J 39 Ecoute Les Sons

/
La Librairie des Ecoles

© La Librairie des Ecoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.
© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.
Auteur
Sylvie d 'Esclaibes
Illustrations
Sibylle Ristroph
Avec la participation d'Emmanuelle Opezzo
,
Maquette (Intérieur et couverture) : Camille Chauchat
Mise en page : STDI
Police cursive : SG Cursive© 4 HEURES
Illustrations p. 20_2_reine, p. 22_2_île, p. 32_ 1_coffre, p . 40_2_rat, p. 57_2_reine :
Alice Gravier
© La Librairie des Écoles, 2016

26 rue Vercingétorix 75014 PARIS
ISBN : 978-2-36940- 110-0

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Activité : Reconnaître un son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Activité : Les boîtes à sons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Je trouve les mots qui commencent par le son mmm. ............................... 10
Je trouve les mots qui commencent par le son aaa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Je trouve les mots qui commencent par le son sss. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Je trouve les mots qui commencent par le son ttt.................................... 15
Je trouve les mots qui commencent par le son sss ou le son ttt. ..................... 16
Activité : La découverte des sons ....................................................... 18
Je trouve les mots qui commencent par le son rrr. ................................... 20
Je trouve les mots qui commencent par le son iii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Je trouve les mots qui commencent par le son vvv ou le son bbb. .................. 24
Je trouve les mots qui commencent par le son vvv ou le son bbb. .................. 26
Activité : Les paires d'objets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Je trouve les sons au début des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Je trouve les mots qui se terminent par le son ooo. .................................. 32
Je trouve les mots qui se terminent par le son iii. ..................................... 34
Je trouve les mots qui se terminent par le son rrr ou le son ccc. ..................... 36
Je trouve les mots qui se terminent par le son rrr ou le son ccc. ..................... 38
Je trouve les mots qui se terminent par le son aaa................................... 40
Je trouve les mots qui se terminent par le son Ill. ..................................... 42
Je trouve les mots qui se terminent par le son ttt. .................................... 44
Je trouve les mots qui se terminent par le son jjj...................................... 45
Je trouve les mots qui se terminent par le son ttt ou le son jjj. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Je trouve les sons à la fin des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
J'entends le son aaa au milieu des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
J'entends le son ooo au milieu des mots. ............................................. 51
J'entends le son iii au milieu des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
J'entends le son uuu au milieu des mots. ............................................. 53
J'entends les sons au milieu des mots. ................................................ 54
J'entends tous les sons dans des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Je trouve les sons partout dans le mot. ............................................... 58
J'entends les mots qui riment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Je trouve les mots qui riment. ......................................................... 62

Les petits Montessori
La pédagogie proposée par Maria Montessori repose sur le développement naturel de
l'enfant. En effet, tous ne progressent pas au même rythme et ne se montrent pas sensibles
aux mêmes apprentissages en même temps ni avec la même intensité.
Dans le domaine de la lecture par exemple, l'enfant commence par distinguer les sons au
début et à la fin des mots, puis à l'intérieur de ceux-ci; il découvre ensuite que les sons sont
représentés par des lettres que l'on peut assembler pour composer des mots puis des phrases.
Au terme de ce processus, plus ou moins long selon les enfants, ceux-ci sont émerveillés de
soudain réaliser qu'ils sont capables de lire.
C'est cette progression que nous avons voulu restituer dans notre collection de petits
cahiers simples et accessibles, qui servent de point de départ à la découverte des points
fondamentaux de la pédagogie de Maria Montessori: développement naturel de l'enfant,
attention à ses besoins, respect pour la concentration plutôt que pour le divertissement, pour
le silence et le temps plutôt que pour le bruit et l'impatience, volonté d'aider chaque enfant
à grandir à son propre rythme, en toute confiance, entouré de bienveillance.
Cependant, ces cahiers ne suffisent pas : les enfants de 3 à 7 ans, à qui ils sont destinés,
ont besoin par ailleurs de manipuler, de sentir, d'explorer et de découvrir le monde par
eux-mêmes. Le matériel sensoriel conçu par Maria Montessori est un élément essentiel de
l'efficacité de sa pédagogie, et la collection Les petits Montessori n'a pas la prétention
de s'y substituer. Nous espérons qu'en utilisant ces cahiers avec vos enfants, vous, parents,
apprendrez au fur et à mesure des pages les principes qui fondent cette pédagogie, la
philosophie de l'enfance qu'elle met en œuvre, l'intelligence du détail qui accompagne
chaque activité et son étonnante efficacité.
La meilleure façon d'utiliser les cahiers

Les petits Montessori ne sont pas destinés à être utilisés comme de simples cahiers de soutien :
il ne s'agit pas de laisser votre enfant livré à lui-même, ni à l'inverse de l'obliger à« faire tout,
bien». Voici, selon nous, la bonne façon de les utiliser:
• comprendre en quoi consiste chaque activité, et quel objectif elle poursuit, grâce aux
encadrés qui accompagnent chaque page ;
• laisser votre enfant libre d'y consacrer autant de temps qu'il le souhaite, ou bien de s'en
désintéresser pour y revenir plus tard ;
• prolonger ces activités, si votre enfant s'y montre sensible, par des travaux de manipulation
et des jeux que nous détaillons au fur et à mesure de la progression.
4
Le langage
L'apprentissage du langage débute très tôt chez le tout petit enfant, dont I'« esprit absorbant»
lui permet d'apprendre sans aucun effort sa langue maternelle (et éventuellement d'autres
langues). La période sensible du langage se manifeste ensuite par un intérêt très fort de
l'enfant pour des mots de plus en plus compliqués. Cette période, plus ou moins longue,
qui se manifeste plus ou moins tôt selon les enfants, ouvre les chemins qui conduisent vers le
monde merveilleux de la lecture et de l'écriture.
C'est à ce moment (entre 2 et 5 ans environ) que l'enfant accède de manière naturelle
à la culture écrite, qui favorise à la fois son développement individuel et son adaptation
au monde. Durant cette période, il est essentiel que l'enfant ait accès librement, et sans
restriction, à toutes les activités qui vont lui permettre d'explorer le langage écrit: entendre
les sons qui composent les mots, toucher, suivre le tracé puis écrire les lettres qui représentent
les sons, manipuler les lettres d'un alphabet mobile pour composer des mots et des phrases,
et enfin lire des mots et des phrases.
Chacun des cahiers de langage qui compose notre collection suit cette progression : J'écoute
les sons, Je trace les lettres, J'associe les lettres aux sons, Je Ils mes premiers mots. Mais cet
ordre «idéal)) ne doit pas vous induire en erreur : les enfants ont un sens très aigu de leurs
apprentissages et la pédagogie Montessori enseigne aux adultes comment les guider dans
leur progression sans intervention excessive : certains enfants auront besoin de passer plus de
temps à travailler les sons, d'autres à tracer les lettres, d'autres enfin à composer des mots ;
certains auront peut-être même besoin de revenir en arrière afin de consolider une notion.
Il n'est donc pas nécessaire de finir un cahier pour commencer le suivant, ni de «faire>>
tous les cahiers pour savoir lire. Nous avons tâché de proposer suffisamment d'activités
pour ne pas frustrer un enfant curieux dans son apprentissage, mais chaque enfant n'a pas
besoin d'entendre tous les sons pour commencer à écrire, ni de tracer toutes les lettres pour
commencer à lire.
Le but, vous l'aurez compris, est tout autant d'initier votre enfant au langage écrit que de
vous permettre à vous, parents, de faire confiance à votre enfant et d'accompagner son
développement naturel !
5
• Un petit xylophone • 3 paires d'appeaux
• Un bandeau
0 Installez-vous avec votre

enfant face au xylophone.
Jouez lentement toutes les
notes du xylophone, de la
plus grave à la plus aiguë,
puis de la plus aiguë à la
plus grave.
e Bandez-les yeux de votre

enfant pour qu'il se
concentre uniquement sur
les sons. Sonnez une note.
0 ôtez le bandeau des yeux de votre enfant et demandez-lui

de retrouver la note que vous avez jouée. Recommencez ensuite
en jouant une nouvelle note.
6
8 Munissez-vous maintenant
de vos appeaux et bandez
à nouveau les yeux de votre
enfant.
e Soufflez dans l'un d'eux puis

dites à votre enfant qu'il va
devoir retrouver l'appeau
qui fait le même son.
•
G Soufflez dans les cinq autres
appeaux. Demandez à chaque
fois à votre enfant si le son qu'il
a entendu correspond à celui
du premier appeau.
0 Lorsque votre enfant a trouvé la

première paire d'appeaux, reprenez
le jeu avec un autre appeau.
Répétez ces jeux autant de fois que votre enfant a envie de jouer. S'il éprouve des
difficultés ou ne s'intéresse pas aux activités, ne lui en faites surtout pas le reproche.
Vous pourrez les lui proposer à nouveau plus tard.
7
à, 4nh
• 6 flacons identiques et opaques • Des gommettes de 3 couleurs

• Du riz, des pois chiches et du sucre différentes
en poudre • De la peinture rouge et bleue
0 Préparez les flacons : peignez les

bouchons de 3 flacons en rouge et les
bouchons des 3 autres flacon s en bleu.
e Versez du riz dans un flacon

rouge et un flacon bleu .
Collez une gommette de la
même couleur sou s chaque
flacon .
c..
0 Préparez de la m ême façon
2 flacons remplis de pois chiches
et 2 flacons remplis de sucre.
e 3
....
8
~~~ Q/1)€0
~ .~ à-OO'nl.>Rt~
de, ~ dRJ.> OO'n/.) ~ -
8 Proposez à votre enfant de venir

s'installer à une table sur laquelle
sont disposées les 3 paires de
flacons. Alignez verticalement
les flacons à bouchon rouge
d'une part, ceux à bouchon
bleu d'autre part.
e Prenez un flacon rouge et
secouez-le doucement près
de l'oreille de votre enfant
en lui disant :
Essayons de trouver le même
son parmi les flacons avec un
bouchon bleu.
0 Prenez un flacon bleu,

secouez-le doucement
près de l'oreille de votre
enfant et demandez-lui :
Entends-tu le même son ?
0 S'il répond oui, posez le flacon

bleu à côté du flacon rouge. S'il
0 Au terme de l'activité,
demandez à votre enfant de
répond non , laissez-le choisir un
autre flacon et recommencez.
retourner les flacons et d'observer
les gommettes pour qu'il puisse
s' autocorriger visuellement.
9
Nomme ces objets puis entoure ceux dont le nom
1. commence par le son
Ces images représentent des choses dont le nom

2. commence par le son "1VIIVII\., sauf une. Si tu as trouvé
l'intrus, barre-le.
Ces activités e xercent votre enfant à entendre les sons au début des mots. Appuyez bien
la prononciation du son« mmm » en prenant soin de ne pas dire« èm »ou« meu ».
Commencez par vérifier que votre enfant reconnaît les mots représentés par chaque dessin.
Aidez-le s'il n'est pas sûr de lui.
1) moto • maison • voiture • moulin • camion
2) manège • marmotte • chat • melon • mer
3) main • bouton • miroir • fourchette
10
Au milieu de sons confus, du chaos, surgissent
brusquement, distincts, attrayants, fascinants les
simples sons d'un langage articulé. Maria Montessori
Écoute bien le son au début du mot

3. • puis relie. •
•
•
•
•
Dessine et colorie un animal dont le nom commence
4. par le son .
11
} J:nowoe. 1M ~ ~
'f""" 1.e be'I\, oao...
Après avoir reconnu chaque objet, entoure ceux dont

1. le nom commence par le son .na.a, .
2. Ici se cache un intrus. Si tu l'as trouvé, barre-le.
Vérifiez que votre enfant reconnaît bien les mots représentés par chaque dessin et aidez-le
s'il n'est pas sûr de lui. L'activité ne consiste pas à deviner le mot mais seulement à distinguer
les sons qui le composent.
Mots représentés :
1) âne • arbre • mouton • avion • lion
2) arrosoir • poule • ananas • abeille • araignée
3) banc • abricot • assiette • gant
12
Écoute bien le son au début
3. du mot puis relie. •
SJAO,
• •
•
•
Cherche un animal dont le nom commence
par le son AAG• et dessine-le .
La représentation du monde d'un enfant de trois ans se développe et se précise grâce à son
vocabulaire. Cherchez donc tous les moyens de l'enrichir. Les imagiers classés, c'est -à -dire
les imagiers thématiques que l'on trouve en librairie, sont des outils très efficaces pour
préciser les noms des meubles, des vêtements, des arbres, des animaux, etc.
13
Trois animaux ont un nom qui commence par le son ~ -
1. Entoure-les si tu les as trouvés.
Va dans la cuisine et cherche un objet dont le nom

2. commence par le son ~ . Quand tu l'as trouvé, observe
cet objet attentivement puis dessine-le .
...
4AA,
Le mouvement structuré et volontaire soutient votre enfant dans ses apprentissages. Ici, le
fait d'associer un déplacement (« aller à la cuisine») à un objectif défini en lien avec la
consigne (« rapporter un objet») permet de favoriser sa mémorisation : le mouvement sert
en effet à faire le lien entre l'ouïe et la vue.
Avant toute activité de ce type, assurez-vous, bien sûr, de la présence d'objets commençant
par le son demandé dans la pièce indiquée.
Mots représentés : singe • tigre • souris • serpent • éléphant
14
} ~ ,_ 111\BÜ 'F
FL.M,.. .ttt.
Si tu as reconnu les objets dont le nom commence

1. par le son lkk,, colorie-les.
Va dans ta chambre et cherche un objet dont le nom

2. commence par le son lkk,. Quand tu l'as trouvé, observe
cet objet attentivement et dessine-le.
Le soir, au coucher, amusez-vous avec votre enfant à écouter les bruits proches de la maison
et les b ruits lointains de l'extérieur puis essayez de les reconnaître ensemble. Ce petit jeu fixe
l'attention de votre enfant, affine son audition et le sécurise.
M ots représentés : tasse • couteau • tigre • tapis • fusée
15
Dans ce joli paysage, entoure en noir les mots qui commencer
Votre enfant a maintenant compris que les tous les mots sont composés
de sons et il sait en reconnaître quatre : « mmm », « aaa », « sss », « ttt ».
16
li n'y a donc qu'une seule véritable difficulté,
un seul travail qui est tout intériec1r ·
l'analyse men tale des sons. Maria Montessori
nt par le son QM et en rouge les mots qui commencent par le son J-.tt,.
Amusez-vous avec lui à trouver des mots qui commencent par l'un de ces
sons, des mots qui contiennent un ou plusieurs de ces sons et des mots qui
contiennent tous ces sons puis proposez-lui l'activité en page suivante.
17
• 3 petits objets ne commençant pas • Un tapis de sol pour délimiter l'espace
par le même son. Par exemple : de travail de l' enfant
un sac, une maison, une tasse
8 Disposez les 3 petits objets sur

le tap is d e sol et nommez-les
avec votre enfa nt .
~ rF'1' œ1 ~ ttt Jt r
P.e, ,Q.(Yf\, «
WT\,
» : « ~
CO'TTVTTWnœ
».
~~
z ~~
~
V ~~
~,v._,
Ji
.r:1~
· ..
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~) ,. \
i,r
( ~~~
. e Dema ndez à votre enfant d 'en
~ 1
choisir un et indiq uez-lui le son
:,t- 'v-
' 1
' .
' \
par lequel le nom d e cet objet
\f) commence.
,
• ' ' 1
0 Fa ites d e m êm e a vec les

d eux a utres o bjets.
18
,. ~ - 'TT\O\, WT\, ~ r
C0'11VTT\,€/T\, F Re ,à.O'T1., « Ml) ».
·:. . <..
--
F • J. / '. .
·:..: - :..., ..
,:. -
e Demandez ensuite à votre
enfant de vous montrer un
objet qui commence par l'un
des sons étudiés.
~
~ r ,à.O'T1.,
œt J..;nr
vvo ?
cmrvnwnœ
~
e Faites de même avec

les deux autres sons qu'il vient
de découvrir.
Enfin , montrez à votre

enfant un objet et
demandez-lui par quel
son il commence.
0 Faites de même avec

les deux autres objets.
Vous pouvez refaire cette activité avec votre enfant autant de fois qu'il le souhaite.
S'il ne s'y montre pas particulièrement sensible, n 'insistez pas, vous pourrez recom-
mencer ce jeu une autre fois.
Notez que le contenu de la boîte pourra être modifié au fil du temps, afin de pratiquer
ce jeu avec les prochains sons que votre enfant découvrira et pour renouveler son
intérêt.
19
1. commence par le son N't/\,.
2. Ici se cache un intrus. Si tu l'as trouvé, barre-le.
~~• .c8'MaiL
Pour aider votre enfant à progresser dans son écoute de la langue parlée, montrez-lui
l'exemple: écoutez-le quand il parle, écoutez-le pour qu'il parle. Demandez-lui gentiment
de bien prononcer les mots qui ne seraient pas clairs pour lui faire sentir qu'une bonne
prononciation des sons permet d'être mieux compris. Faites de même: articulez en parlant,
parlez lentement en formulant bien vos phrases.
Mots représentés:
1) rame • roue • pile • robot • camion
2) lampe • renard • ruban • reine • rose
3) radis • cadeau • pinceau • raisin
20
Écoute bien le son au début
3. 0
du mot puis relie. •
• •
•
•
Pense à un animal dont le nom commence par le son ""1'I,
4. et dessine-le.
21
Trois de ces objets ont un nom qui commence par le
1. • ••
son A..U.., . Entoure-les si tu les as trouvés.

commence par le son iü, sauf une. Si tu as trouvé l'intrus,
2. barre-le.
Faire ensemble est le meilleur moyen pour votre enfant d'apprendre à faire seul. Jouer avec
lui et inverser les rôles lui permet tout autant d'intégrer et de mémoriser des concepts, dès
lors que vous partagez son plaisir. N'installez pas de rapport de force, ce serait le meilleur
moyen de bloquer votre enfant dans sa joie d'apprendre.
Mots représentés:
1) igloo • île • bol • sac • iris
2) iguane • if • italie • haricot • île
3) igloo • colombe • porte • immeuble
22
3. Écoute bien le son au début
du mot puis relie . •
• •
• □
l :!I
□-
•
Demande à l'un de tes parents de trouver une chose
4. •••
qui commence par le son Ub et dessine-la.
~ . ÀÂ .
À la mC , en balade, en voiture, vous pouvez jouer avec votre enfant à ce jeu très
simple. Pensez à quelque chose qui lui est familier (une personne, un objet, un animal) et
dites:« Je pense à quelque chose qui commence par vvv. » Donnez-lui des indices jusqu'à
ce qu'il trouve la bonne réponse. C'est ensuite à son tour de vous faire deviner quelque
chose.
23
1. commence par le son
Dessine et colorie un animal dont le nom commence

2. par le son
1
Commencez chaque activité en prononçant lentement les mots correspondant aux images.
Plus vous les prononcerez à voix haute, plus vous aiderez votre enfant à entendre les sons.
Proposez-lui à son tour de prononcer lentement chacun des mots.
1) vélo • voiture • bague • valise • tasse
3) ballon • bougie • fusée • bol • trompette
24
Nomme ces objets puis ,.c.9Lorie ceux dont le nom
3. commence par le son ~ .
Dessine et colorie un fruit dont le nom commence

4. par le son l,t,&-.
En lisant chaque jour à votre enfant des récits ou des poèmes, vous lui permettez de
se familiariser avec le langage parlé et donc de mieux distinguer les mots dans les phrases
et les sons dans les mots. Il en va de même pour les chansons et les comptines.
25
~~,m..tl.,~
1"°"' 1&4ft.'U'U'\r&U,b,~a,n. m.
Dans ce joli dessin, entoure en bleu les mots qui commencent
tC) tO
(
•
26
par le son ~ et en rouge les mots qui commencent par le son W..
_J
~.a~r,bbvn.
Votre enfant sait reconnaître quatre nouveaux sons : « rrr », « iii », « vvv », « bbb ».
Amusez-vous avec lui à trouver des mots qui commencent par l'un de ces sons, des mots
qui contiennent un ou plusieurs de ces sons et des mots qui contiennent tous ces sons puis
proposez-lui l'activité en page suivante.
27
• 3 paires de petits objets commençant • Un tapis de sol pour délimiter l'espace
par le même son. de travail de l'enfant.
Par exemple : un sac et un sabot, un
poisson et une pyramide, un bateau
et un ballon.
0 Préparez une boîte remplie

de 3 paires d'objets, chaque
paire d'objets commençant
par le même son. Placez-la
en haut à gauche du tapis.
e Sortez chaque objet de la boîte

et demandez à votre enfant de
les nommer.
0 Prenez un des objets,

par exemple le petit sac,
et dites à votre enfant :
Mon petit œil voit un objet
qui commence par le son
« sss " : sssac !
28
8 Poursuivez : Peux-tu trouver un objet qui commence par le
même son que « sssac" ? Est-ce que bateau commence
par le son « sss JJ ? Est-ce que poisson commence par le son
« sss" ? Est-ce que sabot commence par le son « sss" ?
e Lorsque votre enfant a trouvé la

réponse, placez le sabot à droite
du sac .
Poursuivez avec un autre objet et

posez les m ê mes questions à votre
enfant.
0 Pour la dernière paire d'objets,

laissez votre enfant placer les
objets tout seul et dire à son
tour : « Mon petit œil voit un objet
qui commence par... ».
e Lorsque tous les objets ont été correctement mis en paire, prenez
une photo du tapis, imprimez-la et plastifiez-la . Cette photo servira
d'autocorrection à votre enfant lorsqu'il recommencera cette
activité.
Votre enfant peut recommencer cette activité tout seul autant qu'il le souhaite,
en la reprenant à zéro et avec l'aide de la photographie. Si au contraire, il ne s'y
montre pas particulièrement sensible, vous pourrez la lui présenter plus tard.
Cette activité peut être déclinée sur les sons en fin de mot et les sons en milieu de
mot. L'important est de faire manipuler l'enfant avec sa main, ce qui favorise la
mémorisation.
29
} J:n.&uA,e. ' - ~ a.tlv d.é.l,...,t a..t.b ~ .
1. Écoute bien le son a u d é but du m ot p uis re lie .
• •
-.. ___
,nvnvm,
....._ _,....
,aa.a.
• •
•
•
•
•
Lorsque nous parlons, nous mélangeons les mots au sein des phrases et les sons au milieu
des mots. Les enfants ne savent donc pas forcément que« la» et« vache » sont deux mots
distincts, ou que« comment vas-tu» est une phrase composée de trois mots. Tout le travail
d'analyse des sons fait dans ce cahier permet à votre enfant de prendre conscience
des sons et de les identifier dans les mots, afin qu'il se prépare plus tard à distinguer les
lettres entre elles. Ces deux pages d'activités permettent à l'enfant de revoir tous les sons
en début de mot qu'il connaît désormais.
1) iguane • moto • ananas • robot
2) serpent • vase • tapis • bougie
30
2. Écoute bien le son au début du mot puis relie .
• •
• •
• •
• • ,,,,,,
Tu sais maintenant reconnaître plusieurs sons. Explore ta

3. maison et va chercher des objets dont le nom commence
par chaque son que tu reconnais, puis dessine-les.
31
Nomme-les objets ci-dessous, écoute-bien et entoure ceux
1. dont le nom se termine par le son

2. se termine par le son ~ sauf une. Barre l'intrus.
. . ....
Maintenant que votre enfant est sensibilisé aux sons en début de mot, invitez-le à porter
son attention sur les sons qui terminent les mots. Au fur et à mesure de sa progression, il sera
capable d ' identifier tous les sons qui composent un mot, ce qui le mènera naturellement
vers l'écriture phonétique.
Mots représentés:
1) chapeau • ourson • cube • moto • domino • bateau • vélo • cylindre
2) château • ciseau • canapé • cadeau • lavabo
3) chameau • lion • livre • pinceau
32
Écoute bien le son à la fin
3. • du mot puis relie. •
.eoe • •
•
•
•
Demande à l'un de tes parents de trouver un animal dont
4. le nom se termine par le son ....~~ puis dessine-le.
Proposez à votre enfant de mémoriser des comptines qui jouent sur les allitérations ou les
rimes. Demandez-lui de trouver le« son mystère» (celui qui se répète) puis de le mémoriser.
Cela lui permettra d'attacher un sens particulier à tel ou tel son.
33
}. ~ 1.A, im.t.. ~ be
F"- 1A. Mm, fil.
Nomme les objets ci-dessous. Certains ont un nom qui se

1. termine par le son .LÜ,. Quand tu les as trouvés, colorie-les.

2. se termine par le son .LÜ,, sauf une. Barre l'intrus.
Il est essentiel que tous ces jeux d'analyse de sons soient faits sans aucune référence aux
lettres elles-mêmes, qui seront étudiées plus tard. En effet, le but ici est de partir de la langue
parlée pour la décomposer en sons, et non de partir des sons que forment les lettres.
1) bougie • pie • koala • parapluie • kiwi
2) nid • vélo • tapis • lit • souris
3) cœur • radis • lampe • fourmi
34
Écoute bien le son à la fin du mot
3. puis relie . •
•••
AJA,
• •
•
Trouve un animal dont le nom se termine
4. par le son ÜÂ, puis dessine-le.
Abordez les activités de ce cahier comme un temps de jeu et non comme des devoirs.
Le sentiment de joie de votre enfant augmente sa volonté d'apprendre et sa persévérance.
Profitez-en pour vous amuser avec lui et passez un moment agréable sans aucune attente
de résultat.
35
AA,&4We .r...... '11\&l:4 ~ be ~·
f'4"' 1A, Atm MA .eY. J... Mi'- cce.
Nomme chacune des images ci-dessous et coche la case

1. quand les deux mots se terminent par le son JV'1\, .
□ □
...... ... ... ...... ~

..
...,...... ..... ... ...
: ... . . . .,. .. ... .. li;:
□ □
□ □
Mots représentés:
1) armure • chaussure • fleur • danseur • kiwi • orange • miroir • renard • chanteur •
ventilateur • beurre • montagne
2) coq • chien • masque • casque • cahier
36
Nomme les objets ci-dessous puis colorie ceux dont le nom
2. se termine par le son ,ccc,.
<< âctt~ k >>

Choisissez ou demandez à votre enfant de choisir un son et trois catégories (noms de fruits,
de personnes, d'animaux, de livres ... ). Demandez-lui de trouver le plus vite possible ou en
fixant un nombre de minutes à l'avance un nom qui commence par le son choisi dans
chacune des trois catégories. Quand il a terminé, c'est à votre tour.
37
Prononce le nom de chaque image, écoute bien la fin du
1. • mot puis relie les images qui se terminent par le même son .
• •
• •
• •
Toutes les activités de ce cahier sont sonores, seule la prononciation phonétique des mots
compte, sans considération de l'orthographe.
M ots représentés :
1) sac • guépard • guitare • hamac • coq • roc • car • cœur
2) toque • miroir • fleur • bac • sac • pic • chaussure • aspirateur
38
Libérez le potentiel de l'enfant et vous
tran~Forrnerez le monde avec lui.
Maria Montessori
Nomme chaque image, écoute bien la fin du mot puis relie

2. • les images qui se terminent par le même son .
• •
• •
• •
• •
1
Dans ce livret, ce sont les sons que les enfants travaillent et non les lettres. Parfois, le son« o »
s'écrit« au» ou« eau» et le son« c »s'écrit« que». Tout cela n'a aucune importance à ce
stade. Ne vous sentez pas obligé de préciser à votre enfant l'orthographe correcte, car elle
détournerait son attention de l'objectif unique: la distinction des sons.
39
~.tAewoe.~~-,w,-
F"~"""".O.OA,,
Nomme les objets ci-dessous et entoure ceux dont le nom

1. se termine par le son ~ -
Ces images représentent des animaux dont le nom

2. se termine par le son .AQ.a, sauf un . Barre l'intrus.
Mots représentés:
1) fil • tuba • avocat • plat • réveil
2) panda • koala • chien • chat • rat
3) bol • train • bras • cadenas
40
3. 0
puis relie. •
•
•
•
Va dans ta chambre, cherche un objet dont le nom
se termine par le son .a-aa, puis dessine-le.
41
Jii.&cwe I.e,., ~ ~ be,
f4"- le .69'1\. m,.
Nomme les objets ci-dessous et colorie ceux dont le nom

1. se termine par le son llt .

2. se termine par le son llt sauf une. Barre l'intrus.
--·-.----
(-·-- - -- --,
Mots représentés:
1) poule • balle • crayon • bol • fil
2) pull • ordinateur • tournesol • aile • casserole
3) journal • chaussure • voiture • pelle
42
3. puis relie . •
• •
•
•
Dessine et colorie un animal dont le nom se termine
4. par le son 1Jt.
Si votre enfant éprouve des difficultés à trouver par lui-même un animal à représenter pour
l'exercice 4, vous pouvez l'aiguiller en lui proposant une devinette.
Exemple: C 'est un petit insecte volant, le plus souvent rouge à points noirs, dont le nom
se termine par le son« Ill».
43
rçn 1u, Nomme chacune des images ci-dessous et coche la case
~ quand les deux mots se terminent par le son lk,I;_
□ □
□ □
•
•
•
•
•
f
□ □
Mots représentés : carte • marguerite • assiette • casque • miroir • tarte • allumette •
porte • livre • flûte • brouette • botte
44
Nomme les objets ci-dessous puis colorie ceux dont le nom
••
se termine par le son .
Colorier des dessins, entourer, relier, dessiner sont des activités préparatoires à l' écriture.
Non seulement, elles habituent votre enfant à tenir un crayon, mais elles lui permettent aussi
d ' associer un geste (le coloriage) à un son (le son« jjj »). D'après des recherches récentes,
le geste permet de mémoriser les notions plus vite et de façon plus durable que la vue.
M ots représentés : luge • mouchoirs • balle • domino • cage
45
Nomme ces images puis relie celles qui se terminent par
1. 0
le m ême son .
• •
• •
• •
'\'
• •
M ots représentés :
1) éponge • noisettes • boîte • singe • juge • neige • lunettes • natte
2) serviette • frites • orange • luge • flûte • cage • fromage • assiette
46
Nomme ces images, écoute bien ce que tu dis puis relie
2. 0
celles qui se terminent par le même son .
• •
. .. . :
. •
.
.• . • • .• . .•.. • .••.
•
• •
•
•
•
•
•
• •
0 • •
Ne craignez pas la répétition, elle est nécessaire pour que votre enfant mémorise ce qu'il a
appris. Les idées d'activités proposées dans ce cahier allient le plus souvent le geste au son
(se déplacer, relier, colorier, dessiner). En respectant ce principe, soyez créatifs et diversifiez
les jeux avec votre enfant pour ancrer les nouveaux sons.
47
1. Écoute bien le son à la fin du m ot p uis relie .
• •
• •
• •
• •
Ces deux pages d'activités permettent à l'enfant de revoir tous les sons en fin de mot qu'il
connaît désormais. Ce travail va être prolongé jusqu'à ce que votre enfant soit capable
de reconnaître un son n'importe où dans le mot. Mais attention, conformément au principe
de la pédagogie Montessori, le but n'est pas de « finir tout le cahier». Si votre enfant se
désintéresse de ces activités, laissez-les de côté - vous pourrez les reprendre plus tard - et
proposez-lui des activités comme le jeu des appeaux ou les boîtes à sons (pages 6 à 1O) .
1) brique • lilas • kiwi • robot
2) assiette • car • éponge • pile
48
Écoute bien le son à la fin du mot puis relie.
2.
• •
• •
•
•••
• •
• ••
Tu sais reconnaître les sons A9ct&', ili, et If.
Dans la cuisine,
3. cherche 3 choses dont le nom se termine par chacun
de ces sons puis dessine-les.
49
Nomme les objets ci-dessous puis entoure ceux dont
le nom contient le son
L'enfant doit maintenant entendre le son qui se trouve au milieu du mot. Au fur et à mesure,
il deviendra capable d'entendre tous les sons dans un mot simple. Cette étape constitue
une préparation essentielle avant l'apprentissage des lettres qui correspondent aux sons,
apprentissage qui amènera ensuite l'enfant à composer des mots puis à les lire.
Mots représentés : fil • lac • sac • mur • bac
50
Entoure les objets dont le son du milieu est AO&.
Mots représentés : âne • bol • coq • col • vis
51
•••
0
Relie à la b oîte les o bjet s d o nt le son du milie u est AJA, .
-
/)
0,0
•
JI l \ • •
• •
• ••
AJA,
.K'eû,, .a••AC
Nous proposons de nombreux sons dans ce cahier, au début, à la fin et au milieu des mots,
afin de permettre à votre enfant d'explorer autant qu'il le souhaite les possibilités qu'offre
ce jeu. Mais il n'est pas nécessaire d'être exhaustif et d'étudier tous les sons qui composent
la langue pour être capable de les identifier et de les entendre. En effet, votre enfant
n'aura pas forcément besoin de faire toutes les activités de ce cahier pour ressentir le
besoin de passer à l'étape suivante : découvrir les lettres (voir« Les petits Montessori - Je
trace les lettres ») .
Mots représentés : sac • lis • pic • bol • vis
52
...
---.-rv
aO- ,..~,1
NP" 0
.1 J .11. ..la•
•zazv~zv _
..11
ALV ~
• •0• ™
.J - • - ·
--. - t-
a.
0
Relie à la boîte les objets dont le son du milieu est NAIJ..~ .
•
• •
• •
Mots représentés : bus • pull • fil • mur • roc
53
1. Relie les objets qui ont le même son au milieu de leur nom .
• • • • •
• • • • •
c
1) col • bus • mer • vis • sac • bec • roc • pic • lac • mur
2) mur • lac • lis • col
54
N'aidez jamais un enfant à faire une tâche
qu'il se sent capable d'accomplir seul.
Maria Montessori
2. Écoute bien le son au milieu du mot puis relie .
• •
• •
• •
55
Résous le rébus, prononce la réponse à voix haute
1. • puis relie à l'image correspondante.
• •
-
r
'
-===,,. ~::-:--'-\\l , ,l •• ' •, •
• •
• •
• •
Vous pouvez aider votre enfant, dès trois ans, à constituer son propre imagier à partir
de photographies ou de dessins, si possible en lien avec son expérience personnelle :
des vacances, son école, sa famille, etc.
56
Résous le rébus, prononce la réponse à voix haute,
2. • puis relie à l'image correspondante.
-- >
,,;
•
1
• •
• •
• •
1) chat • thon : chaton ; pont • pied : pompier; pain • seau : pinceau ; chat • lait : chalet
2) pie • pot: pipeau; car • table : cartable; scie • reine: sirène; paon • talon : pantalon
57
Où se trouve le son AQ.G, ?
1. Nomme chaque image puis relie.
•
Le son AQ.G, est
au début du mot. •
•
Le son AQ.G, est
au milieu du mot. • •
Le son .QAA., est

•
à la fin du mot. •
•
~ I J l b ~...
Apporter de l'aide à son enfant ne consiste pas à faire à sa place ni à empêcher ses
erreurs. Considérez les éventuelles erreurs de votre enfant comme des étapes nécessaires
à ses apprentissages, qui viennent former son expérience et renforcer la mémorisation des
concepts.
1) car • pizza • abricot • avion • sac • chocolat
2) aile • livre • lune • clé • bretelle • plat
58
2. Où se trouve le son ? n,,
Nomme chaque image puis relie .
•
Le son n,, est • •

. au début du mot .
Le son m, est
~
•
•
. au milieu du mot. ~
•
Le son n,, est
•
.. à la fin du mot.
•
!). fw'7' .GY. 'fJelü.d..am.

Jouez avec votre enfant à n'importe quel moment de la journée pour lier les notions qu'il a
découvertes dans ce cahier à sa vie quotidienne. En appliquant ses apprentissages à son
environnement familier, vous l'aidez à renforcer sa compréhension et sa pratique.
59
Prononce le nom de chaque objet puis relie ceux dont
1. les noms riment .
• • • •
• • •
2. Colorie les images dont le nom rime avec
Mots représentés:
1) ire ligne : fourchette • ampoule • avion • magasin
2e ligne : raquette • raisin • camion • poule
2) bougie • bouton • ciseaux • collier • chou • igloo • hibou • loup • poupée • genou
3) pain, pantin, reine, poussin • passoire, balançoire, mouchoir, cochon • banc, ruban,
éléphant, haricot • fromage, noisette, garage, cage
60
3. Colorie les images dont le nom rime avec le modèle.
,,,..u ...........
~
~ \ ..•.........
..: ·-.
\ ~ __ \~
~ ,-··
®
E3
~_a&,..F"'~
Vous pouvez prolonger cette activité en lisant à votre enfant des poésies et en lui demandant
de trouver les rimes, puis en lui faisant écouter des comptines et des chansons. Vous pouvez
aussi jouer aux devinettes : « Je suis le petit du chat et je rime avec ballon : je suis le ...
chaton!»
61
Dans chaque bande, tous les mots riment sauf un.
1. Barre l'intrus.
..
1
Apprenez à observer votre enfant sans intervenir pour mieux connaître ses compétences et
lui faire confiance. Les instants que vous vous accordez à le regarder vous aideront à mieux
le comprendre.
1) tapis • ski • lit • avion • radis
poupée • canapé • tortue • café • poignée
coquelicot • haricot • moto • vélo • kiwi
2) éléphant • fusée • ballon • tapis
62
Il ne s'agit pas d'abandonner l'enfant à lui-même
pour qu'il fosse ce qu'il veut, mois de lui oréparer
un monde où il puisse agir librement Maria Montessori
Dessine et colorie un objet dont le nom rime avec celui

2. du modèle.
63
Maria Montessori
C ' est au début du XXe siècle que Maria Montessori, l'une des premières femmes
médecins d'Italie, fonda sa première« Maison des Enfants», véritable laboratoire
de recherche pédagogique. Elle y mit au point une méthode d'enseignement
d'une efficacité exceptionnelle, adaptée à tous les enfants et respectueuse de
leur rythme d'apprentissage. Cette méthode rayonne aujourd' hui dans le monde
entier.
La période sensible du langage

Tous les enfants, de O à 6 ans, traversent les mêmes périodes au cours desquelles ils
se montrent sensibles au langage dans ses différents aspects : les sons, les lettres,
les mots, etc. Cependant, chaque enfant n'éprouve pas les mêmes besoins au
même moment ni avec la même intensité. Il est donc important de mettre à leur
disposition des outils qui leur permettront de satisfaire leur curiosité le temps que
durera leur période sensible.
Les petits Montessori

La collection « Les petits Montessori» propose aux parents d'accompagner
leur enfant dans le développement de son autonomie et de son intelligence.
Respectant à la lettre la pédagogie de Maria Montessori, ces petits cahiers simples
et attrayants, ne poursuivant qu'un seul objectif à la fois, offrent une progression
rigoureuse et structurée aux enfants de 3 à 7 ans.
Amenez progressivement votre enfant vers la lecture
J,.,.~
a__m___a
~}~ ~ ~;:;;'

,
1 1 11111111
9 7 82 3 6 9 4 0 1 100
© La Librairie des Ecoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

J 39 Ecoute Les Sons

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La Librairie des Ecoles

Avec la participation d'Emmanuelle Opezzo

© La Librairie des Écoles, 2016

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

La meilleure façon d'utiliser les cahiers

0 Installez-vous avec votre

e Bandez-les yeux de votre

0 ôtez le bandeau des yeux de votre enfant et demandez-lui

e Soufflez dans l'un d'eux puis

0 Lorsque votre enfant a trouvé la

• 6 flacons identiques et opaques • Des gommettes de 3 couleurs

0 Préparez les flacons : peignez les

e Versez du riz dans un flacon

8 Proposez à votre enfant de venir

0 Prenez un flacon bleu,

0 S'il répond oui, posez le flacon

Ces images représentent des choses dont le nom

Écoute bien le son au début du mot

Après avoir reconnu chaque objet, entoure ceux dont

2. Ici se cache un intrus. Si tu l'as trouvé, barre-le.

Va dans la cuisine et cherche un objet dont le nom

Si tu as reconnu les objets dont le nom commence

Va dans ta chambre et cherche un objet dont le nom

8 Disposez les 3 petits objets sur

0 Fa ites d e m êm e a vec les

e Faites de même avec

Enfin , montrez à votre

0 Faites de même avec

2. Ici se cache un intrus. Si tu l'as trouvé, barre-le.

Ces images représentent des choses dont le nom

Dessine et colorie un animal dont le nom commence

Dessine et colorie un fruit dont le nom commence

Dans ce joli dessin, entoure en bleu les mots qui commencent

0 Préparez une boîte remplie

e Sortez chaque objet de la boîte

0 Prenez un des objets,

e Lorsque votre enfant a trouvé la

Poursuivez avec un autre objet et

0 Pour la dernière paire d'objets,

1. Écoute bien le son a u d é but du m ot p uis re lie .

Tu sais maintenant reconnaître plusieurs sons. Explore ta

Ces images représentent des choses dont le nom

Nomme les objets ci-dessous. Certains ont un nom qui se

Ces images représentent des choses dont le nom

Nomme chacune des images ci-dessous et coche la case

...... ... ... ...... ~

<< âctt~ k >>

Nomme chaque image, écoute bien la fin du mot puis relie

Nomme les objets ci-dessous et entoure ceux dont le nom

Ces images représentent des animaux dont le nom

f4"- le .69'1\. m,.

Nomme les objets ci-dessous et colorie ceux dont le nom

Ces images représentent des choses dont le nom

Mots représentés : âne • bol • coq • col • vis

Mots représentés : bus • pull • fil • mur • roc

2. Écoute bien le son au milieu du mot puis relie .

Le son .QAA., est

Le son n,, est • •

!). fw'7' .GY. 'fJelü.d..am.

2. Colorie les images dont le nom rime avec

Dessine et colorie un objet dont le nom rime avec celui

La période sensible du langage