La démarche de l’intégration

des acquis
Cas des apprenants du FLE du cycle secondaire
dans un lycée à la wilaya de Guelma
Article retiré de: Revue des sciences humaines- N°8-
Décembre 2017
Réalisé par : HALASSI Lamia

Présenter par :KHALED Wissam.

D.réception: 14/11/2017

D.acceptation:29/12/2017
N° de page: 15
 Table des matières
• Introduction
• Concepts clés
• Protocole expérimental
• A propos de l’éxpérimentation
• Déroulement de l’éxpérimentation
• Interprétation des résultats collectés
• Résultats générals
• Conclusion
• Perspectives
 Introduction
La réforme du système éducatif en Algérie se réfère à l’approche
par compétences. Cette dernière permet à l’apprenant de construire
son savoir en intégrant les nouveaux acquis à ses acquis antérieurs
par la résolution de situations-problèmes .

• De ce constat nous posons la problématique suivante:

L’apprenant en classe du FLE est-il en mesure de pouvoir
intégrer de lui-même ses acquis d’ apprentissage ou faut-il lui
apprendre de comment les intégrer ?

• Nous supposons comme hypothèse que:

L’apprenant doit connaitre la manière pour qu’il puisse intégrer
ses acquis convenablement .
 Concepts Clés:
- Intégration des acquis.

- Situation d’intégration.

- Canevas.

- Approche par compétence.

 Protocole expérimental
A propos de l’expérimentation :
• Type de la recherche: s’agit d’une démarche d’intégration
des acquis à travers la résolution d’une situation
d’intégration.
• Etapes de l’expérimentation et échantillon
1-Partielle : 2 classes de 1AS
2-Généralisée : 1,2,3AS ( 2classe/niveau)
• Outil d’investigation: 2 canevas (outillages) différents
• Objectif du canevas: le but de ce canevas est d’aider les
apprenants dans leur démarche d’intégration des acquis.

• Objectif de l’expérimentation: voir si les apprenants en cycle

secondaire sont ou seraient-ils capables d’intégrer leurs acquis
par eux-mêmes ou non
 Déroulement de l’éxpérimentation
Etape 1 partielle

2 classes de 1AS

Même enseignant

même situation d’intégration

à résoudre sous forme d’une
production écrite

Classe 1 Classe 2

sans canevas(30 élèves) avec canevas(27 élèves)

 Canevas de l’expérimentation partielle

• 1ère phase : lecture – compréhension de l’énoncé de la

situation d’intégration proposée

• Moment 1 : Lecture de l’énoncé et soulignement des mots

clés.
• Moment 2 : interprétation de la consigne.
• Moment 3 : Identification des mots qui renvoient au thème
• Moment 4 : encadrement des mots qui renvoient à la tâche
• Moment 5 : Définition de la situation de communication (qui ?
à qui ? quoi ? où et quand ?pourquoi?) .
 • 2ème phase : Résolution de la situation proposée

• Moment 1 : Planification de la structure du texte.

• Moment 2 : Respect des caractéristiques du type de
texte à produire
• Moment 3 : Mise en texte au brouillon.

• 3ème phase : Révision du texte produit

• Moment 1 : Relecture du texte pour y apporter les

correctifs et les retouches nécessaires.
• Moment 2 : Réécriture au propre le texte révisé.
 Interprétation des résultats( productions )
C1 1AS : Sans canevas oui non
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
adéquation cohérence langue présentation
textuelle

Histogramme des données retirées de la 1ère classe du 1AS sans canevas

 C2-1AS avec canevas oui non
90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
adéquation cohérence text... langue présentation

Histogramme des données retirées de la 2ème classe du 1AS avec canevas

 Synthèse des données dégagées

• La compréhension de l’énoncé pose problème Cela

nécessite un apprentissage spécifique.
• La non disponibilité des acquis à intégrer relatifs à la
situation
• La compétence à exercer n’est pas installée. Les
acquis n’ont pas été assimilés.
• l’enseignement/ apprentissage du FLE est déficient,
les apprenants n’ont pas le niveau requis.
 Résultat

En somme, l’expérimentation partielle a

démontré les difficultés éprouvées par les élèves
de 1ère année secondaire « 1ère AS » lors de la
résolution de la situation soumise.
 Etape 2: Généralisée

même situation d’intégration à résoudre

sous forme d’une production écrite

1er Canevas remodelé et modifié

1AS-SE 2AS-SE 3AS-Maths

Classe Classe Classe Classe Classe Classe

1: 2: 1: 2: 1: 2:
Sans Avec Sans Avec Sans Avec
canevas canevas canevas canevas canevas canevas
(26) (26) (13) (13) (25) (25)
 Canevas de l’expérimentation généralisée
• 1er moment : Lecture – compréhension de l’énoncé à
savoir:
- soulignement des mots clés.
- Consultation du dictionnaire pour chercher le sens des
mots
- Lecture de la consigne et dégagement de la situation de
communication.

• 2ème moment : Production au brouillon en prenant en

considération:
-Lexique thématique et relationnel.
-Les constructions syntaxiques et la technique d’expression écrite
- Organisation.
-Contenu.
• 3ème moment :
• Révision : au brouillon
• Vérification de la cohérence et de la cohésion
• Recopiage au propre
 Interprétation des résultats
C1-1AS: sans canevas oui non
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
pertinance cohérence langue présentation
textuelle

Histogramme des données retirées de la 1ère classe du 1AS sans canevas

 C2–1AS: avec canevas oui non
70

60

50

40

30

20

10

0
pertinance cohérence langue présentation
textuelle

Histogramme des données retirées de la 2ème classe du 1AS avec canevas

 C1–2AS: sans canevas oui non
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
pertinance cohérence langue présentation
textuelle

Histogramme des données retirées de la 1ère classe du 2AS sans canevas

 C2:2AS: avec canevas oui non
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
pertinance cohérence langue présentation
textuelle

Histogramme des données retirées de la 2ème classe du 2AS avec canevas

 C1-3 AS: sans canevas oui non
90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
pertinance cohérence textue... langue présentation

Histogramme des données retirées de la 1ère classe du 3AS sans canevas

 C2-3AS : avec canevas oui non
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
pertinance cohérence langue présentation
textuelle

Histogramme des données retirées de la 2ème classe du 3AS avec canevas

 Synthèse des données dégagées
• les mêmes constats que lors de l’expérimentation partielle :
- La compréhension de l’énoncé d’une situation d’intégration pose
problème.
- La disponibilité des acquis et des compétences de base de
l’enseignement du FLE ne sont pas maîtrisées par beaucoup
d’élèves du secondaire.
- La production n’est pas maîtrisée: la structure -les caractéristiques
propres à chaque type de texte à produire ne sont pas assimilées.
-les points de langue propres à chaque type de texte à produire ne sont
pas maîtrisés.
-Les techniques d’expression écrite sont ignorées.
 Résultat

l’expérimentation généralisée a redémontré les

difficultés éprouvées par les élèves du 3 niveaux
« 1-2-3 AS » lors de la résolution de la situation
soumise
 Conclusion
Il serait impératif d’outiller les apprenants pour les
préparer à pouvoir intégrer leurs acquis d’apprentissage.

L’apprenant est incapable de résoudre une situation

d’intégration cela due à l’absence du niveau requis en
FLE

Il faut mener en profondeur le travail sur les ressources

Il faut prévoir aux apprenants une séance de préparation

à la résolution de la situation d’intégration soumise
 Nouvelle perspective

la disponibilité des acquis constitue le soubassement et la plate

– forme à l’intégration.
Mais d’où proviennent les acquis nécessaires à
l’intégration ? Et est-ce que l’introduction d’un module
d’intégration, serait-il capable de remédier ces lacunes ?
Comment ?
MERCI.