LEXIQUE

‫مصطلحات‬
 Métier
‫مهنة‬
Ensemble
Ensemble de de qualifications
qualifications professionnelles
professionnelles se se
rapportant
rapportant àà l’occupation
l’occupation d’un
d’un poste
poste ou
ou
plusieurs
plusieurs
postes
postes de
de travail
travail d’une
d’une même
même famille
famille d’activités.
d’activités.
‫مهنية‬
‫مناصب مهنية‬
‫عدة مناصب‬
‫أو عدة‬
‫منصب أو‬
‫بشعل منصب‬
‫تتعلق بشعل‬
‫مهنية تتعلق‬
‫تأهيالت مهنية‬
‫عدد تأهيالت‬
‫عدد‬
‫المهنية‬
‫النشاطات المهنية‬
‫عائلة النشاطات‬
‫نفس عائلة‬
‫من نفس‬
‫من‬
 Spécialité
‫خصص‬$$‫ت‬
Dans
Dans le le système
système de de formation
formation ,, une
une
spécialité
spécialité désigne
désigne la la dénomination
dénomination de de la
la
formation
formation permettant
permettant d’acquérir
d’acquérir lesles
qualifications
qualifications nécessaires
nécessaires àà l’exercice
l’exercice
d’un
d’un métier
métier (( profession
profession ).).
‫يسمح‬
‫الذي يسمح‬
‫التكوين الذي‬
‫في التكوين‬
‫يتمثل في‬
‫التخصص يتمثل‬،
‫التخصص‬، ‫التكون‬
‫نظام التكون‬
‫في نظام‬
‫في‬
‫ما‬
‫مهنة ما‬
‫لممارسة مهنة‬
‫ية لممارسة‬$
‫ية‬$‫الضرورر‬
‫التأهيالت الضرو‬
‫على التأهيالت‬
‫بالتحصل على‬
‫بالتحصل‬
 Profil professionnel
‫لمهني‬$$‫لملمح ا‬$$‫ا‬
Description
Description synthétique
synthétique d’une
d’une spécialité
spécialité ,,
qui
qui relate
relate les
les tâches
tâches professionnelles
professionnelles
principales
principales ,, les
les conditions
conditions et et les
les
exigences
exigences nécessaires
nécessaires pour
pour l’exécution
l’exécution
convenable
convenable d’un d’un métier.
métier.
‫المهام‬
‫عن المهام‬
‫ملخصة عن‬
‫نظرة ملخصة‬
‫يعطي نظرة‬
‫الذي يعطي‬
‫للتخصص الذي‬
‫هو وصف للتخصص‬
‫لممارسة‬
‫الضرورية لممارسة‬
‫المتطلبات الضرورية‬
‫الضروف وو المتطلبات‬،
‫الضروف‬، ‫الرئيسية‬
‫الرئيسية‬
‫للمهنة‬
‫صحيحة للمهنة‬
‫صحيحة‬
 Poste de travail
‫لعمل‬$$‫منصبا‬
Ensemble
Ensemble de de tâches
tâches ordonnées
ordonnées et et réalisées
réalisées
par
par une
une personne.
personne. Il Il représente
représente l’unité
l’unité
élémentaire
élémentaire de de la
la division
division de de travail
travail dans
dans
l’entreprise.
l’entreprise.
‫واحد‬
‫شخص واحد‬
‫طرف شخص‬‫من طرف‬‫منفذة من‬
‫مرتبة وو منفذة‬
‫مهام مرتبة‬
‫مجموعة مهام‬
‫هو مجموعة‬‫هو‬..
‫في‬
‫العمل في‬
‫تجزئة العمل‬
‫في تجزئة‬
‫األساسية في‬
‫الوحدة األساسية‬
‫العمل الوحدة‬
‫منصب العمل‬
‫يمثل منصب‬
‫يمثل‬
‫المؤسسة‬
‫المؤسسة‬
 Tache professionnelle
‫مهمة مهنية‬
Élément
Élément de de l’activité
l’activité professionnelle,
professionnelle,
exercé
exercé dans
dans certaines
certaines conditions
conditions et et
exigences
exigences fixées,
fixées, avec
avec des
des moyens
moyens et et des
des
méthodes
méthodes définies
définies pour
pour réaliser
réaliser un
un
produit
produit ou ou une
une prestation.
prestation.
‫ظروف وو‬
‫في ظروف‬‫منفذة في‬
‫ منفذة‬،، ‫المهني‬
‫النشاط المهني‬
‫من النشاط‬
‫عنصر من‬
‫هي عنصر‬‫هي‬
‫إلنجاز‬
$‫معينة إلنجاز‬
‫ق معينة‬$‫وسائل وو طر‬
‫طرق‬ ‫باستعمال وسائل‬
‫ باستعمال‬،‫محدد‬
،‫متطلبات محدد‬
‫متطلبات‬
.‫خدمة‬
.‫تقديم خدمة‬
‫أو تقديم‬
‫منتوج أو‬
‫منتوج‬
 Opération
‫عملية‬
Étape
Étape dede réalisation
réalisation d’une
d’une tâche
tâche
professionnelle,
professionnelle, nécessitant
nécessitant l’application
l’application
d’une
d’une méthode
méthode et et l’utilisation
l’utilisation d’und’un
certain
certain matériel.
matériel.
‫يقة‬$‫تطبيق طر‬
‫طريقة‬ ‫تتطلب تطبيق‬
‫ تتطلب‬،‫مهنية‬
،‫ مهمة مهنية‬$‫إنجازز‬
‫مرحلة من إنجا‬
‫حلة‬$‫هي مر‬
‫هي‬
‫ما‬
‫عتاد ما‬
‫استعمال عتاد‬
‫وو استعمال‬
 Compétence
Faculté
‫ارة‬$‫ه‬ ‫م‬
Faculté acquise
acquise et
et démontrée
démontrée par
par une une
personne
personne comportant
comportant ,, un un ensemble
ensemble intégré
intégré de de
savoirs
savoirs ,, de de savoir-faire
savoir-faire et et dede savoir
savoir être
être ,, lui
lui
permettant
permettant de de réaliser
réaliser adéquatement
adéquatement une une
activité
activité professionnelle.
professionnelle.
‫ل‬$$‫تشم‬
‫ل‬$$‫ تشم‬،، ‫ص‬$$‫شخ‬
‫ص‬$$‫ف شخ‬$ ‫ن طر‬$$‫م‬
‫طرف‬ ‫ن‬$$‫ة م‬$$‫المبرهن‬
‫ة‬$$‫بة وو المبرهن‬$$‫المكتس‬
‫بة‬$$‫ة المكتس‬$‫القدرة‬
‫ي القدر‬$$‫ه‬
‫ي‬$$‫ه‬
‫القدرة‬
‫اإلنجاز وو القدرة‬
$‫ى اإلنجاز‬$‫عل‬
‫ى‬$‫القدرة عل‬،
‫القدرة‬، ‫المعارف‬
‫ف‬$‫ن المعار‬$‫م‬
‫ن‬$‫ة م‬$‫مندمج‬
‫ة‬$‫ة مندمج‬$‫مجموع‬
‫ة‬$‫مجموع‬
‫سليمة‬
‫يقة سليمة‬$ ‫ف التي تسمح بإنجاز نشاط مهني بطر‬$
‫بطريقة‬ ‫على التصر‬
‫التصرف‬
 Savoirs
‫ارف‬$‫لمع‬$$‫ا‬
Ensemble
Ensemble de de connaissances
connaissances théoriques
théoriques et et
pratiques
pratiques nécessaires
nécessaires àà la la maîtrise
maîtrise d’uned’une
compétence.
compétence.
‫التطبيقية‬
‫رية وو التطبيقية‬$
‫رية‬$‫النظظ‬
‫التحصيالت الن‬
‫من التحصيالت‬‫موعة من‬$
‫موعة‬$‫هي ممجج‬
‫هي‬
‫المهنية‬
‫المهارة المهنية‬
‫في المهارة‬
‫كم في‬$
‫كم‬$‫للتحح‬
‫الضرورية للت‬
‫الضرورية‬
 Savoir-faire
‫إلنجاز‬$$‫لقدرة علىا‬$$‫ا‬
Habilité
Habilité manifestée
manifestée dans
dans une
une situation
situation
précise
précise et
et faisant
faisant appel
appel àà une
une activité
activité
physique.
physique.
‫والذي‬
‫محددة والذي‬
‫مهنية محددة‬
‫وضعية مهنية‬
‫في وضعية‬
‫يتجلى في‬
‫الذي يتجلى‬
‫األداء الذي‬
‫حسن األداء‬
‫حسن‬
‫جسدي‬
‫نشاط جسدي‬
‫يتطلب نشاط‬
‫يتطلب‬
 Savoir être
‫لتصرف‬$$‫لقدرة علىا‬$$‫ا‬
Capacité
Capacité dede manifester
manifester desdes attitudes
attitudes ouou
des
des comportements
comportements socio-affectifs
socio-affectifs en en
relation
relation avec
avec les les diverses
diverses situations.
situations.
‫في‬
‫العاطفية في‬
‫اإلجتماعية وو العاطفية‬
‫السلوكات اإلجتماعية‬
‫إبراز السلوكات‬
‫از‬$‫على إبر‬
‫القدرة على‬
‫القدرة‬
‫مختلفة‬
‫ظروف مختلفة‬
‫وضعيات وو ظروف‬
‫وضعيات‬
L’APPROCHE
PAR
CMPETENCES
‫لتقارب‬$$‫منهجية ا‬
‫لكفائات‬$$‫ا‬$$‫ب‬
 L’ approche par compétences consiste
essentiellement à définir les compétences
inhérentes à l’exercice d’un métier ( profession ) et à
les formuler , dans le programme de formation , en
objectifs et en critères de performance.
 ‫تتمثل منهجية التقارب بالكفاءات في تعريف و إبراز المهرات‬
‫الضرورية لممارسة المهنة ثم تحويلها إلى أغراض بيداغوجية و إلى‬
‫اعة ضمن برنامج التكوين‬$‫معايير النج‬
 En formation professionnelle , le principe de cette
approche est de préparer le stagiaire à la maîtrise
des compétences liées directement à l’exercice du
métier.
 ‫ الغرض من هذه المقاربة هو تحضير‬، ‫في مجال التكوين المهني‬
‫المتدرب على التمكن من المهارات المتعلقة بصفة مباشرة بممارسة‬
‫المهنة‬
 Documents élaborés
‫الوثائق المنجزة ضمن المنهجية‬
 Le référentiel des activités professionnelles
 ‫مرجــــع النشــاطـــات المهنية‬

 Le référentiel de certification‫لتصديق‬$$‫ ا‬$‫مرجع‬

 Le programme d’études‫سات‬$‫لدرا‬$$‫رنامج ا‬$$‫ب‬

 Le plan d’équipements ‫لوسائل‬$$‫لعتاد و ا‬$$‫مخطط ا‬

$‫لتقييم‬$$‫غوجية (مرشد ا‬$‫لبيدا‬$$‫ا‬
 Le guide d’évaluation ( en phase de conception )
 DEFINITION DE LA COMPETENCE

Ensemble intégré de savoirs ,

Partie potentielle savoir-faire et savoir-être

Intégration des connaissances

compétence et des éléments de réalisation

Lui permettant de réaliser

Partie opérationnelle adéquatement une tache
ou une activité professionnelle
Cadre d’élaboration d’un programme de formation
‫إطار إنجاز برنامج التكوين‬
 Définition :‫ريف‬$‫لتع‬$$‫ا‬:
Un programme de formation est un ensemble organisé :
 D’objectifs pédagogiques ‫غوجية‬$‫يدا‬$$‫ضب‬$‫غرا‬$‫أ‬
 De contenus organisés de façon séquentielle ‫محتوياتمنظمة ومرتبة‬
 De moyens didactiques ‫عليمية‬$$‫وسائل ت‬
 D’activités d’apprentissage ‫مهينية‬$$‫دريبية و ت‬$$‫شاطاتت‬$$‫ن‬
 De procédés d’évaluation pour mesurer l’atteinte des objectifs
 ‫ى بلوغ األغراض البيداغوجية‬$‫طرق تقييم تسمح بقياس مد‬
 Fonction : ‫يفة‬$$‫لو ض‬$$‫ا‬
Le programme sert de référence à :‫لي‬$$‫ما ي‬$$‫ ل‬$‫لبرنامج مرجع‬$$‫عتبر ا‬$$‫ي‬
 La formation‫ريب‬$‫لتد‬$$‫لتكوينوا‬$$‫ا‬
 L’évaluation $‫لتقييم‬$$‫ا‬
 La reconnaissance des acquis‫لمكتسبات‬$$‫ا‬$$‫فب‬$‫العترا‬$$‫ا‬
 Le développement des moyens didactiques ‫لتعليمة‬$$‫لوسائل ا‬$$‫طوير ا‬$$‫ت‬
 L’organisation du cursus de formation‫لتكوين‬$$‫ مسار ا‬$‫نظيم‬$$‫ت‬
 Caractéristiques
‫خصائص البرنامج‬
 Les programmes sont définis par
compétences‫ت‬$‫ارا‬$‫لمه‬$$‫رفة عنطريقا‬$‫مج مع‬$‫لبرا‬$$‫ا‬
 Les programmes sont formulés par
objectifs ‫غوجية‬$‫يدا‬$$‫ضب‬$‫غرا‬$‫لىأ‬$$‫تإ‬$‫ارا‬$‫لمه‬$$‫ ا‬$‫ترجم‬$$‫ت‬
 Les programmes sont découpés en
modules ‫دريسية‬$$‫لىمقاييست‬$$‫تإ‬$‫ارا‬$‫لمه‬$$‫حول ا‬$$‫ت‬
Axes de développement d’un programme de
formation

Formation complémentaire

CC1 CC2 CC3

CP1 Établissement des
liens fonctionnels
favorisant
l’intégration des
compétences
CP2

Maîtrise du métier
Processus d’élaboration d’un programme de formation
‫مراحل إنجاز برنامج التكوين‬
Analyse du métier ‫لمهنة‬$$‫حليل ا‬$$‫ت‬

Référentiel des activités professionnelles

( R A P ) ‫لمهنية‬$$‫لنشاطاتا‬$$‫ ا‬$‫مرجع‬

Référentiel de certification
( R C )‫لتصديق‬$$‫ ا‬$‫مرجع‬

Homologation ‫مصادقة‬

Programme d’études‫سات‬$
‫سات‬$‫لدرا‬$$‫رنامج ا‬$$‫ب‬

Validation ‫مصادقة‬

plan d’équipements guide d’évaluation

‫مخطط العتاد‬ ‫دليل التقييم‬

Validation ‫مصادقة‬

expérimentation‫جريبي‬$$‫كوينت‬$$‫ت‬
L’ ANALYSE DU
METIER
‫لمهنة‬$$‫حليل ا‬$$‫ت‬
PROCESSUS
PROCESSUS GENERAL
GENERAL D’ANALYSE
D’ANALYSE DU
DU METIER
METIER
(( PROFESSION
PROFESSION ))
Identification des sources d’informations.
‫ا!!لبحثعنمصادر ا!!لمعلومات‬

PREPARATION Echantillonnage ‫إ!ختيار ا!!لعيناتا!!لمناصبة ل!!درا!سة‬

PREPARATION
‫التحضير‬
‫التحضير‬ Choix
‫التحريات‬de la méthode
‫طريقة‬ ‫ختيار‬ d’enquête

Confection des outils d’enquête‫إ!عداد‬

‫ا!!لوسائلا!!لمادية ل!!لقيام! ب!!!ا!!لتحريات‬
Mise en pratique de la méthode
REALISATION
REALISATION d’enquête ‫ت!!!نفيذ طريقة ا!!لتحريات‬
‫اإلنجاز‬
‫اإلنجاز‬
Collecte des données ‫جمع! ا!!لعلومات‬

TRAITEMENT Traitement des données ‫ف!!!رز و ت!!!نظيم! ا!!لمعلومات‬

TRAITEMENT
REDACTION
REDACTION
‫التدوين‬
‫التدوين‬ Rédaction du rapport d’analyse ‫ك!تابة ت!!!قرير‬
‫ت!!!حليلا!!لمهنة‬
 LES COMPOSANTES
D’UNE TACHE PROFESSIONNELLE
‫مكونات المهـــمة المهنــيـة‬

Objet
Objet(s)
(s)‫رض‬Q‫غ‬
‫رض‬Q‫لغ‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫ا‬
Exigences
Exigences‫شروط‬
‫لشروط‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫ا‬
Moyens
Moyens‫وسائل‬
‫لوسائل‬Q‫ل‬QQ‫ا‬Q‫ا‬

Activité
Activité‫نشاط‬
‫لنشاط‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫ا‬
Connaissances
Connaissances Conditions
Conditionsde de
‫المعارف‬
‫المعارف‬ Réalisation‫نجاز‬
‫الال‬Q Q‫روطا ا‬Q
Réalisation‫نجاز‬ ‫روط‬QQ‫ش‬
Q‫ش‬
Produit
Produitou ourésultat
résultat
‫النتيجة‬
‫المنتوجأوأوالنتيجة‬
‫المنتوج‬
 LE REFERENTIEL
DES ACTIVITES
PROFESSIONNELLES
‫لمهنية‬$$‫لنشاطاتا‬$$‫ ا‬$‫مرجع‬
 En quoi il consiste ? ‫تمثل ؟‬$$‫يما ي‬$$$‫ف‬
 recueil des données relatives au contenu et au
contexte d’exercice du métier en situation de
travail‫محتوىو ظروف‬$$‫لمتعلقة ب‬$$‫لمعلوماتا‬$$‫ ا‬$‫مع‬$‫ج‬
‫لحقبقبة‬$$‫لوضعية ا‬$$‫يا‬$$$‫لمهنة ف‬$$‫لعمل ا‬$$‫ممارسة ا‬$$‫ل‬
 Pourquoi le réaliser ? ‫ ؟‬$‫نجزه‬$$‫ماذا ن‬$$‫ل‬
tracer le portrait du métier ‫بيينملمح‬$$‫ج و ت‬$‫ستخرا‬$‫إ‬
‫لمهنة‬$$‫ا‬
 répondre aux besoins de formation‫إلستجابة‬$$‫ا‬
‫لتكوين‬$$‫حتيجاتا‬$‫إل‬
 suivre l’évolution du métier ‫لمهنة‬$$‫طور ا‬$$‫ة ت‬$‫متابع‬
 TABLE
TABLE DES
DES MATIERES
MATIERES ..‫رس‬$
‫رس‬$‫لفلفهه‬$$‫ا‬$$‫ا‬

I.
I. Données
Données générales
générales sursur la profession. ‫مهنة‬
la profession. ‫لمهنة‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫عنا‬
‫عامة عن‬
‫معطياتعامة‬ ‫معطيات‬
II.
II. Identification
Identification des des postes
postes de de travailtravail par
par entreprise.
entreprise.
III.
III. ‫المؤسسة‬
‫في المؤسسة‬ ‫العمل في‬
‫مناصب العمل‬
‫تعيين مناصب‬
‫تعيين‬
IV.
IV. Tableau
Tableau des des tâches
tâches etet des opérations.‫عمليات‬
des opérations. ‫لعمليات‬$$‫ا‬‫ل‬$$‫ وو ا‬$‫م‬$‫ام‬$‫ا‬$‫لممهه‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫دولا‬$
‫دول‬$‫جج‬
V.
V. Description
Description des tâches. $‫م‬$‫ام‬$‫ا‬$‫لممهه‬$$‫ا‬
des tâches. ‫ل‬$$‫وصفا‬
‫وصف‬
VI.
VI. Analyse
Analyse des des risques professionnels. ‫مهنية‬
risques professionnels. ‫لمهنية‬$$‫ا‬‫ل‬$$‫خطار ا‬
‫ألخطار‬$ ‫أل‬$$$‫حليلاا‬$$‫ت‬
‫حليل‬$$‫ت‬
VII.
VII. Équipements
Équipements et et matériaux
matériaux utilisés. utilisés. ‫مواد‬
‫لمواد‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫عتاد وو ا‬
‫لعتاد‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ا‬
‫مستعملة‬
‫لمستعملة‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ا‬
VIII.
VIII. Connaissances complémentaires. ‫مكملة‬
Connaissances complémentaires. ‫لمكملة‬$$‫ا‬‫ل‬$$‫ارفا‬$‫مع‬
‫ارف‬$‫لمع‬$$‫ا‬ ‫ل‬$$‫ا‬
IX.
IX. Suggestions
Suggestions quant quant àà la formation. ‫تكوين‬
la formation. ‫للتكوين‬$$‫ا‬$$‫ب‬
$$‫ا‬$$‫متعلقة ب‬
‫صائح متعلقة‬$ ‫صائح‬$$$‫نن‬
 INTRODUCTION ‫لمقدمة‬QQ‫ا‬
En introduction , préciser les points suivants:
‫ تحتوي المقدمة على النقاط التالية‬:

L’objet de l’étude
‫موضوع الدراسة والتحليل‬

Déroulement et organisation "date, lieu,

méthodes d’enquête, taille de l’échantillon…
‫حجم‬،‫طريقة التحريات‬،‫المكان‬،‫إجراء و تنظيم الدراسة ( التاريخ‬
)... ‫العينات‬
 I - Données générales sur la profession
‫لمهنة‬$$‫ معطياتعامة عنا‬I
Présentation de la profession ‫ معطياتعامة عنا لمهنة‬I
Conditions de travail ‫لعمل‬$$‫ظروفا‬
Exigences de la profession ‫لمهنة‬$$‫متطلباتا‬
Responsabilités de l’opérateur ‫امل‬$‫لع‬$$‫دود مسؤلية ا‬$‫ح‬
Possibilités de promotion ‫ية‬$‫لترق‬$$‫صا‬$‫ر‬$$$‫مكانياتو ف‬$‫إ‬
Formation ‫لتكوين‬$$‫ا‬
II. Identification des postes de travail par
entreprise. ‫لمؤسسة‬QQ‫يا‬QQQ‫لعمل ف‬QQ‫عيينمناصبا‬QQ‫ت‬

Entreprises Postes Tâches

‫المؤسسات‬ ‫المناصب‬ ‫المهام‬
III.
III. Tableau
Tableau des
des tâches
tâches et
et des
des opérations
opérations
‫لعمليات‬$$‫ و ا‬$‫ام‬$‫لمه‬$$‫دول ا‬$‫ج‬
Tâches Opérations
‫المهام‬ ‫العمليات‬

T1 O11 O12 O1n

T2 O21 O22 O2n

Tn
 IV. Description
Description des Tâches.‫وصف‬
des Tâches.
$‫ام‬$‫لمه‬$$‫ا‬
Tâche: Q‫ام‬Q‫لمه‬QQ‫وصفا‬
Opérations Conditions de Critères de
‫العمليات‬ réalisation performance
‫ظروف اإلنجاز‬ ‫معايير النجاعة‬

NB: les conditions de réalisation et les critères de

performance s’appliquent pour la tâche ‫إلنجاز‬QQ‫روفا‬QQ‫تعلقض‬QQ‫ت‬
‫لمهمة‬QQ‫ا‬QQ‫لنجاعة ب‬QQ‫ايير ا‬Q‫و مع‬
 V. Analyse des risques
professionnels.. ‫ألخطار‬$$‫حليل ا‬$$‫ت‬
‫لمهنية‬$$‫ا‬
Sources de danger Effet sur la Moyens de
‫منبع الخطر‬ santé prévention
‫التاثير على الصحة‬ ‫وسائل الوقاية‬
Equipments‫لعتاد‬$$‫ا‬
Produits ‫لمواد‬$$‫ا‬
Environnement‫لبيئة‬$$‫ا‬
Procédés et méthodes‫طرق‬
‫إلنجاز‬$$‫ا‬
Organisation du travail
‫لعمل‬$$‫ ا‬$‫نظيم‬$$‫ت‬
Autres‫لخ‬$$‫إ‬
VI.
VI. Equipements
Equipements et
et matériaux
matériaux utilisés
utilisés
‫لمستعملة‬$$‫لمواد ا‬$$‫لعتاد و ا‬$$‫ا‬
«« Dresser
Dresser la
la liste
liste des
des équipements,
équipements, moyens
moyens
matériels,
matériels, matière
matière d’œuvre
d’œuvre et
et matériaux
matériaux
les
les plus
plus caractéristiques
caractéristiques dans
dans l’exercice
l’exercice du
du
métier
métier »»
‫األساسية‬
‫اإلستهالك األساسية‬
‫مواد اإلستهالك‬
‫المادية وو مواد‬
‫الوسائل المادية‬
‫ الوسائل‬،، ‫العتاد‬
‫قامة العتاد‬
‫وضع قامة‬
‫وضع‬
‫المهنة‬
‫لممارسة المهنة‬
‫والضرورية لممارسة‬
‫والضرورية‬
VII.
VII. Connaissances
Connaissances complémentaires
complémentaires
‫لتكميلية‬$$‫ارفا‬$‫لمع‬$$‫ا‬
Discipline Limites des
domaine ‫ارف لتكميلية‬
‫ا لمع ا‬ connaissances exigées
‫مدى التعمق في المعرفة‬
Ex : mathématiques
‫الرياظيات‬

Ex : physique , chimie

Ex : communication
 VIII. Suggestions quant à la
la formation
formation
‫لتكوين‬$$‫ا‬$$‫صائح متعلقة ب‬$$‫ن‬

«« formuler
formuler des
des propositions
propositions d’ordre
d’ordre
pédagogique,
pédagogique, organisationnel,
organisationnel,
technique ou ou autres
autres nécessaires
nécessaires pour
pour
le bon
bon déroulement
déroulement de de la
la formation
formation »
‫ تنظيمي‬، ‫بيداغوجي‬
‫طابع بيداغوجي‬
‫ذات طابع‬
‫اإلقتراحات ذات‬
‫إعطاء اإلقتراحات‬
‫ إعطاء‬،،
‫التدريب‬
‫عملية التدريب‬
‫لتحسين عملية‬
‫الضارورية لتحسين‬
$‫ الضارورية‬...
... ‫تقني‬
‫تقني‬
LE REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
‫لتصديق‬$$‫ ا‬$‫مرجع‬
 En quoi il consiste ? ‫تمثل‬$$‫يما ي‬$$$‫ف‬
 Document de base pour l’organisation d’un
projet de formation‫لتكوين‬$$‫ مشروع ا‬$‫تنظيم‬$$‫ساسية ل‬$‫وثيقة أ‬
 Pourquoi le réaliser ? $‫نجزه‬$$‫ماذا ن‬$$‫ل‬
 Définir les compétences à développer
 Renseigner sur la spécialité en question
 Servir à l’élaboration du programme d’études
 Servir à l’élaboration du plan d’équipements
 ‫تعريف المهارات المطلوب تلقينها للمتدرب‬
 ‫إعطاء معلومات عن التخصص‬
 ‫يساعد على إنجاز برنامج الدراسات‬
 ‫يساعد على إنجاز مخطط العتاد و الوسائل البيداغوجية‬
 Comment le réaliser ? ‫لتحضير‬$$‫يفية ا‬$‫ك‬
1 – Dériver les compétences à partir des activités
professionnelles ‫لمهنية‬$$‫لنشاطاتا‬$$‫لا‬$‫ال‬$‫تمنخ‬$‫ا‬$‫ار‬$‫لمه‬$$‫ج ا‬$‫ستخرا‬$‫إ‬
2 – Décrire l’ensemble des compétences :‫ت‬$‫ارا‬$‫لمه‬$$‫كل ا‬$$‫وصفل‬
 L’énoncé de la compétence ‫ارة‬$‫لمه‬$$‫سمية ا‬$$‫ت‬
 Les éléments de la compétence ‫ارة‬$‫لمه‬$$‫عناصر ا‬
 Les conditions de réalisation ‫إلنجاز‬$$‫ظروفا‬
 Les critères de performance ‫لنجاعة‬$$‫ايير ا‬$‫مع‬
3 – Structurer les compétences dans une matrice ‫هيكلة‬
‫دول‬$‫كل ج‬$$‫تعلىش‬$‫ارا‬$‫لمه‬$$‫ا‬
4 – Homologuer le référentiel de certification‫لمصادقة على‬$$‫ا‬
‫لتصديق‬$$‫ ا‬$‫مرجع‬
 Table des matières du RC‫رس‬Q‫ه‬QQQ‫ف‬
‫لتصديق‬QQ‫ ا‬Q‫مرجع‬
I.
I. Profil
Profil professionnel.
professionnel.‫مهني‬ ‫لمهني‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫ملمح ا‬
‫لملمح‬QQ‫ا‬‫ل‬QQ‫ا‬
II.
II. Présentation
Présentation des des postes
postes standards.
standards.‫مناصب‬ ‫لمناصب‬QQ‫ا‬ ‫ل‬QQ‫ ا‬Q‫م‬Q‫قديم‬QQ‫ت‬
‫قدي‬QQ‫ت‬
III.
III. Détermination
Détermination des des compétences
compétences du du programme.
programme.‫عين‬QQ‫ت‬ ‫عين‬QQ‫ت‬
‫تكوين‬
‫للتكوين‬QQ‫ا‬QQ‫رنامج ا‬QQ‫ب‬
‫رنامج‬QQ‫يب‬QQQ‫ف‬ ‫ي‬QQQ‫دفة ف‬Q
‫دفة‬Q‫مستهه‬
‫لمست‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫تا‬Q
‫ت‬Q‫اراا‬Q
‫ار‬Q‫لممهه‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫ا‬

 Présentation
Présentation des des compétences
compétences ‫مهنية‬ ‫لمهنية‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫تا‬Q
‫ت‬Q‫اراا‬Q
‫ار‬Q‫لممهه‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫ ا‬Q‫م‬Q‫قديم‬QQ‫ت‬
‫قدي‬QQ‫ت‬
professionnellement.
professionnellement.

 Présentation
Présentation des des compétences
compétences complémentaires. complémentaires. Q‫م‬Q‫قديم‬QQ‫ت‬ ‫قدي‬QQ‫ت‬
‫تكميلية‬
‫للتكميلية‬QQ‫ا‬QQ‫تا‬Q
‫ت‬Q‫اراا‬Q
‫ار‬Q‫لممهه‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫ا‬

 Description
Description des des compétences:
compétences: ‫تكميلية‬ ‫للتكميلية‬QQ‫ا‬QQ‫مهنية وو ا‬
‫لمهنية‬QQ‫ا‬ ‫ل‬QQ‫تا‬Q
‫ت‬Q‫اراا‬Q
‫ار‬Q‫لممهه‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫وصفا‬
‫وصف‬
I.
I. Professionnelle.
Professionnelle.
II.
II. .. Tableau
Tableau de de mise mise en en relation
relation des des compétences
compétences
Complémentaires.
Complémentaires. ‫مهنية وو‬ ‫لمهنية‬QQ‫ا‬‫ل‬QQ‫تا‬Q
‫ت‬Q‫اراا‬Q
‫ار‬Q‫لممهه‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫ينا‬QQ‫ب‬
‫ين‬QQ‫عالقاتب‬
‫لعالقات‬QQ‫ا‬‫ل‬QQ‫برز ا‬QQ‫ي‬
‫برز‬QQ‫ربط ي‬‫لربط‬Q‫ل‬QQQ‫دولاا‬Q
‫دول‬Q‫جج‬
‫تكميلية‬
‫للتكميلية‬QQ‫ا‬QQ‫ا‬
 LE PROFIL
PROFESSIONNEL

‫الملمح المهني‬
I. Présentation de la spécialité.
‫لتخصص‬$$‫ ا‬$‫قديم‬$$‫ت‬
 Branche professionnelle. ‫مهنية‬
Branche professionnelle. ‫لمهنية‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫شعبة ا‬‫لشعبة‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ا‬
 Famille
Famille de métier. ‫مهنية‬
de métier. ‫لمهنية‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫نشاطاتا‬
‫للنشاطات‬$$‫ا‬$$‫عائلة ا‬
‫عائلة‬
 Dénomination
Dénomination de de la spécialité. ‫سمية‬$$‫ت‬
la spécialité. ‫سمية‬$$‫ت‬
‫تخصص‬
‫للتخصص‬$$‫ا‬$$‫ا‬
 Description
Description de de la spécialité.‫تخصص‬
la spécialité. ‫للتخصص‬$$‫ا‬$$‫وصفا‬‫وصف‬
Tâches. ‫رئيسية‬
 Tâches. ‫لرئيسية‬$‫ل‬$$$‫ اا‬$‫م‬$‫ام‬$‫ا‬$‫لممهه‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ا‬
II. Équipements et matériaux
utilisés: ‫لمستعملة‬$$‫لمواد ا‬$$‫لعتاد وا‬$$‫ا‬
• Machines
Machines et et appareils divers. ‫زة‬$
appareils divers. ‫زة‬$‫جهه‬$
‫ج‬$‫توو أأ‬
‫الت‬$$‫آ‬
‫ال‬$$‫آ‬
Outillage
Outillage et et matériels divers. ‫تاد‬
matériels divers. ‫تووععتاد‬$
‫ت‬$‫أدواا‬
‫أدو‬
• Matière
Matière d’œuvre d’œuvre etet matériaux
matériaux utilisés.
utilisés.
‫نجاز‬
‫إلإلنجاز‬$$‫مواد اا‬
‫مواد‬
 III. Conditions de travail:‫ظروف‬
‫لعمل‬$$‫ا‬

 Eclairage. ‫ضائة‬
Eclairage. ‫إلضائة‬$ ‫إل‬$$$‫اا‬
 Température
 Température et humidité. ‫رطوبة‬
et humidité. ‫لرطوبة‬$‫ل‬$$$‫حرارة وو اا‬ ‫لحرارة‬$$‫ا‬ ‫ل‬$$‫ا‬
 Bruits
 Bruits et vibrations.‫اشات‬$‫رتع‬
et vibrations. ‫اشات‬$‫إلرتع‬$ ‫إل‬$$$‫ضجيج وو اا‬
‫لضجيج‬$$‫ا‬ ‫ل‬$$‫ا‬
Poussière. ‫غبار‬
 Poussière.
 ‫لغبار‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ا‬
 Risques
 professionnels: ‫مهنية‬
Risques professionnels: ‫لمهنية‬$$‫ا‬ ‫ل‬$$‫خطار ا‬
‫ألخطار‬$ ‫أل‬$$$‫اا‬
 Maladies
 professionnelles. ‫مهنية‬
Maladies professionnelles. ‫لمهنية‬$$‫ا‬ ‫ل‬$$‫ضا‬$‫ض‬$‫مراا‬ ‫ألمر‬$
‫أل‬$$$‫اا‬
 Risques
 d’accidents. ‫مهنية‬
Risques d’accidents. ‫لمهنية‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ضا‬$
‫ض‬$‫مراا‬ ‫ألمر‬$
‫أل‬$$$‫اا‬
 Contacts
 Contacts sociaux:sociaux: ‫ية‬ ‫جتماععية‬
‫إلجتما‬$
‫إل‬$$$‫عالقاتا‬
‫لعالقاتا‬$$‫ا‬‫ل‬$$‫ا‬
 Relations
 Relations internes,
internes, externes externes ,, types types de publics. ،، ‫دخلية‬
de publics. ‫لدخلية‬$‫ل‬$$$‫اا‬
‫املين‬$‫متع‬
‫املين‬$‫لمتع‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ية ا‬
‫وععية‬$
‫و‬$$$‫ نن‬،، ‫خارجية‬
‫لخارجية‬$$‫ا‬ ‫ل‬$$‫ا‬
‫‪V.‬‬ ‫‪Responsabilité de‬‬
‫‪l’opérateur:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Matérielle‬‬
‫‪Matérielle (( équipements,‬‬
‫‪équipements, outillage‬‬ ‫مسؤولية )) ‪outillage‬‬ ‫حدود مسؤولية‬
‫حدود‬
‫امل‬
‫اا للععامل‬
‫‪ Décisionnelle‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Décisionnelle (( prise‬‬ ‫‪prise de‬‬ ‫مادية )) ‪décision‬‬
‫‪de décision‬‬ ‫ا‪$$‬لمادية‬
‫مسؤولية ا‪$$‬ل‬
‫ا‪$$‬لمسؤولية‬
‫ا‪$$‬ل‬
‫‪$‬تخاذ‬
‫علىإإ‪$‬تخاذ‬
‫تنفيذية (( على‬
‫مسؤولية ا‪$$‬ا‪$$‬للتنفيذية‬
‫ا‪$$‬لمسؤولية‬‫‪ )...‬ا‪$$‬ل‬
‫‪$‬ت‪)...‬‬ ‫دواا‪$‬ت‬
‫عتاد‪ ،‬اا‪$$‬ألألدو‬
‫ا‪$$‬لعتاد‪،‬‬
‫علىا‪$$‬ل‬
‫(( على‬
‫‪$‬ت))‬
‫قراراا‪$‬ت‬
‫ا‪$$‬ا‪$$‬للقرار‬
‫‪ Morale‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Morale (( qualité‬‬ ‫‪qualité du‬‬ ‫‪du produit‬‬
‫‪produit ou‬‬ ‫‪ou du‬‬ ‫)‪du service‬‬
‫)‪service‬‬
‫مقدمة)‬
‫ا‪$$‬لمقدمة)‬
‫خدمة ا‪$$‬ل‬
‫ا‪$$‬لخدمة‬
‫أو ا‪$$‬ل‬
‫منتوج أو‬
‫ا‪$$‬لمنتوج‬
‫ية ا‪$$‬ل‬
‫‪$‬وععية‬‫علىنن‪$$$‬و‬
‫معنوية (( على‬
‫ا‪$$‬لمعنوية‬
‫مسؤولية ا‪$$‬ل‬
‫ا‪$$‬لمسؤولية‬
‫ا‪$$‬ل‬
‫‪ Sécurité‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Sécurité (( sur‬‬ ‫‪sur soi‬‬ ‫‪soi ,, sur‬‬
‫‪sur les‬‬ ‫‪les autres,‬‬
‫‪autres, sur‬‬ ‫‪sur le‬‬ ‫‪le matériels‬‬
‫)) ‪matériels‬‬
‫العتاد) ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫اآلخرين‪،‬على العتاد)‬
‫على اآلخرين‪،‬على‬ ‫الذات‪ ،‬على‬
‫على الذات‪،‬‬ ‫األمنية (( على‬
‫المسؤولية األمنية‬
‫المسؤولية‬
 VI. Possibilités de promotion
‫ية‬$‫لترق‬$$‫مكانية ا‬$‫إ‬
 Cadre
Cadre réglementaire statut ))‫قانون‬
réglementaire (( statut ‫للقانون‬$$‫(ا‬
$$‫قانوني(ا‬
‫للقانوني‬$$‫ا‬$$‫ ا‬$‫طارر‬
‫إلطا‬$
‫إل‬$$$‫اا‬
)‫ص‬
)‫خاص‬
‫لخا‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ا‬
 Accès
Accès aux aux postes supérieurs:‫عليى‬
postes supérieurs: ‫لعليى‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫مناصبا‬
‫لمناصب‬$$‫ا‬ ‫ل‬$$‫لىىا‬$$‫إ‬
‫ل‬$$‫تقاء إ‬$
‫إلررتقاء‬$
‫إل‬$$$‫اا‬
 Par
Par expérience professionnelle ‫تجربة‬
expérience professionnelle ‫للتجربة‬$$‫ا‬$$‫طريقا‬
‫يق‬$‫عنطر‬ ‫عن‬
‫مهنية‬
‫لمهنية‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ا‬
 Par
Par formation spécifique.‫اص‬$
formation spécifique. ‫اص‬$‫كوينخخ‬$$‫ت‬
‫كوين‬$$‫طريقت‬‫عنطريق‬ ‫عن‬
VII. Formation:‫لتكوين‬$$‫ا‬
 Conditions d’admission:‫تحاق‬
Conditions d’admission: ‫للتحاق‬$‫إل‬$‫إل‬$$‫روط اا‬$
‫روط‬$$$‫ش‬
‫ش‬
 Age minimum;‫دنى‬
Age minimum; ‫ألألدنى‬$$‫سناا‬
‫لسن‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ا‬
 Tests,
Tests, examen,
examen, sur sur titre.titre. ‫ادة‬$
‫ادة‬$‫شهه‬ ‫لش‬$$‫ا‬$$‫ب‬
‫ل‬$$‫ا‬$$‫ ب‬،،‫متحان‬$
‫متحان‬$‫إإ‬
 Durée
Durée de formation.‫تكوين‬
de formation. ‫للتكوين‬$$‫ا‬$$‫مدة ا‬
‫مدة‬
 Niveau
Niveau de qualification.‫تأهيل‬
de qualification. ‫للتأهيل‬$$‫ا‬$$‫مستوىا‬
‫مستوى‬
Diplôme. ‫مسلمة‬
 Diplôme. ‫لمسلمة‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ادة ا‬$
‫ادة‬$‫لششهه‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ا‬
 DEMARCHE DE DERIVATION
DERIVATION DES
COMPETENCES
A partit de la tâche: ‫ل‬Q‫ال‬Q‫منخ‬
Déterminer
Déterminerlelelibellé
libellé ‫لمهمة‬QQ‫ ا‬-employer un verbe
de
dela lacompétence
compétence d’action et un complément‫جب‬QQ‫ي‬
‫المهارة‬
Q‫اسمالمهارة‬
‫تعيناسم‬
‫تعين‬ ‫لحركة و‬QQ‫ا‬QQ‫ ب‬Q‫لقيام‬QQ‫دل علىا‬QQ‫عل ي‬QQQ‫لف‬QQ‫ستعما‬Q‫إ‬
Q‫ه‬QQ‫ول ب‬Q‫لمفع‬QQ‫ا‬
Énumérer les grandes étapes
Baliser
Baliserlalacompétence
compétence de réalisation de la
‫المهارة‬
‫تجزئةالمهارة‬
‫تجزئة‬ ‫رتيب‬QQ‫حديد و ت‬QQ‫ ت‬.compétence
‫ارة‬Q‫لمه‬QQ‫تنفيذ ا‬QQ‫لرئسية ل‬QQ‫حل ا‬Q‫لمرا‬QQ‫ا‬
Estimer le temps nécessaire
Estimer
Estimerla ladurée
durée à l’acquisition de la
de
deformation
formation compétence‫ي‬Q‫لكاف‬QQ‫تا‬Q‫لوق‬QQ‫قدير ا‬QQ‫ت‬
‫التكوين‬
‫مدةالتكوين‬
‫تقديرمدة‬
‫تقدير‬ ‫ارة‬Q‫لمه‬QQ‫كتسابا‬Q‫إل‬
Tableau
Tableau de
de présentation
présentation des
des compétences
compétences
professionnelles
professionnelles

Tâches Compétences professionnelles

‫المهام‬ ‫المهارات المهنبة‬
Tableau
Tableau de
de présentation
présentation des
des compétences
compétences
complémentaires
complémentaires

Discipline, domaines Compétences

‫مجال و ميدان المعرفة‬ complémentaires‫ت‬$‫ارا‬$‫لمه‬$$‫ا‬
‫لمكملة‬$$‫ا‬
FICHE
FICHE DE DE DESCRIPTION
DESCRIPTION DE DE LALA OMPETENCE
OMPETENCE
‫ارة‬Q
‫ارة‬Q‫لممهه‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫ ا‬Q‫م‬Q‫قديم‬QQ‫ت‬
‫قدي‬QQ‫طاقة ت‬QQ‫ب‬
‫طاقة‬QQ‫ب‬
Énoncé
Énoncé de de la
la compétence:
compétence: ‫ارة‬Q
‫ارة‬Q‫لممهه‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫يانا‬QQ‫ب‬
‫يان‬QQ‫ب‬::
……………………………………………………………
……………………………………………………………
Éléments
Éléments de
de la
la compétence:
compétence: ‫ارة‬Q
‫ارة‬Q‫لممهه‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫عناصر ا‬
‫عناصر‬
-- …………
…………....
-- …………
…………....
-- …………
…………....
Conditions
Conditions de
de réalisation:
réalisation: ‫نجاز‬
‫إلإلنجاز‬QQ‫روط اا‬Q
‫روط‬QQQ‫شش‬
A
A l’aide
l’aide de
de :: ‫سطة‬Q
‫سطة‬Q‫واا‬QQ‫ب‬
‫و‬QQ‫ب‬
-- …………
…………
-- …………
…………
A
A partir
partir de
de ::‫من‬
‫طالقا من‬Q
‫طالقا‬QQQ‫نن‬
-- …
…...........
...........
-- ………
………... ...
Critères
Critères de
de performance:
performance: ‫نجاعة‬
‫للنجاعة‬QQ‫ا‬QQ‫ايير ا‬Q‫مع‬
‫ايير‬Q‫مع‬
-- …………
…………
-- …………
…………..
-- …………
…………..
 Tableau
Tableau de de mise
mise en en relation
relation des des compétences
compétences
professionnelles
professionnelles et et des des compétences
compétences complémentaires.
complémentaires.
‫مكملة‬
‫لمكملة‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫تا‬Q
‫ت‬Q‫اراا‬Q
‫ار‬Q‫لممهه‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫مهنية وو ا‬
‫لمهنية‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫تا‬Q
‫ت‬Q‫اراا‬Q
‫ار‬Q‫لممهه‬QQ‫ا‬
‫ل‬QQ‫ينا‬QQ‫ب‬
‫ين‬QQ‫ربط ب‬
‫لربط‬Q‫ل‬QQQ‫دولاا‬Q
‫دول‬Q‫جج‬

compétences CC CC2 CCn

complémentaires 1

Compétences
Professionnelles.

CP1 x
CP2 x

CPn x
LE PROGRAMME
D’ETUDE
‫سات‬$‫لدرا‬$$‫رنامج ا‬$$‫ب‬
 En quoi il consiste ? ‫تمثل‬$$‫يما ي‬$$$‫ف‬
Ensemble cohérent d’activités d’enseignement et d’apprentissage
‫مهينية‬$$‫عليمية و ت‬$$‫شاطاتت‬$$‫مجموعة متجانسة منن‬
 Il permet d’atteindre les objectifs de formation traduits à
partir des compétences contenues dans le référentiel de
certification‫ي‬$$$‫تف‬$‫لمحتوا‬$$‫تا‬$‫ارا‬$‫لمه‬$$‫لمستنبطة منا‬$$‫لتكوينا‬$$‫ضا‬$‫غرا‬$‫تحقيقأ‬$$‫سمح ب‬$$‫ي‬
$‫مرجع‬
 ‫التصد يق‬

 Pourquoi le réaliser ? $‫نجزه‬$$‫ماذا ن‬$$‫ل‬

 Développer les contenus de formation‫لتكوين‬$$‫ثبيتمحتوياتا‬$$‫عيينو ت‬$$‫ت‬
 Organiser les activités d’enseignement et d’apprentissage $‫نظيم‬$$‫ت‬
‫مهينية‬$$‫عليمية و ت‬$$‫لنشاطاتت‬$$‫ا‬
 Préparer l’évaluation des apprentissages $‫قييم‬$$‫يفية ت‬$‫حضير ك‬$$‫ت‬
‫لتمهين‬$$‫شاطاتا‬$$‫ن‬
 Standardiser les formations‫لتكوين‬$$‫وحيد عملية ا‬$$‫ت‬
TRADUCTION DU REFERENTIEL DE CERTIFICATION EN PROGRAMME D’ ETUDES PE

RC Poste 1
UMQ 1
Pratique du métier

Poste 2
T CP MQ

Poste 3 T CP MQ

T CP MQ

MI

CC MC

Formation générale CC MC

CC MC

T : tache professionnelle M I : module d’intégration UMQn

C P : compétence professionnelle M Q : module qualifiant
C C : compétence complémentaire M C : module complémentaire
 Traduction de la compétence en objectif de
formation‫غوجية‬Q‫يدا‬QQ‫كوينية ب‬QQ‫ضت‬Q‫غرا‬Q‫لىأ‬QQ‫تإ‬Q‫ارا‬Q‫لمه‬QQ‫رجمة ا‬QQ‫ت‬
1 – Traduire la compétence en module de formation ‫ترجمة‬
‫كوينية‬$$‫لى وحدة ت‬$$‫ارة إ‬$‫لمه‬$$‫ا‬
2 – Formuler un objectif modulaire ‫لتكوينية‬QQ‫لوحدة ا‬QQ‫ ل‬Q‫حديد غرضعام‬QQ‫ت‬
 Comportement attendu‫لمرتقب‬QQ‫لسلوك ا‬QQ‫ا‬
 Conditions de réalisation Q‫لتقييم‬QQ‫روط ا‬QQ‫ش‬
 Critères généraux de performance )‫لنجاعة‬QQ‫ألداء ( ل‬QQ‫امة ل‬Q‫لع‬QQ‫ايير ا‬Q‫لمع‬QQ‫ا‬
3 – décomposer l’objectif modulaire en objectifs
intermédiaires ‫ضوسطيــة‬Q‫غرا‬Q‫لىأ‬QQ‫لوحدة إ‬QQ‫ ل‬Q‫ام‬Q‫لع‬QQ‫رضا‬Q‫لغ‬QQ‫جزئة ا‬QQ‫ت‬
4 – déterminer pour chaque objectif intermédiaire : ‫حديد ما‬QQ‫ت‬
) ‫زئي( وسيط‬Q‫كل غرضج‬QQ‫ليل‬QQ‫ي‬
 Les éléments de contenus ( contenus de formation )
)‫لتكوين‬QQ‫لمحتوية ( محتوياتا‬QQ‫لعناصر ا‬QQ‫ا‬
 Les critères particuliers de performance ‫لخاصة‬QQ‫ايير ا‬Q‫لمع‬QQ‫ا‬
) ‫لنجاعة‬QQ‫ألداء ( ا‬QQ‫ل‬
cas où Le métier est représenté par un seul poste

UMQ

UMF1 UMF2 UMFn

Observation :
Un parcours de formation peut être constitué d’unités modulaires
de qualification ( U M Q ) et d’unités modulaires de formation
( U M F ) . Ces derniers peuvent servir soit : de tronc commun ,
soit de préalable à une unité modulaire de qualification , soit pour
une mise à niveau des stagiaires
 Structure
Structure du
du programme.
programme.
Spécialité :‫الخـــــتصاص‬QQ‫ا‬
Durée globale de formation :‫لتكوين‬QQ‫لية ل‬QQ‫إلجما‬QQ‫لمدة ا‬QQ‫ا‬

Code de l’UMQ Désignation de Durée.

( ou UMF ) l’UMQ ( UMF ) . ‫مــــدة‬
‫لرمز‬ )‫تعين الوحدة النمطية التأهيلية (و ن ت‬
) ‫أو الوحدة النمطية التكوينية (و ن تك‬
 Fiche
Fiche de de présentation
présentation de de l’UMQ
l’UMQ (( UMF UMF ))
‫تكوينية‬
‫للتكوينية‬QQ‫ا‬QQ‫أو ا‬
‫تأهيلية أو‬
‫للتأهيلية‬QQ‫ا‬QQ‫نمطية ا‬
‫للنمطية‬QQ‫ا‬QQ‫وحدة ا‬
‫لوحدة‬Q‫ل‬QQQ‫ اا‬Q‫م‬Q‫قديم‬QQ‫ت‬
‫قدي‬QQ‫طاقة ت‬QQ‫ب‬
‫طاقة‬QQ‫ب‬
UMQ, UMF ::‫ك‬$$‫ت‬.‫ن‬.‫و‬
UMQ, UMF ‫ك‬$$‫ت‬.‫ن‬.‫ و‬،، ‫ت‬.‫ن‬.‫و‬
‫ت‬.‫ن‬.‫و‬
CODE :: ‫رمز‬
CODE ‫لرمز‬$‫ل‬$$$‫اا‬
DUREE ::‫مــــدة‬
DUREE ‫لمــــدة‬$$‫ا‬
‫ل‬$$‫ا‬
Objectif
Objectif de
de l’l’ UMQ
UMQ OUOU l’UMF
l’UMF
Comportement
Comportement attendu:
attendu:
A
A l’issue
l’issue de
de cette
cette unité
unité le
le stagiaire
stagiaire doit
doit être
être capable
capable de
de ::
………………………………………………………
………………………………………………………
Conditions
Conditions d’évaluation
d’évaluation (( réalisation
réalisation ))
A
A partir
partir de
de ::
……………
……………
A
A l’aide
l’aide de
de ::
……………
……………..
Critères
Critères généraux
généraux de de performance:
performance:
……………
……………..
 STRUCTURE
STRUCTURE DE
DE L’UMQ
L’UMQ OU
OU l’UMF.
l’UMF.
UMQ
UMQ ,, UMF
UMF ::
CODE
CODE ::
DUREE
DUREE ::

CODE. Désignation des modules. DUREE.

………. .............................................................. ………..

………. ……………………………………….. ……….
………. ………………………………………. ……….
 FICHE
FICHE DE
DE PRESENTATION
PRESENTATION DU
DU MODULE.
MODULE.
UMQ
UMQ ,, UMF
UMF ::
MODULE
MODULE ::
CODE
CODE DUDU MODULE
MODULE ::
Objectif
Objectif modulaire.
modulaire.
Comportement
Comportement attendu:
attendu:
Le
Le stagiaire
stagiaire doit
doit être
être capable
capable de
de ::
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………
………………....
Conditions
Conditions d’évaluation:
d’évaluation:
A
A l’aide
l’aide de
de ::
………………
………………..
A
A partir
partir de
de ::
………………
………………....
Critères
Critères généraux
généraux de
de performance
performance ::
………………
………………....
 Objectifs intermédiaires. Critères Éléments contenu.
particuliers de ( contenus du programme )
performance.
Opérations de la
tache concernée
 RECOMMANDATIONS
RECOMMANDATIONS PEDAGOGIQUES
PEDAGOGIQUES..

Organisation
Organisation ::
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………..

Stratégie
Stratégie ::
……………………………………
……………………………………....
……………………………………
……………………………………....
SCHEMA
SCHEMA D’UNE
D’UNE STARTEGIE
STARTEGIE GENERALE
GENERALE D’APPRENTISSAGE.
D’APPRENTISSAGE.
Etape
Etape 1:
1:

Activités
Activitésd’apprentissage.
d’apprentissage. 11 Evaluation
Evaluationformative.
formative.

Enseignement
Enseignementcorrectif.
correctif.

Activités
Activitésd’apprentissage.
d’apprentissage.nn Evaluation
Evaluationformative.
formative.

Enseignement
Enseignementcorrectif.
correctif.
Etape 2:

Activités
Activitéssynthèses.
synthèses. 11 Evaluation
Evaluationformative.
formative.

Enseignement
Enseignementcorrectif.
correctif.

Evaluation
Evaluationde
desanction.
sanction.
 STAGE D’ APPLICATION EN ENTREPRISE
STAGE D’ APPLICATION INITIATION A L’ EXERCICE DU METIER

Buts :
• L’adaptation aux conditions de l’exercice du métier et à l’organisation du travail
• La détermination des écarts éventuels entre les méthodes acquises en formation et
celles utilisées en entreprise
• Le développement de l’autonomie chez le stagiaire
Organisation du stage :
1 – Préparation du stage : par l’équipe pédagogique
• arréter les modalités de suivi des stagiaires
• fixer les critères d’appréciation permettant de vérifier l’atteinte des objectifs du stage
• élaborer un planning du déroulement du stage ( pendant ou à la fin de la formation ,
durée etc. )
• établir les contacts avec les entreprises pour l’accueil des stagiaires
2 – Déroulement du stage : concertation permanente entre stagiaire – enseignant –
tuteur
3 – Evaluation du stage : Vérifier l’atteinte des objectifs assignés au stage . L’évaluation
peut revétir plusieurs formes : mémoire – rapport de stage – réalisation d’objets etc.
FICHE
FICHE DU
DU STAGE
STAGE EN
EN ENTREPRISE
ENTREPRISE..
Spécialité :
Période :

Objectifs du stage. Suivi de stage. Critères

d’appréciation.

Modalités d’évaluation :
MATRICE
MATRICE :: Organisation
Organisation chrono
chrono -- pédagogique
pédagogique de
de la
la formation
formation
UMQ , UMF :
DUREE :

durée

MC MC1 MC2 MCn

MQ
ordre 1 2 n

MQ1 1 x
MQ2 2

MQn n x
 PLAN
D’ EQUIPEMENTS
 En quoi il consiste ?
 Document technico-pédagogique qui détermine la
nature et la quantité des moyens matériels
nécessaires à la mise en œuvre d’un programme de
formation
 Il comprend également un schéma d’implantation
des équipements dans les locaux pédagogiques
 Pourquoi le réaliser ?
 Acquérir et doter les établissements de formation en
moyens
 Implanter les moyens matériels dans les locaux
pédagogiques conformément aux normes
( industrielles , pédagogiques , de sécurité )
 Organiser les postes d’apprentissage communs pour
un ensemble de spécialités utilisant un même
équipement
 PLAN
PLAN D’EQUIPEMENTS
D’EQUIPEMENTS TYPE
TYPE ::
1.
1. Présentation:
Présentation:

 Branche
Branche professionnelle;
professionnelle;

 Spécialité;
Spécialité;

 Niveau
Niveau dede qualification;
qualification;

 Durée
Durée de
de formation;
formation;

 Nombre
Nombre de de stagiaire.
stagiaire.
2.
2. Canevas:
Canevas:
Remplir
Remplir les
les canevas
canevas correspondants
correspondants aux
aux différentes
différentes catégories
catégories (( 66 canevas
canevas ).).
3.
3. Plan
Plan d’implantation:
d’implantation:
Elaborer
Elaborer un
un plan
plan d’implantation
d’implantation des
des équipements
équipements énumérés
énumérés dans
dans les
les
différents
différents canevas.
canevas.
4.
4. Recommandations:
Recommandations:
Formuler
Formuler des
des recommandations
recommandations sisi nécessaire
nécessaire portant
portant sur
sur la
la spécialité
spécialité enen
question.
question.
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 11 :: machines
machines ,, appareils
appareils et
et accessoires.
accessoires.

Code. Désignation. Caractéristiques. Type de Quantité. Utilisation OBS

local. H %
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 2:
2: outils
outils et
et instruments
instruments..
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 3:
3: matériel
matériel de
de sécurité
sécurité ..
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 4:
4: matériel
matériel didactique.
didactique.
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 5:
5: matière
matière d’œuvre.
d’œuvre.
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
 Spécialité
Spécialité ::
catégorie
catégorie 6:
6: mobilier
mobilier et
et équipement
équipement de
de
bureau.
bureau.
Type
Code. Désignation. Caractéristiques. local. Quantité. Utilisation OBS
L’ACTUALISATION
 SOMMAIRE :
II -- INTRODUCTION
INTRODUCTION ::

II
II –– PROCEDURE
PROCEDURE D’ACTUALISATION
D’ACTUALISATION ::

1.
1. Évaluation
Évaluation des
des programmes
programmes
2.
2. Traitement
Traitement des
des grilles
grilles d’analyse
d’analyse
3.
3. Mise
Mise en
en œuvre
œuvre de
de l’actualisation
l’actualisation

III
III -- PRESERVATION
PRESERVATION DES
DES MISSIONS
MISSIONS DES
DES ETABLISSEMENTS
ETABLISSEMENTS EN
EN
MATIERE
MATIERE D4ACTUALISATION
D4ACTUALISATION DES
DES PREOGRAMMAES
PREOGRAMMAES

1.
1. Missions
Missions de
de l’INFP.
l’INFP.
2.
2. Missions
Missions de
de l’IFP.
l’IFP.
3.
3. Missions
Missions de
de l’inspection.
l’inspection.

IV
IV –– MECANISME
MECANISME DE
DE PRISE
PRISE EN
EN CHARGE
CHARGE DE
DE L’ACTUALISATION
L’ACTUALISATION ::

1.
1. Cahier
Cahier des
des charges.
charges.
2.
2. Réunions
Réunions
I - INTRODUCTION
INTRODUCTION ::

1. Définition :
Adaptation
Adaptation des
des contenus
contenus d’un
d’un programme à un environnement
socio – économique
économique

1. Pourquoi ?
 Répondre
Répondre àà l’évolution
l’évolution technologique
technologique du métier

 apparition
apparition de
de nouvelles
nouvelles machines
machines

 automatisation
automatisation de
de la
la production
production

 nouveaux
nouveaux matériaux
matériaux
 Réduire
Réduire l’écart
l’écart emploi
emploi –– formation
formation
NB : Le
Le document
document présentant
présentant l’état
l’état des
des programmes
programmes utilisés
utilisés par
par les
les établissements
établissements de
de
la
la formation
formation professionnelle
professionnelle montre
montre que
que les
les contenus
contenus de
de certains
certains programmes
programmes
datent
datent de plusieurs années, ce qui nécessite leur révision de facon àà les
de plusieurs années, ce qui nécessite leur révision de facon les adapter
adapter au
au
besoins
besoins réels
réels du
du secteur
secteur économique
économique
II – PROCEDURES D’ACTUALISATION
1 - Évaluation des programmes :
La
La mission
mission d’évaluation
d’évaluation etet d’appréciation
d’appréciation desdes contenus
contenus des
des
enseignements relève
relève de la compétence
compétence d’inspection ( décret
exécutif nnoo 90.117
90.117 du
du 21
21 avril
avril 1990
1990 portant
portant statut
statut particulier
particulier de
de
la formation
formation professionnelle Art 57 57 et
et 59 )
 Inspections dans les établissements relevant de sa
branche professionnelle
 Élaboration
Élaboration des grilles d’analyse des contenus de de
formation ( à renseigner
renseigner par les enseignants
 Apparition des des carences et des
des propositions relatives
aux nouvelles exigences
exigences des métiers considérés
 Transmission des des grilles à l’IFP de
de la branche pour
étude
NB : L’IFP
L’IFP peut saisir l’inspection
l’inspection pour
pour demander
demander l’évaluation
l’évaluation d’un
d’un
programme
2 – Traitement des grilles d’analyse :
Le traitement des grilles d’analyse se fera
par le comité professionnel spécialisé de l’IFP
( C.P.S ) et par branche.

Le C.P.S est composé de :

 Représentant de
de l’IFP
 Professionnels des entreprises
entreprises
 Formateurs de
de la branche
 Inspecteur de la
la branche
Le C.P.S est chargé de :

 Traiter les grilles d’analyse

 Arrêter la liste des programmes par ordre de

priorité
 Demande accrue en formation d’une
spécialité
 Degré d’obsolescence

 Constituer les groupes techniques chargés de

l’actualisation
3 – Mise en œuvre de l’actualisation :
 Mener des enquêtes pour déterminer le nouveau
profil de la spécialité
 Faire l’étude comparative avec l’ancien profil
 Remplacer les contenus obsolètes

a ) l’enquête :
 Donne un aperçu sur l’évolution technologique et
organisationnelle du métier
 Permet de faire l’analyse des postes de travail et
d’en déduire les compétences requises au tenant du
poste
b ) Étude comparative des profils :
 Détecter les taches , les opérations et les techniques
opératoires manquantes ou obsolètes par rapport
au nouveau profil
 Le réaménagement de l’ancien profil impliquera
automatiquement des changements dans les
contenus de formation.
c ) Révision des contenus :
 L’analyse du nouveau profil détermine les savoirs
et savoirs faire nouveaux à intégrer dans le
programme sous forme de thèmes théoriques et
pratiques
 Le mode d’intégration des nouveaux contenus
dépend essentiellement de la structuration des
contenus
Cas de structuration sous forme de progression :
Le groupe technique chargé de l’actualisation
procèdera comme suit :
 élimination des thèmes dépassés.
 création de nouveaux thèmes.
 élaboration des nouveaux contenus de formation
( fiche de renseignements , notices techniques ,
planches techniques )
 rectification du tableau programme général
 révision des volumes horaires
 révision du plan d’équipement
 Schéma d’évaluation d’un programme modulaire
Actions Critères d’analyse Objectifs
1 ) Analyse de -adéquation contenu -Relever les
l’UMQ modulaire et objectifs de incohérences entre les
l’UMQ contenus modulaires
- concordance entre les -Détecter l’inadéquation
postes de travail et les entre l’UMQ et le poste
UMQ de travail
- le temps alloué par -Évaluer l’écart entre le
rapport au temps réel temps alloué à l’UMQ et
d’enseignement le temps réel
- enchaînement des d’enseignement
modules -Évaluer les disparités
- la cohérence entre les entre les objectifs de
objectifs de l’UMQ et les l’UMQ et les
compétences nécessaires à compétences du métier.
la maîtrise du poste de
travail
Actions Critères d’analyse Objectifs
2 ) Analyse du -adéquation contenu - Donner un jugement de
module modulaire et objectif valeur sur la pertinence
modulaire. des contenus de chaque
-le temps alloué au module module par rapport aux
-la cohérence entre les exigences de la tache
compétences de la tache professionnelle.
professionnelle et les
objectifs du module.
-enchaînement
pédagogique des séquences
de formation.
Actions Critères d’analyse Objectifs
3 ) Analyse de la - la concordance entre les - Évaluer la pertinence
séquence thèmes théoriques et des contenus à
pratiques dispenser.
- la pertinence des
exercices par rapport aux
objectifs séquentiels.
-enchaînement des thèmes
théoriques et pratiques.
-la cohérence entre les
objectifs séquentiels et
l’objectif du module.
-le temps alloué par rapport
au temps réel
d’enseignement.
Actions Critères d’analyse Objectifs

4 ) Analyse du - la mise en relation des - Évaluer la contribution

module connaissances théoriques et du module d’intégration
d’intégration pratiques des modules dans le renforcement et
qualifiants. la mise en relation des
- la pertinence des connaissances
exercices proposés par dispensées.
rapport à l’objectif visé.
- la cohérence entre le
module d’intégration et
l’objectif de l’UMQ.
III –– PRESENTATION
PRESENTATION DES
DES MISSIONS
MISSIONS DES
DES ETABLISSEMENTS
ETABLISSEMENTS
DE FORMATION
FORMATION EN MATIERE
MATIERE D’ACTUALISATION
D’ACTUALISATION DES
DES
PROGRAMMES
PROGRAMMES :

1 – Missions de l’INFP :
 L’élaboration
L’élaboration d’une
d’une méthodologie
méthodologie d’adaptation
d’adaptation et
et
actualisation des contenus de formation
 L’initiation des formateurs des IFP et INSFP
INSFP à la
la
méthodologie d’actualisation des programmes
 Le suivi
suivi de la mise en oeuvre
 L’homologation
L’homologation desdes documents
documents pédagogiques
pédagogiques
actualisés
actualisés
 La capitalisation du fond
fond documentaire
documentaire révisé
2 – Missions des IFP :
 Recenser l’ensemble des programmes à
actualiser
 Déterminer les priorités de la prise en charge
de l’actualisation en se basant sur les critères
définis
 Constituer des groupes de formateurs ( PEP ,
PSEP et ATP ) chargés de l’actualisation
 Initier les formateurs de CFPA à la
méthodologie d’actualisation
 Assurer le suivi et la coordination des
travaux liés à l’actualisation
3 – Missions de l’inspection :

Statutairement , le corps des inspecteurs techniques et

pédagogiques ( ITP ) et le corps des inspecteurs de la
formation professionnelle ( IFP ) sont chargés
d’évaluer et d’apprécier les contenus des
enseignements
III – MECANISMES DE PRISE EN CHARGE DE
L’ACTUALISATION :
1 – Cahier des charges :
 Établi entre l’INFP et les IFP
 Permet d’éviter la prise ne charge d’une
même action d’actualisation par plusieurs
établissements
 Permet une complémentarité des actions
relatives à l’ingénierie pédagogique
 Seront portés en annexe du cahier des
charges tous les documents qui permettront
à chaque partie de réaliser ses prestations
2 – Réunions :

Semestrielles entre l’INFP et les IFP

Objectifs :
 Coordonner les travaux d’actualisation
 Ressortir l’état d’avancement des travaux
engagés dans le cahier des charges