Francais - 6e - Mon - Manuel - Francais - Livre - Eleve

Lire Dire Écrire dans toutes les disciplines Lire Dire Écrire dans toutes les disciplines
Écrire dans toutes les disciplines

L
a collection Mon manuel de français met en œuvre une démarche
axée sur la maîtrise du langage et de la langue française, dans leurs
usages scolaires, à l’oral comme à l’écrit, en littérature et dans
d’autres domaines. Six unités disciplinaires
Le manuel de l’élève, lieu de construction d’une culture commune, est indépendantes, dont
constitué de textes de référence nombreux et variés (avec notamment deux unités de littérature
Dire
des textes intégraux dans les deux unités de littérature). Il propose aussi
de riches documents iconographiques présentés de façon à susciter des • Poésie
mises en relation. • Théâtre
Lire
Il est l’outil qui accompagne l’élève dans sa démarche d’appropriation des
compétences langagières indispensables à l’accès aux connaissances. • Sciences
Chaque unité permet la mise en œuvre d’activités d’apprentissage et de • Mathématiques
structuration en Dire, Lire, Écrire et Fonctionnement de la langue. • Géographie
De nombreux échanges avec la médiation de l’enseignant, des aides à la
MON MANUEL DE FRANÇAIS

lecture en amont et des questionnements jalonnent le parcours de l’élève. • Histoire
Une activité de synthèse conclut chaque unité afin de formaliser les savoirs
et savoir-faire acquis. pour six projets
de production langagière,
La mise en œuvre concrète de toutes les activités est détaillée et ex- orale et écrite.
plicitée dans le fichier d’activités de l’élève et dans
le livre du maître.
Une démarche pédagogique qui se concrétise dans :

• le manuel Lecture
Illustration : Nouchca
• le mémento
• le fichier d’activités de l’élève
• le livre du maître avec un CD audio
Expression orale
Projets d’écriture
Couverture : MediaSarbacane
ISBN 978-2-7256-5202-3
Fonctionnement de la langue
72565202_MMF_manuel6.indd 1 17/03/11 12:24:45

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Lire Dire Écrire dans toutes les disciplines
Bourdin, professeur d’IUFM

Richard Bourdin
professeur d’IUFM
Bernard Couté, professeur d’IUFM honoraire
Bernard
VéroniqueCouté
Durand, professeur des écoles
professeur d’IUFM honoraire
Josette Pradeau, conseillère pédagogique
Véronique Durand
Fabienne Rondelli,
professeur professeur d’IUFM
des écoles
Avec la collaboration
Josette Pradeau pour la version romande de :
conseillère pédagogique
Martine Panchout-Dubois,
professeure-formatrice HEP, Lausanne
Fabienne Rondelli
Bernard Jacquot, enseignant en Valais
professeur d’IUFM
Françoise Villars-Kneubühler,
Avec la collaboration
enseignante de HEP, BEJUNE
et formatrice
Martine Panchout-Dubois, Bernard Jacquod,
Christian Yerly, formateur HEP, Fribourg
Françoise Villars, Christian Yerly
www.editions-retz.com
9 bis, rue Abel Hovelacque
75013 Paris
MON MANUEL DE FRANÇAIS 6e

Lire • Dire • Écrire dans toutes les disciplines
Parce que dire, lire et écrire pour apprendre dans une discipline particulière, c’est aussi
apprendre à dire, à lire et à écrire d’une façon générale, Mon manuel de français 6e s’est
donné un double objectif : contribuer à l’apprentissage de contenus spécifiques en français
tout en développant des compétences langagières utiles pour l’acquisistion des savoirs dans
les autres disciplines.
Cette ouverture aux disciplines scolaires signifie que la maîtrise du langage et de la langue
française n’est pas un préalable à la construction des connaissances. Au contraire, le langage
est au centre des processus d’apprentissage et l’option pluridisciplinaire conduit à le déve-
lopper à la fois comme objectif et comme outil, comme ensemble de connaissances et
comme moyen de construire toutes les connaissances.
Les contenus disciplinaires sont ici le tremplin à l’analyse du langage et à l’acquisition de
nouvelles compétences langagières. Dans le même temps, la maîtrise du langage permet
l’expression d’un savoir qui s’acquiert dans un cadre disciplinaire. De ce fait, bien évidem-
ment, cet ouvrage ne peut suffire à enseigner ces disciplines pas plus qu’il ne dispense
d’apprendre à lire des œuvres intégrales en littérature.
L’organisation du manuel
Mon manuel de français 6e, Lire • Dire • Écrire dans toutes les disciplines est organisé en
unités disciplinaires : littérature, sciences, mathématiques, géographie, histoire. Deux uni-
tés sont consacrées à la littérature, permettant ainsi d’aborder la poésie (haïku) et le théâtre.
Chaque unité est composée :
– de textes de référence, à lire et à comprendre, en lien avec les thèmes disciplinaires abordés ;
– de documents iconographiques à analyser, à comparer et parfois à mettre en relation avec
des textes ;
– d’un questionnement pour amorcer chez l’élève une démarche d’apprentissage sur les
trois axes : DIRE, LIRE, ÉCRIRE. Ces amorces s’articulent étroitement aux activités de
construction des savoir-faire langagiers proposées dans le Fichier d’activités de l’élève.
Dans Mon manuel de français 6e et dans le Fichier d’activités de l’élève, l’étude du
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE est avant tout conçue comme un exercice de
réflexion en contexte, dans des situations de lecture-écriture. Les activités proposées sont de
deux types :
• tout d’abord, des activités spécifiques aux textes des unités, permettant à l’élève de com-
prendre que certains faits de langue sont caractéristiques des textes proposés et en assu-
rent la cohérence (système des temps verbaux, sens des connecteurs, modalités de reprises,
champs lexicaux…) ;
• ensuite, des activités portant sur des faits de langue observables dans tous les textes et
que l’on peut retrouver, de manière récurrente, d’une unité à l’autre ; ces activités permettent
l’acquisition et le réinvestissement de compétences plus générales portant sur la connais-
sance des classes grammaticales et de leurs relations (fonctions) dans la phrase, sur les chaî-
nes d’accord et sur la morphologie verbale (conjugaison).
© Retz 2004, 2005, 2006 pour la première édition. © Retz 2010 pour la présente édition.
2 ISBN : 978-2-7256-5202-3
La démarche de Mon manuel de français
Elle articule trois types de médiation :

• la médiation de l’enseignant : celui-ci accompagne l’élève pour lui permettre de réussir des
tâches complexes ;
• la médiation du langage : l’élève est conduit à abstraire et à généraliser grâce aux échanges et
aux apports langagiers ;
• la médiation didactique : l’enseignant s’appuie sur les représentations initiales de l’élève, sur
ses savoirs du moment – un nouveau savoir ne pouvant s’ancrer qu’à partir d’un essai d’élucida-
tion de ces conceptions initiales.
La mise en œuvre de cette démarche dans chaque unité repose sur quatre temps distincts :
1) une situation initiale, dont l’objectif est un projet de communication, permettant l’émergence
des premières représentations des élèves ;
2) des activités d’apprentissage et de structuration destinées à faire acquérir des compétences
langagières ;
3) une synthèse réalisée par l’élève, qui formalise ainsi les savoirs et savoir-faire acquis pendant
l’unité ;
4) une mise en œuvre des acquis au travers d’une production orale et écrite.
Les apports nouveaux de Mon manuel de français
Mon manuel de français 6e permet à l’élève :

• de produire des écrits pour communiquer, penser, construire ses connaissances, en donnant
leurs vrais rôle et place aux écrits et oraux intermédiaires, à la fois « brouillons » et outils de pen-
sée dans chaque domaine disciplinaire ;
• de développer une attitude réflexive sur sa démarche d’apprentissage en associant la mémoire
de l’expérience, marquée par l’alternance de phases orales et écrites, à l’élaboration du constat
qui clôture chaque unité.
Mon manuel de français 6e offre à l’enseignant :

• une démarche structurée et rigoureuse dans le cadre d’un manuel sans progression linéaire, qui
lui laisse le choix des unités d’apprentissage ;
• des scénarios pédagogiques ciblés, en cohérence avec l’idée de développement de compétences
langagières dans toutes les disciplines.
Plusieurs convictions sous-tendent cette collection :

• celle de concevoir un outil pratique pour une mise en œuvre aisée en classe ;
• celle de développer l’autonomie de l’élève dans son travail intellectuel et de lui donner ainsi les
moyens d’une ouverture réussie vers de nouveaux savoirs ;
• celle aussi de concevoir un dispositif de formation, répondant à la nécessité d’intégrer la maî-
trise du langage dans tous les domaines.
Dans sa version romande, la collection « Mon manuel de français, Lire • Dire • Écrire dans tou-
tes les disciplines » s’inscrit dans la logique des orientations de l’Enseignement/Appprentissage
du français en Suisse romande et tient compte des programmes du Plan d’études romand (PER).
3
L’organisation du manuel
Six unités disciplinaires pour développer
la maîtrise de la langue, à la fois comme objectif, commme outil,
et comme moyen de construire des connaissances
Chaque unité est construite autour d’un projet de communication.

Cette organisation permet de mettre en œuvre des compétences langagières
(dire, lire, écrire) et de manipuler des outils linguistiques
qui serviront directement la construction des savoirs.
Rubrique « Pour mieux

comprendre le texte » :
DIRE, LIRE, ÉCRIRE, des aides
FONCTIONNEMENT en amont de la lecture
DE LA LANGUE :
les compétences langagières
réinvesties régulièrement Un premier questionnement Une couleur
au sein de l’unité destiné à faire émerger par discipline
les représentations des élèves
Des renvois
au mémento
LITTÉRATURE
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
• Relis ce poème d’Hokushi :
Tout a brûlé.
Heureusement, les fleurs
Avaient achevé de fleurir.
1. Retrouve le mot choisi par l’auteur pour montrer l’opposition entre un événement
qu’il trouve négatif et un événement qu’il trouve positif.
2. À quelle classe grammaticale appartient-t-il ? (Tu peux t’aider du mémento.)
➜ Fiche 8
ÉCRIRE
Pense à ta journée d’hier… S’est-il passé quelque chose d’inattendu, de bizarre
ou la journée a-t-elle été habituelle ?
• Écris les trois mots qui te viennent à l’esprit en pensant à cette journée.
• Écris un haïku contenant un adverbe qui exprime justement l’inattendu, l’habituel,

le surprenant, l’agréable… de cette journée.
DIRE
• Écoute sept nouveaux haïku :
Bougies, cadeaux, gâteaux ;

Amis et sourires.
C’est mon anniversaire !
Famille réunie. Il fait bon.

On ne dit rien.
Simplement, on s’aime.
23
En littérature, Les définitions

des textes intégraux que l’on peut retrouver Le fléchage
grâce au glossaire renvoie
en fin de manuel aux activités
dans le fichier Ce logo renvoie à l’écoute
d’activités du CD, fourni avec
de l’élève le livre du maître
4
L’organisation du mémento
Le mémento est l’outil de référence pour l’élève en matière
de savoirs relatifs au fonctionnement de la langue.
Il donne les règles indispensables à mémoriser après avoir dégagé, analysé,
repéré les constantes du fonctionnement de l’écrit.
L’élève peut le consulter en autonomie ou y être fortement incité par l’enseignant
lors d’une production d’écrit. Il favorise en outre la familiarisation avec le dictionnaire.
Conjugaison :
Orthographe comprendre le principe
et la construction
Grammaire
Grammaire Tableaux de
conjugaison
récapitulatifs
Grammaire
Grammaire
Vocabulaire
Les tableaux de conjugaison présentent :

• trois temps simples : présent – imparfait – futur ;
• le passé composé ;
• le conditionnel présent et le subjonctif ;
• le passé simple à la troisième personne.
Ces tableaux mettent en évidence :

– les formes irrégulières des verbes être, avoir,
faire, dire, aller ;
– le nombre de bases (ou radicaux)
utilisées dans chaque temps ;
– les formes qui s’écrivent de la même façon
(je-il parle ; je-tu peux) ;
– les formes qui se prononcent de la même façon
mais qui se distinguent à l’écrit
(je-tu voyais / il-elle voyait / ils-elles voyaient ;
nous finirons / ils-elles finiront).
5
Sommaire général
LITTÉRATURE
H AÏKU
Supports textuels
• Vingt-deux haïku de différents poètes, japonais (Bashô, Issa, Ryokan,
Ryôta, Sampû, Shiki, Hokushi) et français (S. Minssieux, A. Tardy) 16-24
• Six poèmes (P. Arène, R. G. Cadou, J. Charpentreau, M. Daufresnes,
C. Poslaniec, A. Rimbaud) 19-26
Supports iconographiques
• Huit documents (estampes, peintures, gravures, photographies…)
sur le thème des saisons 17
• Un tableau de Berthe Morisot 20
Support audio*
• Sept haïku dits par des comédiens
• Sensation, d’Arthur Rimbaud
LITTÉRATURE
DU CONTE AU THÉÂTRE
Supports textuels
• C. Perrault, Le Petit Chaperon rouge 28-30
• G. Riquier, le premier tableau de Youm et les Longues Moustaches 32-33
• B. Castan, Le Roi-Grenouille 35-39
• J. et W. Grimm, Le Roi-Grenouille 40-43
Support audio
• Le monologue de Youm, de G. Riquier
• Le Roi-Grenouille, de B. Castan
SCIENCES
L ES VOLCANS
Supports textuels
• « Une étonnante éruption », chapeau et photographie d’un article
des Clés de l’actualité junior sur l’éruption du Piton de la Fournaise 48
• V. Massignon, « Volcans et mythologie » 49
• Pline le Jeune, « L’éruption du Vésuve en l’an 79 » (extrait) 50
• Que se passe-t-il lors d’un éruption volcanique ? » (extrait de manuel) 51
• A. de Saint-Exupéry, Le Petit Prince (extrait) 52
• « Comment créer une éruption volcanique ? », Images DOC 52
• « Comment le magma sort-il de la Terre ? » 53
• « Volcans paisibles ou colériques ! », Les petits débrouillards 54
• « À quelle vitesse coule la lave ? », Images DOC 54
• « L’exposé de Bruno » : présentation d’une expérience et de son résultat par un élève 57
• Deux comptes rendus d’expérience d’élève 58
* Le CD audio est intégré au livre du maître.
6
• L’éruption du Vésuve dans une peinture du XVIIIe siècle 50
• Photographie d’une éruption effusive (Piton de la Fournaise) 51
• Photographie d’une éruption explosive (La Soufrière) 51
Support audio
• « L’exposé de Bruno » : présentation d’une expérience et de son résultat
par un élève
Documents ressources supplémentaires

• « Mesurer la force des séismes », Les petits débrouillards 60
• « Ça plie ou ça casse ? », Les petits débrouillards 60
• « Comment se déplace le tremblement de terre ? », Images DOC 61
• « Comment les roches se fracturent ? », Images DOC 62
MATHÉMATIQUES
RÉSOLUTION DE PROBLÈMES LIÉS À LA PROPORTIONNALITÉ
Supports textuels et iconographiques

• M. Aymé, Le problème (extrait) 64-66
• Six énoncés de problèmes extraits de manuels de mathématiques 66-67
• Une page de dictionnaire (extrait) 68
• Six énoncés de problèmes extraits de manuels de mathématiques 69-71
• Un énoncé de problème et deux résolutions d’élèves 73
• Une page de manuel de mathématiques (extraits) 74
• B. Tsobgny, Ponok-Ponok (extrait) 75-76
Support audio
• Extraits de « Le problème », de Marcel Aymé
GÉOGRAPHIE
PAYSAGES
Supports textuels
• Description d’un paysage par un géographe 83
• Description littéraire d’un paysage : extrait de H. Bosco, L’Enfant et la rivière 83
• Description d’une île : extrait de B. de Saint-Pierre, Paul et Virginie 83-84
• Description d’une photographie (Luberon) 84
• Photographie panoramique de Lausanne 78
• Plan de la ville de Lausanne 79
• Carte des grandes agglomérations de Suisse 80
• Plan des transports urbains lausannois 80
• Photographie légendée du musée olympique de Lausanne 80
• Photographie légendée de Yvorne 81
• Activités et habitat à la campagne : deux photographies légendées 82
• Photographie d’un paysage du Luberon 84
• Trois photographies de paysages du Valais 86
Support audio
• Description géographique d’un paysage
• Extrait de L’Enfant et la rivière, d’Henri Bosco
7
HISTOIRE
É GLISES ET CATHÉDRALES DU M OYEN Â GE
Supports textuels
• « Églises et cathédrales » 91
• Saint Bonaventure, « Les images dans les églises » 91
• F. Villon, Femme je suis pauvrette 93
• Stendhal, extraits d’une lettre du 26 juin 1837 93
• I. Aubé, Les cathédrales 97-98
• V. Hugo, extraits d’une lettre de juillet 1838 99
• Photographie de Notre-Dame de Lausanne 90
• Photographie de Saint-Nicolas de Fribourg 90
• Photographies de voûtes et vitraux du Moyen Âge 92
• Frise chronologique 94
• Gravure du XVe siècle, construction de la basilique de Saint-Denis 94
• Trois plans d’édifices 95
• Photographies d’une église 96
• Photographies de cloîtres, ponts, cathédrale et abbatiale, romans et gothiques 101
Glossaire 102
8
Index des compétences

sur le fonctionnement de la langue
Compétences FDL intégrées à la progression des unités Compétences FDL
transversales
Les relations et progressions dans le texte (généralisation renvoyant
au mémento)
Isoler et nommer les indicateurs linguistiques utilisés traduisant le doute . . . . . . . . . 55
Repérer et manipuler les moyens utilisés pour reformuler. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Repérer la forme des indicateurs de temps dans les textes historiques . . . . . . . . . . . . 97 Grille de relecture
et de correction
Reconnaître et utiliser la ponctuation à valeur logique ( : ( ) ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 orthographique
Repérer l’organisation d’une description à l’aide des indicateurs de lieu . . . . . . . . . 83
Repérer et utiliser les indicateurs de lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Les classes grammaticales
Repérer et classer les mots exprimant un raisonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Le nom commun
Repérer les marques d’énonciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 99 Les déterminants
Les pronoms
L’adjectif
Le verbe dans la phrase et dans le texte Le verbe
Appréhender l’emploi du passif dans les textes explicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 L’adverbe
Appréhender la valeur des temps dans le compte rendu

(passé composé – présent) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Le verbe dans la phrase
Reconnaître la valeur du futur de l’indicatif (futur proche/futur simple) . . . . . . . . . . 34 La construction du groupe verbal
La chaîne d’accord sujet / groupe
Repérer et manipuler les formes conjuguées des verbes au passé composé . . . . . . . . 99
verbal
Manipuler et construire une phrase comportant plusieurs informations . . . . . . . . . . . 96 La conjugaison du verbe :
Repérer et manipuler le conditionnel présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 • le présent de l’indicatif
• l’imparfait de l’indicatif
Manipuler l’adverbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 • le futur simple
• le passé simple
Le nom dans la phrase et dans le texte • le passé composé
• le présent de l’impératif
Repérer et manipuler les différentes expansions du nom :
• le conditionnel
groupe nominal avec préposition, subordonnée relative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
• le subjonctif présent
Manipuler les expansions du nom (adjectif, groupe nominal avec préposition) . . . . . 86
Identifier et construire une expansion du nom : l’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Le nom dans la phrase
Reconnaître et manipuler des phrases sans verbe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Les expansions du nom
La chaîne d’accord dans le groupe
nominal
Le vocabulaire et l’orthographe lexicale
Utiliser un dictionnaire ; étymologie ; famille de mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 97
Enrichir son vocabulaire dans un champ lexical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 97 La construction de la phrase
Les types de phrases
Repérer et manipuler des mots dérivés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Les compléments de phrase
Enrichir le corpus lexical : lexique des sensations, des émotions, La phrase au passif
des sentiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Se construire un premier champ lexical des sentiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Le vocabulaire
Se construire un premier champ lexical des attitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Les informations données
Repérer et utiliser un champ lexical spécifique à l’architecture par le dictionnaire
des églises et cathédrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 La construction des mots
Identifier et utiliser les verbes de perception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Identifier les registres de langue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
9
Sommaire des c
Compétences
Thème LIRE
HAÏKU Je vais apprendre à...
Comment écrire et dire des haïku ? • interpréter des courts poèmes

L I T T É R AT U R E
• repérer les caractéristiques des haïku

pp. 15 à 26
• lire une image
• développer une culture littéraire poétique
• interpréter et comprendre un poème
particulier
• mettre ma voix et mon corps en jeu
autour d’un texte poétique
DU CONTE AU THÉÂTRE Je vais apprendre à...
Comment mettre en scène, • lire des textes de théâtre

écrire et jouer une saynète
L I T T É R AT U R E
• distinguer les indications scéniques

à partir d’un récit ? des paroles des personnages
• comparer deux versions d’un conte :
pp. 27 à 45
le récit et le texte théâtral
• identifier un genre littéraire : le texte
théâtral
• mettre en relation des textes
du même genre
LES VOLCANS Je vais apprendre à...
Comment rendre compte • lire des textes informatifs et littéraires

d’une expérience scientifique pour répondre à une question
SCIENCES
pour expliquer un phénomène • analyser des fiches d’expérience

analysé ? pour les comprendre
• lire des conclusions d’expérience
pp. 46 à 62
pour différencier l’explication
de l’application
10
compétences travaillées
langagières
FONCTIONNEMENT
DIRE ÉCRIRE
DE LA LANGUE
Je vais apprendre à... Je vais apprendre à... Je vais apprendre à...
• confronter mon interprétation • écrire un haïku • manipuler l’expansion du nom

d’un poème à celle des autres • manipuler l’adverbe
• restituer de mémoire un haïku • enrichir mon vocabulaire
en y mettant le ton autour des sensations
• utiliser ma voix pour • écrire une scène avec • enrichir mon vocabulaire
exprimer un sentiment, les indications de mise dans le champ des sentiments
une pensée, une action en scène et les paroles et des attitudes
• animer un tableau en faisant des personnages • reconnaître et utiliser
parler les personnages les différentes façons
• jouer une saynète d’exprimer une action future
• distinguer les différentes
façons de faire parler
les personnages
• caractériser une explication • rédiger un compte rendu • enrichir mon vocabulaire

orale pour expliquer un phénomène autour du volcanisme
• rendre compte expérimenté et analysé • repérer et manipuler
d’une expérience les moyens d’exprimer le doute
• expliquer ma démarche • comprendre et utiliser
en organisant mon exposé le présent et le passé composé
dans le compte rendu
d’une expérience
11
Compétences
Thème LIRE
RÉSOLUTION DE PROBLÈMES Je vais apprendre à...

LIÉS À LA PROPORTIONNALITÉ
M AT H É M AT I Q U E S
• lire et analyser des énoncés

Comment rédiger un énoncé de problèmes de mathématiques
de problème de mathématiques • analyser les données des énoncés
et présenter sa procédure
• comprendre la formulation d’une règle :
de résolution ?
de l’exemple à la généralisation
pp. 63 à 76
PAYSAGES Je vais apprendre à...
Comment décrire un paysage • lire des documents que les géographes

et légender le document utilisent (des photographies aériennes,
GÉOGRAPHIE
géographique correspondant ? des plans, des schémas…)

• lire différentes sortes de légendes
pp. 77 à 87
ÉGLISES ET CATHÉDRALES Je vais apprendre à...

DU MOYEN ÂGE
• reconnaître et lire des documents
HISTOIRE
Comment rendre compte de la visite historiques différents

d’un édifice dans lequel on identifie • lire des phrases longues qui regroupent
des traces du passé ? plusieurs informations
• repérer les différentes façons
pp. 89 à 101
de donner des dates
12
langagières
FONCTIONNEMENT
DIRE ÉCRIRE
DE LA LANGUE
• débattre à partir de deux • reformuler les données • repérer et manipuler des mots
points de vue divergents d’un énoncé de la même famille
et argumenter ma position • rédiger l’énoncé • repérer et manipuler
• présenter l’analyse de deux d’un problème le conditionnel présent
démarches de résolution de mathématiques • repérer et organiser les mots
d’un problème lié exprimant un raisonnement
à la proportionnalité
• décrire un paysage • rédiger la légende • utiliser le pronom « on »

en utilisant un vocabulaire d’un document géographique • utiliser différents verbes
et un ordre précis de perception
• repérer et utiliser
des indicateurs de lieu
• reconnaître et produire
des phrases sans verbe
• reconnaître et construire
des groupes nominaux
• présenter un monument • rédiger une page de carnet • repérer les passages

que j’ai visité de visite dans laquelle dans un texte informatif
je décris le monument où l’auteur donne son avis
que j’ai visité et ce que • repérer et utiliser le passé
j’ai ressenti simple ou le passé composé
• utiliser un vocabulaire précis
et propre à l’Histoire
13
Voici ton nouveau manuel de français.

Il va t’accompagner tout au long de l'année.
À l’école, tu lis, tu parles, tu écris dans tous les domaines.

Par exemple, tu peux présenter un exposé oral en sciences,
dire un poème, donner ton avis sur un récit... tu peux écrire
une histoire ou rédiger une synthèse à partir de tes lectures...
Ce manuel va te permettre de réaliser tes projets

en t’aidant à mieux lire, mais aussi à mieux écrire
et à mieux dire ce que tu penses.
Il va aussi t’aider à comprendre comment

la langue fonctionne.
BONNES LECTURES !
BONS ÉCHANGES !
72562023-IN-015-026:6P_Manuel-poésie-pp015-026 14/04/10 16:18 Page 15
➜ Comment écrire et dire des haïku ?

DIRE
1. Écoute sept petits textes dits par des comédiens.
2. Maintenant, lis-les puis choisis celui que tu préfères.
La chambre d’à côté

sa lumière aussi s’éteint –
que la nuit est froide !
Dans l’eau de la cruche
nage une grenouille verte –
les pluies de mai
Comme compagnon
je demande au papillon
d’être du voyage !
La plage de sable –
pourquoi allumer un feu ?
la lune d’été
Shiki
traduction de J. Titus-Carmel
dans Cent sept haïku © Verdier
Au soir
parlant avec la terre
les feuilles tombent
Issa
traduction de A. Gouvret et N. Imamura
éd. Arfuyen
La tombée du jour –
dans le jardin seulement
le chant des insectes
Pour faire le feu
le vent qui souffle m’apporte
les feuilles d’automne
Ryokan
HAÏKU
dans 99 haïku © Verdier
16
LITTÉRATURE
3. Parmi ces images, laquelle pourrait illustrer le texte que tu as choisi ?
4. Lis à tes camarades le texte que tu préfères et discute de ton choix.
5. Observe à nouveau l’ensemble des textes. Sur une feuille, écris à quoi ils te font penser :
note les mots qui te viennent à l’esprit.
17
LIRE
Pour mieux comprendre les textes
Les petits textes que tu as découverts s’appellent des haïku.
Les haïku sont des poèmes japonais. Les premiers haïku sont très anciens : ils ont été écrits
au XVIe siècle.
Aujourd’hui, de nombreux poètes du monde entier s’inspirent de ces haïku anciens pour
écrire leurs poèmes.
• Voici quatre des textes que tu as déjà entendus et lus :
La chambre d’à côté

sa lumière aussi s’éteint –
que la nuit est froide !
Dans l’eau de la cruche
nage une grenouille verte –
La plage de sable –
les pluies de mai
pourquoi allumer un feu ?
la lune d’été
Trois haïku de Shiki
Au soir
parlant avec la terre
les feuilles tombent
Issa
• Quel est le thème commun à ces quatre textes ?
➜ Fiche 1
HAÏKU
18
LITTÉRATURE
LIRE
1. Lis ces deux poèmes :
La cigale
L’air est si chaud que la cigale,

La pauvre cigale frugale
Qui se régale de chansons,
Ne fait plus entendre les sons
De sa chansonnette inégale ;
Et, rêvant qu’elle agite encor
Ses petits tambourins de fée,
Sur l’écorce des pins, chauffée,
Où pleure une résine d’or,
Automne
Ivre de soleil, elle dort.
Odeurs des pluies de mon enfance
Paul Arène Derniers soleils de la saison !
(1843-1896)
À sept ans comme il faisait bon,
Après d’ennuyeuses vacances,
Se retrouver dans sa maison !
La vieille classe de mon père,

Pleine de guêpes écrasées,
Sentait l’encre, le bois, la craie
Et ces merveilleuses poussières
Amassées par tout un été.
Ô temps charmant des brumes douces,

Des gibiers, des longs vols d’oiseaux,
Le vent souffle sous le préau,
Mais je tiens entre paume et pouce
Une rouge pomme à couteau.
René Guy Cadou

dans Poésie la vie entière, œuvres complètes
© Seghers
2. En quoi sont-ils semblables aux haïku que tu as lus ?

En quoi sont-ils différents ?
➜ Fiche 2
19
• Écoute ce poème :
Sensation
Par les soirs bleus d’été, j’irai dans les sentiers,

Picoté par les blés, fouler l’herbe menue :
Rêveur, j’en sentirai la fraîcheur à mes pieds.
Je laisserai le vent baigner ma tête nue.
Je ne parlerai pas, je ne penserai rien,

Mais l’amour infini me montera dans l’âme,
Et j’irai loin, bien loin, comme un bohémien,
Par la Nature, – heureux comme avec une femme.
Arthur Rimbaud
dans Poésies (1870)
• À ton avis, pourquoi Arthur Rimbaud a-t-il intitulé ce poème « Sensation » ?

Échange avec tes camarades.
➜ Fiche 3
Dans les blés à Gennevilliers,

peinture de B. Morisot
(XIXe siècle).
ÉCRIRE / DIRE
• À partir de l’un des textes de la page 19, écris un court poème dans ton cahier
de poésie.
• Entraîne-toi à le dire à voix haute.

HAÏKU
➜ Fiche 4
20
LITTÉRATURE
LIRE
Pour mieux comprendre les textes

Tu vas lire trois haïku de Bashô. Bashô est un poète japonais qui a vécu au XVIIIe siècle.
Il est très célèbre et ses haïku sont connus dans le monde entier.
Bien sûr, ils sont traduits !
Voici par exemple le texte
original du haïku
« Dans le vieil étang » : furu ike ya
kawazu tobikomu
mizu no oto
1. Lis ces trois haïku : Ô fraîcheur,

Les pieds au mur,
Toutes mouillées À faire la sieste !
Inclinées
Dans le vieil étang
Pivoines sous la pluie
Une grenouille saute
traduction d’A. Kerven
dans Jours de printemps Un ploc dans l’eau !
éd. Arfuyen
traduction de G. Renondeau dans
Anthologie de la poésie japonaise classique
éd. Gallimard © Unesco pour la traduction
2. Observe comment est construit chaque haïku.

3. Quelle classe de mots est la plus utilisée ?
➜ Fiche 5
• Observe ces quatre groupes nominaux :
Odeurs des pluies de mon enfance en Bretagne

Odeurs
Odeurs des pluies de mon enfance Odeurs des pluies
1. Retrouve celui qui correspond exactement au poème « Automne » (p. 19).

2. Quelle est la différence entre ces groupes nominaux ?
➜ Fiche 6
21
ÉCRIRE
Voici un jeu pour écrire un haïku :
Dans un groupe de trois, chaque élève prend une feuille blanche.

1) Chacun écrit cinq mots sur sa feuille.
2) Chaque élève offre sa feuille à son voisin de gauche; celui-ci écrit une courte histoire
en utilisant obligatoirement les mots donnés par son camarade.
3) Chaque élève offre sa feuille à son voisin de gauche; celui-ci lit l’histoire, choisit
les mots, les idées qui lui plaisent et écrit un haïku.
Chacun écrit son poème dans son carnet et l’illustre s’il le souhaite.
LIRE
• Lis ces haïku : La tombée du jour –
dans le jardin seulement
le chant des insectes
Ryokan
dans 99 haïku © Verdier
Je rentre fâché
– mais aussitôt dans le jardin :
le jeune saule
Ryôta
Si rudement tombe
sur les œillets
l’averse d’été
Soleil rouge vif Sampû
impitoyable et déjà traduction de R. Munier
éd. Arfuyen
le vent de l’automne
Bashô
dans Cent onze haïku © Verdier
Tout a brûlé.
Hokushi
traduction de G. Renondeau
dans Anthologie de la poésie japonaise classique
éd. Gallimard © Unesco pour la traduction
• Choisis le haïku que tu préfères. Pour toi, de quoi parle-t-il ?

HAÏKU
➜ Fiche 7
22
LITTÉRATURE
• Relis ce poème d’Hokushi :
Tout a brûlé.
1. Retrouve le mot choisi par l’auteur pour montrer l’opposition entre un événement
qu’il trouve négatif et un événement qu’il trouve positif.
2. À quelle classe grammaticale appartient-t-il ? (Tu peux t’aider du mémento.)
➜ Fiche 8
ÉCRIRE
Pense à ta journée d’hier… S’est-il passé quelque chose d’inattendu, de bizarre
ou la journée a-t-elle été habituelle ?
• Écris les trois mots qui te viennent à l’esprit en pensant à cette journée.
• Écris un haïku contenant un adverbe qui exprime justement l’inattendu, l’habituel,

le surprenant, l’agréable… de cette journée.
DIRE
• Écoute sept nouveaux haïku :
Bougies, cadeaux, gâteaux ;

Amis et sourires.
C’est mon anniversaire !
Famille réunie. Il fait bon.

On ne dit rien.
Simplement, on s’aime.
23
Au chaud dans mon lit,

La lune me berce,
Baiser de maman que j’aime.
Camarades d’école :
Secrets échangés, clins d’œil
Chacun est unique
Sabine Minssieux
dans Mes premiers haïku – Aimer
© Éditions quatre fleuves
Les cheveux verts

coiffés comme un Iroquois
il téléphone à sa grand-mère.
Chaque matin
au-dessus de son bol
elle sourit.
Des larmes plein les yeux.
Elle les laisse monter,
Anne Tardy
elles s’arrêtent toutes seules. Illustrations de Georges Lemoine
dans Mon carnet de haïkus
© Gallimard Jeunesse
1. Quels sont les thèmes de ces poèmes ?
2. Choisis celui que tu préfères et mets-le en voix.
SYNTHÈSE
• Récapitule avec l’ensemble des élèves de ta classe ce que tu as appris
dans cette unité.
HAÏKU
➜ Fiche SYNTHÈSE
24
LITTÉRATURE
ÉCRIRE
• Pour compléter ton carnet de haïku, écris-en un en choisissant la consigne
qui te convient :
A Regarde par la fenêtre ou B Choisis une saison, écris trois

ferme les yeux. Que vois-tu ? mots qui te font penser à cette
Écris un haïku. saison. Écris un haïku.
C Choisis une image dans D Lis les poèmes suivants (p. 26).
ta classe. Écris un haïku. Choisis celui que tu préfères.
Recopie les mots de ce poème
qui te touchent le plus.
Écris un haïku.
DIRE
1. Lis à la classe le haïku que tu as écrit.
2. Regroupez par trois ou quatre les haïku autour d’un mot, d’une sensation,
d’un thème…
Préparez une mise en voix d’un ensemble de haïku, en choisissant l’ordre de lecture
des textes, la place des lecteurs dans la salle, l’accompagnement sonore éventuel…
3. Dites les haïku à la classe.
• Révise l’orthographe de tes textes à l’aide des outils qui sont à ta disposition :
fiche synthèse de l’unité, mémento, dictionnaire, répertoire, affichages de classe…
25
Quelques poèmes supplémentaires pouvant inspirer des haïku…
Libre papillon
Pourquoi tourner en rond

dans la maison,
comme une fourmi affairée,
pressée
qui va, qui vient Ma collection
pour rien ?
Ouvre la croisée Tous les baisers
sur le ciel d’été Qu’on m’a donnés
de joyeux moineaux Toutes les bulles de tendresse
sifflent sous l’ormeau, et tous mes colliers de caresses
oublie la fourmi, deviens papillon j’en fais collection…
qui danse sur le gazon,
papillon bouffon Peut-être il poussera
libre papillon Des forêts d’arbres à bises
qui n’a pas de maison Des buissons tendres de murmures
pour tourner en rond. Un hérisson aux doigts très doux
Lorsque je sèmerai
Michelle Daufresnes
dans Envol, Lo Païs d’Enfance Ma collection, en mai !
© éd. du Rocher
Tous les baisers

L’oiseau du matin
Qu’on m’a donnés
Toutes les bulles de tendresse
C’est le petit roi du matin,
et tous mes colliers de caresses
L’oiseau qui chante à ma fenêtre.
je les garde bien au doux
Voix de velours, œil de satin,
dans un beau coffret à bisous.
C’est le petit roi du matin.
En plein cœur son refrain m’atteint, Christian Poslaniec
dans Fleurs de carmagnole
Comme un amour qui vient de naître. © éd. Saint-Germain-des-prés
C’est le petit roi du matin,
L’oiseau qui chante à ma fenêtre.
Jacques Charpentreau
dans Le jardin des poètes
© Atelier–Éditions ouvrières
HAÏKU
26
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➜ Comment mettre en scène, écrire et jouer une saynète

à partir d’un récit ?
DIRE
Pour mieux comprendre le texte
Souviens-toi des contes que tu connais : finissent-ils bien ou mal ?
Cite les formules que l’on trouve souvent au début et à la fin des contes.
Rappelle-toi ce qui arrive à la fin du conte Le Petit Chaperon rouge.
1. Lis ce texte.
Est-ce la fin que tu connaissais ?
2. Par groupe, vous allez préparer une lecture à voix haute du conte en vous
répartissant les personnages. Pour cela, demande-toi :
• pourquoi on a mis certains passages en couleur ;
• à quoi correspond le texte écrit en bleu ? en rouge ? en vert ? en violet ?
• à quoi correspond le texte écrit en noir.
Attention ! Pendant cette lecture, les auditeurs devront comprendre

ce que ressentent les personnages.
➜ Fiche 1
Le Petit Chaperon
rouge
Il était une fois une petite fille de village, la plus jolie qu’on eût su
voir ; sa mère en était folle, et sa mère-grand plus folle encore. Cette
bonne femme lui fit faire un petit chaperon rouge, qui lui seyait si bien,
que partout, on l’appelait le Petit Chaperon rouge.
28
LITTÉRATURE
5 Un jour, sa mère ayant cuit et fait des galettes, lui dit : « Va voir com-
ment se porte ta mère-grand, car on m’a dit qu’elle était malade. Porte-
lui une galette et ce petit pot de beurre. » Le Petit Chaperon rouge par-
tit aussitôt pour aller chez sa mère-grand, qui demeurait dans un autre
village. En passant dans un bois, elle rencontra compère le Loup, qui
10 eut bien envie de la manger ; mais il n’osa, à cause de quelques bûche-
rons qui étaient dans la forêt. Il lui demanda où elle allait. La pauvre
enfant, qui ne savait pas qu’il est dangereux de s’arrêter à écouter un
loup, lui dit :
« Je vais voir ma mère-grand, et lui porter une galette avec un petit
15 pot de beurre, que ma mère lui envoie.
– Demeure-t-elle bien loin ? lui dit le loup.
– Oh ! oui, dit le Petit Chaperon rouge, c’est par-delà le moulin
que vous voyez tout là-bas, là-bas, à la première maison du village.
– Eh bien, dit le Loup, je veux l’aller voir aussi; je m’y en vais par ce
20 chemin ici, et toi par ce chemin-là, et nous verrons qui plus tôt y sera.»
Le Loup se mit à courir de toute sa force par le chemin qui était le
plus court, et la petite fille s’en alla par le chemin le plus long, s’amu-
sant à cueillir des noisettes, à courir après des papillons, et à faire des
bouquets des petites fleurs qu’elle rencontrait.
25 Le Loup ne fut pas longtemps à arriver à la maison de la mère-grand ;
il heurte : Toc, toc. « Qui est là ? » « C’est votre fille, le Petit Chaperon
rouge (dit le Loup, en contrefaisant sa voix) qui vous apporte une galet-
te et un petit pot de beurre que ma mère vous envoie. » La bonne mère-
grand, qui était dans son lit à cause qu’elle se trouvait un peu mal, lui
30 cria : « Tire la chevillette, la bobinette cherra. » Le Loup tira la che-
villette et la porte s’ouvrit. Il se jeta sur la bonne femme, et la dévora en
moins de rien ; car il y avait plus de trois jours qu’il n’avait mangé.
Ensuite il ferma la porte, et s’alla coucher dans le lit de la mère-grand,
en attendant le Petit Chaperon rouge, qui quelque temps après vint
35 heurter à la porte.
Toc, toc. « Qui est là ? » Le Petit Chaperon rouge, qui entendit la gros-
se voix du Loup, eut peur d’abord, mais, croyant que sa mère-grand
était enrhumée, répondit : « C’est votre fille, le Petit Chaperon rouge,
qui vous apporte une galette et un petit pot de beurre, que ma mère
40 vous envoie. » Le Loup lui cria en adoucissant un peu sa voix : « Tire la
chevillette, la bobinette cherra. » Le Petit Chaperon rouge tira la che-
villette, et la porte s’ouvrit.
Le Loup, la voyant entrer, lui dit en se cachant dans le lit, sous la cou-
verture : « Mets la galette et le petit pot de beurre sur la huche, et viens
45 te coucher avec moi. »
29
Le Petit Chaperon rouge se déshabille, et va se mettre dans le lit, où

elle fut bien étonnée de voir comment sa mère-grand était faite en son
déshabillé. Elle lui dit :
« Ma mère-grand, que vous avez de grands bras !
50 – C’est pour mieux t’embrasser, ma fille.
– Ma mère-grand, que vous avez de grandes jambes !
– C’est pour mieux courir, mon enfant.
– Ma mère-grand, que vous avez de grandes oreilles !
– C’est pour mieux écouter, mon enfant.
55 – Ma mère-grand, que vous avez de grands yeux !
– C’est pour mieux voir, mon enfant.
– Ma mère-grand, que vous avez de grandes dents !
– C’est pour te manger. »
Et, en disant ces mots, ce méchant Loup se jeta sur le Petit Chaperon
60 rouge, et la mangea.
Charles Perrault
dans Contes de ma mère l’Oye
DIRE
• La classe va créer et écrire une saynète à partir du Petit Chaperon rouge.
Création de la saynète Le Petit Chaperon rouge : première étape

• Le conte est construit en six parties. Constituez six groupes. Dans chaque
groupe, choisissez une partie et imaginez le tableau vivant correspondant.
Tous les élèves du groupe doivent avoir un rôle et être présents sur le tableau.
• Comme les personnages d’un véritable tableau, vous serez immobiles.

Votre maître prendra une photographie de votre tableau.
30
LITTÉRATURE
ÉCRIRE
Pour se souvenir des gestes, des attitudes, de la position des comédiens
sur la scène, le metteur en scène tient un cahier de mise en scène
(il y fait même des croquis, des schémas…).
De la même façon, à partir de la photographie du tableau que tu as imaginé

avec ton groupe, écris tout ce qui est essentiel pour refaire ce tableau
à l’identique.
➜ Fiche 2
LIRE

Le texte que tu vas lire est le tout début d’une pièce de théâtre qui s’intitule :
Youm et les Longues Moustaches.
L’auteur situe ainsi son histoire : « Pièce-aventure aux confins du Tibet et de la Chine
il y a déjà longtemps. »
Rappelle-toi ce que tu connais de la Chine. Est-ce un petit pays ou un pays très étendu ?
À partir de l’illustration ci-dessous, décris les vêtements portés dans la Chine ancienne.
31
• Écoute le monologue de Youm puis lis le texte :
Youm
et les Longues
Moustaches
La belle maison du riche marchand Ma-Tsan. Le matin. Soleil levant.

Une grande pièce claire ou une cour intérieure.
Deux serviteurs vont et viennent, sans hâte.
La nourrice rêve... Soudain Youm arrive en courant, excité, joyeux.
5 YOUM
Je pars ! Je pars ! Aujourd’hui je pars en voyage ! Ce matin, tout à
l’heure, moi, Youm, je vais partir sur le bateau, le bateau qui des-
cend la rivière, le bateau qui fume ! Avec mon père ! C’était pro-
mis, c’est décidé ! Ah ! Nourrice, nourrice : je pars ! Je pars pour
10 un voyage... Ah ! Quel voyage ! Un beau voyage, un long voyage,
un merveilleux voyage ! Avec mon père, avec mon père ! Plus de
leçons, plus de devoirs ! Finis, finis ! Adieu, vieux parchemins* !...
(II jette à la volée deux ou trois parchemins jaunis.) Soleil qui brille, mon
cœur qui bat, mes pieds qui dansent, ma tête qui chante, c’est
15 aujourd’hui ! Je vais partir à l’aventure, connaître le monde, vivre !
(Il s’arrête.) Ma grand-mère voulait faire de moi un grand lettré*,
un sage. Mais moi je ne veux pas rester assis dans un coin, drapé*
dans une robe de soie, à ruminer les maximes et les préceptes de
Confucius ou de Milarepa*. Non ! Je serai marchand, comme mon
20 père, et j’irai partout !... Oh ! Je ne fréquenterai pas les étrangers :
ce sont des diables ! Ma grand-mère me l’a dit, des démons, ces
étrangers, avec leurs yeux verts ou bleus et leurs cheveux jaunes ou
rouges ! Quelle horreur !... Non ! Je vivrai avec mes frères du Tibet
ou de Chine ! Ils sont bien assez nombreux !... Qu’il fait beau !
25 Quel beau jour ! Soleil !... Je vais voir de très loin arriver le bateau,
là-bas, le bateau qui descend la rivière... (Il mime la scène comme un
tout jeune enfant. Il s’approche. Il s’arrête.) Je monte. Avec mon père. Je
pars ! Je pars sur le bateau qui fume ! Je vais traverser le Tibet, la

Chine, découvrir mille et une villes, Pékin, le Palais d’or, et voir la
30 mer, la mer !...
* un parchemin : peau très finement tannée utilisée autrefois pour écrire.

* un lettré : personne qui a du savoir, de la culture.
* drapé : enveloppé dans un vêtement.
* les maximes et les préceptes de Confucius ou de Milarepa : les conseils des sages Confucius et Milarepa.
32
LITTÉRATURE
Depuis un instant Ma-Tsan est apparu. Il regarde Youm qui ne le voit pas.
La nourrice se retire doucement. Youm découvre Ma-Tsan.
YOUM
Oh !... Père !... Bonjour.
35 MA-TSAN
Bonjour, mon fils.
YOUM
Nous partons déjà ? Le bateau est en avance ?
MA-TSAN
40 Non, Youm. Écoute : ton voyage est retardé.
YOUM
Père !
MA-TSAN
Les nouvelles sont mauvaises. On signale des bandits. Ils approchent de
45 notre région. Des bandits redoutables : les Longues Moustaches.
YOUM
Les Longues Moustaches ?
MA-TSAN
Ils pillent les maisons, ils volent les récoltes, ils emmènent les gens. C’est
50 comme un ouragan qui mange le pays. On les croyait disparus. Les voilà
qui reviennent. Nous n’y pouvons rien, mon fils.
YOUM
Ils ont de longues moustaches ?
MA-TSAN
55 Les ancêtres de ces bandits avaient de très longues moustaches, qui fai-
saient peur, et ce surnom leur est resté.
YOUM
Eh bien ! je me battrai contre ces bandits, je combattrai à vos côtés, père,
et je leur couperai les moustaches, longues ou pas !
60 MA-TSAN
Non, Youm. Ces bandits sont terribles. La seule chose à faire est de les évi-
ter. Il faut te cacher. Tiens : mets cette cape. Quittons la maison.
Discrètement. Allons !
Georges Riquier
© Magnard
1. Youm est-il un enfant ou un adulte ? Comment le sais-tu ?
2. Qu’est-ce qui te permet de savoir quand c’est Youm qui parle ?

Qu’est-ce qui te permet de savoir quand c’est son père qui parle ?
3. Quels sentiments montre Youm avant l’arrivée de son père ? Pourquoi ?

Justifie ton point de vue en citant des passages du texte.
➜ Fiche 3
33
DIRE
Création de la saynète Le Petit Chaperon rouge : deuxième étape
Chaque tableau va s’animer :
• chaque personnage peut bouger, se déplacer ;
• chaque personnage peut faire entendre sa voix, mais sans prononcer de mots !
Dans son monologue (l. 10), Youm dit :
« Un beau voyage, un long voyage, un merveilleux voyage ! »
Exerce-toi à dire cette phrase en respectant les indications scéniques suivantes :

en soupirant interrogatif en criant
avec surprise en riant en colère
avec anxiété en murmurant en pleurant
➜ Fiche 4
LIRE
1. Lis le dialogue entre Youm et son père, Ma-Tsan, page 33.
2. Quelles différences relèves-tu dans l’attitude de ces deux personnages ?
➜ Fiche 5
1. Relis ces paroles de Youm :
Je pars ! Je pars ! Aujourd’hui je pars en voyage ! Ce matin, tout
à l’heure, moi, Youm, je vais partir sur le bateau... Je vais partir
à l’aventure… Je serai marchand, comme mon père, et j’irai partout !…
2. Youm dit d’abord : « Je pars ». Puis il dit : « Je vais partir ».

Cela veut-il dire la même chose ?
Avec tes camarades, échangez vos points de vues.
3. À quel temps sont conjugués les verbes soulignés ?

Utilise ton mémento ou un tableau de conjugaison.
➜ Fiche 6
34
LITTÉRATURE
LIRE
Pour mieux écouter la pièce
Tu vas entendre des comédiens jouer une pièce de théâtre qui s’intitule Le Roi grenouille.
À quoi te fait penser ce titre ?
Comme dans Youm et les Longues Moustaches, cette pièce de théâtre possède des indica-
tions scéniques. Les comédiens qui jouent cette pièce vont-ils dire les indications scéniques ?
Demande-toi comment tu sauras où se trouvent les comédiens, s’ils sont proches (ou éloignés)
les uns des autres, ce qu’ils ressentent, quels sont les objets qui les entourent ?
1. Écoute la pièce jouée par les comédiens.
• Que raconte-t-elle ?
➜ Fiche 7
2. Maintenant, lis cette pièce de théâtre :
Le Roi-Grenouille
LA PRINCESSE : Il y a quelque temps... Dans l’ancien temps... Dans le temps où

les désirs s’exaucent encore... Dans ce temps vit un roi dont la
fille est si belle que le soleil s’émerveille d’éclairer son visage...
Elle joue avec sa boule d’or...
La fille du roi, c’est moi.
5
Quand il fait beau comme aujourd’hui, je viens me promener
dans la forêt.
Pour me désennuyer, le temps est long pour les princesses, j’ai
ma petite boule d’or, c’est un cadeau de mon papa, le roi.
10
35
Il est un coin de la forêt que je préfère à tous les autres coins, le

coin du grand tilleul.
15 Elle joue avec sa boule d’or...
Et à l’ombre du grand tilleul, le coin de la fraîche fontaine.
La boule d’or disparaît dans la fontaine.
Ma boule!
LA FONTAINE : Hé, hé, hé !...
20 LA PRINCESSE : Ma boule d’or !... Je ne vois pas le fond de la fontaine... C’est
trop cruel !... Ma boule !... Ma pauvre boule... Ma pauvre que je
suis !... Ma boule !...
LE GRENOU : Qui ainsi crie ? Qui crie ? Qui crie, pourquoi ?
LA PRINCESSE : C’est moi ! C’est qui ?
25 LE GRENOU : Moi qui ?
LA PRINCESSE : Moi, moi, la fille du roi.
LE GRENOU : Ah ! ah !...
LA PRINCESSE : Et puis je ne crie pas, je pleure. Une princesse ne crie pas.
LE GRENOU : Ah ! ah !...
30 LA PRINCESSE : Et puis qui êtes-vous, monsieur ? Où êtes-vous ?
LE GRENOU (sur la margelle de la fontaine) : Ici, ma jolie.
LA PRINCESSE : Bah... Tu n’es qu’une grenouille.
LE GRENOU : Hum, disons un grenou, si ça ne vous fait rien. Un grenou qui
pourrait retrouver votre boule perdue.
35 LA PRINCESSE : Ma boule !...
LE GRENOU : Elle est très loin sous l’eau. C’est un peu fatigant, mais je peux la
trouver.
LA PRINCESSE : Oh merci ! Merci, jolie grenouille !...
LE GRENOU : Nous avions dit grenou. Bref ! Que feras-tu pour moi si je te
40 rends ta boule d’or ?
LA PRINCESSE : Tout, tout ! Je ferai tout ! Tiens, je te donnerai mes bijoux, mes
choux, mes poux, mes hiboux, mes cailloux, mes bijoux.
LE GRENOU : Et tes genoux ?
LA PRINCESSE : Ah non, pas mes genoux. De l’or, si tu préfères, et mes bijoux !
45 LE GRENOU : Tu me vois porter des bijoux ?
LA PRINCESSE : Pas vraiment. (Elle ricane un brin.)
LE GRENOU : Je ne veux pas ton or non plus. Je veux que tu sois mon amie.
LA PRINCESSE : C’est ridicule.
LE ROI (off) : À table !

50 LE GRENOU : J’aimerais m’asseoir à table auprès de toi, manger dans ta petite
assiette, boire dans ton gobelet.
LA PRINCESSE : C’est dégoûtant !
LE GRENOU : Manger dans ta petite assiette, boire dans ton petit gobelet, dor-
mir dans ton petit lit, voilà !
55 LA PRINCESSE : C’est idiot, et c’est répugnant.
36
LITTÉRATURE
LE GRENOU : Adieu, la boule !
LA PRINCESSE : Ma boule !...
LE ROI (off) : À table !!
LE GRENOU : Adieu !...
60 LA PRINCESSE : Attends, grenouille ! Je veux bien,
je veux bien tout ce que tu veux !
LE GRENOU : Promis ?
LA PRINCESSE : Promis !
LE GRENOU : Juré ?
65 LA PRINCESSE : Je suis la fille du roi.
LA FONTAINE : Et en elle-même, la fille du roi se disait :
LA PRINCESSE : Barjo, la grenouille ! Elle est très bien dans l’eau! Manger, boire
avec moi, je vous demande un peu ! Elle est très bien dans l’eau...
Bon! Dans sa petite tête de grenouille, elle va tout oublier !
70 LE GRENOU (lui donnant sa boule d’or) : Et voilà le travail !
LA PRINCESSE : Ma boule !
LE ROI (off): À table !!!
La princesse file...
LE GRENOU : Hé ! Attends-moi !... Ben, elle est raide, celle-là !
75 LA FONTAINE : Parole de fontaine, tu t’es fait pigeonner.
LE GRENOU : Parole de grenou, si je suis sorti des eaux, ça n’est pas pour du
beurre ! Adieu, fraîche fontaine. Je ferai tout pour t’oublier... À
nous deux, ma jolie princesse ! Tu ne perds rien pour attendre,
ma belle enfant !
80 LA FONTAINE : Ben, elle est raide, celle-là !
LE ROI (à table) : À table !
LA PRINCESSE (idem) : À table.
LE ROI : Grumpf, grumpf, grumpf !...
LA PRINCESSE : Miouf, miouf, miouf...
85 Le roi-grenou progresse en grommelant vers le château.
LE ROI : À boire !... Schloup, schloup !...
LA PRINCESSE : Bloup.
Le roi-grenou arrive en grommelant au château.
LE GRENOU : Toc toc toc.
90 LE ROI : Qui c’est ?
LE GRENOU : Ouvre-moi, fille du roi
La princesse sort de table et va ouvrir : elle se trouve face au roi-grenou...
revient à table, décomposée.
LE ROI : Qui c’est ?
95 LA PRINCESSE : Rien, père. Rien qu’une vilaine grenouille...
Le roi-grenou est entré.
LE ROI : Quoi ?
LE GRENOU : Permettez, je ne suis pas vilain, et je suis un grenou. Hier, auprès
37
de la fraîche fontaine, votre chère enfant a promis. Elle a promis.

100 LE ROI : Quoi ?
LA PRINCESSE : Mon cher père, j’avais perdu ma boule d’or, votre cadeau, dans
l’eau de la fraîche fontaine, alors cette bête a dit qu’elle me la
rendrait si je voulais bien d’elle comme amie, et pour manger,
boire avec moi.
105 LE GRENOU : Elle a promis.
LE ROI : Elle a promis ? Faut le faire !
LE GRENOU : Et voilà !... Manger dans ta petite assiette... Miam, miam, miam...
LA PRINCESSE : Beurk...
LE GRENOU : C’était bon. Burp !... Boire dans ton petit gobelet...
110 LE ROI : Quoi ?
LE GRENOU : Elle a promis.
LE ROI : Faut le faire !
LE GRENOU : Et voilà !... Schloup, schloup, schloup...
115 LE GRENOU : J’ai bien mangé et j’ai bien bu. Montons dans ta chambrette, et
couchons-nous dans ton petit lit douillet !
LA PRINCESSE : Jamais ! Pas ça, c’est dégoûtant.
LE GRENOU : Tu as promis !
LE ROI : Quoi ?
120 LE GRENOU : Elle a promis.
LE ROI : Faut le faire !
LA PRINCESSE : Jamais ! Pas ça, c’est répugnant !
LE ROI : Faut le faire !... Au lit ! ... Faut le faire !
Tous sortent de table. La princesse et le roi-grenou montent dans la chambre.
125 La princesse se jette sur son lit. Le roi-grenou l’y rejoint.
LE GRENOU : En voilà un bon petit lit !
LE GRENOU : Je vais le dire à ton père ! Tu as promis.
LE ROI (caché) : Faut le faire.
130 LA PRINCESSE : Beurk...
LE GRENOU : Et voilà ! Vite, vite contre ta joue sur le petit oreiller tout chaud !
LA PRINCESSE : Jamais !
LE GRENOU (s’approchant de l’oreiller) : Tu as promis.
LA PRINCESSE : Ah, j’ai promis ? (Elle saisit le grenou.) Attends un peu, immonde
135 bestiole !
LE GRENOU : Ben, elle est raide, celle-là !
LA PRINCESSE : Et rrran... !
Elle le jette de toutes ses forces contre le mur de la chambre. Énorme tache de sang...
qui disparaît ; apparaît le Prince Charmant.
140 LE PRINCE : Je suis le Prince Charmant...
LA PRINCESSE : Oooh !...
38
LITTÉRATURE
Tous deux entrent dans le lit.
LE ROI : Attendez, malheureux enfants! Faut pas le faire!... Je vous épouse!...
Euh... Je vous marie! Soyez heureux! (Au prince :) Bonjour! (À la princesse :)
145 Au revoir!... Faut le faire!...
Il sort, les époux disparaissent sous les draps... réapparaissent très vite.
LE PRINCE : Pfou, ça va mieux !
LA PRINCESSE : Pfou, ça va tellement bien !... Qui êtes-vous ?
LE PRINCE : Je suis le Prince Charmant que vous avez délivré d’un sort jeté par
150 une mauvaise fée, sort qui me condamnait à vivre et à me désespé-
rer sous la forme ignoble d’un grenou dans l’eau de la fraîche fon-
taine, sort que la mauvaise fée eût pu lever si elle l’eût voulu, mais
jamais ne le voulut-elle, sort qu’outre la mauvaise fée seule une
jeune fille belle et noble et douce et tendre, acceptant l’amitié de
155 l’horrible grenou, jusqu’à manger avec lui dans sa petite assiette,
jusqu’à boire avec lui dans son petit gobelet, jusqu’à dormir avec
lui dans son petit lit douillet, sort que seule une jeune fille comme
vous, donc vous...
Bruno Castan
Extrait de Neige écarlate
© Éditions THÉÂTRALES, coll. « Théâtrales Jeunesse », 2003
Tu peux relire ce texte

dans la collection
« Théâtrales Jeunesse »,
© Éditions THÉÂTRALES,
2003.
• Relève les indications scéniques : quelles informations apportent-elles ?
• Ce texte contient beaucoup de points d’exclamation, de points d’interrogation,

de points de suspension : pourquoi l’auteur en a-t-il placé autant ?
➜ Fiche 8
39
ÉCRIRE
• Rejoue avec tes camarades votre tableau du Petit Chaperon rouge comme
vous l’avez fait lors de la première étape de la création de la saynète.
• Puis, pour chaque personnage, notez une indication scénique sur ses
déplacements, sur son attitude, sur ses sentiments, sur l’utilisation de sa voix…
➜ Fiche 9
LIRE
1. Écoute le conte lu par ton maître.
2. Voici la version écrite de l’histoire que tu viens d’écouter. Lis-la.
Dans l’ancien temps, quand les désirs

s’exauçaient encore, vivait un roi dont les
filles étaient toutes très jolies ; mais la cadet-
te était si belle que le soleil, qui a pourtant vu
tant de choses, s’émerveillait aussi souvent 5
qu’il lui éclairait le visage. Tout près du châ-

teau du roi s’étendait une forêt grande et
sombre ; et sous un vieux tilleul de la forêt il
y avait une fontaine. Aussi, quand la journée
était bien chaude, la fille du roi allait-elle 10
dans la forêt s’asseoir au bord de la fraîche

fontaine. Pour ne pas s’ennuyer, elle avait
une boule d’or qu’elle jetait en l’air et rattrapait dans ses mains ; et ce
jeu-là était celui qu’elle aimait le plus.
15 Mais voilà qu’une fois, la boule d’or de la fille du roi retomba à côté de
ses petites mains après qu’elle l’eût jetée en l’air, roula sur le sol et s’en
alla tout droit retomber dans l’eau de la fontaine, où elle s’engloutit. La
fille du roi ne l’avait pas quittée des yeux, mais la boule avait disparu
dans l’eau de la fontaine qui était profonde, si profonde qu’on ne voyait
20 pas le fond. Elle se mit alors à pleurer et à pleurer toujours plus fort et
sans pouvoir se consoler ; et comme elle sanglotait de la sorte, quelqu’un

l’interpella : « Qu’as-tu donc, fille du roi, à pousser des cris qui fen-
draient une pierre ? » En cherchant autour d’elle d’où venait cette voix,
elle vit une grenouille qui pointait sa grosse vilaine tête hors de l’eau.
25 « Ah c’est toi, vieille barboteuse ! lui dit-elle : je pleure à cause de ma
boule d’or qui est allée tomber au fond de la fontaine. »
– Calme-toi et ne pleure plus, dit la grenouille, je peux très bien y por-
40
LITTÉRATURE
ter remède ; mais que me donneras-tu si je te ramè-
ne ton jouet du fond de l’eau ?
30 – Tout ce que tu voudras, ma chère rainette, répon-
dit-elle : mes robes, mes perles et mes joyaux, et
même encore la couronne d’or que je porte.
– Je n’ai envie ni de tes robes, ni de tes perles ou de
tes pierres précieuses, ni de ta couronne d’or non
35 plus, dit la grenouille ; mais je voudrais que tu me
traites avec sympathie et que tu m’acceptes comme
compagnon de jeux et camarade ; j’aimerais m’asseoir à côté de toi à
table et manger dans ta petite assiette d’or, boire dans ton petit gobelet,
dormir dans ton petit lit, voilà ! Et si tu me le promets, je plongerai tout
40 au fond et je te ramènerai ta boule d’or.
– Oh oui ! dit-elle, tout ce que tu peux désirer je te le promets, pourvu
que tu me rapportes ma boule d’or. Mais en elle-même, elle se disait :
« Qu’est-ce qu’elle me chante là comme niaiseries, cette pauvre gre-
nouille qui est faite pour vivre dans l’eau avec ses pareilles, à coasser, et
45 non pour tenir compagnie à un humain ! »
La grenouille, dès qu’elle eut sa promesse, plongea la tête la première et
s’enfonça dans l’eau, puis, au bout d’un petit moment, réapparut en
nageant à la surface avec la boule, qu’elle jeta dans l’herbe. La fille du
roi fut toute joyeuse en revoyant son beau jouet, le ramassa et s’en alla
50 en sautillant.
– Attends, attends ! cria la grenouille, emmène-moi ! Je ne puis pas cou-
rir aussi vite que toi.
Mais à quoi bon crier après elle et lancer ses couacs et ses couacs aussi
fort que possible ? Elle n’entendit rien de tout cela, courut chez elle et
55 eut bientôt oublié la pauvre grenouille, qui n’avait plus qu’à s’en retour-
ner à sa fontaine.
Le lendemain, comme elle était à table avec le roi et tous les courtisans,
mangeant dans sa petite assiette d’or, voici que, flic-floc, flic-floc,
quelque chose monta le grand escalier de marbre ; et quand ce fut en
60 haut, on frappa à la porte et on appela : « Fille du roi, la cadette, ouvre-
moi ! » Elle se leva pour aller voir qui était dehors, et lorsqu’elle eut
ouvert, la grenouille se tenait devant elle. Alors elle referma précipitam-
ment la porte et revint s’asseoir à table, tout effrayée. Le roi s’aperçut
bien que son cœur lui battait fort, et il lui adressa la parole : « Qu’y a-t-
65 il, mon enfant, pour que tu aies si peur ? Est-ce un géant qui se tient à
la porte, et qui veut t’enlever ? »
– Oh non ! répondit-elle, ce n’est pas un géant, mais une dégoûtante
grenouille !
– Et que veut-elle de toi, cette grenouille ?
70 – O mon cher père, lorsque je suis allée hier dans la forêt jouer auprès
41
de la fontaine, ma boule d’or est tombée dans l’eau. Et parce que je

pleurais tellement, la grenouille me l’a ressortie ; et parce qu’elle le dési-
rait tellement, je lui ai promis que nous serions compagnes et amies,
mais je n’aurais jamais imaginé qu’elle serait capable de quitter ses eaux.
75 Et à présent elle est dehors et veut entrer chez moi.
Là-dessus, on frappa pour la seconde fois à la porte et la voix appela ;
Fille du roi,
La cadette, ouvre-moi !
Ne sais-tu pas
80 Ce qu’hier tu m’as dit
À la fraîche fontaine ?
Fille du roi,
La cadette, ouvre-moi !
Alors le roi déclara : « Ce que tu as promis, tu dois le tenir ; va donc, et

85 ouvre-lui. » Elle se leva et alla lui ouvrir la porte ; et la grenouille entra
et s’avança, saut après saut, sans quitter ses talons jusqu’à sa chaise. Une
fois là, elle s’arrêta et cria : « Allons, prends-moi pour que je vienne près
de toi ! » Mais la cadette répugna à le faire jusqu’à ce que, finalement, le
roi lui en donnât l’ordre. À peine sur la chaise, la grenouille voulut être
90 posée sur la table ; et dès qu’elle y fut, elle dit : « Approche à présent ta
petite assiette d’or vers moi, que nous puissions manger ensemble. » Et
si la fille cadette du roi le fit, en effet, il était facile de voir qu’elle ne le
faisait pas de bon gré. Et tandis que la grenouille faisait honneur à ce
qu’il y avait dans l’assiette, elle-même n’arrivait qu’à grand-peine à ava-
95 ler de minuscules bouchées qui lui restaient dans la gorge.
– J’ai mangé à ma suffisance, finit par dire la grenouille, et je commen-
ce à sentir la fatigue : emporte-moi dans ta chambrette et prépare ton
petit lit de soie, que nous allions nous coucher.
La fille du roi se mit à pleurer, dans l’horreur qu’elle avait de cette froi-
100 de grenouille qu’elle n’avait pas le cœur de toucher, et qui devait à
présent dormir avec elle dans son beau petit lit bien douillet. Le
roi se mit en grand courroux et déclara : « Celui qui t’aide dans
ton besoin, tu ne dois pas le dédaigner ensuite. » Alors
elle prit la grenouille entre deux doigts et l’emporta en
105 haut, où elle la posa dans un coin. Mais à peine était-elle

couchée, que l’autre se glissa vers elle et lui dit : « Je suis
lasse et je veux dormir tout comme toi : mets-moi donc
dans ton lit, sinon je le dirai à ton père ! » Prise d’une furieuse
colère, elle la saisit et la jeta de toutes ses forces contre le mur en
110 disant : « Là, tu l’auras le repos, maintenant, horrible grenouille ! »
Mais ce qui retomba ne fut pas une grenouille, non ! c’était un prince
42
LITTÉRATURE
aux beaux yeux pleins de tendresse, que son père lui donna comme compagnon
charmant et comme époux. Alors il lui conta qu’il avait été ensorcelé par une
méchante sorcière et que nulle autre qu’elle n’aurait pu le libérer des eaux de la
115 fontaine ; et il lui dit que le lendemain ils iraient ensemble dans son royaume.
Puis ils s’endormirent, et le lendemain matin, quand le soleil les réveilla, vint un
carrosse attelé de huit chevaux blancs qui avaient de blanches plumes d’autru-
che sur la tête et qui n’étaient tenus que par des chaînes d’or, et derrière se dres-
sait le serviteur du jeune roi : et c’était le fidèle Henri. Le fidèle Henri s’était tel-
120 lement désespéré quand son maître avait été changé en grenouille, qu’il avait fait
barder son cœur d’un triple cercle de fer pour qu’il n’éclatât pas de douleur et
de chagrin. Quant au carrosse, il était là pour ramener le jeune roi dans son
royaume ; et le fidèle Henri y fit monter le couple, pour reprendre aussitôt sa
place derrière ; et il était empli de joie par la délivrance. Et lorsqu’ils eurent fait
125 un bout de route, le jeune prince entendit un craquement derrière lui, comme
si quelque chose s’était rompu. Il se retourna et cria :
« Henri, le carrosse a cassé. »
« Non, non seigneur, il est entier !
Mais c’est un cercle de mon cœur
130 Qui est resté dans la douleur
Pendant que vous étiez vous-même
Ensorcelé dans la fontaine. »
Une fois encore en cours de route, et encore une fois le craquement se fit
entendre, et chaque fois le fils du roi crut que c’était le carrosse qui se cas-
135 sait ; mais ce n’étaient que les cercles de fer, dont le fidèle Henri avait le
cœur bardé, qui sautaient maintenant parce que son
cœur était libre et heureux.
Jacob et Wilhelm Grimm

Traduction française d’Armel Guerne
© Flammarion
• Quel titre donnerais-tu à ce conte ?
• Quelles sont les ressemblances entre ce conte

et la pièce de théâtre Le Roi grenouille ?
• Quelles sont les différences entre ces deux textes ?
➜ Fiche 10
43
Dans l’histoire, le roi ordonne à sa fille de tenir sa promesse.
• Compare la réplique du roi dans la pièce (texte A) et dans le conte (texte B) :
Texte A Texte B
– Faut le faire. « Ce que tu as promis, tu dois le tenir. »
• Ces deux phrases veulent-elles dire la même chose ?

• Qu’est-ce qui est différent ?
• Comment imagines-tu le roi de la pièce de théâtre (texte A) ?
Celui du conte (texte B) ?
➜ Fiche 11
DIRE
Création de la saynète Le Petit Chaperon rouge : troisième étape
Maintenant, jouez votre tableau.
• Vous allez bouger, utiliser votre voix mais aussi ajouter des paroles.
• Chaque personnage doit avoir au moins une réplique. Vous pouvez en inventer
ou reprendre des paroles des personnages du conte.
ÉCRIRE
• En groupe, notez dans vos cahiers de production d’écrits toutes les paroles
de vos personnages, afin de ne pas les oublier.
SYNTHÈSE
dans cette unité.
➜ Fiche SYNTHÈSE
44
LITTÉRATURE
ÉCRIRE
1. Avec ton groupe, écris toute la scène correspondant à votre tableau.
Respectez bien la présentation d’un texte de théâtre.
(Utilisez la fiche synthèse.)
2. En respectant l’ordre de l’histoire, la classe entière composera son livret

de théâtre : la saynète sera écrite en six tableaux.
DIRE
• Montez votre spectacle de façon à ce que tous les élèves soient toujours
sur la scène, même lorsqu’ils ne jouent pas leur tableau.
• Trouvez une technique pour que le passage d’un tableau à l’autre soit
un moment agréable pour les spectateurs.
• Vérifie l’orthographe de ton texte en utilisant les outils qui sont
à ta disposition : fiche synthèse de l’unité, mémento, dictionnaire,
répertoire, affichages de classe…
45
72562023-IN-047-062:6P_Manuel-Sciences-pp047-062 14/04/10 15:55 Page 47
➜ Comment rendre compte d’une expérience

scientifique pour expliquer un phénomène analysé ?
ÉCRIRE
Une étonnante éruption
Sur l’île de la Réunion, en bord de mer, un cratère crache de la lave à 50 mètres
de hauteur. Personne n’avait jamais observé ce phénomène sur l’île.
Depuis le 13 août dernier, le célèbre volcan de l’île de la Réunion, le Piton

de la Fournaise, est entré en éruption. La lave s’écoule depuis son cratère,
situé à 2 000 mètres, jusqu’à la mer.
Les Clés de l’actualité junior (3 septembre 2004)
1. Lis ce texte. De quoi parle-t-il ?
2. Pour toi, qu’est-ce qu’un volcan ?
3. Rédige un petit texte pour préciser ce que tu connais de ce phénomène naturel.

Si tu le souhaites, tu peux ajouter un dessin à ton texte.
DIRE
• Présente à tes camarades la réponse que tu proposes.
• Échangez sur vos propositions.
LIRE
LES VOLCANS
• Parmi les documents suivants, sélectionne ceux qui peuvent t’aider à répondre
aux questions que l’on se pose :
« Qu’est-ce qu’un volcan ? Comment fonctionne une éruption volcanique ? »
48
SCIENCES
Pour mieux comprendre les documents
Dans la mythologie romaine, Vulcain est le dieu
du Feu et des Métaux. Les Grecs le nommaient
Héphaïstos.
ITALIE
L’Etna et le Vésuve sont des volcans qui sont
encore en activité. Le premier est situé en Sicile, Naples
Le Vésuve
le second dans le sud de l’Italie, près de Naples.
L’Etna
SICILE
1 Volcans et mythologie
Pour les Grecs et les Romains de l’Antiquité, le feu de l’Etna, sa taille gigan-
tesque, ses accès de fureur, semblaient être l’œuvre d’êtres tout-puissants : celle
des dieux (Héphaïstos pour les Grecs, Vulcain pour les Romains) ou celle de
terribles géants, les cyclopes*.
« Là, sous l’Etna, se trouve le séjour d’un dieu » disaient les Anciens. « De ces
gouffres trop pleins, déborde le feu d’Héphaïstos, et dans ces cavernes closes
retentit le bruit de ses actifs travaux. »
On racontait qu’Héphaïstos avait installé sa demeure et sa forge dans les pro-
fondeurs de l’Etna. Le volcan se mettait à gronder lorsque le dieu martelait* le
fer sur son enclume. Mais il ne travaillait pas seul. Les cyclopes l’aidaient. Lors
de son arrivée, Héphaïstos les avait trouvés et domptés en leur apprenant son
métier. Auparavant, ces êtres terrifiants et sauvages hantaient les pentes de
l’Etna. La seule évocation de leur nom faisait frémir de peur. Géants, comme
l’Etna, aussi coléreux que lui, les cyclopes, au nombre de 100, peuplaient les
cavernes du volcan. Ils étaient si grands qu’ils touchaient le ciel de leur front.
Un œil, unique et rond comme un cratère, trouait leur face monstrueuse en
plein milieu. On croyait que l’Etna entrait en éruption lorsqu’un cyclope se met-
tait en colère.
D’après Valérie Massignon
dans Un volcan et des hommes
éd. Nathan, 1992
* un cyclope : un géant qui n’a qu’un œil

au milieu du front.
* marteler : frapper à coup de marteau.
49
2 L’éruption du Vésuve
en l’an 79
Pline le Jeune est un écrivain latin né en l’an 61 ou 62.
Des nombreuses œuvres qu’il a composées, il ne reste que ses Lettres.
Le 24 août 79, le Vésuve, volcan jusque-là endormi, entre en éruption et ensevelit les villes
d’Herculanum, de Pompéi et de Stabies situées à ses pieds, sur le golfe de Naples.
Une nuée* se formait (on ne pouvait bien voir de loin de quelle montagne elle
sortait, on sut ensuite que c’était du Vésuve), ayant l’aspect et la forme d’un
arbre et faisant penser surtout à un pin. Car après s’être dressée à la manière
d’un tronc fort allongé, elle déployait comme des rameaux, ayant été d’abord,
je suppose, portée en haut par la colonne d’air au moment où elle avait pris nais-
sance, puis cette colonne étant retombée, abandonnée à elle-même ou cédant à
son propre poids, elle s’évanouissait en s’élargissant ; par endroit elle était d’un
blanc brillant, ailleurs poussiéreuse et tachetée, par l’effet de la terre et de la
cendre qu’elle avait emportées...
[...] Déjà les bateaux recevaient de la cendre, à mesure qu’ils approchaient plus
chaude et plus épaisse, déjà aussi de la pierre ponce et des cailloux noircis, brû-
lés, effrités par le feu, déjà il y avait un bas-fond et des rochers écroulés interdi-
saient le rivage.
[...] Pendant ce temps, le sommet du mont Vésuve brillait sur plusieurs points
de larges flammes et de grandes colonnes de feu dont la rougeur et l’éclat étaient
avivés par l’obscurité de la nuit.
Pline le Jeune
* une nuée : un gros nuage épais. dans Lettres, tome II, Livres IV-VI
Traduit par Anne-Marie Guillemin © Les Belles Lettres, 1989
LES VOLCANS
L’éruption du Vésuve en l’an 79,

dans la baie de Naples.
Peinture du XVIIIe siècle.
50
SCIENCES
3 Deux types
d’éruptions volcaniques
Éruption effusive : le Piton de la Fournaise Éruption explosive : La Soufrière

(sur l’île de la Réunion) en 2004. (sur une île de la Guadeloupe) en 1997.
4 Que se passe-t-il
lors d’une éruption volcanique ?
• Les éruptions volcaniques sont provoquées par le magma (un mélange de gaz
et de roche en fusion) qui remonte par des fissures depuis les profondeurs de la
Terre (environ 100 km) jusqu’à la surface.
• Lors d’une éruption effusive, le magma remonte sans difficulté vers le som-
met du volcan car il est fluide. Une lave fluide, elle aussi, s’écoule ensuite le long
des pentes.
• Lors d’une éruption explosive, le magma remonte avec difficulté car il est vis-
queux. De violentes explosions se produisent : elles projettent vers le ciel des
gaz, des fragments de lave, des cendres et des blocs de roche.
Sciences cycle 3, 64 enquêtes pour comprendre le monde
© Magnard
51
5 Les volcans du Petit Prince

Le Petit Prince est un récit écrit en 1943 par Antoine de Saint-Exupéry, aviateur et écrivain
français. Dans cet ouvrage, il raconte l’histoire d’un jeune prince qui vit seul sur une planète
minuscule. Un jour, le petit prince décide de quitter sa planète et de voyager.
Je crois qu’il profita, pour son évasion, d’une migration d’oiseaux sauvages. Au
matin du départ il mit sa planète bien en ordre. Il ramona soigneusement ses
volcans en activité. Il possédait deux volcans en activité. Et c’était bien com-
mode pour faire chauffer le petit déjeuner du matin. Il possédait aussi un vol-
can éteint. Mais, comme il disait : « On ne sait jamais ! » Il ramona donc égale-
ment le volcan éteint. S’ils sont bien ramonés, les volcans brûlent doucement et
régulièrement, sans éruptions. Les éruptions volcaniques sont comme des feux
de cheminée. Évidemment sur notre terre nous sommes beaucoup trop petits
pour ramoner nos volcans. C’est pourquoi ils nous causent des tas d’ennuis.
Antoine de Saint-Exupéry
dans Le Petit Prince © Gallimard
6 Comment créer
une éruption volcanique ?
LES VOLCANS
Texte de M. Beynié, illustrations de M. Roussel

➜ Fiche 1
Images Doc © Bayard Jeunesse, 2004
52
SCIENCES
• Compare ces deux phrases :
Les volcans sont bien commodes pour faire chauffer le petit déjeuner.
Un mélange brûlant de gaz et de roche en fusion, appelé magma,

remonte par des fissures depuis les profondeurs de la terre.
• Laquelle fait partie d’un texte scientifique ? Quels mots te permettent

de la reconnaître ?
➜ Fiche 2
LIRE
• Lis les documents suivants et relis le document 6 (page 52).
• À quoi servent-ils ?
• Relève tous les points communs entre ces quatre documents.
A Comment le magma
sort-il de la Terre?
Matériel nécessaire 1 Place au fond d’une casserole 3 cuillerées
pour réaliser l’expérience de confiture de fraise et recouvre le tout
• de la confiture de fraise d’une épaisse couche de purée.
• de la purée 2 Fais chauffer le mélange (en veillant à bien chauffer
• une casserole le centre de la casserole)
• une source de chaleur et tu assisteras à une véritable éruption !
➜ Décris ce que tu remarques à toutes les étapes
de « l’éruption ».
3 Mets le tout au congélateur.
4 Le lendemain, découpe la purée.

➜ Que constates-tu ?
53
Le cœur de la terre, « Les petits débrouillards » © Albin Michel Jeunesse
C À quelle vitesse coule la lave ?

Pour cette expérience,
il te faut :
• 1 pot de miel liquide 1 Prends les coupelles et numérote-les 1, 2 et 3. 2 Retourne les trois verres sur la table. Place
• 1 cuillère à soupe Verse dans chacune une cuillerée à soupe de miel. ensuite les biscottes comme indiqué sur le dessin.
• 3 petites cuillères Place la no 3 au chaud.
• 3 coupelles
• 3 verres
• 1 sachet de décorations
de pâtisserie
• 3 longues biscottes 3 Une demi-heure plus tard, prends une petite 4 Prends une cuillerée de décoration de pâtisserie.
• 1 montre avec trotteuse cuillère de miel dans la coupelle no 1. Verse-la en haut Verse-la dans la coupelle no 2. Mélange délicatement
de la première biscotte. Chronomètre le temps qu’il avec la deuxième petite cuillère.
met pour arriver en bas de la biscotte.
5 Verse une cuillerée de ton mélange sur la 6 Maintenant, prends la troisième petite cuillère.
deuxième biscotte. Chronomètre le temps mis par Remplis-la avec le miel chaud de la coupelle no 3
le miel pour atteindre le bas de la biscotte. et procède comme tu l’as déjà fait avant.
miel miel et décorations miel chaud

Distance parcourue
LES VOLCANS
en centimètres
Temps en secondes
Texte de M. Beynié, Images Doc

➜ Fiche 3 © Bayard Jeunesse, 1998
54
SCIENCES
ÉCRIRE
• En séance de sciences, tu vas effectuer une expérience à propos des volcans.
Avant cela, demande-toi ce qu’elle va montrer.
• Note tes hypothèses, sur ton cahier d’expériences ou sur une feuille de papier.
• Lis cet extrait du texte de Pline le Jeune.
Car après s’être dressée à la manière d’un tronc fort allongé, elle déployait
comme des rameaux, ayant été d’abord, je suppose, portée en haut par la colon-
ne d’air au moment où elle avait pris naissance, puis cette colonne étant retom-
bée, abandonnée à elle-même ou cédant à son propre poids, elle s’évanouissait.
• Quels mots montrent que l’auteur n’est pas sûr de l’explication qu’il donne
du phénomène observé ?
➜ Fiche 4
DIRE
En réalisant l’expérience, tu as noté ce que tu observais.
• À l’aide du document que tu as rédigé, présente à tes camarades l’expérience
que tu as réalisée et ce qu’elle t’a appris.
LIRE
1. Observe le document ci-dessous et explique à quoi sert le texte intitulé
« Que s’est-il passé ? ».
Images Doc
© Bayard Jeunesse, 2004
2. Compare ce texte avec celui que tu as élaboré pour décrire l’expérience

que tu as réalisée.
➜ Fiche 5
55
LIRE
1. Observe le document suivant.
Images Doc
© Bayard Jeunesse,
2004
2. Compare les deux textes figurant sur les documents ci-dessus.

Quelles sont les différences ?
3. Pourquoi le dernier texte est-il intitulé « Et en vrai » ?
➜ Fiche 6
• Lis ce texte. Il a été écrit par un observateur pendant la réalisation d’une expérience.
L’expérience du volcan – purée

Une casserole à fond épais est placée par Hector et Lisa sur un réchaud. Trois cuillerées
de confiture sont déposées par Antoine au fond de la casserole. Ensuite, de la purée épais-
se est rajoutée par Fatiha.
Le réchaud est allumé par Antoine. La confiture remontant à la surface est observée par
tous les élèves. Ce résultat est noté par Hector dans le carnet d’expériences de la classe.
1. Relève le sujet de chaque verbe souligné.

LES VOLCANS
2. Les sujets de ces verbes désignent-ils des éléments de l’expérience ou des élèves
qui agissent ?
➜ Fiche 7
56
SCIENCES
DIRE
Pour mieux comprendre
L’enregistrement que tu vas écouter est un exposé oral réalisé par Bruno, élève de 6e.
Il présente des expériences qui expliquent le phénomène du volcanisme.
1. Écoute l’exposé de Bruno.

2. Lis le texte correspondant à ce que tu viens d’écouter.
L’exposé de Bruno
LE PROFESSEUR : Aujourd’hui, nous allons écouter l’exposé de Bruno. Avec son
groupe, il a réalisé une expérience et il va nous en parler. Bruno, c’est à toi.
BRUNO : J’ai fait avec mon groupe une expérience, ou plutôt deux, qui permet-
tent de montrer comment se passe une éruption volcanique.
5 D’abord, je vais vous expliquer comment nous avons réalisé les expériences. Pour
que vous compreniez bien, je vous montrerai les schémas que nous avons faits.
Ensuite, je vous dirai comment ça se passe pour les volcans.
Bon, d’abord la première expérience. En fait, comme vous le voyez sur le des-
sin, nous avons fait fondre des cachets d’aspirine dans une carafe d’eau. Il y a
10 des bulles qui se sont formées, elles sont remontées à la surface et elles ont
débordé. C’est ce qu’on a dessiné là, vous voyez, ça gicle hors de la carafe.
Après, nous avons fait une deuxième expérience. On a fait bouillir de la purée.
Regardez, là, sur ce dessin, eh bien, on a vu en quelque sorte des explosions de
purée. Il fallait faire attention parce que de la purée était brûlante sur la main…
15 Qu’est-ce que ça nous explique sur les volcans ? Eh bien, comment se passe une
éruption volcanique. À l’intérieur de la chambre magmatique – vous voyez, cette
sorte de poche que nous avons dessinée là –, eh bien, dans cette chambre
magmatique, les différents éléments qui composent le magma se séparent. Les gaz
forment des bulles qui remontent à la surface, en poussant le magma vers
20 l’extérieur. En arrivant à la surface, les bulles éclatent.
Alors il y a deux cas : si le magma n’est pas trop visqueux, la lave jaillit du cratè-
re et s’écoule sur les pentes, c’est ce qu’on appelle l’éruption effusive. C’est ce qui
correspond à l’expérience de la carafe. Mais si le magma est très visqueux, eh bien
là, les bulles de gaz ont beaucoup de mal à se libérer, la pression à l’intérieur des
25 bulles monte et quand elles arrivent à l’air libre, elles éclatent très violemment en
jetant le magma en lambeaux à des kilomètres du cratère. C’est ce qu’on appelle
l’éruption explosive. Et c’est ce qui s’est passé quand on a fait bouillir de la purée.
Voilà, mon exposé est terminé. Si vous avez des questions, vous pouvez les poser.
3. Bruno est-il le seul à prendre la parole ?
• Comment a-t-il organisé son exposé ?
➜ Fiche 8
57
1. Lis les phrases suivantes.
1) La lave est de la roche si chaude qu’elle est devenue liquide.
2) Le magma s’élève le long des zones de moindres résistances (les failles).
3) Le magma monte par les zones les plus fragiles : la cheminée du volcan.
2. Chacune de ces phrases explique un mot lié au volcanisme. Lequel ?
3. Comment l’auteur de ces phrases fait-il comprendre au lecteur qu’il donne

l’explication d’un mot ?
➜ Fiche 9
1. Après avoir réalisé l’expérience décrite dans le document 6 (p. 52), Laura et Aïcha
en ont chacune rédigé un compte rendu. Lis-les.
Explication rédigée par Aïcha Explication rédigée par Laura

Quand on verse du vinaigre dans une bou- Quand nous avons versé le vinaigre dans la
teille contenant du bicarbonate de sodium bouteille, nous avons vu une sorte de pâte
et de la semoule, on provoque une réac- mousseuse sortir de la bouteille et couler
tion chimique. Le mélange forme des bulle long de la bouteille. C’est parce que
les qui remontent à la surface et débordent quand le vinaigre s’est mélangé au bicar-
de la bouteille. bonate de sodium, ça a provoqué une
réaction chimique.
2. Compare ces deux textes d’élèves.
3. Relève les verbes dans chaque texte.

À quels temps ces verbes sont-ils conjugués ?
Tu peux t’aider du mémento.
➜ Fiche 10
LES VOLCANS
58
SCIENCES
SYNTHÈSE
dans cette unité.
➜ Fiche SYNTHÈSE
ÉCRIRE
• À partir de l’expérience réalisée, rédige une fiche synthèse pour décrire
et expliquer le phénomène analysé en prenant soin :
– de présenter l’expérience,
– et d’expliquer son résultat.
DIRE
• Comme Bruno, présente cette expérience et ses conclusions.
Pour cela, utilise le document que tu viens de rédiger mais également, pour enrichir
ton propos, ce que tu as appris tout au long de cette unité sur le phénomène
du volcanisme.
• Vérifie l’orthographe de ton texte à l’aide des outils qui sont à ta disposition :
fiche synthèse de l’unité, mémento, dictionnaire, répertoire, affichages de classe…
59
Quelques expériences supplémentaires…

LES VOLCANS
60
SCIENCES
Comment se déplace
le tremblement de terre ?
il te faut :
• 1 plateau
• 8 dominos
1. Fais cette expérience avant 2. Place verticalement les quatre

de prendre ton bain : dépose premiers dominos, comme
le plateau à plat sur l’eau, sur le dessin.
à une extrémité de la baignoire.
3. Pose alors délicatement 4. Trempe ta main dans l’eau

un deuxième domino sur et envoie de petites vagues vers
les dominos déjà placés. le plateau.
Texte de M. Beynié, Images Doc © Bayard Jeunesse, 1998
61
Comment les roches

se fracturent ?
il te faut :
• 1 œuf dur écalé
1. Prends l’œuf dur dans tes mains, comme sur le dessin.

Serre légèrement l’œuf dans ta main gauche.
Observe comment se comporte le blanc de l’œuf.
2. Maintenant, continue à serrer l’œuf, mais plus fortement…

jusqu’à ce que le blanc de l’œuf se fracture.
Texte de M. Beynié, Images Doc © Bayard Jeunesse, 1998

LES VOLCANS
62
72562023-IN-063-076:6P-Manuel-Maths-pp063-076 14/04/10 16:01 Page 63
➜ Comment rédiger un énoncé de problème de mathématiques

et présenter sa procédure de résolution ?
DIRE
• Tu vas découvrir trois passages d’un texte intitulé : « Le problème ».
Ce texte fait partie d’un recueil écrit par Marcel Aymé en 1939 et dont le titre est
Les Contes du chat perché.
• Sais-tu ce qu’est un recueil ?
• Les héroïnes sont deux fillettes, Delphine et Marinette. Bien souvent, les animaux
qui les entourent leur viennent en aide...
• Écoute les comédiens lire les extraits du texte.

• Le recueil de Marcel Aymé s’intitule Les Contes… En quoi cette histoire
semble-t-elle effectivement être un conte ?
• Discute avec ta classe :
– Rappelle les données du problème ; as-tu déjà rencontré ce genre
de problème ?
– Pourquoi la maîtresse refuse-t-elle la réponse apportée par Delphine
et Marinette ?
– Quel serait, pour toi, le moyen de résoudre le problème posé ?
Le problème
[Delphine et Marinette expliquent leur problème au chien :]
Penchées sur leurs cahiers de brouillons, Delphine et Marinette

sanglotaient. Le chien vint se placer entre leurs deux chaises et,
PROBLÈMES LIÉS À LA PROPORTIONNALITÉ
posant ses deux pattes de devant sur la table, leur passa plusieurs
5 fois sa langue sur les joues.
– Est-ce qu’il est vraiment difficile, ce problème ?
– S’il est difficile ! soupira Marinette. C’est bien simple. On n’y
comprend rien.
– Si je savais de quoi il s’agit, dit le chien, j’aurais peut-être une
10 idée.
– Je vais te lire l’énoncé, proposa Delphine. « Les bois de la
commune ont une étendue de seize hectares. Sachant qu’un are est
planté de trois chênes, de deux hêtres et d’un bouleau, combien les
bois de la commune contiennent-ils d’arbres de chaque espèce ? »
15 – Je suis de votre avis, dit le chien, ce n’est pas un problème
facile. Et d’abord, qu’est-ce que c’est qu’un hectare ?
– On ne sait pas très bien, dit Delphine qui, étant l’aînée des
petites, était aussi la plus savante. Un hectare, c’est à peu près
64
MATHÉMATIQUES
comme un are, mais pour dire lequel est le plus grand, je ne sais pas.
20 Je crois que c’est l’hectare.
– Mais non, protesta Marinette. C’est l’are le plus grand.
– Ne vous disputez pas, dit le chien. Que l’are soit plus grand ou
plus petit, c’est sans importance. Occupons-nous plutôt du problème.
Voyons : « Les bois de la commune... »
25 […]
[La poule trouve une solution :]
– Eh bien ! je ne vois pas ce qui vous arrête, dit la petite poule
blanche lorsqu’il eut fini. Tout ça me paraît très simple.
Les petites étaient roses d’émotion et la regardaient avec un grand
30 espoir. Cependant, les bêtes échangeaient des réflexions qui
n’étaient pas toutes bienveillantes.
– Elle n’a rien trouvé. Elle veut se rendre intéressante. Elle n’en
sait pas plus que nous. Vous pensez, une petite poule de rien du
tout.
35 – Voyons, laissez-la parler, dit le chien. Silence, cochon, et vous,
les vaches, silence aussi. Alors, qu’est-ce que tu as trouvé ?
– Je vous répète que c’est très simple, répondit la petite poule
blanche, et je m’étonne que personne n’y ait pensé. Les bois de la
commune sont tout près d’ici. Le seul moyen de savoir combien il y
40 a de chênes, de hêtres et de bouleaux, c’est d’aller les compter. À
nous tous, je suis sûre qu’il ne nous faudra pas plus d’une heure
pour en venir à bout. […]
Delphine et Marinette étaient tellement émerveillées qu’elles ne
trouvaient rien à dire.
[…]
45 [La maîtresse n’est pas d’accord…]
Ayant expliqué aux élèves comment il fallait raisonner, elle fit les
opérations au tableau et déclara :
– Les bois de la commune contiennent donc quatre mille huit
cents chênes, trois mille deux cents hêtres et seize cents bouleaux.
65
50 Par conséquent, Delphine et Marinette se sont trompées. Elles

auront une mauvaise note.
– Permettez, dit la petite poule blanche. J’en suis fâchée pour vous,
mais c’est vous qui vous êtes trompée. Les bois de la commune
contiennent trois mille neuf cent dix-huit chênes, douze cent quatorze
55 hêtres et treize cent deux bouleaux. C’est ce que trouvent les petites.
– C’est absurde, protesta la maîtresse. Il ne peut y avoir plus de
bouleaux que de hêtres. Reprenons le raisonnement...
– Il n’y a pas de raisonnement qui tienne. Les bois de la commune
contiennent bien treize cent deux bouleaux. Nous avons passé
60 l’après-midi d’hier à les compter. [...]
Marcel Aymé, dans Les Contes du chat perché

© Éditions Gallimard, 1939
ÉCRIRE
Dans l’extrait qui précède, Marcel Aymé ne termine pas la dernière phrase
de la maîtresse : « C’est absurde. Il ne peut y avoir plus de bouleaux
que de hêtres. Reprenons le raisonnement... »
• Recopie cette réplique et invente la fin de la phrase en te demandant

ce que pourrait dire la maîtresse à ses élèves.
Tu peux aussi imaginer ce qu’elle dessine ou écrit au tableau.
LIRE
Les problèmes présentés ci-dessous sont extraits de manuels
de mathématiques qui ont paru en Suisse romande.
• Après les avoir lus et analysés, explique pourquoi ces problèmes peuvent
tous figurer dans un chapitre intitulé « Proportionnalité ».
1
Gratin de macaroni au roquefort Ta cousine
ucement te demande de
rsil, faites revenir do
Hachez 100 g de pe hors du feu, ajoutez 100 g lui transmettre
Pour 4 personnes dans 30 g de beurre
et,
éc ra sé à la fourchette. cette recette,
• 100 g de persil de roquefort
dl de crème. mais pour
• 30 g de beurre Mélangez, ajoutez 1,5 », égouttez-les.
macaroni « al dente six personnes.
• 100 g de roquefort Faites cuire 350 g de e couche
à gratin, disposez un poivrez
• 1,5 dl de crème Beurrez bien un plat e au ro qu efo rt, Que vas-tu
de crèm
• 350 g de macaroni de pâtes, une couche râpé.
ère lui dire ?
et parsemez de gruy ge. Parsemez
• gruyère râpé
nt in uez ain si en ter minant par du froma dans un
Co mn
et faites gratiner 15
de flocons de beurre Mathématiques,
four à 230 °C. 6e année primaire
© COROME, 2002.
66
MATHÉMATIQUES
2
Un camion tirant une remorque transporte des voitures d’Italie en Suisse. À chaque
voyage, on place six voitures sur le camion et cinq voitures sur la remorque.
Nombre de voitures Nombre de voitures Nombre total

Nombre
transportées transportées de voitures
de voyages
par le camion par la remorque transportées
1 6 5
36
40
54
75
120 100
Combien de voitures ont été transportées par la remorque quand le camion en a
transporté 36 ? …………. 54 ? …………. 120 ? ………….
Combien de voitures ont été transportées par le camion quand la remorque en a
transporté 40 ? …………. 75 ? …………. 100 ? ………….
Combien faut-il de voyages pour transporter en tout 66 voitures ? ………….
99 voitures ? …………. 220 voitures ? …………. D’après Mathématique 4e année
© Office romand des éditions et du matériel scolaires, 1996.
3 4
Un boulanger fait cinq gâteaux avec trois kilos de Le fleuriste vend 4 œillets
cerises et quatre gâteaux avec trois kilos d’abricots. pour 5 francs. Il a reçu une
Combien fait-il de gâteaux quand il utilise 12 kg commande de 244 œillets.
de cerises ? ……… 24 kg ? ……… 48 kg ? ……… La facture qu’il prépare
Combien fait-il de gâteaux quand il utilise 9 kg s’élève à 305 francs.
d’abricots ? ……… 24 kg ? ……… 39 kg ? ……… Est-ce juste ?
D’après Mathématique 4e année
Justifie ta réponse.
© Office romand des éditions et du matériel scolaires, 1996. Mathématiques 4P © COROME, 1999.
5 6
Problème 1 Complète ces deux tableaux de proportionnalité :
6 roses coûtent 12 francs.
Nombre de
Combien roses prix personnes
0 4 8 12 32 40 48
coûtent 6 12 fr.
18 roses ? Nombre
d’œufs
0 3 6 12 18 42 45
18 ?
Problème 2
6 roses coûtent 9 francs. Nombre de
personnes
0 2 4 14 18 28 30
Combien roses prix
coûtent 6 9 fr. Nombre
d’œufs
0 3 9 15 30 36 42 45
24 roses ?
24 ? D’après Mathématique 4e année
Mathématiques 4P © COROME, 1999. © Office romand des éditions et du matériel scolaires, 1996.
➜ Fiche 1
67
• Lis cet extrait d’une page de dictionnaire.
• Retrouve les définitions qui s’appliquent au domaine mathématique
sur lequel tu travailles dans cette unité.
• Repère comment les mots de cet extrait sont formés.
proportion n.f. A 1. Rapport de grandeur proportionné,ée a. 1. Qui est dans un

entre les différentes parties d’un tout. 2. rapport convenable avec. L’amende est
MATH. Égalité de deux rapports (ex. ba = proportionnée au délit. 2. Dont les propor-
c
d ). 3. Rapport quantitatif, pourcentage. tions sont respectées, harmonieux.
B n.f. plu. Ensemble des dimensions qui
caractérisent un tout. Des proportions proportionnel,elle a. n.f. Qualifie une
importantes. Loc. À proportion, en pro- grandeur liée à une autre par un rapport de
portion : dans un rapport constant. SYN. proportion. Loc. MATH. Grandeurs
proportionnellement – À proportion de : directement proportionnelles : se dit de
par rapport à, eu égard à – Hors de pro- deux grandeurs dont le rapport reste con-
portion : trop grand, démesuré – Toutes stant. – Grandeurs inversement propor-
proportions gardées : en tenant compte de tionnelles : dont le produit reste constant –
la valeur relative, de la différence entre les Représentation proportionnelle ou la pro-
éléments considérés. ETY. Du latin proportionnelle : système électoral accordant
portio. une représentation proportionnelle aux suf-
frages obtenus. DER. Proportionnellement
proportionnaliste a.n. Partisan de la adv.
représentation proportionnelle.
proportionner v.t. Établir un juste
proportionnalité n.f. 1. Caractère rapport, une juste proportion entre deux
des choses, des grandeurs proportion- choses.
nelles entre elles. 2. Juste répartition.
Extrait du Dictionnaire Hachette

Proportionnalité de l’impôt. © Hachette Livre, 2006
➜ Fiche 2
LIRE
• Observe la composition des six documents suivants.
• Demande-toi à quoi sert chacun des éléments qui constituent ces énoncés.
68
MATHÉMATIQUES
1 2
Carnet En promotion
Consigne pour 2 élèves
Matériel : feuilles spéciales Dans quel emballage le ballon est-il
(à recevoir après la commande) le moins cher ?
Pour confectionner
ce carnet
de 8 pages :
il faut 2 feuilles
comme celle-ci :
• Commandez le nombre de feuilles

nécessaires pour confectionner
un carnet de 20 pages.
• Utilisez les feuilles que vous recevrez
pour contrôler si votre commande
est juste. Justifie ta réponse.
Mathématiques 3P © COROME, 1998. Mathématiques 4P © COROME, 1999.
3
Festin
Chaque année, les 104 ogres de l’île Géfin se réunissent pour leur festin de fin d’année.
Voici ce que chaque ogre ingurgite :
– 6 magrets de canard – 5 poulets – 9 pains
– 12 terrines campagnardes – 15 filets de truite fumée
– 9 paquets de chips – 3 boîtes de fromage
Prépare la commande pour le repas des 104 ogres.

Tu peux t’aider du tableau ci-dessous :
Magret Paquet Filet Boîte
Nombre Terrine
de de Poulet de truite de Pain
d’ogres campagnarde
canard chips fumée fromage
1 6 12 9 5 15 3 9
4
100
104
D’après Mathématiques 4P, © COROME, 1999.
69
4
1. Cette carte est à l’échelle 1/250 000.
Cela signifie que 1 cm sur la carte représente 250 000 cm dans la réalité.
Quelle distance, en mètres, représente 1 cm sur la carte ?
2. a. Mesure sur la carte la distance de Bienne à Cornaux.
Calcule ensuite en km la distance réelle qui sépare les deux localités.
b. La distance entre Tramelan et Saignelégier est de 10 km environ.
Calcule cette distance sur la carte et vérifie ton calcul avec ta règle graduée.
In « Schweiz / Suisse. Atlas routier ». © Hallwag international. 2000.
70
MATHÉMATIQUES
5
Marc et Michel échangent des timbres en observant la règle suivante :
Trois timbres suisses valent deux timbres étrangers.
En représentant la situation sur un quadrillage, on a obtenu :

30
29
28
27
26
25
24
23
22
Nombre de timbres étrangers
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Nombre de timbres suisses
Combien faut-il échanger de timbres suisses pour obtenir 8 timbres étrangers ?

D’après Mathématique 4e année © Office romand des éditions et du matériel scolaires, 1996.
6
Oies et poules
Si six œufs d’oie coûtent douze francs,
et si douze œufs de poule valent six francs,
et si l’on achète douze œufs d’oie et six œufs de poule,
combien doit-on payer ?
Mathématiques 4e © COROME, 1999.
➜ Fiche 3
71
ÉCRIRE
• Lis l’énoncé ci-dessous.
• Imagine un tableau ou un schéma qui, comme dans les énoncés présentés
aux pages 69 à 71 du manuel, pourraient accompagner le texte et aideraient
ainsi le lecteur à mieux comprendre les données du problème et la question
posée.
Chez le pâtissier, les tartelettes sont toujours vendues au même prix l’unité.
Paul achète 7 tartelettes et on lui annonce un prix total de 10,50 €.
Quel serait le prix de 21 tartelettes ?
➜ Fiche 4
• Lis ces extraits de problèmes mathématiques.
• À quel temps les verbes écrits en gras sont-ils conjugués ?
• Explique pourquoi les auteurs des énoncés ont utilisé ce temps verbal.
1 2
Chez le pâtissier, les tartelettes Voici les ingrédients nécessaires
sont toujours vendues au même à la réalisation du gratin de
prix à l’unité. macaroni au roquefort pour
Paul achète 7 tartelettes et on lui 4 personnes. […]
annonce un prix total de 10,50 €. Quelles seraient les quantités pour :
Quel serait le prix de 21 tartelettes ? • 2 personnes ?
• 12 personnes ?
• 18 personnes ?
➜ Fiche 5
72
MATHÉMATIQUES
DIRE
• Lis le problème que Maëlle et Kévin ont dû résoudre :
Dans un livre de recettes, Mme Dupont lit le texte suivant :

Brioche légère :
seulement 150 g de beurre pour 500 g de farine !
Mme Dupont veut préparer des brioches de plusieurs tailles
pour un buffet d’anniversaire.
Elle choisit de faire 5 brioches en variant la quantité de farine :
– 500 g
– 100 g
– 250 g
– 50 g
– 1 kg
Quelle quantité de beurre doit-elle préparer pour chaque brioche ?
• Échange avec ton voisin et mettez-vous d’accord :

– Formulez avec vos propres mots les données du problème
et expliquez-vous le sens de la question posée.
– Expliquez les deux démarches que les élèves ont choisies :
Pour répondre à la question, Kévin décide de faire un tableau :
farine 500 1 00 250 50 1 000

beurre 150 30 75 15 300
Maëlle propose la solution suivante et utilise sa calculette pour faire ses calculs :
500 g farine ➞ 150 g beurre

1 g farine ➞ 150 : 500 = 0,3 g
dOnc poUr 100 g ➞ 100 x 0,3 = 30 g

poUr 250 g ➞ 250 x 0,3 = 75 g
poUr 50 g ➞ 50 x 0,3 = 15 g
poUr 1000 g farine ➞ 1000 x 0,3 = 300 g
➜ Fiche 6
73
LIRE
• Observe les documents ci-dessous, extraits d’une même page de manuel
de mathématiques.
• Quel lien y a-t-il entre les trois parties délimitées ici en jaune ?
A B
C
D’après J’apprends les maths CM2 © Retz
➜ Fiche 7
• Relis le document suivant :
74
MATHÉMATIQUES
• Quel mot Mathilde et Mathieu utilisent-ils pour annoncer l’information
à partir de laquelle ils vont réfléchir ?
• Dans chaque bulle, à quel endroit pourrais-tu placer les liens logiques
« alors » et « donc » ?
➜ Fiche 8
SYNTHÈSE
• Avec l’ensemble des élèves de ta classe, récapitule ce que tu as appris
dans cette unité.
➜ Fiche Synthèse
ÉCRIRE

• Tu vas lire, page suivante, l’extrait d’un récit se passant en Afrique.
Dans cette histoire, Ponok-Ponok, l’instituteur, possède un bananier.
Les bananes poussent en grappes que l’on nomme des « mains de bananes ».
Demande-toi pourquoi…
• Ponok-Ponok décide de distribuer les bananes mûres à ses élèves…
75
Ponok-Ponok
donne une leçon de math
à ses élèves
Ponok-Ponok dégagea de la longue tige les mains de bananes qu’il
allait offrir aux familles de ses jeunes amis.
– 25 bananes pour la famille de Mboso qui rassemble 10 personnes.
– Chez nous, nous sommes 6, m’sieu ! lança Gazolo, ne nous oublie
pas !
– Je n’oublierai personne, répondit Ponok-Ponok en souriant.
Il coupa ensuite une autre main de bananes.
– Gazolo, voici 15 bananes pour chez toi.
– C’est injuste, m’sieu ! fit Gazolo sur un ton boudeur et outré. Vous
avez donné plus de bananes à Mboso !
– Je ne suis pas injuste ! rétorqua le vieillard indigné […]. Le nombre
de bananes est proportionnel au nombre de personnes dans chaque foyer.
– Proportionnel ? demanda Gazolo en fronçant les sourcils.
Pour toute réponse, Ponok-Ponok continua à préparer les parts des
autres familles. Gazolo rechigna encore lorsque le vieillard offrit 30 bana-
nes à l’un de ses camarades.
D’après B. Tsobgny, dans Ponok-Ponok, drôles d’histoires de mathématiques

© éditions Odin, 2002
• Écris un énoncé de problème à partir de cet extrait.

N’oublie pas comment se présentent les problèmes liés à la proportionnalité
(texte, dessin, tableau, graphique…).
DIRE
• Présente à la classe l’énoncé que tu as rédigé ainsi que
la ou les démarche(s) de résolution correspondante(s).
• Révise l’orthographe de ton texte à l’aide des outils qui sont
à ta disposition : fiche synthèse de l’unité, mémento, dictionnaire,
répertoire, affichages de classe…
76
72562023-IN-077-088:6P_Manuel-Géo-pp 077-088 16/04/10 11:02 Page 77
➜ Comment décrire un paysage et légender

le document géographique correspondant ?
DIRE
A
1. Observe cette photographie. Quels mots dirais-tu en premier pour décrire

ce que tu vois ?
2. Imagine que cette photographie t’a été adressée par un ami :

que t’apprend-elle sur le lieu où il vit ?
➜ Fiche 1
ÉCRIRE
1. Choisis une photographie (ou une carte postale) qui te plaît.
Imagine que c’est un endroit où tu passes tes vacances.
2. Écris au dos de la photographie (ou de la carte) un petit texte

que tu voudrais envoyer à un ami pour lui décrire ton lieu de vacances.
PAYSAGES
78
GÉOGRAPHIE
LIRE
Pour mieux comprendre les documents
Pour toi, qu’est-ce qu’un paysage ?
Pourrais-tu décrire tes paysages préférés ?
Le géographe est une personne qui cherche à comprendre comment les hommes occupent,
utilisent, aménagent et organisent l’espace dans lequel ils vivent.
Pour travailler, le géographe observe et analyse les paysages en s’aidant de différents types
de documents (des cartes, des plans, des photographies...).
1. Lis attentivement les documents B, C, D et E.

• Ces documents sont regroupés sous le titre « Paysage urbain » ;
demande-toi pourquoi.
• Ils donnent tous des informations complémentaires sur le même lieu. Lequel ?
• Retrouves-tu le lac Léman sur tous les documents ?
Paysage urbain
B
Plan de la ville de Lausanne
Guide « Cartoville » © Gallimard.
79
C
Les grandes agglomérations suisses
Bâle Zürich
Delémont
Neuchâtel
Berne
Fribourg
Lausanne
Genève
Sion
D Transports urbains lausannois

E Le musée olympique
de Lausanne
LAUSANNE Le Musée Olympique
Siège du Comité international olympique

depuis 1915, Lausanne a été promue
Capitale olympique en l994. Elle abrite
les principales institutions liées à ce
grand mouvement.
Elle est servie par un cadre qui se prête
aux sports les plus variés : le lac (sports
nautiques), la campagne (équitation,
PAYSAGES
vélo, course à pied) et la montagne

toute proche pour les sports d’hiver.
➜ Fiche 2
80
GÉOGRAPHIE
2. Voici deux nouveaux documents.
• Observe-les.
• Demande-toi pourquoi ces documents sont regroupés sous le titre
« Paysage rural ».
Paysage rural
F
Yvorne (canton de Vaud)
Les routes et Certaines des plus hautes

les chemins facilitent montagnes des Alpes sont
Des versants boisés
la communication avec très larges : on les appelle
surmontent
les villes et les villages « dents ».
le village d’Yvorne.
voisins.
Ce village s’est développé : L’ancien village possède La principale culture est

des bâtiments récents ont des habitations anciennes celle de la vigne, qui s’étend
été construits (maisons, typiques ; elles sont sur les coteaux, c’est-à-dire
immeubles locatifs). regroupées près de l’église. sur les pentes exposées
au soleil.
81
G
Activités et habitat à la campagne
1 Exode rural
À la fin du XIXe siècle, l’industrie s’est développée.
De nombreuses usines ont été créées. Pour faire fonctionner leurs machines,
elles ont eu besoin d’un grand nombre de personnes. Beaucoup d’agriculteurs
quittent leur campagne pour grossir la main d’œuvre ouvrière. L’exode rural
commence, les villages se dépeuplent, l’école et les commerces disparaissent, des
maisons sont fermées.
2 Évolution de l’habitat à la campagne

Seules quelques communes rurales proches des villes ont vu leur population aug-
menter : de nombreux habitants travaillent à la ville et rejoignent ces villages pour
se loger dans des maisons modernes.
D’après À nous le monde ! CE2
© Éditions SEDRAP
3. Compare les légendes de tous ces documents.

PAYSAGES
Demande-toi à quoi elles servent.
➜ Fiche 3
82
GÉOGRAPHIE
DIRE
1. Écoute deux descriptions d’un paysage.
• Pour chacune d’elles, dessine le paysage correspondant.
Compare avec tes camarades.
• Pour chaque description, demande-toi dans quel livre on pourrait la trouver.
Quels indices t’ont aidé à répondre ?
2. Décris l’un de tes dessins.
➜ Fiche 4
En regardant le paysage, on Enfin, on déboucha sur un autre plan

aperçoit d’abord un lac. Ses d’eau, entièrement fermé par des
rives sont rocheuses. Le lac murailles de roseaux et d’arbres.
est entouré de grands arbres. Ce petit lac dormait. La lumière du soir
Au milieu de ce lac, on illuminait à peine l’étendue de ses eaux
découvre une île plantée de désertes. De larges peupliers* l’envelop-
cyprès* sur laquelle il y a une paient. Serrés étroitement l’un contre l’au-
chapelle. À l’arrière, on voit tre, leur feuillage dressait, à contre-jour,
une colline recouverte d’une une haie sombre. Les uns s’élevaient
forêt de chênes*. presque au ras de l’eau sur de faibles lagu-
nes. D’autres barraient l’horizon tendre
où une clarté cristalline éclairait encore le
ciel. Le rivage était rocheux. Du haut de sa
falaise un bois* épais de chênes verts des-
cendu des collines assombrissait les eaux.
Ces eaux, partout pures et planes, n’émet-
taient plus qu’une lueur. Au milieu du lac
reposait une île.
On y voyait une petite chapelle. Toute l’île
* Le peuplier, le cyprès et le chêne sont des arbres. était plantée de grands cyprès*.
* Un bois : une petite forêt.
Henri Bosco
dans L’Enfant et la rivière
© Gallimard
LIRE
Paul et Virginie est le titre d’un roman écrit par Bernardin de Saint-Pierre,
il y a deux cents ans. Les héros sont deux enfants qui, en grandissant, deviennent
amoureux l’un de l’autre.
Ils vivent dans un splendide décor : celui d’une île tropicale.
83
On aperçoit à gauche la montagne appelée le morne de la Découverte,

d’où l’on signale les vaisseaux qui abordent dans l’île, et au bas de cette
montagne la ville nommée le Port-Louis ; à droite, le chemin qui mène
du Port-Louis au quartier des Pamplemousses ; ensuite l’église de ce
nom, qui s’élève avec ses avenues de bambous au milieu d’une grande
plaine ; et plus loin une forêt qui s’étend jusqu’aux extrémités de l’île.
On distingue devant soi, sur les bords de la mer, la baie du Tombeau ;
un peu sur la droite, le cap Malheureux ; et au-delà, la pleine mer, où
paraissent à fleur d’eau quelques îlots inhabités.
Bernardin de Saint-Pierre
dans Paul et Virginie
• Repère les mots ou expressions qui indiquent où sont situés les différents
éléments du paysage.
➜ Fiche 5
Dans le Luberon
Au premier plan, on observe
d’énormes rochers jaunes.
Juste derrière, on découvre
une colline recouverte de résineux
au pied de laquelle on voit
une grande route.
Plus loin, on aperçoit une large
vallée où se trouve une ville.
Dans le lointain, on distingue des
montagnes boisées qui semblent
toucher le ciel nuageux.
1. Peut-on savoir qui décrit ce paysage : un homme ? une femme ? un enfant ?
2. Relève les verbes qui présentent les différents éléments de ce paysage.
3. Parmi les cinq sens (la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher, le goût), choisis
PAYSAGES
celui qui correspond aux verbes utilisés dans ce texte.
➜ Fiche 6
84
GÉOGRAPHIE
DIRE
1. Réalise un croquis à partir de la photographie d’un paysage.
2. En t’aidant de ce croquis, décris la photographie du point de vue

géographique, en utilisant des verbes de perception et des indicateurs de lieu.
➜ Fiche 7
1. Lis les phrases suivantes.
Plan de la ville de Lausanne

Les grandes agglomérations suisses
Répartition de la population par commune
Transports urbains lausannois
La Capitale olympique
Le musée olympique de Lausanne
Yvorne (canton de Vaud)
Activités et habitat à la campagne
1 Exode rural
2 Évolution de l’habitat à la campagne
Dans le Luberon
2. Ces phrases contiennent-elles un verbe ?
3. Repère dans les pages précédentes de ton manuel où elles se trouvent.

Quel est leur rôle ?
➜ Fiche 8
ÉCRIRE
• Un camarade t’a offert une photo sur laquelle il a écrit un message.
Rédige une légende pour cette photographie.
Pour t’aider, utilise le croquis que tu as réalisé et ce que tu as appris

sur les différentes possibilités de légender un document.
85
LIRE
Les photographies reproduites ci-dessous ont été prises dans le canton du Valais.
Que peux-tu dire sur cette région d’après ces photographies ?
1. Observe maintenant la photographie d’Yvorne et lis les légendes

qui l’accompagnent (document F page 81).
2. Repère les signes de ponctuation qui sont utilisés dans ces légendes.
PAYSAGES
• Demande-toi à quoi ils servent.
➜ Fiches 9 et 10
86
GÉOGRAPHIE
• Le document F (page 81) fait partie des documents regroupés sous
le titre « Paysage rural ».
• Maintenant que tu connais bien ce document, trouve d’autres mots

pour qualifier ce paysage :
« C’est un paysage… »
➜ Fiche 11
SYNTHÈSE
dans cette unité.
➜ Fiche SYNTHÈSE
ÉCRIRE
Avec les élèves de ton groupe, compose un document pour présenter
ta ville (ou ton village).
Choisissez 3 photographies et légendez-les

de la manière suivante :
• une photographie aura une légende écrite
avec une phrase sans verbe pour indiquer un élément
du paysage que vous souhaitez montrer ;
• une photographie aura une légende écrite
avec une phrase sans verbe en précisant de quel type
de paysage il s’agit ;
• une photographie aura une légende écrite à la manière de celle d’Yvorne :
avec des flèches.
Vous pouvez aussi ajouter un croquis ou un plan accompagnés

de leur légende.
87
DIRE
• Décris une partie du paysage que tu peux voir
de ton école à travers une « lorgnette » et demande
à un camarade de dessiner ce que tu décris.
• Vérifie l’orthographe des mots et des légendes que comporte le document
en utilisant les outils qui sont à ta disposition : fiche synthèse de l’unité,
mémento, dictionnaire, répertoire, affichages de classe…
LES PAYSAGES
88
72562023-IN-089-104:6P_Manuel-Histoire-pp089-101 14/04/10 16:12 Page 89
➜ Comment rendre compte de la visite d’un édifice

dans lequel on identifie des traces du passé ?
DIRE
• Imagine que tu fais des recherches en histoire et que tu veux t’informer
sur la cathédrale la plus proche de chez toi.
Quelles questions poses-tu au guide pour mieux connaître l’histoire
de ce monument ?
➜ Fiche 1
Cathédrale Notre-Dame de Lausanne. Cathédrale Saint-Nicolas de Fribourg.
ÉCRIRE
• Avec la classe, vous avez visité une église.
• Rédige un texte :
– qui donne des informations sur l’église,
ÉGLISES ET CATHÉDRALES DU MOYEN ÂGE
– et qui indique ce que tu as ressenti pendant la visite.
➜ Fiche 2
LIRE
• Observe les sept documents qui suivent, sans les lire en détail
pour le moment.
• Classe ces documents en cherchant leurs ressemblances
et leurs différences.
• Justifie ton classement. Compare-le avec celui de tes camarades.
➜ Fiche 3
90
HISTOIRE
1 Églises
et cathédrales
Vers l’an 1000, les églises sont petites et simples, puis, au fur et à mesu-
re que le nombre de fidèles* augmente, elles s’agrandissent. Construites
en pierre, les églises de cette époque (que l’on appelle « romanes ») ont
remplacé leur plafond en bois par une voûte de pierre. Pour qu’elles
5 soient solides, les fenêtres sont étroites, ce qui assombrit* l’intérieur. Le
plan du bâtiment évoque* la croix sur laquelle est mort le Christ. Le
chœur, orienté vers Jérusalem, représente la tête, la nef son corps et le
transept ses bras. Les peintures qui couvraient les murs racontaient la
vie de Jésus : ces églises étaient en quelque sorte « des livres de pierre ».
10 À partir du XIIe siècle, les techniques de construction s’améliorent. On
découvre comment construire des voûtes plus hautes et de larges ouver-
tures où des vitraux et des rosaces laissent entrer la lumière. L’art
gothique remplace l’art roman. Les églises les plus grandes sont appe-
lées « cathédrales ».
Extrait de B. Falaize, M. Cauwet et C. Loubes,
* les fidèles : ceux qui pratiquent la religion. Les Savoirs de l’école Histoire CE2-CM1-CM2-Cycle 3,
coll. dirigée par J. Hébrard © Hachette livre, 2002.
* assombrir : rendre sombre (peu éclairé).
* évoquer : rappeler.
2 Les images
dans les églises
Il faut dire que les images n’ont pas été introduites* dans l’église sans
raison. Elles ont été inventées à cause du manque d’instruction* des
gens ordinaires qui ne peuvent pas lire et qui peuvent ainsi par les sculp-
tures et les peintures, comprendre davantage les mystères de notre foi*,
5 comme s’ils avaient des livres.
Saint Bonaventure
* introduire : faire entrer. 3e livre des sentences, XIIIe siècle.
* l’instruction : les connaissances.
* la foi : ce qu’enseigne une religion.
91
3 Voûtes et vitraux
du Moyen Âge
Les voûtes sont arrondies. Les voûtes sont en arc brisé.
Église Saint-Vincent à Cardona Cathédrale de Lausanne.

(Espagne).
Vitrail
Rosace
Rosace de la cathédrale Vitrail de la collégiale Notre-Dame

de Lausanne. de l’Assomption, à Romont.
92
HISTOIRE
4 Femme
je suis pauvrette
Pour mieux comprendre le poème
Le poète François Villon a écrit ce poème à la fin du XVe siècle, c’est pourquoi il est écrit
en vieux français. Il décrit les sentiments qu’éprouvait sa mère en regardant les sculptures
et les peintures de l’église de son village.
« Femme je suis pauvrette et ancienne, Je suis une femme pauvre et vieille,

Qui rien ne sais : oncques lettre ne lus. Je ne sais rien et n’ai jamais lu de livres.
Au moutier vois, dont suis paroissienne, Je vois à l’église de mon village,
Paradis peint où sont harpes et luths, Le paradis où sont peints des harpes et des luths,
Et un enfer où damnés sont boullus : Et l’enfer avec des damnés que l’on fait bouillir :
L’un me fait peur, l’autre joie et liesse. » L’un me fait peur, l’autre me remplit de joie.
François Villon Adaptation en français contemporain.

poème écrit à la fin du XVe siècle.
5 Lettre
de Stendhal
Nantes, le 26 juin 1837
Saint-Pierre, la cathédrale de Nantes, fut construite, pour la première

fois, en 555, et par saint Félix. Des fouilles récentes ont montré qu’une
partie de l’église s’appuie sur un mur romain ; mais, dans l’église même,
je n’ai rien vu d’antérieur au onzième siècle. La nef actuelle de Saint-
5 Pierre fut bâtie vers 1434, et remplaça la nef romane qui menaçait ruine.
Ce qui m’a le plus intéressé, et de bien loin, à Nantes, c’est le tombeau
du dernier duc de Bretagne, François II, et de sa femme Marguerite de
Foix, que l’on voit dans le transept méridional de la cathédrale. Il fut
exécuté en 1507 par Michel Colomb, et c’est un des plus beaux monu-
10 ments de la Renaissance. Il n’est peut-être pas assez élevé. On ne
connaît que cet ouvrage de ce grand sculpteur, né à Saint-Pol-de-Léon.
Les statues du prince et de sa femme sont en marbre blanc, et couchées
sur une table de marbre noir.
Stendhal
Extraits.
93
6 Frise chronologique
476 MOYEN ÂGE 1492
500 600 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500
Ve VIe VIIe VIIIe IXe Xe XIe XIIe XIIIe XIVe XVe XVIe
Le temps des cathédrales
1157 - Fondation de Fribourg Fin de la guerre

de Cent Ans
1275 - Consécration de la cathédrale Notre-Dame de Lausanne
1291 - Pacte confédéral 1315 - Bataille de Morgarten
7 Construction de la basilique
de Saint-Denis, gravure du XVe siècle
94
HISTOIRE
LIRE

Le texte que tu vas relire est : « Églises et cathédrales » (p. 91).
Rappelle-toi de quelle sorte de livre ce texte est tiré.
Quel genre d’informations va-t-on chercher dans ce type d’ouvrage ?
Pourquoi un écolier ira-t-il chercher ce texte dans une bibliothèque ?
À une époque, de nombreuses églises et cathédrales ont été construites dans le monde
chrétien. Rappelle-toi comment s’appelle cette époque.
Situe l’an 1000 et le XIIe siècle sur la frise chronologique ci-contre.
Ce texte parle de Jésus-Christ : Jésus (ou Jésus-Christ) est la personne qui a fondé
une religion qui s’appelle le christianisme. Jésus a été condamné à mort par un chef romain.
Il a été crucifié, c’est-à-dire qu’il est mort sur une croix, châtiment infligé à l’époque
aux voleurs.
1. Maintenant, relis le texte.

• Combien comptes-tu d’informations dans la première phrase ?
Et dans la deuxième ?
• Quelle est la particularité d’une phrase dans un texte documentaire ?
2. Voici trois plans. Lequel pourrait correspondre à celui d’une église

ou d’une cathédrale décrites dans le texte ?
➜ Fiches 4 et 5
95
1. Lis ces phrases :
Des peintures couvraient les murs.
Ces peintures racontaient la vie de Jésus.
• Quelles informations sont données sur les peintures ?
2. Regroupe ces informations en une seule phrase.
➜ Fiche 6
ÉCRIRE
• Exerce-toi à écrire des phrases de type documentaire.
Chaque phrase doit regrouper plusieurs informations historiques sur l’église
que tu as visitée.
• Sers-toi de ce que tu as déjà appris.
➜ Fiche 6
DIRE
• Observe ces quatre photos de la même église :
96
HISTOIRE
Pour répondre aux questions suivantes, aide-toi de ce que tu as appris
en Histoire et des textes des pages 91 et 93 du manuel.
1. À ton avis, quel est le style de cette église ?
2. Quels éléments t’ont permis de le déterminer ?
3. À quelle époque penses-tu que cette église a été construite ?
4. Présente tes conclusions à la classe.
➜ Fiche 7
LIRE

Les gens du Moyen Âge voulaient construire de belles églises pour montrer
à leur dieu combien ils l’aimaient.
Rappelle-toi ce qui est dit dans le texte ➀ à propos des différences entre les églises
et les cathédrales.
Repère le temps des cathédrales et la fin de la guerre de Cent Ans sur la frise
chronologique, p. 94.
• Lis le texte qui suit :
Les cathédrales
(...) Vers le XIIe siècle, on a commencé à construire encore plus grand en
bâtissant des cathédrales. Ces dernières avaient des dimensions qui sur-
prennent encore aujourd’hui (la cathédrale d’Amiens peut accueillir
10 000 personnes dans ses murs et la voûte de la cathédrale de Notre-
5 Dame de Reims s’élève à 37,95 mètres).
(...) Le vaste mouvement de construction des cathédrales s’est étendu de
1050 à 1350 et le siècle où l’on en a construit le plus, « le siècle des cathé-
drales », est le XIIIe siècle. Pendant la guerre de Cent Ans, on a arrêté de
construire. Une fois la guerre terminée, il était trop tard, l’enthousiasme
10 n’y était plus, c’était terminé...
Néanmoins, il reste que ces immenses trésors architecturaux, témoigna-
ges incontestables de la foi et du savoir faire des hommes de l’époque,
ont joué un rôle plus qu’important. Ils ont permis de développer de
nouvelles techniques de construction. En effet, les églises romanes,
15 construites avec des murs épais, de grandes voûtes et de puissants
97
contreforts* placés à l’extérieur de celles-ci, posaient comme problème

celui de la hauteur et du manque de clarté (elles étaient basses et som-
bres). Cependant, avec la venue du style gothique, les choses ont chan-
gé. En effet, la voûte sur croisée d’ogives* a permis aux murs d’être plus
20 légers et, ainsi, d’être percés de magnifiques vitraux. Le style gothique a
permis également d’élever les murs à une hauteur bien plus impression-
nante que ne le permettait le style roman. Outre les nouvelles techniques
de construction, les cathédrales ont permis aux gens du clergé* d’ins-
truire les fidèles grâce aux vitraux et aux tapisseries. Elles ont permis
25 également aux gens de se rencontrer (le parvis* se prêtant bien aux ren-
contres) et d’assister à des pièces de théâtre nommées mystères.
Isabelle Aubé, professeur d’histoire médiévale
Sur le site www3.sympatico.ca/isabelle.aube/
* les contreforts : piliers nécessaires pour soutenir une construction.

* la croisée d’ogives : croisement d’arcs brisés qui forment la voûte gothique.
* le clergé : les prêtres, les évêques et les moines forment le clergé.
* le parvis : espace situé devant la façade d’une église ou d’une cathédrale.
1. Demande-toi quels mots du texte

permettent à l’auteur d’écrire
« ces immenses trésors architecturaux »
pour parler des cathédrales.
2. Relève, dans le texte, tous les mots

ou expressions qui permettent au lecteur
de comprendre quand se passent

les événements.
➜ Fiches 8 et 9
• Dans le texte « Les cathédrales », retrouve le lexique propre aux styles roman
et gothique.
➜ Fiche 10
98
HISTOIRE
LIRE
Victor Hugo est un écrivain du XIXe siècle. Il a écrit des ouvrages très célèbres :
des romans (par exemple Les Misérables, Notre-Dame de Paris), des pièces de théâtre
(Ruy Blas…), des recueils de poèmes (Les Feuilles d’automne, Contemplations…).
Peut-être as-tu déjà appris l’un de ses poèmes ?
• Lis cette lettre :
La Ferté-Sous-Jouarre, juillet 1838.

C’est avant-hier matin, vers onze heures, comme je vous l’ai
écrit, mon ami, que j’ai quitté Paris. Je suis sorti par la route
de Meaux. Trois choses m’ont intéressé à Meaux : un déli-
cieux petit portail de la Renaissance accolé à une vieille égli-
5 se démantelée, à droite en entrant dans la ville ; puis la
cathédrale. La cathédrale est une noble église commencée au

quatorzième siècle et continuée au quinzième.
La porte du milieu et celle de droite sont du quatorzième siècle ; celle
de gauche est du quinzième. Toutes trois sont fort belles, quoique d’une
10 pierre que la lune et la pluie ont rongée. J’en ai voulu déchiffrer les bas-
reliefs*. Le tympan* de la porte de gauche représente l’histoire de saint
Jean-Baptiste ; mais le soleil, qui tombait à plomb sur la façade, n’a pas
permis à mes yeux d’aller plus loin. L’intérieur de l’église est d’une
composition superbe.
15 À gauche du chœur, près d’une charmante porte surbaissée avec
imposte, j’ai vu une belle statue de marbre...
* les bas-reliefs : sculpture ressortant peu du bloc qui lui sert de support. Victor Hugo
Extrait de Lettres à un ami.
* le tympan : dans une église, partie qui se trouve au-dessus du portail.
1. Demande-toi…
– qui a écrit cette lettre et à qui elle est adressée ;
– de quoi parle l’auteur (retrouve des mots précis du texte) ;
– pourquoi elle a été écrite.
2. Sachant que les premières cartes postales photographiques font leur
apparition en août 1891, demande-toi si Victor Hugo aurait pu en envoyer
une à son ami.
3. Si Victor Hugo avait écrit au dos d’une carte postale de la cathédrale
de Meaux, aurait-il écrit le même texte ?
➜ Fiche 11
99
1. Repère, dans la lettre de Victor Hugo, ce qui relève de ses commentaires
personnels et les passages où il décrit simplement ce qu’il voit.
2. Parmi les documents des pages 91 et 93 du manuel, cherche un texte

qui ressemble à celui de Victor Hugo.
• Observe les temps des verbes que ces deux auteurs utilisent.
➜ Fiches 12 et 13
SYNTHÈSE
dans cette unité.
➜ Fiche SYNTHÈSE
ÉCRIRE
• Élabore la page de ton carnet de visite.
Rappelle-toi : ce carnet comportera à la fois des informations historiques

précises et tes impressions personnelles.
Tu peux utiliser le travail que tu as déjà produit ainsi que ta synthèse.
DIRE
• Le document de la page de droite regroupe six photographies

(cloîtres, ponts, églises).
• Présente à la classe tes arguments concernant le style de ces monuments :
gothique ou roman ?
Pour cela utilise tout ce que tu as appris dans cette unité.
• Vérifie l’orthographe de ton carnet de visite en utilisant les outils qui sont
à ta disposition : fiche synthèse de l’unité, mémento, tableau de conjugaison,
dictionnaire, répertoire, affichages de la classe…
100
HISTOIRE
Voûtes dans l’abbatiale de Romainmôtier. Cloître.
La cathédrale Notre-Dame de Lausanne. Vue d’ensemble de l’abbatiale de Romainmôtier.
Pont en Espagne. Pont sur la Dordogne, à Terrasson-la-Villedieu.

101
Glossaire
Tu retrouveras dans la liste suivante des mots ou groupe de mots que tu as rencontrés
dans les différentes unités et que tu peux utiliser pour rédiger tes projets d’écriture.
LITTÉRATURE un monologue Une scène d’une pièce de théâtre où

un personnage est seul et se parle à lui-même.
POÉSIE
un rôle L’ensemble des répliques d’un comédien,
une expression Mot ou groupe de mots employé(s) correspondant au personnage qu’il interprète.
pour faire comprendre une pensée.
une réplique Une parole prononcée par un person-
un haïku Poème japonais très court, de quelques nage dans un texte de théâtre.
syllabes, traduit en français.
une saynète Une pièce de théâtre très courte.
une illustration Image (dessin, gravure, photogra-
la scène Ce mot a deux sens au théâtre :
phie…) accompagnant un texte pour l’expliquer ou
1. Une partie de la pièce de théâtre, comme un
mieux imaginer l’histoire qu’il raconte.
chapitre.
une impression Sensation, un effet produit par une 2. Le lieu où jouent les comédiens dans un théâtre.
action extérieure.
une interjection Mot qui renseigne sur l’attitude et SCIENCES
les sentiments de celui qui parle (Ô, ah ! Bof ! Ciel !)
une onomatopée Mot qui ressemble très souvent à la cheminée (du volcan) Fissure de l’écorce
un bruit créé pour suggérer une chose (ploc ! crac, terrestre par laquelle remonte le magma.
glouglou…)
un cratère Ouverture circulaire d’un volcan.
un poème Texte écrit avec des mots particulière-
une éruption Projection plus ou moins violente par
ment choisis pour exprimer des sentiments ou des
un volcan de divers matériaux (scories, cendres,
sensations, et qui obéit à des règles d’écriture (les
rimes, les sonorités, la disposition du texte...). blocs rocheux, gaz).
un sens Les cinq sens sont la vue, l’ouïe, le toucher, une éruption effusive Éruption dans laquelle le
le goût, l’odorat. magma remonte sans difficulté vers le sommet du
volcan car il est fluide ; la lave s’écoule sur les pentes
une sensation Impression que procurent nos sens. du volcan.
une strophe Ensemble de plusieurs vers. une éruption explosive Éruption dans laquelle le
un vers Une ligne d’un poème. magma remonte avec difficulté car il est visqueux.
De violentes explosions se produisent en projetant
des gaz, des fragments de lave, des cendres, et des
THÉÂTRE blocs de roches.
un comédien, une comédienne Personne qui joue l’Etna Volcan situé en Sicile (Italie).
des pièces de théâtre. On dit aussi : un acteur, une
actrice. la lave Roche en fusion qui sort du cratère du vol-
can et qui se solidifie en se refroidissant.
un décor Au théâtre, ce sont les objets qui servent à
représenter où se passe l’histoire. le magma Mélange pâteux, plus ou moins fluide, de
matière en fusion provenant des zones profondes de
un dialogue Paroles échangées par les différents
la Terre.
personnages dans un texte de théâtre.
une nuée Gros nuage épais.
une indication scénique La partie d’un texte de
théâtre, souvent en italique qui donne des indica- le Vésuve Volcan situé dans le sud de l’Italie.
tions sur le décor, les sentiments d’un personnage, un volcan Relief résultant de l’émission en surface
son attitude... On dit aussi : une didascalie.
de produits à haute température issus de l’intérieur
un metteur en scène La personne qui dirige le jeu de la Terre, qui montent par une fissure de l’écorce
des acteurs et qui choisit les décors, les costumes, (cheminée) et qui sortent par une ouverture généra-
les éclairages, la musique, etc. lement circulaire (cratère).
102
le volcanisme Ensemble des manifestations volca- HISTOIRE

niques.
un, une volcanologue ou vulcanologue Spécialiste le Moyen Âge Période historique comprise entre
des phénomènes volcaniques. l’Antiquité et l’époque moderne (entre 500 et 1500
environ).
Vulcain Dieu romain, dieu du Feu et du travail des
Métaux. l’architecture L’art de construire des bâtiments.
architectural Qui porte sur l’architecture.
MATHÉMATIQUES un bas-relief Sculpture ressortant peu du bloc qui

lui sert de support.
un énoncé Ensemble d’informations et de questions une cathédrale Grande église qui se caractérise
à résoudre. souvent par un style gothique.
une résolution Action de résoudre un problème. un chœur Dans l’église en forme de croix, le chœur
est la partie haute de la croix.
une reformulation Répétition effectuée avec
d’autres mots. un tombeau Monument en pierre construit au-
dessus des tombes.
une technique de résolution Manière de résoudre
un problème. les contreforts Dans une construction, les piliers
placés contre les murs pour les soutenir.
une croisée d’ogives Le croisement de deux voûtes
GÉOGRAPHIE en ogive, c’est-à-dire en forme d’arc brisé.
une agglomération Regroupement d’habitations une église Édifice dans lequel se réunissent les
sous la forme d’un village ou d’une ville et de sa catholiques pour célébrer leur religion.
banlieue. une façade La partie d’un bâtiment où se trouve
l’agriculture La culture de la terre. l’entrée principale.
un agriculteur, une agricultrice Celui ou celle qui gothique Style architectural de la fin du Moyen
cultive la terre. Âge, caractérisé par des voûtes en croisée d’ogives.
la campagne Paysage rural, plat et découvert, loin un siècle Période de 100 ans.
des villes. un portail Dans une église, grande porte d’entrée.
un coteau Une pente, le versant d’une colline. une nef Dans une église en forme de croix, la nef est
l’exode rural Le départ de la population des la branche verticale de la croix (le corps).
campagnes vers les villes. le parvis L’espace situé devant la façade d’une
la main d’œuvre L’ensemble des ouvriers qui église ou d’une cathédrale.
travaillent pour produire ou fabriquer quelque roman Style architectural de la fin du Moyen Âge,
chose. caractérisé par des voûtes arrondies.
une légende Texte qui accompagne une photo- une rosace Dans les églises, grand vitrail de forme
graphie, une carte, un graphique ou un plan. arrondie.
un paysage Une partie de l’espace que l’on voit. un transept Dans une église en forme de croix,
la population L’ensemble des habitants d’une le transept est la branche horizontale de la croix
région ou d’un pays. (les bras).
rural De la campagne. un tympan Dans une église, partie qui se trouve
au-dessus du portail.
urbain De la ville.
un vitrail Dans une église, fenêtre composée de
un quartier Une partie d’une ville.
morceaux de verre très colorés.
une banlieue Ensemble de communes près d’une
grande ville. une voûte Plafond arrondi ou en arc brisé.
un plan Schéma représentant une zone géogra-

phique : le plan d’une ville.
un croquis Dessin rapide.
l’habitat La manière dont les hommes se logent.
103
ILLUSTRATIONS
Lucie Rioland
PAGES D’OUVERTURE
Nouchca
CRÉDITS PHOTOGRAPHIQUES
15 : Ph. © BIS ; 16 : Ph. © BIS ; 17 ht d : Ph. © CORBIS / Sylvain Saustier / T ; 17 m g : Ph. © Durazzo / ANA / T ;
17 m m : Ph. © BIS / T ; 17 m d : Ph. © EYEDEA / Hoa Qui / Chris Sanders / T ; 17 bas g : Ph. © BIS / T ;
17 bas m : Ph. © EYEDEA / Hagenmuller / T ; 17 bas d : Ph. © BIS / T ; 17 ht g : Ph. © BIS / T ; 20 : Ph. © RMN / J.G.
Berizzi / T ; 48 : Ph. © AFP / Richard Bouhet / T ; 50 : Ph. © CORBIS / Christie’s / T ; 51 ht g : Ph. © AFP / Richard Bouhet / T ;
51 ht d : Ph. © AFP / WTN / T ; 70 : Ph. © Hallwag Kümmerly + Frey AG ; 73 : Ph. © CEDUS / L. de Champris / T ;
78 : Ph. © Colombo Regis ; 79 : © Carto ville de Lausanne / Gallimard Loisirs ; 80 ht : © Office Fédéral de la Statistique,
Neuchâtel ; 80 bas g : © DR ; 80 bas d : Ph. © PHOTO12.COM / ALAMY ; 81 : Ph. © David Macherel / Frandias.com ;
82 ht : Ph. © G. Abadie / COLIBRI / T ; 82 bas : Ph. © Gramval / COLIBRI / T ; 84 : Ph. © S. Vidalie / DR / T ;
86 ht d : Ph. © PHOTO12.COM / ALAMY ; 86 ht g : Ph. © Sobli / P. Dutoit / RDB ; 86 bas : Ph. © SI / W. Spiller / RDB ;
90 ht g : Ph. © PHOTO12.COM / ALAMY ; 90 ht d : Ph. © Guiziou Frank / HEMIS ; 92 ht g : Ph. © Jordi Trullas / Age /
Hoa-Qui / EYEDEA / T ; 92 ht d : Ph. © PHOTO12.COM / ALAMY ; 92 bas g : Ph. © BRIDGEMAN – GIRAUDON ;
92 bas d : Ph. © BRIDGEMAN – GIRAUDON ; 94 : Ph. © BIS / T ; 96 bas g : Ph. © DR / T ; 96 bas d : Ph. © DR / T ;
96 ht g : Ph. © DR / T ; 96 ht d : Ph. © DR / T ; 101 ht g : Ph. © RDB / Stephen Engler ; 101 ht d : Ph. © Archives Sejer / T ;
101 m g : Ph. © PHOTO12.COM / ALAMY ; 101 m d : Ph. © AKG / Yvan Travert ;
101 bas g : Ph. © EYEDEA / A. Munoz / Age / Hoa-Qui / T ; 101 bas d : Ph. © D. Reperant / Hao-Qui / EYEDEA / T.
DIRECTION ÉDITORIALE : Sylvie Cuchin

ÉDITION : Céline Lorcher
CORRECTION : Florence Richard
RECHERCHE ICONOGRAPHIQUE : Valérie Vidal
CONCEPTION DE MAQUETTE DU MANUEL : Sarbacane
MISE EN PAGES : Domino
N° de projet : 10157584
Dépôt légal : mars 2010
Achevé d’imprimer en Italie en mars 2010 sur les presses de Bona
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Écrire dans toutes les disciplines

L
a collection Mon manuel de français met en œuvre une démarche
axée sur la maîtrise du langage et de la langue française, dans leurs
usages scolaires, à l’oral comme à l’écrit, en littérature et dans
d’autres domaines. Six unités disciplinaires
Le manuel de l’élève, lieu de construction d’une culture commune, est indépendantes, dont
constitué de textes de référence nombreux et variés (avec notamment deux unités de littérature
Dire
des textes intégraux dans les deux unités de littérature). Il propose aussi
de riches documents iconographiques présentés de façon à susciter des • Poésie
mises en relation. • Théâtre
Lire
Il est l’outil qui accompagne l’élève dans sa démarche d’appropriation des
compétences langagières indispensables à l’accès aux connaissances. • Sciences
Chaque unité permet la mise en œuvre d’activités d’apprentissage et de • Mathématiques
structuration en Dire, Lire, Écrire et Fonctionnement de la langue. • Géographie
De nombreux échanges avec la médiation de l’enseignant, des aides à la
MON MANUEL DE FRANÇAIS

lecture en amont et des questionnements jalonnent le parcours de l’élève. • Histoire
Une activité de synthèse conclut chaque unité afin de formaliser les savoirs
et savoir-faire acquis. pour six projets
de production langagière,
La mise en œuvre concrète de toutes les activités est détaillée et ex- orale et écrite.
plicitée dans le fichier d’activités de l’élève et dans
le livre du maître.
Une démarche pédagogique qui se concrétise dans :

• le manuel Lecture
Illustration : Nouchca
• le mémento
• le fichier d’activités de l’élève
• le livre du maître avec un CD audio
Expression orale
Projets d’écriture
Couverture : MediaSarbacane
ISBN 978-2-7256-5202-3
Fonctionnement de la langue
72565202_MMF_manuel6.indd 1 17/03/11 12:24:45

Francais - 6e - Mon - Manuel - Francais - Livre - Eleve

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Écrire dans toutes les disciplines

MON MANUEL DE FRANÇAIS

Une démarche pédagogique qui se concrétise dans :

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Bourdin, professeur d’IUFM

MON MANUEL DE FRANÇAIS 6e

La démarche de Mon manuel de français

Elle articule trois types de médiation :

Les apports nouveaux de Mon manuel de français

Mon manuel de français 6e permet à l’élève :

Mon manuel de français 6e offre à l’enseignant :

Plusieurs convictions sous-tendent cette collection :

Chaque unité est construite autour d’un projet de communication.

Rubrique « Pour mieux

2. À quelle classe grammaticale appartient-t-il ? (Tu peux t’aider du mémento.)

• Écris un haïku contenant un adverbe qui exprime justement l’inattendu, l’habituel,

Bougies, cadeaux, gâteaux ;

Famille réunie. Il fait bon.

En littérature, Les définitions

Les tableaux de conjugaison présentent :

Ces tableaux mettent en évidence :

* Le CD audio est intégré au livre du maître.

Documents ressources supplémentaires

Supports textuels et iconographiques

Index des compétences

Appréhender la valeur des temps dans le compte rendu

Identifier et utiliser les verbes de perception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

HAÏKU Je vais apprendre à...

Comment écrire et dire des haïku ? • interpréter des courts poèmes

• repérer les caractéristiques des haïku

DU CONTE AU THÉÂTRE Je vais apprendre à...

Comment mettre en scène, • lire des textes de théâtre

• distinguer les indications scéniques

LES VOLCANS Je vais apprendre à...

Comment rendre compte • lire des textes informatifs et littéraires

pour expliquer un phénomène • analyser des fiches d’expérience

Je vais apprendre à... Je vais apprendre à... Je vais apprendre à...

• confronter mon interprétation • écrire un haïku • manipuler l’expansion du nom

Je vais apprendre à... Je vais apprendre à... Je vais apprendre à...

Je vais apprendre à... Je vais apprendre à... Je vais apprendre à...

• caractériser une explication • rédiger un compte rendu • enrichir mon vocabulaire

RÉSOLUTION DE PROBLÈMES Je vais apprendre à...

• lire et analyser des énoncés

PAYSAGES Je vais apprendre à...

Comment décrire un paysage • lire des documents que les géographes

géographique correspondant ? des plans, des schémas…)

ÉGLISES ET CATHÉDRALES Je vais apprendre à...

Comment rendre compte de la visite historiques différents

Je vais apprendre à... Je vais apprendre à... Je vais apprendre à...

Je vais apprendre à... Je vais apprendre à... Je vais apprendre à...

• décrire un paysage • rédiger la légende • utiliser le pronom « on »

Je vais apprendre à... Je vais apprendre à... Je vais apprendre à...

• présenter un monument • rédiger une page de carnet • repérer les passages

Voici ton nouveau manuel de français.

À l’école, tu lis, tu parles, tu écris dans tous les domaines.

Ce manuel va te permettre de réaliser tes projets

Il va aussi t’aider à comprendre comment

➜ Comment écrire et dire des haïku ?

2. Maintenant, lis-les puis choisis celui que tu préfères.

La chambre d’à côté

4. Lis à tes camarades le texte que tu préfères et discute de ton choix.