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Evaluer des

comptences
D'aprs l'ouvrage de Franois-Marie Grard
(de boeck 2009)
Donatien Roux
Formateur, charg de mission Maitrise de la langue, Prvention de l'illettrisme ,
charg de mission Production de ressources pour le SCCC

Avertissement

Ce diaporama est conu comme un support de


formation et une source de rflexion sur lapproche
par comptences : il sattache ne pas trahir
louvrage dont il est une sorte de synthse, mais ne
saurait, bien entendu, remplacer sa lecture
intgrale.

Prsentation synthtique de
louvrage
Lauteur fait un point thorique sur la notion de
comptence, expose les implications de lapproche
par comptences en terme dorganisation des
apprentissages (en particulier en ce qui concerne
lapprentissage des ressources et leur intgration)
et propose des modalits dvaluation qui
correspondent une priode de transition (avec un
lien tabli entre valuation des comptences et
notation chiffre).

La comptence
"Quelqu'un est comptent quand, plac dans des
situations qui impliquent de rsoudre un certain
type de problmes ou d'effectuer un certain type
de tches complexes, il est capable de
mobiliser
efficacement
les
ressources
pertinentes pour les rsoudre ou les effectuer, en
cohrence avec une certaine vision de la qualit."

Le savoir dans
l'enseignement

imprgnation des grands auteurs (Antiquit)

connaissance encyclopdique (modernisme classique)

savoir qui doit permettre de faire (modernisme


scientifique exprimental, dont sera issue la pdagogie
par objectif)
savoir en tant qu'aptitude rsoudre des situations de la
vie en mobilisant ce qu'on a appris (fin du XX), le
concept de comptence apparait vers la fin des annes
70 dans le monde anglo-saxon

L'apprentissage des
ressources
Mobilisation ponctuelle Mobilisation conjointe

Vise la maitrise d'un Vise la maitrise des


liens qui existent entre
savoir et/ou d'un
les diffrents savoirs et
savoir-faire spcifique
savoir-faire.
et unique.
Plutt en dbut
d'apprentissage.

Vient la suite de
plusieurs
apprentissages.

L'apprentissage des
ressources
Activit de
structuration

Fonction cognitive de
structuration de l'acquis

Activit fonctionnelle
Fonction pratique ou sociale
Extriorisation : lien acquis
vie de tous les jours

Intriorisation : lien objet Rle actif de l'lve


d'apprentissage reprsentations ou acquis Relle ou simule

Rle actif de l'enseignant

Simule

Quatre moments
Activit de
structuration
(hors contexte)

Activit
fonctionnelle
(en contexte)

Mobilisation
ponctuelle

Apprentissage d'objectifs
spcifiques
Formalisation

Apprentissages en contexte
Situations d'exploration
Situation didactiques
(question rsoudre)

Mobilisation
conjointe

Synthses
Rsums

Intgration

Un processus
Activit de
structuration

Activit
fonctionnelle

Mobilisation
ponctuelle

2 - Analyser

1 - Explorer

Mobilisation
conjointe

3 - Synthtiser

4 - Rinvestir

L'intgration des
ressources
Quand ?

Aprs 5 ou 6 semaines
d'apprentissages
ponctuels

Comment ?
Par la confrontation des
situations-problmes

Avec l'aide de l'enseignant


Une semaine d'intgration (demande de
reformulation, renvoi des
L'valuation de
ressources, indice ou
l'intgration se fait aprs
procdure...) ou des pairs,
un travail d'apprentissage
mais la rsolution doit
de l'intgration
rester individuelle

L'valuation
Pour quoi ?

Orientation

Fonder une dcision d'orientation

Evaluer les prrequis ncessaires un apprentissage

Rgulation

Rtroactive (contrle)

Interactive (observation)

Proactive (indices pour guides les apprentissages ultrieurs)

Certification

Examen (bilan)

Concours (slection)

L'valuation
Quelles dmarches ?

Sommative

Descriptive

Mesure = note (pas uniquement certificative)

Description des comportements, performances, difficults,


produits, procdures... (formative, mais aussi pour orienter
ou certifier)

Hermneutique

Interprtation intuitive et subjective d'un faisceau d'indices


(pour orienter, rguler, certifier)

L'valuation
Quand ?

Aprs les apprentissages (par le biais de situations ou


d'exercices qui ne devraient jamais tre plus difficiles que les
situations ou exercices travaills lors de l'apprentissage), sauf
dans le cas rare d'un prtest / postest.
En dbut d'apprentissage pour orienter l'enseignement.
Pendant l'apprentissage
remdiation ventuelle).

valuations

formatives

(avec

En fin d'apprentissage pour certifier (et poursuivre).


Aprs l'apprentissage pour vrifier (et organiser un "entretien"
des comptences si ncessaire).

L'valuation
Qu'value-t-on ?

Les ressources

valuation par des exercices, des QCM

Evaluation pendant les apprentissages ponctuels

Evaluation pour rguler

Certaines ressources importantes peuvent faire l'objet


d'une valuation certificative

Les comptences

Evaluation travers des situations-problmes


appartenant la famille de situations de la comptence

Evaluation pendant
d'intgration

ou

la

fin

des

modules

La situation d'valuation
Quel recueil d'informations ?

Le recueil dispers

Ensemble de contenus et d'objectifs spcifiques d'un


mme univers de rfrence

Srie de questions spares les unes des autres

Le recueil intgr

Rsolution d'une tche complexe

Situations d'valuation semblables des situations


d'intgration

La situation d'valuation
Les tapes de l'laboration

Dfinir les objectifs et la dmarche

Dterminer la comptence que l'on va valuer

laborer une situation d'intgration qui correspond la


comptence
S'assurer que les paramtres de la situation correspondent
ceux de la famille de situations prvues pour la comptence
Vrifier si la situation mobilise les ressources adquates
Faire en sorte que l'preuve permette d'valuer au moins 3 fois
de manire indpendante les critres d'valuation, dterminer
les indicateurs

Les "familles de situations"

C'est l'ensemble des situations qui prsentent des


caractristiques communes et qui correspondent
une comptence donne.
L'habillage (lments priphriques) diffre , le
paramtrage (tronc commun) est identique.
Chaque situation de la mme famille permet d'valuer
la mme comptence sans influencer le rsultat.
NB : certains chercheurs contestent la validit de la
notion (impossibilit d'identifier des situations qui
ncessitent les mmes algorithmes de rsolution,
influence de certains lments d'habillage...), donc
l'valuation de la comptence.

Vrification d'une situation


d'valuation
Situation d'valuation = situation d'intgration

Elle met en jeu les apprentissages antrieurs.


Elle est en
pdagogiques.

adquation

avec

les

objectifs

Elle ncessite l'intgration de plusieurs ressources.

Elle dbouche sur une production.

Elle comprend de l'information essentielle et de


l'information inutile pour sa rsolution.

Vrification d'une situation


d'valuation
Situation d'intgration = situation d'valuation

Elle est indite pour l'lve (diffrente tout en tant


semblable, pour viter la restitution).

Elle est d'un niveau adapt.

Elle respecte la rgle des 2/3.

Elle permet de raliser la production dans le temps


imparti.

Vrification d'une situation


d'valuation
Situation motivante

Elle est significative et se rfre un contexte que


l'lve connait.

Elle a une prsentation soigne.

Elle est valorisante pour lui.

Elle constitue un dfi.

Vrification d'une situation


d'valuation
Situation complte

Un support contenant trois lments :

Un contexte situant l'environnement

Des informations indites avec lesquelles agir

Un but qui oriente la production

Une ou plusieurs tches qui anticipent le produit


obtenu (rsoudre un problme, raliser une
production, agir sur l'environnement).
Une consigne expliquant l'ensemble des instructions.

Les critres d'valuation

Un critre est un regard que l'on porte sur l'objet


valu, il correspond une qualit de cet objet.

Dans l'valuation des comptences, les critres


d'valuation sont les diffrents regards que le
correcteur va porter sur la production de l'lve. Ces
critres doivent tre :

Pertinents (permettent d'valuer la comptence)

Indpendants

Pondrs (critres minimaux / de perfectionnement)

Peu nombreux (3 CM + 1 CP)

Les critres d'valuation

Deux critres fondamentaux :

La correction = utilisation correcte des concepts et


outils de la discipline. L'lve fait-il correctement ce
qu'il fait mme si ce n'est pas cela qu'il doit faire ?

Deux critres importants :

La pertinence = adquation de la production la


situation (notamment la consigne). L'lve a-t-il
fait ce qu'il devait faire ?

La cohrence (dmarche logique sans contradiction


interne mme si elle n'est pas pertinente)
La compltude

R : "exactitude de la rponse " = critre absorbant

La rgle des 2/3

Il s'agit de donner l'lve au moins trois occasions


indpendantes (pas de questions tiroirs par
exemple) l'une de l'autre de dmontrer sa comptence
et donc de vrifier chaque critre.
On considrera qu'un lve maitrise un critre lorsqu'il
russit au moins 2 des 3 occasions qui lui sont
offertes.

La rgle des 3/4

Les points ventuellement attribus aux critres


minimaux doivent reprsenter au moins les 3/4 des
points de l'ensemble.
Si un lve maitrise les critres minimaux dans deux
occasions sur 3 (rgle des 2/3) et que l'on respecte la
rgle des 3/4, il obtiendra au moins 50% des points.

Les indicateurs
d'valuation

Un indicateur a deux caractristiques :

Il est contextualis : il se rfre une situation prcise

Il est concret : on peut directement l'observer

Il apporte de l'information dans la production de l'lve sur


la maitrise de la comptence = il donne une indication.
Exemple : si la consigne est de rdiger un texte argumentatif
propos des sans-papiers, 2 des indicateurs qui permettront
d'valuer le critre de pertinence seront : "L'lve a produit un
texte argumentatif" et "L'lve traite de la problmatique des
sans-papiers".
Attention : tous les indicateurs ne doivent pas tre prsents
pour qu'un critre soit maitris.

Le barme de notation
Une possibilit : travailler avec quatre niveaux de
maitrise

Maitrise Maximale
Maitrise minimale (ou suffisante) = 2 occasions
russies sur les 3 offertes

Maitrise partielle

Aucune maitrise = non maitrise

Le barme de notation
Un exemple de grille de notation
en lien avec l'valuation des comptences

MM
6

Critre min 1

Critre min 2

Critre min 3

Critre
Perf 4

6 points

6 points

6 points

2 points

Mm MP
4

NM
0

MM Mm MP
6

NM
0

MM Mm MP
6

NM
0

MM NM
2