroliers ou les pays du tiers monde.
au genre humain, une absurdité. Selon lui, « le droit < L'Homme doit pouvoir vivre en Paix:
n'existe plus, que la loi est morte, que toute notion -Considérer que l’autre est son frère donc inutile de
du juste disparaît » avec la guerre. le combattre
2) Maupassant a recours aux propos de Victor -Trouver des solutions pacifistes pour régler les
Hugo et Moltke puisque ces hommes de lettres, ces conflits.
deux humanistes partagent son dégout pour la -préserver la paix dans le monde et se convaincre
guerre et chacun a tenté de dénoncer ce fléau qui de l’absurdité de la guerre.
menace l'humanité.
3)Pour dénoncer la guerre et faire son procès, Devoir de synthèse N°2
Maupassant emploie un vocabulaire péjoratif, 1) Compréhension: :
dévalorisant pour décrire les actions des guerriers 1) Giono déteste la guerre, il refuse de « faire la
et les dégâts de telles pratiques sur les êtres guerre ». Pour lui elle est inutile et absurde. Il
humains comme «brûler les habitations de affirme clairement « je déteste la guerre. Je refuse
misérables qui n'ont plus de pain, casser des de faire la guerre pour la seule raison que la guerre
meubles, en voler d’autres, boire le vin trouvé dans est inutile ». :

les caves, violer les femmes trouvées dans les rues, 2) La raison qui pousse les jeunes à s'engager dans
1‫ا‬
brûler des millions de francs en poudre, et laisser la guerre selon l’auteur est leur fougue et leur |
|
derrière soi la misère et le choléra ». attirance par l'horreur. Pour lui si les jeunes :
!
4:
Il use aussi du procédé stylistique d’insistance s'aventurent dans ce processus c'est à cause de ;

«l'énumération » dans «la guerre! se battre! «leur force physique et de leur faiblesse (...). La
égorger!.… massacrer des hommes » pour souligner majorité est attirée par l'horreur ».
encore plus l’atrocité de la guerre. Ce choix émane selon lui d’un manque de réflexion
ID)Langue : et de responsabilité.
A)Vocabulaire : 3) La guerre n'est jamais une solution selon Giono,
Honte /gloire elle est inutile « si La guerre était utile, il serait juste
Diables /innocents de l’accepter. Mais la guerre est inutile et son
B) inutilité est évidente. L’inutilité de toutes les
1) l'emploi du conditionnel s'explique du fait il guerres est évidente. Qu'elles soient défensives,
s’agit d'une hypothèse et non pas d’une réalité. offensives, civiles, pour la paix, le droit pour la
2) la réunion en troupeau et la marche. liberté, toutes les guerres sont inutiles ».
IMEssai: 4) Tout au long du texte, l’auteur n'a cessé de
Thème du sujet : la guerre dans la société moderne dénoncer la guerre et de démontrer sa futilité pour
Mots clés : cela, il a déployé tout un champ lexical de la
«l'homme ne peut vivre en paix »: incapacité de violence en usant de termes comme «cadavre,
vivre sans guerre. horrible, horreur, mourir. » le mot horreur a été
La cause : l’histoire et l'actualité utilité plusieurs fois dans le texte pour renforcer
La tâche: présenter son opinion nuancée c’est-à- l'idée de violence et de dégout de la guerre.
dire articler son travail en deux parties : Il) Vocabulaire :
+ L'Homme ne peut vivre en Paix: 1)*Abominable / détestable / ignoble / atroce /
L'homme est obligé de faire la guerre pour maintes exécrable / écœurant
raisons : *incontestable / réel /vrai / avéré / certain /
-pour arracher sa liberté confirmé

160
Ga» V0 + +
050900 DC r Correction
| des , x
épreuves
h 2
2)*paisible : il contemplait ce paysage paisible avec wanted to get away from
émerveillement. bullying.
Pacifique : Giono est un homme pacifique, il est bjshe went to a different school after what
contre la guerre. happened.
5- a)she( the counsellor)
*raisonnable: l’homme raisonnable se doit de ne
helped me to see that
pas prôner la guerre picking on someone else
111( 612122111211" : was not a good way to make
1) évitions / soit / disparaitrait / aura myself feel important.
2) LA CONDITION INDICATIF/ CONDITIONNEL b)I sent a letter to Penny saying how sorry I was.
IV/Essai : 6-1 would /or I wouldn'’t react in the same way as
Nicky because ( a pupil can mention any logical
On part du principe que toute guerre est
reason expressing his/ her personal opinion).
contestable qu’elle soit offensive ou défensive.
Il-Language:
Mais on se posera la question tout au long de Task 1
l'analyse ce sujet sur les moyens les plus efficaces 1-Generator- powered lights
pour résoudre les conflits entre les hommes. 2-rescued
* La guerre offensive est condamnable : 3-location
-Que l'on soit partie prenante ou non, aucune 4-trapped
5-has set up
guerre ne nous laisse indifférents.
6-are working
-Certaines scènes particulièrement choquantes Task2
révoltent profondément. 1-harm
-Occupation, colonisation ne servent qu’à exploiter 2-worsened
les richesses d’un pays, annexer le pays, étendre 3-day
ses propres pouvoirs. : 4-down
5-smoke
* La guerre défensive est légitime pou
6-neither
-Libérer son pays colonisé.
II-Writing:
-Défendre une cause juste. Task 1:
-Arracher sa liberté en payant de sa vie. Create — have created
-La riposte, le conflit armé est juste et légitime new— a new
quand on est opprimé ou privé d’un droit. Zap — that zaps
Maïs, les moyens pacifiques (la grève de la faim, le electricity — electric
boycott). peuvent s'avérer de meilleurs solutions drink = drinking
pour arranger les conflits. system — their system
developing —in developing
English
country —countries
Test N°1
require — requires
1) Reading Comprehension
1-8 small — à small
2- ai sniggering amount amount of
b: lame clean —cleans
3- 1+c estimated — an estimated
2+e fast — faster
3+a tradition — traditional
4+d task 2: (topic)
4-—a) she told us that adherence to the topic
Penny was in hospital coherence (voc /grammar)
because she’d drunk some spelling & punctuation
bleach. She said she had
done it because she

161
 + + ‎‫»و‬ - 5 x
+++ %%9%+,%+%%9%9++,+ Correction des épreuves
5 4
| Test N°2
D Reading Comprehension:(12mks)
1-retired/ robot / success / equipped / -saving /
sickness
2-

name Physical size | material reward

features
-artificial
heart Time’s
-wireless Plastic Invention
Abiocor | battery Soft and of the
-pack size | nium year
strapped
to the
waist

3- miraculous / pioneering
4-deemed
II-Language:
1-engineer / fast / powered / forceful / long / has
been tested.
2- intruders / Laborateries / Robot / made /
Versions / microphones.
I-Writing:
1-All her private thoughts and dreams are safe with
this extra-secure journal !
The gorgeous pink cover locks automatically.
When closed, it stays locked until she speaks the
secret password.
Your daughter chooses the password and sets it
with her own voice.

162
‫‪006‬‬
‫‪+‬‬
‫‪00000+ 0000‬‬ ‫‏‪o‬‬ ‫‪2‬و‬ ‫‪92ٍِ:‬‬
‫‪ 0*0‬إصلاح ‪ 01‬ر‬

‫المجتمعات ببعضها فتنتج قوى جاذية ودافعة في تفاعلات‬

‫المثاقفات‪ .‬ويتولد تيار حيوي يسهم في الحضارة التي تشعر كل‬
‫إنسان وشعب أنّه من أمّة أعم من كل الخاصيات هي الإنسانية‪.‬‬
‫وكلما أدركت ثقافة قومية أصالتها تفتحت على ثقافات قومية أخرى‬
‫مصيها الحضارة الإنسانية‪.‬‬
‫إبداء الرأي ‪:‬‬ ‫>‬
‫نعم ما قال الكاتب» فلا ريب في أن الحضارة أضخم من أن‬
‫يحتكرها شعب أو عدة شعوب دون أخرى فهي تمثل أرقى ما وصل‬
‫إليه الفكر الإنساني في كل مجالات الحياة أي أن التقدم والرقي لم‬
‫يكن حصراً على شعب دون آخر ولهذا فليس أمام شعوب العالم إل‬
‫النهل من بحرها والإقرار بأنها قطرة في هذا البحر العظيم‪.‬‬
‫الإنتاج ‪:‬‬ ‫>‬
‫لا ريب في‪.‬أن الكثير من الدول والمنظمات الإنسانية تسعى‬
‫رينات» لكن‬ ‫ار ب‬
‫ضحوا‬‫ح ال‬
‫لريس‬
‫ا تك‬
‫إلى تحقيق السلم عبر‬
‫كثيرا من العوائق مازالت تحول دون أن يتحول ذلك السعي‬
‫إلى حقيقة ملموسة على أرض الواقع‪ .‬من ذلك ‪:‬‬
‫‪ -‬العوائقالفكرية والثقافية الي تعبر عن أطروحات صدام‬
‫الحضارات ومركزية حضارة ما وتمييز حضارة عن أخرى‪ .‬فضلا عن‬
‫فكر الهيمنة من ذلك من يروج للعنف ويشرع للإرهاب ويبرره‪ .‬ويعد‬
‫التطرف الديني بمختلف أشكاله عائقا أساسيا لهذا الحوار وقد وجد‬
‫أرضية خصبة للنمو في العديد من الأماكن التي تشهد تهميشا‬
‫اقتصاديا واجتماعيا وسياسيا‪.‬‬
‫‪ -‬العوائق السياسية ‪ :‬أي سياسة الهيمنة والوصاية والضغط وسلب‬
‫الإرادة الفردية والجماعية مما يؤدي إلى فرض أنماط معينة دون‬
‫غيرها وعرقلة التطور الطبيعي للمجتمعات والتفاعل بينها‪.‬‬
‫‪ -‬العوائق الاجتماعية الاقتصادية ‪ :‬استفحال الطبقية وتفاقم الفقر‬
‫وتضخم الفوارق بين الأغنياء والفقراء وانتشار الإقصاء الاقتصادي‬
‫والتهميش الاجتماعى وسيطرة الشركات متعددة الجنسيات‬
‫والتهامها للشركات القومية الصغيرة ناهيك عن مشكلة التداين التي‬
‫|‬ ‫تجعل جنوب التعالبم فعيية مزمنة للشمال‪.‬‬
‫‪ -‬العوائق الأخلاقية ‪ :‬ناتجة عن الشورة الرقمية التى أفرزت زحفا‬
‫مقرطا للمعلومات والأذكار والنتجات التي غمرت مجتمعات‬
‫كثيرة وأثرت في منظومتها القيمية‬
‫‪ -‬العوائق التربوية ‪:‬انعدام ثقافةة الحوار والتعايش في كثير من‬
‫المجتمعات أو غياب آليات تنفيذها في الواقع وهو ما ساهم في‬
‫استفحال ظاهرة التطرف بمختلف أشكاله‪.‬‬
‫إذن فجميع المجتمعات مقصرة في تحقيق حلم البشرية‬
‫بحوار حقيقي بين الحضارات وهو حلم لن يتحول إلى واقع‬
‫ملموس إلا بتجاوز هذه العوائق التي تهدد التحاور بين‬
‫الشعوب ‪.‬‬

‫‪163‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪60000000‬‬ ‫‪+++.‬‬ ‫‪00‬لي‬ ‫الاختبارات‬ ‫إصلاح‬

‫إلى مغادرة موقعه الثقافى أو السياسي»‬ ‫ليرمأو‬

‫ختلف‬ ‫المحاوّر ال‬
‫امغا‬
‫(بالصفاء الروحي الإيجابي) ومعالجة الخلل في القيم والضمائر‬
‫والعلاقات‪ ,‬ونبذ نزعات التفوق والسيطرة والهيمنة ونفي الآخر‪.‬‬ ‫وإنما لاكتشاف المساحة المشتركة بينهما وبلورتهاء والانطلاق منها‬
‫‪ -‬يمكن القول إذن إكنيفية تقديم الحضارة العربية الإسلامية‬
‫مجدداً‪.‬‬
‫نجاح حوار الحضارات‪.‬‬ ‫و مانمل‬ ‫للحضارات الأخرى عا‬
‫عمل‬ ‫إبداء الرأي ‪:‬‬ ‫<<‬
‫فرض تأ ليفي عدد ‪_2‬مثال عدد ‪6‬‬ ‫فعلا صار حوار الحضارات ضرورة لا غنى عنهاء هو ليس حوار‬
‫الفهم‪:‬‬ ‫<<‬ ‫الأمنيات بل هو موقف وجودي وخيار جماعيء؛ وهو مقولة كونية‬
‫‪ - 1‬ما الحضارة ؟‪ //‬فضائل تفاعل الثقافات ‪ //‬الحضارة إرث‬ ‫تستدعي النظر بمنظور كوني لواقع العالم واستحضار الكون بأسره لا‬
‫إنساني مشترك‪.‬‬ ‫الانزواء داخل ذاتيات متضخمة تحجب التعرف إلى خارطة العالم‬
‫‪2‬ا‪-‬لأ‪-‬وحدة الأولى ‪ :‬من إن الحضارة‪ ...‬إلى لوحدها ‪:‬‬ ‫هىاء ذلك أن قبول الآخر‬ ‫ي ال‬
‫قذات‬
‫ت عل‬ ‫قفهم‬ ‫البشرية وتع‬
‫حيق‬
‫الأطروحة‪.‬‬ ‫والاعتراف به أصبح ضرورة ملحة في ظل مناخ دولي يتسم بالصراع‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬من فكثير من‪ ...‬إلى شسرقي‬
‫يةر‪:‬ورة الحجاج‪.‬‬ ‫وتتفشى فيه الخطابات الدغمائية والعنصرية والدعوات القائمة على‬
‫الوحدة الثالئة ‪ :‬فالحضارة‪ ..‬العصور ‪ :‬الاستنتاج‪.‬‬ ‫الاحتلال والاستيطان وغزو البلدان الآمنة‪ .‬ولذلك ينبغى تعزيز فكرة‬
‫ب ‪ -‬الحضارة الإنسانية مثل كرة الثلج تلتقط في تحركها ما تجد‬ ‫حوار الحضارات من أجل أهداف إنسانية بعيداً عن السياسة؛ من‬
‫تساسرهتاسيغه ‪ :‬حجة مماثلة‬ ‫فم‬‫في‬ ‫خلال تدعيم قواعد العيش المشترك ‪.‬‬

‫فكثير من الشعوب التي تسهم حديثا في حضارة التصنيع لم يكن لها‬
‫وتجوادريخي في ما مضى‪ .‬فالغرب بمفهومه المعاصر لم يكن له‬
‫حضور وإسهام في الحضارة قبل قرون معدودة ‪ :‬حجة تاريخية‪.‬‬
‫إن حضارة التصنيع مدينة للغرب بالكثيرء ولكن الغرب لم يحقق‬
‫هذه المرحلة من الحضارة الإنسانية إلا لأنه ورث خبرات زاخرة‬
‫وتراثا علميا تجمّع عبر العصور من عطاءات شعوب انقرضت‬
‫كالسومريين والفينيقيين وأخرى تجمدت مشل حضارة الفرس ‪:‬‬
‫حجة واقعية‬
‫‪ -3‬الثقافة في نظر الكاتب هي روافد صغيرة تصب في بحر‬
‫الحضارة الواسع‪ .‬الحضارة تنزع إلى العموميّة خلافا للثقافة التي‬
‫تنزع إلى الخصوصية‪:‬؛ إن الحضارة تعني الحصيلة الشاملة للثقافات‬
‫القومية المختلفة؛ فهي مجموع الحياة في صورها وأتماطها المادية‬
‫والمعنوية‪.‬‬
‫‪ - 4‬الغرب لم يحقق هذه المرحلة من الحضارة الإنسانية إلا‬
‫لأنه ورث خبرات زاخرة وتراثا علميا تجمّع عبر العصور من‬
‫الإنتاج ‪ :‬كيف نقدم حضارتنا العربية الإسلامية إلى‬ ‫<<‬
‫الحضارات الأخرى؟‬
‫‪ -‬نقدمها من غير تزيين‪ ,‬بسلبياتها وإيجابياتها‪ ,‬بأزماتها وتراجعاتها‬
‫وإبداعاتها وقيمها‪ ...‬نقدم رؤيتها لقضايا المستقبل من حقوق‬
‫إنسان‪ ,‬وسلام وبيئة نظيفة وديمقراطية وتنمية وأخلاقيات في‬
‫التعامل والاقتصاد‪...‬‬
‫‪ -‬لا بد من مكاشفة الذات ومعرفة جوانب قوتها ومكامن ضعفها‪,‬‬
‫واكتشاف قدراتها الحقيقية وإمكاناتها الروحية والفكرية والبشرية‬
‫والمادية‪ .‬وإدراك صورة هذه الذات عند الحضارات الأخرى‪ ,‬ولا‬
‫بد بعد ذلك من تقديم فهم عقلي لعالمنا المعاصرء وعرض إجابة‬
‫واضحة لما يسميه الغرب "التهديد الإسلامي" للحضارة الغربية‬
‫المسيحية‪ .‬وبالمقابل تحتاج الحضارة العربية الإسلامية إلى توضيح‬
‫الرؤى لما يُطلق عليه "الغزو الثقافي والقيمي" الغربي لمجتمعاتهاء‬
‫والبحث عكنيفية إمكان إعادة صياغة صورة ة الآخر في إطار من‬
‫التسامح الثقافي‪.‬‬

‫قش‬
‫رعو‬
‫ضبت‪...‬‬ ‫عط‬
‫ااء‬
‫نات‬ ‫‪-‬الإيمان بأن الحضارة العربية الإسلامية غير عاجزة عن التكيف‬
‫|‬ ‫ب ‪ -‬متى تتثاقف الشعوب” تدم الثقافانث‬ ‫مع العصر‪ ,‬وهي تملك خبرات وقيما رفيعة من التسامح والقدرة على‬
‫‪ //‬تنم‬ ‫ش‬
‫ثرطاحد‬
‫نثوي‬ ‫ب‪:‬‬ ‫واقف‬ ‫ا‪ :‬اس‬
‫لم شر‬
‫شط ‪//‬‬
‫ع تتش‬ ‫متى‬ ‫التفاعل والتعايش مع الأخرين‪ .‬لقد منعت الحضارة العربية‬
‫الثقافات ‪ :‬جواب شرط حدث رئيسي‪.‬‬ ‫الإسلامية قولا وفعلا إهدار كرامة الإنسان والسيطرة عليه‪ .‬وأكدت‬
‫‪ -1- 5‬ما الحضارة الإنسانية؟ ‪ //‬إلام يهدف التيار الحيوي‬ ‫‪ -‬مثلما أكدت حضارات أخرى ‪ -‬أنكرامة الإنسان أسبق من كل‬
‫انتماء وهوية حضارية وحصانة أولية للإنسان ثابتة له بوصفه إنساناً‬
‫المتوتر؟ ‪ //‬متى تشعر ثقافة قومية بضرورة التفتح أكثر على ثقافات‬
‫قومية أخرى؟‬ ‫كرمه خالقه وجعله خليفة له فى أرضه‪.‬‬
‫بي‪-‬سأ ل‬
‫تنطيع أحد أن يحدد جزءا غربيا باأنعزجالزعناء‬ ‫‪ -‬بالحوار تمنع الحضارة العربية "الطائفية الحضارية"‪...‬‬
‫شرقية ؟‬ ‫والمسؤولية تقع في هذا المجال على عاتق القوى الثقافية الفاعلة‬
‫نيص‪:‬‬ ‫لف ف‬ ‫> ال‬
‫اتصر‬ ‫داخل مجتمعات هذه الحضارة‪ ,‬لأن هذه القوى هى الأكثر تأهيلاً‬
‫الحضارة إرث إنسانيّ حي في نموّ لا ينقطع هي بحر زاخر له‬ ‫وكفاءة في خلق الحوارء والمحافظة على تواصله وإحداث التفاعل‬
‫القوميّة البتىا تلنمموثاقفات ويشكل‬ ‫فات‬ ‫ثصبقفيه‬
‫ا هي‬ ‫روا‬
‫افد‬
‫لتن‬ ‫الإيجابي بين ‏‪ ce Lot‬والبحث عما أسماه المؤرخ أرنولد توينبي‬
‫مجموعها التربة الفضرورية لخصوبة الحضارة الإنسانية‪ .‬وتحتك‬
‫‪164‬‬
 ‫‪+‬‬ ‫‪00+‬‬ ‫»© ‪060+‬‬ ‫‏"‪NC‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪4‬هو‬
‫ا ات ”‬
‫®‬ ‫‏‪é‬‬ ‫اخت ‪2‬‬
‫!‪ co‬ال ‪:‬‬ ‫مه‏\‬

‫والحضارية والثقافية والأنماط‪ .‬المعيشية‪.‬والإنتاجية‪.‬لبلدان العالم‬ ‫<< إبداء الرأي ‪:‬‬

‫الإسلامي كله مقدمين الحضارة الغربية بديلاً‪.‬عن هذه المكوّنات‪.:‬‬ ‫طبعاء لا يختلف إثنان فى التأكيد على قيمة الحوار بين الحضارات‬
‫‪ -‬هكذا إذن يمكن القول أن مشروع حوار الحضارات يهدف أساسا‬ ‫كبيرا في تحقيق التواصل الحضاري وبناء الثقافات‪.‬‬ ‫رها‬
‫ون ل‬
‫دك أ‬
‫ذل‬
‫إلى استبدال الصراع التقليدي بالحوار وإنّ المراد من حوار‬ ‫وإن الشواهد كثيرة على أن الجانب الأكبر من الإنجاز الحضاري لم‬
‫الحضارات لم يكن البتة المثاقفة الندية العقلانية بين الشعوب‬ ‫يكن ليتم لولا الحوا ركمنهج حضاري للتفاهم والتعايش بين‬
‫والامم» باللمراد منه بقاء سيطرة الحضارة الغربية المهيمنة على‬ ‫الحضارات؛ فالأصل في علاقات الشعوب والأمم هو التعارف‬
‫سائر الحضارات الأخرى‪..‬‬ ‫والتحاور ولذلك قال الخالق سبحانه وتعالى ‪(:‬يَأَيْهَا النَاسْ إِنَا‬
‫فرض تأليفي عدد ‪ 2‬مثال عدد ‪5‬‬ ‫حَلَقْنَاكُم من ‪ 85‬‏‪SOS HET Las Us LE,‬‬
‫الفهم‪:‬‬ ‫<ز‬ ‫‪Cas‬‬ ‫‪He A‬‬ ‫‏‪1 ST di Le RS‬‬
‫‪ - [1‬التمشي المنهجي الذي اعتمده الكاتب في طرخ قضية حوار‬ ‫الإنتاج ‪ :‬يتخفى حوارالحضارات وراء مقاصد نبيلة‬ ‫>‬
‫الحضارات ‪ :‬أوّلا أكد الكاتب على ضرورة حوار الحضارات بديلا‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫قصد تحقيق غايات دنيئة‬
‫‪+‬‬

‫عن أطروحة صدام الحضارات مستندا إلى آية كريمة من القرآنء ثم‬
‫بيّن الأسباب الكامنة وراء الدعوة إلى حوار الحضارات» وختم‬
‫النص ببيان الخصائص المنشودة للحوار‪.‬‬
‫‪ - 2‬خصائص حوار الحضارات كما يدعو إليه الكاتب ‪:‬‬
‫الإيمان بوحدة الأصل البشريء وبضرورة التعارف‬
‫والتسامح الثقافي في مواجهة العنصرية ونفي الآخرين‪.‬‬
‫تأكيد المشترك الايجابى بين الحضارات‪ ,‬والإقرار بأنّه‬
‫لا وجود لحضارات زائفة‪.‬‬
‫الانطلاق مانستعداد كل حضارة لفهم الأخرى‪,‬وتجنب‬
‫إصدار أحكام مسبقة عليها‪.‬‬
‫الاتفاق على إعادة صياغة صورة الآخر في إطار من‬
‫التسامح‪ ,‬والرغبة المشتركة في بلورة قيم إنسانية لإحداث‬
‫التفاعل الحضاري‪.‬‬
‫إيقاف عمليات الاستيعاب والاستلحاق بين الحضارات‪,‬‬
‫ومنع استخدام الدول للقوة لأغراض الهيمنة‪.‬‬
‫نقيضها‬ ‫مرادفها‬ ‫الكلمة‬ ‫مرادفها | نقيضها‬
‫التبعية | الاستقلال‬ ‫‪ | “107753‬قطيعة | الاستلحاق |‬
‫‪€‬‬
‫‪ -‬دلاليا ينفتح الحوار على التواصل الحضاري؛ ومن المفروض أن‬
‫يولد انصهارا بين الحضارات قديمها وحديثها ويحقق تلاقحا بين‬
‫الثقافات الإنسانية‪ .‬ولكن الواقع يفئّد هذه الغايات النبيلة للحوار‬
‫ويشهد على أن الكثير من الدول لم تبادر إلى حوار الحضارات إلا‬
‫‪-‬‬ ‫فى سبيل تحقيق غايات دنيئة‪.‬‬
‫‪ -‬لقد أنتج التحاورٌ الانغماس إلى حدّ العمى المعرفي والفكريّ في‬
‫‪-‬‬ ‫وجهة نظر واحدة‪ .‬ولم ينجب الانحصار في وجهة نظر واحدة غير‬
‫العقم‪ .‬هذا التصور الأحادي الجانب داخل وهم الثقافة المتمركزة‬
‫‪-‬‬ ‫حول الذات وخاصة الغربية لم ينتج سوى المحن التي نلمسها اليوم‬
‫على أرض الواقعالحي المضطرب بالأحداث والأزمات ؛ مما يشهد‬
‫‪-‬‬ ‫‏‪ SE‬الدعوة وهشاشة الأطروحات‪.‬‬ ‫على كذب‬
‫‪ -‬ما يثير الريبة فى نبل غايات الدعوة إلى الحوار هو أننا نلمس كل‬
‫ت إحلىاور دون أن تحقق النتائج المرجوّة منها‪ .‬فمن‬
‫ادعلوات‬
‫تلك ال‬
‫=‬ ‫جهة تتعالى الأصوات داعية إلى احترام الآخر وفي الوقت نفسه يتم‬
‫دعم الاستيطان وتغيير أنظمة الحكم والتدخل عبر إثارة الفتن‬
‫‪— 3‬‬ ‫الداخلية داخل البلدان المعارضة والعمل على تقسيمها باسم‬
‫الكلمة‬ ‫التعددية‪ :‬والتعمد الى القوة والعدوان بديلا عن الحوار مما يجعل‬
‫تجا‬

‫تفاعل‬ ‫بي‬ ‫رلفكر‬

‫غن ا‬
‫لكد أ‬
‫ار يؤ‬
‫الأمر ملتبسا بين القول والفعل‪ .‬هذا الأم‬
‫تواصل‬
‫التشابه‬ ‫الاختلاف‬ ‫التنوّع‬ ‫التسامح‬ ‫التشدد‬ ‫التعصب‬
‫اقولةرهيهان‪.‬‬
‫فكر سياسي براغماتي وأن ال‬
‫‪ 4‬ف‪-‬إذا انتفت ثقافة الحوا ر التي تعلي من قيمة التسامح وتحترم‬ ‫‪ -‬تندفع دول كثيرة إلى الحوار بدافع الهيمنة على مقدرات الآخرين‬
‫مبدأ كرامة الإنسان وحريته في الاختيار وتقبل مبدأ التنوع والتعددية‬ ‫لا بغرض التثشاقف الحضاري فقد أدى تصاعد موجة الاستعمار‬
‫يتحول الاختلاف إلى نزاع وقد يتحول إلى عنف‪.‬‬ ‫اولغسربييطرته على معظم أنحاء العالم القديم؛ إلى تفعيل فكرة‬
‫ثانوي ‪//‬‬ ‫إذا ‪ :‬اسم شرط ‪ //‬انتفت‪...‬والتعددية ‪ :‬شرط حدث‬ ‫حوار الأديان فى محاولة لاكتشاف الشعوب المُستعمّرة ذات‬
‫رئيسى‪.‬‬ ‫يتحوّل‪ ...‬عنف ‪ :‬جواب شرط حدث‬ ‫الديانات المختلفة التي لم يكن العالم الغربي على دراية كافية بهاء‬
‫‪ - 5‬لكن ‪ :‬الاستدراك ‪ //‬إذن ‪ :‬الاستنتاج ‪ //‬ف ‪ :‬التفسير ‪ //‬وهكذا ‪:‬‬ ‫فكان الاتجاه إلى تفعيل الحوار حتى يمكن بناء رؤية معرفية حول‬
‫الاستنتاج‪.‬‬ ‫هذه الأديان ومعتنقيها‪.‬‬

‫ّص‪:‬‬ ‫لرفنفي‬
‫اتص‬‫> ال‬ ‫‪ -‬لقد أدرك الغربيون الغازون من سياسيين ومفكرين ومنظرين‬
‫ضينارات التتيعتني به عبر‬
‫حب‬‫لابي‬ ‫الحوار يؤكد المشترك ال‬
‫اإيج‬ ‫الخيرة عرباً‬ ‫اةمية‬
‫للأم‬
‫سا‬‫لةإعلى‬
‫اربي‬
‫ضرورة إحكام القبضة الغ‬
‫ثوقفعالفي رفيع‬
‫التفاعل والتثاقف والتعاطي الإيجابي بينهاء فه‬ ‫وعجماً وهو أمر يتطلب ما هأوبعد من السيطرة الاستعمارية‬
‫يؤمن بالحق في الاختلاف بل بواجب الاختلاف» ويكرس التعددية‬ ‫التقليدية؛ فعملوا على تحطيم المكونات الإيمانية والفكرية‬
‫الثقافية والدينية ويؤمن بالمساواة‪ .‬وعليه فإن الحوار لا يدعو الطرف‬
‫‪165‬‬
 ‫‪+‬‬
‫‪ver‬‬ ‫*‬ ‫ووثووووهو‪‎‬‬ ‫‪.0006 SL‬‬ ‫‪pol‬‬ ‫'!‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪4‬‬

‫اولمفننون التي ارتبطت‬ ‫‪ -‬هذا فضلا عن الرقص الصوفي فه‬ ‫والدينية لذلك تثار بين الحين والحين دعوات المدافعين عن الدين‬
‫بالعبادة الإسلامية ويلعب عند الفرق الصوفية دورا مهما كوسيلة من‬ ‫حجب مشهد سينمائي أو منع مسرحية‪ ...‬وهي أزمات‬
‫لهدم تمثال أو‬
‫وسائل التقرب إلى الله تعالى‪.‬‬ ‫متكررة تحيي الجدل ذاته حول مفهوم "الفن الهادف" ودوره في‬
‫‪-‬إذن الفن كما الدين» تجربة روحية يبحثفيها الإنسات عن‬ ‫"نشر الفضيلة" و"التعبير عن قيم المجتمع وقضايا الأمة"‪ .‬مقابل‬
‫المطلق؛ وينشد فيها الخير والحرية والمفحبة والسلام» هو تجربة‬ ‫"حرية التعببر الفني" و"عدم تقييد الإبداع"‪ :‬و"الضرورة الفنية"‪ .‬أنا‬
‫شخصية أصيلة روحانية متفردة» تتطلب الإخلاص والصدق ووهج‬ ‫أرى أن هذا الخلاف يمكن أن يزول إذا اعتبرنا الفنٌّ ضروريًا في‬
‫الروح وإحساسها الجميل بالمعنى‪ .‬تحتضن نبل الإنسان‪ :‬أشواقه‬ ‫حياة الإنسان إذا جعلنا الغاية منه توجيه الإنسان إلى الخير والصلاح‬
‫ورغباته» وتطلعه للتطهر والوصول إلى الحقيقة‪ ,‬محتواها النهائي هو‬ ‫وإرشاده إلى نواحي الجمال فى الكونء وطالما كان ساميا بعيدا عن‬
‫الإنسانية الخالصة‪.‬‬ ‫الابتذال ولم تكن الغاية منه نفي صفة الخلق عن الله‪.‬‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫إ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ت‬
‫ين جلى مام سلام فن‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫هكذا تتأكد العلاقة‬ ‫الإنتاج ‪:‬‬ ‫>‬
‫والتربية الجمالية والذائقة الفنية في الإنسان ليدوم سعيه لاكتشاف‬ ‫‪ -‬يخطى من يعتقد أن العلاقة بين الدين والفن قوامها الخلاف‬
‫ما أودعه اللّه من جمال في الكون وليعيد إنتاج مظاهر الرّينة في‬ ‫والقطيعة لا غيرء ذلك أن الفن والدين يرتبطان بعلاقة عضوية‬
‫الوجود‪.‬‬ ‫لدرجة أنه لا يتصور دين بلا فن‪ .‬فالحياة الدينية في كل الثقافات‬
‫فرض تأليفي عدد ‪ 2‬مثال عدد ‪4‬‬ ‫تعتني بالتعبيرات الفنية والأدبية في ممارسة الشعائر والاحتفالالات‬
‫الفهم ‪:‬‬ ‫>‬ ‫وتقديم القرابين‪ .‬الدين والفن يرتبطان بعلاقة حميمة نظرا لأن‬
‫‪-‬الوحدة الأولى ‪:‬مسن ترتكز‪ ..‬‏‪ A.‬وسلوكه وممارساته ‪:‬‬ ‫كليهما يتعامل مع الرمزي في الحياة؛ وبالتالي فكلاهما تجسيد‬
‫الدعوة إلى حوار الحضارات‪.‬‬ ‫ا‬ ‫للثقافي والتركيبي عند الإنسانء وابتعاد عن الغرائزي والطبيعي ‪.‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬مأنمّا فيما يتعلق‪ ...‬إلى الدمار والخراب ‪:‬‬ ‫‪-‬الإسلام أفضل مثال يؤكد هذه العلاقة المتينة بين الفني والديني»‬
‫دواعى الدعوة إلى حوار الحضارات‪.‬‬ ‫التعبيرات الفنية المرتبطة بالدين الإسلامي مسارات‬ ‫فقد أخذت‬

‫الوحدة الثالشة ‪ :‬سائر النصّ ‪ :‬أهداف الدعوة إلى حوار‬ ‫متنوعة ارتبطت بظهور بعض الفنون وازدهارها ‪ .‬كفن الخط العربي‬
‫الحضارات‪.‬‬ ‫الذي نقل الكتابة من وسيلة لنقل المعنى إلى وسيلة وغاية في الآن‬
‫عيايش والتفاهم والتعاون‬ ‫تة ف‬
‫لادل‬
‫امتب‬
‫‪2‬ا ‪-‬لدواعي ‪ - :‬الرغبة ال‬ ‫نفسه‪ ,‬فتحولت الكتابة إلى صورة اتخذت من الأبجدية وحروفها‬
‫‪ -‬الإقرار بقدرة الجميع على المساهمة في تقديم الحلول‬ ‫وسيلة لارتكاز اللوحة والصورة وإبداع المعنى جماليا في ضوء‬
‫للمشكلات التى تعانى منها البشرية‪.‬‬ ‫الشكل‪ .‬فظهرت مدارس الخط وفئونه المختلفة التى حافظت على‬
‫‪1‬‬ ‫_ الأهداف ‪:‬‬ ‫تميز الهوية الإسلامية ونقلت إلى العين الإنسانية متعة جمالية‬
‫‪ -‬إيجاد بيئة دولية سلمية ومستقرة تقوم على أساس الاحترام‬ ‫خالصة ‪.‬‬
‫المتبادل والمساواة بين الثقافات والحضارات المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬من الفنون التي صاحبت الإسلام فن تجويد القرآان الذي يعتبر‬
‫حوطّ مشنأنه‪.‬‬
‫اآخلر أ‬
‫‪ -‬عدم ازدراء ال‬ ‫أنموذجا أوليا للفنون السمعية‪ :‬إذ أن التمكن من تجويده يعطى‬
‫‪ -‬الاعتراف بوجود تباينات واختلافات بين الحضارات‬ ‫الفنان أسرار الموسيقى العربية» وليس من قبيل المصادفة أن نجد‬
‫والثقافات‪.‬‬ ‫أساطين المغنيين والموسيقيين قديما وحديثا قد حفظوا القرآن‬
‫‪ -‬التمسك بالقيم والسلوكات المشتركة بين الحضارات‬ ‫وجوّدوه واستفادوا من ذلك ومنهم على سبيل المثال لا الحصر من‬
‫والالتفاف حولها دون إقرار بتمايز كل حضارة وبثقاافلةأأوولوية‬ ‫العصر الحديث السيدة أم كلثوم والشيوخ سيد درويش وزكريا أحمد‬
‫التي يجب أن تحظي بها قيم الحرية والعدل والمساواة‪.‬‬ ‫وسيد مكاوي وغيرهم‪.‬‬
‫‪ - 4‬النمطية‪ :‬النمط ‪ :‬جماعة من الناس أمرهم واحد ازدراء‪ :‬احتقار‬ ‫‪ -‬من الفنون التي التصقت بحضارة الإسلام كذلك فنون زخرفة‬
‫‪5‬ا ‪-‬لحصر ‪ :‬لم تتبئها إلا أصوات عاقلة في الغرب‪.‬‬ ‫المساجد التي توسلت الخط العربي والأشكال الهندسية وتوزعت‬
‫الاستثناء ‪ :‬لم يتبئها أحدهم إلا أصوات عاقلة في الغرب‪.‬‬ ‫بانسجام على الأعمدة والأقواس» والقبابء والنوافير والجدران‬
‫> التصرف في النص‪:‬‬ ‫والمآذن‪ ,‬وتوزعت في أصقاع الأرض من شامية ومصرية وأندلسية‬
‫‪ -‬الحوار هو التفاعل والتثاقف والتعاطي الإيجابي بين الحضارات»‬ ‫وتركية وهندية» ممتصة أشكال الجمال الموروثة فايلعمارة فى هذه‬
‫وهو فعل ثقافي رفيع يؤمن بالحق في الاختلاف؛ ويكرس التعددية‬ ‫البيئة أو تلك لتشكل ميراثا إنسانيا يخاطب البصر والوجدان‪,‬‬
‫تلف‬ ‫خ أو‬
‫ماير‬
‫للمغ‬
‫او ا‬
‫الثقافية والدينية ويؤمن بالمساواة‪ .‬وهو لا يدع‬ ‫ولتجعل من أماكن العبادة صروحا جمالية‪.‬‬
‫إلى مغادرة موقعه الثقافى أو السياسى‪ ,‬وإنما لاكتشاف المساحة‬
‫‏‪Lg‬‬ ‫المشتركة معه وبلورتها والانطلاق‬

‫‪166‬‬
 ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪©» © © »© © * ve.‬‬
‫‪+‬‬
‫»‬
‫المدعومة ‪ :‬هذه الفنون غير مجرمة إلا إذا كانت سبيلا للشرك‬
‫‪٠‬‬ ‫‏‪at‬‬
‫‪ 2-‬الحجج ‪ * :‬حديث الرسول حول تحريم تعليق الصورة‬
‫ونل الله‬ ‫سا أ‬
‫ر عنه‬
‫(الحديث المقصود هو ‪ :‬عن عائشة رضى الله‬
‫صلى الله عليه وسلم قال ‪ " :‬قال جبريل عليه السلام إنا لا ندخل بيتا‬
‫فيه صورة ولا كلب ") * هذه الفنون سبيل إلى الشرك بالله شركا‬
‫جليا أخوفيا‪ * .‬معركة الإسلام كانت ضد الشرك أي عبادة الأوثان‪.‬‬
‫القرينة ‪ :‬وما يروى عن الصّورة من الحديث يحرم تعليقها أي‬
‫تقديسها وتشريفها لا استخدامها‪ .‬ثم إن موقف القرآن الكريم‬
‫من التصوير والتماثيل للأحياء ليس واحدا وليس عامًا وليس‬
‫مطلقاء فحيثما تكون سبيلا للشرك بالله شركا جليا أو خفيا‬
‫فهي حرام» والواجب تحطيمهاء لأن معركة الإسلام الرنئيسة‬
‫كانت ضد الشركء أي عبادة الأوثان‬
‫‪- 3‬ترفض الكاتبة تحريم الرسم والنحت لأن القرآن والسنة يخلوان‬
‫أن‬ ‫قد‬
‫عنتوهي‬
‫تالف‬
‫تماما من نص صريح يحرم الصورة في‬
‫وقرة هو تحريم لتقديسها وتشريفها وليس‬ ‫صعلي‬
‫لم ت‬
‫اري‬
‫المقصود بتح‬
‫تحريما لاستخدامهاء وكذا شأن التماثيل فهى لا تعد حراما إلا إذا‬
‫قصد الإنسان عبادتها وتعظيمها وعدا ذتلكع فتهيبرها من نعم الله‬
‫التي تساهم في ترقية حس الإنسان وذوقه وتجميل حياته لذلك‬
‫تدعوه إلى الإقبال عليها‪.‬‬
‫‪ - 4‬تعود الخصومة بين الفن والدين في نظر الكاتبة إلى غياب روح‬
‫الاجتهاد لدى الفقهاء وتشددهم في سد الذرائع ناهيك عن انحراف‬
‫بعض الأعمال الفنية عن مفهوم التوحيد أو عن مقاصد حفظ الدين‬
‫والعقل والنفس والعرض‪ .‬ولذلك كانت علاقة الدين بالفن كعلاقة‬
‫شرطي المرور بالمخالفين» وعلاقة الفن بالدين مثل علاقة الابن‬
‫العاق بوالديه‪.‬‬
‫‪-5‬ما من نص‪ :...‬حرف نفي ‪ :‬لا وجود لنص قرآني‪ /...‬ما‬
‫يروى‪ : ...‬اسم موصول ‪ :‬الذي يروى‪...‬‬
‫نيص‪:‬‬
‫لف ف‬
‫اتصر‬
‫ال‬ ‫>‬
‫قد حذا الموقف العام ‪ ...‬بالفنان المسلم إلى ابتكار‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم متميز للصورة‪.‬‬
‫لم يحذ الموقف العام ‪ ...‬بالفنان المسلم إلا إلى ابتكار‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم متميز للصورة‬
‫إبداء الرأي ‪:‬‬ ‫>‬
‫أرى أن اختلاف المعايير تجاه الإبداع والخلق هو دافع الخلاف‬
‫بين الفن والدين؛ فالله في المرجعية الديئية هاولذي ‏‪DS Ge‬‬
‫وصوّر الإنسان فأحسن تصويره وهو المتفرّد بصفة الخلق ولا يمكن‬
‫للإنسان أن ينافسه فيها فإذا فعل‪ -‬عبر ممارسته للفنون تصويرا‬
‫ونحتا ‪ -‬يكون قد تشبه بالله وتأله وتجاوز حدود وظيفته في الحياة‪.‬‬
‫لذلك ترتفع الأصوات بتحريم النّحت والتصوير لأنهما يعمدان إلى‬
‫التجسيد المحسوس للبشر‪ .‬وبالمقابل يدعو أنصار الفن إلى التحرر‬
‫من كل القيود التي قد تعرقل إبداع الفنان ومنها القيود الأخلاقية‬
‫‪167‬‬
‫» » ©‬ ‫ر إصلاح الاختبارات ‪0‬‬
‫قصد‪ .‬والحقيقة أن الأقصى هواسم لكل ما دار حوله السور الواقع‬
‫في مدينة القدس القديمة المسورة» وهو ليس المبنى ثماني الشكل‬
‫امسلجدقذوبة‬
‫ذاولقبة الذهبية المسمى بقبة الصخرة فقط وليس ال‬
‫الرصاصية الذي يسمى بالجامع القبليّ ويسميه البعض جامع المسجد‬
‫الأقصى فحسب بلكلاهما جزء من كامل مساحة الأقصى المحاطة‬
‫بالسور‪ .‬على المسلمين أن ينشروا هذه الحقيقة وأن يتصدوا لكل من‬
‫يسعى إلى طمسها أو دفع الأنظار عنها‪.‬‬
‫<< الإنتاج ‪:‬‬
‫للعمارة الإسلامية شخصيتها وطابعها المميز المتولد من التصميم‬
‫والعناصر المعمارية المميزة والزخارف المستعملة ‪ ,‬وقد نبغ‬
‫المعماري المسلم في إضفاء طابع مميز جمع بين الجمال والإفادة‪.‬‬
‫‪ -‬الجمال ‪ :‬تعدّدت طرائق العمارة الإسلامية وتنوّعت نماذجها من‬
‫مبنى لآخر إكنان مسجداً أحوصناً‪ ,‬وقد أولى المسلمون عناية‬
‫جليّة ببيوت الله وتأنقوا في عمارتها وزخرفتها لأنها أفضل البقاع‬
‫وأشرف الأماكن؛ ويقف المشاهد مشدوهاً أمام روعة هذه الزخارف‬
‫وقوة الخطوط التي يستخدمها الرسام المسلم؛ ولعل أروع الأمثلة‬
‫للعناية ببيوت الله تعالى تتجسد في بيت الله الحرام بمكة المكرمة »‬
‫ومسجد الرسول صلى الله عليه وسلم بالمدينة المنورة» ومسرى سيدنا‬
‫محمد عليه الصلاة والسلام حيث المسجد الأقصى المبارك»‬
‫والمسجد الأموي بالشامء والجامع الكبير ببغدادء وجامع الزيتونة‬
‫‪ -‬الإفادة‪ :‬إن فلسفة الجمال فى العمارة الإسلامية كانت غائية‬
‫تعتمد على النفع وتحقيق الفائدة‪ ,‬فالمشربية مثلا هي عبارة عن‬
‫معالج مناخي لحماية الواجهات والفراغ الداخلي من العوامل‬
‫المناخية غير المرغوبة ولها هدف ثان هو توفير الخصوصية للنساء‬
‫وحمايتهن من أعين الغرباء إذ تمكنهن من مشاهدة من بالخارج‬
‫دون أن يراهن أحد‪ .‬وكان الفناء الداخلي طريقة لتخفيف وطأة‬
‫الحرارة ووسيلة لتحقيق التواصل بين الساكن والطبيعة دون أن‬
‫يعتدي على خصوصية الآخرين» وفضلا عن ذلك كانت النافورة‬
‫بهندستها الراقية‬ ‫لسةية‬
‫ا لم‬
‫مناء‬
‫ج الف‬
‫تتوسط هذا الفناء لتضفى على‬
‫ولكنها أيضا كانت عاملا مرطيا للهواء الحار‪ .‬وبنى المسلمون أيضا‬
‫عداء وليحفظوا حرمات‬ ‫القلاع والأسوار ليحصنوا مادنلهمأ من‬
‫الساكنين» وشيدوا السدود فوق الانهار ليستفيدوا من الماء وهم‬
‫الذين يعيشون في بيئة حارة يقل فيها تساقط الأمطار‪.‬‬
‫يمكن القول إذن أن العمارة الإسلامية حققت وظائف شتى‬
‫جمعت الجمالي بالنفعي‪ .‬أو يمكن القول بعبارة أخرى أن الجمال‬
‫في العمارة ذهودف وهذا ما جعل الفن المعماري الإسلامي مميزا‬
‫عن غيره‪.‬‬
‫فرض تأليفي عدد ‪ 2‬مثال عدد‪3‬‬
‫الفهم‪:‬‬ ‫>‬
‫‪1‬ا ‪-‬لمدحوضة ‪ :‬الرسم والتصوير والنحت حرام‪.‬‬
 ‫‪+‬‬
‫‪6000000069‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪29000 +‬‬ ‫‪ gel‬الاختبارات‪‎‬‬
‫‪A‬‬

‫‪ -‬سيطرت اليوم الأجهزة الإلكترونية والحاسبات الآلية والحواسيب‬ ‫المثال الواقعي ‪:‬ولما‪.‬نظرنا ‪...‬ومعاني متناقضة‬
‫والهواتف الجوالة وتفشى استعمال لوحة المفاتيح في الكتابة مباشرة‬ ‫‪2‬‬ ‫ّص»‬
‫اتصلرفنفي‬
‫ال‬ ‫>‬
‫واستّغنى عن الكتابة باليد تماما مما أدَّى إلى فقد الفئات المستهدفة‬ ‫يتميز الخط العربي بآفاق‪.‬جمالية واسعة تعطي تكوينات فنية لا‬
‫من التلاميذ الدّربة على الخط والإملاء‪ .‬وكانت المحصّلة اتحسار‬ ‫حدود لهاء فأينما تحرك الحرف العربي فيهعوطي‪.‬للعين موسيقى‬
‫الاهتمام بالخط العربي‪.‬‬ ‫تحملها إلى شواطئ الإبداع والخيال الخصيب‪ ,‬وقد أبدع‪ .‬الخطاطون‬
‫‪ -‬يجب أن يدرك المسؤولون على المناهج المدرسية اليوم أن تطور‬ ‫في زخرفة الكتابة العربية غاية الإبداع‪ ,‬وسلكوا في ذلك سبلاً تأخذ‬
‫التدريس لا يعنى استعمال الأجهزة الحديثة من حواسيب وسبورات‬ ‫بالألباب‪ ,‬حتى إنك إذا أمسكت القرآن الكريم بين يديك وتصفحته‬
‫تفاعلية والاستغناء عن استعمال القلم والكراسء فالضعف والرداءة‬ ‫أو تجولت في أروقة المساجد والقصور ورنوت إلى قبابها وجدت‬
‫يعتوران خطوط طلاب العربية بما يؤكد فشل برامج التعليم في‬ ‫والزخارف»‬ ‫وط‬ ‫طة من‬
‫خمفوني‬‫ل الس‬‫ا تلك‬‫نفسك مشدوهاً أمام‬
‫ها‪.‬‬
‫مفي‬
‫يية‬
‫ملهو‬
‫صد ا‬
‫الخط والإملاء بصورة تنذر بخطر عظيم يهد‬ ‫المصاغة بترابط رشيق يأخذ بالألباب؛ فقد لعبت الكلمات المكتوبة‬
‫‪ -‬الخط العربي بأشكاله الثلث والديواني والرقعة والكوفي والفارسي‬ ‫دوراً كبيراً في الفن المعماري الإسلامي؛ وكانت عنصرا مكمّلا في‬
‫يشهد منا إعراضا وتهميسا وزهدا بينما كان إتقان الخط العربي في‬ ‫التصميم الزخرفي حتى غدت علامة من علامات الحضارة العربية‬
‫عصور ازدهار الأمة من شروط كمال الخلافة عند العثمانيين مثلا‬ ‫الإسلامية‪.‬‬
‫ومازالت مخطوطات القرآن الكريم التي كتبها أولئك الخلفاء من‬ ‫<< إبداء الرأي ‪:‬‬
‫أنفس إرثهم الإسلامي ‪.‬‬ ‫يقف أمامنا الخط العربى فنا قائما بذاته له مميزاته الخاصة لما‬
‫الذي لايتهدد الخط العربي‬ ‫خمطر‬
‫لحج‬
‫ارك‬‫حري بنا إذن أن ند‬ ‫ليمية وتشكيلية وتعبيرية ماستلقلاةسكلتقلال‬
‫ان ق‬
‫جّرمبه م‬
‫يتمي‬
‫فحسب بل يمتد أيضا إلى الهوية والقيم والحضارة‪.‬‬ ‫عن مضمون الاجلملمكتوبة أو الغاية التى كتبت لأجلها‪ .‬ولكن‬
‫تأليغي عدد ‪ 2‬مثال عدد ‪2‬‬ ‫فرض‬ ‫تطور هذا الفن وازدهاره لم يكن ليتم لولا اتصاله بالمرجعية الدينية‬
‫الفهم‪:‬‬ ‫>‬ ‫الإسلامية فلا ريب أن ما يحظى به القرآن الكريم من قداسة في‬
‫‪- 1‬إكليل‪ :‬تاج؛ يعزى إليه‪ :‬ينتسب ‏‪ ff‬رواق‪ :‬مقدم البيت‪ /‬ستر‬ ‫قلوب المسلمين وما تناله بيوت الله من مكانة في نفوسهم سمحا‬
‫|‬ ‫ادلدوسنقف» يحف بها‪ :‬يحيط بها‬
‫يم‬ ‫لهذا الفن بأن ينا لكل هذا التقدير والإجلال‪ .‬وتشهد تلك‬
‫‪ -2‬تصميمها الأصيل المبتكر ‪ //‬فخامة الحجارة والرخام‬ ‫“الخطوط المقدسة” على العلاقة بين الخط العربي والدين‬
‫والفسيفساء‪ //‬دقة الهندسة في البناء بما اشتمل عليه من مثلشات‬ ‫الإسلامى فلطالما استوقفت الناظرين لوحة منقوشة على جدار مسجد‬
‫ومربعات ومثمنات ودواش‪...‬‬ ‫أو غلاف مصحف مذهب ينطق بالبهاء والشعاع الناعم فتتجلى‬
‫‪ -3‬من خصائص الفن المعماري في قبة الصخرة‪ :‬التصميم‬ ‫مفاتن ريشة خطاطيها وروعة انحناءات خطوطهم وحديث أصالتهم‪.‬‬
‫المبتكر (الشكل المثمنء القبة‪ )..‬البساطة الرائعة ‪ /‬قيام البناء على‬ ‫الإنتاج ‪:‬‬ ‫>‬
‫الوحدة والانسجام‪ /‬تناسق الارتفاعات ‪ /‬النفاسة (فسيفساء مذهب»‬ ‫العربية‬ ‫طلىوط‬
‫خل ع‬
‫لشتم‬
‫اي ي‬
‫‪ -‬بعد أن وجد الحاسوب الذ‬
‫ألواح رخامية فاخرة)‬ ‫الحديثة بدأ الخط العربي الأصيل يندثر وبدأت عيون الشباب‬
‫(موقعهاء حجمهاء‬ ‫رة‬
‫خقبة‬
‫صف ب‬
‫انهليعر‬
‫‪ - 4‬النص تفسيري ‪ - :‬لأ‬ ‫والأجيال الجديدة تعتاد الخطوط الحديثة ويصعب عليها تمييز‬
‫تاريخ بنائها‪ - )...‬لآنه يوضح مقاسات الجدران (الطول ‪,‬‬ ‫العربية الأصيلة‪.‬‬ ‫طوط‬
‫خفي‬
‫لاع‬
‫اإبد‬
‫الجمال وال‬
‫الارتفاع‪ ) ...‬وعدد الأبواب والمداخل والأروقة‪ - ...‬لأنه يبين‬ ‫‪ -‬حيئما قال ابن المقفع‪“ :‬الخط للأمير جمالء وللغني كمال»‬
‫العوامل التي جعلتها مبنى فريدا في تاريخ العمارة الإسلامية‪.‬‬ ‫وللفقير مال” لم يكن يدرك أنه سيأتي زمان على الناس يزهدون فيه‬
‫نيص‪:‬‬ ‫لف ف‬
‫اتصر‬‫> ال‬ ‫بهذا الفن العريق» في صورة واقعية مؤلمة تختلف عما تميز به‬
‫يقول تعالى في سورة الإسراء " سبحان الذي أسرى بعبده ليلا من‬ ‫الخطاطون في العصور العربية المختلفة حينما نجحوا فايلجمع بين‬
‫المسجد الحرام إلى المسجد الأقصى الذي باركنا حوله "‬ ‫إبداع الصورة وجمال المعنى حتى حملقت في روعة الخط المقل‪.‬‬
‫إبداء الرأي ‪:‬‬ ‫<<‬ ‫‪ -‬المؤلم انحسارٌ هذا الفن من نفوس طلاب العربية اليوم يسبب‬
‫المسجد الأقصى المبارك هوأولى القبلتين» وثاني مسجد وضع في‬ ‫خط العربي في صورة تختلف عما كانت عليه المناهج‬ ‫ل عن‬
‫افهم‬‫صر‬
‫‏‪ AS‬وثالث مسجد تشد إليه الرحال‬ ‫الأرض بعد المسجد الحرام‬ ‫قبل عقود حينما كانت كراسة الخط العربي مميزة في محافظهم‬
‫‏‪ pa‬إليه أسري بالرسول صلى الله عليه‬ ‫بعد المسجدين الحرام‬ ‫بنصوصها التي كتبت بطريقة تسلب لب الأطفال في لوحات بهية‬
‫وسلمء ومنه بدأ معراجه إلى السماء‪ .‬هذا المسجد المبارك تعرض‬ ‫تعوؤدهم على اكتشاف الجمال وتعرّز فيهم القيم الثقافية والأخلاقية‬
‫ويتعرض لاعتداءات كثيرة غير أن أعظم خطر يهدده هو جهل‬ ‫والإسلامية ‪.‬‬
‫المسلمين بحقيقته‪ .‬جهل كرسته وسائل الإعلام بقصد منها أبوغير‬
‫‪168‬‬
 ‫”إصلاح الاختبارات ”هو و ووو ووو وووووهون‪+‬ووو؟؟‬
‫المركّب ومن البنية إلى الكائن ومن العقل إلى الواقع حيث "لا شيء‬
‫يعطى بلكل شيء يُبنى"‪ .‬إذا ما اعتمدنا عبارة بشلار‪.‬‬
‫‪>-‬تنقلنا النمذجة النسقيّة ‪/‬السيستيميّة إذن في سياق حركة التطوّر‬
‫العلمي من تصوّر وضعي يقوم على مبد! الترييض والموضوعية إلى‬
‫تصور بنائي يقوم‪.‬على إقرار التفاعل بين الذات والموضوع‪ :‬وتبعا‬
‫بح الاعقللعلمي من خلال نشاط‬ ‫ألمصإذ‬
‫لذلك تتغيّر صورة الع‬
‫النمذجة ينفتح على الحس والخيال في حركة تفاعل جدلي غير‬
‫مسبوقة بين الواقعي والافتراضي» بيانلنظري والتطبيقي؛ بين العلمي‬
‫واللاعلمي (الاقتصاديء السياسيء الإيديولوجي‪ )...‬بشكل يحفظ‬
‫في الآن نفسه وحدة العلم ويضمن ثراء وتنوّع قطاعات بحثه‪:‬‬
‫ومجالات تطبيقه خصوصا إذا ما أخذنا بعين الاعتبار أبعاد النمذجة‬
‫ورهاناتها النظرية والتطبيقية‪.‬‬
‫*ختاما يمكن القول إن العلم بنية ديناميكية متطوّرة لا يفهم بمعزل‬
‫عن سياقه الحضاري والتاريخي؛ وإِنْ كل مظهر جديد للعلم يقتتضي‬
‫إحداث ثورة في مستوى دلالة العلم أصلا وفي مستوى قوانينه‬
‫ومناهجه ونماذجه وحقائقه ومفرداته التقنية وطرق تعقّله واستكشافه‬
‫اىء‬
‫نف‬‫بيرة‬
‫للظواهرء لذلك فالأمر لا يتعلّق بمجرّد ابتكار طريقة مغا‬
‫النماذج ببلاستحداث صورة جديدة للعلم يمكننا معها إلى حدّ ما‬
‫اعتبارالنمذجةالخاصية المميزة للعلوم المعاصرة» وهي صورة تدفعنا‬
‫مقاربة النمذجة التحليلية‬ ‫وىى‬ ‫دن عل‬
‫جلتظدّ‬
‫في نفس الوقت إلى ا‬
‫التي سادت ابستيمولوجيا العلم الحديثوأيضا إلى إقرار‬
‫موقففاليري‪":‬إنّ العلم لا يكاد يفكّر إلا من خلال نماذج"‪.‬‬
‫العربية‬
‫فرض تأليفي عدد ‪ 2‬مثال عدد ‪1‬‬
‫الفهم‪:‬‬ ‫>‬
‫‪- 1‬يتبوأ ‪ :‬يتنرّل؛ أسبغوا ‪ :‬أتموا‪/‬أكملواء أيقونة‪ :‬صورة مقدسة‪:‬‬
‫اذرلوةأ ‪:‬على‬
‫ال‬
‫‪ -2‬العاملان المساهمان فى ازدهار الخط العربي‪ :‬أولا القرآن‬
‫الكريم الذي يحظى بمكانة مقدسة لدى المسلمين دفعت الخطاطين‬
‫إلى تجويد الكتابة وتحسينها لإخراج الكتاب في أحسن صورة‬
‫وثانيا العمارة الإسلامية إذ وجّه المسلمون عنايتهم إلى تزيين‬
‫المساجد والقصور بآيات من الذكر الحكيم فكان ذلك من العوامل‬
‫المساعدة على تطوير الخط العربي وازدهاره‪.‬‬
‫‪ - 3‬قدم الخط في النص في وجهين متقابلين ‪ :‬الوجه الأول مشرق‬
‫إذ أشار الكاتب إلى أنْ هذا الفن يتبوأ مكانة سامية بين الفنون‬
‫الإسلامية جعل الغربيين يعجبون به أيما إعجابء أما الوجه الثاني‬
‫للىخأنصائص الفنية للخط العربي‬ ‫اإ‬‫فمظلم ذلك أن الكاتب ينبه‬
‫مهددة بالفناء والزوال بعد انتشار المطبعة وتفشي الطابع الآلي الذي‬
‫يتسم بالصلابة والقسوة مما يعني أنكل تلك القيم الجمالية والقيمية‬
‫التى يكتنزها هذا الفن ستندثر وتموت‪.‬‬
‫‪ .‬التعليل ‪ :‬ولذلك فقد‪/‬‬ ‫حث‬
‫اأنّ‬
‫ل ‪/‬بذلك‬
‫‪4‬ال‪-‬تفسير ‪ :‬إذاحرص‬
‫حتّى ينهضوا‬
‫‪169‬‬
‫‪+.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫والأسس التي انبنى عليها العقل العلمي الحديث؟ أم أن مقاربة‬
‫مجال اللامتناهي والمركّب حدّمت مراجعة أسس البراديغم الوضعي‬
‫واقتضت خلق ووضع نماذج جديدة بديلة؟ وإلى أي مدى يمكن‬
‫القول بناء على ذلك بأنْ النمذجة تحدد صورة العلم عبر تاريخه؟‬
‫*يمكن الانطلاق في مقاربة هذا المشكل من الإشارة إلى أن تاريخ‬
‫العلم يتطوّر وفق نسق استردادي» يراجع بمقتضاه بنية ذكائه‬
‫ومنظومة أسسه ومبادثه ومفاهيمه ونماذجه باستمرار وخصوصا في‬
‫كل مرة ينفتح فيها على مجالات بحث جديدة تتهضطره إلى مراجعة‬
‫هذا السياق‬ ‫شروط انتاجه للمعرفة وتغيير رؤيته للظواهر تباعا‪.‬ضمن‬
‫يتم تنزيل التساؤل حول علاقة النمذجة بالعلم وعن مدى التلازم بين‬
‫لمجالات بحثه‪.‬‬ ‫ته‬
‫بفي‬
‫رذج‬
‫ا نما‬
‫ق من‬
‫ممده‬
‫صورة العلم وما يعت‬
‫*يجدر الاشتغال إذن على التوثر القائم بين الرّهان التقليدي على‬
‫العلم لتحقيق مطلبي الحقيقة والنجاعة لما تتميز به الدراسة العلمية‬
‫من دقّة وموضوعية وقدرة فائقة على التفسير والاستكشاف والآداء‬
‫والسيطرة والتحكمّم في ظواهر الواقع؛ وبين ما شهده العلم الحديث‬
‫من أزمات( خاصة أزمة الأسس فى الرياضيات التى أفضت إلى‬
‫الشورة الأكسيومية؛ وأزمة مبدإ الحتميّة عند اكتشاف العالم‬
‫الميكروفيزيائي‪)...‬لم يعد إثرها بإمكانه أن يدعي ذلك خصوصا في‬
‫محاولة اختراقه لعالم الظواهر اللامتناهية في الصغر والكبر‬
‫والتركيب إذا ما ظلّ سجين المناهج والشروط الكلاسيكيّة للبراديغم‬
‫الوضعىء مما اقتضى استدعاء النمذجة النسقيّة كمقاربة علميّة‬
‫عن حقيقة الظواهر‬ ‫حءثفيهم‬
‫بلما‬
‫مستحدثة‪ ,‬حنّى غدا نشاط الع‬
‫‏‪ Le‬النموذج ومدى ملاءمته وقدرته على تفسير‬ ‫رهين مدى‬
‫واستكشاف ظواهر الواقع عبر تمثيلها وتأويلها وتبسيط المعقّد منها‬
‫وفق ما تقتضيه شروط براديغم التركيب‪.‬‬
‫*لتأكيد هذا الموقف يمكن أيضا استحضار ما رافق ظهور العلوم‬
‫الجديدة من تحولات ابستيمولوجية على مستوى ماذة المعرفة‬
‫العلمية ومواضيعها ومناهج بحثها وخصوصا على مستوى طريقة‬
‫مقاربتها للوقائعوالأنساق والظواهر المعقّدة‪ ,‬إِذْ تمّ التحوّل من مجال‬
‫الواقع المعطى المباشر إلى مجال الواقع الافتراضي الإنشائي» ومن‬
‫دراسة الظواهر والموضوعات والأشياء إلى دراسة البنى والعلاقات‬
‫والأنساق المجرّدة؛ ومن المنهج التجريبي والأكسيومي إلى النمذجة‬
‫أو منهج النماذج‪ .‬إن جملة هذه التحوّلات أعادت تشكيل صورة‬
‫العلم تبعا للتحوّلات العميقة التي طرأت على العناصر المشكلة لهذه‬
‫الصّورة إلى درجة أصبح من الممكن معها الحديث عن القطيعة‬
‫وعن العائق الابستيمولوجي بل حتى عن التعارض بين النسق العلمي‬
‫الجديد والنسق الحديث‪ ,‬بين حاضر العلم وبين ماضيه القريب‪.‬‬
‫إن المعرفة العلميّة الكلاسيكية حسب موران و لوموانيو تقوم‬
‫ويد قوانين موضوعية حتميّة ثابتة متخفية وراء‬ ‫جد ف‬
‫وعتقا‬‫على الا‬
‫الكثرة والتعدّد والفوضىء وحشّى يتسنّى للعلم كشفها كان عليه أن‬
‫يعتمد التبسيط والتجزئة والتحليل والاختزال‪ .‬على خلاف ذلك‬
‫يتتخذ العلم المعاصر وجهة معاكسة إذ يذهب من البسيط إلى‬
 ‫‪+‬‬
‫‪RAAAAAA‬‬
‫‪+‬‬
‫‪006000000000‬‬
‫‪+‬‬
‫‪er‬‬
‫*ابراز إجرائية المفهوم ‪+‬من حيثأن دلالته هذهتسمح بحل مشكل‬
‫ما‪:‬‬
‫‪ ٠‬إذا كانت العولمة ممسعى توحيديًا‪ei à ls Let Guy ( ‎‬‬
‫كمسار‪.‬ونزوع نحو الكونية» أما‪ .‬وقد صارت‪ .‬العولمة‪ .‬هلاكا للكوني‪‎‬‬
‫فإنها تتحدد كتوحيد عنيف مدمر ومميت للخصوصيّات الثقافيّة‪‎‬‬
‫مادام الكوني في وحدته لا يلغي الكثرة بيلستدعيها‪ .‬إن العولمة في‪‎‬‬
‫هذا السياق تعني شموليّة ثقافيّة ذات أساس إقتصادي يكرس ديانة‪‎‬‬
‫السوق ويقود إلى تفتيت الهؤيات والخصوصيات المحليّة ليفرض‪‎‬‬
‫سلطة المضامين الثقافية للنموذج المهيمن تقنيًا وإقتصادياء بالتالي‪‎‬‬
‫فعولمة السوق وسلطة رأس المال تضع نهاية لكونيّة القيم(بودريار)‪‎.‬‬
‫إن هذا التحديد السياقى للعولمة كهلاك وتدمير للكونئ يمكّننا من‪‎‬‬
‫تجاوز الاعتقاد الواهم في أنّ العولمة الراهنة تممّل أمل انعتاق‪‎‬‬
‫جماعي للإنسانيّة وبالتالي الكشف عن مغالطاتها ومخططاتها‪‎‬‬
‫الاستعمارية التي تسعى لتكريس المزيد مبن الهيمنة والغزو‪‎‬‬
‫فعنا للبحث عن‪‎‬‬
‫ي‪.‬دوهو‬
‫احّ‪:‬شة»‬
‫ممتو‬
‫والاستغلال فى ظل الرأسمالية ال‬
‫شروط التأسيس لعولمة بديلة ذات أبعاد إنسانية إيتيقيّة ورهانات‪‎‬‬
‫تحرّريّة إبداعيّة تستجيب حقًا لمطلب الكوني الأصيل الذي ما‪‎‬‬
‫|‬ ‫انفككّت الفلسفة تطلبه وتراهن عليه‪. ‎.‬‬
‫تمرين‪ :3‬انجاز المهام جول نبصلانشي‪. .. :‬‬
‫‪ -1‬الإشكالية‪(* :‬هي الصياغة التعاقبيّة للمشكل المطروح في‬
‫من قبيل‪ :‬هل‪.....‬؟‬ ‫رلقة‬
‫ا شك‬
‫ماغففي‬
‫النص ويجدر أن تص‬
‫آم‪....‬؟)‪:‬‬
‫‪ -‬إذا سلّمنا بأَنْ النسق المجرّد لا يمكن إدراكه إلا عبر نمذجته‪,‬‬
‫فهل يتحدد النموذج كمجرّد بنية صوريّة خالصة؟ أم بما هو مراوحة‬
‫بين المجرّد العقلي الصوري والحدسي الواقعي العيني؟‬
‫‪ -2‬إن النسق المجرّد هو بنية صوريّة (بعد تركيبي) لكنّه ليس‬
‫مجرّد لهو أو مجرد لعبة ذهنيّة خالصة إِذْ للمجرد دوما صلةً ما‬
‫بالحدس(الواقع)‪ :‬وهو ما يجيل إلى معطى واقعي (بعد دلالي)‪ .‬بناء‬
‫على ذلك فشروط إدراك النسق المجرد تتمثّل حسب النص فى‪:‬‬
‫التمئّل الذهنيء التمثيل العيني الأكسم‪/‬الصّورنة» التلازم بين‬
‫المفهوم والحدسء بين الشكل والمحتوىء بين البنية المجردة‬
‫والتحقيق العيني ثبمين التصوّر والنموذج‪.‬‬
‫‪ -3‬اعتمد الكاتب حجة الممائلة والبرهنة بالخلف فضلا على‬
‫اعتماده لجملة‪.‬من الروابط المنطقية التي تحيل إلى صيغ شرطية‬
‫تؤكّد أنّه لا يمكن إدراك النسق المجرّد إلآ إذا توقّرت‪.‬جملة من‬
‫الشروط اللازمةء ومن أهم هذه الصيغ‪ :‬لا يمكن أبدا‪ /‬لا يمثّل أبدا‪/‬‬
‫بل لا يظهر إلأ‪ /‬وإن كان فقط‪ /‬فلكي نفكر‪ ...‬لابد‪ /‬في حين ينبغي‬
‫‪ 1‬ولكن بدونه‪.‬‬
‫تمرين‪ :2‬المطلوب هو تحديد دلالة مفهوم "العولمة"'ضمن سياق‬
‫‪ -‬أي صورة تقدمها النمذجة عن العلم المعاصر؟‬ ‫‪2‬‬
‫‏‪ Je‬النمذجةالنسقية‬ ‫هل حافظ العلم المعاصر فى‬ ‫المشكل المطروح‪:‬‬
‫على جملة الملامح والخصائص والمبادئ والمناهجوالشروط‬
‫‪170‬‬
‫‏‪+‬إصلاح الاخ…تبسارات *‪0‬‬
‫‏‪Fe‬‬ ‫فيها المسافات وتجتمع فيها الشعوب‪ .‬‏‪ Pl.‬جول‬
‫|‬ ‫|‬ ‫وقيم كونية جامعة‪.‬‬
‫المي في لخظة أولى للذفاع عن موقف ماء وهوما‬ ‫‪- -1‬‬
‫يقتضى منه استبعاد‪ .‬وبحض أطروحاات أخرى مضَادّة لموقفه‪.‬‬
‫*بيان أن التنوّع الثقافي لا‪.‬يعيق ممكنات التواصل والحوار بين‬
‫الهويات الثقافية والتجارب الحضارية المختلفة بل على العكس‬
‫يمثّل أرضيّة للقاء بينها وانفتاحها على بعضها واغتنائها من التجارب‬
‫المغايرة وبالتالي تقاربها وتعايشها‪.‬‬
‫*يمكن لمبد! الاختلاف والتنوّع أن يؤْسّس لمجتمع إنساني تعددي‬
‫‏‪ pl‬والتسامح على أساس التفاعل والاعتراف المتبادل‬ ‫يسوده‬
‫والمتكافئ عبين الخصوصي والكوني وبين المحلي والعالمي‪.‬‬
‫‪ -2‬ثم يدعى التلميذ فليحظة ثانية إلى تنسيب رهانات وتبعات‬
‫التنوع الثقافي‪:‬‬
‫*إذ يمكن لاختلاف الثقافات أن ‪.‬يمئّل عامل ومؤشر صراع في حالة‬
‫هيمنة نزعات الانغلاق والتعصبوادّعاء المركزية والتفوّق وفي حالة‬
‫‪.‬‬ ‫طغيان منطق الاستعلاء والإقصاء والاحتواء‪.‬‬
‫*قد يتحول القول بالتنوّع والاختلاف إلى مجرد ادّعاء يصدر عن‬
‫‏‪Dsl de‬‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫_ا‬
‫الصراع الثقافي وادّعاء التتاقض بين المحلي والعالمي» بين المركز‬
‫والهامشء بين التحضر والتوحش فيتحول إلى عامل صراع وصدام‬
‫وتوثر‪.‬‬
‫الثقافات واختلاف‬ ‫‏‪ ٠‬استخلاص موقفئ‪ :‬ليس في ‪5‬‬
‫الخصوصيات والتجارب والهويات الحضارية ما يتعارض مع مبد|‬
‫وحدة الإنسانية ومع مقتضيات ومقوّمات العيش معا فإيطار‬
‫التعاون الإنساني القائم على قاعدتي التعارف والتعايش وعلى‬
‫أساس تحقيق الإنساني بماهو رهان حوار الثقافات‪ ,‬بالتالي فالتنوّع‬
‫‏‪ ds‬الإنسانية نحو التطوّر والتقدم وسيم في دفع‬ ‫الثقافي يستجيب‬
‫‏‪ APT‬الكوني‪,‬‬
‫عدن ‪2‬‬ ‫تاليفى‬ ‫فرض‬
‫‪2‬‬ ‫الأوّل‪:‬‬ ‫القسم‬
‫تمرين‪ :1‬المطلوب هو اختبار مدى وجاهة القول التالي ودعم‬
‫حجتنا بأمثلة‪" :‬إن هناك هوّة بين النموذج والواقع"‪.‬‬
‫« إذا اعتبرنا النموذج العلمي صورة تقريبية وتأويلا لسلوك نسق ماء‬
‫وإذا اعتبرناه مجرّد حيلة للعقل وأداة للفعل فإنّه لا يصف ولا يخبر‬
‫عن الواقع كما هو في واقعيّته فالخريطة ليست هايلأرض مثلا‪.‬‬
‫وليس أدل على وجود هذا الفارق بين النموذج والواقع من شروط‬
‫بناء النموذج العلمي خاصة استراتيجيا الإهمال (ما يتعلّق بالفارق‬
‫الواقع وخصائص النموذج)‪.‬‬ ‫بين خصائص‬
‫القول [الواقع أن الكوني يهلك بالعولمة]‪>-‬يقتضي تحديد‬
‫المفهوم الفلسفي سياقيًا الوقوف عند اللحظسات المنهجية‬
‫التالية‪*:‬استبعاد دلالة شائعة*الاشتغال على مرجعيّة فلسفية‪ ,‬ثم‬
 ‫‪66060000‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬‫‪4‬‬
‫‪+‬‬
‫إصلاح الاختبارات *‬
‫انطلاقا من النص‪:‬‬ ‫هام‬
‫معض‬
‫لز ب‬
‫اجا‬
‫تمرين‪ :3‬ان‬
‫‪ -1‬الإشكاليّة‪ :‬ضمن أيّة شروط يمكن حقًا إقامة حوار‬
‫الحضارات؟ هل يقتضي ذلك ادعاء كونية النموذج الثقافي المهيمن‬
‫وتبرير الخضوع لوهاعتباره أرقئ تجسيدا للحضارة العالميّة كما‬
‫تسعى إلى ذلك العولمة الراهئة؟ أم اعتبار الحضارة العالميّة تحالفا‬
‫وتشابكا بين حضارات مختلفة ومتفاعلة ومتحاورة منخرطة في‬
‫الكوني ومنشدّة لخصوصيّاتها بشكل يحفظ وحدتها وتنوّعها في‬
‫آن؟‬
‫‪ -2‬يُحْمَُ مفهوم"الحضارة العالميّة" حسب سياق النصّ على‬
‫دلالتين مختلفتين‪:‬‬
‫*دلالة أولى‪ :‬يتبئاها ويدافع عنها الكاتب تتمثّل فكيونها تعني‬
‫تحالفحضارات مختلفة تتدنفتح فيها كل حضارة علقوى التحاضر‬
‫وتحافظ في نفس الوقت علي استقلاليتها ومكانتها‪.‬‬
‫*دلالة ثانية‪ :‬يعمل الكاتب على دحضها لتعارضها مع مفهوم الحوار‬
‫ذات تغييراتت ثقافية متنوّعةوتسآم‬ ‫واحدة ممثشتركة‬ ‫وتعنى خضارة‬
‫بالسّمات المكوّنة للعولمة إذ تفترض أساسا علميًا تكنولوجيًا لحوار‬
‫الثقافات‪.‬‬
‫‪ -3‬شروط إمكان إقامة حوار الحضارات حسب النص‪:‬‬
‫‪ -‬تواصل واستمراريّة وديمومة الحضارات‪.‬‬
‫‪ -‬الانفتاح على مختلف الحضارات الكونية والمحافظة على‬
‫الخصوصية والاستقلالية في نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬إقامة مجتمع إنساني تعدديتتعايش فيه كل الحضارات وتدعو فيه‬
‫إلى ضرورة الانخراط فى حوار عالمى للثقافات‪.‬‬
‫‪ -‬تجاوز النزعات المحلية الضيّقة والمنغلقة والتأسيس لشروط‬
‫إيتيقاحوار ثقافي عالمي تراعي كونية القيم وحقوق الإنسان الكوني‪.‬‬
‫‪ -‬الوعى براهنيّة مطلب حوار الحضارات وبأولوية القضايا‬
‫التاريخية العالمية المصيريّة المشتركة بين كل البشر‪.‬‬
‫القسم الثاني‪ :‬المحاولة التأليفيّة‪:‬‬
‫‏‪Dial‬ع بينها؟‬
‫ا‬ ‫السؤال‪- :‬هل يعد ‏‪ CE‬الثقافات مؤشر‬
‫الوقت مما نرثه وممّا نكتسبه وننجزه من معارف وعلوم وفنون‬
‫وثوابتها وقيمها التي ‏‪ ne‬عن غيرها وتحفظ كيانهاء قهل ‪,‬يعد‬
‫تنوّع الثقافات وتعددها واختلافها مؤشرا للصراع والتصادم بينها؟‬
‫أم أرضيّة للحوار والتواصل والابداع والتفاعل ما من شأنه أن يضمن‬
‫وحدتهاوتطوّرها ويحفظ دوامها ويمكّنها في نفس الوقت من‬
‫المحافظة على خصوصياتها وهوياتها ومقوّماتها الحضاريّة في ظل‬
‫التسامح والتعايش والاختلاف والتنوّع؟‬
‫قه النظري والتاريخي‬ ‫يلافي‬‫سمشك‬ ‫*يبادر التلميذ بتنزيل هذا ال‬
‫وتحديدا ضمن واقع العولمة الراهنة وما ولّدته من توثّر وصراع‬
‫وحروب خااصلةثبيقنافات المتباعدة ومن ادّعاء وقول بحتميّة‬
‫صدام الحضارات وفي نفس الوقت ما يرافق ذلك من دعوات‬
‫اارفات ومن مساعي لإقامة قرية كونية تُختزل‬
‫قحو‬
‫ثلى‬
‫لن ع‬
‫اّها‬
‫للر‬
‫‪171‬‬
‫‏‪M‬‬
‫الفلسفة‬
‫فرض مراقبة عدد ‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫الأوّل‪:‬‬ ‫القسم‬
‫تمرين‪* :1‬تحديد الرّهان من وراء التفكير في مسألة ماء هو‬
‫الكشف عن الخطورة والأهمية التي يكتسيها التفكير الفلسفي في‬
‫مشكل ما وما للموقف أوالوضعية من طابع حاسم ومصيري سواء‬
‫على المستوى النظري أو العملي‪.‬‬
‫« المطلوب تحديد رهان القول‪" :‬لابد أن نتعلّم أيضا كييف‬
‫ندع الآخرين يخبروننا تعناريخنا"‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانيّة أولى‪ :‬قراءة تاريخنا وهويتنا الثقافيّة بطريقة عقلانيّة‬
‫نقديّة وموضوعيّة وتجاوز رواسب اليقين الذاتي والتحرر من‬
‫مغالطات النظرة المركزية‪ ,‬طالما أثّنا لا نرى حقيقة ذواتنا إلأمن‬
‫|‬ ‫خلال الآخرين‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانيّة ثانية‪ :‬إثراء هويّتنا الثقافيّة وتأصيل وعينا بذواتنا بما أن‬
‫كخلصوصيّة لثقافة أو لشعب ما لا يستقيم أمرها فعيزلتها بقدزما‬
‫تستوجب الانخراط في مسار التفاعل والحوار مع الآخر الثقافي‬
‫المختلف والمغاير‪.‬‬
‫تمرين‪* :2‬المفهوم الفلسفي عموما هاولكلمة التي يحتمل‬
‫معناها عدّة دلالات مختلفة إلى حد التناقض وهو ذو طبيعة إشكالية‬
‫وجداليّة‪ ,‬وكل مفهوم هتوصورٌماء أي يظل قابلا للمراجعة‬
‫والمساءلة دوما‪ ,‬‏‪ sl‬ليس من تحديد نهائي وثابت للمفهوم إل داخل‬
‫مرجعية نأوسق أو سياق معين‪.‬‬
‫المطلوب تحديد مفهوم "الهوتة الثقافية" ‪>-‬تقتضي هذه‬ ‫«‬
‫المهارة استبعاد دلالة شائعة»الاشتغال على مرجعيّة ث مم ‏‪ Sol‬الطابع‬
‫الإجرائي للمفهوم‪.‬‬
‫*لا تتحزد دلالة الهوية كمستودع جامد للموروث وكمخزون‬
‫ثابت للتراث يقتصر على عادات وتقاليد وخصوصيّات ثقافية محلية‬
‫منغلقة ومكتملة وجاهزة‪ ,‬بل تتحدد كمشروع ثقافي تاريخي منفتح‬
‫ومتطوّرء بالتالي فكل هويّة هيهويّة ثقافيّة متنوّعة تتكوّن في نفس‬
‫وانتاجات ابداعية ومما نغنمه من الانفتاح على التجارب الحضارية‬
‫الأخرى‪ .‬إن الهويّة الثقافيّة بهذه الدلالة تجمع بين الخصوصي‬
‫والكوني‪ :‬بين المحلّي والعالمي» بين الماضي والحاضرء بين الأصيل‬
‫ية‬
‫نلمعلى‬
‫تنعم‬
‫والدّخيلءبين الرّافد والوافد‪ ...‬لذلك "علينا أن‬
‫هوتّة متعددة المنابع" بعبارة إدغار موران» مع ذلك تظل لكل‬
‫هويّة ثقافتها ولكلّ ثقافة هويّتها بما أن جملة الرٌوافد والابداعات‬
‫والخصوصيّات المشكلة لثقافة شخص أو شعب أو حضارة ما يمكن‬
‫أن تكون محددة للهويّة الثقافيّة‪ .‬يمكننا هذا التحديد السّياقي‬
‫للهوية الثقافية على أنْها مشروع وانفتاح وتفاعل بينثقافي من‬
‫تجاوزكل تصوّر ماضوي يسجنها في أطر ثابتة مما يفضي إلى الوعي‬
‫بضرورة إعادة بناء هويتنا الثقافيّة على أساس معايير وقيم كونيّة‬
‫كالعقل والتسامح والإنسانية‪.‬‬
 Sommaire

Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°2) 119

Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°3) 11 121
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°1) 13 123
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°2) 15 125
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°3) 19 127
Fa 4 5 ‎‫ _ ئ‬Sciences physiques ِ
Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°1) 22 130
Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°2) 25 131
Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°3) 29 133
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°1) 32 135
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°2) 37 137
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°3) 41 140
Le Ep ne voi Sciences de la vie et dela terre DJ Ha 58 ‎‫ال‬
Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°1) 46 142
Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°2) 48 143
Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°3) 51 144
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°1) 54 146
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°2) 58 147
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°3) 62 148
Informatique
Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°1) 65 149
Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°2) 67 150
Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°3) 69 151
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°1) 71 153
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°2) 73 155
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°3) 75 157
 Français
EU

Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°1) 77 157

Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°2) 79 158
Devoir de contrôle n°2 (Modèle n°3) 81 159
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°1) 83 160
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°2) 85 160
Devoir de synthèse n°2 (Modèle n°3) 88 160
Anglais
Test N° 1 91 161
Test N°2 94 162

‎‫العربية‬
961 411 1( ‎‫ (مثال‬2 ‫فرض مراقبة عدد‬
861 111 2) ‎‫ (مثال‬2 ‫فرض مراقبة عدد‬
761 801 3) ‎‫ (مثال‬2 ‫فرض مراقبة عدد‬
661 501 1) ‎‫ (مثال‬2 ‫فرض تأليفي عدد‬
561 201 2) ‎‫ (مثال‬2 ‫فرض تأليفي عدد‬
461 99 3) ‎‫ (مثال‬2 ‫فرض تأليفي عدد‬
4 ٠. ‎‫ ا‬as 2

171 117 )1 ‎‫ال‬2‫مث‬

‫فرض مراقبة ع(دد‬
071 511 1) ‎‫ (مثال‬2 ‫فرض تأليفى عدد‬
 DEVOIRS
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2° Trimestre
Année
ème

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