Prendre/apprendre la parole l’oral à l’école primaire...

Enfin, cette entrée par l’oral est renforcée avec l’enseignement généralisé
de la langue étrangère dès le CP, et aussi pour la maternelle, avec l’éveil à la
diversité linguistique11 abordé dès la Moyenne section ; ce qui est tout à fait
inédit dans les programmes. De façon générale, on constate une attention
nouvelle et toute particulière aux langues en présence dans la classe, dans
la société, à l’échelle régionale et internationale (les langues régionales, les
langues étrangères et – pour la première fois dans les programmes – la
langue des signes française ou LSF). Ainsi, la façon dont on aborde par
exemple l’acquisition de la langue 1 suggère bien que les élèves, à leur
entrée en maternelle, ne sont pas tous ni monolingues ni francophones ;
on rappelle également que les processus sous-jacents à l’acquisition sont les
mêmes ; ce qui permet de lutter contre certaines idées reçues et de résoudre
la question des capacités cognitives et intellectuelles qui se posent parfois à
propos des enfants qui ne parlent pas le français à leur entrée en maternelle :
« L’enfant, quelle que soit sa langue maternelle, dès sa toute petite enfance et
au cours d’un long processus, acquiert spontanément le langage grâce à ses
interactions avec les adultes de son entourage » (Programme d’enseignement
de l’école maternelle, 2015 : 4). De même, la découverte d’autres langues
suggère une volonté de multiplier les possibilités de communiquer avec
autrui.
Parmi les cinq domaines de formation qui composent aujourd’hui le
Socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le premier,
« les langages pour penser et communiquer [...] vise l’apprentissage de la
langue française, des langues étrangères et, le cas échéant, régionales, des
langages scientifiques, des langages informatiques et des médias ainsi que
des langages des arts et du corps », et invite, sans doute pour la première
© Armand Colin | Téléchargé le 13/02/2022 sur www.cairn.info (IP: 196.89.53.248)

© Armand Colin | Téléchargé le 13/02/2022 sur www.cairn.info (IP: 196.89.53.248)

fois, les enseignants à une large réflexion sur toutes les formes de langage, y
compris artistique, sous une même rubrique. Autre fait nouveau, la nouvelle
répartition en « cinq domaines de formation qui définissent les grands enjeux
de formation durant la scolarité obligatoire » et non plus en sept compétences
– comme c’était le cas dans la première version du Socle commun de
connaissances et de compétences (2005). Cette répartition réunit dans un
même ensemble : langue française, langue étrangère, langue régionale, efface
la distinction posée entre maitrise de la langue française et pratique d’une
langue étrangère, modifiant aussi et par conséquent la relation trop souvent
établie entre FLM/maitrise/écrit/difficulté et LV/oral/facilité/ludique, et
inclut désormais un éveil à diverses formes de communication, laissant une

11. À partir de la Moyenne section, les élèves vont découvrir l’existence de langues, parfois
très différentes de celles qu’ils connaissent. Dans des situations ludiques (jeux, comptines...)
ou auxquelles ils peuvent donner du sens (DVD d’histoires connues, par exemple), ils
prennent conscience que la communication peut passer par d’autres langues que le français :
par exemple les langues régionales, les langues étrangères et la langue des signes française. Les
ambitions sont modestes, mais les essais que les enfants sont amenés à faire, notamment pour
répéter certains éléments, doivent être conduits avec une certaine rigueur (Bulletin officiel
n°2 du 26 mars 2015.

17