Progression 1 As

Progressions Annuelles-Secondaire--
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE
Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1ème année secondaire
Septembre 2018
Ministère de l’Éducation Nationale 1


INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2018
Niveau : 1 AS Lettres

Quelques préalables :
Répartion et progression
Répartition Progression
 Ensemble préétabli, fermé, contraignant sur le plan de  Démarche flexible et adaptable aux besoins de l’apprenant et
l’agenda : elle impose la date, l’heure, le numéro de la leçon aux situations d’enseignement.
et les contenus à enseigner.
 Elle est commune à toute l’institution scolaire.  Elle est personnelle.
 Elle est conçue pour l’ensemble des classes.  Elle est conçue pour une classe.
 Démarche statique. Ne tient pas compte des besoins réels de  Démarche dynamique qui se construit sur la base des besoins
l’apprenant et n’accepte pas les réajustements. réels de l’apprenant identifiés par le truchement des
évaluations. Intègre les réajustements.
 Centration sur les enseignements (elle représente l’organisation  Centration sur les apprentissages(elle représente l’organisation
du temps de l’enseignant. du temps de l’apprenant)
 Répond au souci de l’unification des contenus, du rythme de  Elle est la résultante de l’évaluation diagnostique, de
l’avancement des programmes et des échéances des examens l’hétérogénéité de la classe et des besoins de remédiation aux
officiels insuffisances dans l’apprentissage
 Ne permet pas à l’enseignant de tenir compte de  Permet de moduler les contenus et les horaires si les
l’hétérogénéité de la classe, de l’évaluation prédictive et de difficultés rencontrées par l’apprenant l’exigent pour les
l’évaluation formative. besoins de la remédiation.
 Les contenus sont des objectifs à réaliser.  Les contenus sont des ressources à mobiliser.
 Les contenus sont enseignés de façon détaillée.  Les contenus sont enseignés de façon progressive et graduelle.
 Exige le suivi de l’avancement quantitatif de la réalisation  Exige la pertinence dans le choix des stratégies, le respect des
des programmes et des contenus en fonction du volume rythmes d’apprentissage et l’intégration du principe de la
horaire décidé à l’avance. régulation.

Notes explicatives
1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogiqueest à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique( décliné en séquences.)
4. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
5. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
6. Les objectifs d’apprentissages sont à puiser dans les tableaux des capacités et des objectifs contenus dans les programmes.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13. Le fait poétique est à inscrire dans la progression.
14. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

PROJET 1 Partie I : (7 semaines)

Compétence
restituer sous forme de plan, de résumés ou de à installer
d’étude
Intitulés
Objet
Volume
des Capacités Déroulement des séquences horaire Régulation
Projet prévu Remédiation
séquences
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes les
Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec modifications

une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale
textes explicatifs pour dégager leurs plans et

l’objet d’étude. (remédiations) à
Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les
Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Lire et comprendre des apporter au

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique.
Les textes de vulgarisation de l’information
déroulement des
 Compétence disciplinaire : Compréhension de 1h séquences et des
l’oral Types d’activités 1: séances et qui
seraient
 Savoir se positionner  Étude du système énonciatif pour saisir la dimension objective consécutives aux
en tant qu’auditeur du discours.
différentes
 -Anticiper le sens d’un  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral.
 Étudier l’organisation discursive basée sur : évaluations.
message.
 -Retrouver les o des enchaînements logiques (ainsi, donc, cependant,
différents niveaux mais, alors)
d’organisation o des procédés d’énumération (nombres, adverbes,
 -Élaborer des groupes prépositionnels)
les résumer.
o l’emploi de tournures impersonnelles.

synthèses.
significations
 -Réagir face au  La cohésion par les substituts.
discours  Identification d’un texte explicatif
 Identifier les procédés explicatifs.
 Identifier la valeur explicative de la relative
scientifique
 Identifier les procédés d’objectivation

 Identifier la progression thématique et les procédés de
reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
hyperonymes)
 …
I-
1h
1
C.f le programme de 1ère année secondaire.

1. Compétence disciplinaire : Production de l’oral Noter toutes

Types d’activités : les
- Présenter un exposé oral en situation de monologue. modifications
Produire des exposés oraux à partir d’un plan.
- Annoncer le thème de son exposé et son intention.

(remédiations)
- Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la
situation de communication. à apporter au
- Adapter son propos à son auditoire. déroulement
- Utiliser la syntaxe de l’oral. des séquences
 En situation d’interlocution : et des séances
 Planifier et Etablir le contact avec l’interlocuteur. et qui seraient
organiser ses  Tenir compte du statut de l’interlocuteur. consécutives
propos  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Utiliser les aux différentes
 Maintenir une interaction en posant des questions pour : évaluations.
ressources de la
- négocier le sens d’un mot,
langue de façon
appropriée -demander un complément d’information,
-demander une explication, 1h
-montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par

l’intonation, par des interjections
…

2. Compétence disciplinaire : Compréhension de Noter toutes

Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous
l’écrit les
modifications
Types d’activités : (remédiations)
à apporter au
 Savoir se  Étude du système énonciatif pour saisir la dimension
positionner en déroulement
objective du discours.
tant que lecteur  Repérage d’énoncés explicatifs dans un texte. des séquences
 Anticiper le  Analyser les informations pour dégager l’essentiel de et des séances
sens d’un l’accessoire. et qui seraient
message.  Étudier l’organisation discursive basée sur : consécutives
 Retrouver les o des enchaînements logiques (ainsi, donc, aux différentes
différents cependant, mais, alors) 4à6h
évaluations.
niveaux o des procédés d’énumération (nombres, adverbes,
d’organisation groupes prépositionnels)
 Elaborer des o l’emploi de tournures impersonnelles.
significations  La cohésion par les substituts.
 Réagir face au  Identifier les procédés explicatifs.
discours  Identifier la valeur explicative de la relative
forme de résumés.

hyperonymes)
 …

 Compétence disciplinaire : Production de l’écrit Noter toutes

Types d’activités : les
modifications
des contraintes liées à la situation de communication et du but visé.
 Résumé d’un texte par suppression des définitions, des

Produire un texte en relation avec les objets d’étude, en tenant compte
reformulations, des commentaires éventuels. (remédiations)

 Complétion d’un texte par les articulateurs manquants. à apporter au
 Reconstitution d’un texte en s’aidant des articulateurs et / ou déroulement
des substituts. des séquences
 Reformulation de définitions en direction d’interlocuteurs et des séances
divers.
et qui seraient
 Etablissement du rapport texte / représentations graphiques ou
tableau de statistiques. consécutives
 Commentaire d’une représentation graphique ou tableau de aux différentes
statistiques. (travail d’équipe). évaluations.
 Rédaction d’un petit texte à partir d’un schéma expliqué 3h
(travail individuel).
 Elaboration d’un texte à partir d’une recherche documentaire
sur un thème de connaissance choisi (recherche réalisée en
équipe).
 Réécriture d’un texte étudié pour en communiquer les
informations à un jeune enfant. (travail individuel).
 Utiliser les dictionnaires (français, arabe/français)
 Chercher l’information (manuels, bibliothèques, Internet…)
 Utilisation de l’ordinateur pour écrire un texte explicatif et
organiser sa mise en page avec des illustrations.
 Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et reprise
des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de

1h
l’oral ou de l’écrit.

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

esthétique de la langue et aux images du discours à partir
1h
des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.

Types d’activités :
1h
 Vérification de l’état d’avancement du projet.
 Ré/orientations

Compétence
à installer
d’étude
Intitulés des Volume
Objet
Régulation
Projet séquences Capacités Déroulement des séquences horaire
Remédiation
prévu
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral Noter toutes
Produire un texte explicatif pour l’intégrer dans son travail de

les
 Savoir se modifications
positionner en Types d’activités :
(remédiations)
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant
 tant qu’auditeur à apporter au

déroulement
 Anticiper le  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
des séquences
sens d’un objective du discours.
et des séances
A titre d’exemple :
 Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral

que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
Séquence N°2 :
message. et qui seraient

 Etudier l’organisation discursive basée sur :
 Retrouver les o des enchaînements logiques (ainsi, donc, 1h consécutives
différents cependant, mais, alors) aux différentes
niveaux o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, évaluations.
d’organisation groupes prépositionnels)
o l’emploi de tournures impersonnelles.
 Elaborer des  La cohésion par les substituts.
significations  Identifier les procédés explicatifs.
Identifier la valeur explicative de la relative
 Réagir face au  Identifier les procédés d’objectivation
discours  Identifier la progression thématique et les procédés de
hyperonymes)
 …

2. Compétence disciplinaire : Production de l’oral Noter toutes

compte des contraintes liées à la situation de communication et du
les
Produire un discours en relation avec l’objet d’étude, en tenant
modifications
(remédiations)
 Présenter un exposé oral en situation de monologue. à apporter au
 Annoncer le thème de son exposé et son intention. déroulement
 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles des séquences
de la situation de communication. et des séances
Planifier et  Adapter son propos à son auditoire.
et qui seraient
organiser ses  Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution : consécutives
but visé.
propos
Etablir le contact avec l’interlocuteur. 1h aux différentes
 Utiliser les
ressources de la  Tenir compte du statut de l’interlocuteur. évaluations.
langue de façon  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
appropriée  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
 négocier le sens d’un mot,
o -demander un complément d’information,
o -demander une explication,
o -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et
après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.

 Savoir se 3. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit Noter toutes

positionner en les
tant que lecteur modifications

 Anticiper le Types d’activités :
(remédiations)
sens d’un
message. à apporter au
 Retrouver les déroulement

différents  Lire pour dégager le plan. des séquences
niveaux  Lire pour résumer l’information essentielle.
et des séances
d’organisation  Identifier la valeur explicative de la relative
4à6h et qui seraient
 Elaborer des  Identifier les procédés d’objectivation
 Identifier la progression thématique et les procédés de consécutives
significations
reprise nominale (para synonymes, hyponymes, aux différentes
 Réagir face au
discours hyperonymes) évaluations.
 Etudier les procédés d’objectivation
 Etudier les procédés explicatifs
 …

liées à la situation de communication et du  Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit Noter toutes
Produire un texte en relation avec l’objet
d’étude, en tenant compte des contraintes
production au les
plan modifications
pragmatique et (remédiations)
au plan du  Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et à apporter au
contenu. reprise des caractéristiques du type d’écrit. déroulement
 Organiser sa
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h des séquences
production
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève. et des séances
 Utiliser la
 … et qui seraient
langue de
façon consécutives
appropriée aux différentes
 Réviser son évaluations.
écrit
Types d’activités : 1h
Vérification de l’état d’avancement du projet.
Ré/orientations…

PROJET 1 Partie II : (4 semaines)

Compétence à
Objet d’étude
installer
Intitulés des Volume

Régulation
Projet séquences Capacités Déroulement des séquences horaire
Remédiation
prévu
1h Noter toutes les

campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les

Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser une
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec modifications

restituer sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.
l’objet d’étude. (remédiations) à

apporter au

déroulement des
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral
journée nationale, mondiale ou internationale
A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour
séquences et des
séances et qui
 Savoir se positionner  Inférer la visée du discours oral seraient
en tant qu’auditeur  Analyser la présence de deux situations de communication
 -Anticiper le sens d’un
consécutives aux
 -Les interlocuteurs du dialogue différentes
L’interview
message.  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du lecteur

apprendre à questionner de façon pertinente
 -Retrouver les évaluations.

 Étudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent)
différents niveaux  La structure de l’interview (ouverture, développement clôture)
d’organisation  Le questionnement comme facteur de séquentialisation de
 -Élaborer des
l’interview
significations  Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue
II-
 -Réagir face au
 -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.
discours  -L’injonction (impératif)
 -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou des tournures :
vous serait-il possible de….)
Séquence N° 1 :
 les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)

 les formules figées d’ouverture et de clôture d’un dialogue.
 Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
 Identification des actes de parole (travail d’équipe).
 Étude de réponses dans le but de retrouver les questions qui les ont 1h
amenées.…

Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes
campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une

modalités de réalisation d’un projet de recherche en les
Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser une rapport avec l’objet d’étude.
Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les restituer
A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour apprendre à

modifications
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. (remédiations)
2. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral à apporter au
sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.
journée nationale, mondiale ou internationale
déroulement
 Savoir se des séquences
 Inférer la visée du discours oral
positionner en tant et des séances
 Analyser la présence de deux situations de communication
qu’auditeur -Les interlocuteurs du dialogue et qui seraient
 -Anticiper le sens  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du consécutives
L’interview
d’un message. lecteur

aux différentes
 -Retrouver les  Étudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent)
différents niveaux  La structure de l’interview (ouverture, développement évaluations.
d’organisation clôture)
 -Élaborer des  Le questionnement comme facteur de séquentialisation de
l’interview
III-
significations
questionner de façon pertinente
Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue
 -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.
discours
 -L’injonction (impératif)
 -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux vouloir
à l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou des
tournures : vous serait-il possible de….)
Séquence N° 1 :
 les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)

 les formules figées d’ouverture et de clôture d’un dialogue.
 Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
 Identification des actes de parole (travail d’équipe).
1h
 Étude de réponses dans le but de retrouver les questions qui les
ont amenées.…

3. Compétence disciplinaire : Production de l’oral

Produire des messages oraux en situation de d’interlocution
pour donner des informations sur des sujets divers.

situation de communication.
- Adapter son propos à son auditoire.
 Planifier et - Utiliser la syntaxe de l’oral.
organiser ses  En situation d’interlocution :
propos Etablir le contact avec l’interlocuteur.
 Utiliser les  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
ressources de la  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
langue de façon  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
appropriée  négocier le sens d’un mot,
o -demander un complément d’information,
o -demander une explication, 1h
après ? »…).
…

4. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit

Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les
 Savoir se
positionner en  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
tant que lecteur objective du discours.
 Anticiper le  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral
sens d’un  Etudier l’organisation discursive basée sur :
message. o des enchaînements logiques (ainsi, donc,
 Retrouver les cependant, mais, alors)
différents o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, 4à6h
restituer sous forme de résumés.
niveaux groupes prépositionnels)

d’organisation o l’emploi de tournures impersonnelles.
 Elaborer des  La cohésion par les substituts.
significations  Identifier les procédés explicatifs.
 Réagir face au  Identifier la valeur explicative de la relative
discours  Identifier les procédés d’objectivation
hyperonymes)
…

 Planifier sa 5. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

Produire un texte en relation avec l’objet
d’étude, en tenant compte des contraintes
production au
liées à la situation de communication et
plan
pragmatique et
au plan du
contenu.
Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
Organiser sa 3h
reprise des caractéristiques du type d’écrit.
production
 Utiliser la  Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
langue de Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
façon
appropriée
Réviser son
écrit
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral 1h
ou de l’écrit.
esthétique de la langue et aux images du discours à partir des 1h
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Ré/orientations…
Socialisation du projet.

PROJET 2(08 semaines)
Volume horaire
Compétence à
Objet d’étude
Remédiation
Intitulés des
Régulation
séquences
Capacités
installer
Projet
prévu
Déroulement des séquences
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités Noter toutes les
de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet 1h modifications
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour
d’étude. (remédiations) à
Produire un texte pour agir sur le récepteur et le pousser à

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. apporter au

1h déroulement des
la sensibiliser à un problème et lui proposer des
séquences et des
agir Produire un texte injonctif à dominante

Séquences :A titre d’exemples :
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral séances et qui

Produire un texte pour défendre une
Le discours argumentatif.
seraient
 Savoir se
Types d’activités : consécutives aux
positionner en
différentes
tant qu’auditeur
 Lire un texte argumentatif et étudier son système énonciatif évaluations.
 -Anticiper le
 Identifier la visée
sens d’un
 Choix du raisonnement : explicite, implicite ou
message.
partiellement explicitée
 -Retrouver les
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse 1h
différents
 Cohésion et cohérence
niveaux
argumentative
-L’ordre de présentations des arguments

d’organisation
thèse.
-L’enchaînement des arguments

 -Élaborer des
solutions
-Les connexions logiques qui soulignent les étapes du

significations
raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
 Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
discours
d’évaluation du locuteur
…
Ministère de l’Education Nationale 20


Produire des messages oraux en situation de monologue ou
d’interlocution pour exprimer son point de vue au sujet des
 Jeux de rôles
 Produire une argumentation en situation de débat.
 Recherche de contre arguments à des arguments
avancés et production d’un discours qui réfute une
 Planifier et
thématiques diverses.
thèse.
organiser ses
propos
 Utiliser les
1h
ressources
de la langue
de façon
appropriée

Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit

 Lire un texte argumentatif et étudier son système
 Savoir se
énonciatif
positionner
en tant que
rendre et Interpréter des discours écrits
lecteur
 Anticiper le
sens d’un
et exprimer une réaction.

message.
 Retrouver
les
 Les articulateurs introduisant une réfutation
différents 4à6h
 La cause et la conséquence au niveau sémantique
niveaux
 Les différences entre :
d’organisati
 -Parce que (introduisant un posé) et Puisque
on
(introduisant un présupposé)
 Elaborer des
 Les subordonnées concessives
signification
 Lexique appréciatif ou dépréciatif
s
 Adverbes (peut-être certainement, sans doute…)
 Réagir face
 Les incises (à vrai dire, à mon avis…)
au discours
 Expressions
 concessives (bien sûr, il est vrai que…)
 Le conditionnel
…


production
des contraintes liées à la situation de
au plan Types d’activités :

l’argumentation en tenant compte
Produire un texte en relation avec
pragmatique
Elaboration collective d’une grille
communication et du but visé.
et au plan du 
contenu. d’autoévaluation
 reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Organiser sa
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction 3h
production
initiale.
 Utiliser la  Co-évaluation et amélioration d’un devoir
langue de d’élève.
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral
ou de l’écrit. 1h

esthétique de la langue et aux images du discours à partir des
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., 1h
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet. 1h

Ré/orientations…

Compétence à
Objet d’étude
horaire prévu
Remédiation
Intitulés des
Régulation
séquences
Capacités
installer
Volume
Projet
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de

 Savoir se
l’oral
Séquence 2 : Produire un discours argumentatif pour
l’intégrer dans une lettre ouverte.
positionner en
tant
Types d’activités : Noter toutes les
qu’auditeur
modifications
 -Anticiper le
 Lire un texte argumentatif et étudier son système (remédiations)
sens d’un
énonciatif à apporter au
message.
 Identifier la visée déroulement
 -Retrouver les
 Choix du raisonnement : explicite, implicite ou des séquences
différents
partiellement explicitée 1h et des séances
niveaux
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse et qui seraient
d’organisation
 Cohésion et cohérence consécutives
 -Elaborer des
-L’ordre de présentations des arguments aux différentes
significations
-L’enchaînement des arguments évaluations.
 -Réagir face
au discours
…

monologue ou d’interlocution pour exprimer son

point de vue au sujet des thématiques diverses.
Produire des messages oraux en situation de
 Planifier et  Jeux de rôles
organiser ses  Produire une argumentation en situation de débat.
propos  Recherche de contre arguments à des arguments
 Utiliser les avancés et production d’un discours qui réfute une 1h
ressources thèse.
de la langue
de façon
appropriée


l’écrit
Comprendre et Interpréter des discours écrits et exprimer une réaction.
 Savoir se
positionner
énonciatif
en tant que
lecteur
 Anticiper le
sens d’un
message.
 Retrouver
les
différents 4à6h
niveaux
d’organisati
on
 Elaborer des
signification
s
 Réagir face
au discours
 Expressions
 Le conditionnel
…


production

pragmatique
Élaboration collective d’une grille
et au plan du 
 Organiser sa 3h
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction
production
initiale.
 Utiliser la
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève
langue de
façon
appropriée
 Réviser
son écrit
Ré/orientations…


Objectifs
horaire prévu
Compétence à
Objet d’étude
Intitulés des
d’apprentissage
séquences
Volume
Projet
(cf. tableau des Régulation
installer

capacités et des Remédiation
objectifs présentés
dans les programmes).
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport 1h
avec l’objet d’étude.
 Savoir se
Produire une courte biographie romancée
Comprendre et interpréter des discours oraux
positionner en tant Types d’activités :

Produire un fait divers pour raconter le
qu’auditeur Noter toutes les

vécu quotidien des personnes.
 Écouter un document audio-vidéo et identifier sa visée

modifications
 Anticiper le sens informative (à partir d’un ancrage dans la réalité partagée
(remédiations) à
d’un message.
Le fait divers
par le journaliste et les lecteurs)

Séquence n° 1 :
en tant que récepteur ou en tant
apporter au
 Analyser la référence situationnelle (distribution des
déroulement des
 Retrouver les temps à partir du présent)
1h séquences et des
différents niveaux  Organisation de type chronologique
séances et qui
d’organisation  Circonstants de temps :
seraient
 -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de parution
consécutives aux
qu’interlocuteur.
 Élaborer des du journal (hier, mardi dernier…)

différentes
significations  -Ceux qui tirent leur signification d’autres termes du texte
évaluations.
(le même jour, la veille, l’avant-veille…)
 Réagir face au  Les réseaux coréférentiels (anaphores et cataphores)
discours  …

 Compétence disciplinaire : Production de l’oral
d’interlocution pour donner des informations ou raconter des
 Raconter oralement un fait réel à ses camarades.

 Raconter des faits divers lus ou entendus
 .…
 Planifier et
événements réels ou en relation avec le vécu.
organiser ses
propos
 Utiliser les
1h
ressources
de la langue
de façon
appropriée


l’écrit
Lire, comprendre et Interpréter des discours écrits en vue d’exprimer une réaction.
 Lire des faits divers et identifier leurs visées informatives
(à partir d’un ancrage dans la réalité partagée par le
journaliste et les lecteurs)
 Savoir se  Analyser la référence situationnelle (distribution des temps
positionner en à partir du présent)
tant que  Organisation de type chronologique
lecteur  Recueil et classement de faits-divers en fonction des
 Anticiper le catégories (insolite, catastrophe, accident, méfait), (travail
sens d’un d’équipe).
message.  Circonstants de temps :
 Retrouver les  -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de parution du
différents journal (hier, mardi dernier…)
niveaux  Organisation de type chronologique 4à6h
d’organisation  Circonstants de temps :
 Élaborer des o -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de
significations parution du journal (hier, mardi dernier…)
 Réagir face au o -Ceux qui tirent leur signification d’autres termes
discours du texte (le même jour, la veille, l’avant-veille…)
o Les réseaux coréférentiels (anaphores et
cataphores)
o -La caractérisation comme facteur de cohésion
sémantique (ex : délinquant, voyou….)
 Emploi du conditionnel.
 La nominalisation (titre, anaphore conceptuelle)
 Le passé composé
 Le plus que parfait
 Le conditionnel (exprimant l’hypothèse)
 Les verbes introducteurs de style direct et indirect
 ….

4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

Produire un fait divers en tenant compte des contraintes liées à la situation
 Réécriture d’un fait-divers en respectant l’ordre

chronologique.
 Planifier sa  Production de titres pour des faits divers (travail
production de groupe).
 Rédaction d’un chapeau résumatif pour un fait-
au plan
pragmatique divers qui en est dépourvu.
et au plan du  Rédaction de faits-divers à partir de grilles
contenu. (travail individuel).
 Réécriture d’une fable ou d’un poème sous
Organiser sa
forme de fait-divers. 3h
production
 Écriture d’un texte à un destinataire précis pour
 Utiliser la raconter un événement en relation avec son
de communication et du but visé.
langue de vécu (travail individuel).

façon
appropriée  Élaboration collective d’une grille
 Réviser son
d’autoévaluation et reprise des caractéristiques
écrit
du type d’écrit.
initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir
d’élève.
 …
1h
Ré/orientations…

PROJET 4 (5 semaines)
Objet d’étude
Volume horaire
Compétence à
Intitulés des
Objectifs
séquences
Projet
prévu
d’apprentissage (cf.
installer
tableau des capacités

et des objectifs Déroulement des séquences Régulation
présentés dans les Remédiation
programmes).
Noter toutes les

modifications
nouvelles technologies (ou autre) pour parler de la
Séquence N° 1 :A titre d’exemple :
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et (remédiations) à

Produire une nouvelle sur la thématique des
1h apporter au
donnée pour le présenter aux camarades de

que récepteur ou en tant
Relater un évènement fictif pour représenter

un moment de la vie d’une
les modalités de réalisation d’un projet de recherche en

Produire un récit fictif sur une thématique
réduction des écarts entre les personnes. déroulement des
rapport avec l’objet d’étude. séquences et des
séances et qui
qu’interlocuteur.
Mise en place de la séquence : évaluation seraient

personnes.
diagnostique. consécutives
aux différentes
nouvelle
évaluations
classe.
Lades
ou
1h


l’oral
Évaluation individuelle de la compréhension orale par l’étude
des éléments narratologiques.
 Repérage des éléments constitutifs d’une situation initiale
et d’une situation finale.
 Comparaison de situations initiales et de situations finales
(travail d’équipe).
 -Savoir se  Repérage du schéma narratif.
positionner en  Identification de l’organisation de la description.
tant  Mise en relation du portrait physique du personnage avec
qu’auditeur ses paroles puis mise en relation des paroles avec les
 -Anticiper le actions (travail d’équipe).
sens d’un  fonctions de la description
message.  -focalisatrice (portrait) 1h
 -Retrouver les  -organisatrice (situation initiale par exemple)
différents  -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
niveaux exemple).
d’organisation  Dramatisation et intensité dramatique.
 -Elaborer des  Les forces agissantes (schéma actantiel)
significations  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
 -Réagir face  Organisation de la séquence élémentaire (schéma narratif
au discours simple)
 Organisation de séquences complexes par la combinaison
des séquences élémentaires (schéma narratif complexe)
 Les articulateurs chronologiques
 Cohérence du personnage par :
 -sa caractérisation (être, dire)
 -sa fonction (faire) de force agissante
 Les temps du récit
 …

d’interlocution pour raconter des événements fictifs.
 Présenter un exposé oral en situation de monologue.

 Annoncer le thème de son exposé et son intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
de la situation de communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Planifier et  Utiliser la syntaxe de l’oral.
organiser ses  En situation d’interlocution :
propos Établir le contact avec l’interlocuteur.
 Utiliser les  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
1h
ressources  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
de la langue  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
de façon  négocier le sens d’un mot,
appropriée o -demander un complément d’information,
après ? »…).
 En individuel, lire un récit à haute voix.
 Présenter oralement un récit fictif à ses camarades.
 …


l’écrit
Comprendre et Interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous forme
de résumés à un (des) destinataire(s) précis ou d’exprimer une réaction face à
 Savoir se  Etude des éléments narratologiques.

positionner  Visée : valeur exemplaire ou initiatique de la nouvelle.
en tant que  Prise en charge du récit : narrateur personnage / narrateur.
lecteur  Le fonctionnement « référentiel » des personnages
 Anticiper le (comment ancrer la réalité dans le fictif)
message. -focalisatrice (portrait)
 Retrouver -organisatrice (situation initiale par exemple)
les -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
différents exemple). 4à6h
niveaux  Dramatisation et intensité dramatique.
d’organisati  Les forces agissantes (schéma actantiel)
on  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
 Elaborer des  Organisation de la séquence élémentaire (schéma narratif
signification simple)
s  Organisation de séquences complexes par la combinaison
 Réagir face des séquences élémentaires (schéma narratif complexe)
au discours  Les articulateurs chronologiques
ces discours.
-sa caractérisation (être, dire)

 …

 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de

Produire un récit fictif entenant compte
production l’écrit
au plan
pragmatique Types d’activités
et au plan du
contenu.  Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
Organiser sa
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h
production
 Utiliser la  Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
langue de
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique

de la langue et aux images du discours à partir des supports 1h
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)

Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
Ré/orientations…


INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2018
Niveau : 1 AS Sciences

PROJET 1 Partie I (8 semaines)

Compétence à
horaire prévu
Objet d’étude
Remédiation
Intitulés des
Régulation
séquences
Capacités
installer
Volume
Projet
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités de 1h Noter toutes les
Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser
Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Lire et comprendre des

réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude.
une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale
modifications
de les restituer sous forme de plan, de résumés ou de
(remédiations) à
Comprendre et interpréter des discours oraux en vue
textes explicatifs pour dégager leurs plans et les

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h apporter au
IV- Les textes de vulgarisation de l’information
déroulement des
Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral séquences et des
 Savoir se
séances et qui
positionner en tant
Types d’activités 2: seraient
qu’auditeur
Étude du système énonciatif pour saisir la dimension objective du consécutives aux
 -Anticiper le sens
discours. différentes
d’un message.
Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral. évaluations.
 -Retrouver les
Étudier l’organisation discursive basée sur :
différents niveaux
des enchaînements logiques (ainsi, donc, cependant, mais, alors)
d’organisation
des procédés d’énumération (nombres, adverbes, groupes 1h
 -Élaborer des
prépositionnels)
significations
l’emploi de tournures impersonnelles.
La cohésion par les substituts.
discours
Identification d’un texte explicatif
résumer.
synthèses.
Identifier les procédés explicatifs.

scientifique
Identifier la valeur explicative de la relative

Identifier les procédés d’objectivation
Identifier la progression thématique et les procédés de reprise nominale
(para synonymes, hyponymes, hyperonymes)
…
2
C.f le programme de 1ère année secondaire.


- Présenter un exposé oral en situation de monologue.
- Annoncer le thème de son exposé et son intention.
Produire des exposés oraux à partir d’un plan.
- Adapter son propos à son auditoire. 1h
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution :
 Planifier et Établir le contact avec l’interlocuteur.
organiser ses  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
propos  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
ressources de la - négocier le sens d’un mot,
langue de façon -demander un complément d’information,
appropriée -demander une explication,
-montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
5. Manifester ses réactions par le non verbal, par
…

Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les restituer
 Etude du système énonciatif pour saisir la dimension

objective du discours.
 Repérage d’énoncés explicatifs dans un texte.
 Savoir se  Analyser les informations pour dégager l’essentiel de
positionner en l’accessoire.
tant que lecteur  Etudier l’organisation discursive basée sur :
 Anticiper le o des enchaînements logiques (ainsi, donc,
sens d’un cependant, mais, alors)
message. o des procédés d’énumération (nombres, adverbes,
 Retrouver les groupes prépositionnels)
différents o l’emploi de tournures impersonnelles. 4à6h
niveaux  La cohésion par les substituts.
d’organisation  Identifier les procédés explicatifs.
 Elaborer des  Identifier la valeur explicative de la relative
significations  Identifier les procédés d’objectivation
 Réagir face au  Identifier la progression thématique et les procédés de
sous forme de résumés.
discours reprise nominale (para synonymes, hyponymes,

hyperonymes)
 …

4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

 Résumé d’un texte par suppression des définitions, des
Produire un texte en relation avec les objets d’étude, en tenant compte des
reformulations, des commentaires éventuels.

 Complétion d’un texte par les articulateurs manquants.
contraintes liées à la situation de communication et du but visé.
 Reconstitution d’un texte en s’aidant des articulateurs et /

ou des substituts.
 Reformulation de définitions en direction d’interlocuteurs
divers.
 Établissement du rapport texte / représentations
graphiques ou tableau de statistiques.
 Commentaire d’une représentation graphique ou tableau
de statistiques. (travail d’équipe).
 Rédaction d’un petit texte à partir d’un schéma expliqué
(travail individuel).
 Élaboration d’un texte à partir d’une recherche 3h
documentaire sur un thème de connaissance choisi
(recherche réalisée en équipe).
 Réécriture d’un texte étudié pour en communiquer les
informations à un jeune enfant. (travail individuel).
 Utiliser les dictionnaires (français, arabe/français)
 Chercher l’information (manuels, bibliothèques,
Internet…)
 Utilisation de l’ordinateur pour écrire un texte explicatif
et organiser sa mise en page avec des illustrations.
 Élaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.


1h
ou de l’écrit.
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique
de la langue et aux images du discours à partir des supports 1h
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
 Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
 Ré/orientations


1h
Noter toutes les
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de modifications
l’oral
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur
Produire un texte explicatif pour l’intégrer dans son travail de

(remédiations) à
apporter au
 Savoir se Types d’activités : déroulement des
positionner en
séquences et des
 Étude du système énonciatif pour saisir la dimension séances et qui
 tant qu’auditeur
objective du discours. seraient
 Anticiper le  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral consécutives aux
sens d’un  Étudier l’organisation discursive basée sur : différentes
o des enchaînements logiques (ainsi, donc,

Séquence N°2 :
message. évaluations.
cependant, mais, alors)
 Retrouver les o des procédés d’énumération (nombres, adverbes,
1h
différents groupes prépositionnels)
niveaux o l’emploi de tournures impersonnelles.
d’organisation  La cohésion par les substituts.
ou en tant qu’interlocuteur.
 Identifier les procédés explicatifs.

 Elaborer des Identifier la valeur explicative de la relative
significations  Identifier les procédés d’objectivation
 Réagir face au reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
discours hyperonymes)
 …


Produire un discours en relation avec l’objet d’étude, en tenant compte
des contraintes liées à la situation de communication et du but visé.
 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
de la situation de communication.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
Planifier et  En situation d’interlocution :
organiser ses Etablir le contact avec l’interlocuteur.
propos  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur. 1h
ressources de la  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
langue de façon  négocier le sens d’un mot,
appropriée o -demander un complément d’information,
après ? »…).
l’intonation, par des interjections.

 Savoir se 3. Compétence disciplinaire : Compréhension de

Interpréter des discours écrits en vue
positionner en l’écrit
résumés à un (des) destinataire(s)
tant que lecteur
 Anticiper le sens Types d’activités :
de les restituer sous forme de
d’un message.  Lire pour dégager le plan.

 Retrouver les  Lire pour résumer l’information essentielle.
différents
niveaux 4à6h
d’organisation  Identifier les procédés d’objectivation
 Élaborer des  Identifier la progression thématique et les procédés de
significations reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
 Réagir face au hyperonymes)
discours  Étudier les procédés d’objectivation
 Étudier les procédés explicatifs
 …
avec l’objet d’étude, en tenant
compte des contraintes liées à
production au
Produire un texte en relation
plan Types d’activités :

pragmatique et  Élaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
au plan du reprise des caractéristiques du type d’écrit.
contenu.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h
 Organiser sa
production  Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
 Utiliser la  …
langue de façon
appropriée
 Réviser son écrit
1h
Ré/orientations…

PROJET 1 Partie II (5 semaines)
Remédiation
Compétence
Intitulés des
Régulation
à installer
séquences
Capacités
Volume
d’étude
horaire
Projet
Objet
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes

(Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport les

du lycée à l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou
restituer sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.
avec l’objet d’étude. modifications

Exposer pour donner des informations sur divers sujets
A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h (remédiations)

1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral à apporter au
 Savoir se déroulement
positionner en des séquences
tant qu’auditeur  Inférer la visée du discours oral
et des séances
L’interview
 Analyser la présence de deux situations de communication

apprendre à questionner de façon pertinente
 -Anticiper le sens et qui seraient

-Les interlocuteurs du dialogue
d’un message.  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du lecteur consécutives
internationale.
 -Retrouver les  Étudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent) aux différentes
différents  La structure de l’interview (ouverture, développement clôture) évaluations.
niveaux  Le questionnement comme facteur de séquentialisation de
l’interview
II-
d’organisation 1h
Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue
 -Élaborer des  -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.
significations  -L’injonction (impératif)
 -Réagir face au  -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux vouloir à
discours l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou des tournures :
Séquence N° 1 :
vous serait-il possible de….)

 les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)
 les formules figées d’ouverture et de clôture d’un dialogue.
 Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
 Identification des actes de parole (travail d’équipe).
 Étude de réponses dans le but de retrouver les questions qui les ont
amenées. ........


Produire des messages oraux en situation de d’interlocution pour

- Adapter son propos à son auditoire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution :
donner des informations sur des sujets divers.
 Planifier et
organiser ses Établir le contact avec l’interlocuteur.
propos  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
ressources de  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
la langue de  négocier le sens d’un mot,
façon o -demander un complément d’information,
o -demander une explication, 1h
appropriée
après ? »…).
…


Comprendre et interpréter des discours écrits en vue
 Savoir se l’écrit
positionner en Types d’activités :
tant que lecteur  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
 Anticiper le objective du discours.
sens d’un
Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral
de les restituer sous forme de résumés.

message.
 Retrouver les
 Etudier l’organisation discursive basée sur :
différents o des enchaînements logiques (ainsi, donc,
niveaux cependant, mais, alors)
d’organisation o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, 4à6h
 Élaborer des groupes prépositionnels)
significations o l’emploi de tournures impersonnelles.
 Réagir face  La cohésion par les substituts.
au discours  Identifier les procédés explicatifs.
hyperonymes) .....
 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de
production au l’écrit
l’objet d’étude, en tenant compte
plan
pragmatique et Types d’activités :
au plan du
contenu. Élaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
Organiser sa reprise des caractéristiques du type d’écrit.
3h
production 6. Autoévaluation et réécriture de la rédaction
 Utiliser la initiale.
langue de Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
façon
appropriée
Réviser son
écrit


ou de l’écrit.
1h

1h
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
1h
Ré/orientations…

Remédiation
Régulation
Capacités
Intitulés des
Compétence
séquences
Projet
à installer
Volume
d’étude
horaire
Objet
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les Noter toutes les
sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport 1h modifications

avec l’objet d’étude. (remédiations)
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. à apporter au
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la
1h déroulement
agir Produire un texte injonctif à dominante argumentative

Produire un texte pour agir sur le récepteur et le pousser à
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que
des séquences
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral et des séances
et qui seraient
Le discours argumentatif.
consécutives
 Savoir se
aux différentes
positionner en
Produire un texte pour défendre une thèse.
 Lire un texte argumentatif et étudier son système évaluations.

tant
énonciatif
qu’auditeur
récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
 -Anticiper le
sens d’un
Séquences :A titre d’exemples :
partiellement explicitée
message.
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse 1h
 -Retrouver les
différents
niveaux
d’organisation
 -Élaborer des
significations
 -Réagir face
au discours
…


Produire des messages oraux en situation de monologue
ou d’interlocution pour exprimer son point de vue au
 Jeux de rôles
 Planifier et  Recherche de contre arguments à des arguments
organiser ses avancés et production d’un discours qui réfute une
propos thèse.
 Utiliser les
sujet des thématiques diverses.
1h
ressources
de la langue
de façon
appropriée


 Savoir se
positionner
énonciatif
en tant que
lecteur
 Anticiper le
sens d’un
message.
 Retrouver
les
différents 4à6h
niveaux
d’organisati
on
 Elaborer des
signification
s
 Réagir face
au discours
 Expressions
 Le conditionnel
…

 Planifier sa 4.Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

production

pragmatique
Elaboration collective d’une grille
et au plan du 
 Organiser sa
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction 3h
production
initiale.
 Utiliser la  Co-évaluation et amélioration d’un devoir
langue de d’élève.
façon
appropriée
 Réviser son
écrit

calligrammes)

Ré/orientations…

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h

 Savoir se
pour l’intégrer dans une lettre ouverte.

Séquence 2 : Produire un discours argumentatif

positionner en
tant
qu’auditeur
 -Anticiper le
sens d’un
énonciatif
message.
 -Retrouver les
différents
partiellement explicitée 1h
niveaux
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse
d’organisation
 -Elaborer des
significations
 -Réagir face
au discours
…
exprimer son point de vue au
Produire des messages oraux
en situation de monologue
 Planifier et
ou d’interlocution pour
organiser ses
sujet des thématiques
propos
 Utiliser les
1h
ressources
 Jeux de rôles
de la langue
de façon
 Recherche de contre arguments à des arguments
appropriée
avancés et production d’un discours qui réfute une
thèse.


 Savoir se énonciatif
positionner  Identifier la visée
en tant que -L’ordre de présentations des arguments
lecteur -L’enchaînement des arguments
 Anticiper le -Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
sens d’un raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
message.  Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
 Retrouver d’évaluation du locuteur
les  Les articulateurs introduisant une réfutation
différents  La cause et la conséquence au niveau sémantique 4à6h
niveaux  Les différences entre :
d’organisati  -Parce que (introduisant un posé) et Puisque
on (introduisant un présupposé)
 Elaborer des  Les subordonnées concessives
signification  Lexique appréciatif ou dépréciatif
s  Adverbes (peut-être certainement, sans doute…)
 Réagir face  Les incises (à vrai dire, à mon avis…)
au discours  Expressions
 Le conditionnel
…

des contraintes liées à la situation de  Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

production

pragmatique
et au plan du  Elaboration collective d’une grille
 Organiser sa 3h
production
initiale.
 Utiliser la
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève
langue de
façon
appropriée
Réviser son écrit
Ré/orientations…

PROJET 4 (6 semaines)
Objectifs
Volume horaire
Compétence à
Objet d’étude
d’apprentissage
Remédiation
Intitulés des
Régulation
séquences
installer
(cf. tableau des

Projet
prévu
capacités et des
objectifs présentés Déroulement des séquences
dans les
programmes).
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités Noter toutes
Produire un récit fictif sur une thématique donnée pour le présenter
Produire une nouvelle sur la thématique des nouvelles technologies
(ou autre) pour parler de la réduction des écarts entre les personnes.
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur
de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet 1h les

Relater un évènement fictif pour représenter un moment de la vie
d’étude. modifications
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h (remédiations)
à apporter au
déroulement
des séquences
et des séances
et qui seraient
consécutives
La nouvelle
aux différentes
évaluations.
Séquence N° 1 : A titre d’exemple :
ou en tant qu’interlocuteur.
aux camarades de classe.

d’une ou des personnes.


Évaluation individuelle de la compréhension orale par l’étude des
éléments narratologiques.
 Repérage des éléments constitutifs d’une situation initiale et
d’une situation finale.
 Comparaison de situations initiales et de situations finales
 -Savoir se (travail d’équipe).
positionner en  Repérage du schéma narratif.
tant  Identification de l’organisation de la description.
 Mise en relation du portrait physique du personnage avec
qu’auditeur ses paroles puis mise en relation des paroles avec les actions
 -Anticiper le (travail d’équipe).
sens d’un fonctions de la description
message. -focalisatrice (portrait) 1h
 -Retrouver les -organisatrice (situation initiale par exemple)
différents  -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
niveaux exemple).
d’organisation  Dramatisation et intensité dramatique.
 -Élaborer des  Les forces agissantes (schéma actantiel)
significations  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
 Organisation de la séquence élémentaire (schéma narratif
 -Réagir face
simple)
au discours  Organisation de séquences complexes par la combinaison
des séquences élémentaires (schéma narratif complexe)
Les articulateurs chronologiques
 Cohérence du personnage par :
 -sa caractérisation (être, dire)
-sa fonction (faire) de force agissante
 Les temps du récit
 …


Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’interlocution pour

 Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de communication.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution :
 Planifier et
Établir le contact avec l’interlocuteur.
organiser ses
 Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
propos
 Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Utiliser les
 Maintenir une interaction en posant des questions 1h
ressources
pour :
de la langue
 négocier le sens d’un mot,
de façon
 -demander un complément d’information,
raconter des événements fictifs.
appropriée
 -demander une explication,
 -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
 En individuel, lire un récit à haute voix.
 Présenter oralement un récit fictif à ses camarades.
 …


de résumés à un (des) destinataire(s) précis ou d’exprimer une réaction face à ces
Comprendre et Interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous forme
 Étude des éléments narratologiques.

 Savoir se  Visée : valeur exemplaire ou initiatique de la nouvelle.
positionner en  Prise en charge du récit : narrateur personnage /
tant que narrateur.
lecteur  Le fonctionnement « référentiel » des personnages
 Anticiper le (comment ancrer la réalité dans le fictif)
message. -focalisatrice (portrait)
 Retrouver les -organisatrice (situation initiale par exemple)
différents -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
niveaux exemple).
d’organisation 4à6h
 Dramatisation et intensité dramatique.
 Élaborer des
 Les forces agissantes (schéma actantiel)
significations
 Réagir face au
 Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
discours  Organisation de la séquence élémentaire (schéma
narratif simple)
 Organisation de séquences complexes par la
combinaison des séquences élémentaires (schéma
narratif complexe)
 Les articulateurs chronologiques
-sa caractérisation (être, dire)
discours.

 …


production
situation de communication et du but
au plan Types d’activités

compte des contraintes liées à la
Produire un récit fictif en tenant
pragmatique
et au plan du  Élaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
contenu. reprise des caractéristiques du type d’écrit.
Organiser sa  Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève. 3h
production
 Utiliser la
langue de
façon
appropriée
 Réviser son
visé.
écrit

calligrammes)

Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
Ré/orientations…

Progression 1 As

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Progressions Annuelles-Secondaire--

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Ministère de l’Éducation Nationale 1

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

Ministère de l’Éducation Nationale 2

Ministère de l’Éducation Nationale 3

Ministère de l’Éducation Nationale 4

PROJET 1 Partie I : (7 semaines)

modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec modifications

textes explicatifs pour dégager leurs plans et

Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Lire et comprendre des apporter au

o l’emploi de tournures impersonnelles.

 Identifier les procédés d’objectivation

Ministère de l’Éducation Nationale 5

1. Compétence disciplinaire : Production de l’oral Noter toutes

- Annoncer le thème de son exposé et son intention.

-demander une explication, 1h

-montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).

 Manifester ses réactions par le non verbal, par

Ministère de l’Éducation Nationale 6

2. Compétence disciplinaire : Compréhension de Noter toutes

 Identifier la progression thématique et les procédés de

Ministère de l’Éducation Nationale 7

 Compétence disciplinaire : Production de l’écrit Noter toutes

 Résumé d’un texte par suppression des définitions, des

reformulations, des commentaires éventuels. (remédiations)

Une technique d’expression : la prise de notes à partir de

Ministère de l’Éducation Nationale 8

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

Séance bilan : Retour sur le projet.

Ministère de l’Éducation Nationale 10

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique.

1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral Noter toutes

Produire un texte explicatif pour l’intégrer dans son travail de

 tant qu’auditeur à apporter au

 Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral

message. et qui seraient

Ministère de l’Éducation Nationale 11

2. Compétence disciplinaire : Production de l’oral Noter toutes

Ministère de l’Éducation Nationale 12

 Savoir se 3. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit Noter toutes

tant que lecteur modifications

 Retrouver les déroulement

Ministère de l’Éducation Nationale 13

Séance bilan : Retour sur le projet.

Ministère de l’Éducation Nationale 14

PROJET 1 Partie II : (4 semaines)

Intitulés des Volume

1h Noter toutes les

Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les

modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec modifications

l’objet d’étude. (remédiations) à

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique.

A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour

message.  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du lecteur

 -Retrouver les évaluations.

 les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)

Ministère de l’Éducation Nationale 15

Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes

campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une

A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour apprendre à

d’un message. lecteur