MÉTHODE DE LECTURE • COMPRÉHENSION

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 Des pictogrammes pour symboliser
les stratégies de compréhension
Chaque activité du carnet d'apprenti lecteur est accompagnée
d'un pictogramme pour guider l'élève dans le type de réflexion
qu'il doit mener pour comprendre les textes entendus.

L'élève doit se poser des

questions sur ce qu 'il va lire.
Il formule des hypothèses,
des déductions. Il reformule
et fait des inférences.
Bulle de pensée
L'élève doit restructurer
et synthétiser ce qu ' il a lu.
Il se fait une représentation
mentale de l' histoire
pour mieux la mémoriser
(carte mentale).

Loupe
L' élève doit explorer les
différentes parties du texte,
L' élève doit donner
et en extraire des informations.
ses préférences,
Il relit ou réécoute le texte,
son ressenti, faire appel
découpe les phrases complexes,
à son vécu personnel.
apprend les mots difficiles
Il s'approprie et
ou inconnus.
L intériorise l' histoire.

L'élève doit faire appel à

ses connaissances externes
personnelles.
 MÉTHODE DE LECTURE • COMPRÉHENSION

Jean-Claude Seguy
Inspecteur de /'Éducation nationale, Rhône (Vaulx-en-Velin)

Bénédicte Gastellu
Conseillère pédagogique de circonscription Rep+ (Lyon)
Conseillère pédagogique départementale « Maternelle» (Lyon)

Audrey Luscher
Conseillère pédagogique de circonscription (Vaulx-en-Velin)

Remerciements
Nous remercions Jordan Chassain, enseignant en CP, à l'école René Beauverie de
Vaulx-en-Velin, Evelyne Do Nascimento et Laurence Hergott, enseignantes en CP-CE1
et CP, à l'école Paul Claudel de Jonage, Aurélie Karsenti et Sylvain Moiriat, enseignants
en CP, à l'école Frédéric Mistral de Vaulx-en-Velin, d'avoir partagé avec nous leur expérience
de plusieurs années de pratique de cette méthode. Ils ont contribué, avec beaucoup de
professionnalisme, à la relecture et aux enrichissements de cette collection.

~ ordos
éditeur
 Notre méthode · s'appuie sur les récents résultats de la
recherche pédagogique en lecture compréhension. Celles-ci montrent
la nécessaire maîtrise par l'élève d'habiletés, et de sa capacité à les
combiner en stratégies pour devenir pleinement lecteur.
Notre enseignement vise l'acquisition de compétences dans quatre
domaines:
- La narration en réception,
- La narration en production,
- Le lexique et la syntaxe,
- Les inférences.

Cet enseignement de la compréhension, qui s'effectue principalement

à l'oral, s'appuie sur deux supports distincts:
- Mon carnet d 'apprenti lecteur,
- Les Fiches de lecture autonome à photocopier.

Mon carnet d'apprenti lecteur est le support écrit du travail

de compréhension effectué à l'oral sur des textes entendus.
L'enseignement de la compréhension s'appuie sur des textes enten-
dus, et le travail explicite sur les stratégies de compréhension s' ef-
fectue principalement à l'oral.
Les 17 textes étudiés sont des textes littéraires variés, issus de la littéra-
ture de jeunesse ou du patrimoine, ainsi que des textes informatifs ou
poétiques.L'étude de chaque textes' étale sur une ou deux semaines, soit
sur~ à 8 séances. On y travaille les stratégies à de nombreuses reprises;
elles sont symbolisées par des pictogrammes à afficher en classe.
Ce carnet d'apprenti lecteur permet de prolonger le travail sur la lec-
ture compréhension effectué à l'oral et de mettre en mémoire les
histoires.

© BORDAS/SEJER, 2021
ISBN 978-2-04-733856

-
 On y propose des activités permettant de dépasser le simple ques-
tionnement sur le texte et de remobiliser les stratégies de compré-
hension travaillées à l'oral et repérées par les mêmes pictogrammes.
Ce carnet permet également de recueillir les émotions du petit lecteur
et de suivre ses progrès dans son apprentissage de la compréhension
de textes.
Les activités du carnet reprennent les pictogrammes utilisés à l'oral.

Les Fiches de lecture autonome permettent à l'élève

de mobiliser seul les stratégies vues à l'oral.
Les textes à lire dans ces fiches sont proches du 100 % déchiffrable.
Ils reprennent des épisodes des trois héros Nina, Noé et Chouchou du
manuel de code · . Les questions sont similaires aux ques-
tions déjà abordées à l'oral sur des textes plus résistants.
Les pictogrammes utilisés sont identiques à ceux de Mon carnet d' ap-
prenti lecteur. Mais l'élève travaille ici en toute autonomie.
Ces deux supports encouragent l'élève à faire des liens avec son expé-
rience personnelle, sa culture en construction et lui apprennent à affir-
mer sa subjectivité. Ils permettent à l'élève d'accéder au sens du texte,
progressivement puis de manière autonome.

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-------------------- Éc_o_u-te-z--n-o-us_e_n_f_la-sh_a_n_t ■

À l'attention des parents ce QR code®! œ

Les audios du soir pour accompagner votre enfant

~ propose une solution inédite pour l' accompagnement de
vos enfants à la maison.
En scannant les QR codes® présents tout le long de ce carnet avec un
smartphone ou une tablette, vous pouvez faire réécouter les textes à votre
enfant. Partagez ainsi avec lui un temps d 'écoute et accompagnez-le dans
son apprentissage quotidien.

Comment scanner un QR code®? Avec la fonction« appareil photo» de votre téléphone,

ou avec une application de lecture QR code® (téléchargeable gratuitement).

-
1. Mon carnet d'apprenti lecteur
• Un carnet pour prolonger le travail de compréhension effectué à l'oral,
et conserver la mémoire de l'histoire.
• Des pictogrammes facilement mémorisables pour
symboliser les différentes stratégies de compréhension.
• Des QR codes® pour réécouter les textes à la maison.

Où trouver les textes à lire?

Les textes à lire aux élèves sont reproduits:
- dans le Guide pédagogique
- dans la version numérique enseignant* de Mon carnet d 'apprenti
lecteur (optimisée pour la vidéoprojection).

Où trouver les textes à écouter et le dessin animé?

Les audios des textes lus par des comédiens, ainsi que le dessin
animé de Rita et Machin sont disponibles :
- dans la version numérique enseignant* de Mon carnet d' ap-
prenti lecteur
- pour les parents, via les QR codes® placés dans ce carnet.

*Disponible gratuitement pour tout achat de Mon carnet d'apprenti lecteur pour une classe.

-
2. Des Fiches de lecture autonome (Fichier à photocopier)

Des fiches différenciées pour réinvestir les compétences acquises en

code et en compréhension et développer le plaisir de lire et de com-
prendre en autonomie.

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Pour chaque chapitre du Manuel de code . .

• Un épisode de l'histoire de Nina et Noé pour pratiquer

intensément la lecture de textes décodables.
• Une progression liée à celle du Manuel de code.

-*
• Trois fiches à disposition pour les groupes de besoins
permettant ainsi une différenciation efficace.
• Un pourcentage de déchiffrabilité très élevé ( entre
85 % et 100 % ).
• Des questions de compréhension adaptées à chaque
groupe de besoins.
• Les mêmes pictos que ceux de Mon carnet d'apprenti
lecteur pour symboliser les stratégies de compréhension.
• Une fiche de corrigés permettant l'autocorrection des
élèves les plus autonomes.

-
 Période 1
J'apprends à comprendre un conte
Le petit cochon têtu .................................................... 8

J'apprends à comprendre des mots-valise

Éléphanfare ...........................................................1 0

J'apprends à comprendre un poème

Les dimanches ........................................................12
L'éléphant ............................................................1 ~

J'apprends à comprendre un écrit long

La cachette de Rita et Machin ...................................... 16

J'apprends à comprendre un dessin animé

Rita et Machin vont pêcher ......................................... 18

J'apprends à comprendre une comptine

Plus grands que le ventre ........................................... 20

J'apprends à comprendre une notice de fabrication

Le moulin à vent ................................................... 22

-
 Période 3
J'apprends à comprendre un album
Le gentil facteur ................................................... 2li

J'apprends à comprendre une œuvre d'art

Le cirque ..............................................................28
Paysage avec des oiseaux jaunes ................................... 30

J'apprends à comprendre un poème

Où il est le loup ? ................................................... 32

Période 4
J'apprends à comprendre un texte documentaire
L'autruche ....... .. . .. . . .. . .. . .. ...... ....... .. . . .. . .. . .. . .. ... .... 3li

J'apprends à comprendre un livre documentaire

Bébés des pôles . .. .. . .. ................. . .. . .. .. ................... 36

J'apprends à comprendre une bande dessinée

Les Tchouks « On a attaqué un château!» . .. .. . .. ................. . . 38

J'apprends à comprendre un album poétique

Un poisson d 'avril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . li li

J'apprends à comprendre un article de journal

Le coati à nez blanc .................................................. . li8

J'apprends à comprendre une histoire

La chèvre de Monsieur Seguin ...................................... 52
Pititok et le poisson à moustaches ................ ......... ......... 58

-
 •
. .

0 J'entoure les personnages de l'histoire.

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-- \ -- \.:-
1
~

-
 Je relie chaque personnage à ses paroles.

Feu, viens brûler

la fermière • le bâton .

Ruisseau, viens
le feu éteindre le feu.

Le bâton
est mon ami,
je ne le brûlerai pas.

-
 Sophie Loubièr e
O livie r La tyk

Afüin Miche l J e unesse

0 Je recopie mes deux mots-valise préférés.

(:)

- - - - -- - - -- -t--

-
 Je relie chaque mot-valise à sa définition.

la carapuche
C'est un objet
. , .
qui repare mieux
• • une blessure
si maman fait
un bisou avant.

le sparadrame

Elle est cousue au

col des manteaux
• • pour qu'on ne
la perde pas.
Elle protège la tête.

le chaligator
C'est un animal
qui aime beaucoup
• • l'eau mais sait
aussi faire de gros
colins.

-
 J'écris ma phrase préférée.
1.
- - - . -a

r r
"

-
 Je fais un dessin qui illustre cette phrase préférée.

\l • Le dimanche est un moment désagréable.

-
- - - - - -•

• Le dimanche, j'ai le droit de ne rien faire.

(:) • J'aime les dimanches.

1

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- - -- - -- - -- - - -~

-
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•

•
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0 •---, Je recopie la phrase.

\J IQ ru1.D'U- ~
- - - r

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-
 Je relie l'objet à sa définition.

le gant

Il faut m'utiliser
plusieurs fois par
• •
Jour pour ne pas
avoir de caries.

le manteau

Ici, il est blanc

• et iI sert à se
protéger du froid .

la brosse à dent

D'habitude,
il habille les mains
• mais sur les pieds,
pourquoi pas ?

-
 :J€AN•f't·HL.iPPE: AR.Rou-Vic.Nol> ,,_ Ol-ivie.R "ÏALLEC.

GALLIMARO JEUNESSE

0 Je choisis mon personnage préféré et j'écris son nom.

;

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,.--------,
e
\J
Je colle l'illustration du personnage
que je préfère.
1
I \
1

\ , ________ , I

-
f) _ Je coche le bon résumé.

Q Je raye les anomalies dans les autres textes.

Rita et Machin partent dans l'espace en

fusée, sur la banquise en bateau et sous
la mer. Papa les punit car ils sont rentrés

en retard pour le dîner.

Rita et Machin imaginent qu'ils vivent

des aventures dans l'espace,

sous la mer et sur la banquise.

Papa les punit car ils ne répondent pas
quand il les appelle pour dîner.

Rita et Machin jouent à vivre

des aventures dans l'espace, sous la mer

et sur la banquise. Maman les punit

car elle voulait jouer avec eux.

-
0 Je recopie le titre du dessin animé.
;

\J "

1 1

-
 Je numérote les épisodes de l'histoire dans l'ordre.

• Rita aide Machin

a' ramener
•
un gros poisson.
...... ~ . ,A .... _;

~
___ /µ/lf--v .,-,/._; ...
::--,..,.:,,

2,ff;h
,,
.,, ,,..,,
□

□
)

• Machin dort.
-

□
• La ligne de Rita
se casse.

-
0 Je colorie les aliments présents dans la comptine.

·: .

-
8 •·~ 3

Je recopie la phrase.

C? ~ - k ck k2.,o ~
rt.~.
1

>--- - - - ->- -
>--- - - - - - --

e • Je trouve les erreurs et je réécris les expressions

correctes.

• Une glace aux fraises confites

1
1
1
1
1

• Une ou deux tartes aux frites

- - - - >- - - - -
- - -

- - - - - - - - -t-

• Un plat de spaghettis
- -
>- >- -

- 1 -

• Une tartine de moutarde

~ -,

-
 Je complète la phrase.
. 1

l (J ,, 'Ml J Il
•
, (l
1
,. ï- .rr
•
J !u J l
-

-
8 Je relie chaque étape à son dessin.

Q
0 Décore la feuille
cartonnée de forme
,
carree.
• • '\
1

8 Plie la feuille
en deux dans les deux
sens pour marquer
• •
les diagonales.

0 Découpe
les diagonales.
• •
0 Plie un coin
sur deux vers le milieu.
• •
8 Fixe les coins
avec une épingle.
• •
G Fixe l'épingle
dans le bouchon • •
de liège.

-
 J'écris le nom de mon personnage préféré.
• 1
1 1
1 1

'
1
1
1

e Je trace le parcours du facteur dans l'ordre.

•
• •
• •

-
e •·~ 3

Je réponds aux questions.

~ • De quel conte vient le géant ?

- - - - - -

>--- - - - - - ->- -

• Pourquoi le facteur ressort-il ivre du palais

de Cendrillon ?

- - - - - L - - ~

• Comment s'appellent les deux enfants

qui ont affronté la sorcière dans la maison
de pain d'épice ?
-
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- -
-
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-
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-
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-
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-
1
>- --

• Le dé à coudre du géant
est trop petit pour le facteur.

• Le facteur est aussi grand -

que le géant. - -

-
 _ Je colorie de la même couleur les personnages
qui appartiennent à la même histoire.

Boucle d'Or
Gretel

Le Petit Chaperon rouge

Le géant

La sorcière

Le loup

Jack

Les trois ours

Le Prince charmant

Cendrillon

-
 le géant le loup

Bébé ours la sorcière

• Elle ricane.
1

• Il lit son courrier avec son bébé sur les genoux.

• Il ne savait pas lire.

- - -- - -- - -- -- -

• Elle avait de grandes dents et un drôle d'air.

.'
1
1
1
1

-
0 -
Je donne un titre au tableau.
(:::)
1 1

J'associe chaque dessin à son nom .

.
•
• •
•

• • •
•
les gradins
, •
une ecuyere
... •
le fouet

-
\l • Le spectateur peut avoir peur pour l'écuyère.
-
-
- 1 -

• Le spectateur admire l'écuyère.

~ - - - - -e

- - - - - - - -

• Les spectateurs se trouvent au premier plan.

e Je colorie les personnages du tableau.

.. . . .
0
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-
.

.. ...
.. . . . . .. .

. .. .

-
 Je donne un titre au tableau.

Je regarde ce qui se passe lorsque je tourne le tableau

et je continue la phrase.
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-
 Je coche l'histoire qui va le mieux avec la peinture.

Il était une fois un magnifique jardin

où nichaient sept oiseaux jaunes
comme le soleil .

Sept oiseaux jaunes jouent dans

une forêt étrange. Les arbres
ressemblent à des algues.

Au zoo, on peut admirer sept oiseaux

jaunes dans une volière.

Je dessine mon oiseau jaune.

-
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8 Je numérote les lieux dans l'ordre de l'itinéraire du loup.
Je relie chaque étiquette au bon dessin.
Q

•
•
• •
tanière •
champ
•
maison •
1it
• rue

•
• •
-- - 111

□ CJ - ■■ I

-
 0 •-., Je recopie les étiquettes dans le cadre correspondant.

fJ [ Je ponds des œufs. ] [ Je vis dans la savane. ]

[ Je mange 5 kg de nourriture par jour. ]

[ Je suis un oiseau. ]

• •~~ - - - -
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 \l • Je peux voler.
1-

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-
Je suis omnivore.
~ -

• Je suis un mammifère.

• Je sais courir.

e •·--., J'écris l'information sur l'autruche qui m'a surpris(e).

Ç:J 1- - - - 1- - - - - 1- - -

- - - - c- - - - - -t-

Je connais d'autres animaux qui habitent

dans la savane.

-
0 Je choisis mon animal préféré et je complète la phrase.
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-- - - - 1

J'entoure les animaux présents dans le documentaire.

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• \

-
e •·~
L.
3

Je lis seul et je résous les devinettes.

J'écris le nom de l'animal au bon endroit.
w

le louveteau l'albatros

le manchot le phoque

Je suis le bébé d'une louve.

>- - - - - - >-
- - -- - -- -~ - -- - ~
-

• Je suis un oiseau mais je ne sais pas voler.

1
1
1
1
1

• Je mange des calmars.

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"

• Je sais nager.

-
 Benjamin Richard Kerascolt

ON A A'TTAQ(,li UN CIIÂTe:AU /

RUI Dl SÈVRES

0 1
Je copie le titre de la bande dessinée.
r-

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-
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f) •--., J'entoure les personnages de l'histoire.

f) J'écris leur nom dans les étiquettes.
---

f--- - >--

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t >--

-
 • Quel est le problème
de Tchougrak ?
Précise ses pensées, ses peurs
et ses croyances.

- - -- -,- - -· - - -t-

,-

C C -

• Pourquoi Tchouki ne
voudrait-elle plus attaquer
le château ? Quelles autres
intentions pourrait-elle avoir ?
~
- - "
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,- - t- - c

- - - - - . - - - - -,- -
 Je numérote les épisodes de l'histoire dans l'ordre.

• La réunion dans le grenier

□
• La visite du château
□
• La capture du château
□
• L'épisode du labyrinthe
□
• L'achat des billets d'entrée
□
• La découverte des jardins
□
- Je dessine mon château idéal.

-
 Je coche le bon résumé.
Je raye les anomalies dans les autres textes.

Des amis vont visiter un château

,..
du Moyen Age avec leurs parents.
Ils traversent des jardins, se perdent
dans les labyrinthes. Ils admirent
des armures et des portraits. Au sommet
de la tour, ils plantent un drapeau .

Des amis jouent à attaquer un château .

Ils traversent des jardins, se perdent
dans le labyrinthe. Ils admirent
des armures et des portraits. Au sommet
de la tour, ils plantent une baguette
magique en guise de drapeau .

,..
Au Moyen Age, des amis se battent contre
des soldats en armure. Ils perdent leurs
...
ennemis dans le labyrinthe. A la fin, ils
plantent leur drapeau en haut de la tour.

-
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Sur les remparts, Tchougris nous a montré les mOchicoulis.

C' est juste des trous dons le sol. .. C'est urai que c' est pas drôle, en fait.

Qui suis-je? J'écris les mots.

• Je laisse passer les projectiles contre

les ennemis.

• Je fais le tour du château et le protège .

• '

1 1
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1 1
1 1

-
 Je dessine mon épisode préféré.

J'écris une phrase pour le raconter.

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 IMAGES DE
LIONEL LE NÉOUANIC

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6..ll:rl Je copie le titre de l'album.

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-
e J'écris le nom des animaux de l'histoire.
p Je les dessine.

[ baleine ] [ cheval ] [ mouton ] [ poisson ] [ serpent ]

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~ -

-
 Je numérote les épisodes de l'histoire dans l'ordre.

• Le poisson retombe dans l'eau. D

• Le poisson s'envole dans l'air. D
• Le cheval prend la corde à sauter. D
• Le poisson me raconte son histoire. D
• Le serpent remplace la corde à sauter. D

Je retrouve les animaux du poème dans la grille.

J D M z H R s K
y C R L I L E H

C H E V A L Q T
B X V I B N X T
H F Q K D L Q H
p 0 I s s 0 N H

s E R p E N T M

w K M X u L F p

-
 Je relie les personnages à leurs actions.

Les remorqueurs • s'envole en l'air.

Le cheval • valsent.

Le poisson • prend la corde à sauter.

Le serpent • remplace la corde.

-
Le coati à nez blanc
Les coatis sont des mammifères de la famille des ratons laveurs.
Ils vivent en Amérique centrale et en Amérique du Sud.
4 espèces existent. Ici, les coatis à nez b lanc, la seule espèce
que l'on trouve dans les zoos europnns.
Fiche d'identité :
• Autre nom : coati brun.
• Longueur : entre 80 cm et l mètre 30.
• Poids : entre 3 et S kilos (comme un gros chat).
• Reproduction : la femelle donne naissance â
ses petits (entre 1 et 4) au printemps. dans un nid .
• Lieux de vie : mangroves, forêts de pins,
savanes.
Plus forts ensemble
• Chez les coatis â nez blanc. les mâles
vivent seuls, à l'écart (sauf à la saison
des amours). Les femelles et leurs petits
se rassemblent en groupes d 'une vingtaine
d'animaux au maximum. Toutes les
femelles se partagent l'éducation de
tous les petits.
• Le groupe se repose la nuit dans
les arbres, ou abrité dans un creux sous
un rocher.
• Le jour, les coatis sont actifs. Ils se
protègent lors de leurs déplacements :
ils crient pour .alerter les autres sur la
présence d'un ennemi. Ils se nettoient
les uns les autres.

Activité : chercher
de la nourriture
• Le coati â nez blanc passe la plus
grande partie de sa journée â chercher
de la nourriture, surtout au sol.
• Il mange des plantes, des insectes
(fourmis. termites), des araignées.
des scorpions, des crabes...
• Il mange aussi des petites souris,
des oiseaux. des lézards ou
des grenouilles. Il les déchiquette ~
à l'aide de ses canines coupantes. Î
i

J'écris le nom de l'animal présenté dans l'article .

•

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8 •·~ 3

Je réponds aux questions.

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• Où?

• Quoi?
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• Quand?
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Je dessine un coati.

-
\l • Le coati est un mammifère.

• Les bébés possèdent

un museau blanc.

• L'article parle d'un cirque.

• Le coati est gentil .

-~..--..---..-· -·-
...

-
 Je fais des recherches supplémentaires sur le coati
etje complète.

.... ' .............

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- -
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-
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+ + - >- - -

-
,, -------------
•

Je peux lire seul(e) le début de l'histoire.

Monsieur Seguin n'arrive pas à garder ses chèvres
avec lui. Il en a perdu six. Elles aiment trop la liberté
et la montagne. Elles se font croquer par le loup.
Il décide d'en adopter une septième.

0c::) .,.. ., . .
Je copie le titre de l'histoire.
1 - - - 1 - _ - - - + - - _ - - - - - - l -_ _+ - - -_ _ _
 Je lis les phrases, je repère les mots surlignés.
Je relie pour dire de qui on parle.

Je lui donnerai
des coups • • le loup
de corne.

Que feras-tu
quand il viendra ?
•
• Monsieur Seguin

[ I était là,
la dégustant •
par avance.

• la chèvre

Ëlle y allait
de bon cœur. •
-
 _ Je colorie de la même couleur les étiquettes
qui désignent le même personnage.

la chèvre de Monsieur Seguin

la Blanquette

Monsieur Seguin

le monstre

Pauvrette

la chèvre blanche

le loup

-
•Q - Je coche les deux phrases qui sont vraies.

La chèvre de Monsieur Seguin 0

veut être libre.

• La chèvre n'aime pas Monsieur Seguin. 0

• La chèvre a peur du loup. 0

• Monsieur Seguin emprisonne ses chèvres. 0

La chèvre aime le loup. 0

-
 Je numérote les épisodes de l'histoire dans l'ordre.

• Monsieur Seguin enferme Blanquette. 0

• Monsieur Seguin a perdu six chèvres. 0

• Le loup hurle dans la montagne. 0

• La chèvre s'échappe. 0

• La chèvre combat le loup. 0

• Le loup dévore la chèvre. 0

-
e J'observe le dessin et j'entoure les anomalies.

1 - -
-
- 1

-
 ET LE POISSON À MOUSTACHES

Je peux lire seul(e) une partie de l'histoire.

Pitikok et ses amis pélicans puisent de l'eau dans le fleuve
Mississipi pour éteindre un incendie. Ils trouvent un animal
dans le bec du commandant pélican. C'est un poisson
à moustaches.
Celui-ci s'échappe et s'agrippe à la branche d'un magnolia.
Il s'appelle Plouf et prétend qu'il est un chat. Il a le vertige.
Pitikok le sauve. Plouf se frotte à lui et ronronne pour lui
dire merci.
Le poisson veut montrer à Pitikok qu'il est un chat: il se gratte
derrière l'oreille, s'étire et sait se mettre en boule. En voulant
attraper un oiseau, il tombe à l'eau mais ne sait plus nager.
Puis, il s'en va dans la forêt pour vivre sa vie de chat.

-
8 •·~ 3

Je copie le titre de l'album.

-
(:)

J'ai des moustaches,

Pitikok
• des oreilles pointues
et j'adore le poisson .

• Incroyable !
• Un poisson qui ne
sait pas nager !
Plouf

Laisse-moi vivre
• • ma vie de chat.
le chat sauvage Blurp ! blurp !

Ce que je veux,
• c'est être un
poisson volant !
 Je réponds aux questions.

• Pourquoi Plouf est-il en colère ?

1 1 1
1 1 1

• Que fait Pitikok quand Plouf tombe à l'eau ?

- Incroyable! Un poisson qui ne soit plus nager!

- Blurp, blurp ! crachote Plouf, un peu vexé.

Tu sois bien que les chats n'aiment pas l'eau.
Pitikok insiste:
- Viens, petit. Tes parents doivent s'inquiéter ...

• Où as-tu trouvé la réponse ?

1 1
-~ - l -~ - l -

-
 Je numérote les épisodes de l'histoire dans l'ordre.

Plouf retrouve ses parents.

□
• Pitikok découvre un poisson
dans le bec d'un pélican. □
• Pitikok sauve Plouf des griffes
du chat sauvage. □
• Plouf tombe à l'eau et s'enfuit
dans la forêt. □
• Pitikok demande son chemin
à la plume magique. □

-
 Je coche le texte qui correspond le mieux à l'histoire.
Je raye les anomalies dans les autres textes.

C'est l'histoire d'un coq et d'un poisson

qui vivent des aventures sur le fleuve
Mississipi et dans la forêt. Ils éteignent
des incendies avec les pélicans.

Plouf est un poisson à moustaches

qui veut devenir un poisson volant.
Pitikok lui apprend à voler avec ses amis
les pélicans.

Plouf est un poisson à moustaches

qui voudrait être un chat, puis un poisson
volant. Pitikok le sauve plusieurs fois
et lui permet de retrouver ses parents.
e Je colorie la phrase avec laquelle je suis d'accord.

Q Plouf a des rêves : devenir un chat ou un poisson

volant. Il faut lui dire que ce n'est pas possible !

Plouf a des rêves. C'est bien, il faut l'encourager.

~ - 1
1

,____ . .,-
"

~
- -~ - . l - --
-
Crédits illustrations
p. 10, 11 : Éléphanfare, Sophie Loubière et Olivier Latyk © Albin Michel Jeunesse.
p. 16: La cachette de Rita et Machin, Jean-Philippe Arrou-Vignod
© Éditions Gallimard Jeunesse.
p. 18, 19 : Rita et Machin vont pêcher
p. 38, 39, lt2 : Les Tchouks, « On a attaqué un château », Benjamin Richard
et Kerascoët © Rue de Sèvres.
p. Lili: Un poisson d 'avril© Éditions Rue du monde.
p. li 8, 50 : Le Petit Quotidien, pour les 6-10 ans : 10 minutes de lecture par jour,
n° 6301-6302 du 15.08.2020, www.playbacpresse.fr.
p. 58, 59, 60 : Pitikok et le poisson à moustaches, Christian Heinrich
et Christian Jolibois © Pocket Jeunesse.

Crédits photos
p. 28: Georges SEURAT (1859-1891 ), Le cirque, 1891 , huile sur toile
(1 ,855 m x 1,525 m), musée d'Orsay, Paris, BIS/ Ph. Hubert Josse© Archives Larbor
p. 30: Paul KLEE (1879-19lt0), Paysage avec des oiseaux jaunes, 1923, aquarelle
et collage (0,355 m x O,liliO m), collection particulière, © Artothek / La Collection

QR Code® est une marque déposée par la société Denso Wave incorporated.

Coordination artistique: Pierre Taillemite et Alexandre Millot

Iconographie : Laurence Vacher
Fabrication : Laura Milhomme
Conception de couverture et de maquette intérieure: Anne-Danielle Naname
Illustration de couverture : Sébastien Chebret
Illustrations intérieures : Sophie Rohrbach : p. 8-9, 12, 1lt-15, 20, 22-23-2lt,
28-29, 32-33-3lt, 36, 51-52, 57
Mise en pages: STDI
Studio d'enregistrement: Bigwheels

~ MIXTE Bordas est un éditeur qui s'engage pour la préser- Ce livre a été imprimé en Italie en février 2021
~~ P.,,1.,. 1... c1e vation de l'environnement et utilise du papier issu par Elcogra f, imprimeur certifié \ tMPRtM'VERT•
FSC _,_,..ponNl>IM de forêts gérées de manière responsable et d'autres
~ - _....
_F_ 22030
s c-_co__ ~ sources contrôlées. N° de projet: 10268779 • Dépôt légal : février 2021
Détails des activités orales proposées
pour chaque texte entendu
Le petit cochon têtu Reconstituer le récit en appui sur une carte mentale.
(conte) Résoudre des inférences.

Éléphanfare (album) Jouer avec les mots : construire des mots-valise.

Les dimanches (poème) Construire une carte mentale, outil d 'appui à la mémorisation et à
l'interprétation de la poésie. Manifester son ressenti et ses propres émotions.
Construire une mise en scène.

L'éléphant (poème) Construire une carte mentale. Enrichir son lexique.

La cachette de Rita Comprendre le schéma narratif de l'histoire grâce à une carte mentale. Travailler
et Machin (album) sur les états mentaux des personnages. Enrichir son lexique. Mettre en lien avec
son vécu. Faire une mise en réseau littéraire.

Rita et Machin vont Comprendre le schéma narratif de l'histoire grâce à une carte mentale. Travailler
pêcher (dessin animé) sur les états mentaux des personnages. Enrichir son lexique. Manifester son ressenti
et ses propres émotions. Construire une mise en scène. Travailler les stratégies de
réponse à des questions de compréhension.

Le petit garçon heureux Construire une carte mentale. Enrichir son lexique.
(poème) Mimer pour mieux mémoriser.

Le moulin à vent (notice) Comparer différents écrits utilitaires. Réaliser un objet technique en comprenant
une notice.

Le gentil facteur (album) Comprendre un schéma narratif riche en inférences.

Mettre en réseau des contes connus.

Le cirque (œuvre d'art) Comprendre une scénographie picturale grâce à une carte mentale. Travailler le
lexique de la description. Manifester ses ressentis et émotions.

Paysage avec des oiseaux Mettre en scène un tableau. Se projeter dans le domaine du sensible et de
jaunes (œuvre d'art) l'émotionnel. Re-contextualiser le tableau .

Plus grands que le ventre Construire une carte mentale. Enrichir son lexique.
(comptine) Mimer pour mieux mémoriser.

L'autruche Catégoriser les informations, les relier, les synthétiser.

( documentaire) S'appuyer sur une carte mentale, des représentations graphiques.

Bébés des pôles Travailler le lien entre les divers types et formes d'information, appuyé sur les
( documentaire) stratégies de résolution d ' inférences (repérage, tri, catégorisations).

Les Tchouks (bande Travailler la trame narrative d 'une histoire à épisodes, grâce à une carte mentale, la
dessinée) résolution d 'inférences, la production et l'enregistrement d'épisodes joués, mettant
en scène les pensées et émotions des personnages.

Un poisson d'avril Dessiner. Mettre en scène grâce à une carte mentale.

(poème) Établir des transactions littéraires.

Le coati à nez blanc Travailler la mise en lien et la synthèse des diverses informations (repérage, tri,
(article) catégorisations, synthèse sous forme de carte mentale) .

La chèvre de Monsieur Construire la carte mentale. Rétablir les liens de causalité et les émotions des
Seguin (nouvelle) personnages. Manifester sa compréhension par la manipulation d'une maquette
de l'histoire.

Pititok (album) Explorer les stratégies de compréhension d 'un écrit long, sur quatre semaines.
Construire progressivement une carte mentale au fil des épisodes. Interpréter
les états mentaux des personnages. Résoudre des inférences. Analyser des liens
de causalité. Manifester ses propres émotions et ressentis par la mise en scène
d 'épisodes de l'histoire.
 • Un carnet d'activités pour:
- mettre en mémoire les lectures entendues en classe
- réinvestir les stratégies de compréhension vues à l'oral
- réécouter les textes à la maison

• Tous les textes à lire sont disponibles dans :

- Le Guide pédagogique
- La version numérique enseignant du Carnet d'apprenti lecteur

Tous les textes et le dessin animé sont à écouter ou visionner:

- En classe avec la version numérique enseignant
du Carnet d'apprenti lecteur
-
-A la maison avec les QR code®

Les outils pour la compréhension

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LECTURE AUTONOME
EN ATELIERS

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Mon carnet ' r

d'apprenti lecteur
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Les Fiches de lecture

autonome
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SPECIMEN ENSEIGNANT

ISBN 978-2-04-733872-8

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9 782047 338728
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éditeur
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POUA TOUJOUAS