NOM DU LAUREAT 

: Amandine VICENTE-BIOSCA

Master : HORS MEEF

PORTFOLIO DE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

TITRE DE LA PIECE ECRITE : ‘’L’évaluation des ateliers en maternelle ‘’

Champ : Les déterminants institutionnels

ANNEE UNIVERSITAIRE 2021-2022

Institut Saint Cassien 1

Enseignement Supérieur : 0132556H
Organisme de Formation : 93131478013 – Siret : 30522043600029
63 avenue des Roches – 13007 Marseille – Tél : 04 91 99 40 80 – Fax : 04 91 99 40 81
mail : administration@institut-saintcassien.com - Site internet : www.institut-saintcassien.com
 Introduction

En 2021-2022 pour mon année de professeur des écoles stagiaire, j’ai été affectée en
moyenne section de maternelle à l’Ecole Saint Charles – LaSalle à Cavaillon (Vaucluse).
Ayant déjà réalisé plusieurs années de suppléance en maternelle c’est un niveau que je
connais relativement bien. Avec mon binôme, qui arrive également cette année dans la classe,
après de nombreuses années en cycle 3, nous avons décidé d’organiser des ateliers tournant le
matin. Rapidement s’est posée la question du suivi des ateliers et donc de leur évaluation.

Quel outil utiliser pour suivre les progrès et acquisitions des élèves dans les ateliers en
maternelle ?

Présentation du sujet

Comme dit plus haut, le matin dans notre classe, nous procédons par ateliers tournant
de groupes de couleurs de six élèves. J’ai quatre ateliers à faire tourner sur deux jours. Il y a
deux ateliers autonomes et deux ateliers guidés ; un de réinvestissement ou d’arts plastiques
encadré par l’atsem et un dans lequel les élèves découvrent une nouvelle notion que je guide.
Pour chaque ateliers les élèves sont repartis dans la classe par l’atsem à l’aide
d’étiquettes-prénoms qu’ils doivent retrouver et où ils doivent s’installer pour faire leur
activité. Un time-timer indique la durée des ateliers (entre 15 et 20 minutes selon les ateliers).
Pour les ateliers autonomes, chaque enfants laisse sa production (il s’agit souvent de
manipulation), sous son étiquette-prénom, ainsi je peux passer lors du changement d’atelier
pour vérifier la production, la réussite ou non de l’atelier. L’astem fait également de même
pour les ateliers qu’elle encadre.

C’est à ce moment-là que la question de l’évaluation et du suivi des ateliers s’est

posée. Au début de l’année nous avions une feuille de pointage (voir version 1) sur laquelle
était présente le nom de l’atelier et la liste des élèves, un repère de couleur était indiqué à côté
du nom de chaque élève de manière classique vert pour acquis, orange : en cours d’acquisition
et rouge – non acquis indiquant leur niveau de réussite.
Après ce temps d’atelier, j’essayais de prendre quelques minutes afin de débriefer avec
mon atsem sur la façon dont les élèves avaient réussi ou non l’atelier. Ce temps de discussion
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n’était pas productif car il était très difficile de se souvenir en détail des élèves
individuellement, de leurs difficultés ou réussites, de l’accompagnement ou différenciation
proposée à certains. De plus comme il s’agissait d’un échange oral aucune trace écrite n’était
gardée appart la liste de pointage avec une succession de points de différentes couleurs.

Cela ne convenait ni aux attentes ministérielles, ni à mes besoins, ni à ceux de mon

atsem, ni aux élèves qui ne bénéficiaient pas d’un suivi personnalisé et adapté.

Le cadre institutionnel

La place de l’évaluation à l’école est une question en constante évolution et mutation

en fonction de notre société et des volontés ministérielles. L’évaluation, telle qu’elle est
traditionnellement pratiquée dans nos écoles, s’appuie sur des notes obtenues lors
d’évaluations sommatives. Ce procédé n’est plus en adéquation avec les demandes
ministérielles, cependant il est souvent rassurant pour les parents et les élèves qui se sont
habitués à ce mode de fonctionnement.

La question du pourquoi, pour qui et quand devons-nous évaluer se pose. L’évaluation

est au service des parents à qui l’on doit transmettre des informations, mais aussi à
l’institution et surtout à nos élèves de façon interactive afin de les rendre actifs de leurs
apprentissages, pour qu’ils puissent ainsi conscientiser ce qu’ils savent et leurs besoins.
Pour le professeur l’évaluation qu’elle soit diagnostique, formative ou sommative doit
permettre à l’enseignant d’apporter à ses élèves un accompagnement pouvant lui mettre en
évidence ses réussites, proposer des aides ciblées aux réels besoins de ses élèves mais aussi
permettre une adaptation des futures propositions qui lui seront faites, elle régule leurs
pratiques et enfin permet une validation des acquis.
En ce sens l’évaluation se doit de faire partie intégrante du processus d’apprentissage.
Elle est un outil pour l’enseignant afin de vérifier et constater la maitrise des notions et des
compétences en l’adaptant à ces capacités propres, mais aussi de visualiser et des constater la
progression et l’acquisition complète de la compétence à long terme.

Dans le cadre précis de la maternelle le BOEN n°3 du 21 janvier 2016 nous dit « À
l'école maternelle, deux outils permettent d'assurer le suivi des apprentissages et des progrès
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des élèves : le carnet de suivi des apprentissages, renseigné tout au long du cycle, et la
synthèse des acquis de l'élève, établie à la fin de la dernière année du cycle 1. »
En plus de cela nous devons au quotidien procéder à l’évaluation de nos élèves afin de
nourrir et de renseigner ces deux outils institutionnels. Le carnet de suivi des apprentissages
n’ayant pas une forme définie, il peut être difficile de trouver le modèle qui nous correspond
cependant il est détaillé ce qu’il doit et ne doit pas comporter dans un document Eduscol
(annexe 1).
Dans le cas de ma problématique ce que je prends en compte est que je dois ‘’garder
une trace au long court’’ c’est-à-dire que je dois repérer dans le temps les évolutions de
chaque élève, que je dois également garder des traces des acquisitions ou notes, et que je dois
par la suite créer un carnet de communication pour les parents (ce point-là n’est pas en lien
direct avec la problématique de mon extraction).

Mes besoins.

Dans l’optique de répondre au mieux à ma problématique, il a donc fallu travailler

avec mon atsem et ma tutrice, Mme Marine Lemaitre en listant quels étaient les éléments dont
j’avais besoin pour créer cet outil.

L’outil devait regrouper plusieurs éléments dont :

- Le nom de l’atelier en lien avec la séquence qui lui est rattachée.
- Le domaine concerné
- Les compétences du BO
- Les objectifs
- La date
- Prénom des élèves
- Un espace pour rédiger des observations complémentaires

N’ayant pas de support numérique en classe (tablette, oridnateur, smartphones) cet

outil devait être une feuille A4, pouvant être classée dans mon classeur avec la fiche ou une
photo de l’activité concernée. Je devais pouvoir la ranger et l’archiver facilement tout en
pouvant la consulter si besoin pour garder une trace des réussites et des évolutions des élèves

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afin d’adapter les propositions faites à chacun en fonction de leurs réussites. Il devait aussi me
permettre d’accompagner la différenciation proposée aux élèves.
Comme il est rappelé dans le document d’Eduscol sur les Modalités d'évaluation des
acquis scolaires des élèves, l’évaluation doit : « faire partie intégrante du processus
d’apprentissage et ainsi vérifier la maîtrise d’une compétence sans ajouter d’obstacle nouveau
ou supplémentaire mais aussi constater l’autonomie de l’élève par rapport à la tâche afin de
constater l’acquisition durable de la compétence. »
Je vais donc vous présenter ci-dessous l’évolution et le travail de réflexion mené pour
construire cet outil.

Les différentes étapes de réalisations et les difficultés rencontrées.

Les difficultés et écueils à éviter ont été de ne pas produire une simple liste à cocher
mais bien un document pouvant regrouper des informations importantes et personnalisées.
Je vais donc vous présenter les différentes versions de la fiche en expliquant les évolutions.
Nous avons pris le temps de les tester et en équipe nous les avons faites évoluer au fur et à
mesure.

Version 1 :

Cette version permettait de pointer les

réussites des élèves mais il était fastidieux
de les retrouver même si les prénoms
étaient classés par ordre alphabétique.
Il n’y avait pas de place pour la date, ni
pour le nom de l’atelier, ni pour des
observations.
Il s’agissait plus d’un outil de pointage que
d’évaluation.

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Version 2 :

Dans cette deuxième version mise en place après le passage de ma tutrice, les éléments
dont nous avions besoin pour suivre l’évolution et pouvoir évaluer correctement les élèves
étaient plus présents. Les élèves étaient classés par groupe, cependant ne pouvant pas
imprimer en couleurs certains prénoms dans les zones gris foncé étaient difficilement lisibles.
De plus la date n’avait pas besoin d’être inscrite 28 fois, les objectifs et différents niveaux à
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atteindre n’était pas clairement précisés (ils ont été rajoutés en bas de la feuille) et l’échelle de
niveaux de maîtrise n’est pas renseignée. Cependant la case pour les observations est d’une
grande utilité et on arrive facilement et rapidement à se l’approprier avec mon atsem.

Version 3 :

Dans cette troisième version, le nom du groupe est inscrit à gauche de ce fait tous les prénoms
sont lisibles, la date est inscrite une seule fois (gain de temps), les différents objectifs sont

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clairement inscrits. Les chiffres 1, 2 et 3 indiquant une progression. A la fin du document
l’échelle de notation est indiquée.
Ces fiches sont par la suite classées dans des pochettes à la suite de mon cahier journal avec le
travail donné ou une photo de l’atelier.
Ainsi je peux en un coup d’œil savoir où les élèves se situent par rapport aux
acquisitions de compétences et comme je travaille de façon spiralaire, je sais avec quels
élèves je dois faire des temps de remédiation avant de leur proposer l’activité suivante.

Lors de sa visite voici ce que Mr Hervé Laurent (DDEC) a indiqué dans son rapport au
sujet des fiches de suivi :

Prolongements

Cependant cette fiche est amenée à évoluer de nouveau. Au fur à mesure des cours que
nous avons à l’Ifsec et grâce aux échanges entre paires, il s’est avéré important de mettre
quatre niveaux sur l’échelle d’évaluation et non pas trois. Comme par exemple l’échelle
d’évaluation de quatre niveaux présentés dans le document d’accompagnement pour
l’évaluation du socle commun d’Eduscol où ‘’le degré de maîtrise des composantes du socle
commun est apprécié, à la fin des cycles d’enseignement 2, 3 et 4, sur une échelle de quatre
niveaux : le niveau 1 de l’échelle (« maîtrise insuffisante ») correspond à des compétences
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non acquises au regard du cycle considéré ; le niveau 2 (« maîtrise fragile ») correspond à des
savoirs ou des compétences qui doivent encore être étayés ;le niveau 3 (« maîtrise
satisfaisante ») est le niveau attendu en fin de cycle, c’est lui qui permet de valider à la fin du
cycle 4 l’acquisition du socle commun ;le niveau 4 (« très bonne maîtrise ») correspond à une
maîtrise particulièrement affirmée de la compétence, qui va au-delà des attentes pour le
cycle.’’

Une échelle plus adaptée au cycle 1 pourrait avoir comme repère : * non-acquis, ** en
cours d’acquisition, *** acquis et **** dépassé.

Pour le futur, la place de l’élève dans cette évaluation sera à questionner. Comment le
rendre plus acteur de son évaluation et l’investir activement dans son apprentissage ?

L’organisation en ateliers tournant, aux vues de mes recherches pour constituer cette
extraction, n’est pas le meilleur moyen pour proposer aux élèves des activités en adéquation
avec leurs besoins et leurs rythmes. Les ateliers sur inscriptions ou alors les ateliers
individuels de manipulations semblent plus adaptés. Cependant nous savons qu’au court de
cette année nous ne pourrons qu’avancer pas après pas et explorer au fur et à mesure les
points qui nous stimulent et nous donnent envie d’avancer.

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 Sitographie :
Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle – eduscol :
https://eduscol.education.fr/107/suivi-et-evaluation-des-apprentissages-des-eleves-l-ecole-
maternelle
Les Modalités d'évaluation des acquis scolaires des élèves :
https://eduscol.education.fr/141/modalites-d-evaluation-des-acquis-scolaires-des-eleves

Bibliographie :

BO n°3 – 21 janvier 2016 : « Évaluation des acquis scolaires des élèves et livret scolaire, à
l'école et au collège »
L’évaluation en classe – Les cahiers pédagogiques – hors-série numérique – Avril 2015

Guide pratique de l’évaluation des acquis de l’élève - Equipes pédagogiques du GAD de

Thann et Equipe RVP – juillet 2015

Annexe 1 : Critères du cahier de réussites en maternelle - Eduscol

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