Rénovation Du BTS FEE BTS Fluides, Énergie, Domotique: IGEN STI 16 Décembre 2014

Rénovation du BTS FEE
BTS Fluides, Énergie, Domotique
IGEN STI > 16 décembre 2014

 Les évolutions des brevets de techniciens supérieurs Fluides Energies Environnements

(FEE) – Maintenance Industrielle (MI) – Domotique. Le référentiel d’activités
professionnelles du BTS FED.
 Une architecture commune de certification.
 Épreuve E4, sous-épreuve E41 : Analyse et définition d’un système.
 Épreuve E5 : Interventions sur les systèmes – Contrôle en cours de formation (CCF).
 La nécessité d'une approche globale systémique Les outils numériques de la formation en

BTS.
 Le co-enseignement en anglais et la place de l'anglais dans l’épreuve professionnelle de

synthèse.
IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 2



BTS.

synthèse.

 Cette rénovation s’inscrit dans un cadre plus global :

 le Grenelle de l’environnement et la loi sur la transition énergétique
(écologique);
 l’amélioration de l’efficacité énergétique du bâtiment et les réglementations
associées (RT 2012, 2020, etc.);
 l’évolution de la domotique vers la gestion intégrée du confort, de la
performance énergétique, de la sécurité et de toutes les entités
communicantes y compris les réseaux loisirs (TV, home cinéma, etc.).

Une réflexion…
BTS
Domotique
BTS FEE
Option A: Génie sanitaire et thermique
Option B: Génie climatique
Option C: Génie frigorifique
Option D: Maintenance et gestion des systèmes
fluidiques et énergétiques
BTS
Maintenance
industrielle

BTS FEE actuel :
Option A : Génie sanitaire et thermique
Option B : Génie climatique
Option C : Génie frigorifique
BTS
Maintenance Conduite de Option D : Maintenance et gestion des
des systèmes, systèmes fluidiques et énergétiques
systèmes maintenance

BTS « Fluides, Energies, Domotique»

BTS FEE
Option A Option : Génie climatique et fluidique
Option B
Option C Option : Froid et conditionnement de l’air
Option : Domotique et bâtiments communicants

BTS
Domotique
BTS Maintenance des

BTS FEE systèmes
Option D Option : Systèmes
énergétiques et fluidiques

 Les métiers du «génie climatique et fluidique» sont centrés sur les

installations CVC (chauffage, ventilation, climatisation) et sanitaire dans
le bâtiment.
 Les métiers du « froid et du conditionnement d’air » sont centrés sur

des applications du froid depuis la conservation des produits
alimentaires aux processus de transformation et d’élaboration de
produits : industries métallurgiques, textiles, de la plasturgie, de la
santé, du confort dans les grands ensembles.
 Les métiers de la « domotique et bâtiments communicants » sont

centrés sur les automatismes et les réseaux de communication du
bâtiment.

Référentiel des activités professionnelles
FONCTION Tâches professionnelles

T 1: Analyser le CCTP ou le cahier des charges
T 2: Elaborer une solution technique
T 3: Evaluer l’impact environnemental
T 4: Concevoir et définir l’installation
ETUDE T 5: Consulter les fournisseurs
T 6: Comparer et sélectionner des matériels en fonction des caractéristiques
technico-économiques et environnementales
T 7: Etablir un devis quantitatif et estimatif
T 8 : Effectuer un diagnostic de dysfonctionnement d’une installation ou d’un
système existant en régime établi
T 9 : Préparer une consultation
T 10 : Etablir les commandes
PREPARATION
T 11 : Préparer les documents nécessaires à la réalisation
T 12 : Organiser la gestion des déchets

T 13 : Définir et superviser les opérations de maintenance

T 14 : Analyser le bilan financier d’une opération
T 15 : Réaliser la mise en service d’une installation
EXECUTION T 16 : Préparer la réception d’une installation
T 17 : Gérer, vérifier les commandes
T 18 : Participer au suivi et à la gestion du chantier
T 19 : Appliquer un plan de prévention des risques
T 20 : Assurer la relation client et/ou utilisateur
RELATION CLIENT
T 21 : Elaborer, présenter et négocier la proposition commerciale
T 22 : Assurer la relation avec sa hiérarchie
T 23 : Participer à la représentation de l’entreprise
COMMUNICATION
T 24 : Participer à la promotion de l’entreprise
T 25 : Encadrer, gérer une équipe



BTS.

synthèse.

 Transmettre une culture technologique et professionnelle commune pour

toutes les spécialités.
 La relation client, soulignée par toutes les branches professionnelles est plus
particulièrement développée dans l’option « domotique et bâtiments
communicants »:
 Les compétences et les savoirs associés à la « relation client » ne font pas l’objet d’une épreuve
particulière. Les compétences correspondantes seront évaluées au travers des épreuves de conduite
de projet et de rapport de stage.
 L’adaptation de la certification à la spécificité technique de chaque option se

fera au travers de trois épreuves professionnelles qui mettront en œuvre des
systèmes spécifiques au champ professionnel correspondant.

 Les activités du technicien supérieur FED sur un système

technique énergétique et/ou fluidique, nécessitent lors de la
formation, des démarches identiques quelle que soit l’option
du diplôme. On peut citer :
 une démarche d’analyse des systèmes pluri technologiques aux plans
fonctionnels, structurels, temporels et comportementaux ;
 un respect constant d’exigences transversales : sécurité, habilitation à
intervenir, normalisation, contraintes environnementales, qualité des
interventions, préoccupation des coûts ;
 une capacité à communiquer avec les professionnels et les clients, y
compris en anglais.

 Une même structure pour les 3 options. Les compétences professionnelles du

référentiel sont vérifiées au travers des épreuves E4, E5 et E6.
 Une épreuve de certification, commune aux trois options, U41.
 La part significative de la physique – chimie dans les épreuves (U32 et U42) ;
 La spécificité technique des systèmes (U5, U61 et U62) liés aux options.
 Il est important de s’attacher à bien différencier :

• les compétences évaluées : celles qui feront l’objet de l’évaluation lors d’une
l’épreuve;
• des compétences mobilisées : celles qui sont nécessaires, utiles et donc mobilisées,
mais qui ne sont pas évaluées.

Référentiel de certification, compétences
A CONCEVOIR et DEFINIR C1 Analyser les besoins d'un client

C2 Analyser un système
C3 Concevoir des solutions technologiques
C4 Décoder et élaborer des plans et des schémas
C5 Appliquer les règlementations en vigueur
B METTRE EN SERVICE - OPTIMISER C6 Mettre en œuvre des outils de pilotage

C7 Réaliser des essais, des mesures
C8 Vérifier, adapter les performances d'un système
C CONDUIRE UN PROJET C9 Déterminer des prix ou des coûts aux différentes phases
d'avancement d’un projet
C10 Organiser et suivre le projet, animer une équipe
D COMMUNIQUER C11 Établir et mettre à jour un planning
C12 Recueillir et traiter l'information
C13 Écouter, dialoguer argumenter
C14 Élaborer et utiliser un support de communication
E ASSURER LA RELATION CLIENT C15 Négocier
C16 Élaborer une offre commerciale

Référentiel de certification, horaires
Horaire de 1ère année Horaire de 2ème année

(1)
Semaine a + b + c (3) Année (2) Semaine a + b + c (3) Année (2)
1. Culture générale et 2 2+0+0 60 2 2+0+0 60
expression
2. Anglais 3 2(5) + 1 + 0 90 3 2(5) + 1 + 0 90
3. Mathématiques 3 2+1+0 90 3 2+1+0 90
4. Physique - Chimie 4 2+0+2 120 4 2+0+2 120
5. Enseignements techniques et 16 6+ 3 + 7 (4) 480 16 6 + 3 + 7 (4) 480

professionnels (4)
6. Communication technique et 4 2+0+2 (4) 120 4 2+0+2 (4) 120
commerciale (4)
7. Accompagnement 1 0+1+0 30 1 0+1+0 30
personnalisé (6)
Total 33h 16 + 6 + 11 990 33h 16 + 6 + 11 990
Langue vivante facultative 1 1+0+0 30 1 1+0+0 30

(autre que l’anglais)

Référentiel de certification, règlement
d’examen
Épreuves Candidats
Scolaires Formation Scolaires
(établissements publics ou privés professionnelle (établissements privés hors contrat)
sous contrat) continue Apprentis (CFA ou sections d'apprentissage
Apprentis (CFA ou sections (établissements non habilités)
d'apprentissage habilités) publics habilités à Formation professionnelle continue
Formation professionnelle pratiquer le CCF (établissement privé)
pour ce BTS)
continue dans les établissements Au titre de leur expérience professionnelle
publics habilités
Enseignement à distance
Nature des épreuves Unités Coeff. Forme Durée Forme Forme Durée
E1 - Culture générale et U1 4 Ponctuelle 4h CCF 3 situations Ponctuelle 4h

expression écrite écrite
E2 - Anglais U2 2 CCF CCF Ponctuelle Compréhension :
orale
2 situations 2 situations 30 min sans préparation ;
Expression : 15
min + 30 min de préparation
E3 – Mathématiques et 3
Physique-Chimie
Sous épreuve : Mathématiques U31 2 CCF CCF Ponctuelle 2h
écrite
2 situations 2 situations
Sous-épreuve : Physique-Chimie U32 1 CCF CCF Ponctuelle 2h
1 situation 1 situation écrite

Référentiel de certification, règlement
d’examen
E4 - Étude des systèmes 6
Sous épreuve : analyse et U41 4 Ponctuelle 4h Ponctuelle Ponctuelle 4h

définition d’un système écrite écrite
Sous épreuve : physique- U42 2 Ponctuelle 2h Ponctuelle Ponctuelle 2h

chimie associées au écrite écrite
système
E5 – Intervention sur les U5 5 CCF CCF Ponctuelle 50 min
systèmes 2 situations 2 situations orale
E6 – Épreuve 8
professionnelle de
synthèse
Sous-épreuve : conduite U61 5 Ponctuelle 50 min CCF 1 situation Ponctuelle 50 min
de projet orale orale
Sous-épreuve : rapport U62 3 Ponctuelle 30 min CCF 1 situation Ponctuelle 30 min
d’activités en milieu orale orale
professionnel
Épreuve facultative de UF1 Ponctuelle 20 min Ponctuelle orale Ponctuelle 20 min (+ 20 min de
langue vivante orale orale préparation)
(+20min de
préparation)



BTS.

synthèse.

Épreuve E4, sous-épreuve E41 : Analyse et
définition d’un système.
 Compétences évaluées :
 C1 : Analyser les besoins d'un client.
 C2 : Analyser un système.
 C4 : Décoder et élaborer des plans et des schémas.
 C12 : Recueillir et traiter l'information.
 Les savoirs d’un niveau taxonomique 2 minimum, développés dans les

parties S5, S6, S71, S8 constituent le cœur des connaissances liées à
l’épreuve U41.
 Support de l’épreuve :
 Le support de cette épreuve est un système réel existant issu de bâtiments variés (locaux
commerciaux, tertiaires ou résidentiels, industriels, etc.).
 Les activités développées s’appuient sur des documents issus de ce système, des résultats
de simulations informatiques.

Épreuve E4, sous-épreuve E41 : Analyse et
définition d’un système.
 Exemples de questionnement (cf. aussi les deux sujets zéro) :
 exploiter un schéma de principe fluidique (cheminement des fluides, identification et
fonction de composants, proposition de modifications limitées, etc.) ;
 exploiter un schéma de principe des équipements de régulation, sécurité, comptage
(identification, fonction de composants, description du fonctionnement, tracé de graphe
fonctionnel, proposition de modifications limitées, etc.)
 exploiter des schémas électriques de puissance et de commande (identification, fonction
de composants, description du fonctionnement, proposition de modifications limitées, etc.)
;
 relever et exploiter des caractéristiques de fonctionnement dans des documents
techniques (notes de calcul, traitement informatique, rapports de mesure et d’essais, etc.);
 évaluer l’efficacité énergétique d’un système ou d’un sous-système ;
 justifier la pertinence d’une solution ;
 comparer la solution retenue avec des variantes mineures;
 …



BTS.

synthèse.

DEFINITION DU CCF
C’est une évaluation certificative d’un ensemble de

compétences terminales acquises en établissement
et/ou en entreprise, réalisée par sondage, par les
formateurs eux-mêmes (enseignants et/ou tuteurs
ou maîtres d’apprentissage) au moment opportun
pour l’élève/l’étudiant.

OBJECTIFS « INITIAUX » DU CCF
 Evaluer à partir de situations professionnelles authentiques

(en établissement, en centre, en entreprise).
 Simplifier les problèmes d’équipements pour permettre une

mise en situation professionnelle.
 Certaines compétences terminales des référentiels pouvant

être acquises avant la fin de la formation, ne pas attendre pour
les évaluer de manière certificative.
 Simplifier les modalités d’examen en « juin » : organisation et

sujets.

PRINCIPES DU CCF
 Le CCF, F… fait référence à la …FORMATION !...
 Ce qui impose :
- une organisation pédagogique structurée ;
- un choix d’activités significatif des compétences définies dans le référentiel ;
- une planification des activités pédagogiques durant le parcours de formation ;
- un suivi individualisé des élèves ou étudiants.
Sans organisation pédagogique … PAS de CCF possible !...

PRINCIPES DU CCF
VALIDATION - CERTIFICATION
 Des candidats en cours de formation.
 Des situations d’évaluation dans le temps, quand l’élève,

l’étudiant est (semble) prêt.
 Des compétences à évaluer issues du référentiel (évaluation

par sondage).
 Des examinateurs correcteurs, formateurs du candidat :

principe de confiance.

MODALITES D’ORGANISATION DU CCF
La période d’évaluation, arrêtée et connue de tous

(candidats, évaluateurs, direction), fixe les bornes
temporelles entre lesquelles se déroulent les évaluations.
Selon leur travail (…) et leurs aptitudes les candidats seront
plus ou moins prêts !

 La mise en œuvre du CCF s’appuie sur la notion de

« situation d’évaluation ».
 La situation d’évaluation s’appuie sur la réalisation d’une

activité dans un contexte donné.
L’objectif est d’évaluer des compétences

terminales.

 Les situations d’évaluation sont donc définies à partir des

éléments suivants :
- les compétences à évaluer définies dans les référentiel de certification
du diplôme,
- la définition des activités à réaliser et les conditions de réalisation
(activités définies dans le référentiel d’activité professionnelle du
diplôme et associées aux compétences).
- les conditions d’évaluation, le règlement d’examen.
 Elles ne visent pas à évaluer de façon exhaustive toutes les
compétences mais seulement les plus significatives et
identifiées dans le contenu des épreuves (recherche de
l’authenticité de l’ activité professionnelle).
IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 29 29

MODALITES d’ORGANISATION
 L’évaluation d’un ou plusieurs candidats ne doit pas

conduire à interrompre la formation des autres
élèves/étudiants du groupe.
 La surévaluation doit être éviter : une compétence est
évaluée une seule fois.

Compétences (norme FD X50-183)
Capacité à mettre en œuvre des connaissances, savoir-

faire et comportements en situation d'exécution.
NOTE 1: La compétence est généralement synonyme de la capacité à
résoudre des problèmes dans un contexte donné.
NOTE 2: Lorsque la situation d’exécution est le cadre professionnel,

on parle de «compétence professionnelle».
Remarque (hors norme) : elle peut être générale, de base,

transférable, transversale ou spécifique à un métier.

Compétence ou performance?
 Compétence : potentiel d'action efficiente dans un ensemble
de situations.
 Performance : action efficiente dans une situation donnée.
 Critère : dimension de l’objectif que l’évaluateur privilégie

comme référence parmi d ’autres, justifié par l’objectif visé, la
qualité recherchée, la valeur privilégiée. C’est quelque chose
qui permet de discriminer.
 Indicateur de performance : moyen mesurable pour

concrétiser un critère, autrement dit, de quantifier la
performance obtenue.
Des grilles d’évaluation adaptées et informatisées
Compétences Critères et
intermédiaires Indicateurs de
performance
Compétences à évaluer
Performances
mesurées
Graphe de
position

Evaluer par prélèvements
Poids de la
compétence
Choix des
indicateurs
retenus Répartition du
poids des
critères
Vérification de
la répartition
des poids
Graphe
d’affichage des
% de
critères
critères
d’évaluation
évalués


BTS.

synthèse.

Approche globale systémique. Les outils
numériques d’optimisation
 Gérer, dans le bâtiment, de manière intégrée le confort, la performance énergétique, la
sécurité et toutes les entités communicantes y compris les réseaux loisirs (TV, home
cinéma) nécessite un approche systémique et l’utilisation d’outils de représentation
(modélisation) multi physiques : Sys ML ?

 L’intégration d’un nombre croissant de paramètres d’optimisation en phase de
conception technique du bâtiment, nécessite l’utilisation de logiciels 3D et
d’applications métiers de plus en plus puissants.
 Le BIM (Building Information Modeling) s’impose comme méthode de travail

collaborative. Il s’agit d’un maquette 3D comportant des informations sur les objets
utilisés. Par exemple, un mur n’est pas qu’une géométrie mais un objet fait de couches
de différents matériaux avec des propriétés structurelles, thermiques, acoustiques, etc.
 Elle permet à toutes les parties prenantes d’optimiser les choix, tout au long de la vie de
l’ouvrage.




 Mission de Monsieur DELCAMBRE, chargé par la ministre d’élaborer une feuille de route
opérationnelle sur le numérique appliqué au bâtiment.



BTS.

synthèse.

Le co-enseignement Anglais-STI
« Exigences de communication en langue étrangère :
Il est attendu que le technicien supérieur FED maîtrise une langue étrangère
(l’anglais) afin de communiquer correctement avec les collaborateurs, les clients
et les fournisseurs, d’écrire des rapports clairs et concis, de comprendre les
instructions et de se former à des techniques.
Ces compétences sont désormais nécessaires dans les PME comme dans les
grandes entreprises. Les rapports d'activité, les guides d'utilisation, les
catalogues et documentations techniques sont le plus souvent rédigés en
anglais. Les systèmes techniques disposent d'interfaces de dialogue en langue
anglaise.
Les échanges entre techniciens européens et internationaux se généralisent
en langue anglaise, langue de diffusion de l’information et de communication à
l’intérieur et à l’extérieur de l’entreprise, à l’écrit comme à l’oral. »

Cet enseignement s’inscrit dans la droite ligne des principes mis en place en
enseignement de technologie en langue vivante 1 lors de la réforme de la filière STI,
il vise à :
- donner un autre sens, un sens complémentaire à l'étude de la langue ;
- renforcer l'enseignement de la langue vivante et de la discipline

technologique ;
- aborder le lexique technique couramment utilisé dans le champ de la

spécialité choisie.
Il s’agit désormais d’installer cet enseignement dans un contexte professionnel en

proposant aux étudiants des thèmes d’études en relation avec leur domaine
d’activité.

Le co-enseignement apparaît pendant les 2 années de formation, Il doit être

construit en pleine synergie avec la progression pédagogique des activités
techniques et de l’enseignement d’anglais.
Horaire de 1ère année Horaire de 2ème année
(1)
Semaine a+b+c Année (2) Semaine a+b+c Année (2)

(3) (3)
2. Anglais (4) 3 2(4)+1+0 90 3 2(4)+1+0 90

5. Enseignements 16 6+3+7 480 16 6+3+7 480
techniques et
professionnels (5)
Langue vivante facultative 1 1+0+0 30 1 1+0+0 30
(autre que l’anglais)
4) Une heure de co-enseignement (ETLV) est assuré par un enseignant STI (1h) associé à un enseignant
d’anglais (1h).
Cet enseignement (a, b, c) est effectué en salle de projet, en laboratoire, en atelier ou sur site extérieur.

L’enseignant d’anglais fait partie intégrante de l’équipe pédagogique

responsable de la préparation de la sous épreuve E61- Conduite de projet
pour laquelle l’étudiant devra valider tout ou partie des compétences
visées.
La présence concomitante des deux enseignants (anglais + STI) facilite

l’articulation entre les deux domaines et la préparation à cette épreuve.

Domaines d'interventions possibles de l'anglais :

 Lancement du projet ou du TP atelier avec une partie en anglais.
 Étude des documentations en anglais.
 Revue critique de projet, présentation de travaux ou bilan de TP atelier.
 Préparation à l'oral de l’EPS.
 Rédaction d'un résumé de l’EPS.
Exemple d’intervention en projet :

 Aide à la compréhension d'un CCTP en anglais et de la définition du travail attendu.
 Aide à la rédaction d'une synthèse de la définition du projet.
 Aide à l'utilisation de logiciel en anglais (Coolpack , logiciels constructeur par exemple).
 Aide à la compréhension de documents techniques en anglais nécessaires au
développement du projet.
 Aide à la rédaction du projet et soutenance orale pour entrainement.

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Rénovation du BTS FEE

BTS Fluides, Énergie, Domotique

IGEN STI > 16 décembre 2014

 Les évolutions des brevets de techniciens supérieurs Fluides Energies Environnements

 Une architecture commune de certification.

 Épreuve E4, sous-épreuve E41 : Analyse et définition d’un système.

 Épreuve E5 : Interventions sur les systèmes – Contrôle en cours de formation (CCF).

 La nécessité d'une approche globale systémique Les outils numériques de la formation en

 Le co-enseignement en anglais et la place de l'anglais dans l’épreuve professionnelle de

IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 2

 Les évolutions des brevets de techniciens supérieurs Fluides Energies Environnements

 Une architecture commune de certification.

 Épreuve E4, sous-épreuve E41 : Analyse et définition d’un système.

 Épreuve E5 : Interventions sur les systèmes – Contrôle en cours de formation (CCF).

 La nécessité d'une approche globale systémique Les outils numériques de la formation en

 Le co-enseignement en anglais et la place de l'anglais dans l’épreuve professionnelle de

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 Cette rénovation s’inscrit dans un cadre plus global :

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BTS FEE actuel :

Option A : Génie sanitaire et thermique

Option B : Génie climatique

Option C : Génie frigorifique

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BTS « Fluides, Energies, Domotique»

Option : Domotique et bâtiments communicants

BTS Maintenance des

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 Les métiers du «génie climatique et fluidique» sont centrés sur les

 Les métiers du « froid et du conditionnement d’air » sont centrés sur

 Les métiers de la « domotique et bâtiments communicants » sont

IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 8

FONCTION Tâches professionnelles

IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 9

T 13 : Définir et superviser les opérations de maintenance

IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 10

 Les évolutions des brevets de techniciens supérieurs Fluides Energies Environnements

 Une architecture commune de certification.

 Épreuve E4, sous-épreuve E41 : Analyse et définition d’un système.

 Épreuve E5 : Interventions sur les systèmes – Contrôle en cours de formation (CCF).

 La nécessité d'une approche globale systémique Les outils numériques de la formation en

 Le co-enseignement en anglais et la place de l'anglais dans l’épreuve professionnelle de

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 Transmettre une culture technologique et professionnelle commune pour

 L’adaptation de la certification à la spécificité technique de chaque option se

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 Les activités du technicien supérieur FED sur un système

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 Une même structure pour les 3 options. Les compétences professionnelles du

 Une épreuve de certification, commune aux trois options, U41.

 La part significative de la physique – chimie dans les épreuves (U32 et U42) ;

 Il est important de s’attacher à bien différencier :

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A CONCEVOIR et DEFINIR C1 Analyser les besoins d'un client

B METTRE EN SERVICE - OPTIMISER C6 Mettre en œuvre des outils de pilotage

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Horaire de 1ère année Horaire de 2ème année

3. Mathématiques 3 2+1+0 90 3 2+1+0 90

4. Physique - Chimie 4 2+0+2 120 4 2+0+2 120

5. Enseignements techniques et 16 6+ 3 + 7 (4) 480 16 6 + 3 + 7 (4) 480

Langue vivante facultative 1 1+0+0 30 1 1+0+0 30

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