ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2

3,027 3 1 12 5
9,116 9 3 32 20
7,042 7 5 51 38
5,144 5 4 42 30
5,136 5 4 42 25
1,003 1 3 32 18
1,006 1 3 32 19
5,146 5 4 42 30
7,031 7 5 51 38
7,030 7 5 51 38
4,117 4 4 42 27
7,020 7 5 51 38
2,011 2 5 51 38
2,072 2 5 51 38
5,134 5 4 42 25
5,135 5 4 42 25
2,043 2 3 32 17
2,046 2 3 32 18
4,096 4 3 32 17
5,115 5 3 32 19
5,116 5 3 32 19
5,120 5 3 32 20
5,118 5 3 32 20
5,119 5 3 32 20
5,110 5 3 32 18
1,089 1 3 32 17
7,166 7 3 32 17
1,095 1 3 32 17
7,164 7 3 32 17
7,167 7 3 32 17
1,096 1 3 32 17
7,165 7 3 32 17
7,163 7 3 32 17
9,098 9 3 32 18
4,098 4 3 32 19
9,097 9 3 32 19
8,108 8 5 51 38
8,101 8 3 32 18
8,103 8 3 32 21
8,110 8 2 23 12
1,100 1 3 32 18
6,006 6 3 32 18
6,007 6 3 32 18
7,173 7 2 23 12
6,075 6 3 32 18
7,116 7 3 32 18
8,071 8 3 32 18
6,074 6 3 32 18
3,081 3 3 32 20
9,095 9 3 32 16
6,073 6 3 32 21
2,097 2 3 32 21
6,077 6 3 32 20
6,076 6 3 32 20
8,074 8 3 32 19
8,075 8 3 32 19
8,072 8 3 32 19
7,067 7 3 32 19
8,069 8 3 32 16
8,070 8 3 32 20
7,174 7 3 32 19
7,160 7 2 23 11
7,161 7 3 32 16
5,029 5 3 32 16
2,039 2 3 32 16
3,076 3 3 32 17
3,078 3 3 32 21
4,007 4 3 32 19
9,115 9 3 32 20
3,075 3 3 32 18
4,099 4 3 32 20
4,095 4 3 32 17
6,103 6 3 32 18
6,071 6 3 32 16
2,008 2 3 32 19
2,007 2 3 32 19
4,129 4 4 42 28
5,140 5 4 42 28
4,131 4 1 13 6
1,033 1 2 21 8
7,081 7 1 12 5
1,046 1 3 32 16
7,079 7 1 12 5
7,080 7 1 12 5
5,139 5 4 42 28
5,117 5 3 32 19
4,122 4 4 42 26
5,138 5 4 42 28
4,123 4 4 42 26
4,118 4 4 42 25
3,101 3 4 42 29
2,064 2 4 42 29
2,060 2 4 42 27
2,062 2 4 42 27
2,054 2 4 42 28
2,053 2 4 42 25
2,063 2 4 42 29
5,143 5 4 42 29
2,105 2 4 42 25
2,106 2 4 42 29
4,125 4 4 42 27
4,127 4 4 42 28
3,091 3 4 42 30
3,090 3 4 42 25
3,089 3 4 42 25
3,085 3 4 42 25
4,128 4 4 42 25
3,092 3 4 42 26
3,086 3 4 42 25
3,087 3 4 42 25
2,102 2 4 42 29
3,077 3 3 32 17
1,082 1 4 42 28
9,108 9 4 42 25
9,107 9 4 42 25
7,181 7 1 13 6
7,209 7 1 13 6
7,099 7 4 42 26
9,113 9 4 42 29
7,180 7 4 42 30
7,182 7 4 42 26
7,184 7 4 42 26
7,183 7 4 42 26
1,090 1 4 42 26
2,057 2 4 42 26
9,111 9 4 42 28
9,112 9 4 42 28
8,102 8 4 42 30
8,100 8 1 13 6
8,097 8 1 13 6
7,190 7 4 42 27
7,189 7 4 42 27
7,186 7 4 42 28
7,114 7 2 22 10
7,188 7 4 42 27
7,187 7 4 42 27
7,185 7 4 42 27
1,099 1 4 42 27
6,095 6 4 42 27
2,101 2 1 13 6
6,090 6 4 42 25
6,092 6 4 42 25
6,091 6 4 42 25
7,162 7 4 42 25
2,104 2 4 42 25
4,119 4 4 42 25
6,087 6 4 42 30
6,086 6 4 42 30
1,087 1 4 42 25
1,088 1 4 42 25
8,089 8 1 13 6
8,092 8 1 13 6
8,091 8 1 13 6
6,081 6 4 42 25
6,082 6 4 42 25
9,109 9 4 42 25
9,110 9 4 42 25
8,087 8 4 42 25
8,088 8 4 42 29
3,084 3 4 42 25
1,102 1 4 42 28
1,111 1 4 42 25
1,101 1 4 42 28
4,103 4 4 42 30
1,109 1 4 42 29
9,101 9 4 42 27
9,103 9 4 42 27
9,102 9 4 42 27
9,100 9 1 13 6
7,064 7 4 42 25
6,098 6 4 42 29
4,111 4 4 42 28
7,097 7 3 32 17
7,106 7 3 32 17
7,103 7 3 32 17
7,109 7 3 32 17
7,128 7 3 32 17
7,105 7 3 32 17
7,108 7 3 32 17
1,005 1 3 32 19
3,013 3 2 23 11
5,142 5 4 42 29
5,121 5 3 32 20
7,016 7 2 21 9
7,011 7 2 21 9
7,012 7 2 21 9
2,069 2 1 13 6
6,015 6 2 21 7
9,125 9 2 22 10
5,141 5 2 22 10
5,030 5 2 22 10
5,137 5 4 42 28
9,026 9 1 11 31
9,030 9 3 32 18
5,005 5 1 11 31
4,100 4 3 32 19
9,088 9 2 23 11
5,111 5 3 32 18
2,038 2 2 23 11
7,168 7 4 42 26
2,056 2 4 42 25
2,086 2 2 22 10
2,042 2 3 32 17
2,058 2 4 42 26
2,041 2 3 32 16
5,113 5 3 32 19
7,205 7 2 23 11
7,206 7 2 23 12
7,202 7 2 23 11
4,097 4 3 32 18
1,052 1 2 23 11
1,071 1 3 32 21
2,003 2 3 32 19
1,076 1 3 32 19
2,082 2 3 32 19
5,035 5 3 32 19
4,121 4 4 42 26
4,120 4 4 42 28
3,088 3 4 42 25
3,047 3 2 21 7
9,051 9 2 22 10
3,093 3 4 42 29
6,010 6 5 51 38
5,038 5 5 51 38
5,033 5 5 51 38
1,072 1 1 13 6
4,124 4 4 42 27
2,077 2 2 21 9
2,044 2 3 32 18
2,045 2 3 32 18
7,121 7 3 32 18
7,115 7 3 32 18
2,099 2 3 32 18
2,061 2 4 42 27
6,005 6 2 21 9
4,013 4 5 51 38
2,006 2 3 32 19
5,065 5 2 22 10
4,092 4 3 32 16
9,009 9 3 32 16
9,017 9 3 32 16
4,029 4 5 51 38
4,093 4 3 32 16
4,011 4 5 51 38
1,108 1 2 23 12
8,015 8 2 21 9
6,003 6 2 22 10
3,006 3 2 23 12
8,003 8 2 22 10
8,007 8 2 22 10
7,006 7 2 22 10
8,008 8 2 22 10
7,005 7 2 22 10
8,019 8 2 21 7
7,033 7 2 23 11
8,011 8 2 22 10
1,110 1 2 23 11
5,026 5 2 21 9
3,001 3 2 22 10
7,003 7 2 22 10
1,014 1 3 32 16
1,078 1 3 32 19
2,089 2 2 23 12
7,089 7 2 23 12
7,169 7 2 23 12
6,114 6 2 23 12
6,111 6 2 23 12
7,087 7 1 12 5
7,086 7 4 42 25
7,170 7 2 23 12
2,084 2 1 12 5
7,085 7 3 32 16
6,110 6 2 23 12
8,094 8 2 21 9
7,098 7 3 32 17
9,126 9 2 23 12
6,115 6 2 23 12
7,084 7 3 32 16
8,095 8 2 23 12
7,088 7 1 12 5
6,109 6 2 23 12
6,108 6 2 23 12
5,040 5 5 51 38
7,131 7 2 23 12
6,032 6 1 11 31
4,014 4 1 11 31
4,073 4 1 11 31
7,066 7 4 42 25
2,091 2 1 11 31
5,109 5 3 32 18
3,055 3 2 23 11
8,093 8 2 23 12
6,105 6 1 13 6
6,097 6 1 13 6
6,107 6 1 13 6
2,081 2 1 13 6
4,035 4 5 51 38
9,096 9 3 32 16
3,096 3 1 13 6
3,100 3 1 13 6
3,099 3 1 13 6
3,098 3 1 13 6
3,097 3 1 13 6
4,130 4 4 42 30
5,081 5 2 23 11
4,015 4 5 51 38
1,070 1 3 32 16
1,106 1 1 13 6
6,102 6 3 32 18
6,100 6 1 13 6
1,107 1 1 13 6
6,099 6 1 13 6
6,101 6 1 13 6
1,105 1 1 13 6
6,104 6 1 13 6
1,104 1 1 13 6
1,103 1 1 13 6
7,192 7 1 13 6
7,196 7 1 13 6
7,195 7 1 13 6
7,201 7 1 13 6
7,193 7 1 13 6
7,191 7 1 13 6
7,199 7 1 13 6
7,198 7 1 13 6
7,197 7 1 13 6
7,200 7 1 13 6
2,067 2 1 13 6
2,108 2 1 13 6
2,065 2 1 13 6
2,066 2 1 13 6
2,107 2 1 13 6
9,120 9 1 13 6
9,118 9 1 13 6
9,119 9 1 13 6
9,117 9 1 13 6
6,093 6 2 23 11
6,094 6 2 23 11
7,203 7 2 23 11
2,076 2 2 23 11
7,204 7 2 23 11
8,106 8 2 23 11
8,107 8 2 23 11
8,104 8 2 23 11
6,112 6 2 23 11
6,113 6 2 23 11
7,133 7 2 23 11
7,132 7 2 23 11
3,054 3 2 23 11
9,059 9 2 22 10
3,080 3 5 51 38
5,016 5 2 23 11
2,004 2 2 22 10
9,004 9 2 22 10
4,009 4 2 21 9
7,047 7 2 22 10
2,055 2 4 42 25
7,136 7 4 42 28
7,135 7 4 42 28
7,134 7 4 42 28
7,141 7 4 42 28
7,137 7 4 42 28
2,037 2 3 32 20
2,036 2 3 32 20
2,095 2 3 32 20
7,124 7 1 12 5
7,130 7 1 12 5
8,017 8 1 11 31
4,012 4 3 32 16
3,045 3 2 21 7
3,094 3 4 42 29
5,145 5 4 42 30
3,012 3 2 23 11
8,114 8 2 21 9
CONCEPTO CD ANT N° Objetivo CATEG
1 semana en pausa en donde no sabían que hacer C27 2 3
A profesores mayores les cuesta más la cercanía con estudiantes C116 2 1
Acciones equipo PIE: Cada uno de los integrantes del equipo PIE ocupó su celular para llamar AP C42 2 2
Acotar la brecha entre niños destacados y a los que les cuesta un poco más C144 2 1
Agregar un sentimiento al valor designado por mes en el colegio C136 2 1
Apoderados sin material concreto en casa. C3 2 1
Apoderados: presencialmente preocupados modalidad online desconectados C6 2 2
Apoyar a estudiantes con NEE sin necesidad de separarlos de sus compañeros C146 2 1
Apoyo del establecimiento: No se entregó apoyo en material, capacitaciones o software para el trabajo.C31 2 1
Apoyo del establecimiento: No se entregó apoyo material para el trabajo con niños. C30 2 1
apoyo motivacional, apoyo con PPT o desarrollo de talleres C117 2 1
Apoyo: Herramientas corrieron por cuenta propia C20 2 3
Apoyos: Capacitación constante que el colegio no brindó C11 2 3
Apoyos: Utilizó recursos propios para realización de su trabajo. C72 2 3
Aprovechar espacios para hacer cosas transversales C134 2 1
Aprovechar objetivos transversales para hablar de emociones en otras asignaturas. C135 2 1
b. ev. La evaluación en pandemia tiene un tiempo más limitado que en modalidad presencial. C43 2 1
b. int. El trabajo depende de la disposición de estudiantes y AP. C46 2 1
b. ev. Dificultad de autorizaciones para realizarlas por parte de familias y autoridades comunales C96 2 2
B. familias se sentían poco involucradas con la educación C115 2 1
b. sobrecarga rutinaria entre trabajo y hogar C116 2 3
B.D. No tenían tiempo para trabajo colaborativo con PIE C120 2 2
B.D. Dificultad en Adaptación a nuevos formatos online C118 2 2
B.D. Profesores gastaban demasiado Tiempo en preparación de guías C119 2 2
Ba intervenciones. Curriculum priorizado solo abarca las 4 áreas principales C110 2
Barrera diagnóstico: limitación en observación de estudiantes. C89 2 1
Barrera ev diagnóstica: Distancia social imposibilita ev diagnóstica con estudiantes. C166 2 1
Barrera ev diagnostica: Dificultad para entender respuestas verbales de niños con problemas de lenguaje C95 2 1
Barrera ev diagnóstica: Hubo un tiempo muy limitado para realizar evaluaciones y re-evaluaciones por situación sC164 2 1
Barrera ev diagnóstica: Incomodidad durante la ev diagnóstica. C167 2 1
Barrera ev diagnostica: Incomodidad uso de guantes en niños. C96 2 1
Barrera ev diagnóstica: No habían los implementos sanitarios necesarios para llevar a cabo ev diagnóstC165 2 3
Barrera ev diagnóstica: Respetar normas sanitarias dificulta formación de vínculo. C163 2 1
Barrera familias: cuando el estudiante no se compromete al estudio, ni a tener logros C98 2 1
barrera familias: Falta de motivación con la escuela y tiempos de trabajo C98 2 2
Barrera familias: No identifica barreras en t. familias C97 2 2
Barrera inclusión: Falta de material para trabajar Estimulación cognitiva con ed media. C108 2 3
Barrera inclusión: Existe un límite de 1 hora para atención de estudiantes permanentes. C101 2 1
Barrera: Relación entre psicopedagógas y psicólogas es deficiente. C103 2 3
Barrera inclusión: Se deja de lado a educación media y adulta en PIE. C110 2 4
Barrera intervención: quedar sin ideas. C100 2 1
Barrera intervención: Comunicación con algunos estudiantes no era fluida C6 2 1
Barrera intervención: Comunicación se llevó a cabo por medios informales. C7 2 1
Barrera intervención: El trabajo de cada PIE se debe adaptar al funcionamiento de su colegio, por lo cualC173 2 3
Barrera intervención: Limitación de intervención por teléfono en casos complejos. C75 2 1
Barrera intervención: Virtualidad impidió formación de vínculo Psicóloga – estudiante. C116 2 1
Barrera intervenciones: Aprehensión de madre hacia el hijo que imposibilita autosuficiencia C71 2 1
Barrera intervenciones: Dificultad en acceso y disponibilidad para intervenir en familias y estudiantes. C74 2 1y2
Barrera profes: Se dificultó la adecuación de actividades realizadas por profesores. C81 2 2
Barrera psico: Poca organización de tiempos de psicólogo para trabajar con los otros. C95 2
Barrera psicólogos: Lejanía y falta de comunicación en equipo PIE. C73 2 2
Barrera psicóloga: La dirección del área no está definida. C97 2 4
Barrera trabajo con docentes: Agotamiento de docentes limita motivación para trabajo colaborativo co C77 2 2
Barrera trabajo con docentes: Docentes no toman la iniciativa para trabajo colaborativo con psicólogo C76 2 2
Barrera trabajo con familias: Familias cortaron comunicación sin explicación. C74 2 2
Barrera trabajo con familias: Familias despreocupadas por la educación de sus hijos C75 2 1
Barrera trabajo con familias: Perdida de accesibilidad hacia las familias C72 2 2
Barrera trabajo con familias: Pérdida de comunicación entre PIE y algunas familias. C67 2 2
Barrera trabajo de psicólogo: Dificultad para observar el comportamiento de estudiantes C69 2 1
Barrera trabajo de psicólogo: Dificultad para que profesores fueran flexibles. C70 2 2
Barrera trabajo familias: Falta de tiempo para trabajo formal con familias. C174 2 2
Barrera trabajo Psicólogo: El rol del Psicólogo no está bien definido lo que imposibilita poner límites co C160 2 4
Barrera trabajo Psicólogo: Falta de material variado y didáctico para trabajar online. C161 2 3
Barrera: El feedback no es igual en modalidad online para atender necesidades C29 2 1
Barrera: Idea de que se puede “arreglar” al estudiante y de manera inmediata. C39 2 4
barrera: el dinero fue la barrera para realizar ev diagnóstica. C76 2 3
barrera: Equipo PIE muy cohesionado y poco integradoras C78 2 2
Barrera: padres no respondían llamadas telefónicas de PIE C7 2 2
Barrera: Profesores no tienen tiempo para vincularse con estudiante C115 2 1
Barrera: Talleres en masa no se lograron realizar, debido a la baja conexión y asistencia. C75 2 1
Barreras con docentes: falta de coordinación en horarios con docentes C99 2 2
Barreras ev diagnóstica: Falta de tiempo para realizar ev diagnóstica C95 2 3
Barreras intervención: No se hizo ningún taller debido a que estudiantes no se conectaban. C103 2 1
Barreras psicólogos: Desacuerdos personales. C71 2 2
Barreras: Familias no tenían interés C8 2 2
Barreras: Había familias no les gustaba y no querían una teleducación C7 2 2
brindar contención emocional y apoyar a los padres con dificultades C129 2 3
Capacidad de organización entre familias para cuidados de los niños C140 2
Centrarse en el proceder de familias y prepaparse para otorgar aprendizajes y contención a estudiantes con NEE C131 2 1y2
Complejo por conexión y org. De horarios. C33 2 3
Comunicación y organización: Nos organizamos bien pero fallamos en comunicación. C81 2 3
Comunicación: Dificultad para respetar horarios C46 2 3
Comunicación: La comunicación suele fallar al ser un equipo de muchas personas C79 2 3
Comunicación: Mala comunicación se resolvería con la escritura de actas en cada reunión realizada. C80 2 3
Conciliación Trabajo – familia es un Desafío a nivel sociedad C139 2 3
Conciliación trabajo – familia fue una barrera para intervención con familias C117 2 2
confiar en las medidas de seguridad proporcionadas por la escuela, cumplirlas y proporcionar seguridad a su famiC122 2 3
Convencer a padres del valor de la educación formal y que es una obligación C138 2 2
Creación de capsulas explicativa del proceso de ev diagnóstica C123 2 1
creación de planilla con información general de estudiantes NEE C118 2 1
D profes: Trabajar más con los profesores C101 2 2
D, DOC. Contener emocionalmente a profesores C64 2 3
D, INTER. Considerar lo emocional sobre cognitivo C60 2 1
D, INTER. Educar en torno a las emociones a estudiantes. C62 2 1
D, psic. Ganarse a la familia C54 2 2
d, psic. Psicólogos deben Informarse constantemente C53 2 3
D,DOC. Educar sobre diagnósticos a profesores C63 2 2
D. docentes: Fortalecer el vínculo y la relación con colegas permite promover el trabajo colaborativo C143 2 3
d. psicólogos: Tomar el proceso con estudiantes con calma. C105 2 1
D.DOC. Hay que buscar estrategias junto a profesores para trabajar con estudiantes NEE. C106 2 2
d: Ante falta de tiempo se entregaron orientaciones a AP y tutor principal C125 2 2
d: comunicación constante mediante mensaje C127 2 2
D: Debe haber una organización más rápida y mejor en marzo C91 2 3
D: Hay que insistir para lograr el permiso de realizar visitas a las casas. C90 2
D: Hay que ser más proactiva y no reactiva ante necesidad de estudiantes C89 2 1
d: Invertir en implementos sanitarios para visitar a familias C85 2 4
d: Mantener comunicación constante con familias, profes jefes y educadora diferencial para trabajo en equipo C128 2 2
D: Organización más rápida a la hora de evaluar C92 2 3
D: Se debería utilizar espacios de entrega de canastas familiares para comunicación con familias C86 2 2
D: usar espacios de entrega de canastas para fortalecimiento de competencias de padres o buzón de problemas C87 2 2
Debe existir un cambio de paradigma en profesores. C102 2 4
Decisión de no evaluar se demandó no fue decisión de PIE. C77 2 4
Desafío apoderados: Rehacer taller sobre herramientas digitales C82 2 2
Desafío aprendizaje y rol: ser más cercana permite entregar afecto, emociones, conocimiento y experiencia C108 2 1
Desafío aprendizaje: No encerrarse en labores del psicólogo e interactuar y ser cercana con estudiantes C107 2 1
Desafío Comunidad Educativa: Deberá existir una distinción entre reunión de trabajo pedagógico y consC181 2 3
Desafío Comunidad eductiva: Creación de un consejo donde se informe sobre el rol de cada Asistente dC209 2 3
Desafío diagnóstico PIE: Realizar evaluaciones mediante formulario de Google. C99 2 1
Desafío docentes: Generar que profesores sean más cercanos con los alumnos C113 2 2
Desafío equipo PIE: Mejorar la organización por medio de la comunicación del equipo. C180 2 3
Desafío ev diagnóstica: Adaptarse a las condiciones sanitarias necesarias para llevar a cabo el procesoC182 2 5
Desafío ev diagnóstica: Deberá existir una organización como PIE para pedir el material necesario. C184 2 3
Desafío ev diagnóstica: Solicitar material de cuidado sanitario con dineros del PIE. C183 2 3
Desafío ev. diagnostica: observar a niño/a fuera de las intervenciones. C90 2 1
Desafío ev. Usar metodologías para que el proceso sea más corto, como dividirlo dentro de la misma semana. C57 2 3
Desafío familia: entregar mas habilidades parentales C111 2 2
Desafío familia:: Generar que Padres aprendan a poner límites C112 2 2
Desafío inclusión: Se debe mejorar la comunicación entre profesionales. C102 2 3
Desafío inclusión: Entregar estrategias a los docentes y relevar importancia de PIE. C100 2 2
Desafío inclusión: Se debe realizar un cambio de lenguaje a uno que no sea discriminatorio. C97 2 4
Desafío intervención Insistir a docentes para que alumnos sean incluidos en su curso. C190 2 2
Desafío intervención: Cambiar la percepción de docentes que excluye a estudiantes PIE del curso al qu C189 2 4
Desafío intervención: Enseñar a estudiantes y apoderados sobre uso de herramientas tecnológicas des C186 2 1y2
Fue complejo conocer a los estudiantes nuevos para luego trabajar con ellos. C114 2 1
Desafío intervención: Insistir en el trabajo colaborativo con profesores. C188 2 2
Desafío intervención: Monitorear situación de estudiantes PIE (dificultades, conexión) C187 2 1
Desafío intervención: Se deberá insistir como equipo PIE en capacitación sobre herramientas tecnológi C185 2 3
Desafío intervenciones: buscar nuevas formas de trabajo C99 2 3
Desafío intervenciones: Poder trabajar con todos los estudiantes del PIE. C95 2 1
desafío participación: El ministerio debería dedicarse también a la parte emocional este año C101 2 4
Desafío práctica: Atender conflictos, problemas emocionales estudiantes y equipo. C90 2 1y3
Desafío práctica: Cambiar visión respecto a que los/as psicólogos pueden resolver todo. C92 2 4
Desafío práctica: Expresar desacuerdos en torno a sobrecarga laboral. C91 2 3
Desafío Prácticas psicólogo: Se va a tener que invertir en nuevo material didáctico para el trabajo C162 2 3
desafío psicóloga: Aprender nuevas formas de enseñanza y ver las cosas desde otra perspectiva. C104 2 3
desafío psicóloga: implementar nuevas formas de mantener contacto estrecho con familias C119 2 2
Desafío psicólogo junto a PIE: Resolución de conflictos es un desafío previo a pandemia. C87 2 3
Desafío psicólogo junto a PIE: Resolver conflictos de manera pacífica. C86 2 3
Desafío psicólogo: organizar mejor el horario. C87 2 3
Desafío psicólogo: Prioridad coordinaciones con educadoras. C88 2 2
Desafío retorno a clases presenciales: Centrarse en la contención de los estudiantes. C89 2 1
Desafío retorno a clases presenciales: Trabajar en habilidades socioeadaptativas. C92 2 1
Desafío retorno a clases presenciales: Trabajar en temas de estimulación cognitiva. C91 2 1
Desafío rol de psicólogo: Sería bueno que todos pudieran participar en consejo de profesores. C81 2 3
Desafío rol del psicólogo: Continuar con proactividad en el trabajo. C82 2 3
Desafío rol: Comprender que cada profesional es experto en su área C109 2 3
Desafío rol: salir del rol de psicólogo y no perder la sensibilidad. C110 2 3
Desafío trabajo psicólogo: Intentar realizar intervenciones presenciales breves. como equipo PIE. C87 2 3
Desafío trabajo psicólogo: Mejorar comunicación con profesores. C88 2 2
Desafío: Compra de teléfonos para reducir barrera comunicacional C84 2 2
Desafío: coordinación con equipo directivo para comunicación con apoderados. C102 2 2
Desafío: dar a conocer su labor como psicólogo C111 2 3
Desafío: Mejorar comunicación con apoderados mediante comunicación con educadoras C101 2 2
desafío: proporcionar medios de conectividad para profesionales PIE C103 2 3
Desafío: Trabajo en conjunto profesores-PIE C109 2 2
Desafíos acceso: Brindar contención C101 2 1
Desafíos acceso: impedir desamparo emocional C103 2 1
Desafíos acceso: impedir que las personas se sientan solas C102 2 1
Desafíos acceso: Se podría Hacer algo desde lo social más que psicológico C100 2 4
Desafíos prácticas: Se deberán poner límites en la comunicación con AP C64 2 2
Desafíos trabajo docentes: Intentar mantener comunicación efectiva con todos que beneficie a estudianC98 2 2
desafíos: Realización de cápsulas para apoyo emocional a familias t estudiantes C111 2 1y2
Diagnóstico PIE: Evaluación online no funcionó por poca autonomía de estudiantes al resolver evaluaci C97 2 1
Diagnóstico: Aplicación de WISC fue difícil debido a resguardo de distancia y manipulación de cuadernilC106 2 1
Diagnóstico: Aplicación WISC 5 fue una carrera contra el tiempo C103 2 1
Diagnóstico: Como evaluadora no se sintió cómoda debido a medidas sanitarias C109 2 3
Diagnostico: fue una maratón C128 2 3
Diagnóstico: Medidas sanitarias afectaron la evaluación diagnóstica C105 2 1
Diagnóstico: Niños terminaban agotados por la cantidad de actividades del instrumento. C108 2 1
Dificultad de contacto con apoderados C5 2 2
dificultad para visibilizar el rol del psicólogo desde antes de la pandemia. C13 2 4
Distribuir de otra forma los tiempos del profesor, asemejándose a forma presencial C142 2 3
Docentes estaban Colapsados C121 2 3
Educación inclusiva: En la clases regulares se debería ver la verdadera inclusión. C16 2
Educación inclusiva: Íbamos encaminados hacia educación inclusiva C11 2
Educación inclusiva: Se estaba generando un cambio de mentalidad en sistema educativo. C12 2
Educar a los padres en lo emocional es muy importante. C69 2 2
Efecto estudiantes NEE: Ha sido difícil la comunicación con todos los estudiantes C15 2 1
El contacto online nunca se asemejará al contacto en persona, frente a frente C125 2 1
El cuidado hacia los niños está muy institucionalizado, cuando debería ser algo de prioridad social C141 2 4
El trabajo online es complejo porque implica más a la familia C30 2 2
empatizar más con el estado de las familias C137 2 2
En modalidad presencial sacaba a estudiantes de las clases 1 vez a la semana C26 2
En modalidad presencial se aprovechaban los recreos para integrar a estudiantes C30 2 1
En PIE son más de 60 estudiantes y psicólogo debe atenderlos a todos C5 2
en presencialidad también existía dificultad para coordinar trabajo con familias C100 2 2
En su escuela existe diferenciación de psicólogos pie y educacional C88 2
Enfocadas en curriculum priorizado y desvaloración de las demás áreas C111 2 3
Es complejo formular el rol de psicóloga en colegio. C38 2 4
desafío ev diagnóstica: Aumentar el tiempo de evaluación. C168 2 3
Escuchar a los estudiantes principalmente C56 2 1
Ev diagnóstica: Realización de evaluaciones fue complicada. C86 2 1
Ev diagnóstica: Resultados de evaluación diagnóstica se ven alterados por pandemia. C42 2 1
Ev dignóstica: Comprender que resultados del instrumento WISC no son definitorios, estudiantes pueden superarC58 2 1
Existen barreras de afuera, familia y colegio. C41 2
Existía dificultad en el acceso a ciertas familias C113 2 2
Experiencia: En el primer colegio donde trabajó derivaban a estudiantes a PIE por “problemas de la cab C205 2
Experiencia: En el primer colegio donde trabajó no existía un protocolo para evaluación diagnóstica. C206 2
Experiencia: En su primer trabajo en colegio no tenía conocimiento sobre su rol como psicóloga PIE. C202 2
Falta
Falta de
de organización
psicólogos PIEentre tiempos familias – clases virtuales – conectividad - profesional
en pre C97 2 1y2
escolar C52 2 4
Falta de tiempo para coordinación psicóloga- educadoras C71 2 2
Familia cree que responsabilidad es del colegio y colegio dice que es de la familia C3 2 2
Familia: Comunicación casi imposible en algunos casos C76 2 2
Familias no se educan sobre el diagnóstico de sus hijos y luego se generan dificultades. C82 2 2
Familias priorizaban el comportamiento en lugar de habilidades intelectuales C35 2 2
firmar consentimiento para ev. Diag en medio de una pandemia C121 2 1
flexibilizar tiempos para comunicación con familias < 2 2
Fortalecer el vínculo con estudiantes mediante llamadas cada semana. C88 2 1
Fue complicado trabajar con alguien a quien no conocieron en persona y venía de otro colegio. C47 2 1
Fue muy difícil realizar evaluaciones diagnósticas C51 2 1
Hay que empoderar más a los profesores, que se pongan la camiseta por la educación C93 2 2
Herramientas y apoyos: Apoyos mínimos, costeo particular. C10 2 3
Herramientas: No existió apoyo en conexión a internet C38 2 3
Herramientas: Se cuenta con tecnología propia C33 2 3
Ideal :trabajo colaborativo C72 2
Implementación de horario flexible para intervención con estudiantes y familias C124 2 1y2
Inclusión: Si existieran las condiciones ideales se podría hablar de ed inclusiva. C77 2 3
Intervención: Antes habían más instancias de comunicación, ahora es sólo si se da oportunidad. C44 2 1
Intervención: Antes se podían usar distintas metodologías y ahora hay más limites. C45 2 1
Intervención: Con algunos estudiantes habían problemas de conexión. C121 2 1
Intervención: Fue difícil comenzar a trabajar con estudiante TEA en modalidad online. C115 2 1
Intervención: No a todos los niños les gusta estar en PIE y ser ayudados. C99 2 1
Intervención: Tienes que privilegiar estabilidad emocional por sobre avances cognitivos. C61 2 1
Intervenciones se complicaron en modalidad distancia C5 2 1
Junto a sus colegas utilizaron sus propios bienes para ejercer su trabajo C13 2 3
La familia pone barreras C6 2 2
Lentitud por parte del ministerio para entregar orientaciones a PIE C65 2 4
Monitoreo de apoderados respecto a las clases online fue oscilante y difícil de lograr. C92 2 2
No alcanzaron a conocer a los estudiantes C9 2 1
No tenían como conectarse con estudiantes C17 2 1
No tuvieron apoyo monetario del empleador C29 2
Organización de tiempos trabajo-hogar C93 2
Para llamadas utilizó recursos personales y particulares C11 2
Percepción EI: desconocimiento de los docentes sobre inclusión y trabajo de PIE. C108 2
Percepción inclusión: Falta un trabajo coordinado y colaborativo donde se involucre a los profesionales. C15 2
Percepción situación actual: La labor como dupla psico-social se vio relegada por contexto actual. C3 2
Percepción: difícil y complicado, sobre todo el liderar a profesores mayores por su inflexibilidad. C6 2
Percepción: El trabajo vía remota es malo C3 2
Percepción: El trabajo vía remota fue muy difícil C7 2
Percepción: Esto es lo que tenemos y debemos adaptarnos C6 2
Percepción: Existe desigualdad en temas de recursos entre colegios municipales y particulares subv C8 2
Percepción: Existe incertidumbre sobre la próxima modalidad de educación. C5 2
Percepción: Fue un trabajo complejo porque los estudiantes estaban desmotivados. C19 2
Percepción: instituciones ministeriales asumen que por la condición de “profesional” se tiene la habilid C33 2
Percepción: La enseñanza vía remota fue muy compleja. C11 2
Percepción: No está bien definido el rol del psicólogo C110 2
Percepción: Se pudo hacer más por la inclusión de estudiantes con nee C26 2
percepción: Situación actual fue una locura C1 2
Percepción: Trabajo presencial es mejor que vía remota. C3 2
Pérdida comunicación trabajo online C14 2
Pérdida de comunicación con apoderados de estudiantes que requieren más apoyo C78 2 2
PIE y convivencia escolar son vistos como un mundo diferente pero no es así. C89 2
PIE: Cada año iba en aumento la importancia y valoración del PIE. C89 2
PIE: Debería existir un sistema de trabajo PIE que sea igual para todo el país. C169 2
PIE: Diagnosticar y poner etiqueta a los niños segrega C114 2
PIE: El PIE no integra, separa. C111 2
PIE: El trabajo colaborativo que se realiza es netamente pedagógico C87 2 3
PIE: El trabajo colaborativo se debería centrar en el estudiante de manera integral. C86 2
PIE: El trabajo en PIE es diferente en cada colegio. C170 2
PIE: El trabajo en PIE siempre debe ser multidisciplinario. C84 2 3
PIE: En una hora de reunión sólo se llenan planillas e informes sobre los diagnósticos y re-evaluacionesC85 2 3
PIE: Existe el desafío de cambiar malas prácticas como diagnosticar sólo para recibir subvención C110 2
PIE: Falta mucho para hablar de inclusión en PIE C94 2
PIE: Faltó tiempo para elaborar y organizar modalidad de evaluación a estudiantes. C98 2 3
PIE: Fue difícil integrar como la definición propia de PIE. C126 2
PIE: Los y las estudiantes rechazan estar en PIE por el estigma existente C115 2
PIE: No tenemos los tiempos suficientes para organizarnos sobre acciones a futuro con estudiantes C84 2 3
PIE: PIE aún no es considerado como un departamento importante. C95 2
PIE: Psicólogo y fonoaudiólogo se iban a integrar a trabajo colaborativo C88 2 3
PIE: Se están realizando diagnósticos para recibir subvención y por ende, recursos C109 2
PIE: Tenía una visión sobre educación inclusiva que no concuerda con la realidad C108 2
Poco apoyo con material de trabajo C40 2
Práctica Psicóloga: Psicólogos y fonoaudiólogos también deberían formar parte del equipo de aula. C131 2
Práctica psicólogos educacionales: Presencialmente el trabajo se enfoca en estudiantes, poco tiempo C32 2
Práctica, en diciembre debe estar listo el trabajo administrativo C14 2
práctica. Presencial tenía un registro de las sesiones con día, hora, objetivo y ejercicios, firmado por estudiante. C73 2
Prácticas PIE: PIE debía mantener contacto constante con familias por llamados y entrevistas C66 2
Prácticas Psicólogos: En modalidad presencial se planificaban las acciones, ahora hay que atender a las necesida C91 2
Presencialmente había más tiempo e instancias para intervenir C109 2 1
profesores suelen tener mala por trabajar con menos niños y la paga es la misma C55 2
Programa de integración: Hay PIE que son más inclusivos y otros que no. C93 2
Proyección a clases este año: Realizará talleres con quienes se puedan conectar sobre temas que motivC105 2
Proyección a futuro: Trabajar tema emocional y urgentes por resolver. C97 2
Proyección clases este año: Realizará talleres dinámicos tomando en cuenta intereses de estudiantes. C107 2
Proyección: Espero que este año se hagan los cambios necesarios para trabajar online. C81 2
Psicóloga pagó de manera personal el curso de WISC-V C35 2
Psicólogo educacional se debe adecuar a los horarios de la gente con la que trabaja C96 2
RC: Estar ahí para todos es su desafío C96 2
RC: existe el desafío de que profes entiendan que contención emocional también la pueden llevar a cabo ellos C100 2
RC: Invitar a profes y hacer una actividad en un espacio grande donde puedan compartir en conjunto C99 2
RC: Seguir afiatando la planilla que funcionó bien y se mantenga en presencialidad C98 2
RC: Seguir en posición de liderazgo, fortaleciendo al equipo PIE y profesores C97 2
realizar reuniones de equipos de aula lo más periódicas posibles C130 2
Realizó trabajo clínico dentro del colegio pero fue necesario C81 2
Recursos para trabajar debió proveerlo el empleador. C15 2
Reducción de horas C70 2
Retorno a clases presenciales: Abordar salud mental C106 2
Retorno a clases presenciales: Barreras sanitarias influyen en intervenciones con estudiantes. C102 2 1
Retorno a clases presenciales: El desafío será llevar a cabo intervenciones seguras C100 2
Retorno a clases presenciales: Juegos con los niños para que se expresen. C107 2
Retorno a clases presenciales: Las intervenciones serán en modalidad mixta C99 2
Retorno a clases presenciales: Panorama complejo para intervenir debido a que las barreras sanitarias C101 2
Retorno a clases presenciales: Preparar comunidad en herramientas de contención emocional C105 2
Retorno a clases presenciales: Realizar intervención en sala con los que estén presentes C104 2
Retorno a clases presenciales: Retorno progresivo. C104 2
Retorno a clases presenciales: Trabajar contención emocional C103 2
Retorno a clases: El retorno a clases será semi-presencial. C192 2
Retorno a clases: El trabajo de apoyo socioemocional lo llevará a cabo el profesor con el apoyo de psic C196 2
Retorno a clases: El trabajo de apoyo socioemocional se llevará a cabo al iniciar el día todos los días. C195 2
Retorno a clases: Es necesario educar a la comunidad educativa sobre protocolos y procesos de estudiC201 2
Retorno a clases: Existirá un trabajo de apoyo socioemocional con estudiantes que consistirá en conte C193 2
Retorno a clases: Inserción de Psicóloga en trabajo de aula C191 2
Retorno a clases: Monitorear casos con problemas de adaptación al medio escolar. C199 2
Retorno a clases: Monitorear situación de estudiantes con problemas de comportamiento durante el retC198 2
Retorno a clases: Monitorear situación de estudiantes TEA durante el retorno a presencialidad para sabC197 2
Retorno a clases: Será deber del PIE educar a profesores sobre las necesidades educativas de estudiantC200 2
retorno, entregar herramientas para que la CE comprenda lo emocional y sepan manejar lo que sienten C67 2
Retorno: Es complejo decir lo que se debe hacer pero hay que ver cómo se dan las cosas. C108 2
Retorno: Hay que centrarse en la parte emocional. C65 2
Retorno: Hay que tener en cuenta que todos los diagnósticos son distintos y tienen necesidades diferentes. C66 2
Retorno: La parte social está endeble en estudiantes y profesores, lo que influirá en retorno. C107 2
retorno: presencial, realizar conversación grupal sobre casos covid C120 2
retorno: Promover la importancia del resguardo personal y del otro. C118 2
retorno: retomar talleres de empatía C119 2
retorno: Se debe trabajar empatía r. p. C117 2
Rol del psicólogo: El rol del psicólogo se transmite a nuevos trabajadores. C93 2
Rol del psicólogo: Es complejo cambiar la percepción de la gente sobre el rol del psicólogo. C94 2
Rol del psicólogo: Es muy diferente lo que se lee y lo que hace realmente un psicólogo C203 2
Rol del Psicólogo: Familias pedían realizar terapia en colegio. C76 2
Rol del Psicólogo: Se encuentra más información sobre Psicólogo de convivencia escolar que de PIE. C204 2
Rol Ps PIE: Psicólogo PIE realiza trabajo administrativo. C106 2
Rol Ps PIE: trabajo administrativo impide la realización de talleres. C107 2
Rol psicólogo educacional PIE: Existe una confusión ente Psi PIE y Ps de convivencia escolar. C104 2
Rol psicólogo PIE: El psicólogo tiene el deber de cambiar las prácticas, como “trabajar con unos pocos”C112 2
Rol psicólogo PIE: Hay colegios donde dan más libertades para realizar el trabajo y otros que no C113 2
Rol Psicólogo: directora tenía la creencia de que Psicólogo educacional hacia lo mismo que psicólogo cC133 2
Rol Psicólogo: directora tiene la creencia de que los psicólogos arreglan la cabeza de los niños C132 2
Se debe hacer visible el rol del psicólogo C54 2
Se presentaron casos de COVID en la escuela. Sin embargo, el trabajo no cesó C59 2
Se utilizaron recursos propios para llegar a las familias C80 2
segundo semestre Volvieron a sus roles establecidos C16 2
Si hay dificultades en colegio p. subvencionado en rural debe ser aún mayor C4 2
sin preparación para la modalidad a distancia C4 2
Sistema municipal no brinda condiciones para desarrollar el trabajo C9 2
Situación actual: Incertidumbre sobre retorno a clases en marzo C47 2
Debemos comprender que trabajamos para el estudiante y no para su familia C55 2
Trabajo con familia: Hay que hacer entender a los AP la diferencia entre psicólogo clínico y educacionalC136 2
Trabajo con familia: Hay que hacer entender cuál es el trabajo del psicólogo educacional PIE C135 2
Trabajo con familia: Se deben hacer talleres masivos abordando las demandas comunes de las familiasC134 2
Trabajo con familia: Se debería hacer un taller masivo sobre comunicación efectiva en el hogar C141 2
Trabajo con familias: El trabajo con familias ha sido en temas emocionales. C137 2
Trabajo con profe: Profes tienen Enfoque integrativo más que inclusivo. C37 2 1
Trabajo con profes: Es cansador trabajar con profesores resistentes al cambio. C36 2 2
Trabajo con profesores: Se ha dificultado el trabajo profesores – PIE debido a falta de flexibilidad. C95 2 2
Trabajo PIE: Sólo hubo apoyo en el área de lenguaje por sobrecarga de profesores PIE. C124 2 2
Trabajo PIE: Sólo profesores PIE pueden participar al inicio de la clase en aula regula C130 2 3
Trabajo psicólogo ed: Los psicólogos tienen que buscar formas de mejorar el trabajo remoto. C17 2
Tuvo dificultades con internet C12 2
Uno de los casos que resultó complejo fue de estudiante que quedó repitiendo. C45 2
Utilizar consejo de profesores para empoderarlos C94 2
Utilizar otras vías de comunicación para realizar reuniones con apoderados C145 2
versatilidad del psicólogo para hacer notar su rol C12 2
vía remota se pierde información del estudiante C114 2
4
<<<
1
1

3
2
1
1
Número de caNombre categoría

1 Microsistema

2
Mesosistema

3
Exosistema

4
Macrosistema
5
Cronosistema
Definición
Todo lo relacionado a la relación entre familia-estudiante, psicologo-estudiante,
pie-estudiante. Por ejemplo conceptos de evaluación diagnóstica, intervención,
trabajo con estudiantes en general. Involucramiento de la familia. Apoyo de
profesionales y familia hacia el estudiante.
Relación entre los que integran el microsistema, relación entre esos sujetos del
microsistema. PIE-familia, profesores- psicólogo, familia- psicólogo., apoyo del
colegio hacia la familia, colegio- estudiante, colegio-familia.
Todo lo que afecta la vida del estudiante pero de forma indirecta. Por ejemplo,
relaciones dentro del equipo PIE,situaciones familiares como pérdida de empleo,
etc.

Todas aquellas directrices del ministerio, directrices del equipo directivo, no

corresponde a un contexto.
Todo lo relacionado al contexto en el que está el estudiante, es decir, la
pandemia.
Ejemplo

Relaciones directas con el estudiante, trabajo con el. Relaciones en

hogar-estudiante, colegio-estudiante.

Conceptos donde esté presente la relación hogar-colegio

(psicólogo-padres, psicólogo-profes)

Trabajo con el equipo pie, organización y coordinaciones del

equipo, dificultades dentro de la familia como pérdidas de recursos.
Decretos y mandatos del ministerio, como aumento de la validéz del
diagnóstico, instrucciones tardías al principio, directríces por parte
de directora, etc.

Conceptos del contexto.

ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2
4,115 4 4 41 24
1,066 1 3 31 15
1,061 1 3 31 13
1,030 1 2 21 8
5,097 5 3 31 14
5,092 5 3 31 15
5,090 5 3 31 13
5,093 5 3 31 13
5,091 5 3 31 15
5,094 5 3 31 15
2,029 2 3 31 13
2,028 2 3 31 13
2,030 2 3 31 13
4,090 4 3 31 15
9,079 9 3 31 13
6,078 6 3 31 13
9,078 9 3 31 13
9,081 9 3 31 13
9,080 9 3 31 13
9,087 9 3 31 15
9,086 9 3 31 15
7,159 7 3 31 14
7,158 7 3 31 14
7,157 7 3 31 15
2,094 2 3 31 15
7,147 7 3 31 13
7,146 7 3 31 13
8,063 8 3 31 13
7,143 7 3 31 13
8,061 8 3 31 13
7,151 7 3 31 13
3,062 3 3 31 13
6,063 6 3 31 15
7,149 7 3 31 13
7,148 7 3 31 13
8,062 8 3 31 13
7,144 7 3 31 13
7,211 7 3 31 13
6,058 6 3 31 13
6,057 6 3 31 13
7,145 7 3 31 13
6,061 6 3 31 13
8,077 8 3 31 13
6,065 6 3 31 15
8,067 8 3 31 15
6,066 6 3 31 15
7,152 7 3 31 15
5,106 5 3 31 15
8,073 8 3 31 15
8,085 8 3 31 13
7,154 7 3 31 14
2,092 2 3 31 14
6,064 6 3 31 14
8,065 8 3 31 15
7,153 7 3 31 14
8,099 8 2 21 9
9,084 9 3 31 13
9,083 9 3 31 15
9,082 9 3 31 14
2,027 2 3 31 13
2,034 2 3 31 15
8,064 8 2 21 8
4,089 4 3 31 15
5,062 5 2 21 9
4,088 4 3 31 15
8,111 8 3 31 13
3,041 3 3 31 13
3,071 3 3 31 14
3,072 3 3 31 14
3,073 3 3 31 14
4,085 4 3 31 13
5,012 5 3 31 13
4,086 4 3 31 13
8,002 8 3 31 13
8,112 8 3 31 13
2,033 2 3 31 13
2,032 2 3 31 15
3,074 3 3 31 15
2,031 2 3 31 15
7,096 7 3 31 15
6,060 6 3 31 13
4,087 4 3 31 13
1,069 1 2 22 10
1,031 1 2 21 8
9,016 9 3 31 13
2,049 2 4 41 23
2,051 2 4 41 23
2,050 2 4 41 23
2,103 2 4 41 24
5,131 5 4 41 24
5,133 5 4 41 24
5,132 5 4 41 24
5,127 5 4 41 24
5,125 5 4 41 24
5,123 5 4 41 22
5,124 5 4 41 22
5,126 5 4 41 22
5,129 5 4 41 23
5,128 5 4 41 23
4,110 4 4 41 22
4,106 4 4 41 22
4,107 4 4 41 22
4,108 4 4 41 23
7,175 7 4 41 22
2,047 2 4 41 22
7,176 7 4 41 22
6,079 6 4 41 22
8,086 8 4 41 24
1,086 1 4 41 24
6,084 6 4 41 24
6,085 6 4 41 24
8,078 8 4 41 22
8,079 8 4 41 24
8,083 8 4 41 23
8,084 8 4 41 24
8,082 8 4 41 23
8,076 8 4 41 22
4,105 4 4 41 23
7,179 7 4 41 23
7,178 7 4 41 22
6,080 6 4 41 23
9,104 9 4 41 24
9,106 9 4 41 24
9,105 9 4 41 24
5,100 5 4 41 23
2,048 2 4 41 22
1,081 1 4 41 22
1,080 1 4 41 22
4,104 4 4 41 24
1,084 1 4 41 23
4,109 4 4 41 22
4,102 4 4 41 22
4,036 4 2 21 7
1,075 1 3 31 15
1,026 1 2 21 7
7,008 7 2 21 9
7,015 7 2 21 9
6,024 6 2 21 8
6,023 6 2 21 8
9,038 9 2 21 7
6,021 6 2 21 7
7,039 7 2 21 7
7,046 7 2 21 7
7,043 7 2 21 7
7,044 7 2 21 7
7,038 7 2 21 7
6,019 6 2 21 7
7,018 7 2 21 7
7,019 7 2 21 7
7,045 7 2 21 7
6,022 6 2 21 7
6,017 6 2 21 7
7,040 7 2 21 7
7,041 7 2 21 7
7,051 7 2 21 7
9,040 9 2 21 7
9,036 9 2 21 7
8,113 8 2 21 7
9,039 9 2 21 7
8,042 8 2 21 7
7,050 7 2 21 7
7,054 7 2 21 7
9,037 9 2 21 7
7,052 7 2 21 7
8,043 8 2 21 7
9,041 9 2 21 7
3,106 3 2 21 8
7,212 7 2 21 8
7,060 7 2 21 8
7,061 7 2 21 8
8,024 8 2 21 8
8,023 8 2 21 8
5,049 5 2 21 8
3,105 3 2 21 8
7,057 7 2 21 8
7,058 7 2 21 8
8,022 8 2 21 8
7,059 7 2 21 8
5,045 5 2 21 8
6,025 6 2 21 8
7,065 7 2 21 8
5,047 5 2 21 8
6,027 6 2 21 8
7,056 7 2 21 8
9,046 9 2 21 8
5,048 5 2 21 8
5,046 5 2 21 8
7,063 7 2 21 8
6,026 6 2 21 8
6,028 6 2 21 8
9,043 9 2 21 8
7,049 7 2 21 7
5,043 5 2 21 7
3,018 3 2 21 8
7,048 7 2 21 7
5,044 5 2 21 7
3,024 3 2 21 8
3,022 3 2 21 8
3,019 3 2 21 7
2,013 2 2 22 10
5,105 5 3 31 15
5,098 5 3 31 14
4,101 4 2 21 7
4,112 4 4 41 24
4,114 4 4 41 24
1,068 1 3 31 15
1,044 1 2 21 7
1,063 1 3 31 14
3,009 3 2 21 7
4,038 4 2 21 7
9,013 9 3 31 13
9,063 9 2 22 10
6,117 6 2 22 10
5,102 5 3 31 14
2,002 2 3 31 13
3,068 3 2 21 7
1,021 1 2 21 7
1,027 1 2 21 7
1,024 1 2 21 7
5,041 5 3 31 15
6,059 6 2 22 10
8,004 8 2 21 7
8,006 8 2 21 7
4,091 4 3 31 15
5,042 5 2 21 7
8,012 8 2 21 9
5,103 5 2 22 10
4,045 4 2 21 8
4,044 4 2 21 8
4,052 4 2 21 8
4,049 4 2 21 8
4,050 4 2 21 8
5,104 5 2 22 10
3,107 3 2 21 8
5,114 5 2 21 8
2,009 2 2 21 8
7,037 7 2 21 7
4,116 4 4 41 24
9,012 9 3 31 13
2,111 2 2 22 10
3,010 3 2 22 10
3,103 3 2 21 9
4,043 4 2 21 8
3,067 3 2 21 7
4,047 4 2 21 8
2,010 2 5 54 42
4,042 4 2 22 10
6,042 6 3 31 13
2,070 2 2 21 7
4,051 4 2 21 8
1,059 1 3 31 13
1,060 1 3 31 13
5,095 5 3 31 15
5,096 5 3 31 15
3,104 3 2 21 7
5,024 5 2 21 9
6,083 6 2 21 7
8,013 8 2 21 9
4,004 4 2 22 10
7,053 7 2 22 10
4,005 4 2 22 10
8,010 8 2 21 7
5,099 5 3 31 14
4,113 4 4 41 24
5,130 5 4 41 23
5,101 5 3 31 15
2,035 2 2 21 7
2,005 2 2 22 10
2,052 2 4 41 24
4,016 4 5 51 33
3,064 3 4 41 22
2,100 2 2 22 10
1,032 1 3 31 13
7,155 7 2 21 7
7,156 7 2 21 7
CONCEPTO CD ANT N° Objetivo PREG
Acompañamiento continuo vía mensajes, llamadas telefónicas y video - llamadas C115 1 16
Apoderados: falta de herramientas para enseñar a los niños C66 1 19
Apoderados: falta de manejo de herramientas digitales C61 1 17
Apoderados: Mayor compromiso C30 1 5
B. P. En las clases vía whatsapp Solo los estudiantes destacados respondían mientras que estudiantes nee queda C97 1 14
B.A. Dificultad de los padres para apoyar a sus hijos desde casa C92 1 13
B.AC. Falta de recursos económicos para acceso a internet C90 1 13
B.Ac. Familias tenían dificultad para comprender plataformas C93 1 13
b.ac. nivel cultural de padres C91 1 13
B.A. Padres no comprendían la materia C94 1 13
B: Algunos estudiantes no tienen celular C29 1 16
B: Algunos estudiantes no tienen computador C28 1 16
B: Algunos estudiantes no tienen internet C30 1 16
b:a: Falta de apoyo de los padres en el estudio de los estudiantes C90 1 12
Barrera acceso: Algunos estudiantes sólo estaban disponibles día domingo debido a responsabilidades laborales C79 1 10
B. AC: En colegio municipal no se facilitaron recursos para asegurar el acceso a las clases. C78 1 20
Barrera acceso: estudiantes Sólo estaban disponibles en la noche debido al trabajo C78 1 10
Barrera acceso: Falta de recursos tecnológicos como consecuencia de bajo ingreso económico C81 1 10
Barrera acceso: Tecnología como barrera C80 1 10
Barrera aprendizaje: Dificultad en la comprensión del significado de palabras C87 1 12
Barrera aprendizaje: Compresión verbal baja C86 1 12
Barrera participación: El tiempo destinado para las clases limitó la participación de estudiantes. C159 1 14
Barrera Participación : En clases online estudiantes mantienen cámara y micrófono apagado, lo que impo C158 1 14
Barrera aprendizaje: En modalidad online los estudiantes no tienen la posibilidad de participar y practicaC157 1 14
Barrera aprendizaje: Profesores son poco flexibles en torno a la adaptación de contenidos. C94 1 17
Barrera de acceso: A ciertos estudiantes se les estropeó la Tablet entregada por el PIE. C147 1 12
Barrera de acceso: A ciertos estudiantes se les estropeó su computado entregado por el ministerio C146 1 12
Barrera de acceso: Ambiente inadecuado para tener clases. C63 1 16
Barrera de acceso: Barrera de acceso a internet C143 1 12
Barrera de acceso: Barrera de conectividad. C61 1 16
Barrera de acceso: Conectividad y conocimiento son las mayores barreras para las clases online. C151 1 12
Barrera de acceso: Dificultad de conectividad a internet por ubicación geográfica de escuela. C62 1 14
Barrera Aprendizaje: Falta de apoyo en el hogar para cumplir hábitos de estudio. C63 1 13
Barrera de acceso: Falta de conocimiento sobre uso de correo electrónico y programa microsoft C149 1 12
Barrera de acceso: Falta de conocimiento sobre uso de plataformas de internet para las clases C148 1 12
Barrera de acceso: Falta de conocimiento tecnológico. C62 1 16
Barrera de acceso: Muchos estudiantes utilizaron celulares para conectarse a sus clases. C144 1 12
Barrera de acceso: No tienen computador C211 1 12
Barrera de acceso: No todos tienen acceso a equipos tecnológicos para las clases. C58 1 13
Barrera de acceso: No todos tienen acceso a internet. C57 1 13
Barrera de acceso: Poco conocimiento sobre uso de tecnología (computador y tablets) C145 1 12
Barrera de acceso: Priorización del trabajo para cubrir necesidades básicas. C61 1 13
Barrera de acceso: Ruido en el hogar y hacinamiento en el hogar. C77 1 22
Barrera de aprendizaje: Falta de apoyo e implicancia de familias en educación de estudiantes. C65 1 15
Barrera de aprendizaje: Falta de explicación e instrucción acerca de los contenidos vistos. C67 1 18
Barrera de aprendizaje: Falta de motivación educativa. C66 1 16
Barrera de aprendizaje: Falta de motivación por el aprendizaje C152 1 13
Barrera de Aprendizaje: Faltó compromiso de familias con aprendizaje de estudiantes C106 1 15
Barrera de aprendizaje: Adicción a los videojuegos Online. C73 1 17
Barrera de participación: Estudiantes priorizaron el trabajo. C85 1 23
Barrera de participación: Casos puntuales de estudiantes PIE no se conectaban a clases regulares, sóloC154 1 13
barrera de participación: Estudiantes no prendían cámara en clases. C92 1 16
Barrera de participación: Falta de sentido de pertenencia debido al poco conocimiento estudiantes - pr C64 1 14
Barrera de aprendizaje: La desmotivación por algo que se les dificulta. C65 1 17
Barrera de participación: Son pocos los estudiantes que se conectan a clases para aprender. C153 1 13
Barrera inclusión: Profesores al tener una base tradicional tienen dificultad para una ed inclusiva. C99 1 26
Barrera accceso: Tema económico en estudiantes adultos C84 1 11
Barrera aprendizaje: Estudiantes jóvenes no quieren esforzarse mayormente C83 1 11
Barrera participes: estudiantes poco empáticos por crianza C82 1 11
Barrera sin acceso a tecnología C27 1 16
barrera: No todos entendían el material enviado porque no existía explicación previa de contenidos. C34 1 16
Barrera: Sobrecarga de intervenciones. C64 1 16
barrera: dificultad de organización del tiempo en el hogar C89 1 11
barrera: Doble rol de la coordinadora (jefa de utp) impidió que se preocupara de la integración de estudiantes C62 1 9
Barrera: Estado emocional de la familia se vio afectado por la pandemia y generó desmotivación escolar C88 1 10
Barrera: Estudiantes no tenían conexión a internet C111 1 1
Barrera: Falta de conectividad a internet de familias dificultó comunicación C41 1 8
Barrera: Falta de seguimiento a estudiantes por parte de profesor con mayor vinculo C71 1 16
barrera: Falta vínculo tangible estudiante- profesor C72 1 16
barrera: Faltó apoyo de compañeros y refuerzo social C73 1 16
Barrera: importante % de familias no contaban con Tablet o computador C85 1 10
Barrera: La mayoría de familias no contaban con internet C12 1 2
barrera: Mala calidad de conectividad y conexión a WIFI C86 1 10
Barrera: Muchos estudiantes sólo contaban con su celular para las clases. C2 1 1
Barrera: No tenían acceso a computador ni Tablet C112 1 1
barrera: No todos los estudiantes tenían donde imprimir material. C33 1 16
Barrera: Poca motivación e interés de estudiantes por aprender. C32 1 16
barrera: poco contacto social dificultó entrega de retroalimentación. C74 1 17
Barrera: poco tiempo para la entrega de contenidos C31 1 16
Barreras aprendizaje estudiante: AP daban respuestas de evaluaciones a estudiantes C96 1 8
Barreras de acceso: Para algunos estudiantes TEA fue muy difícil la conexión. C60 1 13
Barreras se han podido mermar con entrega de equipos con internet pero continua persistiendo C87 1 10
Casos de adaptación modalidad online. C69 1 19
Contexto familiar complejo C31 1 5
Costó mucho integrar a estudiantes por falta de medios de comunicación C16 1 1
D,ESTUD. Entregar espacios para lo académico y social a estudiantes C49 1 24
d,nee: Cambio de metodología para aumentar participación y motivación de estudiantes por aprender. C51 1 25
D,NEE: Educación debe ser participativa y crear cosas en conjunto, no sólo quedar con parte teórica. C50 1 25
d,nee: Profesores deben adaptar metodologías según distintas necesidades. C103 1 26
D.A Dando orientaciones C131 1 23
D.A Enseñar a familias cómo organizarse dentro del hogar C133 1 23
D.A Haciendo psico-educación C132 1 23
D.A Que exista un profesor que se encargue de resolver dudas de apoderados sobre los contenidos C127 1 21
D.A se llevó a cabo otra metodología para disminuir barrera de aprendizaje en inglés C125 1 21
D.A Todos los gastos en material concreto se deberían re-direccionar para entregar una Tablet por familia C123 1 21
D.A. Enviar guías a familias en sector rural 1 vez por semana C124 1 21
D.A. Tutorías para apoderados que lo necesitaran C126 1 21
D.P. Promover la formación de vínculos entre compañeros de manera virtual C129 1 22
D.P. Promover que estudiantes vean a sus compañeros para aumentar motivación C128 1 22
d: enseñanza en uso de correos institucionales. C110 1 16
d: proporcionar recordatorios para que estudiantes asistan a clases e intervenciones C106 1 16
d: realizar convocatorias de información digital por medio de redes sociales C107 1 16
d: Ser un puente de conexión entre información de dirección e inspectoría y familias C108 1 16
Desafío acceso: Capacitación en herramientas tecnológicas antes del inicio de clases. C175 1 19
desafío acceso: entregar la clase en formato más viable, no sólo papel C47 1 24
Desafío acceso: Mayor preocupación por estudiantes que no tienen las condiciones para conectarse a cC176 1 19
Desafío acceso: Se deberían inyectar recursos para facilitar el acceso a clases de los/as estudiantes C79 1 20
Desafío aprendizaje: Profesores además de guías pueden hacer cápsulas para que estudiantes entiendan conteniC86 1 23
Desafío aprendizaje: Talleres prácticos con apoderados C86 1 26
Desafío aprendizaje: Trabajo colaborativo para conocer la realidad de todos los estudiantes. C84 1 22
Desafío aprendizaje: Trabajo colaborativo para estar presentes para todos los estudiantes. C85 1 22
Desafío de acceso: Las familias se deben comprometer con la intervención de estudiantes. C78 1 22
Desafío de acceso: Orientar carga académica en recursos y fortalezas de estudiantes C79 1 22
Desafío de participación: Empezar las clases con una actividad que despierte interés de estudiantes. C83 1 23
Desafío de participación: Incentivar a las familias a instaurar horarios y rutinas en casa. C84 1 23
Desafío de participación: Incentivar la realización de actividades extraprogramáticas C82 1 23
Desafío para el acceso: Recursos MINEDUC y municipios para la conectividad y acceso a la tecnología. C76 1 22
desafío participación : mantener comunicación constante para guiar proceso enseñanza- aprendizaje C105 1 16
Desafío participación: Aumentar el conocimiento de estudiantes sobre uso del computador aumentará la C179 1 20
Desafío acceso: Es necesario
participación: Facilitarderribar las barreras
instancias de acceso para
donde profesionales proceder con las de
del establecimientos ed participación.
puedan C178 1 20
presentarse a estudiantes nuevos. C80 1 21
Desafío participación: Que estudiantes logren el empoderamiento de su propia vida C104 1 16
Desafío participación:: Lograr que estudiantes comprendan que ellos son responsables C106 1 16
Desafío participación: Lograr que estudiantes guíen sus actos y de tener sus propios logros C105 1 16
desafío, se mantuvo comunicación y apoyo constante a las familias independiente si el niño destacaba o no C100 1 14
Desafío,Estud. Ministerio dio la posibilidad de la semipresencialidad a estudiantes que no tenían conexión establ C48 1 24
Desafío: Brindar conexión de calidad C81 1
Desafío: brindar tablets y conexión estable a estudiantes que no tienen. C80 1 25
desafío: flexibilizar horarios para que cada estudiante tenga apoyo continuo C104 1 16
Desafío: Mantener el vínculo estudiantes- asistentes de educación C84 1 26
desafío: orientación en el uso de plataforma virtual del colegio C109 1 16
Desafío: proporcionar medios de conectividad para estudiantes como tablets C102 1
Desarrollo cognitivo dependió de la presencia de los padres C36 1 4
Dificultad para trabajar independencia en niño con TEA C75 1 22
Distractores de la casa complicó el trabajo C26 1 4
Educación inclusiva: No hay educación inclusiva. C8 1 2
Educación inclusiva:Estudiantes con dificultades sensoriales tienen mayor dificultad de adaptación a siC15 1 2
Efecto en familias: Familias comprometidas respondieron a exigencias académicas. C24 1 5
Efecto en familias: Hay familias que lograron una adaptación favorable. C23 1 5
Efecto estudiantes :dificultad para tener adherencia escolar. C38 1 4
Efecto estudiantes NEE: Algunos estudiantes PIE se sobre esforzaron, fueron responsables con colegioC21 1 4
Efecto estudiantes NEE: Alta Presión por parte de AP y profesores para rendir en el colegio. C39 1 4
Efecto estudiantes NEE: Ansiedad por saber si pasaban de curso C46 1 4
Efecto estudiantes NEE: El vínculo estudiante NEE – Equipo PIE se fortaleció C43 1 4
Efecto estudiantes NEE: El vínculo estudiantes NEE – profesores se perdió mucho. C44 1 4
Efecto estudiantes NEE: Estar frente a una pantalla todo el día es perjudicial. C38 1 4
Efecto estudiantes NEE: Estudiantes percibían que no aprendieron. C19 1
Efecto estudiantes NEE: Estudiantes PIE agotados por clases regulares + intervención de profesionales.C18 1 2
Efecto estudiantes NEE: Estudiantes PIE con sobrecarga C19 1 2
Efecto estudiantes NEE: Existía incertidumbre sobre lo que va a pasar. C45 1 4
Efecto estudiantes NEE: Falta de apoyo en el hogar terminó en repitencia C22 1 4
Efecto estudiantes NEE: Falta de compromiso y apoyo desde hogar estudiantes PIE. C17 1 4
Efecto Estudiantes NEE: Hubieron barreras para el aprendizaje de estudiantes NEE C40 1 4
Efecto estudiantes NEE: Hubieron estudiantes que no se conectaban y perdían clases. C41 1 4
Efecto estudiantes NEE: Se les ponen responsabilidades académicas sin considerar estado emocional C51 1 4
Efecto estudiantes: Algunos estudiantes dejaron el pie C40 1 4
Efecto estudiantes: desmotivación C36 1 4
Efecto estudiantes: En el principio estaban perdidos con las guías C113 1 1
Efecto estudiantes: Estudiantes desertaron a la escuela C39 1 4
Efecto estudiantes: Estudiantes estaban felices por la preocupación del colegio pero luego se desmotivaron. C42 1 12
Efecto estudiantes: Estudiantes extrañaban el colegio en el sentido de los recreos, puesto que estaban C50 1 4
Efecto estudiantes: Estudiantes querían pasar de curso en lugar de aprender. C54 1 4
Efecto estudiantes: Estudiantes se sienten solos C37 1 4
Efecto estudiantes: Estudiantes vivieron situaciones de incertidumbre y miedo por COVID. C52 1 4
Efecto estudiantes: Habilidades sociales debilitadas en estudiantes. C43 1 12
Efecto estudiantes: Tuvieron que irse a sus ciudades con sus familiares dejando sus estudios de lado. C41 1 4
Efecto familia: Familias se empoderaron. C106 1 5
Efecto familia: Hubieron AP que no estaban comprometidos con la educación. C212 1
Efecto familia: Hubieron AP que estaban comprometidos con educación. C60 1 5
Efecto familia: Hubo AP que no le dieron importancia a la educación en este contexto pese a las herramC61 1 5
Efecto familia: Las familias empezaron a estar más presentes en la ed de los niños/as C24 1 5
Efecto familia: Las familias se dieron cuenta de las necesidades de los estudiantes. C23 1 5
Efecto familia: pérdida de la parte formal de la educación en algunas familias C49 1 6
Efecto familia: Vínculo familia – escuela no se perdió. C105 1 5
Efecto familias: Apoderados dieron prioridad a salud y trabajo en lugar de educación. C57 1 5
Efecto familias: Apoderados tuvieron el problema de con quién dejar dejar a sus hijos cuando iban a tra C58 1 5
Efecto familias: Clases online tuvieron un Efecto positivo. C22 1 5
Efecto familias: Estudiantes no tenían conexión a internet ni computador en casa de abuelos. C59 1 5
Efecto familias: Existió un desinterés hacia la educación formal C45 1 6
Efecto familias: Familias perdieron sus trabajos lo que generó más estrés. C25 1 5
Efecto familias: Fue aún más notorio el desinterés de algunos apoderados hacia estudiantes PIE. C65 1 5
Efecto familias: Hubieron padres comprometidos con el proceso educativo de sus hijos C47 1 6
Efecto familias: Hacinamiento C27 1 5
Efecto familias: Hubieron familias presentes y preocupadas de estudiantes en este contexto C56 1 5
Efecto familias: La familia no da abasto C46 1 5
Efecto familias: Las familias se relajaron C48 1 6
Efecto familias: Modalidad online se transformó en vacaciones para algunos C46 1 6
Efecto familias: Se fortaleció el vínculo apoderados – PIE. C63 1 5
Efecto familias: Se priorizaron necesidades básicas como alimentación en lugar de estudios. C26 1 5
Efecto familias: Situaciones de violencia. C28 1 5
Efecto familias: Sobrecarga de trabajo y guías para cada estudiante C43 1 5
Efecto NEE: Estudiantes pensaban que sólo bastaba con enviar las guías para pasar de curso C49 1 4
efecto positivo en formación de hábitos a través de realización de tareas domésticas C43 1 5
Efecto: empoderamiento de las madres y cambio de rol a profesoras. C18 1 4
Efecto: No hubo interés ni motivación por aprender C48 1 4
Efecto: positivo: formación de rutinas y desarrollo de habilidades C44 1 5
Efectos: familias estaban agotadas C24 1 5
Efectos: Otros familiares aparecieron para apoyar proceso educativo de estudiantes. C22 1 4
Ejemplo caso en donde existieron efectos positivos gracias al modo online C19 1 4
Ejemplo Familia se le dificultó convivír con estudiante con TEA C13 1 5
El aprendizaje fue sobre consecuencias negativas, no sobre contenidos C105 1 15
En clases los estudiantes pie quedaban atrás en participación y sentirse parte C98 1 14
En presencialidad también se presentó barrera de desmotivación escolar pero esta se agravó con la p C101 1 15
entrega de audios instructivos C112 1 16
Entrega de guías adecuadas e imágenes ilustrativas C114 1 16
Escolaridad inconclusa de los apoderados. C68 1 19
Escuela
Escuela 1:
2: fatiga por intervenciones
Poco contacto entre C44 1 8
educadoras- niños C63 1 18
Estudiantes con bajo nivel cognitivo se integraron a clases online pero participación fue poca. C9 1 2
Estudiantes con TEA de 5to y 8tavo básico tuvieron desarrollo cognitivo gracias a su autonomía C38 1 4
Estudiantes debían salir a trabajar en la feria para tener dinero C13 1 1
Estudiantes estaban bajos en comprensión verbal lo que se debía a su Deprivación social C63 1 7
Estudiantes generalmente viven en sectores rurales C117 1 1
Estudiantes no estaban presentes permanentemente durante la clase C102 1 15
Estudiantes no tiene acceso para comunicarse C2 1 1
Estudiantes se comunicaban con quien tuviesen mayor confianza, perdiéndose comunicación con otros funcionarC68 1 15
Estudiantes: Adaptación modalidad online C21 1 3
Estudiantes: Ansiedad C27 1 4
Estudiantes: Estrés C24 1 4
Existe desconocimiento del contexto donde el estudiante toma sus clases C41 1 5
Existió esfuerzo de familias para tener acceso a tecnología e internet. C59 1 13
Existió una sobrecarga de llamadas a los estudiantes. C4 1 1
Existió una sobrecarga de trabajo para los estudiantes. C6 1 1
Falta de coordinación entre familias - escuela C91 1 12
Falta de feedback y situación en el hogar tuvo un Efecto negativo en concentración de estudiantes C42 1 5
Falta mucho para hablar de inclusión porque aún existe discriminación entre estudiantes. C12 1 2
Familias comprometidas = garantía de educación C103 1 15
Familias en general no estaban preparadas emocionalmente C45 1 5
Familias estaban preparadas por saber administrar el dinero y priorizar C44 1 5
Familias no podían atender a lo académico si no estaban estables emocionalmente C52 1 5
Familias pasaron por momentos angustiosos y de miedo los primeros meses de pandemia C49 1 5
Familias perdieron sus casas, se cambiaron, tuvieron que emprender. Fue un proceso de cambio C50 1 5
Familias se comprometieron luego de ser presionados C104 1 15
Familias se sacaron a flote y todos pasaron de curso. C107 1 5
Familias sentían que el colegio les demandaba mucho C114 1 19
Familias tenían desconfianza C9 1 2
fecto estudiantes NEE: Estar en casa cambia el sistema de ciclo del sueño en los niños. C37 1 4
Guía de descarga de juegos virtuales de estimuación. Envío de juegos virtuales por medio de correo electrónico C116 1 16
hay Estudiantes que no tienen celular C12 1 1
Hay incertidumbre y eso genera ideas poco saludables. C111 1 33
Hubo dos casos donde no se logró integración adecuada pero el colegio estuvo presente. C10 1 2
Hubo dos casos donde no fue posible la inclusión debido a nivel cognitivo bajo C103 1 2
hubo familias que no estaban preparadas por no priorizar necesidades económicas C43 1 5
Hubo pérdida de cercanía con los estudiantes C67 1 15
Hubo Pérdidas de trabajo C47 1 5
Hubo tardanza en la entrega de material para estudiantes. C10 1 3
Hubo un % de estudiantes que estaba preparado por contar con materiales necesarios C42 1 5
Intervenciones: Falta de conexión óptima a internet impide acceso a material. C42 1 9
La adolescencia es una etapa complicada y la pandemia lo acentuó. C70 1 2
Nadie estaba preparado para la pandemia y familias se desestabilizaron emocionalmente C51 1 5
No cuentan con computador C59 1 17
No cuentan con internet C60 1 17
No hubo tiempo de capacitar a los papás en torno a los contenidos de aprendizaje. C95 1 13
Padres preferían que sus hijos perdieran el año para que estuviesen sanos C96 1 13
Para estudiantes con rutinas establecidas y familias flexibles fue una experiencia positiva C104 1 4
Percepción E.I: Débiles en inclusión relacionada solo a estudiantes nee C24 1 3
Percepción efecto estudiantes: Alto % de estudiantes que quiere optar por deserción escolar. C83 1 22
Percepción inclusión: Existe desigualdad en el aprendizaje. C13 1 2
Percepción situación actual: Desigualdad económica en familias C4 1 1
Percepción situación actual: Estudiantes no adquirieron todos los aprendizajes esperados C53 1 4
Percepción situación actual: Pandemia develó qué familias estaban presentes y qué familias no. C5 1 1
Percepción: Los estudiantes se están adaptando al sistema remoto. C10 1 1
pie desplazados por los destacados C99 1 14
Realización de videos explicativos C113 1 16
Reconocimiento a los proyectos de estudiantes aumentaron motivación C130 1 22
Rutinas irregulares y poco saludables de estudiantes C101 1 15
Salud mental de estudiantes se ha visto en peligro a raíz de la pandemia C35 1 17
Se da por hecho que las personas tienen conexión a internet y tecnología C5 1 1
Se debe Personalizar la educación para cada niño C52 1 26
Se entregaron de manera tardía Tablets con internet C16 1 2
Se intentó eliminar barrera mediante llamadas y planillas claras. C64 1 14
Situación actual: Hay estudiantes que están encargados de estar en la casa. C100 1 24
Topes en uso del computador C32 1 5
Trabajo con estudiantes NEE: Estudiantes estaban motivados por la modalidad de trabajo en grupos peq C155 1 13
Trabajo con estudiantes NEE: La principal motivación de estudiantes en torno a las clases era jugar. C156 1 13
ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2
4,115 4 4 41 24
1,066 1 3 31 15
1,061 1 3 31 13
5,097 5 3 31 14
5,092 5 3 31 13
5,090 5 3 31 13
5,093 5 3 31 13
5,091 5 3 31 13
5,094 5 3 31 13
2,029 2 3 31 13
2,028 2 3 31 13
2,030 2 3 31 13
4,090 4 3 31 15
9,079 9 3 31 13
6,078 6 3 31 13
9,078 9 3 31 13
9,081 9 3 31 13
9,080 9 3 31 13
9,087 9 3 31 15
9,086 9 3 31 15
7,159 7 3 31 15
7,158 7 3 31 15
7,157 7 3 31 15
2,094 2 3 31 15
7,147 7 3 31 13
7,146 7 3 31 13
8,063 8 3 31 13
7,143 7 3 31 13
8,061 8 3 31 13
7,151 7 3 31 13
3,062 3 3 31 13
6,063 6 3 31 13
7,149 7 3 31 13
7,148 7 3 31 13
8,062 8 3 31 13
7,144 7 3 31 13
7,211 7 3 31 13
6,058 6 3 31 13
6,057 6 3 31 13
7,145 7 3 31 13
6,061 6 3 31 13
8,077 8 3 31 13
6,065 6 3 31 14
8,067 8 3 31 15
8,068 8 3 31 15
6,066 6 3 31 14
7,152 7 3 31 15
5,106 5 3 31 15
8,073 8 3 31 14
8,085 8 3 31 14
7,154 7 3 31 14
2,092 2 3 31 14
8,066 8 3 31 14
6,064 6 3 31 14
8,065 8 3 31 14
7,153 7 3 31 14
9,084 9 3 31 14
9,083 9 3 31 14
9,082 9 3 31 14
2,027 2 3 31 13
2,034 2 3 31 15
4,089 4 3 31 15
4,088 4 3 31 14
8,111 8 3 31 13
3,041 3 3 31 13
3,071 3 3 31 14
3,072 3 3 31 14
3,073 3 3 31 14
4,085 4 3 31 13
5,012 5 3 31 13
4,086 4 3 31 13
8,002 8 3 31 13
8,112 8 3 31 13
2,033 2 3 31 13
2,032 2 3 31 15
3,074 3 3 31 15
2,031 2 3 31 15
7,096 7 3 31 15
6,060 6 3 31 13
4,087 4 3 31 13
1,069 1 3 31 15
9,016 9 3 31 13
2,049 2 4 41 22
2,051 2 4 41 23
2,050 2 4 41 23
2,103 2 4 41 24
5,131 5 4 41 24
5,133 5 4 41 24
5,132 5 4 41 24
5,127 5 4 41 22
5,125 5 4 41 24
5,123 5 4 41 22
5,124 5 4 41 22
5,126 5 4 41 22
5,129 5 4 41 23
5,128 5 4 41 23
4,110 4 4 41 23
4,106 4 4 41 23
4,107 4 4 41 23
4,108 4 4 41 23
7,175 7 4 41 22
2,047 2 4 41 22
7,176 7 4 41 22
6,079 6 4 41 22
8,086 8 4 41 24
1,086 1 4 41 24
6,084 6 4 41 24
6,085 6 4 41 24
8,078 8 4 41 22
8,079 8 4 41 22
8,083 8 4 41 23
8,084 8 4 41 23
8,082 8 4 41 23
8,076 8 4 41 22
4,105 4 4 41 23
7,179 7 4 41 23
2,101 2 4 41 23
7,178 7 4 41 23
6,080 6 4 41 23
9,104 9 4 41 23
9,106 9 4 41 23
9,105 9 4 41 23
5,100 5 4 41 23
2,048 2 4 41 22
1,081 1 4 41 22
1,080 1 4 41 22
4,104 4 4 41 24
1,084 1 4 41 24
4,109 4 4 41 23
4,102 4 4 41 22
9,100 9 4 41 22
1,075 1 3 31 15
5,105 5 3 31 15
5,098 5 3 31 14
4,112 4 4 41 24
4,114 4 4 41 24
1,068 1 3 31 15
1,064 1 3 31 14
1,065 1 3 31 14
1,063 1 3 31 14
9,013 9 3 31 14
5,102 5 3 31 15
2,002 2 3 31 13
5,041 5 3 31 15
4,091 4 3 31 15
5,103 5 3 31 15
5,104 5 3 31 15
4,116 4 4 41 24
9,012 9 3 31 13
1,062 1 3 31 13
1,059 1 3 31 13
1,060 1 3 31 13
5,095 5 3 31 13
5,096 5 3 31 15
5,099 5 3 31 14
4,113 4 4 41 24
5,130 5 4 41 23
5,101 5 3 31 15
2,052 2 4 41 22
3,064 3 4 41 22
1,032 1 3 31 13
CONCEPTO CD ANT CDCONCEPTO CODT PREG
Acompañamiento continuo vía mensajes, llamadas telefónicas y video - llamadas C115 4-41-24- 16
Apoderados: falta de herramientas para enseñar a los niños C66 3-31-15- 19
Apoderados: falta de manejo de herramientas digitales C61 3-31-13- 17
B. P. En las clases vía whatsapp Solo los estudiantes destacados respondían C97 3-31-14- 14
B.A. Dificultad de los padres para apoyar a sus hijos desde casa C92 3-31-13- 13
B.A. Económica C90 3-31-13- 13
B.A. Familias tenían dificultad en comprender plataformas C93 3-31-13- 13
b.a. nivel cultural de padres C91 3-31-13- 13
B.A. Padres no comprendían la materia C94 3-31-13- 13
B: Algunos estudiantes no tienen celular C29 3-31-13- 16
B: Algunos estudiantes no tienen computador C28 3-31-13- 16
B: Algunos estudiantes no tienen internet C30 3-31-13- 16
b:a: Falta de apoyo de los padres en el estudio de los estudiantes C90 3-31-15- 12
Barrera acceso: Algunos estudiantes sólo estaban disponibles día domingo C79 3-31-13- 10
Barrera acceso: En colegio municipal no se facilitaron recursos para facilitar el acceso C78 3-31-13- 20
Barrera acceso: estudiantes Sólo estaban disponibles en la noche por trabajo C78 3-31-13- 10
Barrera acceso: Ingresos y economía C81 3-31-13- 10
Barrera acceso: Tecnología como barrera C80 3-31-13- 10
Barrera aprendizaje: alumnos utilizan coa, dificultad en la comprensión del significado de palabC87 3-31-15- 12
Barrera aprendizaje: Compresión verbal baja C86 3-31-15- 12
Barrera aprendizaje: El tiempo destinado para las clases limitó la participación de estudC159 3-31-15- 14
Barrera aprendizaje: En clases online estudiantes mantienen cámara y micrófono apagad C158 3-31-15- 14
Barrera aprendizaje: En modalidad online los estudiantes no tienen la posibilidad de partC157 3-31-15- 14
Barrera aprendizaje: Profesores son poco flexibles en torno a la adaptación de contenidos. C94 3-31-15- 17
Barrera de acceso: A ciertos estudiantes se les estropeó la Tablet entregada por el PIE.C147 3-31-13- 12
Barrera de acceso: A ciertos estudiantes se les estropeó su computado entregado por eC146 3-31-13- 12
Barrera de acceso: Ambiente inadecuado para tener clases. C63 3-31-13- 16
Barrera de acceso: Barrera de acceso a internet C143 3-31-13- 12
Barrera de acceso: Barrera de conectividad. C61 3-31-13- 16
Barrera de acceso: Conectividad y conocimiento son las mayores barreras para las clases onlineC151 3-31-13- 12
Barrera de acceso: Dificultad de conectividad a internet por ubicación geográfica de escuela. C62 3-31-13- 14
Barrera de acceso: Falta de apoyo en el hogar para cumplir hábitos de estudio. C63 3-31-13- 13
Barrera de acceso: Falta de conocimiento sobre uso de correo electrónico y programa C149 3-31-13- 12
Barrera de acceso: Falta de conocimiento sobre uso de plataformas de internet para la C148 3-31-13- 12
Barrera de acceso: Falta de conocimiento tecnológico. C62 3-31-13- 16
Barrera de acceso: Muchos estudiantes utilizaron celulares para conectarse a sus clas C144 3-31-13- 12
Barrera de acceso: No tienen computador C211 3-31-13- 12
Barrera de acceso: No todos tienen acceso a equipos tecnológicos para las clases. C58 3-31-13- 13
Barrera de acceso: No todos tienen acceso a internet. C57 3-31-13- 13
Barrera de acceso: Poco conocimiento sobre uso de tecnología (computador y tablets)C145 3-31-13- 12
Barrera de acceso: Priorización del trabajo para cubrir necesidades básicas. C61 3-31-13- 13
Barrera de acceso: Ruido en el hogar y hacinamiento en el hogar. C77 3-31-13- 22
Barrera de aprendizaje: Falta de apoyo e implicancia de familias en educación de estudC65 3-31-14- 15
Barrera de aprendizaje: Falta de explicación e instrucción acerca de los contenidos vistos. C67 3-31-15- 18
Barrera de aprendizaje: Falta de explicación e instrucción acerca de los contenidos vistos. C68 3-31-15- 15
Barrera de aprendizaje: Falta de motivación educativa. C66 3-31-14- 16
Barrera de aprendizaje: Falta de motivación por el aprendizaje C152 3-31-15- 13
Barrera de Aprendizaje: Faltó compromiso de familias con aprendizaje de estudiantes C106 3-31-15- 15
Barrera de participación: Adicción a los videojuegos Online. C73 3-31-14- 17
Barrera de participación: Barrera de participación: Estudiantes priorizaron el trabajo. C85 3-31-14- 23
Barrera de participación: Casos puntuales de estudiantes PIE no se conectaban a clases C154 3-31-14- 13
barrera de participación: Estudiantes no prendían cámara en clases. C92 3-31-14- 16
Barrera de participación: Estudiantes priorizaron el trabajo. C66 3-31-14- 17
Barrera de participación: Falta de sentido de pertenencia debido al poco conocimiento C64 3-31-14- 14
Barrera de participación: La desmotivación por algo que se les dificulta. C65 3-31-14- 17
Barrera de participación: Son pocos los estudiantes que se conectan a clases para apr C153 3-31-14- 13
Barrera participes: Tema económico en estudiantes adultos C84 3-31-14- 11
Barrera participes: Estudiantes jóvenes no quieren esforzarse mayormente C83 3-31-14- 11
Barrera participes: estudiantes poco empáticos por crianza C82 3-31-14- 11
Barrera sin acceso a tecnología C27 3-31-13- 16
barrera: No todos entendían el material enviado porque no existía explicación previa de conteC34 3-31-15- 16
barrera: dificultad de organización del tiempo en el hogar C89 3-31-15- 11
Barrera: Estado emocional de la familia se vio afectado por la pandemia y generó desmotivacióC88 3-31-14- 10
Barrera: Estudiantes no tenían conexión a internet C111 3-31-13- 1
Barrera: Falta de conectividad a internet de familias dificultó comunicación C41 3-31-13- 8
Barrera: Falta de seguimiento C71 3-31-14- 16
barrera: Falta vínculo tangible estudiante- profesor C72 3-31-14- 16
barrera: Faltó apoyo de compañeros y refuerzo social C73 3-31-14- 16
Barrera: importante % de familias no contaban con Tablet o computador C85 3-31-13- 10
Barrera: La mayoría de familias no contaban con internet C12 3-31-13- 2
barrera: Mala calidad de conectividad y conexión a WIFI C86 3-31-13- 10
Barrera: Muchos estudiantes sólo contaban con su celular para las clases. C2 3-31-13- 1
Barrera: No tenían acceso a computador ni Tablet C112 3-31-13- 1
barrera: No todos los estudiantes tenían donde imprimir material. C33 3-31-13- 16
Barrera: Poca motivación e interés de estudiantes por aprender. C32 3-31-15- 16
barrera: poco contacto social dificultó entrega de retroalimentación. C74 3-31-15- 17
Barrera: poco tiempo para la entrega de contenidos C31 3-31-15- 16
Barreras aprendizaje estudiante: AP daban respuestas de evaluaciones a estudiantes C96 3-31-15- 8
Barreras de acceso: Para algunos estudiantes TEA fue muy difícil la conexión. C60 3-31-13- 13
Barreras se han podido mermar con entrega de equipos con internet pero continua persistiendC87 3-31-13- 10
Casos de adaptación modalidad online. C69 3-31-15- 19
Costó mucho integrar a estudiantes por falta de medios de comunicación C16 3-31-13- 1
D,ESTUD. Entregar espacios para lo académico y social a estudiantes C49 4-41-22- 24
d,nee: Cambio de metodología para aumentar participación y motivación de estudiantes por a C51 4-41-23- 25
D,NEE: Educación debe ser participativa y crear cosas en conjunto, no sólo quedar con parte teC50 4-41-23- 25
d,nee: Profesores deben adaptar metodologías según distintas necesidades. C103 4-41-24- 26
D.A Dando orientaciones C131 4-41-24- 23
D.A Enseñar a familias cómo organizarse dentro del hogar C133 4-41-24- 23
D.A Haciendo psico-educación C132 4-41-24- 23
D.A Que exista un profesor que se encargue de resolver dudas de apoderados sobre los contenC127 4-41-22- 21
D.A se llevó a cabo otra metodología para disminuir barrera de aprendizaje en inglés C125 4-41-24- 21
D.A Todos los gatos en material concreto se deberían re-direccionar para entregar una Tablet pC123 4-41-22- 21
D.A. Enviar guías a familias en sector rural 1 vez por semana C124 4-41-22- 21
D.A. Tutorías para apoderados que lo necesitaran C126 4-41-22- 21
D.P. Promover la formación de vínculos entre compañeros de manera virtual C129 4-41-23- 22
D.P. Promover que estudiantes vean a sus compañeros para aumentar motivación C128 4-41-23- 22
d: enseñanza en uso de correos institucionales. C110 4-41-23- 16
d: proporcionar recordatorios para que estudiantes asistan a clases e intervenciones C106 4-41-23- 16
d: realizar convocatorias de información digital por medio de redes sociales C107 4-41-23- 16
d: Ser un puente de conexión entre información de dirección e inspectoría y familias C108 4-41-23- 16
Desafío acceso: Capacitación en herramientas tecnológicas antes del inicio de clases. C175 4-41-22- 19
desafío acceso: entregar la clase en formato más viable, no sólo papel C47 4-41-22- 24
Desafío acceso: Mayor preocupación por estudiantes que no tienen las condiciones parC176 4-41-22- 19
Desafío acceso: Se deberían inyectar recursos para facilitar el acceso a clases de los/ C79 4-41-22- 20
Desafío aprendizaje: Profesores además de guías pueden hacer cápsulas para que estudiantes C86 4-41-24- 23
Desafío aprendizaje: Talleres prácticos con apoderados C86 4-41-24- 26
Desafío aprendizaje: Trabajo colaborativo para conocer la realidad de todos los estudiaC84 4-41-24- 22
Desafío aprendizaje: Trabajo colaborativo para estar presentes para todos los estudianC85 4-41-24- 22
Desafío de acceso: Las familias se deben comprometer con la intervención de estudiantes. C78 4-41-22- 22
Desafío de acceso: Orientar carga académica en recursos y fortalezas de estudiantes C79 4-41-22- 22
Desafío de participación: Empezar las clases con una actividad que despierte interés de estudiaC83 4-41-23- 23
Desafío de participación: Incentivar a las familias a instaurar horarios y rutinas en casa. C84 4-41-23- 23
Desafío de participación: Incentivar la realización de actividades extraprogramáticas C82 4-41-23- 23
Desafío para el acceso: Recursos MINEDUC y municipios para la conectividad y acceso a la tecnC76 4-41-22- 22
desafío participación : mantener comunicación constante para guiar proceso enseñanza- aprenC105 4-41-23- 16
Desafío participación: Aumentar el conocimiento de estudiantes sobre uso del computaC179 4-41-23- 20
desafío participación: El ministerio debería dedicarse también a la parte emocional este año C101 4-41-23- 24
Desafío participación: Es necesario
Facilitar derribar
instancias las barreras
donde de acceso
profesionales para proceder con l C178
del establecimientos 4-41-23- 20
ed puedan presentarse a estudiantes nuevos. C80 4-41-23- 21
Desafío participación: Que estudiantes logren el empoderamiento de su propia vida C104 4-41-23- 16
Desafío participación:: Lograr que estudiantes comprendan que ellos son responsables C106 4-41-23- 16
Desafío participación:: Lograr que estudiantes guíen sus actos y de tener sus propios logros C105 4-41-23- 16
desafío, se mantuvo comunicación y apoyo constante a las familias independiente si el niño de C100 4-41-23- 14
Desafío,Estud. Ministerio dio la posibilidad de la semipresencialidad a estudiantes que no tení C48 4-41-22- 24
Desafío: Brindar conexión de calidad C81 4-41-22-
Desafío: brindar tablets y conexión estable a estudiantes que no tienen. C80 4-41-22- 25
desafío: flexibilizar horarios para que cada estudiante tenga apoyo continuo C104 4-41-24- 16
Desafío: Mantener el vínculo estudiantes- asistentes de educación C84 4-41-24- 26
desafío: orientación en el uso de plataforma virtual del colegio C109 4-41-23- 16
Desafío: proporcionar medios de conectividad para estudiantes como tablets C102 4-41-22-
Desafíos acceso: Se podría Hacer algo desde lo social más que psicológico C100 4-41-22- 15
Dificultad para trabajar independencia en niño con TEA C75 3-31-15- 22
El aprendizaje fue sobre consecuencias negativas, no sobre contenidos C105 3-31-15- 15
En clases los estudiantes pie quedaban atrás en participación y sentirse parte C98 3-31-14- 14
entrega de audios instructivos C112 4-41-24- 16
Entrega de guías adecuadas e imágenes ilustrativas C114 4-41-24- 16
Escolaridad inconclusa de los apoderados. C68 3-31-15- 19
Escuela 1: Mantuvo cercanía educadoras- estudiantes C64 3-31-14- 18
Escuela
Escuela 2: 2: Cercanía PIE- estudiantes
Poco contacto entre C65 3-31-14- 18
educadoras- niños C63 3-31-14- 18
Estudiantes debían salir a trabajar en la feria para tener dinero C13 3-31-14- 1
Estudiantes no estaban presentes permanentemente durante la clase C102 3-31-15- 15
Estudiantes no tiene acceso para comunicarse C2 3-31-13- 1
Existe desconocimiento del contexto donde el estudiante toma sus clases C41 3-31-15- 5
Falta de coordinación entre familias - escuela C91 3-31-15- 12
Familias comprometidas = garantía de educación C103 3-31-15- 15
Familias se comprometieron luego de ser presionados C104 3-31-15- 15
Guía de descarga de juegos virtuales de estimuación. Envío de juegos virtuales por medio de coC116 4-41-24- 16
hay Estudiantes que no tienen celular C12 3-31-13- 1
Intervención individual: wasp C62 3-31-13- 17
No cuentan con computador C59 3-31-13- 17
No cuentan con internet C60 3-31-13- 17
No hubo tiempo de capacitar a los papás C95 3-31-13- 13
Padres preferían que sus hijos perdieran el año para que estuviesen sanos C96 3-31-15- 13
pie desplazados por los destacados C99 3-31-14- 14
Realización de videos explicativos C113 4-41-24- 16
Reconocimiento a los proyectos de estudiantes aumentaron motivación C130 4-41-23- 22
Rutinas irregulares y poco saludables de estudiantes C101 3-31-15- 15
Se debe Personalizar la educación para cada niño C52 4-41-22- 26
Se intentó eliminar barrera mediante llamadas y planillas claras. C64 4-41-22- 14
Topes en uso del computador C32 3-31-13- 5
CDDIMEN DIMEN CDSUBDI1 SUBDI1 CDSUBDI2
1 Prácticas 11 Quehacer 1
1 Prácticas 11 Quehacer 2
1 Prácticas 11 Quehacer 31
1 Prácticas 12 Gestión 3
1 Prácticas 12 Gestión 4
1 Prácticas 12 Gestión 5
1 Prácticas 13 Proyección a futuro 6
2 Percepciones 21 Efectos 7
2 Percepciones 21 Efectos 8
2 Percepciones 21 Efectos 9
2 Percepciones 22 Situación actual 10
2 Percepciones 23 Definiciones 11
2 Percepciones 23 Definiciones 12
3 Barreras 31 Barreras para estudiantes 13
3 Barreras 31 Barreras para estudiantes 14
3 Barreras 31 Barreras para estudiantes 15
3 Barreras 32 Barreras para psicologo 16
3 Barreras 32 Barreras para psicologo 17
3 Barreras 32 Barreras para psicologo 18
3 Barreras 32 Barreras para psicologo 19
3 Barreras 32 Barreras para psicologo 20
3 Barreras 32 Barreras para psicologo 21
4 Desafíos 41 Desafíos para estudiantes 22
4 Desafíos 41 Desafíos para estudiantes 23
4 Desafíos 41 Desafíos para estudiantes 24
4 Desafíos 42 Desafíos para psicologos 25
4 Desafíos 42 Desafíos para psicologos 26
4 Desafíos 42 Desafíos para psicologos 27
4 Desafíos 42 Desafíos para psicologos 28
4 Desafíos 42 Desafíos para psicologos 29
4 Desafíos 42 Desafíos para psicologos 30
5 Apoyo del coleg 51 Apoyo material para profesionales 32
5 Apoyo del coleg 51 Apoyo material para profesionales 33
5 Apoyo del coleg 51 Apoyo material para profesionales 35
5 Apoyo del coleg 51 Apoyo material para profesionales 38
5 Apoyo del coleg 52 Formación y capacitación 34
5 Apoyo del coleg 53 Apoyo emocional y cuidados para profesional 36
5 Apoyo del coleg 53 Apoyo emocional y cuidados para profesional 37
5 Apoyo del coleg 54 Apoyo material para estudiantes 39
5 Apoyo del coleg 54 Apoyo material para estudiantes 40
5 Apoyo del coleg 54 Apoyo material para estudiantes 41
5 Apoyo del coleg 54 Apoyo material para estudiantes 42
5 Apoyo del col 55 Apoyo emocional y cuidados para estudia 43
SUBDI2
Evaluación diagnóstica con estudiantes
Proceso de intervención con estudiantes
Trabajo general del psicólogo
Trabajo con familias
Trabajo con docentes
Trabajo con equipo PIE
Futuro retorno a clases presenciales
Efectos de la pandemia en estudiantes NEE
Efectos de la pandemia en las familias
Educación inclusiva
Educación a distancia pandemia
Rol del psicólogo educativo
Programa de integración escolar
Barreras de acceso para estudiantes NEE
Barreras de participación para estudiantes NEE
Barreras de aprendizaje para estudiantes NEE
Barreras en el quehacer del psi educativo
Barreras evaluación diagnóstica
Barreras intervención
Barreras trabajo con familias
Barreras trabajo con docentes
Barreras trabajo con equipo PIE
Desafíos de acceso para estudiantes NEE
Desafíos de participación para estudiantes NEE
Desafíos de aprendizaje para estudiantes NEE
Desafíos en el quehacer del psi educativo
Desafíos para la evaluación diagnóstica
Desafíos intervenciones
Desafíos trabajo con familias
Desafíos trabajo con docentes
Desafíos trabajo con equipo PIE
Entrega internet para profesionales
Entrega de dispositivos tecnológicos
Entrega materiales de librería/material concreto
Ausencia de apoyo material
Capacitación a psicólogos PIE en NEE
Resguardo protocolos sanitarios
Apoyo realización del trabajo general
Gestión/Entrega de alimentos
Entrega de dispositivos tecnológicos
Entrega internet para estudiantes
Tardanza en entrega de material
Factor protector
CDDIMEN DIMEN CDSUBDI1 SUBDI1
1 Prácticas 11 Quehacer
2 Percepciones 12 Gestión
3 Barreras 13 Proyección a futuro
4 Desafíos 21 Efectos
5 Apoyo del colegio 22 Situación actual
23 Definiciones
31 Barreras para estudiantes
32 Barreras para psicologo
41 Desafíos para estudiantes
42 Desafíos para psicologos
51 Apoyo material para profesionales
52 Formación y capacitación
53 Apoyo emocional y cuidados para profesionales
54 Apoyo material para estudiantes
55 Apoyo emocional y cuidados para estudiantes

.-
CDSUBDI2 SUBDI2
1 Evaluación diagnóstica con estudiantes
2 Proceso de intervención con estudiantes
3 Trabajo con familias
4 Trabajo con docentes
5 Trabajo con equipo PIE
6 Futuro retorno a clases presenciales
7 Efectos de la pandemia en estudiantes NEE
8 Efectos de la pandemia en las familias
9 Educación inclusiva
10 Educación a distancia pandemia
11 Rol del psicólogo educativo
12 Programa de integración escolar
13 Barreras de acceso para estudiantes NEE
14 Barreras de participación para estudiantes NEE
15 Barreras de aprendizaje para estudiantes NEE
16 Barreras en el quehacer del psi educativo
17 Barreras evaluación diagnóstica
18 Barreras intervención
19 Barreras trabajo con familias
20 Barreras trabajo con docentes
21 Barreras trabajo con equipo PIE
22 Desafíos de acceso para estudiantes NEE
23 Desafíos de participación para estudiantes NEE
24 Desafíos de aprendizaje para estudiantes NEE
25 Desafíos en el quehacer del psi educativo
26 Desafíos para la evaluación diagnóstica
27 Desafíos intervenciones
28 Desafíos trabajo con familias
29 Desafíos trabajo con docentes
30 Desafíos trabajo con equipo PIE
31 Trabajo general del psicólogo
32 Entrega internet para profesionales
33 Entrega de dispositivos tecnológicos
34 Capacitación a psicólogos PIE en NEE
35 Entrega materiales de librería/material concreto
36 Resguardo protocolos sanitarios
37 Apoyo realización del trabajo general
38 Ausencia de apoyo material
39 Gestión/Entrega de alimentos
40 Entrega de dispositivos tecnológicos
41 Entrega internet para estudiantes
42 Tardanza en entrega de material
43 Factor protector
CDCONCEP
1
1
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1
1
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CONCEPTO
Complejidad
educación compleja
percepción: Situación actual fue una locura
Percepción situación actual: Lo considero como reto.
Percepción situación actual: Contexto actual complejo
Percepción: Modalidad online llegó para quedarse.
Percepción situación actual: caótico
Cambio modalidad trabajo
Estudiantes no tiene acceso para comunicarse
Percepción situación actual: Con algunos no se tuvo comunicación y se hicieron visitas domiciliarias
Percepción actual Apoyo desde el PIE seguirá siendo vía remota
Barrera: Muchos estudiantes sólo contaban con su celular para las clases.
Percepción situación actual: terrible
Apoderados sin material concreto
Familia cree que responsabilidad es del colegio y colegio dice que es de la familia
No fue difícil la organización debido a que es un colegio pequeño.
Prácticas: Trabajé con 70 estudiantes y 70 familias
Horas semanales de trabajo han aumentado en comparación a cuando comenzó
Percepción situación actual: La labor como dupla psico-social se vio relegada por contexto actual.
Percepción: Trabajo presencial es mejor que vía remota.
Percepción: El trabajo vía remota es malo
Percepción situación actual: no va a ningún lado
Existió adaptación al trabajo online
Si hay dificultades en colegio p. subvencionado en rural debe ser aún mayor
organización efectiva del equipo Pie
Percepción situación actual: Desigualdad económica en familias
Educación inclusiva: En el contexto normal ya era difícil.
Percepción: Hay un proceso de adaptación, dependiendo del tipo de profesional PIE y necesidades de estudiantes.
Existió una sobrecarga de llamadas a los estudiantes.
sin preparación para la modalidad a distancia
Dificultad de contacto con apoderados
Se da por hecho que las personas tienen conexión a internet y tecnología
pie tomó un rol de equipo de gestión multidisciplinario
Percepción situación actual: Pandemia develó qué familias estaban presentes y qué familias no.
En PIE son más de 60 estudiantes y psicólogo debe atenderlos a todos
Intervenciones se complicaron en modalidad distancia
Percepción: Existe incertidumbre sobre la próxima modalidad de educación.
Práctica: Coordinación para “disminuir” la sobrecarga de intervenciones por llamada.
Percepción: Deberían darse factores específicos para que la modalidad online resultara
Apoderados: presencialmente preocupados modalidad online desconectados
La familia pone barreras
Percepción: difícil y complicado, sobre todo el liderar a profesores mayores por su inflexibilidad.
PIE: PIE fue un apoyo ante cualquier necesidad de estudiantes.
Prácticas: Sus labores están enfocadas en ev. intelectual
Barrera intervención: Comunicación con algunos estudiantes no era fluida
Percepción: Esto es lo que tenemos y debemos adaptarnos
Existió una sobrecarga de trabajo para los estudiantes.
Difícil
Barreras: Había familias no les gustaba y no querían una teleducación
Se intentó mantener la inclusión y se logró en un 70%
Barrera: padres no respondían llamadas telefónicas de PIE
Intervenciones: Son De carácter grupal e individual
Barrera intervención: Comunicación se llevó a cabo por medios informales.
Percepción: Percepción optimista.
Percepción: El trabajo vía remota fue muy difícil
Trabajo en dos escuelas
Barreras: Familias no tenían interés
Para estudiantes con bajo nivel cognitivo se realizaron planillas de fortalecimiento cognitivo.
Pandemia visualizó vulnerabilidad o dispersión que hay en sistema municipal
Se tuvo que buscar nuevas formas para seguir trabajando en el camino
Intervención: Se realizó lo mínimo en área cognitiva
Educación inclusiva: No hay educación inclusiva.
Percepción: Existe desigualdad en temas de recursos entre colegios municipales y particulares subv
escuela 2: Adaptación al modo de trabajo
Familias tenían desconfianza
Estudiantes con bajo nivel cognitivo se integraron a clases online pero participación fue poca.
Sistema municipal no brinda condiciones para desarrollar el trabajo
Trabajo psicólogo educacional PIE: Labores cambiaron a contención emocional, hábitos de estudio en casa, no sólo
Educación inclusiva: Partimos desde 0
Prácticas: Adaptación al trabajo vía remota.
No alcanzaron a conocer a los estudiantes
escuela 1: Trabajo en conjunto como PIE presencial
Hubo tardanza en la entrega de material para estudiantes.
Hubo dos casos de los 140 donde no se logró integración adecuada pero colegio estuvo presente.
Práctica: Llamó a 70 familias en el primer semestre y el segundo semestre fue quincenal
En primera instancia la comunicación fue por whatsapp
Herramientas y apoyos: Apoyos mínimos, costeo particular.
Educación inclusiva: Presencialmente ya era difícil realizar una educación inclusiva.
Percepción: Los estudiantes se están adaptando al sistema remoto.
El trabajo se fue construyendo a mitad de semestre
PIE trabajó como isla
Apoyos: Capacitación constante que el colegio no brindó
Rol psi.: psicólogo ejerció diferentes roles en teleducación
Para llamadas utilizó recursos personales y particulares
Las familias con alta vulnerabilidad
Herramientas y apoyos: Únicamente administrativo, no material
Educación inclusiva: Íbamos encaminados hacia educación inclusiva
Percepción: La enseñanza vía remota fue muy compleja.
Estudiantes con los que trabaja son vulnerables y de bajos recursos
Perdida comunicación con educadoras
Familias: No saben convivir con sus hijos
versatilidad del psicólogo para hacer notar su rol
Tuvo dificultades con internet
Barrera: La mayoría de familias no contaban con internet
Educación inclusiva: Se estaba generando un cambio de mentalidad en sistema educativo.
Falta mucho para hablar de inclusión porque aún existe discriminación entre estudiantes.
hay Estudiantes que no tienen celular
Complejidad EI
Ejemplo Familia se le dificultó convivír con estudiante con TEA
dificultad para visibilizar el rol del psicólogo desde antes de la pandemia.
Junto a sus colegas utilizaron sus propios bienes para ejercer su trabajo
Prácticas: De vez en cuando iba presencialen marzo, luego solo online
Educación inclusiva: Educación inclusiva pasó a segundo plano con la pandemia.
Percepción inclusión: Existe desigualdad en el aprendizaje.
Estudiantes debían salir a trabajar en la feria para tener dinero
Pérdida comunicación trabajo online
Reuniones semanales para organizar con equipo PIE
Apoyo: protocolos para retiro material
Práctica, en diciembre debe estar listo el trabajo administrativo
Prácticas: Se pedía trabajar colaborativamente con profesores, educ diferenciales y equipo
Efecto estudiantes NEE: El efecto ha sido igual en niños NEE y sin NEE.
Educación inclusiva: Educación inclusiva en modalidad virtual está recién empezando
Práctica: Buscaba estrategias para que los estudiantes comprendieran los contenidos.
El Apoyo que se realizó fue en torno a contención más que integración
En una escuela otorgaron internet a los profesionales
Atención semanal permanentes y 15 días los temporales
Apoyo: hubo facilidad para retirar materiales necesarios para el trabajo
Recursos para trabajar debió proveerlo el empleador.
Prácticas: Llevó a cabo distintos roles, de psicólogo e informático en el 1er semestre
Efecto estudiantes NEE: Ha sido difícil la comunicación con todos los estudiantes
Educación inclusiva:Estudiantes con dificultades sensoriales tienen mayor dificultad de adaptación a sistema online
Percepción inclusión: Falta un trabajo coordinado y colaborativo donde se involucre a los profesionales.
estudiantes sufrían de adicciones, por lo que se priorizó en apoyarlos
En la otra escuela otorgaron internet a los niños
Comunicación: Reuniones fueron efectivas
Apoyo: La escuela entregó apoyo para realización del trabajo
Se entregaron de manera tardía Tablets con internet
segundo semestre Volvieron a sus roles establecidos
Efecto estudiantes NEE: Hubieron situaciones de repitencia.
Educación inclusiva: En la clases regulares se debería ver la verdadera inclusión.
Práctica: Psicóloga incentiva el trabajo colaborativo con profesores.
Costó mucho integrar a estudiantes por falta de medios de comunicación
Se otorgó material concreto trabajo en casa
Organización: Se alineó el trabajo con convivencia escolar
Efecto: para familias funcionales oportunidad para fortalecer vínculos familiares
Se entregó material de estudio en casas ante mala conexión a internet
Percepción: Hay inclusión por la adaptabilidad a las necesidades de cada estudiante
Efecto estudiantes NEE: Falta de compromiso y apoyo desde hogar estudiantes PIE.
Prácticas equipo PIE: Se trabajó de manera individual y en grupos reducidos.
Trabajo psicólogo ed: Los psicólogos tienen que buscar formas de mejorar el trabajo remoto.
No tenían como conectarse con estudiantes
Cuento con más herramientas que antes
Ev. De casos difíciles a finales de noviembre
Efecto: empoderamiento de las madres y cambio de rol a profesoras.
práctica: Realizó contención emocional principalmente con familias
Dentro del establecimiento surgían diferentes necesidades lo que derivó en Redefinición de roles para adaptarse
Efecto estudiantes NEE: Estudiantes quisieron y aceptaron voluntariamente repetir curso.
Efecto estudiantes NEE: Estudiantes PIE agotados por clases regulares + intervención de profesionales.
Se entregaron dispositivos electrónicos sólo a los estudiantes PIE “permanentes”
Psicopedagoga toma el EVALUA a partir de lo cual se decide si evalúa psicólogo o no
Modalidad de trabajo en grupos
Ev: se dividieron las funciones en PIE
Ejemplo caso en donde existieron efectos positivos gracias al modo online
Pocas veces trabajo individual con estudiantes
Colaboró en distintos departamentos, como orientación, convivencia escolar
Efecto estudiantes NEE: Estudiantes percibían que no aprendieron.
Efecto estudiantes NEE: Estudiantes PIE con sobrecarga
Percepción: Fue un trabajo complejo porque los estudiantes estaban desmotivados.
Psicóloga aplica WAIS para adultos y WISC para niños
Modalidad trabajo individual y presencial
Ev.: Alargaron validez de diagnósticos a 1 año más.
Se tenían delegados frente a casos de familias complejas
Este año salió de su rol de Ps educacional y pasó a ser Ps clínica.
Trabajó con trabajadora social cuando familias tenían necesidades económicas
Apoyo: Herramientas corrieron por cuenta propia
Trabajo psicólogo: Tuvo que apoyar a educadoras en la elaboración de guías.
Realizó terapia a través del telefóno
Estudiantes: Adaptación modalidad online
EV. Con medidas sanitarias
profes que tenían afinidad con ciertos estudiantes actuaron como delegados.
se entregaron Tablets del daem a familias con dificultad de internet
Trabajó con orientador cuando se vivían situaciones de estrés o duelo
Efecto estudiantes NEE: Algunos studiantes PIE se sobre esforzaron, fueron responsables con colegio.
Apoyo del establecimiento: Colegio se mantuvo cerrado.
Prácticas: Buscar estrategias para que estudiantes optimizaran su aprendizaje.
Llevó a cabo contención ante la pandemia
ESCUELA 2: Formación progresiva vínculo
Interv. Se tuvo que cambiar la metodología
Efectos: Otros familiares aparecieron para apoyar proceso educativo de estudiantes.
trabajó con convivencia escolar para abordar la convivencia dentro del hogar
Efecto estudiantes NEE: Falta de apoyo en el hogar terminó en repitencia
Apoyo del establecimiento: Profesores fueron prioridad para recibir apoyo tecnológico.
Efecto familias: Clases online tuvieron un Efecto positivo.
Mantuvo contacto con Aproximadamente 232 estudiantes
Estudiantes: Situación complicada
Interv: Estimulación cognitiva y contención emocional
Prácticas: e envió planilla con actividades de manera semanal a estudiantes.
Inclusión se llevó a cabo mediante entrega de tablets y apoyo de diferenciales en clases online
Percepción: se logró llevar a cabo una educación inclusiva
Efecto en familias: Hay familias que lograron una adaptación favorable.
Modalidad presencial: Colegio cuenta con material concreto para trabajar con estudiantes.
Efecto familia: Las familias se dieron cuenta de las necesidades de los estudiantes.
gestionaban derivaciones a org. Externa como el programa “Arte joven”
Estudiantes: Estrés
interv: fue modulando actividades según capacidades de los y las estudiantes
Efectos: familias estaban agotadas
práctica: Se llamó regularmente a permanentes y otros quincenal
Percepción E.I: Débiles en inclusión relacionada solo a estudiantes nee
Efecto en familias: Familias comprometidas respondieron a exigencias académicas.
Práctica psicóloga: Tuve que comprar mi material para comenzar a hacer teleterapia
Efecto familia: Las familias empezaron a estar más presentes en la ed de los niños/as
Percepción: con la pandemia la Integración cambió en 360°
Reducción tiempo de intervención
Ejemplo Acompañó a estudiante DIL cada semana, trabajando motivación.
Efecto: Solo 1 repitencia por poca motivación de la estudiante
PIE trabajó en equipo
Durante la pandemia todos los estudiantes tuvieron diversidad de Necesidades educativas
Efecto familias: Familias perdieron sus trabajos lo que generó más estrés.
intervención: Las sesiones virtuales han tomado el nombre de teleterapia.
Modalidad de trabajo: Online y turnos éticos.
ED.IN. es Imposible en colegio vulnerable
Distractores de la casa complicó el trabajo
Barreras en trabajo con profes: Orientaciones a profesores deben ser con cuidado y respeto.
PIE tuvo reuniones semanales
Percepción: Se pudo hacer más por la inclusión de estudiantes con nee
Efecto familias: Se priorizaron necesidades básicas como alimentación en lugar de estudios.
Prácticas PIE: Al inicio de la pandemia se mandaban guías personalizadas a los/as estudiantes.
Apoyo institución: Entrega de canastas Junaeb
En modalidad presencial sacaba a estudiantes de las clases 1 vez a la semana
Estudiantes: Ansiedad
Barrera sin acceso a tecnología
1 semana en pausa en donde no sabían que hacer
En modalidad presencial era difícil tener reuniones en comparación a modalidad online
Se realizaron Grupos de wasp para estudiantes nee
Efecto familias: Hacinamiento
Práctica Psicologa: Realicé guías para cada curso y diagnóstico.
Práctica: Imprimir y corchetear guías para entregar a estudiantes.
se trabajaba en torno a lo anímico, adaptativo y cognitiva en presencialidad
Trabajo con las familias favorable
B: Algunos estudiantes no tienen computador
semana en pausa sólo se entregó material para el hogar a estudiantes
se hicieron adecuaciones curriculares aptas tanto para estudiantes con NEE como para estudiantes sin NEE
Profesores y Profesionales establecieron contacto con estudiantes nee
Efecto familias: Situaciones de violencia.
Prácticas psicóloga: Compré material didáctico, busqué videos y plataformas para interanual online con estudiantes
Organización: Cada 15 días había reunión de psicólogos para compartir estrategias y modos de trabajo.
Trabaja guiándose por los puntos WAIS, en base a los cuales crea una planificación
Apoderados: Relevancia hacia el trabajo del psicologo
B: Algunos estudiantes no tienen celular
semana siguiente después del confinamiento: se dio prioridad a los nee permanente
No tuvieron apoyo monetario del empleador
Barrera: El feedback no es igual en modalidad online para atender necesidades
Práctica psicóloga educacional: Modalidad de trabajo online vía contacto telefónico, whatsapp y meet.
Apoyo del establecimiento: Se utilizaron sólo plataformas gratuitas de videollamada.
Organización: Reunión de equipo donde se reúnen todos los profesionales de educación.
Realizaba talleres enfocados en la comunicación asertiva
Apoderados: Mayor compromiso
B: Algunos estudiantes no tienen internet
Reuniones semanales en equipo para planificar trabajo de curso completo.
Empleador sólo facilitó computadores a profesionales
El trabajo online es complejo porque implica más a la familia
Prácticas psicólogos educacionales: Ha existido más comunicación y organización con equipo PIE.
Apoyo del establecimiento: No se entregó apoyo material para el trabajo con niños.
Comunicación: Con la pandemia UTP se integró al trabajo colaborativo.
En modalidad presencial se aprovechaban los recreos para integrar a estudiantes
Contexto familiar complejo
Barrera: poco tiempo para la entrega de contenidos
Se aunaron objetivos para no tener muchas actividades
Colegio entrega insumos de material de librería
Test de inteligencia se aplica presencial
Prácticas psicólogos educacionales: Hay más tiempo para la coordinación y organización.
Apoyo del establecimiento: No se entregó apoyo en material, capacitaciones o software para el trabajo.
Antes de la pandemia UTP no trabajaba con equipo PIE.
La escuela no entregó todos los recursos pero no eso la perjudicó
Topes en uso del computador
Barrera: Poca motivación e interés de estudiantes por aprender.
Planilla de estimulación lograda contó con 3 actividades diarias y 2 el viernes.
Colegio capacitó sobre TEA a los profesionales PIE
Ev. Se Pierde la validez de evaluación diagnóstica en modalidad online
Práctica psicólogos educacionales: Presencialmente el trabajo se enfoca en estudiantes, poco tiempo para coordin
Apoyo del establecimiento: Se hizo una capacitación de classroom dado por la corporación municipal
Organización: Reunión de equipo cada viernes.
Recurrió a instituciones cercanas para alimentos
Complejo por conexión y org. De horarios.
barrera: No todos los estudiantes tenían donde imprimir material.
Planillas construídas abarcaron a curso complejo, incluyendo estudiantes de PIE.
Colegio es reconocido por saber cómo tratar a estudiantes con TEA.
Herramientas: Se cuenta con tecnología propia
Prácticas psicólogos educacionales: Reuniones de coordinación semanales y diarias.
Percepción: instituciones ministeriales asumen que por la condición de “profesional” se tiene la habilidad de adapta
Ev. Diagnóstica: No se iba a realizar ev diagnóstica si no era presencial.
Herramientas: colegio disponible para campaña de alimentos
1era semana: anamnesis y observación de estudiantes.
barrera: No todos entendían el material enviado porque no existía explicación previa de contenidos.
Difusión de planilla comenzó en abril
Herramientas: Psicóloga cuenta con habilidades “clínicas” para tratar con estudiantes TDA y TEA
La intervención se debió Enfocar en demandas de las familias
Diagnóstico: Alcanzó a realizar dos evaluaciones diagnósticas presenciales.
Ev diagnóstica:contención
Intervención: Se realizó reevaluación
control cuando se pasó a preparación.
de la ira
Salud mental de estudiantes se ha visto en peligro a raíz de la pandemia
Participó activamente en primeras clases online como apoyo para profesores y estudiantes.
Psicóloga pagó de manera personal el curso de WISC-V
Familias priorizaban el comportamiento en lugar de habilidades intelectuales
Diagnóstico: Durante la pandemia no se realizaron evaluaciones diagnósticas
Ev diagnóstica: Se reevaluó a estudiantes con diagnóstico vencido y que estaban por vencer
Efecto estudiantes: Que estudiantes sigan el camino indebido
Escuela 1: Envío de powerpoint de juegos fortaleciendo habilidades cognitivas
Trabajo con profes: Es cansador trabajar con profesores resistentes al cambio.
en caso de decaída se hablaba con la familia de inmediato
Desarrollo cognitivo dependió de la presencia de los padres
Intervención: Enfocada en comportamientos disruptivos que desordenan ambiente familiar
Diagnóstico: Evaluaciones diagnósticas no se realizaron por falta de condiciones
Situación actual: Se realizaron dos clases en las mañanas de 45 minutos.
Ev diagnóstica: La evaluación integral fue difícil porque WISC no se aplica de manera remota.
Efecto estudiantes: desmotivación
Escuela 1 y 2Intervención online semanal.
Trabajo con profe: Profes tienen Enfoque integrativo más que inclusivo.
Se mantuvo el mismo calendario de hace 6 años
Se priorizaron objetivos de aprendizaje
Int. Grupales pasaron a ser individuales
Intervenciones: Intervenciones se realizaron por teléfono y whatsapp.
fecto estudiantes NEE: Estar en casa cambia el sistema de ciclo del sueño en los niños.
Ev diagnóstica: No se aplica Wisc de manera remota debido a que imposibilita la observación del estudiante.
Efecto estudiantes: Estudiantes se sienten solos
Escuela 1 y 2: material semanal en plataforma
Es complejo formular el rol de psicóloga en colegio.
reunión meet como pie cada 15 días
Estudiantes con TEA de 5to y 8tavo básico tuvieron desarrollo cognitivo gracias a su autonomía
Herramientas: No existió apoyo en conexión a internet
Intervenciones: Hubo adaptación al contexto de cada estudiante.
Efecto estudiantes NEE: Estar frente a una pantalla todo el día es perjudicial.
Ev diagnóstica: Fue una buena experiencia pero agotadora y agobiante.
Efecto estudiantes :dificultad para tener adherencia escolar.
Intervención por zoom
Barrera: Idea de que se puede “arreglar” al estudiante y de manera inmediata.
Se estuvo atento a estudiantes que requerían reforzamiento.
El trabajo con studiante de kínder con TEA debía ser rápido y específico por concentración limitada
Herramientas: apoyo en cuidados del personal a través de turnos éticos
Intervenciones: Hubo estudiantes con mejores condiciones de conexión para intervenciones
Efecto estudiantes NEE: Alta Presión por parte de AP y profesores para rendir en el colegio.
Se aplicó WISC Y WAIS
Efecto estudiantes: Estudiantes desertaron a la escuela
Envío de material por turnos para no fatigar estudiantes
Como psicólogo no trata clínicamente a los estudiantes
comunicación fue efectiva
Recomendó a padres de estudiantes con TEA que sacaran a su hijo resguardando medidas sanitarias
Poco apoyo con material de trabajo
Intervenciones: Intervenciones semanales vía contacto telefónico para contención emocional, estado familiar y deri
Efecto Estudiantes NEE: Hubieron barreras para el aprendizaje de estudiantes NEE
Organización. El grupo de psicólogos se ponía de acuerdo sobre cómo trabajar vía remota.
Efecto estudiantes: Algunos estudiantes dejaron el pie
Escuela 2: Mejor organización por trabajo en las mismas horas (percepción)
Existen barreras de afuera, familia y colegio.
Barrera: Falta de conectividad a internet de familias dificultó comunicación
Fue necesario que estudiantes TEA tuviesen su propia rutina en casa
Existe desconocimiento del contexto donde el estudiante toma sus clases
Intervenciones: Intervención cognitiva se realizó a nivel general porque no todos podían acceder al material necesar
Efecto estudiantes NEE: Hubieron estudiantes que no se conectaban y perdían clases.
Intervención: Llamadas telefónicas para contener a los estudiantes.
Efecto estudiantes: Tuvieron que irse a sus ciudades con sus familiares dejando sus estudios de lado.
Días específicos para intervención con cada profesional (prácticas)
Ev diagnóstica: Resultados de evaluación diagnóstica se ven alterados por pandemia.
EV. D: evaluación se suele realizar en marzo
Hubo un % de estudiantes que estaba preparado por contar con materiales necesarios
Falta de feedback y situación en el hogar tuvo un Efecto negativo en concentración de estudiantes
Intervenciones: Falta de conexión óptima a internet impide acceso a material.
Acciones equipo PIE: Cada uno de los integrantes del equipo PIE ocupó su celular para llamar AP
Efecto estudiantes: Estudiantes estaban felices por la preocupación del colegio pero luego se desmotivaron.
Efecto familias: Nadie estaba preparado para tener vínculos familiares constantes
Se intentó no sobrecargar con intervenciones
b, ev. La evaluación en pandemia tiene un tiempo más limitado que en modalidad presencial.
EV. D: Tiempo de validez de diagnóstico se alargó
hubo familias que no estaban preparadas por no priorizar necesidades económicas
efecto positivo en formación de hábitos a través de realización de tareas domésticas
ntervenciones: Estudiantes debían buscar el material de intervenciones al liceo.
Efecto estudiantes NEE: El vínculo estudiante NEE – Equipo PIE se fortaleció
Efecto estudiantes: Habilidades sociales debilitadas en estudiantes.
Efecto familias: Sobrecarga de trabajo y guías para cada estudiante
Escuela 1: fatiga por intervenciones
Intervención: Antes habían más instancias de comunicación, ahora es sólo si se da oportunidad.
Se evaluó al 35% de los estudiantes
Familias estaban preparadas por saber administrar el dinero y priorizar
Efecto: positivo: formación de rutinas y desarrollo de habilidades
Intervenciones: El material sólo es útil si se trabaja directo con estudiantes.
Efecto estudiantes NEE: El vínculo estudiantes NEE – profesores se perdió mucho.
Intervención: Intervenciones se realizaron de manera individual
Llevó a cabo mucha contención por duelo
Comunicación vía wasp y llamada
Intervención: Antes se podían usar distintas metodologías y ahora hay más limites.
Uno de los casos que resultó complejo fue de estudiante que quedó repitiendo.
Familias en general no estaban preparadas emocionalmente
Efecto familias: Existió un desinterés hacia la educación formal
Intervenciones: Estudiantes no realizaban guías de EC porque es una carga académica adicional.
Efecto estudiantes NEE: Existía incertidumbre sobre lo que va a pasar.
Intervención: realizó un trabajo en contención y motivación.
Llamó a estudiantes todos los días para contención
Comunicación: Dificultad para respetar horarios
b,int. El trabajo depende de la disposición de estudiantes y AP.
Durante dos semanas de clases se concentró en evaluar.
Apoyo a familias: Psicóloga contuvo emocionalmente a apoderados
Efecto familias: Modalidad online se transformó en vacaciones para algunos
Intervenciones: Para algunos estudiantes resultó bien la intervención online.
Efecto estudiantes NEE: Ansiedad por saber si pasaban de curso
Intervención: Realizó contención emocional y trabajó estimulación cognitiva.
Efecto familias: La familia no da abasto
Reuniones de coordinación semanalmente
desafío acceso: entregar la clase en formato más viable, no sólo papel
Fue complicado trabajar con alguien a quien no conocieron en persona y venía de otro colegio.
Hubo Pérdidas de trabajo
Efecto familias: Habieron padres comprometidos con el proceso educativo de sus hijos
Intervenciones: Como profesional hay que adaptarse al contexto de cada estudiante.
Situación actual: Incertidumbre sobre retorno a clases en marzo
Intervención: Trabajó con los estudiantes las habilidades para la vida independiente.
Emvió ua guía a través de prof jefes, UTP para ver cómo se encontraban los estudiantes de su estado anímico.
EV. Diagnostica: Aplicación pauta de observación
Desafío,Estud. Ministerio dio la posibilidad de la semipresencialidad a estudiantes que no tenían conexión estable.
Casos exitosos de dos estudiantes con quienes se hicieron clases particulares para fortalecer área cognitiva
Apoyo de escuela: Entregaron canastas familiares y juntaron dinero
Efecto familias: Las familias se relajaron
Apoyo a docentes: Asistencia a reuniones y consejo de curso
Efecto: No hubo interés ni motivación por aprender
Intervención: Trabajó con los profesores en relación a reducir las guías de los estudiantes.
Realizaba y enviaba Informes semanales a profesores y trabajadora social sobre estado de familias y estado de estudiantes
Intervención: Trabajar la compresión con personajes de interés
D,ESTUD. Entregar espacios para lo académico y social a estudiantes
Intervención: reuniones semanales con la educadora
Familias pasaron por momentos angustiosos y de miedo los primeros meses de pandemia
Efecto familia: pérdida de la parte formal de la educación en algunas familias
Apoyo a docentes: Realizó capacitaciones a docentes.
Efecto NEE: Estudiantes pensaban que sólo bastaba con enviar las guías para pasar de curso
equipo PIE: Llevaban a cabo la “Integración especial de pandemia” mediante la comunicación y presencia constante hacia fam
Intervención: Entrega herramientas contención emocional a apoderados
D,NEE: Educación debe ser participativa y crear cosas en conjunto, no sólo quedar con parte teórica.
psicóloga pedía AP grabar videos haciendo las actividades con estudiantes para luego verlos y corregir conductas
Familias perdieron sus casas, se cambiaron, tuvieron que emprender. Fue un proceso de cambio
Prácticas: online con turnos éticos
Apoyo a docentes: en contexto presencial realiza capacitaciones respecto a las NEE y necesidades de la escuela.
Efecto estudiantes: Estudiantes extrañaban el colegio en el sentido de los recreos, puesto que estaban afectados po
Trabajo con docentes: Difícil, psicólogos no tenían contacto directo con docentes de aula.
La Percepción del riesgo ante la pandemia era nula en estudiantes.
Intervención: Entrega herramientas: organización de horarios
d,nee: Cambio de metodología para aumentar participación y motivación de estudiantes por aprender.
Lo más importante fue la contención emocional a profesores
Nadie estaba preparado para la pandemia y familias se desestabilizaron emocionalmente
Apoyo a docentes: El apoyo a docentes se centró en la contención emocional.
Efecto estudiantes NEE: Se les ponen responsabilidades académicas sin considerar estado emocional
Trabajo con docentes: Psicóloga no tenía contacto directo con docentes por no trabajar en aula.
Fue
Faltamuy difícil realizar
de psicólogos PIE evaluaciones
en pre diagnósticas
escolar
Se debe Personalizar la educación para cada niño
Nunca dejó de estar ahí para profesores
Familias no podían atender a lo académico si no estaban inestables emocionalmente
Durante la mañana se realizaban turnos éticos donde se citaban de dos o tres personas
Prácticas psicóloga educacional: Hubo trabajo psico-social estrecho por necesidades del establecimiento.
Efecto estudiantes: Estudiantes vivieron situaciones de incertidumbre y miedo por COVID.
Trabajo con docentes: Psicóloga pidió que la incluyeran en trabajo colaborativo.
Ev. Diagnóstica
Escuela 1: TrabajoSe realizó encon
casi nulo 2 días con WAIS acotado
docentes
d, psic. Psicólogos deben Informarse constantemente
Intervención: Estimulación a nivel individual a los nee permanentes
Directora siempre pidió que trabajaran Psicóloga SEP y PIE juntas
Se entregaban guías a estudiantes durante las horas de turno ético
Prácticas psicóloga educacional: Las labores se centraron en responder mensajes, resolución de problemas y deriv
Percepción situación actual: Estudiantes no adquirieron todos los aprendizajes esperados
Trabajo con docentes: Psicóloga expone a profesores sobre temas de importancia como “contención en pandemia”
Psicólogo PIE mide lo cognitivo a través del WAIS y el WISC
Entrega herramientas a apoderados para trabajo en casa
D, psic. Ganarse a la familia
Se debe hacer visible el rol del psicólogo
Práctica: Psicóloga SEP Y PIE realizaron Facebook live una vez al mes sobre ansiedad y autocuidado.
Organización: Se intentó seguir con los deberes
Apoyo a familias: Hubo monitoreo telefónico constante a familias.
Efecto estudiantes: Estudiantes querían pasar de curso en lugar de aprender.
Trabajo con docentes: En el trabajo colaborativo se trataban casos específicos de estudiantes.
Psicólogo
Escuela 2:PIE mide lo adaptativo a través del vineland
Coordinaciones
semanales, entrega de herramientas a educadoras
Trabajar Debemos comprender que trabajamos para el estudiante no su familia
profesores suelen tener mala por trabajar con menos niños y la paga es la misma
Práctica: Psicólogas realizaron talleres online
Se llevó a cabo ev. En marzo
Apoyo a familias: Si contacto fracasa, se trabaja con dupla psico-social para visita domiciliaria.
Efecto familias: Familias estaban agradecidas por la labor de profesores.
Trabajo colaborativo con profesores PIE
. D. Llevaron a cabo ev diagnóstica de manera presencial
Trabajo con docentes débil
Escuchar a los estudiantes principalmente
Como psicólogo hay que estar constantemente visible y presente para hacerse notar.
Practica: Apoyó a aperadas en torno a habilidades parentales
Organización: En pandemia la organización fue vertical, todo dependía de decisiones de directora
Apoyo a familias: Hubo trabajo conjunto para atender a necesidades de todos los estudiantes y familias, no sólo PIE
Efecto familias: Hubieron familias presentes y preocupadas de estudiantes en este contexto
Trabajo estrecho con educadoras diferenciales.
ev.d Algunos
Escuela estudiantes
1: Entrega de no asistieron a la re-evaluación por diversas razones
herramientas a educadoras en modalidad presencial
Desafío ev. Usar metodologías para que el proceso sea más corto, como dividirlo dentro de la misma semana.
Comunicación con familias vía plataformas de videollamada
Psicólogas realizaron talleres para toda la comunidad 1 vez al mes donde hablaron de emociones, frustración y autocuidado
Se priorizó como PIE Apoyar a profesores con efectividad de clases
Barrera de acceso: No todos tienen acceso a internet.
Efecto familias: Apoderados dieron prioridad a salud y trabajo en lugar de educación.
Trabajo con familias: Las llamadas a apoderados ayudaron a que se involucraran en educación estudiantes.
ev. D. con estrictas medidas sanitarias
Entregas de herramientas de autocuidado para apoderados
Ev dignóstica: resultados del instrumento WISC no son definitorios, estudiantes pueden superar sus dificultades.
familias: Se realizaron entrevistas y seguimientos
Realizaron conversatorios para todo el personal de la escuela donde trataron emociones
Prácticas: apoyar a las familias en adaptación a modalidad virtual
Barrera de acceso: No todos tienen acceso a equipos tecnológicos para las clases.
Efecto familias: Apoderados tuvieron el problema de con quién dejar dejar a sus hijos cuando iban a trabajar
Trabajo con familias: Hizo contención y sugirió estrategias para que el estudiante cumpliera con sus labores de estudiantes.
Toma el WAIS bajo el contexto actual es difícil por la manipulación de objetos y la distancia social
No cuentan con computador
el diagnóstico puede cambiar
familias: Se realizaron capsulas educativas motivacionales dependiente de NEE o generales a nivele escuela.
práctica: Conversatorios realzaron fortalezas de funcionarios
Se priorizó aspectos curriculares, socioeconómicos y socioemocionales
Existió esfuerzo de familias para tener acceso a tecnología e internet.
Efecto familias: Estudiantes no tenían conexión a internet ni computador en casa de abuelos.
Trabajo con familias: Se realizó vía llamadas telefónicas.
Se presentaron casos de COVID en la escuela. Sin embargo, el trabajo no cesó
No cuentan con internet
D, INTER. Considerar lo emocional sobre cognitivo
práctica: Realizaron concursos y juegos en torno a las emociones con funcionarios
Percepción: pie pasó a ser un departamento socioemocional
Barreras de acceso: Para algunos estudiantes TEA fue muy difícil la conexión.
Efecto familia: Hubieron AP que estaban comprometidos con educación y otros que no.
Trabajo con familias: Hizo contención y sugirió estrategias para que el estudiante cumpliera con sus labores de estudiantes.
Hubieron muy pocas intervenciones cognitivas
Apoderados: falta de manejo de herramientas digitales
Intervención: Tienes que privilegiar estabilidad emocional por sobre avances cognitivos.
Se utilizó whatsapp como medio para informar y enviar cápsulas.
Conversatorios y juegos fueron una medida de autocuidado y cuidado mutuo entre funcionarios
Comunicación dependía de las directrices de la coordinadora
Barrera de acceso: Priorización del trabajo para cubrir necesidades básicas.
Efecto familia: Hubo AP que no le dieron importancia a la educación en este contexto pese a las herramientas entre
Barrera de acceso: Barrera de conectividad.
Ejemplo: DIL en donde se intervino cognitivamente debido a que estudiante contaba con los recursos.
Intervención individual: wasp
D, INTER. Educar en torno a las emociones a estudiantes.
Barrera de acceso: Dificultad de conectividad a internet por ubicación geográfica de escuela.
actividades con funcionarios tuvieron buena acogida, con un 30% de asistencia online
barrera: Doble rol de la coordinadora (jefa de utp) impidió que se preocupara de la integración de estudiantes
Prácticas PIE: PIE entregó tablets como dato para estudiantes con NEE
Barrera de acceso: Falta de conocimiento tecnológico.
No había2:oportunidad
Escuela de entre
Poco contacto int. Cognitiva con estudiantes por falta de recursos
educadoras- niños
D,DOC. Educar sobre diagnósticos a profesores
Se optó por llamar a aquellos con déficit de conexión a internet
Modalidad de trabajo online
debido al doble rol de la coordinadora surgían otros liderazgos dentro del equipo PIE
Barrera de acceso: Falta de apoyo en el hogar para cumplir hábitos de estudio.
Efecto familias: Se fortaleció el vínculo apoderados – PIE.
Barrera de acceso: Ambiente inadecuado para tener clases.
Estudiantes estaban bajos en comprensión verbal lo que se debía a su Deprivación social
Escuela 1: Mantuvo cercanía educadoras- estudiantes
D, DOC. Contener emocionalmente a profesores
Se intentó eliminar barrera mediante llamadas y planillas claras.
Se llevaron a cabo turnos éticos
Coordinadora presionó en marzo para la evaluación de estudiantes
Barrera de participación: Falta de sentido de pertenencia debido al poco conocimiento estudiantes - profesores
Desafíos prácticas: Se deberán poner límites en la comunicación con AP
Barrera: Sobrecarga de intervenciones.
Intervención: Trabajo comprensión verbal desde lo emotivo e informacional
Escuela 2: Cercanía PIE- estudiantes
Retorno: Hay que centrarse en la parte emocional.
Familias se comunicaron con quienes tuviesen mayor confianza para que estudiantes continuaran con proceso ed
Fue a dejar material a las carpetas de forma presencial por deber profesional
Lentitud por parte del ministerio para entregar orientaciones a PIE
Barrera de aprendizaje: Falta de apoyo e implicancia de familias en educación de estudiantes.
Efecto familias: Fue aún más notorio el desinterés de algunos apoderados hacia estudiantes PIE.
Barrera de participación: La desmotivación por algo que se les dificulta.
Se requirió Mucho compromiso en intervención
Apoderados: falta de herramientas para enseñar a los niños
Retorno: Hay que tener en cuenta que todos los diagnósticos son distintos y tienen necesidades diferentes.
Se enviaban planillas con actividades basadas en el libro del estudiante básico y hojas extra para reforzar unidades.
Equipo PIE tuvo reuniones todas las semanas
Se dejaron de realizar evaluaciones luego de orientaciones claras y respaldo del MINEDUC
Barrera de aprendizaje: Falta de motivación educativa.
Prácticas PIE: PIE debía mantener contacto constante con familias por llamados y entrevistas
Barrera de participación: Estudiantes priorizaron el trabajo.
Contención diariamente en casos de crisis
presencial punto fuerte de trabajo en la escuela.
retorno, entregar herramientas para que la CE comprenda lo emocional y sepan manejar lo que sienten
Hubo pérdida de cercanía con los estudiantes
Hubieron entrevistas entre profesionales para actualización de información
No se tenía que reevaluar
Prácticas equipo PIE: Adaptaciones curriculares para estudiantes PIE.
Barrera trabajo con familias: Pérdida de comunicación entre PIE y algunas familias.
Barrera de aprendizaje: Falta de explicación e instrucción acerca de los contenidos vistos.
Se le Contrato extra para contener profesores.
Escolaridad inconclusa de los apoderados.
Evaluaciones noviembre diciembre
Estudiantes se comunicaban con quien tuviesen mayor confianza, perdiéndose comunicación con otros funcionarios.
Reuniones con coordinadora 1 vez al mes
Por incertidumbre y falta de información se realizaron más cosas de las que se deberían haber realizado
Educación inclusiva: Se hizo todo lo posible para una educación inclusiva.
Efecto familias: AP se dieron cuenta del trabajo arduo realizado por PIE durante la tele-educación.
Barrera de aprendizaje: Falta de explicación e instrucción acerca de los contenidos vistos.
Con Docentes: hablar con ellos
Casos de adaptación modalidad online.
Educar a los padres en lo emocional es muy importante.
Existieron embajadores quienes se comunicaban con familias y estudiantes.
También tiene reuniones de equipo de aula donde siempre debe asistir y cuando diferencial invita
Se llevaron a cabo Ev. Con medidas sanitarias, incomodidad y miedo
Contexto presencial: Presencialmente el colegio significa un factor protector para estudiantes.
Prácticas psicóloga: Trabajo fue remoto y al comienzo mediante el envío de guías personalizadas
Barrera trabajo de psicólogo: Dificultad para observar el comportamiento de estudiantes
Con Docentes: Se empatizó con situaciones personales
Reducción de horas
La adolescencia es una etapa complicada y la pandemia lo acentuó.
No se podían hacer actividades masivas por lo que se recurrió a las cápsulas para llegar a todos.
Comunicación en PIE fue efectiva
Hubo Miedo del psicólogo de contagiarse
Prácticas: Se realizaron sesiones semanales con estudiantes PIE en las tardes.
Barrera trabajo de psicólogo: Dificultad para que profesores fueran flexibles.
Con Docentes: Se llevó a cabo un plan de trabajo de 6, 7 sesiones de contención a profesores
Falta de tiempo para coordinación psicóloga- educadoras
Tuvo que trabajar el triple en comparación a presencial.
Barrera: Falta de seguimiento
Comunicación con los docentes no fue efectiva
Barreras psicólogos: Desacuerdos personales.
Diagnóstico: A fin de año (2020) les pidieron re-evaluación de los estudiantes.
Barrera intervenciones: Aprehensión de madre hacia el hijo que imposibilita autosuficiencia
Hubieron caso de acoso virtual a profesores
Ideal :trabajo colaborativo
Apoyos: Utilizó recursos propios para realización de su trabajo.
barrera: Falta vínculo tangible estudiante- profesor
Ante falta de respuesta de apoderados se debía derivar caso a convivencia escolar.
Se Apoór a profesores con utilización de tecnología
Diagnóstico: Estudiantes que autorizaran re-evaluación debían firmar consentimiento
Barrera trabajo con familias: Perdida de accesibilidad hacia las familias
Con docentes: Intervención mediante teléfono
Interv. Modalidad online y presencial: los trabajos no sirven con todos los niños.
práctica psicólogo: participó de aula regular virtual para apoyo a prof jefes.
barrera: Faltó apoyo de compañeros y refuerzo social
práctica. Presencial tenía un registro de las sesiones con día, hora, objetivo y ejercicios, firmado por estudiante.
Intervención centrado en contención emocional
Barrera psicólogos: Lejanía y falta de comunicación en equipo PIE.
Diagnóstico: Evaluaciones de estudiantes se realizaron en modalidad presencial.
Barrera de participación: Adicción a los videojuegos Online.
Con Docentes. Se llevó a cabo Contención en duelo
Intervención: material concreto como objetos del hogar
práctica psicólogo: Se reunió cada 15 días con profe jefe de estudiantes pie
barrera: poco contacto social dificultó entrega de retroalimentación.
Práctica: Debía enviar bitácoras semanales con todo lo realizado, incluyendo capturas de video llamada
Se alejó del rol de PS de integración y pasó a tomar el rol de dupla psico-social
Barrera intervenciones: Dificultad en acceso y disponibilidad para intervenir en familias y estudiantes.
Diagnóstico: Re-evaluaciones se realizaron en dos semanas
Barrera trabajo con familias: Familias cortaron comunicación sin explicación.
Con Docentes: No hubo taller, se privilegió terapia individual
Dificultad para trabajar independencia en niño con TEA
Inclusión: La inclusión debe ser para todos no sólo para niños PIE.
Barrera: Talleres en masa no se lograron realizar, debido a la baja conexión y asistencia.
Antes evaluaban estilos de aprendizaje pero con el DUA fue innecesario
se realizaron actividades como equipo PIE como una semana de recreación
Barrera intervención: Limitación de intervención por teléfono en casos complejos.
Diagnóstico: Coordinación solicitó insistir lo más posible a AP para autorizar la re-evaluación de estudiantes
Barrera trabajo con familias: Familias despreocupadas por la educación de sus hijos
Familias: Se trabajó de forma individual
Familia: Algunos casos, comunicación casi imposible
Rol del Psicólogo: Familias pedían realizar terapia en colegio.
barrera: el dinero fue la barrera para realizar ev diagnóstica.
Diagnóstico fue pedagógico realizado por diferenciales
intervenciones individuales
Barrera trabajo con docentes: Docentes no toman la iniciativa para trabajo colaborativo con psicólogo
Diagnóstico: Se aplicó el test de conductas adaptativas vía remota.
Desafío para el acceso: Recursos MINEDUC y municipios para la conectividad y acceso a la tecnología.
Familias: Se conversó con adultos responsables sobre estado de los estudiantes
Familias: Presión para aumentar comunicación
Inclusión: Si existieran las condiciones ideales se podría hablar de ed inclusiva.
Decisión de no evaluar se demandó no fue decisión de PIE.
Práctica: Para el diagnóstico aplica test de inteligencia
Inter. Orientada a comportamiento
Barrera trabajo con docentes: Agotamiento de docentes limita motivación para trabajo colaborativo con psicólogo
Organización: La organización como equipo PIE es buena.
Barrera de acceso: Ruido en el hogar y hacinamiento en el hogar.
Familias: Se Apoyó en habilidades parentales
Pérdida de comunicación con apoderados de estudiantes que requieren más apoyo
Práctica Psicóloga: Trabaja en pos de los niños aún si el colegio pone barreras.
barrera: Equipo PIE muy cohesionado y poco integradoras
Práctica: Aplicó 11 test de inteligencia WISC
Intervenciones se realizaron por videollamadas de wasp
Barrera acceso: En colegio municipal no se facilitaron recursos para facilitar el acceso a las clases.
Organización: Existe trabajo en equipo.
Desafío de acceso: Las familias se deben comprometer con la intervención de estudiantes.
Barrera acceso: estudiantes Sólo estaban disponibles en la noche por trabajo
Se facilitaron tablets a niños con menos recursos.
Prácticas Psicóloga: Constantemente está buscando recursos nuevos para trabajar.
Intervenciones fueron útiles
caso ejemp: Apoderada solicitó apoyo por hiperactividad
Desafío acceso: Se deberían inyectar recursos para facilitar el acceso a clases de los/as estudiantes
Comunicación: La comunicación suele fallar al ser un equipo de muchas personas
Desafío de acceso: Orientar carga académica en recursos y fortalezas de estudiantes
Barrera acceso: Algunos estudiantes sólo estaban disponibles día domingo
Desafío: brindar tablets y conexión estable a estudiantes que no tienen.
Práctica pasicóloga: En este contexto fue necesario poner en juego y adquirir distintas habilidades de contención emocional.
Se utilizaron recursos propios para llegar a las familias
diagnóstico: Psicóloga identifican IL, DIL o moderada y diferenciales detectan dificultades específicas en aprendizaje
caso ejem: trabaja en control de ira y asertividad
Desafío participación: Facilitar instancias donde profesionales del establecimientos ed puedan presentarse a estud
Comunicación: Mala comunicación se resolvería con la escritura de actas en cada reunión realizada.
Práctica psicólogo: Aplicar test psiconeurolingüistico para medir habilidades del curso.
Barrera acceso: Tecnología como barrera
Desafío: Brindar conexión de calidad
Proyección: Espero que este año se hagan los cambios necesarios para trabajar online.
Barrera profes: Se dificultó la adecuación de actividades realizadas por profesores.
Diagnóstico: Hubo resguardos sanitario para evaluaciones.
Realizó trabajo clínico dentro del colegio pero fue necesario
Desafío rol de psicólogo: Sería bueno que todos pudieran participar en consejo de profesores.
Comunicación y organización: Nos organizamos bien pero fallamos en comunicación.
Barrera acceso: Ingresos y economía
Desafío apoderados: Rehacer taller sobre herramientas digitales
Familias no se educan sobre el diagnóstico de sus hijos y luego se generan dificultades.
Barrera Profes: Profesores de Temuco pasaron en cuarentena, no podían visitar familias.
finales de marzo entregó informes
El trabajo colaborativo también se llevaba a cabo con otros equipos interventores externos al colegio
Desafío rol del psicólogo: Continuar con proactividad en el trabajo.
Organización: Hay complicidad de equipo
Desafío de participación: Incentivar la realización de actividades extraprogramáticas
Barrera participes: estudiantes poco empáticos por crianza
Eliminación de la barrera mediante curso sobre uso de tecnología
Organización: Se necesitó mayor articulación para el mejor flujo de información
Barrera: Sobrecarga por hacer visibles a profes que vivían que se les imposibilitaba viajar.
Extensión de diagnósticos aumentó a 3 años.
Lograr una buena vinculación con estudiantes permite conocerlos e intervenir adecuadamente
Percepción efecto estudiantes: Alto % de estudiantes que quiere optar por deserción escolar.
Organización: Como PIE tienen reuniones cada 15 días.
Desafío de participación: Empezar las clases con una actividad que despierte interés de estudiantes.
Barrera participes: Estudiantes jóvenes no quieren esforzarse mayormente
Desafío: Mantener el vínculo estudiantes- asistentes de educación
PIE: El trabajo en PIE siempre debe ser multidisciplinario.
Desafío: Compra de teléfonos para reducir barrera comunicacional
2021 hacer re-evaluaciones y evaluaciones de ingreso con WISC 5
Existió una buena comunicación con equipos interventores
Desafío aprendizaje: Trabajo colaborativo para conocer la realidad de todos los estudiantes.
PIE: No tenemos los tiempos suficientes para organizarnos sobre acciones a futuro con estudiantes
Desafío de participación: Incentivar a las familias a instaurar horarios y rutinas en casa.
Barrera participes: Tema económico en estudiantes adultos
Escuela 1: Mantuvo cercanía asistentes de educación- estudiantes
Ev diagnóstica: Evaluaciones se realizaron en dos semanas.
d: Invertir en implementos sanitarios para visitar a familias
Barrera: importante % de familias no contaban con Tablet o computador
Docentes: Se llevó a cabo la continuidad de un taller emocional en formato online
Desafío aprendizaje: Trabajo colaborativo para estar presentes para todos los estudiantes.
PIE: En una hora de reunión sólo se llenan planillas e informes sobre los diagnósticos y re-evaluaciones
Barrera de participación: Barrera de participación: Estudiantes priorizaron el trabajo.
Efecto estudiantes: Estudiantes adultos estuvieron muy tristes por suspensión de graduación
Desafío aprendizaje: Talleres prácticos con apoderados
Ev diagnóstica: Realización de evaluaciones fue complicada.
D: Se debería utilizar espacios de entrega de canastas familiares para comunicación con familias
barrera: Mala calidad de conectividad y conexión a WIFI
diferenciales encargadas de profesores de básica
Desafío psicólogo junto a PIE: Resolver conflictos de manera pacífica.
PIE: El trabajo colaborativo se debería centrar en el estudiante de manera integral.
Desafío aprendizaje: Profesores además de guías pueden hacer cápsulas para que estudiantes entiendan contenidos.
Barrera aprendizaje: Compresión verbal baja
Desafío psicólogo: organizar mejor el horario.
ev diagnóstica: Se coordinó previamente con AP para citar estudiantes.
D: usar espacios de entrega de canastas para fortalecimiento de competencias de padres o buzón de problemas
Barreras se han podido mermar con entrega de equipos con internet pero continua persistiendo
Brindó apoyo a familias con casos contagios por COVID
Desafío psicólogo junto a PIE: Resolución de conflictos es un desafío previo a pandemia.
PIE: El trabajo colaborativo que se realiza es netamente pedagógico
Desafío trabajo psicólogo: Intentar realizar intervenciones presenciales breves. como equipo PIE.
Barrera aprendizaje: alumnos utilizan coa, dificultad en la comprensión del significado de palabras
Desafío psicólogo: Prioridad coordinaciones con educadoras.
ev diagnóstica: Evaluación no se pudo realizar de manera online
Fortalecer el vínculo con estudiantes mediante llamadas cada semana.
Barrera: Estado emocional de la familia se vio afectado por la pandemia y generó desmotivación escolar
Se solicitó su evaluación de familias para saber si estaban estables o requerían otro tipo de apoyo
Prácticas: Desempeño de otros roles dentro del establecimiento no dentro de funciones PIE.
PIE: Psicólogo y fonoaudiólogo se iban a integrar a trabajo colaborativo
Desafío trabajo psicólogo: Mejorar comunicación con profesores.
En su escuela existe diferenciación de psicólogos pie y educacional
Barrera diagnóstico: limitación en observación de estudiantes.
PIE y convivencia escolar son vistos como un mundo diferente pero no es así.
D: Hay que ser más proactiva y no reactiva ante necesidad de estudiantes
barrera: dificultad de organización del tiempo en el hogar
Apoyó a profesores desde el rol profesional del psicólogo, atendiendo a casos de estudiantes solicitados
Prácticas: Equipo PIE se encarga de resolución de conflictos y problemas emocionales equipo PIE y estudiantes.
PIE: Cada año iba en aumento la importancia y valoración del PIE.
Desafío retorno a clases presenciales: Centrarse en la contención de los estudiantes.
Psicólogo educacional se encarga del desarrollo personal y convivencia escolar.
Desafío ev. diagnostica: observar a niño/a fuera de las intervenciones.
Ha existido una comunicación más constante online que antes.
D: Hay que insistir para lograr el permiso de realizar visitas a las casas.
b:a: Falta de apoyo de los padres en el estudio de los estudiantes
B.A. Económica
Desafío práctica: Atenderlo todo
Prácticas PIE: A cada Tablet entregada se le instalaron aplicaciones desde cada área.
práctica: Realiza labores de desarrollo personal por gusto, no porque se encuentren dentro de sus funciones como PS PIE
Práctica: Evaluación con WISC en diciembre.
Prácticas Psicólogos: En modalidad presencial se planificaban las acciones, ahora hay que atender a las necesidades que surge
D: Debe haber una organización más rápida y mejor en marzo
Falta de coordinación entre familias - escuela
b.a. nivel cultural de padres
Desafío práctica: Expresar desacuerdos en torno a sobrecarga laboral.
Prácticas PIE: Se entregaron guías personalizadas a estudiantes.
Desafío retorno a clases presenciales: Trabajar en temas de estimulación cognitiva.
práctica: trabajar con estudiantes FIL y DIL
evaluación presencial.
barrera de participación: Estudiantes no prendían cámara en clases.
D: Organización más rápida a la hora de evaluar
Monitoreo de apoderados respecto a las clases online fue oscilante y difícil de lograr.
B.A. Dificultad de los padres para apoyar a sus hijos desde casa
Desafío práctica: Cambiar visión respecto a que los/as psicólogos pueden resolver todo.
Percepción situación actual: El trabajo y la organización como PIE puede seguir mejorando.
Desafío retorno a clases presenciales: Trabajar en habilidades socioeadaptativas.
Práctica: Realiza evaluaciones con wais,wisc,vineland,mchat y apreciaciones psicológicas
Práctica ev. Diagnostica: Medidas sanitarias para evaluación presencial.
No había un criterio establecido para actuar, sólo iban viendo qué pasaba.
Hay que empoderar más a los profesores, que se pongan la camiseta por educación
Organización de tiempos trabajo-hogar
B.A. Familias tenían dificultad en comprender plataformas
Rol del psicólogo: El rol del psicólogo se transmite a nuevos trabajadores.
Diagnóstico: Mi evaluación consistió en entrevista a AP online.
Programa de integración: Hay PIE que son más inclusivos y otros que no.
prácticas: trabajar con apoderados de menores de edad
Práctica Ev. Diagnostica: espacio para que niños se familiarizaran con lugar y objetos de evaluación.
Barrera aprendizaje: Profesores son poco flexibles en torno a la adaptación de contenidos.
Utilizar consejo de profesores para empoderarlos ahí
Prácticas: Hubo que flexibilizar los tiempos de trabajo con familias hasta fin de semanas y pasado las 7 – 8 pm
B.A. Padres no comprendían la materia
Rol del psicólogo: Es complejo cambiar la percepción de la gente sobre el rol del psicólogo.
Diagnóstico: El WISC se aplicó de manera presencial.
PIE: Falta mucho para hablar de inclusión en PIE
Intervención: talleres a cursos
Barrera ev diagnostica: entender respuestas verbales de niños con problemas de lenguaje
Trabajo con profesores: Se ha dificultado el trabajo profesores – PIE debido a falta de flexibilidad.
Se hicieron 3 talleres de máximo 20 min con profesores pero hubo poca retroalimentación.
Barreras ev diagnóstica: Falta de tiempo para realizar ev diagnóstica
No hubo tiempo de capacitar a los papás
Desafío intervenciones: Poder trabajar con todos los estudiantes del PIE.
Prácticas PIE: Profesores PIE realizaron pruebas informales a estudiantes con NEE complementarias a ev formal.
PIE: PIE aún no es considerado como un departamento importante.
Barrera psico: tiempo
Barrera ev diagnostica: Incomodidad uso de guantes en niños.
Prácticas Psicóloga: Psicóloga da tiempo y espacio a estudiantes para que se autorregulen.
RC: Estar ahí para todos es su desafío
b. ev. Dificultad de autorizaciones para realizarlas por parte de familias y autoridades comunales
Padres preferían que sus hijos perdieran el año para que estuviesen sanos
Modalidad presencial: Se realizaban grupos por diagnóstico
Barreras aprendizaje estudiante: AP daban respuestas de evaluaciones a estudiantes
Psicólogo educacional se debe adecuar a los horarios de la gente con la que trabaja
Práctica ev. Diagnostica: Información sobre influencias en resultados.
Barrera rol psicóloga: La dirección del área no está definida.
RC: Seguir en posición de liderazgo, fortaleciendo al equipo PIE y profesores
Falta de organización entre tiempos familias – clases virtuales – conectividad - profesional
B. P. En las clases vía whatsapp Solo los estudiantes destacados respondían
Proyección a futuro: Trabajar tema emocional y urgentes por resolver.
Diagnóstico PIE: Evaluación online no funcionó por poca autonomía de estudiantes al resolver evaluaciones.
Desafío inclusión: Se debe realizar un cambio de lenguaje a uno que no sea discriminatorio.
Barrera familias: No identifica barreras en t. familias
Práctica ev. Diagnostica: Estudiantes sin condiciones anímicas optimas no se evaluaban
Intervención: El trabajo cognitivo es lento y a veces se debía detener por atender la parte emocional.
RC: Seguir afiatando la planilla que funcionó bien y se mantenga en presencialidad
barrera familias: Falta de motivación con la escuela y tiempos de trabajo
En clases los estudiantes pie quedaban atrás en participación y sentirse parte
Desafíos trabajo docentes: Intentar mantener comunicación efectiva con todos que beneficie a estudiantes.
PIE: Faltó tiempo para elaborar y organizar modalidad de evaluación a estudiantes.
Barrera familias: cuando el estudiante no se compromete al estudio, ni a tener logros
Desafío intervenciones: Nuevas formas de trabajo
Intervención: No a todos los niños les gusta estar en PIE y ser ayudados.
RC: Invitar a profes y hacer una actividad en un espacio grande donde puedan compartir en conjunto
Barreras con docentes: falta de coordinación en horarios con docentes
pie desplazados por los destacados
Retorno a clases presenciales: Las intervenciones serán en modalidad mixta
Desafío diagnóstico PIE: Realizar evaluaciones mediante formulario de Google.
Barrera inclusión: Profesores al tener una base tradicional tienen dificultad para una ed inclusiva.
Barrera intervención, quedar sin ideas.
Situación actual: Hay estudiantes que están encargados de estar en la casa.
RC: existe el desafío de que profes entiendan que contención emocional también la pueden llevar a cabo ellos
en presencialidad también existía dificultad para coordinar trabajo con familias
desafío, se mantuvo comunicación y apoyo constante a las familias independiente si el niño destacaba o no
Retorno a clases presenciales: El desafío será llevar a cabo intervenciones seguras
Diagnóstico: Aplicó entrevista Vineland a AP en modalidad online.
Desafío inclusión: Entregar estrategias a los docentes y relevar importancia de PIE.
Desafíos acceso: Se podría Hacer algo desde lo social más que psicológico
Desafío: Mejorar comunicación con apoderados mediante comunicación con educadoras
desafío participación: El ministerio debería dedicarse también a la parte emocional este año
D profes: Trabajar más con los profesores
En presencialidad también se presentó barrera de desmotivación escolar pero esta se agravó con la pandemia
Rutinas irregulares y poco saludables de estudiantes
Retorno a clases presenciales: Panorama complejo para intervenir debido a que las barreras sanitarias se suman a
Diagnóstico: Aplicación del WISC lo tuvo que aplicar en 6 días.
Barrera inclusión: Existe un límite de 1 hora para atención de estudiantes permanentes.
Desafíos acceso: Brindar contención
Desafío: coordinación con equipo directivo para comunicación con apoderados.
Debe existir un cambio de paradigma en profesores.
Como colegio tardaron 1 semana con incertidumbre pero luego surgieron roles dentro de colegio y PIE.
Desafío: proporcionar medios de conectividad para estudiantes como tablets
Estudiantes no estaban presentes permanentemente durante la clase
Retorno a clases presenciales: Barreras sanitarias influyen en intervenciones con estudiantes.
Diagnóstico: Tenía 1 hora y media para aplicar WISC 5 a cada niño
Desafío inclusión: Se debe mejorar la comunicación entre profesionales.
Desafíos acceso: impedir que las personas se sientan solas
Retorno a clases presenciales: Trabajar contención emocional
d,nee: Profesores deben adaptar metodologías según distintas necesidades.
Hubo dos casos donde no fue posible la inclusión debido a nivel cognitivo bajo
desafío: proporcionar medios de conectividad para profesionales PIE
Familias comprometidas = garantía de educación
Barreras intervención: No se hizo ningún taller debido a que estudiantes no se conectaban.
Diagnóstico: Aplicación WISC 5 fue una carrera contra el tiempo
Barrera inclusión: Relación entre psicopedagógas y psicólogas es deficiente,
Desafíos acceso: impedir desamparo emocional
Retorno a clases presenciales: Retorno progresivo.
desafío psicóloga: Aprender nuevas formas de enseñanza y ver las cosas desde otra perspectiva.
Para estudiantes con rutinas establecidas y familias flexibles fue una experiencia positiva
desafío: flexibilizar horarios para que cada estudiante tenga apoyo continuo
Familias se comprometieron luego de ser presionados
Retorno a clases presenciales: Realizar intervención en sala con los que estén presentes
Diagnóstico: Para la evaluación se tomaron todas las medidas sanitarias requeridas.
Rol psicólogo educacional PIE: Existe una confusión ente Psi PIE y Ps de convivencia escolar.
Desafío participación: Que estudiantes logren el empoderamiento de su propia vida
Retorno a clases presenciales: Preparar comunidad en herramientas de contención emocional
d. psicólogos: Tomar el proceso con estudiantes con calma.
Efecto familia: Vínculo familia – escuela no se perdió.
desafío participación : mantener comunicación constante para guiar proceso enseñanza- aprendizaje
El aprendizaje fue sobre consecuencias negativas, no sobre contenidos
Proyección a clases este año: Realizará talleres con quienes se puedan conectar sobre temas que motiven a los est
Diagnóstico: Medidas sanitarias afectaron la evaluación diagnóstica
Rol psicólogo educacional PIE: Trabajo con estudiantes NEE, entrega de estrategias y herramientas
Desafío participación:: Lograr que estudiantes guíen sus actos y de tener sus propios logros
Retorno a clases presenciales: Abordar salud mental
D.DOC. Hay que buscar estrategias junto a profesores para trabajar con estudiantes NEE.
Efecto familia: Familias se empoderaron.
d: proporcionar recordatorios para que estudiantes asistan a clases e intervenciones
Barrera de Aprendizaje: Faltó compromiso de familias con aprendizaje de estudiantes
Diagnóstico: Aplicación de WISC fue difícil debido a resguardo de distancia y manipulación de cuadernillos.
Rol Ps PIE: Psicólogo PIE realiza trabajo administrativo.
Desafío participación:: Lograr que estudiantes comprendan que ellos son responsables
Retorno a clases presenciales: Juegos con los niños para que se expresen.
Retorno: La parte social está endeble en estudiantes y profesores, lo que influirá en retorno.
Familias se sacaron a flote y todos pasaron de curso.
d: realizar convocatorias de información digital por medio de redes sociales
Rol de psicólogo se amplió por demanda del contexto de pandemia
Proyección clases este año: Realizará talleres dinámicos tomando en cuenta intereses de estudiantes.
Diagnóstico: No es llegar y aplicar WISC, también hay que conversar con niños/as.
Rol Ps PIE: trabajo administrativo impide la realización de talleres.
Desafío aprendizaje: No encerrarse en labores del psicólogo e interactuar y ser cercana con estudiantes
Percepción EI: desconocimiento de los docentes sobre inclusión y trabajo de PIE.
Retorno: Es complejo decir lo que se debe hacer pero hay que ver cómo se dan las cosas.
Se elaboraron planillas semanales con actividades de estimulación sensorial y cognitiva.
d: Ser un puente de conexión entre información de dirección e inspectoría y familias
Valorar la salud mental en el contexto actual le permitió ampliar su rol de psicólogo
PIE: Tenía una visión sobre educación inclusiva que no concuerda con la realidad
Diagnóstico: Niños terminaban agotados por la cantidad de actividades del instrumento.
Barrera inclusión: Falta de material para trabajar Estimulación cognitiva con ed media.
Desafío aprendizaje y rol: ser más cercana permite entregar afecto, emociones, conocimiento y experiencia
Desafío: Trabajo en conjunto profesores-PIE
La educación cambió de manera acelerada.
Equipo PIE participó en reuniones semanales de planificación para adecuación de actividades que fuesen dificultosas.
desafío: orientación en el uso de plataforma virtual del colegio
Presencialmente había más tiempo e instancias para intervenir
PIE: Se están realizando diagnósticos para recibir subvención y por ende, recursos
Diagnóstico: Como evaluadora no se sintió cómoda debido a medidas sanitarias
Desafío rol: cada profesional es experto en su área
Percepción: No está bien definido el rol del psicólogo
d: enseñanza en uso de correos institucionales.
Ba intervenciones. Curriculum priorizado porque sólo abarca las 4 áreas principales
PIE: Existe el desafío de cambiar malas prácticas como diagnosticar sólo para recibir subvención
Diagnóstico: Evaluación se debía realizar si o sí sin importar condiciones.
Barrera inclusión: Se deja de lado a educación media y adulta en PIE.
Desafío rol: salir del rol de psicólogo y no perder la sensibilidad.
Desafío: dar a conocer su labor como psicólogo
Hay incertidumbre y eso genera ideas poco saludables.
El colegio funcionó como una red de apoyo para la comunidad.
desafíos: Realización de cápsulas para apoyo emocional a familias t estudiantes
Enfocadas en curriculum priorizado y desvaloración de las demás áreas
PIE: El PIE no integra, separa.
Intervención: Fue una experiencia muy variada.
Barrera: Estudiantes no tenían conexión a internet
Desafío familia: entregar mas habilidades parentales
La pandemia dio cuenta de falencias de la familia, de la cultura.
Antes de enviar actividades de planilla se testeó situación familiar.
entrega de audios instructivos
Intervenciones debían ser bien justificadas en función de aprovechar aprendizajes transversales
Rol psicólogo PIE: El psicólogo tiene el deber de cambiar las prácticas, como “trabajar con unos pocos”
Intervención: Hubo niños nuevos que solo conoció a través de la pantalla.
Barrera: No tenían acceso a computador ni Tablet
Desafío familia:: Generar que Padres aprendan a poner límites
trabajó 100% online
Lo importante fue convalidar actividades para cumplir nivel curricular y objetivos relacionados a diagnósticos.
Realización de videos explicativos
Existía dificultad en el acceso a ciertas familias
Rol psicólogo PIE: Hay colegios donde dan más libertades para realizar el trabajo y otros que no
Intervención: Habían niños que conocía desde hace años.
Efecto estudiantes: En el principio estaban perdidos con las guías
Desafío docentes: Generar que profesores sean más cercanos con los alumnos
Comunicación: A veces realizaban reuniones extraordinarias a las que nadie se negaba.
Entrega de guías adecuadas e imágenes ilustrativas
Familias sentían que el colegio les demandaba mucho
PIE: Diagnosticar y poner etiqueta a los niños segrega
Desafío intervención: Fue un desafío conocer a los estudiantes nuevos para luego trabajar con ellos.
vía remota se pierde información del estudiante
Realizaban reuniones de noche
Acompañamiento continuo vía mensajes, llamadas telefónicas y video - llamadas
B. familias se sentían poco involucradas con la educación
PIE: Los y las estudiantes rechazan estar en PIE por el estigma existente
Intervención: Fue difícil comenzar a trabajar con estudiante TEA en modalidad online.
Barrera: Profesores no tienen tiempo para vincularse con estudiante
Guía de descarga de juegos virtuales de estimuación. Envío de juegos virtuales por medio de correo electrónico
b. sobrecarga rutinaria entre trabajo y hogar
Barrera intervención: Virtualidad impidió formación de vínculo Psicóloga – estudiante.
A profesores mayores les cuesta más la cercanía con estudiantes
apoyo motivacional, apoyo con PPT o desarrollo de talleres
Conciliación trabajo – familia fue una barrera para intervención con familias
Estudiantes generalmente viven en sectores rurales
Prácticas Psicóloga: Utiliza el juego para crear vínculo con estudiantes
retorno: Se debe trabajar empatía r. p.
creación de planilla con información general de estudiantes NEE
B.D. Dificultad en Adaptación a nuevos formatos online
dos semanas presencial y luego online
Intervención: Para trabajar compré ppt interactivos.
retorno: Promover la importancia del resguardo personal y del otro.
desafío psicóloga: implementar nuevas formas de mantener contacto entrecho con familias
B.D. Profesores gastaban demasiado Tiempo en preparación de guías
Personas estado óptimo de salud realizaban turnos éticos.
Intervención: Realizó actividades de competencia para que estudiante participara.
retorno: retomar talleres de empatía
Ha existido una comunicación más constante online que antes.
flexibilizar tiempos para comunicación con familias
B.D. No tenían tiempo para trabajo colaborativo con PIE
Intervención: Pidió ayuda al PIE para obtener información sobre cómo trabajar con estudiante con TEA
retorno: presencial, realizar conversación grupal sobre casos covid
firmar consentimiento para ev. Diag en medio de una pandemia
Docentes estaban Colapsados
Intervención: Con algunos estudiantes habían problemas de conexión.
Funciones: tomar psicometría para diagnóstico
confiar en las medidas de seguridad proporcionadas por la escuela, cumplirlas y proporcionar seguridad a su familia
D.A. Se entregaron tablets a estudiantes como dato
Intervención: La intervención también se basó en que estudiantes se divirtieran.
Funciones: Debe rellenar bitácora y formularios FU
Creación de capsulas explicativa del proceso de ev diagnóstica
D.A Todos los gatos en material concreto se deberían re-direccionar para entregar una Tablet por familia
Trabajo equipo PIE: Fue un proceso de adaptación.
Tiene una carpeta de avance
Implementación de horario flexible para intervención con estudiantes y familias
D.A. Enviar guías a familias en sector rural 1 vez por semana
Trabajo PIE: Sólo hubo apoyo en el área de lenguaje por sobrecarga de profesores PIE.
debe existir manejo de Excel
d: Ante falta de tiempo se entregaron orientaciones a AP y tutor principal
D.A se llevó a cabo otra metodología para disminuir barrera de aprendizaje en inglés
Trabajo PIE: Profesores PIE hicieron aula de recursos para estudiantes con NEEP y NEET
El contacto online nunca se asemejará al contacto en persona, frente a frente
Se implementó Facebook live de ansiedad, frustración y autocuidado.
D.A. Tutorías para apoderados que lo necesitaran
Trabajo PIE: Docente PIE se encarga de hacer la introducción de la clase, con objetivo motivacional.
PIE: Fue difícil integrar como la definición propia de PIE.
d: comunicación constante mediante mensaje
D.A Que exista un profesor que se encargue de resolver dudas de apoderados sobre los contenidos
Trabajo PIE: La motivación al inicio de las clases se centró en la contención emocional ligada a la asignatura.
p1 Psicóloga trabaja con intelectual limítrofe y con discapacidades intelectuales
d: Mantener comunicación constante con familias, profes jefes y educadora diferencial para trabajo en equipo
D.P. Promover que estudiantes vean a sus compañeros para aumentar motivación
Diagnostico: fue una maratón
En modalidad a distancia se dio prioridad a otras cosas como evitar las adicciones
brindar contención emocional y apoyar a los padres con dificultades
D.P. Promover la formación de vínculos entre compañeros de manera virtual
Trabajo PIE: Relacionar los contenidos con el contexto emocional actual
Realizó Seguimiento por el riesgo de adicción
realizar reuniones de equipos de aula lo más periódicas posibles
Reconocimiento a los proyectos de estudiantes aumentaron motivación
Trabajo PIE: Sólo profesores PIE pueden participar al inicio de la clase en aula regula
Centrarse en el proceder de familias y prepaarse para otorgar aprendizajes y contención a estudiantes con NEE y familias
D.A Dando orientaciones
Práctica Psicóloga: Psicólogos y fonoaudiólogos también deberían formar parte del equipo de aula.
En el contexto actual se develaron las necesidades reales de estudiantes y familias.
D.A Haciendo psico-educación
Rol Psicólogo: directora tiene la creencia de que los psicólogos arreglan la cabeza de los niños
Debe existir un cambio de paradigma en profesores.
D.A Enseñar a familias cómo organizarse dentro del hogar
Rol Psicólogo: directora tenía la creencia de que Psicólogo educacional hacia lo mismo que psicólogo clínico.
Aprovechar espacios para hacer cosas transversales
Trabajo con familia: Se deben hacer talleres masivos abordando las demandas comunes de las familias.
Aprovechar objetivos transversales para hablar de emociones en otras asignaturas.
Trabajo con familia: Hay que hacer entender cuál es el trabajo del psicólogo educacional PIE
Agregar un sentimiento al valor designado por mes en el colegio
Trabajo con familia: Hay que hacer entender a los AP la diferencia entre psicólogo clínico y educacional PIE
empatizar más con el estado de las familias
Trabajo con familias: El trabajo con familias ha sido en temas emocionales.
La vida cambió con la pandemia
Convencer a padres del valor de la educación formal y que es una obligación
Prácticas Psicóloga: Sus labores eran de Psicóloga PIE y convivencia escolar
La pandemia dio a entender que la parte emocional es una prioridad en ed.
Conciliación Trabajo – familia es un Desafío a nivel sociedad
Trabajo con familia: Psicóloga brindó orientaciones ligadas a mejorar la comunicación y establecimiento de rutinas
Capacidad de organización entre familias para cuidados de los niños
Trabajo con familia: La demanda desde AP consistía en mejorar la motivación de los estudiantes.
El cuidado hacia los niños está muy instituconalizado, cuando debería ser algo de prioridad social
Trabajo con familia: Se debería hacer un taller masivo sobre comunicación efectiva en el hogar
Distribuir de otra forma los tiempos del profesor, asemejándose a forma presencial
Trabajo con familia: Para brindar apoyo desde convivencia y PIE los casos debían ser derivados desde profesor/a je
D. docentes: Fortalecer el vínculo y la relación con colegas permite promover el trabajo colaborativo
Barrera de acceso: Barrera de acceso a internet
Acotar la brecha entre niños destacados y a los que les cuesta un poco más
Barrera de acceso: Muchos estudiantes utilizaron celulares para conectarse a sus clases.
Utilizar otras vías de comunicación para realizar reuniones con apoderados
Barrera de acceso: Poco conocimiento sobre uso de tecnología (computador y tablets)
Apoyar a estudiantes con NEE sin necesidad de separarlos de sus compañeros
Barrera de acceso: A ciertos estudiantes se les estropeó su computado entregado por el ministerio
Todos tuvieron necesidades educativas en pandemia
Barrera de acceso: A ciertos estudiantes se les estropeó la Tablet entregada por el PIE.
Percepción: Fue un reto muy importante
Barrera de acceso: Falta de conocimiento sobre uso de plataformas de internet para las clases
El trabajo consistió en ir haciendo y probando
Barrera de acceso: Falta de conocimiento sobre uso de correo electrónico y programa microsoft
Percepción: La educación a distancia dependió de cada establecimiento, de cada familia
Prácticas PIE: Se utilizó Drive para dejar respaldo de informes a las familias, anamnesis y guias.
Percepción: Modalidad online tiene otras demandas en comparación con modalidad presencial
Barrera de acceso: Conectividad y conocimiento son las mayores barreras para las clases online.
Barrera de aprendizaje: Falta de motivación por el aprendizaje
Barrera de participación: Son pocos los estudiantes que se conectan a clases para aprender.
Barrera de participación: Casos puntuales de estudiantes PIE no se conectaban a clases regulares, sólo a clases co
Trabajo con estudiantes NEE: Estudiantes estaban motivados por la modalidad de trabajo en grupos pequeños e ind
Trabajo con estudiantes NEE: La principal motivación de estudiantes en torno a las clases era jugar.
Barrera aprendizaje: En modalidad online los estudiantes no tienen la posibilidad de participar y practicar lo aprendi
Barrera aprendizaje: En clases online estudiantes mantienen cámara y micrófono apagado, lo que imposibilita partic
Barrera aprendizaje: El tiempo destinado para las clases limitó la participación de estudiantes.
Barrera trabajo Psicólogo: El rol del Psicólogo no está bien definido lo que imposibilita poner límites con AP
Barrera trabajo Psicólogo: Falta de material variado y didáctico para trabajar online.
Desafío Prácticas psicólogo: Se va a tener que invertir en nuevo material didáctico para el trabajo
Barrera ev diagnóstica: Respetar normas sanitarias dificulta formación de vínculo.
Barrera ev diagnóstica: Hubo un tiempo muy limitado para realizar evaluaciones y re-evaluaciones por situación sanitaria.
Barrera ev diagnóstica: No habían los implementos sanitarios necesarios para llevar a cabo ev diagnóstica.
Barrera ev diagnóstica: Distancia social imposibilita ev diagnóstica con estudiantes.
Barrera ev diagnóstica: Incomodidad durante la ev diagnóstica.
esafío ev diagnóstica: Aumentar el tiempo de evaluación.
PIE: Debería existir un sistema de trabajo PIE que sea igual para todo el país.
PIE: El trabajo en PIE es diferente en cada colegio.
Práctica Psicóloga: Sólo ha participado en aula regular por temas puntuales, no de manera regular
PIE: En modalidad online el trabajo PIE fue distinto en cada colegio
Barrera intervención: El trabajo de cada PIE se debe adaptar al funcionamiento de su colegio, por lo cual es diferente
Barrera trabajo familias: Falta de tiempo para trabajo formal con familias.
Desafío acceso: Capacitación en herramientas tecnológicas antes del inicio de clases.
Desafío acceso: Mayor preocupación por estudiantes que no tienen las condiciones para conectarse a clases online
Rol Psicólogo: Ha llevado a cabo otros roles dentro del establecimiento además de Psicóloga.
Desafío participación: Es necesario derribar las barreras de acceso para proceder con las de participación.
Desafío participación: Aumentar el conocimiento de estudiantes sobre uso del computador aumentará la conexión,
Desafío equipo PIE: Mejorar la organización por medio de la comunicación del equipo.
Desafío Comunidad Educativa: Deberá existir una distinción entre reunión de trabajo pedagógico y consejo informat
Desafío ev diagnóstica: Adaptarse a las condiciones sanitarias necesarias para llevar a cabo el proceso de evaluaci
Desafío ev diagnóstica: Solicitar material de cuidado sanitario con dineros del PIE.
Desafío ev diagnóstica: Deberá existir una organización como PIE para pedir el material necesario.
Desafío intervención: Se deberá insistir como equipo PIE en capacitación sobre herramientas tecnológicas.
Desafío intervención: Enseñar a estudiantes y apoderados sobre uso de herramientas tecnológicas desde marzo.
Desafío intervención: Monitorear situación de estudiantes PIE (dificultades, conexión)
Desafío intervención: Insistir en el trabajo colaborativo con profesores.
Desafío intervención: Cambiar la percepción de docentes que excluye a estudiantes PIE del curso al que pertenecen
Desafío intervención Insistir a docentes para que alumnos sean incluidos en su curso.
Retorno a clases: Inserción de Psicóloga en trabajo de aula
Retorno a clases: El retorno a clases será semi-presencial.
Retorno a clases: Existirá un trabajo de apoyo socioemocional con estudiantes que consistirá en contención y adap
Retorno a clases: El trabajo de apoyo socioemocional se llevará a cabo al iniciar el día todos los días.
Retorno a clases: El trabajo de apoyo socioemocional lo llevará a cabo el profesor con el apoyo de psicólogo
Retorno a clases: Monitorear situación de estudiantes TEA durante el retorno a presencialidad para saber qué hacer
Retorno a clases: Monitorear situación de estudiantes con problemas de comportamiento durante el retorno a prese
Retorno a clases: Monitorear casos con problemas de adaptación al medio escolar.
Retorno a clases: Será deber del PIE educar a profesores sobre las necesidades educativas de estudiantes PIE.
Retorno a clases: Es necesario educar a la comunidad educativa sobre protocolos y procesos de estudiantes PIE al
Experiencia: En su primer trabajo en colegio no tenía conocimiento sobre su rol como psicóloga PIE.
Rol del psicólogo: Es muy diferente lo que se lee y lo que hace realmente un psicólogo
Rol del Psicólogo: Se encuentra más información sobre Psicólogo de convivencia escolar que de PIE.
Experiencia: En el primer colegio donde trabajó derivaban a estudiantes a PIE por “problemas de la cabeza”
Experiencia: En el primer colegio donde trabajó no existía un protocolo para evaluación diagnóstica.
Prácticas: Otorgar espacio a niños para que hablen de intereses y no solo guiarlos a trabajar.
Organización: trabajo colaborativo para manejar tecnología
Desafío Comunidad eductiva: Creación de un consejo donde se informe sobre el rol de cada Asistente de la educaci
Barrera de acceso: No tienen computador
ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2 CONCEPTO CDCONCEP
1,001 1 2 22 10 Complejidad C1
1,002 1 1 12 5 Cambio modalidad trabajo C2
1,003 1 3 32 18 Apoderados sin material concreto C3
1,004 1 2 22 10 Existió adaptación al trabajo online C4
1,005 1 3 32 19 Dificultad de contacto con apoderados C5
1,006 1 1 12 3 Apoderados: presencialmente preocupados modalidad online desconectados C6
1,007 1 2 22 10 Difícil C7
1,008 1 1 11 31 Trabajo en dos escuelas C8
1,009 1 1 12 5 escuela 2: Adaptación al modo de trabajo C9
1,010 1 1 12 5 escuela 1: Trabajo en conjunto como PIE presencial C10
1,011 1 1 12 5 PIE trabajó como isla C11
1,012 1 1 12 4 Perdida comunicación con educadoras C12
1,013 1 2 21 9 Complejidad EI C13
1,014 1 3 32 16 Pérdida comunicación trabajo online C14
1,015 1 5 51 32 En una escuela otorgaron internet a los profesionales C15
1,016 1 5 54 41 En la otra escuela otorgaron internet a los niños C16
1,017 1 1 12 3 Se otorgó material concreto trabajo en casa C17
1,018 1 1 12 5 Cuento con más herramientas que antes C18
1,019 1 1 11 31 Modalidad trabajo individual y presencial C20
1,020 1 1 11 2 Modalidad de trabajo en grupos C19
1,021 1 2 21 7 Estudiantes: Adaptación modalidad online C21
1,022 1 1 11 2 ESCUELA 2: Formación progresiva vínculo C22
1,023 1 2 21 7 Estudiantes: Situación complicada C23
1,024 1 2 21 7 Estudiantes: Estrés C24
1,025 1 1 11 2 Reducción tiempo de intervención C25
1,026 1 2 21 7 Distractores de la casa complicó el trabajo C26
1,027 1 2 21 7 Estudiantes: Ansiedad C27
1,028 1 2 21 8 Trabajo con las familias favorable C28
1,029 1 2 21 8 Apoderados: Relevancia hacia el trabajo del psicologo C29
1,030 1 2 21 8 Apoderados: Mayor compromiso C30
1,031 1 2 21 8 Contexto familiar complejo C31
1,032 1 3 31 13 Topes en uso del computador C32
1,033 1 2 21 8 Complejo por conexión y org. De horarios. C33
1,034 1 1 11 1 1era semana: contención
Intervención: anamnesis ycontrolobservación de estudiantes. C34
1,035 1 1 11 2 de la ira C35
1,036 1 1 11 2 Escuela 1: Envío de powerpoint de juegos fortaleciendo habilidades cognitivas C36
1,037 1 1 11 2 Escuela 1 y 2Intervención online semanal. C37
1,038 1 1 11 2 Escuela 1 y 2: material semanal en plataforma C38
1,039 1 1 11 2 Intervención por zoom C39
1,040 1 1 11 2 Envío de material por turnos para no fatigar estudiantes C40
1,041 1 1 12 5 Escuela 2: Mejor organización por trabajo en las mismas horas (percepción) C41
1,042 1 1 11 2 Días específicos para intervención con cada profesional (prácticas) C42
1,043 1 1 11 2 Se intentó no sobrecargar con intervenciones C43
1,044 1 2 21 7 Escuela 1: fatiga por intervenciones C44
1,045 1 1 12 5 Comunicación vía wasp y llamada C45
1,046 1 3 32 16 Comunicación: Dificultad para respetar horarios C46
1,047 1 1 12 5 Reuniones de coordinación semanalmente C47
1,048 1 1 11 1 EV. Diagnostica: Aplicación pauta de observación C48
1,049 1 1 11 2 Intervención: Trabajar la compresión con personajes de interés C49
1,050 1 1 12 3 Intervención: Entrega herramientas contención emocional a apoderados C50
1,051 1 1 11 2 Intervención:
Falta de psicólogosEntrega PIEherramientas:
en pre organización de horarios C51
1,052 1 2 23 11 escolar
Escuela 1: Trabajo casi nulo con C52
1,053 1 1 12 4 docentes C53
1,054 1 1 12 3 Entrega
Escuela 2: herramientas
Coordinaciones a apoderados para trabajo en casa C54
1,055 1 1 12 4 semanales, entrega de herramientas a educadoras C55
1,056 1 1 12 4 Trabajo
Escuela 1: con docentes
Entrega de débil C56
1,057 1 1 12 4 herramientas a educadoras en modalidad presencial C57
1,058 1 1 12 3 Entregas de herramientas de autocuidado para apoderados C58
1,059 1 3 31 13 No cuentan con computador C59
1,060 1 3 31 13 No cuentan con internet C60
1,061 1 3 31 13 Apoderados: falta de manejo de herramientas digitales C61
1,062 1 3 31 13 Intervención individual: wasp C62
 Escuela 2: Poco contacto entre
1,063 1 3 31 14 educadoras- niños C63
1,064 1 3 31 14 Escuela 1: Mantuvo cercanía educadoras- estudiantes C64
1,065 1 3 31 14 Escuela 2: Cercanía PIE- estudiantes C65
1,066 1 3 31 15 Apoderados: falta de herramientas para enseñar a los niños C66
1,067 1 1 11 2 presencial punto fuerte de trabajo en la escuela. C67
1,068 1 3 31 15 Escolaridad inconclusa de los apoderados. C68
1,069 1 3 31 15 Casos de adaptación modalidad online. C69
1,070 1 3 32 16 Reducción de horas C70
1,071 1 3 32 16 Falta de tiempo para coordinación psicóloga- educadoras C71
1,072 1 1 13 6 Ideal :trabajo colaborativo C72
1,073 1 1 11 2 Interv. Modalidad online y presencial: los trabajos no sirven con todos los niños. C73
1,074 1 1 11 2 Intervención: material concreto como objetos del hogar C74
1,075 1 3 31 15 Dificultad para trabajar independencia en niño con TEA C75
1,076 1 3 32 19 Familia: Algunos casos, comunicación casi imposible C76
1,077 1 1 12 3 Familias: Presión para aumentar comunicación C77
1,078 1 3 32 19 Pérdida de comunicación con apoderados de estudiantes que requieren más ap C78
1,079 1 5 54 40 Se facilitaron tablets a niños con menos recursos. C79
1,080 1 4 41 22 Desafío: brindar tablets y conexión estable a estudiantes que no tienen. C80
1,081 1 4 41 22 Desafío: Brindar conexión de calidad C81
1,082 1 4 42 28 Desafío apoderados: Rehacer taller sobre herramientas digitales C82
1,083 1 1 12 3 Eliminación de la barrera mediante curso sobre uso de tecnología C83
1,084 1 4 41 24 Desafío: Mantener el vínculo estudiantes- asistentes de educación C84
1,085 1 2 22 10 Escuela 1: Mantuvo cercanía asistentes de educación- estudiantes C85
1,086 1 4 41 24 Desafío aprendizaje: Talleres prácticos con apoderados C86
1,087 1 4 42 25 Desafío psicólogo: organizar mejor el horario. C87
1,088 1 4 42 25 Desafío psicólogo: Prioridad coordinaciones con educadoras. C88
1,089 1 3 32 17 Barrera diagnóstico: limitación en observación de estudiantes. C89
1,090 1 4 42 26 Desafío ev. diagnostica: observar a niño/a fuera de las intervenciones. C90
1,091 1 1 11 1 Práctica: Evaluación con WISC en diciembre. C91
1,092 1 1 11 1 evaluación presencial. C92
1,093 1 1 11 1 Práctica ev. Diagnostica: Medidas sanitarias para evaluación presencial. C93
1,094 1 1 11 1 Práctica Ev. Diagnostica: espacio para que niños se familiarizaran con lugar y obj C94
1,095 1 3 32 17 Barrera ev diagnostica: entender respuestas verbales de niños con problemas deC95
1,096 1 3 32 17 Barrera ev diagnostica: Incomodidad uso de guantes en niños. C96
1,097 1 1 11 1 Práctica ev. Diagnostica: Información sobre influencias en resultados. C97
1,098 1 1 11 1 Práctica ev. Diagnostica: Estudiantes sin condiciones anímicas optimas no se ev C98
1,099 1 4 42 27 Desafío intervenciones: Nuevas formas de trabajo C99
1,100 1 3 32 18 Barrera intervención, quedar sin ideas. C100
1,101 1 4 42 28 Desafío: Mejorar comunicación con apoderados mediante comunicación con ed C101
1,102 1 4 42 28 Desafío: coordinación con equipo directivo para comunicación con apoderados. C102
1,103 1 1 13 6 Retorno a clases presenciales: Trabajar contención emocional C103
1,104 1 1 13 6 Retorno a clases presenciales: Retorno progresivo. C104
1,105 1 1 13 6 Retorno a clases presenciales: Preparar comunidad en herramientas de contenc C105
1,106 1 1 13 6 Retorno a clases presenciales: Abordar salud mental C106
1,107 1 1 13 6 Retorno a clases presenciales: Juegos con los niños para que se expresen. C107
1,108 1 2 23 11 Percepción EI: desconocimiento de los docentes sobre inclusión y trabajo de PIE.C108
1,109 1 4 42 29 Desafío: Trabajo en conjunto profesores-PIE C109
1,110 1 2 23 11 Percepción: No está bien definido el rol del psicólogo C110
1,111 1 4 42 25 Desafío: dar a conocer su labor como psicólogo C111
CODT PREG
2-22-10-C1 1
1-12-5-C2 1
3-32-18-C3 1
2-22-10-C4 1
3-32-19-C5 1
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1-11-2-C22 3
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2-21-7-C24 4
1-11-2-C25 4
2-21-7-C26 4
2-21-7-C27 4
2-21-8-C28 5
2-21-8-C29 5
2-21-8-C30 5
2-21-8-C31 5
3-31-13-C32 5
2-21-8-C33 5
1-11-1-C34 6
1-11-2-C35 11
1-11-2-C36 6
1-11-2-C37 6
1-11-2-C38 6
1-11-2-C39 6
1-11-2-C40 6
1-12-5-C41 7
1-11-2-C42 7
1-11-2-C43 7
2-21-7-C44 8
1-12-5-C45
3-32-16-C46 8
1-12-5-C47 8
1-11-1-C48 9
1-11-2-C49 10
1-12-3-C50 11
1-11-2-C51 11
2-23-11-C52 11
1-12-4-C53 13
1-12-3-C54 13
1-12-4-C55 13
1-12-4-C56 13
1-12-4-C57 14
1-12-3-C58 16
3-31-13-C59 17
3-31-13-C60 17
3-31-13-C61 17
3-31-13-C62 17
3-31-14-C63 18
3-31-14-C64 18
3-31-14-C65 18
3-31-15-C66 19
1-11-2-C67 19
3-31-15-C68 19
3-31-15-C69 19
3-32-16-C70 20
3-32-16-C71 20
1-13-6-C72 20
1-11-2-C73 22
1-11-2-C74 22
3-31-15-C75 22
3-32-19-C76 23
1-12-3-C77 23
3-32-19-C78 23
5-54-40-C79 25
4-41-22-C80 25
4-41-22-C81
4-42-28-C82 25
1-12-3-C83 26
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2-22-10-C85 26
4-41-24-C86 26
4-42-25-C87 28
4-42-25-C88 28
3-32-17-C89 29
4-42-26-C90 29
1-11-1-C91 30
1-11-1-C92 30
1-11-1-C93 30
1-11-1-C94 31
3-32-17-C95 31
3-32-17-C96 31
1-11-1-C97 31
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3-32-18-C100 32
4-42-28-C101 34
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1-13-6-C103 35
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1-13-6-C105 35
1-13-6-C106 35
1-13-6-C107 35
2-23-11-C108 36
4-42-29-C109 36
2-23-11-C110 37
4-42-25-C111 37
ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2 CONCEPTO CDCONCEP
2,001 2 2 22 10 educación compleja C1
2,002 2 3 31 13 Estudiantes no tiene acceso para comunicarse C2
2,003 2 3 32 19 Familia cree que responsabilidad es del colegio y colegio dice que es de la familC3
2,004 2 2 22 10 Si hay dificultades en colegio p. subvencionado en rural debe ser aún mayor C4
2,005 2 2 22 10 Se da por hecho que las personas tienen conexión a internet y tecnología C5
2,006 2 3 32 19 La familia pone barreras C6
2,007 2 3 32 19 Barreras: Había familias no les gustaba y no querían una teleducación C7
2,008 2 3 32 19 Barreras: Familias no tenían interés C8
2,009 2 3 32 19 Familias tenían desconfianza C9
2,010 2 5 54 42 Hubo tardanza en la entrega de material para estudiantes. C10
2,011 2 5 51 38 Apoyos: Capacitación constante que el colegio no brindó C11
2,012 2 2 22 10 Familias: No saben convivir con sus hijos C12
2,013 2 2 22 10 Ejemplo Familia se le dificultó convivír con estudiante con TEA C13
2,014 2 1 12 5 Reuniones semanales para organizar con equipo PIE C14
2,015 2 1 12 31 Atención semanal permanentes y 15 días los temporales C15
2,016 2 1 12 5 Comunicación: Reuniones fueron efectivas C16
2,017 2 1 12 5 Organización: Se alineó el trabajo con convivencia escolar C17
2,018 2 1 11 1 Ev. De casos difíciles a finales de noviembre C18
2,019 2 1 11 1 Ev: se dividieron las funciones en PIE C19
2,020 2 1 11 1 Ev.: Alargaron validez de diagnósticos a 1 año más. C20
2,021 2 1 11 1 EV. Con medidas sanitarias C21
2,022 2 1 11 2 Interv. Se tuvo que cambiar la metodología C22
2,023 2 1 11 2 Interv: Estimulación cognitiva y contención emocional C23
2,024 2 1 11 2 interv: fue modulando actividades según capacidades de los y las estudiantes C24
2,025 2 1 11 2 Ejemplo Acompañó a estudiante DIL cada semana, trabajando motivación. C25
2,026 2 3 32 20 Barreras en trabajo con profes: Orientaciones a profesores deben ser con cuid C26
2,027 2 3 31 13 Barrera sin acceso a tecnología C27
2,028 2 3 31 13 B: Algunos estudiantes no tienen computador C28
2,029 2 3 31 13 B: Algunos estudiantes no tienen celular C29
2,030 2 3 31 13 B: Algunos estudiantes no tienen internet C30
2,031 2 3 31 15 Barrera: poco tiempo para la entrega de contenidos C31
2,032 2 3 31 15 Barrera: Poca motivación e interés de estudiantes por aprender. C32
2,033 2 3 31 13 barrera: No todos los estudiantes tenían donde imprimir material. C33
2,034 2 3 31 15 barrera: No todos entendían el material enviado porque no existía explicación C34
2,035 2 2 21 7 Salud mental de estudiantes se ha visto en peligro a raíz de la pandemia C35
2,036 2 3 32 20 Trabajo con profes: Es cansador trabajar con profesores resistentes al cambio. C36
2,037 2 3 32 20 Trabajo con profe: Profes tienen Enfoque integrativo más que inclusivo. C37
2,038 2 3 32 16 Es complejo formular el rol de psicóloga en colegio. C38
2,039 2 3 32 16 Barrera: Idea de que se puede “arreglar” al estudiante y de manera inmediata.C39
2,040 2 1 11 31 Como psicólogo no trata clínicamente a los estudiantes C40
2,041 2 3 32 16 Existen barreras de afuera, familia y colegio. C41
2,042 2 3 32 17 Ev diagnóstica: Resultados de evaluación diagnóstica se ven alterados por pan C42
2,043 2 3 32 17 b, ev. La evaluación en pandemia tiene un tiempo más limitado que en modalidC43
2,044 2 3 32 18 Intervención: Antes habían más instancias de comunicación, ahora es sólo si s C44
2,045 2 3 32 18 Intervención: Antes se podían usar distintas metodologías y ahora hay más limiC45
2,046 2 3 32 18 b,int. El trabajo depende de la disposición de estudiantes y AP. C46
2,047 2 4 41 22 desafío acceso: entregar la clase en formato más viable, no sólo papel C47
2,048 2 4 41 22 Desafío,Estud. Ministerio dio la posibilidad de la semipresencialidad a estudia C48
2,049 2 4 41 22 D,ESTUD. Entregar espacios para lo académico y social a estudiantes C49
2,050 2 4 41 23 D,NEE: Educación debe ser participativa y crear cosas en conjunto, no sólo queC50
2,051 2 4 41 23 d,nee: Cambio de metodología para aumentar participación y motivación de esC51
2,052 2 4 41 22 Se debe Personalizar la educación para cada niño C52
2,053 2 4 42 25 d, psic. Psicólogos deben Informarse constantemente C53
2,054 2 4 42 28 D, psic. Ganarse a la familia C54
2,055 2 4 42 25 Trabajar Debemos comprender que trabajamos para el estudiante no su famili C55
2,056 2 4 42 25 Escuchar a los estudiantes principalmente C56
2,057 2 4 42 26 Desafío ev. Usar metodologías para que el proceso sea más corto, como dividi C57
2,058 2 4 42 26 Ev dignóstica: resultados del instrumento WISC no son definitorios, estudiante C58
2,059 2 1 11 1 el diagnóstico puede cambiar C59
2,060 2 4 42 27 D, INTER. Considerar lo emocional sobre cognitivo C60
2,061 2 4 42 27 Intervención: Tienes que privilegiar estabilidad emocional por sobre avances coC61
2,062 2 4 42 27 D, INTER. Educar en torno a las emociones a estudiantes. C62
2,063 2 4 42 29 D,DOC. Educar sobre diagnósticos a profesores C63
2,064 2 4 42 29 D, DOC. Contener emocionalmente a profesores C64
2,065 2 1 13 6 Retorno: Hay que centrarse en la parte emocional. C65
2,066 2 1 13 6 Retorno: Hay que tener en cuenta que todos los diagnósticos son distintos y ti C66
2,067 2 1 13 6 retorno, entregar herramientas para que la CE comprenda lo emocional y sepaC67
2,068 2 1 11 1 Evaluaciones noviembre diciembre C68
2,069 2 1 13 6 Educar a los padres en lo emocional es muy importante. C69
2,070 2 2 21 7 La adolescencia es una etapa complicada y la pandemia lo acentuó. C70
2,071 2 1 11 31 Tuvo que trabajar el triple en comparación a presencial. C71
2,072 2 5 51 38 Apoyos: Utilizó recursos propios para realización de su trabajo. C72
2,073 2 1 11 31 práctica psicólogo: participó de aula regular virtual para apoyo a prof jefes. C73
2,074 2 1 11 31 práctica psicólogo: Se reunió cada 15 días con profe jefe de estudiantes pie C74
2,075 2 2 22 10 Inclusión: La inclusión debe ser para todos no sólo para niños PIE. C75
2,076 2 2 23 11 Rol del Psicólogo: Familias pedían realizar terapia en colegio. C76
2,077 2 2 21 9 Inclusión: Si existieran las condiciones ideales se podría hablar de ed inclusiva. C77
2,078 2 1 11 31 Práctica Psicóloga: Trabaja en pos de los niños aún si el colegio pone barreras. C78
2,079 2 1 11 31 Prácticas Psicóloga: Constantemente está buscando recursos nuevos para trabaC79
2,080 2 1 11 31 Práctica pasicóloga: En este contexto fue necesario poner en juego y adquirir C80
2,081 2 1 13 6 Proyección: Espero que este año se hagan los cambios necesarios para trabajarC81
2,082 2 3 32 19 Familias no se educan sobre el diagnóstico de sus hijos y luego se generan dificC82
2,083 2 1 12 5 Organización: Se necesitó mayor articulación para el mejor flujo de informació C83
2,084 2 1 12 5 PIE: El trabajo en PIE siempre debe ser multidisciplinario. C84
2,085 2 1 11 1 Ev diagnóstica: Evaluaciones se realizaron en dos semanas. C85
2,086 2 1 11 1 Ev diagnóstica: Realización de evaluaciones fue complicada. C86
2,087 2 1 11 1 ev diagnóstica: Se coordinó previamente con AP para citar estudiantes. C87
2,088 2 1 11 1 ev diagnóstica: Evaluación no se pudo realizar de manera online C88
2,089 2 2 23 12 PIE y convivencia escolar son vistos como un mundo diferente pero no es así. C89
2,090 2 1 12 5 Ha existido una comunicación más constante online que antes. C90
2,091 2 1 11 31 Prácticas Psicólogos: En modalidad presencial se planificaban las acciones, ah C91
2,092 2 3 31 14 barrera de participación: Estudiantes no prendían cámara en clases. C92
2,093 2 1 11 2 No había un criterio establecido para actuar, sólo iban viendo qué pasaba. C93
2,094 2 3 31 15 Barrera aprendizaje: Profesores son poco flexibles en torno a la adaptación de C94
2,095 2 3 32 20 Trabajo con profesores: Se ha dificultado el trabajo profesores – PIE debido a fal
C95
2,096 2 1 11 2 Prácticas Psicóloga: Psicóloga da tiempo y espacio a estudiantes para que se a C96
2,097 2 3 32 16 Barrera rol psicóloga: La dirección del área no está definida. C97
2,098 2 1 11 2 Intervención: El trabajo cognitivo es lento y a veces se debía detener por aten C98
2,099 2 1 11 2 Intervención: No a todos los niños les gusta estar en PIE y ser ayudados. C99
2,100 2 2 22 10 Situación actual: Hay estudiantes que están encargados de estar en la casa. C100
2,101 2 4 41 23 desafío participación: El ministerio debería dedicarse también a la parte emoci C101
2,102 2 4 42 29 Debe existir un cambio de paradigma en profesores. C102
2,103 2 4 41 24 d,nee: Profesores deben adaptar metodologías según distintas necesidades. C103
2,104 2 4 42 25 desafío psicóloga: Aprender nuevas formas de enseñanza y ver las cosas desde C104
2,105 2 4 42 25 d. psicólogos: Tomar el proceso con estudiantes con calma. C105
2,106 2 4 42 29 D.DOC. Hay que buscar estrategias junto a profesores para trabajar con estudi C106
2,107 2 1 13 6 Retorno: La parte social está endeble en estudiantes y profesores, lo que influi C107
2,108 2 1 13 6 Retorno: Es complejo decir lo que se debe hacer pero hay que ver cómo se danC108
2,109 2 2 22 10 La educación cambió de manera acelerada. C109
2,110 2 X C110
2,111 2 2 22 10 Hay incertidumbre y eso genera ideas poco saludables. C111
2,112 2 2 21 8 La pandemia dio cuenta de falencias de la familia, de la cultura. C112
2,113 2 1 11 31 trabajó 100% online C113
2,114 2 x C114
2,115 2 x C115
2,116 2 x C116
2,117 2 x C117
2,118 2 x C118
2,119 2 x C119
2,120 2 1 12 5 Ha existido una comunicación más constante online que antes. C120
2,121 2 X C121
2,122 2 X C122
2,123 2 X C123
2,124 2 X C124
2,125 2 X C125
2,126 2 X C126
2,127 2 X C127
2,128 2 X C128
2,129 2 X C129
2,130 2 X C130
2,131 2 X C131
2,132 2 X C132
2,133 2 4 42 29 Debe existir un cambio de paradigma en profesores. C133
2,134 2 X C134
2,135 2 X C135
2,136 2 X C136
2,137 2 X C137
2,138 2 2 22 10 La vida cambió con la pandemia C138
2,139 2 2 22 10 La pandemia dio a entender que la parte emocional es una prioridad en ed. C139
CODT PREG
2-22-10-C1 1
3-31-13-C2 1
3-32-19-C3 1
2-22-10-C4 1
2-22-10-C5 1
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3-32-19-C8 2
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1-11-2-C22 10
1-11-2-C23 10
1-11-2-C24 10
1-11-2-C25 10
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3-31-13-C29 16
3-31-13-C30 16
3-31-15-C31 16
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3-31-13-C33 16
3-31-15-C34 16
2-21-7-C35 17
3-32-20-C36 18
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3-32-16-C38 18
3-32-16-C39 19
1-11-31-C40 19
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3-32-17-C42 20
3-32-17-C43 20
3-32-18-C44 21
3-32-18-C45 21
3-32-18-C46 21
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4-41-22-C48 24
4-41-22-C49 24
4-41-23-C50 25
4-41-23-C51 25
4-41-22-C52 26
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4-42-25-C55 27
4-42-25-C56 27
4-42-26-C57 28
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1-11-1-C59 28
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4-42-29-C63 31
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1-13-6-C65 32
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2-21-7-C70 2
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2-22-10-C75 1
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1-11-2-C96 19
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1-11-2-C99 21
2-22-10-C10 24
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4-42-25-C10 27
4-42-25-C10 28
4-42-29-C10 31
1-13-6-C107 32
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---C110
2-22-10-C11 33
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---C114
---C115
---C116
---C117
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---C119
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---C121
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---C123
---C124
---C125
---C126
---C127
---C128
---C129
---C130
---C131
---C132
4-42-29-C13 26
---C134
---C135
---C136
---C137
2-22-10-C13 33
2-22-10-C13 33
ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2
3,001 3 2 22 10
3,002 3
3,003 3 1 12 5
3,004 3 1 12 5
3,005 3 1 12 5
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3,008 3 1 11 2
3,009 3 2 21 7
3,010 3 2 22 10
3,011 3 2 23 11
3,012 3 2 23 11
3,013 3 2 23 11
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3,016 3 5 53 37
3,017 3 2 21 8
3,018 3 2 21 8
3,019 3 2 21 7
3,020 3 1 12 3
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3,022 3 2 21 8
3,023 3 1 11 2
3,024 3 2 21 8
3,025 3 2 21 7
3,026 3
3,027 3 1 12 5
3,028 3 1 11 31
3,029 3 1 11 31
3,030 3 1 11 31
3,031 3 1 12 4
3,032 3 1 11 2
3,033 3 1 11 2
3,034 3 1 11 31
3,035 3 1 11 31
3,036 3 1 11 31
3,037 3 1 12 5
3,038 3 1 12 5
3,039 3 1 11 31
3,040 3 1 12 5
3,041 3 3 31 13
3,042 3 1 11 1
3,043 3 1 11 1
3,044 3 1 11 1
3,045 3 2 21 7
3,046 3 1 11 1
3,047 3 2 21 7
3,048 3 1 11 2
3,049 3 1 11 2
3,050 3 1 11 2
3,051 3 1 11 2
3,052 3 1 11 2
3,053 3 1 11 2
3,054 3 2 23 11
3,055 3 2 23 11
3,056 3 1 11 31
3,057 3 1 12 3
3,058 3 1 12 3
3,059 3 1 12 3
3,060 3
3,061 3 1 12 5
3,062 3 3 31 13
3,063 3 1 11 2
3,064 3 4 41 22
3,065 3 1 12 3
3,066 3 1 11 2
3,067 3 2 21 7
3,068 3 2 21 7
3,069 3 1 12 3
3,070 3 1 12 5
3,071 3 3 31 14
3,072 3 3 31 14
3,073 3 3 31 14
3,074 3 3 31 15
3,075 3 3 32 18
3,076 3 3 32 17
3,077 3 3 32 17
3,078 3 3 32 16
3,079 3 2 22 10
3,080 3 5 51 38
3,081 3 3 32 20
3,082 3 3 32 20
3,083 3 3 32 20
3,084 3 4 42 25
3,085 3 4 42 25
3,086 3 4 42 25
3,087 3 4 42 25
3,088 3 4 42 25
3,089 3 4 42 25
3,090 3 4 42 25
3,091 3 4 42 30
3,092 3 4 42 26
3,093 3 4 42 29
3,094 3 4 42 29
3,095 3 1 11 31
3,096 3 1 13 6
3,097 3 1 13 6
3,098 3 1 13 6
3,099 3 1 13 6
3,100 3 1 13 6
3,101 3 4 42 29
3,102 3 1 12 5
3,103 3 2 21 9
3,104 3 2 21 7
3,105 3 2 21 8
3,106 3 2 21 8
3,107 3 2 21 8
3,108 3 1 11 2
3,109 3 1 12 5
3,110 3
3,111 3 2 22 10
3,112 3 1 11 31
3,113 3 1 11 2
3,114 3 1 12 5
3,115 3 1 12 5
CONCEPTO CDCONCEP CODT PREG
percepción: Situación actual fue una locura C1 2-22-10-C1 1
X C2 ---C2 1
No fue difícil la organización debido a que es un colegio pequeño. C3 1-12-5-C3 1
organización efectiva del equipo Pie C4 1-12-5-C4 1
pie tomó un rol de equipo de gestión multidisciplinario C5 1-12-5-C5 1
Percepción: difícil y complicado, sobre todo el liderar a profesores mayores por su inflexibilidad. C6 2-23-12-C6 1
Se intentó mantener la inclusión y se logró en un 70% C7 2-21-9-C7 2
Para estudiantes con bajo nivel cognitivo se realizaron planillas de fortalecimiento cognitivo. C8 1-11-2-C8 2
Estudiantes con bajo nivel cognitivo se integraron a clases online pero participación fue poca. C9 2-21-7-C9 2
Hubo dos casos de los 140 donde no se logró integración adecuada pero colegio estuvo presente. C10 2-22-10-C10 2
Rol psi.: psicólogo ejerció diferentes roles en teleducación C11 2-23-11-C11 3
versatilidad del psicólogo para hacer notar su rol C12 2-23-11-C12 3
dificultad para visibilizar el rol del psicólogo desde antes de la pandemia. C13 2-23-11-C13 3
Apoyo: protocolos para retiro material C14 5-51-35-C14 3
Apoyo: hubo facilidad para retirar materiales necesarios para el trabajo C15 5-51-35-C15 3
Apoyo: La escuela entregó apoyo para realización del trabajo C16 5-53-37-C16 3
Efecto: para familias funcionales oportunidad para fortalecer vínculos familiares C17 2-21-8-C17 4
Efecto: empoderamiento de las madres y cambio de rol a profesoras. C18 2-21-8-C18 4
Ejemplo caso en donde existieron efectos positivos gracias al modo online C19 2-21-7-C19 4
Se tenían delegados frente a casos de familias complejas C20 1-12-3-C20 4
profes que tenían afinidad con ciertos estudiantes actuaron como delegados. C21 1-12-3-C21 4
Efectos: Otros familiares aparecieron para apoyar proceso educativo de estudiantes. C22 2-21-8-C22 4
Prácticas: e envió planilla con actividades de manera semanal a estudiantes. C23 1-11-2-C23 5
Efectos: familias estaban agotadas C24 2-21-8-C24 5
Efecto: Solo 1 repitencia por poca motivación de la estudiante C25 2-21-7-C25 5
X C26 ---C26 6
1 semana en pausa en donde no sabían que hacer C27 1-12-5-C27 6
semana en pausa sólo se entregó material para el hogar a estudiantes C28 1-11-31-C28 6
semana siguiente después del confinamiento: se dio prioridad a los nee permanente C29 1-11-31-C29 6
Reuniones semanales en equipo para planificar trabajo de curso completo. C30 1-11-31-C30 6
Se aunaron objetivos para no tener muchas actividades C31 1-12-4-C31 6
Planilla de estimulación lograda contó con 3 actividades diarias y 2 el viernes. C32 1-11-2-C32 6
Planillas construídas abarcaron a curso complejo, incluyendo estudiantes de PIE. C33 1-11-2-C33 6
Difusión de planilla comenzó en abril C34 1-11-31-C34 6
Participó activamente en primeras clases online como apoyo para profesores y estudiantes. C35 1-11-31-C35 6
en caso de decaída se hablaba con la familia de inmediato C36 1-11-31-C36 6
Se mantuvo el mismo calendario de hace 6 años C37 1-12-5-C37 7
reunión meet como pie cada 15 días C38 1-12-5-C38 7
Se estuvo atento a estudiantes que requerían reforzamiento. C39 1-11-31-C39 7
comunicación fue efectiva C40 1-12-5-C40 8
Barrera: Falta de conectividad a internet de familias dificultó comunicación C41 3-31-13-C41 8
EV. D: evaluación se suele realizar en marzo C42 1-11-1-C42 9
EV. D: Tiempo de validez de diagnóstico se alargó C43 1-11-1-C43 9
Se evaluó al 35% de los estudiantes C44 1-11-1-C44 9
Uno de los casos que resultó complejo fue de estudiante que quedó repitiendo. C45 2-21-7-C45 10
Durante dos semanas de clases se concentró en evaluar. C46 1-11-1-C46 10
Fue complicado trabajar con alguien a quien no conocieron en persona y venía de otro colegio. C47 2-21-7-C47 10
Casos exitosos de dos estudiantes con quienes se hicieron clases particulares para fortalecer área cognC48 1-11-2-C48 10
Intervención: reuniones semanales con la educadora C49 1-11-2-C49 10
psicóloga pedía AP grabar videos haciendo las actividades con estudiantes para luego verlos y corregi C50 1-11-2-C50 10
Lo más importante fue la contención emocional a profesores C51 1-11-2-C51 11
Nunca dejó de estar ahí para profesores C52 1-11-2-C52 11
Intervención: Estimulación a nivel individual a los nee permanentes C53 1-11-2-C53 11
Se debe hacer visible el rol del psicólogo C54 2-23-11-C54 12
profesores suelen tener mala por trabajar con menos niños y la paga es la misma C55 2-23-11-C55 12
Como psicólogo hay que estar constantemente visible y presente para hacerse notar. C56 1-11-31-C56 12
Comunicación con familias vía plataformas de videollamada C57 1-12-3-C57 13
familias: Se realizaron entrevistas y seguimientos C58 1-12-3-C58 13
familias: Se realizaron capsulas educativas motivacionales dependiente de NEE o generales a nivele esC59 1-12-3-C59 13
X C60 ---C60 13
Se utilizó whatsapp como medio para informar y enviar cápsulas. C61 1-12-5-C61 13
Barrera de acceso: Dificultad de conectividad a internet por ubicación geográfica de escuela. C62 3-31-13-C62 14
Se optó por llamar a aquellos con déficit de conexión a internet C63 1-11-2-C63 14
Se intentó eliminar barrera mediante llamadas y planillas claras. C64 4-41-22-C64 14
Familias se comunicaron con quienes tuviesen mayor confianza para que estudiantes continuaran conC65 1-12-3-C65 14
Se enviaban planillas con actividades basadas en el libro del estudiante básico y hojas extra para refor C66 1-11-2-C66 14
Hubo pérdida de cercanía con los estudiantes C67 2-21-7-C67 15
Estudiantes se comunicaban con quien tuviesen mayor confianza, perdiéndose comunicación con otrosC68 2-21-7-C68 15
Existieron embajadores quienes se comunicaban con familias y estudiantes. C69 1-12-3-C69 15
No se podían hacer actividades masivas por lo que se recurrió a las cápsulas para llegar a todos. C70 1-12-5-C70 15
Barrera: Falta de seguimiento C71 3-31-14-C71 16
barrera: Falta vínculo tangible estudiante- profesor C72 3-31-14-C72 16
barrera: Faltó apoyo de compañeros y refuerzo social C73 3-31-14-C73 16
barrera: poco contacto social dificultó entrega de retroalimentación. C74 3-31-15-C74 17
Barrera: Talleres en masa no se lograron realizar, debido a la baja conexión y asistencia. C75 3-32-18-C75 17
barrera: el dinero fue la barrera para realizar ev diagnóstica. C76 3-32-17-C76 18
Decisión de no evaluar se demandó no fue decisión de PIE. C77 3-32-17-C77 18
barrera: Equipo PIE muy cohesionado y poco integradoras C78 3-32-16-C78 18
Intervenciones fueron útiles C79 2-22-10-C79 19
Se utilizaron recursos propios para llegar a las familias C80 5-51-38-C80 19
Barrera profes: Se dificultó la adecuación de actividades realizadas por profesores. C81 3-32-20-C81 19
Barrera Profes: Profesores de Temuco pasaron en cuarentena, no podían visitar familias. C82 3-32-20-C82 19
Barrera: Sobrecarga por hacer visibles a profes que vivían que se les imposibilitaba viajar. C83 3-32-20-C83 20
Desafío: Compra de teléfonos para reducir barrera comunicacional C84 4-42-25-C84 20
d: Invertir en implementos sanitarios para visitar a familias C85 4-42-25-C85 20
D: Se debería utilizar espacios de entrega de canastas familiares para comunicación con familias C86 4-42-25-C86 21
D: usar espacios de entrega de canastas para fortalecimiento de competencias de padres o buzón de C87 4-42-25-C87 21
Fortalecer el vínculo con estudiantes mediante llamadas cada semana. C88 4-42-25-C88 22
D: Hay que ser más proactiva y no reactiva ante necesidad de estudiantes C89 4-42-25-C89 22
D: Hay que insistir para lograr el permiso de realizar visitas a las casas. C90 4-42-25-C90 23
D: Debe haber una organización más rápida y mejor en marzo C91 4-42-30-C91 24
D: Organización más rápida a la hora de evaluar C92 4-42-26-C92 24
Hay que empoderar más a los profesores, que se pongan la camiseta por educación C93 4-42-29-C93 26
Utilizar consejo de profesores para empoderarlos ahí C94 4-42-29-C94 26
Se hicieron 3 talleres de máximo 20 min con profesores pero hubo poca retroalimentación. C95 1-11-31-C95 26
RC: Estar ahí para todos es su desafío C96 1-13-6-C96 27
RC: Seguir en posición de liderazgo, fortaleciendo al equipo PIE y profesores C97 1-13-6-C97 27
RC: Seguir afiatando la planilla que funcionó bien y se mantenga en presencialidad C98 1-13-6-C98 27
RC: Invitar a profes y hacer una actividad en un espacio grande donde puedan compartir en conjunto C99 1-13-6-C99 27
RC: existe el desafío de que profes entiendan que contención emocional también la pueden llevar a caC100 1-13-6-C100 27
D profes: Trabajar más con los profesores C101 4-42-29-C10 26
Como colegio tardaron 1 semana con incertidumbre pero luego surgieron roles dentro de colegio y PIEC102 1-12-5-C102 1
Hubo dos casos donde no fue posible la inclusión debido a nivel cognitivo bajo C103 2-21-9-C103 2
Para estudiantes con rutinas establecidas y familias flexibles fue una experiencia positiva C104 2-21-7-C104 4
Efecto familia: Vínculo familia – escuela no se perdió. C105 2-21-8-C105 5
Efecto familia: Familias se empoderaron. C106 2-21-8-C106 5
Familias se sacaron a flote y todos pasaron de curso. C107 2-21-8-C107 5
Se elaboraron planillas semanales con actividades de estimulación sensorial y cognitiva. C108 1-11-2-C108 6
Equipo PIE participó en reuniones semanales de planificación para adecuación de actividades que fuese C109 1-12-5-C109 6
X C110 ---C110 6
El colegio funcionó como una red de apoyo para la comunidad. C111 2-22-10-C11 6
Antes de enviar actividades de planilla se testeó situación familiar. C112 1-11-31-C11 7
Lo importante fue convalidar actividades para cumplir nivel curricular y objetivos relacionados a diagnC113 1-11-2-C113 7
Comunicación: A veces realizaban reuniones extraordinarias a las que nadie se negaba. C114 1-12-5-C114 8
Realizaban reuniones de noche C115 1-12-5-C115 8
ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2 CONCEPTO
4,001 4 2 22 10 Percepción situación actual: Lo considero como reto.
4,002 4 X
4,003 4 1 11 31 Prácticas: Trabajé con 70 estudiantes y 70 familias
4,004 4 2 22 10 Percepción situación actual: Desigualdad económica en familias
4,005 4 2 22 10 Percepción situación actual: Pandemia develó qué familias estaban presentes y qué familias
4,006 4 1 11 31 PIE: PIE fue un apoyo ante cualquier necesidad de estudiantes.
4,007 4 3 32 19 Barrera: padres no respondían llamadas telefónicas de PIE
4,008 4 2 22 10 Pandemia visualizó vulnerabilidad o dispersión que hay en sistema municipal
4,009 4 2 21 9 Sistema municipal no brinda condiciones para desarrollar el trabajo
4,010 4 1 11 31 Práctica: Llamó a 70 familias en el primer semestre y el segundo semestre fue quincenal
4,011 4 5 51 38 Para llamadas utilizó recursos personales y particulares
4,012 4 3 32 16 Tuvo dificultades con internet
4,013 4 5 51 38 Junto a sus colegas utilizaron sus propios bienes para ejercer su trabajo
4,014 4 1 11 31 Práctica, en diciembre debe estar listo el trabajo administrativo
4,015 4 5 51 38 Recursos para trabajar debió proveerlo el empleador.
4,016 4 5 51 33 Se entregaron de manera tardía Tablets con internet
4,017 4 5 51 35 Se entregó material de estudio en casas ante mala conexión a internet
4,018 4 1 12 3 práctica: Realizó contención emocional principalmente con familias
4,019 4 1 11 31 Pocas veces trabajo individual con estudiantes
4,020 4 2 23 11 Este año salió de su rol de Ps educacional y pasó a ser Ps clínica.
4,021 4 5 51 33 se entregaron Tablets del daem a familias con dificultad de internet
4,022 4 X
4,023 4 2 21 9 Inclusión se llevó a cabo mediante entrega de tablets y apoyo de diferenciales en clases onli
4,024 4 1 11 31 práctica: Se llamó regularmente a permanentes y otros quincenal
4,025 4 1 12 5 PIE trabajó en equipo
4,026 4 1 12 5 PIE tuvo reuniones semanales
4,027 4 1 12 5 En modalidad presencial era difícil tener reuniones en comparación a modalidad online
4,028 4 1 11 31 se hicieron adecuaciones curriculares aptas tanto para estudiantes con NEE como para estud
4,029 4 5 51 38 No tuvieron apoyo monetario del empleador
4,030 4 5 51 38 Empleador sólo facilitó computadores a profesionales
4,031 4 5 51 35 Colegio entrega insumos de material de librería
4,032 4 5 52 34 Colegio capacitó sobre TEA a los profesionales PIE
4,033 4 1 12 5 Colegio es reconocido por saber cómo tratar a estudiantes con TEA.
4,034 4 1 11 31 Herramientas: Psicóloga cuenta con habilidades “clínicas” para tratar con estudian
4,035 4 5 51 38 Psicóloga pagó de manera personal el curso de WISC-V
4,036 4 2 21 7 Desarrollo cognitivo dependió de la presencia de los padres
4,037 4 2 21 9 Se priorizaron objetivos de aprendizaje
4,038 4 2 21 7 Estudiantes con TEA de 5to y 8tavo básico tuvieron desarrollo cognitivo gracias a su autonom
4,039 4 1 11 2 El trabajo con studiante de kínder con TEA debía ser rápido y específico por concentración li
4,040 4 1 11 2 Recomendó a padres de estudiantes con TEA que sacaran a su hijo resguardando medidas san
4,041 4 2 21 7 Fue necesario que estudiantes TEA tuviesen su propia rutina en casa
4,042 4 2 22 10 Hubo un % de estudiantes que estaba preparado por contar con materiales necesarios
4,043 4 2 21 8 hubo familias que no estaban preparadas por no priorizar necesidades económicas
4,044 4 2 21 8 Familias estaban preparadas por saber administrar el dinero y priorizar
4,045 4 2 21 8 Familias en general no estaban preparadas emocionalmente
4,046 4 1 12 3 Apoyo a familias: Psicóloga contuvo emocionalmente a apoderados
4,047 4 2 21 8 Hubo Pérdidas de trabajo
4,048 4 5 51 39 Apoyo de escuela: Entregaron canastas familiares y juntaron dinero
4,049 4 2 21 8 Familias pasaron por momentos angustiosos y de miedo los primeros meses de pandemia
4,050 4 2 21 8 Familias perdieron sus casas, se cambiaron, tuvieron que emprender. Fue un proceso de cam
4,051 4 2 21 8 Nadie estaba preparado para la pandemia y familias se desestabilizaron emocionalmente
4,052 4 2 21 8 Familias no podían atender a lo académico si no estaban inestables emocionalmente
4,053 4 1 11 31 Directora siempre pidió que trabajaran Psicóloga SEP y PIE juntas
4,054 4 1 11 31 Práctica: Psicóloga SEP Y PIE realizaron Facebook live una vez al mes sobre ansiedad y autoc
4,055 4 1 11 21 Práctica: Psicólogas realizaron talleres online
4,056 4 1 12 31 Practica: Apoyó a aperadas en torno a habilidades parentales
4,057 4 1 11 2 Psicólogas realizaron talleres para toda la comunidad 1 vez al mes donde hablaron de emocio
4,058 4 1 11 31 Realizaron conversatorios para todo el personal de la escuela donde trataron emocio
4,059 4 1 11 31 práctica: Conversatorios realzaron fortalezas de funcionarios
4,060 4 1 11 31 práctica: Realizaron concursos y juegos en torno a las emociones con funcionarios
4,061 4 5 53 37 Conversatorios y juegos fueron una medida de autocuidado y cuidado mutuo entre funcionar
4,062 4 5 53 37 actividades con funcionarios tuvieron buena acogida, con un 30% de asistencia online
4,063 4 1 11 31 Modalidad de trabajo online
4,064 4 1 12 5 Se llevaron a cabo turnos éticos
4,065 4 1 12 31 Fue a dejar material a las carpetas de forma presencial por deber profesional
4,066 4 1 12 5 Equipo PIE tuvo reuniones todas las semanas
4,067 4 1 12 5 Hubieron entrevistas entre profesionales para actualización de información
4,068 4 1 12 5 Reuniones con coordinadora 1 vez al mes
4,069 4 1 11 31 También tiene reuniones de equipo de aula donde siempre debe asistir y cuando diferencial i
4,070 4 1 12 5 Comunicación en PIE fue efectiva
4,071 4 1 12 4 Comunicación con los docentes no fue efectiva
4,072 4 1 11 31 Ante falta de respuesta de apoderados se debía derivar caso a convivencia escolar.
4,073 4 1 11 31 práctica. Presencial tenía un registro de las sesiones con día, hora, objetivo y ejercicios, firm
4,074 4 1 11 31 Práctica: Debía enviar bitácoras semanales con todo lo realizado, incluyendo capturas de vid
4,075 4 1 11 1 Antes evaluaban estilos de aprendizaje pero con el DUA fue innecesario
4,076 4 1 11 1 Diagnóstico fue pedagógico realizado por diferenciales
4,077 4 1 11 1 Práctica: Para el diagnóstico aplica test de inteligencia
4,078 4 1 11 1 Práctica: Aplicó 11 test de inteligencia WISC
4,079 4 x
4,080 4 1 11 1 diagnóstico: Psicóloga identifican IL, DIL o moderada y diferenciales detectan dificultades es
4,081 4 1 11 1 Diagnóstico: Hubo resguardos sanitario para evaluaciones.
4,082 4 1 11 31 finales de marzo entregó informes
4,083 4 1 11 1 Extensión de diagnósticos aumentó a 3 años.
4,084 4 1 11 31 2021 hacer re-evaluaciones y evaluaciones de ingreso con WISC 5
4,085 4 3 31 13 Barrera: importante % de familias no contaban con Tablet o computador
4,086 4 3 31 13 barrera: Mala calidad de conectividad y conexión a WIFI
4,087 4 3 31 13 Barreras se han podido mermar con entrega de equipos con internet pero continua persistie
4,088 4 3 31 14 Barrera: Estado emocional de la familia se vio afectado por la pandemia y generó desmotivac
4,089 4 3 31 15 barrera: dificultad de organización del tiempo en el hogar
4,090 4 3 31 15 b:a: Falta de apoyo de los padres en el estudio de los estudiantes
4,091 4 3 31 15 Falta de coordinación entre familias - escuela
4,092 4 3 32 16 Monitoreo de apoderados respecto a las clases online fue oscilante y difícil de lograr.
4,093 4 3 32 16 Organización de tiempos trabajo-hogar
4,094 4 1 11 31 Prácticas: Hubo que flexibilizar los tiempos de trabajo con familias hasta fin de semanas y pa
4,095 4 3 32 17 Barreras ev diagnóstica: Falta de tiempo para realizar ev diagnóstica
4,096 4 3 32 17 b. ev. Dificultad de autorizaciones para realizarlas por parte de familias y autoridades comun
4,097 4 3 32 18 Falta de organización entre tiempos familias – clases virtuales – conectividad - profesional
4,098 4 3 32 19 barrera familias: Falta de motivación con la escuela y tiempos de trabajo
4,099 4 3 32 20 Barreras con docentes: falta de coordinación en horarios con docentes
4,100 4 1 12 3 en presencialidad también existía dificultad para coordinar trabajo con familias
4,101 4 2 21 7 En presencialidad también se presentó barrera de desmotivación escolar pero esta
4,102 4 4 41 22 Desafío: proporcionar medios de conectividad para estudiantes como tablets
4,103 4 4 42 30 desafío: proporcionar medios de conectividad para profesionales PIE
4,104 4 4 41 24 desafío: flexibilizar horarios para que cada estudiante tenga apoyo continuo
4,105 4 4 41 23 desafío participación : mantener comunicación constante para guiar proceso enseñanza- apr
4,106 4 4 41 23 d: proporcionar recordatorios para que estudiantes asistan a clases e intervenciones
4,107 4 4 41 23 d: realizar convocatorias de información digital por medio de redes sociales
4,108 4 4 41 23 d: Ser un puente de conexión entre información de dirección e inspectoría y familias
4,109 4 4 41 23 desafío: orientación en el uso de plataforma virtual del colegio
4,110 4 4 41 23 d: enseñanza en uso de correos institucionales.
4,111 4 4 42 28 desafíos: Realización de cápsulas para apoyo emocional a familias t estudiantes
4,112 4 4 41 24 entrega de audios instructivos
4,113 4 4 41 24 Realización de videos explicativos
4,114 4 4 41 24 Entrega de guías adecuadas e imágenes ilustrativas
4,115 4 4 41 24 Acompañamiento continuo vía mensajes, llamadas telefónicas y video - llamadas
4,116 4 4 41 24 Guía de descarga de juegos virtuales de estimuación. Envío de juegos virtuales por medio de
4,117 4 4 42 27 apoyo motivacional, apoyo con PPT o desarrollo de talleres
4,118 4 4 42 25 creación de planilla con información general de estudiantes NEE
4,119 4 4 42 25 desafío psicóloga: implementar nuevas formas de mantener contacto entrecho con familias
4,120 4 4 42 8 flexibilizar tiempos para comunicación con familias
4,121 4 4 42 26 firmar consentimiento para ev. Diag en medio de una pandemia
4,122 4 4 42 26 confiar en las medidas de seguridad proporcionadas por la escuela, cumplirlas y proporcionar
4,123 4 4 42 26 Creación de capsulas explicativa del proceso de ev diagnóstica
4,124 4 4 42 27 Implementación de horario flexible para intervención con estudiantes y familias
4,125 4 4 42 27 d: Ante falta de tiempo se entregaron orientaciones a AP y tutor principal
4,126 4 1 11 2 Se implementó Facebook live de ansiedad, frustración y autocuidado.
4,127 4 4 42 28 d: comunicación constante mediante mensaje
4,128 4 4 42 25 d: Mantener comunicación constante con familias, profes jefes y educadora diferencial para
4,129 4 4 42 28 brindar contención emocional y apoyar a los padres con dificultades
4,130 4 4 42 30 realizar reuniones de equipos de aula lo más periódicas posibles
4,131 4 1 13 6 Centrarse en el proceder de familias y prepaarse para otorgar aprendizajes y contención a es
4,132 4 2 22 10 En el contexto actual se develaron las necesidades reales de estudiantes y familias.
CDCONCEP CODT PREG
C1 2-22-10-C1 1
C2 ---C2 1
C3 1-11-31-C3 1
C4 2-22-10-C4 1
C5 2-22-10-C5 1
C6 1-11-31-C6 1
C7 3-32-19-C7 1
C8 2-22-10-C8 1
C9 2-21-9-C9 1
C10 1-11-31-C10 1
C11 5-51-38-C11 1
C12 3-32-16-C12 1
C13 5-51-38-C13 1
C14 1-11-31-C14 1
C15 5-51-38-C15 1
C16 5-51-33-C16 2
C17 5-51-35-C17 2
C18 1-12-3-C18 2
C19 1-11-31-C19 2
C20 2-23-11-C20 2
C21 5-51-33-C21 2
C22 ---C22 2
C23 2-21-9-C23 2
C24 1-11-31-C24 2
C25 1-12-5-C25 2
C26 1-12-5-C26 2
C27 1-12-5-C27 2
C28 1-11-31-C28 3
C29 5-51-38-C29 3
C30 5-51-38-C30 3
C31 5-51-35-C31 3
C32 5-52-34-C32 3
C33 1-12-5-C33 3
C34 1-11-31-C34 3
C35 5-51-38-C35 3
C36 2-21-7-C36 4
C37 2-21-9-C37 4
C38 2-21-7-C38 4
C39 1-11-2-C39 4
C40 1-11-2-C40 4
C41 2-21-7-C41 4
C42 2-22-10-C42 5
C43 2-21-8-C43 5
C44 2-21-8-C44 5
C45 2-21-8-C45 5
C46 1-12-3-C46 5
C47 2-21-8-C47 5
C48 5-51-39-C48 5
C49 2-21-8-C49 5
C50 2-21-8-C50 5
C51 2-21-8-C51 5
C52 2-21-8-C52 5
C53 1-11-31-C53 5
C54 1-11-31-C54 5
C55 1-11-21-C55 5
C56 1-12-31-C56 5
C57 1-11-2-C57 5
C58 1-11-31-C58 5
C59 1-11-31-C59 5
C60 1-11-31-C60 5
C61 5-53-37-C61 5
C62 5-53-37-C62 5
C63 1-11-31-C63 6
C64 1-12-5-C64 6
C65 1-12-31-C65 6
C66 1-12-5-C66 7
C67 1-12-5-C67 7
C68 1-12-5-C68 7
C69 1-11-31-C69 7
C70 1-12-5-C70 8
C71 1-12-4-C71 8
C72 1-11-31-C72 8
C73 1-11-31-C73 8
C74 1-11-31-C74 8
C75 1-11-1-C75 9
C76 1-11-1-C76 10
C77 1-11-1-C77 10
C78 1-11-1-C78 10
C79 ---C79 10
C80 1-11-1-C80 10
C81 1-11-1-C81 10
C82 1-11-31-C82 10
C83 1-11-1-C83 10
C84 1-11-31-C84 10
C85 3-31-13-C85 10
C86 3-31-13-C86 10
C87 3-31-13-C87 10
C88 3-31-14-C88 10
C89 3-31-15-C89 11
C90 3-31-15-C90 12
C91 3-31-15-C91 12
C92 3-32-16-C92 12
C93 3-32-16-C93 13
C94 1-11-31-C94 13
C95 3-32-17-C95 14
C96 3-32-17-C96 14
C97 3-32-18-C97 14
C98 3-32-19-C98 14
C99 3-32-20-C99
C100 1-12-3-C100 15
C101 2-21-7-C101 15
C102 4-41-22-C102
C103 4-42-30-C103 16
C104 4-41-24-C104 16
C105 4-41-23-C105 16
C106 4-41-23-C106 16
C107 4-41-23-C107 16
C108 4-41-23-C108 16
C109 4-41-23-C109 16
C110 4-41-23-C110 16
C111 4-42-28-C111 16
C112 4-41-24-C112 16
C113 4-41-24-C113 16
C114 4-41-24-C114 16
C115 4-41-24-C115 16
C116 4-41-24-C116 16
C117 4-42-27-C117 16
C118 4-42-25-C118 16
C119 4-42-25-C119 16
C120 4-42-8-C120 16
C121 4-42-26-C121 17
C122 4-42-26-C122 17
C123 4-42-26-C123 17
C124 4-42-27-C124 17
C125 4-42-27-C125 17
C126 1-11-2-C126 17
C127 4-42-28-C127 17
C128 4-42-25-C128 17
C129 4-42-28-C129 17
C130 4-42-30-C130 17
C131 1-13-6-C131 18
C132 2-22-10-C132
ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2
5,001 5
5,002 5
5,003 5 1 11 31
5,004 5
5,005 5 1 11 31
5,006 5 1 11 31
5,007 5 1 11 2
5,008 5 1 12 5
5,009 5
5,010 5 1 12 3
5,011 5 1 12 3
5,012 5 3 31 13
5,013 5 1 11 31
5,014 5 1 11 31
5,015 5 1 11 31
5,016 5 2 23 11
5,017 5 2 21 9
5,018 5 2 21 9
5,019 5 2 21 9
5,020 5 1 11 31
5,021 5 1 11 31
5,022 5 1 11 31
5,023 5 2 21 9
5,024 5 2 21 9
5,025 5 2 22 10
5,026 5 2 21 9
5,027 5 1 11 31
5,028 5 1 12 5
5,029 5 3 32 16
5,030 5 2 22 10
5,031 5 1 11 1
5,032 5 1 11 1
5,033 5 5 51 38
5,034 5 1 11 2
5,035 5 3 32 19
5,036 5 1 11 2
5,037 5 1 11 2
5,038 5 5 51 38
5,039 5 5 53 37
5,040 5 5 51 38
5,041 5 3 31 15
5,042 5 2 21 7
5,043 5 2 21 7
5,044 5 2 21 7
5,045 5 2 21 8
5,046 5 2 21 8
5,047 5 2 21 8
5,048 5 2 21 8
5,049 5 2 21 8
5,050 5 1 12 5
5,051 5
5,052 5 1 12 5
5,053 5 1 11 2
5,054 5 1 12 5
5,055 5 1 11 1
5,056 5 1 12 5
5,057 5 1 12 5
5,058 5 1 12 5
5,059 5 1 12 5
5,060 5 2 23 12
5,061 5 1 12 5
5,062 5 2 21 9
5,063 5 1 12 5
5,064 5 1 11 1
5,065 5 2 22 10
5,066 5 1 11 1
5,067 5 1 11 1
5,068 5 1 12 5
5,069 5 1 11 1
5,070 5 1 11 1
5,071 5
5,072 5 1 11 31
5,073 5 1 11 2
5,074 5 2 23 11
5,075 5 1 12 5
5,076 5 1 11 2
5,077 5 1 11 2
5,078 5 1 11 2
5,079 5 1 11 2
5,080 5 1 11 2
5,081 5 2 23 11
5,082 5 1 12 5
5,083 5 1 11 2
5,084 5 1 12 5
5,085 5 1 12 4
5,086 5 1 12 4
5,087 5 1 12 3
5,088 5 1 12 3
5,089 5 2 23 11
5,090 5 3 31 13
5,091 5 3 31 13
5,092 5 3 31 13
5,093 5 3 31 13
5,094 5 3 31 13
5,095 5 3 31 13
5,096 5 3 31 15
5,097 5 3 31 14
5,098 5 3 31 14
5,099 5 3 31 14
5,100 5 4 41 23
5,101 5 3 31 15
5,102 5 3 31 15
5,103 5 3 31 15
5,104 5 3 31 15
5,105 5 3 31 15
5,106 5 3 31 15
5,107 5 2 23 11
5,108 5 2 23 11
5,109 5 3 32 18
5,110 5 3 32 18
5,111 5 1 11 2
5,112 5 1 11 2
5,113 5 3 32 19
5,114 5 3 32 19
5,115 5 3 32 19
5,116 5 3 32 19
5,117 5 3 32 19
5,118 5 3 32 20
5,119 5 3 32 20
5,120 5 3 32 20
5,121 5 3 32 20
5,122 5 5 54 40
5,123 5 4 41 22
5,124 5 4 41 22
5,125 5 4 41 24
5,126 5 4 41 22
5,127 5 4 41 22
5,128 5 4 41 23
5,129 5 4 41 23
5,130 5 4 41 23
5,131 5 4 41 24
5,132 5 4 41 24
5,133 5 4 41 24
5,134 5 4 42 25
5,135 5 4 42 25
5,136 5 4 42 25
5,137 5 4 42 28
5,138 5 4 42 28
5,139 5 4 42 28
5,140 5 4 42 28
5,141 5 2 22 10
5,142 5 4 42 29
5,143 5 4 42 29
5,144 5 4 42 30
5,145 5 4 42 30
5,146 5 4 42 30
5,147 5 2 22 10
5,148 5 2 22 10
5,149 5 2 22 10
5,150 5 2 22 10
5,151 5 2 22 10
CONCEPTO CDCONCEP CODT PREG
X C1 ---C1 1
X C2 ---C2 1
Horas semanales de trabajo han aumentado en comparación a cuando comenzó C3 1-11-31-C3 1
X C4 ---C4 1
En PIE son más de 60 estudiantes y psicólogo debe atenderlos a todos C5 1-11-31-C5 1
Prácticas: Sus labores están enfocadas en ev. intelectual C6 1-11-31-C6 1
Intervenciones: Son De carácter grupal e individual C7 1-11-2-C7 1
Se tuvo que buscar nuevas formas para seguir trabajando en el camino C8 1-12-5-C8 2
x C9 ---C9 2
En primera instancia la comunicación fue por whatsapp C10 1-12-3-C10 2
Las familias con alta vulnerabilidad C11 1-12-3-C11 2
Barrera: La mayoría de familias no contaban con internet C12 3-31-13-C12 2
Prácticas: De vez en cuando iba presencialen marzo, luego solo online C13 1-11-31-C13 2
Prácticas: Se pedía trabajar colaborativamente con profesores, educ diferenciales y equipo C14 1-11-31-C14 2
Prácticas: Llevó a cabo distintos roles, de psicólogo e informático en el 1er semestre C15 1-11-31-C15 2
segundo semestre Volvieron a sus roles establecidos C16 2-23-11-C16 2
Percepción: Hay inclusión por la adaptabilidad a las necesidades de cada estudiante C17 2-21-9-C17 3
Dentro del establecimiento surgían diferentes necesidades lo que derivó en Redefinición de roles para ad C18 2-21-9-C18 3
Colaboró en distintos departamentos, como orientación, convivencia escolar C19 2-21-9-C19 3
Trabajó con trabajadora social cuando familias tenían necesidades económicas C20 1-11-31-C20 3
Trabajó con orientador cuando se vivían situaciones de estrés o duelo C21 1-11-31-C21 3
trabajó con convivencia escolar para abordar la convivencia dentro del hogar C22 1-11-31-C22 3
Percepción: se logró llevar a cabo una educación inclusiva C23 2-21-9-C23 3
Percepción E.I: Débiles en inclusión relacionada solo a estudiantes nee C24 2-21-9-C24 3
Durante la pandemia todos los estudiantes tuvieron diversidad de Necesidades educativas C25 2-22-10-C25 3
Percepción: Se pudo hacer más por la inclusión de estudiantes con nee C26 2-21-9-C26 3
Se realizaron Grupos de wasp para estudiantes nee C27 1-11-31-C27 3
Profesores y Profesionales establecieron contacto con estudiantes nee C28 1-12-5-C28 3
Barrera: El feedback no es igual en modalidad online para atender necesidades C29 3-32-16-C29 3
El trabajo online es complejo porque implica más a la familia C30 2-22-10-C30 3
Test de inteligencia se aplica presencial C31 1-11-1-C31 4
Ev. Se Pierde la validez de evaluación diagnóstica en modalidad online C32 1-11-1-C32 4
Herramientas: Se cuenta con tecnología propia C33 5-51-38-C33 4
La intervención se debió Enfocar en demandas de las familias C34 1-11-2-C34 4
Familias priorizaban el comportamiento en lugar de habilidades intelectuales C35 3-32-19-C35 4
Intervención: Enfocada en comportamientos disruptivos que desordenan ambiente familiar C36 1-11-2-C36 4
Int. Grupales pasaron a ser individuales C37 1-11-2-C37 4
Herramientas: No existió apoyo en conexión a internet C38 5-51-38-C38 4
Herramientas: apoyo en cuidados del personal a través de turnos éticos C39 5-53-37-C39 4
Poco apoyo con material de trabajo C40 5-51-38-C40 4
Existe desconocimiento del contexto donde el estudiante toma sus clases C41 3-31-15-C41 5
Falta de feedback y situación en el hogar tuvo un Efecto negativo en concentración de estudiantes C42 2-21-7-C42 5
efecto positivo en formación de hábitos a través de realización de tareas domésticas C43 2-21-7-C43 5
Efecto: positivo: formación de rutinas y desarrollo de habilidades C44 2-21-7-C44 5
Efecto familias: Existió un desinterés hacia la educación formal C45 2-21-8-C45 6
Efecto familias: Modalidad online se transformó en vacaciones para algunos C46 2-21-8-C46 6
Efecto familias: Habieron padres comprometidos con el proceso educativo de sus hijos C47 2-21-8-C47 6
Efecto familias: Las familias se relajaron C48 2-21-8-C48 6
Efecto familia: pérdida de la parte formal de la educación en algunas familias C49 2-21-8-C49 6
Prácticas: online con turnos éticos C50 1-12-5-C50 7
X C51 ---C51 7
Durante la mañana se realizaban turnos éticos donde se citaban de dos o tres personas C52 1-12-5-C52 7
Se entregaban guías a estudiantes durante las horas de turno ético C53 1-11-2-C53 7
Organización: Se intentó seguir con los deberes C54 1-12-5-C54 8
Se llevó a cabo ev. En marzo C55 1-11-1-C55 8
Organización: En pandemia la organización fue vertical, todo dependía de decisiones de directora C56 1-12-5-C56 8
Se priorizó como PIE Apoyar a profesores con efectividad de clases C57 1-12-5-C57 8
Prácticas: apoyar a las familias en adaptación a modalidad virtual C58 1-12-5-C58 8
Se priorizó aspectos curriculares, socioeconómicos y socioemocionales C59 1-12-5-C59 8
Percepción: pie pasó a ser un departamento socioemocional C60 2-23-12-C60 8
Comunicación dependía de las directrices de la coordinadora C61 1-12-5-C61 9
barrera: Doble rol de la coordinadora (jefa de utp) impidió que se preocupara de la integración de estudia C62 2-21-9-C62 9
debido al doble rol de la coordinadora surgían otros liderazgos dentro del equipo PIE C63 1-12-5-C63 9
Coordinadora presionó en marzo para la evaluación de estudiantes C64 1-11-1-C64 10
Lentitud por parte del ministerio para entregar orientaciones a PIE C65 2-22-10-C65 10
Se dejaron de realizar evaluaciones luego de orientaciones claras y respaldo del MINEDUC C66 1-11-1-C66 10
No se tenía que reevaluar C67 1-11-1-C67 10
Por incertidumbre y falta de información se realizaron más cosas de las que se deberían haber realizado C68 1-12-5-C68 10
Se llevaron a cabo Ev. Con medidas sanitarias, incomodidad y miedo C69 1-11-1-C69 10
Hubo Miedo del psicólogo de contagiarse C70 1-11-1-C70 10
X C71 ---C71 11
Se Apoór a profesores con utilización de tecnología C72 1-11-31-C72 11
Intervención centrado en contención emocional C73 1-11-2-C73 11
Se alejó del rol de PS de integración y pasó a tomar el rol de dupla psico-social C74 2-23-11-C74 11
se realizaron actividades como equipo PIE como una semana de recreación C75 1-12-5-C75 11
intervenciones individuales C76 1-11-2-C76 11
Inter. Orientada a comportamiento C77 1-11-2-C77 11
Intervenciones se realizaron por videollamadas de wasp C78 1-11-2-C78 11
caso ejemp: Apoderada solicitó apoyo por hiperactividad C79 1-11-2-C79 11
caso ejem: trabaja en control de ira y asertividad C80 1-11-2-C80 11
Realizó trabajo clínico dentro del colegio pero fue necesario C81 2-23-11-C81 11
El trabajo colaborativo también se llevaba a cabo con otros equipos interventores externos al colegio C82 1-12-5-C82 11
Lograr una buena vinculación con estudiantes permite conocerlos e intervenir adecuadamente C83 1-11-2-C83 11
Existió una buena comunicación con equipos interventores C84 1-12-5-C84 11
Docentes: Se llevó a cabo la continuidad de un taller emocional en formato online C85 1-12-4-C85 12
diferenciales encargadas de profesores de básica C86 1-12-4-C86 12
Brindó apoyo a familias con casos contagios por COVID C87 1-12-3-C87 12
Se solicitó su evaluación de familias para saber si estaban estables o requerían otro tipo de apoyo C88 1-12-3-C88 12
Apoyó a profesores desde el rol profesional del psicólogo, atendiendo a casos de estudiantes solicitados C89 2-23-11-C89 12
B.A. Económica C90 3-31-13-C90 13
b.a. nivel cultural de padres C91 3-31-13-C91 13
B.A. Dificultad de los padres para apoyar a sus hijos desde casa C92 3-31-13-C92 13
B.A. Familias tenían dificultad en comprender plataformas C93 3-31-13-C93 13
B.A. Padres no comprendían la materia C94 3-31-13-C94 13
No hubo tiempo de capacitar a los papás C95 3-31-13-C95 13
Padres preferían que sus hijos perdieran el año para que estuviesen sanos C96 3-31-15-C96 13
B. P. En las clases vía whatsapp Solo los estudiantes destacados respondían C97 3-31-14-C97 14
En clases los estudiantes pie quedaban atrás en participación y sentirse parte C98 3-31-14-C98 14
pie desplazados por los destacados C99 3-31-14-C99 14
desafío, se mantuvo comunicación y apoyo constante a las familias independiente si el niño destacaba o n C100 4-41-23-C10 14
Rutinas irregulares y poco saludables de estudiantes C101 3-31-15-C10 15
Estudiantes no estaban presentes permanentemente durante la clase C102 3-31-15-C10 15
Familias comprometidas = garantía de educación C103 3-31-15-C10 15
Familias se comprometieron luego de ser presionados C104 3-31-15-C10 15
El aprendizaje fue sobre consecuencias negativas, no sobre contenidos C105 3-31-15-C10 15
Barrera de Aprendizaje: Faltó compromiso de familias con aprendizaje de estudiantes C106 3-31-15-C10 15
Rol de psicólogo se amplió por demanda del contexto de pandemia C107 2-23-11-C10 16
Valorar la salud mental en el contexto actual le permitió ampliar su rol de psicólogo C108 2-23-11-C10 16
Presencialmente había más tiempo e instancias para intervenir C109 3-32-18-C10 18
Ba intervenciones. Curriculum priorizado porque sólo abarca las 4 áreas principales C110 3-32-18-C11 18
Enfocadas en curriculum priorizado y desvaloración de las demás áreas C111 1-11-2-C111 18
Intervenciones debían ser bien justificadas en función de aprovechar aprendizajes transversales C112 1-11-2-C112 18
Existía dificultad en el acceso a ciertas familias C113 3-32-19-C11 19
Familias sentían que el colegio les demandaba mucho C114 3-32-19-C11 19
B. familias se sentían poco involucradas con la educación C115 3-32-19-C11 19
b. sobrecarga rutinaria entre trabajo y hogar C116 3-32-19-C11 19
Conciliación trabajo – familia fue una barrera para intervención con familias C117 3-32-19-C11 19
B.D. Dificultad en Adaptación a nuevos formatos online C118 3-32-20-C11 20
B.D. Profesores gastaban demasiado Tiempo en preparación de guías C119 3-32-20-C11 20
B.D. No tenían tiempo para trabajo colaborativo con PIE C120 3-32-20-C12 20
Docentes estaban Colapsados C121 3-32-20-C12 20
D.A. Se entregaron tablets a estudiantes como dato C122 5-54-40-C12 21
D.A Todos los gatos en material concreto se deberían re-direccionar para entregar una Tablet por familia C123 4-41-22-C12 21
D.A. Enviar guías a familias en sector rural 1 vez por semana C124 4-41-22-C12 21
D.A se llevó a cabo otra metodología para disminuir barrera de aprendizaje en inglés C125 4-41-24-C12 21
D.A. Tutorías para apoderados que lo necesitaran C126 4-41-22-C12 21
D.A Que exista un profesor que se encargue de resolver dudas de apoderados sobre los contenidos C127 4-41-22-C12 21
D.P. Promover que estudiantes vean a sus compañeros para aumentar motivación C128 4-41-23-C12 22
D.P. Promover la formación de vínculos entre compañeros de manera virtual C129 4-41-23-C12 22
Reconocimiento a los proyectos de estudiantes aumentaron motivación C130 4-41-23-C13 22
D.A Dando orientaciones C131 4-41-24-C13 23
D.A Haciendo psico-educación C132 4-41-24-C13 23
D.A Enseñar a familias cómo organizarse dentro del hogar C133 4-41-24-C13 23
Aprovechar espacios para hacer cosas transversales C134 4-42-25-C13 24
Aprovechar objetivos transversales para hablar de emociones en otras asignaturas. C135 4-42-25-C13 24
Agregar un sentimiento al valor designado por mes en el colegio C136 4-42-25-C13 24
empatizar más con el estado de las familias C137 4-42-28-C13 25
Convencer a padres del valor de la educación formal y que es una obligación C138 4-42-28-C13 26
Conciliación Trabajo – familia es un Desafío a nivel sociedad C139 4-42-28-C13 27
Capacidad de organización entre familias para cuidados de los niños C140 4-42-28-C14 27
El cuidado hacia los niños está muy instituconalizado, cuando debería ser algo de prioridad socialC141 2-22-10-C14 27
Distribuir de otra forma los tiempos del profesor, asemejándose a forma presencial C142 4-42-29-C14 28
D. docentes: Fortalecer el vínculo y la relación con colegas permite promover el trabajo colaborativo C143 4-42-29-C14 28
Acotar la brecha entre niños destacados y a los que les cuesta un poco más C144 4-42-30-C14 30
Utilizar otras vías de comunicación para realizar reuniones con apoderados C145 4-42-30-C14 30
Apoyar a estudiantes con NEE sin necesidad de separarlos de sus compañeros C146 4-42-30-C14 30
Todos tuvieron necesidades educativas en pandemia C147 2-22-10-C14 31
Percepción: Fue un reto muy importante C148 2-22-10-C14 2
El trabajo consistió en ir haciendo y probando C149 2-22-10-C14 2
Percepción: La educación a distancia dependió de cada establecimiento, de cada familia C150 2-22-10-C15 2
Percepción: Modalidad online tiene otras demandas en comparación con modalidad presencial C151 2-22-10-C15 3
ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2
6,001 6 2 22 10
6,002 6 2 22 10
6,003 6 2 22 10
6,004 6 2 21 9
6,005 6 2 21 9
6,006 6 3 32 18
6,007 6 3 32 18
6,008 6 1 11 2
6,009 6 1 11 31
6,010 6 5 51 38
6,011 6 5 51 37
6,012 6
6,013 6
6,014 6 2 21 7
6,015 6 2 21 7
6,016 6 2 21 7
6,017 6 2 21 7
6,018 6 2 21 7
6,019 6 2 21 7
6,020 6
6,021 6 2 21 7
6,022 6 2 21 7
6,023 6 2 21 8
6,024 6 2 21 8
6,025 6 2 21 8
6,026 6 2 21 8
6,027 6 2 21 8
6,028 6 2 21 8
6,029 6 1 11 31
6,030 6 1 11 31
6,031 6 1 11 31
6,032 6 1 11 31
6,033 6 1 11 31
6,034 6 1 11 1
6,035 6 1 11 1
6,036 6 1 11 1
6,037 6 1 11 2
6,038 6 1 11 2
6,039 6 1 11 2
6,040 6 1 11 2
6,041 6 1 11 2
6,042 6 1 11 2
6,043 6 1 11 2
6,044 6 1 11 2
6,045 6 1 11 2
6,046 6 1 11 2
6,047 6 1 11 2
6,048 6 1 12 4
6,049 6 1 12 4
6,050 6 1 12 4
6,051 6 1 12 4
6,052 6 1 12 5
6,053 6 1 11 31
6,054 6 1 12 3
6,055 6 1 12 3
6,056 6 1 12 3
6,057 6 3 31 13
6,058 6 3 31 13
6,059 6 2 22 10
6,060 6 3 31 13
6,061 6 3 31 13
6,062 6
6,063 6 3 31 13
6,064 6 3 31 14
6,065 6 3 31 14
6,066 6 3 31 14
6,067 6 1 12 5
6,068 6 2 21 9
6,069 6 5 55 43
6,070 6
6,071 6 3 32 16
6,072 6
6,073 6 3 32 16
6,074 6 3 32 18
6,075 6 3 32 18
6,076 6 3 32 20
6,077 6 3 32 20
6,078 6 3 31 13
6,079 6 4 41 22
6,080 6 4 41 23
6,081 6 4 42 25
6,082 6 4 42 25
6,083 6 2 21 7
6,084 6 4 41 24
6,085 6 4 41 24
6,086 6 4 42 30
6,087 6 4 42 30
6,088 6 1 11 31
6,089 6 1 12 5
6,090 6 4 42 25
6,091 6 4 42 25
6,092 6 4 42 25
6,093 6 2 23 11
6,094 6 2 23 11
6,095 6 4 42 27
6,096 6 1 11 2
6,097 6 1 13 6
6,098 6 4 42 29
6,099 6 1 13 6
6,100 6 1 13 6
6,101 6 1 13 6
6,102 6 1 13 6
6,103 6 3 32 18
6,104 6 1 13 6
6,105 6 1 13 6
6,106 6
6,107 6 1 13 6
6,108 6 2 23 12
6,109 6 2 23 12
6,110 6 2 23 12
6,111 6 2 23 12
6,112 6 2 23 11
6,113 6 2 23 11
6,114 6 2 23 12
6,115 6 2 23 12
6,116 6
6,117 6 2 22 10
6,118 6 1 12 5
6,119 6 1 12 5
CONCEPTO CDCONCEP CODT PREG
Percepción situación actual: Contexto actual complejo C1 2-22-10-C1 1
Percepción situación actual: Con algunos no se tuvo comunicación y se hicieron visitas domiciliari C2 2-22-10-C2 1
Percepción situación actual: La labor como dupla psico-social se vio relegada por contexto actual. C3 2-22-10-C3 1
Educación inclusiva: En el contexto normal ya era difícil. C4 2-21-9-C4 2
Intervenciones se complicaron en modalidad distancia C5 2-21-9-C5 2
Barrera intervención: Comunicación con algunos estudiantes no era fluida C6 3-32-18-C6 2
Barrera intervención: Comunicación se llevó a cabo por medios informales. C7 3-32-18-C7 2
Intervención: Se realizó lo mínimo en área cognitiva C8 1-11-2-C8 2
Trabajo psicólogo educacional PIE: Labores cambiaron a contención emocional, hábitos de estudioC9 1-11-31-C9 2
Herramientas y apoyos: Apoyos mínimos, costeo particular. C10 5-51-38-C10 3
Herramientas y apoyos: Únicamente administrativo, no material C11 5-51-37-C11 3
x C12 ---C12
x C13 ---C13
Efecto estudiantes NEE: El efecto ha sido igual en niños NEE y sin NEE. C14 2-21-7-C14 4
Efecto estudiantes NEE: Ha sido difícil la comunicación con todos los estudiantes C15 2-21-7-C15 4
Efecto estudiantes NEE: Hubieron situaciones de repitencia. C16 2-21-7-C16 4
Efecto estudiantes NEE: Falta de compromiso y apoyo desde hogar estudiantes PIE. C17 2-21-7-C17 4
Efecto estudiantes NEE: Estudiantes quisieron y aceptaron voluntariamente repetir curso. C18 2-21-7-C18 4
Efecto estudiantes NEE: Estudiantes percibían que no aprendieron. C19 2-21-7-C19
x C20 ---C20
Efecto estudiantes NEE: Algunos studiantes PIE se sobre esforzaron, fueron responsables con coleC21 2-21-7-C21 4
Efecto estudiantes NEE: Falta de apoyo en el hogar terminó en repitencia C22 2-21-7-C22 4
Efecto en familias: Hay familias que lograron una adaptación favorable. C23 2-21-8-C23 5
Efecto en familias: Familias comprometidas respondieron a exigencias académicas. C24 2-21-8-C24 5
Efecto familias: Familias perdieron sus trabajos lo que generó más estrés. C25 2-21-8-C25 5
Efecto familias: Se priorizaron necesidades básicas como alimentación en lugar de estudios. C26 2-21-8-C26 5
Efecto familias: Hacinamiento C27 2-21-8-C27 5
Efecto familias: Situaciones de violencia. C28 2-21-8-C28 5
Práctica psicóloga educacional: Modalidad de trabajo online vía contacto telefónico, whatsapp y m C29 1-11-31-C29 6
Prácticas psicólogos educacionales: Ha existido más comunicación y organización con equipo PIE.C30 1-11-31-C30 8
Prácticas psicólogos educacionales: Hay más tiempo para la coordinación y organización. C31 1-11-31-C31 8
Práctica psicólogos educacionales: Presencialmente el trabajo se enfoca en estudiantes, poco tie C32 1-11-31-C32 8
Prácticas psicólogos educacionales: Reuniones de coordinación semanales y diarias. C33 1-11-31-C33 8
Diagnóstico: Alcanzó a realizar dos evaluaciones diagnósticas presenciales. C34 1-11-1-C34 9
Diagnóstico: Durante la pandemia no se realizaron evaluaciones diagnósticas C35 1-11-1-C35 9
Diagnóstico: Evaluaciones diagnósticas no se realizaron por falta de condiciones C36 1-11-1-C36 9
Intervenciones: Intervenciones se realizaron por teléfono y whatsapp. C37 1-11-2-C37 9
Intervenciones: Hubo adaptación al contexto de cada estudiante. C38 1-11-2-C38 9
Intervenciones: Hubo estudiantes con mejores condiciones de conexión para intervenciones C39 1-11-2-C39 9
Intervenciones: Intervenciones semanales vía contacto telefónico para contención emocional, estado C40 1-11-2-C40 9
Intervenciones: Intervención cognitiva se realizó a nivel general porque no todos podían acceder al C41 1-11-2-C41 9
Intervenciones: Falta de conexión óptima a internet impide acceso a material. C42 1-11-2-C42 9
ntervenciones: Estudiantes debían buscar el material de intervenciones al liceo. C43 1-11-2-C43 9
Intervenciones: El material sólo es útil si se trabaja directo con estudiantes. C44 1-11-2-C44 9
Intervenciones: Estudiantes no realizaban guías de EC porque es una carga académica adicional. C45 1-11-2-C45 9
Intervenciones: Para algunos estudiantes resultó bien la intervención online. C46 1-11-2-C46 10
Intervenciones: Como profesional hay que adaptarse al contexto de cada estudiante. C47 1-11-2-C47 10
Apoyo a docentes: Asistencia a reuniones y consejo de curso C48 1-12-4-C48 12
Apoyo a docentes: Realizó capacitaciones a docentes. C49 1-12-4-C49 12
Apoyo a docentes: en contexto presencial realiza capacitaciones respecto a las NEE y necesidades C50 1-12-4-C50 12
Apoyo a docentes: El apoyo a docentes se centró en la contención emocional. C51 1-12-4-C51 12
Prácticas psicóloga educacional: Hubo trabajo psico-social estrecho por necesidades del estableciC52 1-12-5-C52 12
Prácticas psicóloga educacional: Las labores se centraron en responder mensajes, resolución de p C53 1-11-31-C53 12
Apoyo a familias: Hubo monitoreo telefónico constante a familias. C54 1-12-3-C54 12
Apoyo a familias: Si contacto fracasa, se trabaja con dupla psico-social para visita domiciliaria. C55 1-12-3-C55 12
Apoyo a familias: Hubo trabajo conjunto para atender a necesidades de todos los estudiantes y fami C56 1-12-3-C56 12
Barrera de acceso: No todos tienen acceso a internet. C57 3-31-13-C57 13
Barrera de acceso: No todos tienen acceso a equipos tecnológicos para las clases. C58 3-31-13-C58 13
Existió esfuerzo de familias para tener acceso a tecnología e internet. C59 2-22-10-C59 13
Barreras de acceso: Para algunos estudiantes TEA fue muy difícil la conexión. C60 3-31-13-C60 13
Barrera de acceso: Priorización del trabajo para cubrir necesidades básicas. C61 3-31-13-C61 13
x C62 ---C62
Barrera de acceso: Falta de apoyo en el hogar para cumplir hábitos de estudio. C63 3-31-13-C63 13
Barrera de participación: Falta de sentido de pertenencia debido al poco conocimiento estudiantes C64 3-31-14-C64 14
Barrera de aprendizaje: Falta de apoyo e implicancia de familias en educación de estudiantes. C65 3-31-14-C65 15
Barrera de aprendizaje: Falta de motivación educativa. C66 3-31-14-C66 16
Prácticas equipo PIE: Adaptaciones curriculares para estudiantes PIE. C67 1-12-5-C67 16
Educación inclusiva: Se hizo todo lo posible para una educación inclusiva. C68 2-21-9-C68 16
Contexto presencial: Presencialmente el colegio significa un factor protector para estudiantes. C69 5-55-43-C69 17
x C70 ---C70
Barreras psicólogos: Desacuerdos personales. C71 3-32-16-C71 18
x C72 ---C72
Barrera psicólogos: Lejanía y falta de comunicación en equipo PIE. C73 3-32-16-C73 18
Barrera intervenciones: Dificultad en acceso y disponibilidad para intervenir en familias y estudianteC74 3-32-18-C74 19
Barrera intervención: Limitación de intervención por teléfono en casos complejos. C75 3-32-18-C75 19
Barrera trabajo con docentes: Docentes no toman la iniciativa para trabajo colaborativo con psicól C76 3-32-20-C76 19
Barrera trabajo con docentes: Agotamiento de docentes limita motivación para trabajo colaborativ C77 3-32-20-C77 19
Barrera acceso: En colegio municipal no se facilitaron recursos para facilitar el acceso a las clases.C78 3-31-13-C78 20
acceso: Se deberían
Desafío participación: inyectar
Facilitar recursos
instancias dondepara facilitar el acceso
profesionales a clases de los/as
del establecimientos estudiant C79
ed puedan 4-41-22-C79 20
presentarse a estudiantes nuevos. C80 4-41-23-C80 21
Desafío rol de psicólogo: Sería bueno que todos pudieran participar en consejo de profesores. C81 4-42-25-C81 21
Desafío rol del psicólogo: Continuar con proactividad en el trabajo. C82 4-42-25-C82 21
Percepción efecto estudiantes: Alto % de estudiantes que quiere optar por deserción escolar. C83 2-21-7-C83 22
Desafío aprendizaje: Trabajo colaborativo para conocer la realidad de todos los estudiantes. C84 4-41-24-C84 22
Desafío aprendizaje: Trabajo colaborativo para estar presentes para todos los estudiantes. C85 4-41-24-C85 22
Desafío psicólogo junto a PIE: Resolver conflictos de manera pacífica. C86 4-42-30-C86 23
Desafío psicólogo junto a PIE: Resolución de conflictos es un desafío previo a pandemia. C87 4-42-30-C87 23
Prácticas: Desempeño de otros roles dentro del establecimiento no dentro de funciones PIE. C88 1-11-31-C88 23
Prácticas: Equipo PIE se encarga de resolución de conflictos y problemas emocionales equipo PIE yC89 1-12-5-C89 23
Desafío práctica: Atenderlo todo C90 4-42-25-C90 23
Desafío práctica: Expresar desacuerdos en torno a sobrecarga laboral. C91 4-42-25-C91 23
Desafío práctica: Cambiar visión respecto a que los/as psicólogos pueden resolver todo. C92 4-42-25-C92 23
Rol del psicólogo: El rol del psicólogo se transmite a nuevos trabajadores. C93 2-23-11-C93 23
Rol del psicólogo: Es complejo cambiar la percepción de la gente sobre el rol del psicólogo. C94 2-23-11-C94 23
Desafío intervenciones: Poder trabajar con todos los estudiantes del PIE. C95 4-42-27-C95 24
Modalidad presencial: Se realizaban grupos por diagnóstico C96 1-11-2-C96 24
Proyección a futuro: Trabajar tema emocional y urgentes por resolver. C97 1-13-6-C97 24
Desafíos trabajo docentes: Intentar mantener comunicación efectiva con todos que beneficie a estuC98 4-42-29-C98 26
Retorno a clases presenciales: Las intervenciones serán en modalidad mixta C99 1-13-6-C99 27
Retorno a clases presenciales: El desafío será llevar a cabo intervenciones seguras C100 1-13-6-C100 27
Retorno a clases presenciales: Panorama complejo para intervenir debido a que las barreras sanita C101 1-13-6-C101 27
Retorno a clases presenciales: Barreras sanitarias influyen en intervenciones con estudiantes. C102 1-13-6-C102 26
Barreras intervención: No se hizo ningún taller debido a que estudiantes no se conectaban. C103 3-32-18-C10 26
Retorno a clases presenciales: Realizar intervención en sala con los que estén presentes C104 1-13-6-C104 26
Proyección a clases este año: Realizará talleres con quienes se puedan conectar sobre temas que m C105 1-13-6-C105 26
x C106 ---C106
Proyección clases este año: Realizará talleres dinámicos tomando en cuenta intereses de estudiantC107 1-13-6-C107 26
PIE: Tenía una visión sobre educación inclusiva que no concuerda con la realidad C108 2-23-12-C10 27
PIE: Se están realizando diagnósticos para recibir subvención y por ende, recursos C109 2-23-12-C10 27
PIE: Existe el desafío de cambiar malas prácticas como diagnosticar sólo para recibir subvención C110 2-23-12-C11 27
PIE: El PIE no integra, separa. C111 2-23-12-C11 27
Rol psicólogo PIE: El psicólogo tiene el deber de cambiar las prácticas, como “trabajar con unos po C112 2-23-11-C11 27
Rol psicólogo PIE: Hay colegios donde dan más libertades para realizar el trabajo y otros que no C113 2-23-11-C11 27
PIE: Diagnosticar y poner etiqueta a los niños segrega C114 2-23-12-C11 27
PIE: Los y las estudiantes rechazan estar en PIE por el estigma existente C115 2-23-12-C11 27
x C116 ---C116
Estudiantes generalmente viven en sectores rurales C117 2-22-10-C11 1
dos semanas presencial y luego online C118 1-12-5-C118 5
Personas estado óptimo de salud realizaban turnos éticos. C119 1-12-5-C119 5
ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2
7,001 7 2 22 10
7,002 7 2 22 10
7,003 7 2 22 10
7,004 7 2 22 10
7,005 7 2 22 10
7,006 7 2 22 10
7,007 7 2 22 10
7,008 7 2 21 9
7,009 7 2 21 9
7,010 7 2 21 9
7,011 7 2 21 9
7,012 7 2 21 9
7,013 7 2 21 9
7,014 7 2 21 9
7,015 7 2 21 9
7,016 7 2 21 9
7,017 7 1 12 5
7,018 7 2 21 7
7,019 7 2 21 7
7,020 7 5 51 38
7,021 7 5 51 38
7,022 7 5 51 33
7,023 7 5 51 35
7,024 7 1 11 31
7,025 7 1 11 2
7,026 7 1 11 2
7,027 7 1 11 2
7,028 7 1 11 2
7,029 7 1 11 31
7,030 7 5 51 38
7,031 7 5 51 38
7,032 7 5 52 34
7,033 7 2 23 11
7,034 7
7,035 7
7,036 7 2 22 10
7,037 7 2 21 7
7,038 7 2 21 7
7,039 7 2 21 7
7,040 7 2 21 7
7,041 7 2 21 7
7,042 7 5 51 38
7,043 7 2 21 7
7,044 7 2 21 7
7,045 7 2 21 7
7,046 7 2 21 7
7,047 7 2 22 10
7,048 7 2 21 7
7,049 7 2 21 7
7,050 7 2 21 7
7,051 7 2 21 7
7,052 7 2 21 7
7,053 7 2 22 10
7,054 7 2 21 7
7,055 7 2 21 8
7,056 7 2 21 8
7,057 7 2 21 8
7,058 7 2 21 8
7,059 7 2 21 8
7,060 7 2 21 8
7,061 7 2 21 8
7,062 7 1 12 5
7,063 7 2 21 8
7,064 7 4 42 25
7,065 7 2 21 8
7,066 7 4 42 25
7,067 7 3 32 19
7,068 7 2 21 8
7,069 7 1 11 31
7,070 7 1 11 2
7,071 7 1 11 1
7,072 7 1 11 1
7,073 7 1 11 1
7,074 7 1 11 1
7,075 7 1 11 1
7,076 7 1 11 1
7,077 7 2 23 12
7,078 7 2 23 12
7,079 7 1 12 5
7,080 7 1 12 5
7,081 7 1 12 5
7,082 7 1 12 5
7,083 7 1 12 5
7,084 7 3 32 16
7,085 7 3 32 16
7,086 7 4 42 25
7,087 7 1 12 5
7,088 7 1 12 5
7,089 7 2 23 12
7,090 7 1 11 2
7,091 7 1 11 2
7,092 7 2 22 10
7,093 7 1 11 1
7,094 7 1 11 1
7,095 7 1 11 2
7,096 7 3 31 15
7,097 7 3 32 17
7,098 7 3 32 17
7,099 7 4 42 26
7,100 7 1 11 1
7,101 7 1 11 1
7,102 7 1 11 1
7,103 7 1 11 1
7,104 7 1 11 1
7,105 7 1 11 1
7,106 7 1 11 1
7,107 7 1 11 1
7,108 7 1 11 1
7,109 7 1 11 1
7,110 7 1 11 1
7,111 7 1 11 2
7,112 7 1 11 2
7,113 7 1 11 2
7,114 7 4 42 27
7,115 7 3 32 18
7,116 7 3 32 18
7,117 7 1 11 31
7,118 7 1 11 2
7,119 7 1 11 2
7,120 7 1 11 2
7,121 7 1 11 2
7,122 7 1 11 2
7,123 7 1 12 5
7,124 7 1 12 5
7,125 7 1 12 5
7,126 7 1 12 5
7,127 7 1 11 2
7,128 7 1 11 1
7,129 7 1 12 5
7,130 7 1 12 5
7,131 7 2 23 12
7,132 7 2 23 11
7,133 7 2 23 11
7,134 7 4 42 28
7,135 7 4 42 28
7,136 7 4 42 28
7,137 7 4 42 28
7,138 7 1 11 31
7,139 7 1 11 2
7,140 7 1 11 2
7,141 7 4 42 28
7,142 7 1 11 1
7,143 7 3 31 13
7,144 7 3 31 13
7,145 7 3 31 13
7,146 7 3 31 13
7,147 7 3 31 13
7,148 7 3 31 13
7,149 7 3 31 13
7,150 7 1 12 5
7,151 7 3 31 13
7,152 7 3 31 15
7,153 7 3 31 14
7,154 7 3 31 14
7,155 7 2 21 7
7,156 7 2 21 7
7,157 7 3 31 15
7,158 7 3 31 15
7,159 7 3 31 15
7,160 7 3 32 16
7,161 7 3 32 16
7,162 7 4 42 25
7,163 7 3 32 17
7,164 7 3 32 17
7,165 7 3 32 17
7,166 7 3 32 17
7,167 7 3 32 17
7,168 7 4 42 26
7,169 7 2 23 12
7,170 7 2 23 12
7,171 7 1 11 31
7,172 7 2 23 12
7,173 7 3 32 18
7,174 7 3 32 19
7,175 7 4 41 22
7,176 7 4 41 22
7,177 7 2 23 11
7,178 7 4 41 23
7,179 7 4 41 23
7,180 7 4 42 30
7,181 7 1 13 6
7,182 7 4 42 26
7,183 7 4 42 26
7,184 7 4 42 26
7,185 7 4 42 27
7,186 7 4 42 27
7,187 7 4 42 27
7,188 7 4 42 27
7,189 7 4 42 27
7,190 7 4 42 27
7,191 7 1 13 6
7,192 7 1 13 6
7,193 7 1 13 6
7,194 7
7,195 7 1 13 6
7,196 7 1 13 6
7,197 7 1 13 6
7,198 7 1 13 6
7,199 7 1 13 6
7,200 7 1 13 6
7,201 7 1 13 6
7,202 7 2 23 11
7,203 7 2 23 11
7,204 7 2 23 11
7,205 7 2 23 11
7,206 7 2 23 12
7,207 7 1 11 31
7,208 7 1 11 31
7,209 7 1 13 6
7,210 7
7,211 7 3 31 13
7,212
CONCEPTO CDCONCEP CODT PREG
Percepción: Modalidad online llegó para quedarse. C1 2-22-10-C1 1
Percepción actual Apoyo desde el PIE seguirá siendo vía remota C2 2-22-10-C2 1
Percepción: Trabajo presencial es mejor que vía remota. C3 2-22-10-C3 1
Percepción: Hay un proceso de adaptación, dependiendo del tipo de profesional PIE y necesidadesC4 2-22-10-C4 1
Percepción: Existe incertidumbre sobre la próxima modalidad de educación. C5 2-22-10-C5 1
Percepción: Esto es lo que tenemos y debemos adaptarnos C6 2-22-10-C6 1
Percepción: Percepción optimista. C7 2-22-10-C7 1
Educación inclusiva: No hay educación inclusiva. C8 2-21-9-C8 2
Educación inclusiva: Partimos desde 0 C9 2-21-9-C9 2
Educación inclusiva: Presencialmente ya era difícil realizar una educación inclusiva. C10 2-21-9-C10 2
Educación inclusiva: Íbamos encaminados hacia educación inclusiva C11 2-21-9-C11 2
Educación inclusiva: Se estaba generando un cambio de mentalidad en sistema educativo. C12 2-21-9-C12 2
Educación inclusiva: Educación inclusiva pasó a segundo plano con la pandemia. C13 2-21-9-C13 2
Educación inclusiva: Educación inclusiva en modalidad virtual está recién empezando C14 2-21-9-C14 2
Educación inclusiva:Estudiantes con dificultades sensoriales tienen mayor dificultad de adaptacióC15 2-21-9-C15 2
Educación inclusiva: En la clases regulares se debería ver la verdadera inclusión. C16 2-21-9-C16 2
Prácticas equipo PIE: Se trabajó de manera individual y en grupos reducidos. C17 1-12-5-C17 2
Efecto estudiantes NEE: Estudiantes PIE agotados por clases regulares + intervención de profesioC18 2-21-7-C18 2
Efecto estudiantes NEE: Estudiantes PIE con sobrecarga C19 2-21-7-C19 2
Apoyo: Herramientas corrieron por cuenta propia C20 5-51-38-C20 3
Apoyo del establecimiento: Colegio se mantuvo cerrado. C21 5-51-38-C21 3
Apoyo del establecimiento: Profesores fueron prioridad para recibir apoyo tecnológico. C22 5-51-33-C22 3
Modalidad presencial: Colegio cuenta con material concreto para trabajar con estudiantes. C23 5-51-35-C23 3
Práctica psicóloga: Tuve que comprar mi material para comenzar a hacer teleterapia C24 1-11-31-C24 3
intervención: Las sesiones virtuales han tomado el nombre de teleterapia. C25 1-11-2-C25 3
Prácticas PIE: Al inicio de la pandemia se mandaban guías personalizadas a los/as estudiantes. C26 1-11-2-C26 3
Práctica Psicologa: Realicé guías para cada curso y diagnóstico. C27 1-11-2-C27 3
Prácticas psicóloga: Compré material didáctico, busqué videos y plataformas para interanual onli C28 1-11-2-C28 3
Apoyo del establecimiento: Se utilizaron sólo plataformas gratuitas de videollamada. C29 1-11-31-C29 3
Apoyo del establecimiento: No se entregó apoyo material para el trabajo con niños. C30 5-51-38-C30 3
Apoyo del establecimiento: No se entregó apoyo en material, capacitaciones o software para el tr C31 5-51-38-C31 3
Apoyo del establecimiento: Se hizo una capacitación de classroom dado por la corporación municC32 5-52-34-C32 3
Percepción: instituciones ministeriales asumen que por la condición de “profesional” se tiene la h C33 2-23-11-C33 3
X C34 ---C34 3
C35 ---C35 3
Situación actual: Se realizaron dos clases en las mañanas de 45 minutos. C36 2-22-10-C36 4
fecto estudiantes NEE: Estar en casa cambia el sistema de ciclo del sueño en los niños. C37 2-21-7-C37 4
Efecto estudiantes NEE: Estar frente a una pantalla todo el día es perjudicial. C38 2-21-7-C38 4
Efecto estudiantes NEE: Alta Presión por parte de AP y profesores para rendir en el colegio. C39 2-21-7-C39 4
Efecto Estudiantes NEE: Hubieron barreras para el aprendizaje de estudiantes NEE C40 2-21-7-C40 4
Efecto estudiantes NEE: Hubieron estudiantes que no se conectaban y perdían clases. C41 2-21-7-C41 4
Acciones equipo PIE: Cada uno de los integrantes del equipo PIE ocupó su celular para llamar AP C42 5-51-38-C42 4
Efecto estudiantes NEE: El vínculo estudiante NEE – Equipo PIE se fortaleció C43 2-21-7-C43 4
Efecto estudiantes NEE: El vínculo estudiantes NEE – profesores se perdió mucho. C44 2-21-7-C44 4
Efecto estudiantes NEE: Existía incertidumbre sobre lo que va a pasar. C45 2-21-7-C45 4
Efecto estudiantes NEE: Ansiedad por saber si pasaban de curso C46 2-21-7-C46 4
Situación actual: Incertidumbre sobre retorno a clases en marzo C47 2-22-10-C47 4
Efecto: No hubo interés ni motivación por aprender C48 2-21-7-C48 4
Efecto NEE: Estudiantes pensaban que sólo bastaba con enviar las guías para pasar de curso C49 2-21-7-C49 4
Efecto estudiantes: Estudiantes extrañaban el colegio en el sentido de los recreos, puesto que es C50 2-21-7-C50 4
Efecto estudiantes NEE: Se les ponen responsabilidades académicas sin considerar estado emociC51 2-21-7-C51 4
Efecto estudiantes: Estudiantes vivieron situaciones de incertidumbre y miedo por COVID. C52 2-21-7-C52 4
Percepción situación actual: Estudiantes no adquirieron todos los aprendizajes esperados C53 2-22-10-C53 4
Efecto estudiantes: Estudiantes querían pasar de curso en lugar de aprender. C54 2-21-7-C54 4
Efecto familias: Familias estaban agradecidas por la labor de profesores. C55 2-21-8-C55 5
Efecto familias: Hubieron familias presentes y preocupadas de estudiantes en este contexto C56 2-21-8-C56 5
Efecto familias: Apoderados dieron prioridad a salud y trabajo en lugar de educación. C57 2-21-8-C57 5
Efecto familias: Apoderados tuvieron el problema de con quién dejar dejar a sus hijos cuando ibanC58 2-21-8-C58 5
Efecto familias: Estudiantes no tenían conexión a internet ni computador en casa de abuelos. C59 2-21-8-C59 5
Efecto familia: Hubieron AP que estaban comprometidos con educación y otros que no. C60 2-21-8-C60 5
Efecto familia: Hubo AP que no le dieron importancia a la educación en este contexto pese a las C61 2-21-8-C61 5
Prácticas PIE: PIE entregó tablets como dato para estudiantes con NEE C62 1-12-5-C62 5
Efecto familias: Se fortaleció el vínculo apoderados – PIE. C63 2-21-8-C63 5
Desafíos prácticas: Se deberán poner límites en la comunicación con AP C64 4-42-25-C64 5
Efecto familias: Fue aún más notorio el desinterés de algunos apoderados hacia estudiantes PIE. C65 2-21-8-C65 5
Prácticas PIE: PIE debía mantener contacto constante con familias por llamados y entrevistas C66 4-42-25-C66 5
Barrera trabajo con familias: Pérdida de comunicación entre PIE y algunas familias. C67 3-32-19-C67 5
Efecto familias: AP se dieron cuenta del trabajo arduo realizado por PIE durante la tele-educación.C68 2-21-8-C68 5
Prácticas psicóloga: Trabajo fue remoto y al comienzo mediante el envío de guías personalizadasC69 1-11-31-C69 6
Prácticas: Se realizaron sesiones semanales con estudiantes PIE en las tardes. C70 1-11-2-C70 6
Diagnóstico: A fin de año (2020) les pidieron re-evaluación de los estudiantes. C71 1-11-1-C71 6
Diagnóstico: Estudiantes que autorizaran re-evaluación debían firmar consentimiento C72 1-11-1-C72 6
Diagnóstico: Evaluaciones de estudiantes se realizaron en modalidad presencial. C73 1-11-1-C73 6
Diagnóstico: Re-evaluaciones se realizaron en dos semanas C74 1-11-1-C74 6
Diagnóstico: Coordinación solicitó insistir lo más posible a AP para autorizar la re-evaluación de C75 1-11-1-C75 6
Diagnóstico: Se aplicó el test de conductas adaptativas vía remota. C76 1-11-1-C76 6
Organización: La organización como equipo PIE es buena. C77 2-23-12-C77 7
Organización: Existe trabajo en equipo. C78 2-23-12-C78 7
Comunicación: La comunicación suele fallar al ser un equipo de muchas personas C79 1-12-5-C79 7
Comunicación: Mala comunicación se resolvería con la escritura de actas en cada reunión realiza C80 1-12-5-C80 7
Comunicación y organización: Nos organizamos bien pero fallamos en comunicación. C81 1-12-5-C81 7
Organización: Hay complicidad de equipo C82 1-12-5-C82 7
Organización: Como PIE tienen reuniones cada 15 días. C83 1-12-5-C83 7
PIE: No tenemos los tiempos suficientes para organizarnos sobre acciones a futuro con estudiantC84 3-32-16-C84 7
PIE: En una hora de reunión sólo se llenan planillas e informes sobre los diagnósticos y re-evalua C85 3-32-16-C85 7
PIE: El trabajo colaborativo se debería centrar en el estudiante de manera integral. C86 4-42-25-C86 7
PIE: El trabajo colaborativo que se realiza es netamente pedagógico C87 1-12-5-C87 7
PIE: Psicólogo y fonoaudiólogo se iban a integrar a trabajo colaborativo C88 1-12-5-C88 7
PIE: Cada año iba en aumento la importancia y valoración del PIE. C89 2-23-12-C89 7
Prácticas PIE: A cada Tablet entregada se le instalaron aplicaciones desde cada área. C90 1-11-2-C90 7
Prácticas PIE: Se entregaron guías personalizadas a estudiantes. C91 1-11-2-C91 7
Percepción situación actual: El trabajo y la organización como PIE puede seguir mejorando. C92 2-22-10-C92 7
Diagnóstico: Mi evaluación consistió en entrevista a AP online. C93 1-11-1-C93 8
Diagnóstico: El WISC se aplicó de manera presencial. C94 1-11-1-C94 8
Prácticas PIE: Profesores PIE realizaron pruebas informales a estudiantes con NEE complementariC95 1-11-2-C95 8
Barreras aprendizaje estudiante: AP daban respuestas de evaluaciones a estudiantes C96 3-31-15-C96 8
Diagnóstico PIE: Evaluación online no funcionó por poca autonomía de estudiantes al resolver evaC97 3-32-17-C97 8
PIE: Faltó tiempo para elaborar y organizar modalidad de evaluación a estudiantes. C98 3-32-17-C98 8
Desafío diagnóstico PIE: Realizar evaluaciones mediante formulario de Google. C99 4-42-26-C99 8
Diagnóstico: Aplicó entrevista Vineland a AP en modalidad online. C100 1-11-1-C100 8
Diagnóstico: Aplicación del WISC lo tuvo que aplicar en 6 días. C101 1-11-1-C101 8
Diagnóstico: Tenía 1 hora y media para aplicar WISC 5 a cada niño C102 1-11-1-C102 8
Diagnóstico: Aplicación WISC 5 fue una carrera contra el tiempo C103 1-11-1-C103 8
Diagnóstico: Para la evaluación se tomaron todas las medidas sanitarias requeridas. C104 1-11-1-C104 8
Diagnóstico: Medidas sanitarias afectaron la evaluación diagnóstica C105 1-11-1-C105 8
Diagnóstico: Aplicación de WISC fue difícil debido a resguardo de distancia y manipulación de cuaC106 1-11-1-C106 8
Diagnóstico: No es llegar y aplicar WISC, también hay que conversar con niños/as. C107 1-11-1-C107 8
Diagnóstico: Niños terminaban agotados por la cantidad de actividades del instrumento. C108 1-11-1-C108 8
Diagnóstico: Como evaluadora no se sintió cómoda debido a medidas sanitarias C109 1-11-1-C109 8
Diagnóstico: Evaluación se debía realizar si o sí sin importar condiciones. C110 1-11-1-C110 8
Intervención: Fue una experiencia muy variada. C111 1-11-2-C111 9
Intervención: Hubo niños nuevos que solo conoció a través de la pantalla. C112 1-11-2-C112 9
Intervención: Habían niños que conocía desde hace años. C113 1-11-2-C113 9
Desafío intervención: Fue un desafío conocer a los estudiantes nuevos para luego trabajar con ell C114 4-42-27-C11 9
Intervención: Fue difícil comenzar a trabajar con estudiante TEA en modalidad online. C115 3-32-18-C11 9
Barrera intervención: Virtualidad impidió formación de vínculo Psicóloga – estudiante. C116 3-32-18-C11 9
Prácticas Psicóloga: Utiliza el juego para crear vínculo con estudiantes C117 1-11-31-C11 9
Intervención: Para trabajar compré ppt interactivos. C118 1-11-2-C118 9
Intervención: Realizó actividades de competencia para que estudiante participara. C119 1-11-2-C119 9
Intervención: Pidió ayuda al PIE para obtener información sobre cómo trabajar con estudiante con TEA C120 1-11-2-C120 9
Intervención: Con algunos estudiantes habían problemas de conexión. C121 1-11-2-C121 9
Intervención: La intervención también se basó en que estudiantes se divirtieran. C122 1-11-2-C122 9
Trabajo equipo PIE: Fue un proceso de adaptación. C123 1-12-5-C123 10
Trabajo PIE: Sólo hubo apoyo en el área de lenguaje por sobrecarga de profesores PIE. C124 1-12-5-C124 10
Trabajo PIE: Profesores PIE hicieron aula de recursos para estudiantes con NEEP y NEET C125 1-12-5-C125 10
Trabajo PIE: Docente PIE se encarga de hacer la introducción de la clase, con objetivo motivacionaC126 1-12-5-C126 10
Trabajo PIE: La motivación al inicio de las clases se centró en la contención emocional ligada a la C127 1-11-2-C127 10
Diagnostico: fue una maratón C128 1-11-1-C128 10
Trabajo PIE: Relacionar los contenidos con el contexto emocional actual C129 1-12-5-C129 10
Trabajo PIE: Sólo profesores PIE pueden participar al inicio de la clase en aula regula C130 1-12-5-C130 10
Práctica Psicóloga: Psicólogos y fonoaudiólogos también deberían formar parte del equipo de aulC131 2-23-12-C13 10
Rol Psicólogo: directora tiene la creencia de que los psicólogos arreglan la cabeza de los niños C132 2-23-11-C13 10
Rol Psicólogo: directora tenía la creencia de que Psicólogo educacional hacia lo mismo que psicólC133 2-23-11-C13 10
Trabajo con familia: Se deben hacer talleres masivos abordando las demandas comunes de las faC134 4-42-28-C13 11
Trabajo con familia: Hay que hacer entender cuál es el trabajo del psicólogo educacional PIE C135 4-42-28-C13 11
Trabajo con familia: Hay que hacer entender a los AP la diferencia entre psicólogo clínico y educa C136 4-42-28-C13 11
Trabajo con familias: El trabajo con familias ha sido en temas emocionales. C137 4-42-28-C13 11
Prácticas Psicóloga: Sus labores eran de Psicóloga PIE y convivencia escolar C138 1-11-31-C13 11
Trabajo con familia: Psicóloga brindó orientaciones ligadas a mejorar la comunicación y estableciC139 1-11-2-C139 11
Trabajo con familia: La demanda desde AP consistía en mejorar la motivación de los estudiantes. C140 1-11-2-C140 11
Trabajo con familia: Se debería hacer un taller masivo sobre comunicación efectiva en el hogar C141 4-42-28-C14 11
Trabajo con familia: Para brindar apoyo desde convivencia y PIE los casos debían ser derivados deC142 1-11-1-C142 11
Barrera de acceso: Barrera de acceso a internet C143 3-31-13-C14 12
Barrera de acceso: Muchos estudiantes utilizaron celulares para conectarse a sus clases. C144 3-31-13-C14 12
Barrera de acceso: Poco conocimiento sobre uso de tecnología (computador y tablets) C145 3-31-13-C14 12
Barrera de acceso: A ciertos estudiantes se les estropeó su computado entregado por el ministeri C146 3-31-13-C14 12
Barrera de acceso: A ciertos estudiantes se les estropeó la Tablet entregada por el PIE. C147 3-31-13-C14 12
Barrera de acceso: Falta de conocimiento sobre uso de plataformas de internet para las clases C148 3-31-13-C14 12
Barrera de acceso: Falta de conocimiento sobre uso de correo electrónico y programa microsoft C149 3-31-13-C14 12
Prácticas PIE: Se utilizó Drive para dejar respaldo de informes a las familias, anamnesis y guias. C150 1-12-5-C150 12
Barrera de acceso: Conectividad y conocimiento son las mayores barreras para las clases online. C151 3-31-13-C15 12
Barrera de aprendizaje: Falta de motivación por el aprendizaje C152 3-31-15-C15 13
Barrera de participación: Son pocos los estudiantes que se conectan a clases para aprender. C153 3-31-14-C15 13
Barrera de participación: Casos puntuales de estudiantes PIE no se conectaban a clases regulares,C154 3-31-14-C15 13
Trabajo con estudiantes NEE: Estudiantes estaban motivados por la modalidad de trabajo en grupC155 2-21-7-C155 13
Trabajo con estudiantes NEE: La principal motivación de estudiantes en torno a las clases era jugaC156 2-21-7-C156 13
Barrera aprendizaje: En modalidad online los estudiantes no tienen la posibilidad de participar y prC157 3-31-15-C15 14
Barrera aprendizaje: En clases online estudiantes mantienen cámara y micrófono apagado, lo que C158 i 3-31-15-C15 14
Barrera aprendizaje: El tiempo destinado para las clases limitó la participación de estudiantes. C159 3-31-15-C15 14
Barrera trabajo Psicólogo: El rol del Psicólogo no está bien definido lo que imposibilita poner lími C160 3-32-16-C16 15
Barrera trabajo Psicólogo: Falta de material variado y didáctico para trabajar online. C161 3-32-16-C16 15
Desafío Prácticas psicólogo: Se va a tener que invertir en nuevo material didáctico para el trabajo C162 4-42-25-C16 15
Barrera ev diagnóstica: Respetar normas sanitarias dificulta formación de vínculo. C163 3-32-17-C16 16
Barrera ev diagnóstica: Hubo un tiempo muy limitado para realizar evaluaciones y re-evaluaciones por situaC164 3-32-17-C16 16
Barrera ev diagnóstica: No habían los implementos sanitarios necesarios para llevar a cabo ev diaC165 3-32-17-C16 16
Barrera ev diagnóstica: Distancia social imposibilita ev diagnóstica con estudiantes. C166 3-32-17-C16 16
Barrera ev diagnóstica: Incomodidad durante la ev diagnóstica. C167 3-32-17-C16 16
esafío ev diagnóstica: Aumentar el tiempo de evaluación. C168 4-42-26-C16 16
PIE: Debería existir un sistema de trabajo PIE que sea igual para todo el país. C169 2-23-12-C16 17
PIE: El trabajo en PIE es diferente en cada colegio. C170 2-23-12-C17 17
Práctica Psicóloga: Sólo ha participado en aula regular por temas puntuales, no de manera regula C171 1-11-31-C17 17
PIE: En modalidad online el trabajo PIE fue distinto en cada colegio C172 2-23-12-C17 17
Barrera intervención: El trabajo de cada PIE se debe adaptar al funcionamiento de su colegio, por lC173 3-32-18-C17 17
Barrera trabajo familias: Falta de tiempo para trabajo formal con familias. C174 3-32-19-C17 18
Desafío acceso: Capacitación en herramientas tecnológicas antes del inicio de clases. C175 4-41-22-C17 19
Desafío acceso: Mayor preocupación por estudiantes que no tienen las condiciones para conectars C176 4-41-22-C17 19
Rol Psicólogo: Ha llevado a cabo otros roles dentro del establecimiento además de Psicóloga. C177 2-23-11-C17 19
Desafío participación: Es necesario derribar las barreras de acceso para proceder con las de parti C178 4-41-23-C17 20
Desafío participación: Aumentar el conocimiento de estudiantes sobre uso del computador aumenta C179 4-41-23-C17 20
Desafío equipo PIE: Mejorar la organización por medio de la comunicación del equipo. C180 4-42-30-C18 21
Desafío Comunidad Educativa: Deberá existir una distinción entre reunión de trabajo pedagógico C181 1-13-6-C181 21
Desafío ev diagnóstica: Adaptarse a las condiciones sanitarias necesarias para llevar a cabo el p C182 4-42-26-C18 22
Desafío ev diagnóstica: Solicitar material de cuidado sanitario con dineros del PIE. C183 4-42-26-C18 22
Desafío ev diagnóstica: Deberá existir una organización como PIE para pedir el material necesarioC184 4-42-26-C18 22
Desafío intervención: Se deberá insistir como equipo PIE en capacitación sobre herramientas tecnC185 4-42-27-C18 23
Desafío intervención: Enseñar a estudiantes y apoderados sobre uso de herramientas tecnológic C186 4-42-27-C18 23
Desafío intervención: Monitorear situación de estudiantes PIE (dificultades, conexión) C187 4-42-27-C18 23
Desafío intervención: Insistir en el trabajo colaborativo con profesores. C188 4-42-27-C18 23
Desafío intervención: Cambiar la percepción de docentes que excluye a estudiantes PIE del curso C189 4-42-27-C18 23
Desafío intervención Insistir a docentes para que alumnos sean incluidos en su curso. C190 4-42-27-C19 23
Retorno a clases: Inserción de Psicóloga en trabajo de aula C191 1-13-6-C191 24
Retorno a clases: El retorno a clases será semi-presencial. C192 1-13-6-C192 24
Retorno a clases: Existirá un trabajo de apoyo socioemocional con estudiantes que consistirá en C193 1-13-6-C193 24
C194 ---C194 24
Retorno a clases: El trabajo de apoyo socioemocional se llevará a cabo al iniciar el día todos los dC195 1-13-6-C195 24
Retorno a clases: El trabajo de apoyo socioemocional lo llevará a cabo el profesor con el apoyo d C196 1-13-6-C196 24
Retorno a clases: Monitorear situación de estudiantes TEA durante el retorno a presencialidad parC197 1-13-6-C197 24
Retorno a clases: Monitorear situación de estudiantes con problemas de comportamiento duranteC198 e 1-13-6-C198 24
Retorno a clases: Monitorear casos con problemas de adaptación al medio escolar. C199 1-13-6-C199 24
Retorno a clases: Será deber del PIE educar a profesores sobre las necesidades educativas de estC200 1-13-6-C200 24
Retorno a clases: Es necesario educar a la comunidad educativa sobre protocolos y procesos de C201 1-13-6-C201 24
Experiencia: En su primer trabajo en colegio no tenía conocimiento sobre su rol como psicóloga PIC202 2-23-11-C20 25
Rol del psicólogo: Es muy diferente lo que se lee y lo que hace realmente un psicólogo C203 2-23-11-C20 25
Rol del Psicólogo: Se encuentra más información sobre Psicólogo de convivencia escolar que de PC204 2-23-11-C20 25
Experiencia: En el primer colegio donde trabajó derivaban a estudiantes a PIE por “problemas de l C205 2-23-11-C20 25
Experiencia: En el primer colegio donde trabajó no existía un protocolo para evaluación diagnósticC206 2-23-12-C20 25
Prácticas: Otorgar espacio a niños para que hablen de intereses y no solo guiarlos a trabajar. C207 1-11-31-C20 25
Organización: trabajo colaborativo para manejar tecnología C208 1-11-31-C20 25
Desafío Comunidad eductiva: Creación de un consejo donde se informe sobre el rol de cada AsisteC209 1-13-6-C209 21
C210 ---C210
Barrera de acceso: No tienen computador C211 3-31-13-C21 12
212
ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2
8,001 8
8,002 8 3 31 13
8,003 8 2 22 10
8,004 8 2 21 7
8,005 8 1 12 5
8,006 8 2 21 7
8,007 8 2 22 10
8,008 8 2 22 10
8,009 8 1 11 31
8,010 8 2 21 7
8,011 8 2 22 10
8,012 8 2 21 9
8,013 8 2 21 9
8,014 8 1 11 31
8,015 8 2 21 9
8,016 8 1 11 31
8,017 8 1 11 31
8,018 8 5 54 40
8,019 8 2 21 7
8,020 8 1 11 31
8,021 8 1 11 31
8,022 8 2 21 8
8,023 8 2 21 8
8,024 8 2 21 8
8,025 8 1 12 5
8,026 8 5 54 39
8,027 8 1 11 31
8,028 8 1 12 5
8,029 8 1 12 5
8,030 8 1 12 5
8,031 8 1 12 5
8,032 8 1 12 5
8,033 8 1 11 1
8,034 8 1 11 1
8,035 8 1 11 1
8,036 8 1 11 1
8,037 8 1 11 1
8,038 8 1 11 1
8,039 8 1 11 1
8,040 8 1 12 5
8,041 8 1 11 2
8,042 8 2 21 7
8,043 8 2 21 7
8,044 8 1 11 2
8,045 8 1 11 2
8,046 8 1 11 2
8,047 8 1 11 2
8,048 8 1 11 2
8,049 8
8,050 8 1 12 4
8,051 8 1 12 4
8,052 8 1 12 4
8,053 8 1 12 4
8,054 8 1 12 4
8,055 8 1 11 31
8,056 8 1 11 31
8,057 8 1 12 3
8,058 8 1 12 3
8,059 8 1 12 3
8,060 8 1 12 3
8,061 8 3 31 13
8,062 8 3 31 13
8,063 8 3 31 13
8,064 8 2 21 8
8,065 8 3 31 14
8,066 8 3 31 14
8,067 8 3 31 15
8,068 8 3 31 15
8,069 8 3 32 16
8,070 8 3 32 16
8,071 8 3 32 18
8,072 8 3 32 19
8,073 8 3 31 14
8,074 8 3 32 19
8,075 8 3 32 19
8,076 8 4 41 22
8,077 8 3 31 13
8,078 8 4 41 22
8,079 8 4 41 22
8,080 8 1 11 31
8,081 8
8,082 8 4 41 23
8,083 8 4 41 23
8,084 8 4 41 23
8,085 8 3 31 14
8,086 8 4 41 24
8,087 8 4 42 25
8,088 8 4 42 25
8,089 8 1 13 6
8,090 8
8,091 8 1 13 6
8,092 8 1 13 6
8,093 8 2 23 12
8,094 8 2 21 9
8,095 8 2 23 12
8,096 8
8,097 8 1 13 6
8,098 8
8,099 8 2 21 9
8,100 8 1 13 6
8,101 8 3 32 18
8,102 8 4 42 30
8,103 8 3 32 16
8,104 8 2 23 11
8,105 8 2 23 11
8,106 8 2 23 11
8,107 8 2 23 11
8,108 8 5 51 38
8,109 8
8,110 8 2 23 12
8,111 8 3 31 13
8,112 8 3 31 13
8,113 8 2 21 7
8,114 8 2 21 9
CONCEPTO CDCONCEP CODT PREG
X C1 ---C1 1
Barrera: Muchos estudiantes sólo contaban con su celular para las clases. C2 3-31-13-C2 1
Percepción: El trabajo vía remota es malo C3 2-22-10-C3 1
Existió una sobrecarga de llamadas a los estudiantes. C4 2-21-7-C4 1
Práctica: Coordinación para “disminuir” la sobrecarga de intervenciones por llamada. C5 1-12-5-C5 1
Existió una sobrecarga de trabajo para los estudiantes. C6 2-21-7-C6 1
Percepción: El trabajo vía remota fue muy difícil C7 2-22-10-C7 1
Percepción: Existe desigualdad en temas de recursos entre colegios municipales y particulares subvC8 2-22-10-C8 1
Prácticas: Adaptación al trabajo vía remota. C9 1-11-31-C9 1
Percepción: Los estudiantes se están adaptando al sistema remoto. C10 2-21-7-C10 1
Percepción: La enseñanza vía remota fue muy compleja. C11 2-22-10-C11 1
Falta mucho para hablar de inclusión porque aún existe discriminación entre estudiantes. C12 2-21-9-C12 2
Percepción inclusión: Existe desigualdad en el aprendizaje. C13 2-21-9-C13 2
Práctica: Buscaba estrategias para que los estudiantes comprendieran los contenidos. C14 1-11-31-C14 2
Percepción inclusión: Falta un trabajo coordinado y colaborativo donde se involucre a los profesionC15 2-21-9-C15 2
Práctica: Psicóloga incentiva el trabajo colaborativo con profesores. C16 1-11-31-C16 2
Trabajo psicólogo ed: Los psicólogos tienen que buscar formas de mejorar el trabajo remoto. C17 1-11-31-C17 3
Se entregaron dispositivos electrónicos sólo a los estudiantes PIE “permanentes” C18 5-54-40-C18 3
Percepción: Fue un trabajo complejo porque los estudiantes estaban desmotivados. C19 2-21-7-C19 3
Trabajo psicólogo: Tuvo que apoyar a educadoras en la elaboración de guías. C20 1-11-31-C20 3
Prácticas: Buscar estrategias para que estudiantes optimizaran su aprendizaje. C21 1-11-31-C21 3
Efecto familias: Clases online tuvieron un Efecto positivo. C22 2-21-8-C22 5
Efecto familia: Las familias se dieron cuenta de las necesidades de los estudiantes. C23 2-21-8-C23 5
Efecto familia: Las familias empezaron a estar más presentes en la ed de los niños/as C24 2-21-8-C24 5
Modalidad de trabajo: Online y turnos éticos. C25 1-12-5-C25 6
Apoyo institución: Entrega de canastas Junaeb C26 5-54-39-C26 6
Práctica: Imprimir y corchetear guías para entregar a estudiantes. C27 1-11-31-C27 6
Organización: Cada 15 días había reunión de psicólogos para compartir estrategias y modos de trabC28 1-12-5-C28 7
Organización: Reunión de equipo donde se reúnen todos los profesionales de educación. C29 1-12-5-C29 7
Comunicación: Con la pandemia UTP se integró al trabajo colaborativo. C30 1-12-5-C30 8
Antes de la pandemia UTP no trabajaba con equipo PIE. C31 1-12-5-C31 8
Organización: Reunión de equipo cada viernes. C32 1-12-5-C32 7
Ev. Diagnóstica: No se iba a realizar ev diagnóstica si no era presencial. C33 1-11-1-C33 9
Ev diagnóstica: Se realizó reevaluación cuando se pasó a preparación. C34 1-11-1-C34 9
Ev diagnóstica: Se reevaluó a estudiantes con diagnóstico vencido y que estaban por vencer C35 1-11-1-C35 9
Ev diagnóstica: La evaluación integral fue difícil porque WISC no se aplica de manera remota. C36 1-11-1-C36 9
Ev diagnóstica: No se aplica Wisc de manera remota debido a que imposibilita la observación del esC37 1-11-1-C37 9
Ev diagnóstica: Fue una buena experiencia pero agotadora y agobiante. C38 1-11-1-C38 10
Se aplicó WISC Y WAIS C39 1-11-1-C39 11
Organización. El grupo de psicólogos se ponía de acuerdo sobre cómo trabajar vía remota. C40 1-12-5-C40 12
Intervención: Llamadas telefónicas para contener a los estudiantes. C41 1-11-2-C41 12
Efecto estudiantes: Estudiantes estaban felices por la preocupación del colegio pero luego se desmC42 2-21-7-C42 12
Efecto estudiantes: Habilidades sociales debilitadas en estudiantes. C43 2-21-7-C43 12
Intervención: Intervenciones se realizaron de manera individual C44 1-11-2-C44 13
Intervención: realizó un trabajo en contención y motivación. C45 1-11-2-C45 14
Intervención: Realizó contención emocional y trabajó estimulación cognitiva. C46 1-11-2-C46 14
Intervención: Trabajó con los estudiantes las habilidades para la vida independiente. C47 1-11-2-C47 14
Intervención: Trabajó con los profesores en relación a reducir las guías de los estudiantes. C48 1-11-2-C48 14
C49 ---C49
Trabajo con docentes: Difícil, psicólogos no tenían contacto directo con docentes de aula. C50 1-12-4-C50 15
Trabajo con docentes: Psicóloga no tenía contacto directo con docentes por no trabajar en aula. C51 1-12-4-C51 15
Trabajo con docentes: Psicóloga pidió que la incluyeran en trabajo colaborativo. C52 1-12-4-C52 15
Trabajo con docentes: Psicóloga expone a profesores sobre temas de importancia como “contenci C53 1-12-4-C53 15
Trabajo con docentes: En el trabajo colaborativo se trataban casos específicos de estudiantes. C54 1-12-4-C54 15
Trabajo colaborativo con profesores PIE C55 1-11-31-C55 15
Trabajo estrecho con educadoras diferenciales. C56 1-11-31-C56 15
Trabajo con familias: Las llamadas a apoderados ayudaron a que se involucraran en educación estuC57 1-12-3-C57 15
Trabajo con familias: Hizo contención y sugirió estrategias para que el estudiante cumpliera con suC58 1-12-3-C58 15
Trabajo con familias: Se realizó vía llamadas telefónicas. C59 1-12-3-C59 15
Trabajo con familias: Hizo contención y sugirió estrategias para que el estudiante cumpliera con suC60 1-12-3-C60 15
Barrera de acceso: Barrera de conectividad. C61 3-31-13-C61 16
Barrera de acceso: Falta de conocimiento tecnológico. C62 3-31-13-C62 16
Barrera de acceso: Ambiente inadecuado para tener clases. C63 3-31-13-C63 16
Barrera: Sobrecarga de intervenciones. C64 2-21-8-C64 16
Barrera de participación: La desmotivación por algo que se les dificulta. C65 3-31-14-C65 17
Barrera de participación: Estudiantes priorizaron el trabajo. C66 3-31-14-C66 17
Barrera de aprendizaje: Falta de explicación e instrucción acerca de los contenidos vistos. C67 3-31-15-C67 18
Barrera de aprendizaje: Falta de explicación e instrucción acerca de los contenidos vistos. C68 3-31-15-C68 15
Barrera trabajo de psicólogo: Dificultad para observar el comportamiento de estudiantes C69 3-32-16-C69 19
Barrera trabajo de psicólogo: Dificultad para que profesores fueran flexibles. C70 3-32-16-C70 20
Barrera intervenciones: Aprehensión de madre hacia el hijo que imposibilita autosuficiencia C71 3-32-18-C71 21
Barrera trabajo con familias: Perdida de accesibilidad hacia las familias C72 3-32-19-C72 21
Barrera de participación: Adicción a los videojuegos Online. C73 3-31-14-C73 17
Barrera trabajo con familias: Familias cortaron comunicación sin explicación. C74 3-32-19-C74 21
Barrera trabajo con familias: Familias despreocupadas por la educación de sus hijos C75 3-32-19-C75 21
Desafío para el acceso: Recursos MINEDUC y municipios para la conectividad y acceso a la tecnologC76 4-41-22-C76 22
Barrera de acceso: Ruido en el hogar y hacinamiento en el hogar. C77 3-31-13-C77 22
Desafío de acceso: Las familias se deben comprometer con la intervención de estudiantes. C78 4-41-22-C78 22
Desafío de acceso: Orientar carga académica en recursos y fortalezas de estudiantes C79 4-41-22-C79 22
Práctica psicólogo: Aplicar test psiconeurolingüistico para medir habilidades del curso. C80 1-11-31-C80 22
C81 ---C81
Desafío de participación: Incentivar la realización de actividades extraprogramáticas C82 4-41-23-C82 23
Desafío de participación: Empezar las clases con una actividad que despierte interés de estudiantesC83 4-41-23-C83 23
Desafío de participación: Incentivar a las familias a instaurar horarios y rutinas en casa. C84 4-41-23-C84 23
Barrera de participación: Barrera de participación: Estudiantes priorizaron el trabajo. C85 3-31-14-C85 23
Desafío aprendizaje: Profesores además de guías pueden hacer cápsulas para que estudiantes enti C86 4-41-24-C86 23
Desafío trabajo psicólogo: Intentar realizar intervenciones presenciales breves. como equipo PIE. C87 4-42-25-C87 24
Desafío trabajo psicólogo: Mejorar comunicación con profesores. C88 4-42-25-C88 24
Desafío retorno a clases presenciales: Centrarse en la contención de los estudiantes. C89 1-13-6-C89 25
C90 ---C90
Desafío retorno a clases presenciales: Trabajar en temas de estimulación cognitiva. C91 1-13-6-C91 25
Desafío retorno a clases presenciales: Trabajar en habilidades socioeadaptativas. C92 1-13-6-C92 25
Programa de integración: Hay PIE que son más inclusivos y otros que no. C93 2-23-12-C93 26
PIE: Falta mucho para hablar de inclusión en PIE C94 2-21-9-C94 26
PIE: PIE aún no es considerado como un departamento importante. C95 2-23-12-C95 26
C96 ---C96
Desafío inclusión: Se debe realizar un cambio de lenguaje a uno que no sea discriminatorioC97 1-13-6-C97 26
x C98 ---C98 26
Barrera inclusión: Profesores al tener una base tradicional tienen dificultad para una ed inclC99 2-21-9-C99 26
Desafío inclusión: Entregar estrategias a los docentes y relevar importancia de PIE. C100 1-13-6-C100 26
Barrera inclusión: Existe un límite de 1 hora para atención de estudiantes permanentes. C101 3-32-18-C10 26
Desafío inclusión: Se debe mejorar la comunicación entre profesionales. C102 4-42-30-C10 26
Barrera inclusión: Relación entre psicopedagógas y psicólogas es deficiente, C103 3-32-16-C10 26
Rol psicólogo educacional PIE: Existe una confusión ente Psi PIE y Ps de convivencia escolar. C104 2-23-11-C10 26
Rol psicólogo educacional PIE: Trabajo con estudiantes NEE, entrega de estrategias y herramientas C105 2-23-11-C10 26
Rol Ps PIE: Psicólogo PIE realiza trabajo administrativo. C106 2-23-11-C10 26
Rol Ps PIE: trabajo administrativo impide la realización de talleres. C107 2-23-11-C10 26
Barrera inclusión: Falta de material para trabajar Estimulación cognitiva con ed media. C108 5-51-38-C10 26
C109 ---C109
Barrera inclusión: Se deja de lado a educación media y adulta en PIE. C110 2-23-12-C11 26
Barrera: Estudiantes no tenían conexión a internet C111 3-31-13-C11 1
Barrera: No tenían acceso a computador ni Tablet C112 3-31-13-C11 1
Efecto estudiantes: En el principio estaban perdidos con las guías C113 2-21-7-C113 1
vía remota se pierde información del estudiante C114 2-21-9-C114 3
ID COD ENT CDDIMEN CDSUBDI1 CDSUBDI2 CONCEPTO
9,001 9 2 22 10 Percepción situación actual: caótico
9,002 9 2 22 10 Percepción situación actual: terrible
9,003 9 2 22 10 Percepción situación actual: no va a ningún lado
9,004 9 2 22 10 sin preparación para la modalidad a distancia
9,005 9 2 22 10 Percepción: Deberían darse factores específicos para que la modalidad online resultara
9,006 9 X
9,007 9 X
9,008 9 X
9,009 9 3 32 16 No alcanzaron a conocer a los estudiantes
9,010 9 1 12 5 El trabajo se fue construyendo a mitad de semestre
9,011 9 3 32 16 Estudiantes con los que trabaja son vulnerables y de bajos recursos
9,012 9 3 31 13 hay Estudiantes que no tienen celular
9,013 9 3 31 14 Estudiantes debían salir a trabajar en la feria para tener dinero
9,014 9 1 11 2 El Apoyo que se realizó fue en torno a contención más que integración
9,015 9 1 11 2 estudiantes sufrían de adicciones, por lo que se priorizó en apoyarlos
9,016 9 3 31 13 Costó mucho integrar a estudiantes por falta de medios de comunicación
9,017 9 3 32 16 No tenían como conectarse con estudiantes
9,018 9 1 11 1 Psicopedagoga toma el EVALUA a partir de lo cual se decide si evalúa psicólogo o no
9,019 9 1 11 1 Psicóloga aplica WAIS para adultos y WISC para niños
9,020 9 1 11 2 Realizó terapia a través del telefóno
9,021 9 1 11 2 Llevó a cabo contención ante la pandemia
9,022 9 1 11 31 Mantuvo contacto con Aproximadamente 232 estudiantes
9,023 9 1 12 5 gestionaban derivaciones a org. Externa como el programa “Arte joven”
9,024 9 2 21 9 Percepción: con la pandemia la Integración cambió en 360°
9,025 9 2 21 9 ED.IN. es Imposible en colegio vulnerable
9,026 9 1 11 31 En modalidad presencial sacaba a estudiantes de las clases 1 vez a la semana
9,027 9 1 11 2 se trabajaba en torno a lo anímico, adaptativo y cognitiva en presencialidad
9,028 9 1 11 2 Trabaja guiándose por los puntos WAIS, en base a los cuales crea una planificación
9,029 9 1 11 2 Realizaba talleres enfocados en la comunicación asertiva
9,030 9 1 11 2 En modalidad presencial se aprovechaban los recreos para integrar a estudiantes
9,031 9 5 51 38 La escuela no entregó todos los recursos pero no eso la perjudicó
9,032 9 5 54 39 Recurrió a instituciones cercanas para alimentos
9,033 9 5 54 39 Herramientas: colegio disponible para campaña de alimentos
9,034 9 X
9,035 9 2 21 7 Efecto estudiantes: Que estudiantes sigan el camino indebido
9,036 9 2 21 7 Efecto estudiantes: desmotivación
9,037 9 2 21 7 Efecto estudiantes: Estudiantes se sienten solos
9,038 9 2 21 7 Efecto estudiantes :dificultad para tener adherencia escolar.
9,039 9 2 21 7 Efecto estudiantes: Estudiantes desertaron a la escuela
9,040 9 2 21 7 Efecto estudiantes: Algunos estudiantes dejaron el pie
9,041 9 2 21 7 Efecto estudiantes: Tuvieron que irse a sus ciudades con sus familiares dejando sus estudios
9,042 9 2 21 8 Efecto familias: Nadie estaba preparado para tener vínculos familiares constantes
9,043 9 2 21 8 Efecto familias: Sobrecarga de trabajo y guías para cada estudiante
9,044 9 1 11 31 Llevó a cabo mucha contención por duelo
9,045 9 1 11 2 Llamó a estudiantes todos los días para contención
9,046 9 2 21 8 Efecto familias: La familia no da abasto
9,047 9 1 11 31 Emvió ua guía a través de prof jefes, UTP para ver cómo se encontraban los estudiantes de s
9,048 9 1 11 31 Realizaba y enviaba Informes semanales a profesores y trabajadora social sobre estado de fa
9,049 9 1 12 5 equipo PIE: Llevaban a cabo la “Integración especial de pandemia” mediante la comunicación
9,050 9 2 21 7 La Percepción del riesgo ante la pandemia era nula en estudiantes.
9,051 9 1 11 1 Fue muy difícil realizar evaluaciones diagnósticas
9,052 9 1 11 1 Ev. Diagnóstica Se realizó en 2 días con WAIS acotado
9,053 9 1 11 1 Psicólogo PIE mide lo cognitivo a través del WAIS y el WISC
9,054 9 1 11 1 Psicólogo PIE mide lo adaptativo a través del vineland
9,055 9 1 11 1 . D. Llevaron a cabo ev diagnóstica de manera presencial
9,056 9 1 11 1 ev.d Algunos estudiantes no asistieron a la re-evaluación por diversas razones
9,057 9 1 11 1 ev. D. con estrictas medidas sanitarias
9,058 9 1 11 1 Toma el WAIS bajo el contexto actual es difícil por la manipulación de objetos y la distancia s
9,059 9 2 22 10 Se presentaron casos de COVID en la escuela. Sin embargo, el trabajo no cesó
9,060 9 1 11 2 Hubieron muy pocas intervenciones cognitivas
9,061 9 1 11 2 Ejemplo: DIL en donde se intervino cognitivamente debido a que estudiante contaba con los
9,062 9 1 11 2 No había oportunidad de int. Cognitiva con estudiantes por falta de recursos
9,063 9 2 22 10 Estudiantes estaban bajos en comprensión verbal lo que se debía a su Deprivación social
9,064 9 1 11 2 Intervención: Trabajo comprensión verbal desde lo emotivo e informacional
9,065 9 1 11 2 Se requirió Mucho compromiso en intervención
9,066 9 1 11 2 Contención diariamente en casos de crisis
9,067 9 1 12 4 Se le Contrato extra para contener profesores.
9,068 9 1 12 4 Con Docentes: hablar con ellos
9,069 9 1 12 4 Con Docentes: Se empatizó con situaciones personales
9,070 9 1 12 4 Con Docentes: Se llevó a cabo un plan de trabajo de 6, 7 sesiones de contención a profesore
9,071 9 2 22 10 Hubieron caso de acoso virtual a profesores
9,072 9 1 12 4 Con docentes: Intervención mediante teléfono
9,073 9 1 12 4 Con Docentes. Se llevó a cabo Contención en duelo
9,074 9 1 12 4 Con Docentes: No hubo taller, se privilegió terapia individual
9,075 9 1 12 3 Familias: Se trabajó de forma individual
9,076 9 1 12 3 Familias: Se conversó con adultos responsables sobre estado de los estudiantes
9,077 9 1 12 3 Familias: Se Apoyó en habilidades parentales
9,078 9 3 31 13 Barrera acceso: estudiantes Sólo estaban disponibles en la noche por trabajo
9,079 9 3 31 13 Barrera acceso: Algunos estudiantes sólo estaban disponibles día domingo
9,080 9 3 31 13 Barrera acceso: Tecnología como barrera
9,081 9 3 31 13 Barrera acceso: Ingresos y economía
9,082 9 3 31 14 Barrera participes: estudiantes poco empáticos por crianza
9,083 9 3 31 14 Barrera participes: Estudiantes jóvenes no quieren esforzarse mayormente
9,084 9 3 31 14 Barrera participes: Tema económico en estudiantes adultos
9,085 9 2 21 7 Efecto estudiantes: Estudiantes adultos estuvieron muy tristes por suspensión de graduació
9,086 9 3 31 15 Barrera aprendizaje: Compresión verbal baja
9,087 9 3 31 15 Barrera aprendizaje: alumnos utilizan coa, dificultad en la comprensión del significado de pa
9,088 9 2 23 11 En su escuela existe diferenciación de psicólogos pie y educacional
9,089 9 1 11 31 Psicólogo educacional se encarga del desarrollo personal y convivencia escolar.
9,090 9 1 11 31 práctica: Realiza labores de desarrollo personal por gusto, no porque se encuentren dentro
9,091 9 1 11 31 práctica: trabajar con estudiantes FIL y DIL
9,092 9 1 11 1 Práctica: Realiza evaluaciones con wais,wisc,vineland,mchat y apreciaciones psicológicas
9,093 9 1 12 3 prácticas: trabajar con apoderados de menores de edad
9,094 9 1 11 2 Intervención: talleres a cursos
9,095 9 3 32 16 Barrera psico: tiempo
9,096 9 3 32 16 Psicólogo educacional se debe adecuar a los horarios de la gente con la que trabaja
9,097 9 3 32 19 Barrera familias: No identifica barreras en t. familias
9,098 9 3 32 18 Barrera familias: cuando el estudiante no se compromete al estudio, ni a tener logros
9,099 9 x
9,100 9 4 41 22 Desafíos acceso: Se podría Hacer algo desde lo social más que psicológico
9,101 9 4 42 27 Desafíos acceso: Brindar contención
9,102 9 4 42 27 Desafíos acceso: impedir que las personas se sientan solas
9,103 9 4 42 27 Desafíos acceso: impedir desamparo emocional
9,104 9 4 41 23 Desafío participación: Que estudiantes logren el empoderamiento de su propia vida
9,105 9 4 41 23 Desafío participación:: Lograr que estudiantes guíen sus actos y de tener sus propios logros
9,106 9 4 41 23 Desafío participación:: Lograr que estudiantes comprendan que ellos son responsables
9,107 9 4 42 25 Desafío aprendizaje: No encerrarse en labores del psicólogo e interactuar y ser cercana con
9,108 9 4 42 25 Desafío aprendizaje y rol: ser más cercana permite entregar afecto, emociones, conocimient
9,109 9 4 42 25 Desafío rol: cada profesional es experto en su área
9,110 9 4 42 25 Desafío rol: salir del rol de psicólogo y no perder la sensibilidad.
9,111 9 4 42 28 Desafío familia: entregar mas habilidades parentales
9,112 9 4 42 28 Desafío familia:: Generar que Padres aprendan a poner límites
9,113 9 4 42 29 Desafío docentes: Generar que profesores sean más cercanos con los alumnos
9,114 9 x
9,115 9 3 32 20 Barrera: Profesores no tienen tiempo para vincularse con estudiante
9,116 9 3 32 20 A profesores mayores les cuesta más la cercanía con estudiantes
9,117 9 1 13 6 retorno: Se debe trabajar empatía r. p.
9,118 9 1 13 6 retorno: Promover la importancia del resguardo personal y del otro.
9,119 9 1 13 6 retorno: retomar talleres de empatía
9,120 9 1 13 6 retorno: presencial, realizar conversación grupal sobre casos covid
9,121 9 1 11 31 Funciones: tomar psicometría para diagnóstico
9,122 9 1 11 31 Funciones: Debe rellenar bitácora y formularios FU
9,123 9 1 11 31 Tiene una carpeta de avance
9,124 9 1 11 31 debe existir manejo de Excel
9,125 9 2 22 10 El contacto online nunca se asemejará al contacto en persona, frente a frente
9,126 9 2 23 12 PIE: Fue difícil integrar como la definición propia de PIE.
9,127 9 1 11 31 p1 Psicóloga trabaja con intelectual limítrofe y con discapacidades intelectuales
9,128 9 2 22 10 En modalidad a distancia se dio prioridad a otras cosas como evitar las adicciones
9,129 9 1 11 31 Realizó Seguimiento por el riesgo de adicción
CDCONCEP CODT PREG
C1 2-22-10-C1 1
C2 2-22-10-C2 1
C3 2-22-10-C3 1
C4 2-22-10-C4 1
C5 2-22-10-C5 1
C6 ---C6 1
C7 ---C7 1
C8 ---C8 1
C9 3-32-16-C9 1
C10 1-12-5-C10 1
C11 3-32-16-C11 1
C12 3-31-13-C12 1
C13 3-31-14-C13 1
C14 1-11-2-C14 1
C15 1-11-2-C15 1
C16 3-31-13-C16 1
C17 3-32-16-C17 1
C18 1-11-1-C18 1
C19 1-11-1-C19 1
C20 1-11-2-C20 1
C21 1-11-2-C21 1
C22 1-11-31-C22 1
C23 1-12-5-C23 1
C24 2-21-9-C24 1
C25 2-21-9-C25 2
C26 1-11-31-C26 2
C27 1-11-2-C27 2
C28 1-11-2-C28 2
C29 1-11-2-C29 2
C30 1-11-2-C30 2
C31 5-51-38-C31 3
C32 5-54-39-C32 3
C33 5-54-39-C33 3
C34 ---C34 3
C35 2-21-7-C35 4
C36 2-21-7-C36 4
C37 2-21-7-C37 4
C38 2-21-7-C38 4
C39 2-21-7-C39 4
C40 2-21-7-C40 4
C41 2-21-7-C41 4
C42 2-21-8-C42 5
C43 2-21-8-C43 5
C44 1-11-31-C44 5
C45 1-11-2-C45 5
C46 2-21-8-C46 5
C47 1-11-31-C47 5
C48 1-11-31-C48 5
C49 1-12-5-C49 5
C50 2-21-7-C50 5
C51 1-11-1-C51 6
C52 1-11-1-C52 6
C53 1-11-1-C53 6
C54 1-11-1-C54 6
C55 1-11-1-C55 6
C56 1-11-1-C56 6
C57 1-11-1-C57 6
C58 1-11-1-C58 6
C59 2-22-10-C59 6
C60 1-11-2-C60 7
C61 1-11-2-C61 7
C62 1-11-2-C62 7
C63 2-22-10-C63 7
C64 1-11-2-C64 7
C65 1-11-2-C65 7
C66 1-11-2-C66 7
C67 1-12-4-C67 7
C68 1-12-4-C68 8
C69 1-12-4-C69 8
C70 1-12-4-C70 8
C71 2-22-10-C71 8
C72 1-12-4-C72 8
C73 1-12-4-C73 8
C74 1-12-4-C74 8
C75 1-12-3-C75 9
C76 1-12-3-C76 9
C77 1-12-3-C77 9
C78 3-31-13-C78 10
C79 3-31-13-C79 10
C80 3-31-13-C80 10
C81 3-31-13-C81 10
C82 3-31-14-C82 11
C83 3-31-14-C83 11
C84 3-31-14-C84 11
C85 2-21-7-C85 11
C86 3-31-15-C86 12
C87 3-31-15-C87 12
C88 2-23-11-C88 13
C89 1-11-31-C89 13
C90 1-11-31-C90 13
C91 1-11-31-C91 13
C92 1-11-1-C92 13
C93 1-12-3-C93 13
C94 1-11-2-C94 13
C95 3-32-16-C95 13
C96 3-32-16-C96 13
C97 3-32-19-C97 14
C98 3-32-18-C98 14
C99 ---C99 15
C100 4-41-22-C10 15
C101 4-42-27-C10 15
C102 4-42-27-C10 15
C103 4-42-27-C10 15
C104 4-41-23-C10 16
C105 4-41-23-C10 16
C106 4-41-23-C10 16
C107 4-42-25-C10 17
C108 4-42-25-C10 17
C109 4-42-25-C10 17
C110 4-42-25-C11 17
C111 4-42-28-C11 18
C112 4-42-28-C11 18
C113 4-42-29-C11 19
C114 ---C114 19
C115 3-32-20-C11 19
C116 3-32-20-C11 19
C117 1-13-6-C117 20
C118 1-13-6-C118 20
C119 1-13-6-C119 20
C120 1-13-6-C120 20
C121 1-11-31-C12 21
C122 1-11-31-C12 21
C123 1-11-31-C12 21
C124 1-11-31-C12 21
C125 2-22-10-C12 1
C126 2-23-12-C12 1
C127 1-11-31-C12 1
C128 2-22-10-C12 2
C129 1-11-31-C12 1