Module :Ingénierie pédagogique, styles

d’animation et supports pédagogiques

sujet : MODÈLE DE GERLACH ET
ELY

Preparé par Encadré par

BEN YAHYA LAHOUCINE PR. ELKHLIFI HICHAM
BIDARENE LAHCEN

Décembre 2021
INTRODUCTION
I. CONCEPTEURS DU MODÈLE
II. PRESENTATION DU MODELE
III. AVANTAGES ET LIMITES
IV. EXEMPLE
CONCLUSION
 Introduction
• L'ingénierie pédagogique consiste à étudier, concevoir, réaliser et
adapter des dispositifs d'enseignement, des formations, ou des
cours. C'est le travail de l'ingénieur pédagogique.
• L'ingénierie pédagogique est une composante de l'ingénierie de la
formation et porte spécifiquement sur la création et la mise en place
de dispositifs de formation adaptés à un public d'apprenants et
répondant à des objectifs pédagogiques.

transformation
Entrées Sorties

cahiers des charges, Ingénierie pédagogique objectif

objectifs de formation pédagogique
ressources méthode,
pédagogiques… outils, etc
 Introduction
La conception pédagogique ou « Instructional Design » , également
connue sous le nom de conception de systèmes pédagogiques (ISD),
est la création d'expériences et de matériels d'apprentissage d'une
manière qui aboutit à l'acquisition et à l' application de connaissances
et de compétences.
l'ISD fournit un processus pratique et systématique pour concevoir
efficacement de nombreux modèles qui peuvent être soit :
• orientés sur la production .
• orientés sur le système.
• orientés sur l’apprenant.
 Introduction

⚫ Nous mettons l’accent aujourd'hui

dans le cadre de cette présentation
sur le modèle de Gerlach et Ely
 I. CONCEPTEURS DU
MODÈLE
un modèle développé par Vernon S. Gerlach et Donald P. Ely (1930
– 2014).
Gerlach et Ely ont introduit le modèle dans leurs écrits « Teaching
and the media, A Systical Approach (1971).

Gerlach Ely

éducateur et écrivain professeur américain

américain qui a écrit et co-
écrit des livres dans le
domaine de l'éducation.
publié et co-écrit plusieurs
articles de revues et livres sur
l'information et la technologie
En tant qu'éducateur il défendre
de la technologie pédagogique
I. PRESENTATION DU
MODELE
 Présentation de Modèle

Détermination de la
Spécification du stratégie
contenu
Organisation des
groupes

Allocation du temps
évaluation des
comportements
d'entrée
Allocation de Évaluation de la
l’espace performance

Spécification des Sélection des

objectifs ressources

Analyse du retour
d'information
 Spécification du contenu

Cette étape a lieu en même

temps que la formulation
des objectifs éducatifs. Le
contenu fait référence au
matériel ou au sujet, y
compris les concepts, faits
et idées, principes,
compétences, tendances et
valeurs connexes, qui
constituent tous ce que l'on
appelle le contenu éducatif
nécessaire pour atteindre
les objectifs dérivés du
contenu.
 Spécification des objectifs

En ce qui concerne la définition

des objectifs, la planification doit
se concentrer sur la délimitation
claire des compétences
souhaitées que les apprenants
doivent être en mesure de
démontrer, les conditions
spécifiques dans lesquelles ils
doivent être en mesure de le
faire et le moment précis au
cours duquel ils devrait avoir
maîtrisé un contenu spécifique.
En théorie, les enseignants sont
chargés de désigner l'ordre dans
lequel des parties spécifiques du
contenu seront enseignées.
 Évaluation des comportements d'entrée

Le concept de comportement
d'entrée fait référence au niveau de
l'apprenant avant le début des études,
et plus précisément, il fait référence à
ce que l'apprenant a précédemment
appris, ses capacités mentales, son
développement et sa motivation, et à
certains déterminants sociaux et
culturels. de sa capacité à apprendre.
Par conséquent, des enseignants
experts sont souvent préparés au
début de chaque chapitre. Une étude
est un test pour révéler dans quelle
mesure l'apprenant possède les
concepts, les principes et les
compétences nécessaires pour que
l'enseignant commence à enseigner
avec succès.
- Test de positionnement
 Détermination de la stratégie

Il s'agit d'étapes procédurales

systématiques et séquentielles, afin
qu'elles soient complètes, flexibles et
prennent en compte la nature des
apprenants, ce qui représente la
réalité réelle de ce qui se passe à
l'intérieur de la classe à partir de
l'exploitation des capacités disponibles,
Pour atteindre les résultats scolaires
souhaités.

Dans cette étape, l'enseignant prend

une décision sur la stratégie
d'enseignement qui sera utilisée pour
atteindre les objectifs ou les résultats
attendus(objectifs ou compétences).
 Organisation des groupes

Cette étape comprend

comment organiser et
organiser les
apprenants dans la
classe selon la
stratégie
d'enseignement (auto-
apprentissage et/ou
grands ou petits
groupes et/ou toute la
 Allocation du temps

Répartition et organisation
du temps. Cela dépend de
la nature des objectifs et de
la nature des stratégies et
méthodes à utiliser pour
atteindre les objectifs.
 Allocation de l’espace

Cela dépend de la tâche à

effectuer et de la disponibilité ou
non de l'espace pendant la durée
de l'instruction. L'enseignant peut
utiliser non seulement la salle de
cours, mais aussi le laboratoire
ou même les installations
extérieures de l'école(visite de
lieux / sortie pédagogiques…).
 Sélection des ressources
Il s'agit notamment d'identifier les
ressources pédagogiques dont
l'expertise est à bénéficier,
qu'elles soient expertes dans les
domaines de la connaissance ou
d'une compétence, ou des
différents matériels et dispositifs
pédagogiques, ou bénéficiant
des ressources disponibles dans
les domaines du milieu
environnant. L'accent est mis sur
la possibilité et la manière pour
l'enseignant de trouver les
ressources, matériels et moyens
nécessaires.
On note que les étapes (4-8) sont basées les unes sur les autres, et
que toute décision prise dans l'une de ces étapes affecte l'étendue
des décisions disponibles dans l'autre, car ces décisions sont
instantanées et interagissent les unes avec les autres.
 Évaluation de la performance
L'évaluation des performances est
axée sur la mesure des
performances des élèves et l'attitude
des élèves envers le contenu. En
d'autres termes, l'enseignant doit
déterminer l'efficacité, l'efficience et
la pertinence de l'enseignement.

Elle se fait pendant la formation

(formative) ou à la fin de celle-ci
(Sommative), pour:

- Mesurer dans quelle mesure les

objectifs ont été atteints
- S'assurer de l'intégrité des
précédentes procédures,
- Éventuelles amélioration.

Triangle de Gilbert
1980
 Analyse du retour d'information

Le feedback a un impact sur

l'amélioration du niveau des
apprenants, à travers lequel ils
identifient les forces et les faiblesses de
leurs performances afin de les
améliorer et de les développer et leurs
progrès vers l'atteinte d'objectifs
comportementaux. Plusieurs études ont
confirmé l'impact du feedback sur le
niveau scolaire apprenants.

Pour évaluer l'efficacité ce modèle

linéaire, une évaluation et une boucle
de rétroaction permet de le modifié
pour répondre aux besoins spécifiques
de l'enseignement.
 III. AVANTAGES ET LIMITES
Avantages du modèle
⚫ Adapté à l'apprentissage à petite
échelle
⚫ Testes d'aptitudes initiaux avant les
activités d'apprentissage.
⚫ Facile à mettre en œuvre et simple à
comprendre
⚫ Permet une variété de styles
d'enseignement/apprentissages
⚫ Axé sur les objectifs et prescrit une
méthode spécifique pour atteindre
ces objectifs.
 Limites du modèle
⚫ Pas d'emplacement défini dans ce
modèle pour permettre des
modifications/ régulations
⚫ La structure linéaire peut être
quelque peu contraignante pour
certains enseignants.
⚫ Pas beaucoup applicable en dehors
de la salle de classe
 I. EXEMPLE
Cours : Exploration radiologique du système urinaire :
UIV
Module : IMAGERIE VISCERALE ET
PHARMACOLOGIE
Semestre d’appartenance du module : S3
Filière TECHNIQUES DE SANTE
Etablissement dont relève le module : ISPITS de
Agadir
 Exemple

• Rappel anatomique de l’appareil urinaire.

• Les produits de contraste uro angiographique
• Indications et contrindications de l’UIV
Spécification• Technique UIV
du contenu

• Préparer le produit et le matériel d’injection pour l’examen UIV.

• Réaliser les différentes incidences de l’examen UIV .
• Maitriser l’anatomique radiologique de l’appareil urinaire
Objectifs • Prendre en charge le patient après l’examen.

• Test de concepts préalables;

• pré requis en anatomie urinaire, pharmacologie …
comportement• Technique de prise de la voie veineuse.
s d'entrée
 Exemple suite
• Classe inversé : Capsule vidéo à consulter avant la classe , discussion en
classe…
• Simulation de la technique
• Pratiquer la technique aux services hospitaliers.
stratégie •

• Former des groupes de séances de simulations

• Former des petits groupes pour la pratique de la technique .
Organisation
des groupes

• Nombre de séance : 4 séance de 2 heurs.

• Temps d’explication du cours théorique : 4 heurs.
• Temps de discussion : 1 heure.
Allocation du • Temps de la simulation : 1 heure.
• Temps de la pratique guidée de la technique : 2h.
temps
 Exemple suite
• La salle du cours
• Centre de simulation
Allocation• Service de radiologie.
de l’espace

• Ressources matériels : vidéo projecteur, matériels de simulation, matériels de

radiologie et d’injection …
• Ressources pédagogiques :capsule vidéo, vidéo interactive, présentation
Sélection des PowerPoint, polycopie, photos illustrées, clichés radiologique…
ressources

• Evaluation sommative
• Théorique (QCM.).
Évaluation de
la • Pratique (épreuve TP, stage)
performance

• Observation de la technique UIV pratiquée par les étudiants.

Analyse du • Analyse de feedbak des encadrant de stage.
retour
d'information
 Conclusion
Pour Gerlach et Ely, l’enseignant est un
concepteur, organisateur, guide, accompagnateur
et redresseur du processus pédagogique et pas
seulement un transmetteur d'apprentissage.
C’est un modèle d’enseignement qu’on peut
adopter et/ou adapter aux différentes situation
d’apprentissage.
Une formation réussie est celle où les apprenants
sont considérés à la fois comme cible d’une
formation, mais également comme des acteurs.
Le choix d’un modèle dépends de plusieurs
déterminants : type de formation, public cible,
moyens , temps
 Références
⚫Modèle Gerlach & Ely Deisgn. (2012). [Graphique
illustrant le Gerlach & ely Design Model 1980].
Gerlach & Ely Enseignement Médias: Une
Approche Systématique.
Extraitde http://www.umich.edu/~ed626/Gerlach_Ely/
ge_main.htm
⚫Grabowski, S. (2003). Enseignement et médias :
une approche systématique - Le modèle Gerlach &
Ely.
⚫Extraitde http://sarah.lodick.com/edit/edit6180/
gerlach_ely.pdf .
⚫Qureshi, E. (2004). Conception pédagogique. Extrait
de http://web2.uwindsor.ca/courses/edfac/morton/
instructional_deisgn.htm .