Université Cheikh Anta Diop

Faculté des Sciences et Technologies de l'Education et de la Formation

(FASTEF)

DEPARTEMENT HISTOIRE - GEOGRAPHIE

SECTION F1C2

Géographie
Dr AMINATA DIOP (FASTEF) 1
ETUDE DU PROGRAMME DE
GEOGRAPHIE DE
L’ENSEIGNEMENT MOYEN

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Analyse de la loi d’orientation de l’éducation nationale

1. Présentation de la loi

2. Identification des changements introduits en 1991 et 2004

3. Identification des finalités de l’éducation Nationale

4. Explication de la place de l’enseignement de l’histoire et de la

géographie dans les finalités de la loi et les attentes du législateur.

Dr AMINATA DIOP (FASTEF) 3

 Extrait de la loi d’orientation
Les finalités les plus générales de l’Education nationale consistent à en faire un instrument capable de

préparer les conditions d’un développement intégral, assumé par la nation toute entière, de

promouvoir les valeurs dans lesquelles la nation se reconnaît, d’élever le niveau culturel de

l’ensemble de la population. C’est dire que l’éducation voulue par le Sénégal est nationale,

démocratique et populaire.

Il s’agit ensuite d’affirmer le souci que doit avoir l’Ecole d’ancrer les enfants qui lui sont confiés dans

les valeurs culturelles et morales dans laquelle la nation trouve le fondement de son identité et de

son unité afin de prémunir contre les risques d’aliénation et leur faire prendre conscience de toutes

les richesses dont ils sont à la fois héritiers et promoteurs. Ces valeurs et ces richesses sont celles du

Sénégal ; ce sont aussi celles de l’Afrique toute entière, que l’Ecole a pour mission de faire connaitre

et aimer, en apportant ainsi sa contribution à la construction de l’unité africaine.

Dr AMINATA DIOP (FASTEF) 4
Article premier. L’Education nationale, au sens de la présente loi, tend : 1. à préparer

les conditions d’un développement intégral, assumé par la nation toute entière : elle a

pour but de former des hommes et des femmes capables de travailler efficacement à la

construction du pays ; elle porte un intérêt particulier aux problèmes économiques

sociaux et culturels rencontrés par le Sénégal dans son effort de développement et elle

garde un souci constant de mettre les formations qu’elle dispense en relation avec ces

problèmes et leurs solutions

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Chapitre I: Évolution des programmes de
géographie de 1967, 1972 et 2006

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 Extraits des programmes de 1967, 1972 et 2006
Classe 1967 1972 2006
Sixième • Qu’est que la géographie GÉOGRAPHIE GÉNÉRALE • Le bassin arachidier : la
• Eléments de géographie • étude du milieu proche : la culture sous-pluie : de la
physique ville et les hommes monoculture à la
• Eléments de géographie • les environs de la ville : les diversification
humaine et économique paysages • Dakar et le littoral central :
• Les cartes : l’utilisation et • les conditions naturelles les activités urbaines et
l’établissement des types de conditionnent les activités suburbaines
cartes rurales • Le Ferlo : le problème de
l’eau et l’activité pastorale
• La vallée du Sénégal : la
vallée du fleuve et son
aménagement
• La Casamance : étude d’un
écosystème humide
• Le Haut-Sénégal : une région
de « contact »

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Cinquième LE MONDE MOINS L’EUROPE ET AMÉRIQUE-ASIE- LE SÉNÉGAL
L’AFRIQUE : OCÉANIE • Les aspects physiques
• l’Amérique • L’AMÉRIQUE • Les aspects humains
• l’Asie (moins la partie soviétique) • L’ASIE • Les aspects économiques
• l’Océanie • L’OCÉANIE • Synthèse

Quatrième L’EUROPE ET L’ASIE SOVIÉTIQUE : L’EUROPE ET L’ASIE L’AFRIQUE DANS LE MONDE :

• Généralités SOVIÉTIQUE : • L’Afrique de l’Ouest
• L’Europe du Nord • Généralités • L’Afrique
• L’Europe du NW • Etude régionale • Les autres espaces régionaux
• La France o Europe de l’ouest du monde
• L‘Europe méditerranéenne o Europe du nord o L’Europe
• L’Europe centrale et Danubienne o Europe centrale et o L’Amérique
• L’URSS Danubienne o L’Asie
• L’Europe dans le monde o URSS o L’Océanie

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 Extraits des programmes de 1967, 1972 et 2006
Troisième L’AFRIQUE ET L’ÉTAT L’AFRIQUE ET LE SÉNÉGAL LE MONDE
• Le continent africain : • Présentation du continent • la terre, une planète du
Généralités • Etude régionale : système solaire
• Etude régionale : o l’Afrique occidentale • la terre, une planète menacée
• L’Etat : le Sénégal o le Sénégal • la terre, une planète divisée
• Les problèmes de l‘Afrique • la terre, une planète solidaire
d’aujourd’hui

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 Analyse des programmes de géographie de 1967 à 2006

Le programme de 1967

• Document officiel :

• approuvé par les ministres de l’Education nationale de l’Afrique

francophone et de Madagascar lors de leur réunion du 24 au 29 avril 1967

• objet d’une publication spéciale dans le no 9 de l’Education Sénégalaise »

extrait de la circulaire ministérielle.

• Programme de Tananarive: liste de leçons et de quelques orientations

méthodologiques et thématiques en classe de sixième (objectif général du
programme) et en classe de cinquième (division régionale du continent)

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 Analyse des programmes de géographie de 1967 à 2006
Le programme de 1967

• Déclinaison des thèmes: de la connaissance générale de la discipline en sixième

(géographie physique générale et géographie humaine) vers le particulier et le local
en troisième (le Sénégal),

• Pas de référence au crédit horaire attribué aux leçons

• Pas de recommandations concernant les méthodes d’enseignement-apprentissage et

les stratégies d’évaluation.

• Une émanation d’une volonté supranationale d’uniformiser les enseignements dans

l’espace africain francophone, faible ancrage national.

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Analyse des programmes de géographie de 1967 à 2006
Le programme de 1972

• Document officiel : décret no 72-863 du 13 juillet 1972

• Liste de leçons organisées en parties et en chapitres, assortie d’indications de

crédits horaires.

• Pas d’objectifs, mais, le libellé explicite permet de cerner les thèmes à

développer.

• Pas de suggestions de méthodes d’apprentissage et d’évaluation.

• Thèmes déclinés en entonnoir de la sixième à la quatrième, du local vers le

global, avec un retour vers le régional et le local en classe de troisième.
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 Analyse des programmes de géographie de 1967 à 2006
Le programme consolidé de 2006

• Document officiel comportant:

• Les finalités et les fondements épistémologues et psychologiques,

• des compétences exigibles et des objectifs ( de cycle, de niveau, ….)

• la liste de leçons,

• une planification,

• des orientations liées aux stratégies d’enseignement-apprentissage et

d’évaluations.

• Des annexes pour les contenus thématiques

• C’est en cela qu’il est un programme pédagogique opérationnel Dr AMINATA DIOP (FASTEF) 13
 Le programme consolidé de
Le programme de 1967 Le programme de 1972
2006

• Document officiel • Document officiel : décret no • Document officiel

• Déclinaison des thèmes: de la 72-863 du 13 juillet 1972 • Recommandations générales
connaissance générale de la • organisation en parties et en (fondements épistémologiques
discipline en sixième vers le chapitres, assortie d’indications et psychologiques)
particulier et le local en de crédits horaires. • énoncé de compétences
troisième , • Pas d’objectifs, mais, le libellé exigibles, d’objectifs,
• Pas de référence au crédit explicite permet de cerner les • liste de leçons et ébauche de
horaire thèmes à développer. planification,
• Pas de recommandations sur les • Pas de suggestions de méthodes
• Orientations liées aux stratégies
méthodes d’enseignement- d’apprentissage et d’évaluation.
d’enseignement-apprentissage
apprentissage et les stratégies • Thèmes déclinés en entonnoir et d’évaluations
d’évaluation. de la sixième à la quatrième, du
• , faible ancrage national local vers le global, avec un
retour vers le régional et le local
en classe de troisième

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 Quelques ruptures entre les contenus à enseigner
• Classe de sixième: prise en compte des aspects psychologiques à partir de 1972 : le milieu

proche en différenciant l’espace urbain de l’espace rural. L’approche régionale est apparue

dans le programme consolidé de 2006.

• Classe de cinquième: stabilité entre le programme de 1967 et celui de 1982, les thèmes n’ont

pas changé. Rupture marquante dans le programme consolidé de 2006 avec l’étude exclusive

du Sénégal (approche thématique)

• Classe de quatrième: plus stable les mêmes thèmes sont étudiés, seulement le programme de

2006, conformément aux prescriptions psychologiques, démarre par l’Afrique avant de

s’élargir au reste du monde.

• Classe de troisième: pas de rupture entre les deux premiers programmes; mais celui de 2006,

introduit de profonds changements (mondialisation et problèmes globaux)

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 Chapitre II:
CADRE DE REFERENCE DU
PROGRAMME DE GEOGRAPHIE

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 Introduction
Cadre de référence :

• Pilier sur lesquels reposent les options du programme,

• Ensemble de normes, d’exigences et de considérations théoriques qui donnent du

sens au programme et à respecter pour le mettre en œuvre

• Il est conçu à partir de quatre domaines de savoirs :

– Axiologie,

– Méthodologie,

– Psychologie du développement,

– Epistémologie de la géographie.

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 AXIOLOGIE
Axiologie : science des valeurs ;

– La valeur: celle qui validée par le groupe est transmise pour sa pérennité et son

développement

– Éducation: processus pour asseoir ce qui est bénéfique à la société (citoyen avisé

doté d’un esprit critique et engagé) ce qui donne à ses fils les moyens de

s’écarter du négatif (citoyen dépendant et passif) .

– La durabilité : reproduction de ce qui est efficace et stable: acceptation collective

et partage.

• finalité qui confère à l’enseignement son sens et son utilité sociale.

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 AXIOLOGIE (suite)
Axiologie: champ de valeurs planifié par le pouvoir politique en termes de finalités.

– Valeurs mises en exergue dans la loi N° 91-22 du 16 février 1991 modifiée en

2004 portant orientation de l’Education nationale, modifiée ; (articles 1, 2, 6,
entre autres).

– liberté, responsabilité, esprit d’engagement, solidarité, enracinement, ouverture

etc.

– La dimension axiologique des choix d’apprentissage se reflète dans :

• les finalités

• les méthodes d’enseignement

• les contenus à enseigner, qui répondent à une demande sociale

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 AXIOLOGIE (suite)
• Pour mieux cerner le soubassement axiologique du programme, cf. la finalité

même de l’éducation:

– «l’action exercée par les générations adultes sur celles qui ne sont pas encore

mûres pour une vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de développer chez

l’enfant un certain nombre d’états physiques, intellectuels ou moraux que

réclament de lui et la société politique dans son ensemble et le milieu social

auquel il est particulièrement destiné » Durkheim (1968)

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 AXIOLOGIE (suite)
• Education:

– une action volontaire

– Une action pensée par quelqu’un de responsable sur quelqu’un qui n’est pas

encore responsable

– prépare à une vie sociale régie par des règles qui dictent son fonctionnement et

sa pérennité

« Formation de la personne, du citoyen et du travailleur, par la transmission de

connaissances, de compétences de capacités, d’attitudes d’habitudes, et de

valeurs » Develay, 1992 Dr AMINATA DIOP (FASTEF) 21

 AXIOLOGIE (suite)
Dans ce processus :

– Les états physiques renvoient aux aptitudes

– Les états intellectuels renvoient aux connaissances

– Les états moraux renvoient aux attitudes

Le programme : élément du processus de socialisation

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 EPISTEMOLOGIE
Etude critique des principes, des méthodes des résultats d’une science

Interrogation sur le type de questions auxquelles cette science répond;

– Prise en compte des changements de paradigmes de la géographie (vidalien,

sociopolitique, environnementale etc..

– Selon les paradigmes, les objets et les concepts, les méthodes et les démarches
changent

– Diversification des outils et ouverture sur les autres sciences pour mieux
appréhender son objet

– Dynamisme des questions de la science géographique portant hier sur les

rapports homme-milieu (géographie classique), et aujourd’hui les interactions
espace-société.
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 EPISTEMOLOGIE (suite)
• Épistémologie des savoirs scolaires avec la didactique des disciplines:

– analyse des processus d’enseignement-apprentissage à travers l’épistémologie

des disciplines scolaires.

– La didactique est définie comme « la discipline scientifique qui a pour objet

l’optimalisation des apprentissages dans une situation d’enseignement ou de
formation » (Mérenne-Schoumaker 2012)

– La didactique est une réflexion disciplinaire, toujours liée à un champ conceptuel

donné.

– La nature du savoir à enseigner est déterminante pour l’apprentissage (spécificité

des contenus et des habiletés cognitives)

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 LA METHODOLOGIE
Etude des méthodes d’enseignement-apprentissage.

– « La méthode est une manière spécifique d’organiser les relations entre les
trois pôles du triangle didactique : le professeur, les apprenants et le savoir, en
privilégiant l’axe de la pédagogie, c’est-à-dire la réflexion ou ce que fait
l’enseignant vis-à-vis des élèves » Merenne-Schoumaker, 2012.

– Organisation de la relation sociale aux connaissances et la gestion du groupe

classe.

– Transformation de l’information en savoir par des échanges cognitifs et socio-

affectifs au travers d’interactions , de rétroactions, de modes d’ajustement,
d’adaptations interpersonnelles et de mises en situations en classe durant le
temps réel de l’intervention.
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 METHODOLOGIE
Méthodes Médiation Techniques privilégiées Domaines de compétences de
l’enseignant
Magistrales L’enseignant • Expositive Expression/ communication

• Démonstrative

• Interrogative
Active Le groupe • Travail de groupe Animation/organisation

• Travail autonome

• Projets

• Jeux pédagogiques

• Discussions-débats

• sorties
Programmées Le matériel • Manuels Production/utilisation

• Matériels didactiques

• Documents élèves

• Enseignement programmé
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P. Pelpel, 1993, cité par Schoumaker, 2012
 LA PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT
• Développement cognitif de l’apprenant; la théorie des stades de développement de
l’enfant (Piaget)

– Prise en compte du stade de développement cognitif dans agencement des

contenus, les stratégies et démarches et le rythme de progression pédagogique.

• Le nouveau programme cherche ainsi à rendre plus efficace l’enseignement de la

géographie à travers les changements suivants :

– l’option clairement affichée de valoriser l’entrée par les objectifs

– la hiérarchisation des apprentissages au regard du développement cognitif de

l’enfant (du plus simple au plus complexe, du concret vers l’abstrait)

– le recentrage de l’enseignement de la géographie autour du concept d’espace, un

espace à différentes échelles (partant du milieu proche au plus lointain).

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 LA PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT
• Les aspects psychologiques déterminants dans les choix méthodologiques.

• Références constructivistes et socio-constructives.

– Selon Piaget:

• la construction du savoir par celui qui apprend, est un processus endogène à

travers l’assimilation (adaptation) et l’accommodation (modification) des
connaissances antérieures face à une situation actuelle.

• Ce processus crée un conflit cognitif interne (déséquilibre/rééquilibrage) qui

dépend du stade de développement de l’apprenant et qui aboutit à la production
d’un savoir.

• Donc nécessité d’adapter les démarches et les supports didactiques au stade de

développement de l’apprenant.
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 LA PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT
• Selon Vygotsky :

– Caractère indispensable et prépondérant de la médiation sociale dans la

construction du savoir.

– La zone proximale de développement: la transition entre ce que l’apprenant peut

exécuter seul (niveau de développement actuel) et ce qu’il peut faire sous tutelle et
ce qu’il pourrait après faire seul (niveau de développement potentiel): la place de
l’assistance dans l’apprentissage dans les recommandations du programme.:
assistance maximale, assistance minimale et autonomie

– Importance de l’interaction (entre les apprenants) dans la construction du savoir

avec la création du conflit socio-cognitif. Concept déterminant dans le choix des
modalités ou des techniques des méthodes actives (travail de groupe, jeux
pédagogiques, sorties etc…).
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