Rapport n 2011-098 aot 2011

Inspection gnrale de lducation nationale

Lenseignement des langues et cultures de lantiquit dans le second degr

Rapport Monsieur le ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative

Lenseignement des langues et cultures de lantiquit dans le second degr

Rapporteurs :

Catherine Klein Patrice Soler aot 2011 N 2011-098

Avec la collaboration des inspecteurs gnraux du groupe des lettres et les IA-IPR de lettres 5

SOMMAIRE
INTRODUCTION ___________________________________________________ 11 1 BRVE GENSE DE LA SITUATION ACTUELLE : 1902-2011 _________ 15 2 UN ENSEIGNEMENT DES LANGUES ANCIENNES QUI ARRIVE A UN MOMENT DE GRANDE CRISE _____________________________________________ 19
2.1 lgislatifs La marginalisation institutionnelle : faiblesse du cadrage et silence des textes _________________________________________________________________ 19
Un cadrage institutionnel particulirement lche ______________________________ 19 Le quasi-silence sur les langues anciennes dans la loi dorientation n 2005-380 du 23 _____________________________________________________________________ 20 Le silence sur les langues anciennes dans le socle commun de connaissances et de _____________________________________________________________________ 20

2.1.1 2.1.2 avril 2005 2.1.3 comptences

2.2

Un pilotage trs ingalement soutenu au plan acadmique, dpartemental __ 20

2.3 Le poids dcisif du chef dtablissement : le latin est une variable dajustement _________________________________________________________________ 21
2.3.1 Respect des horaires nationaux ?___________________________________________ 23 2.3.2 Regroupements de toute nature, et contre nature. Le principe de la dispersion des latinistes sur plusieurs classes aboutit des emplois du temps fortement dissuasifs_________________________ 24

2.4

Concurrence entre disciplines _______________________________________ 26

2.4.1 Au collge, le latin est confront une concurrence des options de plus en plus forte __ 27 2.4.2 Au lyce, les langues anciennes, dans les faits, ne sont plus constitutives de la srie L _ 27 2.4.3 Leffet ngatif dune affectation des lves en lyce fonde sur ltat actuel de loutil informatique Affelne. _________________________________________________________________ 28

2.5 Un enseignement qui ptit dune image dprcie : persistance de reprsentations ngatives chez les lves et les familles _______________________________ 29
2.5.1 Un enseignement ennuyeux_______________________________________________ 2.5.2 Un enseignement pris dans un cercle : surtout pas de travail la maison, cest une option ! _____________________________________________________________________ 2.5.3 Du collge au lyce : une rcolte et un plaisir diffrs __________________________ 2.5.4 Une discipline qui fait peur ?______________________________________________ 2.5.5 Les effets pervers dune pratique mal comprise du texte authentique pour les apprentissages initiaux ________________________________________________________________ 29 30 30 30 31

2.6

Des mutations quantitatives : stabilit au collge ; hmorragie au lyce _____ 32

Des causes bien connues _________________________________________________ 32 volution des effectifs : rosion au collge ; hmorragie au lyce _________________ 32

2.6.1 2.6.2

2.7 Un repli professoral face la situation critique. La grande coupure entre le monde des lettres modernes et le monde des lettres classiques _________________________ 36 2.8 Grave pnurie denseignants en lettres classiques : les supplances deviennent de vrais casse-ttes_____________________________________________________________ 37 2.9 Un enseignement en dcalage important avec la formation universitaire ____ 38

BILAN de la premire partie : Quelle efficience? Quels rsultats au regard du cot ?____________________________________________________________________ 38
B.1. Lenseignement natteint pas les finalits affiches ________________________ 38 B.2. Un enseignement dont les conditions de mise en uvre ne sont pas du tout quitables sur lensemble du territoire : une disparit fcheuse en termes dgalit des chances _____________________________________________________________________________ 39 B.3 Une situation contraste entre le collge et le lyce : une relative stabilit au collge ; une dperdition fulgurante de la troisime la seconde _______________________ 39 7

B.4 un statut doption facultative difficile assumer dans linstitution, pour les chefs dtablissement et les professeurs ________________________________________________ 39 B.5 Le manque de professeurs de lettres classiques est devenu alarmant__________ 39

3 UN FORT POTENTIEL DE RNOVATION : pour des Humanits modernes _______________________________________________________________ 40

3.1 Des humanits modernes ________________________________________ 40
Quand et comment frappe-t-on la porte des Anciens ? _________________________ 41 Relire les textes grecs et latins dans les temps prsents__________________________ 41 Llitisme pour tous (Heinz Wismann) ___________________________________ 43 Une fonction intgrative, notamment dans les ZEP_____________________________ 44 Un enseignement qui jouit aussi dune image dexcellence ______________________ 45 3.1.1 3.1.2

3.2

Un enseignement non litiste, plbiscit comme enseignement dexcellence __ 43

3.2.1 3.2.2 3.2.3

3.3 Une discipline intrinsquement transversale, au cur mme des comptences du socle commun_________________________________________________________________ 48
3.3.1 3.3.2 Lapprentissage du latin ne saurait tre une fin en soi tous les niveaux ____________ 48 Les langues et cultures de lAntiquit sont la plus transversale des disciplines _______ 49

3.4

Une pdagogie innovante, un apprentissage dinvestigation _______________ 53

3.4.1 Une pdagogie de projet _________________________________________________ 53 3.4.2 La lecture et la traduction dans tous leurs tats : lire nest pas traduire______________ 53 3.4.3 Une pratique diversifie du texte authentique _________________________________ 56 3.4.4 Louverture aux langues vivantes trangres__________________________________ 57 3.4.5 Louverture lEuromditerrane __________________________________________ 57 3.4.6 Une discipline pionnire en matire dutilisation des TICE ______________________ 59 3.4.7 Une approche cible de la culture cinmatographique __________________________ 61 3.4.8 Lapproche par loral ____________________________________________________ 61 3.4.9 Le voyage scolaire, avant, pendant, aprs : un organe dcisif de la vitalit des langues et cultures de lAntiquit ; ses enjeux ______________________________________________________ 63

3.5

Un enseignement bien valoris aux examens ___________________________ 64

3.5.1 Pour le DNB : dune session lautre, les notes proposes en CCF sont stables et dans lensemble satisfaisantes. ______________________________________________________________ 64 3.5.2 Pour le baccalaurat_____________________________________________________ 64

3.6

Un corps professoral divers, globalement novateur, pragmatique et militant 65

Statistiques____________________________________________________________ 65 Des professeurs, pragmatiques, novateurs et militants __________________________ 66 Des professeurs qui souffrent disolement____________________________________ 66

3.6.1 3.6.2 3.6.3

3.7 3.8

Le poids des inspecteurs dans le dynamisme de la discipline ______________ 67 Le rayonnement au plan local : solidit du rseau associatif ______________ 67

Bilan : Un enseignement synthtiseur de la formation ____________________ 67

B.1. Deux missions nouvelles pour le professeur de langues et cultures de lAntiquit 67 B.2 Ncessit de repenser les programmes de collge et de lyce ________________ 68

4 LES DEUX GRANDS DBATS AUJOURDHUI EN FRANCE ET EN EUROPE ________________________________________________________________ 69

4.1 4.2 La question de la suppression de la matire ne se pose pas________________ 69 Premier dbat : un enseignement facultatif ou obligatoire? _______________ 69
En Allemagne : le systme allemand considre le latin comme une langue trangre __ 69 En Italie ______________________________________________________________ 70 70 71 72 73

4.2.1 4.2.2

4.3

Deuxime dbat : faut-il maintenir lenseignement de la langue latine ?_____ 70

4.3.1 En Allemagne _________________________________________________________ 4.3.2 En Italie : la possibilit davoir accs au patrimoine antique sans passer par la connaissance des langues anciennes ? ____________________________________________________ 4.3.3 En France : un discours de lAcadmie particulirement pressant _________________ 4.3.4 Cela suppose denseigner autrement la langue latine : dbat en Italie_______________

Bilan ______________________________________________________________ 74
8

B.1 Dans le secondaire, lapprentissage de la langue latine nest pas une fin en soi tous les niveaux _______________________________________________________________ 74 B.2 Pourquoi maintenir lenseignement de la langue latine dans le secondaire? Raisons communes la France, lItalie et lAllemagne ___________________________________ 74

5 PERSPECTIVES POUR UN ENSEIGNEMENT DES LANGUES ET CULTURES DE LANTIQUIT UTILE LA FORMATION DES LVES DU XXIe SIECLE. PRCONISATIONS _______________________________________________ 76
5.1 5.2 ncessaire 5.3 Dscolastiquer lenseignement (un IA-IPR) _________________________ 76 Un discours ministriel de lgitimation des langues et cultures de lAntiquit est _________________________________________________________________ 76 Un texte dorientation et de cadrage institutionnel est attendu de la DGESCO 77

5.4 Au collge, ncessaires rorganisation des enseignements et rorientation pdagogique _________________________________________________________________ 77

5.4.1 Construire un socle commun des langues et cultures de lAntiquit : librer, afficher et dcliner le potentiel transdisciplinaire des langues et cultures de lAntiquit ______________________ 78 5.4.2 Une nouvelle rpartition horaire et des dominantes dapprentissage spcifiques chaque niveau de classe _____________________________________________________________________ 79 5.4.2.1 Lenseignement du latin au collge _______________________________________ 79 5.4.3 Les programmes : redfinir dabord la notion de programme, et les programmes euxmmes _____________________________________________________________________ 82

5.5

Au lyce, la refondation doit tre aussi marque ________________________ 83

5.5.1 La mthode suivie consiste poser des objectifs distincts _______________________ 83 5.5.2 Distinguer deux publics __________________________________________________ 83 5.5.3 Les parcours diversifis possibles pour les langues et cultures de lAntiquit au lyce : une voie dexcellence pour redynamiser la srie L ______________________________________________ 83 5.5.4 Renforcer la demande du post bac pour les littraires : valoriser par un bonus le parcours, de spcialit langues et cultures de lAntiquit ? ____________________________________________ 85 5.5.5 Une autre conception des programmes, modulaire, est donc envisager ____________ 86 5.5.6 Pour les options artistiques de la srie L _____________________________________ 87 5.5.7 Des modules de formation sont laborer au plan national ______________________ 88 5.5.8 De nouvelles preuves du baccalaurat ______________________________________ 88

5.6

Mettre en place une pdagogie rsolument innovante ____________________ 88

5.6.1 qui permette le renforcement de la matrise du franais _________________________ 88 5.6.2 qui recoure de faon volontariste linformatique et au numrique (les TICE)_______ 89 5.6.3 qui fasse une place importante la pdagogie de loral _________________________ 89 5.6.4 qui largisse hardiment lusage des textes authentiques _________________________ 89 5.6.5 qui revoie la conception de la lecture dun texte latin (lire nest pas traduire, traduire nest pas comprendre) et qui introduise une pratique varie des modalits de traduction _________________ 89 5.6.6 qui mette en perspective les traits essentiels du latin avec les langues europennes ____ 89 5.6.7 qui sappuie sur la lecture personnelle des textes latins et grecs (traduits ou dans loriginal) pour mieux clairer le prsent des lves __________________________________________________ 89 5.6.8 qui cherche tablir des cohrences et des connections interdisciplinaires __________ 90 5.6.9 qui souvre une autre approche de la culture cinmatographique _________________ 90 5.6.10 qui souvre la dmarche de comparaison des langues vivantes : un atout pour la prparation la mobilit europenne _____________________________________________________ 90 5.6.11 qui souvre au monde euromditerranen et vise construire la citoyennet europenne dans la Mditerrane plurielle __________________________________________________________ 90

5.7

Animer et grer la discipline ________________________________________ 91

Du ct des chefs dtablissement __________________________________________ 91 Du ct des corps dinspection ____________________________________________ 91 Du ct du ministre : une autre gestion des professeurs de lettres classiques ________ 91

5.7.1 5.7.2 5.7.3

CONCLUSION ______________________________________________________ 94
________________________________________________________ 95

ANNEXES _________________________________________________________ 96

10

INTRODUCTION
Lorsque lducation gnrale de la jeunesse commencera par la bonne mthode, il ne manquera plus personne ce qui lui est ncessaire pour bien penser et bien agir. , Comenius La Grande didactique (1627) Nous avons avec les textes anciens le cas le plus extrme dun loignement au cur mme de ce qui est familier. (Heinz Wismann, Pierre Judet de la Combe, Lavenir des langues. Refonder les humanits) Une discipline propre donner des ailes, une discipline propre fonder des racines. (Un principal de collge dans lacadmie de Toulouse) Le destin tout fait singulier de la langue latine se voit confrer une actualit brlante en ces temps de globalisation o sentrelacent les cultures et les identits de diffrents pays. [] Tout doit tre tent pour faire comprendre au lecteur que lcart entre le latin et les langues parles actuellement nest pas une diffrence de catgorie, mais seulement de degr. (Jrgen Leonhardt, La grande histoire du latin) Cette frquentation des conjugaisons, des dclinaisons et de la mtrique peut aiguiser un got pour ce que lon pourrait appeler linfinie interprtabilit des choses, non seulement de textes particuliers, dont on finit par apprendre dchiffrer la cohrence cache, mais de cultures entires. (Daniel Mendelsohn, Si beau, si fragile).

Lvaluation de lenseignement des langues anciennes (le latin et le grec) dans le second degr, qui fait lobjet de ltude de ce rapport, a t inscrite au programme de travail des inspections gnrales pour lanne 2010-2011. Elle concerne, au collge, lenseignement du latin, de la classe de cinquime la classe de troisime, et du grec, en classe de troisime ; et, au lyce, de la seconde la terminale, lapprentissage du latin et du grec dans les enseignements dexploration , mis en place cette anne 2010-2011, et dans les enseignements optionnels ouverts tous les lves de la seconde la terminale ou encore dans les enseignements obligatoires rservs aux lves de premire et de terminale de la srie littraire. Lenseignement des langues anciennes en classes prparatoires aux grandes coles littraires ne sera pas tudi ici, puisquil a dj fait lobjet dune valuation dans le rapport N 2010-099 de lIGEN, qui portait sur lvaluation de la rforme des classes prparatoires littraires. Dans les cinquante dernires annes, aucune tude sur les langues anciennes na, notre connaissance, t conduite de faon exhaustive par linspection gnrale de lducation nationale. Si ce rapport revt donc une importance toute particulire, cest sans doute parce quil est la manifestation de la volont, ou de la ncessit, de rompre ce long silence en 2011. Ltude a t conduite sur lensemble du territoire mtropolitain (les dpartements et communauts doutre-mer nont pas fait lobjet des investigations) par les deux inspecteurs gnraux du groupe des lettres en charge du dossier des langues anciennes, qui y ont associ les inspecteurs dacadmie-inspecteurs pdagogiques rgionaux de lettres et qui ont reu lappui de leurs autres collgues IGEN du groupe des lettres. De trs nombreux tablissements (environ 250), publics majoritairement, privs la marge, ont t visits pour des observations pdagogiques en classe, des rencontres avec les quipes de direction, avec les quipes de professeurs de lettres et dautres disciplines, systmatiquement avec les lves et parfois avec des parents. Les recteurs, pour la quasitotalit, ont t interrogs sur la politique quils conduisent en langues anciennes dans leur acadmie ; un moindre nombre dinspecteurs dacadmie-directeurs des services dpartementaux ont t rencontrs en entretien ainsi que le directeur de la DGESCO, les prsidents des associations (CNARELA, AFL), des universitaires et des chercheurs indpendants.

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Comment la problmatique de lenseignement des langues anciennes se pose-t-elle ? Tout systme dducation sadapte aux volutions de son temps. Il est dans lordre naturel des choses que certains enseignements deviennent obsoltes et soient remplacs par dautres. tape par tape, depuis le premier tiers du XIXe sicle, les sciences exactes, les langues vivantes, puis, au lendemain de la dernire guerre, les sciences conomiques et sociales ou lEPS ont pris progressivement dans notre enseignement limportance quappelaient les volutions considrables de lconomie et de la socit modernes. Pour viter la surcharge des emplois du temps, mais aussi pour des raisons de lgitimit non moins que de budget, ltat sest vu conduit rduire peu peu la place accorde la culture littraire, aux langues anciennes, et en tout premier lieu au latin. La grammaire senseignait jadis, sinon en latin, du moins travers lui : on enseigne aujourdhui le franais par le franais. Pour tre ncessaires, ces adaptations successives ne se sont pas faites sans tensions ni rsistances. Elles ne sont pas alles non plus sans effets collatraux dommageables sur les performances littraires des lves. La maladie de langueur dont semble aujourdhui frappe la srie L pourrait trouver l certaines de ses causes sous-jacentes ; la difficult quprouvent les collgiens de ZEP lire dans le texte les chefs duvre de la littrature franaise en est un autre symptme, non moins que la mdiocrit et la stagnation des rsultats de la France en comprhension de lcrit que rvlent les enqutes PISA entre 2003 et 2009. Depuis les chocs ptroliers de 1973 et 1979, la socit franaise est soumise la rude preuve du chmage de masse. La crise actuelle rend la situation de lemploi encore plus tendue. Sur le march du travail, loffre demeure insuffisante, tandis que persiste la demande dune main duvre hautement qualifie. La ncessit de revenir aux quilibres budgtaires pse sur toutes les politiques publiques. Les politiques publiques de lducation sont confrontes la ncessit dallouer des ressources trop souvent limites. De ce fait, nombreux sont ceux qui pensent que les apprentissages ne se justifient que si leur utilit sociale est immdiate et manifeste. Le recul institutionnel de lenseignement du latin semble ds lors la fois lgitime et inluctable au regard de limportance quont prise les sciences exactes, lconomie, les techniques et les langues vivantes dans le monde et les besoins de formation daujourdhui. Jug litiste et vieillot , lenseignement des langues anciennes a subi de plein fouet, depuis quarante ans, limpact de la dmocratisation du second degr et des politiques de modernisation successives. Rput inutilement coteux , il a t fortement touch par les politiques de rationalisation de loffre ducative. La dmocratisation, par le souci de supprimer les filires , et la rationalisation de loffre, sous le nom de modernisation , ont produit le mme effet : au collge et dans toutes les sries du lyce gnral, le latin sest vu rduit au statut doption. La question du latin ne devrait plus se poser puisquil se trouve aujourdhui marginalis dans les cursus scolaires. En fait, elle se pose toujours, puisque prs dun quart des lves optent encore pour cette discipline en cinquime, premire anne o cette option est propose. Avec 23% de latinistes au collge en cinquime et 5% en moyenne au lyce, la France occupe cet gard une position intermdiaire entre les tats-Unis (1,5% de latinistes dans le secondaire) o le latin est rsiduel, et celle de lItalie (40%), o le latin reste obligatoire dans la filire littraire au lyce. Quels quen puissent tre les motifs, force est de constater quil existe toujours une attente et une demande sociales, dautant plus fortes en valeur absolue que les effectifs se sont gonfls proportion de la dmocratisation scolaire : en quatrime, les latinistes taient en France 10 000 en 1920, 100 000 en 1965, 160 000 en 2004, 170 000 aujourdhui. Linflation du nombre des latinistes a un cot pour la nation. Cette dpense lui est-elle profitable ? En termes defficacit pdagogique, il est permis den douter quand on voit la pitre qualit des rsultats et la fragilit des acquis des lves en langues et cultures de lAntiquit. En termes defficience, la situation peut paratre plus critique : le latin apparat comme une offre pdagogique 12

rsiduelle, une matire exigeante et socialement slective , dont lenseignement est coteux, en marge des objectifs (dmocratisation, galit des chances, lutte contre lchec scolaire) que visent les rformes en cours. LIGEN peut-elle cautionner la perte defficience ? Sil y a gchis financier, comment pourrait-on rester dans le statu quo ? Toutefois, la demande sociale persistant alors mme que tous les indicateurs institutionnels sont en berne fait que garder le statu quo et miser sur un dlitement ne semble pas tre une solution praticable. En sens inverse, une dcision de suppression parat encore plus impensable : pareille mesure, surtout dans la priode actuelle, ne resterait pas sans effets sur le pays. Les consquences prvisibles en seraient la fois culturelles long terme (ce serait consommer la rupture avec nos origines culturelles) et court terme, politiques. Le cot social, politique et budgtaire dune mesure de suppression programme serait assurment important, puisquelle impliquerait tant dans lenseignement secondaire qu luniversit des mises la retraite anticipe, des plans de reconversion, un repositionnement institutionnel de lENS Ulm, de lcole des Chartes, de lInstitut franais dAthnes et de lcole franaise de Rome. La ncessit daccompagner pareille dcision dun discours politique ne pourrait que rallumer des guerres de religion. Sans doute linstitution ne peut-elle donc plus ne pas clarifier la politique quelle entend suivre en la matire. Si peu opportun quil paraisse, le moment reste en effet crucial pour au moins une raison : la cration en 2010-2011 des enseignements dexploration en seconde impacte ltude des langues anciennes au lyce, dj marginale, et ce, assez fortement pour faire craindre leur extinction de fait, du moins au lyce. Quelqualarmant que soit ltat des lieux effectu sur le terrain, sans doute ne peut-on esprer trouver de solution approprie que si lon accepte de rexaminer dabord les capacits, les attitudes et les comptences que lenseignement des langues mortes, notamment celui du latin, est susceptible de mobiliser aujourdhui de faon spcifique au service de laction ducative dans un pays tel que la France. Le marasme persistant des langues anciennes appelle des mesures, si possible prennes, et donc assez largement consensuelles. Un plan national de sauvetage des langues anciennes est-il encore opportun ? Est-il seulement possible ? Comment valuer aujourdhui cette stratgie dune offre exclusivement optionnelle adopte par linstitution au tournant des annes 1970 ? Dans quelle mesure contribue-t-elle aux divers maux dont souffre le collge, et concourt-elle laffaiblissement de la filire L au lyce ? Peut-on penser la place des langues anciennes au XXIe sicle comme socle des apprentissages ? Si lon considre impensable une dcision de suppression radicale des enseignements de langues et cultures de lAntiquit, faut-il cependant maintenir lenseignement de la langue latine pour une lecture des textes dans loriginal ou considrer quil est suffisant, dans le second degr, dapprocher les textes anciens travers les seules traductions, et laisser luniversit la mission de former quelques rares spcialistes ? Telles sont les questions cruciales auxquelles ce rapport va essayer de rpondre. Aprs une premire partie consacre un bref rappel historique de la gense de la situation actuelle, sera tabli en seconde et troisime parties ltat des lieux de lenseignement des langues anciennes en France dans le second degr : un enseignement qui arrive un tat de crise assez alarmant (seconde partie), alors que le terrain pdagogique rvle un fort potentiel de rnovation et dinnovation (troisime partie). La quatrime partie prsentera les perspectives possibles pour un enseignement moderne des langues anciennes au XXIe sicle et les prconisations que formule cet gard linspection gnrale de lettres. Prcisons que le latin et le grec ne seront pas pris en compte de faon gale dans ce rapport. Le statut du latin en France, du point de vue culturel, social ou institutionnel, nest pas comparable celui du grec. Lapport du grec nest pas le mme que celui du latin et leur place dans notre enseignement en diffre dautant. Ainsi le grec, tout en ayant jou un rle historique et philosophique fondateur, dailleurs plus immdiatement perceptible la pense, revt-il, ds la dcouverte de 13

lalphabet, un caractre proprement parler exotique, qui ouvrira et enrichira lesprit de llve. Cela tant, et par ces raisons mmes, ltude du grec constitue pour llve un complment, certes prcieux, mais pas indispensable, et il est donc normal quil soit enseign un moindre degr. Le latin fut quant lui, pendant des sicles et nagure encore, familier tout homme cultiv ; il na cess dirriguer notre langue et notre littrature, leur fournissant non seulement thmes et motifs (comme le grec) mais en informant lcriture elle-mme. Cette intimit, qui fit de lui un ssame irremplaable pour travailler sur notre langue (et sur la plupart des langues europennes) et sur lcriture littraire, justifie quun maximum dlves lait pratiqu. Sa littrature a nourri les lettres franaises ; matire fondamentale de lenseignement depuis lAntiquit jusqu la fin du XIXe sicle ; il a t, avec les mathmatiques et le franais (prolong par la philosophie en terminale), lune des disciplines prpondrantes au lyce jusque dans les annes 1960. Cette prpondrance du latin se vrifie dailleurs dans les effectifs dlves qui le choisissent au collge et au lyce et dans la place que linstitution lui fait au collge, alors que le grec, au collge, nest plus enseign quen classe de troisime.
N.B. Par commodit, le rapport utilisera parfois labrviation suivante : LCA : langues et cultures de lAntiquit.

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1 BRVE GENSE DE LA SITUATION ACTUELLE : 1902-2011

Pour reprendre la terminologie de Franoise Waquet1, le latin a connu une poque de monopole jusqu la fin du XVIIIe sicle2, puis une priode de royaut , qui sest prolonge jusquen 1968 grce la remarquable longvit du compromis de 1902. La rforme de 1902, qui touche lenseignement secondaire, lui donne une structure qui nvoluera que trs peu jusquen 1960. Dans un mme lyce, on trouve dsormais, en sixime et cinquime, deux sections : classique, avec apprentissage du latin, et moderne, sans latin ; en quatrime et troisime, une autre langue sajoute qui peut tre le grec ou une langue vivante ; enfin en seconde et premire, la section latin-grec peut tre aussi scientifique. Les lettres de lalphabet employes pour les sections du bac jusqu ces dernires annes (A, B, C et D) venaient directement de cette rforme et mme si le statut de B et de D stait modifi, les sections A comme littraire (avec son A classique et scientifique) et C comme scientifique, trouvaient l leur origine. Le statut du latin sest stabilis dans lenseignement secondaire entre 1902 et 1967, avec deux tentatives de modification dans les annes 1920 et sous Vichy, tentatives qui ne furent pas suivies deffet. La rupture vritable ne sest produite qu la fin des annes soixante, avec la volont de dmocratiser lenseignement secondaire, et la rforme Fouchet (1965), bientt suivie de celle dEdgar Faure (1968), dans laquelle les options ont remplac les sections . Plusieurs mesures vont consommer leffondrement du poids scolaire du latin. En premier lieu, partir de 1963-64, labsorption par les anciens cours complmentaires et les collges denseignement gnral du premier cycle des lyces jette les fondements de ce qui va devenir en 1975 le collge unique . Ds lors, les publics issus des anciennes formations de type primaire suprieur renforcent les effectifs des sections modernes. Le latin se retrouve pris dans un cycle de formation auquel il avait toujours t fondamentalement tranger. Il ne parviendra jamais y retrouver sa place. Dj la rforme Faure, effet induit de mai 68, avait supprim le latin en sixime. Dsormais offerte seulement en quatrime, et titre d option facultative, la matire se voit prive de tout poids vritable au baccalaurat. limage de la place modeste quon lui a conserve dans les cursus scolaires et lexamen, le latin ne vient plus aujourdhui qu un rang ngligeable dans les proccupations des familles comme dans linvestissement intellectuel des lves. Confront de telles conditions institutionnelles, son enseignement ne cesse de se dgrader. Un recul sobserve dans la dotation horaire affecte lenseignement du latin et du grec. Aprs une forte diminution la fin des annes quarante et au dbut des annes cinquante, on observe un pallier au niveau de trois heures hebdomadaires : - 1942 : 6 heures en sixime, 5 heures en quatrime, puis 4 heures jusquen premire ; - 1953 : 4 heures hebdomadaires de la sixime la terminale ; - 1968 : suppression du latin en sixime ; le latin et le grec deviennent des options proposes aux lves de quatrime, quel que soit leur niveau dans les autres disciplines ; - 1969-1998 : initiation au latin et au grec en cinquime (sur lhoraire de franais), puis 3 heures par semaine de la quatrime la terminale (en option) ; - 1996 : retour du latin en cinquime raison de 2 heures par semaine (en option), puis trois heures hebdomadaires (en option) jusquen terminale.

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Franoise Waquet, Le Latin ou lempire dun signe, Paris, Albin Michel, 1998.

On lit encore dans lEncyclopdie que le latin est la langue commune de tous les savants de lEurope .

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Limportance relative des coefficients du latin au baccalaurat a, elle aussi, peu peu recul. En 1962, la premire partie du baccalaurat, la part des langues anciennes dans le total des coefficients restait encore identique celle quelle tait en 1902 : 40% en A, 20% en B, 15% en C et 30% en A. En revanche, cette part dans le meilleur des cas, est de 25% du total des coefficients en 1970, de 23% en 1983, de 13,3% aujourdhui. En termes deffectifs, la dcroissance est trs forte : cette mme anne 1962, 50% des lycens font du latin en sixime, et 30% en premire. partir de 1999, on observe un tassement sensible du nombre des latinistes parmi les collgiens (de 21,9 19,4%) et parmi les lycens (de 6,4% 4,7%) et une quasi-stagnation du grec, un tiage extrmement bas (de 2 2,5% en collge, de 1,1 1,32% en lyce). Au lyce, ds lors quil sagit de choisir les formations les plus dterminantes pour tre admis en terminale S, cest une vritable hmorragie que lon assiste. Aprs avoir chut de prs de la moiti entre 1984 (18,1% de latinistes en seconde) et 1992 (10,1%), les effectifs dans le second cycle sont tombs, partir de 2002, aux environs de 6%, niveau auquel ils se maintiennent jusquaujourdhui. La dperdition reste encore importante au lyce, puisquen moyenne on passe de 6% en seconde 4% en terminale (avec 6,7% en TS, 7,9% en TL, et 2,4% en TES, la rentre 2006). Deux autres faits signalent leffondrement du latin dans lenseignement secondaire partir de la fin des annes soixante. - Entre 1970 et 1983, le nombre des bacheliers reus au bac A2 (latin-langues) chute de 14 000 6 000 environ, tandis que la proportion des reus au bac A4 (latin-mathmatiques) saccrot dautant ; - En 1984, la suite de la cration en 1982 de la seconde dite indiffrencie , le bac A ( philosophie-lettres ) voit le nombre de ses sections passer de sept trois. Alors que le mot latin apparaissait dans trois des sept prcdentes sections (A1 latin-grec, A2 latin-langues, A3 latinmathmatiques), il napparat plus dans aucune des trois nouvelles (A1 lettres-maths, A2 lettreslangues, et A3 lettres-arts). Le latin sest ainsi retrouv marginalis et lon a substitu aux humanits classiques des humanits modernes. Or, la suite de cette volution, notre systme ducatif sest montr incapable de faire merger une filire dexcellence autre que S dans lenseignement gnral. En nombre comme en qualit, lcart des dbouchs offerts aux bacheliers L et S sest considrablement creus par rapport ce quil tait jadis entre les imptrants des baccalaurats de Philosophie (A) et de Mathmatiques lmentaires (C), jusquen 1968. Le bilan quon peut faire aujourdhui du programme des humanits modernes est mitig et a de quoi troubler les dcideurs : pour diverses raisons, les unes sociologiques et culturelles, les autres pdagogiques, la substitution de la littrature franaise et de lhistoire aux humanits classiques est loin de produire tous les rsultats quon en escomptait. Les lettres franaises sont redevables lAntiquit de formes littraires qui, de renaissance en reprise, nous relient elle. Or, en malmenant la fois lenseignement de lhistoire littraire et celui du latin, en accentuant les ruptures au dtriment des continuits, en privilgiant lexamen formel sur le rapport des uvres la langue et au sens, ce lien intime apparat aujourdhui rompu. La pdagogie du franais peine renouer ce lien intime avec la lingua Romana, la langue mre, quand encore elle sy essaie : lenseignement littraire a du mal mettre en scne et faire valoir lintrt des uvres transmises. Il est plus encore la peine quand il sagit denseigner la langue. Ainsi, peu peu, le fil intime se dtend par lequel la nation peut, de gnrations en gnrations, se rapproprier ses textes fondateurs et se repenser elle-mme dans lhorizon du prsent. La marginalisation du latin concourt, certes modestement, entretenir un sentiment gnral de malaise dans la culture. Elle ne saurait tre la seule cause de cette crise du littraire, mais elle y participe : le lien profond qui unit notre littrature la rhtorique ancienne ne pouvait tre perdu de 16

vue sans que cette occultation net de profondes rpercussions dans lordre symbolique. Comment lcole pourrait-elle prtendre enseigner les valeurs humanistes si dans le mme temps elle renonce pratiquer les disciplines fondatrices de lhumanisme ? Le rle de lcole nest-il pas dapprendre aux lves se situer par rapport aux volutions sociales autant que de les y adapter ? La crise des humanits met en vidence les limites des stratgies adoptes depuis 1968 et celles des modles successivement retenus pour rformer notre systme ducatif. Le choix, en 2007, de lappellation Langues et cultures de lAntiquit (LCA), est en ce sens particulirement importante. Avec les nouveaux programmes pour le lyce partir de 2007 (BOEN 32, 13 septembre 2007), puis pour le collge la rentre 2010 (BOEN 31, 27 aot 2009) en commenant par la classe de cinquime, cest dsormais tout le cursus du collge aux CPGE qui est dsign par lexpression Langues et cultures de lAntiquit . Cet intitul remplace celui de langues anciennes contre deux tendances, en effet, qui cartelaient cet enseignement au collge surtout : dun ct, le tout civilisation , avec peu dexigences pour ltude de la langue, plus austre, et cela pour garder des lves, de lautre, un souci de les prparer la poursuite au lyce, en faisant acqurir avant tout de solides bases grammaticales de faon surtout dductive. Lappellation nouvelle veut veiller lquilibre entre dcouverte de la civilisation (mythologie, jeux du cirque, vie prive) et acquisition de la grammaire, par une synergie entre les deux : dcouverte des realia par laccs aux textes authentiques, les lments de la langue tant eux-mmes dcouverts de faon aussi bien inductive travers lobservation des textes. Ceux-ci sont au centre, do lon rayonne vers lhistoire, larchologie, la religion, vers lhistoire des arts, mais aussi vers la langue franaise et les autres langues vivantes et vice-versa. Lappellation Langues et cultures de lAntiquit veut rappeler que cest dans et par les textes que lon atteint ce que Jacqueline de Romilly appelait le contact vivant avec notre mmoire fondatrice . Les arguments en faveur de lenseignement du latin3ou opposs celui-ci nont gure vari depuis la fin du XIXe sicle. En faveur du latin, trois types darguments ont t et demeurent traditionnellement avancs : un argument linguistique : le latin, langue-mre des langues romanes, favorise lapprentissage et la matrise des langues no-latines, et, pour nous, au premier chef, du franais ; un argument culturel : Rome et Athnes sont les deux sources de notre culture intellectuelle, tant littraire que scientifique ; de notre culture politique (dmocratie, institutions, droit). Depuis les rcentes avances de la construction europenne, sy ajoute largument de lidentit culturelle commune la majeure partie de lEurope, latine et germanique ; un argument mthodologique : la traduction comme gymnastique intellectuelle irremplaable, pour donner la matrise des formes du discours, dvelopper les capacits argumenter et dlibrer, et, surtout, pour travailler les capacits intellectuelles indispensables la formation et au dveloppement de lesprit scientifique.

Contre les langues anciennes, largumentaire nest pas moins strotyp : largument le plus souvent avanc en faveur dun repli des langues anciennes a toujours t de nature idologique : La vrit est quon apprend le latin pour tre homme du monde Il faut savoir le latin ou plutt avoir pass un certain nombre dannes dans les maisons o on lenseigne (Raoul Frary, 1885). Rput litiste et conservateur ,

Il est noter que la question du latin na jamais exactement recoup les clivages gauche/droite (on trouve des partisans du latin, toute poque, dans les deux camps) ni la rivalit sciences/lettres (beaucoup de mathmaticiens continuent dtre de chauds partisans du latin).

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le latin a t combattu comme instrument par excellence de la reproduction sociale, au sens de Bourdieu : un enseignement rserv aux hritiers , et avant tout destin maintenir leur distinction sociale. Le latin et le grec ont ainsi t immols sur lautel de la dmocratisation, quils taient rputs freiner ; le second argument, celui de linutilit, a t rgulirement tir de la mdiocrit des rsultats obtenus, les lves tant incapables, au terme de leur scolarit, de lire de faon cursive les anciens dans le texte ; le troisime argument consiste prtendre quon peut parvenir aux mmes bnfices par dautres voies : - on peut acqurir une culture authentique sans tudier les langues anciennes (sciences, sciences sociales, littratures franaise moderne et trangres), - on pourrait accder aux textes anciens par les traductions, il ne serait donc pas ncessaire de les tudier dans leurs langues dorigine et de perdre son temps traduire ; le dernier type dargument conteste lintrt mthodologique du latin et du grec : on peut apprendre la rigueur intellectuelle aussi bien par les mathmatiques ou les sciences.

Ces arguments nont gure vari et pourtant, aujourdhui, la question est renouvele en profondeur, comme nous le verrons dans les deux parties suivantes.

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2 UN ENSEIGNEMENT DES LANGUES ANCIENNES QUI ARRIVE A UN MOMENT DE GRANDE CRISE

Le terme crise sera ici pris dans son acception tymologique et mdicale de moment dcisif dans lvolution dune maladie .La situation densemble des langues anciennes au collge et au lyce apparat trs dgrade.

2.1 La marginalisation institutionnelle : faiblesse du cadrage et silence des textes lgislatifs

2.1.1 Un cadrage institutionnel particulirement lche
On observe quentre 2000 et 2011 le cadrage institutionnel, dont les destinataires sont dabord les recteurs, les IA-DSDEN et les chefs dtablissement, a t particulirement lche. La mission sest tonne de trop nombreuses reprises de constater que les chefs dtablissement, soit parce quils sont entrs dans les fonctions dencadrement postrieurement, soit parce quon ne leur a pas donn laudience ncessaire, ignorent les rares circulaires et notes de service qui cadrent lenseignement des langues anciennes. En 11 ans, de 2000 2011, quatre circulaires et une note font tat, souvent trs brivement, des modalits de la mise en place de lenseignement des langues anciennes. Le B.O. n 3 du 20 janvier 2000 prcise que lenseignement optionnel facultatif commenc en cinquime est destin tre continu sur lensemble du collge : Loption latin est un enseignement destin tre suivi sur lensemble de la scolarit en collge puis en lyce, tout particulirement pour les lves choisissant un parcours littraire ; il est en effet anormal de constater une dperdition de prs du quart des lves inscrits en option latin entre la classe de cinquime et la classe de troisime .Texte particulirement important sur les questions dorganisation, puisque ce mme texte ninterdit pas le cumul du latin et de la section europenne. Le B.O. n 16 du 18 avril 2002 concernant les grands dbutants au lyce nonce que, afin de consolider ltude des langues anciennes au lyce, les chefs dtablissement pourront proposer en classe de seconde un horaire grands dbutants pour les lves commenant ltude dune langue ancienne en lyce . Le B.O. n 28 du 15 juillet 2004 rappelle que dans la mesure des possibilits des collges (capacit daccueil et organisation des emplois du temps) certains lves peuvent suivre la fois un enseignement de latin et de grec . La note n 2004-0329 du 16 dcembre 2004, gnralement ignore des chefs dtablissement, signe du DESCO, Patrick Grard, et adresse aux recteurs, souligne limportance de ces disciplines dans la formation intellectuelle des collgiens et des lycens et la ncessit de crer une dynamique nouvelle au service des langues anciennes ; elle rappelle que la continuit de lenseignement des langues anciennes entre le collge et le lyce doit tre garantie et que le coefficient de la premire preuve facultative en sries ES, L et S sera port 3 pour le latin et le grec . La circulaire de rentre (B.O. n 18 du 5 mai 2005) insiste sur lattention porter aux langues anciennes : Les langues anciennes ont une place importante dans la formation intellectuelle des lves. Leurs enseignements doivent bnficier dune dynamique renouvele . Cette mme circulaire annonce laugmentation du coefficient de lpreuve facultative de latin ou de grec au baccalaurat, dcide par arrt du 9 dcembre 2004, entre en vigueur la session 2006.

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Depuis ces cinq textes, aucune mention institutionnelle au BOEN na eu lieu en 6 ans, de 2005 2011, hormis la publication des programmes.

2.1.2 Le quasi-silence sur les langues anciennes dans la loi dorientation n 2005380 du 23 avril 2005
Contrairement certains disciplines mentionnes dans larticle 3 du chapitre I de la loi, comme participant la formation gnrale de lenfant (les langues et cultures rgionales, les enseignements artistiques, lducation physique et sportive), les langues anciennes ne sont pas cites dans les articles de la loi. Cest seulement dans le rapport annex la loi, et qui, sil nen fait pas partie, reste la rfrence pour sa mise en application par voie rglementaire quon trouve mention de ces enseignements : Pour les lves qui ont montr aisance et rapidit dans lacquisition des connaissances indispensables, lducation nationale se doit de favoriser la progression. Les collges veillent permettre des approfondissements dans les disciplines fondamentales, ou des diversifications, en particulier dans des disciplines telles que les langues anciennes. On voit combien ces lignes contribuent renforcer largument dun enseignement litiste, les expressions en gras renvoyant un enseignement destin aux bons lves, pour un approfondissement, voire des diversifications, termes bien tranges pour dfinir limportance dune discipline. Ces deux termes viennent ruiner les efforts entrepris, depuis le prambule des programmes de 1996, pour mettre en place une discipline non litiste, ouverte tous les lves (excluons seulement les lves en grande difficult scolaire), capable de les aider mieux matriser la langue franaise et renforcer leurs comptences de lecture et dcriture (cf. une note, date de 1996, signe du doyen de linspection gnrale). Un an aprs, le programme prsent au B.O. du 30 janvier 1997 prcise que lenseignement des langues anciennes est en relation dabord avec lenseignement du franais, mais aussi avec lhistoire et lducation civique et renforce des comptences communes aux langues trangres .

2.1.3 Le silence sur les langues anciennes dans le socle commun de connaissances et de comptences
Linscription des langues anciennes est passe sous silence dans le socle commun de connaissances et de comptences, une disposition majeure de la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole du 23 avril 2005 et quun dcret, du 11 juillet 2006, concrtise. Nulle part, la discipline nest nomme, alors que les autres disciplines sont clairement cites : langues vivantes trangres, dans le pilier 2, le franais, la langue franaise, la littrature dans les piliers 1 et 5, les mathmatiques, les sciences exprimentales (sciences physiques et SVT), la technologie dans le pilier 3, lhistoire, la gographie ( les repres gographiques dans le pilier 5). Cest seulement dans le pilier 5 culture humaniste quon trouve une allusion : tre prpar partager une culture europenne ; par une connaissance des textes majeurs de lAntiquit (lIliade et lOdysse, rcits de la fondation de Rome) , allusion qui renvoie davantage ltude des textes fondateurs inscrite dans les programmes de sixime du collge, pour le franais et lhistoire, plutt quaux langues anciennes.

2.2 Un pilotage trs ingalement soutenu au plan acadmique, dpartemental

Y a-t-il un enseignement qui passe, comme les langues et cultures de lAntiquit, de la lgitime diversit une disparit qui nuit lefficacit pdagogique ? La barre acadmique pour le maintien ou louverture dune option de langue ancienne fluctue considrablement. Au fil des annes, elle sest peu peu leve, et cela sans toujours 20

associer les corps dinspection. On observe en outre que la prise en compte des langues anciennes dans les acadmies par les recteurs, IA-DSDEN et chefs dtablissement est trs fluctuante. On peut dailleurs stonner que le paramtre le plus important de cette prise en compte ne soit pas institutionnel, mais souvent personnel, voire affectif : tel haut cadre, qui a eu une formation importante et intressante en lettres classiques se prsentera comme un dfenseur ou protecteur des langues anciennes, sensible limportance de ces disciplines dans la formation gnrale des lves . Mais ce nest jamais la rfrence au cadrage institutionnel qui est donne. Ainsi dans lacadmie de Nancy-Metz, on est pass de 8 12 lves actuellement. Ce nombre de 12 place lacadmie de Nancy-Metz parmi les acadmies les plus exigeantes, alors quon est en baisse dmographique. Ce seuil a eu pour consquence le trs lourd tribut inflig aux lettres classiques dans les suppressions de postes. titre de comparaison, dans lacadmie de Nantes le seuil tait, pour la prparation de rentre de 2010, de 5 lves en grec et de 10 en latin, dans lacadmie de Toulouse, le seuil tait de 8. Et dans lacadmie de Nice, ce sont les chefs dtablissement qui, dans le cadre de l`autonomie de l`tablissement, dcident du seuil douverture ou de maintien en conseil dadministration. Au plan acadmique, trois effets de ciseau peuvent se combiner : - statut mal dfini ou marginal des langues et cultures de lAntiquit dans la carte acadmique des langues. Par exemple, dans une acadmie, le grec nest pas compris dans la dotation dpartementale de cette discipline ; il est donc important que les IA-IPR chargs des langues et cultures de lAntiquit y tiennent toute leur place, avec une vue densemble trs claire ; - non prise en compte dans laffectation par AFELNET ; - prvision deffectifs alatoire en langues et cultures de lAntiquit. Or, ce dernier point engage tout particulirement ltablissement. En effet, le module acadmique qui calcule lenveloppe globale intgre la fois la rglementation nationale, la carte de toutes les options et formations avec le seuil acadmique, et les prvisions deffectifs, demandes au chef dtablissement : si les lves de langues et cultures de lAntiquit sont oublis , la fin des oprations de calcul des dotations, cet enseignement ne pourra pas tre pris en charge. Si des heures-postes napparaissent pas pour la discipline, ce sont des vacataires qui sont appels, peu ou pas forms, ce qui met en pril loption.

2.3 Le poids dcisif du chef dtablissement : le latin est une variable dajustement
Do vient donc qu taille gale, qu nombre de divisions gal, offre gale ou comparable, tel collge place les cours de LCA dans des plages horaires ingrates et dissuasives, tel autre les dispose de faon quilibre ? Que tel collge ou lyce rend compatible cette option avec le choix dune section europenne ou dune section bilingue, incompatible ailleurs ? Ce tableau prsente les dispositifs horaires et regroupements lintrieur du dpartement du Tarn pour les lyces publics :
Lyces Bellevue ALBI Laprouse ALBI Rascol ALBI Jaurs CARMAUX Borde Basse CASTRES Latin, effectifs et horaires 2de 1re Tle 16 ; 2 h 14 ; 2 h 13 ; 2 h 55 ; 3h (2 groupes 1h 30) 0 4;2h 12 ; 3h 32 ; 3 h 25 ; 3 h Grec, effectifs et horaires 2de 1re Tle 11 ; 2 h 4;3h 4, avec les 1re 0 0 0

0 16 ; 2 h 6 ; 3h

0 8, avec les lre 11 ; 3 h

0 0 0

0 0 0

0 0 0

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Victor Hugo GAILLAC Las Cases LAVAUR Soult MAZAMET

17 ; 3 h 26 ; 3 h 13 ; 2 h

12 ; 3 h 14 ; 2 h 6 ; avec les 2de

10 ; avec les 1re 13 ; 2 h 11 ; 2 h

4;3h 17 ; 3 h 5;2h

6 ; avec les 2de 11 ; 2 h 8 ; avec les 2de

10 ; avec les 2de 14 ; 2 h 4;2h

La mission a souvent constat une marginalisation de lenseignement des langues anciennes. Cette marginalisation se dcline sous leffet conjugu de plusieurs facteurs : emplois du temps dcourageants, voire dissuasifs au collge comme au lyce, regroupements de niveaux au lyce avec des effectifs qui ne les justifient pas, information dissuasive, transformations de postes. Au collge, le principal, les professeurs des disciplines rputes utiles plaident souvent, et vigoureusement, en faveur de leur minoration, sinon suppression. Parfois mme, certains professeurs de lettres modernes jettent leur poids dans la balance. La rarfaction de loffre facilite le fonctionnement des tablissements, mais cre une distorsion entre le public et le priv.
Les tableaux suivants prsentent la situation de latinistes au collge dans lacadmie de Lyon de 2006 2010.
Latinistes la rentre 2006 (en pourcentage dlves du niveau concern pour chaque type dtablissement) Priv sous contrat Public 27, 3 17 ,8 22, 3 14,7 20, 1 13,5 23,2 15,3 Latinistes la rentre 2007 (en pourcentage dlves du niveau concern pour chaque type dtablissement) Priv sous contrat Public 27,2 18,2 22, 4 14,9 20, 12,7 23,3 15,3

5e 4e 3e 1er CYCLE

5e 4e 3e 1er CYCLE

5e 4e 3e 1er CYCLE

Latinistes la rentre 2008 (en pourcentage dlves du niveau concern pour chaque type dtablissement) Priv sous contrat Public 26,1 18,7 22,1 14,8 20,5 12,4 23,0 15,3

5e 4e 3e 1er CYCLE

Latinistes la rentre 2009 (en pourcentage dlves du niveau concern pour chaque type dtablissement) Priv sous contrat Public 27,2 17,9 21,4 14,9 20,0 12,8 22,9 15,2

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5e 4e 3e 1er CYCLE

Latinistes la rentre 2010 (en pourcentage dlves du niveau concern pour chaque type dtablissement) Priv sous contrat Public 28,6 16,8 21,6 14,7 18,9 13,0 23,1 14,9

Plusieurs constats simposent :

- les langues et cultures de lAntiquit ne sont pas ce jour voques parmi les indicateurs des contrats dobjectifs ; au mieux, elles sont associes dautres enseignements ou des actions pdagogiques dans les axes culturels des projets dtablissement ; - elles ne sont pas entres, ou rarement, dans laccompagnement ducatif o elles peinent prendre, par exemple, la forme dateliers ;
- chaque anne, au sein des tablissements, lors du vote de la DHG en conseil dadministration, larbitrage se fait souvent aux dpens du latin trop facilement accus dtre inutile ; - dans beaucoup dtablissements, on observe que des principaux ou des proviseurs, de plus en plus nombreux, en viennent considrer ouvertement que le latin est devenu un luxe quon ne se permet que si lon a un surplus dans la DHG : cest la variable dajustement. Les emplois du temps sont une arme redoutable cet gard, qui permettent dcarter de laccs aux langues et cultures de lAntiquit une part importante des lves, dans le cas, par exemple, dentranements lis limplantation dune section de spcialisation sportive ou dans le cas des sections europennes. Les membres des diverses fdrations de parents dlves se divisent sur le sujet ; - on recense de plus en plus dtablissements o, au moment du dpart la retraite dun professeur de langues et cultures de lAntiquit, le poste est transform en poste de lettres modernes. Aucun avis pdagogique nest sollicit de la part de linspection pdagogique rgionale. Tel ou tel rectorat a d encadrer la procdure, demandant aux IA-DSDEN de ne plus suivre automatiquement les propositions de transformation manant des chefs dtablissement, et invitant de mme la division de lorganisation scolaire ne pas entriner des transformations arbitraires : un IAIPR rfrent, qui a une connaissance fine de ltablissement sera associ aux dialogues de gestion.

2.3.1 Respect des horaires nationaux ?

Au collge, il est satisfaisant dans lensemble ; mais il tend tre compromis par les choix de chefs dtablissement qui invoquent les rductions drastiques des moyens.

Sans doute, avons-nous rencontr des lves trs motivs, capables de mener de front une ou mme deux options de langues et cultures de lAntiquit, la pratique dun instrument de musique et du water-polo. Ils affirment que tout est affaire dorganisation, de mthode et de volont. Ils se donnent donc une discipline personnelle, qui les entrane, disent-ils, matriser des emplois du temps chargs au lyce. Arrivs au lyce, en effet, ces lves se rendent compte que ds le collge ils ont appris sorganiser, donc avoir plus dautonomie . Ils affirment sans complexe aucun vivre, malgr la charge ressentie, avec un sentiment de plnitude, dpanouissement , en faisant valoir la diversit de leurs aptitudes. Mais combien ont-ils d renoncer en route, malgr leur bonne volont, cause dhoraires tardifs ? On aura ici un dispositif normal : en cinquime, pour 36 lves, deux groupes de latin et deux heures par groupe ; en quatrime, un groupe avec 29 lves et trois heures ; en troisime, un groupe de latin avec 12 lves et un groupe de grec avec 14 lves ont chacun trois heures. Mais ailleurs, en 23

troisime, et avec des effectifs gaux celui du collge prcdent, le groupe de latin comme le groupe de grec ont deux heures chacun, et non trois. En troisime, dun collge lautre dun mme dpartement rural, ici un groupe de 27 lves a deux heures, l un groupe de 6 lves a trois heures. Dans un collge en rseau de russite scolaire du sud de Lyon, les horaires sont respects jusquen quatrime; en troisime, il ny a que 2 h 30 ; en effet, une heure chevauche avec lenseignement danglais (option europenne) : les lves suivent donc une semaine sur deux la troisime heure de latin. De la cinquime la quatrime, les effectifs chutent notablement, en raison dincompatibilits avec dautres langues : les lves doivent choisir entre latin et option europenne. Dans un collge de la Drme, on tire les consquences du flchissement de lintrt en troisime pour le latin, comme du trs faible taux dlves le continuant en seconde : lhoraire de troisime est rduit deux heures, lheure ainsi abandonne est rcupre pour accrotre lhoraire de la classe de cinquime, anne de dcouverte du latin, pour renforcer lapprentissage avant la classe de quatrime, o il peut souffrir de lapprentissage de la LV2. Dans le cas deffectifs rduits, les choix relvent dun compromis entre dotation horaire et volont de maintenir loption. dfaut de supprimer loption de latin ou de grec, on fait passer lhoraire de trois heures par semaine deux, voire une seule. Aucune validation pdagogique nest demande ; aucune interrogation sur la manire dont le professeur va pouvoir enseigner de faon pertinente et efficace. Lexemple suivant, pris dans lacadmie de Rennes, met en vidence cette disparit des situations dans les collges dun mme dpartement, les Ctes dArmor : on observe des horaires rduits dans un collge en quatrime (pour 11 lves) en raison de linscription simultane en classe europenne, dans une autre classe de quatrime sans enseignement spcifique (19 lves : deux heures), en classe de troisime (deux heures pour 20 lves) ; dans un autre collge, sans spcificit, on se trouve avec deux heures en cinquime pour 20 lves, deux heures en quatrime pour 26 lves, deux heures en troisime pour 15 lves et un groupe de grec de 20 lves sur deux heures ; les autres collges respectent lhoraire prvu par les textes. Il arrive, dans le priv en particulier, que lensemble des heures soit modul avec une rpartition entre grec et latin : par exemple, en cinquime, deux heures de latin et une heure de grec ; en quatrime et troisime, trois heures de latin et une heure de grec, par redistribution des trois heures de grec de troisime sur lensemble du cursus de langues et cultures de lAntiquit. signaler que, dans ce mme collge, la classe europenne est compatible avec cet enseignement, avec la possibilit de ne suivre que les trois heures de latin. Les langues et cultures de lAntiquit peuvent mme souffrir de leur succs, avec cration de deux groupes de latin en quatrime, mais avec chacun deux heures au lieu de trois, tandis que dans un autre collge du mme dpartement les forts effectifs de quatrime amnent avoir deux groupes, avec chacun trois heures cette fois. Dans un collge de Marseille, la DHG prvue par linspection acadmique ne prvoit quun groupe par niveau, alors mme que la demande des familles est forte pour le latin ; pour assurer les deux groupes de cinquime, ltablissement fait des acrobaties avec sa marge dautonomie, mais jusqu quand ? 63 lves de sixime souhaitent en effet sinscrire en latin la rentre 2011. Au lyce se cumulent horaires incomplets et regroupements de toute nature, et contre nature dans la mesure o lon est comptable de programmes nationaux distincts selon les niveaux, et que lon doit prparer des candidats au baccalaurat sur programmes nationaux.

2.3.2 Regroupements de toute nature, et contre nature. Le principe de la dispersion des latinistes sur plusieurs classes aboutit des emplois du temps fortement dissuasifs
On constate tous les cas de figures possibles. Dans tel lyce, 22 lves de latin, quils soient en seconde, premire ou terminale, sont regroups sur la totalit de lhoraire : charge pour le professeur de traiter trois programmes diffrents conjointement, quand ce nest pas aussi la prparation lpreuve crite de terminale L. Ailleurs, ce sont les lves de seconde qui sont regroups avec les premires, pour un horaire de deux heures par semaine, pour permettre aux terminales de travailler part. On trouve aussi des regroupements de premires et de terminales, toujours pour deux heures par semaine. Mme dans un lyce de tradition classique de lacadmie de Crteil, on voit se cumuler les 24

difficults : non seulement il existe un seul groupe de grec pour les premires et terminales, mais ceuxci travaillent trois heures daffile, assures par un stagiaire, le mercredi aprs-midi. La liste des exemples serait interminable, banaliss, ils tendent mme devenir la rgle. Il est trs rare en effet que les regroupements obissent une logique vritablement pdagogique, comme dans un lyce de Roanne : en grec comme en latin, en seconde comme en premire, le principe de constitution des groupes est en effet la diffrence entre dbutants et continuants ; ainsi, un groupe runit les dbutants de seconde et de premire, un autre groupe les continuants de seconde et de premire, un troisime accueille les lves de terminale, chaque groupe ayant deux heures. Cumul de plus en plus souvent avec le placement trs ingrat des cours de langues et cultures de lAntiquit, le regroupement tend dissuader les lves, comme il aboutit aussi entraver lefficacit de lenseignement. Sans doute peut-on faire valoir que les lves y gagnent en autonomie, tenus quils sont de sentraider, ou que la coexistence de plusieurs niveaux est un stimulant. Mais la logique purement comptable ne saurait nier la somme de complications cres par lhtrognit et la diffrence des programmes, les acrobaties auxquelles elle contraint le professeur le plus souple et volontaire : quelle discipline accepterait dtre ce point entrave ? La dispersion des latinistes sur plusieurs classes aboutit des emplois du temps trop souvent dcourageants. La diversification des dispositifs, lextension de loffre de formation par linstitution au nom de raisons de divers ordres, les politiques dtablissement, la pression incessante ici et l de pouvoirs locaux pour les langues rgionales, autant de facteurs qui ont entran un accroissement des options, rendu plus complexe la construction des emplois du temps. La diversification de loffre ducative complique singulirement llaboration des emplois du temps. La dispersion des latinistes sur plusieurs classes pose alors des problmes redoutables. Comme pour le quota horaire attribu la discipline, tant au collge quau lyce, ce sont trop souvent les cours de langues anciennes qui servent de variable dajustement : lexamen attentif des emplois du temps dans toutes les acadmies montre que certains lves, mme en cinquime, peuvent se voir privs de la pose djeuner, tre retenus des heures indues (de 17 18 heures), ou le mercredi aprs-midi ou le samedi matin, quand les autres lves nont pas cours. Or, cette situation nest pas irrmdiable : dans de nombreux tablissements il nen est rien : la solution la plus oprationnelle au collge tant de grouper les lves dans une, voire deux classes seulement, en fonction de la langue vivante 1, notamment au collge ; les horaires attribus la discipline dans lemploi du temps des lves ne dpendant alors plus de son caractre optionnel. Deux exemples au contraire d`une politique favorable : Acadmie de Toulouse, collge de Fontenilles : ANNE SCOLAIRE 2008-2009 2009-2010 LATIN ET GREC EFFECTIF TOTAL et % Latin 5e: 56 99 Latin 4e: 30 soit 26 % du Grec 3e: 13 potentiel dlves e Latin 5 : 44 142 Latin 4e: 56 soit 30 % du Latin 3e: 5 potentiel dlves Grec 3e: 27 Latin-Grec 3e: 10 Latin 5e: 32 141 Latin 4e: 47 soit 33 % du Grec 3e: 6 potentiel dlves Latin-Grec 3e : 23

2010 -2011

Acadmie de Toulouse, lyce Laprouse dAlbi : 25

ANNE SCOLAIRE 2010 -2011

LATIN Latin 2de : Latin 1re : Latin Tle :

EFFECTIF TOTAL et % 55, soit 27% 32, soit 23% des L, 9% des ES, 68 % des S 25, soit 36 % des L, 8% des ES, 56 % des S

2.3.4. L`autonomie de ltablissement Il faut rappeler dabord brivement que le Code de lducation (version consolide au 31 mars 2011) article R 421-2, reconnat aux collges et aux lyces une autonomie qui porte sur : 1 Lorganisation de ltablissement en classes et en groupes dlves, ainsi que les modalits de rpartition des lves ; 2 Lemploi des dotations en heures denseignement et, dans les lyces, daccompagnement personnalis mises la disposition de ltablissement dans le respect des obligations rsultant des horaires rglementaires. (Cest nous qui soulignons.) Larticle R-421-3 stipule que le projet dtablissement dfinit sous forme dobjectifs et de programmes daction, en prenant en compte les prvisions relatives aux dotations dquipement, les modalits propres chaque tablissement de mise en uvre des programmes nationaux et des orientations nationales et acadmiques . (Cest nous qui soulignons.) Larticle L 421-4 du Code de lducation prcise que le conseil dadministration du lyce fixe dans le respect des dispositions lgislatives et rglementaires en vigueur et des objectifs dfinis par les autorits comptentes de ltat, les principes de mise en uvre de lautonomie pdagogique et ducative dont disposent les tablissements et, en particulier, les rgles dorganisation de ltablissement (cest nous qui soulignons). En conclusion, ltablissement dispose de 25 % 30 % dheures non affectes, sa discrtion ; il peut jouer sur les HS, dont le pourcentage est lui-mme variable selon la plus ou moins grande ruralit des dpartements, sur les HSA, sur le passage dHSA structurelles en HSE en cours danne, sans compter que le rattachement de TZR un tablissement peut permettre des heures postes de financer, au besoin, des options. Cest dire que la marge dinitiative laisse aux tablissements savre rellement dterminante, dans un sens ou dans lautre. Malgr les dngations communment entendues (les contraintes budgtaires drastiques en tout premier lieu, la multiplicit des options et dispositifs offerts), il est toujours possible de favoriser ou dentraver le dveloppement de telle ou telle option ou spcialit, den asphyxier ou den sacrifier au bnfice de telles autres. Surtout si lon rappelle quen amont, pour la dotation des enseignements optionnels, le module acadmique prend en compte lhoraire rglementaire par niveau, tant au collge quau lyce.

2.4

Concurrence entre disciplines

Quand on interroge les chefs dtablissement sur les raisons que fournissent les parents pour labandon du cours de latin au collge aprs la cinquime et la rupture du contrat tacite de la poursuite des tudes sur lensemble du collge ou sur lensemble du lyce, ils disent tous que cest le sentiment de linutilit de cet enseignement pour aider leur enfant dans sa russite scolaire qui est invoqu : Mon fils aura trois heures de plus pour travailler ses mathmatiques Si cet argument se vrifie pour quelques lves, particulirement suivis par leurs parents, les chefs dtablissement reconnaissent aussi que bien rares sont les lves qui vont mettre profit les trois heures pour travailler systmatiquement une autre discipline.

26

 dire vrai, au collge, les demandes des parents ne sont pas sans ambivalences. Inscrire un enfant dans loption langues et cultures de lAntiquit fait esprer comme une garantie quil sera du moins dans une bonne classe (alors que les lves de loption sont rpartis dans toutes les classes). Mais cest condition quil nait pas de travail en plus la maison ; dans le cas contraire, le travail nest pas fait, et ce sont des demandes dabandon. La demande des familles et des lves et limage positive des langues et cultures de lAntiquit ont deux faces en gnral : dun ct, on en attend un appoint important, au double point de vue dabord de la culture et de lapprentissage du franais ; de lautre, la motivation unanime est aussi la perspective de la rcompense par lobtention de points supplmentaires au DNB et au baccalaurat (coefficient 3 pour les points au-dessus de la moyenne lpreuve facultative orale). Mme plutt favorables, les parents se sentent contraints (tout en le dplorant) dencourager leurs enfants privilgier des enseignements optionnels plus utiles que les langues et cultures de lAntiquit, quand ceux-ci sont assurs dans ltablissement que frquente leur enfant. Ce sont notamment les sections europennes qui sont perues de la sorte. rebours dune opinion rpandue, mme chez des chefs dtablissement ou chez des IADSDEN, qui dcident des fermetures ou du maintien de ces enseignements, les lves de lyce rencontrs dans des lyces divers sont unanimes : pour eux, il ny a pas dantinomie entre louverture sur le monde et leur choix de loption grec ou latin au lyce. Interrogs de faon prcise et sans complaisance, ils se montrent conscients de la plus-value culturelle ( Cela permet de mieux comprendre lhistoire ).

2.4.1 Au collge, le latin est confront une concurrence des options de plus en plus forte
Les sections europennes, alors quaucun texte ne linterdit et que les lves qui sont de bons, voire trs bons lves, seraient des latinistes potentiels, sont dans les faits, sauf rare exception, fermes aux latinistes. Plus tonnant encore, les classes bilangues, qui font flors au collge, pratiquent la mme interdiction. Plus grave : en troisime, la mise en place de la DP3 est venue, sans texte officiel l non plus, exclure la possibilit pour les lves, non pas de choisir, mais de continuer lenseignement du latin. Dans lacadmie de Dijon, par exemple, la rectrice relve que, dans son acadmie, la DP3 est devenue loption facultative la plus demande . On arrive aujourdhui ce paradoxe que le discours sur le caractre litiste du latin continue de se dvelopper, alors que les bons lves ne pourraient plus le suivre dans un grand nombre de collges ! Paradoxe dautant plus grand que les langues anciennes ne sont pas inutiles lapprentissage des langues vivantes trangres enseignes au collge mais au contraire le favorisent (nous y reviendrons en III et IV). Or, cette concurrence nest pas irrmdiable : des chefs dtablissement se soucient dassurer la compatibilit mme au prix, parfois, damnagements des horaires de langue ancienne (rduction du nombre dheures). Ainsi, dans un collge urbain de Montpellier et situ en ZEP, lenseignement des langues et cultures de lAntiquit figure explicitement dans le projet dtablissement qui, par ailleurs, propose deux sections europennes anglais et espagnol ainsi quune section bilangue espagnol. Ces deux sections, trs demandes par les familles, touchent peu lenseignement des langues et cultures de lAntiquit parce que ces options sont compatibles tout en respectant les horaires de toutes les options : il sagit dune politique dtablissement visant enrichir le plus possible lenseignement dlivr ces lves issus de classes sociales dfavorises.

2.4.2 Au lyce, les langues anciennes, dans les faits, ne sont plus constitutives de la srie L
Des disciplines (SES et langues vivantes) sont montes en puissance, tirant leur puissance dtre en partie obligatoires, et cela ds la seconde, quand les langues anciennes, elles, sont facultatives. La srie L, prive dun enseignement fort de mathmatiques, est devenue exsangue.

27

Depuis les annes 1960, la politique de modernisation de lenseignement secondaire a confi la fonction de slection des bons lves aux mathmatiques ; lenseignement fort de mathmatiques qui permettait dattirer de vrais bons littraires dans la srie L en a t retir. Le latin ne permet pas aujourdhui de suivre une filire dexcellence autre que S. Si lon veut rellement diversifier les parcours de formation et promouvoir une diversit des profils dexcellence, on peut penser quil serait utile de crer une srie L qui permette aussi de crer ce parcours dexcellence. On arrive dsormais cette situation aberrante sur le plan pdagogique : davoir en S des lves qui nont pas de got particulier pour les mathmatiques, voire souffrent de devoir en faire, mais ont choisi la srie S comme tremplin provisoire vers les CPGE littraires ou les prparations Sciences Po, plutt que dtre dans une srie L, qui, parce quelle est dprcie, voit son attractivit baisser et son niveau se dgrader. Les tudiants de CPGE littraires proviennent actuellement, pour environ 40%, de la srie S. Certes, il existe un enseignement de spcialit en srie L et ES ; mais quel sens et quelle attractivit pour un enseignement obligatoire qui ne se voit dot dans les faits daucune attribution horaire spcifique ? La srie L est une srie langues vivantes ou arts ; ce nest plus une srie langues et cultures de lAntiquit . Le faible effectif de candidats de la srie L du baccalaurat 2010 inscrits aux preuves crites de latin et de grec en tmoigne. Certains tablissements nont plus aucun enseignement de langue ancienne : dans plusieurs acadmies, certains collges noffrent plus ni grec ni latin ; au lyce, les langues anciennes ne subsistent plus que dans un petit nombre dtablissements publics, de centre-ville le plus souvent. Encore ce nombre va-t-il en samenuisant : pour reprendre lexemple de lacadmie de Rennes, quatre lyces denseignement gnral et technologique dans la capitale rgionale noffrent plus ces enseignements. Cela conduit une distorsion entre lenseignement public et lenseignement priv, lavantage exclusif de ce dernier. Dans lenseignement priv, on observe que la quasi-totalit des collges et des lyces denseignement gnral proposent cette option, en raison de la demande des familles. Dans beaucoup dtablissements privs, lenseignement du latin est obligatoire au collge et souvent encore en seconde. Lavenir est-il pour nos enfants ou petits-enfants de ne pouvoir tudier le latin que dans un tablissement priv ?

2.4.3 Leffet ngatif dune affectation des lves en lyce fonde sur ltat actuel de loutil informatique Affelne.
La rationalisation de la carte des options de langues anciennes peut donner un coup darrt mortel lexistence de ces enseignements. Les grandes villes aussi bien que les petites villes ou les zones rurales sont concernes. Rationaliser, grer au mieux les cots des enseignements effectifs moindres, en particulier les enseignements optionnels, est une ncessit aujourdhui. Les inspecteurs pdagogiques rgionaux nous ont dit stre engags dans ce projet avec discernement et confiance. Avec le recul, il faut, disentils, reconnatre que ce fut parfois un march de dupes . Tous les IA-IPR nous ont signal leffet dsastreux sur le choix des lves de lusage de loutil Affelnet, qui permet dsormais les oprations de demande daffectation vers un lyce pour la seconde : comment choisir une option sur laquelle on na aucune lisibilit ? Les langues anciennes optionnelles ntant pas drogatoires, contrairement dautres options, ds quon est affect dans un lyce, si ce lyce noffre pas la langue que lon a pratique au collge, on na, mcaniquement, que le choix de ne pas la pratiquer. Un IA-IPR, dune acadmie o jusquici les effectifs de latinistes taient trs importants, nous invite au raisonnement suivant : Supposons une ville avec deux lyces (A et B) offrant actuellement latin et grec chacun. Il pourrait sembler sduisant de placer le grec dans lune (A) et le latin dans lautre (B). Mais comme ces langues nont pas dimpact sur laffectation, cela conduira inluctablement un effondrement des effectifs de latinistes et dhellnistes . 28

Aujourdhui, la continuit du collge au lyce nest pas assure en tout point du territoire, ce qui donne lieu des situations alarmantes. En particulier, labsence de possibilit de poursuivre le grec au lyce pose un rel problme. Des lyces de villes importantes la priphrie de Toulouse ne proposent pas de grec alors mme quil est enseign dans des collges proches, vivier qui reste inexploit. Par effet de retour, on fragilise donc le grec au collge, les familles peuvent douter de lintrt de faire le choix du grec pour un an de collge seulement. Dans lacadmie de Bordeaux, on peut tudier le grec dans les villes du Lot-et-Garonne, alors que dans le dpartement des Pyrnes-Atlantique seule la ville de Pau propose le grec au lyce, qui nest plus offert Bayonne et Biarritz. Inversement, deux lyces sur trois de Prigueux proposent ct du latin le grec. Ainsi, le pourcentage des lyces offrant du grec varie considrablement dun dpartement lautre : 2/6 dans les Landes, 2/11 dans les Pyrnes Atlantiques, 3/7 dans le Lot et Garonne. Entre la rentre 2007 et la rentre 2010, nombre de petites villes du Finistre et de lIlle-etVilaine noffrent plus du tout de grec dans le public, et, dans le priv, quelques rouvertures ne sont pas la mesure de ce secteur pourtant largement dvelopp dans lacadmie de Rennes. De mme, dans les zones rurales ou les petites villes : dans lacadmie de Montpellier, les effectifs sont fragiliss par la sectorisation des lyces : ainsi les hellnistes de Coursan sont affects dans le lyce Diderot de Narbonne qui ne dispense pas le grec et la section hellniste de lautre lyce, le lyce Lacroix est ainsi fragilise, Coursan tant le collge qui a le plus gros effectif dhellnistes. Dans lacadmie de Metz, deux lyces offrent les langues anciennes, et seulement deux, mais les lves latinistes et hellnistes sont affects sur tous les lyces de Metz. On remarque une baisse importante des effectifs, qui rsistent mieux dans les villes moyennes avec un seul lyce. Sans rendre ces langues anciennes drogatoires, ce qui crerait un prcdent pour les autres options, on peut imaginer quil y ait un examen spcifique des dossiers des lves latinistes et hellnistes, qui ne font pas nombre malgr tout. La gestion lchelon acadmique devrait permettre cet ajustement qualitatif. Si lon comprend bien que tous les lyces ne peuvent proposer lenseignement du grec, en raison des petits effectifs dlves concerns, il faut aussi admettre que tout lve franais qui le souhaite peut apprendre le grec quel que soit son lieu gographique de domiciliation : le recours la visiomatique doit tre expriment et dvelopp sil savre concluant : une exprience est en cours dans lacadmie de Nantes pour le collge.

2.5 Un enseignement qui ptit dune image dprcie : persistance de reprsentations ngatives chez les lves et les familles
2.5.1 Un enseignement ennuyeux
Les parents voquent leurs souvenirs de cours de latin ennuyeux, quils suivaient bien malgr eux, non sans se croire obligs de cder avec complaisance au lieu commun du latin rbarbatif. Et quand les lves que nous avons rencontrs sont amens les exprimer, leurs dolances rendent transparentes les raisons qui expliquent lvaporation des effectifs au collge et leur effondrement au lyce. Ce nest pas dun surcrot de travail dont ils se plaignent surtout, ils reconnaissent tous que leurs efforts sont rcompenss au baccalaurat par un coefficient 3 pour loption : cest de la lourdeur de leons de grammaire quil faut savoir par cur et qui constituent ici et l lessentiel du cours de latin. Do le sentiment dun enseignement ennuyeux.

29

2.5.2 Un enseignement pris dans un cercle : surtout pas de travail la maison, cest une option !
On touche lune des causes de labandon en fin de quatrime ou au terme du collge, comme entre la seconde et la premire. Matire optionnelle, en effet, les langues et cultures de lAntiquit assurent leur recrutement, au collge surtout, contre la garantie quaucun travail ne sera demand la maison. En mme temps, les apprentissages demandant des efforts particuliers (langue seulement crite, sans lappui dune pratique orale extrieure lcole ; pluralit de dclinaisons et polyvalences des terminaisons ; codes syntaxiques et dchiffrement minutieux ; mmorisation), cette discipline se fragilise faute dun travail rgulier la maison. la limite, elle est prise dans un cercle : faute dun temps rgulier de travail extrieur, les bases ne sont en effet pas assures, comme on le voit a fortiori chez des lves quittant le collge ou le lyce, et, moins elles le sont, plus il faut revenir en arrire, donc plus grandit limpression de la rptitivit et plus facilement la lassitude et le dcrochement se produisent. Pour rompre cet enchanement, il est donc dautant plus ncessaire dassurer en classe mme lefficience dans la construction des apprentissages.

2.5.3 Du collge au lyce : une rcolte et un plaisir diffrs

Ce point est capital : pour un adulte cultiv, les raisons denseigner le latin ne manquent pas, mme si elles se discutent. Mais elles restent sans prise sur des collgiens, auxquelles elles sont par nature inaccessibles. Or, de nos jours, un apprentissage nest lgitime aux yeux des lves et ne suscite leur adhsion que sil est justifi ou par des raisons qui leur soient immdiatement accessibles, ou par des bnfices vidents, prompts et tangibles. Chez les lves du lyce, et avec leur recul sur le secondaire, apparat lide que les enseignements de langues et cultures de lAntiquit supposent la dure pour recueillir les effets de lapprentissage, en abordant des textes majeurs de faon suivie et en accdant au plaisir face aux textes. En effet, ils constatent tous quil faut assimiler beaucoup de bases avant dentrer avec plaisir dans les textes essentiels : en chemin, beaucoup se sont dcourags. Les trois annes de collge apparaissent souvent quelque peu pesantes ds lors que lon fait le bilan de lapprentissage de la grammaire, au regard en particulier de la faon dapprendre les langues vivantes, qui semble plus accessible. Les lves de collge que nous avons rencontrs nous ont fait comprendre que les textes latins de leur manuel scolaire ne sont, pour eux, pas prioritairement destins tre compris mais servent de support une leon grammaticale. Ainsi dvelopperait-on lide que le latin nest pas une langue faite pour tre comprise ! Voire quil est normal de ne pas pouvoir traduire par soi-mme un texte latin ! En termes de formation de lesprit, on voit les incidences dsastreuses dune telle conclusion. Mais, du fait du caractre optionnel de cet enseignement, les professeurs se sentent trop souvent contraints de limiter leurs exigences : au risque, ds lors, de faire perdre la matire son efficacit pdagogique et sa crdibilit. Du fait mme de ce flchissement des exigences, ils se privent de la possibilit dengager efficacement le latin dans la prvention de lchec : aux lves qui y renoncent, la matire napparat pas srieusement mobilise au service dune meilleure matrise de lcrit et du franais scolaire, pas plus quelle ne parvient leur prouver la transversalit des capacits quelle fait travailler. Faute dtre explicitement orient vers la prvention et la remdiation, le latin ne parvient pas, comme il en a le pouvoir, amliorer plus largement lestime de soi chez les lves les moins assurs. Pour un latiniste sur quatre, lattente des familles nest pas pleinement satisfaite : leffort supplmentaire demand llve ne porte pas les fruits esprs ; pour un sur quatre, la matire est perue comme un handicap plutt que comme un atout pour russir.

2.5.4 Une discipline qui fait peur ?

On touche ici des facteurs pdagogiques qui nont lair de rien, mais qui sont lourds deffets ravageurs dans la perception par les lves de cette discipline. Il y a des faons persistantes de conduire les lves dans lanalyse des phrases qui confortent en effet limage dune langue pleine de piges et de textes labyrinthiques. Ainsi, linjonction souvent entendue ds le collge et reprise 30

jusquen terminale, Construisez-moi la phrase : elle conduit en effet llve dmembrer la phrase latine pour tenter de retrouver les attentes quil a devant une phrase en franais. Opration accomplie avec crainte et tremblement, llve avanant comme dans un champ de mines, perdu entre langue de dpart et langue cible. Le plus souvent, la prsentation des dclinaisons et des conjugaisons dans les manuels et dans les classes ne favorise pas non plus les apprentissages. Morcele, elle persiste ne pas sappuyer sur les acquis pour rduire la part du nouveau, elle ne rduit pas le multiple lun, donnant aux lves le sentiment de la complication, de larbitraire et limpression de sengager dans des langues aux difficults toujours accumules. Il serait ais, pourtant, avec le simple traitement de texte de faciliter lapprentissage en faisant apparatre les constantes, les invariants, la cohrence de la morphologie. On ddramatiserait du mme coup lapprentissage, supprimant le sentiment de difficults et complications accumules. Ds lors, il faut renoncer un certain nombre de pratiques et dmarches pdagogiques dltres, et, pour cela, se donner partout et au plus vite les moyens de la formation initiale et permanente.

2.5.5 Les effets pervers dune pratique mal comprise du texte authentique pour les apprentissages initiaux
Nous avons constat de graves malentendus propos de la notion de texte authentique : dune part, des professeurs assimilant cette notion celle de texte littraire estiment que les textes authentiques sont trop difficiles en dbut dapprentissage, dautre part, les manuels, prsentant avec raison des textes authentiques, y pratiquent souvent des coupures nombreuses qui confortent la reprsentation de textes piges . Cest un autre facteur, qui lui aussi nest pas de peu de consquences dans la perception initiale, et dfinitive souvent, de la discipline. Pour les auteurs des programmes de 1996, lobjectif de lenseignement des langues anciennes ne devait plus tre le seul exercice de version, mais plutt une comprhension approfondie du monde antique. Pour cela, ils rejetaient lexpdient des textes fabriqus , tels que linusable De Viris de Lhomond, au motif quun texte artificiel est dnu de sens humain comme de valeur culturelle. Ils prconisaient, au contraire, ltude la plus prcoce possible dun grand nombre de textes authentiques, quil sagissait non de traduire mais de lire et de comprendre, avec laide ventuelle dune traduction, dannotations appropries, et dune documentation prcise. Dans les apprentissages linguistiques, la priorit devait tre de ce fait donne lacquisition du lexique par rapport ltude de la grammaire. En tudiant les textes de la civilisation hellnistico-romaine, qui est aux origines de la ntre, ces programmes entendaient permettre aux lves de se les rapproprier en faisant travers eux lexprience de la distance qui spare le monde antique des socits et des cultures daujourdhui. La fin recherche tait en effet de permettre aux lves de mieux comprendre le monde prsent et de sy situer en faisant preuve dun jugement critique et inform. Ctait ainsi, selon ces rformateurs, la distance qui tait formatrice, et non plus la proximit. Cependant, un lve de fin de troisime est incapable, sauf exception, de traduire de faon cursive un petit texte littraire. De mme en terminale. Au regard de ces rsultats, on peut sinterroger sur la pertinence dune proscription totale de textes fabriqus pour les trs jeunes commenants de cinquime. Si lon veut rellement apprendre lire, il faut admettre, au moins pendant les premiers trimestres, quune part des lectures se fasse sur des textes fabriqus cette fin, mais riches de sens et de dcouvertes pour les lves, comme le Cambridge Latin Course, qui propose lhistoire dune famille Pompi au moment de lruption du Vsuve : les rcurrences rgulires du lexique et des tours syntaxiques permettent aux jeunes dbutants de se familiariser rapidement avec la langue des classiques. Ne recourt-on pas, en franais mme, la littrature de jeunesse, aux classiques abrgs ? Mais, on y reviendra, il faut avoir une notion plus juste de ce que lon appelle texte authentique : un champ trs fcond et inexplor souvre, de formes brves surtout, aisment manipulables et mmorisables, et nanmoins riches de sens.

31

2.6 Des mutations quantitatives : stabilit au collge ; hmorragie au lyce

2.6.1 Des causes bien connues

Ces causes sont bien connues, on les mentionnera pour rappel : - effet de lassitude aprs une scolarit plus ou moins subie au collge ; - crainte dune charge supplmentaire alors que souvre un cycle trs diffrent ; - prjugs selon lequel les langues anciennes au lyce sont bonnes la rigueur pour une orientation littraire, et que loption est autant de temps vol aux enseignements scientifiques ou prparant la voie S ; - horaires dissuasifs et regroupements dlves forcs.

2.6.2 volution des effectifs : rosion au collge ; hmorragie au lyce

Au collge

la rentre2009, sur une cohorte de 770 366 lves entrant en classe de cinquime, pas moins de 170 187 jeunes ont commenc le latin, ce qui reprsente 22,1% de leffectif global de cette classe, public et priv runis, soit plus dun cinquime (20,6%) dans le public, et plus dun quart (27,5%) dans le priv. Sur 100 lves qui choisissent de sinitier au latin en classe de cinquime, on nen retrouve plus que 87 en quatrime, et 72 en troisime4 : en trois ans, un quart des effectifs sest vapor. En seconde, la petite cohorte se voit rduite 17. Parvenue en premire, elle ne compte plus que 13 lves. Onze seulement poursuivent le latin en terminale, dont un peine passe les preuves crites dites spcifiques .
Annes Effectif total lves Effectifs total latinistes 361 996 Pourcentage premier cycle latin Public// Pu+ Priv 18,7% // 19,6% Latin 5e Latin 4e Latin 3e Grec 3e Public //Pu +Priv 13 551 2,2%// 2,1% 14512 2,5%// 2,2% 14 570 2,3%// 2,2% 15 875 2,5%// 2,4% 16 877 2,7%// 2,4%

2001

1 932 178

140 997 21,8% 138 839 21,7% 135 756 21,3% 137 692 22,1% 132 019 22%

120 777 18,3%

100 222 16% 97 741 16,7% 97 396 15,5% 96 258 16,6% 95 448 15,2%

2002

1 926 144

356 845

18,5%// 19,5%

120 265 18,4% 119 221 18,4%

2003

1 914 616

352 373

18,4% // 19,5%

2004

1 895 573

351 883

18,6%// 19,7%

117 933 18,3%

2005

1 855 993

344 684

18,6%// 19,8%

117 217 18,6%

En troisime, de nombreux latinistes abandonnent le latin pour tester loption grecque et rompre avec leffet de lassitude.

32

2006

1 810 166

329 140

18,2%// 19,4%

124 975 21,1% 127 068 21,1% 123 873 21,3% 125 013 20,6% 168683 21,6%

110 824 18,3%

93 341 15,2% 89 815 15,1% 87 909 15% 88 839 15% 122 997 16,6%

2007

1 786 602

323 995

18,1%// 19,4%

107112 18,1%

2008

1 790 735

324 753

18,1%// 19,4%

107 971 18%

2009

1 803 388

322 781

17,9%// 19,1%

108 929 18%

2010

319 812

17,9%// 18,9%

143 728 18,5%17,3%

15924 2,6%// 2,5% 15 204 2,6%// 2,5% 15 344 2,6%// 2,5% 15 309 2,6%// 2,5% 15522 2%

Contrairement lide reue, le tableau des statistiques tablies ci-dessus par la DEPP, montre une trs lgre rosion au collge pour le public : 0,8% sur 10 ans. Ce constat est-il en contradiction avec les observations qualitatives faites plus haut ? En premier lieu, il est le signe irrcusable dun attachement durable des familles dans leur ensemble un passage de lenfant par un cursus de langue ancienne pour des raisons elles-mmes diversifies. Parmi elles, on sait trs bien le poids des considrations stratgiques, lespoir de voir lenfant dans une bonne classe, quitte demander arrter loption lorsque la famille constate la dispersion des latinistes dans toutes les classes. En second lieu, dans la plupart des tablissements existe un contrat de persvrance sur lensemble de la scolarit au collge, les abandons ntant admis que dans les cas de difficult scolaire gnralise. Enfin, dans le priv, loffre dun enseignement optionnel de grec est moins forte. Au lyce Il existe un dsastreux effet de seuil lors du passage de 3e en seconde. On constate une soudaine hmorragie lentre en seconde : dans lenseignement public, la proportion des latinistes chute brutalement de 15,0% en troisime 4,4%.En 2009, de 88 839 latinistes en troisime, on tombe 17 413 lves en seconde, soit une perte de plus de 80%.La dperdition est moindre dans le priv, mais tout de mme trs sensible: de 20,2% de latinistes en troisime, on passe 10,4% en seconde. Mais la chute des effectifs est sensible aussi entre la seconde et la premire, en grec comme en latin. Soit deux lyces de lacadmie de Toulouse : dans lun, en grec, on passe de 20 lves en seconde 5 en premire, et en latin de 25 lves 8 ; dans un autre, en grec, de 15 lves 4, en latin, de 29 13. Au total, une fonte aussi massive et soudaine des effectifs ne peut sexpliquer que par lorganisation mme des enseignements au second cycle qui dissuade fortement les lves de poursuivre : conserver cette option fait manifestement problme pour les familles ds lors que dautres matires dexcellence viennent directement concurrencer le latin. Dans ces conditions, toute la question ici pose au pilotage est de savoir si la stratgie adopte au lyce pour les langues anciennes sert ou dessert les objectifs gnraux que poursuit ce niveau le systme ducatif franais.
Annes Effectif total lves Effectifs total latinistes Public 44 950 Pourcentage Public// Pu+ Priv 3,8% // 4,6% Latin 2de Latin 1re Latin Tle Grec 3e Public // Pu +Priv 9 271 0,8%// 0,9% 9631 0,8%// 0,9%

2001

1 169 153

19774 4,7% 18 706 4,4%

13 548 3,8 % 12 221 3,4%

11 628 3% 13 201 3,4%

2002

1 175 206

44 128

3,8%// 4,5%

33

2003

1 176 310

40 644

3,4% // 4,2%

18130 4,2% 18 435 4,4% 18 632 4,4% 18 549 4,4% 18 952 4,7% 18 342 4,5% 17 413 4,4% 28 395 5,7% 26 520

12 026 3,3% 12 075 3,3% 12 741 3,3% 12 867 3,4% 13 587 3,6% 13 954 3,8% 13 630 3,8% 21 947 4,7% 21 805

10 488 2,7% 10 618 2,7% 10 702 2,7% 11 281 2,9% 11 524 3,1% 12 328 3,3% 12 559 3,4% 19 950 4,2% 19 995

2004

1 179 112

41 128

3,5%// 4,2%

2005

1 204 020

42 075

3,5%// 4,3%

2006

1 182 708

42 697

3,6% // 4,5% 3,8% // 4,7% 3,9%// 4,9% 3,9%// 4,9%

2007

1 160 365

44 063

2008

1 137 281

44 624

2009 Public Pu+Priv 2010 Pu+Priv

1 121 952 1 431 335

43 602 70 292

10 375 0,9%// 1% 11 077 0,9%// 1% 11 595 1%// 1% 11 394 1%// 1,1% 12 309 1,1%// 1,2% 12 438 1,1% // 1,2% 12 460 1,1% 17541 1,2% 16 466

Les pourcentages de 2009 montrent que le priv est moins affect par lhmorragie des effectifs. La mission a pu constater que, dans un grand nombre dtablissements privs, le latin demeure une discipline obligatoire en seconde. Si on sintresse au devenir scolaire des latinistes de cinquime, quils aient ou non abandonn le latin au cours des six ans, les statistiques montrent quils reprsentent 65% des effectifs en terminale S, 61% en terminale L et 53% en terminale ES. Minoritaires en cinquime, o ils ntaient que 22%, les latinistes ou ex-latinistes sont devenus largement majoritaires en terminale gnrale, toutes sries confondues. Cette concentration progressive au fil des ans na rien de surprenant. Elle reflte le fait bien connu que notre enseignement secondaire peine rduire les ingalits et sait faire russir surtout les bons lves. Le latin cependant ne sert ici que de rvlateur : en lui-mme, il ne saurait tre accus dintroduire un facteur scolaire de slection supplmentaire puisque les neuf diximes des optionnaires de cinquime labandonnent en cours de route. Les effectifs de grec au collge et au lyce sont faibles, mais ne subissent gure de baisse depuis 1973. En 2010, 16 466 lves suivent le grec dans les lyces publics, ce qui reprsente 1,10% de la population scolarise dans le public. Si on constate une hausse, infime, de ces effectifs sur lensemble du territoire national, on observe dans certaines acadmies des hausses spectaculaires, dues au militantisme pdagogique des enseignants et des inspecteurs, qui ont rencontr la volont aussi de chefs dtablissement remarquables. Ainsi dans lacadmie de Crteil, depuis 2000, les effectifs sont en hausse trs nette.. 3e 810 1556 2de 380 615 1re et terminale 296 740

2000 2009

Le flou dans la communication et linformation pour la mise en uvre des enseignements dexploration a eu de graves rpercussions sur les effectifs de langues et cultures de lAntiquit la rentre 2010. 34

Rappelons que les lves peuvent soit suivre loption facultative de latin ou de grec (qui sinscrit dans la continuit des enseignements suivis au collge), soit lenseignement dexploration Langues et cultures de lAntiquit, latin ou grec. La carte des formations indique les tablissements avec les ouvertures soit de loption, soit des enseignements dexploration, et des recensements deffectifs sont communiqus par la division de lorganisation scolaire (DOS). Or, les lyces ont enregistr une baisse de 3 000 lves latinistes et hellnistes entre les rentres 2009 et 2010, alors quune augmentation avait t constate entre 2003 et 2009. Ce tarissement conjoncturel et artificiel, d une extrme confusion, sert maintenant dargument pour de nouvelles fermetures. la rentre scolaire 2010, de grandes diffrences sont apparues parfois entre les recensements de la DOS (nombre dlves en enseignement dexploration) et les dclarations crites des chefs dtablissements. Plus tonnant, des distorsions ont pu apparatre entre les donnes de la DOS et celle du SAIO. Il na pas t possible pour la mission de savoir si les lves latinistes ou hellnistes se sont inscrits en enseignement dexploration ou en option ; et parmi ceux qui se sont inscrits en enseignement dexploration LCA, sils taient vraiment des dbutants ou avaient dj tudi la langue au collge. Des explications donnes par certains chefs dtablissement ( Au dpart on avait trois lves en enseignement dexploration langues et cultures de lAntiquit latin mais maintenant ils sont en option facultative ), la difficult pour certains enseignants didentifier parmi leurs lves, ceux qui sont vraiment en enseignement dexploration langues et cultures de lAntiquit , laissent songeur celui qui sessaie y voir clair. Les incidences de cette confusion dans le comptage des lves sont, lpreuve, trs dfavorables aux enseignements optionnels. Quelques exemples dans lacadmie de Nancy-Metz : le lyce de Neufchteau se voit attribuer un enseignement dexploration langues et cultures de lAntiquit latin avec 17 lves alors quil sagit dune option facultative avec des lves tudiant le latin depuis le collge, et le proviseur demande, par prudence, cette anne la rouverture dune option qui a t remplace par un enseignement dexploration langues et cultures de lAntiquit . Fabert, on compte (enqute tablissement) 38 lves continuant ltude du latin, donc en option, ce qui est dans la logique de ltablissement (37 lves latinistes actuellement en 1re, 40 en terminale). Or, ils sont recenss (inscrits ? mais quand et o ?) en enseignement dexploration langues et cultures de lAntiquit , ce qui conduit placer ce lyce sur la liste des tablissements prsentant des difficults de recrutement pour loption facultative. Des lyces pour lesquels, lors des prcdentes oprations de rationalisation concerte de la carte des langues anciennes, on avait ferm l'option facultative, dclarent des lves en option facultative alors qu'on y a ouvert l'enseignement dexploration langues et cultures de lAntiquit (Thionville Charlemagne, Metz Schuman) : que vont devenir ces lves en premire ? Rester dans leur lyce, mme s'ils sont trs peu nombreux, ce qui revient ouvrir l'option en premire ? Rejoindre prioritairement, s'ils le souhaitent, un lyce voisin qui offre l'option en premire ? LIA-IPR, qui essaie dy voir clair, se trouve devant deux interlocuteurs : - en premier lieu il sagit de la division de lorganisation scolaire, qui propose une rationalisation de la carte, et il peut sembler en effet rationnel de ne pas reconduire une option de latin dans deux lyces voisins dans une mme ville. On obtient une carte des enseignements dexploration langues et cultures de lAntiquit et des options dclars ouverts ; - un deuxime acteur intervient, le responsable de lorientation et de lusage de loutil Affelnet, qui nentretient aucune relation avec les corps dinspection. Dans les faits, les horaires des cours des enseignements dexploration et de loption ont t systmatiquement confondus mais les cots ont t comptabiliss sparment, selon des chiffres peu srs. Les lves qui poursuivent ltude de la langue ancienne et ceux qui sont engags dans un enseignement dexploration sont systmatiquement regroups dans un seul et mme groupe pour tout lhoraire, mme si ce groupe est important (plus de 25, et jusqu 32 lves) et sans ddoublement. Dans lacadmie de Nancy-Metz, en latin, sur 24 lyces qui proposent lenseignement dexploration langues et cultures de lAntiquit et loption, seuls deux lyces offrent des 35

enseignements spars. En grec, dans tous les lyces (12 tablissements concerns) les deux sont regroups. Outre quon peut sinterroger sur la possibilit de conduire simultanment deux programmes aussi diffrents, on fera remarquer la diffrence entre le cot estim (dotation) de lenseignement des langues anciennes sur le niveau de seconde, 297 heures professeur, et les heures rellement utilises pour ces enseignement, 153 heures professeur.

2.7 Un repli professoral face la situation critique. La grande coupure entre le monde des lettres modernes et le monde des lettres classiques
Enseigner les langues anciennes dans les conditions susdites devient pour les professeurs de lettres un vritable apostolat, et dans bien des cas, on peut parler de malaise, sinon de souffrance, des professeurs de lettres classiques, qui se sentent fragiliss dans leur tablissement, et ne donnent du poids leur discipline qu force de collaborations coteuses en temps et en nergie avec les autres disciplines. La suppression de postes de lettres classiques, dans beaucoup dtablissements en collge ou en lyce, a pour effet la solitude dun unique professeur de lettres classiques par rapport des disciplines qui font nombre. Dans un lyce de chef-lieu de dpartement du sud-ouest, il nen reste plus quun, qui ne fait pas le poids face lquipe de mathmatiques. Devant la situation de plus en plus difficile o se sont trouvs les enseignements de langues anciennes partir de 1965, beaucoup denseignants ont pens trouver dans le statu quo matire marquer leur hostilit ces volutions et se faire entendre des parents et de linstitution. Si les professeurs de lettres classiques sont des militants , leur militantisme , en gnral, ne franchit pas encore assez les murs de leur propre tablissement ; cest ce qui explique en grande partie aussi la raret des liaisons troisime-seconde , pour lesquelles linvestissement des professeurs de lettres classiques des collges et des lyces demeure encore modr, quelques remarquables exceptions prs. De fait, leur investissement et leur souci au collge de travailler la prennisation des effectifs de la troisime la seconde est trop rare : le lyce est un autre monde Et pourtant, lorsque ce souci est prgnant, le taux de prennisation peut tre tonnant : dans un collge de lacadmie de Nantes visit, o le professeur est trs sensibilis et mne des actions, le taux de prennit est de 80% ; dans un autre collge de la mme acadmie, il est suprieur 50%. Le passage du latin dun statut de langue optionnelle obligatoire celui de langue optionnelle facultative induit ncessairement de la part des enseignants des changements, consentis ou non. La dploration, la nostalgie, la mlancolie, les ont conduits, comme se plaisent le dire certains dtracteurs scier la branche sur laquelle ils sont assis . Au lieu de mettre en valeur le caractre profondment transversal de leur discipline, ils se sont coups des autres disciplines. Plus tonnante encore, la coupure entre lenseignement et les enseignants de lettres classiques et lenseignement et les enseignants de lettres modernes. Nous avons constat partout, il faut le souligner, lignorance totale o les professeurs de lettres modernes au collge sont des nouveaux programmes de langues anciennes publis en 2009. Encore aujourdhui, existe un mur entre les deux disciplines, tous les niveaux, une mfiance le plus souvent larve et discrte, relevant parfois dune fausse querelle des Anciens et des Modernes ; tous les motifs sont bons : attributions de postes, horaires, effectifs, concours, et surtout lide que les cours de langues anciennes sont une sincure (petits effectifs, petit nombre de copies, et lgres).

36

2.8 Grave pnurie denseignants en lettres classiques : les supplances deviennent de vrais casse-ttes
Dores et dj, le manque de professeurs est criant dans toutes les acadmies sans exception, y compris Paris qui faisait figure jusqu prsent dacadmie gnreusement dote . Il est impossible dy remdier en jouant sur le mouvement inter-acadmique. La situation est ainsi devenue proprement ingrable. Leur nombre encore important dans les tablissements du centre des grosses villes ou mtropoles ne peut faire oublier leur raret dans lensemble, particulirement au lyce o lon ne trouve souvent plus quun seul professeur de lettres classiques. Car il existe un fort dsquilibre cet gard entre lyces de centre ville des mtropoles rgionales et autres tablissements. La transformation de postes de lettres classiques en postes de lettres modernes nous achemine vers une situation identique : lunique professeur de lettres classiques dans un collge ne peut plus, ou presque plus, enseigner du franais, ce qui est dommageable ; si cet unique professeur est mauvais, ce que lon a pu constater, cest leffondrement souvent irrmdiable des effectifs. Cest en gnral au moment du dpart la retraite dun professeur de lettres classiques que la demande de transformation est faite par le conseil dadministration, en gnral sans avis pdagogique de linspection rgionale. Effet dsastreux terme, dont se rendent compte un certain nombre de recteurs, qui, comme celui de Nice, impose lavis pdagogique de lIA-IPR. Si lon regarde par exemple la balance des crations et des suppressions la rentre 2010 dans lacadmie de Bordeaux, pour trois crations, on enregistre huit suppressions Dans un lyce de lacadmie de Crteil, seules 15 des 18 heures lgales attribues aux LCA sont prvues. Plusieurs projets trs mobilisateurs y ont t lancs, qui pourraient figurer dans la IIIe partie de ce rapport, mais on ny dispose que dun seul professeur de lettres classiques, qui ne peut assurer le service car le grec et le latin sont aligns. Lunicit du professeur de lettres classiques au collge ou au lyce, mme trs dynamique, le met en position de force dfavorable par rapport la direction comme par rapport au poids que pse un groupe de trois ou 4 professeurs dune mme discipline. Les rares TZR sont mobiliss lanne sur des postes de chaire non pourvus, mme au lyce. Ainsi, lacadmie de Nantes en 2010 dispose de 5 TZR de lettres classiques, en ralit affects sur un poste lanne. Dans lacadmie de Bordeaux, en mai 2011, 21 TZR de lettres modernes font des remplacements ou supplances de langues et cultures de lAntiquit en cours danne, et 4 sur des postes gels lanne en langues et cultures de lAntiquit. Dans lacadmie de Toulouse, il faudrait 6 % de TZR pour pallier les absences et il y a un dficit permanent de 15 TZR, soit 2,5 %. Et il ny a pas de contractuels en nombre suffisant pour tre eux-mmes remplacs. La raret des TZR fait que la zone de remplacement peut slargir considrablement dans des zones rurales, rendant dautant moins attrayante la situation pour un professeur. De ce fait, les remplacements de longue dure ne peuvent tre assurs, et lon voit des lves qui restent des mois sans avoir le cours de latin ou de grec auquel ils ont droit. Cette situation est dautant plus regrettable quelle napparat gure dans lenseignement priv. Dans lacadmie dOrlans-Tours, un courriel dun IA-IPR dat du 13 septembre 2010 avait alert linspection gnrale du non remplacement de 14 enseignants la rentre scolaire. Presque partout, il arrive quon doive faire appel, notamment pour le collge, des vacataires. Ces derniers sont parfois de jeunes retraits , mais plus souvent des personnes qui nont jamais enseign de leur vie. En ce cas, et en dpit de leur bonne volont, lenseignement dispens est souvent obsolte et peu efficace, pour ne pas dire dissuasif. Ailleurs, on recourt des professeurs de lettres modernes volontaires. Ainsi lacadmie de Crteil qui souffre de ne pas avoir assez de professeurs de lettres classiques face une demande bien relle, notamment en collge, se voit-elle depuis plusieurs annes dans lobligation de recruter des professeurs de lettres modernes comptents en latin et/ou en grec pour assurer ces enseignements et de les former cette didactique particulire dans lurgence. 37

Notons toutefois que ces professeurs de lettres modernes qui enseignent le latin au collge, sont souvent des TZR en qute daffectation, qui se proposent denseigner le latin pour trouver un poste stable proximit de leur domicile. Leur comptence en ce cas nest pas valide par les corps dinspection. lobservation, les rsultats sont loin dtre toujours convaincants et un tel dispositif ne peut concerner que le collge. Dans telle acadmie, une enqute faite depuis deux ans par la division des personnels enseignants auprs de tous les TZR de lettres modernes, leur demandant sils sont capables dassurer des heures de langues et cultures de lAntiquit et quel niveau de classe, donne trs peu de rsultats. Il faudrait aussi analyser systmatiquement les parcours universitaires des professeurs de lettres modernes, afin de connatre trs exactement leur cursus de latin. Le manque de professeurs est une entrave au remplacement des enseignants ; cest aussi tout simplement une entrave au dveloppement de cet enseignement, voire sa mise en uvre : certains collges nont pas doption latin par manque denseignants de lettres classiques. Cest aussi, pour la gestion des ressources humaines, une entrave la mobilit des enseignants de lettres classiques, qui actuellement se voient interdits de certains tablissements parce quil ny a plus de poste de lettres classiques qui y soit ouvert : la mission en a rencontr plusieurs au lyce, qui souhaiteraient, en vain pour cette raison, muter pour tel ou tel lyce de leur dpartement.

2.9

Un enseignement en dcalage important avec la formation universitaire

Ce point est crucial. On demande en effet dsormais au professeur de langues et cultures de lAntiquit au collge et au lyce de matriser un ventail de ce qui est autant de disciplines spares luniversit (archologie, pigraphie, littrature, linguistique, histoire, numismatique, cramologie). On touche l un trait spcifique une discipline qui est la runion souvent maladroite, voire chaotique, de plusieurs disciplines acadmiques, dont la plupart ne figurent pas au programme des concours de recrutement dans leur tat actuel. Nous reviendrons justement sur les consquences de cette situation pour la maquette des concours. Pour linstant en tout cas, labsence de didactique applique aux langues et cultures de lAntiquit demande de faon extrmement urgente des formations acadmiques, qui prennent en compte la complexit nouvelle du mtier de professeur de lettres classiques. En ce sens, les prconisations qui seront faites ne pourront tre efficaces que si elles sont accompagnes de crdits pour la formation.

BILAN de la premire partie : Quelle efficience? Quels rsultats au regard du cot ?

B.1. Lenseignement natteint pas les finalits affiches
Si les lves qui se prsentent loral du baccalaurat ont, dans leur trs grande majorit, bien travaill les textes du programme, la question reste pose de savoir ce que lon y value : leurs connaissances linguistiques sont trs fragiles, de plus en plus, des traductions sont apprises par cur, sans relle matrise grammaticale. Les lves ne parviennent pas lire un texte bref en latin la fin du collge. Au lyce, il faut reprendre pratiquement tout ; et le mme constat est fait quant la difficult des lves de traduire 38

quelques lignes sans aide. Le constater nest videmment pas incriminer les professeurs dans leur ensemble Dans ce registre, on peut renvoyer la protestation amre du linguiste italien Tullio De Mauro, qui rappelle la vision assez pessimiste dun spcialiste : Je fais rfrence un mmorable article sur lenseignement italien du latin crit par un de nos plus illustres antiquisant et historien de la philosophie antique, Guido Calogero : aprs des annes et des annes de latin, la plus grande partie de la population italienne ayant une maturit classique ou scientifique, disait Calogero, mise devant un texte latin crit sur le fronton dune glise, ou pire, devant une inscription latine antique, ou pire encore, devant un passage non dj traduit et mmoris de nimporte quel auteur latin, mme facile, bafouillait et tait incapable de sen sortir.

B.2. Un enseignement dont les conditions de mise en uvre ne sont pas du tout quitables sur lensemble du territoire : une disparit fcheuse en termes dgalit des chances B.3 Une situation contraste entre le collge et le lyce : une relative stabilit au collge ; une dperdition fulgurante de la troisime la seconde B.4 un statut doption facultative difficile assumer dans linstitution, pour les chefs dtablissement et les professeurs
Un chef dtablissement, porteur de cet enseignement, se plaisait dire que la qualit de leur enseignement avait subi le sort que connatraient les mathmatiques si elles taient rendues partout facultatives .

B.5 Le manque de professeurs de lettres classiques est devenu alarmant

lui seul, il suffit indiquer que linstitution est parvenue la croise des chemins : il lui faut ou bien dcider dune extinction programme et accompagne des lettres classiques (y compris dans lenseignement suprieur, puisque le dbouch principal serait alors ferm), ou bien trouver de nouvelles motivations institutionnelles pour favoriser le choix de ces disciplines. Le traitement dune crise (on prend ici le mot au sens dorigine, un moment cl pour lvolution de la maladie) ne saurait reconduire ltat antrieur : ce serait provoquer une rechute immdiate. La solution exige des propositions neuves. Les mesures ne sauraient tre seulement de nature corporative; elles devraient ncessairement comprendre une rnovation des enseignements eux-mmes, afin de les rendre plus attractifs aussi bien pour les professeurs que pour leurs lves. Mais il faudra que sur toute la chane tous les maillons soient solides et solidaires.

39

3 UN FORT POTENTIEL DE RNOVATION : pour des Humanits modernes

La ncessit aiguise lingniosit. (adage italien). Nous avons avec les textes anciens le cas le plus extrme dun loignement au cur mme de ce qui est familier. .Heinz Wismann

Lenseignement des langues et cultures de lAntiquit est-il moribond ? La dperdition des effectifs invite en tout cas une rflexion en profondeur sur : la nature et la place de cette discipline, la fois singulire et porteuse intrinsquement dun trs fort potentiel de transversalit ; les objectifs prioritaires qui en dcoulent ; la pdagogie de la discipline pour finir.

La capacit de rayonnement des langues et cultures de lAntiquit est entrave par laddition croissante dobstacles que lon vient danalyser. Les facteurs de vitalit de tous ordres ne manquent pourtant pas. Certains sont intrinsques cette discipline singulire, porteuse un degr incomparable dinterdisciplinarit. Cest ce statut dont il faut prendre la pleine mesure, pour avancer lexpression d humanits modernes . Les nombreux lves que nous avons pris tout le temps de rencontrer dans des collges et lyces trs divers sont unanimes : pas dantinomie pour eux entre louverture sur le monde et leur choix de loption grec ou latin. Mais ils ne sont pas du tout ou trs peu aids pour les relier. Quest-ce, sauf se payer de mots, que des humanits modernes ? On ne peut faire lconomie de cette question.

3.1

Des humanits modernes

Ces lignes dAlessandro Barrico, qui prsentent sa rcriture de lIliade destine des lectures publiques Rome et Turin en 2004, en donnent une ide : Ce ne sont pas nimporte quelles annes, les annes o nous sommes, pour lire lIliade [] Ce sont des annes de guerre.[] Dune profondeur que nous avions crue mieux cadenasse, tout lattirail atroce et lumineux qui a constitu pendant des temps immmoriaux le bagage dune humanit combattante est remont la surface. [] Alors vient tout naturellement cette question : quel sens cela a-t-il, dans un moment comme celui-ci, de consacrer autant de place, et dattention, et de temps, un monument la guerre ? (Homre, Iliade, folio , 2007, pp.233-234). Voil une lecture dun texte canonique, mais elle-mme se situe dans le temps, comme le dveloppe la mditation qui suit cet extrait. Il suffit de regarder les vitrines des libraires : tout au long de lanne, paraissent en effet des essais, de philosophes, sociologues, spcialistes des religions, des institutions, de lhistoire de la culture, qui, pour tenter de comprendre les mondes contemporains, frappent la porte de lAntiquit. Quelques spcialistes de lAntiquit, de leur ct, font des allers et retours entre mondes anciens et mondes daujourdhui. Dans tous les cas, on entend ici par humanits la connaissance des textes anciens, la base et au cur mme de lhumanisme italien, puis europen. Cest dire, on y reviendra, que lenseignement des langues et cultures de lAntiquit ne saurait faire lconomie dun apprentissage de la langue, ni la rduire elle-mme au lexique parce que ltymologie en est la partie la moins ingrate.

40

3.1.1 Quand et comment frappe-t-on la porte des Anciens ?

Il faut analyser les gestes par lesquels, diffrentes poques, on sest tourn vers les Anciens, avant de tenter de dfinir leur tour ceux que linstitution scolaire peut avoir vis--vis des textes latins et grecs. Et des textes de quelles poques dailleurs, car le corpus scolaire a toujours t trs singulirement troit ? Une tude rcente de Franois Hartog, Plus et moins quune discipline : le cas des tudes classiques , accessible sur le site de la revue en ligne fabula.org, permet de distinguer les diffrents gestes, analyss dans la longue dure, qua produits et surtout reproduits le recours aux Anciens ; ces gestes furent en effet le mouvement continu de production de la culture moderne de lEurope . Ds lors que lespace public nest plus satur de la prsence des Anciens , et quand la mmoire lemporte dsormais sur lhistoire et tout ce qui tombe hors du cercle du prsent se trouve repouss hors champ et perd de sa visibilit , les langues et cultures de lAntiquit peuvent-elles encore dfendre leur lgitimit au nom de la prsence passe dAthnes et de Rome, ce plus quont t, sont encore ou pourraient tre les Anciens ? Allons-nous refaire le geste des humanistes renaissants, passer par les Anciens pour devenir modernes ? Rappeler pour commencer nouveau ? Prendre les Anciens comme un levier pour soulever le prsent ? Ou regarder vers lre de la philologie allemande, qui fait apparatre lAntiquit, selon Humboldt, seulement dans la distance et comme pass rvolu , non comme modle imiter, puisquinimitable ? La Bildung qui en dcoule fut une imitation cratrice, le plus court chemin pour devenir soi-mme . Ou bien questionnera-t-on les Anciens, avec Hannah Arendt, Jean-Pierre Vernant, pour questionner le prsent, en laborant des modles penser et pour penser ? On ne peut se contenter, en effet, dune pratique frquente au collge : pour montrer lactualit des Anciens, on relve victorieusement des noms de marques ; le geste est bien naf, et il nest pas sans danger, car il atteste plutt que lAntiquit serait comme une vaste friche industrielle post moderne, o chacun peut venir se servir, en se contentant au besoin de prlever la pice ou le dbris dont il a besoin . On fera cependant des rserves sur lide que les langues et cultures de lAntiquit ont disparu de lespace public, notion quil faudra prciser : cest bien en effet lire le latin et le grec dans lespace public que les langues et cultures de lAntiquit doivent former. Contre des formes dactualisation un peu courtes, cest seulement dans une distance balise , toujours pour reprendre Franois Hartog, que lon peut dcouvrir ce que ces auteurs ont pu penser et ne pas penser et ce que nous, dans ce mouvement daller et retour entre eux et nous, pouvons partir deux, grce eux, voire contre eux, penser sur eux et sur nous . Les langues et cultures de lAntiquit peuvent intgrer, entre autres, la dmarche consistant tudier les usages, dtournements, rcuprations de lantique des moments et dans des lieux divers, avec leurs enjeux, comme le fait le centre de recherches E.R.A.S.M.E de lUniversit de Toulouse II (voir en annexe). On pense au titre dun ouvrage de Pierre Vidal-Naquet, Les Grecs, les historiens, la dmocratie : le grand cart, celui des relectures que lon a faites dhistoriens grecs diverses poques, celui des rappropriations de la dmocratie athnienne au tournant des XVIIe et XVIIIe sicles en Europe.

3.1.2 Relire les textes grecs et latins dans les temps prsents
Il faut maintenant donner quelques exemples de ces parutions qui montrent en effet un chemin. Il est dautant plus ncessaire dattirer lattention sur ces parutions que, nous lavons partout constat, les professeurs les ignorent alors mme quils y trouveraient matire promouvoir intelligemment leur discipline. Cest dans ce type de dmarches que les nouveaux programmes de langues et cultures de lAntiquit au collge encouragent les professeurs sengager: Les cours de langues anciennes permettent llve de dcouvrir directement et personnellement la richesse et la fcondit de textes fondateurs qui ont nourri et ne cessent de nourrir la pense, la cration 41

artistique, la vie politique et sociale. Llve peut ainsi acqurir des repres indispensables pour mettre en perspective les reprsentations du monde qui lui sont proposes quotidiennement dans notre socit de la communication. Ces allers et retours travers lhistoire entre les mondes grec et romain et les mondes contemporains exercent lesprit critique, favorisent la perception des permanences et des volutions (Prambule. Cest nous qui soulignons). Dbut juin 2011, le philosophe Jean Lauxerois crit dans La beaut des mortels. Essai sur le monde grec lusage des hommes daujourdhui. Homre, Sophocle, Platon, Aristote, Descle de Brouwer : Lhumanisme traditionnel apparat aujourdhui dautant plus dpass que le monde quil a contribu difier, fond sur lhomme rationnel, matre de soi et de la nature, touche dsormais sa fin. Si lon veut que la source grecque puisse tre nouveau fconde pour une Europe en mal de dfinition et dorientation, il importe de retrouver la mmoire de ce qui fut linvention grandiose de laventure grecque . Dans Quest-ce que lesprit europen ? (Flammarion, Champs essais , 2010), un spcialiste de philosophie politique, Lucien Jaume, essaie de dfinir non pas lidentit europenne , ni la conscience europenne , mais plutt un sens commun europen ; pour cela, il part de lhumanisme de la Renaissance, en particulier de lducation humaniste comme formation de soi par les arts libraux , dont il rappelle, et cela intresse directement les langues et cultures de lAntiquit, quils ne sont pas cultivs pour euxmmes, dans un but dutilit directe, mais pour lenrichissement quils procurent la personnalit . Il est donc forc den appeler des notions latines : liberales artes, cultura animi, studia humaniora, humanitas, ingenium. La notion dducation lamne aussi ouvrir le Dictionnaire tymologique dErnout et Meillet, comme le trait De Pictura de Lon Battista Alberti. Un livre a t publi avec un immense succs en Italie (plus de 100 000 exemplaires, 16 rimpressions depuis 1991) et traduit en 2010 en franais, avec une prface dUmberto Eco : Renzo Tosi, Dictionnaire des sentences latines et grecques (diteur, Jrme Million). Il vient point pour montrer ce que peut tre, au collge, un objectif pour les langues et cultures de lAntiquit : rendre capable de comprendre, traduire et interprter ces formules, simples en effet, mais riches de sens, couvrant tous les domaines de la vie humaine, et qui furent et demeurent comme des balises. Elles ont t et restent productives pour les littratures et les arts de lOccident ; on y saisit vif quel point ces formules sont des semences actives. Cest le type mme de linitiation aise par la langue ce que lon appelle la culture classique travers lEurope entire. Spcialiste reconnue de gopolitique, Thrse Delpech publie lautomne 2010 Lappel de lombre. Puissance de lirrationnel (Grasset). Les mythes nous manquent : leur mise en uvre dans les textes, anciens ou rcents, recueille en effet des sicles de rflexion sur laventure humaine, encore faut-il y avoir encore accs. Or des pans entiers de la culture classique ont disparu . Pourquoi donc relire de prs lpisode de la folie dAjax chez Sophocle, des pages dcrivant la fureur des combats dans lIliade, ou lhistoire de Cassandre, aux cts de lhistoire de Jonas ou dHamlet ? Autant de personnages dont lexprience ne peut tre comprise par le seul exercice de la raison. [] Le rtrcissement de la conscience la seule activit rationnelle, loin dtre une simple perte, peut tre loccasion de dangereux refoulements . tout vouloir rationaliser, on court le risque de compromettre lexercice de la raison . On citera aussi les travaux de Pierre Manent, comme Les mtamorphoses de la cit, Flammarion, 2010 : il part du constat que la nation, forme politique labore par lOccident aprs la cit et lempire, sest dtruite elle-mme dans les guerres hyperboliques du XXe sicle. Nous sommes la recherche dune nouvelle forme politique . Pour le mesurer, il faut revenir sur le processus par lequel chaque forme, la cit, lempire, la nation, 42

 rsulte de lpuisement de la prcdente, qui parvenant au bout de ses possibilits, suscite la nouvelle . Le livre de Jacques Hutzinger, Il tait une fois la Mditerrane, CNRS, 2010, passe par la notion de Mare Nostrum et par Homre comme par Hrodote pour comprendre des enjeux gopolitiques actuels. Il y reprend la notion de paramtres dHrodote labore par un essayiste libanais, lenquteur grec ayant cherch dterminer les traits communs des Hellnes, tout diviss quils fussent.

3.2 Un enseignement non litiste, plbiscit comme enseignement dexcellence

Il faut faire justice une bonne fois dune opinion rpandue, mme et surtout chez des chefs dtablissement, chez des IA-DSDEN, chez des dcideurs qui ont pouvoir de fermeture ou de maintien de ces enseignements. Les nombreux lves que nous avons pris le temps de rencontrer dans des collges et lyces trs divers sont unanimes : eux du moins, mme confusment, font la diffrence entre litisme et excellence .

3.2.1 Llitisme pour tous (Heinz Wismann)

Si lon entend par litisme un choix doptions sociologiquement marqu, afin de transmettre un savoir et des rfrences qui seront autant de codes et darmes dont la possession sera rserve une minorit jalouse de ne pas les partager, alors la mission a pu constater que le latin ne sert plus la reproduction des lites , quoi que puissent continuer rpter certains acteurs de lducation. Une tude rcente de Philippe Coulangeon, Les mtamorphoses de la distinction (Grasset), a montr en effet que les signes de distinction ont chang. Au collge, les langues et cultures de lAntiquit apportent une plus-value culturelle, qui fonde en premier lieu les demandes des familles et des lves. En particulier, mais pas seulement, dans des milieux qui a priori en sont trs loigns. On le constate dans des tablissements classs en ZEP, en rseau ambition russite ; mais aussi, et on loublie, dans de petits collges ruraux, qui demeurent encore nombreux, comme dans des collges rurbains accueillant une proportion non ngligeable dlves de toutes petites coles rurales : les langues et cultures de lAntiquit constituent une ouverture culturelle vers lextrieur considrable pour ne pas marginaliser davantage ces lves. Dans lacadmie de Toulouse, des collges de zones restes rurales, dans le Gers, le Tarn-et-Garonne, le Lot, lAveyron, accueillent de 20% 30% dlves choisissant une langue ancienne, avec des pics atteignant 39 %, voire 50%, quand se fait sentir plein leffet professeur , dcisif dans cette discipline optionnelle. Dans cette mme acadmie, ce sont 20 % dlves de collges classs RAR de petites villes du Tarn en situation conomique difficile, qui suivent cette option. Rcusons dfinitivement ltiquette et le prjug dlitisme, pour couter les lves de collge interrogs dans leur extrme diversit. Ils arrivent dire leur fiert dtre une minorit qui a accs ce que lon appellera une plus-value offerte tous, mais que les autres nont pas choisi de se donner, en refusant de faire les sacrifices ncessaires. Ils sont conscients des atouts (coteux en apprentissages) quoffre la singularit de cette discipline, par rapport aux langues vivantes notamment. On peut dcliner le motif : en particulier, sentiment trs rpandu que ltymologie frquemment pratique est un dclencheur dcisif pour un autre rapport la langue maternelle : la curiosit pour les tats anciens de la langue franaise, pour la perception des niveaux de langue ; la capacit rduire linconnu grce ltymologie ; le sentiment aussi de rduire le foss avec ladulte cultiv, dj dans la comprhension ;

43

 sentiment, cette fois du point de vue grammatical, que lon est en permanence sollicit pour manipuler les catgories ; sentiment que les textes et les realia montrent comment nous sommes devenus ce que nous sommes ; sentiment que lon trouve chez les Grecs et chez les Latins les colonnes vertbrales de savoirs actuels ; sentiment que les langues et cultures de lAntiquit apprennent mettre en relation des lments loigns entre eux, que ce soit les divers savoirs disciplinaires ou des lments du monde dans la diachronie. Au plan de la formation, cet aspect est dcisif.

3.2.2 Une fonction intgrative, notamment dans les ZEP

Dans le cadre des contrats dobjectifs passs entre le rectorat et les tablissements, selon la loi (de 2005) dorientation et de programme pour lavenir de lcole, les enseignements optionnels de grec et de latin sinscrivent dans un des leviers de progrs , la culture, et visent ne pas marginaliser davantage les lves non hritiers . Pour prendre lexemple de lacadmie emblmatique de Crteil : sur les 21 RAR consults par les IA-IPR dans le cadre de cette tude, 12 ont rpondu une enqute ; sur ces 12 collges-RAR, tous proposent loption latin de la cinquime la troisime ; 5 proposent loption grec en troisime, un propose un enseignement de grec en quatrime et en troisime. Le nombre de latinistes, tous niveaux confondus, va de 22 112 ; le nombre dhellnistes, de 4 15. Nous lavons plusieurs fois constat, une politique dtablissement runissant rsolument toutes les conditions du dveloppement des langues et cultures de lAntiquit contribue, pour sa part, dans un espace de temps assez court, un changement de limage dun collge ou dun lyce. Dans tel collge de Toulouse relevant des dispositifs RAR et CLAIR, on observe, la rentre 2010, une remonte du nombre dlves, un moindre vitement, un moindre recours aux drogations, les demandes de drogations non satisfaites ne se traduisant pas par des dparts. Le contrat dobjectifs encourage les lves rester en poussant leurs apprentissages au maximum. Cest un volet dun ensemble de mesures cohrentes, o les langues et cultures de lAntiquit ont une place dcisive : ouverture du collge en horaires largis pour ne pas rendre incompatibles loption langues et cultures de lAntiquit (grec ou latin) et lappartenance une section europenne ; dans cette zone de recrutement trs homogne (catgories CSP massivement dfavorises) pour loption langues et cultures de lAntiquit est mis en avant un discours sur louverture culturelle ; au mois de juin, sont prvues des rcompenses au mrite et dautres lexcellence , formes de sensibilisation intelligente en sixime avec implication des lves de quatrime et de troisime. Ailleurs, le dispositif CLAIR se traduit en sixime par un projet Autour de lAntiquit, Toulouse romaine , avec participation darchologues. Dans tel autre collge de Toulouse, la nouvelle principale est prte ouvrir un atelier , ou une option latin en sixime, qui contribuerait modifier limage du collge : pour ce projet Sur la piste dune origine , le voisinage de lcole darchitecture devrait tre galement mis profit, comme le service pdagogique dynamique de limportant Muse des Antiques de la ville. Il faudrait voquer dans le dtail lingniosit, linventivit, la varit et la cohrence des dispositifs et dmarches pdagogiques mises en place par le professeur, la clart du discours aux familles ( Quest-ce quun cours de latin, de grec ? ) dans un collge CLAIR du sud de Lyon, comme la pertinence du projet port dans ltablissement pour et par les langues et cultures de lAntiquit, ds la sixime, avec depuis 2009, une classe Antiquit et grandes civilisations , qui fournit 30 % des lves de cinquime: Il mest apparu que lapprentissage des langues et cultures de lAntiquit pouvait tre un bon tremplin pour rpondre aux questions de mes lves sur leur identit et la place quils pouvaient avoir dans notre socit. [] Il mest apparu primordial chaque fois 44

quintervient une notion de vocabulaire, de civilisation, de faire le lien entre le monde moderne et les mondes antiques, dans la mesure o le brassage des peuples entrane des expressions, des modes de penser, ou encore des comportements trs semblables dune civilisation une autre . Et ceci : Les lves ont parfois des rsultats peu brillants, mais tous ont envie de comprendre et de dcouvrir : cest cette curiosit sur les mondes, sur le monde qui me parat vecteur de russite scolaire, et, au-del, de russite personnelle . Lhistoire des arts est partie prenante, avec entre autres le Muse des Beauxarts de Lyon et un voyage tous les deux ans (Rome, la Grce, lAndalousie). Un lyce de Marseille qui souffre dune trs mauvaise image fait des langues et cultures de lAntiquit une pice motrice dune reconqute de la confiance : les 11 collges RAR sont invits au lyce ensemble, une prsentation des langues et cultures de lAntiquit est donne par diaporama, mettant laccent sur leur rle dadjuvant dcisif divers apprentissages en seconde ; la possibilit est offerte aussi de reprendre le grec ou le latin en premire, aprs une scolarit au collge et une interruption en seconde. De bons lves latinistes de troisime ne contournent plus ce lyce, et vont inversement tmoigner dans les collges de la ralit des langues et cultures de lAntiquit au lyce. Ce que les lves nous disent, cest quils dcouvrent en cours de latin ou de grec une autre cole et en sont heureux : ils peuvent travailler dans de bonnes conditions , cest--dire dans le calme, sans tensions, avec des camarades qui sont, comme eux, motivs et qui aiment ce qui se passe en classe, avec des professeurs qui sont proches deux et soccupent deux. Dans ces tablissements classs en ZEP, lenseignement du latin et du grec est ainsi une des rponses possibles pour donner plus des lves qui sont de bonne volont et ont le dsir dapprendre et de russir, mais qui, trop souvent, disent les enseignants et les lves eux-mmes, sont laisss sur le chemin. Dans des collges de zone dfavorise, des lves voquent la satisfaction quils ont de pouvoir partager avec leurs parents, qui ne les ont pas connus, les apports culturels des enseignements de langues et cultures de lAntiquit. Laugmentation des effectifs dune acadmie sensible , comme celle de Crteil, est loquente :

Grec 3e 2000 2009 810 lves 1559 lves

Latin 2de 1616 lves 1745 lves

Grec 2de 380 lves 615 lves

Latin 1re Terminale 1814 lves 2692 lves

et

3.2.3 Un enseignement qui jouit aussi dune image dexcellence

Serions-nous en contradiction avec ce que nous avons dit en II des reprsentations ngatives que cet enseignement peut gnrer ? Ennuyeux , rptitif , naidant pas russir , ferm , lenseignement de langues et cultures de lAntiquit peut ltre, en effet. Mais les inspecteurs gnraux ont observ, plus souvent, des classes o des professeurs excellents passionnaient par leur pdagogie des auditoires tonnamment nombreux, dmontrant par l-mme, comme pour toute discipline dailleurs, ltroite corrlation entre intrt et motivation des lves et qualit et innovation de la pdagogie du professeur. Cette image dexcellence apparat travers le discours des lves exprimant leurs motivations et leur degr de satisfaction. Les motivations des collgiens suivre un enseignement de latin ou de grec sont, en 2010-2011, assez semblables dun dpartement lautre. Sils sont moins nombreux quon ne le croit dailleurs dire le rle quont jou leurs parents dans leur inscription en enseignement de langues et cultures de lAntiquit, notamment en latin cinquime, leurs attentes personnelles portent sur les progrs esprs dans leur matrise de la langue franaise (syntaxe, lexique) ; lenrichissement culturel et esthtique escompt (principalement une meilleure connaissance 45

de lhistoire et de la mythologie) ; un grand nombre dentre eux font tat dun projet professionnel (mdecin, vtrinaire, biologiste, professeur dhistoire) pour lequel la connaissance dune langue et dune culture de lAntiquit leur semble utile. Les points doption pour le DNB jouent un rle dans leur dtermination poursuivre en troisime leur enseignement de latin. La dcouverte et la matrise dune autre criture sont la source en tout premier lieu de la vocation des hellnistes, une criture o vient sinscrire la mythologie, qui leur parle tant. Le degr de satisfaction des collgiens est gal dun tablissement lautre : les lves rencontrs font tat du plaisir quils ont travailler en effectifs restreints, dans des groupes dlves motivs, sans travail supplmentaire la maison, dans la mesure o les connaissances sont en grande partie mmorises en classe. Ils apprcient prioritairement des sances de travail fondes sur linitiative et lautonomie : pour travailler en groupe ou par binme, essayer de dchiffrer en ayant le droit lerreur, faire des exposs, produire et crire, dire les textes ou les jouer, prendre confiance dans ses comptences orales. Ils apprcient la place faite en langues et cultures de lAntiquit lenrichissement culturel, notamment la mythologie, et disent tous quel point la mythologie fait droit la part de rve (pour reprendre leur mot) que linstitution scolaire doit entretenir aussi de faon choisie. Les voyages scolaires en Italie ou en Grce, ainsi que les sorties exploitant les ressources locales (muses, sites archologiques) entrent galement dans leurs critres de satisfaction : elles sont des formes dcisives dinitiation la culture. Les lves interrogs sont conscients de lapport des langues et cultures de lAntiquit leur formation. On peut dcliner le motif : sentiment trs vif, en particulier, que ltymologie frquemment pratique est un dclencheur dcisif pour un autre rapport la langue maternelle : la curiosit pour les tats anciens de la langue franaise, pour la perception des niveaux de langue ; la capacit rduire linconnu grce ltymologie ; le sentiment aussi de rduire le foss avec ladulte cultiv, dj dans la comprhension ; sentiment, cette fois du point de vue grammatical, que lon est en permanence sollicit pour manipuler les catgories, do un apprivoisement de la grammaire ; sentiment que les textes et les realia montrent comment nous sommes devenus ce que nous sommes ; sentiment que lon trouve chez les Grecs et chez les Latins les colonnes vertbrales de savoirs actuels ; sentiment que les langues et cultures de lAntiquit apprennent mettre en relation des lments loigns entre eux, que ce soit les divers savoirs disciplinaires ou des lments du monde dans la diachronie.

Partout, les lves se montrent conscients de la polyvalence de ces enseignements, qui tantt prparent dautres, tantt en prolongent dautres par de nombreux rinvestissements et rsonances. Ainsi, une lve de terminale ES qui souhaite entrer dans un institut dtudes politiques, voit trois raisons davoir persvr : louverture de lesprit , lexigence de lanalyse , la polyvalence des cours de langues et cultures de lAntiquit. Telle autre fait valoir que en tant quEuropen, cest un devoir dapprendre une langue ancienne . Le cours runit en permanence, et de faon unique, plusieurs disciplines : grammaire dune langue ancienne, mais aussi grammaire de la langue franaise, ouverture par ltymologie vers des langues vivantes, textes anciens, eux-mmes dune grande varit, autour, par exemple, dune mme figure mythologique, mais aussi textes franais qui en sont nourris, gographie, histoire. Une lve de 1re L, inscrite dans loption histoire des arts , met en vidence les avantages davoir fait et de continuer faire du latin : familiarit avec la notion de mythe, avec les mythes, initiation facilite des concepts philosophiques, etc. On sera attentif aux propos dlves de collge affirmant que loption de langues et cultures de lAntiquit est, tout bien compt, un gain de temps pour les autres matires , en raison directe de son caractre polyvalent, gnraliste, une propdeutique, pourrait-on dire, aux connaissances et comptences dans les autres disciplines. Les lves vivent lambivalence de laspect atypique des langues et cultures de lAntiquit. Lapprentissage des langues anciennes, en effet, donne une place trs importante, plus grande que pour les langues que lon apprend pour les parler, lapprentissage systmatis, valu, de la grammaire normative, pour lire des textes ; pour cela, ils doivent assimiler et combiner cinq dclinaisons des 46

noms, des classes dadjectifs, quil faut accorder et combiner eux-mmes avec les paradigmes nominaux, un troisime genre, le neutre, la voix dponente, sans compter les codes syntaxiques, potentiel, irrel, ventuel, par exemple, pour la notion dhypothse, concordance des temps, etc. Langues flexion, en effet, dissociant donc la place du mot dans la phrase et sa fonction, elles djouent et droutent les attentes syntaxiques. Cet aspect relativement ingrat est, on le sait, un facteur dabandon, il a contribu limage dune discipline trs exigeante et rbarbative. Mais nombre dlves soulignent en mme temps que cette singularit constitue, quoi quil en cote, une exprience prcieuse : ils ont le sentiment dune plus-value irremplaable pour la formation radicale de lintelligence, qui est affronte en permanence au dchiffrement de laltrit ; de plus, devant associer dans la phrase des lments distants pour faire sens, devant oser rapprocher ce qui est lointain, lintelligence y est sollicite pour dvelopper sa nature propre (interlegere : cueillir en traversant la distance). Il reste mieux tirer parti de cet atout, en le valorisant pour faire adhrer laspect plus ingrat : en rationalisant cet apprentissage, pour lui ter son caractre souvent dcousu, accumulatif, peu progressif (les nouveaux programmes du collge proposent une progression) ; en en faisant progressivement une propdeutique consciente la rflexion sur toute langue : les lves souhaitent y tre initis ; en larticulant solidement et souplement sur ltude de la langue franaise, du collge la classe terminale.

Le choix des lycens de dbuter ou de poursuivre un enseignement de langues et cultures de lAntiquit et leur degr de satisfaction confirment cette image dexcellence (voir en annexe un petit dossier). Leur choix est plus personnel quil ne lest pour les collgiens. En tout premier rang, les lycens esprent le surcrot de points que rapportent au baccalaurat, avec un coefficient 3, les preuves facultatives de langues et cultures de lAntiquit. Ce nest quen deuxime position quapparat leur aspiration une culture largie. La qualit des enseignements de langues et cultures de lAntiquit suivis au collge a nettement dtermin la motivation des continuants . Les lycens sont nombreux dire quil leur a fallu attendre dtre en classe de premire pour prendre une conscience claire et lucide des bnfices culturels dun enseignement de langues et cultures de lAntiquit : ils expliquent cet tat de fait en voquant la brivet et le morcellement des textes quils ont lus prcdemment, la difficult quils ont prouve situer leurs auteurs dans une chronologie historique et culturelle matrise. Selon eux, laccent na pas t assez mis sur la contextualisation politique et culturelle des textes. Ils sont arrivs au lyce en connaissant des noms dauteurs, rarement des titres duvres, mais, dans tous les cas, sans pouvoir aisment tablir de rapports troits entre ces textes et leurs contextes, sans pouvoir clairer les enjeux des textes de leur contexte de production et de rception. Ils sont unanimement convaincus des bnfices retirs de cet enseignement dans la dure. Ils reconnaissent avoir du mal les quantifier, mais nont pas de doute sur la ralit des apports (intellectuels, mthodologiques, linguistiques, anthropologiques, littraires, culturels et esthtiques). Ils sont sensibles aux croisements possibles avec plusieurs autres disciplines : franais, histoire, philosophie et mme sciences. Arrivs presque au terme de leur scolarit, ils ressentent plus vivement quauparavant le besoin de mieux matriser la grammaire dont ils voient dsormais lutilit en tant quoutil pour accder de manire autonome au sens des textes. Les tudiants de CPGE confirment aux cts de leurs camarades lycens cette analyse : ce nest souvent quau dbut de leur hypokhgne que certains ont matris vraiment les enjeux de la contextualisation, et quils ont domin les connaissances qui la permettent. Pendant une grande partie de leur scolarit au lyce, lensemble des textes frquents est demeur, surtout aux yeux des latinistes, mais parfois aussi pour les hellnistes, de petites tesselles peine juxtaposes.

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Pour des chefs dtablissement, proposer un enseignement de LCA est un lment constitutif de limage dexcellence de ltablissement. Lmulation apporte dans les apprentissages de tous par les lves qui suivent un enseignement de langues et cultures de lAntiquit conduit la trs grande majorit des principaux de collge rpartir leurs lves inscrits dans cet enseignement sur deux ou trois classes au motif que la prsence de ces options rassure les familles au moment de linscription en sixime. Il ne faut certes pas en faire la preuve dune adhsion, mais voir l la reconnaissance nolens volens que les langues et cultures de lAntiquit sont un atout. La preuve en est faite aussi dans le second cycle par les regrets apprendre que tel ou tel enseignement dexploration de langues et cultures de lAntiquit sera accord un autre EPLE voisin : les chefs dtablissement ne sont pas loin de ressentir ces attributions comme une forme de concurrence entre EPLE . De la part des familles, le choix du latin rpond lvidence un dsir dexcellence. Dsir dexcellence scolaire dabord, mais aussi culturelle. Plusieurs indicateurs peuvent sinterprter dans le mme sens : les latinistes sont plus nombreux que les autres avoir choisi lallemand comme premire langue vivante, le pourcentage de latinistes en terminale S, srie la plus recherche, environ 7%, est plus lev que dans les deux autres sries gnrales, y compris L, et surtout la proportion des lves dits lheure est nettement plus importante dans une cohorte de latinistes de cinquime (de 94% en cinquime, elle slve jusqu 99% en terminale) que parmi la moyenne des lves (80% en cinquime, 95% en terminale). Au collge, le latin, offert par une majorit dtablissements, reste donc pour les parents une possibilit de satisfaire cette demande. La rduction ou la raret de loffre ducative en allemand et en langues rares (russe, arabe, hbreu, chinois, japonais) fait mme que le latin est souvent la seule offre qui puisse y rpondre. Dans les acadmies avec des zones socialement dfavorises, les langues anciennes sont perues par les familles comme la discipline qui va permettre daccder la culture que la famille ne peut donner lenfant. Les professeurs des autres disciplines apprcient davoir des latinistes et/ou des hellnistes dans leurs classes Les professeurs de franais de lenseignement de littrature en terminale L, mme si les lves ne font pas spontanment les rapprochements entre les uvres, notent des rflexes culturels plus rapidement mobilisables. Les professeurs des autres disciplines disent sappuyer rgulirement sur les connaissances des lves latinistes ou hellnistes (en philosophie, en mathmatiques, en SVT, en histoire et en franais), notamment sur la question de ltymologie, de la place de lhomme dans la socit, de lhistoire des sciences etc. Les professeurs de philosophie notent la familiarit de ces lves avec les textes, leur plus grande aptitude les lire en profondeur, les analyser, se poser des questions, mettre en perspective.

3.3 Une discipline intrinsquement transversale, au cur mme des comptences du socle commun
3.3.1 Lapprentissage du latin ne saurait tre une fin en soi tous les niveaux
Les langues et cultures de lAntiquit constituent une discipline, mais cest un faisceau de plusieurs disciplines, cest ce qui en fait la singularit et la richesse, lui donnant un potentiel que de remarquables professeurs exploitent souvent avec bonheur.

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Lapprentissage de la lingua Romana ne saurait plus tre une fin en soi, du moins tous les niveaux. Laffirmer, cest, dune part, en finir avec un implicite qui brouille le discours sur les objectifs, cest, dautre part, tirer les consquences des analyses de la premire partie. Ce qui ne veut pas dire, loin de l, que lon va brader la discipline , selon le discours de certains de ses dfenseurs qui la dfendent fort maladroitement. On tudie latin et grec, donc la morphologie, la syntaxe, on mmorise surtout du vocabulaire, il ne saurait y avoir malentendu. Mais il est temps de distinguer entre savoir du latin ou du grec pour lire un jour des auteurs dans le texte, et savoir du latin ou du grec pour mieux connatre la langue franaise, faciliter les apprentissages des langues trangres, romanes en particulier mais pas exclusivement, savoir identifier des personnages sur des tableaux et dans des uvres littraires en langues franaise et trangres, mettre en perspective les dmarches scientifiques, etc., et aussi savoir lire une inscription antique ou mdivale ou postrieure en latin ou grec. Or, trs majoritairement, les lves rencontrs nacquirent pas le rflexe des rapprochements entre leurs acquis en langues et cultures de lAntiquit et les autres disciplines. Questionns sur ce sujet, cest principalement lapprentissage de lallemand quils corrlent leur scolarit de latinistes ou dhellnistes. Des professeurs, en bien des endroits, enseignant tant lUniversit que dans le second degr, ont su tirer parti de la mise en option des langues anciennes pour mettre en uvre une rnovation profonde des pratiques. Ils ont cherch dmontrer que les langues anciennes ne sont pas seulement le vecteur dune culture et dune civilisation dont les racines nourrissent toujours la ntre, mais quelles sont aussi un outil fiable pour assurer une matrise convenable de la langue franaise et le dveloppement dattitudes et de capacits intellectuelles indispensables. Au collge, le dcret du 11 juillet 2006 dcret du Socle Commun de Connaissances et de Comptences a marqu un tournant dcisif dans la didactique, une mutation profonde dans les pratiques pdagogiques car il invite se placer du point de vue de llve dans la transmission des savoirs. Ce changement de regard conduit rechercher une cohrence entre les disciplines, une continuit dans le parcours scolaire de llve, une rponse aux interrogations quil se pose lui-mme, sur son avenir dhomme et de citoyen dans le monde. Les mots, les phrases, les textes anciens ont vocation assurer cette continuit, cette cohrence et cette culture de lhomme : les Grecs ne staient pas tromps, qui ont appel l ducation paideaia, mot driv du nom pais /paidos : l enfant .

3.3.2 Les langues et cultures de lAntiquit sont la plus transversale des disciplines
Toutes les comptences du socle commun sont travailles aujourdhui en langues et cultures de lAntiquit et celles-ci contribuent lacquisition de toutes les comptences. Rappelons brivement comment les programmes actuels du collge affirment cette contribution la matrise des sept comptences du socle commun. Comptence 1 : la pratique de la lingua Romana au service du franais dont elle est la langue mre.

Le lien entre lapprentissage de la langue latine et lenrichissement de la pratique que llve peut avoir de la langue franaise est fortement rappel dans les programmes, quil sagisse de lacquisition du lexique ou des acquisitions grammaticales. La langue latine prsente cette particularit dtre la fois trs proche de la ntre par son lexique et trange par ses structures. Le latin, par ailleurs, a vocation faire rflchir sur la langue franaise, en permettant une autre approche de la langue, comme systme, par comparaison raisonne des continuits et des ruptures avec les langues anciennes devenues langues mortes . 49

Un mot ici au sujet de cette expression, car lenjeu est de taille : sa dnotation a laiss place en effet des connotations lances comme arguments au nom de la modernit fort mal comprise. Pour savoir ce que lon dit quand on parle dune langue morte , une refondation des enseignements de langues et cultures de lAntiquit doit tre absolument claire par les analyses de Jrgen Leonhardt, La grande histoire du latin, traduit en 2010 aux ditions du CNRS (voir annexe). Comptence 2 : la mise en rsonance des langues vivantes et des langues anciennes.

Les nouveaux programmes invitent explicitement une mise en perspective des traits essentiels des langues vivantes trangres europennes avec les langues et cultures de lAntiquit. Quatre lments de rsonance peuvent tre souligns : les langues et cultures de lAntiquit partagent avec les langues vivantes lobjectif de dvelopper la capacit comprendre un nonc ; elles permettent de faire acqurir des connaissances grammaticales ncessaires la matrise du code linguistique spcifique toute langue vivante (en apportant des savoirs et savoir-faire sur la nature des mots, les fonctions, la syntaxe etc.) ; elles font acqurir du lexique, qui est au cur dun grand nombre de langues vivantes apprises au collge, en particulier des langues romanes : Quil sagisse du lexique ou de la grammaire, les principales caractristiques de notre langue, des langues romanes ou de la plupart des langues europennes sclairent par leur mise en perspective avec celles des langues de lAntiquit . Ou encore : Lobservation du fonctionnement des langues que sont le latin et le grec, lexamen compar du lexique, de la syntaxe, de la morphologie, le regard rflexif sur le langage quinduisent ces pratiques, aident llve comprendre et apprendre sa propre langue, mais aussi la plupart des langues europennes ; enfin, les langues et cultures de lAntiquit, comme les langues vivantes, dveloppent la conscience dune appartenance europenne. Le texte des programmes le dit explicitement.

Les professeurs de langues et cultures de lAntiquit ne pensent visiblement pas faire ce lien avec les langues vivantes, du moins de faon rgulire et structure. Sil parat vident pour les langues indo-europennes enseignes, il nest pas ngliger pour celles qui ne le sont pas. Des rencontres avec des enseignants de lacadmie de Crteil o le chinois est enseign, montrent que le latin peut tre utile pour acqurir le rflexe danalyse de smiologie, comprendre des allusions ( Socrate et le taosme ) et pour favoriser une meilleure insertion culturelle. .Comptence 3 : la pratique des langues anciennes au service de lacquisition ou du renforcement des modes de raisonnement de type scientifique.

La pratique du latin et du grec permet le dveloppement dattitudes et de capacits intellectuelles indispensables la formation de lesprit et la russite dans toutes les disciplines, y compris et dabord scientifiques. Concernant les contenus, les programmes de langues et cultures de lAntiquit, leur faon, contribuent la culture scientifique et technique en abordant tous les aspects de la culture antique, lhistoire des ides, des socits, le fait religieux, la culture scientifique et technique . Sur le plan mthodologique, llve, en cours de langues et cultures de lAntiquit, acquiert un mode de raisonnement et pratique une dmarche transfrable dans les domaines scientifiques. Le pilier 3 insiste sur ce quest la dmarche scientifique, observation, mais aussi recherche, invention dhypothses, questionnement, mise en perspective ; les oprations de lesprit mises en uvre dans les langues anciennes prtendent juste titre y contribuer aussi, de faon la fois spcifique et dlibre :

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 La lecture collective permet le reprage dindices concrets, servant de points de dpart aux hypothses de sens ; llve constate que la lecture nest pas simplement linaire, mais quelle constitue une vritable enqute. Elle invite un jeu de piste subtil, au terme duquel se dcouvre la cohrence gnrale du texte . On lit aussi : la pratique rcurrente et systmatique des textes et la connaissance des mcanismes grammaticaux sont aussi caractrises comme faisant appel lesprit danalyse, la logique, ainsi qu lintuition ; elles participent par consquent pleinement la structuration de la pense . Dchiffrer et traduire un texte est une somme dactivits exigeantes, propres former un esprit rigoureux et logique : face une difficult demble complexe, il sagit de reprer o est le cur de la difficult, dessayer et de confronter des solutions, de vrifier des hypothses, toutes dmarches qui nous semblent tre en totale rsonance avec celles de lesprit scientifique telle quil est dfini dans le pilier 3. De la cinquime la terminale, le latin et le grec ont un rle dcisif dimpulsion pour crer un lien entre les disciplines littraires et scientifiques par leur irrductible spcificit : la matrise de leur diffrence interdit lirrflexion, oblige lanalyse et au raisonnement, faonne des comptences qui se dclinent dans les disciplines du ple des sciences, le mettant ainsi en rseau avec celui des humanits. bien des gards, le latin est au dveloppement des capacits discursives et de lintelligence verbale ce que sont les mathmatiques aux sciences exactes : leur socle, et comme leur grammaire fondamentale. Mais de faon spcifique, il faut le dire encore, pour ne plus associer automatiquement apprentissage de la rigueur et voies de formation scientifiques ; cest un enjeu, en effet, pour les choix dorientation au lyce : dune part pour continuer offrir tous loption, de lautre, pour le dveloppement dune voie littraire exploitant ce potentiel de formation la rigueur, irremplaable et mal utilis. . Si lon veut savoir pourquoi les forts en thme sont aussi les forts en mathmatiques et en franais, il faut chercher quelles comptences un tel exercice est susceptible de dvelopper. Pour le savoir, il faut expliquer lexercice, au sens tymologique du terme ex-plicare, dployer toutes les activits quil requiert chez llve : le travail consiste sinterroger sur le sens dune nonciation franaise pour la traduire en latin avec ladquation attendue. Cet exercice sollicite non seulement des comptences discursives danalyse, de raisonnement, inductif ou dductif, mais entrane aussi examiner les conditions de lnonciation, donc se mettre la place du locuteur pour slectionner le bon nonc dans la polyphonie lie aux diverses situations dnonciation possibles. On le voit, il sagit dun raisonnement, certes, mais dun raisonnement de et sur ltre . Rflexion et sensibilit sont mises en rseau. Comptence 4 : les langues et cultures de lAntiquit sont pionnires dans lutilisation des TICE

Le cours de langues et cultures de lAntiquit permet de savoir utiliser les TICE comme outil de recherche documentaire : les sites internet deviennent en particulier les principales ressources pour louverture lhistoire des arts, dont il est fait mention, mais aussi comme outil de travail sur la langue. En ce sens, le travail des lves en cours les prpare valider un grand nombre ditems du B2I. Comptence 5 : les langues et cultures de lAntiquit permettent llve dacqurir des repres pour mieux se situer dans la socit actuelle et tre ouvert au monde.

Le cours de langues et cultures de lAntiquit permet llve dacqurir ces repres, par laccs privilgi aux grandes uvres littraires et artistiques. Llve acquiert ainsi tout la fois le sens de la continuit et de la rupture, de lidentit et de laltrit . cette phrase du socle commun rpond la page 2 des programmes : llve peut acqurir les repres indispensables pour mettre en perspective les reprsentations du monde qui lui sont proposes quotidiennement dans notre socit de 51

communication. Ces allers et retours travers lhistoire entre les mondes grec et romain et les mondes contemporains exercent lesprit critique, favorisent la perception des permanences et volutions . Ainsi les lves trouvent-ils dans ltude de la culture antique des lments de rponse aux interrogations sur les grands problmes de lexistence humaine et les repres ncessaires pour comprendre le monde dans lequel ils vivent, pour comprendre ce quil y a duniversel et donc dessentiel dans toutes les cultures humaines . Comptence 6 : les langues et cultures de lAntiquit permettent un lve dacqurir une culture civique et notamment le sentiment dappartenance profonde lEurope

De la cinquime la troisime, les trois grandes entres thmatiques et problmatiques des programmes de langues et cultures de lAntiquit (histoire et vie de la cit, vie prive et vie publique, reprsentation du monde), permettent llve deffectuer un parcours civique , que le pilier 6 appelle de ses vux. Il sagit de dvelopper une culture commune , de faire acqurir un socle ciment de la nation : ensemble de valeurs, de savoirs, de langages, et de pratiques dont lacquisition repose sur la mobilisation de lcole . Par ailleurs, les programmes de langues et cultures de lAntiquit affichent leur volont de dvelopper le sentiment dappartenance lUnion europenne . Loin de toute tentation ou de tout dmon nationalistes, les programmes essaient au contraire de prparer llve sa future vie de citoyen europen. Les langues anciennes offrent une rencontre de l'Autre, une preuve de ltranger indispensable lidentit du futur citoyen. La classe de grec et de latin reste le premier atelier des changes interculturels. Lapprentissage du latin et du grec favorise la fois la constitution dun socle culturel commun tous les pays dEurope et la dcouverte par les lves de laltrit. Comptence 7 : les langues et cultures de lAntiquit permettent de dvelopper autonomie et esprit dinitiative .

Dvelopper chez les lves lautonomie, condition de la russite scolaire, dune bonne orientation et de ladaptation aux volutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale (comptence 7) , est un objectif des programmes de langues et cultures de lAntiquit. Ladjectif autonome est rcurrent : 7 occurrences de ladjectif, un emploi du nom autonomie (P. 3, lexique). De plus, alors que le pilier 7 insiste sur limportance dapprendre llve se montrer capable de mettre en uvre et de raliser des projets individuels ou collectifs , on ne peut qutre frapp, la lecture des programmes de langues et cultures de lAntiquit, par la conception, qui y est dveloppe, dun enseignement qui place consciemment llve en situation dactivit, et non de pure rception, et qui encourage les dmarches de recherche et de projet : le terme de recherche est rcurrent ; de mme, pour le terme dcouvrir ou encore les mots choix , choisir (6 occurrences dont 5 dans le sens de faire des choix ). Il est donc indniable que les programmes de langues et cultures de lAntiquit visent dvelopper des connaissances, capacits et attitudes transfrables dautres disciplines et ncessaires la matrise des 7 grandes comptences du socle commun. Le dtour par le latin permet dassurer aux lves la matrise du franais, qui seule permet de penser et de sexprimer avec vigueur, exactitude et nuance. Tous les autres apprentissages dpendent de celui-l, et dabord lapprentissage de soi-mme, celui de la vie en socit et celui du mtier de citoyen , daprs Michel Zink, professeur au Collge de France.

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3.4 Une pdagogie dinvestigation

innovante,

un

apprentissage

Lenseignement des langues de lAntiquit fait partie des disciplines considres comme le fer de lance de linnovation : cette affirmation aujourdhui est de moins en moins perue comme un paradoxe.

3.4.1 Une pdagogie de projet

Une double ncessit a fait loi : dune part dispenser un enseignement efficace des groupes de collgiens ou de lycens aux profils trs diffrents, de classes et de niveaux trs htrognes (grands dbutants et confirms) ; dautre part redonner cet enseignement lattractivit quil avait perdue. Beaucoup de professeurs se sont ainsi mis enseigner autrement le latin et le grec, et ces disciplines suscitent lintrt parce quelles sont porteuses de projets, qui runissent les quipes pdagogiques, et parce quelles proposent un apprentissage dinvestigation, dveloppant ainsi des comptences dautonomie et de mthodologie. Crativit, autonomie et esprit de recherche sont ainsi sollicits. Dans les projets, llve est responsabilis, de la conception la production finale. Tous les travaux sappuient sur les connaissances et capacits acquises en cours, partir de la lecture de textes authentiques de toute nature. la phase dtude des documents succde celle de llaboration du projet (qui suppose des temps dcrit et doral), puis viennent la documentation, le travail de groupe, la recherche en dehors de lcole, la production, la prsentation (crite ou orale) dautres. Dans lextrme diversit des projets innovants mis en uvre, on peut citer, pour les avoir vus, la cration dune mission pour la sensibilisation des lves en sixime (pour cette intervention, les lves ralisent un reportage dont ils crivent eux-mmes le scenario et recherchent la mise en scne la mieux adapte), la ralisation dune Gazette romaine (les lves rinvestissent dans ce projet les connaissances acquises lors des exposs et des lectures de textes authentiques, tout en travaillant un style journalistique moderne transpos lpoque des Romains), la rdaction dun roman policier qui se passe dans la Rome antique, la cration dun journal tlvis (avec espace publicitaire et clin dil mto), un pastiche de lmission Qui veut gagner de millions ? (devenue Qui veut gagner des millions de sesterces ), etc.

3.4.2 La lecture et la traduction dans tous leurs tats : lire nest pas traduire
On peut comprendre un texte sans le traduire ; on peut traduire un texte sans le comprendre , Mireille K. Une nouvelle conception de la lecture-traduction dans le secondaire simpose. De fait, certains professeurs ont une vritable pratique de la traduction scolaire et lui restituent sa dimension interculturelle. Ils sloignent ainsi dune traduction jusquici trop souvent rduite des exercices de version dcevants sils figent le sens au lieu douvrir sur linterprtation des textes et lcriture. La version scolaire, quand elle est encore pratique (principalement au lyce), demeure trop souvent un exercice qui restitue le texte original dans une langue standardise, vide de son paisseur sensible. La traduction cantonne au statut dexercice dvaluation est en partie responsable de ces traductions convenues, o lon ne trouve ni engagement de la personnalit ni souci de faire sentir dans notre langue la trace de la langue dorigine. Au collge, la mission a pu voir, trs souvent, des lves passionns par une activit de traduction, dabord conue comme une activit de recherche puis de commentaire. Les lves prennent got la traduction comme la rsolution dune nigme , dit un professeur de collge dans le Morbihan. 53

La mission a dcouvert lors de ses visites dans les tablissements lextrme richesse et varit des approches possibles pour aborder la lecture-traduction dun texte latin : pas moins de 16 mthodes ont pu tre recenses5. Parmi elles, certaines apparaissent particulirement innovantes. Latelier de traduction

Dans latelier de traduction, que recommandait dj le Guide pdagogique de 2005 (voir annexe), on travaille sur des textes trs courts pour une traduction collective, ou par groupes, ou une traduction individuelle ; pour des traductions intgrales ou partielles comme pour l'preuve du baccalaurat. Latelier se droule selon une priodicit rgulire et selon un vrai projet individuel de traduction. Ce dernier peut tre consign dans un carnet de traduction, assez semblable aux carnets de bord qui accompagnent les TPE ou les enseignements de thtre. On peut proposer en troisime la confrontation de deux ou trois traductions diffrentes, types sur des passages courts et accessibles ou travaills en classe de manire approfondie. Cette comparaison de traductions doit aboutir une traduction personnelle, ainsi facilite : on fait appel la rigueur et la sensibilit de chacun, afin que les lves ne se contentent pas de comparer les traductions franaises sans se rfrer au texte latin. Pour les comparaisons de traduction, l'on n'hsite pas (surtout au lyce) se servir, dans la mesure du possible, de traductions trangres (anglais, allemand, italien, espagnol). Si l'utilit de la traduction orale est vidente, il ne convient pas pour autant d'attendre la classe de troisime pour raliser une traduction crite, mme modeste ou partielle. Elle peut ntre que collective, mais dans ce cas une production crite du groupe est demande. Pour parvenir ce que llve mne une vraie rflexion sur la traduction partir de textes simples, on veille reprendre et vrifier lacquisition des textes traduits. Le retour frquent vers des textes dj traduits est recommand : il ravive le vocabulaire, la reconnaissance des groupes de mots, lapport culturel du texte. Les objectifs prioritaires sont d'obtenir : - une traduction personnelle qui constitue un vritable travail d'criture ; - des travaux de comparaison de traductions (traductions littraires et universitaires) avec mise au net des partis pris de chaque traduction et rdaction (value), de brefs articles critiques exposant les choix des traducteurs. On veille accueillir toutes les propositions et les discuter avec lensemble de la classe, de faon aboutir plusieurs traductions possibles. Cest partir de ce travail de traduction que peut slaborer un commentaire littraire tabli par les lves, avec laide du professeur.

Lire un texte sans traduction/Lire un texte appareill sans traduction / Lire un texte comportant une traduction / Lire un texte comportant une traduction intgrale / Lire un texte avec une traduction en regard / Lire un texte avec une traduction juxtalinaire / Lire un texte prsent dans un ordre proche de la syntaxe franaise / Dcouvrir un texte latin prsent sous la forme dun puzzle / Lire un texte prsentant une traduction sous linaire / Lire un texte comportant plusieurs traductions / Lire un texte authentique complexe partir dun texte authentique simple / Lire un texte authentique partir dun texte adapt ou simplifi / Lire un texte en appliquant la mthode boule de neige / Lire un texte en le comparant une adaptation / Lire un texte en appliquant la mthode de Hale / Dcouvrir un texte en sappuyant sur la mthode de lcoute globale

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Le travail collaboratif de traduction avec loutil dcriture collaborative Etherpad

Cette pratique est observable dans certains tablissements de lacadmie de Versailles. Le travail de version tant vcu douloureusement par les lves, lide de la version collaborative simpose la fois comme remde la page blanche et comme moyen de remobiliser et solidariser le groupe autour de cette activit. Lusage de loutil informatique joue, dans cette activit, le rle doutil dclencheur par son ct ludique, mais permet galement, par la facilit de mise en commun des donnes quil offre, de simplifier considrablement les modalits de travail dcriture collaborative. Outil dcriture collaborative, Etherpad dispose en plus dun code couleur diffrent pour chacun des utilisateurs et permet ainsi une analyse en fin de sance de linvestissement et des comptences de chacun des utilisateurs dans le travail demand. Toutes ces pratiques de traduction la fois suscitent la recherche intellectuelle (situationproblme) et relvent de la pdagogie de la russite, quand la pratique traditionnelle de la version les mettrait en chec certain. Comme dans toutes les autres disciplines, le professeur respecte la progressivit des apprentissages, celles des difficults et celle des exigences. LECLA6, enseignement conjoint des langues anciennes : une dmarche pour rendre les lves lecteurs de textes authentiques.

Cest une exprimentation devenue une dmarche didactique, mise en uvre en collge comme en lyce, depuis 1999, dans lacadmie de Lille, et, depuis 2004, dans lacadmie de Toulouse. Cest ltude dune langue ancienne (par exemple, le latin), en utilisant un clairage comparatif au moyen dune autre langue ancienne (par exemple le grec). Cette vision en relief des deux langues anciennes permet de les explorer, de les comprendre et de les manipuler avec des allers et retours incessants entre elles. Tout sclaire par llargissement du regard port sur les langues, les uvres et les civilisations de lAntiquit. Il sagit, dans le cadre des programmes nationaux, de mettre en vidence, par les dmarches comparatives, les ressemblances et les diffrences et les complmentarits des deux littratures, des deux civilisations et des deux langues antiques. Mais il ne sagit pas de bilinguisme , dans lacception courante du terme, cest--dire dune tude parallle des langues grecque et latine, mais bien dune pratique pdagogique qui se donne pour objet de faire dcouvrir aux lves toute la richesse et la complexit du monde grcolatin. Au cur de la dmarche se trouve la lecture des textes authentiques grecs et latins. Lobjectif nest pas dapprendre la langue grecque (les lves doivent matriser lalphabet et sa prononciation) mais le professeur met laccent sur les paralllismes littraires, dans ltude des genres et des registres, ainsi que sur les paralllismes culturels, dans une perspective diachronique ou synchronique. Le professeur multiplie les modalits de lectures (avec traduction, sans traduction, comparaison de traduction etc.). Des outils daide la lecture de textes grecs ont t crs : par

LECLA est diffrencier des pratiques de bilinguisme latin-grec , inities dans lacadmie de Besanon, avec lesquelles il est parfois confondu ; pratiques dans lesquelles certains professeurs voient un moyen de faire vivre le grec au collge (et en ce sens nous comprenons son existence). Lenseignement commun des deux langues ne va cependant pas de soi, latin et grec tant deux langues trs diffrentes ; et mme si certaines formes ou certains lments de syntaxe peuvent tre voisins, on ne peut considrer le latin et le grec comme un tout dans son enseignement. Mme si elles sont anciennes, les langues latine et grecque sont des langues qui ont un systme singulier, et lapprentissage de l esprit de la langue grecque ptirait sans doute dune approche commune. Par ailleurs, llaboration de la progression pdagogique ne laisse pas de rester problmatique.

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exemple, des tableaux synoptiques de morphologie prsents linverse des grammaires de thme. Libre aux lves de sy rfrer ou de mmoriser les savoirs. Le mme degr dexigence que dans loption latin courante est maintenu pour lacquisition et la mmorisation des faits de langue latine. En revanche, nest impos ni valu aucun apprentissage en langue grecque. . Cette pdagogie de la lecture des textes latins nous semble particulirement efficace pour rendre lecteurs les lves. On a pu observer en classe des collgiens passionns par la mthode comparative, qui, selon leurs propres termes, en faisaient des chercheurs . On comprend comment cette mthode contribue faire matriser aux lves les comptences 1, 2 et 5, mais aussi 3, 6 et 7 du socle commun. La pratique de loral pour acqurir la comptence de lecture

Cf. II, 3 f. o nous dveloppons la mthode orale mise au point par luniversitaire de Pau, Claude Fivet, dont lobjectif nest pas de faire parler les tudiants en latin, pour le seul plaisir doraliser la langue, mais de leur faire acqurir une comptence de lecteur.

3.4.3 Une pratique diversifie du texte authentique

Il convient dabord de sentendre sur la notion de texte authentique : le texte authentique nest pas seulement le texte littraire de la latinit classique. Si, en effet, le texte littraire est un texte authentique, le texte pigraphique nen est pas moins un, trs frquent dans la sphre publique, et qui est souvent dun accs plus facile. Pour le texte littraire, la diversification est ncessaire, dune part pour respecter la progression des apprentissages, dautre part pour donner voir ltendue chronologique de lusage du latin comme langue de culture (on peut faire traduire les vers latins composs par Rimbaud en sa jeunesse). Cest un enjeu : afficher le latin comme langue internationale de culture. Des professeurs utilisent un corpus de textes latins largi en particulier lEurope des humanistes : les Adages dErasme par exemple sont faciles lire et offrent des entres dune extrme richesse pour montrer ce que fut le maniement de lhritage grco-latin. Son trait sur Lducation des enfants peut fournir aussi des passages ou encore La Grande didactique de Comenius, ce qui conduit naturellement mettre en perspective les questions de lcole quy aborde le pdagogue humaniste avec les problmatiques scolaires que connaissent les lves latinistes. Dautres professeurs proposent des passages concrets de correspondances dhumanistes qui tmoignent directement de lEurope de la Renaissance, des lettres ; des extraits dans les descriptions de Rome en latin par les visiteurs du XVI sicle. Lnonc gnomique ou aphoristique, par sa concision, favorise la mmorisation. Cest pourquoi on voit certains professeurs qui isolent et tudient quelques gnmai dans la tragdie ou la comdie grecques, des citations dHomre, ventuellement des fragments prsocratiques dHraclite. Dautres sintressent au sort fait aux citations latines et grecques chez les Classiques franais, Montaigne, Rousseau, mais aussi bien Victor Hugo ou Baudelaire. Dautres encore, selon linvitation du Guide Pdagogique, travaillent sur des textes scientifiques. partir deux, une initiation peut tre faite en quatrime ou en troisime la traduction des termes techniques, pour montrer la singularit de lapproche des Anciens qui ne disposaient daucun lexique spcialis et systmatique. On peut ainsi montrer des lves que lAntiquit, la diffrence de ce qui caractrise notre littrature technique europenne d'aujourd'hui, ne connat pas de lexique technique ou scientifique normalis avec une systmatisation des rapports entre les termes - et ceci non seulement dans le champ des diverses uvres d'un mme auteur mais aussi l'intrieur d'un mme ouvrage-, et que les Anciens nont pas un souci de cohrence et de communaut terminologiques au niveau dune discipline , mais plutt une proccupation linguistique du sens littral du mot. On 56

peut ainsi relever dans des corpus de savoir touchant des champs aussi divers que la zoologie, la mdecine, lastronomie, les mathmatiques, ce recours au littral pour dcrire choses, objets, ou matriaux. partir dexemples simples et en faisant encore jouer ici pleinement la valeur tymologique des termes, on peut faire toucher aux lves la diffrence entre un lexique normalis europen (avec ventuellement les variantes dans les principales langues europennes) et un lexique antique qui devait, pour sa part, souvent rinventer la description chaque objet dcrit. Le texte authentique concerne aussi le document pigraphique : bien des professeurs (par exemple dans lacadmie de Versailles) font intervenir la dmarche pigraphique pour une tude de textes sur pierre, sur colliers desclaves, sur pices de monnaie ; toutes dmarches qui contextualisent le texte traduire et lui donnent sens et intrt. Objet antique qui soffre le plus facilement dans lespace public, linscription justifie la notion de latin comme langue internationale de culture.

3.4.4 Louverture aux langues vivantes trangres

Dans la prparation la mobilit europenne et lintensification des changes internationaux , le latin a une carte matresse jouer, son atout linguistique. Les langues romanes en effet, issues du latin parl dans la Romania de lancien empire romain, ont pour nom le franais, lespagnol, litalien, le portugais, le roumain, le romanche (langue parle dans certains cantons suisses), le catalan et le provenal. Elles reprsentent aujourdhui 200 millions de locuteurs sur un espace europen trs proche de cette ancienne Romania, et plus de 500 millions dans le monde depuis leur essaimage vers les Amriques. tudier le latin, cest donc bnficier dune appropriation facile des codes linguistiques de ces langues modernes, car si leurs prononciations ont pu prendre des couleurs diffrentes, leurs charpentes gnrales, en revanche, sont restes quasi-inchanges. Noublions pas que parmi les cinq langues les plus enseignes en France, on trouve lespagnol, litalien et le portugais. Ces langues constituent donc le socle linguistique de lEurope. Et lallemand et langlais pour des raisons diffrentes, prsentent aussi une parent forte avec le latin.

3.4.5 Louverture lEuromditerrane

Il y a une tradition vivante, commune toute lEurope et tous ses citoyens, venant de la Mditerrane. La Mditerrane antique, ce nest pas seulement la Grce classique et la Rome rpublicaine, cest un espace-temps plus large, se prolongeant dans le monde byzantin et la latinit mdivale, et tenant compte des relations entre lEurope et le monde arabo-musulman ; il convient de faire linventaire complet des cultures de la Mditerrane dans leur contigut avec le latin et le grec. Lenseignement des langues anciennes serait ainsi irrigu par les varits culturelles que la Mditerrane recle dans tous ses espaces habits. Les langues anciennes ont plus que jamais leur raison dtre (le socle le rappelle) pour travailler la convergence des cultures dans le respect mutuel de leurs valeurs propres, grce un enseignement des origines communes qui dpasse et transcende les ruptures de lhistoire. Il ne sagit pas de retrouver une identit culturelle niant les volutions de lhistoire mais de construire une citoyennet culturellement plurielle et ouverte, dans la confrontation du pass et du prsent. Cette dmarche est double, la fois anthropologique et linguistique. On ne saurait trop valoriser lexprimentation qui a t mise en place la rentre scolaire dernire, titre exprimental, dune classe Mditerrane dans lacadmie de Crteil. Des projets de classes arabe/latin sont en cours de ralisation pour la prochaine rentre, qui se distinguent par la mise en place dun enseignement interdisciplinaire assurant une liaison entre les deux disciplines, sur les plans culturel et linguistique. Il existe de faon vidente un creuset commun objectif de valeurs partages par tous les habitants de laire mditerranenne ; une mme civilisation faite dune foule de diversits runissait 57

autrefois lEurope, la Mditerrane, lAsie Mineure. Cet hritage, que la Mditerrane porte toujours en son sein, ainsi que ltude des langues et cultures de lantiquit, peuvent contribuer construire une interculturalit , non pas dans le cadre dun simple systme qui mettrait en relation des cultures diffrentes venues dailleurs, mais dans la dynamique dun processus qui favoriserait la prise en compte et la valorisation de tous les lments culturels qui existent dans chacun des pays de part et dautre de la Mditerrane. Lenseignement des langues anciennes serait ainsi irrigu par les varits culturelles que la Mditerrane recle dans tous ses espaces habits. Pour cette civilisation mditerranenne, produit de cultures partages, cest par les langues que le partage passe. Paradoxalement cest parce que ces langues anciennes sont aujourdhui trs lointaines dans le temps, tant dans leur fonctionnement que dans les valeurs quelles vhiculent, pour un adolescent originaire de la rive sud ou de la rive nord, quelles peuvent redevenir familires par la rappropriation dun pass commun. Ce retour aux langues et cultures antiques (grecque, libyenne, punique, latine, berbre ), qui ont longtemps connu des changes dans un pass lointain permet dviter dtre confront au soupon que portent en elles, pour une part, les langues modernes qui furent les langues frquemment assimiles des processus de colonisation. Cette dmarche est double, la fois anthropologique et linguistique. Il y a environ 2000 ans, l'ge d'or de la littrature latine, cette Aurea Latinitas concide avec l'apoge de la puissance expansive de l'Imperium Romanum. Depuis longtemps dj, le latin n'est plus seulement la langue maternelle des habitants du Latium; c'est devenu la langue de presque toute l'Italie; son usage va progressivement s'tendre tous les territoires de l'Occident romain et y teindre les parlers rgionaux. C'est une langue bien codifie, dont les rgles s'apprennent l'cole, selon un schma invariable: cette ''ducation rhtorique uniforme'' va avoir pour effet de garder sa norme classique au latin jusqu' la fin de l'administration romaine et cela mme dans les rgions priphriques o apparaissent des foyers littraires trs brillants, par exemple en Afrique du Nord aux IIe et IIIe sicles Dans Il faut reconstruire Carthage. Mditerrane et langues anciennes7 , lauteur, professeur de CPGE dans lacadmie de Bordeaux, souhaite renouveler lapproche de lAntiquit en attirant elle un public qui ne lui semble pas naturellement acquis, en particulier celui des jeunes des banlieues. Sa perspective sappuie sur une ralit laquelle ce public est sensible, lappartenance un terreau commun, celui de lEuromditerrane , lieu de rencontre entre le Nord et le Sud, et non seulement foyer important de la latinit antique, mais aussi vivier de confrontations multiples entre diffrentes cultures, de mtissage et dacculturation. Lauteur analyse les points de convergence entre civilisations chrtienne et musulmane qui permettent denvisager lappartenance une mme tradition, celle de lEuromditerrane, qui rassemble lEurope grco-latine et les pays du bloc arabo-persan antique. Il dveloppe un chapitre particulirement riche sur les textes antiques relatifs lAfrique, relus dans une perspective africaine et non plus romaine. Certes lenseignement traditionnel des lettres classiques sest souvent constitu en muse imaginaire coup de la Mditerrane vivante ; paralllement encore, il en est pour oublier que les comptoirs ou dductions de la Mditerrane daujourdhui sont les banlieues de notre pays et des grandes villes europennes, par le fait de limmigration. De fait, les enfants issus de limmigration et venant pour beaucoup de ce cur ancestral de lEurope reprsentent dornavant des taux trs importants dans les populations scolaires, et incarnent un pan culturel de cette Mditerrane complexe . Or, il est indniable que la question de lintgration des jeunes Europens issus de limmigration repose sur un terrain culturel ; lappartenance un monde initial commun, mtiss de cultures diverses tout au long de sicles, doit faciliter le dialogue et permettre daller de lavant.

Patrick Voisin, LHarmattan, Paris, 2007

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3.4.6 Une discipline pionnire en matire dutilisation des TICE

Traverses vritablement par linterdisciplinarit, ce qui en fait leur caractre spcifique, les langues et cultures de lAntiquit se sont trs vite adaptes aux TICE. En effet, entre les liaisons multiples quelles oprent et les possibilits de connexions des TICE, il existe une sorte daffinit. Les TICE ont apport au cours de latin ou de grec un rythme, une agilit dont il avait besoin quand il senlisait dans des dchiffrements mot mot besogneux. On peut reprendre ici, en lappliquant tout particulirement aux langues et cultures de lAntiquit, un passage du rapport de linspection gnrale des lettres en 2002, Lcole et les rseaux numriques : Libr des contraintes traditionnelles de la page (et du livre), le texte ne se prsente plus comme un objet de lecture linaire, mais comme le nud dun rseau (autres textes, images, rfrences culturelles, etc.), et comme un univers lui-mme travers ditinraires intrieurs que loutil informatique permet de reprer et de mettre en vidence. [] Lexploitation quon peut en faire sur le plan pdagogique est infinie . Dans toutes les acadmies, les TICE permettent aux professeurs depuis quelques annes un important renouvellement de leurs pratiques denseignement en langues et cultures de lAntiquit.

Certains professeur de langues et cultures de lAntiquit assurent tous leurs cours laide de diaporamas, que ce soit pour la comprhension des textes latins ou grecs (avec un systme de couleurs dont chacune dsigne une catgorie grammaticale particulire, une dsinence, etc.), pour dvelopper des aspects culturels ou pour mettre en rapport textes et documents iconographiques (ainsi dans lacadmie de Nantes, o cette pratique se diffuse dans un certain nombre de collges). Le site pdagogique des acadmies ainsi que les animations organises par les inspections pdagogiques rgionales de lettres font connatre les dmarches innovantes. Les TICE, dans la mesure o elles facilitent laccs aux textes, offrent aux professeurs la possibilit de diversifier davantage les supports de lecture. La qualit et la varit des supports iconographiques se sont nettement accrues depuis lentre des TICE en langues et cultures de lAntiquit. La consultation des sites pdagogiques stimule la rflexion didactique des enseignants. En mettant la disposition du lecteur une banque impressionnante de textes, loutil informatique permet lenseignement des langues anciennes (comme lavait fait limprimerie en son temps) de sortir du corpus traditionnel, quelque peu sclros, pour explorer librement des uvres auxquelles navaient accs que de rares chercheurs. Il opre, non une massification, mais une vraie dmocratisation du savoir. Il donne la possibilit lenseignant de mettre en rapport les textes avec les lieux dont ils parlent. On est loin du cabinet de ces rudits, quelque peu inquitants, qui se vantaient davoir toujours, pour lamour du grec, refus daller en Grce (Pierre Vidal-Naquet, au cours de son sminaire, a souvent soulign le caractre idologiquement trs inquitant dune telle attitude). Les TICE permettent aux langues et cultures de lAntiquit dadopter des mthodes dapprentissages linguistiques et de lectures semblables celles des enseignements de langue vivante trangre. Lutilisation de dictionnaires en ligne (Gaffiot et Bailly) avec apprentissage rgulier de la lecture dun article de dictionnaire est aussi frquemment observe. Grce aux relevs frquentiels, loutil informatique conduit une approche de la langue beaucoup plus rigoureuse que ne la pratiquent les grammaires traditionnelles. Un exemple parmi bien dautres : les grammaires donnent pour la 2e personne du singulier passif la dsinence -ris et indiquent entre parenthses : parfois re . Or le balayage informatique rvle que les Latins employaient beaucoup plus souvent la forme en -re que celle en -ris. La mme remarque est valable pour la 3e personne du pluriel du parfait actif : la forme en -ere est bien plus courante que celle en erunt. En facilitant lapproche frquentielle des textes, loutil informatique enrichit (et peut mme modifier) notre regard sur la morphologie, le vocabulaire.

59

Les TICE offrent des outils de production qui favorisent la crativit : prparation de supports visuels pour les exposs ; cration de vido clip ; de jeux hot potatoes ; expression orale enregistre. Les TICE permettent enfin de varier les formes et les supports des valuations. Le travail assist par lordinateur a un puissant effet mobilisateur : le dchiffrement laborieux des phrases dans le mot mot navait pas peu contribu donner des langues mortes une image dfavorable. Les enseignements de grec et de latin ont t pionniers : pour endiguer lrosion des effectifs, pour faire face lhtrognit des lves, mais aussi pour mettre la disposition des classes dans des collges reculs des ressources archologiques, architecturales, textuelles trs riches. Les programmes de langues et cultures de lAntiquit impliquant directement dsormais la mobilisation de types trs varis de connaissances et de comptences trouvent dans les TICE des adjuvants efficaces : ils permettent de mobiliser sans perte de temps des ressources multiples. En outre, trs laise avec ces technologies, les lves acceptent plus facilement les exigences propres ces disciplines rputes difficiles. Les TICE renforcent enfin la dimension ludique intrinsque pour les lves cet enseignement optionnel de langues que lon ne parle plus. Contre une ide reue cependant, les TICE demandent que le tte--tte avec lordinateur soit quilibr par le cours frontal et dialogu avec le professeur qui transmet des connaissances et avec le reste de la classe. Linformatique garde donc un statut daide et doutil. On doit signaler les collaborations exemplaires entre des sites pdagogiques comme Hlios , Musagora , accessibles par EDUSCOL, et des universits (dpassant leur fonction pdagogique, ces sites intressent aussi les amateurs adultes de lAntiquit). Quelques pratiques remarques doivent tre signales :

- le tableau numrique interactif (TNI) et le blog peuvent tre utiliss pour amener les lves traduire. Lapprentissage de la traduction tant un exercice exigeant, en prsentiel, le TNI sest rvl un outil adapt pour projeter sur cran le texte analys et mettre en place des codes de mthode efficaces. En non prsentiel, le blog remplit les mmes fonctions en conservant de plus la fonction dialogique ; - lusage de la classe nomade (chariot dplaable de 16 postes avec vidoprojecteur) permet la fois un accompagnement personnalis des lves tous mis en dmarche dinvestigation et un travail partag ; - le jumelage lectronique europen (dans lacadmie de Clermont-Ferrand et de Rennes) propos par le site eTwinning est une activit pdagogique lchelle europenne. Il sagit de faire travailler des lves des tats membres de la communaut europenne largie sur un projet commun. Dans la mesure o la culture grco-latine est un des fondements de lEurope, on attend que des professeurs de lettres classiques montrent leurs lves combien ce patrimoine nourrit encore le prsent, et leur donne loccasion de partager ces racines avec des lves dautres pays pratiquant aussi des langues anciennes. Ce type de projet permet de montrer que patrimoine commun ne signifie pas uniformit culturelle mais que cest ce qui en fait la richesse. Les TICE sont un moyen de rpondre, au plan de loffre des enseignements de langues et cultures de lAntiquit, lexigence dquit sur le territoire acadmique

Ainsi en 2010-2011 lacadmie de Nantes a-t-elle mis en place un dispositif denseignement de visio-grec, appuy sur lENT acadmique et une plate-forme de connexion, qui runit depuis la rentre 2010 une classe virtuelle de troisime comptant 25 hellnistes, scolariss dans cinq collges du mme dpartement. Ce dispositif, peu coteux en dotation horaire, a permis douvrir lenseignement de grec dans de petits collges qui, sans lappui des TICE, nauraient pas pu y parvenir, de faire travailler en troite collaboration cinq professeurs de lettres classiques qui chappent par l lhabituelle insularit 60

du professeur de lettres classiques de collge. Un projet similaire est mont pour 2011-2012 dans lacadmie de Rouen et mettra en rseau plusieurs lyces. Lutilisation des TICE est extrmement variable sans tre particulirement intense. Les professeurs de langues et cultures de lAntiquit sont cependant pour la plupart convaincus de lintrt des TICE pour lenseignement de leur discipline mais ont besoin de se former et de se familiariser avec les outils et lusage pdagogique quils peuvent en faire dans leur matire. Curieusement, ces professeurs, mme grands utilisateurs en langues et cultures de lAntiquit, sont beaucoup plus frileux utiliser les TICE quand ils sont en cours de franais.

3.4.7 Une approche cible de la culture cinmatographique

Depuis plusieurs annes, et comme dans dautres pays, tels la Suisse ou lAllemagne, les langues et cultures de lAntiquit se sont intresses au pplum, dans une dmarche rsolument comparative qui sait dvelopper des comptences danalyse critique et historique. Des crations scolaires sont aussi effectues dans le cadre de projets. Dans un collge de lacadmie de Versailles, une quipe de deux professeurs de lettres avec les latinistes et hellnistes de troisime travaille sur la cration dun court mtrage antique Aux jeux de lamour. Les lves ont dabord visionn des extraits de pplum et les ont analyss. Le TNI a permis dtudier scientifiquement les plans et le cadrage. Les lves ont dcouvert les lieux de tournage (service archologique des Yvelines et le chteau de Maisons-Laffitte), ont ralis des photos de reprage, ont enfin construit les personnages, laction et rdig le scenario. Une attention particulire a t porte la prise en compte de lcriture cinmatographique etc. Une journe de tournage a eu lieu ; les lves ont enfin mont les images sur Kdenlive. Des universitaires comme Claude Aziza ont rdig des travaux remarquables, qui donnent des matriaux trs riches pour tudier langue et culture. Pour mmoire rappelons que cette pratique rejoint celle de Jrgen Lonhardt8 qui a rcemment doubl en latin des pplums.

3.4.8 Lapproche par loral

Une mthode dacquisition de la comptence de lecture cursive

Lexprience conduite luniversit de Pau semble particulirement intressante et avoir une vraie efficacit puisque cest la seule universit o les effectifs dtudiants en langues anciennes nont pas baiss ces dernires annes. Lauteur9 intitule sa rflexion pour une pdagogie nouvelle des langues anciennes : Apprendre comprendre . Lobjectif nest pas de faire parler les tudiants en latin, pour le seul plaisir doraliser la langue ; cest de leur faire acqurir une comptence de lecteur10.

8 9

Spcialiste de la langue et de la civilisation latines, professeur luniversit de Tbingen.

Claude Fievet, auteur dune mthode de latin audio-oral (universit de Pau et des pays de lAdour, 1999) ; lauteur est aujourdhui la retraite mais la mthode dapprentissage de la lecture par loral est toujours utilise en 2011 luniversit de Pau. Lobjectif de Claude Fivet tait de permettre ses tudiants grands dbutant en premire anne de licence, aprs deux ans de formation acclre, de rejoindre en licence le niveau des tudiants rputs spcialistes, issus d'un baccalaurat avec latin, et poursuivant leurs tudes dans une filire universitaire de type traditionnel. Or aprs quelques annes, il est apparu qu'au moment de la jonction les ex-dbutants, en dpit de la brivet de leur temps d'tude, taient gnralement capables de performances hors de porte des spcialistes . Il a donc t dcid, la demande des tudiants eux-mmes et avec laccord de tous ses
10

61

Pour atteindre l'objectif linguistique qui est le sien - faire lire du latin avec un maximum d'aisance et d'agrment - il a trouv ncessaire d'associer troitement une dmarche explicite et une dmarche opratoire. Par le terme explicite, on doit entendre qu'il faut fournir aux tudiants l'clairage le plus performant concernant le fonctionnement rel de la langue latine ; par le terme opratoire, que le savoir sur la langue a toutes chances de rester inactif et inutilisable (de n'tre qu'un vain discours sur la langue !) si on ne se donne pas les moyens de le transformer en savoir-faire. Tant il est vrai que tout acte de langage repose, non pas sur une somme de connaissances, mais sur l'exploitation de tout un systme de comportement. La lecture que nous pratiquons, dit lauteur en sadressant ses tudiants en dbut danne, est une activit associative et synthtique. Comprendre une phrase la lecture, cest tre capable dune adhsion immdiate un ensemble organis, dmarche qui exclut la pause rflexive et lanalyse des constituants. Lanalyse, qui trononne la phrase en micro segments et arrte lesprit sur les mots et les formes, est fondamentalement incompatible avec les usages actifs de la langue, et donc avec la lecture. La phrase que vous lisez en ce moment serait totalement illisible et incomprhensible, si lon vous demandait en mme temps de diriger votre attention sur chacun des mots qui la constituent et de prendre conscience des formes et des fonctions de ces lments. Pour vous conduire la comprhension immdiate et sans traduction du texte littraire idal bien loign et difficile atteindre sans doute, il faudra vous doter dun double quipement : la connaissance du lexique et la familiarisation avec les structures syntaxiques. Cest pourquoi on exigera de vous la mmorisation du vocabulaire et la manipulation intensive des structures grammaticales, afin que vous puissiez les produire et les reconnatre avec le minimum deffort. On ne sinterdira pas loin sen faut- la grammaire explicite, mais on ne considrera lobjectif atteint que lorsque vos connaissances seront devenues opratoires et vrifiables non par votre discours mais par votre savoir-faire linguistique. Cest dans le mme esprit que, dans lacadmie de Crteil, un professeur de collge vient de ractualiser Le latin sans peine (de la collection de la mthode Assimil). Selon le professeur, cette mthode, si elle nest pas directement transfrable la classe, est cependant adaptable aux lves, pour en faire des lecteurs comptents. Le principe tant de partir de la connaissance intuitive quont les lves de leur propre langue, la progression est la suivante : outils menant vers la lecture spontane de textes faciles (du simple au difficile) en se fondant sur la frquence du lexique et des tours de langue ; synthses partielles (rassemblement de faits rencontrs ponctuellement et assimils par lexprience de lcoute, de la pratique et de limitation de structures, en fonction de stratgies cognitives : automatisation, appropriation par la frquence). Lambition de louvrage serait le niveau du baccalaurat actuel. Laspect le plus novateur, outre lapproche par loral, est le choix de textes moins connus. De mme, sinspirant des techniques de baladodiffusion , un professeur de collge de lacadmie de Nantes propose ses lves denregistrer oralement les textes (il recourt au logiciel Audacity). Ainsi les lves sont-ils invits sentraner lapprentissage de la lecture haute voix ou de la mmorisation de textes latins en enregistrant le dbut de la Premire Catilinaire de Cicron. La pratique de la lecture orale du professeur et des lves : une pratique au service du sens

Le Guide pdagogique (voir en annexe) insiste sur lintrt de cette lecture orale en classe : Il suffit de se rappeler la prgnance Rome du modle de la parole oratoire (tymologiquement rattache os, la bouche) dans la rception des uvres, pour mesurer lurgence de refonder dans nos enseignements la lecture voix haute. lchelle de la sance de cours, on fera donc en sorte que la lecture ne soit pas une formalit pralable mcanique, mais

collgues, de gnraliser l'ensemble des latinistes, ds la premire anne, une mthode baptise un peu vite et imparfaitement audio-orale, car elle repose tout autant sur une rnovation de la description linguistique.

62

qu'elle ait chaque fois une finalit prcise. Cette lecture, lecture modle, est l pour donner des indices du sens global afin de fournir des points dappui une amorce de dchiffrement du texte : Cest pourquoi une judicieuse entre par la lecture du seul latin ou grec consiste retrouver les articulations syntaxiques et smantiques dun texte, telles que les forge la traditionnelle (et souvent fconde) analyse logique, grce une succession de lectures et relectures, prises en charge tour de rle par les lves et le professeur. Le but de ces dictions varies du texte est de faire apparatre par le jeu de la voix et des inflexions, ainsi que par les variations de rythme et de hauteur, lorganisation formelle et charnelle du texte, permettant ainsi llve de commencer sapproprier celui-ci. Dans la pratique graphique et typographique, cela peut correspondre ce que lon appelle lquipement dun texte pour les grands dbutants. Les bnfices de cette lecture imprgnation du texte non traduit seront rcolts dans lopration de traduction, condition toutefois de choisir des textes accessibles qui se prtent la lecture. .

3.4.9 Le voyage scolaire, avant, pendant, aprs : un organe dcisif de la vitalit des langues et cultures de lAntiquit ; ses enjeux
Marseille, des tablissements ont su tirer parti de lactualit archologique locale pour relancer les cours de langues et cultures de lAntiquit, langue et culture, avec ltude des textes euxmmes sur la fondation de la ville, et pas seulement des visites de sites ou la venue darchologues dans la classe. Du mme coup, pour des lves issus de limmigration rcente, cest une initiation forte une rflexion sur lenracinement. Leffet est aussi de faire connatre la ville des adolescents qui nen frquentent que les galeries et artres marchandes. Lintgration rsolue des ressources patrimoniales, locales ou plus lointaines, dans des projets pdagogiques mobilisateurs touche un autre aspect de la vitalit des langues et cultures de lAntiquit, le voyage scolaire. Le voyage scolaire, Rome, moins souvent en Grce pour des raisons de cot, mais aussi vers de riches sites en France mme, est un puissant stimulant des langues et cultures de lAntiquit et de la vie culturelle de ltablissement. Il joue en effet un rle majeur comparable celui que le voyage a jou durant des sicles pour les voyageurs privilgis qui avaient tudi le latin ou le grec. Il faut oser en effet marquer la continuit avec le voyage cultiv, voire savant, travers les ges : des lves de ZEP, de collges ruraux, nombreux on loublie, est donn de vivre cette exprience intellectuelle et culturelle dcisive, quils nauraient pas eue en dehors du cadre scolaire. Cest un facteur certain dattrait pour loption, un facteur de motivation important par sa prparation, cen est un aussi de persvrance. Il doit avoir des suites, immdiates et terme, quil faut valuer. Le voyage annuel, du moins biennal, et non pas intermittent, est un atout qui doit tre maintenu lorsquun professeur dont la gnrosit portait la ralisation quitte ltablissement, condition que le financement des frais pour les accompagnateurs, qui ne peut plus tre assum grce aux sommes verses par les familles, soit assur, par le collge ou la collectivit territoriale. Mais tel conseil gnral ne finance plus les transports des collgiens pour des visites dans les muses de la mtropole chef-lieu, ou sur les sites rgionaux, alors mme que la vitalit des langues et cultures de lAntiquit gagne lexploration des ressources archologiques trs importantes de la rgion, avec, en particulier, ses effets indiscutables en matire dintgration des lves issus de limmigration. Le voyage scolaire, Rome ou en Provence, Pompi ou Delphes, doit cependant intgrer la mise en perspective constante du pass avec le prsent mme du site, de la ville, du pays : quelles traces vivantes ? Quels avatars et continuits ? On reviendra dans les prconisations sur cet enjeu : comment, en effet, mettre au cur des langues et cultures de lAntiquit, au collge en particulier, lexploration du patrimoine antique, mdival et marqu par lAntiquit, dabord au niveau local (au sens large), et dans ses diffrents aspects ? : Des liaisons pdagogiques fortes sont construire ou dvelopper dans le cadre de la classe et hors classe, au collge, au lyce. Cest une des raisons suffisantes de reconsidrer les programmes.

63

Mais le voyage scolaire nest lui-mme que lanticipation de voyages que llve a de plus en plus de chances, avec de plus en plus de facilits, daccomplir adulte, dsormais. Si lon veut refonder, en effet, les langues et cultures de lAntiquit sur des bases qui ne les marginalisent pas dans la vie contemporaine, cest l une voie la fois indiscutable et attrayante. Les cours de langues et cultures de lAntiquit doivent se concevoir et safficher comme une formation du voyageur futur (on le distingue du touriste) la rencontre du latin et du grec dans lespace public, car cest l tout simplement quil a le plus de chances de les rencontrer. De New-York Berlin, de Saint-Ptersbourg Madrid, de Lyon Boston, dans les muses, les salles et parcs des chteaux, les figures dEurope, de Lucrce, Cloptre, Dana, Alexandre et Apollon, Ulysse et Didon, rattraperont en effet le voyageur, comme du latin et du grec le rattraperont sur toute sorte dinscriptions dans ce mme espace public. Lobjet antique concentre un pouvoir dattraction trs fort, qui tient au fait quil retient en lui tout un univers. Dune amphore, par exemple sortent des routes maritimes, des vaisseaux, des modes de vie, une gographie commerciale. Et que lon ne dise pas que cest une faon de brader les langues anciennes. Dans cette condition voyageuse, ltude des textes, en effet, donc lapprentissage de la langue soutenu par lhistoire des arts, doit trouver une puissante motivation, dont il serait dsastreux de se priver. cet gard, latin et grec ont le statut de langues internationales de culture. On y reviendra propos des programmes qui doivent se donner comme des itinraires dans lespace et dans le temps.

3.5

Un enseignement bien valoris aux examens

3.5.1 Pour le DNB : dune session lautre, les notes proposes en CCF sont stables et dans lensemble satisfaisantes.
Par exemple, dans lacadmie de Nantes, lors de la session 2010, les moyennes obtenues par les candidats de lacadmie sont prsentes dans le tableau suivant.

Latin Grec

Moyenne Enseignement public 15,16 15,4

Moyenne Enseignement priv 14,86 14,99

Nombre candidats lacadmie 6707 737

de Moyenne de gnrale 15,02 15,3

Dans lacadmie de Rouen, les IA-IPR signalent que trois jeunes filles issues de limmigration qui taient interroges dans le cadre de cette tude ont dclar sinvestir particulirement en latin car elles y voyaient un moyen dobtenir la mention Bien ou Trs Bien , laquelle donne droit, pour les lves dj boursiers sur critres sociaux, une bourse au mrite complmentaire.

3.5.2 Pour le baccalaurat

Sur lensemble du territoire acadmique, les effectifs des candidats inscrits en spcialit diminuent, alors que le nombre dinscrits aux preuves facultatives est en augmentation (de 20% dans lacadmie de Montpellier). La majoration des points obtenus (coefficient 3) ainsi que les trs bons rsultats obtenus par la majorit des candidats explique cette forte demande ; cest souvent lpreuve optionnelle au coefficient 3 qui va assurer lobtention de la mention Bien ou Trs Bien car les notes obtenues sont dans lensemble trs bonnes. 64

Les synthses remises linspection pdagogique rgionale de lettres par les professeurs coordonnateurs, lissue des dernires preuves facultatives du baccalaurat, montrent que les lves, pour loption facultative, obtiennent en moyenne la note de 15-15,5/ 20. Trs peu de candidats obtiennent une note infrieure 10 (autour de 5%). On ne note pas dcarts majeurs selon les centres et les dpartements. La culture dvaluation et de notation des professeurs de lettres classiques a trs sensiblement volu depuis une dizaine dannes, sous limpulsion des inspections. Les interrogateurs font de mieux en mieux la part des acquis plus quils ne cherchent reprer les lacunes. En revanche, les notes obtenues aux preuves de spcialit latin et grec en terminale L sont beaucoup plus basses et surtout plus htrognes : elles dpassent rarement 14/20 et descendent trs bas, notamment en raison de la faiblesse, dplore par les examinateurs, des versions produites par les candidats. Ces notes dcrit attestent dune inadquation de lpreuve actuelle au niveau des lves.

3.6 Un corps professoral divers, novateur, pragmatique et militant

3.6.1 Statistiques

globalement

Les acadmies disposent de professeurs de lettres classiques qualifis. Dans de trs nombreuses acadmies, le pourcentage de professeurs agrgs en lettres classiques et grammaire est suprieur celui des agrgs de lettres modernes : ainsi dans lacadmie Nantes : il est de 25,3%, contre 11,2%. Dans lacadmie de Nantes en 2010-2011 :
Certifis Certifis biadmissibles Lettres 2 (franais- 292 10 classiques latin) Lettres 27 (toutes 1407 19 modernes bi-valences) PEGC Agrgs Agrgs Chaire de suprieure grammaire LC 10 85 (L 7 C) 195 3 Chaire Total suprieure grammaire 1 407 1651

la rentre 2010-2011 la rpartition des professeurs certifis, par chelon, traduit un net vieillissement des professeurs de lettres classiques de lacadmie. chelons 2 3 7 4 8 5 24 6 25 7 37 8 38 9 35 10 33 11 5 Hors classe 79

Effectifs : 1 292 professeurs

la rentre 2010-2011 la rpartition des professeurs agrgs, par chelon, confirme ce constat. chelon Stagiaires 4 1 5 4 6 7 7 8 8 4 9 11 10 6 11 14 Hors classe 27

Effectifs : 3 85 professeurs

65

Dans lacadmie de Rennes Dans lenseignement public : 365 professeurs de lettres classiques sur 1839 professeurs de lettres, soit 19,8% La rpartition selon le grade au 1er septembre 2010 est la suivante :

Professeurs agrgs Professeurs bi-admissibles Professeurs certifis Contractuels et vacataires M.A.

18,9% 1,9% 72,9% 4,4% 1,9%

3.6.2 Des professeurs, pragmatiques, novateurs et militants

Pragmatiques

Lenseignement des langues anciennes est une option facultative et beaucoup de professeurs ont compris quil convient de tenir compte fortement de ce statut : il faut que le latin sache se faire aimer. Novateurs

Lenseignement de langues et cultures de lAntiquit, qui semble certains dun autre ge, est plong dans linnovation. Il serait simpliste de corrler lge des professeurs de lettres classiques et leur aptitude mettre en uvre des pratiques novatrices. Dans lacadmie de Nantes, l o des dmarches particulirement novatrices ont t repres, lge des enseignants impliqus en apporte la preuve : certes, dans un collge du Maine-et-Loire, le professeur de lettres classiques a 34 ans ; 33, dans un collge de la Sarthe. Mais Nantes mme, le professeur a 54 ans ; Angers, le professeur le plus innovant a 49 ans ; lenseignant du collge de Mayenne a 43 ans. En revanche, lengagement des professeurs a toujours t corrl, dans nos observations, avec les nombreux effectifs dune section. Les russites pdagogiques, dont certaines sont exceptionnelles, reposent toutes sur lengagement militant de certains professeurs particulirement valeureux et motivs. Ce sont parfois des groupes de plus de trente lves en cinquime dans un petit collge, voire deux groupes ou encore des groupes de plus de 25 hellnistes en troisime ou en seconde (jusqu 40 !) que ces professeurs enseignent les langues et cultures de lAntiquit, alors que dans certains tablissements des centres-villes, o les professeurs ont un recrutement qui se fait de lui-mme et sont moins engags dans la rnovation pdagogique, les effectifs sont parfois extrmement faibles.

3.6.3 Des professeurs qui souffrent disolement

Lisolement est une situation inconfortable, que connaissent les enseignants des disciplines dont lhoraire est rduit (ducation musicale ou arts plastiques par exemple), ou les effectifs peu 66

nombreux (certaines langues vivantes). Les professeurs de lettres classiques connaissent cette solitude, en tout cas pour une partie de leur enseignement. Certains professeurs essaient dy chapper en nouant des relations troites entre collgues dun mme bassin, dans le cadre des liaisons pdagogiques .

3.7 Le poids des inspecteurs dans le dynamisme de la discipline

Nous lavons soulign plus haut, les volutions des enseignants dans le domaine de lvaluation et de la notation aux examens et de la pdagogie sont aussi dues aux inspecteurs de lettres qui sont particulirement conscients de devoir, rapidement, introduire des changements. La mission a constat avec satisfaction dans certaines acadmies, que les IA-IPR de formation lettres modernes pouvaient sintresser au dossier avec efficacit ; toutefois, une implication plus forte et ouverte est attendue de la part de beaucoup dIA-IPR de formation lettres modernes, qui, rappelons-le, sont en charge dans leur acadmie des enseignements la fois de lettres modernes et de lettres classiques ; dautant que certaines acadmies ne sont pas dotes dIA-PR de formation lettres classiques.

3.8 Le rayonnement au plan local : solidit du rseau associatif

Au plan local, les initiatives contribuant au rayonnement des langues et cultures de lAntiquit dans le tissu local sont trs nombreuses. Pour exemple, citons, Rennes, le Printemps de lAntiquit, qui propose dans toute lacadmie, en relation avec les universits, des confrences, des expositions, des dbats, des ateliers (y compris pour les lves du primaire) dans les bibliothques, les mdiathques et certaines librairies ; des visites des sites gallo-romains. Des initiatives de ce genre existent dans de nombreuses autres acadmies, par exemple celle de Rouen o les journes des langues vivaces ont lieu annuellement en mai.

Bilan : Un formation11

enseignement

synthtiseur de la

B.1. Deux missions nouvelles pour le professeur de langues et cultures de lAntiquit

travers la transmission des connaissances, il doit faire comprendre llve la cohrence de ce quil apprend, laquelle donnera sens ce qui est appris. Ainsi, tout en enseignant sa discipline, doit-il faire tablir des liens, des ponts, avec les diffrentes disciplines, ractiver les interactions entre les disciplines, sans porter atteinte pour autant aux contenus de chaque discipline. Cest ce que rappelle le prambule des programmes : lenseignement des langues anciennes rayonne vers les autres disciplines, scientifiques, historiques, linguistiques, artistiques.

11

Un IA-IPR de lacadmie de Versailles.

67

Il doit aussi faciliter chez llve les transferts (de connaissances, de capacits ou dattitudes) Le site duscol ne dit pas autre chose : Matriser le socle, cest tre capable de mobiliser ses acquis dans des tches et des situations complexes, lcole, puis dans la vie .

Les programmes de langues et littrature de lAntiquit insistent sur la ncessit de crer cette aptitude au transfert : - Ltude du systme linguistique des langues latine et grecque, langues flexionnelles, place les lves devant des problmes complexes, dont la rsolution aide lacquisition de comptences fondamentales et dattitudes intellectuelles, transfrables dans de nombreux autres contextes. - Les tapes de la lecture et de la traduction initient llve llaboration progressive du sens : llve acquiert ainsi des comptences de lecture et dcriture transfrables dans dautres disciplines .

B.2 Ncessit de repenser les programmes de collge et de lyce

68

4 LES DEUX GRANDS DBATS AUJOURDHUI EN FRANCE ET EN EUROPE

Faut-il faire de lenseignement des langues et cultures de lAntiquit une option obligatoire ou une option facultative ? Faut-il maintenir un enseignement de la langue latine ?

4.1 La question de la suppression de la matire ne se pose pas

Tous les pays peroivent son utilit pour la transmission dun patrimoine culturel commun et la constitution dune identit culturelle europenne. Ce qui pose problme est lenseignement de la langue elle-mme. Citons le texte officiel du prambule des exigences pour les preuves de lAbitur : La connaissance des fondements de la culture europenne est essentielle une Europe dont les membres vont en se rapprochant de plus en plus. Lenseignement du latin doit assurer la connaissance de ce socle et permettre la connaissance de lhritage culturel du monde ancien dune manire intensive et par divers moyens. Il permet ainsi le dveloppement de lidentit europenne. En revanche, deux dbats sont rcurrents : celui de la place de lenseignement du latin dans le cursus scolaire : matire obligatoire ou facultative ? celui de la pertinence de maintenir un enseignement de la langue latine elle-mme : autrement dit, on pourrait accder la culture latine par les traductions labores par dexcellents universitaires, eux-mmes forms luniversit.

4.2 Premier dbat : un enseignement facultatif ou obligatoire?

En dehors de la France, plusieurs cas de figures sont possibles : lenseignement est soit optionnel, soit obligatoire dans certaines filires. Le latin est obligatoire dans les filires de type lyce en Italie si bien quil touche 41 % des lves du secondaire, ce qui est le pourcentage le plus lev. Il est galement obligatoire dans certaines filires en Autriche, au Danemark et aux Pays-Bas.

4.2.1 En Allemagne : le systme allemand considre le latin comme une langue trangre
Le graphique ci-dessous montre dune manire simplifie les diffrents flux dans les coles secondaires. la fin du primaire, lorientation se fait en tenant compte la fois des dsirs des familles et des rsultats scolaires. Trois voies sont possibles.

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Le Gymnasium donne un enseignement classique avec latin : on y reoit une formation gnrale permettant de passer lAbitur et dentrer luniversit (concerne environ 35% des effectifs). Lenseignement du latin nest pas obligatoire au Gymnasium mais pour entrer dans certaines filires de luniversit (allemand, anglais, franais, latin, grec, histoire, thologie, philosophie), un examen de latin spcifique (le Latinum) est requis. Dans les filires de type Gymnasium, on peut choisir le latin comme 2e langue aprs les deux premires annes (12-13 ans = niveau 7, cest--dire lge de la cinquime en France) et cet enseignement, sil est choisi, devra tre pris pendant 4 ans. Il peut tre commenc deux ans plus tard comme 3e langue. Ces enseignements sont sanctionns lAbitur. Le pourcentage du choix du latin est de 23,5% en Gymnasium (anglais : 95,8%, franais 43,4%). mais de seulement 5,3% en filire Gymnasium des collges intgrs (anglais : 95,4%, franais 22,2)12. Lapport intressant de lexprience allemande rside dans le fait que le latin est intgr dans un systme doptions obligatoires : il faut choisir une option et ce peut tre le latin. On note enfin, pour les contenus denseignement, lextension du champ de la latinit : ltude du latin postimprial, de la Vulgate de Jrme et des textes dAugustin jusqu Descartes.

4.2.2 En Italie
la fin de la Seconde Guerre mondiale, le nouveau pouvoir inscrit dans la constitution une dure de huit ans dobligation scolaire qui ne fut pas compltement mise en uvre avant les annes 1960. La rforme de 1962 unifie lquivalent des cours complmentaires mais retire aussi au latin son rle central dans les tudes. Il reste obligatoire au lyce. Laccs de tous les secteurs universitaires est quasiment ouvert tous les types dtudes secondaires aprs 1968. La rforme du lyce est en cours depuis cette priode avec un examen de fin dtudes secondaires (maturit) rnov par la rforme Berlinguer en 1997, qui permet aux tablissements un certain choix dans lorganisation du curriculum des tudes.

4.3 Deuxime dbat : faut-il maintenir lenseignement de la langue latine ?

Cest le dbat le plus vif aujourdhui. Largument avanc est dans ce cas quon peut prendre connaissance des textes littraires anciens par le truchement de traductions.

4.3.1 En Allemagne
Citons le texte officiel du prambule des exigences pour les preuves de lAbitur: Ltude du latin doit permettre la lecture des textes, la rflexion sur ces textes et lentrainement linterprtation. Lexamen intensif du modle de la langue latine permet

12

Par rapport lensemble des enfants scolariss allemands, cela reprsente 8,8% de lensemble

70

dapporter un clairage sur le fonctionnement du langage lui-mme. Il facilite, comme langue originelle, laccs aux langues romanes. La terminologie scientifique des langues europennes est facilite dune manire apprciable par la connaissance du latin. De plus, llve acquiert un entrainement interdisciplinaire la lecture approfondie, un approfondissement de sa conscience langagire, une pense structure, combinatoire et analytique. Le dbat en Allemagne a pris au srieux la question de savoir si le latin tait efficace pour dvelopper lintelligence, comme gymnastique de lesprit . Pour savoir si le latin favorise la gymnastique de lesprit, on fait subir par exemple, des tests despagnol premire langue deux groupes dont lun a suivi un enseignement de latin 2e langue et lautre un enseignement de franais 2e langue galement. Il savre que le franais est plus efficace que le latin pour lacquisition de lespagnol, ce qui ne prouve pas que latin nait pas un effet sur lacquisition cognitive en gnral. Une autre tude recherche leffet de lacquisition cognitive en comparant deux populations dont lune a fait trois ans de latin et lautre, semblable par ailleurs, non. On ne note pas de diffrences significatives entre les deux populations. Un dossier runi par lInstitut fdral suisse de technologie de Zurich, conclut : Comme langage logiquement construit, le latin est rput pour faciliter lacquisition dautres langues et pour amliorer la pense formelle et logique. On doit cependant conclure sur la base dtudes empiriques portant sur des enseignements et des apprentissages, dune manire toute diffrente : lapprentissage du latin na pas deffet sur la pense logique ni sur lapprentissage dautres langues comme lespagnol. On constate cependant un effet limit apport par le latin : une meilleure connaissance du latin conduit un effet mineur sur la reconnaissance des mots, probablement due au fait que les finales des mots, en latin comme en allemand, sont significatives. Ces rsultats ne sont pas surprenants si lon considre ce que lon sait sur les apprentissages qui conduisent des comptences spcifiques. Si des raisonnements bass sur lintelligence peuvent tre transposs dans dautres domaines, par exemple pour conduire des conclusions par analogie, des transferts non spcifiques bass simplement sur lintelligence ne se rencontrent pas. Doit-on pour autant supprimer ltude de la grammaire latine ? Pas ncessairement selon le professeur Elisabeth Stern de lInstitut fdral suisse de technologie de Zurich, car le latin peut favoriser des mta-connaissances linguistiques, mais celles-ci peuvent tout aussi bien tre acquises par lapprentissage en classe dune langue vivante.

4.3.2 En Italie : la possibilit davoir accs au patrimoine antique sans passer par la connaissance des langues anciennes ?
Il nest vraiment pas ncessaire de suer sang et eau sur la langue grecque pour tre en mesure de lire, dans le texte original le Phdon, la Rpublique ou lthique Nicomaque, uvres qui peuvent tout aussi bien tre lues et analyses sans difficult dans dexcellentes traductions mises notre disposition par des hellnistes comptents. Caterina Petruzzi (inspection ministrielle, lettres classiques)

En 1996, la grande revue gnraliste MicroMega publie un dbat sur la question. Les deux articles principaux sont : Apologie pour la langue latine de Giancarlo Rossi, architecte, directeur de la revue Latinitas et Comment on (n) enseigne (pas) le latin de Luigi Miraglia, enseignant dans un lyce de Naples. Lapologie de Giancarlo Rossi a pour sous-titre : Dfense argumente de limportance et de lactualit de la langue qui a form notre civilisation. Comment et pourquoi conserver le latin dans ses trois lieux historiques : lcole, la culture et lglise.

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Giancarlo Rossi dveloppe les arguments qui militent pour garder le latin vivant : cest dabord une langue dclinaison dans laquelle lordre des mots est de ce fait plus libre et force suspendre le jugement de comprhension jusquau moment o toute la phrase est lue. () Sans vouloir faire rentrer par la fentre le vieux mythe des partisans du tout-latin du dveloppement de lesprit, il faut reconnatre que la suspension critique du jugement vient souvent spontanment de la pratique de cette langue dite synthtique. En plus de ses qualits intrinsques, le latin est un trsor culturel : qui sait le latin dispose alors dune cl linguistique qui, elle seule, lui ouvre des archivages millnaires de pense et de culture, dart et de foi. Qui accde ces archivages voyage dans le temps du 3e sicle avant Jsus-Christ aujourdhui, et dans lespace dans toute lEurope jusquau del des Colonnes dHercule ; il se nourrit de la plus haute production culturelle du monde occidental ; il ouvre ses horizons spirituels ; il apprend tre libre, ingenuus, cest dire conscient de sa propre ingnuit, en un mot de sa propre identit ; il apprend enfin les secrets des archives et peut faire confiance la stabilit du latin pour conserver son message aux gnrations venir . Lvolution de litalien doit encore tirer profit du latin : la perte de cette langue chez les crivains et chez ceux qui sexpriment dans un registre soutenu facilite la pression des argots et des mots dorigine anglo-saxonne vhiculs par la culture de masse. Plus rcemment, une association ddie la rflexion sur la formation permanente (Associazione Treellle) a organis en mai 2008 un dbat sur le latin (Latino perch ? Latino per chi ?) dont les actes permettent de voir o en est le dbat sur la question actuelle qui est de savoir sil faut rendre ou non lenseignement des langues anciennes optionnel au lyce, o il est actuellement obligatoire. Ce dbat italien fait apparatre que les arguments en faveur du latin sont les mmes quen France : gymnastique de lesprit (critique comme en France, car tout apprentissage, de nimporte quelle langue, est formateur) ; importance pour ltymologie et pour mieux parler et crire la langue, dautant plus forte pour litalien qui est la langue romane la plus proche du latin ; nombreuses traces de lAntiquit et notion dencyclopdie culturelle dont le latin fait partie. En rsum, deux arguments sont prsents quon retrouvera aujourdhui sous des formes diverses : le latin comme discipline intellectuelle de comprhension ; le latin comme comprhension de lhistoire et de la culture.

4.3.3 En France : un discours de lAcadmie13 particulirement pressant

Interrogs en 2010 sur Canal Acadmie , la radio internet de lInstitut, sur lunivers hrit des philosophes et chercheurs du monde antique, des scientifiques renomms, membres de lAcadmie, ont exprim ce qua pu leur apporter lapprentissage du latin ou du grec dans leur manire dexplorer un domaine, dans leur thique de la recherche, dans leur rapport aux nigmes et au mystre du monde. Apprendre une langue ancienne, c'est acqurir tout un comptences. Outre, parfois, la dcouverte d'un nouvel alphabet ensuite dcoder une nouvelle phonologie, apprhender des profondment diffrentes qui permettent de rendre visibles cachs dans notre propre langue (Dehaene ). nouveau champ de - ainsi du grec - il faut rgles de grammaire des concepts parfois

Lapprentissage de la concision : la connaissance du latin en gnral et des locutions ou expressions latines en particulier est un outil prcieux. Ces locutions latines

13

Il sagit en particulier de lAcadmie des Sciences et de celle des Sciences morales et politiques.

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apprennent en effet la concision car il n'est pas de meilleure langue pour traduire une pense en quelques mots. Ltude du latin et du grec servent la formation de lesprit scientifique ; Dehaene dtaille les diffrentes sources d'intrt, notables, dveloppes par l'apprentissage des langues anciennes au niveau crbral ; Franois Gros juge mme cette tude ncessaire. Une cole de la citoyennet pour tous, en particulier de la libert. Diffuser largement les littratures et les civilisations grecques et latines travers les textes lus dans leurs langues respectives ; en Europe, une cole dmocratique, c'est--dire mancipatrice, se doit de n'en priver a priori aucun futur citoyen ; aprs l'initiation au latin en sixime, une option 'grec' sera offerte en quatrime puis aux lycens notamment ceux d'une srie L rsolument renforce, le latin y tant rendu obligatoire. Tout discours sur l'cole dmocratique n'a de sens que s'il se fonde sur le respect de l'lve, sur la confiance en ses capacits. Sans cette attitude humaniste, l'enseignement des lettres aboutirait un sinistre gchis (Balian). Les tudes de droit romain ncessitent la pratique du latin : le droit franais, selon J. Foyer, plonge ses racines dans le droit romain ; si les racines ne plongent plus dans un terreau vivant, l'arbre meurt (J. Foyer). On ne peut penser lEurope sans connatre son histoire et reconnatre ses racines latines et chrtiennes.

Pour mmoire, nous citons quelques noms de scientifiques ou juristes de lAcadmie qui se sont alors exprims lors de ces missions de 2010 : Bernard dEspagnat14, Jean Foyer15, Jean Iliopoulos16, Stanislas Dehaene17, Pierre Lna18, Roger Balian19, Franois Gros20.

4.3.4 Cela suppose denseigner autrement la langue latine : dbat en Italie

Sil y a de solides raisons dapprendre le latin, encore faut-il le faire correctement. Dans Comment on (n) enseigne (pas) le latin, Luigi Miraglia attaque vivement les pratiques pdagogiques actuelles. Lenseignement du latin, crit-il, est vici par une analyse grammaticale base sur un apprentissage des dclinaisons et de la syntaxe qui tue toute envie de comprendre.

14 15 16 17

Philosophe et physicien de la physique quantique. Agrg de droit, membre de lAcadmie des sciences morales et politiques. Dcouvreur des particules charmes. De lAcadmie des sciences, professeur de psychologie cognitive exprimentale au Collge de

France. Professeur mrite lUniversit Denis Diderot Paris, acadmicien des sciences et astrophysicien, qui a contribu notamment au dveloppement de lastronomie infrarouge, la conception du Very Large Telescope europen et de nouvelles mthodes dimagerie astronomique haute rsolution, fortement engag dans la rnovation de lenseignement des sciences lcole et au collge. Acadmicien des Sciences, physicien thoricien Saclay, conseiller scientifique au CEA, polytechnicien spcialiste de la mcanique statistique et de lnergie (lui qui doute de la possibilit de pouvoir tout expliquer, tout vulgariser, est le cosignataire avec Lucien Isral, Laurent Lafforgue, Marc Philonenko, Eric Rohmer, Jacqueline de Romilly et Jean Tulard, d'un article paru le dimanche 4 septembre 2005 dans un quotidien franais, o il est en particulier question de la ncessit de maintenir lenseignement des langues latine et grecque). Secrtaire perptuel honoraire de lAcadmie des sciences, professeur au Collge de France, dcouvreur en biologie molculaire.
20 19 18

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Paradoxalement, ceux qui se mettent ltude du latin au niveau universitaire deviennent vite plus experts que ceux qui ont fait cinq annes de latin au lyce. Pour se sortir de cette situation, lauteur propose dinverser le processus et davoir un souci de comprhension avant de chercher traduire. Si on fait le contraire, cest parce quon ne dispose pas du lexique minimal pour saffronter directement un texte : le rsultat de cet exercice de traduction pralable la comprhension est un charabia innommable qui est la preuve que lon fait fausse route. videmment si lon cherche simplement faire faire de la gymnastique logique, peut importe le rsultat mais si lon veut franchir lobstacle linguistique la mthode doit tre tout autre. Or la vraie motivation est l : qui ne connat pas le latin reste exclu de presque toute la transmission culturelle europenne dans le cours des sicles dans tous les domaines, du droit la philosophie, de la mdecine la physique, des sciences naturelles la thologie. (MicroMega p. 226) Le philologue Maurizio Bettini introduit la notion dencyclopdie culturelle, corpus des savoirs partags qui, dans les annes venir, constituera le patrimoine commun de connaissances spcifiques du pays dans lequel nous vivons et dont le latin fait aujourdhui partie. Par exemple, lnide nous est commune ainsi qu Manzoni, lArioste, Dante, Augustin et lempereur Auguste. Cesser de lire un livre antique, cest aussi perdre le contact avec ce qui sest pass aprs et qui sest nourri de ce livre : cest perdre aussi Dante qui par une longue chane va jusqu nous. Ce serait comme pour les Chinois renoncer lire les idogrammes, ce serait une bibliothque qui disparaitrait dans les flammes. Toutes les langues sont logiques, rflchir sur la langue latine a t la premire exprience historique de ltude des langues, ce qui nous a fait dcouvrir les fonctions linguistiques. Lenseignement du latin peut tre fait avec une rigueur qui doit tre conserve. Il faut galement prendre en compte en Italie la prsence forte de monuments, de traces de lAntiquit (ide reprise par Leopoldo Gamberale, professeur de littrature latine). Lencyclopdie culturelle doit tre maintenue vivante pour ne pas perdre le contact avec notre pass, cest--dire avec nous-mmes. Mais il faut changer de paradigme denseignement et substituer aux seuls textes la civilisation dans son ensemble, la culture des Romains au sens large, dans leur altrit. On peut mener ensemble aujourdhui la sauvegarde de la mmoire et de lidentit dun ct et lexprience de laltrit de lautre. Dans le mme ordre dides, Tullio De Mauro, linguiste, ancien ministre de lInstruction publique, note que lesprit du temps pousse liminer non seulement Aristote et Virgile mais aussi Dante, Shakespeare ou Hlderlin et encore Descartes, Spinoza et Kant. Cest ce que prvoyait Huxley dans son Brave New World. Mais Huxley supposait que les alpha plus , les lites, avaient la connaissance du pass pour sorienter et il faut donc garder lenseignement du latin mais le rnover, tenir compte de tous les latins (chrtien, mdival, moderne).

Bilan
B.1 Dans le secondaire, lapprentissage de la langue latine nest pas une fin en soi tous les niveaux
Sil y a des lves en latin, il ny a pas pour autant des latinistes. Apprend-on du latin avec les mmes objectifs que langlais ou le chinois ? Ou surtout pour dautres fins qui dbordent cette discipline, et au service desquelles elle se met ?

B.2

Pourquoi maintenir lenseignement de la langue latine dans le secondaire? Raisons communes la France, lItalie et lAllemagne

La tendance, qui aboutirait confiner l'tude du latin l'universit o, parmi d'autres langues anciennes, il serait dissqu des fins purement scientifiques et spculatives, alors que les lves du secondaire auraient droit un cours de civilisations anciennes illustr de traductions d'auteurs,

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conduirait lEurope dans une quarantaine dannes une situation dangereuse, la coupant sans retour de ses racines fondatrices. Le dbat italien fait apparatre que les arguments en faveur du latin sont les mmes quen France : formation de lesprit : entranement construire des rapports entre ralits premire vue trs loignes. On prtend que les mathmatiques exercent aussi bien l'esprit que le latin. Sans doute, mais une chose est de raisonner sur des concepts mathmatiques, une autre chose est de raisonner sur des textes conceptuels ; importance pour ltymologie : pour une pratique plus assure de la langue franaise crite par la connaissance de la langue mre. Lune des causes principales de lchec scolaire tient en effet la grande difficult quont les lves apprendre le franais scolaire, et plus gnralement comprendre et matriser le franais.

On affirme que la langue maternelle est une entit linguistique devenue tout fait indpendante de ses origines latines. Certes, mais la connaissance de ses origines facilite son crit et surtout la lecture des textes abstraits : par la matrise du lexique abstrait et des structures syntaxiques complexes. Le latin est remarquable, on le sait, pour sa clart et sa concision, comme le rappelle si bien le pote franais Yves Bonnefoy : Avec les ablatifs absolus, les propositions infinitives, les participes futurs, on pouvait contracter dans un mot, ou une structure dense, second degr de lesprit, ce que le franais net exprim quen le dnouant. Loin de les affaiblir, ce resserrement me semblait aller plus intimement aux relations signifiantes; et dcouvrir ainsi, bien que de faon voile, quelque chose dune intriorit inimagine (dune substance) du fait verbal. (Larrire-pays, Genve/Paris, Skira/Flammarion, Les sentiers de la cration , 1972, 1982 pour ldition de poche, p. 96) ; Familiarisation avec les langues europennes, romanes en particulier, mais aussi anglaise et allemande ; Dveloppement de la capacit affronter la lecture de tout texte long, exigeant par sa longueur, son abstraction, sa syntaxe labore, sa complexit. Il faut continuer enseigner le latin dans le secondaire : Pour la transmission vitale dune encyclopdie culturelle : les monuments, lart et la littrature constituent un espace public habit par le latin et le grec ; ce titre, ces langues sont des langues de culture internationales. Le latin fait profondment partie de la tradition historique de lEurope; jusqu'en Scandinavie, jusqu'en Finlande, les villes abondent d'inscriptions latines sur les monuments et parmi ces inscriptions il y en a de toutes rcentes. Sur le fronton de l'immense palais royal de Stockholm c'est une grande inscription latine que l'on peut lire. Pour la recherche, luniversit : notre pays a besoin de former assez de spcialistes pour tenir son rang dans la recherche, et assez de professeurs pour assurer la transmission indispensable, largie et rnove que nous prconisons. Se pose aujourdhui la question de la possibilit mme de transmettre. Cest un enjeu scientifique pour notre pays. Nous devons avoir des scientifiques qui puissent tudier les textes. Cest un cercle vertueux ou vicieux, selon les situations : ltat de pnurie universitaire retentit gravement sur la qualit de la formation des matres de lenseignement secondaire. Or, le corps des professeurs de lettres classiques de lenseignement secondaire gnre lindispensable vivier dtudiants. Encore faut-il queux-mmes continuent davoir quelques (bons) lves au collge et surtout au lyce.

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5 PERSPECTIVES POUR UN ENSEIGNEMENT DES LANGUES ET CULTURES DE LANTIQUIT UTILE LA FORMATION DES LVES DU XXIe SIECLE. PRCONISATIONS
5.1 Dscolastiquer lenseignement (un IA-IPR)
On ne comprend pas toujours lintrt quun lve du XXIe sicle peut retirer de lenseignement de ces langues et cultures de lAntiquit, si lon garde de cet enseignement une reprsentation caractrise par la dichotomie dun apprentissage morphosyntaxique complexe, dun ct, et de lautre, ltude de la civilisation que lon traite souvent sous forme dexposs, lennui et lobsolescence tant les substances agrgatives de lensemble. La question qui tait pose lIGEN : quelle plus-value aujourdhui peut apporter cet enseignement ? , sinscrit dans une interrogation plus gnrale, savoir quelle formation nous devons donner aux lves pour quils puissent affronter le monde de demain. Ce monde est celui de linnovation : le temps est venu de dvelopper dans notre enseignement cette valeur partout recherche pour rpondre aux dfis venir ; Ce monde est celui de la mobilit : le temps est aussi venu dancrer lducation daujourdhui dans les changes, culturels et linguistiques, europens et mditerranens. La mondio-citoyennet et la diversit culturelle sont une ralit ; Ce monde est celui dun nouveau citoyen : notre systme ducatif doit le former, en dveloppant les comptences intellectuelles et culturelles qui le rendront capable dinscrire sa destine dans ce monde europen et international.

Le temps est donc venu de dscolastiquer lenseignement, en dcloisonnant les savoirs, car la vie lextrieur de lcole nest pas cloisonne. Si lhumanisme se conoit comme un projet cohrent pour rendre lhomme, plus homme, les langues et cultures de lAntiquit doivent, et peuvent, mobiliser toutes leurs ressources pour lavenir des valeurs humaines. Les Anciens appelaient humanitas cette formation qui faisait de lhomme un tre rationnel, quilibr, cultiv, et capable dadapter ses connaissances la diversit des situations. Le temps est aussi venu de dscolastiquer lenseignement mme de la langue latine en en faisant un auxiliaire prcieux de lapprentissage du franais et des langues europennes, lindispensable outil de la rigueur et de la finesse desprit qui naissent dune familiarit profonde avec une langue qui est la fois si proche et tellement lointaine.

5.2 Un discours ministriel de lgitimation des langues et cultures de lAntiquit est ncessaire
Quen attend la nation pour la formation de ses lves ? Sans doute le colloque des 31 janvier et 1er fvrier 2012 sera-t-il le lieu pour le ministre de lducation nationale de tenir un discours de lgitimation, que tous les professeurs de lettres classiques attendent.

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5.3 Un texte dorientation et de cadrage institutionnel est attendu de la DGESCO

On attendra principalement du texte de cadrage quil distingue dabord clairement les finalits essentielles de cet enseignement pour le collge et pour le lyce : quest-ce donc que savoir du latin, du grec , en fin de collge ? de lyce ? Savoir du latin, du grec, est-ce avoir observ surtout et compris des faits de langue, sans les mmoriser forcment, ni a fortiori les rinvestir ? Les considrer comme autant de moyens au service dune fin qui est la matrise dabord des piliers 1 (matrise de la langue) et 2 (langues vivantes)? Par langue , veut-on entendre explicitement et essentiellement le lexique ? Ltymologie est plbiscite tous gards, et le lexique se lie aisment aux aspects culturels. Quitte redfinir pour les allger raisonnablement les faits de langue exigibles ? Quattend-on ds lors comme capacit lire du latin en fin de collge ? de lyce ? Attend-on la capacit se reporter avec profit une traduction en regard du texte ancien ? laborer une traduction personnelle partir dautres traductions, ce qui suppose une assez bonne connaissance de la syntaxe et de la morphologie ? Il faut dfinir les niveaux dexigences.

Ce cadrage devra dfinir sans ambigit les langues et cultures de lAntiquit comme un enseignement non litiste, au service de la russite de tous les lves. Ce cadrage devra aussi permettre de lever progressivement les obstacles actuels la poursuite des tudes de la cinquime la terminale : rduire les alas des pratiques daffectation la fin de la classe de troisime, en particulier, les effets jugs dvastateurs du logiciel Affelnet ; assurer des conditions denseignement quitables dun tablissement lautre, notamment en levant les motifs dincompatibilit de loption latin avec dautres options ou filires. Il doit tre mis fin au discours tenu par certains responsables (IA-DSDEN, et surtout chefs dtablissement) excluant le choix du latin pour les lves des classes europennes, des classes bilangues, de la DP3.Cela est dautant plus lgitime que la rduction de lhoraire de latin deux heures au collge (cf. infra) permet de ne pas alourdir lemploi du temps des lves, si la mme rduction sapplique toutes les options ; donner une bonne lisibilit des parcours en langues et cultures de lAntiquit que peut suivre un lve du dbut du collge la fin du lyce : - en explicitant lorganisation horaire, - en explicitant les possibilits de dbouchs universitaires (BEL et autres) et professionnels possibles; expliciter les modes dorganisation qui ne sont pas pdagogiquement oprationnels (par exemple les horaires systmatiquement dissuasifs) et les modalits de laffectation.

5.4 Au collge, ncessaires rorganisation enseignements et rorientation pdagogique

La rupture est ncessaire, en particulier au collge : - pour rpondre lhmorragie des effectifs ; - pour viter leffet de rptitivit et de lassitude ressenti par trop dlves ;

des

77

- pour viter le sentiment de beaucoup dlves et de parents que faire du latin ne sert pas suffisamment la russite scolaire ; - pour viter la drive dun enseignement qui a tendance devenir tout culturel ; - bref, pour donner un sens cet enseignement qui soit aisment perceptible par les familles, les lves, les autres membres de linstitution scolaire. Cela suppose - une dfinition plus rigoureuse des objectifs ; - une rorientation des mthodes ; - une refonte des programmes.

5.4.1 Construire un socle commun des langues et cultures de lAntiquit : librer, afficher et dcliner le potentiel transdisciplinaire des langues et cultures de lAntiquit
Le latin, nous lavons montr, est la seule discipline, notre sens, totalement transversale et donc hautement transfrable. Les langues et cultures de lAntiquit contribuent plus que toute autre discipline la matrise des comptences du socle commun (comme cela a t dmontr prcdemment), sans rticence, ni peur de lancillarit. Quand elle est correctement conduite, la pratique de la langue latine travers des textes authentiques est propre dvelopper chez les lves des capacits et des attitudes dans quatre domaines, ou valences , concomitamment : - valence mtalinguistique (comptence grammaticale, tymologique, lexicale [mise en uvre rflchie du systme langagier, lexique des savoirs, mthodologie de la traduction]) ; capacit mettre en perspective les traits essentiels de la langue franaise avec ceux de la langue latine (quil sagisse de lorthographe, de la grammaire ou du lexique) ; capacit rflchir sur le systme linguistique dune langue vivante trangre pratique lcole par comparaison avec le systme linguistique latin ou grec ; - valence mtaculturelle (rappropriation authentique, directe et critique des textes fondateurs et de nos origines) ; - valence mthodologique (observation, raisonnement, induction, analyse, algorithmes intuitifs et logique floue, modlisation, dcision, mmorisation). Llve apprend lire : comprendre un texte, ce qui est diffrent de traduire. - valence citoyenne : capacit utiliser sa connaissance des textes latins et grecs pour clairer des questions poses par le monde contemporain et la vie en socit. Ces capacits et ces attitudes cognitives sont hautement transposables aux situations les plus diverses, que ce soit lcole (apprendre apprendre) ou dans la vie (analyser des situations indites, dcider). Ces quatre valences constituent les quatre objectifs dapprentissage que la mission assigne, des niveaux dexigence diffrents, lenseignement des langues et cultures de lAntiquit au collge et au lyce. Cela rend lapport du latin irremplaable pour des lves qui parlent une langue romane (et plus dune plus forte raison), en particulier pour des Franais ; 78

dans un systme scolaire qui entend valuer dsormais les acquis des lves laune de leurs comptences avres.

5.4.2 Une nouvelle rpartition horaire et des dominantes dapprentissage spcifiques chaque niveau de classe

5.4.2.1 Lenseignement du latin au collge

Pour librer ce potentiel transversal et permettre la matrise de ces capacits tout au long du cursus du collge, doivent tre proposs. un cursus horaire progressif, de la sixime (1h) la cinquime (2h), quatrime (2h) et troisime (2h) ; la coloration de chaque tape du cursus par une dominante choisie parmi les objectifs : les liens avec le franais et le pilier 1 en sixime et cinquime ; lapprentissage des langues vivantes en quatrime; la prparation au lyce en troisime.

Le tableau ci-dessous rend compte de lorganisation (horaires et dominantes dapprentissage) que la mission propose : Niveaux Horaires 6e 1 heure de latin 5e 2 h de latin 4eAnne du choix dune 3e Propdeutique la
LV2 seconde

2h de latin
et, pour les latinistes volontaires : 1h de grec

2h de latin
et, pour les latinistes volontaires : 1h de grec

pour des ECLA21 .

pour des pratiques ECLA

pratiques

Objectifs dominants

Dcouvrir la Romana, mre langue franaise

lingua de la

Dcouvrir la lingua Romana en apprenant le latin du franais

Dcouvrir la lingua Romana, mre des langues et cultures europennes.

* Pratiquer la traduction dans tous ses tats (la traduction est un exercice de franais autant que de latin) ;

* citoyennet et culture
Mobiliser sa connaissance des textes latins et grecs pour clairer des questions poses par le monde contemporain.

* initiation la rhtorique
et lanalyse stylistique

21

ECLA : enseignement conjoint des langues et cultures de lantiquit, cf. partie 3.

79

Ce tableau atteste une volont de recentrage sur le linguistique et, pour chaque niveau de classe, la mise en exergue dune dominante (ou de plusieurs en 3e) choisie(s) parmi les quatre objectifs.
En sixime: une dominante

Observation des systmes linguistiques, verbaux, morphologiques, lexicaux des deux langues, latine et franaise ; mise en perspective des traits essentiels des langues de lAntiquit avec le franais (grammaire, syntaxe, lexique); observation rflchie des deux langues, dmarches comparatives ; En cinquime: une dominante

Dbut de lapprentissage structur de la langue latine partir de la connaissance du latin du franais (curriculum vitae, lavabo, agenda, urbi et orbi etc.); lapprentissage des dclinaisons et des temps simples se fera partir de ces termes ou expressions. On maintient le recours au texte authentique, mais en rompant avec le sacro-saint principe du texte littraire comme point de dpart de lapprentissage du latin, alors quil se rvle parfois moins accessible aux lves dbutants ; on travaille sur dautres supports : latin du franais , pigraphie, numismatique ; de petits textes courts, des sentences, des textes scientifiques ; on largit le champ de la latinit jusquaux textes du XVIe ou du XVIIe, voire du XVIIIe sicle. En quatrime, une dominante

Mise en perspective des traits essentiels du latin avec dautres langues europennes, au moment o les lves de quatrime commencent une seconde langue vivante. Les mthodes dintercomprhension des langues sont mises en uvre : dmarches de comparaison du latin (et ventuellement du grec) avec les langues vivantes trangres tudies dans ltablissement. Lapprentissage du latin se poursuit : il est centr sur le lexique et les structures grammaticales, par dmarches comparatives. Le grec peut tre introduit comme langue observer. On montre aussi aux lves lvolution du grec ancien au grec moderne.

En troisime, trois dominantes

La classe de troisime est conue comme une propdeutique la classe de seconde, dune faon plus gnrale, lenseignement des lettres, modernes ou classiques : - dominante linguistique ; pratiquer la traduction dans tous ses tats (la traduction est un exercice de franais autant que de latin) ; - dominante de citoyennet et de culture ; mobiliser sa connaissance des textes latins et grecs pour clairer des questions poses par le monde contemporain. - dominante dinitiation la rhtorique, lesthtique des textes et la critique stylistique ; pour poursuivre ces trois objectifs, la traduction est mise au cur de lenseignement et est pratique de faon trs diversifie. En donnant une coloration chaque tape du cursus par une dominante, on vite leffet de rptitivit que dplorent les lves rencontrs, mme les bons lves. Et on assure une bonne lisibilit du parcours.

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On vite aussi, avec la dominante et la nouvelle distribution du volume horaire global du latin, leffet de lassitude : dperdition des effectifs en quatrime, quand les lves doivent choisir une seconde langue vivante, et en troisime, abandon du latin, dont un certain nombre qui vont rechercher dans le choix du grec un regain dintrt. Dans les quatre classes, les lves dcouvrent aussi la civilisation, en lien avec ltude des textes : modes de vie et ides politiques, morales et religieuses ; mais aussi travers les sites, le cinma (les pplums), la lecture cursive duvres en franais (originales ou traductions). Par rapport lexistant : volume horaire global (cumul sur les 4 classes) allg dune heure pour le latin et dune heure pour le grec. Avec effet dmultiplicateur, vu le nombre de classes de collge.

Pour une part, ce gain horaire : - rend possible le dveloppement de projets dune heure chacun, de la sixime la troisime ; - est transfr sur le lyce o il permet de btir un parcours diversifi de langues et cultures de lAntiquit, notamment pour la srie L, tel quil est prsent ci-dessous ; - on attend de cette nouvelle organisation un arrt de lrosion, et une hausse des effectifs de latinistes au collge.

5.4.2.2 Lenseignement du grec au collge

Si la rduction de lenseignement du grec dans les annes 1990 de six heures optionnelles en quatrime et en troisime 3 heures optionnelles en 3e, sexpliquait pour des raisons budgtaires, elle ntait en revanche gure pertinente sur le plan pdagogique : il est impensable en effet quun apprentissage de la langue grecque en une anne soit suffisant pour permettre un passage en seconde dans de bonnes conditions. Pire, les professeurs, en toute bonne foi, poussent la multitude des apprentissages, comme les y invite le programme national, essoufflant, voire dcourageant, leurs lves. On arrive cette situation absurde que les professeurs de grec en seconde considrent les hellnistes continuants comme de grands dbutants, et selon leur expression, reprennent tout zro . La proposition de linspection gnrale distribue lenseignement du grec sur les deux niveaux (quatrime et troisime) pour viter le caractre artificiel dune seule anne dapprentissage en fin de collge et le transfert deffectifs dun certain pourcentage de latinistes vers le choix du grec. On sait combien le grec est naturellement sduisant pour les lves : on attend de lintroduction de cette langue en quatrime quelle revivifie lenseignement mme du latin, qui stiole actuellement prcisment ce moment du cursus. Il reste que cette proposition nest pas vraiment satisfaisante, donnant un statut encore bien instable lenseignement du grec ; on peut se demander sil ne serait pas prfrable de commencer le grec en seconde, dans des sections de grands dbutants bien structures et disposant dun horaire propice son apprentissage. 81

5.4.3 Les programmes : redfinir dabord la notion de programme, et les programmes eux-mmes
Les orientations pdagogiques dfinies ci-dessous conduisent souligner combien les programmes actuels, en particulier ceux du lyce, sont en dcalage avec ces orientations. Il en va de mme des programmes de collge, mme si leur prologue valorise certaines de ces tendances. Par exemple pour le collge, le programme de sixime, en corrlation troite avec le programme de franais visera permettre de cheviller avec fermet ltude de la grammaire et du vocabulaire latins ceux du franais. le programme de cinquime permettra de commencer ltude du latin en partant du latin du franais . Considrant - que le latin est prsent dans le franais : non seulement par ltymologie, mais aussi par la structure mme de la langue, et que, si peu de traces du systme des cas subsistent (mais le systme des pronoms comme je, me, moi, permet de faire le lien avec le nominatif et laccusatif), le systme des conjugaisons, assez bien conserv, permet de comprendre comment, par lancien franais on passe du latin au franais actuel ; - que des textes latins sont encore connus aujourdhui dans la mesure o la tradition chrtienne a imprgn les modes de vie, la culture et les arts, et que, puisque le Nouveau Testament fait partie des textes fondateurs tudier au collge, il est possible de ltudier en latin puisque cest en cette langue quil a t connu dans la civilisation mdivale et utilis dans le culte catholique jusqu une poque rcente (Il est aujourdhui possible dexpliquer les textes de la tradition chrtienne dune manire qui soit exacte et respectueuse des croyants et des incroyants) ; - quenfin le latin est prsent dans le franais par des centaines dexpressions latines utilises encore aujourdhui ; que certaines sont trs frquentes (a contrario, ad hoc, ad hominem, alea jacta est, alter ego, a posteriori, a priori, ave Caesar morituri te salutant) pour ne parler que de la lettre A ; quil existe une soixantaine dexpressions latines connues des adultes francophones cultivs soit du fait quelles sont entres compltement dans la langue franaise (a priori), soit pour des raisons historiques (fluctuat nec mergitur), religieuses (pater noster), de droit (de facto/de jure), devenues proverbiales ( vox populi/vox dei) et quon peut y ajouter un corpus dexpressions moins frquentes mais attestes lcrit : ab urbe condita, ad vitam aeternam, carpe diem, intra muros etc. ; que par ailleurs, des formes verbales ont t intgres sans modification dans le franais : agenda, lavabo le programme de quatrime sintressera aux dmarches de comparaison des langues et dintercomprhension ; le programme de troisime, fera valoir dune part lintrt citoyen dclairer le prsent par la lecture des auteurs latins ; dautre part, dans une perspective littraire, lintrt stylistique de laccs au texte original et conduira les lves pratiquer la traduction dans tous ses tats . cet gard, ltude des textes latins doit servir de propdeutique, mme modeste, ltude littraire telle que llve la pratiquera en franais au lyce.

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5.5 Au lyce, la refondation doit tre aussi marque

5.5.1 La mthode suivie consiste poser des objectifs distincts
Ces objectifs doivent tre en liaison explicite avec la place donne aux projets dorientation, donc dfinir des exigences et des parcours diversifis, donc des horaires moduls, donc une conception autre de la notion de programme. Cette mthode est en cohrence avec la faon mme de dfinir les objectifs et la nouvelle organisation des langues et cultures de lAntiquit dans la classe de lettres suprieures non dterminante (voir B.O.E.N. du 7 juin 2007). Les objectifs sont les suivants : au lyce, le latin et le grec doivent tre enseigns comme langues de culture, mais aussi, en se fondant sur lessai rcent, traduit en franais, de Jrgen Leonhardt, La grande histoire du latin (ditions du CNRS), comme langues internationales de culture (voir quelques lignes en annexe) ; les traits linguistiques de base ayant t solidement poss au collge, lapprentissage de la langue sapprofondit loccasion de ltude des textes ; lenseignement est fond majoritairement sur ltude des textes littraires, latins ou grecs, en lien avec toutes les littratures europennes ; toutefois, lpigraphie et la numismatique peuvent toujours constituer des supports textuels utiles ; Les textes soutiennent en particulier une formation solide lart de la parole, que les Grecs et Rome ont port un trs haut point, et qui reste un atout dcisif. Le livret de comptences doit valuer la matrise de quatre capacits spcifiques, qui sont attendues dun lve de terminale latiniste ou hellniste ; - matriser lexique et grammaire pour comprendre et commenter un texte authentique simple ; - donner une traduction personnelle partir de la comparaison de traductions ; - mettre en perspective des traits essentiels des langues de lAntiquit avec le franais et dautres langues europennes ; - mobiliser sa connaissance des textes de lAntiquit pour clairer des questions poses par le monde contemporain, dans la distance et la proximit : cest cette double dmarche qui est trs formatrice. On voit ainsi quil y a continuit du collge au lyce autant quapprofondissement, complexification, en liaison avec les autres apprentissages disciplinaires du lyce.

5.5.2 Distinguer deux publics

Il faut dinstinguer un public recevant une formation de spcialistes et un autre recevant une formation plus lgre, adapte des enseignements optionnels facultatifs.

5.5.3 Les parcours diversifis possibles pour les langues et cultures de lAntiquit au lyce : une voie dexcellence pour redynamiser la srie L
Une architecture densemble cohrente : dune part elle prend en compte la diversit des orientations vers le suprieur, dautre part elle affirme lidentit de la filire L tout en la dclinant selon trois modalits comme on le voit dans le tableau ci-aprs. une voie dexcellence pour redynamiser la srie littraire (L et arts, L et langues vivantes, L et langues et cultures de lAntiquit).

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On tablit ainsi une cohrence avec la CPGE littraire rnove (o les langues et cultures de lAntiquit sont obligatoires pour tous, latinistes-hellnistes ou non). On encourage la formation des spcialistes dont luniversit et la recherche ont besoin. . Premire Toutes sries confondues (S, ES, L) 2 heures doption facultative Le programme est constitu, pour une des deux heures de lhoraire, dune srie de modules associant les LCA dautres disciplines : sciences, mdecine, philosophie politique, gopolitique, mathmatiques, droit, conomie, etc. La diversit des modules rpond aux dominantes des sries, en regardant vers le suprieur et en rompant avec la perception des LCA au lyce comme lies une orientation exclusivement littraire. Terminale Terminale Parcours de spcialit Les deux mmes parcours quen pour les L premire 2 heures denseignement obligatoire au choix (un module de spcialistes, qui suppose donc le suivi de loption facultative) : enseignement de la littrature latine ou grecque et de la langue latine ou grecque, se substituant lenseignement de la littrature trangre en langue trangre * Pour tous les lves de L qui nont pas choisi loption facultative, 1h de latin et de grec obligatoire. On cre ainsi des ples o les LCA sont au service des spcialits ; lobjectif est en effet de leur redonner par les LC mises en perspective et enracinement ; comme dans les nouveaux programmes du collge, on dcouvre des notions cardinales, avec un travail essentiellement lexical, qui lie fortement langue et culture : - thtre, plutt avec le grec, - cinma, - arts plastiques - musique, avec plutt le grec, -histoire des arts, - langues vivantes. (6 modules nationaux) La diversit de modules taills sur mesure pour les diffrentes options de L, et aborde tour tour au sein dun mme groupe dune heure, est 84

Seconde Option latin ou grec 2 heures pour tous Le programme est constitu dune srie de modules associant les LCA dautres disciplines : sciences, mdecine, mathmatiques, philosophie politique, droit, conomie, gopolitique, etc. La diversit des modules rpond aux dominantes des sries, en regardant vers le suprieur et en rompant avec la perception des LCA au lyce comme lies une orientation exclusivement littraire.

une plus value, qui vite la spcialit de se replier sur elle-mme. Evaluation en CCF On se rapproche du cours de culture antique dhypokhgne qui runit une classe entire Suppression de lenseignement dexploration de LCA Introduction de deux modules (1 de grec, 1 de latin), dans lEE de Littrature et Socit .

NB : la mission considre que la redynamisation de la srie L passe par la possibilit de parcours littraires adosss un enseignement de mathmatiques consistant ; aussi recommande-t-elle que le choix de la spcialit mathmatiques puisse tre cumul avec celui de la spcialit langues et cultures de lAntiquit.

5.5.4 Renforcer la demande du post bac pour les littraires : valoriser par un bonus le parcours, de spcialit langues et cultures de lAntiquit ?
Pour essayer de revitaliser la srie L et dy attirer de bons littraires, qui se dirigent dans un premier temps, par dfaut, vers la premire et la terminale S, la mission propose que le parcours de spcialit, aux exigences fortes, soit valoris dans les demandes dorientation post bac : Dans le dossier de demande dadmission en CPGE ; dautres coles ? universits ? par un crdit ? Pour une entre dans certaines universits, franaises ou trangres, par exemple allemandes.

On peut envisager la mise en place de partenariats, de conventions. Lautonomie des universits devrait leur permettre de recruter les tudiants quelles souhaitent recruter. Le rfrentiel national de comptences qui est actuellement labor titre exprimental pour la licence de lettres pourrait permettre daller dans ce sens, sur le modle anglo-saxon o un tudiant de lettres classiques est identifi pour ses comptences : de fait, en Grande Bretagne et aux tats-Unis, aprs avoir obtenu une licence (BA Degree) en lettres classiques ou en histoire, seule une minorit dtudiants se destinent aux mtiers de lenseignement. Cest que, traditionnellement, de nombreuses carrires sont ouvertes aux tudiants qui ont suivi des tudes de lettres (ou autre disciplines ressortissant aux humanits), que ce soit dans ladministration, le commerce le journalisme, ldition, le droit, la finance, le secteur culturel, ou mme dans larme et la police. Les tablissements financiers, par exemple recrutent volontiers des candidats qui ont fait des tudes de lettres et des cours acclrs de droit permettent tous ceux qui sont titulaires d'autres licences dobtenir lquivalent dune licence de droit en un an, pour devenir juriste. On pourrait privilgier dans un premier temps les lyces dexcellence.

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5.5.5 Une autre conception des programmes, modulaire, est donc envisager
Elle est la consquence directe de la volont de tirer les langues et cultures de lAntiquit de leur marginalisation, donc de les faire apparatre comme utiles toutes sortes de formations ; les trois aspects suivants sont convergents : exploiter rsolument le potentiel interdisciplinaire des langues et cultures de lAntiquit mis en vidence plus haut ; faire droit la diversit des parcours, ds le lyce ou envisags aprs le lyce, afin dinscrire les langues et cultures de lAntiquit dans une continuit de la formation ; encourager dlibrment btir des projets, et donc favoriser la libert pdagogique plus que ne le font les programmes actuels.

Au lieu donc dune conception de programmes absorbant ne varietur tout le temps de lanne, chaque anne, il faut dsormais dlibrment exploiter lactualit des diverses modalits de retour lAntiquit, dans une diversit de domaines : cela suppose une marge laisser pour du hors programme , selon loffre des circonstances, locales, nationales, internationales, et la vigilance du professeur, selon aussi les projets labors telle anne avec telle(s) et telle(s) discipline(s). On peut donc concevoir ainsi les programmes permanents selon deux volets : une partie centre, comme aujourdhui, sur les textes thtraux, potiques, philosophiques, romanesques, historiques, avec une forte prsence des rsonances et de la rception de ces textes au cours des temps jusqu aujourdhui ; une partie, constitue de modules orients vers diverses spcialits, dont le nom mme saffiche en entre.

Quelques exemples de modules : la mdecine : lapport des Grecs ; larchitecture : lapport des Romains ; les SVT : lapport dAristote, de Pline lAncien, de Snque ; la science politique : lapport dAristote, de Platon, de Cicron ; la gopolitique : lapport de Polybe, Thucydide, Tite-Live . Le droit peut tre prsent de la mme faon, avec des textes de Cicron et de juristes romains. Lenseignement peut sorganiser autour de notions cardinales o viennent se nouer fortement, en effet, langue et culture , selon le principe dsormais des nouveaux programmes au collge ; selon des parcours quilibrs entre initiation et spcialisation ; selon une extension chronologique de la latinit, dans laffichage des langues et cultures de lAntiquit comme langues internationales de culture .

La libert pdagogique sexerce particulirement dans lattention porte par le professeur aux diverses manifestations, locales, nationales, internationales o les textes anciens, les realia antiques sont sollicits, dans une pluralit de domaines et de formes. En particulier, le professeur de langues et cultures de lAntiquit doit tre trs attentif lactualit artistique, expositions, opras, thtre, locale, nationale, internationale : pourquoi des dizaines de milliers de personnes vont-elles voir les malheurs de Didon avec les Troyens de Berlioz Paris ou New York ? Ou lElektra de R. Strauss, ou lAgamemnon de Snque ? Pourquoi tel metteur en scne frappe-t-il la porte dEuripide ou tel chorgraphe lit-il Sutone pour en tirer un ballet, Caligula ? Et, du coup, on reviendra et au texte de Sutone, et la pice dAlbert Camus. On pense aussi aux sries tlvises que la chane Arte projette cet t, les deux saisons de Rome, qui raconte la fin de la Rpublique romaine travers le destin de deux soldats. Cette mme chane a diffus en juin 86

2011 Le Destin de Rome, naissance de lEmpire romain travers le prisme de batailles dcisives, avec dialogues en latin et en grec.

5.5.6 Pour les options artistiques de la srie L

En ce qui concerne les options artistiques de la srie L : les modules sont trs troitement ajusts aux diverses spcialits ; ils sont conus ici aussi autour de notions cardinales o viennent se nouer fortement, en effet, langue et culture , selon le principe dsormais des nouveaux programmes au collge ; ltymologie y prend une place de choix, mais aussi la comparaison de traductions autour des termes cardinaux productifs pour la spcialit ; le tout dans une perspective de connaissance de la langue franaise dans son histoire.

Diverses expositions rcentes sont des exemples loquents de points de dpart ne pas manquer, si, lon veut bien tre vigilant : - au Louvre, LAntiquit rve, sur le retour lantique entre 1720 et 1790, le no-classicisme, les formes dattrait, de reconnaissance, de rejet du patrimoine ; et cela dans toute lEurope, et partir des textes mmes grecs et romains : comme dans les autres exemples cits ici, afin de montrer ltendue et la disponibilit des occasions et des ressources ; - Bordeaux, la Galerie des Beaux-arts, Nus acadmiques, avec de nombreuses vocations de personnages antiques, dont le Laocoon de Virgile, qui donne son titre un essai de Lessing, capital pour lhistoire des arts ; - Budapest, une exposition saffiche en latin, Nuda Veritas, titre dun tableau de Klimt, pour les origines de la scession viennoise ; - Lille, Dmocrite, Hraclite, Platon, des cyniques sexposent, peints par Ribera, Velasquez, Lucas Giordano, dans Portraits de la pense : cest une belle mditation sur une problmatique philosophique. Par les catalogues, par les sites des muses, des opras, la possibilit de tlcharger leurs prsentations, tout professeur peut initier ses lves ces expriences passes et la fois contemporaines dinterrogation de lAntiquit. On peut dj puiser dans ces quelques riches exemples pour concevoir des modules : histoire des arts : textes de Platon (les catgories esthtiques), de Cicron (De signis, sur le got des collectionneurs, le trafic des uvres dart), de Leon Battista Alberti sur la peinture, de Virgile (nide, pour le Laocoon), dOvide (Les Mtamorphoses, une bible pour la peinture et la sculpture en Europe). On peut renvoyer un article de fond rcent, De lantique , de Roland Recht, professeur au Collge de France, dans Le Journal des Arts, n 337, 17 dc. 2010-6 janv.2011. musique : ici, la dominante serait grecque, avec Homre (Iliade, la pratique de la musique chez Achille ; Odysse, lade), Platon (La Rpublique, sur les modes musicaux), Aristote (La Politique, sur la musique dans lducation) ; cinma : la matire est surabondante avec les pplums, largement tudis par Claude Aziza, ou par Herv Dumont, LAntiquit au cinma, d. du Nouveau Monde (voir aussi le dossier dactualit du quotidien La Croix, 18-19 juin 2011, LAntiquit, une passion daujourdhui , qui en expose le volet cinmatographique). On renvoie en annexe la 87

prface du grand critique et hellniste de formation Daniel Mendelsohn pour la traduction franaise toute rcente de Si beau, si fragile, Flammarion, chroniques sur le sujet, et sur son rapport aux uvres antiques.

5.5.7 Des modules de formation sont laborer au plan national

Des modules sont concevoir sur le modle de la plateforme Pairform@nce (STI2D, informatique et sciences du numrique au lyce). Ces modules, mis dans un espace ressources, constituent un rfrentiel et encadrent le processus de formation, qui, lui, est mis en uvre au plan acadmique.

5.5.8 De nouvelles preuves du baccalaurat

preuves orales : deux suggestions sont proposes : - tirer les consquences dune conception modulaire des programmes, en crant un quilibre entre une interrogation sur les textes proprement littraires, comme aujourdhui, et le choix de modules selon les centres dintrt et projets de poursuite dtudes du candidat ; - tirer les consquences du bachotage actuel (apprentissage par cur de la traduction), en proposant de donner lexercice actuel de comparaisons de traductions une plus grande place. preuves crites soit une version de bon niveau pour des spcialistes de lettres classiques ; soit le cadre actuel, en tant la version (qui rend loption difficile), mais en mesurant plus distinctement des comptences de lecture par quatre types de questions : - connaissance de la langue franaise en regard des langues anciennes, - comprhension dun court texte avec gradation des questions prparatoires, reprages, et bonus pour la traduction ; - comparaison mthodique de traductions et traduction personnelle propose par le candidat ; - question de culture sur programme, avec support iconographique. En CCF, lvaluation de lenseignement de langue et littrature de langues et cultures de lAntiquit (2h) : par exemple sur un projet de type TPE incluant au moins une autre discipline (arts, thtre, langues vivantes, etc.).

5.6 Mettre en place une pdagogie rsolument innovante

5.6.1 qui permette le renforcement de la matrise du franais
Cet argument souvent rpt nest pas un faux argument, comme le dmontre Heinz Wismann. La frquentation dun systme linguistique diffrent, flexionnel comme celui du latin, incite un travail danalyse fine, facilit par le fait quen latin les diffrences entre les formes sont clairement marques. La pratique de cette analyse facilite lorientation dans les 88

difficults de la syntaxe franaise (par exemple, la valeur du de dans un syntagme comme la ville de Paris sclaire si lon passe par lquivalent latin).

5.6.2 qui recoure de faon volontariste linformatique et au numrique (les TICE)

Les langues et cultures de lAntiquit ont t pionnires dans le domaine de lusage des TICE : elles doivent le rester et amplifier leur utilisation ; lusage du eTwinning est diffuser et dvelopper ; loutil informatique doit contribuer au dynamisme de lenseignement des langues anciennes, comme il contribue au progrs gnral de llve, en franais et dans les autres disciplines (voir ce sujet le rfrentiel du B2i)

5.6.3 qui fasse une place importante la pdagogie de loral

Celle-ci est congruente avec limportance de loralit la fois dans la rception des textes antiques et dans le faonnement des lites par la rhtorique : prononciation, mise en voix des textes, jeu thtral ; mais aussi pdagogie de loral pour acqurir des comptences de vrai lecteur, apte pratiquer la lecture cursive. Certaines expriences acadmiques ou universitaires sont particulirement clairantes et sduisantes par leurs rsultats manifestes.

5.6.4 qui largisse hardiment lusage des textes authentiques

Il faut varier la nature des textes tudis et lus, par exemple pigraphiques ; la latinit doit tre tendue des textes latins du Moyen Age, de la Renaissance, des XVIIe et XVIIIe sicles, souvent beaucoup plus simples ; ces textes sont issus de toute lEurope ;

5.6.5 qui revoie la conception de la lecture dun texte latin (lire nest pas traduire, traduire nest pas comprendre) et qui introduise une pratique varie des modalits de traduction

5.6.6 qui mette en perspective les traits essentiels du latin avec les langues europennes

5.6.7 qui sappuie sur la lecture personnelle des textes latins et grecs (traduits ou dans loriginal) pour mieux clairer le prsent des lves
Le prsent rapport pose clairement la question, dsormais urgente comme dans dautres domaines, de la transmission, littralement vitale pour nos pays occidentaux. Pourquoi assurer cet enseignement optionnel (obligatoire dsormais en hypokhgne depuis la rentre 2007), si ce nest par une conscience devenue plus vive que, selon le mot dHeinz Wismann, Nous avons avec les textes anciens le cas le plus extrme dun loignement au cur mme de ce qui est familier ? De faon privilgie, cause du recul temporel, cause de leurs matriaux propres, ces enseignements ont vocation intrinsque faire rflchir progressivement sur des notions dcisives pour lavenir de nos socits : le patrimoine , les racines , lhritage , la transmission , ou encore lhumanisme . Si lon agite autant ces mots, en effet, au point que les notions sont dmontises, sans doute est-ce parce que lon ne sait plus trs bien ce quils signifient (voir en particulier lessai de Rmi Brague, Europe, la voie romaine, folio essais , 1999). 89

Les nouveaux programmes invitent explicitement, en effet, oprer de faon judicieuse des allers et retours avec les mondes anciens : cela doit permettre llve de mettre progressivement en perspective les reprsentations du monde qui lui sont proposes quotidiennement dans une socit de lhyper communication. Sans les instrumentaliser pour autant, les programmes font dsormais des textes anciens ( textes pionniers , disait des textes grecs Jacqueline de Romilly) des moyens daider mieux dchiffrer les mondes contemporains. cet gard, on note un dveloppement du discours de linstitution depuis les nouveaux programmes du lyce en 2007 : ils proposaient en effet des prolongements (cinma, peinture, littrature) aux textes et notions grecs et romains ; en 2009, les programmes du collge proposent de partir aussi bien de ces divers prolongements et usages de lAntique, contemporains ou travers les sicles, pour en faire des acheminements vers les entres du programme.

5.6.8 qui cherche tablir des cohrences et des connections interdisciplinaires

5.6.9 qui souvre une autre approche de la culture cinmatographique

On peut notamment se rfrer aux travaux de Claude Aziza, ou lexprience de sous-titrage de pplums conduite par Jrgen Leonhardt ; lopration collge au cinma peut aussi tre loccasion de diffuser la culture antique.

5.6.10 qui souvre la dmarche de comparaison des langues vivantes : un atout pour la prparation la mobilit europenne
Comme nous lavons dit prcdemment, tudier le latin, cest bnficier dune appropriation plus aise des codes linguistiques des langues modernes, y compris de langues non romanes comme langlais et lallemand qui sont loin dtre trangres au latin Les pratiques dites ECLA, enseignement conjoint des langues anciennes seraient intressantes dans cette perspective. Il sagit en fait dapprendre en parallle le systme des deux langues, en les comparant dabord entre elles, puis avec le franais, ce qui peut en partie au moins entrer dans le cadre de l tude raisonne de la langue que prescrivent les programmes du collge. Lobjectif est dapprendre rflchir sur les faits linguistiques, manipuler des noncs, les comparer, de faon que llve devienne peu peu lartisan autonome de ses apprentissages tant en franais quen langues anciennes.

5.6.11 qui souvre au monde euromditerranen et vise construire la citoyennet europenne dans la Mditerrane plurielle
Il y a une tradition vivante, commune toute lEurope et tous ses citoyens, venant de la Mditerrane. La Mditerrane antique, ce nest pas seulement la Grce classique et la Rome rpublicaine, cest un espace-temps plus large, se prolongeant dans le monde byzantin et la latinit mdivale, et tenant compte des relations entre lEurope et le monde arabo-musulman ; il convient de faire linventaire complet des cultures de la Mditerrane dans leur contigut avec le latin et le grec. Lenseignement des langues anciennes serait ainsi irrigu par les varits culturelles que la Mditerrane recle dans tous ses espaces habits. Les langues anciennes ont plus que jamais leur raison dtre (le socle le rappelle) pour travailler une meilleure intelligence des cultures. On ne saurait trop valoriser lexprimentation qui sera mise en place la rentre scolaire prochaine de classes arabe qui se distinguent par la mise en place dun enseignement interdisciplinaire assurant une liaison entre les deux disciplines, sur les plans culturel et linguistique. 90

5.7 Animer et grer la discipline

5.7.1 Du ct des chefs dtablissement
Pour remdier aux heures de cours de latin trop souvent mal places dans lemploi du temps et fortement dissuasives : encourager dautres formes de regroupements des lves. La dissmination des latinistes dans plusieurs classes dun mme niveau a une incidence ngative sur la discipline. Dans son organisation mme, lenseignement de langues et cultures de lAntiquit est peru comme un enseignement de sacrifice et de courage, ce qui ne contribue pas forcment valoriser son image auprs des familles, sans parler de la moindre performance des lves dans ces heures mridiennes ou vesprales. Peut-on continuer voir le problme, sans lui trouver de solution ? Dans la mesure o lenseignement du latin nest plus conu comme litiste, mais est ouvert tous les lves (exception faite des lves en grande difficult scolaire), la mission propose de rompre avec le principe, adopt depuis une vingtaine dannes, de dissminer les latinistes de faon systmatique, et part gale, dans toutes les classes dun mme niveau (ce qui, notons-le, ne se fait que pour les langues anciennes), mais de les regrouper sinon dans une, voire dans deux classes, selon limportance de ltablissement. Les chefs dtablissement reconnaissent que les heures de cours de latin seraient mieux places dans lemploi du temps des lves, si les latinistes taient ainsi rpartis. Mais ils appliquent trop rarement cette mesure..En fonction des objectifs dtermins ci-dessus pour le collge, on pourrait, en particulier, faire des ples selon les langues vivantes trangres tudies, notamment partir de la quatrime.

5.7.2 Du ct des corps dinspection

Des rencontres IGEN/IA-IPR et professeurs formateurs sont instituer.

Sans doute serait-il intressant pour dynamiser la discipline dinstituer un grand rendez-vous des langues et cultures de lAntiquit, par exemple bisannuel. Les liaisons pdagogiques collge/lyce

Dvelopper les actions de liaison collge-lyce permettrait aux lves et plus encore aux professeurs de se rencontrer et de travailler ensemble pour donner vie et me cet enseignement.

Redonner du lustre au concours gnral

Ce concours, qui a le mrite dexister et de reposer sur une organisation aujourdhui bien rde et sur une association bien constitue, pourrait jouer davantage un rle daiguillon et de motivation des lves. Une solution serait de dcliner le concours lchelon acadmique, de favoriser des reprsentations de lassociation en acadmies pour des remises de prix, accessits et mentions rgionaux.

5.7.3 Du ct du ministre : une autre gestion des professeurs de lettres classiques

Encourager la mobilit europenne des enseignants : le corps des professeurs de langues et cultures de lAntiquit a besoin douverture, doit sortir de lisolement dans lequel il se trouve

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pour une part. Ce sont des changes du type Arion ou Jules Verne, qui peuvent rpondre cette exigence.

Limportance des concours de recrutement

Lexistence actuelle de deux concours valuant des comptences proches (grammaire et lettres classiques), na plus grand sens aujourdhui. Les concours de lettres (modernes ou lettres classiques) sont trop cloisonns : le concours de lettres modernes en particulier doit permettre des tudiants intresss par les langues et cultures de lAntiquit de valoriser les comptences acquises, et denvisager denseigner, en complment, le latin en collge ; de leur ct, les tudiants de lettres classiques ne sont pas valus sur leurs comptences en linguistique franaise et cela est un gros handicap pour lenseignement du franais, en particulier au collge. Pour la mission, lagrgation de lettres classiques, destine recruter de trs bons candidats, nappelle aucune remarque particulire dans sa forme actuelle. Faut-il mettre en place des postes spcifiques gestion acadmique ?

La mission tend rpondre affirmativement. En effet, aucun changement, de structure, de programme ou dhoraire naura de sens si lon ne dispose pas au lyce de professeurs en mesure dassumer ces formations la fois diversifies, cibles, exigeant de linventivit, une formation permanente et une inlassable curiosit intellectuelle. Mais le risque existe daccentuer la ghettosation des langues et cultures de lAntiquit et de conforter les non-postulants dans leur approche routinire. Tout laurat de concours a videmment vocation enseigner dans toute classe de collge ou de lyce. Deux propositions pour pallier le manque denseignants de lettres classiques. a. Envisager une forme de certification complmentaire permettant des enseignants de lettres modernes denseigner le latin, au moins au collge Actuellement, des acadmies ont mis en place des stages de formation continue pour des professeurs de lettres modernes qui se portent candidats pour enseigner le latin en collge. Le degr de formation demeure ingal et un rfrentiel national serait laborer qui reprendrait les objectifs assigns lenseignement des langues et cultures de lAntiquit au collge dans ce rapport. Les modules de formation seraient mis en uvre lchelon acadmique. Cette procdure nest pas sans intrt pour la mission ; cela dit, cette latitude risque de disparatre progressivement, le latin ntant plus une discipline propose au CAPES de lettres modernes. b. Accentuer le recrutement de professeurs de lettres classiques aux CAPES et aux agrgations de lettres classiques.

La gestion des inspecteurs Les IA-IPR : la mission a montr le rle dterminant des corps dinspection territoriaux pour assurer le dynamisme dune discipline. Il est absolument ncessaire que chaque acadmie soit dote dun IA-IPR de formation lettres classiques ; on devrait, terme, arriver lquilibre, sachant quun IA-IPR de lettres classiques est videmment mme de prendre en charge tous les dossiers propres la fonction, alors que linverse ne se vrifie pas ncessairement.

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Les IGEN : le groupe des lettres de linspection gnrale doit aussi avoir une composition quilibre entre les IGEN de formation lettres modernes et les IGEN de lettres.

Assurer la continuit entre le collge et le lyce pour endiguer la chute des effectifs et les effets dsastreux de la sectorisation

La ncessaire rationalisation de la carte des options de langues anciennes doit saccompagner de deux mesures, sans quoi la chute des effectifs continuera dtre hmorragique : - les langues anciennes doivent ouvrir drogation, limage dautres options ou dautres enseignements dexploration. Dans les zones urbaines, on peut envisager une mutualisation de laccueil des lves latinistes ou hellnistes: un lyce accueille les lves dautres lyces qui nont pas de latin ou de grec. Mais encore faut-il que les lves puissent savoir que cette possibilit leur sera offerte quel que soit le lyce o ils seront affects. Ce qui nest pas le cas actuellement, faute de discours clair (par exemple dans les brochures de lONISEP) et de lisibilit des parcours (discours du chef dtablissement, du professeur principal, du conseiller dorientation).Actuellement, un lycen qui sait quil sera affect dans un lyce sans option latin ou grec considre dans la trs grande majorit des cas quil na pas de possibilit de la suivre. Dans les zones rurales, en revanche, le regroupement par ples gographiques aboutirait carter de cet enseignement de nombreux lves, sauf ouvrir drogation. Cela suppose une modification de loutil Affelnet, dont les effets sur les effectifs de latinistes lors du passage de la troisime la seconde pourraient rapidement tre catastrophiques ; - dvelopper lusage du numrique pour assurer une meilleure continuit du collge au lyce, dans les petites villes et les zones rurales. La mission a eu loccasion dobserver et danalyser le fonctionnement dune exprience trs russie de visiomatique concernant le grec ( du visio-grec ). Cette pratique suppose des enseignants porteurs de lopration particulirement comptents et dvous ; et la question de laccompagnement des lves hellnistes dans leur collge par un adulte (hellniste ou non) se pose. Si cette exprimentation doit tre limite, elle le sera en fait pour des raisons defficacit pdagogique. Cest pourquoi, selon la mission, elle ne saurait aucunement, dans ltat actuel des choses, tre dveloppe de faon massive. Un dveloppement passera ncessairement par un cadrage institutionnel, une prise en compte acadmique par les chefs dtablissement concerns et par les inspecteurs pour ce qui regarde la formation.

Amliorer la prsentation des LCA dans les documents dorientation : rendre plus lisibles les possibilits de parcours au lyce.

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CONCLUSION
Sommes-nous prts pour une Renaissance22

Ce rapport a analys comment la capacit de rayonnement des langues et cultures de lAntiquit est entrave par laddition croissante dobstacles : si ces obstacles sont, pour une part, dordre socital, le fonctionnement mme de linstitution scolaire gne le dveloppement de ces enseignements pour lesquels une forte demande des familles et des lves, aux multiples motivations, existe. Les facteurs de vitalit de tous ordres ne manquent pas, certains tant intrinsques cette discipline singulire, porteuse un degr incomparable dinterdisciplinarit. Quand on examine, dans les collges en ducation prioritaire, les indicateurs dentre et que lon coute les acteurs de terrain, on se trouve devant une quation que ces langues peuvent permettre de rsoudre, non pas comme disciplines spcifiques enseigner, mais comme une autre faon d enseigner le franais sans exclure car elles ont la capacit intrinsque de mettre en tension la formation intellectuelle et larrire-plan culturel et lapproche par comptences permet de les cibler efficacement - sans lesquels ne sont possibles ni connivence, ni inclusion, ni accs au niveau IV. Le latin peut tre un trs utile outil didacticiel au service de la promotion de lgalit des chances et de la russite scolaire. Plus que jamais, le professeur devra, limage de ce qui se passait dans lAntiquit, et comme lhumaniste Erasme la montr il y a presque un demi-millnaire dans son ouvrage De Rationi studii ac legendi interpretandique auctores, retrouver le plein sens des mots et reprendre lattitude du paedagogus, littralement de celui qui mne lenfant lcole . Pour demeurer un pdagogue novateur, le professeur de langues anciennes doit aujourdhui se dfaire de fausses reprsentations. Faut-il pour autant quil s'applique lui-mme le vers d'Ovide :" Ut placeas, debes immemor esse tui " ? Certes non. Plus que jamais le professeur qui enseigne le latin et le grec est appel rester conscient du potentiel formateur de l'hritage dont il assure la transmission. Mais avant tout on ne saurait oublier que l'enseignant de langues anciennes est aussi un professeur de franais, spcificit propre la situation franaise au sein du systme ducatif europen. Sans se transformer en rfrent polymathe, il lui faut nourrir le dialogue permanent du franais et des langues anciennes, et de son propre domaine avec les champs disciplinaires voisins. Cet change transversal nquivaut pas, comme on la vu, confiner les langues anciennes dans un rle ancillaire. Le rapport ne pouvait faire l'conomie d'une interrogation plus profonde sur la ncessit de la transmission du patrimoine grco-latin, au-del des contingences historiques et de la tradition scolaire, et sur la ncessit notamment de lenseignement de la langue latine. Cette ncessit, cela a t fortement soulign, trouvera dans une pdagogie rnove les raisons de sa lgitimit, ressource aux origines culturelles de l'Europe. En repensant la notion didentit europenne, ce rapport intgre lenseignement des langues classiques dans un horizon de multi-culturalit. Le cours de langues et cultures de lAntiquit sattache donner llve louverture desprit ncessaire pour vivre dans un monde complexe et en perptuelle volution. Loin dtre sclross et replis sur eux-mmes, les programmes affichent leur volont douverture au monde. La situation des langues et mondes grecs et latins par rapport nous libre leur pouvoir ducatif : elle doit permettre une rencontre de laltrit, mais objective et dpassionne. Pour reprendre les termes du socle commun, il sagit de prendre conscience la fois des ruptures et continuits travers la pense des auteurs latins et grecs, de mieux lire le prsent en sappuyant sur la pass le plus loign, davoir une comprhension claire de cet hritage et un recul ncessaire par rapport aux mondes daujourdhui. Dans la mesure o elles expriment le premier rapport au monde de notre anctre linguistique lindo-europen, les langues et cultures de lAntiquit apportent une cl immdiate pour ouvrir aux lves la porte du Sens, celui du rapport de lhomme au monde. Chaque mot latin ou grec, en effet, contient en lui la mmoire de ce premier geste de lhomme ouvrant ainsi les portes de lhumanit,

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Jackie Pigeaud

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premier pas vers lhumanisme. Ce patrimoine est le socle culturel europen dont nous avons aujourdhui besoin pour pouvoir construire ensemble cet avenir humaniste : un socle culturel qui concerne les arts et les lettres, mais aussi les ides, la philosophie, la politique et les sciences. Ainsi, tudier les langues anciennes, ce nest pas tudier des modles, cest plutt examiner des mondes propres nourrir nos rflexions sur lpoque contemporaine. Cest aussi, en allant la rencontre dexemples universels de courage et dhonneur et en coutant les rponses concrtes de la philosophie antique, se donner des armes pour le monde daujourdhui et de demain. Lenseignement de langues et cultures de lAntiquit doit souvrir lEurope et au-del lEuromditerrane dans un dialogue interculturel devenu aujourdhui encore plus ncessaire. Ces interrogations sont portes par bon nombre de pays europens dont lAllemagne et lItalie. Tous ont fait le choix, selon diverses modalits, de maintenir lenseignement de la langue latine : la vraie comprhension de la pense dun auteur passe par le contact direct entre le lecteur et luvre originale : la traduction, si parfaite soit-elle, est toujours un intermdiaire et une rinterprtation, comme tout art. Lrudition a son mrite patent, mais elle ne suffit plus nourrir lesprit de dcouverte qui est au cur de lenseignement des langues et cultures de lAntiquit et que la mission propose de promouvoir. DAlembert, dans le Discours Prliminaire de lEncyclopdie, nous montre le chemin vers le pays de la raison et des dcouvertes : Le pays de lrudition et des faits est inpuisable ; on croit, pour ainsi dire, voir tous les jours augmenter sa substance par les acquisitions que lon y fait sans peine. Au contraire, le pays de la raison et des dcouvertes est dune assez petite tendue, et souvent au lieu dy apprendre ce que lon ignorait, on ne parvient force dtude qu dsapprendre ce quon croyait savoir .

Catherine KLEIN

Patrice SOLER

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ANNEXES
ANNEXE 1 Tmoignages dlves de terminale au lyce Vaugelas de Chambry
*** Elves de terminale littraire. Spcialit latin, Option, grec ancien : prparation d un baccalaurat purement humaniste Mon cursus littraire compos de deux langues anciennes fait mon bonheur. En effet, malgr un parcours du combattant pour parvenir tudier conjointement le latin et le grec ancien, Vaugelas ainsi que ses professeurs de lettres classiques mont permis dy accder. Dune part, lenseignement du latin au lyce Vaugelas ma permis de consolider ainsi que dapprofondir ma connaissance non seulement de la langue latine, mais galement du monde ancien, grce la version systmatique des textes, et grce une situation historique de lextrait tudi. De plus, lexercice de version et lapprentissage des lments corollaires aux textes sont complts par un entranement rgulier au commentaire de textes anciens, ce qui nous est trs utile du point de vue mthodologique pour les cours de franais-littrature. Dautre part, ltude du grec ancien ma permis daccrotre toujours plus ma culture antique et dapprofondir mes connaissances en langue franaise autant du point de vue de lorthographe que du point de vue de la comprhension. En outre, les nombreuses tudes de textes extraits de lOdysse mont facilit ltude de luvre complte en cours de littrature cette anne. Malgr lenseignement dispens et malgr les mthodes motivantes qui nous sont proposes pour apprendre le grec ancien, la rduction du nombre dheures de cours par semaine induit une connaissance plus approximative de la langue grecque qui ne semble pas aussi facile assimiler que le latin. Le latin et le grec ancien sont alors des apports quasi indispensables pour mieux apprhender les autres matires dispenses au lyce. Ces deux langues me sont dune grande utilit pour mieux comprendre les concepts philosophiques, pour apprendre plus facilement et avec prcision la langue italienne et pour, comme je lai dj dit, me permettre de mieux comprendre ma langue maternelle. Par ailleurs, mme si je prfre travailler crayon en main sur une feuille de papier, le fait que les professeurs de Vaugelas proposent dtudier grce loutil informatique actualise vritablement ce qui pourrait passer pour tre des langues mortes. Lordinateur nous permet en effet de crer facilement nos fameuses juxtalinaires , de consulter le dictionnaire en ligne et, lorsque lon en a le temps, de consulter des points de grammaire. Cela dit, je pense quil est dommage de laisser lordinateur remplacer peu peu le professeur, lequel reste bien plus intressant que la machine informatique ! *** J'ai dbut l'apprentissage du latin en classe de seconde. J'ai trouv cela trs intressant mme si j'ai rencontr beaucoup de difficults entrer dans l'tude de la langue. Je pense que globalement celle-ci n'est pas enseigne de manire trs approfondie, c'est--dire que la majorit des lves latinistes rencontre des difficults dans la construction des phrases etc... Toutefois, ces trois annes ont t trs bnfiques pour moi, au niveau de l'ouverture d'esprit, car je trouve que la langue latine est trs riche et beaucoup de racines de mots franais y trouvent leur origine, ainsi que dans la langue italienne. . Ces trois annes m'ont beaucoup apport et je compte prolonger l'tude du latin l'anne prochaine en classe prpa.

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***. C'est toujours intressant de voir ce que signifie un texte, et j'ai eu la chance d'avoir des professeurs que savaient les rendre vivants. Cela me servira pour mes futurs cours de franais. J'ai sans doute acquis une mthode. Sans compter que j'adore l'tymologie, c'est toujours intressant de savoir d'o vient tel ou tel mot, cela nous renseigne galement sur son volution au cours du temps. J'ai bien sr eu des difficults et, malgr tous les moyens mis en uvre par mes professeurs (du lyce ou du collge), je ne connais toujours pas mes dclinaisons. Je ne regrette absolument pas d'avoir continu le latin au lyce. J'ai beaucoup aim travailler sur les ordinateurs, comme tous les autres je pense. Pour nous, lves, c'est toujours plus agrable et plus motivant. Les sites que nous utilisons, Litteras legere, ou que nous avons utiliss, Helios Ressource, sont vraiment bien faits. En seconde, en premire et un peu en terminale, nous avons travaill avec des blocs de traduction, remettre en ordre. C'est un moyen assez facile de mettre en place la traduction juxtalinaire. Plus rcemment, nous travaillons avec le texte latin d'un ct et sa traduction de l'autre. C'est un peu plus ardu, mais le dictionnaire, le lexique et les professeurs sont l pour nous aider. Cette dernire mthode est bien plus stimulante et nous oblige mieux connatre les mots les plus courants, reprer les verbes. *** L'tude du Grec Ancien m'a permis de garder une matire qui se rattache au domaine littraire, ce que j'avais peur de perdre quand j'ai pris la filire scientifique. Je suis contente d'avoir gard cette option durant mes annes de lyce : le principe de travailler un nouvel alphabet, une nouvelle culture ; les mythes sont la fois intressants et importants pour notre culture gnrale, j'ai pu dcouvrir les 1er philosophes avant de dmarrer la philosophie, apprendre la vie en socit Athnes avant J-C ... c'est la fois passionnant et captivant. De plus, ce que nous avons vu en cours nous a galement servi dans d'autres cadres (le franais l'anne dernire avec les commentaires ou la philosophie cette anne). Il tait aussi intressant de dcouvrir des spcificits du grec travers les textes, petit petit, ce qui vite les cours de grammaire pure. Faire du grec est une bonne chose, surtout que mme si deux heures par semaine, cela ne charge pas trop l'emploi du temps. *** La principale difficult pour moi, comme pour beaucoup d'lves littraires, c'tait d'tudier les langues anciennes qui sont au fondement de l'apprentissage littraire, mais qui pourtant ncessitent une certaine rigueur dont font plutt preuve les lves scientifiques. La progression est lente, certes. Mais une fois le travail correctement effectu, il me semble que le grec m'a aid tre plus rigoureux dans mes tudes en gnral. Les tudes syntaxiques, morphologiques, verbales de 2nde et surtout de 1re peuvent sembler ardues, mais elles sont indispensables pour ensuite traduire srieusement les textes. Les bnfices scolaires que j'ai pu en tirer sont nombreux : le grec est partout. Ce qui est mes yeux le plus fascinant c'est de voir comment une civilisation, une manire de penser et de concevoir le monde se donnent au lecteur contemporain en transparaissant dans la simple tude de la langue. Dans l'emploi du temps, cest un cours un peu part, qui permet de travailler autrement.

*** J'ai commenc le latin en cinquime, par simple curiosit, parce que je trouvais que c'tait intressant de connatre les racines de notre langue. De plus, l'apprentissage du latin m'a facilit l'apprentissage de l'italien, comme la comprhension du franais. De cet enseignement je tire un trs grand bnfice : une culture plus tendue (tude des mythes, de la civilisation....), mais aussi une connaissance linguistique importante. J'ai trouv que le latin tait une langue malgr tout intressante mais aussi enrichissante. Toutefois, il est vrai que c'est une langue assez complexe qui demande rigueur et travail, ce qui est parfois dur concilier avec les enseignements parallles au lyce. Je n'ai aucun regret quant mon choix, car le latin m'a beaucoup apport, et je ne regrette pas d'avoir travaill pour cela. 97

Durant mes trois dernires annes dapprentissage du latin, jai pris normment de plaisir dcouvrir les subtilits et diffrents aspects de cette langue ancienne. Travailler sur une palette de textes trs varis est vraiment enrichissant, jai particulirement apprci ltude de lcriture potique car cest une approche trs intressante du latin. Je suis trs satisfaite davoir pris cette langue en option obligatoire, et je nai aucun regret malgr les difficults que jprouve face luvre dOvide. En effet, je crois que lanne de terminale et ltude de Lart daimer mont rvle de gros points faibles dont je ne suis pas trs fire dire vrai. Pour lavouer, je nai pas un trs bon niveau, mais a me passionne vraiment. Je crois quil faudrait, en chaque dbut danne, que les professeurs sassurent du niveau de leurs lves pour tre srs de ne perdre personne en route et que la langue demeure un plaisir pour tous. Ensuite, si les emplois du temps pouvaient viter de sacrifier les heures de langues anciennes et si les tablissements pouvaient cesser de ngliger lenseignement de ces matires, cela motiverait sans doute plus les lves choisir ce genre doptions. *** TS Que tirez-vous de cet enseignement ? En voulant faire du latin partir de la cinquime, j'ai voulu dcouvrir une nouvelle matire qui me permettait de comprendre la fois l'histoire mais aussi l'tymologie des mots. En effet au fil des annes, en plus de dcouvrir l'histoire romaine par exemple, nous avons tudi des textes d'auteurs connus avec lesquels je peux faire le lien avec la philosophie maintenant en terminale. Eprouvez-vous du plaisir en apprenant le latin ? Oui, cela m'a permis de mieux matriser les mots et au fur et mesure, d'tre l'aise dans les traductions. C'est agrable de voir que l'on progresse au fil du temps et que les heures en plus des autres heures de classe portent leur fruit. Tirez-vous des bnfices de cet enseignements ? Oui, en franais par exemple, l'anne dernire, il a t plus facile pour moi de faire des commentaires. Puis, plus rcemment, cette anne en philosophie, nous avons souvent recours l'tymologie des mots pour expliquer les sens des diffrents concepts. Par ailleurs, au niveau culturel, cette anne nous sommes alls Rome o nous avons visit de nombreux monuments, il tait trs intressant de faire le lien avec les cours que nous suivions Chambry et les visites. Avez-vous eu des difficults dans l'apprentissage du latin ? Oui, mais comme dans toutes les matires... Les rgles de grammaire du latin ne sont pas faciles apprendre, mais ds qu'on les connat, les textes nous semblent tout de suite plus accessibles. Je pense que c'est dans l'apprentissage du vocabulaire et des dclinaisons que se trouve la majeure difficult. Eprouvez-vous des regrets l'gard du latin ? Non, je pense qu'au dbut on peut facilement se demander pourquoi nous avons choisi de suivre des heures de cours supplmentaires, d'avoir des valuations en plus, mais ensuite, on se rend compte que le latin est surtout un bonus, quelque chose qui ne peut pas nous pnaliser, mais uniquement nous aider. Avez-vous des conseils donner pour amliorer l'enseignement ? Je pense qu'il faut avoir de bonnes bases en arrivant en terminale en ayant comme objectif le bac, en effet, en seconde et en premire je n'avais pas encore conscience que je devrais travailler autant en latin, l'preuve du bac tait encore floue. Cependant, ce qui est vraiment trs bien, c'est le travail sur l'ordinateur car mme si nous n'avons pas fini de travailler pendant les deux heures que nous avons, il nous est facile de travailler chez nous car le site dispose de tous les outils ncessaires. 98

ANNEXE 2 Tmoignages dtudiants sortis de CPGE littraires et engags dans des formations diverses
*** L'anne dernire, j'tais Berlin en Erasmus pour faire mon master 1 de lettres modernes. C'tait ma premire anne scolaire depuis la cinquime que je n'avais pas latin dans mon emploi du temps. Cependant, je prpare depuis septembre le concours d'orthophoniste, et les nombreuses heures passes sur mon Lucien Sauzy ou sur mon Gaffiot ne m'ont pas t inutiles, bien au contraire. En effet ce concours est trs difficile, les preuves d'orthographe, de grammaire et de conjugaison sont extrmement compliques. Et je suis ravie, quand de temps en temps je trouve une question "facile" : rattacher les expressions latines leur sens franais, ou donner la signification d'un mot comme impavide (impavidus, a, um) ou encore face un mot compltement inconnu chercher une possible signification en m'aidant du radical. Alors oui, le latin m'a servi et me sert toujours, et mme si je n'en fait plus il forge les esprits! *** Aujourd'hui je suis en Master 2 d'tudes thtrales, je prpare les concours des Conservatoires Nationaux d'Art dramatique pour tre comdienne. Si a priori ce parcours semble n'avoir rien faire avec le latin, je vous assure que si j'en avais le temps, je continuerais. D'abord, je dirais que l'tude des textes et de cette culture m'a apport un largissement considrable dans des champs de savoir trs divers. Philosophie, politique, littrature, histoire, avant tout ; un peu moins pour le thtre. C'est une langue de plus, donc un largissement de notre champ de pense, la possibilit d'envisager des distinctions conceptuelles supplmentaires ; et comme il s'agit de la langue qui a donn naissance la ntre, un affinement de la comprhension que nous avons du franais, de chacun de ses termes. C'est une aide prcieuse au quotidien, d'avoir fait du latin. On dit moins les choses au hasard, on a plus de prcision dans l'emploi du vocabulaire. C'est ce travail indirect sur la langue franais que j'ai le plus apprci, et qui me sert sans doute le plus dans ma pratique de comdienne. Comme nous devons intgrer la parole d'un personnage, il est trs important de saisir le sens du texte dans toute son paisseur. Le latin permet de donner un poids plus grand aux mots. Il permet de donner une couleur supplmentaire chaque mot. De charger celui-ci de toute l'histoire qu'il a et que seul le latin nous permet de connatre. Je vous donne un exemple concret : Mlisse, dans les Visionnaires de Desmarets de Saint-Sorlin, est amoureuse d'Alexandre le Grand dont elle aimerait rencontrer la rincarnation. Elle est d'une catgorie sociale bourgeoise et tous les prtendants que son pre lui propose sont bien fades. Elle dit Oh, mon cher Alexandre, espoir de mes amours, / Voudrais-tu pour moi t'arrter quelque jour / Pour produire un enfant de race valeureuse / Car je sens en t'aimant que je suis gnreuse. Gnreuse , dans mon esprit de latiniste qui a frquent pendant deux ans Les Mots latins , se relie automatiquement genus. Etant donn que je dois jouer Mlisse, je dois comprendre ce qu'elle dit, c'est le seul moyen que j'ai de saisir ce personnage, de le construire de toutes pices et de le jouer avec ferveur : de manire automatique, mon jeu s'enrichit de ce que je comprends en plus de ce qui est dit. Je vois la diffrence avec beaucoup de jeunes qui passent les concours comme moi et dont on entend parfois qu'ils ont appris une formule par cur, sans comprendre qu'elle tait centrale dans le discours du personnage. Il y a aussi, bien sr, le plaisir de dcouvrir de beaux textes. J'aime bien l'hroc-fantasy, mais c'est trs mal crit et trs inepte en gnral. J'ai t stupfaite de m'apercevoir que la lecture de l'Enide tait aussi agrable et palpitante que celle du Seigneur des Anneaux. Et puis, le travail de traduction nous rend plus attentifs aux beauts d'un texte que quand nous lisons en franais. J'ai eu des frissons en traduisant en cours certains passages de Virgile. Je relis parfois un petit passage de Snque (en franais, malheureusement, parce que j'ai quand mme perdu beaucoup) pour me redonner courage. J'tais en bac scientifique ; le thtre, mais tout de suite aprs le latin m'ont amene en prpa littraire. L'tude des textes, en particulier ceux qui traitaient de l'picurisme et du stocisme, m'a beaucoup marque. J'ai aussi t tonne de m'apercevoir combien toute notre culture dcoulait de celle des Latins. Les deux sont la fois trs proches et diffrentes. Trs proches, donc nous comprenons mieux notre poque en tudiant la Rome antique (notre littrature en particulier) ; trs diffrentes, 99

donc cette tude nous permet de jeter un regard critique sur ce qui nous entoure. Je pense en particulier au champ politique, mme si aucun exemple ne me vient en tte. Un jour un professeur de philosophie nous avait dit que de toute faon, les Grecs et les Romains avaient tout fait ; tout Hegel tait dj dans Aristote. Ces temps-ci, je travaille sur la vhmence l'occasion d'un sminaire. J'tudie en particulier les discours d'orateurs politiques. Je n'ai pas eu recours des traits de communication contemporains, par contre, le De Oratore m'est d'une aide prcieuse. Dans ces cas-l, on pourrait me dire qu'il suffit d'tudier les textes latins sans la langue latine ; franchement non. moins d'avoir une bonne traduction bien fluide donc ncessairement rductrice, on ne comprend pas la porte d'un texte si on ne sait pas ce qu'il y a derrire le mot volont , vertu , ou autre, que le traducteur utilise. Et puis face la pruderie de certains traducteurs on a bien besoin de recourir l'original. Dans ma mthode de rdaction de textes argumentatifs, j'ai intgr certaines habitudes : celle de mettre presque systmatiquement un mot de liaison pour prciser le lien entretenu avec les propositions prcdentes. L'conomie de moyens, la prcision du mot, la rigueur de la grammaire, autant de principes que m'a apports la frquentation rgulire des textes latins, et que je rinvestis dans mes lettres de motivation (qui ont ainsi une certaine efficacit accrocheuse, d'aprs les retours que j'ai). Le latin n'a pas de bnfice direct, quantifiable, mesurable. Mais il constitue un enrichissement indniable et, je veux bien le marteler, au quotidien, tout comme dans la recherche d'emploi, dans les sciences humaines, dans les rapports sociaux, etc. L'ennui, c'est qu'en gnral c'est assez difficile de faire entendre que des tudes qui n'ont pas d'impact direct, mesurable, quantifiable, sont nanmoins ncessaires. *** L'tude du latin (dans mon cas, car je n'ai jamais fait de grec) m'a normment aide : d'une part pour ma langue maternelle, le franais, ainsi qu' mon enrichissement culturel, et d'autre part, aussi tonnant que cela puisse paraitre, pour l'apprentissage et la bonne maitrise de l'allemand (je suis actuellement en Master 2 d'allemand, aprs avoir fait une double licence Lettres Modernes / allemand), car la systmatisation des dclinaisons allemandes m'est venue plus naturellement grce au systme de dclinaisons latines, et, dans une certaine mesure, l'tude du latin m'a apport une rigueur que je retrouve en allemand. Aussi, j'ai commenc l'italien lorsque je terminais ma licence d'allemand en Allemagne, et grce au latin je n'ai pas eu trop de mal former des phrases et apprendre du vocabulaire ! Enfin, je suis alle en vacances en Andalousie l'an dernier et l aussi j'ai t trs surprise de voir que je n'tais pas totalement perdue, alors que je n'avais eu aucun cours d'espagnol auparavant. *** Le latin dans ma vie... Je l'ai commenc en cinquime, puis l'ai pass en spcialit au bac (L) o j'ai eu 17/20. Arriv en hypokhgne, ce fut une claque, dvoilant l'immense foss existant entre le latin du Secondaire et le "vrai" latin. Bref, c'est en prpa que j'ai dcouvert vritablement cette langue (bien que je ne renie ce que j'ai fait au lyce, surtout dans l'apprentissage de la culture et de la littrature latine). Elve moyen (tout juste la moyenne), je l'ai continu en khgne Ulm. Ensuite j'ai khb Lyon, le latin n'tait plus obligatoire mais je l'ai continu en option pour le plaisir et surtout pour ne pas perdre ce que j'avais acquis. En 2009-2010, je passe un Master 1 d'Histoire mdivale Paris-IV Sorbonne sur le sujet "la sainte Chandelle d'Arras, entre vie religieuse et vie urbaine". Le latin, une fois encore, me sert beaucoup puisque nombre de sources taient dans cette langue et bien sr, il fallut les traduire (dont la relation du miracle qui fut essentielle dans mon travail). Cette anne, en Master 2, sur le sujet "Louis XI et Arras: histoire de la dpopulation et de la repopulation d'une ville", le latin me sert toujours pour la traduction de sources (cette fois pour des comptes urbains). En outre, cette anne, je fis galement un stage aux Archives Nationales, o je devais recenser les sceaux de la srie S, il fallait bien sr lire les documents pour en connaitre l'auteur et le latin, alli la palographie, me fut ncessaire. Donc, mme en Histoire, le latin me sert toujours, bien que celui que je pratique soit trs proche du franais dans sa construction. L'anne prochaine, je compte passer l'agrgation, la langue de Cicron me suivra toujours, puisque l'un des sujets du concours est "Rome et l'Occident de 197 av. J.-C. 192 apr.". Je travaille sur un vnement peu connu : en 1479, Louis XI a dcid de chasser tous les Arrageois de leur ville en raison de leur infidlit et a ordonn aux autres villes du royaume (surtout celles du Val de Loire) de venir habiter la place desdits Arrageois, ce qui tait aussi une forme d'exil pour ces "colons" (en nombre puis qu'on veut 12 000 habitants), il va d'ailleurs bannir le nom d'Arras et la rebaptiser "Franchise". Voil pour 100

les faits, je pense que Louis XI s'est inspir pour laborer cette mesure de l'exemple de la colonisation anglaise de Calais un sicle plus tt, mais aussi de grands exemples antiques (quand on parle de ville vide de sa population et de colonisation comment ne pas penser aux Romains !). J'ai tout de suite pens l'exemple de Carthage, mais il n'est pas satisfaisant car on brle la cit et c'est bien plus tard qu'on fonde une colonie. J'ai galement trouv l'exemple de Capoue (Tite-Live, Ab urbe condita, XXVI, 16 (6-11) et 34) aprs la deuxime guerre punique, sa population, aprs avoir soutenu Hannibal, est en partie massacre et asservie par les Romains et l'autre partie est exile (comme les Arrageois, en plus pour infidlit), puis le Senat dcide d'amener Capoue des habitants fidles (du Latium) pour ne pas laisser dprir cette ville au potentiel important (comme Arras, Louis XI veut garder la ville intacte en raison de sa prosprit). Si Capoue rpond mes critres: une population exile, une ville qui n'est pas dtruite, des colons qui viennent prendre la place des habitants, et, le must, le nom de la ville chang (ce qui n'est pas le cas de Capoue!). *** Je suis actuellement en master professionnel d'dition et j'ai l'intention de travailler dans ce milieu ou de passer le concours pour devenir bibliothcaire. Par ailleurs, la maison d'dition dans laquelle j'ai effectu un stage l'an dernier continue me confier rgulirement des ouvrages corriger. Mes connaissances en latin me sont trs utiles. Certes, je n'ai plus de cours de latin ni de texte traduire (ce que je regrette un peu), nanmoins mes tudes de latin m'ont appris me montrer plus rigoureuse, en particulier en ce qui concerne la grammaire, et m'aident galement lorsque je m'interroge sur l'tymologie d'un mot, qui justifie son orthographe. Inutile de prciser que pour une correctrice, mme occasionnelle, ce sont des atouts prcieux. De plus, lAntiquit nous fait rver et alimente les travaux des crivains, cinastes et autres, aussi est-il bon de connatre son histoire afin de pouvoir distinguer la vrit de l'invention dans les diffrentes uvres qui nous sont proposes pour tre en mesure de distinguer la ralit historique de la fiction. Lorsque je regarde un pplum par exemple j'apprcie normment de connatre l'histoire romaine via les textes qui nous sont parvenus. Pour l'anecdote, j'ai rcemment vu 300 de Frank Miller, et j'ai vraiment regrett de ne pas avoir fait d'tudes de grec ancien car ce film accentuait tellement la dimension spectaculaire des combats que j'avais l'impression de regarder une uvre entirement fictionnelle, alors que je sais que la bataille des Thermopyles a rellement eu lieu. J'aurais souhait en savoir davantage sur le contexte politique de cette poque. Enfin, certains textes antiques sont des monuments de la littrature mondiale au mme titre que des ouvrages plus rcents et ils sont aussi agrables lire (voire beaucoup plus) que bien des best-sellers contemporains. L'Iliade, l'Odysse et l'Enide proposent autant d'exemples de grandeur et d'hrosme que Le Seigneur des anneaux par exemple, et les Mtamorphoses d'Ovide ou L'ne d'or d'Apule valent bien les contes de fes de Perrault ou des Prcieuses

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ANNEXE 3 Rsum dun rapport dinspection mene par un IPR dans un collge RAR de Marseille
Le lexique est ici au centre de lapprentissage de la langue, selon diverses procdures convergentes. On en exploite fond la valeur heuristique : les lves arrivent apprhender le sens densemble. Le texte est un texte authentique, lgrement adapt (classe de cinquime), qui savre accessible ces dbutants, dont rares sont les parents qui eux-mmes ont fait du latin. Les lves sont mis constamment en activit durant le cours. Le professeur a trouv un quilibre entre apprentissage linguistique et connaissance des realia : ainsi les lves constituent un fichier de notions grammaticales pour les trois annes du collge. Dclinaisons et conjugaisons sont affiches sur les murs de la classe, on sy reporte en cas de besoin. Les lves apprennent travailler en autonomie. Dans une classe de cinquime avec 19 lves de deux classes, dans un collge RAR, de type 1 dans le classement des CSP, 300 lves boursiers sur 370, dont 75 % au taux maximum des bourses. Dans le cadre dune squence Ab Urbe condita, le professeur aborde lart de la divination Rome partir dun court extrait du livre I de Tite-Live. Le cours souvre, comme chaque fois, par le rituel de la bote mots : un lve tire au sort cinq mots, que les lves doivent mmoriser et qui sont confis lors de la sance prcdente cette rserve, et il interroge ses camarades : mme des mots comme le verbe eripio sont correctement mmoriss ; en cas dhsitation, les lves sont invits passer par les mots transparents ; On passe lexpression du jour, audaces fortuna juvat, qui est traduite laide du nom transparent et en rapprochant juvat de adjuvant . En cette premire anne, les lves apprhendent globalement le texte authentique. Ils sapprochent du sens grce un questionnaire ax sur le vocabulaire, grce aussi une fiche portant sur la religion ; pour clairer caedem, cecidit, dont la terminaison est repre spontanment, ils passent par le suffixe du franais fratricide , et ils trouvent plusieurs mots prsentant le mme suffixe (comme pour une phrase dOvide en 4 trois mots franais drivs du latin circuit). Un travail plus dtaill porte sur un passage : il est rtroprojet pour plus de clart ; une phase prparatoire fait ressortir les mots transparents, Palatino, Aventino, fratem ; le verbe condidit est trouv partir du titre de la squence Ab Urbe condita, conspicio partir d inspecteur .

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ANNEXE 4 Compte-rendu de visite par un IA IPR

Mission dtude du groupe des lettres de lIGEN sur lenseignement des langues et cultures de lAntiquit Lyce A. et L. Lumire, Lyon 8 Rencontre avec le proviseur-adjoint, les deux professeurs de langues anciennes, les lves (2de, 1 , terminale). Les entretiens ont dur de 1h 2h chacun. Observation du cours de terminale.
re

Choix et prsentation du lyce. Le lyce Lumire est un lyce situ presque la priphrie de Lyon, puisquil est limitrophe de Vnissieux. Il compte 260 lves en seconde, 258 en premire, 294 en terminale. Il a pour tradition daccueillir des sections artistiques (arts visuels, art musical, arts plastiques), mme si toutes les sections de lenseignement gnral sont reprsentes, ainsi que quelques sections technologiques (STG). Il accueille des lves provenant de collges souvent difficiles. La mixit de ltablissement est favorise par la prsence doptions artistiques, mais les conditions denseignement dans cet tablissement peuvent tre souvent difficiles. Lenseignement des langues anciennes nest pas une tradition de ltablissement. Ces options ont toujours exist, mais elles nont pas toujours suscit lattention du corps enseignant, voire des professeurs de langues anciennes. Or, larrive de deux professeurs, il y a deux ans et cette rentre, semble donner cet enseignement un second souffle, grce au dynamisme et lenthousiasme des professeurs. RENCONTRE AVEC LE CHEF DETABLISSEMENT Place des langues et cultures de lAntiquit dans le projet dtablissement ; discours tenu dans la prsentation de ces enseignements

Madame le proviseur-adjoint tient un discours extrmement favorable sur cet enseignement. Le lyce tient absolument conserver cette option et compte sur le nouveau dynamisme des professeurs rcemment arrivs pour permettre cet enseignement de retrouver toute sa place. Toutefois, il est difficile de dgager des heures pour linstant. Importance du charisme dun ou plusieurs enseignants Madame Guidi souligne lenthousiasme et leur charisme, tels quils parviennent dj attirer dans cette option de nouveaux lves. Ces deux professeurs ont particip la confection dune maquette prsentant les LCA. Horaires Les professeurs ne disposent que de 4h30 pour lensemble des classes (1H30 par niveau). Nous avons rflchi une autre organisation pour 2011-2012, qui permettrait chaque niveau de bnficier dun enseignement renforc sans ncessiter de moyens supplmentaires (2h en seconde et 3H en 1re/term, ce qui demanderait aux professeurs damnager leur enseignement, ce quils acceptent volontiers) Effectifs la rentre 2009 5 lves en seconde dont une dbutante qui sest inscrite en cours danne Une classe de premire/terminale: 8 lves (5 en 1re 3 en terminale) 103

Rentre 2010 : Seconde : option et enseignement dexploration LCA : 15 lves dont 11 grands dbutants et 4 anciens latinistes de collge Premire : 6 lves en option facultative Terminale : 6 lves en option facultative

Compatibilit avec linscription dans une section europenne ou bilingue Linscription des lves latinistes est compatible avec la section europenne. Dispositifs souples mis en place pour ouvrir au maximum dlves ces enseignements

Les horaires ne permettaient pas aux lves de suivre dautres options en dbut danne. Les deux professeurs ont donc chang leurs horaires (acceptant alors un emploi du temps qui ne leur tait pas favorable), afin que les latinistes puissent suivre tous les enseignements optionnels voulus. Corps enseignant : rpartition des services dans cette discipline ; certifis, agrgs ; pyramide des ges ; militantisme ou autre position

Les heures de langues anciennes sont assures par deux professeurs agrgs de lettres classiques : lune vient dun collge de la Loire, dans lequel elle a men un enseignement trs actif en faveur des langues anciennes. Alors que lenseignement du latin priclitait dans ce collge, elle a russi multiplier le nombre dinscriptions dans les classes. son dpart, la moiti des lves du collge suivait cette option. Lautre a enseign en collge et a obtenu ce poste en 2009. Elle enseigne aussi loption Patrimoine ailleurs. Quelle image le chef dtablissement a-t-il de cet enseignement dispens dans son tablissement ?

Le proviseur comme le proviseur-adjoint doivent dfendre cet enseignement face une quipe qui se montre peu favorable cette option. Certains collgues vont mme jusqu parler de discipline litiste qui ne correspond pas limage de ltablissement. Les deux professeurs tiennent un discours ferme et montrer quau contraire cet enseignement sadresse tous et nest en rien litiste, ce que les propos des lves rencontrs ne fait que confirmer. Structures : Seconde : rpartition dans plusieurs secondes Part des grands dbutants en seconde ? des continuants ? Seconde : option et enseignement dexploration LCA : 15 lves dont 11 grands dbutants et 4 anciens latinistes de collge Ouverture de lenseignement dexploration ? si oui, articulation avec lenseignement optionnel ; effectifs ; Mme enseignement pour loption et lenseignement dexploration ; horaire : 1H30 Proportion des lves de S, L, ES dans loption En premire : 5 L et 1 S En terminale : 3 L ; 1 ES ; 2 S

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RENCONTRE AVEC LES PROFESSEURS Formes et place du travail en commun (sil y a plusieurs professeurs) sur tout le cycle

Accord mthodologique pour varier les activits de traduction : en bilingue, par units de sens, en juxtalinaire, en autonomie avec vocabulaire, avec support-papier ou support vidoprojet. Discussions sur les attendus en langue et identification du niveau et des besoins spcifiques des groupes (rvisions ncessaires, degr dautonomie face aux textes, remdiation envisageable). Ajustement pour le choix des auteurs, des thmes de squences pour obtenir une progression sur 3 ans (en combinant points de langue et culture littraire) Articulation au quotidien de langue et de culture Langue et culture sont menes conjointement de faon que le travail sur texte combine llucidation grammaticale et syntaxique et la mise jour des aspects littraires (procds dcriture et intertextualit par exemple) ou culturels (rfrences lhistoire, aux arts, aux institutions ou aux pratiques quotidiennes). Place donne aux prolongements des textes et des realia antiques (voir les suggestions des programmes) aprs lAntiquit : nature des supports ; varit des domaines et du champ historique jusqu nos jours ; lactualit de lAntique et la rflexion sur les notions d hritage , patrimoine . Actualit de lAntique : Lapproche Actualit de lAntique a notamment permis de donner un essor lexploitation des ressources culturelles extrieures. Le thtre et lhistoire des arts sont donc pour linstant les pistes qui ont pu tre immdiatement mises en application pour lActualit de lAntique Prise en compte des programmations des thtres lyonnais : dans le cadre de lEELCA, les lves ont assist une reprsentation au thtre des Ateliers : Le Tigre bleu de lEuphrate de L. Gaud (figure hroque dAlexandre et rsonances avec le texte de Quinte-Curce qui fait lobjet dune squence). (seconde) Mise en place dun partenariat avec le Muse des Beaux-arts (relectures de lAntiquit travers des uvres picturales, XXe sicle compris) soutenu par un projet de type dispositif soprano financ par la Rgion (seconde) Inscription une journe dtude ouverte aux lycens programme par lENS : dcouverte de la tragdie grecque avec reprsentation de lAlceste dEuripide et ateliers anims par des tudiants de lENS. (premire et si possible terminale).

Rayonnement vers les autres disciplines : articulations, interactions, passages, synergies. -Au sein mme du cours, le travail sur textes permet de souligner auprs des lves les liens avec la littrature (procds littraires et rfrences aux auteurs du XVIe au XXIe sicle), vers la philosophie, vers les arts, (on peut sappuyer dailleurs sur les filires et les options des lves : les groupes de latin tant constitu de S, de L ou de ES inscrits aussi en options arts plastiques ou musique). - Au sein de ltablissement, les passerelles qui ont pu commenc stablir lont t avec litalien, les SVT et la philosophie. - le professeur ditalien (dorigine italienne et latiniste) a t invit en cours de latin lire un extrait de lArt daimer (ce qui a permis dvoquer le texte comme un tissu sonore + questions de mtrique) 105

-SVT : dtermination dun thme de contact : le latin langue scientifique pour la taxinomie (biodiversit). -Philosophie : concertation sur le calendrier : picurisme et stocisme ont t vus au premier trimestre en terminale. Le relais est pris en latin en fvrier. Objectifs et progressions prcis :

Il s'agit peut-tre surtout de dvelopper une relation personnelle l'Antiquit. L'acquisition progressive des mthodes permettant la pratique de la lecture en bilingue avec circulation entre le texte latin et le texte franais va dans ce sens, cet objectif apparaissant comme la plus accessible pour certains de nos lves. Un autre objectif est d'apprendre utiliser les ressources donnant accs l'Antiquit (ouvrages, sites, environnement culturel), dapprendre dtecter la prsence de l'Antiquit dans l'actualit et dapprendre se servir du dtour de lAntiquit pour mieux aborder certains questionnements trs sensibles chez les lves latinistes issus de limmigration : identit et altrit ; transmission, filiation et hritage ; cultures mditerranennes et europennes. Usage courant des TICE ; Salle informatique utilise pour laccs aux collections des muses ainsi qu itinera electronica (accs au texte latin constitu en environnement hypertexte). Utilisation du vidoprojecteur (mais difficult obtenir une salle et du matriel). En dehors de la classe : voyages, objectifs, nature et retombes ; exploitation des ressources musales et archologiques locales Sorties muse, inscription une journe dtude ENS. Formation permanente : plusieurs disciplines en une ; dans lanne et aux vacances, quels ouvrages lus (au moins des recensions), quels sites rgulirement consults ? Quelles autres ressources utilises ? - Se maintenir inform du contenu des colloques et des publications universitaires. - Lectures darticles universitaires sur le site Fabula.org, et cairn.info - Via le site Bibliotheca Classica Selecta, accs au sommaire des revues comme Pallas, Latomus, R.E.L. (abonnement) - Musagora, Itinera electronica, Perseus digital library, Rassegna degli strumenti per lo studio dellAntichit Classica, Mlanges de lcole franaise de Rome (avant 2000) accessibles via le site web Perse. - Dplacements dans les muses avec constitution dun fond iconographique de photos numriques. Lectures estivales : par exemple dans la Collection Antiquit au prsent Belin Catherine Baroin, Se souvenir Rome, Belin Suzanne Amigues, Thophraste, recherche sur les plantes, Belin, 2010 velyne Prioux, Agns Rouveret, Mtamorphoses du regard ancien, Pu.P, 2010 Quelle image les collgues, les parents, les lves ont-ils de l'enseignement des langues anciennes aujourd'hui ? Les deux professeurs regrettent le malentendu sur le contenu de leur enseignement : pour certains collgues, en effet, il ny a pas de vrais contenus, que de la culture gnrale, des moments o les lves regardent des films etc Quand les professeurs

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ont demand un vidoprojecteur, le responsable du matriel leur a fourni un lecteur DVD, pensant que son usage tait rduit au visionnage de peplum ! Les deux professeurs se dplacent dans les collges afin de prsenter loption, mais elles notent la difficult faire venir dans ltablissement des lves qui gardent cette option. Beaucoup prfrent aller dans des lyces de centre-ville qui offrent une image plus favorable. Elles soulignent donc le problme de recrutement et les barrires administratives. Elles signalent aussi le travail de collaboration avec le Conseiller dorientation-psychologue et avec les professeurs de collges de secteurs qui les invitent prsenter loption. Quant aux parents, ils ne trouvent pas ncessaire que leurs enfants poursuivent le latin au del du collge. Pratiques innovantes ? Les enseignantes souhaitent continuer dvelopper le travail sur textes variant les approches : texte vido-projet, / texte sur papier, variation des modes de lecture Et veiller lamlioration de la visibilit des latinistes au sein de ltablissement. Leur rflexion porte actuellement beaucoup sur la manire de rendre possible laccs au patrimoine culturel antique des lves de milieu moins favoris. Dans ce cadre, le dveloppement de la communication entre lyce et collge parat ncessaire, puisque les choix denseignement dexploration et doption jouent un rle essentiel dans la survie de lenseignement des Langues et cultures de lAntiquit. RENCONTRE AVEC LES ELEVES Leurs principales russites, les difficults ; les raisons de linscription, de la persvrance ; les bnfices constats. Les raisons de linscription bnfices constats. Beaucoup avancent quils esprent bnficier de points supplmentaires au baccalaurat. Mais la plupart reconnaissent quils suivent cet enseignement pour son apport culturel : tymologie, lien avec lenseignement des lettres (thtre, langues vivantes, peinture), ducation civique, histoire, enseignements scientifiques, philosophie. Tous montrent que ltude des LCA est une base ncessaire pour comprendre les textes, pour accder la culture classique et moderne. Certains demandent mme que lenseignement du latin soit obligatoire ! Un lve mexplique que son choix est d lenvie de partir sur les traces de son grand-pre latiniste ; cest une faon pour lui de retrouver le pass de sa famille et de connatre les valeurs dveloppes par son grand-pre. Un autre affirme que le latin a contribu son enrichissement intellectuel, sa maturit. Les difficults Les lves trouvent lapprentissage difficile : connaissance des dclinaisons, quils ont mal assimiles au collge. Ils regrettent les diffrences denseignement entre le lyce et le collge, trop tourn vers lapprentissage de la civilisation (exposs) et peu rigoureux (sic). Ils prfrent lenseignement quils trouvent au lyce, plus srieux, plus intressant car ax sur lexercice de traduction. Ils regrettent les horaires peu favorables : 12h-13H ou 17H-18H, mais ils apprcient beaucoup que les professeurs de LCA aient accept de dplacer leurs horaires denseignement afin de leur permettre de suivre dautres options. ce sujet, ils voquent le cadre restrictif de lenseignement des options au lyce. Selon eux, le systme les limite dans le choix des options. Or, ils aimeraient pouvoir suivre de nombreuses options, mme si elles ne sont pas prises en compte au baccalaurat. Ils considrent loption comme un temps de plaisir ( apprendre pour le plaisir disent-ils) et souhaiteraient ne pas tre limits dans leurs choix Ils trouvent que linformation passe mal au niveau du collge. Les professeurs vendent mal leur produit disent-ils. Ils regrettent enfin que certains enseignants manifestent peu de 107

considration pour cette discipline, utilisant les crneaux horaires o sont places les heures de latin pour organiser des rattrapages de cours ou des contrles. Conclusion Cette visite a permis de mesurer les difficults rencontres par ces deux professeurs qui effectuent par ailleurs un travail remarquable pour revaloriser un enseignement en perte de vitesse dans cet tablissement. Il est certain que leur dynamisme permettra dobtenir des inscriptions nouvelles pour accrotre les effectifs, mais linquitude reste grande chez ces professeurs, qui craignent que leffectif de seconde se rduise lan prochain en premire par le choix des options et les horaires rduits attribus cet enseignement. Un aperu de directions du travail. - Faire entrer en rsonance le texte dOvide et un tableau du Titien, Ariane et Bacchus (1523), National Gallery, Londres. - Montrer que le texte ovidien a t revisit, les textes proposs aux lves Fastes III, 505-562 (en bilingue) et le texte dtude Ars Amatoria, II, 525-562 (en particulier 547-558), tant ceux quavait choisis lhumaniste Mario Equicola pour composer le programme iconographique du cabinet dalbtre dAlfonse Ier dEste. Mise en place de la dmarche (une sance): De prime abord, observation du tableau du Titien (photocopie-couleur A3) Puis confrontation avec Fastes III, 505- 562 (texte donn en bilingue) et Ars amatoria (525562 et en particulier 547-558) : cymbala / leues satyri / ebrius senex Silenus/ Jam deus in curru Dtection de la ressemblance entre le texte et la toile : un texte au cur du tableau. Comparaison mthodologique entre la lecture dun tableau et la lecture dun texte : lecture par dtection. En particulier, reprage dun indice , le char de Bacchus (ce motif servira de fil conducteur pour retrouver les comparaisons rcurrentes dans le reste de luvre entre la conduite dun char, la stratgie amoureuse et la composition potique). Donc une criture savante qui invite une lecture attentive et complice. -Traduction du texte (toujours en compagnie du Titien comme auxiliaire de lecture) sur 5-6 sances combinant llucidation lexicale, grammaticale et syntaxique et la mise jour des aspects littraires (procds dcriture, intertextualit avec lptre X des hrodes (Ariane tremblante comme un roseau), topos de lenlvement) et culturels (le frisson sacr face au Dieu). - Travail de traduction en plusieurs sances dateliers (avec ractivations grammaticales et syntaxiques), variation des approches de traduction selon les passages et les lves : texte latin seul avec liste du vocabulaire / prsentation typographique amnage du texte latin avec dcoupage en units de sens/ juxtalinaire. Rcritures successives depuis le mot mot jusqu une traduction plus labore mise au point par le groupe. Puis comparaison de traductions avec Bornecque, Nisard et Desaintage. Prolongements : lecture de prambules dautres pomes didactiques (Hsiode, Thogonie, Virgile, Gorgiques, Lucrce De Natura deorum). Lart oratoire dans la formation de la jeunesse romaine : les traits de rhtorique, les traits cicroniens (De Inventione, Topiques, Orator, De Oratore). Les diverses formes dloquence : face au juge, face au peuple, face au Snat. Satire de la declamatio, mise en valeur du sermo. La question du naturel. Rfrence au genre pistolaire (intertextualit, les Hrodes) Ars amatoria et ars militaria : tnacit et sens tactique (cho littraire au XVIII sicle : Les Liaisons dangereuses) Squence : la dcouverte du thtre antique et de la comdie romaine : le Curculio de Plaute. 108

Lecture dune uvre intgrale : le Curculio de Plaute. (Entre du programme : Le thtre : texte et reprsentation ) - liens faits avec les Epigrammes de Martial : peinture colore et satirique de la socit ( la saveur mme de lhomme ), absence dambition morale mais revendication du rire et de la lgret ; - en lien avec le programme de franais, connaissance du genre thtral et de lhistoire littraire : recherches documentaires en lien avec le CDI; prolongements : influence du thtre latin et de Plaute sur le thtre classique, en particulier Molire ou Corneille ; lectures cursives dextraits duvres franaises. - prolongements avec ouverture culturelle en relation avec les programmations culturelles et thtrales locales : participation des lves la journe Dcouvrir la tragdie grecque organise par des tudiants de lENS le vendredi 18 mars 2011 : participation six ateliers ( Tragdie grecque et musique , Tragdie et mythe , Tragdie grecque et philosophie , Tragdie grecque et espace thtral , Tragdie grecque et sa postrit ) ; confrence-concert sur larchologie de la musique ; reprsentation thtrale de lAlceste dEuripide. Outre laspect culturel et scientifique, cest aussi la possibilit pour nos lves de prendre contact avec lenseignement suprieur (cf. orientation) et de faire des liens avec les autres disciplines (franais en vue notamment de lEAF, philosophie quils dcouvriront lanne prochaine, option musique que suit la majorit du groupe, etc.) qui a motiv notre dsir de participer cette manifestation. - analyse du registre comique, en lien avec le programme de franais ; - connaissance du monde romain : hritage grec et rappropriation (noms, rfrences la vie sociale grecque, lieux et pratiques du thtre, etc.) ; - mmorisation de passages et petits jeux de scne ; rflexions sur la mise en scne, en lien avec le cours de franais et lobjet dtude Le thtre : texte et reprsentation ; - lectures cursives en traduction, travail bilingue, ateliers de traduction, comparaison de traductions (comment rendre les traits essentiels de la langue de Plaute, le registre comique, les jeux de mots, la verdeur ?), travail constant de commentaire ; - en lien avec les arts, analyse de limage : peintures et mosaques reprsentant comdiens, masques, scnes de la vie thtrale ; enluminures de manuscrits du IXe sicle reprsentant les types de la comdie romaine (le senex, ladulescens, le servus, etc.) ; gravure du XVIIIe sicle illustrant le Curculio ; - rflexion sur la dimension europenne et africaine du thtre romain : le rle des Provinces et limplantation des thtres dans les grandes villes de lEmpire.

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ANNEXE 5 Un exemple de projet interdisciplinaire soutenu par lacadmie : Etre

citoyen Burdigala (acadmie de Bordeaux). Plusieurs tablissements bnficient du FIA, fonds dincitation acadmique, pour des projets comme celui-ci, qui mobilise dans un des lyces une classe de 2 de 33 lves, avec 19 latinistes, et une palette de disciplines, physique-chimie, histoire et gographie, mathmatiques, SVT, et latin, en liaison avec la maison Auonius de lUniversit de Bordeaux III. En effet, tre citoyen Burdigala comporte plusieurs volets, ltude la citoyennet sous lEmpire romain, lurbanisme galloromain, les sciences au service de larchologie, et larchologie. Le latin, quant lui, est prsent dans la recherche documentaire pralable sur la pass antique de Bordeaux, et une lecture, avec atelier de traduction, dAusone, crivain, professeur de rhtorique et notable Bordeaux, au IV sicle de notre re. Des sorties pdagogiques sur le terrain ont lieu, prpares par des ateliers en petits groupes, recherche documentaire, lecture des rapports de fouilles, etc. ; des travaux de rdaction suivent ces sorties archologiques, destins au site du lyce. Le bilan en est formul par un professeur : Cela a permis aux lves de dcouvrir le patrimoine archologique de Bordeaux et de sa rgion. La plupart des lves viennent de lEntre Deux Mers, et connaissent assez mal Bordeaux en entrant en 2. Ils ont ctoy aussi le monde de la recherche. Ils ont t sensibiliss la notion de patrimoine archologique et limportance des choix politiques pour le prserver. Cest un projet qui a renforc significativement loption latin au lyce, en motivant les lves pour garder loption larrive en 2. De septembre 2008 septembre 2009, leur nombre a t multipli par trois ; et loption en a tir trs fortement parti aussi en 1. Ce travail interdisciplinaire a t fructueux car il a permis de donner davantage de sens aux comptences dveloppes dans chaque discipline . Le cot des sorties a t pris en charge par la DRAC et par le Conseil rgional essentiellement

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ANNEXE 6 UE Lire Universit Bordeaux III - Les origines de Rome

Il sagit dune unit denseignement Lire pour crire , fortement lie lexploration dun patrimoine, antique ou non, et qui ne sadresse pas des spcialistes. Ici est prsent le volet patrimoine antique , raison de 2 h hebdomadaires sur 12 semaines. Le cours comporte la lecture en traduction de textes latins, appuye sur la projection de films prenant pour matriau des pisodes de lhistoire antique, et sur des tableaux. Mais la langue latine nest pas absente : en effet, les comparaisons de traduction obligent revenir au latin, tandis que lonomastique et la comprhension de la langue franaise requirent aussi le passage par le latin. Lvaluation finale suppose lassimilation des textes vus, mobilisables pour crire un texte, par exemple un dialogue intelligent entre les personnages de la louve et les deux jumeaux partir dune publicit dune marque de caf. Le professeur de collge qui assure cette formation est spcialis dans lexploration des rcritures de lAntique, au cinma en particulier (avec Claude Aziza), dans lA.R.E.L.A.P., Association pour la recherche et ltude de lAntiquit plurielle , qui organise un colloque annuel, dont les Actes sont dune grande richesse.

Bordeaux dans la gueule de la Louve Bordeaux : la conqute de Rome en quatre tapes

Cest, contrairement au titre, une conqute du Bordeaux romain en sept tapes qui vous est propose maintenant. Le parcours suivant vous amnera dans les rues de Bordeaux, la dcouverte de lieux marqus, plus ou moins directement, par lAntiquit romaine. vous de jouer ! Attention : vous devrez tenir compte des horaires douverture de certains lieux pour pouvoir y effectuer vos recherches !

Point de dpart : Universit Michel de Montaigne Sur la ligne de tramway, o devriez-vous vous arrter pour vous retrouver sur la place publique de Rome ?
Continuez votre trajet sur la ligne de tramway (B) et descendez larrt Quinconces . Empruntez les Alles de Tourny, puis la rue Fondaudge, jusqu la rue Stanislas. L, trouvez la rue de lAmphithtre de

Rome : quel est son nom vritable aujourdhui ? Premire tape Un imposant vestige romain est visible l o vous vous trouvez : quel nom lui a-t-on attribu ? Quelle tait sa destination primitive ? En quels matriaux a-t-il t bti ? [Des panneaux dexplications
sont placs devant ce vestige, loppos de lendroit o vous tes, et vous donnent toutes les indications ncessaires]

Deuxime tape
Prenez la rue qui porte le nom de ce monument jusquau bout, vous dbouchez sur la Place Gambetta.

Trouvez la moderne Taberna Romana : quel nom porte ce restaurant ?

lun des angles de la place Gambetta, vous trouvez une porte monumentale : empruntez-la, elle vous ouvre le chemin vers le decumanus antique. Croisant ce decumanus environ 300 mtres plus loin, se trouve le cardo antique, ddi de nos jours au dieu Mercure : donnez le nom actuel de ces deux artres. [Si vous ne trouvez pas la rponse, rendez-vous la sixime tape qui vous aidera la donner] Tournez sur la droite, pour descendre la rue des Moenia : quel est son nom vritable ?

Troisime tape La date prcise de la fondation de Rome vous indique quel numro, dans la rue des Moenia, vous devez trouver une trace de cet vnement. Le rle jou par la louve auprs des jumeaux vous donne le nom du lieu en question. Quel est ce lieu ? Quel est son nom ? 111

Si vous y arrivez un moment calme, demandez entrer pour admirer deux belles peintures pompiennes . Continuez descendre la rue et rendez-vous au Muse des Beaux-arts de Bordeaux (sur le cours dAlbret - entre gratuite - De 11 heures 18 heures tous les jours y compris le week-end - Fermeture le mardi et les jours fris).

Quatrime tape Trouvez les titres, les auteurs et les dates de ralisation des trois tableaux ci-dessous, puis expliquez en quoi ces trois tableaux concernent (et encadrent) les vnements de lAntiquit romaine abords en cours.

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Ressortez du muse et dirigez-vous vers la rue Duffour-Dubergier qui part de la place Pey Berland.

Cinquime tape Dans la vitrine du numro 5, vous devez dcouvrir un ouvrage qui a trait au contenu du cours. Quel est son titre ? Le dtail dun tableau clbre figure sur la couverture : quel est ce tableau ? Indiquez son titre, le nom de son auteur, ainsi que la date de sa ralisation.
Continuez monter la rue Duffour-Dubergier, jusquau Muse dAquitaine. Entrez dans le Muse (entre gratuite), et rendez-vous jusquaux salles traitant de la priode galloromaine.

Sixime tape Dans la premire salle : 1) Maquette en relief de la ville antique : reprez le cardo et le decumanus et compltez ventuellement votre rponse aux questions de la deuxime tape. Quel tait le nom antique de Bordeaux ? 2) Indiquez les noms de 3 monuments antiques ayant exist Bordeaux. 3) Quel pote latin est n Bordeaux au IVe sicle aprs J.-C. ? Citez une phrase tire de lun de ses ouvrages. Quelques salles plus loin, un bloc de pierre sculpt, remploy dans la base du rempart romain, vous prsente trois des nombreuses amours de Jupiter : Junon, Ganymde et Lda. Quel animal accompagne chacune de ces conqutes ?
Vous pouvez continuer seuls la visite du muse avant den ressortir et de

Septime tape
redescendre la rue Duffour-Dubergier ; engagez-vous, en face de larrt Htel de ville du tramway B, dans la rue-du-mle-de-la-lupa-nourricire : dans quelle rue vous trouvez-vous ? Au numro 62, vous rpondrez la question suivante : Quel est le titre du vol. 1 des Fils de la

louve (de Passarin et Weber) ?

En revenant en arrire, entrez dans la cour du btiment qui fait face la Galerie-du-mle-de-la-lupanourricire , cest l que votre parcours se termine (enfin !). Poussez la porte de gauche du btiment (accessible du lundi au vendredi, de 9h30 16h30) ; prsentez-vous laccueil et lon vous remettra deux documents, contre votre signature. Vous devrez prsenter ces deux documents comme preuve de votre passage, le

vendredi 9 avril 2010, en remettant vos rponses ce questionnaire.

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ANNEXE 7 Rseau de recherche E.R.A.S.M.E, Equipe de recherche sur la Rception de lAntiquit : Source, Mmoire, Enjeux
Le site donne le sommaire des numros parus de la revue Anabases. Lditorial du n 1 (2005) traait des voies qui devraient tre trs mobilisatrices pour les LCA, moyennant les ncessaires adaptations pour le secondaire: tudier des lieux, des hommes et des reprsentations, dans le dessein de contribuer une histoire culturelle de lOccident et de la Mditerrane par lanalyse des mmoires de lAntiquit diversement entretenues et construites , une Antiquit pourvoyeuse de mythes dorigine (on le voit avec les Gaulois, les Daces, les Illyriens), rfrence analogique pour le prsent , ou encore objet dutilisations politiques (p. 12). Le prambule des nouveaux programmes du collge (2009) consonne en tout cas avec ces orientations. Le projet se prcise ainsi : La dmarche densemble qui sera toujours privilgie, [] sera transversale et comparatiste selon trois modalits, de manire toujours solliciter dans la rflexion le double registre des Anciens et des Modernes, consubstantiel une meilleure comprhension des enjeux du prsent, quel que soit le moment ou le problme considr : les interfrences seront explores, tout dabord, entre disciplines, telles que lhistoire, la philologie, larchologie, la philosophie, lhistoire des religions, de lart, de la littrature, de la musique, etc. ; les comparaisons interviendront, ensuite entre aires culturelles : Mditerrane et Orient anciens, Europe chrtienne, monde musulman, hbrasme et judasme etc. ; les liens seront tisss, enfin, ensuite entre priodes, depuis lAntiquit jusquau trs contemporain, en passant par Byzance et le Moyen Age, avec leurs Renaissances , par lhumanisme, les temps modernes et les rvolutions, par les constructions du temps vcu et racont (p. 6).

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ANNEXE 8 Rflexions et recommandations du Guide pdagogique du professeur pour lenseignement des langues anciennes au collge et au lyce, rdig par lInspection gnrale des Lettres (septembre 2005), propos de Lire, comprendre, traduire (consultable sur EDUSCOL).
I. Lire, comprendre, traduire 1. Les diffrentes lectures du texte Il suffit de se rappeler la prgnance Rome du modle de la parole oratoire (tymologiquement rattache os, la bouche) dans la rception des uvres, pour mesurer lurgence de refonder dans nos enseignements la lecture voix haute. lchelle de la sance de cours, on fera donc en sorte que la lecture ne soit pas une formalit pralable mcanique, mais qu'elle ait chaque fois une finalit prcise. *** La lecture orale pralable du professeur Cette lecture, lecture modle, est l pour donner des indices du sens global afin de fournir des points dappui une amorce de dchiffrement du texte. ** Par lecture, on peut entendre une dcouverte du texte dans son flux et son droulement, avec des points dappui phrastiques et discursifs varis, tels que rythmes binaires et ternaires, paralllismes et antithses, rcurrence et variations thmatiques, gradations, expansions En effet, ce nest pas seulement un code que lon dcouvre, mais lusage spcifique qui en est fait, lequel demande un effort sans cesse renouvel dadaptation. La mise en page du texte, son organisation en masses, aident la mise en bouche : cest bien un parcours quil sagit de concevoir, avec ses objectifs, ses haltes et son rythme. ** Cette avance par la lecture dans un texte grec ou latin, si marqu par les disjonctions, par diverses formes de retardement et de suspension, peut ainsi faire apparatre son rle minemment formateur pour lintelligence : cette dmarche, en effet, forme peu peu lesprit oser rapprocher des lments perus comme loigns et sparer des lments que leur proximit invite lier. On marque ainsi des rapports de distance ou de proximit qui chappent au premier regard. ** Cest pourquoi une judicieuse entre par la lecture du seul latin ou grec consiste retrouver les articulations syntaxiques et smantiques dun texte, telles que les forge la traditionnelle (et souvent fconde) analyse logique, grce une succession de lectures et relectures, prises en charge tour de rle par les lves et le professeur. Le but de ces dictions varies du texte est de faire apparatre par le jeu de la voix et des inflexions, ainsi que par les variations de rythme et de hauteur, lorganisation formelle et charnelle du texte, permettant ainsi llve de commencer sapproprier celui-ci. Dans la pratique graphique et typographique, cela peut correspondre ce que lon appelle lquipement dun texte pour les grands dbutants. Les bnfices de cette lecture-imprgnation du texte non traduit seront rcolts dans lopration de traduction, condition toutefois de choisir des textes accessibles qui se prtent la lecture. *** La lecture collective La lecture collective partir, entre autres, dun support projet, a pour objectif le reprage dindices concrets qui servent de point de dpart aux hypothses de sens : noms propres, mots transparents , connecteurs spatio-temporels, champs lexicaux, phrases cls Il sagit de montrer que la lecture nest pas linaire mais constitue un processus complexe dallers et retours.

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*** La lecture silencieuse individuelle Le moment de lecture silencieuse individuelle, que lon dveloppera peu peu, a pour but dapprofondir la concentration et de faire que chaque lve sapproprie les marques de la lecture oralise. *** Les lectures prises en charge ou interprtes par des lves Quelles soient lecture tabulaire classique, rcitation, enregistrement audio, interprtation dramatise, elles sont toujours loccasion de vrifier la matrise des groupes de mots et lappropriation du sens. Mais on ne liera pas systmatiquement lecture et traduction acheve : la lecture met dj en vidence visuellement ou oralement le mouvement de la phrase. Dans les textes oratoires, dont on connat le caractre de modle formateur, la rhtorique modlisante, le flumen orationis et la copia, les antithses dune parole souvent agonistique seront loccasion de sexercer la diction. On insistera tout particulirement sur cette lecture orale, par laquelle llve sapproprie de manire vivante et concrte la langue et la parole dun auteur dans son mouvement spcifique. Il ne faut donc pas hsiter faire, priodiquement, du cours de latin ou de grec un cours de lecture, donner sentir nos lves que, par ce seul biais, ils sont, sans le savoir, dj des interprtes. 2. Pour accompagner la comprhension *** Slection et prsentation des textes ** Slection Comme le prvoient les programmes, on peut faire tudier des passages longs, en traduction, et faire jouer toutes les infrences entre ceux-ci et le texte latin ou grec. Mais on prendra garde mettre en cohrence les objectifs de la leon avec les fragments proposs aux lves dans le texte original. En cinquime tout particulirement, on vitera de souscrire aux drives dont certains manuels ne sont pas exempts, consistant faire apprendre les premire et seconde dclinaisons, ainsi que le prsent de l'indicatif, en face de textes crits au pass et remplis de mots se rattachant aux autres dclinaisons. Le plus raisonnable est de faire travailler les lves dbutants sur des textes courts, le plus souvent bilingues, mais riches de sens et de mots en rapport avec les notions culturelles ou linguistiques que lon souhaite tudier. ** Prsentation Si le choix des textes authentiques s'impose, littraires ou non, il convient galement de veiller ce qu'ils ne soient pas trop difficiles pour les lves. Pour ce faire, on varie les prsentations et on adapte la prsentation aux objectifs viss : - texte latin ou grec dcompos en units de sens simplifies, - textes bilingues avec prsentation juxtalinaire ou para linaire, - texte "appareill" avec groupes fonctionnels marqus par des barres, par des blancs, par des polices diffrentes, - texte dit "noirci par endroits" ou texte en alternance latin/franais, - textes dcrochements typographiques qui alignent les syntagmes de mme fonction, - texte surlignant en caractre gras le noyau des phrases. On s'efforcera, dfaut de bnficier d'une salle pupitres informatiques pour les lves, d'utiliser le rtroprojecteur, ou le vido projecteur coupl au portable du professeur, ce qui agrmente la visualisation, tout en permettant de raliser de substantielles conomies de

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photocopies. La projection partir d'un ordinateur offre surtout la possibilit d'animer la progression dans le texte et de mmoriser les tapes du travail. Ce support commun favorise galement lchange entre les lves (par la traduction collective). Cette varit dans la prsentation des textes permet de rendre accessibles ds le collge des textes qui auraient pu tre jugs difficiles autrement. ** Guider la comprhension On peut caractriser chaque stade de la comprhension par une mthode, une approche spcifique, et ne pas rester fix sur lunique rsultat final de la traduction acheve. Parmi les approches envisageables, on peut : - alterner questions globales et questions de dtail sur le texte, - varier la langue dans laquelle est pose la question : questionner en latin ou en grec avec une rponse attendue soit en franais, soit dans la langue ancienne (au moyen de questions simples), avec le support du texte. Cest l un moyen vivant de faire reprer les groupes de mots, ainsi que de faire utiliser et rutiliser les structures grammaticales. Il convient aussi de savoir arrter la comprhension en fonction de lobjectif, et de ne pousser la comprhension dans le dtail que sur les textes riches ou esthtiquement remarquables. Lessentiel est de savoir avancer pour ne pas lasser et de prvoir des haltes et des respirations. ** Deux principaux modes dapproche prliminaire du texte Pour ce qui regarde la sensibilisation avec le texte, on se reportera la partie I.1. Il est donc possible de dcliner, sans quils sexcluent lun lautre, les mrites respectifs de deux grands types de lecture. *** La lecture bilingue synthtique Elle permet : - de dsacraliser la traduction, tout en rassurant, - daborder les faits de langue dans des textes authentiques, - de ne pas carter les grands textes, riches commenter, - de confronter les structures du latin et du franais, - de comparer des traductions et de cerner le got dpoques diffrentes (on ne traduit pas de la mme manire au XVIIIme et au XXme sicles), - d'effectuer une tude compare de textes, un travail sur un genre littraire (par exemple la fable, le conte) en lien avec la classe de franais, - de pratiquer des travaux de vocabulaire : tude de champs lexicaux, groupements tymologiques, - denrichir tel ou tel aspect de la civilisation, - de manire gnrale, de visualiser davantage de latin, de se familiariser avec un vocabulaire frquentiel et avec lordre de la phrase latine, de passer ainsi dune connaissance passive une connaissance active. *** lecture linaire analytique Elle permet de prparer la traduction et ltude de tel ou tel point grammatical, sur des textes choisis pour leur densit. Lidentification des groupes de mots est ici indispensable et cet

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apprentissage est mis en place ds le dbut de la cinquime. Voici quelques directions possibles pour travailler sur lidentification des groupes de mots et pour passer progressivement dune identification assiste une identification autonome. - Clarifier la notion de groupes de mots : sappuyer sur le franais tout en rendant compte de la spcificit du latin (voir les rflexions de W.G. Hale, The Art of Reading Latin, Cornell University Press, 1887, sur la construction du sens pour un Latin) (texte traduit en franais par Yves Ouvrard : http://www.weblettres.net/languesanc/hale/). - Au dpart et par la suite marquer oralement avec des pauses importantes, exagres mme, les groupes fonctionnels. - Rgulirement lcrit, proposer une segmentation avec des blancs ou des crochets qui correspondent aux pauses de la voix l'oral. - loral et lcrit, demander de justifier certains groupes proposs. - En prparation, demander de relever les groupes de mots dun court passage sans traduire. Aux lves de justifier ensuite les groupes de mots retenus, en s'appuyant sur les dsinences. - Aprs traduction en classe, demander aux lves par oral ou par crit de reproduire leur tour la segmentation de quelques phrases (un bon test dvaluation) en recourant, selon la progression squentielle et l'quipement de la classe, au tableau, l'cran d'ordinateur, etc., en usant, chaque fois que ncessaire, d'une prsentation par dcrochement (voir I, 2). - Inversement, faire suivre la dcomposition par la recomposition, pour habituer les lves ne pas mettre la phrase en lambeaux, lire et traduire, autant que possible, le latin dans lordre o il se prsente : cl dune vritable lecture cursive. Il suffit parfois de quelques ajustements pour que la traduction franaise accepte lordre du latin. Lors d'une traduction plus labore, naturellement, le franais pourra retrouver ses subtilits, son ordre le plus expressif. - Pour une vritable initiation, faire pratiquer des exercices d'expansion des groupes nominaux partir d'une phrase nominale. - Reprendre, aprs quelque temps, un texte dj propos avec les groupes marqus et des schmas de phrases tout faits : les lves reconstitueront ces groupes et ces schmas en les justifiant. - De mmoire, l'oral, reconstituer un texte traduit avec mise en vidence des groupes. - Proposer des lectures deux voix o un lve donne les groupes de mots en franais, lautre en latin, ou inversement. 3. Traduire Lactivit de traduction ne concerne aujourdhui dans notre enseignement que fort peu dlves. Ce constat malheureusement fond intervient un moment o plus que jamais les langues anciennes offrent une rencontre de l'Autre, une preuve de ltranger indispensable lidentit du futur citoyen. La classe de grec et de latin reste le premier atelier des changes interculturels. Pour que lapprentissage du latin et du grec puisse la fois favoriser la constitution dun socle culturel commun tous les pays dEurope et la dcouverte par les lves de laltrit, il est ncessaire de refonder une vritable pratique de la traduction scolaire. Cest pourquoi, conformment aux indications des nouveaux programmes, on sefforcera, plutt que de traduire pour traduire, dobtenir des traductions abouties et personnelles sur des textes courts, authentiques, accessibles (qu'ils soient littraires ou non) en faisant des lves de vrais apprentis traducteurs. ** La traduction n'est pas l'puisement du texte. De mme que la lecture analytique pratique en franais est une lecture consciente de ses

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choix, de mme la traduction en langues anciennes ne peut prtendre fixer une fois pour toutes la vrit absolue du texte et se perdre dans cette recherche. Pour lutter trs tt contre un perfectionnisme dcourageant tout en proscrivant le charabia, on fera prendre conscience que la traduction nest pas l'puisement du texte, ni une faon de sen dtourner par la suite, mais quelle est un chemin personnel toujours renouveler. On nhsitera pas, grce ltude comparative, problmatiser cette traduction. **La leon des traducteurs de lAntiquit Les difficults rencontres par les Anciens eux-mmes pour passer dune langue lautre touchent gnralement les jeunes lves et leur font sentir quel point la traduction constitue, pour eux, dbutants, mais aussi pour chacun, y compris pour ceux quon leur demande de traduire, un exercice complexe. Plutarque confie avec humour quil a eu du mal apprendre le latin (Vie de Dmosthne, II) : il avoue que son ignorance des mots la souvent oblig se fonder sur sa connaissance des faits pour en dduire le sens des textes qui les relataient : une exprience proche de celle de l'lve qui essaie de deviner Il peut galement tre trs fcond dexaminer (traductions franaises le plus souvent lappui) comment Cicron traduit (ou adapte) Platon, de comparer par exemple lhistoire de lanneau de Gygs dans Rpublique, II, 359c et dans le De Officiis, III, 38-39. (Voir R. Poncelet, Cicron traducteur de Platon, lexpression de la pense complexe en latin classique, Paris, 1957, p. 260 sq.). Cicron sinterroge sur la polysmie de certains mots dans sa langue natale : on pourra faire lire lapprenti latiniste ses remarques sur carere dans Tusculanes, I, 87-88. On peut enfin montrer aux lves comment les Anciens concevaient la traduction, leur expliquer quils taient bien moins pointilleux que nous en ce qui concerne le mot mot, lequel tait souvent sacrifi au sens et au mouvement de lensemble. Selon Cicron, il faut traduire non comme un interpres, mais comme un orator (De optimo Genere oratorum, V, 14). Et saint Jrme, le patron des traducteurs, crit : non uerbum e uerbo sed sensum exprimere de sensu (Lettre LVII Pammachius). Llve dcouvrira quil ny a pas la bonne traduction, mais que traduire, cest prendre des risques. ** Le laboratoire des ateliers de traduction Ds le collge, on peut ouvrir de petits ateliers de traduction o l'on travaillera sur des textes trs courts : - traduction collective, ou par groupes, ou individuelles - traductions intgrales ou partielles comme pour l'preuve du baccalaurat. Ces ateliers se droulent selon une priodicit rgulire et selon un vrai projet individuel de traduction. Ce dernier pourra tre consign dans un carnet de traduction, assez semblable aux carnets de bord qui accompagnent les TPE ou les enseignements de thtre. On proposera la confrontation de deux ou trois traductions diffrentes : en 3me, les lves auront des difficults analyser une traduction seule ; il sera plus ais de comparer des traductions trs types, sur des passages courts et accessibles, ou travaills en classe de manire approfondie. Cette comparaison de traductions devrait aboutir une traduction personnelle, ainsi facilite : on fera appel la rigueur et la sensibilit de chacun, afin que les lves ne se contentent pas de comparer les traductions franaises sans se rfrer au texte latin. Pour les comparaisons de traduction, l'on n'hsitera pas (surtout au Lyce) se servir, dans la mesure du possible, de traductions trangres (anglais, allemand, italien, espagnol). Si l'utilit de la traduction orale est vidente, il ne convient pas pour autant d'attendre la

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classe de 3me pour raliser une traduction crite, mme modeste ou partielle. Elle peut ntre que collective, mais dans ce cas une production crite du groupe sera demande. Pour parvenir ce que llve mne une vraie rflexion sur la traduction partir de textes simples, on veille reprendre et vrifier lacquisition des textes traduits. Le retour frquent vers des textes dj traduits est recommand : il ravive le vocabulaire, la reconnaissance des groupes de mots, lapport culturel du texte. L'objectif prioritaire est d'obtenir : - une traduction personnelle qui constitue un vritable travail d'criture, - des travaux de comparaison de traductions (traductions littraires et universitaires) avec mise au net des partis pris de chaque traduction et rdaction (value) de brefs articles critiques exposant les choix des traducteurs. On veillera accueillir toutes les propositions et les discuter avec lensemble de la classe, de faon aboutir plusieurs traductions possibles. Cest partir de ce travail de traduction que pourra slaborer un commentaire littraire tabli par les lves, avec laide du professeur.

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ANNEXE 9 : donnes statistiques sur les lves suivant un cours de latin dans les Gymnasiums de ltat de Bade-Wurtenberg. Ces donnes sont relatives cet tat seul
Le latin nest enseign quau Gymnasium, o la scolarit commence un peu plus tt que dans notre collge. Il est considr comme une langue trangre, au mme titre que le franais ou langlais. On le voit dans la colonne de gauche Cest une discipline optionnelle. ce titre, il peut tre choisi selon diffrents parcours de longueurs variables (9 ans, 7 ans, 5 ans). Il peut tre abandonn avant le cycle final (deux dernires annes du secondaire).

Comme langue trangre 1, il est appris partir de lge de 10 ans, avec 5 cours hebdomadaires de 45 minutes, conjointement avec le franais ou langlais. Comme langue trangre 2, il est appris partir de lge de 12 ans, avec 4 cours hebdomadaires de 45 minutes, langlais ou le franais tant langue trangre 2. Comme langue trangre 3, il est appris partir de lge de 14 ans, avec 4 cours hebdomadaires de 45 minutes, litalien ou lespagnol tant la langue trangre 2. Le tableau montre que le latin est choisi surtout comme langue trangre 2, avec un dveloppement tout fait remarquable depuis 2000/ 2001. moins comme langue trangre 1 depuis la rentre 2008, cause de lobligation de commencer une deuxime langue vivante ce niveau du cursus. Jahr Jahr Jahr Jahr Jahr Jahr 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 13279 13558 13983 14276 15089 15535 1 langue trangre 38104 40043 42213 45083 57616 2 langue 37294 trangre 2850 3835 4017 3989 4021 3 langue 2579 trnagre 53152 54512 57861 60506 64161 77172 total total des 292966 300906 307204 313302 320846 328449 lve du Gymnasium 18,14% 18,12% 18,83% 19,31% 20,00% 23,50%

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Jahr 2006/07 Jahr 2007/08 Jahr 2008/09 Jahr 2009/10 15881 59377 3386 78644 333322 23,59% 15158 61602 5017 81777 340191 24,04% 14058 63653 4530 82241 343421 23,95% 12635 64865 4135 81635 344932 23,67%

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ANNEXE 10 Repres et rfrences statistiques 2010

Au collge, loption latin est offerte depuis la rentre 1996 aux lves partir de la cinquime. En mtropole et dans les DOM, 21,8 % des lves de cinquime ont choisi cette option la rentre 2010, mais ils ne sont plus que 16 % de latinistes en classe de troisime [1]. L'tude du latin qui stait stabilise dans l'ensemble du premier cycle autour de 20 % au dbut des annes 2000, baisse depuis 2006 et atteint peine 19 % en 2010, avec une perte dintrt pour son apprentissage tout au long des annes collge (de la cinquime la troisime) [2]. L'apprentissage de cette langue ancienne reste plus frquent dans les tablissements privs (23,3 %) que dans ceux du secteur public (17,6 %). Loption de grec ancien ne peut tre tudie qu partir de la classe de troisime. Elle reste toujours trs faiblement suivie, par 1,6 % des lves des tablissements publics et privs [1]. Au lyce, ltude des langues anciennes est peu suivie : 5,3 % de latinistes en seconde gnrale et technologique contre 16,1 % en troisime la rentre prcdente. En effet, en seconde gnrale et technologique, classe de dtermination qui ouvre la voie aux baccalaurats gnraux et technologiques, lventail des options offertes au choix des lves est important et les langues anciennes y figurent au mme titre que dautres enseignements (enseignements artistiques, langues vivantes, enseignements technologiques, ), avec lesquels elles peuvent se trouver en concurrence. En classes de premire et terminale, ltude du latin concerne avant tout les lycens des sries littraire et scientifique (8,1 % dentre eux). Elle ne figure pas au programme des sries technologiques, lexception de la srie Techniques de la musique et de la danse, srie qui attire nanmoins trs peu de latinistes. Le bilan de lapprentissage des langues anciennes dans le second degr montre que 14,2 % des lves en tudient au moins une (le latin ou le grec, ou les deux). Il existe cependant de fortes disparits entre le collge o 19,4 % des collgiens sont dans ce cas et le lyce o les lycens gnraux et technologiques ne sont plus que 5,8 % tudier une langue ancienne.

L'tude du latin et du grec ancien dans le second degr

[1] Rpartition des lves tudiant le latin et le grec ancien dans le second degr la rentre 2010
(France mtropolitaine+DOM, Public + Priv, y compris EREA)

Effectif total Public Cinquime Quatrime Troisime Total cinquime troisime 606 778 603 603 600 254 1 810 635 Effectif 122 575 105 606 90 237 318 418

Latin % 20,2 17,5 15,0 17,6

Grec ancien Effectif . . 15 557 15 557 % . . 2,6 (1) 2,6

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Seconde gnrale et technologique Premire gnrale et technologique Terminale gnrale et technologique Total second technologique Total public Priv Cinquime Quatrime Troisime Total cinquime troisime Seconde gnrale et technologique Premire gnrale et technologique Terminale gnrale et technologique Total second technologique Total priv Public + Priv Quatrime Troisime Total cinquime troisime Seconde gnrale et technologique Premire gnrale et technologique Terminale gnrale et technologique Premire et terminale S Premire et terminale L Premire et terminale ES Total second technologique Total public+priv cycle gnral et Cinquime cycle gnral et cycle gnral et

394 527 357 654 363 805 1 115 986

15 910 13 083 12 347 41 340

4,0 3,7 3,4 3,7

4 922 3 592 3 089 11 603

1,2 1,0 0,8 1,0

2 926 621 165 887 167 346 166 361 499 594 107 701 102 547 99 443 309 691

359 758 45 968 38 015 32 639 116 622 10 519 8 638 7 578 26 735

12,3 27,7 22,7 19,6 23,3 9,8 8,4 7,6 8,6

27 160 . . 3 539 3 539 1 849 1 564 1 430 4 843

(1) 1,6 . . 2,1 2,1 1,7 1,5 1,4 1,6

809 285 772 665

143 357 168 543

17,7 21,8

8 382 .

(1) 1,8 .

770 949 766 615 2 310 229 502 228 460 201 463 248 327 410 102 552 206 534 1 425 677

143 621 122 876 435 040 26 429 21 721 19 925 27 300 7 548 6 798 68 075

18,6 16,0 18,8 5,3 4,7 4,3 8,3 7,4 3,3 4,8

. 19 096 19 096 6 771 5 156 4 519 6 101 2 373 1 201 16 446

. 2,5 2,5 1,3 1,1 1,0 1,9 2,3 0,6 1,2

3 735 906

503 115

13,5

35 542

(1) 1,6

(1) Ces pourcentages sont calculs hors classes de 5me et de 4me puisque le grec n'y est pas propos

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Champ : Etablissements publics et privs dpendant du ministre de l'ducation nationale Source : MENJVA-MESR DEPP / Systme d'information SCOLARITE et enqute n16 auprs des tablissements privs hors contrat

L'tude du latin et du grec ancien dans le second degr : volution de l'tude du latin dans le second degr depuis 1996

Le latin - FM+DOM 1996 5me 4me 3me 2nde G&T 1re G&T Term G&T Priv Public 26,0 20,6 20,1 9,2 5,7 4,7 20,8 15,1 1997 26,3 24,0 19,3 8,1 5,2 4,3 20,7 15,4 1998 24,3 22,7 21,1 6,9 4,4 4,0 20,2 14,8 1999 23,4 20,2 19,4 7,3 3,8 3,4 18,5 13,9 2000 22,4 19,5 17,4 6,2 4,4 3,0 16,9 13,2 2001 22, 7 19,2 16,8 5,6 4,2 3,5 16,9 13 2002 22,8 19,3 16,3 5,3 3,8 3,9 17,1 12,8 2003 22,6 19,4 16,5 5,2 3,7 3,2 17,3 12,6 2004 23,3 19,4 16,3 5,3 3,8 3,2 17,4 12,7 2005 23,3 19,8 16,3 5,5 4,0 3,3 17,8 12,6

2006 5me 4me 3me 2nde G&T 1re G&T Term G&T Priv Public 22,6 19,5 16,3 5,5 4,2 3,6 17,6 12,4

2007 22,6 19,3 16,2 5,9 4,4 3,8 17,8 12,5

2008 22,6 19,2 16,2 5,9 4,7 4,1 17,9 12,6

2009 22,1 19,1 16,1 5,7 4,7 4,2 17,8 12,5

2010 21,8 18,6 16,0 5,3 4,7 4,3 17,7 12,3

125

[3] Rpartition des lves selon le nombre de langues anciennes tudies la rentre 2010
(France mtropolitaine+DOM, Public + Priv, y compris EREA)

Effectif

Nombre de langues anciennes tudies une seule les Ensemble deux

Latin+Grec effectif

total de

la classe Cinquime Quatrime Troisime Total cinquime troisime Seconde gnrale et technologique Premire gnrale et technologique Terminale gnrale et technologique Premire et terminale S Premire et terminale L Premire et terminale ES Total technologique second cycle gnral et 772 665 770 949 766 615 2 310 229 502 228 460 201 463 248 327 410 102 552 206 534 1 425 677

Latin

Grec

168 543 143 621 117 510 429 674 25 582 20 916 19 193 26 558 6 834 6 717 65 691

. . 13 730 13 730 5 924 4 351 3 787 5 359 1 659 1 120 14 062

. . 5 366 5 366 847 805 732 742 714 81 2 384

168 543 143 621 136 606 448 770 32 353 26 072 23 712 32 659 9 207 7 918 82 137

21,8 18,6 17,8 19,4 6,4 5,7 5,1 10,0 9,0 3,8 5,8

Total public + priv

3 735 906

495 365

27 792

7 750

530 907

14,2

%
30,0

25,0

Cinquime : 21 % ,8 Quatrime : 1 % 8,6 Priv : 1 % 7,7 Tro isime : 1 % 6,0 Public : 1 % 2,3

20,0

1 5,0

1 0,0 Seco nde GT : 5,3 % 5,0 Premire GT : 4,7% Terminale GT : 4,3 % 0,0 1 996 1 997 1 998 1 999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 201 0

126