Je Lis Les Sons CH Ou in An On

la librairie
des écoles
© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.
Auteurs
Sylvie d'Esclaibes
Noémie d'Esclaibes
Illustrations
Sibylle Ristroph
Avec la participation d'Emmanuelle Opezzo
la librairie
des écoles
Maquette {Intérieur et couverture) : Camille Chauchat
Mise en page : STDI
Édition : Fanny Mezzarobba
Police cursive: SG Cursive© 4 HEURES
Relecture : Julie Domenget-Turbot
© La Librairie des Écoles, 2017

7, place des Cinq Martyrs du Lycée Buffon 75015 PARIS
ISBN: 978 -2-36940-115-5

Jt81Mt-W"R-
(D - -4. \..
Avant-propos ...................................................................................................................... 4
J'entends le son ch ........................................................................................................ 6
Activité : Réaliser les digrammes rugueux ......................................................................... 8
Activité : Réaliser les alphabets mobiles .......................................................................... . 10
Activité : Composer des mots avec le son ch .................................................................. 12
Je compose des mots avec le son ch ........................................................................... 14
Je lis des mots avec le son ch ........................................................................................ 16
J'entends le son ou ........................................................................................................ 22
Je compose des mots avec le son ou ........................................................................... 24
Je lis des mots avec le son ou ........................................................................................ 26
32
J'entends le son in .................................................................. •·······································
Je compose des mots avec le son in ............................................................................ 34
Je lis des mots avec le son in ......................................................................................... 36
Je revois les sons ch, ou, in ............................................................................................. 42
Activité : Exercices de pinces ............................................................................................ 44
46
J'entends le son an ........................................................................................................
Je compose des mots avec le son an ........................................................................... 48
Je lis des mots avec le son an ....................................................................................... 50
Je lis des mots avec le son an ....................................................................................... 52
Je lis des mots avec le son an . ...................................................................................... 54
J'entends le son on ........................................................................................................
56
Je compose des mots avec le son on ........................................................................... 58
Je lis des mots avec le son on ........................................................................................ 60
Je lis des mots avec le son on ........................................................................................ 62
Je revois les sons ch, ou, in, an, on ............................................................................... . 64

Les petits Montessori
La pédagogie proposée par Maria Montessori repose sur le développement naturel de
l'enfant. En effet, tous ne progressent pas au même rythme et ne se montrent pas sensibles
aux mêmes apprentissages en même temps ni avec la même intensité. Dans le domaine
de la lecture par exemple, l'enfant commence par distinguer les sons au début et à la fin
des mots, puis à l'intérieur de ceux-ci; il découvre ensuite que les sons sont représentés par
des lettres que l'on peut assembler pour composer des mots puis des phrases. Dans cette
progression, l'écriture précède la lecture : l'enfant compose des mots à l'aide des lettres
qu'il connaît, et constate a posteriori qu'il peut les lire et les faire lire.
C'est cette progression que nous avons voulu restituer dans notre collection de petits cahiers,
qui servent de point de départ à la découverte des aspects fondamentaux de la pédagogie
de Maria Montessori : développement naturel de l'enfant, attention à ses besoins, respect
pour la concentration plutôt que pour le divertissement, pour le silence et le temps plutôt que
pour le bruit et l' impatience, volonté d ' aider choque enfant à grandir à son propre rythme,
en toute confiance, entouré de bienveillance.
Cependant, ces cahiers ne suffisent pas : les enfants ont besoin par ailleurs de manipuler, de
sentir, d'explorer et de découvrir le monde par eux-mêmes. Le matériel sensoriel conçu par
Maria Montessori est un élément essentiel de l'efficacité de sa pédagogie, et la collection
Les petits Montessori n'a pas la prétention de s'y substituer. Nous espérons qu'en utilisant
ces cahiers avec vos enfants, vous, parents, apprendrez au fur et à mesure des pages les
principes qui fondent cette pédagogie, la philosophie de l'enfance qu'elle met en œuvre,
l'intelligence du détail qui accompagne chaque activité et son étonnante efficacité.
La meilleure façon d'utiliser les cahiers

Les petits Montessori ne sont pas destinés à être utilisés comme de simples cahiers de soutien :
il ne s'agit pas de laisser votre enfant livré à lui-même, ni à l'inverse de l'obliger à« faire tout,
bien ». Voici, selon nous, la bonne façon de les utiliser :
• comprendre en quoi consiste chaque activité, et quel objectif elle poursuit, grâce aux
encadrés qui accompagnent chaque page ;
• laisser votre enfant libre d'y consacrer autant de temps qu'il le souhaite, ou bien de s'en
désintéresser pour y revenir plus tard ;
• prolonger ces activités, si votre enfant s;y montre sensible, par des travaux de manipulation
et des jeux que nous détaillons au fur et à mesure de la progression.
4
Le langage
L'apprentissage du langage débute très tôt chez le tout petit enfant, dont I'« esprit absorbant»
lui permet d'apprendre sans aucun effort sa langue maternelle (et éventuellement d'autres
langues). La période sensible du langage se manifeste ensuite par un intérêt de l'enfant pour
des mots de plus en plus compliqués. Cette période ouvre les chemins qui conduisent vers le
monde merveilleux de la lecture et de l'écriture.
C 'est à ce moment (entre 2 et 5 ans environ) que l'enfant accède de manière naturelle à
la culture écrite, qui favorise à la fois son développement individuel et son adaptation au
monde. Il est essentiel que l'enfant ait alors accès librement, et sans restriction, à toutes les
activités qui vont lui permettre d'explorer le langage écrit : entendre les sons qui composent
les mots, toucher, suivre le tracé puis écrire les lettres qui représentent les sons, manipuler les
lettres d'un alphabet mobile pour composer des mots et des phrases, et enfin lire des mots
et des phrases.
Nous avons tâché de proposer suffisamment d'activités pour ne pas frustrer un enfant curieux
dans son apprentissage, mais tous n'ont pas besoin de réa liser l'intégra lité du cahier pour savoir
lire. Le but, vous l'aurez compris, est tout autant d'initier votre enfant au langage écrit que
de vous permettre à vous, parents, de faire confiance à votre enfant et d'accompagner son
développement naturel !
Je lis les sons ch , ou , in, an , on

En toute logique, ce cahier Je Ifs les sons ch, ou , ln, an , on devrait être utilisé après les tomes
Je Ils mes premiers mots et Je Ils des mots longs, qui ont entraîné votre enfant à composer et
lire des mots phonétiques, sans difficulté orthographique.
Lo longue française présente des particularités, que ne connaissait pas - ou peu - Morio
Montessori en italien: les sons formés par deux lettres (ou, an, in, ch ... ), que l'on appelle
«digrammes», y sont en effet très courants. Or, les enfants, dès qu'ils commencent à écrire
et lire avec enthousiasme, souhaitent composer des mots a priori simples comme« cheval»
ou« lion». Nous saluons donc le travail mené par l'ISMM (Institut Supérieur Maria Montessori)
qui a inclus dans l'apprentissage de la lecture destiné aux élèves français cette particularité
de notre langue.
Nous avons sélectionné pour cet ouvrage les cinq digrammes les plus fréquents de la langue
française : ch, ou, in, an, on. Il est inutile d'étudier tous les autres digrammes prématurément,
le but n'est pas d'être exhaustif.
Une dernière remarque: ce cahier invite votre enfant à écrire des lettres cursives, ce qui n'est
pas toujours possible pour des enfants trop jeunes. Nous vous conseillons donc de faire les
activités d'écriture de cahier d'abord avec un alphabet mobile (voir activité pages 12 et 13)
et de proposer à votre enfant en parallèle les activités sur les pinces pages 44 et 45 afin qu'il
puisse exercer l'agilité de sa main, essentielle pour l'écriture et la tenue du stylo.
5
1. (j}t Colorie quand tu entends le son Jl.
~~b01\b
Profitez de choque occasion (promenades, courses ...) pour proposer à votre enfant des
activités sur les sons:« Entends-tu le son "ch" dans chocolat ? Au début du mot ? Au milieu
du mot? À la fin du mot ? »
6
2. ~ Coche pour indiquer dans quelle syllabe tu entends le son Jl.
lrct,,,Dw:r,
Avant de commencer cette activité, vérifiez que votre enfant reconnaît les mots représentés
par chaque image.
1) canard • chat • cheval • chèvre • chien • lapin • cochon • mouton • oie
2) chameau • bouche • bouchon • champignon • bûcheron • écharpe
7
On parle de digrammes pour désigner deux lettres qui, une fois associées, forment un son
différent de celui qu'elles produisent individuellement. Les principaux digrammes français
sont : ai, am, an, au, ei, em, en, er, et, ez, eu, im, in, gu, œ, um, un, ch, gn, oi, om, on, ou, ph.
Les digrammes rugueux sont à présenter à votre enfant en amont de la composition de

mots. Pour le digramme« ch» par exemple, dites à votre enfant que la lettre qui fait le son
« ccc » et la lettre qui fait le son« hhh » forment ensemble le son« ch». Repassez ensuite sur
le digramme rugueux avec votre index et votre majeur réunis en disant« ch». Enfin, invitez
votre enfant à vous imiter.
11 .o.t.hM.ef, :
• Une planchette de bois médium • Une bombe de peinture verte
de 22 cm x 19 cm x 3 mm pour le (RAL 6002)
digramme ch • Une paire de ciseaux ou un cutter
• Des planchettes de bois médium de • Du papier de verre à grains fins
22 cm x 12 cm x 3 mm pour tous les • Une bombe de colle permanente
autres digrammes pour photos
• Un ordinateur et une imprimante
8 Peignez chaque planchette

avec la bombe de peinture verte.
Laissez sécher.
0 Dans un logiciel de traitement de texte,

tapez chaque digramme en police
cursive dans un format qui permettra
d'occuper pleinement une planchette,
puis imprimez-les. (Vous pouvez aussi
tracer les lettres vous-même.)
8
e Découpez soigneusement chaque
digramme imprimé avec une paire
de ciseaux. N'oubliez pas de découper
l'intérieur des lettres.
e Prenez le papier de verre et

découpez-y des cadres d'une
taille un peu supérieure à chaque
digramme. Retournez chaque
cadre (côté lisse) et décalquez le
digramme imprimé posé à l'envers.
G Découpez les digrammes tracés

sur le papier de verre avec une
paire de ciseaux ou un cutter.
8 Posez les digrammes découpés

dans le papier de verre à l'envers
sur un journal de protection puis
vaporisez de la colle.
0 Retournez le digramme et posez-le

soigneusement sur la planchette
peinte à l'aide d'une pince
à épiler.
9
Pour l'apprentissage des digrammes, il est important de mettre à la disposition de
votre enfant deux petits alphabets mobiles qui lui permettront de composer des mots.
Ces alphabets mobiles doivent être de deux couleurs différentes, l'un entièrement
rouge pour composer les digrammes, 11 autre intégralement bleu pour composer le
reste du mot.
11 .a.t.iJM.et :
• Un ordinateur et une imprimante
• Une paire de ciseaux
• Une plastifieuse
• Deux boîtes rectangulaires en carton ou en bois
• Des bandes de carton ou des baguettes en bois
Sur votre ordinateur, dans votre

logiciel de traitement de texte,
tapez les 26 lettres de l'alphabet a,
ainsi que les lettres é, è et ê dans
une police cursive.
Si vous ne disposez pas de police
cursive, téléchargez-en une telle
que« cursive standard ».
f) Imprimez chaque lettre en

7 exemplaires bleus et en
7 exemplaires rouges sur des
feuilles au format A4.
10
e Plastifiez chaque feuille, puis découpez
un cadre de 5 cm de long et 2 cm de
large autour de chaque lettre.
G À l'aide de bandes de carton ou de baguettes de bois, partagez

deux boîtes rectangulaires en 30 compartiments de 2 cm de large
répartis sur 3 lignes.
Ill
~
1
'
1
1
7 7
1
--.i ;
i
1
1
1
1
1
1 1
@ la première boite
Répartis_s_ez da~s
toutes les lettres

rouges, puis faites
de même dans
la seconde boîte
avec les lettres
bleues.
11
.d.eb rmou, .cwec, I.e. /)O'fl, J,
Cette activité devra être proposée à votre enfant seulement après lui avoir présenté
les digrammes rugueux (voir pages 8 et 9) et lui avoir fait faire des petits exercices de
reconnaissance de sons comme ceux des pages 6 et 7.
Contrairement à l'alphabet mobile réalisé dans le tome « Je lis mes premiers mots», les
consonnes et les voyelles ne sont pas différenciées dans ceux à utiliser pour l'étude des
digrammes. Le code couleur sert désormais à mettre en évidence le digramme (qui sera
composé à l'aide des lettres rouges) dans le reste du mot (qui lui sera composé à l'aide
des lettres bleues) .
.,,~:
• Les deux alphabets mobiles, réalisés à partir des instructions pages 1O et 11
ou achetés dans le commerce
• Un tapis de sol pour délimiter l'espace de travail de votre enfant
• 5 ou 6 petits objets contenant le digramme qui va être étudié : chèvre, cheval,
ruche, niche et vache par exemple pour le digramme « ch »
Installez-vous sur le tapis a vec votre enfant. Placez les d eux

alp habet s m o biles en haut du tap is et dites : « Aujourd'hui, tu
vas composer des mots qui contiennent le son "ch " comme
dans "cheval" ou "niche"."
0 Dans la b oîte contena nt l'alpha b et rouge, p renez la lettre cet

la lettre h, puis posez-les côt e à côt e au centre du tapis, sous les
boîtes.
Dites à votre enfant : « Lorsque l'on m et le "c" (dites le son d e
la lettre) et le "h" (dites le son d e la lettre) ensem ble, cela fait le
son "c h". »
12
G Placez un premier objet, par
exemple un cheval, à gauche du
tapis, sous les lettres c et h.
Veillez à ce que cet objet ne
contienne qu'un seul digramme:
,f n'utilisez donc pas d'objets
représentant un chou, un chaton ou
pire, un bouchon !
G Demandez à votre enfant le

premier son qu'il entend dans
le mot « cheval » : le «ch ».
Demandez-lui quelles sont les lettres
dont il a besoin pour faire ce son,
puis invitez-le à prendre ces lettres
dans l'alphabet rouge et à les
placer à droite du petit objet.
e Demandez ensuite à votre

enfant quel son il entend après
le son « ch » : le« e ». Dites-lui de
prendre la lettre correspondante
dans l'alphabet mobile bleu et
de la poser à la suite des lettres c
et h. Laissez-le ensuite composer
le reste du mot par lui-même.
e Passez votre doigt sur toutes les

lettres et annoncez à votre enfant :
«Tu as écrit le mot 11 cheval". »
0 Reprenez l'activité avec un autre
objet contenant le son « ch » puis
proposez à votre enfant de continuer
l'exercice de manière autonome.
13
.GO'fr .de.b ,m.ou, .cwec, I.e, blYfl, J..
Relie chaque lettre à son emplacement pour composer

1. le mot correspondant à l'image.
Si vous avez fabriqué ou si vous vous êtes procuré dans le commerce les alphabets mobiles,
invitez votre enfant à les utiliser pour réaliser les exercices de cette double page.
14
Relie chaque lettre à son emplacement pour composer
2. 0
le mot correspondant à l'image .
•
ÂI
•
ÂI
15
1. Relie chaque image au mot correspondant .
• •
• • /
• •
• •
• •
Familiarisez votre enfant avec le son« ch» en lui apprenant ces exercices d'articulation:
« Les chaussettes de l'archiduchesse sont-elles sèches, archi-sèches? », « Un chasseur
sachant chasser chasse sans son chien» ou encore« Suis-je bien chez ce cher Serge ? »
16
Stimuler la vie, en la laissant libre de se développer,
voilà le premier devoir de l'éducateur.
Maria Montessori
2. Relie chaque image au mot correspondant.
• • ~
• •
• •
• •
• •
~~ KAM,IA,I, ~
Réalisez pour votre en ant des petites étiquettes vertes (code couleur de la pédagogie Montessori
pour l'étude des digrammes). Écrivez des mots contenant le digramme étudié sur une première
série d'étiquettes. Sur une seconde série, dessinez les images correspondantes. N'oubliez pas
d 'écrire le mot au verso de chaque image pour que votre enfant puisse s'autocorriger.
17
1. • Relie chaque mot à l'image qu'il désigne .
Écris ensuite ce mot sous l'image.
thlle
• • •
• • •
••
•
Dons cette page, votre enfant lit le mot « tâche », qui contient un «â ». Expliquez-lui très
simplement, en n'insistant pas, que certaines lettres comme le a, le o et le u portent parfois
un chapeau sans que cela change leur son.
18
2. • Relie chaque mot à l'image qu'il désigne .
• • •
• • •
~ .a;fcuh 41.a, ~
Le but de cette double page est d'amener votre enfant à lire et à composer des mots. li n'est
pas question ici de réussir un tracé parfait, mais essentiellement de familiariser votre enfant
avec les lettres qui composent les digrammes et les sons qu'ils forment. Par conséquent, ne
vous focalisez pas sur son écriture.
19
1. Lis les mots de chaque liste.
: : : vo;,e enfant à bi: vi' : : ! . les digrammes dons les mots. Utilisez un stylo rouge pour
tracer les digrammes et un stylo bleu ou noir pour tracer le reste du mot.
20
~ .à, .
Créez des fichr : =fiées sur le modèle de l'exercice poge 7: un mot illustré suivi d'outont
de cadres que de syllabes dans ce mot. Au dos de chaque fiche, collez une gommette à
l'emplacement de la bonne réponse. Votre enfant pourra jouer en toute autonomie à placer
une pince à linge dans le cadre de la syllabe qui contient le son «ch» et s'autocorriger
grâce à la gommette.
21
1. Colorie quand tu entends le son ~ -
! \ '- 1 \ " - 1J ~---- ~~~ ~ -4 1,-.,.__.
'
-
~ lotte. .à, ~
Dans une jolie boîte, placez 8 petits objets : 4 dans lesquels on entend le son «ou»
(scoubidou, loupe, écrou, toupie ... ) et 4 dans lesquels on n'entend pas le son« ou».
Demandez ensuite à votre enfant de classer les objets en 2 catégories : celle où on entend
le son« ou» et celle où on ne l'entend pas.
22 © La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Coche pour indiquer dans quelle syllabe tu entends
2. le son ..ô'llJ.
DO DO DO
DO 000 DODO
Aaua;
par chaque image :
souris • genou • couteau
foulard • ampoule • autoroute

23
,
1. ill Ecris les lettres dans le bon ordre pour composer les mots
correspondant aux images.
IY Al, Q f .A» .e
,l.lJ f
.A» .e .A» .e
24
2. ill Écris les mots correspondant aux images.
Utilisez les alphabets mobiles pour prolonger les jeux de composition de mots. Mettez à la
disposition de votre enfant des petits objets ou des images et laissez-le composer les mots
correspondants grâce aux alphabets mobiles, en veillant à ce qu'il utilise les lettres rouges
pour les sons composés et les lettres bleues pour les sons simples.
Les mots représentés ici sont :
1) poule • coupe • boule • cagoule • poupée
2) ours • moule • roue • tournesol

25
• •
• •
• •
• •
• •
CUm. b01\, .à, la, ~ !
Même si votre enfant connaît à p résent les sons «ch» et « ou )), ne lui proposez pas
de travailler sur des mots combinant ces deux sons, comme «louche» ou «patchouli».
Ces mots lui seront présentés dans un second temps, lorsqu'il aura finalisé son apprentissage
du son « ou )).

La liberté véritable mène à la discipline.
Maria Montessori
• •
• •
• • /
• • ~
<ê )
• •
~~
Certains mots proposés dans cet ouvrage sont complexes, mais gardez en tête que votre
enfant se trouve dons la période sensible du langage, période pendant laquelle il retient
facilement les nouveaux mots. N'hésitez donc pas à lui expliquer tous les mots qu'il ne
connaîtrait pas, ou à utiliser avec lui un dictionnaire.

27
1. Relie chaque mot à l'image qu'il désigne.
Écris en suite ce mot sous l'image .
• • •
• • •
~ I: = li~ de respecter l'ordre choisi dons cet ouvrage pour présenter

les digrammes. Les sons« ch»,« ou», « in n, « an net<< on» sont ceux qu'on trouve le plus
fréquemment dans la langue française mais si votre enfant ne se sent pas à l'aise avec l'un
d'eux, vous pouvez directement passer au suivant. De la même manière, n'hésitez pas à
présenter d 'outres digrammes à votre enfant si celui-ci vous le demande ou si vous le sentez
prêt. Enfin, ne passez jamais à l'étude d 'un nouveau digramme avant de vous être assuré
que le précédent était parfaitement acquis.
28
Écris en suite ce mot sous l'image.
• • •
• • •
~~.de,bO'nl)
Réalisez avec votre enfant un petit cahier des sons« ch» et« ou». Écrivez, en haut de chaque
page, le son étudié en rouge, puis cherchez avec votre enfant des mots commençant
par ce son. Une fois la liste établie, vous pouvez découper dans des magazines et coller
dons le cahier les images correspondantes, ou en foire le dessin que votre enfant coloriera.
N'oubliez pas de compléter ce cahier avec les nouveaux sons qui seront appris dans la suite
de cet ouvrage.

29
•
..cou/UJl,
• •
30
31
la, bJYTu Â/T\,.
1. Entoure quand tu entends le son Mv.
Créez des petites bandes de papier horizontales sur lesquelles vous collerez 4 images et que
vous plastifierez. Parmi ces 4 images, 3 seulement doivent contenir le son «in». Au dos de
chaque bande, collez une gommette au niveau de l'image qui ne contient pas le son« in»,
puis laissez votre enfant jouer en toute autonomie au jeu de l'intrus.

Coche pour indiquer dans quelle syllabe tu entend s
2. le son ,.vr\;.
DO 000 DO
DO DO DO
K'c&,awx;
par choque image.
dauphin • calepin • requin
raisin • poussin • chemin

33
Écris les lettres dans le bon ordre pour composer les mots
1. correspondant aux images.
• •
At 'Yv ,O.; lv 'Yv lv
ff
d rrv 1
f ,d ,t ,O.; ,e
•
At

2. Écris les mots correspondant aux images.
Aaua;
par chaque image.
1) marin • dinde • jardin • lapin • pintade
2) pin • index • patin • lutin • infirmière
35
1. • Relie chaque image au mot correspondant .
• •
• •
• • ~
•
.
• • I\Wrv
• • ~
~""~
La langue française contient de très nombreux digrammes dont l'écriture est à mémoriser.
Afin d'exercer la mémoire visuelle de votre enfant, proposez-lui aussi souvent que possible
des petits jeux de Mémory.

Si l'enfant vit dons un milieu où le langage
est cultivé et le vocobL1loire riche il pourra
le fixer entièrement. Maria Montessori
• •
• •
• •
• •
• •
Continuez à expliquer les mots compliqués à votre enfant ou à chercher ensemble leur
définition dans le dictionnaire : « Le tamarin est un petit singe d'Amérique », « Le dingo est
un chien sauvage australien»,« Le burin est un outil dont on se sert notamment pour graver
les métaux ».

37
1. o Relie chaque mot à l'image qu'il désigne.
• • •
• • •
38
• • •
• • •
)1

39
'lT\D.WTu
~
•
,C,A.JJYYWTu
~ ~
• •
l\}€/fü/fv ,(;L,vTu

• •
r
~
~
,I •
..ec.ruJ'tù
•
~
Jl«m,~œtl'OOit...
Votre eni ant connaît le son produit par 3 digrammes (ch, ou, in) . Proposez-lui des jeux de
reconnaissance de son. Préparez 3 petits objets commençant par des digrammes différents
(un chat, un ours et un Indien par exemple), puis dites à votre enfant : « Mon petit œil voit ...
un objet qui commence par "in". Quel est cet objet ? »
41
1. Lis cette histoire.
.
,Q/\}€,C ~ .
2. W Coche les phrases exactes.
42
3. Colorie les animaux d ont parle l'histoire .
Dons cette double page, votre enfant est invité à revoir les sons déjà étudiés. Les digrammes
ne sont donc pas écrits en rouge. Toutefois, si l' exercice s' avère trop difficile, n'hésitez pas à
surligner tous les digrammes pour aider votre enfant à lire les phrases.

43
Les activités faisant appel à l'utilisation de pinces font partie de la section << vie
pratique » de la pédagogie de Maria Montessori. Elles permettent de développer la
concentration, l'autonomie et la confiance en soi de votre enfant.
Elles ont également pour but d'affiner 11 habileté de la main et la coordination œil-
main, améliorant ainsi l'écriture de votre enfant.
Attention : proposez les exercices de pinces à votre enfant seulement lorsque celui-ci
maîtrise les exercices de transvasement (voir « Je calcule jusqu'à 10 » de la même
collection) afin de ne pas le mettre en situation d'échec.
Les pinces à linge
'1,~:
• 6 pinces à linge en bois
• 1 petit panier
e Placez un petit panier rempli de pinces à linge sur une table

devant votre enfant et asseyez-vous du côté de sa main
dominante (à droite s'il est droitier, à gauche s'il est gaucher,
à droite si sa main dominante n'est pas encore connue).
e Saisissez une pince à linge entre le pouce et l'index et

effectuez une pression jusqu'à ce que les deux extrémités se
touchent sous vos doigts. Placez la pince verticalement sur
le rebord du panier et relâchez doucement la pression.

e Renouvelez la démonstration puis
invitez votre enfant à réaliser l'activité
à son tour en accrochant les outres
pinces à linge tout autour du panier.
e Lorsqu'il a fini, dites à votre enfant de décrocher toutes les pinces,

de les mettre à l'intérieur du panier, et de reprendre l'activité si
celle-ci lui a plu.
La pince à sucre
1,.ol.h,;J,:
• Un plateau • 10 grosses perles (qui peuvent être
• Une pince à sucre facilement saisies avec la pince dans
• Un bac à glaçons avec 10 alvéoles le bol et dans le bac à glaçons)
• Un petit bol
Disposez les éléments comme

00000
00000
indiqué ci-contre.
e Saisissez la pince, prenez une perle dans le bol et

déposez-la dans une alvéole du bac à glaçons, en
commençant par les alvéoles situées en haut à gauche.
e Continuez de remplir le bac de

perles en remplissant les alvéoles de o 00G O ■
haut en bas et de gauche à droite Q OOOO
(sens de la lecture occidentale).
e Invitez maintenant votre enfant à réaliser lui-même l'activité.
e Lorsque toutes les perles ont été posées dans les alvéoles,
demandez à votre enfant de foire l'activité inverse : il doit
prendre choque perle dons l'alvéole et la reposer dons le bol,
en commençant à nouveau par les perles en haut à gauche.
45
1. Entoure quand tu entends le son .a.rrv.
.011\, - .e,n, - .ann, - R/11\,
Prolongez l'activité en demandant à votre enfant de citer le plus possible de mots contenant
le son« an». Dans la mesure où, pour le moment, seul le son est étudié, pas son écriture, ne
le corrigez pas s'il propose des mots comme« tambour»,« envoi» ou« empreinte».

2. le son ..aJî\.;.
DO 000 DO
000 000 DODO

K'ot,,.cwa,
par choque image.
branche • orange • caban
guirlande • éléphant • imprimante
47
~ .cleb ,motb .cwec, 1, ~ .a/T\,.
Écris les lettres dans le bon ordre pour composer les mots
1. correspondant aux images.
,d ,a, ~ 'lù 'TT\/ ,a,
f
•
ÂJ ,a, 'l'ù IY ~
'lù

C'est le développement du potentiel humain
qui doit être le but de l'éducation .
Maria Montessori
JI! M Ff ~ .M1lf ·tt· , ' f . . f '

Lorsque votre en ont a de trop grandes d1 1cultes a aire un exercice, ne le orcez pas a
continuer et ne le culpabilisez surtout pas, vous le décourageriez. Au contraire, laissez-le
arrêter l'exercice s'il le demande. En agissant ainsi, vous rendez possible le fait de lui
proposer à nouveau l'activité plus tard.
1) panda • amande • pélican • volcan
2) sandale • catamaran • antilope • lanterne
49
• •
• •
• •
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50
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• •
• •
51
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• • •

Écris en suite ce mot sous l'image .
• • •
• • •
Continuez à expliquer les mots compliqués à votre enfant ou à consulter ensemble le

dictionnaire : « Une anse est une poignée en forme de U qui permet de porter un seau ou
un panier», « Le safran est une épice orange ou rouge très parfumée», « Le varan est le
nom d'un gros lézard ».
53
blaJTu •
54
Votre enfant connaît maintenant 4 digrammes. Si vous le croyez prêt, réalisez pour lui de
nouvelles listes de mots contenant le son « ch », le son «ou », le son « in » et le son « an ».
Veillez à ce que chaque mot ne contienne qu'un seul digramme, afin de respecter le
principe« une difficulté à la fois» !

55
1. (i;t' Colorie quand tu entends le son .cm.,.

2. 1e son ,.<:YY"v.
DO DO DO
-
000 DO 000
lrote,ru.v.x;
par chaque image.
crayon • mouton • maison
jonquille • poisson • pantalon

57
Écris les lettres dans la bon ordre pour composer les mots
1. correspondant aux images .
•
ÂJ
•
~ "-" ÂJ
ÂY '°' 'Tu
•
ÂJ
•
ÂJ
58
Il faut seconder, autant que faire se peut,
le désir de l'enfant ; non pas le servir, mais
l'éduquer à l'indépendance. Maria Montessori
"" .e.t ""'

Les sons« in »et« on » ne sont pas enseignés sous la forme« im »et« om » dans cet ouvrage.
En effet, il s'agit là de règles orthographiques qui seront vues plus tard.
1) lion • violon • avion • camion • biberon
2) pion • montre • ongle • bonbon • confiture

59
L .ckb ,rn.ol:b .cwec ~ ~ .()'Y\,.
1. Relie chaque image au mot correspondant.
7
• •
• •
/ ,
• •
• •
_. -. . . - JI
t ·• -• '
• •
fi
60
• •
• •
• • ~
-·-
• •
• •
61
1. Lis les mots de chaque liste .
•
..o.MVl,.CYTu
A
,a;n,,cyn,

rmmJ:,é

63
1. Lis cette histoire.
GYlTu ~ Î ' ~ r+ k SB~. Jf L ~ :

- ~ ~ ? SB~ ~ ? SB~ ~ ?
- Jr<Yrv, ~ SB~, ~~ 'ffiffrv ~-
- ~ ~ ? SB~ ~ ? SB~ / · ?
- Jr<Yrv, i ~
,cyn, ,€/Tu V'-'V~ •
- SB~ kuavn✓ ?
- @m, ~ ' ~ ! t
'
'ffi,(o/î\, km, f ~ kTu ~ fT·
- @% l ~ D, h ~, l ~-
- i~, 1, ~ !
- œ/l,Q/00',
2. ~ Colorie l'animal préféré de Léa.
3. ~ Colorie l'animal préféré de Tom.
64
Maria Montessori
C'est au début du xxesiècle que Maria Montessori, l'une des premières femmes médecins
d'Italie, fonda sa première « Maison des Enfants », véritable laboratoire de recherche
pédagogique. Elle y mit au point une méthode d'enseignement d'une efficacité
exceptionnelle, adaptée à tous les enfant s et respectueuse de leur rythme d'apprentissage.
Les petits Montessori

La collect ion « Les petits Montessori» propose aux parents d'accompagner leur enfant
dans le développement de son autonomie et de son intelligence. Respectant à la lettre
la pédagogie de Maria Montessori, ces petits cahiers simples et attrayants, ne poursuivant
qu'un seul objectif à la fois, offrent une progression rigoureuse et structurée aux enfants.
La période sensible du langage

Tous les enfants traversent la même période au cours de laq1uelle ils se montrent sensibles
au langage sous ses différents aspects. Avant 3 ans, ils acquièrent progressivement, par
imprégnation, le vocabulaire puis la syntaxe de la langue. À partir de 3 ans, ils s'intéressent
au langage écrit, aux lettres, aux sons, aux mots et aux règles qui permettent de les former.
Cependant, chaque enfant n'éprouve pas ce besoin d'apprendre au même moment ni
avec la même intensité. Il est donc important de mettre à leur disposition des outils progressifs
et adaptés qui leur permettront de satisfaire leur période sensible.
Les petits Montessori - La ngoge
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des écoles

Je Lis Les Sons CH Ou in An On

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Avec la participation d'Emmanuelle Opezzo

© La Librairie des Écoles, 2017

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

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La meilleure façon d'utiliser les cahiers