DALF C2

GRILLE D’ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE

Niveau de performance
Non répondu En dessous Au niveau ciblé
Critère
ou production du niveau
insuffisante ciblé C2 C2+
Compétences pragmatique et sociolinguistique
La restitution de la candidate dure 6mn seulement mais elle restitue
les informations essentielles.
Son introduction du sujet est très brève : « alors dans cette émission
il s’agit des tendances actuelles dans le domaine d’éducation scolaire.
Notamment on parlait des classes inversées qui sont d’origine des
États-Unis. » Elle ne présente pas les intervenants et commence par
définir la classe inversée (remplacer méthodes transmissives et lutter
contre les inégalités) puis elle décrit ses principes et ses objectifs. Elle
développe ensuite ses propos :
- L’élève est au centre de l’apprentissage
- L’enseignant peut évaluer de diverses manières
- Les nouvelles technologies sont des facilitateurs mais ne sont pas
obligatoires
- Cela attire les enseignants car c’est une méthode moderne
- L’enseignement est davantage personnalisé
Elle conclut en évoquant le rôle des enseignants (plus enthousiasmés
que le gouvernement). Le plan suivi par la candidate est en réalité très
linéaire et suit l’ordre du document.
Réalisation de la Toutefois la candidate omet ou détaille peu plusieurs éléments :
tâche : - Les informations concernant les intervenants et le point de vue de
présentation du chacun
document - Les classes traditionnelles défavorisent certains élèves
- Il y a de multiples manières de faire de la classe inversée
- Cela peut entraîner une surcharge de travail pour le professeur
(fabrication de ressources)
- La préparation des cours par les enseignants
- La relation qui passe du face à face au côte à côte (pas développée)
- Le développement des pédagogies coopératives
- L’idée de la classe inversée comme un bricolage évolutif
La candidate ne distingue pas clairement les points de vue des
intervenants, par exemple sur la pédagogie transmissive : « cette
pédagogie vise à remplacer les méthodes traditionnelles et les
méthodes transmissives. » Cette remarque correspond à Vincent
Faillet mais Héloïse Dufour nuance cette position.
Il y a très peu de connecteurs et qui ne sont pas de niveau C2 : Alors
(répété plusieurs fois), Tout d’abord, Ensuite, A propos de,
deuxièmement, c’est-à-dire, parce que.
☐ ☒ ☐ ☐
0 1 2,5 4
Réalisation de la La candidate respecte bien le rôle et le sujet proposé. La candidate
tâche : défend les bienfaits d’une éducation plus moderne, plus créative. Elle
présentation d’un commence son exposé avec la critique de la situation actuelle : le
point de vue modèle de transmission ne fonctionne plus (les enseignants utilisent
argumenté de vieux manuels et monologuent devant les élèves, les élèves

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 comme les parents sont découragés et peu créatifs, il faut suivre le
modèle des Etats-Unis).
Elle propose ensuite un plan en 3 parties pour développer ses
propositions (mettre les élèves au centre de l’apprentissage : la
pédagogie inclusive / tenir compte des différences entre les élèves
pour proposer une pédagogie différenciée / utiliser les nouvelles
technologies pour motiver les élèves)
Elle conclut son exposé de façon appropriée mais sans ouvrir le débat
vers de nouvelles pistes.
La plupart des idées de la candidate sont reprises du document :
remettre l’élève au centre de l’apprentissage (idée centrale de la
candidate) et l’idée de l’utilisation des nouvelles technologies en
classe. L’apport personnel est assez faible : la fatigue et le
découragement des élèves et des parents, les cours particuliers.
Le propos est cohérent et organisé mais pas toujours facilitant
(manque d’articulateurs à part : alors, tout d’abord, deuxièmement,
pour conclure). La présentation ne durant que 6 minutes, les
arguments de la candidate manquent de détails et d’exemples
concrets sur chacune des idées avancées (pourquoi les manuels des
années 60 sont-ils ennuyeux ? pourquoi les professeurs devraient
avoir recours aux nouvelles techno ?).
☐ ☐ ☒ ☐
0 1 2,5 4
Les réponses développent les idées de la candidate et apportent
quelques éléments nouveaux, mais restent superficielles de manière
générale. La candidate ne conceptualise pas suffisamment ses propos
mais elle arrive quand même à répondre aux objections des
examinateurs.
Réalisation de la Elle ajoute certaines nouvelles idées :
tâche : débat avec - La diminution de l’attention / la variété des activités (Q2)
le jury - Les professeurs doivent gérer la déconcentration (Q3)
- Exemple de la biologie : combiner théorie et pratique (Q4)
- Il faut expérimenter pour voir ce qui fonctionne (Q5)
- Les professeurs doivent se former (Q6)
☐ ☐ ☒ ☐
0 1 2,5 4
Compétence linguistique
On note quelques répétitions : Alors (répété de très nombreuses
fois).
On note aussi des erreurs de maîtrise : s’appliquer, étaient avant =>
existaient auparavant, Enthousiasmés => enthousiastes, Pays
progressifs, faire connaissance avec les modèles contemporains,
méthodistes, exceptés les enseignants => en plus des enseignants,
parce qu’une chose ils sont distraits => parce que d’un côté, d’origine
Lexique
=> originaires.
Toutefois la candidate possède un vocabulaire assez vaste, parfois
élaboré, assez précis (dans le domaine de l’éducation) : Facultatif,
facilitateurs, séduisant, transmissives, démodées, compte-rendu,
introvertis/extravertis, découragés, consiste en, inductive,
défavorisées, mordus, scripteurs, conférencier, pénible, captivant,
intuitions, Vice-versa.

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 Plusieurs expressions sont bien utilisées : le processus
d’apprentissage, prendre l’initiative, le monologue des enseignants, à
travers ces jeux ; les modèles contemporains, un grand spectre de
nouvelles technologies, le facteur humain.
☐ ☐ ☒ ☐
0 1 3 5
On note plusieurs problèmes.
Erreurs de genre : les nouvelles technologies ils, les leçons sont très
ennuyeuses et ils.
Erreurs de prépositions :
- nous rappelons de
- on peut regarder sur les écoles
- obligés à
- les sorties à la nature
- intéressés dans le progrès
- dans le centre/ au centre
Erreur d’accord en nombre : c’est les méthodes.
Erreurs de syntaxe :
- Qu’est-ce que nous avons discuté aujourd’hui/ ce que nous…
- pour faire leurs enfants apprendre quelque chose
- mais il ne doit pas prendre tout le processus d’apprentissage sur
lui
- ils juste recopient
- et qui déjà fatigués de leur travail
Morphosyntaxe Confusion sur certains articles : S’il y a les activités.

De manière générale, la candidate maintient cependant un bon niveau

de maîtrise et utilise des structures variées :
- Le conditionnel : ce serait génial si…
- Le subjonctif : que même les élèves les plus introvertis prennent
la parole.
- Le gérondif : en analysant.
- Mise en relief : ce qui est le plus important, ce qui est plus le
curieux et c’est très rare, c’est que…
- Phrases complexes : Alors, en s’appuyant sur ces nuances
psychologiques, l’enseignant peut construire ses séances pour
que même les élèves les plus introvertis prennent la parole et
qu’ils soient contents
- Les questions rhétoriques : Alors, comment c’est organisé ?
Quels objectifs a la pédagogie des classes inversées ?
☐ ☐ ☒ ☐
0 1 2,5 4
On relève quelques petites fautes sur certains phonèmes de manière
très ponctuelle (de / dø).
Le ton de la candidate est parfois un peu monocorde l’intonation varie
Maîtrise du peu.
système Cependant la candidate s’exprime sans d’hésitation et la prononciation
phonologique est claire. Le discours est fluide et limpide.
☐ ☐ ☒ ☐
0 1 2,5 4

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