Alexandra Potier: Licence N°19643 Accordée À Librairie Clairefontaine SA

Sommaire
Alexandra Potie
r
A1
Licence n°19643 accordée à Librairie Clairefontaine SA

Sommaire

Sommaire
Alexandra Potie
r
Illustrations : Michèle Standjofski
Conception : Samir Éditeur

Direction éditoriale : Maya Abdo-Hanna, Marwan Abdo-Hanna
Responsable éditoriale FLE : Mathilda Wehbé
Édition : Noémie Bellanger
Maquette : Raghida Maylaa
2e édition 2016
© Samir Éditeur 2016 – Sin al-Fil, Jisr al-Waty, B.P. 55542 Beyrouth, Liban
ISBN 978-9953-31-929-2
samirediteur.com
Beyrouth, juin 2016
Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, par quelque procédé que ce soit, qu’elle porte sur les textes, les illustrations, les photographies,
les légendes ou la mise en page, faite sans le consentement de l’éditeur ou de ses ayants droit ou ayants cause, serait illicite et constituerait un plagiat ou
une contrefaçon sanctionnés par les lois relatives à la protection des droits de propriété intellectuelle. Tous droits réservés pour tous pays.

Sommaire
Sommaire
Biographie de l'auteure .......................................................................................................................................... 3
Avant-propos ............................................................................................................................................................. 4
Présentation ............................................................................................................................................................... 5
Planification ............................................................................................................................................................. 19
Unité 0 ....................................................................................................................................................................... 26
Unité 1 ....................................................................................................................................................................... 31
Unité 2 ....................................................................................................................................................................... 45
Unité 3 ....................................................................................................................................................................... 59
Unité 4 ....................................................................................................................................................................... 75
Unité 5 ....................................................................................................................................................................... 90
Unité 6 ..................................................................................................................................................................... 104
Annexes .................................................................................................................................................................. 118
Cartes images ....................................................................................................................................................... 159
2
Sommaire
Biographie de l’auteure
Française, née en 1971 à Metz, Alexandra Potier a une licence en psychologie, une maîtrise de Français
Langue Étrangère (FLE) et un DESS en formation de formateurs et en création de contenus de cours.
Enseignante de FLE depuis 1993, elle a enseigné le français auprès d’un public varié d’enfants,
d’adolescents, d’étudiants et d’adultes ayant des langues maternelles les plus diverses, au Japon, en
Grande-Bretagne, en Ukraine et en France. De formation montessorienne, elle a aussi enseigné le
français et l’anglais auprès de jeunes enfants dans des écoles Montessori. Elle a mené des recherches
sur les modalités d’enseignement des langues étrangères, et plus particulièrement du français à l’école
primaire. Elle est formatrice de formateurs pour enseignants de FLE jeunes publics, et a effectué de
nombreuses interventions, notamment en Ukraine, en Grande-Bretagne et au Venezuela.
Elle est passionnée de littérature de jeunesse. Elle vit actuellement à Londres.
3
Sommaire
Avant-propos
Les jeunes enfants ont un cerveau beaucoup plus malléable que celui des adultes, ce qui leur permet
de développer rapidement des compétences en langue étrangère. En effet, les enfants sont capables
de reconnaître tous les sons à la naissance. En grandissant, cette capacité se restreint progressivement,
mais vers l’âge de 5 ans, elle reste encore très vive, et les enfants qui sont exposés aux sonorités de la
langue française pourront identifier et reproduire facilement tous les sons du français. Par ailleurs, la
spontanéité et le peu d’inhibition dont font preuve la plupart des enfants sont des atouts essentiels
pour apprendre une langue étrangère. Le plaisir naturel que les enfants ont à imiter, mimer, répéter ou
jouer avec les sons est à la base de l’apprentissage d’une langue étrangère.
Mais les jeunes enfants ne ressentent pas toujours le besoin d’apprendre une langue étrangère.
Ils ne voient pas l’intérêt direct de parler une langue qui ne fait pas partie de leur quotidien, qu’ils
n’ont peut-être jamais entendue, et dont ils ne connaissent pas la culture. Et sans doute sont-ils déjà
bien occupés à pratiquer leur langue maternelle, voire aussi à apprendre une langue d’enseignement
(souvent l’anglais) ; dans ce dernier cas, le français se place alors au rang de troisième langue.
La motivation apparaît donc comme un enjeu essentiel pour réussir l’apprentissage du français
langue étrangère (FLE). La récré va tout mettre en œuvre pour éveiller, entretenir et nourrir la
motivation des enfants. En effet, elle va toujours placer les enfants dans des situations concrètes et
dynamiques qui encouragent la communication orale grâce aux nombreux supports visuels et auditifs
et aux activités ludiques très variées qui la composent : doubles pages de découverte présentées sous
forme d’imagier (La récré 1), histoires présentées sous forme d’albums (La récré 2 et La récré 3), cartes
images, travaux manuels, recettes de cuisine, jeux, chansons, comptines, mimes, coloriages, etc.
En outre, les thèmes abordés et les activités travaillées sont centrés sur le développement
psycholinguistique des enfants ; l’approche est multisensorielle et permet de stimuler les mémoires
auditive, visuelle, sensorielle et olfactive.
Si l’oral est au centre de la méthode, avec notamment des activités de reconnaissance et de
reproduction des sons et des phonèmes, l’écrit n’est pas pour autant négligé, grâce à des activités
simples de lecture et d’écriture, où la motivation est toujours au rendez-vous.
La récré a pour ambition de faire du cours de français un moment privilégié fait de rencontres, de
communication, de jeux et de plaisir, un moment où l’enfant « recrée » son monde en français, un moment
aussi apprécié que la cour de récré !
4
Sommaire
La récré 2 • 1 page présentant les pictogrammes ;

• 4 pages pour l’unité 0 ;
La récré est une méthode d’apprentissage du français langue
• 6 unités principales de 14 pages chacune.
étrangère sur trois niveaux : La récré 1, La récré 2 et La récré 3.
La récré 2 s’adresse aux enfants à partir de 6 ans, débutants Chaque unité contient :
ou faux débutants en français. Les enfants ayant déjà étudié • 1 page de garde ;
une première année de français avec La récré 1 aborderont • 8 pages d’histoires ;
dans les meilleures conditions La récré 2 : la compréhension • 1 ou 2 pages d’activités orales et de lecture ;
des histoires sera plus aisée, la prise de parole plus spontanée • 1 page de travaux manuels ;
et l’enseignant trouvera du temps pour approfondir certains • 1 page de cuisine (unités 2 et 4) ;
points. Pour les autres enfants, l’enseignant devra assurer un • 1 page de jeux (unités 1 et 3) ;
début tout en douceur, notamment pour les deux premières • 1 page de chansons ;
unités. • 1 page de comptines.
La récré 2 correspond à un volume horaire de 58 heures
Le cahier d’activités de l’élève
d’apprentissage environ. Elle peut aussi s’adapter à un
programme plus intensif grâce aux activités supplémentaires
(proposées dans la rubrique Pour aller plus loin, placée dans Alexandra Potie
r
ce guide à la fin de chaque unité) et aux fiches d’écriture.

méthode de français sur 3 niveaux
destinée aux enfants de 5 à 9 ans
La récré 1 A1.1
LE MATÉRIEL La récré 2
La récré 3
A1
A2.1
Une approche multisensorielle pour apprendre en s’amusant !
Le matériel de La récré 2 est constitué de quatre outils mis à

• des activités d’écoute et de phonétique
• des activités de compréhension et d’expression écrites
la disposition de l’enseignant et des élèves. • des activités de grammaire et d’orthographe

• des activités de calligraphie
• des activités manuelles et des jeux
Ce matériel est soit imprimé (le manuel et le cahier d'activité),

soit numérique (le guide), soit enregistré (les pistes audio).
Le contenu de chacun des quatre outils est énuméré ci-
La récré 2 comprend :
dessous. • un manuel
• un cahier d’activités
• un guide numérique (pdf)
• des pistes audio (mp3)
A1
Le manuel de l’élève
Le cahier d’activités de La récré 2 compte 64 pages réparties

Alexandra Potie
r
comme suit :
destinée aux enfants de 5 à 9 ans • 1 page de titre ;
La récré 1
La récré 2
La récré 3
A1.1
A1
A2.1
• 1 page de crédits ;
proche multisensorielle pour apprendre en s’amusant !
A1
• 1 page d’introduction ;
stoires inédites
hansons et des comptines
tivités manuelles
• 1 page présentant les pictogrammes ;
• 1 page pour le sommaire ;
cettes de cuisine
ux de cour et de plateau
• 1 page blanche ;
• 57 pages d’activités ;
2 comprend :
• 1 page d’achevé d’imprimer.
anuel
hier d’activités
ide numérique (pdf)
stes audio (mp3)
Les 57 pages d’activités proposent :
• des activités d’écoute pour repérer des sons ou des mots ;
• des activités pour s’entraîner à la lecture, à la compréhension
et à l’expression écrites ;
Le manuel de l’élève de La récré 2 compte 96 pages en
• des activités pour s’initier à la grammaire et à l’orthographe ;
couleur réparties comme suit :
• des activités de calligraphie pour découvrir l’écriture
• 1 page de titre ;
cursive française ;
• 2 pages de présentation destinées à introduire les
• des jeux à fabriquer, des coloriages et des activités ludiques ;
personnages et toutes les rubriques du manuel ;
• l’ordinateur de Tello pour évaluer ses progrès et ses acquis.
• 2 pages pour le sommaire général ;
• 1 page présentant les 26 lettres de l’alphabet ; Le cahier d’activités compte aussi 24 pages cartonnées
• 1 page présentant les nombres de 1 à 30 ; contenant des étiquettes et des images destinées à être
5
Sommaire
découpées et collées. Le verso des pages cartonnées est • des fiches d’évaluation ;
donc vide. • des fiches d’écriture ;
• des cartes images.
Les pistes audio
Les personnages
Alexandra Potier
audio
A1
La récré 2 propose des pistes audio pour la classe où sont

enregistrés :
• les textes des histoires ;
Tello Nina
• les mots et les histoires à lire ;
• les activités de phonétique ;
Tello est la mascotte de La récré 2. C’est un robot venu
• les chansons ;
d’une autre planète qui est programmé pour parler et pour
• les comptines.
enseigner le français aux enfants. Sur son torse en métal, se
Le guide numérique trouve un petit écran oblong qui dévoile ses sentiments et
ses pensées : quand Tello rencontre Nina pour la première
fois, l’écran affiche un cœur (page 20 du manuel) ; quand
Alexandra Potier Tello veut réveiller Ed le gentil monstre, l’écran affiche un
réveille-matin (page 72 du manuel). Son amie Nina, une
jeune terrienne, va l’accompagner dans toutes ses aventures.
Tello, personnage masculin, et Nina, personnage féminin,
vont permettre aux garçons et aux filles de s’identifier.
A1
LES THÈMES
Parce qu’une progression thématique est privilégiée dans

l’enseignement d’une langue étrangère aux jeunes enfants,
La récré 2 comporte six unités qui abordent chacune un ou
plusieurs thèmes.
Unité 2
Unité 1 Unité 3
Gribouille
La planète bariolée Le petit frère
le magicien
les couleurs la magie la mer
Le guide de La récré 2 comporte :
• une présentation de l’auteure ; l'espace la forêt les vacances
• un avant-propos ; les jours de la semaine la politesse la famille
• une énumération du matériel ;
• une présentation de tous les supports ; le voyage les aliments les loisirs
• une explication de l’organisation du guide ; les animaux

• un sommaire général ;
les nombres
• une exploitation de l’unité 0 et des 6 unités principales ;
6
Sommaire
Unité 4 Unité 5 La récré 2 a mis un soin particulier à la réalisation des

Unité 6
Le pays des Le château illustrations des histoires. Chaque illustration occupe la
La souris et le chacal
orages mystérieux majeure partie de la page et reprend toutes les actions des
la météo le corps les animaux domestiques personnages et tous les éléments cités dans le texte. Elles
proposent ainsi aux enfants une première lecture complète
les mois de l'année le visage la ferme
de l’histoire (lecture de l’image) et entament largement le
les vêtements les monstres les aliments processus de compréhension de l’histoire.
les saisons le château les repas
Ces histoires abordent des thèmes connus de la littérature
les légumes la peur les mathématiques enfantine tels que la magie, l’espace, la quête d’un trésor, les
les émotions monstres, la vie sous-marine ou les animaux. Les personnages
mis en scène jouent les mêmes rôles éducatifs et d’éveil que
les sensations
les personnages des récits traditionnels pour enfants.
Ces thèmes, dont certains ont sans doute déjà été travaillés Si ces histoires se situent dans un monde imaginaire, elles
en langue maternelle, sont proches du vécu et des proposent cependant des situations concrètes qui font
préoccupations des enfants ; ils vont donner l’envie aux référence à la réalité de l’enfant, à son expérience et à ses
enfants de prendre la parole et d’exprimer leur avis. centres d’intérêt. Il s’agit par exemple de tous les actes de
parole qui consistent à formuler un jugement, à demander
LES SUPPORTS une autorisation, à exprimer une sensation physique, etc.
La récré 2 propose une grande variété de supports Chaque histoire établit une cohérence textuelle forte ; les
pédagogiques qui permettent d’atteindre les objectifs concepts et structures linguistiques y sont répétés plusieurs
d’apprentissage fixés pour chaque unité. Cette partie fois avec des variations qui permettent à l’enfant de se les
présente tous les supports et donne des conseils et des approprier.
démarches modèles pour leur exploitation.
Les histoires sont enregistrées sur la piste audio avec des
Si certains supports n’apparaissent pas dans le manuel ou voix variées, voix féminines ou masculines, voix d’adultes
dans le cahier (comme les jeux de plein air ou certaines ou d’enfants, permettant ainsi aux apprenants de mieux
activités manuelles), tous sont exploités en détail dans le exercer leur oreille. Des bruitages accompagnent les voix,
guide au fur et à mesure des séquences des leçons. rendant l’écoute plus vivante.
À noter qu’il existe treize sortes de séquences (art, alphabet,
chanson, comptine, cuisine, découverte, écrit, fin de la Chaque histoire est exploitée en 4 parties. Chaque partie
leçon, jeu, lecture, mime, mise en route, phonétique) qui concerne deux pages qui se font face. Seule l’histoire de
vont privilégier chacune un ou des supports en particulier. l’unité 5 est exploitée en 5 parties, les deux premières pages
de l’histoire étant travaillées séparément.
L’histoire (séquence découverte) Pour exploiter une partie de l’histoire, l’enseignant peut
Chacune des 6 unités principales est introduite dans le suivre les étapes suivantes :
manuel de l’élève par une histoire de 8 pages, le titre de
• l’enseignant introduit le lexique de la partie à l’aide des
l’unité étant aussi celui de l’histoire. Les 6 histoires relatent
illustrations et des cartes images ;
les aventures de Tello et de Nina et sont présentés sous
• l’enseignant présente quelques structures de la partie à
forme d’albums avec, à chaque page, une grande illustration
l’aide de questions réponses ;
et un petit texte.
• une fois le lexique et les structures assimilés, les enfants
Gribouille est magicien.
Il est grand, très grand. sont en mesure de comprendre le récit, l’enseignant fait
alors écouter avec la piste audio toute l’histoire depuis le
Gribouille a une barbe. La barbe de Gribouille est blanche.
Il a un chapeau pointu, très pointu.
Gribouille a une cape. La cape de Gribouille est orange.
Gribouille a une baguette magique. début jusqu’à la partie étudiée, il peut aussi la lire ;
• l’enseignant invite les enfants à participer activement à
l’écoute de l’histoire en anticipant l’histoire ou en associant
un mot entendu à un geste ou à un mime. Par exemple, dans
l’histoire La planète bariolée, les enfants pourront mimer en
Tello et Nina entrent dans la grotte.
silence la fusée à chaque fois qu’ils entendent le mot fusée ;
C’est la grotte de Gribouille.
– Bonjour mes amis ! Entrez ! dit Gribouille le magicien. • l’enseignant propose aux enfants de lire l’histoire (voir plus
– Coucou Gribouille ! disent Tello et Nina.
bas) ;
30 trente trente et un 31
7
Sommaire
• l’enseignant pose quelques questions simples de Unité 2 Unité 3 Unité 4

compréhension pour lesquelles les enfants pourront Gribouille le magicien Le petit frère Le pays des orages
répondre par oui ou par non, ainsi que des questions sur 21 cartes images 14 cartes images 18 cartes images
noir la maman la pluie
les noms des personnages, sur les noms des objets, ou des
blanc le papa un orage
questions qui consistent à répéter une réplique, etc.
marron le frère un arc-en-ciel
Après son exploitation, l’histoire va servir de base de violet la sœur un nuage
travail pour les autres supports. L’enseignant proposera orange le grand-père chaud
notamment de reconstituer l’histoire par des jeux, des une grenouille la grand-mère froid
mimes ou des activités manuelles. Les enfants seront invités un hibou un crabe une doudoune
à faire vivre les personnages en réalisant des masques et un chat une étoile de mer une écharpe
une araignée une pieuvre un bonnet
des marionnettes, en les faisant parler, en s’habillant ou en
un lézard un requin des bottes
mangeant comme eux.
un lapin un poisson des gants
une limace une méduse un chapeau
L’histoire permet ainsi de mettre en place une situation
une fourmi une glace une tomate
de communication authentique dans la classe de français,
une souris un bateau une carotte
permettant à la langue de prendre du sens pour les enfants. un escargot un poivron
une chenille une laitue
Les cartes images (séquence découverte) un chaudron un chou
Les cartes images reprennent généralement le lexique une citrouille un radis
essentiel des histoires. Si l’enseignant souhaite augmenter une orange
un bonbon
le nombre de cartes images, il peut les fabriquer à partir
une olive
des illustrations des histoires ou proposer aux enfants de
dessiner les mots. Unité 5 Unité 6
Le château mystérieux La souris et le chacal
Les cartes images aident à la construction et à la 22 cartes images 27 cartes images
mémorisation du lexique. Contrairement à l’histoire où tous la tête une poule
les éléments sont confondus, les cartes images permettent les yeux une vache
la bouche un canard
d’attirer l’attention de l’enfant sur une seule image et un
le nez un mouton
seul mot, facilitant ainsi sa mémorisation. Les cartes images
les cheveux une chèvre
sont aussi l’occasion d’organiser des jeux lexicaux tels que le la langue une oie
jeu de Kim ou le jeu de la carte cachée. le bras un cheval
la jambe un coq
La récré 2 compte 120 cartes images pour la classe. Chaque la main un âne
unité possède un certain nombre de cartes images propres. le pied un chien
8 cartes verbes sont communes à toutes les unités. la queue un chacal
la crête un tracteur
rose du fromage
un pont du lait
Unité 1 un escalier de la laine
cartes verbes
La planète bariolée
8 cartes image une porte un œuf
10 cartes images
un château un jus d'orange
monter rouge dans un yaourt
descendre bleu sur du poulet
manger vert sous une banane
boire jaune devant une soupe
marcher une fusée derrière des pâtes
nager une planète une fraise
tomber un robot un haricot
entrer une étoile du pain
le soleil des frites
la lune du chocolat
8
Sommaire
Les activités de découverte (séquence découverte) alors les indications nécessaires pour assurer une bonne
Il s’agit ici de toutes les activités qui visent à travailler prononciation de ces phonèmes.
le lexique, la syntaxe, la grammaire, la conjugaison et
Dans La récré 2, nous proposons à l’enseignant d’introduire
l’orthographe.
le phonème seul, puis d’énumérer des prénoms ou des
Pour travailler une nouvelle notion, il faut faire appel
mots connus des enfants ; à eux de dire s’ils contiennent
à tous les supports visuels et sonores, aux textes, aux
le phonème étudié (c’est aussi l’occasion ici de revoir le
gestes et aux mimes, pour permettre à l’enfant de donner
lexique de toutes les unités), puis de répéter les mots
plus de sens à son apprentissage. Il faut aussi présenter la
correctement.
même notion plusieurs fois de manière différente, avec
En outre, le cahier propose des activités phonétiques
plusieurs activités. contenant des dessins ; l’enseignant dit les mots associés aux
La première phase d’appropriation de la notion se fait par dessins ou les fait écouter avec la piste audio ; aux enfants de
le groupe, en exploitant notamment l’histoire, les cartes colorier ou d’entourer les mots contenant le phonème visé.
images, les chansons, les comptines et les mimes, en mettant Des phonèmes très proches vont être travaillés par couples,
en place des dialogues et des jeux de répétition en chaîne, comme par exemple [m] et [n] ou [b] et [p]. Le travail ne
de répétition avec ajout, des activités de reconnaissance consistera pas uniquement à repérer les phonèmes, mais à
sonore et visuelle, des jeux de mémorisation tels que le jeu les différencier.
de Kim ou le jeu de la carte cachée ou des devinettes. Une Certains phonèmes vont être aussi travaillés à partir de
fois la notion bien introduite, l’enseignant peut travailler les courtes comptines sonores.
activités d’expression orale proposées dans le manuel. Généralement, le travail d’un phonème s’accompagne de
l’introduction du graphème qui lui est le plus fréquemment
Cette première phase d’appropriation par le groupe à associé ; on proposera par exemple d’introduire la lettre F
l’oral sera suivie d’une deuxième phase d’appropriation en même temps que le phonème [f]. Mais on n’insistera pas
individuelle. L’enseignant propose alors des activités sur toutes les graphies possibles qui produisent le phonème
individuelles, notamment celles présentes dans le cahier, étudié ; comme la graphie ph qui produit le son [f].
où l’enfant peut travailler à son rythme. Ces activités
Le travail des phonèmes continuera dans le niveau 2, de
comprennent des activités de compréhension orale, de
sorte à ce qu’au bout des trois années les enfants aient vu
lecture, d’écriture et de rédaction, mais aussi des dessins,
tous les phonèmes principaux.
des coloriages et des collages.
Les activités numériques (séquence découverte)

Les activités phonétiques (séquence phonétique)
La récré 2 travaille les nombres de 1 à 31. Les enfants seront
Faisant suite aux activités phonétiques commencées dans le
invités à compter en français les objets de la classe ou les
niveau 1, La récré 2 travaille 22 phonèmes.
éléments des illustrations et à lire des cartes nombres. Dans
l’unité 6, les enfants feront des additions et des soustractions
Unité 1 Unité 2 Unité 3
La planète bariolée Gribouille le magicien Le petit frère simples en français.
Le cahier propose plusieurs activités numériques qui
[o] et [c] [a] [˜\4]
consistent notamment à colorier le nombre d’éléments
[y] [i] [s] et [z] indiqué, à entourer les nombres entendus, à reporter des
[u] [7], [e] et [2] températures dans un tableau, ou à lire des opérations.
Les nombres sont aussi exploités dans les histoires, les
Unité 5 Unité 6
Unité 4 chansons, les comptines et les jeux. Dans l’unité 1, les enfants
Le château La souris et le
Le pays des orages
mystérieux chacal vont fredonner la chanson 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Dans l’unité 2, il
[f] [m] et [n] [∫] s’agit de compter les ingrédients d’une potion magique.
[r] [˜c] [b] et [p]
L’enseignant pourra aussi exploiter la page 7 du manuel
[d] et [t]
présentant les nombres de 1 à 30 en chiffres et en lettres.
Il pourra photocopier ou reproduire cette page pour
Certains, comme le [a] ou le [s], ne poseront aucune
constituer les cartes nombres qui lui seront utiles dans le
difficulté, car ils existent sans doute dans la langue
déroulement des séquences numériques.
maternelle des enfants. D’autres sont propres à la langue
française et devront être travaillés avec soin ; il s’agit par À noter qu’en français, le chiffre désigne le caractère qui
exemple des phonèmes nasaux [˜1] et [˜c]. Le guide donne représente le nombre. Un nombre peut donc être représenté
9
Sommaire
en chiffres ou en lettres. Le nombre 47 peut être écrit avec • les enfants chantent la chanson sans musique ou avec la
deux chiffres (le chiffre 4 et le chiffre 7) ou avec des lettres piste audio.
(quarante-sept). Si le chiffre est une notion graphique, le
La chanson, une fois introduite, devra être revue
nombre, par contre, est un concept mathématique qui
désigne une quantité. ultérieurement à plusieurs reprises, notamment durant la
séquence de mise en route ou de fin de la leçon.
Les chansons (séquence chanson)
Les chansons sont primordiales dans l’apprentissage Les comptines (séquence comptine)
d’une langue étrangère. Elles permettent d’acquérir des La récré 2 propose 17 comptines réparties sur les 6 unités
mécanismes phonétiques et des structures simples de la principales. 13 comptines ont leurs paroles présentes dans
langue. le manuel, à la fin de chaque unité, et sont accompagnées
d’illustrations. Les 4 comptines qui restent sont présentées
La récré 2 propose en tout 15 chansons. dans ce guide. Les 17 comptines sont enregistrées sur la
L’unité 0 compte deux chansons, Je suis Tello et Au revoir,
piste audio. Le guide suggère des mimes pour accompagner
dont les paroles sont présentes aux pages 11 et 12 du
la récitation des comptines.
manuel. La chanson Je suis Tello est destinée à être chantée
durant la séquence de mise en route qui ouvre chaque leçon Les comptines jouent plusieurs rôles : elles permettent
de l’année. La chanson Au revoir est destinée à être chantée notamment de mémoriser et de réinvestir le lexique, de
durant la fin de chaque leçon pour prendre congé. travailler un phonème et facilitent la prise de parole en
Les 6 autres unités comptent 2 chansons dont les paroles se public (récitation devant la classe).
trouvent dans le manuel, à l’avant-dernière page de l’unité,
et sont accompagnées d’illustrations. L’unité 2 propose une L’enseignant peut suivre les étapes suivantes pour introduire
troisième chanson, Une souris verte, dont le texte est présent une nouvelle comptine :
dans ce guide. • l’enseignant récite seul la comptine et les enfants écoutent
les mots ;
Les 15 chansons sont enregistrées sur la piste audio. • les enfants répètent avec l’enseignant la comptine ;
Parmi elles, 10 sont des chansons traditionnelles, connues • les enfants récitent collectivement la comptine.
des enfants francophones et des écoles françaises ; elles
permettent ainsi aux apprenants d’acquérir un début de La comptine, une fois introduite, devra être revue
culture francophone. Ces 10 chansons ont été arrangées ultérieurement à plusieurs reprises, notamment durant la
et interprétées de sorte à offrir un rythme plus moderne séquence de mise en route ou de fin de la leçon.
et plus attrayant.
Les autres sont des chansons originales qui ont été Les mimes (séquence mime)
spécialement conçues pour la méthode. La récré 2 fait beaucoup appel aux mimes, notamment durant
Les 15 chansons sont interprétées par des voix féminines ou les séquences des comptines et des chansons. Les mimes
masculines et offrent des styles différents ; elles contribuent ont un rôle majeur, ils permettent en effet non seulement de
ainsi à enrichir la culture musicale des enfants. donner du sens aux mots, mais aussi de rythmer la récitation
L’enseignant peut suivre les étapes suivantes pour introduire et d’adopter la bonne intonation. Les mimes vont aussi servir
une nouvelle chanson : à travailler des structures de phrase et des verbes d’action,
• l’enseignant lit ou chante seul, sans musique, les paroles, notamment dans l’unité 5.
de sorte que les enfants distinguent bien les mots. Les Avec les mimes, l’expression corporelle s’associe pleinement
enfants ayant de bonnes compétences en lecture peuvent à l’expression orale pour enrichir l’apprentissage.
suivre en même temps les paroles sur leur manuel ;
l’enseignant peut aussi accompagner les paroles de mimes Les activités manuelles (séquences art)
proposés dans le guide ; La récré 2 propose 20 activités manuelles.
• les enfants répètent avec l’enseignant les paroles et les
mimes ; Ces activités, testées dans les classes, sont variées et faciles à
• l’enseignant explique le vocabulaire à l’aide notamment réaliser. Le matériel nécessaire à leur réalisation est constitué
des illustrations ; des fournitures de la classe ou de matériaux recyclés.
• l’enseignant fait écouter la chanson sur la piste audio à Certaines activités vont même offrir l’occasion aux enfants
plusieurs reprises pour que les enfants découvrent l’air et le de mener des expériences scientifiques simples, de s’initier
rythme ; à l’art moderne ou de jouer de la musique.
10
Sommaire
Durant les activités manuelles, les enfants vont pratiquer le niveaux scolaires différents, le travail de lecture proposé
lexique de la classe, ils vont aussi découvrir toute une série de ici reste flexible et accessible à tous. Il s’organise en cinq
verbes d’action nécessaires aux consignes et des structures niveaux de lecture décrits plus bas.
lexicales et grammaticales relatives à la manipulation. L’enseignant choisira les niveaux de lecture à travailler en
Les activités manuelles sont organisées en travail individuel fonction des objectifs d’apprentissage qu’il s’est fixés. Il est
ou en travail collectif, encourageant ainsi la communication sûr que si les enfants savent déjà déchiffrer les lettres latines
de groupe. et lire en langue maternelle ou en langue d’enseignement,
Grâce aux activités manuelles, l’apprentissage du français les objectifs de lecture pourront être plus ambitieux. Et si
passe aussi par la manipulation et le toucher. ce n’est pas le cas, il n’est pas conseillé de devancer en FLE
le travail de lecture fait en langue maternelle ou en langue
Les recettes de cuisine (séquence cuisine) d’enseignement. L’enseignant FLE devra donc coordonner
La récré 2 propose 2 recettes de cuisine faciles à réaliser. son travail avec l’enseignant concerné.
Les 2 sont présentées dans le manuel.
Dans le cas où le français est la seule langue à lettres latines
À l’instar des activités manuelles, la cuisine est l’occasion enseignée aux enfants, La récré 2 offre tous les outils pour
de pratiquer le lexique des aliments et des ustensiles, et de initier les enfants à la lecture du français. Mais dans ce cas,
découvrir des verbes d’action. l’enseignant devra consacrer un temps plus important à la
Les recettes de cuisine offrent les mêmes avantages lecture et à l’écriture et viser uniquement les deux premiers
pédagogiques que les activités manuelles. niveaux décrits ci-dessous.
À noter que la page 6 du manuel présente les 26 lettres en
Les jeux (séquence jeu) majuscule et en minuscule et peut être utile à l’enseignant
La récré 2 propose 29 jeux faciles à mettre en place. pour une lecture des lettres et des travaux de révision.
2 sont présentés dans le manuel de l’élève, aux pages 24
1. La lecture de mots isolés
et 52, les autres sont décrits dans le guide. Il peut s’agir de
Le premier niveau de lecture est simple et se cantonne à la
jeux de plateau, de jeux oraux, de jeux de mimes, de jeux
lecture de mots isolés et familiers des enfants.
d’observation ou de jeux de plein air.
Les unités 1, 2 et 4 proposent dans le manuel des activités
Ces jeux sont pratiqués dans les salles de classe et les cours intitulées Je sais lire les mots suivants, il s’agit de mots
de récréation des écoles francophones. Ils représentent extraits des histoires ou en rapport avec les thèmes et les
ainsi pour les jeunes apprenants en FLE un élément de objectifs d’apprentissage des unités. Ces trois activités sont
découverte culturelle important. enregistrées sur la piste audio. L’enseignant pourra s’en
inspirer pour proposer aux enfants d’autres mots isolés à
En langue étrangère, le jeu, au même titre que les activités
lire, notamment pour les unités 3, 5 et 6.
manuelles, représente une situation de communication
La lecture de ces mots peut être travaillée en groupe dans
réelle pour les enfants et permet d’inscrire la pédagogie
un premier temps, puis seul ou en lecture accompagnée
dans une approche communicative. Il a l’avantage de
avec un adulte.
susciter l’implication de tout le groupe par le partage de
Les enfants pourront être amenés à illustrer les mots qu’ils
tâches et la formation d’équipes. Il rend possibles d’autres
sont capables de lire.
axes de communication que l’axe enseignant-enfant en
Dans le même sens, le cahier propose de nombreuses
encourageant les échanges enfant-groupe, enfant-enfant,
activités de lecture de mots isolés qui consistent notamment
enfant-enseignant.
à relier deux mots identiques écrits avec deux polices
Parce qu’il fait appel à des compétences autres que
différentes, à repérer toutes les lettres d’un mot ou à relier
linguistiques, il encourage tous les enfants à participer, y
un mot à son image.
compris les enfants les plus réservés.
À la fin de chaque unité, les enfants seront donc capables
Par le jeu, les enfants apprennent aussi à écouter et à
de lire seuls ou accompagnés une série de mots en rapport
comprendre des messages oraux, notamment les règles de
avec le thème de l’unité.
jeu énoncées à la forme impérative.
C’est aussi grâce au jeu que les enfants peuvent découvrir 2. La lecture de textes courts
et expérimenter de nouvelles structures lexicales et Un deuxième niveau de lecture est proposé à partir de textes
grammaticales relatives au déplacement dans l’espace. courts ou de phrases simples.
Les unités 1, 2 et 5 proposent dans le manuel des activités
Les activités de lecture (séquence lecture) intitulées Je lis l’histoire, il s’agit d’un court récit inspiré de
Parce que La récré 2 s’adresse à des enfants d’âges et de l’histoire. L’unité 3 propose de lire une carte postale, les
11
Sommaire
unités 4 et 6 des phrases sous forme de rébus. Toutes ces Les enregistrements des histoires peuvent aussi être laissés
activités de lecture sont enregistrées dans la piste audio. à la disposition des enfants (dans les coins lecture de
L’enseignant pourra suivre ici la même démarche que dans l’établissement s’ils existent) afin d’encourager une lecture
la lecture collective ou partagée de l’histoire (voir plus bas). guidée en autonomie. L’enfant écoute le texte de l’histoire
Les enfants pourront être amenés à illustrer les mots, les enregistrée sur la piste audio tout en suivant des yeux le
phrases ou les textes lus. texte écrit.
En début de chaque nouvelle leçon, l’enseignant reprendra À la fin de chaque unité, tous les enfants seront capables
les textes ou les mots lus lors de la leçon précédente. Une d’établir le lien entre texte de l’histoire écrit et texte
même activité de lecture pourra être revue autant de fois entendu sur la piste audio ou lu par l’enseignant ; la plupart
que nécessaire. des enfants seront capables d’identifier des mots familiers
L’enseignant pourra aussi former des groupes de lecture dans le texte des histoires ; les enfants en âge scolaire plus
en fonction des besoins et des compétences de lecture des avancé seront capables de lire un passage de l’histoire en
enfants. lecture accompagnée ou seuls.
Dans le même sens, le cahier propose de nombreuses À noter que l’histoire peut être utilisée pour développer
activités de lecture de phrases courtes qui consistent des stratégies de lecture (ponctuation, associations de
notamment à relier une phrase au dessin convenable mots écrits aux illustrations, majuscule, paragraphe, etc.).
ou deux phrases identiques écrites avec deux polices
4. Lire pour faire
différentes.
Les recettes de cuisine et les instructions d’activités
À la fin de chaque unité, les enfants seront capables d’établir
manuelles ont été pour la plupart transcrites dans le
un lien entre texte lu et texte entendu ; la plupart des
manuel de l’élève. En les lisant en groupe ou seul, l’enfant
enfants seront capables de lire avec un adulte un texte ou
prend conscience de l’utilité de la lecture. Il apprend à lire
une phrase courte ; certains enfants seront capables de lire
pour faire quelque chose. Il est donc important de les lire
seuls un texte ou une phrase courte.
avant de commencer le travail.
À noter que les consignes des activités peuvent aussi donner
L’enseignant fera découvrir aux enfants le matériel
l’occasion de lire, cette dernière lecture étant facilitée par la
nécessaire, les ustensiles ou les ingrédients. Il pourra écrire
présence des pictogrammes.
les mots au tableau, faire lire un mot et leur demander
3. La lecture de l’histoire d’identifier l’ingrédient ou l’ustensile correspondant au mot
Un troisième niveau de lecture peut être effectué à partir de lu.
l’histoire. Au moment de la réalisation ou après, l’enseignant passera
Dans un premier temps, l’histoire sera lue par l’enseignant entre les tables afin de demander aux enfants ce qu’ils ont
ou proposée avec la piste audio. L’enseignant va donc inviter retenu, de nommer ou de lire des noms d’ingrédients, etc.
les enfants à suivre le texte tout en écoutant la lecture de
5. Une lecture avancée
l’histoire afin d’éveiller leur conscience phonologique. Pour
Un dernier niveau de lecture pourra être fait en lecture
encourager une lecture active de l’histoire, l’enseignant
collective à partir d’albums d’auteurs pour enfants. Dans la
proposera aux enfants des activités ludiques ; il pourra par
rubrique Pour aller plus loin, placée dans le guide à la fin de
exemple accrocher au tableau une série de cartes images
chaque unité, quelques références bibliographiques sont
et demander aux enfants d’enlever celles qui n’ont pas de
proposées suivant les thèmes.
rapport avec le texte lu.
Il s’agit ici d’une lecture avancée, puisque les enfants sont
Dans un deuxième temps, l’histoire sera lue en lecture
amenés à découvrir de nouveaux mots et de nouvelles
collective ou partagée. L’enseignant lit le texte choisi à
structures qui n’ont pas été introduits par La récré 2.
haute voix une première fois. Puis tout le groupe lit le texte
choisi à haute voix avec l’enseignant. Ce travail de lecture
Les activités d’écriture (séquence écrit)
partagée doit être fait plusieurs fois.
Ici aussi, comme pour la lecture, les activités d’écriture
Dans un troisième temps, une fois familiarisés avec les
doivent tenir compte des compétences des enfants et ne
structures et le vocabulaire de l’histoire, les enfants ayant de
pas dépasser leur progression en langue maternelle ou en
bonnes compétences de lecture dans leur langue maternelle
langue d’enseignement.
ou d’apprentissage seront encouragés à lire à haute voix
certains passages de l’histoire, seuls ou accompagnés d’un Le cahier propose de nombreuses activités d’écriture simples
adulte. destinées à être travaillées individuellement, comme par
La lecture de l’histoire peut être également donnée en exemple des activités qui consistent à compléter des mots
devoir à la maison avec l’aide d’un adulte. avec les lettres manquantes, à compléter des phrases avec
12
Sommaire
des étiquettes mots, à répondre à des questions simples, montent de trois interlignes ;
à faire des mots croisés, ou encore à rédiger des phrases • les minuscules cursives à boucle descendante (f, g, j, y, z)
simples selon un modèle. descendent de deux interlignes ;
• les minuscules cursives à bâton montant (d, k, t) montent
D’autres activités écrites, plus consistantes, sont proposées
de deux interlignes ;
dans le guide et sont destinées à être travaillées en groupe
• les minuscules cursives à bâton descendant (p, q)
ou avec l’aide de l’enseignant. Il s’agit par exemple de
descendent de deux interlignes.
rédiger une carte postale (unité 3) ou d’écrire un poème sur
un monstre (unité 5). Sur chaque ligne, la première lettre ou le premier mot est
en noir et sert de référence à l’enfant. Les lettres ou mots
Les enfants seront aussi invités à réaliser des étiquettes
suivants sont en gris, l’enfant est invité à les retracer. Dans
pour légender des illustrations de panneaux de classe et de
l’espace vide, l’enfant recopie la lettre ou le mot travaillé.
travaux divers.
En fonction du niveau des enfants, les étiquettes pourront Avant de travailler une fiche d’écriture, l’enseignant peut
être travaillées de différentes manières : mettre en place quelques activités de préparation :
• l’enseignant prépare les étiquettes et les enfants les • écrire la lettre en l’air avec le doigt ;
placent au bon endroit sous le dessin ; • écrire la lettre sur du sable ;
• l’enseignant écrit les mots au crayon à mine et les enfants • écrire la lettre au tableau avec le doigt mouillé ;
les retracent ; • écrire la lettre avec de la pâte à modeler ;
• l’enseignant propose des modèles et les enfants les • écrire la lettre avec de la peinture, etc.
recopient sur les étiquettes ;
Si l’enseignant souhaite travailler davantage la calligraphie,
• les enfants dictent les légendes à l’enseignant (dictée à
il pourra avoir recours aux fiches d’écriture présentes à la fin
l’adulte) ;
du guide et destinées à être photocopiées. Il existe une fiche
• les enfants écrivent les mots sans modèles.
d’écriture pour chacune des 26 lettres de l’alphabet.
L’enseignant choisira les lettres à travailler en fonction
Les activités de calligraphie
notamment de la progression suivie en langue maternelle
Le cahier propose un travail de calligraphie pour 16 lettres
ou en langue d’enseignement.
dans un ordre qui suit la progression phonétique de l’année. Sommaire
La récré 2 a choisi ici l’écriture cursive pour les activités

de calligraphie car c’est l’écriture la plus communément Je retrace la lettre avec le doigt.
enseignée dans les écoles francophones.

L’écriture en script est aussi employée dans le cahier, mais
dans les autres activités d’écriture, ainsi que dans les fiches 1
2
d’écriture supplémentaires (voir ci-contre). une vache
Dans les activités de calligraphie, les lettres sont tout J’écris.
d’abord présentées en grande taille, en majuscule cursive et 3

en minuscule cursive avec un tracé fléché que les enfants
4
pourront suivre avec le doigt. Elles donnent ensuite lieu
à des exercices d’écriture sur des lignes quadrillées. La V V V V 5 V
première ligne d’écriture contient la majuscule, la deuxième
la minuscule, et à partir de l’unité 4, des lignes d’écriture v v v v v v v 6
proposent des mots contenant la lettre travaillée et des
lettres déjà connues des enfants. une vache une vache une ache
7
Si l’enseignant juge le travail de la majuscule cursive trop
difficile, il pourra faire travailler la minuscule en priorité,
À photocopier
8
voire même omettre la majuscule ou la remplacer par une
majuscule en script.
Les lignes d’écriture sont formées d’un quadrillage de 2,4 cm 1. En haut, la lettre est présentée en majuscule et en
composé de 8 interlignes. minuscule, en script et en cursive, avec un tracé fléché que
Voici quelques règles à suivre pour le travail sur quadrillage : les enfants pourront suivre avec le doigt.
• les minuscules cursives à boucle montante (b, f, h, k, l) 2. Un dessin à colorier illustre le mot de la fiche.
13
Sommaire
3. Une ligne est consacrée à la lettre majuscule en script. • célébrer l’anniversaire des enfants nés le jour de la leçon en
4. Une ligne est consacrée à la lettre minuscule en script. leur chantant par exemple Joyeux anniversaire ;
5. Une ligne est consacrée à la lettre majuscule en cursive. • célébrer une fête spéciale (fête des mères, fête nationale,
6. Une ligne est consacrée à la lettre minuscule en cursive. etc.) ;
7. Une ligne reprend la minuscule en cursive dans un mot. • marquer l’arrivée d’une nouvelle saison (l’hiver, le
8. Une ligne vide permet à l’enseignant de proposer de printemps) ;
nouveaux mots. • inviter un enfant à apporter un jouet de la maison ou une
photo de famille et à faire une présentation à la classe.
Les pictogrammes
La récré 2 contient 18 pictogrammes qui mettent en scène La fin de la leçon (séquence fin de la leçon)
Tello réalisant des actions précises. 11 pictogrammes Chaque leçon se termine également par un petit rituel où
apparaissent dans le manuel et sont présentés à la page 8, 13 l’enseignant pourra lire une histoire, une petite histoire, un
pictogrammes apparaissent dans le cahier et sont présentés à poème, chanter une ou plusieurs chansons, notamment la
la page 4 (6 pictogrammes étant communs aux deux). chanson Au revoir. C’est aussi l’occasion pour les enfants de
Dans le manuel comme dans le cahier, toutes les consignes présenter leur travail à la classe, de faire des révisions pour
des activités sont précédées d’un, de deux, voire de trois consolider les apprentissages. Enfin, c’est pour l’enseignant
pictogrammes en fonction du nombre de verbes contenus le moment de s’assurer que les objectifs fixés en début de
dans l’énoncé. leçon sont atteints.
Les pictogrammes ont pour rôle de faciliter aux enfants L’ÉVALUATION

la compréhension des consignes des activités et de leur
assurer une certaine autonomie dans leur travail. La récré 2 propose à l’enseignant quatre modes d’évaluation.
Pour familiariser les enfants aux pictogrammes, l’enseignant L’ordinateur de Tello

peut les reproduire en grand et les afficher en classe. Il peut Il s’agit d’un document d’autoévaluation placé à la fin de
aussi mettre en place des jeux qui consistent à imiter Tello à chaque unité dans le cahier d’activités et qui représente
l’aide du matériel présent sur les pictogrammes. l’écran d’un ordinateur. Il y en a 6 en tout.
L’enseignant introduira les pictogrammes au fur et à mesure

des besoins. Par exemple, pour l’unité 0, les enfants devront
se familiariser avec les 7 pictogrammes utilisés. Pour l’unité
1, 5 nouveaux pictogrammes sont introduits.
La mise en route (séquence mise en route)

Chaque leçon commence par une séquence de mise en
route qui correspond à un rituel de début de session.
Les rituels sont importants chez l’enfant car ils développent

sa confiance et lui permettent d’instaurer ses propres repères
dans un monde qu’il ne maîtrise pas. Il est donc primordial
de se tenir à une routine de classe stricte.
Les activités de rituel de début de leçon comprennent les

salutations, l’appel, la météo, la lecture du calendrier, des À la fin d’une unité, l’enseignant et l’enfant font le point des
révisions, des chansons, notamment la chanson Je suis Tello. apprentissages. Il s’agit avant tout d’une autoévaluation,
L’enseignant essaiera de respecter ces rituels tout en faisant pour cela l’enseignant aidera l’enfant à réfléchir sur ses
preuve d’originalité et de créativité. Chaque début de leçon progrès et ses stratégies d’apprentissage et l’enfant choisira
ne peut se dérouler exactement de la même manière car les ensuite librement le visage qui lui convient (visage souriant,
enfants s’ennuieraient vite. normal ou mécontent) pour chaque critère.
Voici quelques propositions que l’enseignant pourra mettre Cet aparté est un moment privilégié qui donne à l’enfant
en place pour varier les rituels de mise en route des leçons : l’occasion de s’exprimer sur son propre apprentissage, et
• entrer en classe en marchant comme un robot et en de donner son avis sur les activités réalisées en classe en
chantant Je suis Tello ; précisant celles qui lui ont plu ou, au contraire, celles qu’il n’a
14
Sommaire
pas appréciées, celles qu’il a le mieux ou moins bien réussies. L’enseignant choisira d’insérer dans le portfolio de chaque
C’est aussi l’occasion pour l’enseignant d’encourager enfant tous les travaux d’écriture et tous les travaux
l’enfant et de le féliciter sur ses progrès. créatifs (dessins, collages, etc.) menés par l’enfant. Il pourra
aussi choisir d’y insérer seulement les travaux les plus
Les fiches d’apprentissage représentatifs du progrès de l’enfant.
Les fiches d’apprentissage permettent d’évaluer les acquis Le choix des travaux à ajouter au portfolio peut être fait
des enfants en fonction des objectifs linguistiques des en concertation avec l’enfant. À la fin de chaque unité,
unités. Elles reprennent de manière plus détaillée les critères l’enseignant apportera tous les travaux de l’enfant réalisés
d’évaluation présents dans l’ordinateur de Tello. au cours de l’unité, et il lui demandera de choisir ceux dont
Elles sont placées dans le guide à la fin de chaque unité il est le plus fier et qu’il souhaite insérer dans son portfolio.
et sont destinées à être reproduites ou photocopiées. Des L’enseignant expliquera à l’enfant que le portfolio sert à
cases vides ont été prévues afin que l’enseignant puisse garder une trace de son travail. Il permet à ses parents et
ajouter des critères d’évaluation supplémentaires. à ses futurs professeurs, ou à lui-même lorsqu’il sera plus
Ces fiches sont à remplir par l’enseignant à la fin de chaque grand, de constater ses progrès en français.
unité. Elles peuvent aussi faire l’objet d’une autoévaluation,
l’enseignant invitant l’enfant à y participer. LA PROGRESSION
Une photocopie de ces fiches pourra être distribuée aux La récré 2 propose une progression en spirale où les acquis
parents des enfants s’ils sont francophones. Dans le cas sont régulièrement repris et réintégrés dans de nouveaux
contraire, l’enseignant pourra préparer une version traduite contextes, permettant ainsi aux enfants de faire de
nombreuses révisions et de consolider leurs connaissances.
dans la langue des parents.
La révision est motivante car elle rassure les enfants et leur
donne une confiance en eux, ce qui favorise l’introduction
Les fiches d’évaluation
de nouvelles notions.
Les fiches d’évaluation sont organisées selon les quatre
compétences de la didactique du FLE : compréhension Par exemple, les jours de la semaine sont introduits dans
orale, expression orale, compréhension écrite et expression l’unité 1 et sont repris dans l’unité 4. Les aliments sont
écrite. introduits dans l’unité 2, revus dans l’unité 4 et approfondis
Les fiches d’évaluation sont proposées à la fin du guide et dans l’unité 6. Toutes les chansons et comptines, une fois
sont destinées à être reproduites ou photocopiées. introduites, sont retravaillées tout au long des unités.
Ces fiches sont à remplir par l’enseignant à tout moment de LE LANGAGE DE L’ENSEIGNANT
l’année. Les progrès sont évalués par l’ajout de la date. Elles
Lorsque l’on enseigne une langue étrangère à des enfants
peuvent être conservées par l’enseignant ou insérées dans
débutants, il faut tenir compte du fait que ces enfants
le portfolio de l’enfant (penser alors à les traduire en langue
ne connaissent rien de la langue. Le recours à la langue
maternelle pour les parents non francophones).
maternelle ou la langue d’enseignement est admis au début
Ces fiches peuvent aussi servir de trace officielle des de l’année afin de mettre les enfants en confiance. Le lien
apprentissages réalisés par les enfants. Une copie pourra entre la langue maternelle ou la langue d’enseignement
être conservée pour l’année scolaire suivante. et le français est alors l’image. Le matériel de La récré 2
étant très visuel, il permet à l’enfant de comprendre et de
Le portfolio communiquer par l’image.
Comme dans tout apprentissage, les enseignants sont invités Les consignes peuvent être données en langue maternelle
à conserver une trace des progrès pour chaque enfant. lorsque cela est nécessaire. Les pictogrammes ont été
Ces traces peuvent alors être insérées dans un portfolio conçus afin de remplacer le recours à la langue maternelle.
individuel qui peut être un classeur ou une pochette en En expliquant aux enfants le sens des pictogrammes,
plastique. l’enseignant pourra alors compléter son message par de
simples phrases en français.
La page Mon Portfolio présente à la fin du guide est destinée
à être photocopiée. Elle pourra servir de première de Pour l’enseignant, des exemples d’énoncés et de consignes
couverture au portfolio des enfants. L’enseignant pourra sont précisés dans le guide pour chaque séquence.
alors proposer aux enfants de colorier l’intérieur des lettres Les phrases de base sont déclaratives, impératives ou
et de décorer la page avec des gommettes ou des paillettes. interrogatives. Lorsque l’enseignant donne des consignes,
15
Sommaire
il est préférable qu’il utilise une structure de type – Allez, encore un effort !
« sujet + verbe + complément » en évitant des phrases à – Bien joué !
propositions relatives et des énoncés complexes. La règle
d’un jeu ou une recette de cuisine peut être expliquée de LES COMPÉTENCES EN FLE
manière séquentielle. Les compétences en didactique du FLE sont au nombre
de 4 : la compréhension orale, l’expression orale, la
Chaque activité est également une occasion pour
compréhension écrite, l’expression écrite.
l’enseignant de présenter de nouveaux verbes. Il pourra
À ces 4 compétences, on peut ajouter les compétences
utiliser :
transversales qui ne sont pas propres à la pédagogie du FLE,
• pour l’art : chercher, coller, colorier, déchirer, découper,
mais plus largement à la pédagogie avec de jeunes enfants.
déplier, dessiner, fabriquer, faire, laver, modeler, peindre,
Les paragraphes ci-dessous ont pour objectif de montrer
plier, relier, remplir, tracer, verser, vider ;
comment les quatre compétences sont travaillées dans
• pour la cuisine : ajouter, couper, découper, éplucher, étaler,
La récré 2, en citant notamment tous les supports concernés.
laver, mélanger, mettre, mixer, verser ;
• pour les mouvements (jeux de plein air, mimes) : aller,
La compréhension orale
attraper, s’asseoir, courir, descendre, se donner la main,
La première compétence développée en langue étrangère
faire une ronde, fermer, frapper (des mains), glisser, lancer, chez un enfant est celle de la compréhension orale. Les
lever (les mains), marcher, se mettre en rond, monter, ouvrir, tâches de compréhension orale sont nombreuses et variées
ramper, se sauver, venir, voler ; dans La récré 2 ; elles proposent aux enfants une progression
• pour les opérations logiques (activités logiques, par étape en se familiarisant tout d’abord avec des sons, des
découverte, manipulation d’images et d’étiquettes) et les mots, puis des groupes de mots et enfin des phrases.
jeux de plateau : avancer (le pion), classer, choisir, compter,
entourer, lancer le dé, mettre (de côté ou dans le cercle), Citons par exemple les activités de phonétique qui
relier, tracer un trait, poser (sur le tapis) ; consistent à repérer des sons ; les histoires, les chansons et
• pour la communication dans la classe : aider, chanter, les comptines qui permettent de repérer des mots isolés ;
demander, dire, donner, écrire, essayer, expliquer, lire, ou encore les travaux manuels, les recettes de cuisine et
les jeux qui impliquent la compréhension de phrases car
prêter, raconter, réciter, répondre.
les enfants sont amenés à exécuter une consigne qu’ils
L’enseignant doit laisser place à la spontanéité afin ont entendue.
d’éviter d’avoir recours à un discours figé et trop scolaire.
Il faut aussi y ajouter toutes les consignes de classe, les
Grâce aux situations de communication authentiques en
phrases d’encouragement, les répliques, etc. qui font
classe, l’enseignant peut apporter de nouvelles structures
naturellement partie des tâches de compréhension orale.
linguistiques et répondre ainsi à la curiosité des enfants. Il
C’est pour cette raison qu’il est important de ne parler
peut toujours reformuler les énoncés des enfants lorsque
qu’en français en classe lorsque cela devient possible.
ceux-ci sont trop approximatifs ou sont formulés en langue
maternelle.
L’expression orale
L’enseignant ne doit pas oublier d’encourager les enfants L’expression orale tient une place prépondérante dans
dans leur progrès en français. Des phrases d’encouragement La récré 2. L’expression orale est d’abord travaillée en
seront : groupe à travers, par exemple, des activités de répétition,
– Pas mal ! l’exploitation des comptines et des chansons. La prise de
– C’est (très) bien ! parole en groupe permet à l’enfant de prendre confiance
– C’est super ! en lui et de s’approprier les sons parfois étranges d’une
– Bravo ! nouvelle langue.
– Excellent ! L’expression orale devient peu à peu individuelle lorsque
– Génial ! l’enfant va être amené à s’exprimer durant les activités
– T’es doué ! artistiques, les travaux manuels, les recettes de cuisine ou
– T’es fort ! les jeux. L’enseignant pourra alors poser des questions à
– Encore une fois ! l’enfant sur son dessin, sur ce qu’il a cuisiné ou réalisé.
– Répète ! L’enfant va aussi être encouragé à prendre la parole en
– Recommence ! classe pour s’exprimer sur des expériences personnelles
– Oui ! (expériences sensorielles portant sur le goût, etc.).
16
Sommaire
Les séquences de mise en route et de fin de la leçon Les enfants seront aussi amenés à s’exprimer à l’écrit en
permettent aussi à l’enfant de s’exprimer seul ou en groupe ajoutant des étiquettes mots ou des légendes à leurs travaux
dans un contexte toujours plus familier. Il va ainsi saluer, manuels et aux panneaux de classe.
remercier, répondre à l’appel en français d’une manière de Les enseignants encourageront dans la mesure du possible
plus en plus naturelle et routinière. l’écriture d’étiquettes et de titres de panneaux à l’ordinateur.
La compréhension écrite Des activités de dictée à l’adulte sont également une

La récré 2 propose plusieurs activités liées à la compréhension première étape vers l’expression écrite pour les enfants
écrite, dans le manuel comme dans le cahier. Il s’agit dans un encore débutants.
premier temps pour l’enfant de reconnaître un message écrit,
y compris un pictogramme. Les activités de reconnaissance Des compétences combinées
de mots, ou tout simplement de lettres isolées ou dans un Il est très important de souligner qu’en FLE, de nombreuses
mot en font partie tout comme la manipulation d’étiquettes tâches combinent plusieurs compétences à la fois. Une
et l’association de mots et d’images. activité riche permettra donc à l’enfant de mettre en œuvre
un maximum de compétences.
En outre, pour préparer à la lecture, les cartes images
Par exemple, dans une activité de travail manuel, l’enfant
associent toujours l’image et le mot.
met en œuvre 4 compétences :
Des activités de lecture de mots (activités intitulées
• la compréhension écrite : lecture des instructions,
Je sais lire les mots suivants), de phrases et de textes courts
identification du matériel ;
(activités intitulées Je lis l’histoire), et de passages des histoires
• la compréhension orale : identification du matériel et suivi
sont proposées dans le manuel. Les enfants pourront aussi
des instructions énoncées par l’enseignant ;
être encouragés à déchiffrer des mots inconnus avec l’aide
• l’expression orale : reformulation et description de l’activité,
de l’enseignant.
présentation du travail manuel achevé ;
Les panneaux de classe constituent un outil intéressant pour • l’expression écrite : ajout de légendes, titres ou étiquettes.
la compréhension écrite. Le guide en suggère plusieurs, Une activité de dictée de mots met en œuvre des
notamment dans la rubrique Pour aller plus loin. Ils se créent compétences de compréhension orale, expression écrite et
à la suite d’activités faites en classe, de célébrations de fêtes expression orale (au moment de la correction).
et d’anniversaires, de sorties, de jeux de plein air, etc. Ils sont
constitués de photographies, de dessins ou de coupures de LE CECR
magazines avec des légendes. Ils donnent lieu à une petite
Le cadre européen commun de référence (CECR) est un
exposition dans la classe ou dans les couloirs de l’école.
document qui a été publié par le Conseil de l’Europe. Il
Des panneaux lexicaux ou grammaticaux doivent également s’agit d’un instrument de référence complet destiné aux
faire partie de l’environnement de la classe de français. Ces enseignants de langues européennes. Son but principal est
panneaux peuvent être réalisés par l’enseignant avec ou de définir les différents niveaux de compétence linguistique
sans l’aide des enfants (en fonction du temps à disposition atteints par les apprenants. Ce document permet aux
et de l’âge des enfants). professionnels des langues de définir des objectifs et des
contenus d’apprentissage et de les évaluer.
À noter enfin que le dessin est une excellente manière
d’évaluer la compréhension écrite d’un enfant. Le CECR définit 6 niveaux de langue :
• A1 et A2 : utilisateur élémentaire ;
L’expression écrite • B1 et B2 : utilisateur indépendant ;
La récré 2 propose un travail progressif de l’expression écrite. • C1 et C2 : utilisateur expérimenté.
Dans le cahier, l’enfant commence par compléter des Pour plus d’informations, consulter l’ouvrage intitulé
mots, puis des phrases à l’aide notamment d’étiquettes. Cadre européen commun de référence pour les langues
Il effectuera ensuite des activités écrites plus élaborées (Éditions Didier, ISBN 9782278058136).
comme l'écriture d’une recette de potion magique ou la
rédaction de phrases simples. Bien que le CECR définisse en général des niveaux de langue
Des travaux collectifs proposent des activités d’expression atteints par des apprenants adolescents ou adultes, la série
écrite plus consistantes telles que la rédaction d’une carte La récré (La récré 1, La récré 2 et La récré 3) couvre le niveau A1
postale ou d’une histoire. et une partie du niveau A2.
17
Sommaire
L’ORGANISATION DU GUIDE NUMÉRIQUE • le matériel nécessaire pour chaque séquence.

Le matériel de la série (manuel, cahier d’activités, cartes
Ce guide est destiné aux enseignants spécialistes et non
images et pistes audio) étant très fréquemment employé
spécialistes en didactique du FLE. Il se veut pratique et facile dans les séquences, il ne sera pas indiqué dans le tableau.
d’utilisation. L’unité 0 est exploitée en 3 leçons et chacune Seul le matériel extérieur à la série, qui requiert une
des 6 unités principales y est exploitée en 10 leçons. Chaque préparation de la part de l’enseignant, sera précisé.
leçon dure généralement 55 minutes et contient plusieurs • le lieu pour chaque séquence, quand il ne s’agit pas de la
séquences d’apprentissage dont la durée est précisée à salle de classe (salle de sport, cour de récréation, etc.).
chaque fois. Les chiffres placés au début de chaque ligne indiquent les
séquences concernées.
Le descriptif des séquences d’apprentissage est aussi détaillé
que possible. Tous les supports pédagogiques présentés 2. Chaque séquence commence par un trait qui donne un
plus haut sont exploités et accompagnés de conseils qui repère visuel à l’enseignant et porte un titre qui indique la
assurent le bon déroulement des leçons. nature de la séquence.
L’enseignant est libre de suivre le contenu des leçons, pas-à- 3. Chaque leçon débute systématiquement par la séquence
pas, ou de l’adapter suivant son expérience et ses contraintes Mise en route.
de classe.
4. Chaque leçon s’achève systématiquement par la séquence
La structure d’une unité Fin de la leçon.
Chacune des 6 unités principales est organisée comme suit :
• un sommaire répertoriant les 10 leçons et les titres de Les repères visuels
toutes les séquences qui les composent ;
• les 10 leçons ;
E La montre indique la durée moyenne de la leçon
(55 minutes en général) et de chaque séquence (5 à 40
• la rubrique Pour aller plus loin qui propose des activités minutes). La durée est donnée à titre indicatif et ne peut
supplémentaires ; tenir compte des particularités d’une classe ou d’un
• une fiche d’apprentissage qui permet d’évaluer les acquis groupe d’enfants qui ne sont jamais les mêmes.
des enfants.
N La lumière donne des informations supplémentaires
à l’enseignant sur le contenu de la séquence. Ces
La structure d’une leçon
Sommaire informations peuvent être de type pédagogique
Unité 2
(phonétique, registre de langue, etc.) ou culturel
Unité 2, Leçon 8
Cette leçon contient 3 séquences.
E 45 minutes Unité 2, Leçon 9
E 25 minutes
(coutumes, patrimoine, francophonie, etc.).
Objectifs d’apprentissage Objectifs d’apprentissage
Lors de cette leçon, les enfants vont : Lors de cette leçon, les enfants vont :
_ La
2. lire une recette de cuisine. 2. Rédiger une recette de potion magique.
1 bulle introduit des répliques et des dialogues.

2. Préparer des gâteaux aux lézards.
2. Exprimer leurs goûts. Dispositif
1. 2. 3. Collectif
Matériel
2. sucre, farine, œufs, moules, beurre, lait, coques en papier,
levure chimique, sucre vanillé, saladier, bonbons en forme de
lézard
SÉQUENCE 1
Mise en route
E 5 minutes Ceux-ci sont donnés à titre indicatif. L’enseignant et les
Dispositif
1. 2. 3. collectif
Déroulement
enfants pourront les adapter ou en proposer d’autres.
3
Déroulement habituel de mise en route.
Avant de mettre en place cette leçon, s’informer des habitudes

alimentaires des enfants et, surtout, vérifier que les enfants de la SÉQUENCE 2 E 15 minutes
classe ne souffrent pas d’allergies alimentaires.
i La
Écrit : une recette de potion magique
main propose des mimes. Ceux-ci ne sont pas

SÉQUENCE 1 E 5 minutes
Déroulement
2
Mise en route Ouvrir le cahier à la page 24 et expliquer l’activité 15.
Déroulement Aider les enfants à compléter la recette. Faire une démonstration
exhaustifs. L’enseignant pourra les modifier au besoin.

Déroulement habituel de mise en route. au tableau. On pourra reprendre le lexique de l'histoire en guise
d'ingrédients.
SÉQUENCE 2 E 35 minutes Variante : faire une recette collective de potion magique avec les
Cuisine : des gâteaux aux lézards enfants qui ne maîtrisent pas encore bien l’écriture. Demander aux
enfants de dicter les ingrédients qu’ils souhaitent.
Déroulement
Lire ou demander aux enfants de lire la recette des gâteaux aux
n La flèche sert de renvoi et propose à l’enseignant de

lézards. SÉQUENCE 5 E 5 minutes
Montrer les ingrédients et les ustensiles.
Fin de la leçon
_ du sucre, du beurre, un moule, etc.
Déroulement
4 consulter d’autres parties du guide.

Exécuter la recette avec les enfants. Leur confier des tâches précises.
Verbaliser : Ranger la classe.
_ Je mélange la farine, la levure, etc.

Saluer les enfants.
_ Je verse le mélange dans le moule, etc.
Une fois refroidis, servir les gâteaux et les déguster. Unité 2, Leçon 1 E 55 minutes
Travailler les structures :

_ J’aime, j’aime pas.
Cette leçon contient 6 séquences. Bon travail
et bonne récré !
Objectifs d’apprentissage
_ C’est bon, c’est pas bon.
Lors de cette leçon, les enfants vont :
Proposer aux enfants de mettre leur chapeau de magicien et prendre 2. suivre des consignes de déplacement dans l’école en français.
quelques photos du goûter. 3. faire une course de sacs.
4. jouer au jeu des lutins et des sorcières.
4. découvrir la comptine Passe passe passera.
SÉQUENCE 3 E 5 minutes 5. jouer à la potion du magicien.
Fin de la leçon
Matériel
Déroulement 3. deux cordes (ou de la craie), sacs en tissu ou taies d’oreiller
Ranger la classe. 5. deux cordes (ou de la craie)
Saluer les enfants.
1. Chaque leçon est introduite par un tableau. Ce tableau

comporte 5 rubriques :
• le nombre de séquences de la leçon ;
• les objectifs d’apprentissage de la leçon ;
• le dispositif ou mode de fonctionnement (collectif,
individuel, etc.) pour chaque séquence ;
18
Sommaire
Planification
Unité 0 Bonjour
p. 26
Comprendre l’utilité de l’apprentissage du français L1, L2

Saluer L1, L2
Se présenter L1 à L3
Découvrir les pictogrammes L1
Objectifs
Connaître des pays où l’on parle français L2
linguistiques
Être sensibilisé aux notions de différence, de tolérance et de communication entre les peuples L2
Présenter des amis L2, L3
Découvrir le lexique de la classe de français L3
Présenter et identifier un objet L3
Saluer L1 à L3
bonjour
au revoir
La présentation L1 à L3
je m’appelle Tello
Lexique voici Tello
Identifier L3
voici un crayon
Le lexique de la classe L3
un stylo, un crayon, un livre, un cahier, un feutre, une gomme, un cartable, une table, une chaise
Le / la [+ pays] L2
Grammaire
Un, une [+ nom] L1 à L3
Lecture
Les mots internationaux L2
et écriture /
Les voyelles L3
Phonétique
* chansons et comptines traditionnelles
Travaux manuels
Le mime des pictogrammes L1
et cuisine /
Le sac mystérieux L3
Jeux
Chansons / Je suis Tello L1

Comptines Au revoir L2
19
Sommaire
Unité 1 La planète bariolée
p. 31
Saluer L1 à L10
Prendre congé L1 à L10
Se présenter L1, L2
Présenter ses amis L1, L5
Découvrir les personnages du manuel L1, L5
Objectifs Identifier les jours de la semaine L1, L3, L5, L8
linguistiques Identifier des couleurs L1, L3, L5, L10
Répondre à une question simple L5
Compter jusqu’à 7 L7, L9
Découvrir le lexique de l’espace L1 à L10
Comprendre des pictogrammes et des consignes de routine L1 à L10
Identifier le matériel de la classe de français L1 à L9
Saluer L1 à L10
Les jours de la semaine L1, L3, L5, L8
Les couleurs L1, L3, L5, L7, L10
Lexique
L’espace L1 à L10
Les pictogrammes L1 à L9
Le matériel de la classe L1 à L9
La présentation L1, L2, L5, L8

Identifier L1 à L10
Grammaire
La question L5
La description L1 L3 L5
L’histoire La planète bariolée L1, L3, L5

La lettre O L2, la lettre U L3
Lecture Mon passeport L2
et écriture / La graphie OU L6
Phonétique Les mots de l’espace L1 à L9
Une histoire courte L8
Les sons [o] et [c] L2, le son [y] L3, le son [wa] L4, le son [u] L6, le son [2t] L9
La marionnette de Tello L1
Une fusée argentée L4
La marionnette de Nina L5
Travaux manuels Le jeu de Kim L3, L4, L5
et cuisine / Le jeu des planètes L7
Jeux Le jeu de la tapette L9
Le jeu du facteur L10
La chasse aux couleurs L10

La gym des nombres L10
Les étoiles* L4
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 L9
Chansons / Les couleurs L3
Comptines La boule rouge L6
Monsieur Lundi* L8
Le facteur* L10
20
Sommaire
Unité 2 Gribouille le magicien
p. 45
Identifier des actions L1, L2, L5
Utiliser des onomatopées pour renforcer un message L1
Identifier de nouvelles couleurs L1, L2
Décrire un lieu L1, L4
Décrire un personnage L2, L3
Objectifs
Parler de la magie L2, L3, L4
linguistiques
Compter jusqu’à 15 L4
Remercier L6
Exprimer une demande poliment L6
Comprendre une consigne de jeu L7, L10
Comprendre des consignes pour cuisiner L8
Les couleurs L1,L2

Les lieux L1, L4
Les onomatopées L1, L4, L6
La description L2, L3
Lexique La magie L2, L3, L4, L5, L9
Les animaux L4
Compter L4
Le lexique de la politesse L6
Les préférences L6, L8
Les verbes réguliers au présent L1, L2

Les adjectifs L1, L2, L3
La description L2, L3
Grammaire
Il y a L4
Le verbe « faire » L5, L9
Le verbe « aimer » L6, L8, L10
L’histoire Gribouille le magicien L1, L2, L4, L6

Les verbes au présent L1, L5, L6
Lecture La lettre A L3, la lettre I L5
et écriture / Un livre de rimes L3
Phonétique Une histoire courte L7
le son [u] L1, le son [a] L3, le son [uj] L3, le son [i] L5
Un chapeau de magicien L2
Des cartes pour le jeu de mémoire L7
Travaux manuels Des gâteaux aux lézards L8
et cuisine / Un jeu de mémoire L7
Jeux La course des sacs L10
Les lutins et les sorcières L10

La potion du magicien L10
Dans la forêt lointaine* L1

Une souris verte* L5
Chansons / Un mot magique L6
Comptines C'est gribouille L2, L3
La sorcière L5
Passe passe passera* L10
21
Sommaire
Unité 3 Le petit frère
p. 59
Présenter les membres d’une famille L1, L2

Exprimer la possession L1, L2, L3
Parler des activités à la plage L1, L3, L4, L6
Répondre à la question « où ? » L1, L6
Objectifs Formuler une demande poliment L2
linguistiques Identifier les animaux marins L3, L7, L8, L9, L10
Faire un compte-rendu d’expérience scientifique L5
Exprimer la négation L5, L6
Décrire un tableau célèbre L7, L8
Comprendre une consigne de jeu L10
La famille L1,L2
La plage L1, L2, L3, L4, L6
Lexique
Les animaux marins L3, L7, L8, L9, L10
L’expérience scientifique L5
La possession L1, L2, L3

Le verbe « avoir » L1, L3
La demande L2
Grammaire
Les verbes réguliers au présent L4, L6
La négation L5, L6
Le genre des noms L9
L’histoire Le petit frère L1, L2, L3, L4, L6

La famille L1, L2
La lettre S L3
Les animaux marins L3, L7, L8, L9, L10
Lecture
Écrire un compte-rendu d’expérience scientifique L5
et écriture /
Illustrer un verbe L6
Phonétique
La lettre E (e, é, è) L8
Lire et écrire une carte postale L9
le son [˜a] L1, les sons [s] et [z] L3, les sons [7], [e] et [2] L8
Les cartes des 4 familles L2

Une méduse L3
Un bateau en papier L4
Une expérience scientifique L5
Travaux manuels Un bestiaire marin L7, L8
et cuisine / Une carte postale L9
Jeux
Le jeu des 4 familles L2

Le fond des mers L10
La pêche aux poissons L10
La chasse aux mots L10
Y’a un crabe L3
Chansons / Il était un petit navire* L4
Comptines Moi, j’aime papa* L1
Bateau, rivière* L5
22
Sommaire
Unité 4 Le pays des orages
p. 75
Nommer les jours de la semaines L1, L2, L10
Nommer les mois de l’année L1, L2, L10
Compter jusqu’à 31 L1, L2
Identifier les vêtements d’hiver L3
Objectifs Exprimer la possession L3, L4
linguistiques Exprimer l’obligation L3, L4
Demander et donner une autorisation L3, L4
Décrire le temps qu’il fait L3 à L7
Identifier les vêtements d’été L4
Faire des comparaisons L9
Le calendrier L1,L2, L10

La météo L3, L4, L5, L6, L7
Les vêtements d’hiver L3, L10
Lexique
Les vêtements d’été L4, L10
Les légumes L9
La comparaison L9
La possession L3, L4
L’autorisation L3, L4
L’obligation L3, L4
Grammaire Il y a L3 à L7
Le verbe « faire » L3, L4, L6, L7
Les verbes L3, L5
Le pluriel L4
L’histoire Le pays des orages L1 à L5

La lettre F L2, la lettre R L8
Lire un calendrier L2
Un calligramme sur la neige L3
Lecture La température L4
et écriture / La météo L6, L7
Phonétique La graphie o, au et eau L8
Les comparaisons L9
Lire une recette de cuisine L9
le son [f] L2, le son [o] L8, le son [r] L8
Un calligramme sur la neige L3

Un cerf-volant L5
Un panneau météo L6
Des dominos L7
Travaux manuels Une salade arc-en-ciel L9
et cuisine /
Jeux Le bingo L2
Les dominos météo L7

Le bérêt L10
Le facteur L10
Promenons-nous dans les bois L10
Lundi matin* L1
Vent frais* L5
Chansons / Brrr, il fait froid L3
Comptines Pfff, il fait chaud L4
Le facteur* L10
Promenons-nous dans les bois* L10
23
Sommaire
Unité 5 Le château mystérieux
p. 90
Nommer les parties du corps L2, L3, L4

Décrire des monstres L2 à L5
Décrire un château L2, L6, L7
Nommer les parties du visage L3, L4
Donner un ordre L5, L10
Objectifs
Parler de la peur L6
linguistiques
Apprendre à plouffer L6
Décrire une action de déplacement simple L6, L7
Exprimer la présence L7, L8, L9
Localiser des objets dans l’espace L7, L8, L9
Demander et donner une explication L8, L9
Les parties du corps L2, L3, L4

Les monstres L2 à L5
Lexique Décrire un château L2, L6, L7
Les parties du visage L3, L4
Exprimer la peur L6
L’impératif L5, L10

Les verbes de déplacement au présent L6, L7
Grammaire
Les prépositions de lieu simples L7
La présence L7, L8, L9
La lettre M L1, la lettre N L1

L’histoire Le château mystérieux L2 à L7
Un poème sur un monstre L5
Lecture La lettre D L5, la lettre T L5
et écriture / Une histoire courte L7
Phonétique L’histoire Le sac de Nina L8
Une histoire collective L8, L9
Le son [m] L1, le son [n] L1, le son [˜c] L3, le son [d] L5, le son [t] L5
Des maracas L1
Le dessin d’un monstre L2
Travaux manuels Le sac mystérieux L2
et cuisine / Devinettes L3
Jeux Jacques a dit L5
L’objet caché L7
La chasse au trésor L10
Jean Petit qui danse* L2

Chansons / Tiens voilà main droite* L4
Comptines L’alphamonstre L5
Am stram gram* L6
24
Sommaire
Unité 6 La souris et le chacal
p. 104
Identifier les animaux de la ferme L1, L2

Connaître les cris des animaux L4
Parler de la ferme L1, L2, L3, L5
Faire des maths en français L4
Poser une question L3
Exprimer des émotions L5
Objectifs
Localiser dans l’espace L6
linguistiques
Demander et donner une direction L6
Dire ce que les animaux donnent L7
Exprimer des sensations physiques L8
Identifier les aliments principaux L8, L9
Parler au passé composé L8, L9
Identifier les repas de la journée L9
Les animaux de la ferme L1,L2

Le lexique de la ferme L1, L2, L3, L5, L6
Les produits des animaux L1, L7
Lexique Les émotions L5, L6
Les sensations physiques L8
Les repas L8, L9
Les aliments L8, L9
L’imparfait L1,L4, L5
Le passé simple L6
La marque du pluriel L4
Grammaire Les verbes de déplacement au présent L6
Les directions L6
La préposition « avec » L8
Le passé composé L8, L9
Les lettres C et H L1, les lettres B et P L8

Le singulier et le pluriel L4
La question L3
Lecture L’histoire La souris et le chacal L1, L2, L4, L5, L6
et écriture / Le rébus des animaux de la ferme L7
Phonétique Un poster sur un animal L7
Écrire un menu L9
le son [∫] L1, les sons [b] et [p] L8
Un pré en trois dimensions L3

Des cartes émotions L5

Travaux manuels Un poster sur un animal L7
et cuisine /
Jeux À la ferme L2
Les émotions L5
Le garage L6
Dans la ferme d'oncle Jean* L1

Chansons / Savez-vous planter les choux* L4
Comptines Une oie* L1
Une poule sur un mur* L5
25
Sommaire
Unité 0
Bonjour
L’unité 0 offre une première approche de la langue française.

Dans cette courte unité, les enfants vont se familiariser avec leur manuel et leur cahier, faire la connaissance de Tello, la
mascotte de l’année, et découvrir les pictogrammes.
Les enfants vont aussi apprendre les mots d’usage pour se présenter, présenter un camarade, présenter des objets,
notamment le matériel de la classe.
Ils vont aussi constater que le français est une langue largement répandue dans le monde et comprendre ainsi l’utilité
de son apprentissage.
Pour les enfants qui ont travaillé l’année précédente avec La récré 1, cette unité est une bonne occasion de révision et
de remise à niveau après les vacances d’été. L’enseignant pourra alors raccourcir la durée de certaines séquences, voire
regrouper les trois leçons en deux.
Leçon 1 ................................................................................................ 27
Séquence 1 : Mise en route
Séquence 2 : Découverte : je m’appelle…
Séquence 3 : Découverte : La récré
Séquence 4 : Découverte : les pictogrammes
Séquence 5 : Chanson : Je suis Tello
Séquence 6 : Fin de la leçon
Leçon 2 ................................................................................................ 28
Séquence 2 : Découverte : où parle-t-on français ?
Séquence 3 : Découverte : qui parle français ?
Leçon 3 ................................................................................................ 29
Séquence 2 : Découverte : voici ma fusée
Séquence 3 : Découverte : les voyelles
Séquence 4 : Découverte : le lexique de la classe
Séquence 5 : Chanson : Au revoir
26
Sommaire
Unité 0
Unité 0, Leçon 1 E 55 minutes SÉQUENCE 3 E 5 minutes

Découverte : La récré
Déroulement
À La récré 2, j’apprends le français
avec Tello, le robot et son amie Nina.
1. comprendre les objectifs de la classe de français.

2. apprendre à saluer et à se présenter. 4 5
3. découvrir leur manuel.
3. découvrir toutes les rubriques du manuel. 1
Une page pour réaliser des activités Une page pour jouer.
3. découvrir les personnages du manuel. manuelles et des recettes de cuisine.
4. découvrir les pictogrammes.

5. découvrir la chanson Je suis Tello. Mon manuel comprend 6 unités. Chaque unité se compose des parties suivantes :
Une histoire illustrée
6. apprendre à prendre congé.

de 8 pages
pour découvrir
de nouveaux mots
et de nouvelles
phrases
en français. 6 7
Matériel 2 3
2. sac lesté Une ou
deux pages
Une page pour découvrir Une page pour réciter
pour m’exprimer
des chansons. des comptines.
à l’oral.
2 deux trois 3
Dispositif Ouvrir le manuel aux pages 2 et 3, présenter les personnages de

1. 2. 3. 4. 5. 6. collectif l’année et toutes les rubriques qui composent le manuel.
_ 1. Nous allons nous faire de nouveaux amis.
_ 2. Nous allons les suivre dans leurs aventures.
SÉQUENCE 1 E 5 minutes _ 3. Nous allons apprendre de nouveaux mots et de nouvelles phrases
en français.
Mise en route
_ 4. Nous allons réaliser des activités manuelles et des recettes de
cuisine.
Déroulement
Si l’enseignant est un professeur de français intervenant, il se _ 5. Nous allons jouer.
présente et explique aux enfants ce qu’ils vont faire ensemble. _ 6. Nous allons découvrir des chansons françaises et les chanter.
_ Nous allons apprendre une nouvelle langue : le français. _ 7. Nous allons découvrir des comptines françaises et les réciter.
Présenter le manuel aux enfants. Présenter ensuite le cahier d’activités.

_ C’est votre manuel de français. Il s’appelle La récré. _ Sur le cahier d’activités, nous allons écrire, colorier, etc.
Expliquer le sens de la récré en langue maternelle.

Découverte : les pictogrammes
Découverte : je m’appelle… Déroulement
Avant la leçon, l’enseignant aura reproduit les pictogrammes sur
Déroulement de petites cartes (en les photocopiant et en les plastifiant).
Se présenter en disant :
Ouvrir le manuel à la page 8.
_ Je m’appelle [+ prénom].
Demander aux enfants de décrire les pictogrammes dans leur
Inviter les enfants à se présenter en utilisant la même structure. langue maternelle et reformuler en français.
Lancer un sac lesté (sac en toile rempli de sable, de riz ou de Accrocher les cartes pictogrammes au tableau et demander aux
lentilles) vers un enfant et lui dire : enfants d’identifier les pictogrammes.
_ Je m’appelle [+ prénom]. Et toi ? _ Touche la carte « Je chante ».
_ Touche la carte « Je cuisine ».

Varier en disant :
_ Comment tu t’appelles ? Organiser un jeu de mimes : donner une carte pictogramme à un
enfant et lui demander de la mimer devant la classe. L’enfant
Le lancer du sac lesté permet de garder l’attention des enfants et qui trouve la bonne réponse devient meneur de jeu et mime à
apporte une dimension ludique aux activités orales. son tour.
Si les enfants sont hésitants ou font de petites erreurs, reformuler Si les enfants sont des débutants complets, ne présenter que 3
simplement sans relever leurs erreurs et sans leur demander de ou 4 pictogrammes à la fois. Les autres pictogrammes pourront
répéter individuellement afin de ne pas les démotiver dans leurs être présentés progressivement, au besoin selon les consignes à
premiers pas en français. travailler, en début de leçon ou en début de séquence.
27
Sommaire
Unité 0
SÉQUENCE 5 E 10 minutes SÉQUENCE 1 E 10 minutes

Chanson : Je suis Tello Mise en route
Déroulement
N Cette chanson inédite a pour rôle de présenter Tello aux
Revoir les présentations et les salutations à l’aide du sac lesté.
enfants. C’est une chanson qui pourra animer les séances de mise
en route, notamment quand l’enseignant imitera Tello. Le rythme _ Bonjour, comment tu t’appelles ?
doux et l’usage d’un ukulélé en font une chanson accueillante, _ Je m’appelle [ + prénom].
idéale pour mettre les enfants en confiance en début d’année.
Le prénom du robot, Tello, est un prénom inventé qui rime Chanter la chanson Je suis Tello.
avec allo, robot et rigolo. C’est un prénom qui est facile à retenir
et à prononcer et qui appelle au dialogue. On espère donc que
les enfants vont, grâce à Tello, avoir envie de prendre la parole en SÉQUENCE 2 E 25 minutes
français. Découverte : où parle-t-on français ?
Déroulement N Un pays est dit francophone quand une grande partie de

Présenter les paroles de la chanson Je suis Tello à la page 12 du sa population parle français, ou quand il a des liens culturels
manuel. et historiques forts avec la langue française, ou encore quand
le français y tient un rôle administratif important. Toutefois, un
Chanter la chanson une première fois en entier. Prononcer pays peut être francophone sans que le français n’y soit la langue
clairement chaque vers en chantant très lentement. officielle.
Inviter les enfants à répéter les paroles de la chanson. Exemples de pays francophones :
Faire ensuite écouter la chanson avec la piste audio. la Suisse, la Belgique, le Liban, le Maroc, l'Algérie, le Sénégal, le
Faire chanter tous les enfants une ou deux fois. Mali, le Congo, Madagascar, le Liban, le Canada, Haïti, le Viêt Nam,
le Cambodge…
Pour une liste complète et actualisée, l'enseignant pourra se

référer au site internet de l'Organisation Internationale de la
Fin de la leçon Francophonie : www.francophonie.org
Déroulement
Revoir les structures apprises au cours de cette première leçon. Déroulement
Ouvrir le manuel à la page 9 et montrer l’illustration de l’activité 1.
S’il reste du temps, demander aux enfants de dessiner Tello. Expliquer en langue maternelle :
_ Ces enfants participent à un défilé. Ils portent chacun le drapeau de
Chanter tous ensemble la chanson Je suis Tello. leur pays.
_ Tous ces enfants parlent français et sont amis.

Saluer les enfants :
_ Au revoir les enfants. Demander :
_ Reconnaissez-vous certains drapeaux ?
Unité 0, Leçon 2 E 55 minutes _ Connaissez-vous des pays où l’on parle français ?
Cette leçon contient 4 séquences. _ Connaissez-vous des gens qui parlent français ?
_ Connaissez-vous des mots en français ?

Lors de cette leçon, les enfants vont : Si l’enseignant dispose d’un globe terrestre et si les enfants sont
1. revoir les acquis de la leçon précédente. habitués à utiliser un globe, les aider à y repérer quelques pays où
2. découvrir des pays où l’on parle français. l’on parle français.
2. se sensibiliser à la place du français dans le monde.
_ C’est la France.
2. constater qu’ils connaissent déjà des mots en français.
3. se familiariser avec les sons du français. _ C’est le Liban.
4. prendre congé. _ C’est la Suisse.
_ C’est le Mali.
Matériel
1. sac lesté Sans trop insister, reformuler toujours en utilisant l’article le ou la
2. globe terrestre devant les noms de pays.
Dispositif Expliquer aux enfants que le français est une langue parlée dans
1. 2. 3. 4. collectif plus de 50 pays. Citer d’autres pays non présents à la page 9 et que
les enfants seraient susceptibles de connaître.
28
Sommaire
Unité 0
Terminer la séquence en montrant aux enfants qu’ils connaissent SÉQUENCE 4 E 10 minutes

certainement des mots français (ou utilisés en français) en faisant
Fin de la leçon
l’activité 2 de la page 10 du manuel.
Faire d’abord écouter les mots avec la piste audio. Puis, demander Déroulement
aux enfants de lire les mots. Revoir le lexique appris au cours de la leçon, notamment les mots
connus en français.
Donner d’autres mots internationaux utilisés en français, des mots
français ou d’origine française utilisés dans la langue maternelle Saluer les enfants :
des enfants, s’il en existe.
_ Au revoir les enfants.
_ le cinéma, le basket-ball, Internet, les spaghettis, un panda, un
piano, etc. Unité 0, Leçon 3 E 55 minutes
S’il reste du temps, demander aux enfants de dessiner ces mots et
réaliser un panneau mural.
1. revoir les acquis de la leçon précédente.
SÉQUENCE 3 E 10 minutes 2. présenter quelqu’un.
Découverte : qui parle français ? 2. 4. présenter des objets.
3. découvrir les voyelles en français.
Déroulement 4. découvrir le lexique de la classe.
Il s’agit d’une séquence de sensibilisation aux sons de la langue 5. découvrir la chanson Au revoir.
française. 2. Je lis les mots que je connais déjà en français. 6. prendre congé.
Ouvrir le manuel à la page 10 et présenter l’activité 3. Matériel

Faire écouter les amis du monde se présenter avec la piste audio. 4. sac opaque, piste de musique
Demander aux enfants d’identifier les enfants qui parlent français.
Demanderle foot
aux enfants s’ils ontunidentifié
une pizza croissant d’autres langues.
un téléphone la télé
Dispositif
1. 2. 3. 4. 5. 6. collectif
3. J’écoute des amis du monde se présenter. Qui parle français ?
Le i l a
Mise en route
Zo
é
4 Déroulement
m
To Revoir les structures de la leçon précédente.
3 5 6
J
2 _ Je m’appelle [+ prénom]. Je parle français.
ua
ou Ingrid 7
n
F at YuY
1 u
8 Chanter la chanson Je suis Tello
i
ém
R
Découverte : voici ma fusée
Déroulement
Ouvrir le manuel à la page 11 et demander aux enfants de décrire
1. Je m’appelle Rémi. (français) 5. Ich heiße Ingrid. (allemand) ce qu’ils voient sur les vignettes de l’activité 4.
2. My name is Tom. (anglais) 6. Je m’appelle Zoé. (français) Puis, l’enseignant lit le texte des vignettes :
10 dix
3. Je m’appelle Fatou. (français) 7. Wode míngzi jiào Yu Yu. (chinois) _ Bonjour, je m’appelle Tello.
4. Esmé Leila. (arabe) 8. Me llamo Juan. (espagnol)
_ Voici ma fusée.
_ Voici ma planète.
Possibilité de localiser sur le globe de la page 10 le pays ou la
région des enfants qui se présentent : Dans un premier temps, pratiquer la structure :
_ Rémi est français. Il vit en France. _ Voici [+ prénom].
_ Yu Yu est chinois. Il vit en Chine.

Dans un deuxième temps, revoir les structures :
_ Ingrid est allemande. Elle vit en Allemagne.
Pratiquer les structures : _ Il s’appelle [+ prénom].
_ Je m’appelle [+ prénom]. _ Elle s’appelle [+ prénom].
_ Il s’appelle Rémi. Distribuer le cahier d’activités et demander aux enfants de dessiner

_ Il parle français. leur portrait (page 7), puis de compléter la phrase « Je m’appelle… ».
29
Sommaire
Unité 0

Découverte : les voyelles Fin de la leçon
Déroulement Déroulement
Ouvrir le manuel à la page 11, activité 5. Revoir le lexique appris au cours de la leçon, notamment le
Présenter les lettres une par une avant de commencer l’activité. matériel de la classe.

Prononcer les voyelles en respectant l’ordre de présentation du
manuel, puis varier l’ordre. _ Au revoir les enfants.
Demander aux enfants de retracer avec le doigt les lettres qu’ils

Reprendre la chanson Au revoir.
entendent.
Faire répéter les sons.
Passer plus de temps si les enfants ne sont pas encore familiers

avec les voyelles françaises.
Découverte : le lexique de la classe
Déroulement
Ouvrir le manuel à la page 11, activité 6.
Demander aux enfants d’identifier le matériel de Tello à l’école.
_ un stylo, un crayon, une gomme, un cahier, un livre, un feutre, un
cartable, un pupitre (une table), une chaise…
Présenter le lexique un à un et demander aux enfants de répéter

en groupe.
_ Voici un stylo.
_ Voici un crayon, etc.
À l’aide d’objets réels choisis dans la classe, demander aux enfants

de nommer à nouveau les objets de la classe.
Organiser le jeu du sac mystérieux : placer les objets dans un sac

opaque en tissu. Faire passer le sac dans la classe tout en écoutant
de la musique (morceau de musique classique par exemple).
Lorsque la musique s’arrête, l’enfant qui a le sac dans les mains doit
sortir un objet du sac et le nommer en français.
L’enfant remet l’objet dans le sac et continue de faire passer le sac
dans la classe.
Chanson : Au revoir
Déroulement
Présenter les paroles de la chanson Au revoir à la page 12 du
manuel.
Chanter la chanson une première fois en entier. Prononcer
clairement chaque vers en chantant très lentement.
Inviter les enfants à répéter les paroles de la chanson.

Faire écouter la chanson avec la piste audio.
Chanter tous ensemble la chanson.

30
Sommaire
Unité 1
La planète bariolée
L’unité 1 marque véritablement le début de l’année de français.

Les enfants vont faire la connaissance de Nina, découvrir toutes les rubriques du manuel et du cahier et participer à des
travaux manuels et des jeux de plein air.
Ils vont apprendre plusieurs expressions pour saluer et prendre congé, pour se présenter et présenter un camarade ; ils
vont apprendre à nommer les couleurs et les jours de la semaine ; ils vont aussi découvrir le lexique de l’espace propre
au monde de Tello.
Le choix de ces thèmes a pour objectif de permettre aux enfants de se repérer dans l’espace et dans le temps, et ainsi
de mieux trouver leur place dans ce nouveau monde qui se présente à eux, le monde du français et de La récré.
Leçon 1 ................................................................................................ 32 Leçon 7 ................................................................................................ 38

Séquence 1 : Mise en route Séquence 1 : Mise en route
Séquence 2 : Découverte : saluer Séquence 2 : Découverte : compter jusqu’à 7
Séquence 3 : Découverte : La planète bariolée (pages 14 et 15) Séquence 3 : Lecture : je sais lire
Séquence 4 : Découverte : se présenter Séquence 4 : Jeu : le jeu des planètes
Séquence 5 : Art : la marionnette de Tello Séquence 5 : Fin de la leçon
Leçon 8 ................................................................................................ 39
Leçon 2 ................................................................................................ 33 Séquence 1 : Mise en route
Séquence 1 : Mise en route Séquence 2 : Découverte : les jours de la semaine
Séquence 2 : Alphabet et phonétique : la lettre O et les sons [c] Séquence 3 : Découverte : les salutations
et [o] Séquence 4 : Lecture : je lis l’histoire
Séquence 3 : Écrit : mon passeport Séquence 5 : Fin de la leçon
Leçon 9 ................................................................................................ 40
Séquence 1 : Mise en route Séquence 2 : Chanson : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Séquence 2 : Découverte : La planète bariolée (pages 16 et 17) Séquence 3 : Jeu : la tapette
Séquence 3 : Comptine : Les couleurs Séquence 4 : Écrit et phonétique : le son [2t]
Séquence 4 : Alphabet et phonétique : la lettre U et le son [y] Séquence 5 : Fin de la leçon
Leçon 10 ............................................................................................. 41
Séquence 1 : Mise en route Séquence 2 : Découverte : se déplacer dans l’école
Séquence 2 : Art : une fusée argentée Séquence 3 : Jeu : le facteur
Séquence 3 : Chanson : Les étoiles Séquence 4 : Jeu : la chasse aux couleurs
Séquence 4 : Fin de la leçon Séquence 5 : Jeu : 1, 2, 3, dodo
Leçon 5 ................................................................................................ 36
Séquence 1 : Mise en route Pour aller plus loin ........................................................................... 42
Séquence 2 : Découverte : La planète bariolée (pages 18 à 21)
Séquence 3 : Art : la marionnette de Nina Évaluation ............................................................................................. 42
Leçon 6 ................................................................................................ 37
Séquence 2 : Alphabet et phonétique : la graphie OU et le son [u]
31
Sommaire
Unité 1
petit garçon extraterrestre visite plusieurs planètes puis atterrit sur

Unité 1, Leçon 1 E 55 minutes
la Terre et rencontre un aviateur dans le désert du Sahara.
Cette leçon contient 6 séquences. Les thèmes du voyage et de la découverte présents dans l’histoire
La planète bariolée se retrouvent dans les cinq histoires suivantes
Objectifs d’apprentissage où les deux nouveaux amis se déplacent en fusée et découvrent
Lors de cette leçon, les enfants vont : de nouveaux univers.
1. revoir les pictogrammes.
2. apprendre à saluer. Déroulement
Présenter le lexique en affichant au tableau une à une les cartes
3. découvrir les pages 14 et 15 de l’histoire.
images et en prononçant bien clairement les mots en français.
3. identifier les couleurs « rouge » et « bleu ».
4. se présenter. _ Qu’est-ce que c’est ?
5. fabriquer la marionnette de Tello. _ C’est une fusée.
6. apprendre à prendre congé. _ C’est un robot.
_ C’est une planète.

Matériel
5. ciseaux, ruban adhésif, crayons de couleur, petits bâtons
_ C’est le rouge.
_ C’est le bleu.
Dispositif Répéter en montrant du doigt les cartes images au fur et à mesure

1. 2. 3. 4. 6. collectif qu’elles sont prononcées.
5. individuel
Recommencer une ou deux fois en changeant la position des
cartes au tableau afin de maintenir l’attention des enfants.
Mise en route Inviter les enfants à répéter les mots, sans oublier les articles
indéfinis (un, une).
Déroulement
Revoir les apprentissages de l’unité 0. Montrer les pages 14 et 15 du manuel aux enfants et leur
demander de décrire ce qu’ils voient. Ce travail peut être fait en
Chanter Je suis Tello. langue maternelle et reformulé par l’enseignant en français.
Revoir les pictogrammes à la page 8 du manuel. Faire écouter le texte correspondant avec la piste audio au moins
deux fois.
Terminer la séquence en revoyant le vocabulaire appris.
Découverte : saluer
Pour aider les enfants à mémoriser les jours de la semaine, associer
Déroulement une couleur à un jour.
L’enseignant imite le robot avec une voix et des mouvements
saccadés. _ lundi, rouge
_ Bonjour, je suis Tello. Je suis un robot. _ mardi, bleu
Il salue chaque enfant en lui serrant la main et en répétant :

_ Bonjour, je suis Tello. Je suis un robot.
Découverte : se présenter
Saluer les enfants par leur prénom et les inciter à répondre par :
_ Bonjour, je suis [+ prénom]. Déroulement
Demander aux enfants s’ils se souviennent du prénom du
personnage.
SÉQUENCE 3 E 10 minutes Poser la question en plaçant la carte image un robot au tableau.
Découverte : La planète bariolée (pages 14 et 15) _ Comment il s’appelle ?
N Pour la première histoire de l’année, nous avons choisi la Suggérer aux enfants la réponse :
science-fiction, car c’est le genre littéraire le mieux adapté pour _ Il s’appelle Tello.
introduire Tello le robot, mascotte de l’année, et sa fusée.
Dans l’histoire, Tello va visiter 4 planètes qu’il va très vite quitter car L’enseignant se présente en disant :
elles sont sans intérêt et inhabitées.
Sur la cinquième planète, la planète bariolée, il va rencontrer Nina _ Je m’appelle…
qui deviendra très vite sa meilleure amie.
Cette amitié extraterrestre peut rappeler des récits de la littérature Demander aux enfants de se présenter à leur tour :
de jeunesse, notamment Le Petit Prince de Saint-Exupéry où un _ Je m’appelle [+ prénom].
32
Sommaire
Unité 1

Art : la marionnette de Tello Mise en route
Ouvrir le cahier d’activités à la page 8 et expliquer aux enfants Revoir le lexique de la leçon précédente.
qu’ils vont faire la marionnette de Tello.
Saluer les enfants en français et les encourager à dire :
Présenter le matériel.
_ Bonjour, ça va ?
_ Ce sont des ciseaux.
_ C’est un ruban adhésif, etc. Introduire l’expression :
Leur donner les consignes. _ Salut, comment ça va ?
Aider les enfants à assembler leurs marionnettes. N Les expressions Salut et Comment ça va ? appartiennent à
un registre familier et s’emploient en France entre amis. Quand
Une fois les marionnettes prêtes, les faire parler et pratiquer les un enfant doit saluer un adulte, notamment le directeur de
structures des séquences 2 et 4. l’école ou son enseignant, il utilisera un registre plus soutenu :
_ Bonjour, je suis un robot. Bonjour, monsieur / madame, comment allez-vous ?
_ Je m’appelle Tello.
Possibilité de réutiliser les marionnettes de Tello.
SÉQUENCE 6 E 5 minutes _ Bonjour.

Fin de la leçon _ Bonjour, je m’appelle Tello. Je suis un robot.
Déroulement
Annoncer aux enfants : SÉQUENCE 2 E 15 minutes
_ La classe est finie ! Alphabet et phonétique : la lettre O et les sons [c] et [o]
_ La prochaine leçon sera le [+ date].
N En français, l’archiphonème [O] est associé à deux phonèmes :
Leur demander d’apporter une photo d’identité pour la prochaine • le [c] (voyelle postérieure, ouverte, orale et arrondie) qui s’obtient
leçon. Si nécessaire, l’enseignant rédigera un mot aux parents. en gardant la langue au fond de la bouche (ex. : marionnette, violet,
oreille, orange) ;
Expliquer aux enfants qu’il faut se dire au revoir. Utiliser les
• le [o] (voyelle postérieure, fermée, orale et arrondie) qui s’obtient
marionnettes pour dire au revoir.
en haussant la langue dans la bouche (ex. : jaune, rose, dos).
La différence entre les deux phonèmes est très subtile pour les
_ Au revoir Tello. oreilles d’un jeune apprenant en FLE ; on acceptera donc de les
confondre.
Chanter tous ensemble la chanson Au revoir.
À noter que la graphie o peut produire le son [c] quand elle est
suivie d’une consonne prononcée (ex. : une marionnette), ou le
son [o] dans le cas contraire (ex. : un stylo) ; les graphies au et eau
Unité 1, Leçon 2 E 55 minutes produisent toujours le son [o] (voir unité 4).
Déroulement
Écrire au tableau la lettre O et demander aux enfants de la
prononcer.
1. apprendre à saluer. Prononcer des mots connus des enfants et leur demander s’ils
1. consolider les structures de la leçon précédente. entendent le son [c] (ou [o]).
2. identifier la lettre O dans un mot.
2. prononcer les sons [c] et [o]. _ une marionnette, un robot, une planète, du bleu, rigolo, lundi, un
hublot, des ciseaux, un crayon, du rouge, un livre, un stylo, etc.
3. fabriquer un passeport pour voyager.
3. écrire leur prénom, leur âge, leur nationalité et leur adresse. Faire répéter les mots qui contiennent le son [c] (ou [o]).
Reprendre avec les prénoms.
Matériel
_ Tello, Nina, Violette, Maurice, Latifa, Florence, Mohammed, Thomas,
3. ciseaux, colle, crayons de couleur, photo d’identité Joan, Yugo, etc.
Dispositif Lire les pages 14 et 15 de l’histoire en demandant aux enfants de

1. 4. collectif placer un objet (cube, etc.) sur un tapis ou sur un côté de leur table
2. 3. collectif et individuel à chaque fois qu’ils entendent le son [c] (ou [o]), puis compter
ensemble le nombre d’objets.
33
Sommaire
Unité 1
Ouvrir le cahier à la page 8 et inviter les enfants à retracer la lettre O. 4. lire et écrire la lettre U.
Retracer O en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis avec de 4. identifier et prononcer le son [y].
la craie, sur du sable, etc.
Inviter les enfants à faire l’activité 2. Dispositif
1. 2. 5. collectif
Ouvrir le cahier à la page 9. Donner la consigne de l’activité 3 et
3. 4. collectif et individuel
faire une démonstration au tableau.
Corriger.
Mise en route
Écrit : mon passeport
Expliquer aux enfants ce qu’est un passeport. Saluer les enfants en français et les encourager à répondre.
_ Le passeport est un petit livre qui permet de voyager. _ Bonjour.

_ Grâce au passeport, nous allons pouvoir voyager avec Tello et Nina. _ Salut.
_ Comment tu t’appelles ?
Montrer le modèle de passeport de la page cartonnée 2 du cahier
d’activités.
_ Je m’appelle…
Montrer un passeport déjà préparé à l’avance (le passeport au nom Faire l’appel en français.
de Tello, au nom de Nina ou au nom de l’enseignant).
Introduire :
Copier au tableau les cases du passeport que doivent compléter _ présent, absent
les enfants et chercher ensemble les réponses pour chaque enfant.
Chanter la chanson Je suis Tello.
_ Comment tu t’appelles ?
_ Écris ton prénom.
_ Quel âge as-tu ?
_ Quel est ton pays ? Quelle est ta nationalité ?
Découverte : La planète bariolée (pages 16 et 17)
_ Où habites-tu ? Quelle est ton adresse ?
Déroulement
Inviter des enfants à venir remplir les cases au tableau.
Reprendre le vocabulaire de la leçon précédente avec le manuel et
les cartes images.
Ouvrir le cahier à la page 9 et faire l’activité 4.
Aider les enfants à réaliser leur passeport.
Présenter le nouveau vocabulaire à l’aide des cartes images.
Pour les enfants qui ne sont pas à l’aise à l’écrit, l’enseignant peut
écrire les réponses au crayon à mine sur le passeport et les enfants _ C’est le vert.
peuvent retracer. _ C’est le jaune.
Les enfants qui n’ont pas apporté de photo d’identité dessineront Faire écouter le texte correspondant aux pages 14 à 17 avec la piste
eux-mêmes leur portrait. audio.
Inviter les enfants à anticiper les parties déjà vues en classe.
SÉQUENCE 4 E 5 minutes Pour aider les enfants à mémoriser les jours de la semaine, associer
Fin de la leçon une couleur à un jour.
_ mercredi, vert
Déroulement
Chanter la chanson Au revoir. _ jeudi, jaune
Réviser tout le vocabulaire à l’aide des cartes images puis faire un

Saluer les enfants.
jeu de Kim.
Accrocher toutes les cartes images au tableau.
Inviter les enfants à répéter plusieurs fois le lexique dans l’ordre. Ne
Cette leçon contient 5 séquences. pas changer l’ordre de présentation des cartes.
Enlever la première carte et faire répéter aux enfants tout le
Objectifs d’apprentissage lexique, y compris celui de la première carte.
Lors de cette leçon, les enfants vont : Enlever la deuxième carte et à nouveau faire répéter aux enfants
2. consolider les structures de la leçon précédente. tout le lexique.
2. découvrir les pages 16 et 17 de l’histoire. Enlever la troisième, etc. Quand il n’y aura plus de cartes au
2. identifier les couleurs « vert » et « jaune » tableau, les enfants auront mémorisé le lexique.
3. découvrir la comptine Les couleurs.
Variante : enlever une seule carte à la fois et demander ce qui manque.
34
Sommaire
Unité 1
SÉQUENCE 3 E 15 minutes Ouvrir le cahier aux pages 10 et 11 et inviter les enfants à retracer
la lettre U.
Comptine : Les couleurs
Retracer U en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis avec de
Déroulement
Inviter les enfants à faire l’activité 7.
Ouvrir le manuel à la page 26 et réciter la comptine Les couleurs
avec les mimes.
Donner la consigne de l’activité 8 et faire une démonstration au
i Je bouge : bouger les bras et les jambes et danser. tableau.
Corriger.
Je ferme les yeux : fermer les yeux et faire semblant de dormir.
Je suis en colère : froncer les sourcils et adopter un regard sévère.
Je suis un soleil : sourire et ouvrir les doigts de la main pour SÉQUENCE 5 E 5 minutes
imiter les rayons du soleil.
Fin de la leçon
Faire écouter la comptine avec la piste audio. Déroulement

Inviter les enfants à réciter la comptine avec les gestes. Chanter la chanson Au revoir.
Montrer les cartes images des couleurs aux enfants et associer un
Reprendre la comptine Les couleurs.
geste et une phrase à chaque couleur.
_ Vert, je suis en colère. Saluer les enfants.
Ouvrir la page 10 du cahier et inviter les enfants à faire les activités

5 et 6.
Pour l’activité 5, l’enseignant lit les phrases suivantes :
_ Je suis une fusée, je suis bleue. Objectifs d’apprentissage
_ Je suis une planète, je suis verte.
1. saluer.
_ Je suis un robot, je suis rouge.
1. consolider les structures de la leçon précédente.
_ Je suis la lune, je suis jaune.
2. réaliser une fusée argentée.
3. découvrir la chanson Les étoiles.
L’enfant doit colorier convenablement les différents éléments.
3. identifier le son [wa].
4. prendre congé.
Matériel
Alphabet et phonétique : la lettre U et le son [y] 2. rouleau de papier essuie-tout, papier d’aluminium, bandes
de papier crépon rouge, colle, papier cartonné en couleur,
N Le [y] (voyelle antérieure, fermée, orale et arrondie) se prononce pinceaux, ciseaux, peinture, paillettes
en arrondissant les lèvres vers l’avant. Le [y] est produit par la
graphie u (ex. : fusée). Dispositif
C’est un phonème difficile qui n’existe pas dans toutes les langues 1. 3. 4. collectif
et que les jeunes apprenants ne maîtriseront sans doute pas bien 2. individuel
au début et confondront avec [u] ou [i].
Il est conseillé de présenter ce son délicat dans un mot et non pas
en son isolé. SÉQUENCE 1 E 10 minutes
Déroulement Mise en route
Écrire au tableau la lettre U et demander aux enfants de la prononcer.
Déroulement
Prononcer des mots connus des enfants et leur demander s’ils Saluer les enfants et faire l’appel.
entendent le son [y]. Réutiliser les marionnettes de Tello.
_ un hublot, une fusée, jaune, salut, un robot, un livre, la lune, etc. _ Bonjour, je suis un robot, je suis Tello.
Faire répéter les mots qui contiennent le son [y]. Faire un jeu de Kim pour revoir le lexique et les deux lettres O et U.

_ Ursule, Julien, Charlie, Manu, Zeina, Ulysse, Pierre, etc.
Art : une fusée argentée
Lire les pages 14 à 17 de l’histoire en demandant aux enfants de
placer un objet (cube, etc.) sur un tapis ou sur un côté de leur table Déroulement
à chaque fois qu’ils entendent le son [y], puis compter ensemble L’enseignant montre une fusée déjà préparée aux enfants.
le nombre d’objets. Ouvrir le manuel à la page 23 et montrer l’activité.
35
Sommaire
Unité 1
Présenter le matériel.
_ un rouleau de papier essuie-tout
_ des paillettes, etc.
Distribuer le matériel aux enfants. Objectifs d’apprentissage

Donner les consignes. Lors de cette leçon, les enfants vont :
2. consolider les structures de la leçon précédente.
_ Peignez le rouleau de papier avec la peinture, etc.
2. découvrir les pages 18 à 21 de l’histoire et un nouveau
Aider les enfants qui ont besoin d’aide. personnage.
3. fabriquer la marionnette de Nina.
Une fois les fusées prêtes, inviter les enfants à les faire voler. 4. mimer et jouer l’histoire La planète bariolée.
Dispositif
SÉQUENCE 3 E 10 minutes 1. 2. 4. collectif
Chanson : Les étoiles 3. individuel
N La chanson Les étoiles reprend la mélodie de la chanson SÉQUENCE 1 E 5 minutes

Ah ! vous dirai-je maman, elle-même inspirée d’une bergerie du
Mise en route
XVIIIe siècle. Cette mélodie est aussi utilisée pour réciter l’alphabet.
La version proposée ici est originale, elle est composée sur un
Déroulement
rythme africain avec un tam-tam.
Saluer les enfants comme d’habitude.
Déroulement
Revoir les couleurs à l’aide des cartes images et de la comptine
Introduire le lexique de la chanson Les étoiles (page 25 du manuel)
Les couleurs.
en mimant et en montrant la carte image une étoile ainsi que
l’illustration du manuel.
Ouvrir le manuel à la page 25 et chanter la chanson Les étoiles avec

les gestes. Découverte : La planète bariolée (pages 18 à 21)
i Brillent brillent les étoiles : fermer et ouvrir les poings en écartant N À la fin de l’histoire, Tello rencontre Nina qui va devenir très
les doigts comme pour simuler un clignotement. vite sa meilleure amie. Le prénom Nina est facile à prononcer
Toutes ensemble se dévoilent : bouger les mains de droite à et à retenir. Il est le diminutif de nombreux prénoms féminins,
gauche en écartant bien les doigts. tels que Jeanne, Anne, Antonia, etc. En France, on a très souvent
Comme un diamant dans le ciel : faire un triangle en joignant les recours aux diminutifs, surtout quand il s’agit de prénoms longs
index et les pouces. et d’enfants.
Comme un bijou elles sont belles : passer l’index et le pouce
autour du poignet comme pour désigner un bracelet. Déroulement
Reprendre le vocabulaire des leçons précédentes avec le manuel
et les cartes images. Présenter le nouveau vocabulaire.
Présenter le lexique de la chanson en montrant la carte image
une étoile, ainsi que l’illustration du manuel.
Faire écouter aux enfants toute l’histoire avec la piste audio.
Faire écouter la chanson avec la piste audio et la chanter tous Inviter les enfants à anticiper les parties déjà vues en classe.
ensemble.
Revoir tout le vocabulaire à l’aide des cartes images et faire un jeu
Faire travailler l’écoute en demandant aux enfants de reconnaître de Kim.
le son [wa] (étoiles, dévoilent). Terminer la séquence par les activités d’expression orale 1 et 2 à la
Donner un objet différent (sac à billes, nounours…) à chaque page 22 du manuel.
enfant. Faire écouter la chanson. À chaque fois que les enfants
entendent le son [wa] (ou le mot étoile), ils échangent leur objet
avec leur voisin. 1. Qui est-ce ? 2. Qu’est-ce que c’est ?
SÉQUENCE 4 E 5 minutes Activité 1 :

Fin de la leçon 1 1. C’est Tello. Il s’appelle Tello.
2. C’est Nina. Elle s’appelle Nina.
Déroulement
Dire aux enfants que la classe est finie.
Ranger la classe. 2
Chanter une ou plusieurs chansons.
3. Que disent-ils ?
36
Sommaire
Unité 1
2. Qu’est-ce que c’est ?
Mise en route
Activité 2 :
3. C’est le soleil. Déroulement
3 4 4. C’est la planète rouge. Déroulement habituel de mise en route.
5. C’est la planète bariolée.
6. C’est une étoile. Reprendre le vocabulaire avec le manuel ou les cartes images.
5 6
7. C’est la lune.
8. C’est la Terre.
7 8
Alphabet et phonétique : la graphie OU et le son [u]
N Le [u] (voyelle postérieure, fermée, orale et arrondie) se prononce

SÉQUENCE 3 E 20 minutes en arrondissant les lèvres et en massant le dos de la langue à
Art : la marionnette de Nina l’arrière de la bouche. Le [u] est produit par la graphie ou (ex. : boule).
C’est un phonème facile qui existe dans de nombreuses langues et
Déroulement qui ne posera pas de problèmes aux jeunes apprenants.
Ouvrir le cahier d’activités à la page 11 et expliquer aux enfants
qu’ils vont faire la marionnette de Nina.
Déroulement
Présenter le matériel. Réciter la comptine phonétique suivante en demandant aux
enfants de faire un geste (frapper des mains, lever la main, se lever)
ots suivants.
_ Ce sont des crayons de couleur. s’ils entendent le son [u].
obot _ C’est unla petit
une planète lune bâton, une
etc. étoile
_ Écoutez.
Leur donner les consignes.
_ Si vous entendez [u], levez la main !
e fusée. Le robot Aider lessurenfants
arrive à assembler
une planète bariolée. Leleurs
robotmarionnettes.
La petite fille s’appelle Nina.
Une fois les marionnettes prêtes, les faire parler et pratiquer les La boule rouge
structures de la séquence 2. Rouge et bouge,
La boule rouge.
_ C’est Nina.
_ Elle s’appelle Nina.
_ C’est une fille, etc.
Si nécessaire, faire un premier essai tous ensemble.
SÉQUENCE 4 E 10 minutes Puis, la faire écouter aux enfants avec la piste audio.
Écrire au tableau les mots rouge et boule et montrer aux enfants
Fin de la leçon
que le son [u] s’écrit O + U.
Déroulement
En utilisant les marionnettes de Tello et de Nina, faire écouter et Faire une comparaison avec la langue maternelle des enfants si le
mimer l’histoire. son [u] existe aussi dans leur langue.
S’il reste du temps, demander aux enfants d’essayer de rejouer
l’histoire. Prononcer des mots et demander aux enfants de frapper des
mains s’ils entendent le son [u].
Saluer les enfants.
_ une boule, un robot, rouge, une fusée, bonjour, je bouge,
un kangourou, un numéro, j’écoute, un hublot, j’ouvre la porte, etc.
Unité 1, Leçon 6 E 30 minute
_ Frappez dans les mains quand vous entendez [u].
Objectifs d’apprentissage _ Roula, Nina, Lou, Fatou, Rémi, Souraya, Malou, Stéphane, etc.
1. saluer.
Ouvrir le cahier à la page 12 et demander aux enfants de faire les
2. identifier le son [u] et le repérer graphiquement.
activités 10 et 11.
Faire une démonstration au tableau.
Dispositif
1. 3. collectif Pour l’activité 10, faire écouter la piste audio à deux reprises.
2. collectif et individuel
Corriger ensemble. Faire lire et répéter les mots travaillés.
37
Sommaire
Unité 1
Unité 1
10. J’écoute et j’entoure les mots quand j’entends le son [u].
Découverte : compter jusqu’à 7
Déroulement
Accrocher les cartes nombres 1, 2, 3 au tableau et compter avec
les enfants.
Ajouter ensuite les cartes nombres 4, 5, 6 et 7. Inviter les enfants
à compter.
une boule un robot une fusée une planète
Montrer un lot de 7 crayons. Demander aux enfants :
_ Combien de crayons il y a ?
_ Donne-moi trois crayons.
Compter avec les enfants les crayons un par un, lentement.

Répéter l’opération avec d’autres objets. Varier les quantités de
un kangourou une souris un numéro un bouton 1 à 7. Puis, interroger les enfants individuellement.
11. J’entoure OU dans les mots.

_ Combien de livres il y a ?
_ Donne-moi quatre livres, etc.

UN KANGOUROU UN BISOU BONJOUR
UN BOUTON UNE SOURIS ROUGE UNE BOULE Lancer un dé et compter les points. Faire avancer les enfants d’un
Fin de la leçon pas pour chaque point indiqué sur le dé.
12. Je colorie deux (2) planètes en rouge.
Déroulement Ouvrir le cahier d’activités aux pages 12 et 13 et demander aux
Ranger la classe. enfants de faire les activités 12 à 15.
Ces activités peuvent aussi être données en devoir à la maison à
Chanter une ou plusieurs chansons. condition de bien expliquer la consigne en classe.
Saluer les enfants. Solution activité 15 :

12 douze
C’est une fusée.

Cette leçon contient 5 séquences. SÉQUENCE 3 E 15 minutes
Lecture : je sais lire
Lors de cette leçon, les enfants vont : Déroulement
2. apprendre à compter jusqu’à 7. Ouvrir le manuel à la page 22 et demander aux enfants de faire
3. se familiariser avec la lecture. l’activité 4. L’enseignant pourra d’abord faire écouter les mots avec
3. revoir le lexique des couleurs. la piste audio.
4. jouer au jeu des planètes.
Faire lire l’histoire La planète bariolée en lecture guidée.
Matériel
2. petits objets pour compter (cubes logiques, dés, etc.), cartes Ouvrir le cahier à la page 14 et inviter les enfants à faire l’activité 16.
nombres de 1 à 7 Si besoin, revoir le lexique des couleurs avec les cartes images.
4. dés, pions
Dispositif SÉQUENCE 4 E 15 minutes

1. 5. collectif Jeu : le jeu des planètes
4. en binômes ou par petits groupes Déroulement
Ouvrir le manuel à la page 24 et proposer aux enfants de jouer au
jeu des planètes.
Former des groupes de 2 à 4 joueurs.
Distribuer un dé par groupe et un pion par joueur.
Mise en route
Demander à chaque enfant de placer son pion sur la case
Déroulement « départ ». À tour de rôle, leur faire lancer le dé et avancer d'autant
Déroulement habituel de mise en route. de planètes que le nombre indiqué sur le dé. Si l'enfant tombe sur
une case avec une flèche, il doit suivre la direction indiquée par la
Chanter la chanson Les étoiles. flèche. Le premier arrivé gagne la partie. Faire une démonstration.
38
Sommaire
Unité 1
Unité 1
16. Je colorie les planètes suivant la couleur indiquée.
SÉQUENCE 5 E 5 minutes Ouvrir le manuel à la page 26 et réciter la comptine Monsieur Lundi

lentement et en désignant les étiquettes au tableau.
Fin de la leçon
Faire écouter la comptine avec la piste audio.
Déroulement
Chanter une ou plusieurs chansons. Inviter lesrouge
la planète enfants à réciter lalacomptine
planète bleueplusieurs fois.
la planète jaune
Saluer les enfants. Demander aux enfants de faire l’activité 17, page 14 du cahier
d’activités.
la planète verte la planète bariolée
17. Je colorie les bonnes cases pour retrouver les jours de la semaine.

LUNDI
Objectifs d’apprentissage L U L U N D I D I L U N I D
Lors de cette leçon, les enfants vont : MARDI
2. apprendre les jours de la semaine. M A M D I M A R D I R M A R
2. découvrir la comptine Monsieur Lundi. MERCREDI
3. apprendre les salutations. M E C D I M E R C R E D I I
4. se familiariser avec l’écriture et la lecture. JEUDI
4. relier des mots identiques et de graphies différentes. E U D J I J E U D I J D E U
4. compléter des phrases. VENDREDI
4. lire une petite histoire. N D I V E N V E N D R E D I
SAMEDI
Dispositif
S S A M E D I S A N D S D I
1. 5. collectif
DIMANCHE
D I C H E S D I M A N C H E
3. collectif ou en binômes
14 quatorze
Mise en route SÉQUENCE 3 E 10 minutes
Découverte : les salutations
Déroulement
Déroulement habituel avec révisions des structures et du lexique Déroulement
déjà vus. Ouvrir1.leQuimanuel à la page 22 et demander aux enfants de faire
est-ce ? 2. Qu’est-ce que c’est ?
l’activité 3.
Chanter des chansons au choix des enfants. Demander aux enfants :
_ Que dit Tello ?
SÉQUENCE 2 E 15 minutes _ Que dit Nina ?
Découverte : les jours de la semaine

Il s’agit d’une activité d’expression orale qui peut être faite avec
Déroulement toute la classe ou en binômes.
Ouvrir le manuel à la page 14. Demander aux enfants d’observer
le mot écrit en haut à gauche de l’illustration en le désignant de L’enseignant peut également demander aux enfants de faire de
l’index. petits dialogues avec les marionnettes de Tello et Nina.
_ lundi
3. Que disent-ils ?
Faire la même chose aux pages 15, 16, 17, 18, 19 et 21 avec les
autres jours de la semaine.
Afficher les étiquettes des jours de la semaine dans le désordre au 1 2 3

tableau en les lisant clairement.
Demander aux enfants de venir au tableau et de les replacer dans
l’ordre de l’histoire. 1. Bonjour, je m’appelle Tello.
1. Bonjour, jelire
4. Je sais m’appelle Nina.
les mots suivants.
Coller les étiquettes des jours de la semaine sur le ventre des
2.une
Aufusée
revoir. un robot une planète la lune une étoile
enfants, les appeler au tableau et leur demander de se mettre dans
l’ordre. Cette activité peut être faite en écoutant l’histoire. 3. Bonne nuit.
5. Je lis l’histoire.
Afficher les étiquettes des jours de la semaine dans l’ordre au Si toutefois l’enseignant souhaite développer l’expression écrite, il
Un robot habite dans une fusée. Le robot arrive sur une planète bariolée. Le robot
tableau. peut faire
rencontre unerédiger
petite fille.les dialogues.
La petite fille s’appelle Nina.
22 vingt-deux
39
Sommaire
Unité 1
SÉQUENCE 4 E 20 minutes Cette chanson est aussi l’occasion de travailler le lexique des
habits, ou tout autre lexique dans les versions ultérieures.
Lecture : je lis l’histoire
Ouvrir le cahier à la page 15 et faire les activités 18 et 19. Accrocher les étiquettes nombres 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 7 au tableau et
Faire une démonstration au tableau si nécessaire. réviser les nombres.
_ Combien il y a de crayons ?
Ouvrir le manuel à la page 22 et faire écouter le texte de l’activité 5
avec la piste audio.
_ Il y a 5 crayons.
Puis, demander aux enfants de lire l’histoire. _ Donne-moi 2 crayons.

Les inviter ensuite à dessiner ce qu’ils ont lu.
Ouvrir le manuel à la page 25 et chanter la chanson 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
S’il reste du temps, proposer aux enfants de faire les coloriages des en tapant des mains.
activités 20 et 21 aux pages 16 et 17 du cahier. La faire écouter avec la piste audio.
Expliquer le vocabulaire à l’aide des illustrations.

Fin de la leçon Inviter tous les enfants à chanter la chanson plusieurs fois.
Déroulement
Reprendre la comptine Monsieur Lundi. SÉQUENCE 3 E 10 minutes
Saluer les enfants. Jeu : la tapette
Unité 1, Leçon 9 E 55 minutes Déroulement

L’enseignant aura préalablement tracé une ligne verticale au
Cette leçon contient 5 séquences. milieu du tableau pour le séparer en deux, et aura écrit les
nombres de 1 à 7 dans chaque partie du tableau.
Diviser la classe en deux équipes en donnant un nom à chaque
2. 3. compter jusqu’à 7.
équipe. Inscrire le nom de l’équipe dans sa partie du tableau.
2. découvrir la chanson 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
3. jouer au jeu de la tapette.
Expliquer la règle du jeu aux enfants : un enfant de chaque équipe
4. repérer le son [2t].
vient au tableau avec une tapette à mouches à la main. Lorsqu’il
4. apprendre des rimes en [2t].
entend un nombre prononcé par l’enseignant il doit taper le premier
sur ce nombre pour marquer un point. Tous les enfants passent au
Matériel
tableau. L’équipe qui a le plus de points a gagné.
2. étiquettes nombres
3. deux tapettes à mouches
Variantes : reprendre le jeu en utilisant des cartes images, des
4. feutres, crayons de couleur
lettres, des sons ou des syllabes, etc.
Dispositif
1. 2. 3. 5. collectif
4. collectif et individuel SÉQUENCE 4 E 20 minutes
Écrit et phonétique : le son [2t]
Mise en route N Le son [2t] combine deux phonèmes : [2] + [t]. Si la consonne [t]
ne pose pas de difficultés, la voyelle [2] (ouverte, antérieure et
Déroulement orale) est plus délicate, car elle peut notamment être confondue
Déroulement habituel avec révision des leçons précédentes et avec [e].
chansons. Les sons [2] et [e] font l’objet d’une leçon dans l’unité 3.
Déroulement
SÉQUENCE 2 E 10 minutes Réciter la chanson 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 et demander aux enfants de
Chanson : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 frapper des mains quand ils entendent le son [2t].
Écrire au tableau les mots de la chanson contenant le son [2t] :

N La chanson 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 a été écrite et composée pour
La récré. Son rythme saccadé et festif la rend propre au comptage. _ sept, baskets, salopette, planète, trompette, casquette, fête.
Plus tard, l’enseignant pourra la réutiliser en allant plus loin dans
le comptage (ex. : 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) et en changeant les paroles. Il Puis faire remarquer aux enfants que le son [2t] est produit par des
pourra aussi proposer un compte à rebours (ex. : 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1). graphies différentes : ept – et – ette – ête.
40
Sommaire
Unité 1
Prononcer des mots, connus ou non, et demander aux enfants de SÉQUENCE 2 E 10 minutes
se lever quand ils entendent le son [2t]. Découverte : se déplacer dans l’école
_ la nuit, une cacahouète, des chaussettes, une étoile, des lunettes,
jaune, la tête, chouette, une bête, un robot, etc. Déroulement
Mettre les enfants en rang.
Si l’enseignant veut travailler l’écrit, il peut demander aux enfants Faire sortir les enfants de la classe selon le règlement de
de recopier la chanson sur une feuille blanche en s’aidant du l’établissement (deux par deux ou à la queue leu leu).
manuel ou de recopier les mots contenant le son [2t] écrits au _ À la queue leu leu (l’un derrière l’autre).
tableau. _ En rang, deux par deux. Donnez-vous la main.
Demander aux enfants d’illustrer un ou plusieurs mots contenant Lorsque les enfants sont dans la salle de gym ou dans la cour de
le son [2t]. récréation, les faire asseoir en cercle.
Accompagner les illustrations d’étiquettes, puis former un grand _ Faites un cercle.
panneau et l’afficher sur un mur de la classe. _ Asseyez-vous par terre.
L’enseignant peut aussi demander aux enfants de réaliser un livre Chanter une ou deux chansons.
de rimes en reliant leur travail par des agrafes.
SÉQUENCE 5 E 5 minutes Jeu : le facteur
Fin de la leçon
N Ce jeu est très pratiqué dans les cours de récréation des écoles
francophones. Il est plus connu sous le nom du jeu du renard ou
Déroulement
du jeu de la chandelle.
Reprendre la chanson 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 et la comptine Monsieur Lundi.
Compter les jours de la semaine. Déroulement
Les enfants sont assis en cercle. Choisir un enfant qui jouera le rôle
Saluer les enfants. du facteur et lui donner un foulard.
_ Tu es le facteur.

Réciter la comptine suivante.
Objectifs d’apprentissage Le facteur

Lors de cette leçon, les enfants vont : Le facteur n’est pas passé,
2. suivre des consignes de déplacement dans l’école en français. Il ne passera jamais.
3. jouer au jeu du facteur. Lundi, mardi,
3. revoir les jours de la semaine. Mercredi, jeudi,
4. jouer à la chasse aux couleurs. Vendredi, samedi,
4. revoir les couleurs. Dimanche !
5. jouer à 1, 2, 3 dodo.
5. revoir les nombres.
Inviter les enfants à reprendre la comptine.
Matériel
3. foulard Le facteur marche autour du cercle et, lorsqu’il entend « dimanche »,
4. cordes, objets de différentes couleurs il dépose le foulard derrière un camarade sans se faire voir.
5. étiquettes nombres Quand la chanson s’arrête, les enfants regardent derrière eux.
L’enfant qui a le foulard se lève et essaie d’attraper le facteur.
Dispositif Le facteur doit s’asseoir à la place de son camarade sans se
1. 2. 3. 4. 5. 6. collectif faire attraper. S’il y arrive, il cède alors son rôle de facteur à son
camarade.
Lieu
1. 2. 3. 4. 5. 6. cour de récréation ou salle de gym
Jeu : la chasse aux couleurs
Déroulement
Mise en route
Préparation : au centre du terrain de jeu, matérialiser une bande
d’un mètre de large avec deux cordes ou en traçant deux lignes
Déroulement à la craie. Y déposer des objets par paires de différentes couleurs.
Déroulement habituel d’accueil des enfants. À dix mètres de part et d’autre de cette bande, déposer deux cerceaux.
41
Sommaire
Unité 1
Possibilité de préparer un petit théâtre ou un théâtre de

cerceau marionnettes en reproduisant l’histoire.
corde
3. PANNEAU MURAL
Demander aux enfants d’illustrer l’histoire et préparer un panneau
10 mètres 10 mètres mural avec le texte de l’histoire.
4. LA PLANÈTE DES MOTS

Former deux équipes. Chaque équipe se met en rang. Le premier Sur un mur de la classe, dessiner une planète géante intitulée
du rang se met dans le cerceau de son équipe. La planète des mots. Dans cet espace, coller les mots appris par les
Au signal, l’enseignant donne une couleur et les deux enfants dans enfants, les structures et les sons vus en classe. Possibilité de faire
les cerceaux courent chercher un objet de la couleur demandée. plusieurs planètes : la planète rouge pour les mots féminins et la
Le premier des deux qui retourne à son cerceau avec un objet planète bleue pour les mots masculins. Ce sera une bonne manière
marque un point pour son équipe. de faire comprendre aux enfants la distinction entre le masculin et
Une fois que tous les enfants ont joué, on compte les points et on le féminin.
désigne l’équipe gagnante.
Faire une démonstration avant de jouer. 5. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
_ Si je dis « vert », vous courez prendre un objet vert. La terre et le ciel
_ Vous revenez le poser dans le cerceau le plus vite possible, etc. Sylvaine Peyrols et Jean-Pierre Verdet, Éditions Gallimard,
ISBN 2070357171
_ Combien d’objets vous avez ?
Possibilité de désigner un enfant meneur à la place de l’enseignant. Homme de couleur

Jérôme Ruillier, Éditions Bilboquet, ISBN 2841811409
SÉQUENCE 5 E 10 minutes Salut !

Perrine Dorin, Éditions du Rouergue, ISBN 2841569136
Jeu : 1, 2, 3, dodo
Les aventures d’une petite bulle rouge
Déroulement
Lela Mari, Éditions L’école des loisirs, ISBN 2211010903
Placer les enfants assis en cercle, très espacés les uns des autres.
Mettre de la musique classique.
Montrer les étiquettes nombres de 1 à 7. Ours brun, dis-moi…
Les inviter à compter. Eric Carle, Éditions Mijade, ISBN 2871421897
Coller une étiquette nombre de 1 à 7 sur le ventre de chaque Unité 1, Évaluation

enfant.
L’évaluation se fera en plusieurs temps.
Donner un nombre et demander aux enfants ayant ce nombre de
s’allonger et de fermer les yeux. Continuer à donner des nombres
jusqu’à ce que tous les enfants soient allongés. Leur demander de Dans un premier temps, s’assurer que les objectifs sont atteints
se relever, de marcher lentement puis de se mettre en rang. pour chaque leçon, et cela en fin de séquence ou dans la rubrique
Fin de la leçon.
Cette activité est très relaxante et permet aux enfants de se calmer
après une séquence un peu agitée. Ensuite, lorsque le temps le permet et lorsque l’on aura assez de
productions, choisir avec l’enfant celles qu’il souhaite placer dans
son portfolio et lui demander la raison de son choix.
SÉQUENCE 6 E 5 minutes Concerter l’enfant lui permet d’être directement impliqué et actif
dans son apprentissage et dans l’évaluation de son travail.
Fin de la leçon
Lui demander aussi d’évaluer son degré de satisfaction par rapport
à certaines tâches qu’il aura réalisées.
Chanter Les étoiles et 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Saluer les enfants. L’enseignant fera remplir la fiche d’autoévaluation des savoirs
et savoir-faire intitulée L’ordinateur de Tello et située à la fin
de chaque unité du cahier d’activités. L’enfant, avec l’aide de
Unité 1, Pour aller plus loin
l’enseignant, pourra remplir lui-même sa fiche.
1. CALLIGRAPHIE
Mettre en place des séances de calligraphie et travailler quelques Enfin, photocopier et compléter les fiches d’évaluation par
lettres à partir des fiches d’écriture placées à la fin du guide. compétences placées à la fin de ce guide, ainsi que la fiche
d’apprentissage ci-après.
2. THÉÂTRE
Mettre en scène l’histoire La planète bariolée. Insérer ces fiches dans le portfolio de l’enfant.
42
Sommaire
Unité 1
Fiche d’apprentissage
Nom :
Classe : Enseignant :
Est-ce que l’enfant... Oui Non Lexique, structure, chansons et comptines

~ bonjour ~ ça va ?
salue ?
~ salut ~ oui, ça va
~ au revoir
prend congé ?
~ bonne nuit
~ je m’appelle
se présente ?
~ je suis une fille / un garçon
~ il / elle s’appelle
présente ses amis ? ~ c’est [+ prénom]
~ voici [+ prénom]
~ voici Tello ~ c’est un robot

identifie les personnages ?
~ voici Nina ~ c’est une fille
nomme les jours de la semaine ?

~ lundi ~ vendredi
lit les jours de la semaine ?
~ mardi ~ samedi
écrit les jours de la semaine ? ~ mercredi ~ dimanche
• avec support visuel* ~ jeudi
• sans support visuel*
identifie les couleurs de l’histoire ?

~ argenté ~ jaune
lit les couleurs ?
~ rouge ~ bariolé
écrit les couleurs ? ~ bleu ~ c’est [+ couleur]
• avec support visuel* ~ vert ~
identifie le vocabulaire de l’histoire ?

~ une planète ~ une étoile
lit le vocabulaire de l’histoire ?
~ une fusée ~ le soleil
écrit le vocabulaire de l’histoire ? ~ un hublot ~ la lune
• avec support visuel* ~ un robot ~ c’est [+ nom]
répond à une question simple ? ~ comment tu t’appelles ? ~ combien de [+ objets] il y a ?

• en français* ~ comment il / elle s’appelle ? ~ qu’est-ce que c’est ?
• en langue maternelle* ~ qui est-ce ? ~
compte (à préciser) ? ~
~ Je suis Tello ~ La boule rouge

~ Au revoir ~ Monsieur Lundi
reproduit des comptines et des chansons ?
~ Les couleurs ~ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
~ Les étoiles ~ Le facteur
~ ~
comprend des pictogrammes (à préciser) ?
~ ~
~
écrit de simples phrases (à préciser) ?
~
• avec support visuel*
~
~
À photocopier
~ ~
identifie le matériel de la classe de français ~ ~
(à préciser) ? ~ ~
~ ~

Sommaire
Unité 1

~ [o] et [c] ~ [u]
repère les sons dans un mot ou une phrase ? ~ [y] ~ [2t]
~ [wa]
~ seul
lit l’histoire La planète bariolée ? ~ en lecture guidée
~ suit l’histoire en écoutant la piste audio ou l’enseignant
* Rayer la mention inutile
Commentaires :
Points forts :
Points à améliorer :
À photocopier

Sommaire
Unité 2
Gribouille le magicien
L’unité 2 fait entrer les enfants dans un univers enchanté et plein d’humour, l’univers de Gribouille le magicien. Les
enfants vont s’habiller comme Gribouille, partager ses repas et l’aider à préparer des potions magiques.
Et voilà que d’un coup de baguette magique, les enfants vont enrichir leur lexique (couleurs, vêtements, animaux,
aliments), conjuguer quelques verbes au présent de l’indicatif, exprimer leurs goûts et utiliser des expressions de politesse.
Leçon 1 ................................................................................................ 46 Séquence 4 : Découverte : les mots de politesse

Séquence 1 : Mise en route Séquence 5 : Écrit : j’aime et je n’aime pas
Séquence 2 : Découverte : Gribouille le magicien (pages 28 et 29) Séquence 6 : Fin de la leçon
Séquence 3 : Chanson : Dans la forêt lointaine
Séquence 4 : Écrit : les verbes au présent
Leçon 7 ................................................................................................ 53
Leçon 2 ................................................................................................ 47 Séquence 2 : Lecture : je sais lire
Séquence 1 : Mise en route Séquence 3 : Art : un jeu de mémoire
Séquence 2 : Découverte : Gribouille le magicien (pages 30 et 31)
Séquence 4 : Jeu : le jeu de mémoire
Séquence 3 : Art : un chapeau de magicien
Séquence 4 : Comptine : C’est Gribouille Séquence 5 : Fin de la leçon
Leçon 8 ................................................................................................ 54
Séquence 1 : Mise en route Séquence 2 : Cuisine : des gâteaux aux lézards
Séquence 2 : Découverte : la description
Séquence 3 : Alphabet et phonétique : la lettre A et le son [a]
Séquence 4 : Écrit : un livre de rimes
Leçon 9 ................................................................................................ 54
Leçon 4 ................................................................................................ 49 Séquence 2 : Écrit : une recette de potion magique
Séquence 3 : Découverte : compter jusqu’à 15
Leçon 10 .............................................................................................. 54
Leçon 5 ................................................................................................ 50 Séquence 2 : Découverte : se déplacer dans l’école
Séquence 3 : Jeu : la course des sacs
Séquence 2 : Alphabet et phonétique : la lettre I et le son [i]
Séquence 3 : Comptine : La sorcière Séquence 4 : Jeu : les lutins et les sorcières
Séquence 4 : Chanson : Une souris verte Séquence 5 : Jeu : la potion du magicien
Séquence 5 : Lecture : que font-ils ? Séquence 6 : Fin de la leçon
Pour aller plus loin ........................................................................... 56

Leçon 6 ................................................................................................ 52
Séquence 3 : Chanson : Un mot magique Évaluation ............................................................................................ 56
45
Sommaire
Unité 2
Unité 2, Leçon 1 E 55 minutes _ C’est marron.
Cette leçon contient 5 séquences. _ Que font-ils ?
_ Ils sortent.
_ Ils marchent.
_ Ils frappent.
2. identifier de nouvelles couleurs.

Faire écouter les pages 28 et 29 de l’histoire aux enfants au moins
2. décrire un lieu.
deux fois avec la piste audio.
2. utiliser des onomatopées pour renforcer le sens d’un message.
3. découvrir la chanson Dans la forêt lointaine.
Proposer aux enfants de jouer l’histoire en le mimant : sortir de la
3. revoir le son [u].
fusée, avoir peur, frapper à la porte, etc.
4. identifier des formes verbales au présent.
Associer les onomatopées avec les verbes d’action :
Dispositif _ Tello et Nina marchent dans la forêt noire, très noire : Brrr !
1. 2. 3. 5. collectif _ Ils marchent. Ils marchent : Pff !
4. individuel
_ Tello frappe à la porte : Toc toc !
SÉQUENCE 1 E 5 minutes Faire écouter à nouveau les pages 28 et 29 de l’histoire avec la piste
Mise en route audio en invitant les enfants à anticiper l’histoire.
Déroulement Terminer la séquence en revoyant le vocabulaire appris.

Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la
L’enseignant pourra faire un jeu de Kim avec les cartes images.
classe, appel, chansons et révisions.
Revoir une chanson ou une comptine de l’unité précédente.

Chanson : Dans la forêt lointaine
Découverte : Gribouille le magicien (pages 28 et 29)
N La chanson Dans la forêt lointaine est sans doute connue de
tous les enfants francophones. C’est à l’origine un canon à trois voix.
N Cette histoire reprend de nombreux éléments connus des
contes de fées traditionnels. Elle se situe en pleine forêt et met en Le mot « coucou » a plusieurs sens ; il désigne notamment un oiseau
scène un gentil sorcier, Gribouille, dont la barbe et les vêtements au plumage gris de la taille d’un pigeon, une pendule qui imite le
rappellent Merlin l’enchanteur, le plus célèbre des magiciens. chant de cet oiseau et une exclamation familière et enfantine pour
Sa grotte est habitée par un hibou, des chats et des grenouilles ; signaler sa présence ou pour dire bonjour.
les étagères y sont pleines de citrouilles et de bocaux remplis Dans la chanson, le hibou et le coucou se parlent ; le premier a sans
d’ingrédients dégoûtants qui entrent dans la formule de drôles de doute ululé « houhou », et le second lui répond en chantant « coucou ».
potions magiques.
L’écho de la forêt lointaine se charge alors de répéter le cri.
Déroulement
Présenter le lexique à l’aide des cartes images, des illustrations du Déroulement
manuel et de mimes pour les verbes. Demander aux enfants s’ils connaissent des mots contenant le
son [u] (révision de l’unité 1). Écrire ensemble au tableau ces mots.
_ une fusée, un robot, noir, marron
_ une forêt, une porte, une grotte _ une boule, je bouge, un kangourou, un bouton, rouge, etc.
Inviter les enfants à décrire ce qu’ils voient sur les illustrations du Inviter les enfants à prendre leur manuel à la page 39 et faire
manuel. Les aider avec des questions. écouter la chanson avec la piste audio.
Ce travail se fera sans doute en langue maternelle et sera reformulé
par le professeur en français.
Expliquer le double sens de « coucou » :
_ Comment s’appelle le robot ?
_ Il s’appelle Tello. _ Le coucou est un oiseau et le coucou sert à dire « bonjour, me voilà »
à un ami.
_ Comment s’appelle la fille ?
_ Elle s’appelle Nina.
Montrer la carte image un hibou.
_ Qu’est-ce que c’est ?
_ C’est une forêt. Faire écouter la chanson en demandant aux enfants de lever la
_ C’est une porte. main à chaque fois qu’ils entendent [u].
_ C’est quelle couleur ? Faire prononcer les vers un par un et chanter plusieurs fois la
_ C’est noir. chanson avec les enfants.
46
Sommaire
Unité 2

Écrit : les verbes au présent Découverte : Gribouille le magicien (pages 30 et 31)
Ouvrir le cahier d’activités à la page 19. Expliquer la consigne de Faire à nouveau écouter les pages 28 et 29 de l’histoire aux enfants
l’activité 1. en leur proposant d’anticiper l’histoire, notamment en ce qui
concerne les onomatopées et les répétitions.
Lire les verbes à la page cartonnée 3. Vérifier que les enfants se
souviennent des verbes. Revoir le vocabulaire et les structures du type « ils marchent ».
Mimer les actions « il frappe à la porte », etc. comme au cours de
Lire les phrases avec les trous. Si l’exercice est trop difficile, la leçon 1.
l’enseignant peut lire les phrases complètes.
Présenter le lexique à l’aide des cartes images et des illustrations
Demander aux enfants de découper les verbes des pages
du manuel.
cartonnées. Leur laisser un peu de temps pour qu’ils trouvent
eux-mêmes les réponses. _ blanc, orange, une baguette magique, un magicien, une barbe
Vérifier les réponses et les coller sur le cahier.
Faire écouter les pages 30 et 31 de l’histoire avec la piste audio.
Solution :
La fusée argentée arrive dans une forêt noire. Vérifier que les enfants ont compris et mémorisé le lexique en leur
demandant, tout en s’appuyant sur les illustrations :
Tello et Nina marchent dans la forêt.
_ Comment il s’appelle ?
Tello frappe à la porte.
_ Il s’appelle Gribouille.
_ Il est grand ?
SÉQUENCE 5 E 5 minutes _ Oui, il est grand.
Fin de la leçon _ Qu’est-ce que c’est ?
_ C’est un chapeau, une baguette magique, etc.
Déroulement
Revoir les nouvelles structures et le lexique de la leçon. L’enseignant peut aussi faire un jeu de Kim.
Chanter Dans la forêt lointaine.
Introduire la structure « comment est » :
Saluer les enfants.
_ Comment est la forêt ?
Unité 2, Leçon 2 E 55 minutes _ Elle est noire.
Cette leçon contient 5 séquences. _ Comment est le magicien ?

_ Il est grand.
Objectifs d’apprentissage _ Comment est le chapeau ?
Lors de cette leçon, les enfants vont : _ Il est violet. Il est pointu.
2. découvrir un nouveau personnage. Faire les questions et les réponses dans un premier temps jusqu’à
2. décrire un personnage. ce que les enfants comprennent le sens de la question et puissent
2. répondre à la question « comment ? ». y répondre. Pour aider les enfants, montrer du doigt l’illustration.
2. découvrir les verbes « avoir » et « être ».
3. fabriquer un chapeau de magicien. Relire ensemble les pages 28 à 31 de l’histoire. Les enfants les plus
4. découvrir la comptine C’est Gribouille. à l’aise avec la lecture peuvent lire eux-mêmes, individuellement
ou par deux.
Matériel
3. ciseaux, ruban adhésif, feutres, grand papier cartonné en
couleur, gommettes en forme d’étoiles argentées SÉQUENCE 3 E 15 minutes
Art : un chapeau de magicien
Dispositif
1. 2. 4. 5. collectif Déroulement
3. individuel Ouvrir le manuel à la page 37 et expliquer aux enfants qu’ils vont
fabriquer un chapeau de magicien.
Mise en route Présenter un chapeau préalablement préparé par l’enseignant.
Déroulement Montrer le matériel :

Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la _ Voici des ciseaux, une grande feuille, etc.
Pour les étoiles argentées, possibilité d’utiliser des gommettes ou
Reprendre la chanson Dans la forêt lointaine. de les fabriquer avec du papier cartonné.
47
Sommaire
Unité 2
Expliquer les étapes de fabrication du chapeau de magicien en Dispositif

français. 1. 2. 5. collectif
Distribuer le matériel.
Aider les enfants à découper le bas du chapeau et à écrire leur

prénom sur le chapeau. SÉQUENCE 1 E 5 minutes
Mise en route
Demander aux enfants de mettre leur chapeau et de répéter la
structure : Déroulement
_ Je suis un magicien / une magicienne. Déroulement habituel avec accueil des enfants et chansons.

Comptine : C’est Gribouille Découverte : la description
Demander aux enfants de s’asseoir en cercle par terre dans la salle
Reprendre les parties descriptives de l’histoire.
de classe et de mettre leurs chapeaux.
Faire travailler les structures « il a » et « il est » à l’aide de questions
et de réponses.
Expliquer le vocabulaire de la comptine C’est Gribouille, page 40
du manuel, notamment à l’aide des illustrations du manuel et des _ Comment est Gribouille ?
cartes images. _ Il est grand.
_ une citrouille, une grenouille, la tambouille, etc. _ Il a une barbe. Il a une cape. Il a un chapeau.
_ Comment est le chapeau ?

N La tambouille désigne une sorte de ragoût grossier où l’on met _ Il est violet. Il est pointu.
tout et n’importe quoi. « Faire la tambouille » est une expression
familière qui veut dire « faire la cuisine ». Demander aux enfants de décrire les personnages sur les
illustrations des pages 30 et 31.
Faire remarquer aux enfants que Gribouille est accroupi comme
une grenouille, prêt à bondir.
Demander aux enfants de dessiner Gribouille en leur donnant des
indications du type :
Présenter la comptine phrase par phrase en demandant aux
enfants de répéter. _ Il a un chapeau pointu, il est grand, etc.
Répéter plusieurs fois la comptine avec la piste audio.
SÉQUENCE 5 E 5 minutes Alphabet et phonétique : la lettre A et le son [a]
Fin de la leçon
Déroulement N En français, l’archiphonème [A] est associé à deux phonèmes :

Ranger la classe. • le [a] (voyelle antérieure, ouverte, orale et non arrondie) qui
s’obtient en plaçant le bout de la langue vers l’avant et qui est
Chanter une ou deux chansons. produit par les graphies a, oi et oy (ex. : magicien, Nina, chapeau,
barbe, noir, noyer) ;
Saluer les enfants. • le [1] (voyelle postérieure, ouverte, orale et non arrondie) qui
s’obtient en plaçant le dos de la langue massé à l’arrière de la
bouche et qui est produit par les graphies â et a (ex. : château, âne,
bras).
Cette leçon contient 5 séquences. Aujourd’hui, en France, la distinction entre les deux phonèmes a
tendance à disparaître au profit du [a] qui est le plus courant. On a
donc choisi ici de les confondre et de travailler uniquement le [a].
Déroulement
2. décrire un personnage à l’aide des verbes « avoir » et « être ». Écrire au tableau la lettre A et demander aux enfants de la
3. travailler la lettre A et le son [a]. prononcer.
4. revoir la comptine C’est Gribouille. Prononcer des mots connus des enfants et leur demander s’ils
4. travailler le son [uj]. entendent le son [a] (ou [1]).
4. faire un livre de rimes.
_ un magicien, une marionnette, un robot, une grotte, une planète,
mardi, une cape, un chapeau, etc.
Matériel
4. feuilles A4, feutres, crayons de couleur Faire répéter les mots qui contiennent le son [a] (ou [1]).
48
Sommaire
Unité 2
Reprendre avec les prénoms. SÉQUENCE 5 E 5 minutes

_ Joana, Nina, Gribouille, Amine, Latifa, Laura, Rama, Samir, Sarah, Fin de la leçon
Ingrid, etc.
Déroulement
Relire les quatre premières pages de l’histoire et inviter les enfants Chanter une ou deux chansons s’il reste du temps.
à frapper des mains s’ils entendent [a] (ou [1]).
Saluer les enfants.
Ouvrir le cahier à la page 19 et inviter les enfants à retracer la lettre A.
Retracer A en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis avec de Unité 2, Leçon 4 E 55 minutes
Inviter les enfants à faire l’activité 2. Cette leçon contient 4 séquences.
Faire ensuite l’activité 3, page 19. Si nécessaire, faire une Objectifs d’apprentissage
démonstration au tableau. Lors de cette leçon, les enfants vont :
Faire enfin l’activité 4, page 20. Faire écouter la piste audio à deux
2. décrire un lieu en utilisant « il y a ».
reprises. Faire répéter les mots.
Unité 2
2. identifier des animaux.
2. identifier des ingrédients.
4. J’écoute et j’entoure les mots quand j’entends le son [a].
3. apprendre à compter jusqu’à 15.
Matériel
3. haricots secs
Dispositif
1. 4. collectif
une balle un magicien une orange un escargot 2. 3. collectif et individuel
Mise en route
Déroulement
une planète un kangourou un chapeau une barbe Déroulement habituel avec accueil des enfants et chansons.
Revoir des chansons et le lexique des leçons précédentes.

5. J’écoute et j’entoure ce que j’entends.
Écrit : un livre de rimes SÉQUENCE 2 E 20 minutes
Découverte : Gribouille le magicien (pages 32 et 33)
Déroulement
Reprendre ensemble la comptine C’est Gribouille, page 40 du
Déroulement
manuel.
Présenter le lexique à l’aide des cartes images, des illustrations et
de mimes pour les verbes.
Rechercher les mots contenant le son [uj]. Les enfants peuvent
s’aider du texte de la comptine. _ un hibou, une grenouille, un chat, une araignée, un lézard, un lapin,
une limace, une fourmi, une citrouille, une souris, une orange, une
olive, un escargot, une chenille
Écrire les mots en [uj] au tableau.
20 vingt
_ gribouille, la tambouille, touille, une citrouille, une grenouille Montrer le manuel pages 32 et 33 aux enfants et leur demander
de décrire ce qu’ils voient. Ce travail se fera peut-être en langue
Distribuer à chaque enfant une feuille A4 pliée en accordéon pour maternelle et sera reformulé par l’enseignant en français.
faire un livre de rimes.
Faire écouter, au moins deux fois, les pages 32 et 33 de l’histoire
L’enseignant aura préalablement écrit le titre sur la première aux enfants avec la piste audio.
page : Les mots qui riment avec Gribouille.
L’enseignant pourra faire un jeu de Kim avec les cartes images.
Demander aux enfants de copier un mot sur chaque page et de
l’illustrer. Travailler le lexique des animaux.
L’enseignant pourra insérer dans ce petit livre le texte de la comptine _ Qu’est-ce que c’est ?
photocopié. _ C’est une grenouille, etc.
Si l’enseignant ne souhaite pas faire un livre individuel, il pourra _ Qu’est-ce qu’il y a ?
faire un panneau collectif pour la classe. _ Il y a des chats.
49
Unité 2 Sommaire
Unité 2 4. J’écoute et j’entoure les mots quand j’entends le son [a].
_ Il y a des limaces ? SÉQUENCE 4 E 5 minutes

Fin de la leçon
_ Oui, il y a des limaces, etc.
Ouvrir une
le cahier
balle à la page 20 et faire l’activité
un magicien 5.
une orange un escargot Déroulement
Chanter des chansons au choix des enfants.
Saluer les enfants.
Lire la description suivante de la grotte de Gribouille :
_ Dans la grotte de Gribouille, il y a des lézards, des grenouilles, des Unité 2, Leçon 5 E 55 minutes
lapins, des escargots, des fourmis et des chenilles. Cette leçon contient 6 séquences.
Les enfants doivent uniquement entourer les animaux qu’ils entendent. Objectifs d’apprentissage
une planète un kangourou un chapeau une barbe
5. J’écoute et j’entoure ce que j’entends.
2. travailler la lettre I et le son [i].
3. découvrir la comptine La sorcière.
4. découvrir la chanson Une souris verte.
5. s’initier à la lecture.
5. utiliser des verbes d’action au présent.
une araignée un hibou

Dispositif
un lapin 1. 2. 3. 4. 6. collectif
un escargot 5. collectif et individuel
un lézard
une souris
20 vingt une chenille Mise en route
Déroulement
Découverte : compter jusqu’à 15 Revoir la chanson Dans la forêt lointaine et le lexique des leçons
précédentes.
Déroulement
Compter les animaux et ingrédients dans la grotte de Gribouille
aux pages 32 et 33 du manuel. SÉQUENCE 2 E 10 minutes
Alphabet et phonétique : la lettre I et le son [i]
Distribuer des haricots secs (ou des jetons) et demander aux
enfants de compter différentes quantités. N Le phonème [i] (voyelle antérieure, fermée, orale et non
arrondie) ne devrait pas poser de problème. Il est produit par les
_ Donne-moi 6 haricots.
graphies i et y (ex. : souris, pyjama).
_ Compte avec moi.
Déroulement
Associer les cartes images aux étiquettes nombres convenables : Écrire au tableau la lettre I et demander aux enfants de la prononcer.
_ Combien de lapins il y a ?
Prononcer des mots connus des enfants et leur demander s’ils
_ Il y a six lapins, etc.
entendent le son [i].
Faire des jeux sur les nombres tels que le jeu de la tapette. _ un magicien, un hibou, une souris, une orange, un lézard, jeudi,
une fourmi, une olive, etc.
Coller des étiquettes nombres de 1 à 15 sur le ventre des enfants et Faire répéter les mots qui contiennent le son [i].
leur demander de se lever lorsqu’ils entendent leur nombre.
Ouvrir le cahier à la page 21 et faire les activités 6 et 7. _ Nicolas, Rim, Sabine, Amine, Charles, Sylvie, Ibrahim, Matteo,
Francisco, Ingrid, etc.
Pour l’activité 6, l’enseignant lira à voix haute les nombres de son choix.
Ouvrir le cahier à la page 21 et inviter les enfants à faire l’activité 8.
Retracer I en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis avec de
Pour l’activité 7, l’enseignant lira les éléments de la potion magique :
_ 5 araignées, 8 fourmis, 1 lapin, 7 escargots, 12 graines magiques,
4 chenilles Ouvrir le cahier à la page 22 et inviter les enfants à faire l’activité 9.
Faire écouter la piste audio à deux reprises.
L’enfant doit relier correctement le nombre à l’animal. Faire répéter les mots.
50
Sommaire
Unité 2
Une souris verte

Une souris verte
Qui courait dans l’herbe,
Je l’attrape par la queue,
Je la montre à ces messieurs.
Ces messieurs me disent :
« Trempez-la dans l’huile,
une souris une fourmi Trempez-la dans l’eau,
Ça fera un escargot
Tout chaud ! »
une chenille une olive i Une souris verte : allonger le nez avec les doigts pour représenter
le museau de la souris.
une fusée Qui courait dans l’herbe : faire courir l’index et le majeur.
Je l’attrape par la queue : faire semblant de tenir la souris par la
un magicien queue.
Trempez-la : monter et descendre le bras comme pour tremper.
un lapin un haricot
Ça fera un escargot : représenter les tentacules de l’escargot
avec les deux index placés sur les côtés du front.
SÉQUENCE 3 E 10 minutes Faire écouter la chanson avec la piste audio.

Comptine : La sorcière Chanter tous ensemble.
Déroulement Voici les paroles qui ne figurent pas dans la version chantée de
Ouvrir le manuel à la page 40 et présenter le lexique de la comptine La récré 2.
La sorcière en s’appuyant sur l’illustration et sur les cartes images :
Je la mets dans un tiroir,
_ un chaudron, un rat, un haricot, un radis, etc. Elle me dit : « Il fait trop noir ».
Je la mets dans mon chapeau,
Faire répéter phrase par phrase avec les gestes. Elle me dit : « Il fait trop chaud ».
Je la mets dans le creux de ma main
i Dans son chaudron : faire un grand cercle avec les deux bras Elle me dit : « Là, c’est très bien ! »
pour représenter le chaudron.
La sorcière a mis : faire un geste de la main comme pour jeter
dans le chaudron. SÉQUENCE 5 E 20 minutes
Un rat : montrer un doigt. Lecture : que font-ils ?
Quelle méchante sorcière : faire une grimace.
Déroulement
Ouvrir le cahier à la page 22 et faire l’activité 10. Si nécessaire, faire
Reprendre plusieurs fois la comptine.
une démonstration au tableau.
L’enseignant peut travailler cette comptine d’un point de vue
Ouvrir le manuel à la page 36 et faire l’activité 1 d’expression orale
phonétique en demandant aux enfants de reconnaître les sons
Que fait Tello ?
[a], [i] et [o].
Il divise la classe en trois groupes : le groupe des A, le groupe des Solution :
I et le groupe des O.
1. Tello marche.
Il fait écouter la comptine.
Chaque groupe se lève lorsqu’il entend le son qui lui est attribué. 2. Tello mange.
3. Tello boit.
4. Tello cuisine.
Chanson : Une souris verte Inviter les enfants à imiter les gestes de Tello en s’exprimant.
Ouvrir le cahier à la page 23 et faire l’activité 11. Lire les phrases de

N Cette chanson, très célèbre, remonte sans doute au début du la page cartonnée 3.
XVIIIe siècle. Ses paroles, pleines de malice et de magie, lui assurent Aider les enfants au besoin.
son succès auprès des petits et des grands.
Pour ne pas allonger la chanson, La récré 2 propose les paroles les Solution :
plus connues. À titre indicatif, les paroles de fin sont données à 1. Tello et Nina marchent dans la forêt.
l’enseignant.
2. Gribouille est magicien.
Déroulement 3. Dans la grotte, il y a 5 lézards.

Chanter la chanson Une souris verte avec les gestes. 4. Tello et Nina boivent une potion magique.
51
Sommaire
Unité 2
SÉQUENCE 6 E 5 minutes _ Une potion magique. Miam-miam, c’est bon !

Fin de la leçon _ Quel est le mot magique ?
Déroulement
_ S’il te plaît.
Chanter la chanson Une souris verte et réciter la comptine La sorcière. _ Quel est le mot magique ?
_ Merci.
Saluer les enfants.
L’enseignant peut faire un jeu de Kim.
Relire ensemble les pages 34 et 35 de l’histoire. Les enfants les plus
Cette leçon contient 6 séquences. à l’aise avec la lecture peuvent lire individuellement ou par deux.
Objectifs d’apprentissage Demander aux enfants ce qu’ils aiment. Proposer des réponses à
l’aide des cartes images et faire pratiquer les structures :
2. découvrir la fin du conte (pages 34 et 35). _ C’est bon.
2. 3. 4. apprendre les mots de politesse. _ Ce n’est pas bon.
3. découvrir la chanson Un mot magique. _ J’aime…
5. apprendre à dire ce qu’ils aiment. _ Je n’aime pas…
Dispositif N Les structures ce n’est pas bon et je n’aime pas qui contiennent
1. 2. 3. 6. collectif l’adverbe de négation ne (ici élidé : n’) appartiennent à un registre
4. en binômes soutenu. Dans le langage parlé ou courant, on dira plus volontiers
5. individuel c’est pas bon et j’aime pas.

Mise en route Chanson : Un mot magique
Déroulement N Cette chanson est inédite.

_ Bonjour, etc. Déroulement
Ouvrir le manuel à la page 39. Présenter la chanson
Reprendre le vocabulaire de la leçon précédente avec le manuel Un mot magique.
ou les cartes images.
Écrire les mots magiques de la chanson au tableau ou sur des
Chanter quelques chansons. cartes et faire répéter les enfants.
_ bonjour, s’il te plaît, merci, pardon
SÉQUENCE 2 E 15 minutes Demander aux enfants quels mots magiques ils connaissent.
Découverte : Gribouille le magicien (pages 34 et 35) Les interroger sur ce que disent les personnages de l’illustration :
_ Bonjour, madame.
Déroulement _ Bonjour, monsieur.
Présenter à l’aide des cartes images et des illustrations le lexique
des pages 34 et 35 de l’histoire. _ Voici un cadeau !
_ Merci.
_ du lait, du chocolat, des bonbons, etc.
Faire écouter la chanson avec la piste audio puis chanter tous
Revoir le vocabulaire et les structures de type « ils marchent ». ensemble.
Mimer les actions « ils frappent à la porte », etc. comme au cours
de la leçon 1.
Demander aux enfants de décrire ce qu’ils voient sur les illustrations.
Découverte : les mots de politesse
Faire écouter ou lire l’histoire en entier en proposant aux enfants
d’anticiper la suite.
Déroulement
Ouvrir le manuel à la page 36 et faire l’activité 2 d’expression orale
Vérifier que les enfants ont compris et mémorisé le lexique.
Que voudrait Nina ?
_ Qui a soif ?
_ Gribouille a soif. Imaginer les dialogues :
_ Qu’est-ce qu’il aime ? _ Bonjour, je voudrais une pomme s’il vous plaît.
_ Il aime le lait, le chocolat et les bonbons. _ Voilà.
_ Qu’est-ce qu’il boit ? _ Merci et au revoir.
52
Sommaire
Unité 2
Faire le premier exemple en groupe puis faire travailler les enfants SÉQUENCE 2 E 10 minutes
en binômes.
Lecture : je sais lire
_ Bonjour, je voudrais une pomme / un livre / un bonbon / des
ciseaux / un stylo, s’il vous plaît. Déroulement
_ Voilà. Faire écouter avec la piste audio les activités 3 et 4 de la page 36
du manuel.
_ Merci et au revoir.
Demander ensuite aux enfants de lire les mots puis l’histoire.
Leur demander de dessiner ce qu’ils ont lu.
Écrit : j’aime et je n’aime pas
Déroulement SÉQUENCE 3 E 15 minutes

Ouvrir le cahier à la page 24 et présenter clairement la consigne
Art : un jeu de mémoire
de l’activité 12.
Lire ensemble les mots. Faire une démonstration au tableau. Déroulement
Présenter l’activité 14 du cahier à la page 24, ainsi que les pages
Laisser le temps aux enfants de réfléchir et de discuter entre eux cartonnées 5, 7, 9 et 11, et expliquer aux enfants qu’ils vont réaliser
des réponses si nécessaire. un jeu de mémoire.
L’enseignant montre un jeu déjà réalisé.
Faire ensuite l’activité 13. Leur expliquer qu’ils peuvent s’inspirer
des mots de l’activité 12 pour compléter les phrases. Réponses libres. Demander aux enfants s’ils peuvent nommer tous les éléments
qu’ils voient sur les images et s’ils peuvent lire tous les mots écrits.
_ C’est un chapeau, etc.
Fin de la leçon
Inviter les enfants à découper les cartes et à colorier les images.
Déroulement Possibilité de coller les cartes sur de petits cartons pour les rendre
Chanter à nouveau la chanson Un mot magique. plus résistantes. Utiliser alors deux couleurs différentes : une pour
les images et une pour les mots.
Saluer les enfants.

Cette leçon contient 5 séquences. Jeu : le jeu de mémoire
Objectifs d’apprentissage Déroulement

Lors de cette leçon, les enfants vont : La règle du jeu : les enfants (entre 2 et 4 joueurs) doivent poser
2. lire des mots et une histoire courte. toutes les cartes fermées sur une table ; chaque joueur doit retourner
3. réaliser un jeu de mémoire. deux cartes à la fois (une de chaque couleur). S’il trouve une paire
4. jouer au jeu de mémoire. (le mot + son illustration), il la garde. Le joueur qui a le plus de
paires a gagné la partie.
Matériel
3. crayons de couleur, ciseaux, colle (petits cartons) Expliquer la règle du jeu.
_ Je pose les cartes fermées sur la table.
Dispositif _ Je retourne deux cartes.
1. 5. collectif
_ J’associe le mot à l’image.
2. 3. individuel
4. par petits groupes ou en binômes _ J’ai une paire.
_ J’ai gagné.
SÉQUENCE 1 E 10 minutes Former les groupes et inviter les enfants à jouer.
Mise en route
Déroulement
Déroulement habituel de mise en route. Fin de la leçon
_ Bonjour, etc.
Déroulement
Saluer les enfants.
Reprendre le vocabulaire et une ou des chansons de l’unité avec le
manuel ou les cartes images. Chanter Dans la forêt lointaine et Un mot magique.
53
Sommaire
Unité 2
Unité 2, Leçon 8 E 45 minutes Unité 2, Leçon 9 E 25 minutes

Cette leçon contient 3 séquences. Cette leçon contient 3 séquences.
Objectifs d’apprentissage Objectifs d’apprentissage

Lors de cette leçon, les enfants vont : Lors de cette leçon, les enfants vont :
2. lire une recette de cuisine. 2. Rédiger une recette de potion magique.
2. Préparer des gâteaux aux lézards.
2. Exprimer leurs goûts. Dispositif
1. 2. 3. Collectif
Matériel
2. sucre, farine, œufs, moules, beurre, lait, coques en papier,
levure chimique, sucre vanillé, saladier, bonbons en forme de
lézard
Mise en route
Dispositif
Déroulement
1. 2. 3. collectif
Avant de mettre en place cette leçon, s’informer des habitudes

alimentaires des enfants et, surtout, vérifier que les enfants de la SÉQUENCE 2 E 15 minutes
classe ne souffrent pas d’allergies alimentaires.
Écrit : une recette de potion magique
Déroulement
Mise en route Ouvrir le cahier à la page 24 et expliquer l’activité 15.
Déroulement Aider les enfants à compléter la recette. Faire une démonstration

Déroulement habituel de mise en route. au tableau. On pourra reprendre le lexique de l'histoire en guise
d'ingrédients.
SÉQUENCE 2 E 35 minutes Variante : faire une recette collective de potion magique avec les
Cuisine : des gâteaux aux lézards enfants qui ne maîtrisent pas encore bien l’écriture. Demander aux
enfants de dicter les ingrédients qu’ils souhaitent.
Déroulement
Lire ou demander aux enfants de lire la recette des gâteaux aux
lézards. SÉQUENCE 5 E 5 minutes
Montrer les ingrédients et les ustensiles.
Fin de la leçon
_ du sucre, du beurre, un moule, etc.
Déroulement
Exécuter la recette avec les enfants. Leur confier des tâches précises.
Verbaliser : Ranger la classe.
_ Je mélange la farine, la levure, etc.

Saluer les enfants.
_ Je verse le mélange dans le moule, etc.
Une fois refroidis, servir les gâteaux et les déguster. Unité 2, Leçon 10 E 55 minutes
Travailler les structures : Cette leçon contient 6 séquences.

_ J’aime, j’aime pas.
_ C’est bon, c’est pas bon.
Proposer aux enfants de mettre leur chapeau de magicien et prendre 2. suivre des consignes de déplacement dans l’école en français.
quelques photos du goûter. 3. faire une course de sacs.
4. jouer au jeu des lutins et des sorcières.
4. découvrir la comptine Passe passe passera.
SÉQUENCE 3 E 5 minutes 5. jouer à la potion du magicien.
Fin de la leçon
Matériel
Déroulement 3. deux cordes (ou de la craie), sacs en tissu ou taies d’oreiller
Ranger la classe. 5. deux cordes (ou de la craie)
Saluer les enfants.
54
Sommaire
Unité 2
Dispositif SÉQUENCE 4 E 10 minutes

1. 2. 3. 4. 5. 6. collectif Jeu : les lutins et les sorcières
Lieu Déroulement
2. 3. 4. 5. 6. cour de récréation ou salle de gym Diviser la classe en deux équipes, les sorcières et les lutins.
_ On fait deux équipes.
_ Vous êtes les lutins, vous êtes les sorcières.
Les lutins font une ronde et se donnent les mains et les lèvent bien
Mise en route
haut.
Les sorcières se mettent dans la ronde.
Déroulement Quand la ronde tourne, les sorcières passent entre les lutins à
Déroulement habituel d’accueil des enfants dans la classe de français. l’intérieur et à l’extérieur du cercle.
_ Bonjour, etc.
Faire écouter aux enfants la comptine suivante avec la piste audio :
Passe passe passera

Passe passe passera,
Découverte : se déplacer dans l’école La sorcière, la sorcière,
Passe passe passera,
Dire aux enfants de se mettre en rang. La sorcière, que voilà !
Faire sortir les enfants de la classe selon le règlement de Les lutins doivent répéter les paroles de la comptine.
l’établissement (deux par deux ou à la queue leu leu).
Au dernier mot de la comptine les lutins baissent les bras et
_ À la queue leu leu (l’un derrière l’autre)
gardent prisonnières les sorcières prises à l’intérieur du cercle qui
_ En rang, deux par deux. Donnez-vous la main. rejoignent alors l’équipe des lutins.
Lorsque les enfants sont dans la salle de gym ou dans la cour, les Le jeu continue ; les lutins récitent à nouveau la comptine. La
faire asseoir en cercle. sorcière qui n’a pas été faite prisonnière a gagné.
_ Faites un cercle.
_ Asseyez-vous par terre.

Chanter une ou deux chansons. Jeu : la potion du magicien
Déroulement
Placer une corde par terre pour marquer la ligne de départ et une
corde 5 mètres plus loin pour marquer la ligne d’arrivée.
Jeu : la course des sacs
Choisir un magicien. Le placer derrière la ligne d’arrivée face au
Déroulement reste de la classe.
Poser une corde sur le sol pour marquer la ligne de départ et une Aligner les enfants devant la ligne de départ.
corde 10 mètres plus loin pour marquer la ligne d’arrivée. Les
cordes peuvent être remplacées par des traits à la craie. Pour avancer, les enfants doivent trouver à tour de rôle les
ingrédients que le magicien aime mettre dans sa potion magique.
L’enseignant se met dans un grand sac en tissu (ou dans une taie L’enseignant aidera les enfants à faire des suggestions en
d’oreiller) sur la ligne de départ et saute avec le sac jusqu’à la ligne s’appuyant sur les pages 32 et 33 de l’histoire.
Si le magicien aime, l’enfant fait un pas en avant, s’il n’aime pas,
d’arrivée pour montrer aux enfants ce qu’il faut faire.
l’enfant fait un pas en arrière.
_ C’est un sac.
_ Magicien, tu aimes les escargots, etc. ?
_ Je me mets dans le sac sur la ligne de départ.
_ Oui, j’aime les escargots. Avance d’un pas.
_ Je saute jusqu’à la ligne d’arrivée.
_ Non, je n’aime pas les escargots. Recule d’un pas.
Choisir 5 enfants. Leur demander de se placer sur la ligne de départ, Lorsque les enfants sont plus à l’aise en français, on peut ajouter un
chacun dans un sac, et commencer la course. nombre de pas précis et un type de pas.
_ 1, 2, 3 prêts, partez ! _ Magicien, tu aimes les chenilles ?
_ Tu as gagné. _ J’aime beaucoup les chenilles. Fais 5 pas de géant en avant.
_ Tu es numéro 1, numéro 2, etc. _ Magicien, tu aimes les souris ?

_ Je déteste les souris. Fais 3 pas de géant en arrière.
L’enfant qui arrive le premier a gagné.
L’enseignant pourra faire une finale avec tous les gagnants. Le premier arrivé a gagné. Il remplace le magicien.
55
Sommaire
Unité 2
Pour éviter des réponses aléatoires, l’enseignant peut donner à i Marcher dans la forêt, il fait chaud : mimer la marche longue et
choisir au magicien, au début du jeu, un certain nombre de cartes fatigante.
images. Les éléments des cartes images choisies correspondent
alors à ce que le magicien aime. _ Pff
i Marcher dans la forêt sombre : marcher et mimer la peur.
SÉQUENCE 6 E 5 minutes _ Brrrrrrrrrrr

Fin de la leçon i Arrivée devant la porte du magicien : mimer l’inquiétude et
toquer à la porte.
Déroulement
Chanter la chanson Un mot magique et réciter la comptine La sorcière. _ Toc toc
Saluer les enfants. i Rencontre de Gribouille : saluer de la main.
_ Bonjour Gribouille.
1. CALLIGRAPHIE Organiser des jeux de rôle qui reprennent les mots magiques.
Mettre en place des séances de calligraphie et travailler quelques
lettres à partir des fiches d’écriture placées à la fin du guide. Chez la marchande de quatre-saisons :
_ Bonjour, madame.
2. THÉÂTRE
Mettre en scène l’histoire Gribouille le magicien. _ Bonjour, monsieur.
Insister sur les onomatopées. _ Je voudrais trois oranges, s’il vous plaît.
_ Merci.
3. PANNEAU MURAL _ Oh, pardon, j’ai fait tomber les oranges !
Lorsque l’enseignant fait des activités de groupe, tel que le goûter
des magiciens, il doit demander à un collègue de prendre des Dans le bus :
photos. L’enseignant réalise alors un panneau pour la classe. Les _ Bonjour, monsieur le chauffeur.
enfants dictent ce qu’ils ont fait et l’enseignant écrit les commentaires
_ Bonjour, mademoiselle.
sous chaque photo.
_ Pardon monsieur, je voudrais sortir.
4. BANDE DESSINÉE _ Merci.
Demander aux enfants d’illustrer l’histoire sous forme de bande
Demander ensuite aux enfants d’illustrer ces situations.
dessinée. L’enseignant rajoutera les bulles de dialogue d’après les
suggestions des enfants. 6. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Jacques et le haricot magique
5. JEUX DE RÔLE Richard Walker, Éditions Flammarion, ISBN 2081609975
Organiser des jeux de rôle ou des mimes qui reprennent les
situations de l’histoire, notamment les onomatopées. Dix petites graines
Ruth Brown, Éditions Gallimard, ISBN 2070545210
Par exemple, pour les pages 28 et 29 :
i Sortir de la fusée : mimer l’ouverture de la porte et sortir de la Unité 2, Évaluation
fusée.
_ Crrrrrrrrrrr n Unité 1, Évaluation, p. 43
56
Sommaire
Unité 2
Nom :
remercie ? ~ merci
~ s’il te plaît / s’il vous plaît

exprime une demande poliment ?
~ je voudrais [+ nom]
s’excuse ? ~ pardon
~ pff ~ beurk
~ brrr ~
comprend / utilise* les onomatopées ?
~ toc toc ~
~ miam-miam ~
~ j’aime ~ c’est bon

exprime ses préférences ?
~ je n’aime pas ~ c’est pas bon
~ grand ~ avoir un chapeau

décrit les personnages de l’histoire ? ~ petit ~ être [+ adjectif]
~ avoir une barbe ~ avoir [+ nom]
nomme les animaux de l’histoire ? ~ un hibou ~ une limace

~ une grenouille ~ une fourmi
lit les animaux de l’histoire ?
~ un chat ~ une souris
écrit les animaux de l’histoire ? ~ une araignée ~ un escargot
• avec support visuel* ~ un lézard ~ une chenille
• sans support visuel* ~ un lapin ~
identifie les nouvelles couleurs de l’histoire ?

lit les couleurs ? ~ noir ~ blanc
~ marron ~ violet
écrit les couleurs ?
~ orange ~
~ une forêt ~ une sorcière

identifie le vocabulaire de l’histoire ? ~ une grotte ~ une olive
lit le vocabulaire de l’histoire ? ~ une porte ~ une graine
~ un magicien ~ un bonbon
écrit le vocabulaire de l’histoire ?
• avec support visuel* ~ un chaudron ~ du lait
• sans support visuel* ~ une potion magique ~ du chocolat
~ une citrouille ~
~ arriver ~ entrer
~ sortir ~ faire
identifie des actions ?
~ marcher ~ boire
~ frapper ~
~ Dans la forêt lointaine ~ La sorcière

reproduit des comptines et des chansons ? ~ C’est Gribouille ~ Un mot magique
~ Une souris verte ~ Passe passe passera
À photocopier
~
comprend des consignes de classe ~
(à préciser) ? ~
~

Sommaire
Unité 2
~
~
comprend des consignes de jeu (à préciser) ?
~
~
~
~
~
~
~
~
~
~
repère / prononce* les sons ?

~ [u] ~ [uj]
• dans un mot*
~ [a] ~ [i]
• dans une phrase*
~ seul ~ en lecture guidée

lit l’histoire Gribouille le magicien ?
~ suit l’histoire en écoutant la piste audio ou l’enseignant
Commentaires :
Points forts :
À photocopier

Sommaire
Unité 3
Le petit frère
L’unité 3 aborde les thèmes de la famille, des vacances et de la mer. Ce sont des thèmes concrets qui impliquent
directement l’enfant dans son quotidien et l’inciteront à s’exprimer.
Dans cette unité, l’enfant va aussi apprendre à utiliser la négation, il va découvrir de nouveaux verbes et enrichir encore
son lexique animalier.
Il sera enfin amené à faire des expériences scientifiques et artistiques, faisant ainsi du français un véritable outil pour
comprendre le monde qui l’entoure.
Leçon 1 ................................................................................................ 60 Séquence 2 : Découverte : Le petit frère (pages 48 et 49)

Séquence 1 : Mise en route Séquence 3 : Écrit : illustrer un verbe
Séquence 2 : Découverte : Le petit frère (pages 42 et 43) Séquence 4 : Mime : les activités à la plage
Séquence 3 : Découverte : présenter sa famille Séquence 5 : Fin de la leçon
Séquence 4 : Écrit et phonétique : le son [˜˜1]
Séquence 5 : Comptine : Moi, j’aime papa
Leçon 7 ................................................................................................ 68
Leçon 2 ................................................................................................ 61 Séquence 2 : Écrit : les animaux marins
Séquence 1 : Mise en route Séquence 3 : Découverte : un tableau de Kandinsky
Séquence 2 : Découverte : les grands-parents Séquence 4 : Art : un bestiaire marin (1)
Séquence 3 : Art : les cartes des 4 familles Séquence 5 : Fin de la leçon
Séquence 4 : Jeu : le jeu des 4 familles
Séquence 5 : Fin de la leçon Leçon 8 ................................................................................................ 69
Leçon 3 ................................................................................................ 62 Séquence 2 : Alphabet et phonétique : la lettre E (e, é, è) et les sons
Séquence 1 : Mise en route [7], [e] et [2]
Séquence 2 : Alphabet et phonétique : la lettre S et les sons [s] et [z]
Séquence 3 : Art : un bestiaire marin (2)
Séquence 3 : Découverte : Le petit frère (pages 44 et 45)
Séquence 4 : Art : une méduse
Séquence 5 : Chanson : Y’a un crabe
Séquence 6 : Fin de la leçon Leçon 9 ................................................................................................ 70
Leçon 4 ................................................................................................ 64 Séquence 2 : Écrit : le masculin et le féminin
Séquence 1 : Mise en route Séquence 3 : Art : dessiner une carte postale
Séquence 2 : Découverte : Le petit frère (pages 46 et 47) Séquence 4 : Écrit : rédiger une carte postale
Séquence 3 : Art : un bateau en papier Séquence 5 : Fin de la leçon
Séquence 4 : Chanson : Il était un petit navire
Séquence 5 : Fin de la leçon Leçon 10 .............................................................................................. 71
Leçon 5 ................................................................................................ 66
Séquence 2 : Jeu : le fond des mers
Séquence 3 : Jeu : la pêche aux poissons
Séquence 2 : Écrit : la négation
Séquence 3 : Découverte : ça coule et ça flotte ? Séquence 4 : Jeu : la chasse aux mots
Séquence 4 : Comptine : Bateau, rivière Séquence 5 : Fin de la leçon
Pour aller plus loin ........................................................................... 72
Leçon 6 ................................................................................................ 67
Séquence 1 : Mise en route Évaluation ............................................................................................ 72
59
Sommaire
Unité 3
Faire écouter les pages 42 et 43 de l’histoire aux enfants avec la

piste audio au moins deux fois.
Cette leçon contient 6 séquences. Insister sur le côté comique de l’histoire. Inviter les enfants à mimer
des mots ou verbes lors de la deuxième écoute.
Lors de cette leçon, les enfants vont : L’enseignant peut faire un jeu de Kim avec les cartes images.
3. présenter leur famille. Faire travailler à l’oral les structures :
3. exprimer la possession. _ le papa, la maman, le petit frère de Nina
4. identifier, prononcer et écrire le son [˜˜1].
5. découvrir la comptine Moi, j’aime papa.
Dispositif Découverte : présenter sa famille
3. 4. collectif et individuel Déroulement
Afin de mémoriser le lexique de la famille, afficher au tableau une
à une les cartes images en prononçant bien clairement le mot en
français.
Mise en route
Répéter en montrant du doigt les cartes au tableau en même
Déroulement temps que le mot est prononcé.
classe, appel, chansons et révisions. Recommencer une ou deux fois en changeant la position des
cartes au tableau afin de maintenir l’attention des enfants.
Revoir une chanson ou une comptine de l’unité précédente.
Lorsque les enfants ont appris le lexique, leur demander de présenter
leur famille en leur posant des questions.
Découverte : Le petit frère (pages 42 et 43)
_ Tu as une sœur ?
_ Oui, j’ai une sœur.
N Si cette histoire se passe dans un monde bien réel, loin de la _ Comment s’appelle ton papa ?
science-fiction et de la magie, elle n’en est pas moins séduisant et _ Mon papa s’appelle, etc.
porteur de rêves car elle traite de sujets très appréciés des enfants :
les grandes vacances en famille, la plage et la vie sous-marine. Demander aux enfants de faire l’activité 1, page 26 du cahier
d’activités.
Déroulement Faire une démonstration au tableau si nécessaire.
Présenter le lexique à l’aide des cartes images, des illustrations et
de mimes pour les verbes.
_ le papa, la maman, le petit frère, une bosse, etc.
Écrit et phonétique : le son [˜1]
N En France, papa et maman sont deux termes affectueux par
lesquels les enfants désignent respectivement leur père et leur N Le [˜1] (voyelle postérieure, ouverte, nasale et non arrondie)
mère. Papi (ou papy) et mamie (ou mammy) désignent de la même se prononce en laissant passer de l’air par le nez et en gardant la
façon le grand-père et la grand-mère. langue au fond de la bouche, dos de la langue massé à l’arrière.
Il est produit par les graphies an, en, am ou em (ex. : maman,
Ouvrir le manuel aux pages 42 et 43 et demander aux enfants serpent, lampe, temps). C’est un phonème délicat, propre à la
de décrire ce qu’ils voient. Ce travail se fera peut-être en langue langue française, et qui posera sans doute certaines difficultés aux
maternelle et sera reformulé par le professeur en français. jeunes apprenants.
À l’aide de questions réponses, présenter quelques éléments de Déroulement

l’histoire :
Prononcer des mots contenant le son [˜1]. Demander aux enfants
_ Qui est-ce ? ce qu’ils remarquent.
_ C’est le papa de Nina.
_ la maman, un enfant, orange, un éléphant, grand, etc.
_ Où il est ?
_ Il est sur un rocher. Il est à la mer. Faire répéter les mots.
_ Qu’est-ce qu’il fait ?
Diviser la classe en deux groupes.
_ Il plonge.
Un groupe doit réagir au son [˜1] et l’autre groupe doit réagir au
_ Qu’est-ce qu’il a ?
son [a] en se levant.
_ Il a une bosse. Prononcer une suite de mots contenant les deux sons. Inverser les
_ Ça fait mal ! groupes.
60
• • le ∂papa
Sommaire
La maman
Le papa • • la ∂søur
Unité 3 Le frère • • la grand-mère
Le grand-père • • la maman
Demander aux enfants de faire l’activité
La sŒur • • le 2,frère
page 26 du cahier
d’activités. Unité 3, Leçon 2 E 55 minutes
Faire écouterLala piste audio
grand-mère • le grand-∂père
• à deux reprises.
Faire répéter les mots. Cette leçon contient 5 séquences.
2. J’écoute et j’entoure les mots quand j’entends le son [\\4]. Objectifs d’apprentissage
2. nommer les membres d’une famille.
2. revoir la possession.
3. créer les cartes du jeu des 4 familles.
4. jouer au jeu des 4 familles.
4. formuler une demande poliment.
une maman un bateau un éléphant un kangourou
Matériel
3. crayons de couleur, ciseaux
Dispositif
1. 5. collectif
un serpent une orange une souris un enfant 3. individuel
Demander
26 vingt-six ensuite aux enfants :
4. par petits groupes
_ Comment on écrit [˜1] ?
Montrer aux enfants les différentes manières d’écrire [˜1] : an et en.
Demander aux enfants de faire l’activité 3, page 27 du cahier Mise en route
d’activités.
Faire écouter la piste audio à deux reprises. Faire répéter les mots. Déroulement
Unité 3
3. J’entoure an et en dans les mots classe, appel, chansons
4. Je relie correctement les mots. et révisions.
pour faire le son [\\4].
un enfant une orange mon • • chapeau

mon • • maman
Il est grand. Je mange. Découverte : les grands-parents
mon • • glace
ma • • papa
Déroulement
ma maman le serpent
Faire écouter
ma • • frère ou relire les pages 42 et 43 de l’histoire.
un éléphant un panda ma • À l’aide• sœur
des cartes images, réviser le lexique de la famille en
ajoutant le grand-père et la grand-mère.
5. Je fabrique un jeu des 4 familles.
SÉQUENCE 5 E 5 minutes Demander aux enfants de faire l’activité 4, page 27 du cahier d’activités.
Comptine : Moi, j’aime papa Faire une démonstration au tableau.
des crayons du papier épais
des ciseaux de couleur de la colle (ou du plastique)
Déroulement Faire lire la solution :
Ouvrir le manuel
1. Je àcolorie
la page 54aux
etpages
présenter les paroles de la
comptine Moi, j’aime papa
cartonnées
les cartes
13àetl’aide de l’illustration.
15 en respectant le code
_ mon chapeau, mon papa, mon frère, ma maman, ma glace, ma sœur
couleur suivant : la famille poisson : bleu ;
la famille étoile de mer : jaune ; la famille 3. Je colle les cartes sur le
Identifier les personnages
méduse : vert sur l’illustration.
; la famille crabe : orange. papier épais ou je les plastifie.
2. Je découpe SÉQUENCE
Je joue avec mes amis.3 E 15 minutes
_ Voici la maman. les cartes.
Art : les cartes des 4 familles
_ Voici la sœur, etc.
Déroulement
Faire écouter la comptine avec la piste audio en invitant les enfants Présenter l’activité 5 à la page 27 du cahier et les pages cartonnées
à réciter. 13 et 15.
Présenter les différentes familles et lire ensemble le code couleur

SÉQUENCE 6 E 5 minutes pour chaque famille.
Fin de la leçon
_ la famille poisson : bleu
Déroulement _ la famille étoile de mer : jaune
Chanter une chanson ou réciter une comptine de l’unité précédente. _ la famille méduse : vert
Saluer les enfants. _ la famille crabe : orange
vingt-sept 27
61
Sommaire
Unité 3
Donner les instructions : 4. revoir le verbe « avoir ».

_ Je colorie en bleu la famille poisson, etc. 5. découvrir la chanson Y’a un crabe.
_ Je découpe les cartes.
Matériel
Demander aux enfants d’écrire leur nom ou leurs initiales derrière 3. (photos des animaux marins)
chaque carte.
4. deux assiettes en carton par enfant, papier bulle, agrafeuse,
ruban adhésif, feutres, ciseaux
Aider les enfants qui ont besoin d’aide.
Si l’enseignant dispose d’une machine à plastifier, il pourra Dispositif

ramasser les cartes à la fin de la leçon et les plastifier. 1. 3. 5. collectif
4. individuel
Jeu : le jeu des 4 familles
Former des groupes de 3 joueurs.
Déroulement
Règle du jeu : Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la
1. Distribuer 4 cartes par joueur et mettre le reste des cartes au classe, appel, chansons et révisions.
milieu de la table pour constituer la pioche.
2. Un joueur tiré au sort commence. Il demande à l’un des deux
autres joueurs une carte qui lui manque pour compléter une SÉQUENCE 2 E 10 minutes
famille. Si celui-ci a la carte demandée, il doit la lui donner. Le
joueur peut alors redemander une carte soit au même joueur, soit Alphabet et phonétique : la lettre S et les sons [s] et [z]
à l’autre joueur, jusqu’à ce qu’il ne trouve pas la carte demandée. Il
prend alors une carte dans la pioche. N Le [s] (consonne fricative, apico-alvéolaire et sourde) et
3. S’il tire de la pioche la carte qu’il vient de demander, il continue, le [z] (consonne fricative, apico-alvéolaire et sonore) sont deux
sinon la demande passe à celui qu’il a questionné en dernier. phonèmes très proches, mais dans le second, contrairement au
4. À la fin du jeu, celui qui a abattu le plus de familles complètes premier, les cordes vocales participent à l’émission du son et
a gagné. vibrent. Il suffit de poser les doigts sur la gorge pour le sentir. Le [s]
peut être produit par les graphies s, ss, c, ç, sc, t et x (ex. : masque,
Expliquer la règle du jeu aux enfants. poisson, glace, français, susciter, nation, dix). Le [z] peut être
produit par les graphies s et z (ex. : méduse, zèbre).
Faire un essai avec toute la classe pour s’assurer que les enfants
ont acquis le lexique et les structures pour jouer et faire leurs
Déroulement
demandes.
Écrire au tableau la lettre S et demander aux enfants de la prononcer.
_ Dans la famille étoile de mer, je voudrais le papa, etc.
entendent le son [s].
_ un serpent, une sorcière, un magicien, un poisson, un masque, une
Fin de la leçon sœur, un garçon, une bosse, une glace, six, etc.
Déroulement Faire de même avec le son [z].

Chanter une ou plusieurs chansons au choix des enfants.
_ une méduse, un lézard, un zèbre, une fusée, douze, la musique, une
fraise, onze, etc.
Saluer les enfants.
Organiser un jeu pour distinguer les deux sons : quand l’enseignant
prononce un mot contenant [s], les enfants applaudissent ; quand
Unité 3, Leçon 3 E 55 minutes il prononce un mot contenant le son [z], les enfants haussent les
mains.
Ouvrir le cahier à la page 28 et inviter les enfants à retracer la
Objectifs d’apprentissage lettre S.
Lors de cette leçon, les enfants vont : Retracer S en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis avec de
2. travailler la lettre S et les sons [z] et [s]. la craie, sur du sable, etc.
3. découvrir les pages 44 et 45 de l’histoire. Faire l’activité 6.
3. identifier des animaux marins.
3. signaler un danger. Inviter les enfants à faire l’activité 7 à la page 28 du cahier.
4. réaliser une méduse. Reproduire le tableau de l’exercice et faire une démonstration sur
le tableau noir.
62
J’écris.
Sommaire
Unité
S 3
S S
∂ß écouter
Faire ∂ß ∂ß la∂ß piste audio à deux reprises. S’il reste du temps, l’enseignant peut introduire plus de lexique
Répéter les mots et identifier les sons avec les enfants. en apportant des photos d’animaux marins tels que le dauphin, la
pieuvre, le requin, la baleine, l’hippocampe, etc.
7. J’écoute et je coche la bonne case quand j’entends les sons [s] et [z]. Organiser des mimes : demander aux enfants de faire une ronde.
Un enfant se met au milieu de la ronde et mime un animal marin.
Le reste de la classe doit deviner de quel animal il s’agit. Celui qui
devine, entre dans le cercle et mime à son tour.
un serpent une maison un vase du sable une fusée une souris

x x x
Art : une méduse
[s] Déroulement
Expliquer aux enfants qu’ils vont réaliser une méduse.
x x x
Si possible, l’enseignant montrera sa méduse déjà réalisée.
[z]
Réalisation :
1. Agrafer deux assiettes face à face.
28 vingt-huit 2. Découper de longues bandes de 30 à 40 cm de papier bulle.
3. Fixer les bandes autour des assiettes avec du ruban adhésif pour
SÉQUENCE 3 E 15 minutes faire les tentacules.
Découverte : Le petit frère (pages 44 et 45) 4. Décorer la méduse.
Déroulement
Présenter le lexique à l’aide des cartes images des animaux marins,
des illustrations des pages 44 et 45 et de mimes pour les verbes.
_ une étoile de mer, un poisson, une méduse, un masque, un tuba,
des palmes, Nina nage, etc.
À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures de

l’histoire.
_ Que font Tello et Nina ?
_ Ils nagent.
_ Que dit Rémi ?
_ Voici mon masque, mes palmes et mon tuba.
Faire écouter les pages 42 à 45 de l’histoire aux enfants avec la

piste audio au moins deux fois. Distribuer le matériel aux enfants et leur demander de nommer
chaque objet.
Inviter les enfants à participer activement à l’écoute de l’histoire en
_ Qu’est-ce que tu as ?
associant des gestes à des mots ou des phrases entendus.
_ J’ai 2 assiettes en carton, du papier bulle, des ciseaux, etc.
i Il aime les glaces : faire semblant de manger une glace. Aider les enfants à fabriquer leur méduse en expliquant :
Le papa de Nina plonge : mettre les deux bras en avant comme
pour plonger. _ On agrafe les assiettes.
Quelle bosse sur la tête de papa : mettre la main sur le front et _ On découpe des bandes.
faire une grimace. _ On colle les bandes autour des assiettes.
Tello et Nina nagent : faire la brasse avec les deux bras. _ On décore la méduse.
Il y a beaucoup de poissons : faire des « blup, blup, blup » en
gonflant ses lèvres et imiter les nageoires avec les bras.
L’étoile de mer : écarter les bras et les jambes pour faire les
branches de l’étoile de mer. Chanson : Y’a un crabe
Attention : prendre un air paniqué et indiquer un danger avec Déroulement
l’index.
N Les paroles de la chanson Y’a un crabe sont inédites. L’air est
celui de la chanson traditionnelle Y’a une pie.
Organiser de petits jeux de rôle pour travailler la structure
Les paroles sont reprises trois fois, avec, à chaque fois, une
« Attention ! ».
accélération du rythme.
_ Attention, il y a une méduse ! Ouvrir le manuel à la page 53 et présenter la chanson Y’a un crabe
_ Attention au rocher ! avec les mimes suivants :
63
Sommaire
Unité 3
i Y’a un crabe dans le panier : bouger les doigts de la main. Faire écouter les pages 42 à 47 de l’histoire aux enfants avec la
J’entends la mer qui chante : placer la main derrière l’oreille.
J’entends la mer chanter : placer les deux mains en porte-voix Inviter les enfants à participer activement à l’écoute de l’histoire en
autour de la bouche. associant des gestes à des mots ou des phrases entendus.
Lorsque les enfants ont mémorisé les mimes, faire écouter la i Tello et Nina vont en bateau : faire semblant de ramer avec les
chanson en mimant et plus tard en chantant avec la piste audio. deux mains.
Le robot, la petite fille et le vieil homme pêchent beaucoup de
poissons : tenir la canne à pêche et la tirer vers le haut.
Mais le vieux pêcheur n’est pas heureux : faire une grimace.
Fin de la leçon
Faire des jeux et des mimes pour mémoriser le vocabulaire. En
Déroulement profiter pour revoir les animaux marins.
Réciter la comptine Moi, j’aime papa.
Saluer les enfants.

Unité 3, Leçon 4 E 55 minutes Art : un bateau en papier
Cette leçon contient 5 séquences. Déroulement

Expliquer aux enfants qu’ils vont réaliser un bateau en papier.
Objectifs d’apprentissage _ On va faire un bateau en papier.
2. découvrir les pages 46 et 47 de l’histoire. Si possible, l’enseignant montrera son bateau déjà réalisé.
2. parler de la pêche.
3. réaliser un bateau en papier. Distribuer le matériel aux enfants et leur demander de nommer les
3. comprendre des instructions. différents objets.
4. découvrir la chanson Il était un petit navire. _ une feuille de papier, des crayons de couleur
Matériel Faire les pliages tous ensemble, en montrant étape par étape
3. papier, crayons de couleur comment réaliser le bateau en papier (voir page ci-contre).
_ On plie comme ça.
Dispositif
_ On retourne la feuille.
3. individuel Aider les enfants à réaliser leur bateau.
Dans certains cas, l’enseignant devra préparer lui-même les bateaux

SÉQUENCE 1 E 5 minutes et demander aux enfants de les décorer.
Mise en route
Déroulement
Revoir la chanson Y’a un crabe ou la comptine Moi, j’aime papa.
Faire un jeu pour revoir le lexique des animaux marins.
Déroulement
Présenter le lexique grâce aux illustrations de l’histoire et aux
mimes pour les verbes.
_ la mer, un bateau, un pêcheur, un panier, pêcher
À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures de

l’histoire :
_ Que fait le pêcheur ?
_ Il pêche.
64
Sommaire
Unité 3
A B A B
C D
AB
C D E F
1. Plier la feuille en deux. 2. Rapprocher A et B. 3. Plier C et D vers le haut. 4. Retourner la feuille.
D C
F E E F
A C
F E F E
5. Plier C et D vers le bas. 6. Plier E et F vers le haut. 7. Retourner la feuille. 8. Plier E et F vers le bas.
I I G I G
E
G E F H F
HG H H
9. Rapprocher G et H comme 10. Réunir G et I. 11. Retourner la feuille. 12. Réunir H et I.
sur le dessin.
IGH
IGH G
I H
J K JK
13. Réunir J et K. 14. Séparer H et I comme sur le dessin. 15. Voici le bateau !
65
Sommaire
Unité 3
SÉQUENCE 4 E 10 minutes d’eau, papier de format A3

Chanson : Il était un petit navire
Dispositif
1. 4. 5. collectif
N Cette chanson, très célèbre, remonte sans doute au XVIe siècle.
La version connue aujourd’hui date du XIXe siècle. Elle a été reprise 2. individuel
dans d’autres langues, notamment en portugais et en anglais. 3. par petits groupes
La récré 2 la reprend a capella, sans aucun instrument, comme
devaient la chanter tous les matelots des siècles passés. La SÉQUENCE 1 E 5 minutes
chanson étant très longue, on ne reprend ici que les deux
Mise en route
premières strophes et le refrain.
La suite raconte les péripéties du voyage : les vivres vont très vite
Déroulement
manquer, et pour calmer leur faim, les hommes de l’équipage vont
vouloir manger un jeune mousse ; ce dernier sera sauvé in extremis
quand des petits poissons sauteront par milliers dans le navire.
Reprendre la chanson Il était un petit navire.
Déroulement
Ouvrir le manuel à la page 53 et présenter le lexique de la chanson.
Chanter la chanson avec les gestes.
i Il était un petit navire : mimer le mouvement ondulatoire du Écrit : la négation
bateau sur l’eau à l’aide du bateau en papier.
Qui n’avait ja-ja-jamais navigué : indiquer la négation avec l’index. Déroulement
Demander aux enfants de faire l’activité 8, page 29 du cahier
Ohé : placer les deux mains en porte-voix.
d’activités après avoir présenté l’exemple au tableau.
Matelot navigue sur les flots : se mettre au garde-à-vous, bras et
jambes bien droits, et faire un salut militaire en plaçant la main _ C’est Tello ?
devant le front. _ Non, ce n’est pas Tello. C’est Nina.
Il partit pour un long voyage : dire au revoir avec la main.

Faire l’exercice à l’oral dans un premier temps.
Sur la mer Mé-Mé-Méditerranée : mimer le mouvement
ondulatoire du bateau sur l’eau à l’aide du bateau en papier. _ C’est un poisson ?
_ Non, ce n’est pas un poisson. C’est une glace.
Puis, avec la piste audio, écouter et chanter la chanson en mimant. _ C’est Rémi ?
_ Non, ce n’est pas Rémi. C’est Tello.
_ C’est une glace ?
_ Non, ce n’est pas une glace. C’est un poisson.
Fin de la leçon
_ C’est une pieuvre ?
Déroulement _ Non, ce n’est pas une pieuvre. C’est un bateau.

Puis, demander aux enfants d’écrire les phrases.
Saluer les enfants.
Pratiquer d’autres exemples en groupe à l’oral.

Découverte : ça coule ou ça flotte ?
Déroulement
Objectifs d’apprentissage Ouvrir le manuel à la page 50 et expliquer aux enfants qu’ils vont
Lors de cette leçon, les enfants vont : faire une expérience scientifique.
2. découvrir la phrase négative.
2. répondre à des questions par écrit. Placer tous les objets nécessaires pour l’expérience en plusieurs
3. réaliser une expérience pour découvrir les objets qui flottent exemplaires sur une table.
et ceux qui coulent. Donner les noms des objets en français.
3. fabriquer un poster pour rendre compte de l’expérience. _ un élastique, un caillou, une gomme, etc.
4. découvrir la comptine Bateau, rivière.
Former des groupes.
Donner un petit plateau à chaque groupe.
Matériel Demander aux enfants de choisir le matériel qu’ils veulent tester et
3. crayons, élastiques, cailloux, bateaux en papier, bouchons de le mettre sur leur plateau.
en plastique, gommes, taille-crayons, ciseaux, saladiers remplis
Placer un saladier rempli d’eau, si possible en plastique transparent,
pour chaque groupe.
66
Sommaire
Unité 3
Faire une démonstration en introduisant les expressions suivantes : Dispositif

_ Ça coule ? 1. 2. 4. 5. collectif
_ Ça flotte ? 3. collectif et individuel
L’enseignant peut aussi introduire les adjectifs :

_ C’est léger.
Mise en route
_ C’est lourd.
Laisser les enfants faire leur expérience. Déroulement

Distribuer une grande feuille de papier de format A3. classe, appel, chansons et révisions.
Demander aux enfants de dessiner leur expérience et de coller des
étiquettes ou d’écrire les textes « ça coule » et « ça flotte ».
Demander à chaque groupe de présenter son poster à la classe. SÉQUENCE 2 E 15 minutes
Poser des questions.
_ Qu’est-ce qui flotte / coule ? Déroulement
_ Qu’est-ce qui est léger / lourd ? Présenter le lexique à l’aide des cartes images, des illustrations des
_ Le crayon, ça flotte ? pages 48 et 49 et de mimes pour les verbes.
_ Ça flotte, ça ne coule pas. _ du sable, des raquettes, un château de sable, une glace, un
marchand de glaces, etc.
SÉQUENCE 4 E 5 minutes À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures de

Comptine : Bateau, rivière l’histoire :
_ Que font le papa et la maman de Nina ?
Déroulement
_ Ils jouent avec des raquettes.
Ouvrir le manuel à la page 54 et présenter les paroles de la
comptine Bateau, rivière. _ Que font Nina et Tello ?
_ Ils jouent dans le sable. Ils construisent un château de sable.

Faire écouter la comptine avec la piste audio au moins deux fois.
Faire écouter les pages 42 à 49 de l’histoire aux enfants avec la
Faire asseoir les enfants par deux, face à face. Leur demander piste audio au moins deux fois.
de joindre leurs mains et réciter tous ensemble la comptine en Pratiquer la négation à l’aide de questions réponses.
balançant le haut du corps.
_ Où est Rémi ? Il joue ?
_ Non, il ne joue pas.
SÉQUENCE 5 E 5 minutes _ Il pêche ?
Fin de la leçon _ Non, il ne pêche pas.
_ Il nage ?
Déroulement
_ Non, il ne nage pas.
Ranger la classe avec les enfants.
Chanter Y’a un crabe.

Saluer les enfants. Écrit : illustrer un verbe
Unité 3, Leçon 6 E 55 minutes Déroulement

Faire la liste des verbes d’action connus des enfants et les écrire
Cette leçon contient 5 séquences. au tableau.
_ je joue, je lis, je mange, je bois, je pêche, je marche, je nage, je plonge
Lors de cette leçon, les enfants vont : Écrire aussi ces verbes sur de petites cartes et les placer dans un
2. découvrir les pages 48 et 49 de l’histoire. chapeau.
2. revoir la négation.
2. répondre à la question « où ? » Inviter les enfants à tirer une carte et à illustrer le verbe inscrit sur
3. illustrer quelques verbes d’action. la carte.
4. mimer les activités de la mer. Lorsque les enfants ont fini, chacun présente son dessin à la classe
qui doit deviner de quel verbe il s’agit.
Matériel
3. crayons de couleur ou feutres L’enseignant peut diviser la classe en plusieurs équipes. L’équipe
qui a le plus de points a gagné (un verbe deviné = un point).
67
Sommaire
Unité 3
SÉQUENCE 4 E 15 minutes Relire les pages 44 et 45 de l’histoire.

Mime : les activités à la plage
Demander aux enfants de faire l’activité 9, page 29 du cahier.
Corriger ensemble.
Déroulement
Expliquer aux enfants qu’ils vont mimer les activités de la mer.
9. J’entoure le nom des animaux marins dans la grille.
Présenter la structure :
_ Tu [+ verbe d’action]. CRABE M P P B C R P
POISSON É H R A R E O
Chaque enfant mime à tour de rôle. MÉDUSE
D O V L A Q I
U Q U É B U S
DAUPHIN
S U T I E I S
Diviser la classe en deux équipes.
REQUIN E E G N I N O
Suggérer les actions à mimer :
PHOQUE D A U P H I N
_ tu plonges, tu nages, tu pêches, tu joues avec des raquettes, tu fais
un château de sable, tu manges une glace vingt-neuf 29
S’il reste du temps, montrer au tableau que les verbes conjugués
à la deuxième personne du singulier (tu) au présent de l’indicatif Découverte : un tableau de Kandinsky
prennent un s à la fin.
N Vassily Kandinsky (1866-1944) est né à Moscou, a vécu en
Allemagne puis en France. Il est le fondateur de l’art abstrait. Sa
SÉQUENCE 5 E 5 minutes toile, Bleu de Ciel, est l’un de ses derniers chefs-d’œuvre. Elle abrite
Fin de la leçon une multitude d’êtres étranges aux formes géométriques et aux
couleurs dynamiques qui s’agitent librement sur un fond aéré bleu.
Déroulement
Chanter Il était un petit navire. Déroulement
Saluer les enfants. Présenter le lexique du tableau Bleu de Ciel :
Unité 3, Leçon 7 E 55 minutes _ une peinture, un artiste, le fond, les couleurs, les animaux
_ C’est une peinture. Elle s’appelle Bleu de ciel.
Poser quelques questions afin que les enfants puissent décrire ce
Objectifs d’apprentissage qu’ils voient.
_ Quelle est la couleur du fond ?
2. identifier et lire le lexique des animaux marins.
3. commenter une peinture célèbre. _ Le fond est bleu (comme la mer et le ciel).
4. réaliser un bestiaire marin (1). _ Quelles sont les autres couleurs utilisées dans la peinture ?
_ le rouge, le jaune, le blanc, le noir, le vert, le violet, etc.
Matériel _ Qu’est-ce qui est dessiné ?
4. feuilles, différents tons de peinture bleue, pinceaux, tabliers,
ciseaux, colle, feutres Cette dernière question n’a pas vraiment de réponse exacte
puisque les animaux du tableau de Kandinsky sont imaginaires.
Dispositif Il peut s’agir d’oiseaux, d’animaux marins ou d’êtres fantastiques.
1. 3. 5. collectif
2. collectif et individuel L’enseignant pourra apporter d’autres reproductions de peintures
4. individuel sur le thème de la mer.

Mise en route Art : un bestiaire marin (1)
Déroulement Cette activité est divisée en deux séquences. La première séquence

Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la sera consacrée à la préparation du fond marin ; la deuxième séquence
classe, appel, chansons et révisions. travaillera les animaux.
Déroulement
SÉQUENCE 2 E 15 minutes Présenter l’activité de la page 51 du manuel et expliquer aux
Écrit : les animaux marins enfants qu’ils vont réaliser une peinture comme celle de Kandinsky
avec les animaux de la mer.
Déroulement
Faire des jeux pour travailler le lexique des animaux marins à l’aide Montrer les différents tons de bleu pour peindre la mer.
des cartes images. _ de la peinture bleu clair, bleu foncé
68
Sommaire
Unité 3
Demander aux enfants de mettre leur tablier : Écrire ensuite « e », « é » et « è ». Les présenter à l’aide d’exemples.
_ Je mets mon tablier. _ une grenouille
Présenter le matériel. _ une méduse
_ un frère
_ Voici une grande feuille, de la peinture bleue et des pinceaux.
Donner les consignes. Prononcer des mots contenant les phonèmes [7], [e] et [2] et
demander aux enfants quels sons ils entendent.
Faire sécher les peintures. Pour aider les enfants à mieux entendre et prononcer ces sons,
l’enseignant exagérera les mouvements de la bouche et invitera
les enfants à l’imiter. Ce jeu peut se faire avec un miroir.
Fin de la leçon Pour le [7] :
_ une grenouille, une chenille, un cheval, un requin, etc.
Déroulement
Chanter une ou plusieurs chansons au choix des enfants. Pour le [e] :
Saluer les enfants. _ une méduse, une étoile, une fusée, Rémi, l’école, un éléphant, etc.
Unité 3, Leçon 8 E 55 minutes Pour le [2] :

Cette leçon contient 4 séquences. _ un frère, une sorcière, une mère, un père, un zèbre, etc.
Objectifs d’apprentissage Ouvrir le cahier à la page 30 et inviter les enfants à retracer la

Lors de cette leçon, les enfants vont : lettre E.
2. travailler la lettre E (e, é, è) et les sons [7], [e] et [2]. Retracer E en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis avec de
2. écrire « e », « é » et « è ».
3. réaliser un bestiaire marin (2).
4. présenter leur travail devant la classe.
Faire l’activité 11, page 30. Faire une démonstration au tableau.
Relire les mots et bien identifier les phonèmes [7], [e] et [2].
Matériel
3. feutres ou crayons de couleur, ciseaux, colle
Pour des révisions, demander également aux enfants de faire
l’activité 12, page 31.
Dispositif
1. 4. collectif
Art : un bestiaire marin (2)
Mise en route Déroulement
Déroulement
Faire un rappel des animaux imaginaires que les enfants voient
classe, appel, chansons et révisions. sur la peinture de Kandinsky ainsi que de la peinture de l’activité 4.
_ C’est [+ animal].
Alphabet et phonétique : la lettre E (e, é, è) et les sons [7], [e] et [2] Expliquer aux enfants qu’ils vont dessiner les animaux marins de
leur choix, les découper, puis les coller sur leur bestiaire.
N La lettre E sert à noter trois sons différents :
• le [7] muet et caduc, qui est plutôt fermé et surtout faible, son Présenter le matériel et le distribuer.
orthographe est toujours e seul (ex. : le, que, une grenouille) ;
• le [e] fermé, antérieur et oral, son orthographe est surtout é (e
accent aigu) ou er (ex. : une méduse, un rocher), mais aussi ai, ei ou SÉQUENCE 4 E 10 minutes
ê (ex. : une araignée, un pêcheur) ;
Fin de la leçon
• le [2] ouvert, antérieur et oral, son orthographe est è (e accent
grave) ai, ê ou e (ex. : un frère, une maison, une forêt, la mer).
On se limitera ici à associer ces trois phonèmes à leurs orthographes Déroulement
les plus courantes, à savoir e pour [7], é pour [e] et è pour [2]. Demander aux enfants volontaires de présenter leur bestiaire
marin au reste de la classe.
Déroulement
Écrire au tableau la lettre E et demander aux enfants de la prononcer. Déroulement habituel de fin de leçon.
69
Sommaire
Unité 3
L’enseignant peut réaliser deux grands panneaux muraux sur

lesquels les enfants écriront tous les mots masculins sur l’un et
tous les mots féminins sur l’autre.
Objectifs d’apprentissage SÉQUENCE 3 E 15 minutes

Art : dessiner une carte postale
2. classer des mots masculins et féminins.
3. identifier des pays où l’on parle français. Déroulement
3. dessiner une carte postale. Montrer une ou plusieurs cartes postales aux enfants.
4. rédiger une carte postale en groupe. Leur expliquer que l’on écrit une carte postale quand on est en
vacances.
Matériel
Ouvrir le manuel à la page 50 et présenter l’activité 2.
3. cartes postales, globe terrestre, papier cartonné, feutres, crayons Présenter les différentes parties de la carte postale :
de couleur
4. timbres
_ l’image, le texte, le timbre, l’adresse
Faire écouter le texte avec la piste audio.

Dispositif Lire le texte avec les enfants.
1. 4. 5. collectif
2. 3. collectif et individuel Dire aux enfants qu’ils vont partir dans un pays (où l’on parle
français) au bord de la mer et qu’ils doivent dessiner leur carte
postale.
Mise en route Présenter des pays où l’on parle français à l’aide d’un globe terrestre
(la France, la Belgique, le Canada, le Liban, le Maroc, l’Algérie, la
Déroulement Tunisie, la Mauritanie, le Sénégal, le Togo, etc.).
Déroulement habituel avec révision des structures et du lexique Demander aux enfants de trouver ces pays sur le globe.
déjà vus. Chanter des chansons au choix des enfants. Choisir ensemble un pays pour chaque enfant.
S’il le souhaite, l’enseignant peut faire écouter ou lire toute Distribuer du papier cartonné. Demander aux enfants de dessiner
l’histoire de l’unité 3. leur carte postale.

Écrit : le masculin et le féminin Écrit : rédiger une carte postale
Dessiner deux cercles au tableau : un cercle rouge et un cercle bleu. Rédiger ensemble le texte de la carte postale. Dire aux enfants que
Expliquer que le cercle rouge sert à contenir des mots féminins et la carte est adressée aux parents. Il s’agit d’une dictée à l’adulte.
le cercle bleu des mots masculins.
_ Cher papa, chère maman.
L’enseignant énonce des mots masculins et féminins (avec l’article _ Je suis à la plage avec mes amis.
indéfini « un » ou « une ») ainsi que des prénoms. _ Je nage beaucoup, je fais des châteaux de sable, je joue aux raquettes.
Il invite les enfants à lui indiquer le cercle convenable. _ Bisou.
Demander aux enfants de faire l’activité 13, page 32 du cahier. Corriger.
_ Rémi.
Écrire le texte au tableau.
Les enfants copient ensuite leur texte sur la carte postale.
L’enseignant distribuera si possible un timbre à chaque enfant et

écrira les adresses des parents sur les cartes.
Il postera les cartes postales après la classe.
Fin de la leçon
Déroulement
Saluer les enfants.
70
Sommaire
Unité 3

5
4
3
2. jouer au jeu du fond des mers. 10
3. jouer à la pêche aux poissons.
4. jouer à la chasse aux mots.
9 6
Matériel
8 7
2. dés, pions 2
3. balles en mousse
4. étiquettes mots, panier
1
Dispositif
1. 3. 5. collectif
2. 4. par petits groupes
Lieu
3. 4. 5. cour de récréation ou salle de gym
1. C’est un requin.
2. C’est un dauphin.
3. Tello plonge dans la mer.
4. C’est une méduse.
SÉQUENCE 1 E 5 minutes 5. C’est une étoile de mer.
Mise en route 6. C’est un masque, des palmes et un tuba.
7. Un, deux, trois, quatre, cinq poissons.
Déroulement 8. C’est un poisson-papillon.
Déroulement habituel d’accueil des enfants. 9. C’est un crabe.
10. C’est un pêcheur.
Jeu : le fond des mers
Jeu : la pêche aux poissons
NLe fond des mers est une variante du célèbre jeu serpents et Déroulement
échelles. Faire sortir les enfants de la classe selon le règlement de
l’établissement (deux par deux ou à la queue leu leu).
Déroulement
Ouvrir le manuel à la page 52 et présenter l’activité : le jeu du fond Une fois arrivés à la cour de récréation ou dans la salle de gym,
des mers. désigner deux enfants qui feront les pêcheurs. Les pêcheurs se
placent à quelques mètres l’un de l’autre.
Diviser la classe en groupes de 2 à 4 joueurs. Les autres enfants seront les poissons. Ils se placent entre les deux
Distribuer un manuel et un dé par groupe, un pion par joueur. pêcheurs.
_ Vous êtes les pêcheurs. Vous êtes les poissons.
Expliquer la règle du jeu. Cela peut être fait en langue maternelle :
Confier une ou plusieurs balles en mousse aux pêcheurs.
_ Je place mon pion sur la case « départ ».
Ceux-ci doivent essayer de viser les poissons.
_ Je lance le dé et j'avance d'autant de cases que le nombre indiqué Le poisson touché par la balle devient pêcheur à son tour.
sur le dé. Le dernier poisson qui reste en jeu (dans l’eau) a gagné.
_ Je suis les indications sur la case. Si je réponds correctement à une
_ Tu as gagné !
question, je rejoue.
_ Le premier arrivé a gagné !

Le plus jeune élève de chaque groupe commence à jouer en Jeu : la chasse aux mots
premier, puis chaque élève joue à tour de rôle.
Déroulement
Passer entre les tables pour suivre le déroulement du jeu et corriger Préparer des étiquettes avec les mots de la leçon.
les réponses si nécessaire. L’enseignant peut écrire plusieurs fois les mêmes mots.
71
Sommaire
Unité 3
Cacher les étiquettes dans la cour ou dans la salle de gym. Cela peut permettre d’introduire le passé composé.
Former des équipes de 2 ou 3 enfants et confier un panier à chaque
_ J’ai plongé / on a plongé.
équipe.
_ J’ai nagé / on a nagé.
Inviter les équipes à aller à la recherche des étiquettes. _ J’ai mis mon masque.
Après quelques minutes, rappeler les équipes. _ J’ai vu un poisson-papillon, etc.
Chaque équipe doit présenter les étiquettes qu’elle a trouvées. 3. AQUARIUM

Pour chaque étiquette bien lue ou mimée, l’équipe marque un point. Réaliser un aquarium en trois dimensions avec des boîtes en carton
L’équipe qui a le plus de points a gagné. et des dessins de poissons accrochés avec des ficelles.
4. SORTIE À LA PLAGE
SÉQUENCE 5 E 5 minutes Organiser une visite à la plage. Construire des châteaux de sable,
jouer aux raquettes, ramasser des coquillages, rencontrer des
Fin de la leçon
pêcheurs, faire un tour en bateau, etc.
Déroulement
5. EXPÉRIENCES
Chanter Y’a un crabe et Il était un petit navire.
Réaliser d’autres expériences scientifiques sur le thème de l’eau
telles que la fusion et la dissolution.
Saluer les enfants.
6. ARBRE GÉNÉALOGIQUE
Unité 3, Pour aller plus loin Faire un arbre généalogique des familles des enfants en leur
demandant de dessiner ou d’apporter des photos des membres
1. CALLIGRAPHIE
de leur famille.
lettres à partir des fiches d’écriture placées à la fin du guide.
7. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Stella, étoile de mer
2. PLONGÉE MIMÉE
Marie-Louise Gay, Éditions Dominique et compagnie,
Les enfants et l’enseignant se préparent à aller plonger. Ils mettent
ISBN 2895120749
un masque, des palmes et un tuba (utiliser un vrai matériel si possible).
Ils font semblant de plonger et de nager sous l’eau.
Voyage au fond de l'océan
Yun-hee Véran, Eun-ah Hwang et Hélène Charbonnier,
Mimer pour indiquer la présence d’un poisson, d’une étoile de
Éditions Chan-Ok, ISBN 2916899081
mer, etc.
Tout à coup, l’enseignant voit un requin, il a peur et il nage vite pour
remonter dans le bateau. Unité 3, Évaluation
L’enseignant peut utiliser les cartes images des animaux marins.
Lorsque le mime est fini, verbaliser ce qui a été fait. n Unité 1, Évaluation, p. 43
72
Sommaire
Unité 3
Nom :
nomme les membres de la famille ? ~ la maman ~

~ le papa ~
lit le nom des membres de la famille ? ~ la sœur ~
écrit les membres de la famille ? ~ le frère ~
• avec support visuel* ~ la grand-mère ~
• sans support visuel* ~ le grand-père ~
~ mon ~ j’ai
exprime la possession ? ~ ma ~ tu as
~ mes ~ il a / elle a
~ c’est ma mère, etc.

présente sa famille ? ~ elle s’appelle…
~ elle aime…
nomme les animaux marins ?

~ un crabe ~ un requin
lit le nom des animaux marins ? ~ une étoile de mer ~ une pieuvre
~ un poisson ~ une baleine
écrit le nom des animaux marins ? ~ une méduse ~ un hippocampe
~ un dauphin ~
~ voici / c’est la maman de Nina ~ voici / c’est le pêcheur

identifie les personnages de l’histoire
~ voici / c’est le papa de Nina ~ voici / c’est le marchand de glaces
Le petit frère ?
~ voici / c’est le frère de Nina
identifie le vocabulaire de l’histoire ? ~ la plage ~ un masque

~ le sable ~ un tuba
lit le vocabulaire de l’histoire ?
~ un bateau ~ des palmes
écrit le vocabulaire de l’histoire ? ~ un pêcheur ~ une glace
• avec support visuel* ~ la pêche ~ un marchand de glaces
• sans support visuel* ~ la plongée ~
~ ça coule ~ un bateau en papier

identifie les objets qui coulent et qui flottent ? ~ ça flotte ~ un caillou
écrit un compte rendu d’expérience ? ~ un crayon ~ un élastique
• avec support visuel* ~ des ciseaux ~ une gomme
• sans support visuel* ~ un taille-crayon ~
~ un bouchon en plastique ~
répond à la question où ?

• en français* ~ par un élément de phrase isolé ~ par une phrase complète
• en langue maternelle*
~ je nage ~ je marche
~ il nage ~ il marche
décrit des actions simples à l’aide de verbes
~ je joue ~ je plonge
réguliers ?
~ il joue ~ il plonge
~ je pêche ~ il pêche
~ ce n’est pas [+ nom] ~ ça ne coule pas

À photocopier
comprend / utilise* la forme négative ? ~ ça ne flotte pas ~ je ne joue pas

~ il ne joue pas ~
identifie le genre des noms ? ~ à l’oral ~ à l’écrit

Sommaire
Unité 3
~ Moi j’aime papa ~ Y’a un crabe

~ Il était un petit navire ~ Bateau, rivière
~
~
~
~
écrit une carte postale ?

• avec support visuel* commentaires :
~ [˜1] ~ [s] et [z]

repère les sons dans un mot ou une phrase ?
~ [7], [e] et [2]

lit une carte postale ?
~ en écoutant la piste audio ou l’enseignant

lit l’histoire Le petit frère ?
Commentaires :
Points forts :
À photocopier

Sommaire
Unité 4
Le pays des orages
L’unité 4 a des objectifs linguistiques riches et variés. L’enfant va apprendre à parler du temps qui passe et du temps
qu’il fait. Il va aussi apprendre à exprimer l’obligation, à demander et donner l’autorisation et à faire des comparaisons.
Il va découvrir le lexique de la météo, des vêtements et des légumes.
L’unité 4 assure à l’enfant des outils supplémentaires qui lui permettront de mieux définir son environnement et
d’exporter le français hors de la classe.
Leçon 1 ................................................................................................ 76 Séquence 5 : Chanson : Vent frais

Séquence 1 : Mise en route Séquence 6 : Fin de la leçon
Séquence : Découverte : Le pays des orages (pages 56 et 57)
Leçon 6 ................................................................................................ 81
Séquence 4 : Chanson : Lundi matin
Séquence 5 : Fin de la leçon Séquence 1 : Mise en route
Séquence 2 : Art : un panneau météo
Leçon 2 ................................................................................................ 77
Séquence 1 : Mise en route Leçon 7 ................................................................................................ 83
Séquence 3 : Jeu : le bingo
Séquence 2 : Écrit : la météo
Séquence 4 : Découverte : lire un calendrier Séquence 3 : Art : des dominos
Séquence 5 : Alphabet et phonétique : la lettre F et le son [f] Séquence 4 : Jeu : les dominos météo
Séquence 6 : Fin de la leçon Séquence 5 : Fin de la leçon
Leçon 3 ................................................................................................ 78 Leçon 8 ................................................................................................ 84

Séquence 2 : Découverte : Le pays des orages (pages 58 et 59) Séquence 2 : Alphabet et phonétique : la lettre R et le son [r]
Séquence 3 : Découverte : l’autorisation Séquence 3 : Écrit : les graphies o, au, eau
Séquence 4 : Écrit : un calligramme sur la neige Séquence 4 : Fin de la leçon
Séquence 5 : Comptine : Brrr, il fait froid
Leçon 9 ................................................................................................ 85
Leçon 4 ................................................................................................ 79 Séquence 2 : Lecture : rouge comme une tomate
Séquence 1 : Mise en route Séquence 3 : Cuisine : une salade arc-en-ciel
Séquence 2 : Découverte : Le pays des orages (pages 60 et 61)
Séquence 3 : Découverte : l’obligation
Séquence 4 : Écrit : les vêtements et le pluriel
Leçon 10 .............................................................................................. 86
Séquence 5 : Comptine : Pff, il fait chaud
Séquence 6 : Fin de la leçon Séquence 1 : Mise en route
Séquence 2 : Jeu : le facteur
Séquence 3 : Jeu : le béret
Séquence 4 : Comptine et jeu : Promenons-nous dans les bois
Leçon 5 ................................................................................................ 80
Séquence 2 : Découverte : Le pays des orages (pages 62 et 63) Pour aller plus loin ........................................................................... 87
Séquence 3 : Écrit : des phrases
Séquence 4 : Art : un cerf-volant Évaluation ............................................................................................ 87
75
Sommaire
Unité 4
pointant son index en l’air.

Hourra : lever les deux bras en signe de victoire.
Faire des jeux tels que le jeu de Kim pour mémoriser les jours de la
Objectifs d’apprentissage semaine et les mois de l’année.
Les jours de la semaine ont déjà été travaillés dans l’unité 1, il s’agit
donc d’une révision.
Possibilité de travailler les mois de l’année en deux temps, en
2. identifier les jours de la semaine et les mois de l’année. introduisant les 6 premiers mois, puis plus tard les 6 mois suivants.
2. revoir des couleurs.
3. compter jusqu’à 20. Demander aux enfants de faire l’activité 1, page 34 du cahier
4. découvrir la chanson Lundi matin. d’activités.
Unité 4 Corriger.
1. Je colorie les cases pour retrouver les mois de l’année.

Matériel
2. étiquettes mots des jours de la semaine et des mois de l’année JANVIER
3. cubes, étiquettes nombres de 1 à 20 J F A N V V I D E E R
4. trois séries d’étiquettes mots des jours de la semaine
FÉVRIER
M F A B É V R D I E R
Dispositif
MARS
M L B F A O H R I I S
AVRIL
M A U V N O R I I L L
MAI
Mise en route L F A M R D A U I E A
JUIN
Déroulement
Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la M M E S J R A U D I N
SÉQUENCE 3 les lettres pour écrire les mois de l’année.
2. J’entoure E 15 minutes
Revoir une chanson ou une comptine des unités précédentes
(Monsieur Lundi par exemple). U I E S M E
E T
L J A
S F T
Déroulement
L L E B O E
J T O R P
I T I
Ouvrir la page 7 du manuel. Û R
SÉQUENCE 2 E 20 minutes Réviser les nombres de 1 à 15 et introduire les nombres de 15 à 20.
JUILLET AOÛT SEPTEMBRE
Découverte : Le pays des orages (pages 56 et 57)
PlacerS des R
O étiquettes nombres de
M 1 à 20 au tableau. J U É
B O P I C
N Cette histoire, comme la première histoire de l’année, se T
E de reconnaissance
Faire desA jeux
O
C B E visuelle
R
E et de Dcompréhension
L R B
V
déroule dans l’espace. Cette fois-ci, Tello n’est plus à la recherche orale. C V N E E M
d’une amie, mais de la planète Météo et du temps idéal. C’est une OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE
histoire pleine de sensations où l’on passe vite du froid au chaud Dire un nombre et demander à un enfant de toucher la carte
34 trente-quatre
correspondante.
et de la joie à la peur.
_ Montre-moi 14.
Déroulement
Présenter le lexique à l’aide des étiquettes mots des jours de la Attacher des petites cartes numérotées de 1 à 20 sur le ventre des
semaine et des mois de l’année, et de mimes pour les verbes. enfants et appeler les enfants par le nombre.
Montrer les pages 56 et 57 de l’histoire aux enfants et leur Faire le jeu de la tapette.
demander de décrire ce qu’ils voient. Ce travail se fera peut-être en
langue maternelle et sera reformulé par le professeur en français. Distribuer des cubes aux enfants et donner des consignes pour
compter.
Lire avec les enfants les jours de la semaine et les mois de l’année
inscrits sur les illustrations. _ Donne-moi 18 cubes.
Faire écouter les pages 56 et 57 de l’histoire aux enfants avec la

Inviter les enfants à participer activement à l’écoute de l’histoire Chanson : Lundi matin
par des gestes et des répétitions.
i Lundi, mardi, mercredi, etc. : compter avec les doigts.

N Cette célèbre chanson est idéale pour apprendre les jours de la
semaine. Elle peut se chanter en boucle, sans s’arrêter le dimanche,
Janvier, février, mars, etc. : compter avec les doigts. au rythme de la marche.
Traverse une lumière : faire un geste rapide de la main en La pince désigne la main dans un registre populaire.
76
Sommaire
Unité 4

Placer les étiquettes mots des jours de la semaine au tableau dans
le désordre.
Demander aux enfants de remettre les étiquettes dans l’ordre.
Déroulement
Possibilité de s’aider des illustrations de la page 56.
Réviser les nombres de 1 à 20.
Ouvrir le manuel à la page 67 et présenter les paroles de la chanson
Introduire les nombres de 21 à 31.
Lundi matin.
Identifier l’empereur, sa femme et le petit prince sur l’illustration.
Reprendre les activités de la séquence 3 de la leçon 1 et les adapter
Faire écouter la chanson avec la piste audio puis la chanter tous jusqu’à 31.
ensemble.
L’enseignant peut préparer 3 séries de 7 étiquettes mots contenant SÉQUENCE 3 E 10 minutes

les jours de la semaine. Les distribuer à 3 enfants. Lorsque les Jeu : le bingo
enfants écoutent la chanson, ils doivent remettre les étiquettes
dans l’ordre de la chanson. Déroulement
Distribuer une grille de bingo à chaque enfant.
Demander aux enfants d’y inscrire 8 nombres de leur choix
SÉQUENCE 5 E 5 minutes compris entre 1 et 31.
Fin de la leçon
Exemple :
Déroulement 7 12 9 4
Chanter à nouveau la chanson Lundi matin.
1 30 16 21
Saluer les enfants.

Placer dans une enveloppe des étiquettes nombres de 1 à 31.
Unité 4, Leçon 2 E 55 minutes Tirer les cartes une à une en annonçant à haute voix le nombre tiré.
Cette leçon contient 6 séquences. Si un enfant a inscrit le nombre tiré, il le barre sur sa grille. Le
premier qui a barré tous les nombres de sa grille a gagné et doit
Objectifs d’apprentissage dire bien fort :
Lors de cette leçon, les enfants vont : _ Bingo !
1. revoir les pages 56 et 57 de l’histoire.
2. compter jusqu’à 31.
3. jouer au bingo.
4. lire un calendrier. Découverte : lire un calendrier
5. lire et écrire la lettre F.
Déroulement
Matériel Réviser les mois de l’année.
2. 3. étiquettes nombres de 1 à 31
Présenter un calendrier en français et ensemble, repérer les mois,
4. calendrier français
les jours, etc. L’enseignant peut comparer le calendrier français au
calendrier local.
Dispositif
1. 2. 3. 6. collectif Faire des jeux de mémorisation de lexique. Demander aux enfants
4. 5. collectif et individuel de remettre les étiquettes des mois dans l’ordre, etc.
Distribuer des étiquettes contenant les mois de l’année et les

SÉQUENCE 1 E 10 minutes nombres de 1 à 31. Appeler les enfants par paire de la manière
suivante :
Mise en route
_ le 3 janvier, etc.
Déroulement
Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la Les enfants qui ont l’étiquette « janvier » ou l’étiquette « 3 » doivent
classe, appel, chansons et révisions. se lever. Choisir un enfant meneur de jeu et reprendre la démarche.
Faire écouter les pages 56 et 57 de l’histoire. Encourager les Dorénavant, l’enseignant n’oubliera pas d’inclure la date dans
enfants à anticiper l’histoire. chaque séquence de mise en route.
Demander aux plus grands de lire quelques lignes des pages 56 et Demander aux enfants de faire l’activité 2, page 34 du cahier.
57 de l’histoire. Corriger.
77
Sommaire
Unité 4
SÉQUENCE 5 E 10 minutes Dispositif

Alphabet et phonétique : la lettre F et le son [f] 1. 2. 3. 5. 6. collectif
4. individuel
N Le [f] (consonne fricative, labiodentale et sourde) se prononce

en posant les dents supérieures sur la lèvre inférieure. Il est produit
par les graphies f ou ph (ex. : fusée, éléphant). SÉQUENCE 1 E 5 minutes
Ce phonème ne doit pas présenter de difficultés. Mise en route
Écrire au tableau la lettre F et demander aux enfants de la prononcer. Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la
entendent le son [f].
_ une fusée, une sorcière, le football, une fille, samedi, février, la SÉQUENCE 2 E 15 minutes
météo, une fourmi, un requin, de la farine, de la confiture, un feutre,
un taille-crayon, etc. Découverte : Le pays des orages (pages 58 et 59)
Faire répéter les mots qui contiennent le son [f]. Déroulement

Présenter le lexique à l’aide des cartes images, des illustrations du
Reprendre avec les prénoms. manuel et de mimes pour les verbes.
_ Fabien, Fatima, Nina, Raphaël, Fatou, Stéphane, Sabine, Latifa, _ une doudoune, un bonnet, des gants, une écharpe, des bottes, la
Ralph, Georges, Fadi, etc. neige
Ouvrir le cahier à la page 35 et inviter les enfants à retracer la À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures de
lettre F. l’histoire.
Retracer F en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis avec de
_ Il fait froid ?
Inviter les enfants à faire l’activité 3. _ Oui, il fait froid.
La lettre cursive f, minuscule ou majuscule, est difficile à tracer. _ Nina a froid ?

Multiplier les exercices d’entraînement. _ Oui, elle a froid, elle grelotte.
Faire ensuite l’activité 4 de la page 35. Introduire le nouveau Réviser les adjectifs possessifs.
lexique :
_ ma / ta doudoune
_ un facteur, un café, une fenêtre
_ mon / ton bonnet / écharpe
_ mes / tes gants / bottes
Faire écouter les pages 56 à 59 de l’histoire avec la piste audio au
Fin de la leçon moins deux fois.
Déroulement Pour une écoute active, l’enseignant suggérera un geste à faire

Chanter une ou plusieurs chansons au choix des enfants. pour certains mots de l’histoire. Par exemple, lorsque les enfants
entendent :
Saluer les enfants.
i La neige : mettre les doigts en boule et simuler les flocons de
neige qui tombent.
Cette leçon contient 6 séquences. Il fait froid : trembler.
Ta doudoune : faire semblant de mettre une doudoune.
Objectifs d’apprentissage Tes bottes : faire semblant de mettre des bottes.
2. découvrir les pages 58 et 59 de l’histoire. Faire des jeux pour mémoriser le vocabulaire de l’histoire à l’aide
2. parler du froid et de la neige. des cartes images.
2. identifier les vêtements d’hiver.
2. revoir la possession.
3. demander une autorisation. SÉQUENCE 3 E 15 minutes
4. réaliser un calligramme sur la neige. Découverte : l’autorisation
5. découvrir la comptine Brrr, il fait froid.
Déroulement
Matériel Travailler la structure :
4. ciseaux _ Est-ce que je peux…
_ Oui, tu peux…
78
Sommaire
Unité 4
Montrer une carte image (par exemple : des gants) et demander

aux enfants de formuler une demande d’autorisation.
_ Est-ce que je peux mettre des gants ? Cette leçon contient 6 séquences.
_ Oui, tu peux mettre des gants.

Faire l’activité 1 d’expression orale Que demande Tello ?, à la page
1. relever des températures.
64 du manuel. Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.
2. parler de la chaleur et du soleil.
Solution :
2. identifier les vêtements d’été.
1. Est-ce que je peux ouvrir la fenêtre ? 2. revoir la possession.
2. Est-ce que je peux manger un bonbon ? 3. exprimer l’obligation.
3. Est-ce que je peux prendre un livre ?
4. identifier les vêtements à l’écrit.
4. découvrir la marque du pluriel.
4. Est-ce que je peux chanter ?
5. découvrir la comptine Pff, il fait chaud.
Matériel
SÉQUENCE 4 E 10 minutes 1. thermomètre
Écrit : un calligramme sur la neige
Dispositif
N Le calligramme est un texte ou un poème dont la disposition 1. 2. 3. 5. 6. collectif
des mots reproduit ou évoque le sujet traité. Ce genre remonte 4. individuel ou par petits groupes
au poète français Guillaume Apollinaire, qui est à l’origine du mot
dans un recueil éponyme (Calligrammes, 1918).
Ouvrir le cahier à la page 36 et présenter l’activité 5. Montrer aussi
Déroulement
la page cartonnée 17.
Expliquer le sens de calligramme (peut se faire en langue maternelle classe, appel, chansons et révisions.
ou en langue d’enseignement).
_ Le calligramme est un texte qui a la forme des mots qui le composent. Revoir la comptine Brrr, il fait froid.
_ Ce calligramme est un flocon de neige.

À l’aide d’un thermomètre, prendre la température dans la classe,
dans le couloir et dans la cour. Reporter les températures à la page
Demander aux enfants d’écrire le mot « neige » dans le flocon de 36 du cahier, activité 6, sans oublier de mettre la date.
neige de la page cartonnée 17 autant de fois qu’ils le souhaitent et
de le décorer avec des paillettes. Présenter la structure :
_ Il fait [+ nombre] degrés.
SÉQUENCE 5 E 5 minutes Continuer à relever les températures dans l’école au début des
quatre prochaines leçons pour compléter ainsi le tableau.
Comptine : Brrr, il fait froid

Ouvrir le manuel à la page 68 et réciter la comptine Brrr, il fait froid Découverte : Le pays des orages (pages 60 et 61)
avec les gestes adéquats.
Déroulement
Faire écouter la comptine avec la piste audio. Revoir les pages 58 et 59 de l’histoire.
Demander aux enfants de reprendre la comptine avec les gestes. Inviter les enfants à deviner quel nouveau pays les personnages
vont visiter.
Présenter le lexique des pages 60 et 61 de l’histoire à l’aide des
cartes images, des illustrations et de mimes pour les verbes.
_ le soleil, un chapeau, un débardeur, des sandales, des lunettes de
Fin de la leçon soleil, de la crème solaire
Déroulement À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures de

Chanter Au revoir. l’histoire.
_ Il fait chaud ?
Saluer les enfants. _ Oui, il fait chaud.
79
Sommaire
Unité 4
_ Nina a chaud ? SÉQUENCE 6 E 5 minutes

_ Oui, elle a chaud. Fin de la leçon
Réviser les adjectifs possessifs. Déroulement

_ mon / ton chapeau
_ mes / tes lunettes de soleil

Saluer les enfants.
Faire écouter les pages 56 à 61 de l’histoire avec la piste audio.
Faire des jeux pour mémoriser le vocabulaire à l’aide des cartes images. Unité 4, Leçon 5 E 55 minutes

Découverte : l’obligation Objectifs d’apprentissage
Déroulement 1. relever des températures.
Réviser la structure de demande d’autorisation. Vérifier que les 2. découvrir les pages 62 et 63 de l’histoire.
enfants se souviennent du lexique. 2. parler de l’orage, de la pluie et du vent.
_ Est-ce que je peux… 3. écrire des phrases simples.
4. parler du vent.
_ Oui, tu peux…
4. réaliser un cerf-volant.
Puis, travailler la structure « tu dois [+ verbe à l’infinitif + COD] ». 5. découvrir la chanson Vent frais.
_ Tu dois mettre ton chapeau. 6. faire voler leur cerf-volant.
_ Tu dois te laver les mains.
Matériel
_ Tu dois fermer la porte, etc.
1. thermomètre
Mimer et demander aux enfants de formuler une obligation. 4. feuilles cartonnées de couleur de format A4, fil, règle,
ciseaux, pailles, colle, bombe peinture, feutres
Faire l’activité 2 d’expression orale Que doit faire Nina ? à la page 64
du manuel. Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. Dispositif
1. 2. 5. collectif
Solution : 3. 6. collectif et individuel
1. Elle doit se laver les mains. 4. individuel
2. Elle doit mettre un manteau.
3. Elle doit mettre un chapeau. Lieu
6. cour de récréation
Écrit : les vêtements et le pluriel
Mise en route
Déroulement
Inviter les enfants à faire les activités 7 et 8, à la page 37 du cahier. Déroulement
Pour l’activité 7, faire une démonstration au tableau en montrant classe, appel, chansons et révisions.
la marque du pluriel.
Comparer avec la marque du pluriel dans la langue maternelle des Ne pas oublier d’inclure la date, le temps qu’il fait, de relever les
enfants. températures dans l’école et de les reporter dans le cahier, à la
page 36, activité 6.
Pour l’activité 8, les enfants peuvent travailler par petits groupes
pour s’entraider.
Découverte : Le pays des orages (pages 62 et 63)
Comptine : Pff, il fait chaud Déroulement
Revoir les pages 56 à 61 de l’histoire. Inviter les enfants à deviner
Déroulement quel nouveau pays Tello et Nina vont visiter.
Ouvrir le manuel à la page 68 et réciter la comptine Pff, il fait chaud
avec les gestes adéquats. Ouvrir le manuel aux pages 62 et 63. Introduire le lexique à l’aide
Faire écouter la comptine avec la piste audio. des illustrations et des cartes images.
Demander aux enfants de reprendre la comptine avec les gestes. _ l’orage, la pluie, un nuage
80
Sommaire
Unité 4
Faire écouter les pages 56 à 63 de l’histoire aux enfants avec la Faire répéter phrase par phrase.
piste audio. Faire écouter la chanson avec la piste audio.
À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures des Chanter tous ensemble la chanson.
pages 62 et 63 et le lexique :
_ Tout est gris.
_ Il pleut.
Fin de la leçon
_ Le vent souffle.
_ Le tonnerre gronde. Déroulement
_ Est-ce que Nina peut sortir ? Mettre un ruban à la fenêtre et vérifier s’il y a du vent.
_ Non, elle ne peut pas sortir.
_ C’est dangereux. C’est le pays des orages.
_ Il y a du vent / iI n’y a pas de vent.
Faire des jeux pour mémoriser le vocabulaire.
L’enseignant pourra introduire cette routine dans la séquence de
mise en route de chaque leçon.
S’il y a du vent, sortir dans la cour et faire voler les cerfs-volants.
Écrit : des phrases
Déroulement
Écrire au tableau des phrases à trous comme dans l’activité 9, page Cette leçon contient 3 séquences.
38 du cahier d’activités.
À l’aide de cartes images ou d’étiquettes mots, demander aux Lors de cette leçon, les enfants vont :
enfants de compléter les phrases. 1. relever des températures.
2. réaliser un panneau météo.
L’enseignant peut aussi proposer des exemples incorrects pour
que les enfants les corrigent. 3. parler du temps qu’il fait aujourd’hui.
Demander aux enfants de faire l’activité 9. Ils doivent découper les Matériel
étiquettes à la page cartonnée 17 et les coller correctement sur 1. thermomètre
leur cahier. 2. grande feuille de carton épais (60 à 70 cm de côté), feutrine
Bien leur préciser qu’il y a plusieurs réponses possibles. adhésive, crayons de couleur, feutres, colle, feuilles blanches,
ciseaux, bandes de Velcro, papier cartonné (ou machine à
Solution :
plastifier)
Elle / il met un bonnet .
Elle / il mange un bonbon . Dispositif

1. 3. collectif
Elle / il a un ballon .
Elle / il met un chapeau .
SÉQUENCE 4 E 10 minutes Mise en route
Art : un cerf-volant
Déroulement
Déroulement Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la
Ouvrir le manuel à la page 65 et montrer l’activité. classe, appel, chansons et révisions.
Expliquer aux enfants qu’ils vont faire un cerf-volant.
Montrer si possible un modèle déjà réalisé. Ne pas oublier d’inclure la date, le temps qu’il fait, de relever les
températures dans l’école et de les reporter dans le cahier, à la
Présenter le matériel, puis le distribuer et aider les enfants à réaliser page 36, activité 6.
leur cerf-volant.
Chanter la chanson Vent frais.
Chanson : Vent frais SÉQUENCE 2 E 40 minutes
Art : un panneau météo
N Cette chanson est à l’origine un canon à trois voix.
Déroulement
Déroulement Expliquer aux enfants qu’ils vont réaliser tous ensemble un
Ouvrir le manuel à la page 67 et présenter les paroles de la chanson panneau météo. L’enseignant pourra utiliser la langue maternelle
Vent frais à l’aide des illustrations. ou la langue d’enseignement.
81
Sommaire
Unité 4
Former de petits groupes et confier des tâches à chaque groupe.
Les dessins
Distribuer à un groupe des feuilles de papier blanc. Ces enfants
sont chargés d’illustrer le vocabulaire : la pluie, le soleil, la neige,
le vent.
Récolter ensuite les dessins, les découper et les coller sur des cartons
(ou les plastifier).
Le support
Prendre une grande feuille de carton et demander à un groupe de
coller la feutrine adhésive sur le carton.
Coller des bandes de velcro sur le panneau, à droite des étiquettes

« il fait » et « il y a », de sorte à pouvoir compléter les phrases.
Coller une bande de Velcro à l’extrême droite entre les deux
phrases pour placer l’illustration.
Les étiquettes
Inviter un groupe à écrire ou retracer sur des étiquettes les mots
suivants :
• Il fait, chaud, froid ;
• Il y a, du soleil, de la pluie, du vent, de la neige ;
• très, un peu (optionnel).
Ces étiquettes doivent être assez grandes pour être lisibles par Montrer le résultat final.
toute la classe.
Récolter ensuite les étiquettes, les découper et les coller sur des
cartons (ou les plastifier).
L’enseignant peut aussi choisir de les taper lui-même sur ordinateur.
Coller ensuite les étiquettes « il fait » et « il y a » sur la feutrine.
Fin de la leçon
Déroulement
Le Velcro Montrer aux enfants comment utiliser le panneau.
Demander à un groupe de coller des bandes de Velcro au dos des Inviter des enfants à choisir les étiquettes et les dessins convenables
dessins ou des étiquettes restantes. en fonction du temps qu’il fait et verbaliser.
82
Sommaire
Unité 4
Unité 4
Il sera donc possible, à chaque début de cours, de changer les 11. Je relie correctement les mots aux images.
dessins et les étiquettes au gré de la météo.
_ Aujourd’hui, il fait chaud, il y a du soleil. le vent
_ Aujourd’hui, il fait froid, il y a du vent, etc. l’arc-en-ciel
Chanter Vent frais.

la neige
Saluer les enfants.
le nuage

la pluie
Lors de cette leçon, les enfants vont : le soleil

2. lire le lexique de la météo. l’orage
3. réaliser un jeu de dominos météo.

4. jouer aux dominos météo.
Matériel la tornade
le thermomètre
1. thermomètre
3. crayons de couleur, ciseaux, colle, papier épais ou plastifié
Dispositif trente-neuf 39
1. 5. collectif
3. individuel SÉQUENCE 3 E 15 minutes
2. collectif et individuel Art : des dominos
4. en binômes ou par petits groupes
Déroulement
Montrer l’activité 12 à la page 40 et les pages cartonnées 19 et 21.
SÉQUENCE 1 E 5 minutes Expliquer aux enfants qu’ils vont fabriquer un jeu de dominos.
L’enseignant montrera si possible aux enfants son jeu de dominos
Mise en route
déjà réalisé.
Déroulement
Observer ensemble les illustrations et lire les différentes étapes de
réalisation des dominos. Aider les enfants à réaliser leurs dominos.
Utiliser le panneau météo. Placer les étiquettes et les dessins en

fonction du temps qu’il fait.
Jeu : les dominos météo
Ne pas oublier d’inclure la date, le temps qu’il fait, de relever les
températures dans l’école et de les reporter dans le cahier, à la Déroulement
page 36, activité 6. Règle du jeu :
1. Faire des groupes de 3 joueurs. Distribuer 4 dominos par joueur.
Les dominos qui restent constituent la pioche.
2. Un joueur tiré au sort pose le premier domino.
Écrit : la météo
3. Le joueur suivant doit placer un domino en le combinant au
Déroulement premier, le texte doit correspondre à l’illustration. Puis vient le tour
Revoir le lexique de la météo avec la structure : du suivant.
_ Il fait froid, chaud, beau, etc.
4. Lorsqu’un joueur n’a pas de domino à jouer, il en prend un de la
pioche et passe son tour.
Inviter les enfants à faire l’activité 10, page 38 du cahier.
5. Le premier qui a posé tous ses dominos a gagné. Si personne
Revoir le reste du lexique de la météo avec les cartes images : ne pose tous ses dominos, c’est celui à qui il en reste le moins qui
_ le vent, la neige, la pluie, l’orage, le soleil, le nuage, un arc-en-ciel gagne.
Demander aux enfants de faire l’activité 11, page 39 du cahier. Expliquer la règle du jeu aux enfants et former les groupes.
83
Sommaire
Unité 4
L’enseignant pourra organiser une compétition pour motiver les La lettre R peut aussi ne pas être prononcée comme dans les
enfants. Les gagnants des différents groupes s’affronteront en verbes à l’infinitif (ex. : manger).
demi-finale, puis les gagnants des deux demi-finales joueront
ensemble la finale. Déroulement
Écrire au tableau la lettre R et demander aux enfants de la
prononcer.
Fin de la leçon Prononcer des mots connus des enfants et leur demander s’ils
entendent le son [r].
Déroulement _ un robot, une sorcière, un garçon, la pluie, un orage, un arc-en-ciel,
Chanter Au revoir. mardi, la météo, un crayon, etc.
Saluer les enfants. Faire répéter les mots qui contiennent le son [r].
Unité 4, Leçon 8 E 40 minutes Reprendre avec les prénoms.
Cette leçon contient 4 séquences. _ Rémi, Roger, Patrick, Thomas, Rima, Marcel, Zoé, Marc, etc.
Ouvrir le cahier à la page 40 et inviter les enfants à retracer la

lettre R.
Retracer R en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis avec de
2. travailler la lettre R et le son [r].
3. écrire les graphies o, au et eau.
4. réciter l’alphabet.
Faire ensuite l’activité 14, page 41. Faire écouter la piste audio à
deux reprises.
Matériel
1. thermomètre Faire répéter les mots de l’activité 14.
Dispositif
1. 4. collectif
Mise en route
une radio
Déroulement un livre une souris un ballon
Ne pas oublier d’inclure la date, le temps qu’il fait, de relever les

températures dans l’école et de les reporter dans le cahier, à la
page 36, activité 6.
un robot un vélo une orange des chaussures
Alphabet et phonétique : la lettre R et le son [r] SÉQUENCE 3 E 20 minutes
Écrit : les graphies o, au, eau
N La lettre R en français est actuellement associée au phonème
[R] (consonne uvulaire, appelée aussi grasseyée). C’est la Déroulement
prononciation dite parisienne qui s’obtient sans battement de la Écrire au tableau les mots suivants :
langue. _ un vélo, un robot, jaune, chaud, un gâteau, un cadeau
Mais la lettre R a longtemps été associée au phonème [r] (consonne
apicale, appelée aussi roulée), et l’est encore parfois dans certaines Prononcer ces mots et demander aux enfants quel est le son commun
régions ou à l’opéra. Cette prononciation s’obtient en faisant vibrer à tous ces mots.
la langue. Leur demander ce qu’ils remarquent.
Le [r] est un son propre au français et souvent difficile à prononcer. Faire ensemble la synthèse des différentes manières d’écrire le
Les enfants auront tendance à préférer le [r] qui est plus commun phonème [o].
dans les autres langues (espagnol, italien, russe, grec, etc.). Demander aux enfants de faire les activités 15 à 19, pages 41 à 43
À noter que le [r] correspond en arabe au son produit par la lettre du cahier d’activités. Pour l’activité 17, faire écouter la piste audio
ghain (19e lettre de l’alphabet arabe ‫)غ‬. à deux reprises.
84
Unité 4
Sommaire
16. Je complète les mots avec o, au ou eau.
Unité
un oiseau
4 un ois jaune j ne
un vélo un vél un cadeau un cad
Dispositif
17. J’écoute et j’entoure les mots quand j’entends le son [o]. 1. 4. collectif
3. collectif et par petits groupes
Mise en route
un robot un manteau une souris un chat Déroulement

Déroulement habituel avec révision des structures et du lexique
déjà vu.
Chanter des chansons au choix des enfants.
Voir la date et la météo du jour.

un chapeau de l’eau un stylo un bonbon
18. J’entoure les o en vert, les au en rouge et les eau en bleu.

À noter que pour l’activité 18, on acceptera de confondre les deux Lecture : rouge comme une tomate
phonèmes s et [c]
c h a u s s u r e [o] r o btrès
o t proches.
manteau chapeau jaune
chaud soleil orange vélo auto Déroulement

Faire l’activité 3 Je sais lire les mots suivants à la page 64 du manuel. Présenter les légumes à l’aide des cartes images.
Inviter les enfants à lire les mots à voix haute. Leur demander de
42 quarante-deux
s’entraîner en binômes ou seuls. Ouvrir le manuel à la page 64, activité 4.
Passer entre les tables pour s’assurer qu’ils lisent correctement. Les Demander aux enfants d’identifier les couleurs puis les légumes
corriger si nécessaire. illustrés.
Faire ensuite écouter les mots avec la piste audio.
Cet exercice peut être fait dans le cadre d’une évaluation.
_ rouge comme une tomate
SÉQUENCE 4 E 5 minutes Faire écouter les phrases avec la piste audio.

Proposer aux enfants de lire les phrases.
Fin de la leçon
Leur demander d’imaginer d’autres comparaisons similaires (avec
Déroulement des fruits, d’autres légumes, des objets, des animaux, etc.) :
Avec les enfants et par petits groupes, réciter l’alphabet en _ jaune comme un citron
français, prononcer des mots ou chanter des chansons.
_ bleu comme le ciel
Saluer les enfants. _ blanc comme la neige
_ noir comme la nuit

Cette leçon contient 4 séquences. Cuisine : une salade arc-en-ciel
Objectifs d’apprentissage Déroulement

Lors de cette leçon, les enfants vont : Ouvrir le manuel à la page 66. Présenter la recette de la salade
arc-en-ciel.
2. lire des phrases.
Identifier et nommer les légumes et les ustensiles en français :
2. 3. apprendre à comparer.
3. lire une recette de cuisine. _ Qu’est-ce que c’est ?
3. découvrir des légumes colorés. _ C’est une tomate, etc.
3. exprimer des préférences.
3. préparer une salade. Identifier les couleurs de l’arc-en-ciel.
4. apprendre le lexique de la table. L’enseignant pourra travailler les structures :
_ jaune comme un poivron
Matériel _ orange comme une carotte
3. tomate, carotte, poivron jaune, épinards, betteraves cuites,
_ rouge comme une tomate
grand plat, petit couteau en plastique, râpe, foulard
4. assiettes, fourchettes et cuillères en plastique
_ violet comme une betterave
_ vert comme des épinards
85
Sommaire
Unité 4
Lire la recette avec les enfants. Dispositif

1. 2. 3. 4. 5. collectif
Faire goûter les légumes aux enfants. Revoir les structures
suivantes : Lieu
_ J’aime / j’aime pas. 1. 2. 3. 4. 5. cour de récréation ou salle de gym
_ C’est bon.
_ Merci.
_ S’il vous plaît.
Mise en route
L’enseignant pourra également faire deviner aux enfants les
légumes en leur bandant les yeux à l’aide d’un foulard et en les Déroulement
leur faisant goûter. Déroulement habituel d’accueil des enfants.
Former deux ou trois groupes et inviter les enfants à préparer la Emmener les enfants dans la cour de récréation ou dans la salle
salade. de gym.
Les aider à couper les légumes.
Laisser les enfants faire preuve d’imagination pour la présentation Faire asseoir les enfants en cercle et chanter une ou plusieurs
de leur salade. chansons.
Prendre des photos de l’activité pour faire des panneaux d’affichage

ou pour les placer dans les portfolios. SÉQUENCE 2 E 15 minutes
Jeu : le facteur
Les légumes présentés dans le manuel sont purement indicatifs,
l’enseignant utilisera ce qui est disponible. Il pourra également Déroulement
remplacer les légumes par des fruits et / ou d’autres aliments. Demander aux enfants de former un cercle et de s’asseoir par
terre.
Leur dire qu’ils vont jouer au facteur (comme dans l’unité 1, leçon 10).
SÉQUENCE 4 E 15 minutes Faire écouter la comptine suivante avec la piste audio :
Fin de la leçon
Déroulement Le facteur
Organiser un déjeuner dans la classe. Les enfants pourront dresser Le facteur n’est pas passé,
la table. Il ne passera jamais.
Présenter le lexique de la table : Lundi, mardi,
Mercredi, jeudi,
_ une fourchette, une cuillère, une assiette, etc.
Vendredi, samedi,
Ne pas oublier d’assaisonner les salades d’une vinaigrette. Puis, Dimanche !
déguster les salades.
Faire pratiquer les formules de politesse : Demander aux enfants de réciter à leur tour la comptine.
_ Je voudrais de la salade, s’il vous plaît. Merci.

Variante de la comptine :
Ranger la classe et se laver les mains.
Le facteur n’est pas passé,
Saluer les enfants.
Il ne passera jamais.
Janvier, février, mars,
Avril, mai, juin,
Unité 4, Leçon 10 E 55 minutes Juillet, août, septembre,
Octobre, novembre, décembre !
Objectifs d’apprentissage SÉQUENCE 3 E 15 minutes

Jeu : le béret
2. jouer au facteur.
3. jouer au béret.
Déroulement
4. découvrir le comptine Promenons-nous dans les bois. Diviser la classe en deux équipes : une équipe bleue et une équipe
4. jouer à Promenons-nous dans les bois. rouge.
Les deux équipes se mettent en ligne, l’une en face de l’autre. Le
Matériel béret (ou le foulard) est au milieu.
3. béret ou foulard Donner un numéro à chaque joueur de chaque équipe (1 à 6 pour
une équipe de 6 joueurs).
86
Sommaire
Unité 4
Dire un numéro : les joueurs dont le numéro est cité (un dans 2. LA CHAINE MÉTÉO
chaque équipe) se précipitent pour prendre le béret. Ils doivent Préparer un poste de télévision avec un grand carton plat évidé.
avoir une main dans le dos. Inviter un enfant à se placer derrière le cadre, comme s’il était dans
la télévision.
_ Quand vous entendez votre numéro, vous devez prendre le béret.
Préparer des phrases types :
Pour marquer un point, l’enfant qui prend le béret en premier doit _ Aujourd’hui, il fait froid et il neige. Il fait 3 degrés.
rentrer dans son camp sans se faire attraper par l’autre.
3. EXPÉRIENCES SCIENTIFIQUES
L’enseignant peut appeler plusieurs numéros en même temps. Réaliser des expériences scientifiques sur le thème du vent et de l’air.
Accrocher des bandes de papier dans la cour et demander aux enfants
d’observer la direction du vent, sa force. Cela permet d’introduire
ou de revoir certaines structures telles que :
Comptine et jeu : Promenons-nous dans les bois _ Le vent souffle fort / ne souffle pas fort.
Faire souffler de l’air à l’aide d’un sèche-cheveux. Puis, faire sécher

Déroulement différents matériaux tels que des papiers buvards, des papiers
Ouvrir le manuel à la page 68 et présenter la comptine glacés, des feuilles plastiques, du tissu épais et du tissu fin. Décrire
Promenons-nous dans les bois. les changements observés.
La réciter et la faire écouter aux enfants avec la piste audio.
_ Ça sèche vite / lentement.
Choisir un loup. _ Ça change de couleur.
_ Tu es le loup ! Mouiller des tissus plus ou moins intensément et introduire les

nuances suivantes : trempé, mouillé, humide et sec en les faisant
Le loup se cache derrière un arbre. toucher (les yeux bandés).
Les enfants sautillent et courent en chantant la comptine.
Lorsque le loup dit « Je mets mes baskets et… J’arrive ! », il doit 4. CONTE MIMé
attraper un camarade qui devient alors le loup. Mimer l’histoire.
Certains enfants pourront représenter les éléments de la météo.
Ajouter des phrases de présentation dans les dialogues telles que :
SÉQUENCE 5 E 5 minutes _ Je suis l’orage.
Fin de la leçon _ Je suis le vent.
Déroulement 5. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

Chanter Lundi matin et Vent frais. Petit arc-en-ciel et son papa
Lionel Koechlin, Éditions Gallimard, ISBN 207061834X
Saluer les enfants.
Autour de la lune : 30 contes pour mieux rêver
Gilles Tibo, Éditions Dominique et compagnie, ISBN 2895122482
1. CALLIGRAPHIE Unité 4, Évaluation
lettres à partir des fiches d’écriture placées à la fin du guide. n Unité 1, Évaluation, p. 43
87
Sommaire
Unité 4
Nom :

~ je dois + [infinitif] ~ il / elle doit
exprime l’obligation ?
~ tu dois ~ vous devez
~ est-ce que je peux… ? ~ tu peux

~ oui, tu peux ~ il / elle peut
demande et donne une autorisation ?
~ non, tu ne peux pas ~ vous pouvez
~ je peux + [infinitif] ~
~ mon ~ tes
~ ma ~ son
exprime la possession ? ~ mes ~ sa
~ ton ~ ses
~ ta
~ rouge comme une tomate ~

~ bleu comme le ciel ~
exprime des comparaisons ?
~ blanc comme la neige ~
~ jaune comme un citron ~
~ voici / c’est la maman de Nina ~ voici / c’est le pêcheur

identifie les personnages de l’histoire
~ voici / c’est le papa de Nina ~ voici / c’est le marchand de glaces
Le petit frère ?
~ voici / c’est le frère de Nina
nomme les jours de la semaine ?

~ lundi ~ samedi
lit les jours de la semaine ? ~ mardi ~ dimanche
~ mercredi
écrit les jours de la semaine ? ~ jeudi
~ vendredi
nomme les mois de l’année ? ~ janvier ~ juillet

~ février ~ août
lit les mois de l’année ? ~ mars ~ septembre
écrit les mois de l’année ? ~ avril ~ octobre
• avec support visuel* ~ mai ~ novembre
• sans support visuel* ~ juin ~ décembre
identifie le vocabulaire de la météo ?

~ la neige ~ l’orage
lit le vocabulaire de la météo ?
~ le soleil ~ le tonnerre
écrit le vocabulaire de la météo ? ~ la pluie ~ les éclairs
• avec support visuel* ~ le vent ~ un arc-en-ciel
~ il fait beau ~ il pleut

~ il fait mauvais ~ il neige
décrit le temps qu’il fait ?
~ il fait chaud ~ le vent souffle
~ il fait froid ~ il y a + [nom]
identifie les vêtements d’été ?
~ un chapeau ~
lit les noms des vêtements d’été ?
~ des lunettes de soleil ~
écrit les noms des vêtements d’été ? ~ un débardeur ~
À photocopier
• avec support visuel* ~ des sandales ~


Sommaire
Unité 4

~ Lundi matin ~ Vent frais
reproduit des comptines et des chansons ? ~ Brr, il fait froid ~ Le facteur
~ Pff, il fait chaud ~ Promenons-nous dans les bois
comprend des consignes de cuisine ? ~ à l’oral ~ à l’écrit
~ une tomate ~
identifie les légumes ?
~ une carotte ~
lit les noms des légumes ? ~ un poivron ~
~ des épinards ~
écrit les noms de légumes ?
~ une betterave ~
~ une laitue ~
~ un radis ~
identifie le pluriel des noms ~ à l’oral ~ à l’écrit

écrit de simples phrases (à préciser) ? ~
• avec support visuel* ~
• sans support visuel* ~
~ [f] ~
repère les sons dans un mot ou une phrase ? ~ [o] ~
~ [r] ~
~ o ~ eau
lit les graphies ?
~ au ~
lit l’histoire Le pays des orages ?
Commentaires :
Points forts :
À photocopier

Sommaire
Unité 5
Le château mystérieux
L’unité 5 fait appel à l’imaginaire de l’enfant ; il va y rencontrer un drôle de monstre, visiter un château médiéval et se
lancer dans une véritable chasse au trésor.
L’unité 5 s’adresse aussi directement à l’ego de l’enfant. En effet, dans cette unité, il va voir (ou revoir) le lexique du corps
et du visage et ainsi être en mesure de se décrire ou de décrire un personnage. Il va aussi apprendre les prépositions de
lieu et les verbes de déplacement ; il pourra alors se déplacer et se localiser dans l’espace. Il va enfin apprendre à donner
des ordres à l’impératif et exprimer sa peur.
Grâce à l’unité 5, le cours de français va prendre corps et se mettre en mouvement pour devenir encore plus concret
aux yeux de l’enfant.
Leçon 1 ................................................................................................ 91 Leçon 6 ................................................................................................ 96

Séquence 2 : Alphabet et phonétique : les lettres M et N et les sons Séquence 2 : Découverte : Le château mystérieux (pages 74 et 75)
[m] et [n] Séquence 3 : Découverte : la peur
Séquence 3 : Art : des maracas Séquence 4 : Comptine : Am stram gram
Leçon 7 ................................................................................................ 97
Leçon 2 ................................................................................................ 92
Séquence 2 : Découverte : Le château mystérieux (pages 76 et 77)
Séquence 2 : Découverte : Le château mystérieux (page 70)
Séquence 3 : Découverte : les 7 différences
Séquence 3 : Jeu : le sac mystérieux
Séquence 4 : Lecture : une histoire courte
Séquence 4 : Art : un monstre extraordinaire
Séquence 5 : Écrit : exprimer la présence et localiser un objet
Séquence 5 : Chanson : Jean petit qui danse
Séquence 6 : Jeu : l’objet caché
Leçon 3 ................................................................................................ 93 Leçon 8 ................................................................................................ 98

Séquence 2 : Découverte : Le château mystérieux (page 71) Séquence 2 : Découverte : identifier de nouveaux objets
Séquence 3 : Écrit : les mots fléchés Séquence 3 : Découverte : demander et donner une explication
Séquence 4 : Phonétique : le son [˜c] Séquence 4 : Lecture : Le sac de Nina
Séquence 5 : Fin de la leçon Séquence 5 : Écrit : une histoire collective (1)
Leçon 4 ................................................................................................ 94
Leçon 9 ................................................................................................ 99
Séquence 2 : Chanson : Tiens voilà main droite
Séquence 2 : Écrit : une histoire collective (2)
Séquence 3 : Lecture : l’histoire collective
Leçon 5 ................................................................................................ 95
Séquence 1 : Mise en route Leçon 10 ............................................................................................ 100
Séquence 2 : Découverte : Le château mystérieux (pages 72 et 73) Séquence 1 : Mise en route
Séquence 3 : Alphabet et phonétique : les lettres D et T et les sons Séquence 2 : Jeu : la chasse au trésor
[d] et [t] Séquence 3 : Fin de la leçon
Séquence 4 : Comptine : L’alphamonstre
Séquence 5 : Écrit : un poème sur un monstre Pour aller plus loin ......................................................................... 101
Séquence 6 : Jeu : Jacques a dit
Séquence 7 : Fin de la leçon Évaluation .......................................................................................... 101
90
Sommaire
Unité 5
Unité 5
Unité 5, Leçon 1 E 55 minutes 4. [m] ou [n] ?

5. J’écoute et je dessine
le monstre.
J’écoute et je coche convenablement.
[m] [n]
2. travailler les lettres M et N et les sons [m] et [n].
3. fabriquer des maracas.
x
x
4. jouer des maracas.
Matériel
3. canettes de soda vides, carton, ciseaux, peinture, pinceaux,
riz, papier coloré, gommettes, ruban adhésif
x
Dispositif
1. 4. collectif
2. collectif et individuel x
3. individuel
x
x
Mise en route
Déroulement
46 quarante-six
classe, appel, chansons et météo.
SÉQUENCE 2 E 20 minutes Art : des maracas
Alphabet et phonétique : les lettres M et N et les sons [m] et [n]
Déroulement
Ouvrir le manuel à la page 80, montrer l’activité et expliquer aux
N Le phonème [m] (consonne occlusive nasale bilabiale) et le enfants qu’ils vont fabriquer des maracas.
phonème [n] (consone occlusive nasale dentale) ne posent pas
de problème particulier. Ils sont représentés par les lettres M et N. Présenter le lexique du matériel.
Déroulement _ Voici des canettes.
Écrire au tableau la lettre M et demander aux enfants de la prononcer. _ Voici du riz, etc.
Faire de même avec N.
Lire ensemble les différentes étapes de réalisation des maracas.
Prononcer des mots connus des enfants et leur demander de
frapper une fois des mains s’ils entendent le son [m] et deux fois Distribuer le matériel et aider les enfants à réaliser leurs maracas.
s’ils entendent le son [n]. Chaque enfant fabrique deux maracas.
Faire une démonstration puis faire répéter les mots.
_ une méduse, une tomate, la nuit, mardi, un nuage, un magicien, la
mer, une baleine, un navire, un panier, etc. SÉQUENCE 4 E 5 minutes
Fin de la leçon
Chercher les prénoms des enfants qui contiennent [m] ou [n].
_ Nina, Michel, Noah, Maya, Rémi, Mona, Emilio, Manon, Samir, Noémie, Déroulement
Romane, Carine, etc. Secouer tous ensemble les maracas.
Ouvrir le cahier à la page 45 et inviter les enfants à retracer les Introduire les termes du rythme :
lettres M et N.
Retracer M et N en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis _ doucement, vite
avec de la craie, sur du sable, etc. _ 1, 2, 3

Demander aux enfants de faire les activités 1 à 3.
Chanter une chanson au rythme des maracas.
Proposer ensuite aux enfants de faire l’activité 4, page 46 du cahier.
Faire écouter la piste audio à deux reprises. Récupérer les maracas pour les prochaines leçons.
Pour plus de clarté, préférer ici l’article défini « la » à l’article
indéfini « une » car le premier ne contient pas le son [n]. Saluer les enfants.
91
Sommaire
Unité 5
Distribuer les maracas aux enfants.

Cette leçon contient 6 séquences. Faire écouter la page 70 de l’histoire avec la piste audio en
demandant aux enfants de secouer une fois seulement leurs
Objectifs d’apprentissage maracas à chaque fois qu’ils entendent un des mots affichés au
Lors de cette leçon, les enfants vont : tableau.
2. découvrir la page 70 de l’histoire.
Faire à nouveau écouter la page 70 de l’histoire.
2. décrire un château.
2. identifier les parties du corps.
Faire des jeux pour mémoriser le vocabulaire de l’histoire à l’aide
3. jouer au sac mystérieux.
des cartes images.
4. dessiner un monstre extraordinaire.
5. découvrir la chanson Jean Petit qui danse.
Matériel
Jeu : le sac mystérieux
2. maracas
3. poupée, piste de musique Déroulement
4. crayons de couleur, feutres Dire aux enfants qu’ils vont jouer au sac mystérieux.
Dispositif Prendre une vieille poupée, la démembrer et placer les jambes,

1. 2. 3. 5. 6. collectif le corps, les bras, la tête, etc. dans un sac opaque. L’enseignant
4. collectif et individuel pourra également ajouter des accessoires de déguisements tels
que des nez, des moustaches, etc.
SÉQUENCE 1 E 5 minutes Faire passer le sac entre les mains des enfants au son d’une musique.
Mise en route
Lorsque l’enseignant arrête la musique, l’enfant qui a le sac entre
Déroulement les mains doit glisser sa main dans le sac et identifier un objet par le
Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la toucher. L’objet identifié est enlevé du sac. Le jeu s’arrête lorsque
le sac est vide.
Découverte : Le château mystérieux (page 70)
Art : un monstre extraordinaire
N Cette histoire possède de nombreux ingrédients qui rappellent Déroulement

les contes traditionnels pour enfants : il est question ici d’un
Proposer aux enfants de faire l’activité 5 à la page 46 du cahier.
château mystérieux protégé par un drôle de monstre et qui
renferme un coffre à trésor.
Faire une description imaginaire d’un monstre qui aurait un nombre
Déroulement surprenant d’oreilles, d’yeux, de jambes, etc.
Présenter le lexique à l’aide des cartes images et de l’illustration
de la page 70 : Suggestion de description :
_ un château, un pont, les bras, les jambes, la main, le pied, la queue, _ Voici Martouf, il est grand, il a deux têtes, une oreille, cinq crêtes,
les pattes, la crête, rose trois pattes, etc.
Les enfants ont déjà travaillé le lexique du corps à l’unité 1 de Demander aux enfants de dessiner ce qu’ils entendent.
La récré 1 et, plus récemment, avec la comptine Brrr, il fait froid de
Laisser les enfants colorier leur monstre s’ils le souhaitent.
l’unité 4 de La récré 2.
Expliquer la différence entre les pattes et les jambes. Comparer les dessins.
_ Les pattes sont les jambes des animaux.

S’il reste du temps, proposer aux enfants de dessiner un monstre
À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures de de leur imagination. Leur demander ensuite de le présenter à la
l’histoire. classe.
L’espace consacré à l’activité 5 est suffisamment grand pour que
_ Qu’est-ce que c’est ? les enfant puissent représenter deux monstres.
_ C’est un château, un pont, etc.
Lorsque les enfants se sont familiarisés avec le lexique du corps, Insister sur la structure :
accrocher les cartes images au tableau. _ Il a [+ partie du corps].
92
Sommaire
Unité 5

Chanson : Jean Petit qui danse Découverte : Le château mystérieux (page 71)
Déroulement
N Cette chanson traditionnelle est idéale pour apprendre le
Présenter le lexique à l’aide des cartes images et de l’illustration
lexique du corps. L’arrangement proposé ici rappelle la musique
de la page 71 :
bretonne.
_ la tête, les yeux, la bouche, le nez, les cheveux, la langue
Déroulement _ Montre-moi les yeux.
Jean Petit qui danse (manuel, page 81) avec les gestes. À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures de
l’histoire.
Faire écouter la chanson avec la piste audio. _ Comment est la langue du monstre ?
Inviter les enfants à chanter la chanson avec les gestes.
_ Elle est verte et gluante.
_ Quelle est la couleur de ses cheveux ?
SÉQUENCE 6 E 5 minutes _ Ils sont roses.
Fin de la leçon Lorsque les enfants se sont familiarisés avec le lexique du visage,
accrocher les cartes images au tableau.
Déroulement
L’enseignant pourra terminer la leçon par un petit jeu. Distribuer les maracas.
L’enseignant touche une partie de son corps en disant par exemple: Faire écouter les pages 70 et 71 de l’histoire avec la piste audio au
_ Je touche ma jambe. moins deux fois en demandant aux enfants de secouer une fois
seulement leurs maracas à chaque fois qu’ils entendent un des
Si l’enseignant touche effectivement sa jambe, les enfants doivent mots affichés au tableau.
l’imiter. Si au contraire l’enseignant est en train de toucher une
autre partie de son corps, les enfants ne doivent pas bouger.
Saluer les enfants. Écrit : les mots fléchés
Déroulement
Unité 5, Leçon 3 E 55 minutes Demander aux enfants de faire l’activité 6, page 47 du cahier
d’activités.
Les enfants peuvent faire cette activité en binômes.
Corriger.
Lors de cette leçon, les enfants vont : Unité 5
2. découvrir la page 71 de l’histoire. 6. Je complète la grille avec les mots du visage.
2. identifier les parties du visage.
BOUCHE NEZ LANGUE CHEVEUX
2. décrire un monstre étrange.
3. faire des mots fléchés.
4. identifier le son [˜c].
5. jouer aux devinettes. B
N O
Matériel
2. 4. maracas C H E V E U X
Z C
Dispositif
1. 2. 5. collectif H
3. individuel ou en binômes L A N G U E
SÉQUENCE 1 E 10 minutes 7. J’écoute et je colorie quand j’entends le son [˜c].

Je relie les mots aux images.
Mise en route SÉQUENCE 4 E 15 minutes
Phonétique : le son [˜˜c]
Déroulement
classe, appel, chansons, météo et révisions. N Le [˜c] (voyelle postérieure, ouverte, nasale et arrondie) se
prononce en laissant passer de l’air par le nez, en arrondissant les
Revoir le lexique du corps. Refaire le jeu de la leçon 2, séquence 6. lèvres vers l’avant et en gardant la langue au fond de la bouche,
un vélo un monstre un pont un bonbon un robot 93

une maison
Licence n°19643 accordée à Librairie Clairefontaine SA quarante-sept 47

Sommaire
Unité 5
dos de la langue massé à l’arrière. Il est produit par les graphies on,
om (ex. : pont, pompe).
C’est un phonème délicat, propre à la langue française, et qui Cette leçon contient 3 séquences.
posera sans doute certaines difficultés aux jeunes apprenants.
Déroulement
2. Découvrir la chanson Tiens voilà main droite.
Demander aux enfants s’ils connaissent des mots contenant le
son [˜c]. Dispositif
1. 3. 4. Collectif
Prononcer des mots et inviter les enfants à secouer les maracas 2. Individuel
quand ils entendent le son [˜c] :
_ un monstre, une patte, une tête, un bonbon, un pont, un rond, une
bouche, une maison, une oreille, une chanson, un crayon, etc. SÉQUENCE 1 E 10 minutes
Mise en route
Demander aux enfants de répéter les mots.
Déroulement
Chercher les prénoms de la classe qui contiennent le son [˜c]. Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la
classe, appel, chansons, météo et révisions.
_ Marion, Simon, Gaston, Raymond, etc.
Revoir le lexique du corps et du visage en faisant des devinettes
Faire l’activité 7 à la page 47 du cahier. Faire écouter la piste audio comme en fin de leçon 3.
à deux reprises. Choisir un enfant comme meneur de jeu.
Chanson : Tiens voilà main droite
N Cette chanson traditionnelle est utilisée pour travailler le lexique

du corps et la latéralisation (droite – gauche).
Déroulement
Tiens voilà main droite.
Introduire la notion de latéralisation en montrant les deux mains :
_ la main gauche, la main droite
_ Montre-moi ta main droite, etc.

Faire ensuite l’activité 8 à la page 48 du cahier. Faire écouter la Demander aux enfants de se mettre debout par deux, face à face.
piste audio à deux reprises. Faire une démonstration des gestes à faire avec les paroles de la
chanson :
S’il reste du temps, l’enseignant demandera aux enfants de faire un
livre de rimes ou réalisera un panneau pour la classe avec le son [˜c]. i Tiens voilà main droite : les enfants joignent leurs mains droites.
Tiens voilà main gauche : les enfants joignent leurs mains gauches.
Tiens voilà main droite, main gauche : les enfants joignent leurs
SÉQUENCE 5 E 5 minutes mains droites puis leurs mains gauches.
Tiens voilà les deux : les enfants joignent leurs deux mains en
Fin de la leçon même temps. Etc.
Déroulement Reprendre toute la chanson avec la piste audio et les gestes.

Faire un petit jeu de devinettes.
Choisir un enfant et le décrire sans dire de qui il s’agit. L’enfant doit
se reconnaître. Cela permet de réviser le lexique des vêtements et SÉQUENCE 3 E 5 minutes
d’introduire de nouvelles structures telles que : Fin de la leçon
_ Il a les yeux bleus.
Déroulement
_ Elle a les cheveux longs, etc. Refaire le jeu du sac mystérieux de la leçon 2.
Saluer les enfants. Saluer les enfants.
94
Sommaire
Unité 5
Unité 5, Leçon 5 E 55 minutes _ Fermez votre livre.
Cette leçon contient 7 séquences. _ Mettez-vous en rang, etc.
Donner une consigne et demander aux enfants de la mimer.

2. découvrir les pages 72 et 73 de l’histoire. SÉQUENCE 3 E 5 minutes
2. apprendre à donner un ordre en utilisant l’impératif. Alphabet et phonétique : les lettres D et T et les sons [d] et [t]
3. travailler les lettres D et T et les sons [d] et [t].
4. apprendre à réciter l’alphabet.
4. découvrir la comptine L’alphamonstre.
N Le phonème [d] (consonne occlusive dentale sonore) et le
phonème [t] (consonne occlusive dentale sourde) ne posent pas
5. écrire un poème sur un monstre. de problème particulier. Ils sont représentés par les lettres D et T.
6. jouer à Jacques a dit.
Déroulement
Dispositif Écrire au tableau la lettre D et demander aux enfants de la prononcer.
1. 2. 4. 6. 7. collectif Faire de même avec T.
5. collectif ou individuel Prononcer des mots connus des enfants et leur demander de
frapper une fois des mains s’ils entendent le son [d] et deux fois
s’ils entendent le son [t].
Faire une démonstration.
_ un château, une méduse, une tomate, un bateau, il dort, mercredi,
Mise en route une crête, une salade, décembre, une citrouille, etc.
Déroulement Faire répéter les mots.

Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la Chercher les prénoms des enfants qui contiennent [d] ou [t].
_ Dani, Thomas, Toufic, Dounia, Mehdi, Darine, Catherine, Fatou, etc.
Ouvrir le cahier à la page 48 et inviter les enfants à retracer les

SÉQUENCE 2 E 15 minutes lettres D et T.
Découverte : Le château mystérieux (pages 72 et 73) Retracer D et T en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis
avec de la craie, sur du sable, etc.
Déroulement Demander aux enfants de faire les activités 9 et 10.
Faire écouter les pages 70 à 73 de l’histoire.
Ouvrir le manuel aux pages 72 et 73. SÉQUENCE 4 E 10 minutes

À l’aide de questions réponses, présenter le lexique et quelques Comptine : L’alphamonstre
structures :
Déroulement
_ une clé, une porte
Noter les lettres suivantes au tableau et les prononcer à haute voix :
_ Comment s’appelle le monstre ?
_ Il s’appelle Ed. _ A, B, C, D, E
_ Que fait Ed ? Puis demander aux enfants avec quelle couleur la lettre E rime.
_ Il dort, il ouvre les yeux. Noter toutes les réponses.
Les amener à répondre :
Faire des mimes pour présenter les verbes à la forme impérative.
_ bleu
_ Réveille-toi !
_ Donne-moi la clé ! Noter les lettres suivantes au tableau et les prononcer à haute voix :
_ Lève-toi ! _ F, G, H, I, J
Refaire écouter les pages 72 et 73 de l’histoire. Demander aux Demander aux enfants avec quel adjectif la lettre J rime.
enfants de mimer les verbes à chaque fois qu’ils les entendent. Noter toutes les réponses.
Les amener à répondre :
Pratiquer les formes impératives en changeant les phrases. _ petit
_ Donne-moi un crayon.
Continuer ainsi de suite conformément à la comptine L’alphamonstre,
_ Ouvre les yeux.
présente à la page 82 du manuel.
Pratiquer les consignes de classe telles que :
Faire écouter la comptine avec la piste audio et demander aux
_ Prenez un crayon. enfants d’anticiper les réponses. L’enseignant mettra la piste audio
_ Ouvrez votre cartable. sur pause avant chaque rime.
95
Sommaire
Unité 5
Ouvrir le manuel à la page 82, présenter l’illustration. Le ou les enfants qui bougent sont éliminés et deviennent des
Réciter ensemble la comptine. espions (ils surveillent leurs camarades afin de voir ceux qui se
trompent).
SÉQUENCE 5 E 10 minutes Désigner un enfant meneur de jeu et rejouer.

Écrit : un poème sur un monstre

Ouvrir le manuel à la page 79 et présenter l’activité 3 aux enfants. Fin de la leçon
Leur expliquer qu’ils vont écrire un poème pour décrire un
monstre comme dans L’alphamonstre. Déroulement
Chanter la chanson Jean Petit qui danse.
Chercher ensemble les mots nécessaires à la description du
monstre. Saluer les enfants.
Chercher des rimes : petit, gentil ; gluant, grand ; marrant, piquant ;
tête, crête ; poilu, velu. Unité 5, Leçon 6 E 55 minutes
Associer des noms à des couleurs : bleu, queue ; verte, tête ; blanc,
gourmand ; blond, grognon.
Associer des noms à des nombres : deux, queue ; quatre, pattes ;
sept, tête. Objectifs d’apprentissage
Associer des prénoms à des mots : Edmond, blond, grognon ; Lors de cette leçon, les enfants vont :
Alberte, verte, crête, tête ; Henri, petit, gentil ; Gaétan, gluant, 2. découvrir les pages 74 et 75 de l’histoire.
gourmand. 2. décrire une action de déplacement.
Cela peut donner : 3. parler de la peur.
4. découvrir la comptine Am stram gram.
La ronde des monstres 4. apprendre à plouffer.
Edmond est tout blond
Il est toujours grognon Matériel
2. ciseaux
Alberte est toute verte
Elle a une crête sur la tête
Dispositif
1. 4. 5. collectif
Henri est tout petit
Mais il n’est pas gentil 2. 3. collectif et individuel
Gaétan est tout gluant

C’est parce qu’il est gourmand SÉQUENCE 1 E 10 minutes
Mise en route
Suivant l’âge des enfants, l’enseignant peut demander ou non de
faire des rimes, de faire un poème collectif, d’utiliser des structures Déroulement
plus ou moins complexes. Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la
classe, appel, chansons, météo et révisions.
SÉQUENCE 6 E 5 minutes Refaire le jeu Jacques a dit en guise de révision de la leçon précédente.
Jeu : Jacques a dit
L’enseignant pourra travailler les consignes de la classe :
N Jakadi est un vieux jeu d’origine bretonne où le maître du jeu _ Ouvrez le livre, etc.
doit donner des ordres en les précédant de la formule « Jakadi a dit ».

Avec le temps cette formule a été raccourcie en « Jacques a dit » et SÉQUENCE 2 E 15 minutes
le nom du jeu est devenu Jacques a dit.
Au Québec, ce jeu s’appelle Jean a dit. Dans les pays anglophones, Découverte : Le château mystérieux (pages 74 et 75)
il devient Simon Says.
Déroulement
Déroulement Faire écouter les pages 70 à 75 de l’histoire avec la piste audio.
Donner un ordre en commençant par « Jacques a dit » :
À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures des
_ Jacques a dit : « Touchez votre oreille. »
pages 74 et 75 de l’histoire et le lexique.
_ Jacques a dit : « Levez-vous. »
_ Que fait Tello ?
Tous les enfants doivent alors toucher leur oreille, se lever, etc. _ Il monte. Il entre. Il sort. Il descend. Il tombe.
Si l’enseignant donne un ordre sans commencer par « Jacques a dit », _ Tello a peur ?
les enfants doivent rester immobiles. _ Oui, il a peur. C’est un poltron !
96
Sommaire
Unité 5
Faire des mimes pour présenter les verbes. Plouffer en récitant Am stram gram et donner une petite épreuve
Faire des jeux pour mémoriser le vocabulaire à l’aide des cartes à celui qui est sélectionné. Par exemple : il doit réciter à son tour
images. Am stram gram devant toute la classe.
_ monter, descendre, entrer, tomber
Donner une carte image verbe à un enfant et lui demander de SÉQUENCE 5 E 5 minutes
mimer l’action. Le reste de la classe doit deviner. Le premier qui
devine devient meneur de jeu. Fin de la leçon
Refaire écouter les pages 74 et 75 de l’histoire avec la piste audio. Déroulement

L’enseignant pourra demander aux enfants de mimer les verbes Déroulement habituel de fin de leçon avec jeux, chansons ou
d’action à chaque fois qu’ils les entendent. comptines.
Les enfants coupent les étiquettes à la page cartonnée 23, ils les
placent sous les illustrations convenables. L’enseignant passe
vérifier. Après validation, les enfants collent les étiquettes.
Solution :
1. Il monte. Objectifs d’apprentissage
2. Il entre. Lors de cette leçon, les enfants vont :
3. Il descend. 2. découvrir les pages 76 et 77 de l’histoire.
4. Il tombe. 2. 3. apprendre à localiser des objets dans l’espace.
3. chercher les différences.
4. lire une histoire courte.
SÉQUENCE 3 E 15 minutes 5. exprimer la présence à l’écrit (il y a).
Découverte : la peur 5. localiser un objet ou une personne à l’écrit.
6. jouer à l’objet caché.
Déroulement
Pratiquer le lexique et les expressions pour exprimer la peur.
Dispositif
_ De quoi Tello a peur ?
1. 2. 3. 6. 7. collectif
_ Il a peur du gros rat. 4. collectif et individuel
_ Il a peur du noir. 5. individuel
_ Tello est un poltron.
_ Et toi, tu as peur du noir ?
_ J’ai peur du noir. SÉQUENCE 1 E 5 minutes
_ Je n’ai pas peur du noir. Mise en route

Déroulement
Les enfants répondent librement.
Demander ensuite aux enfants de compter le nombre de cases classe, appel, chansons et révisions.
rouges et le nombre de cases vertes.
Faire pratiquer les structures suivantes : Faire un jeu de mimes pour revoir le lexique du déplacement.
_ Je suis courageux.
_ Je suis un poltron.
Découverte : Le château mystérieux (pages 76 et 77)
Comptine : Am stram gram Déroulement
Faire écouter les pages 70 à 77 de l’histoire avec la piste audio.
N Cette comptine est très célèbre. Elle est utilisée dans les cours À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures des
de récréation pour plouffer.
Déroulement _ Que fait Nina ?
Expliquer aux enfants le sens de plouffer (en langue maternelle) :
_ Elle entre. Elle monte. Elle ouvre le coffre.
on récite une comptine, en montrant du doigt un enfant à chaque
syllabe ; l’enfant montré à la dernière syllabe est sélectionné pour _ Où est la lettre ?
un gage ou une épreuve. _ Elle est sous la boîte.
Ouvrir le manuel à la page 82 et faire écouter la comptine Présenter les prépositions (sous, sur, etc.) en mimant et en déplaçant
Am stram gram avec la piste audio au moins deux fois. des objets (sous la table, sur la chaise, etc.).
97
Sommaire
Unité 5
Faire des jeux pour mémoriser le vocabulaire à l’aide des cartes SÉQUENCE 6 E 10 minutes
images :
Jeu : l’objet caché
_ entrer, monter, descendre, tomber, sous, dans, sur, devant, derrière
Déroulement
Refaire écouter les pages 76 et 77 de l’histoire avec la piste Expliquer la règle du jeu aux enfants. Un enfant sort de la classe.
audio. L’enseignant pourra demander aux enfants de mimer les Ses camarades cachent un objet. On fait revenir l’enfant dans la
prépositions à chaque fois qu’ils les entendent. classe : il doit retrouver l’objet caché.
Il se déplace et ses camarades lui disent :
_ Tu es très froid.
Découverte : les 7 différences

_ Tu es froid.
_ Tu es tiède.
Déroulement _ Tu es chaud.
Faire l’activité d’expression orale 1 Je trouve les 7 différences, à la _ Tu es très chaud.
page 78 du manuel.
_ Tu brûles.
Solution : Quand il est très froid, c’est qu’il est loin de l’objet. Quand il brûle,
1. Nina ne porte pas de chaussures. c’est que l’objet est très proche de lui.
2. Il y a un cœur sur le tee-shirt de Nina.
L’enfant peut poser des questions telles que :
3. Le sac à dos est sur le pupitre (bureau).
4. Il y a un crayon violet en plus sur le pupitre.
_ L’objet est dans l’armoire ?
5. Les livres sont sous le pupitre.

_ L’objet est derrière la porte ?
6. Il y a des ciseaux sur le pupitre qui se trouve derrière Nina. Faire un essai tous ensemble.
7. Derrière Nina, la fenêtre est fermée.
L’enseignant peut organiser une compétition par équipes en
comptant les points pour motiver les enfants.
Lecture : une histoire courte
Déroulement Fin de la leçon
Faire écouter avec la piste audio l’activité 2 Je lis l’histoire à la
page 78 du manuel. Puis, demander aux enfants de lire l’histoire. Déroulement
Réciter les comptines L’alphamonstre et Am stram gram.
Désigner ensuite plusieurs enfants pour lire le texte à voix haute.
Demander aux enfants d’apporter un objet de petite taille
(un jouet, un livre, etc.) de la maison pour la prochaine leçon.
Écrire une note pour en informer les parents, si nécessaire.
Écrit : exprimer la présence et localiser un objet
Déroulement Cette leçon contient 6 séquences.
Demander aux enfants de prendre leur cahier d’activités et de faire
l’activité 13, page 50. Objectifs d’apprentissage
Solution : 2. localiser de nouveaux objets dans l’espace.
1. Il y a un chapeau dans le coffre. 2. exprimer la présence (il y a).
2. Il y a des chaussures dans le coffre. 3. apprendre à demander et donner une explication.
4. lire l’histoire : Le sac de Nina.
3. Il y a des crayons dans le coffre.
5. écrire une histoire collective (première partie) en réutilisant
4. Il y a un robot dans le coffre. les structures de la leçon.
5. Il y a une souris dans le coffre.
Matériel
Faire ensuite l’activité 14, page 51. 2. sac opaque, objets apportés par les enfants
3. objets apportés par les enfants
Solution :
1. Le chat est sous la table. Dispositif
2. Le rat est derrière la porte. 1. 2. 4. 5. 6. collectif
3. collectif et en binômes
3. Nina est devant le miroir.
98
Sommaire
Unité 5
SÉQUENCE 1 E 5 minutes Expliquer la dernière phrase : « Et pourquoi pas ? »

Demander aux enfants d’émettre des hypothèses pour trouver une
Mise en route
explication. Par exemple :
Déroulement _ Il y a une fleur pour décorer le sac.
Déroulement habituel avec révisions des structures et du lexique _ Il y a une fleur pour sentir bon.
déjà vus.
_ Il y a une fleur parce que Nina est allée au parc.
Chanter des chansons au choix des enfants. Ce travail peut être fait en langue maternelle puis reformulé en français.
Découverte : identifier de nouveaux objets
Écrit : une histoire collective (1)
Déroulement
Déroulement
Présenter ou demander aux enfants de présenter les objets qu’ils
Expliquer aux enfants qu’ils vont écrire tous ensemble une histoire
ont apportés.
similaire à celle du sac de Nina avec tous les objets qu’ils ont
_ Qu’est-ce que c’est ? apportés.
_ C’est un nounours, etc.
Si les enfants sont nombreux, l’enseignant pourra diviser la classe
Écrire les mots au tableau. en deux ou trois groupes et faire réaliser deux ou trois histoires
différentes.
Faire quelques activités pour mémoriser le lexique.
S’il y a trop d’objets apportés par les enfants, faire une sélection
Mettre les objets apportés par les enfants dans un grand sac collective (organiser un vote pour chaque objet).
opaque pour jouer au sac mystérieux.
Encourager les enfants à formuler des phrases complètes : Choisir un titre, par exemple Le sac de Rémi.
_ Qu’est-ce qu’il y a dans le sac ?
Construire ensemble les phrases de l’histoire du type :
_ Il y a un nounours dans le sac, etc.
_ Dans le sac de Rémi, il y a un livre.
_ Il y a un nounours dans le sac ?
_ Pour quoi faire ?
_ Oui, il y a un nounours dans le sac.
_ Il y a un livre pour lire.
L’enseignant notera les phrases au tableau. Il prendra soin de les

recopier sur son cahier pour en garder une trace pour la prochaine
Découverte : demander et donner une explication leçon.
Déroulement
Sélectionner quelques objets apportés par les enfants et poser la SÉQUENCE 6 E 5 minutes
question :
Fin de la leçon
_ Pourquoi tu as un stylo ?
Déroulement
Puis donner la réponse : Chanter la chanson Tiens voilà main droite.
_ J’ai un stylo pour écrire.
Saluer les enfants.
Si cela est nécessaire, l’enseignant aura recours à la langue
maternelle pour s’assurer que les enfants ont compris la question.
Continuer à pratiquer cette question oralement à l’aide des Unité 5, Leçon 9 E 55 minutes
objets apportés par les enfants. Commencer par des objets ayant
beaucoup de sens pour les enfants. Cette leçon contient 4 séquences.
Inviter les enfants à formuler des questions.
Sélectionner des objets et faire faire de petits dialogues en binômes.
2. écrire et illustrer une histoire collective (2).
SÉQUENCE 4 E 5 minutes 3. lire et enregistrer l’histoire collective.
Lecture : Le sac de Nina
Matériel
Déroulement 2. grandes feuilles de papier coloré, feutres, crayons de couleur,
Ouvrir le manuel à la page 79. Faire écouter l’activité 4, l’histoire marqueurs noirs, ficelle
Le sac de Nina, avec la piste audio. 3. cassette audio, magnétophone, maracas
Puis demander aux enfants de lire tour à tour l’histoire à haute voix.
99
Sommaire
Unité 5
Dispositif Unité 5, Leçon 10 E 55 minutes

1. 3. 4. collectif
2. par petits groupes Cette leçon contient 3 séquences.
3. 4. collectif
2. jouer à la chasse au trésor.
Matériel
Mise en route 2. trésor, bonbons
Déroulement Dispositif
Déroulement habituel d’accueil des enfants. 1. 3. collectif
2. par équipes
SÉQUENCE 2 E 30 minutes Lieu

1. cour de récréation ou salle de gym
Écrit : une histoire collective (2) 2. école
Déroulement
Réécrire le texte que les enfants ont produit en leçon 8 au tableau. SÉQUENCE 1 E 10 minutes
Faire participer les enfants afin de revoir ce qu’ils ont fait lors de la Mise en route
leçon précédente.
Déroulement
Distribuer de grandes feuilles de papier de couleur, des feutres et Déroulement habituel d’accueil des enfants. Emmener les enfants
des crayons de couleur. dans la cour de récréation ou dans la salle de gymnastique.
Diviser la classe en petits groupes et demander à chaque groupe Faire asseoir les enfants en cercle et chanter une ou plusieurs
d’illustrer une partie de l’histoire. chansons.
L’enseignant peut demander à plusieurs groupes d’illustrer la même
partie.
Les enfants choisiront les illustrations qu’ils préfèrent en fin de Jeu : la chasse au trésor
séquence.
Déroulement
Demander aux enfants de recopier le texte au marqueur noir sur Expliquer aux enfants qu’ils vont jouer à la chasse au trésor.
des bandes de papier qui seront collées au-dessous des illustrations.
_ Vous allez faire une chasse au trésor.
Assembler le tout pour en faire un livre : relier les pages avec de _ Vous allez trouver un trésor comme Tello et Nina.
la ficelle.
Expliquer la règle du jeu de la chasse au trésor.
_ J’ai caché un trésor dans l’école.
SÉQUENCE 3 E 15 minutes _ Vous allez vous rendre dans des endroits de l’école et vous allez
chercher des petites cartes.
Lecture : l’histoire collective
_ Sur chaque carte, il y a une question ou une épreuve, etc.
Déroulement _ Vous revenez en classe avec une carte et vous me donnez la
réponse ou vous passez l’épreuve devant moi.
Inviter les enfants à lire l’histoire collective et enregistrer leur
lecture avec un magnétophone. _ Si vous réussissez, vous validez une étape.
Ajouter des bruitages. Jouer par exemple des maracas à chaque _ Au bout de 4 étapes validées, je vous donnerai le lieu où se trouve
le trésor.
nouvelle page lue.
L’enseignant forme des équipes et demande à chaque équipe de
Faire des lectures de groupes, faire lire les filles puis les garçons, etc.
choisir un nom.
Au tout début du jeu, l’enseignant donne à chaque équipe l’ordre

SÉQUENCE 4 E 5 minutes de se rendre dans un lieu différent pour y trouver une carte.
Fin de la leçon
_ Allez dans les toilettes.
Déroulement _ Allez dans le couloir.
Présenter le travail fini à la classe. Écouter à nouveau l’enregistrement. _ Allez à la bibliothèque.
_ Regardez sous le bureau du professeur.

Saluer les enfants. _ Regardez derrière le panneau d’affichage, etc.
100
Sommaire
Unité 5
Ces instructions de déplacement permettent de revoir les verbes

et les prépositions vus dans l’unité. Elles peuvent aussi être
données à l’écrit au tableau. 1. CALLIGRAPHIE
Chaque équipe va se rendre au lieu indiqué et trouver des cartes. lettres à partir des fiches d’écriture placées à la fin du guide.
Sur ces cartes se trouvent des questions de connaissance ou des
épreuves à passer. 2. L’HISTOIRE COLLECTIVE SUR ORDINATEUR
Exemples de cartes de connaissance : L’enseignant pourra, s’il dispose d’un ordinateur et d’un scanner,
• Est-ce que vous connaissez 4 couleurs en français ? présenter l’histoire collective des leçons 8 et 9 sur ordinateur.
• Comment s’appelle le magicien ami de Tello ?
• Sur quelle planète Tello rencontre Nina ? Scanner les illustrations des enfants.
• Comment s’appelle le frère de Nina ? etc. Enregistrer le texte lu par les enfants sur l’ordinateur à l’aide d’un
logiciel (certains logiciels sont téléchargeables gratuitement sur
Exemples de cartes d’épreuve :
Internet).
• Touchez votre nez.
Puis, faire une présentation sur ordinateur en insérant les
• Lisez cette phrase…
illustrations. Les enfants pourront taper eux-mêmes le texte.
• Traversez la cour à cloche-pied.
L’enseignant pourra donner une version numérique à chaque
• Mimez le verbe « tomber ».
• Comptez les livres sur le bureau du professeur, etc. enfant.
L’équipe prend une seule carte et revient en classe donner la Il faut compter trois heures de travail environ.
réponse à l’enseignant ou passer l’épreuve devant lui. L’équipe
doit laisser les autres cartes sur le lieu. 3. PANNEAUX LEXICAUX
Réaliser des panneaux pour la classe avec les mots-clés de l’histoire
Si l’équipe répond correctement à la question ou passe Le château mystérieux.
correctement l’épreuve, elle valide une étape et l’enseignant lui Après les leçons qui travaillent l’histoire, faire des panneaux en
donne l’ordre de se rendre à un nouveau lieu pour y trouver une reprenant les mots-clés nécessaires pour reconstruire l’histoire.
nouvelle carte, et ainsi de suite. Sinon, l’équipe devra retourner au Ces mots-clés peuvent être classés selon leur nature : les verbes, les
premier lieu indiqué et ramener une nouvelle carte pour pouvoir articles, les adjectifs, les adverbes, etc.
valider l’étape.
4. LES MONSTRES
L’enseignant doit prévoir un nombre suffisant de cartes à mettre Le thème des monstres est récurrent dans la littérature enfantine.
dans les lieux indiqués. Faire un travail de recherche avec les enfants à partir d’albums, de
dessins animés ou de jeux vidéo, et présenter avec les enfants tous
Une fois 4 étapes validées, l’enseignant finit par indiquer à l’équipe les monstres rencontrés, les décrire, les illustrer et les faire parler.
l’emplacement du trésor. C’est aussi l’occasion ici d’exprimer sa peur.
L’équipe qui trouve le trésor en premier a gagné. 5. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

Va-t’en grand monstre vert !
Si l’enseignant ne peut pas réaliser de chasse au trésor, il organisera Ed Emberley, Éditions Kaléidoscope, ISBN 2877671720
un quiz ou un jeu de piste dans un seul lieu sur le même principe
(avec questions et épreuves mais sans déplacement dans l’école). Il Tum-Tum le gobelin n’a peur de rien
pourra également refaire les jeux des leçons précédentes (Jacques Juliette Saumande et Antoine Déprez, Éditions Mango Jeunesse,
a dit, l’objet caché) ou des unités précédentes.
ISBN 2740422164
Tremblator
Maura Tillay, Dan Crisp et Luc-Edouard Gonot , Éditions Gründ,
Fin de la leçon ISBN 2700017560
Déroulement Une histoire sombre, très sombre

Féliciter l’équipe gagnante de la chasse au trésor et distribuer des
Ruth Brown, Éditions Gallimard, ISBN 2070561356
bonbons ou autres petites récompenses à tous les enfants.
Chanter Jean Petit qui danse et Tiens voilà main droite. Unité 5, Évaluation
Saluer les enfants. n Unité 1, Évaluation, p. 43
101
Sommaire
Unité 5
Nom :
nomme les parties du corps ? ~ le corps ~ le pied

~ les bras ~ la queue
lit les noms des parties du corps ? ~ les jambes ~ les pattes
écrit les noms des parties du corps ? ~ le ventre ~ la crête
• avec support visuel* ~ le dos ~ les poils
• sans support visuel* ~ la main ~
~ il est + [adjectif] ~ velu

~ petit ~ piquant
~ méchant ~ gourmand
décrit un monstre ?
~ gentil ~ marrant
~ poilu ~ grognon
~ gluant ~
~ il y a + [nom] ~ des escaliers

décrit un château ? ~ un pont ~ un couloir
~ une porte ~ une salle
~ la tête ~
nomme les parties du visage ?
~ les yeux ~
lit les noms des parties du visage ? ~ la bouche ~
~ les oreilles ~
écrit les noms des parties du visage ? ~ le nez ~
~ les cheveux ~
~ la langue ~
~ lève-toi ! ~ ouvre ton livre !

comprend / donne* un ordre à l’impératif ? ~ réveille-toi ! ~ ferme ton livre !
~ entre ! ~
lit un ordre simple à l’impératif ? ~ sors ! ~
~ touche ton nez ! ~
connaît des expressions pour exprimer la ~ j’ai peur ! ~ à l’aide !

peur ? ~ quel poltron ! ~
~ monter ~ sortir
comprend /vutilise* des verbes de
~ descendre ~ tomber
déplacement ?
~ entrer ~
~ dans ~ devant
comprend / utilise* des prépositions pour
~ sur ~ derrière
localiser un objet dans l’espace ?
~ sous ~
~ pourquoi ? ~ parce que

demande / donne* une explication ?
~ pourquoi tu as un stylo ? ~ j’ai un stylo pour écrire
~ Jean Petit qui danse ~ L’alphamonstre

~ Tiens voilà main droite ~ Am stram gram
À photocopier
~
~
~
~

Sommaire
Unité 5

~ [m] ~ [d]
repère les sons dans un mot ou une phrase ? ~ [n] ~ [t]
~ [˜c] ~
lit une histoire simple (Le sac de Nina) ?
lit l’histoire Le château mystérieux ?
Commentaires :
Points forts :
À photocopier

Sommaire
Unité 6
La souris et le chacal
L’unité 6 clôt l’année de français avec des thèmes très appréciés des enfants, à savoir les animaux domestiques et
l’alimentation. L’unité 6 propose aussi aux enfants de faire des calculs simples, de parler au passé, de demander et
donner une direction.
L’approche multisensorielle est ici très présente : les enfants vont exprimer des émotions et des sensations, imiter les
animaux, mener des expériences sur le goût et parler de leurs repas, faisant ainsi du français une langue vivante qui
participe à leur quotidien.
En fin d’unité, le travail de l’année est récompensé par une remise des diplômes.
Leçon 1 .............................................................................................. 105 Leçon 7 .............................................................................................. 111

Séquence 2 : Découverte : La souris et le chacal (pages 84 et 85) Séquence 2 : Lecture : un rébus
Séquence 3 : Alphabet et phonétique : les lettres C et H et le son [∫] Séquence 3 : Écrit : un poster sur un animal
Séquence 4 : Chanson : Dans la ferme d’oncle Jean Séquence 4 : Fin de la leçon
Leçon 8 .............................................................................................. 112
Leçon 2 .............................................................................................. 106 Séquence 1 : Mise en route
Séquence 1 : Mise en route Séquence 2 : Découverte : les sensations physiques
Séquence 2 : Découverte : les animaux de la ferme Séquence 3 : Découverte : les aliments (1)
Séquence 3 : Mime : à la ferme Séquence 4 : Alphabet et phonétique : les lettres B et P et les sons
Séquence 4 : Écrit : les animaux [b] et [p]
Séquence 5 : Fin de la leçon Séquence 5 : Écrit : je mange avec…
Leçon 3 .............................................................................................. 107
Séquence 2 : Art : un pré en trois dimensions Leçon 9 .............................................................................................. 113
Séquence 3 : Découverte : la question Séquence 1 : Mise en route
Séquence 4 : Chanson : Savez-vous planter les choux ? Séquence 2 : Découverte : les aliments (2)
Séquence 5 : Fin de la leçon Séquence 3 : Découverte : le menu de Tello
Séquence 4 : Découverte : un menu équilibré
Leçon 4 .............................................................................................. 108 Séquence 5 : Fin de la leçon
Séquence 2 : Découverte : La souris et le chacal (pages 86 et 87) Leçon 10 ............................................................................................. 114
Séquence 3 : Découverte : le pluriel Séquence 1 : Mise en route
Séquence 4 : Comptine : Une oie Séquence 2 : Découverte : remise de diplômes
Leçon 5 .............................................................................................. 109 Pour aller plus loin .......................................................................... 115

Séquence 2 : Découverte : La souris et le chacal (pages 88 et 89) Évaluation .......................................................................................... 115
Séquence 3 : Mime : les émotions
Séquence 4 : Art : des cartes émotions
Leçon 6 .............................................................................................. 110

Séquence 2 : Découverte : La souris et le chacal (pages 90 et 91)
Séquence 3 : Jeu : le garage
Séquence 4 : Comptine : Une poule sur un mur
104
Sommaire
Unité 6
Faire à nouveau écouter les pages 84 et 85 de l’histoire.

Unité 6, Leçon 1 E 55 minutes Expliquer le problème d’oncle Jean :
Cette leçon contient 5 séquences. _ Il ne sait pas compter.
Demander aux enfants s’ils savent compter. Leur demander de

Objectifs d’apprentissage compter en français en dénombrant les animaux et les produits de
Lors de cette leçon, les enfants vont : la ferme sur les illustrations.
2. identifier les animaux de la ferme.
_ 1, 2, 3, il y a trois lapins.
2. repérer des verbes conjugués à l’imparfait. _ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, il y a 8 œufs.
3. travailler les lettres C et H et le son [∫].

À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures
4. découvrir la chanson Dans la ferme d’oncle Jean. de l’histoire. Utiliser l’imparfait pour formuler les questions et si
les enfants répondent au présent, accepter la réponse tout en
Matériel reformulant.
2. cubes pour compter
_ Comment s’appelait l’oncle de Tello ?
Dispositif _ Il s’appelait Jean.
1. 2. 4. 5. collectif _ Où il habitait ?
3. collectif et individuel _ Il habitait dans une ferme.
_ Quels animaux il avait ?
_ Il avait [+ noms des animaux].

_ Oncle Jean avait un tracteur ?
Mise en route
_ Oui, il avait un tracteur.
Déroulement _ Que donnait la vache ?
Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la _ La vache donnait du lait.
classe, appel, chansons et météo.
Préciser aux enfants que l’histoire est au passé (à l’imparfait). Le
temps de la narration d’une histoire en français est très souvent
SÉQUENCE 2 E 15 minutes l’imparfait. Cette histoire est l’occasion d’habituer progressivement
l’oreille des enfants à l’imparfait.
Découverte : La souris et le chacal (pages 84 et 85)
L’enseignant peut aussi avoir recours à la langue maternelle pour
comparer le présent et le passé.
N Dans la ferme de l’oncle Jean, tous les animaux sont heureux. Relire l’histoire et indiquer les verbes à l’imparfait.
Mais la vie serait encore plus belle s’il n’y avait pas ce méchant
chacal qui venait tous les soirs semer le trouble dans le poulailler. _ L’oncle de Tello était fermier.
Heureusement, Tello va donner un coup de main à son vieil oncle _ Il s’appelait Jean.
pour apprendre à compter ses poules et pour les sauver.
Cette histoire tout en couleur a été conçu dans l’esprit des fables Proposer aux enfants de lire les pages 84 et 85 de l’histoire.
animalières, et s’achève par une petite morale : celui qui fait peur Avec des enfants plus grands, comparer les verbes au présent et
peut aussi avoir peur à son tour. à l’imparfait.
Demander aux enfants de discriminer phonétiquement le présent
Déroulement et l’imparfait.
Présenter le lexique à l’aide des cartes images et des illustrations _ L’oncle de Tello était fermier.
des pages 84 et 85 du manuel.
_ L’oncle de Tello est fermier.
_ une ferme, une poule, une vache, un canard, un mouton, une
_ Il s’appelait Jean.
chèvre, une oie, un cheval, un âne, un coq, un chien, un chat, un
tracteur, un œuf, du lait, de la laine, du fromage _ Il s’appelle Jean.
Le lapin et la souris ont déjà été vus dans l’unité 2.

Faire remarquer que « cheval » devient « chevaux » au pluriel et SÉQUENCE 3 E 20 minutes
que l’on ne prononce pas le [f] à « œufs » au pluriel. Alphabet et phonétique : les lettres C et H et le son [∫]
Lorsque les enfants se sont familiarisés avec le lexique des animaux,

accrocher les cartes images au tableau. N Le phonème [∫] (consonne fricative dorso-palatale sourde
dite chuintante) ne devrait pas poser de problème. À l’écrit, il est
Distribuer des cubes aux enfants (environ 15 chacun). représenté par la graphie ch (ex. : vache) et quelquefois la graphie
Faire écouter les pages 84 et 85 du manuel avec la piste audio en sh (ex. : cash) ou la graphie sch (ex. : schéma).
demandant aux enfants de prendre un cube à chaque fois qu’ils
entendent un des mots affichés au tableau. Déroulement
Adapter le nombre de mots à identifier en fonction du niveau des Demander aux enfants s’ils connaissent des mots contenant le son
enfants. [∫].
105
Sommaire
Unité 6
Écrire les mots que les enfants donnent. Déroulement

Ouvrir le manuel à la page 95 et repérer les animaux présents sur
_ un chat, un chaudron, du chocolat, un chapeau, un rocher, un
champion, je chante, chaud, un château, la bouche l’illustration de la chanson Dans la ferme d’oncle Jean.
_ des poules, un chien, des oies, des vaches
_ Charlie, Sacha, Chaïma, Chang, Richard, Michèle, Hicham, Charbel, Inviter les enfants à les compter.
etc.
Présenter les paroles de la chanson Dans la ferme d’oncle Jean.
Écrire les lettres C et H accolées au tableau. Encourager les enfants à terminer chaque phrase.
Expliquer que le son [∫] s’écrit avec les deux lettres C et H.
Lorsque les enfants se sont familiarisés avec les paroles de la
Faire écouter les pages 84 et 85 de l’histoire et demander aux chanson, les inviter à chanter la chanson avec la piste audio.
enfants de répéter les mots qui contiennent le son [∫].
_ le chacal, des vaches, des chèvres, des chevaux, un chien, un chat,
les vaches, les chèvres SÉQUENCE 5 E 5 minutes
Fin de leçon
Retracer C en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis avec de
Faire de même pour la lettre H. Déroulement
La lettre cursive h, minuscule ou majuscule, est difficile à tracer. Revoir le lexique de la leçon.
Multiplier les exercices d’entraînement. Demander aux enfants d’écrire ou de dire des mots contenant le
Reprendre avec les deux lettres accolées. phonème [∫].
Inviter les enfants à faire les activités 1 à 5, pages 53 et 54 du cahier. Demander aux enfants d’apporter une boîte à chaussures vide
Corriger. pour la leçon 3. Préparer une petite note pour les parents, si nécessaire.
L’activité 3 est un exercice de lecture. Les élèves doivent être Unité 6, Leçon 2 E 55 minutes
capables de différencier les graphies cl et ch.
Faire une démonstration pour l’activité 4.
Faire remarquer que le « che » de « cheval » ne se prononce pas Objectifs d’apprentissage
comme le « che » de « niche » et « vache » (le « e » final étant muet). Lors de cette leçon, les enfants vont :
2. revoir les animaux de la ferme.
3. mimer des animaux.
5. J’écris les mots sous les images.
4. écrire des noms d’animaux.
4. lire et cocher la bonne phrase.
Dispositif
un chat un chien une niche 4. individuel
Mise en route
un chacal une vache un cheval
Déroulement
Une fois les activités corrigées, faire lire à haute voix les mots classe, appel, chansons, météo et révisions.
travaillés.
Si l’enseignant dispose de temps, il fera un panneau pour la classe SÉQUENCE 2 E 10 minutes

avec les lettres C et H accolées et demandera aux enfants d’illustrer Découverte : les animaux de la ferme
les mots contenant CH.
Déroulement
Chanter à nouveau la chanson Dans la ferme d’oncle Jean.
Revoir et éventuellement présenter de nouveaux animaux de la
Chanson : Dans la ferme d’oncle Jean ferme.
Demander aux enfants de relire les pages 84 et 85 de l’histoire
N Voici la version française de la célèbre chanson américaine ou utiliser les illustrations des pages 84 et 85 pour demander aux
Old MacDonald. Le fermier a été rebaptisé ici oncle Jean en enfants de récapituler l’histoire et revoir le lexique.
référence au personnage de l’histoire. Cette chanson est idéale
pour travailler le lexique des animaux domestiques et leurs cris. Faire des jeux tels que le jeu de Kim ou le jeu de la tapette.
106
Sommaire
Unité 6
SÉQUENCE 3 E 20 minutes Unité 6, Leçon 3 E 55 minutes

Mime : à la ferme
Déroulement
Faire venir un enfant volontaire devant la classe. Lui montrer
une carte image en rapport avec le lexique de la ferme (animaux,
2. décrire une illustration.
produits, tracteur) et lui demander de la mimer.
2. réaliser un pré en trois dimensions.
Le reste de la classe doit deviner de quoi il s’agit. Celui qui a trouvé
3. lire et répondre à une question écrite.
peut faire un mime à son tour.
4. découvrir la chanson Savez-vous planter les choux ?
4. revoir le lexique des parties du corps.
Diviser la classe en plusieurs équipes pour rendre le jeu plus
dynamique. Matériel
2. boîtes à chaussures, pinceaux, peinture, feutres, ruban adhésif,
ciseaux
Écrit : les animaux Dispositif
1. 4. 5. collectif
Déroulement 2. 3. collectif et individuel
Proposer aux enfants de faire l’activité 6, page 55 du cahier.
Faire d’abord l’activité à l’oral, puis demander ensuite aux enfants
d’écrire les mots. SÉQUENCE 1 E 5 minutes
Faire ensuite l’activité 7. L’enseignant lira au choix quatre des huit Mise en route
phrases présentées.
Déroulement
Unité 6
6. Je complète la grille avec les noms des animaux de la ferme. classe, appel, météo, chansons et révisions.
COQ MOUTON CHEVAL LAPIN OIE CANARD
Art : un pré en trois dimensions
L
Déroulement
C A N A R D Ouvrir le manuel à la page 94 et présenter l’activité. Inviter les
P enfants à décrire ce qu’ils voient.
Présenter le vocabulaire qu’ils ne connaissent pas.
C I
_ Observez l’illustration.
M O U T O N
_ Qu’est-ce qu’il y a ?
Q I _ Il y a de l’herbe, des fleurs et des arbres.
C H E V A L _ C’est un pré.
Puis expliquer aux enfants qu’ils vont réaliser un pré en trois

dimensions en mettant les animaux de leur choix dans le pré.
7. J’écoute et je coche la case de la phrase que j’entends.
Faire d’abord l’activité à l’oral, puis demander aux enfants de cocher
Présenter le lexique du matériel.
les phrases dans un deuxième temps. Le vélo est dans la cour.
Le chat mange une souris.
Lire ensemble les différentes étapes de réalisation du pré en trois

Le chien mange un os. Le ballon est dans la cour. dimensions.
Fin de la leçon
Le chien est dans la niche. Le mouton est dans la grange.
Distribuer le matériel et aider les enfants à réaliser leur pré en trois
dimensions.
Déroulement
Le chien est dans le jardin. Le mouton est dans le pré.
L’enseignant aura préalablement photocopié les pages d’animaux
Chanter Dans la ferme d’oncle Jean. cinquante-cinq 55 présentes à la fin du guide.
Rappeler aux enfants d’apporter une boîte à chaussures vide pour Les enfants colorient deux ou trois animaux de leur choix puis les
la prochaine leçon. découpent.
Saluer les enfants. Cette activité peut être réalisée sur deux leçons.
107
Sommaire
Unité 6
SÉQUENCE 3 E 10 minutes 2. apprendre à faire des calculs simples en français.

Découverte : la question 2. repérer des verbes conjugués à l’imparfait.
3. découvrir la marque du pluriel.
Déroulement 3. découvrir des pluriels irréguliers.
Poser des questions à l’oral et au présent sur l’histoire : 4. découvrir la comptine Une oie.
_ Comment s’appelle l’oncle de Tello ? 5. découvrir les cris des animaux.
_ Il s’appelle Jean.
_ Qui donne beaucoup de lait ? Dispositif
1. 4. 5. collectif
_ Les vaches donnent beaucoup de lait.
_ Où habite l’oncle de Tello ?
_ Il habite dans une ferme.
_ L’oncle de Tello a un tracteur ? SÉQUENCE 1 E 10 minutes
_ Oui, il a un tracteur.
Mise en route
_ Quel est le problème d’oncle Jean ?
_ Il ne sait pas compter. Déroulement
Demander aux enfants de faire l’activité 8, page 56 du cahier. classe, appel, chansons, météo et révisions.
Corriger.
Jouer à Jacques a dit.
Chanson : Savez-vous planter les choux ?
N Il y a fort longtemps, le chou était le premier légume dont on
se nourrissait en France ; il était donc légitime de lui consacrer une
chanson. Déroulement
Cette chanson est l’occasion de revoir le lexique du corps, voire À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures des
même le lexique des végétaux si l’on remplace le chou par un autre pages 86 et 87 de l’histoire et le lexique.
légume ou par un fruit.
_ Oncle Jean sait compter ?
Déroulement _ Non, il ne sait pas compter.

avec les gestes adéquats. Faire des opérations simples pour présenter le vocabulaire (plus,
moins, égalent).
i On les plante avec le doigt : toucher le sol du doigt.
_ 2 + 2 = 4 (2 plus 2 égalent 4).
On les plante avec le nez : s’accroupir et toucher le sol du nez,
etc.
_ 12 – 10 = 2 (12 moins 10 égalent 2).
Faire écouter les pages 84 à 87 de l’histoire.

Montrer le chou sur l’illustration.
Pratiquer les calculs à l’oral à l’aide de petits jeux (jeu de la tapette).
Demander aux enfants de reprendre la chanson avec les gestes.
L’enseignant choisira les opérations qu’il souhaite faire travailler, il
SÉQUENCE 5 E 5 minutes les lira aux enfants qui devront écouter et entourer correctement.
Fin de la leçon Pour aller plus loin, l’enseignant pourra demander aux enfants
d’écrire les opérations sur leur ardoise ou sur un papier.
Déroulement
Inviter les enfants à présenter leur pré en trois dimensions. Faire ensuite l’activité 10, page 56 du cahier.
Saluer les enfants. Relire les pages 86 et 87 et repérer les verbes à l’imparfait.
Unité 6, Leçon 4 E 55 minutes _ Chaque été, Tello et son amie Nina venaient à la ferme pour aider
oncle Jean.
_ Oncle Jean ne savait pas compter.
Objectifs d’apprentissage Avec des enfants plus grands, comparer les verbes au présent et
Lors de cette leçon, les enfants vont : à l’imparfait.
2. découvrir les pages 86 et 87 de l’histoire. Demander aux enfants de discriminer phonétiquement le présent
et l’imparfait.
108
Sommaire
Unité 6
SÉQUENCE 3 E 10 minutes _ beh-beh : la chèvre

Découverte : le pluriel _ meh-meh : le mouton
Déroulement
_ hi-han : l’âne
Revoir l’article indéfini au singulier et au pluriel. _ cot cot cot : la poule
Présenter un crayon en disant : _ hiiii : le cheval
_ un crayon
Saluer les enfants.
Présenter plusieurs crayons en disant : Unité 6, Leçon 5 E 55 minutes
_ des crayons
Mettre l’accent sur l’article.
Reprendre avec d’autres mots. Objectifs d’apprentissage
Lorsque les enfants ont reconnu les formes du singulier et du pluriel 2. découvrir les pages 88 et 89 du conte.
phonétiquement, leur demander d’observer quelle différence 2. apprendre à exprimer des sentiments.
graphique il existe. 2. repérer des verbes conjugués à l’imparfait.
Écrire au tableau « un crayon » et « des crayons ».
3. mimer des émotions.
Expliquer la règle de formation du pluriel :
4. illustrer des émotions.
_ L’article « un » devient « des ».
_ Le nom prend un s à la fin. Matériel
4. colle, grande feuille de couleur, ciseaux, crayons de couleur
Faire remarquer que certains noms ont des pluriels irréguliers :
ou feutres
_ un cheval, des chevaux
_ un animal, des animaux Dispositif
Faire l’activité 11, page 56 du cahier.
4. individuel
L’enseignant lira à haute voix les mots qu’il souhaite faire travailler.
Mise en route
Comptine : Une oie
Déroulement
Déroulement Déroulement de mise en route avec accueil des enfants dans la
Ouvrir le manuel à la page 96 et présenter la comptine numérique classe, appel, météo, chansons et révisions.
Une oie.
Expliquer le jeu de mots : SÉQUENCE 2 E 15 minutes

_ sept oies = c’est toi. Découverte : La souris et le chacal (pages 88 et 89)
Expliquer que cette comptine permet de plouffer. Déroulement

Revoir les pages 84 à 87 de l’histoire.
Faire écouter la comptine avec la piste audio. Réciter tous ensemble À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures des
la comptine. pages 88 et 89 et le lexique. Formuler les questions au passé tout
en acceptant les réponses au présent et en les reformulant.
SÉQUENCE 5 E 10 minutes _ Qu’a fait le chacal ?

Fin de la leçon
_ Il est entré dans la ferme. Il a mangé une grosse poule.
Faire des mimes pour présenter les adjectifs.

Déroulement
Faire plusieurs équipes. _ Il est fâché.
Plouffer à l’aide de la comptine Une oie. _ II est content.

L’enseignant imite le cri d’un animal et l’enfant sélectionné doit _ Il est triste.
montrer la carte lexicale correspondant au cri. _ Il est gourmand.
S’il trouve, il marque un point pour son équipe.
_ coin-coin : le canard Faire écouter les pages 88 et 89 de l’histoire avec la piste audio.
L’enseignant pourra demander aux enfants de mimer les adjectifs
_ waf-waf : le chien
à chaque fois qu’ils les entendent.
_ cocorico : le coq
_ meuh : la vache Faire l’activité d’expression orale 1 Comment est Nina aujourd’hui ?
_ miaou : le chat à la page 92 du manuel.
109
Sommaire
Unité 6
Solution : SÉQUENCE 5 E 5 minutes

1. Elle est triste. Fin de la leçon
2. Elle est fâchée.
3. Elle est timide.
Déroulement
Chanter Savez-vous planter les choux ?
4. Elle a peur.
5. Elle est surprise. Saluer les enfants.
S’il reste du temps, relire les pages 88 et 89 et indiquer les verbes Unité 6, Leçon 6 E 55 minutes
à l’imparfait.
Donner leur équivalent au présent de l’indicatif.
SÉQUENCE 3 E 10 minutes 2. découvrir les pages 90 et 91 de l’histoire.
Mime : les émotions 2. demander et donner des directions.
2. repérer des verbes conjugués au passé simple.
Déroulement 3. jouer au garage.
Présenter des adjectifs pour décrire des émotions. Certains adjectifs 4. découvrir la comptine Une poule sur un mur.
sont déjà connus des enfants.
_ content, courageux, fier, calme, surpris, timide, triste, ennuyé, fâché, Matériel
effrayé 3. foulards, cerceaux
Écrire les adjectifs au tableau. Dispositif

Pratiquer ensemble une chanson, une comptine ou une phrase 3. par petits groupes
avec l’intonation et la mimique correspondant à une émotion.
Proposer aux enfants de se présenter en utilisant une voix pour
mimer l’adjectif.
Mise en route
_ Je m’appelle [+ prénom] (sur un ton timide par exemple).
Déroulement
SÉQUENCE 4 E 20 minutes classe, appel, chansons, météo et révisions.
Art : des cartes émotions
Refaire le jeu Jacques a dit pour réviser l’impératif.
Déroulement
Demander aux enfants de choisir quelques émotions et de dessiner
un visage et l’émotion sur le visage. SÉQUENCE 2 E 10 minutes
Découper les visages et les coller sur une grande feuille.
Si les enfants le souhaitent, ils peuvent également coller sous les Déroulement
visages des étiquettes mots avec les émotions correspondantes. Revoir les pages 84 à 89 de l’histoire.
Il est également possible de réaliser un panneau pour la classe.
À l’aide de questions réponses, présenter quelques structures des
_ Pourquoi le chacal s’est cassé une dent ?
_ Parce que la souris était mécanique, elle était en métal.
_ Pourquoi était-il vert de peur ?
_ Parce qu’il a eu peur de la souris mécanique.
Faire des mimes pour présenter les verbes.

_ Il entre.
_ Il traverse.
Faire écouter les pages 90 et 91 de l’histoire.

Expliquer aux enfants ce qu’ils n’ont pas compris de l’histoire. Cela
peut être fait en langue maternelle.
110
Sommaire
Unité 6
Travailler les directions :

_ Tourne à gauche.
_ Tourne à droite.
_ Continue tout droit.

Faire remarquer aux enfants que les verbes ne sont pas à l’imparfait,
2. lire un rébus.
mais au passé simple (car il s’agit ici d’actions momentanées et
2. lire des informations sur les animaux de la ferme.
achevées). 3. préparer des posters sur les animaux de la ferme.
Repérer les verbes au passé simple avec les enfants. 3. faire des recherches dans des magazines.
Donner leur équivalent au présent de l’indicatif.
Matériel
3. grandes feuilles cartonnées, feutres, marqueurs, ciseaux, colle,
SÉQUENCE 3 E 25 minutes magazines
Jeu : le garage
Dispositif
1. 4. collectif
Déroulement
2. individuel ou en binômes
Pratiquer les directions :
_ avance, recule, à gauche, à droite, tout droit
Dire aux enfants qu’ils vont jouer au garage.

Faire des équipes de deux ou trois enfants.
Un enfant est la voiture et doit avoir les yeux bandés par un foulard. Mise en route
Le reste de l’équipe va piloter la voiture et doit la conduire au
Déroulement
garage en lui donnant des directions.
Le garage est matérialisé par un cerceau.
classe, appel, météo, chansons et révisions.
_ Tu es la voiture.
_ Tu es / Vous êtes le pilote.
_ Il faut mettre la voiture dans le garage.
Lecture : un rébus
_ Voici le garage.
Déroulement
Faire un premier essai tous ensemble.
Ouvrir le manuel à la page 93 et faire écouter l’activité 3 avec la
piste audio. Demander ensuite aux enfants de lire le rébus.
Si ce jeu ne convient pas à l’âge des enfants, refaire le jeu de l’objet
caché comme dans l’unité précédente (leçon 7). Passer entre les tables et vérifier que les enfants ont réussi à lire
le rébus.
SÉQUENCE 4 E 5 minutes Solution :

Comptine : Une poule sur un mur La vache mange de l’herbe.
La vache ne mange pas de chocolat.
Déroulement La vache donne du lait.
Ouvrir le manuel à la page 96 et faire écouter la comptine
Le mouton mange de l’herbe.
Une poule sur un mur.
Le mouton ne mange pas de poisson.
Réciter tous ensemble la comptine. Le mouton donne de la laine.
Écrit : un poster sur un animal
Fin de la leçon
Déroulement
Déroulement Proposer aux enfants de faire une liste des animaux de la ferme.
Chanter une ou plusieurs chansons au choix des enfants. Demander aux enfants ce que donne chaque animal.
Saluer les enfants. Les inviter à faire l’activité 12 du cahier, page 57.
111
Sommaire
Unité 6
Unité 6
12. Je relie les animaux à ce qu’ils nous donnent.

J’écris des phrases comme dans l’exemple.
une poule • • du fromage Objectifs d’apprentissage

2. parler de sensations physiques.
3. découvrir des aliments (1).
3. goûter et deviner des aliments.
une vache • • de la laine
2+6=8 4. travailler les lettres B et P et les sons [b] et [p].
5. faire des phrases à l’écrit avec la préposition « avec ».
3+5=8
6. utiliser le passé composé.
un mouton • • des œufs Matériel

10 + 1 = 11 3. vrais aliments à goûter
10 – 4 = 6
Dispositif
une chèvre • • du lait 1. 2. 3. 6. collectif
La poule donne des œufs.
Discuter avec les enfants de l’habitat des animaux, de leur

1. La vache . SÉQUENCE 1 E 5 minutes
alimentation et de leur cri.
Le mouton .
Mise en route
_2. La vache vit dans l’étable.
_3. La
La vache
chèvre mange de l’herbe. . Déroulement
Déroulement habituel avec révisions des structures et du lexique
_ Le cri de la vache c’est meuh. cinquante-sept 57
déjà vus.
_ La poule vit dans le poulailler.
_ La poule mange des graines. Chanter des chansons au choix des enfants.
_ Le cri de la poule c’est cot cot cot.
_ Le cheval vit dans l’écurie. SÉQUENCE 2 E 10 minutes
_ Le cheval mange du foin. Découverte : les sensations physiques
_ Le cri du cheval c’est hiiii.
Déroulement
Former de petits groupes et distribuer de grandes feuilles cartonnées. Présenter à l’aide de mimes le lexique des sensations.
Chaque groupe choisit un animal et va réaliser un poster pour _ J’ai faim.
décrire cet animal.
_ J’ai soif.
Le poster doit préciser ce que donne l’animal, son habitat, sa
nourriture, son physique et son cri.
_ J’ai chaud.
_ J’ai froid.
Demander aux enfants d’illustrer tous les éléments du poster et de _ J’ai mal au ventre.
les légender. _ J’ai mal à la tête.

L’enseignant peut préparer les étiquettes des légendes pour que _ Je suis fatigué.
les enfants les retracent. L’enseignant peut aussi écrire les phrases _ Je suis en forme.
au tableau pour que les enfants les recopient. _ Je suis malade.
Possibilité de distribuer des magazines aux enfants et les inviter à Faire quelques activités de mimes pour mémoriser le lexique.
chercher des images d’animaux à découper et à coller sur leur poster.
Faire l’activité d’expression orale 2 Que dit le chacal ? à la page 92
du manuel.
SÉQUENCE 4 E 10 minutes Solution :
Fin de la leçon 1. J’ai soif.
2. J’ai chaud.
Déroulement
3. J’ai froid.
Demander aux enfants de présenter leur poster.
4. J’ai mal au ventre.
Saluer les enfants. 5. Je suis fatigué.
112
Sommaire
Unité 6 Unité 6
15. Je complète les mots avec b ou p.
SÉQUENCE 3 E 15 minutes Faire aussi l’activité 16, page

un poulet des59 du cahier.
pâtes du b eurre
Faire écouter la piste audiounà deux
une banane poissonreprises et les enfants colorient
un b iscuit
Découverte : les aliments (1)
la bonne case.
Déroulement 16. J’écoute et je colorie la bonne case, [b] ou [p].
Présenter le lexique des aliments (sélectionner quelques aliments,
sans tout présenter à la fois) à l’aide des cartes images et de jeux :
_ des pâtes, du poulet, du poisson, des frites, de la viande, un haricot,
un œuf, du pain, une banane, une pomme, un yaourt, une glace, du
chocolat, un bonbon, une soupe, etc.
[b ] [b] [b ] [b ] [b ] [b ] [b]
Apporter de vrais aliments en classe pour les faire goûter. Bander [p ] [p ] [p ] [p] [p] [p ] [p ]
les yeux des enfants et leur faire deviner ce qu’ils mangent.
_ C’est [+ aliment].
SÉQUENCE
17. Je 5
termine les phrases avec les mots ci-dessous. E 5 minutes
Je n’oublie pas d’ajouter la préposition avec.
Écrit : je mange avec
Alphabet et phonétique : les lettres B et P et les sons [b] et [p] Déroulement
Présenter le lexique de l’activité 17, page 59 du cahier :
une fourchette un verre une cuillère un crayon des baskets
N Le [b] (consonne occlusive, bilabiale et sonore) et le [p] (consonne _ une fourchette, un verre, une cuillère, un crayon, des baskets
Je mange avec une fourchette.
occlusive, bilabiale et sourde) sont très proches. Contrairement au
Expliquer le sens de la préposition « avec ».
1. Je marche .
son [p], les cordes vocales vibrent pour émettre le son [b].
Puis demander aux enfants de faire l’activité 17.
Avec les enfants arabophones, on tâchera de bien marquer la 2. Je bois .
Travailler d’abord à l’oral, puis compléter les phrases ensuite à l’écrit.
différence entre [b] et [p], car le phonème [p] n’existe pas en arabe
3. Je mange un yaourt .
et se voit souvent remplacé par [b]. Solution :
À noter que le graphème b n’est pas toujours associé au son [b]. 4. Je dessine
1. Je marche avec des baskets.
.
En effet, quand b est suivi d’une consonne sourde (ex. : absent, 2. Je bois avec un verre. cinquante-neuf 59
obscur), il produit le son [p]. Le graphème p peut aussi être muet 3. Je mange un yaourt avec une cuillère.
(ex. : compter, drap). 4. Je dessine avec un crayon.
Déroulement
Écrire au tableau la lettre B et demander aux enfants de la prononcer. SÉQUENCE 6 E 5 minutes
Faire de même avec P.
Fin de la leçon
Prononcer des mots connus des enfants et leur demander de
Déroulement
frapper une fois des mains s’ils entendent le son [b] et deux fois
Demander aux enfants ce qu’ils ont mangé au petit-déjeuner. Les
s’ils entendent le son [p].
inviter à utiliser les formes :
Faire une démonstration.
_ J’ai mangé…
_ une poule, un ballon, un robot, du pain, un bateau, un poisson, une
baleine, un panier, des pâtes, un crabe, un bonbon, la pluie, le pied, _ J’ai bu…
la jambe, etc.
Saluer les enfants.
Faire répéter les mots.
Chercher les prénoms des enfants qui contiennent [b] ou [p].
_ Bassam, Paula, Robert, Prune, Sabine, Betty, Fabien, Ibrahim, Hiba, etc.
Ouvrir le cahier à la page 58 et inviter les enfants à retracer les
lettres B et P. Lors de cette leçon, les enfants vont :
Retracer B et P en l’air, sur le tableau avec un doigt trempé puis 1. dire ce qu’ils ont mangé.
avec de la craie, sur du sable, etc. 2. découvrir des aliments (2).
Demander aux enfants de faire les activités 13 et 14. 3. lire le menu de Tello.
3. utiliser le passé composé.
Faire ensuite l’activité 15, page 59 du cahier. 4. élaborer un menu équilibré.
L’enseignant peut lire les mots et les enfants les complètent.
Matériel
Unité 6
4. ciseaux, crayons de couleur ou feutres
15. Je complète les mots avec b ou p.
Dispositif
un poulet des pâtes du b eurre 1. 2. 5. collectif
une banane un p oisson un biscuit 3. collectif et individuel
4. individuel ou par petits groupes
16. J’écoute et je colorie la bonne case, [b] ou [p].
113
Sommaire
Unité 6
Mise en route
Déroulement
Déroulement habituel d’accueil des enfants.
Demander aux enfants ce qu’ils ont mangé au petit-déjeuner.

Faire une liste des aliments et des boissons consommés par les enfants.
Demander aux enfants de compter le nombre d’élèves qui ont
mangé des céréales, etc.
Découverte : les aliments (2)
Déroulement
À l’aide des cartes images, revoir le lexique de l’alimentation.
Faire des jeux pour mémoriser et renforcer le lexique.
Découverte : le menu de Tello
Déroulement
Ouvrir le manuel à la page 93 et présenter l’activité 4. SÉQUENCE 5 E 5 minutes
Faire écouter le menu de Tello avec la piste audio. Fin de la leçon
Présenter le lexique des aliments à l’aide des illustrations.
Déroulement
Demander aux enfants de toucher (en montrant du doigt sur la Désigner des enfants pour qu’ils présentent leur menu réalisé devant
page) les aliments nommés, puis de les nommer eux-mêmes : la classe.
_ touchez les céréales, etc.
_ Au petit-déjeuner, je mange [+ aliment], je bois [+ boisson], etc.
Proposer aux enfants de lire le menu de Tello.

Saluer les enfants.
Poser des questions en insistant sur l’utilisation du passé composé : Unité 6, Leçon 10 E 55 minutes
_ Qu’est-ce que Tello a mangé au déjeuner ? Cette leçon contient 3 séquences.
_ Il a mangé des haricots verts, etc.
Ouvrir le cahier à la page 60 et faire l’activité 18. Lors de cette leçon, les enfants vont :
2. recevoir un diplôme.
L’enseignant dictera selon ses objectifs d’apprentissage les 2. organiser une fête.
aliments que Tello a mangés parmi la liste proposée.
_ Tello a mangé du poulet, des frites, un yaourt, une banane, etc. Dispositif
1. 2. 3. collectif
Faire parler les enfants en leur demandant ce que Tello a mangé.
Lieu
1. 2. 3. cour de récréation ou salle de gym
Découverte : un menu équilibré
Ouvrir le cahier à la page 61 et faire l’activité 19.
Inviter les enfants à colorier puis à découper les images d’aliments Déroulement
à la page cartonnée 23. Déroulement habituel d’accueil des enfants.
Leur demander de les nommer, puis de les coller librement.
Ils ne sont pas obligés de coller tous les aliments. Emmener les enfants dans la cour de récréation ou dans la salle de
Laisser les enfants travailler seuls ou par petits groupes. gymnastique.
114
Sommaire
Unité 6
SÉQUENCE 2 E 40 minutes 3. PANNEAUX DES MOTS-CLÉS

Réaliser des panneaux pour la classe avec les mots-clés de l’histoire
Découverte : remise de diplômes
La souris et le chacal.
Déroulement Après chaque leçon travaillant une partie de l’histoire, faire des
L’enseignant aura photocopié et rempli pour chaque enfant le panneaux en reprenant les mots-clés nécessaires pour reconstruire
diplôme présent à la fin du guide. l’histoire.
Le diplôme doit être rempli comme suit : Ces mots-clés peuvent être classés selon leur nature : les verbes, les
articles, les adjectifs, les adverbes, etc.
4. PANNEAUX D’ALIMENTS
Réaliser un panneau pour expliquer les différentes catégories
Diplôme de français d’aliments, par exemple les aliments de la ferme et les aliments
industriels ; les aliments sucrés et les aliments salés ; les aliments
pour chaque type de repas (petit-déjeuner, déjeuner, goûter,
dîner) ; les groupes d’aliments (viandes, fruits, légumes, boissons,
Décerné à (mettre les nom et prénom de l’enfant) produits laitiers, etc.).
Date (mettre la date) 5. UN PETIT-DÉJEUNER FRANÇAIS

Organiser en classe un petit-déjeuner à la française.
De la part de Tello le robot et (mettre le nom du professeur Possibilité de convier les parents, le directeur, etc.
ou de l’école)
N En France, le petit-déjeuner est plutôt sucré. Il est fait de
Sommaire
Félicitations !
viennoiseries (pain au chocolat, croissant, pain au raisin, brioche),
À photocopier
de tartine (pain grillé) beurrée avec de la confiture, de céréales
Organiser une remise de diplômes. dans du lait, de yaourt aux fruits, etc.
Possibilité d’inviter les parents, le directeur de l’établissement, etc. Quand il est salé, il peut s’agir d’œufs à la coque, d’omelette ou de
Préparer alors, quelques jours avant la remise des diplômes, des fromage.
cartes d’invitation à envoyer aux parents. Les boissons du matin pour les enfants sont le jus d’orange ou le
Fabriquer et mettre en place la décoration pour la fête. chocolat chaud.
Les enfants chantent des chansons et récitent des comptines vues 6. THÉÂTRE
au cours de l’année, sans oublier les gestes et les mimes adéquats. Proposer aux enfants de jouer l’histoire La souris et le chacal.
Les rôles principaux : Tello, Nina, oncle Jean, le chacal, le singe.
Terminer la leçon avec un goûter.
7. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Je ne suis pas un hamburger
Alan Durant et Mei Matsuoka, Éditions Gautier Languereau,
Fin de la leçon ISBN 2013913516
Déroulement
Le berger
Chanter Au revoir.
Taï-Marc le Thanh et Rébecca Dautremer, Éditions Gautier
Languereau, ISBN 2013912056
1. CALLIGRAPHIE Bon appétit ! Monsieur Lapin
Mettre en place des séances de calligraphie et travailler quelques Claude Boujon, Éditions L’école des loisirs, ISBN 2211035345
lettres à partir des fiches d’écriture placées à la fin du guide.
Petit radis
2. EXPRESSIONS Amélie Graux, Éditions Gallimard Jeunesse, ISBN 2070614174
Choisir quelques expressions et demander aux enfants de les illustrer.
Exemples d’expressions à illustrer :
Le gros navet
_ être rouge comme une tomate Alexis Tolstoï et Niamh Sharkey, Éditions Flammarion,
_ être vert de peur ISBN 2081609681
_ être bleu de froid
_ avancer comme un escargot Unité 6, Évaluation
_ être une poule mouillée
_ faire un froid de canard n Unité 1, Évaluation, p. 43
115
Sommaire
Unité 6
Nom :
Est-ce que l’enfant… Oui Non Lexique, structure, chansons et comptines

~ une poule ~ un coq
nomme les animaux de la ferme ? ~ une vache ~ un âne
lit le nom des animaux de la ferme ? ~ un canard ~ un chien
~ un mouton ~ une lapin
écrit le nom des animaux de la ferme ?
• avec support visuel* ~ une chèvre ~ un chat
• sans support visuel* ~ une oie ~ une souris
~ un cheval ~
nomme les mots de la ferme ?
lit les mots de la ferme ? ~ une ferme ~ un pré
~ un fermier ~ un poulailler
écrit les mots de la ferme ?
• avec support visuel* ~ une un tracteur ~
comprend / exprime* des phrases numériques ? ~ l’addition (1+1=2) ~ la soustraction (3 - 2=1)
comprend / pose* des questions par rapport à ~
l’histoire ? (à préciser) ~
~ être + [adjectif] ~ triste
~ content ~ ennuyé
~ courageux ~ fâché
~ fier ~ effrayé
exprime des émotions ?
~ patient ~ honteux
~ calme ~ rouge comme une tomate
~ surpris ~ peureux
~ timide ~ vert de peur
comprend / utilise* des verbes de déplacement ~ avancer ~ traverser
au présent ? ~ reculer ~
~ à gauche ~ recule
comprend / donne / demande* des directions de ~ à droite ~ tourne à gauche / à droite
déplacement dans l’espace ? ~ tout droit ~ où est … ?
~ avance ~
~ du fromage ~ des œufs
~ du lait ~ du beurre
dit / écrit* ce que les animaux donnent ?
~ de la viande ~ la vache donne du lait
~ de la laine ~
~ avoir + [nom] ~ mal au ventre
~ faim ~ être + [adjectif]
~ soif ~ fatiguée
comprend / exprime* des sensations physiques ?
~ chaud ~ malade
~ froid ~ en forme
~ mal à la tête ~
~ des pâtes ~ une fraise
~ des haricots verts ~ une orange
identifie les aliments principaux ? ~ du poulet ~ des céréales
~ du poisson ~ un yaourt
lit les noms d’aliments principaux ?
~ de la viande ~ des frites
écrit les noms d’aliments principaux ? ~ du pain ~ une glace
À photocopier
• avec support visuel* ~ une banane ~ du chocolat

~ une pomme ~ un bonbon
~ des biscuits ~ une soupe
~ de la confiture ~ du jus

Sommaire
Unité 6
~ le petit-déjeuner ~ le goûter
identifie les repas de la journée ?
~ le déjeuner ~ le dîner
~ Dans la ferme d’oncle Jean ~ Une oie

~ Savez-vous planter les choux ? ~ Une poule sur un mur
identifie le pluriel des noms ?
~
écrit de simples phrases (à préciser) ? ~
• sans support visuel* ~
~
~ [∫] ~ [b]
repère les sons dans un mot ou une phrase ?
~ [p]
~ différencie le présent et le passé composé
différencie les temps des verbes ?
~ différencie le présent et l’imparfait
~ j’ai mangé ~ j’ai bu
comprend / utilise* le passé composé ? ~ tu as mangé ~ tu as bu
~ il / elle a mangé ~ il / elle a bu
lit l’histoire la souris et le chacal ?
Commentaires :
Points forts :
À photocopier

Sommaire
Annexes

Sommaire
Annexe 1 : animaux à colorier - Unité 6

Sommaire
À photocopier

Sommaire
À photocopier

Sommaire
À photocopier

Sommaire
Annexe 2 : le diplôme de français - Unité 6

Diplôme de français

Décerné à
Date
De la part de Tello le robot et
Félicitations !
Sommaire
À photocopier
Sommaire
Annexe 3 : les fiches d’évaluation finales

Sommaire
Fiche d’évaluation
Nom :
Compréhension orale : comprendre un message oral
Est-ce que l’enfant… Oui Non Commentaires Date
suit des consignes simples pour exécuter

une tâche ?
répond en langue maternelle de manière

adéquate à une question de l’enseignant ?
répond en français de manière adéquate à

une question de l’enseignant ?
met en relation des informations entendues

et des informations visuelles (associe une
carte image à un mot entendu, touche un
objet ou une couleur suivant les indications
de l’enseignant, etc.) ?
met en relation des informations

entendues avec un geste ?
écoute une chanson ou une comptine ?
repère des sons, des mots ou des phrases

À photocopier
dans un message entendu ?

Sommaire
Nom :
reproduit oralement un mot ?
reproduit oralement un groupe de mots ?
reproduit oralement une phrase ?
répond de manière adéquate aux

questions de l’enseignant ou de ses
camarades ?
mémorise et reproduit un texte oral

(chansons, comptines) ?
joue sur l’intonation, le rythme et le niveau

de voix ?
perçoit phonétiquement un mot ou un

groupe de mots et le restitue (à préciser) ?
participe en français à des échanges de

À photocopier
la vie de classe (demande l’autorisation,

salue, remercie, etc.) ?

Sommaire
Nom :
suit les consignes écrites à l’aide de

pictogrammes ?
identifie les lettres (à préciser) ?
repère une lettre dans un mot ou un mot

dans un message écrit (à préciser) ?
prend conscience du rapport oral / écrit

par la découverte de support ?
manipule des étiquettes ?
associe un message écrit à un énoncé oral :

est capable de suivre un mot ou un texte
entendu ?
comprend un message écrit à l’aide d’indices

visuels, (en associant une image à un mot,
etc.) ?
identifie un mot familier (à préciser) ?
déchiffre un mot inconnu ?

À photocopier
reconnaît l’organisation d’une page d’un

ouvrage (titre, suite des pages dans un
livre) ?

Sommaire
Nom :
dessine spontanément ?
dessine conformément à la consigne ?
écrit son prénom ? (en lettres latines)
reproduit les signes de base du graphisme ?
reproduit des lettres (à préciser) (fiches

d’écriture) ?
reproduit des lettres dans un mot (fiches

d’écriture) ?
copie des mots familiers (fiches d’écriture,

étiquettes à retracer) ?
copie des mots inconnus (fiches d’écriture) ?

À photocopier
produit un travail écrit avec soin ?

Sommaire
Annexe 4 : les activités de calligraphie

Sommaire
Je retrace la lettre avec le doigt.
une araignée
J’écris.
A A A A A
a a a a a a a
une araignée une araignée une r ignée

À photocopier

Sommaire
un bateau
J’écris.
B B B B B
b b b b b b b
un bateau un bateau un ateau

À photocopier

Sommaire
un crabe
J’écris.
C C C C C
c c c c c c c
un crabe un crabe un rabe

À photocopier

Sommaire
une doudoune
J’écris.
D D D D D
d d d d d d d
une doudoune une doudoune une ou oune

À photocopier

Sommaire
un escalier
J’écris.
E E E E E
∂e ∂e ∂e ∂e ∂e ∂e ∂e
un ∂escalier un ∂escalier un scali r

À photocopier

Sommaire
une fusée
J’écris.
F F F F F
f f f f f f f
une fusée une fusée une usée

À photocopier

Sommaire
des gants
J’écris.
G G G G G
g g g g g g g
deß gantß deß gantß deß antß

À photocopier

Sommaire
un hibou
J’écris.
H H H H H
h h h h h h h
un hibou un hibou un ibou

À photocopier

Sommaire
un ibis
J’écris.
I I I I I
i i i i i i i
un ibiß un ibiß un b ß
À photocopier

Sommaire
un jus
J’écris.
J J J J J
∂j ∂j ∂j ∂j ∂j ∂j ∂j
un ∂juß un ∂juß un uß
À photocopier

Sommaire
un kangourou
J’écris.
K K K K K
k k k k k k k
un kangourou un kangourou un angourou

À photocopier

Sommaire
un lapin
J’écris.
L L L L L
l l l l l l l
un lapin un lapin un apin

À photocopier

Sommaire
un manteau
J’écris.
M M M M M
m m m m m m m
un manteau un manteau un anteau

À photocopier

Sommaire
la neige
J’écris.
N N N N N
n n n n n n n
la neige la neige la eige

À photocopier

Sommaire
une olive
J’écris.
O O O O O
o o o o o o o
une olive une olive une live

À photocopier

Sommaire
une poule
J’écris.
P P P P P
∂p ∂p ∂p ∂p ∂p ∂p ∂p
une ∂poule une ∂poule une oule

À photocopier

Sommaire
une quille
J’écris.
Q Q Q Q Q
œ œ œ œ œ œ œ
une quille une quille une uille

À photocopier

Sommaire
un requin
J’écris.
R R R R R
r r r r r r r
un requin un requin un equin

À photocopier

Sommaire
une souris
J’écris.
S S S S S
∂ß ∂ß ∂ß ∂ß ∂ß ∂ß ∂ß
une ∂souriß une ∂souriß une ouri

À photocopier

Sommaire
une tomate
J’écris.
T T T T T
t t t t t t t
une tomate une tomate une oma e

À photocopier

Sommaire
l’univers
J’écris.
U U U U U
u u u u u u u
l’univerß l’univerß l’ niverß

À photocopier

Sommaire
une vache
J’écris.
V V V V V
v v v v v v v
une vache une vache une ache

À photocopier

Sommaire
un wapiti
J’écris.
W W W W W
w w w w w w w
un wapiti un wapiti un apiti

À photocopier

Sommaire
un xylophone
J’écris.
X X X X X
x x x x x x x
un xylophone un xylophone un ylophone

À photocopier

Sommaire
un yaourt
J’écris.
Y Y Y Y Y
y y y y y y y
un yaourt un yaourt un aourt

À photocopier

Sommaire
un zèbre
J’écris.
Z Z Z Z Z
z z z z z z z
un zèbre un zèbre un èbre

À photocopier

Sommaire
Annexe 5 : le portfolio

Sommaire
Alexandra Potie
r
Nom :
Classe :
Année :

Sommaire

Sommaire
Cartes images

Sommaire
rouge
bleu

Sommaire
Unité 1 : Unité 1 :
carte 1/120 carte 2/120

Illustration : Danielle Kattar Illustration : Danielle Kattar
© Samir Éditeur 2016 © Samir Éditeur 2016
#
Sommaire
vert
jaune

Sommaire

#
Sommaire
une fusée
une planète

Sommaire

#
Sommaire
un robot
une étoile

Sommaire

#
Sommaire
le soleil
la lune

Sommaire

#
Sommaire
noir
blanc

Sommaire

#
Sommaire
marron
violet

Sommaire

#
Sommaire
orange
une grenouille

Sommaire

#
Sommaire
un hibou
un chat

Sommaire

#
Sommaire
une araignée
un lézard

Sommaire

#
Sommaire
un lapin
une limace

Sommaire

#
Sommaire
une fourmi
une souris

Sommaire

#
Sommaire
un escargot
une chenille

Sommaire

#
Sommaire
un chaudron
une citrouille

Sommaire

#
Sommaire
une orange
un bonbon

Sommaire

#
Sommaire
une olive
la maman

Sommaire

#
Sommaire
le papa
le frère

Sommaire

#
Sommaire
la sœur
le grand-père

Sommaire

#
Sommaire
la grand-mère
un crabe

Sommaire

#
Sommaire
une étoile de mer

une pieuvre

Sommaire

#
Sommaire
un requin
un poisson

Sommaire

#
Sommaire
une méduse
une glace

Sommaire

#
Sommaire
un bateau
la pluie

Sommaire

#
Sommaire
un orage
un arc-en-ciel

Sommaire

#
Sommaire
un nuage
chaud

Sommaire

#
Sommaire
froid
une doudoune

Sommaire

#
Sommaire
une écharpe
un bonnet

Sommaire

#
Sommaire
des bottes
des gants

Sommaire

#
Sommaire
un chapeau
une tomate

Sommaire

#
Sommaire
une carotte
un poivron

Sommaire

#
Sommaire
une laitue
un chou

Sommaire

#
Sommaire
un radis
la tête

Sommaire

#
Sommaire
les yeux
la bouche

Sommaire

#
Sommaire
le nez
les cheveux

Sommaire

#
Sommaire
la langue
le bras

Sommaire

#
Sommaire
la jambe
la main

Sommaire

#
Sommaire
le pied
la queue

Sommaire

#
Sommaire
la crête
rose

Sommaire

#
Sommaire
un pont
un escalier

Sommaire

#
Sommaire
une porte
un château

Sommaire

#
Sommaire
dans
sur

Sommaire

#
Sommaire
sous
devant

Sommaire

#
Sommaire
derrière
une poule

Sommaire

#
Sommaire
une vache
un canard

Sommaire

#
Sommaire
un mouton
une chèvre

Sommaire

#
Sommaire
une oie
un cheval

Sommaire

#
Sommaire
un coq
un âne

Sommaire

#
Sommaire
un chien
un chacal

Sommaire

#
Sommaire
un tracteur
du fromage

Sommaire

#
Sommaire
du lait
de la laine

Sommaire
carte 99/120 carte 100/120

#
Sommaire
un œuf
un jus d'orange

Sommaire
carte 101/120 carte 102/120

#
Sommaire
un yaourt
du poulet

Sommaire
carte 103/120 carte 104/120

#
Sommaire
une banane
une soupe

Sommaire
Unité6 : Unité 6 :
carte 105/120 carte 106/120

#
Sommaire
des pâtes
une fraise

Sommaire
carte 107/120 carte 108/120

#
Sommaire
un haricot
du pain

Sommaire
carte 109/120 carte 110/120

#
Sommaire
des frites
du chocolat

Sommaire
carte 111/120 carte 112/120

#
Sommaire
monter
descendre

Sommaire
Cartes verbes : Cartes verbes :

carte 113/120 carte 114/120

#
Sommaire
manger
boire

Sommaire

carte 115/120 carte 116/120

#
Sommaire
marcher
nager

Sommaire

carte 117/120 carte 118/120

#
Sommaire
tomber
entrer

Sommaire

carte 119/120 carte 120/120

#
Sommaire

destinée aux enfants de 5 à 9 ans
La récré 1 A1.1
La récré 2 A1
La récré 3 A2.1
Une approche multisensorielle pour apprendre en s’amusant !
• 6 unités de 10 leçons chacune

• des séquences bien minutées
• des repères visuels
• des fiches d’apprentissage
• des cartes images
La récré 2 comprend :
• un manuel
• un cahier d’activités
• un guide numérique (pdf) ISBN 978-9953-31-929-2
• des pistes audio (mp3)
ISBN 978-9953-31-929-2

Alexandra Potier: Licence N°19643 Accordée À Librairie Clairefontaine SA

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Alexandra Potier: Licence N°19643 Accordée À Librairie Clairefontaine SA

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Sommaire

Licence n°19643 accordée à Librairie Clairefontaine SA

Licence n°19643 accordée à Librairie Clairefontaine SA

Illustrations : Michèle Standjofski

Conception : Samir Éditeur

Beyrouth, juin 2016

Licence n°19643 accordée à Librairie Clairefontaine SA

Elle est passionnée de littérature de jeunesse. Elle vit actuellement à Londres.

La récré 2 • 1 page présentant les pictogrammes ;

ce guide à la fin de chaque unité) et aux fiches d’écriture.

Une approche multisensorielle pour apprendre en s’amusant !

Le matériel de La récré 2 est constitué de quatre outils mis à

la disposition de l’enseignant et des élèves. • des activités de grammaire et d’orthographe

Ce matériel est soit imprimé (le manuel et le cahier d'activité),

Le cahier d’activités de La récré 2 compte 64 pages réparties

La récré 2 propose des pistes audio pour la classe où sont

Parce qu’une progression thématique est privilégiée dans

• une explication de l’organisation du guide ; les animaux

Unité 4 Unité 5 La récré 2 a mis un soin particulier à la réalisation des

• l’enseignant pose quelques questions simples de Unité 2 Unité 3 Unité 4

Les activités numériques (séquence découverte)

La récré 2 a choisi ici l’écriture cursive pour les activités

enseignée dans les écoles francophones.

Dans les activités de calligraphie, les lettres sont tout J’écris.

d’abord présentées en grande taille, en majuscule cursive et 3

Les pictogrammes ont pour rôle de faciliter aux enfants L’ÉVALUATION

Pour familiariser les enfants aux pictogrammes, l’enseignant L’ordinateur de Tello

L’enseignant introduira les pictogrammes au fur et à mesure

La mise en route (séquence mise en route)

Les rituels sont importants chez l’enfant car ils développent

Les activités de rituel de début de leçon comprennent les

La compréhension écrite Des activités de dictée à l’adulte sont également une

L’ORGANISATION DU GUIDE NUMÉRIQUE • le matériel nécessaire pour chaque séquence.

1 bulle introduit des répliques et des dialogues.

Avant de mettre en place cette leçon, s’informer des habitudes

main propose des mimes. Ceux-ci ne sont pas

Déroulement Aider les enfants à compléter la recette. Faire une démonstration

exhaustifs. L’enseignant pourra les modifier au besoin.

n La flèche sert de renvoi et propose à l’enseignant de

4 consulter d’autres parties du guide.

_ Je mélange la farine, la levure, etc.

Travailler les structures :

Saluer les enfants.

1. Chaque leçon est introduite par un tableau. Ce tableau

Comprendre l’utilité de l’apprentissage du français L1, L2

Chansons / Je suis Tello L1

La présentation L1, L2, L5, L8

L’histoire La planète bariolée L1, L3, L5

La chasse aux couleurs L10

Les couleurs L1,L2

Les verbes réguliers au présent L1, L2

L’histoire Gribouille le magicien L1, L2, L4, L6

Les lutins et les sorcières L10

Dans la forêt lointaine* L1

Présenter les membres d’une famille L1, L2

La possession L1, L2, L3

L’histoire Le petit frère L1, L2, L3, L4, L6

Les cartes des 4 familles L2

Le jeu des 4 familles L2

Le calendrier L1,L2, L10

L’histoire Le pays des orages L1 à L5

le son [f] L2, le son [o] L8, le son [r] L8

Un calligramme sur la neige L3