L'effet de l'application de la méthode de classe

inversée sur l'apprentissage et la performance

des élèves de la classe de seconde vis-à-vis du
thème «Acide-Base»

Par: Amal MERHI BLEIK

Sous la direction de: Dr Rim HAMMOUD

2017-2018
1- Introduction

2- Cadre théorique

3-Méthodologie de la recherche

Éthiques de la recherche

4- Analyse des résultats

5- Discussion des résultats

Implications

6- Conclusion

Limitations

7- Références Bibliographiques
 Introduction (1)
Fondamental en
Intérêt pratique
chimie
Connaissances
Curricula de la propriétés,
chimie Thème
action
Acide-
Valeur Base Indispensables
scientifique
 Introduction (2)
Base

Acide Base

Acide

Il faut expliquer avec un maximum de clarté

 Introduction (3)

Acide ou Base?
Acide ou Base?
Comment je
Je n’arrive pas à
doit l’appliquer
comprendre
Acide ou Base?
Ça ne
m’intéresse pas
 Relation
acidité – pH Effet de la
Définition d'un
dilution sur la
acide et d'une
variation du
base
Difficultés pH
rencontrées par les
élèves par rapport
au thème Acide-
Base
Relation Neutralisation
acidité - [H+] acido-basique
Propriétés
des acides
et des bases
Observations

et

Discussion Les élèves font face à

des difficultés au cours
de l’apprentissage du
thème Acide - Base
 Interpréter l'effet de la
Relier la dilution sur le pH d'une
concentration des solution aqueuse
ions H3O+ au pH de
la solution par pH= -
log [H3O+]

Définir un acide comme

Relier l'acidité Difficulté liée au un donneur de H+ et une
d'une solution thème Acide -Base base comme donneur de
aqueuse à sa HO-
concentration
en ion H3O+

Classification des
acides selon leur
force
 Incompréhension à
cause des méthodes
? non actifs utilisées
?
en classe c à d
? méthode
? traditionnelle
?
 Il nous faut une méthode
active

Pour surmonter
les problèmes
Soit la classe inversée
Collaborer créative Autonome
 Classe inversée

Enlever la simple Flipper la

Outils et transmission taxonomie de
Responsabilité
méthodes d’informations Bloom

Rendre
l’apprentissage
plus actif et plus Libérer le
flexible temps pour
des activités
Engager et
accrocher les
apprenants
 But de la recherche

Cette recherche vise à examiner l’effet de la

mise en œuvre de la méthode de classe inversée
sur la compréhension et l'apprentissage des
élèves de seconde du thème chimique «Acide-
Base».
Importance de la recherche

Utilisation d’une méthode d'enseignement active qui

permettrait un apprentissage significatif du thème
«Acide-Base»
Plusieurs travaux de recherche en didactique de la
chimie ont porté sur l’analyse des difficultés rencontrés
Importance de la recherche

Des études ont montré l'efficacité de la méthode de

classe inversée comme outil d'enseignement
La méthode d'enseignement choisie dans cette étude,
à savoir la classe inversée, pourrait améliorer la
compréhension des élèves et favoriser leur
apprentissage du thème «Acide-Base».
 Type de la recherche

Quantitative
Type de la
Mixte
recherche
Qualitative
Question de recherche

Quel est l'impact de l'application de la

classe inversée sur la compréhension et
l'apprentissage des élèves de seconde du
thème « Acide-Base » ?
Cadre théorique
Ross et Munby (1991), (Borght &
Mobille, 1989 ; Hand & Treagust,
Banerjee (1991), Demerouti et al. (2004)
1988 ; Ouertatani et al., 2007),
Toplis (1998), (Driver et al.,
1994 ; Hand & Treagust, 1988)
Les élèves éprouvent des
difficultés avec la notion de pH
Les concepts de et montrent des confusions
la vie quotidienne entre la force d'un acide et le
sont mieux pH, entre la concentration et
retenus que les l'acidité et ont des difficultés
concepts dans l'utilisation de la formule
scientifiques de définition du pH (pH = - log
[H3O+])
Cissé (1988), Nakhleh & Krajcik
(1994), Dermerouti et al.
(2004), Ross et Munby (1991),
Besson (1994), Furio-Mas et
al., (2007)
Les élèves ne sont
pas capables de
définir
scientifiquement ce
qu’est un acide et
une base.
Hand & Treagust (1988), Dreschler &
Schmidt (2005), Zoller (1990) ;
Vidyapati & Seethanaramappa
(1995) ; Lin & Chiu (2007)
La neutralisation est
comme la dégradation d'un
acide.
la solution résultant de la
neutralisation ne contient ni
ions H+ ni ions HO-,
l'autoionisation de l'eau est
oubliée.
 Approche a utilisé envers les difficultés du thème Acide-Base

Le travail de laboratoire est essentiel dans

l'enseignement de la chimie dans les classes De nos jours la technologie
secondaires essentiellement en travaillant le thème envahie le monde
acide-base. Nakhleh et al. (2002), Demircioglu et
Yadigaroglu, (2011), Koranteng, (2013).
Je propose d'utiliser une
nouvelle méthode
d'enseignement, la
classe inversée
 CRDP (1999)

Modèle repris, complété

Modèle
d'Arrhenius en et approfondi en classe
classe EB8
de terminale,
accompagné du modèle
de Lewis.
Modèle d'Arrhenius et le
modèle de Brønsted dans
la première année de
l'enseignement
secondaire.
 Acidité et pH. Solution basique:
Définition des classification,
acides et des nomenclature et
bases. réactions

Acide-Base Sel: définition

Solution acide : réaction
classification,
nomenclature et
réactions.
Analyse volumétrique
dosage acide-base à l'aide
de l'indicateur coloré.
 Déterminer le
pH d'une
solution
aqueuse.

Relier l'acidité et
la basicité d'une Définir un
solution aux Les Objectives acide et
concentrations généraux
des ions H+ et HO- une base.

Ecrire les
équations-bilan de
certaines
réactions.
 Importance des TICE
Ormières / Chalvet (2008)

Les TICE favorisent l’apprentissage puisque l’élève devient :

Acteur de son apprentissage en utilisant lui-même les

outils.
Produit son propre savoir.

La modernité et la diversité des usages des

TICE motivent les élèves. Ils augmentent
leur participation.
Histoire des TIC dans les classes des sciences

Son emploi comme Outil informatique dans Changement du rôle de

outil de laboratoire les salles de travaux l’ensegnant et de l’élève
(Deschryver, 2010 ;
(Erradi et al., 2000) pratiques de chimie.
Bonvin, 2014)
(Khaldi et al.,1999).
Relation entre TIC et classe inversée

La technologie support
la classe inversée
Bref historique de la classe inversée
En 1970 Lebrun En 2000
Définition classe inversée
Les outils et méthodes: Engage et accroche les
apprenants et rend l’apprentissage plus actif et
plus flexible (Johnson et al., 2014).
Enlève le cours magistral en numérisant des
ressources.
Ainsi que les apprenants travaillent les savoirs
avant le cours et place les devoirs en classe
(Honeycut & Garrett, 2014 ; Lebrun, 2014).
Théorie adaptée à la classe inversée
Lebrun, 2007

C’est un modèle pragmatique qui s’appuie sur plusieurs théories:

Constructivisme (Piaget)
Socioconstructivisme (Vigotsky)
Sociocognivitisme (Bandura)
Contextualisation (Bruner)
Connectivisme (Siemens)
Rôle de l’enseignant
-Accompagne, facilite, guide.

-Donner les information nécessaire.

-Pose des questions sur ce que les

apprenants ont préparé.

-Donne des réponses aux questions des

apprenants.
 Rôle de l’élève

-Assimile, évalue, analyse et

applique.

-Gérer leur rythme d’apprentissage.

-Rends compte de leur préparation.

-Ils sont acteurs.

 Avantage

Maximise le temps en classe

Environnement interactive
Enseignement individuel et personnalisé
Développement des compétence
transversale
 Changement conceptuelle

La discussion encourage le Environnement d’apprentissage

développement conceptuel qui encourage l’expression de
(Driver,1989) leurs conception (Vosinadou et
Loannides,1986)
Le modèle traditionnel vs la classe
inversée
Classe inversée et performance des
élèves
Tune, Sturek & Basile (2013)
Étude en physiologie

Classe traditionnelle Classe inversée

l’apprenant est responsable et

engagé dans l’apprentissage
(Dufour,2014)
Échantillon :

La classe de seconde

La classe expérimentale section A:

15 élèves

La classe contrôle section B :

16 élèves

École:
L’école officielle «Houssein Ali Nasser » située à maamoura
Les variables:

• La variable indépendante:

utilisation de la classe inversée.

• La variable dépendantes:

Performance des élèves

 Design de l’étude
Recherche expérimental Recherche quasi-expérimental

Relation de O1 X O2
cause à effet

Méthode Résultats des X: O1 : Pré-test

d’enseignement élèves Intervention O2 : Post-test
Design de l’étude
Expérimental
Cause et effet
Méthode
Résultat

Quasi-expérimental
• O1XO2
• X:intervention
• O1: prétest
• O2:posttest

Recherche
Outils de collecte de donné:

Détecter les difficultés Mesurer la performance

concernant la notion des élèves et l’efficacité
«Acide-Base» de l’application de la
(28 items QCM et classe inversée
question à réponse (32 items question à réponse
courte) courte)
Mesurer Recueillir les
l’engagement perceptions
des élèves. des élèves.
 Démarche de collecte de donnée
Remplir un
Effectuer Remplir une questionnaire
un pré- grille par le groupe
test d'observation
expérimental

Mise en place
de Répondre
l'intervention à un post-
par moi test
même
 Connaissance
préalable du
thème «Acide-
Base»

Vise à tester tous Identifier les

les objectifs du difficultés et les
chapitre de niveau incompréhensions
EB8

Portant sur les

concepts «Acide-
Base» est
administré
 Evaluer
l’apprentissage

Mesurer la Efficacité de la
performance méthode de
classe inversée
 Intervention (1)
Préparer Identification de la présence
quatre capsules des difficultés et des
vidéo incompréhensions
Préciser
objectifs
d'apprentissage Amélioration la performance en termes
de résultats et d’engagement

Suivre Choisir la méthode de

individuellement la classe inversée
progression

Utiliser le logiciel
Accéder aux EDpuzzle
vidéos Proposer
un code /
un lien
 Intervention (2)

compétence Contenu chimique

 Intervention (3)

Théorie et
Dynamique
compétence
 Éthique de la recherche (1)
• La direction de l’école m’a donné la

permission d’appliquer ma recherche

chez eux sans aucun problème.

• Le coordinateur et l’enseignant de la

classe m’ a aidé en appliquant l’action et il

a coopéré avec moi lors de l’application.

 Éthique de la recherche (2)
•J'ai demandé la permission de coordinateur et de
l'enseignant de chimie de faire un groupe sur
WhatsApp dans lequel je donne aux élèves un lien
et un code pour qu'ils puissent accéder à mes vidéo.

•J'ai obtenu l'autorisation de permettre aux élèves

une certaine autonomie (aptitude à prendre des
décisions par soi-même).
 Moyenne du pre-test
16

14 13.65
12.75
12

10

0
Groupe expérimental Groupe de contrôle

Les élèves des deux groupes ont presque le même niveau de

connaissances relativement au thème « Acide-Base ».
Diffi cultés
 Confusion au niveau de
la définition scientifique
d’un acide et d’une base Incompréhension au
Confusion au niveau de niveau de la définition
la relation entre l'acidité d'une réaction de
et les ions H+ et entre neutralisation
basicité et ion HO-
Confusion au niveau des
caractéristiques d'une
Confusion entre la
force d'un acide et solution neutre.
l'échelle du pH
Confusion entre les
propriétés d'un acide fort et
d'un acide faible
 Incompréhension au niveau
de la notion relative à la
réaction d'un acide avec les
Confusion au niveau métaux.
de la nature des ions
en solution Confusion entre l'atome
responsables de la d'hydrogène, l'ion d'hydrogène
mesure du pH. dans la classification des
espèces acides. (NaOH, H2O,
NH3)
Confusion au
niveau de la Confusion entre l'ion
relation entre d'hydrogène et le
.acidité et pH Incompréhensions au groupement OH dans la
niveau de l'effet de la classification des espèces
dilution sur le pH d'une basiques. (H2SO4,
solution acide et basique CH3COOH, H2O, HNO3,
H2CO3)
 Moyenne du post-test
40

35
34.53

30

25
24.62

20

15

10

0
Groupe expérimental Groupe de contrôle

L’application de la classe inversée dans l'enseignement du

chapitre « Acide-Base », a permis d’améliorer la performance
des élèves, en termes de résultats.
Nb des élèves des élèves %
G.E ayant ces du G.E ayant du G.C ayant
difficulté ces difficultés ces difficultés
0 0%
0 0%
0 0%
0 0%
0 0%
0 0%
0 0%
0 0%
1 6.7%
10 66%
1 6.7%
3 20%
1 6.7%
2 13%
12 - 1 - 1 - 6.7% - 6.7%
80%
Nb des élèves des élèves %
du G.C ayant Les difficultés et des incompréhensions des élèves identifiées à partir de leurs réponses au post-test
ces difficultés
1 6.2% Confusion entre les propriétés d'un acide et d'une base : les élèves considèrent qu'une base est toute substance
capable de libérer un ion H+.
3 18.8% Confusion au niveau de la relation entre l'acidité et les ions H 3O+ et entre basicité et ion HO - De même, au niveau
de la notion de l'acidité et la basicité d'une solution aqueuse, les élèves n'arrivent pas à bien identifier la nature
.d'un ion responsable de l'acidité et de la basicité d'une solution
6 37.5% Confusion au niveau de la relation entre la force d'un acide et la quantité d'ions H 3O+ qu'il contient
3 18.8% Confusion au niveau de l'application à la formule pH = -log [H 3O+] [H3O+] = 10-pH
)acide( 7 )acide ( 43% Confusion au niveau de la relation entre le pH, l'acidité / basicité et la concentration des ions H 3O+/ HO
-
)base( 10 )base( 62%
5 31% Confusion au niveau de la définition d'une réaction de neutralisation
) acide( 3 )acide ( 18% Incompréhension au niveau de la relation entre l'ampleur de la dissociation d'un acide et d'une base faible et la
)base( 6 37% (base) quantité des ions H3O+ / HO- libérés
2 12.5%
Confusion au niveau de la nature d'ions prédominant en solution acide et basique.
6 37.5% Confusion au niveau de la relation entre la force d'un acide et la quantité d'ions H 3O+ qu'il contient
10 62% Confusion au niveau de la relation entre la force d'un acide et le pH
2 12.5% Confusion entre la nature des ions en solution responsables à la mesure du pH
4 25% Confusion au niveau de l'effet de la dilution sur la variation du pH d'une solution acide et basique
2 12.5% Incompréhension au niveau de la notion relative à la réaction d'un acide avec les métaux
4 25% Confusion au niveau de la dissociation d'un acide et d'une base dans l'eau
11 - 1- 2 6.2% - 12.5%
68% - Confusion entre l'atome d'hydrogène, l'ion d'hydrogène dans la classification des espèces acides (NaOH, H2O,
NH3).
 des % % des Les difficultés et les incompréhension des élèves identifiées à % des % des Les difficultés et les incompréhension des élèves Objectifs
élèves élèves partir de leurs réponses au post-tests élèves élèves identifiées à partir de leurs réponses au pré-tests
)G.E( (G.C) (G.E) (G.C)
0% 6% Confusion entre les propriétés d'un acide et d'une base : les 53% 44% Confusion au niveau de la définition scientifique d’un Définir un acide et une base
élèves considèrent qu'une base est toute substance capable de 60% 50% acide et d’une base: les élèves ont défini un acide et une
libérer un ion H+. .base par la valeur de leur pH
0% 18% Confusion au niveau de la relation entre l'acidité et les ions H3O+ 80% 75% Confusion au niveau de la relation entre l'acidité et les Relier l'acidité et la basicité d'une solution aux
et entre basicité et ion HO- De même, au niveau de la notion de %37 75% ions H+ et entre basicité et ion HO-:. concentrations des ions H3O+ et HO-.
.l'acidité et la basicité d'une solution aqueuse
66% 62% Confusion au niveau de la relation entre la force d'un acide et 93% 87.5% Classifier l'acidité selon le pH d'une solution.
Confusion entre la force d'un acide et l'échelle du pH.
.le pH

0% 18% Incompréhension au niveau de la relation entre l'ampleur de la 67% 50% Confusion entre les propriétés d'un acide fort et d'un Classifier les acides en forts ou faibles d'après le pH
37% dissociation d'un acide et d'une base faible et la quantité des ions acide faible. des solutions de même concentration.
H3O+ / HO- libérés
%0 %0 Confusion au niveau des caractéristiques d'une solution neutre. 86% 81% Confusion au niveau des caractéristiques d'une solution Relier la neutralité d’une solution aux concentrations
neutre. des ions H3O+ et HO-
0% 31% Confusion au niveau de la définition d'une réaction de %33 %25 Incompréhension au niveau de la définition d'une Définir la réaction de neutralisation.
.neutralisation réaction de neutralisation
6% 12.5% Incompréhension au niveau de la notion relative à la réaction 13% 13% Incompréhension au niveau de la notion relative à la Définir la réaction d'une solution acide avec des
d'un acide avec les métaux réaction d'un acide avec les métaux. métaux
6% 12.5% Confusion entre la nature des ions en solution responsables à la 33% 31% Confusion au niveau de la nature des ions en solution Définir le pH
mesure du pH responsables de la mesure du pH.
20% 25% Confusion au niveau de l'effet de la dilution sur la variation du 26% 25% Incompréhensions au niveau de l'effet de la dilution sur Identifier l'effet de la dilution sur le pH d'une solution
.pH d'une solution acide et basique 33% 31% le pH d'une solution acide et basique acide et basique.
0% 43% Confusion au niveau de la relation entre le pH, l'acidité / basicité 60% 50% .Confusion au niveau de la relation entre acidité et pH Relier l'acidité et la basicité d'une solution aux
62% -
et la concentration des ions H3O+/ HO concentrations des ions H3O+ et HO- et avec le pH.
6.7% 12.5% Confusion entre l'atome d'hydrogène, l'ion d'hydrogène dans la 20% 13% Confusion entre l'atome d'hydrogène, l'ion d'hydrogène Classer les espèces chimiques selon le caractère acide
- 6.7% 6.2% classification des espèces acides (NaOH, H2O, NH3). 8% 6% dans la classification des espèces acides. (NaOH, H2O, basique ou neutre.
80% 68% 73% 69% NH3)

6% 6% Confusion entre l'ion d'hydrogène et le groupement OH dans la 13% 12% Confusion entre l'ion d'hydrogène et le groupement OH Classer les espèces chimiques selon le caractère acide
40% 12% classification des espèces basiques. (H2SO4, CH3COOH, H2O, 47% 37% dans la classification des espèces basiques. (H2SO4, basique ou neutre.
6% 12% HNO3, H2CO3). 26% 25% CH3COOH, H2O, HNO3, H2CO3)
26% 12% 53% 49%
6% 12% 13% 38%
La méthode traditionnelle
n’apparaît pas suffisamment
efficace pour surmonter les
difficultés affrontées par ces
élèves et donc pour favoriser
l’apprentissage et la
compréhension de ces élèves.
La méthode de classe inversée
semble efficace pour éliminer
certaines difficultés ou
incompréhensions et donc pour
améliorer la performance des
élèves en termes de résultats, et
favoriser ainsi leur apprentissage.
Analyse des observations de classe pour les élèves du groupe expérimental et de contrôle

120
100
80
60
40
20
0

Groupe de contrôle
Groupe expérimental

La mise en place de la méthode de classe inversée:

 Favorise l'engagement et la participation des élèves.

 Contribue à améliorer la performance des élèves.
 ANOVA
Chimie Post-test      

  Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 760.065 1 760.065 12.650 .001
Within Groups 1742.483 29 60.086    
Total 2502.548 30      

F (=12.650) > F théorie = 4.1830, la Signification (bilatérale) (= 0,001) < 0,05.

On accepte l’hypothèse nulle:

Par rapport à une méthode d'enseignement traditionnelle, l'application de la classe

inversée permet d'améliorer la performance des élèves, en termes de résultats vis-
à-vis du thème «Acide-Base».
Perception des élèves du groupe expérimental vis-à-vis de la méthode de classe inversée

120

100

80

60

40

20

Plutôt en accord Totalement en accord

 Effet positif sur la motivation, l’engagement

 Favoriser l'intérêt des élèves du cours de chimie.
 Améliorer leur compréhension et leurs performances vis-à-vis du thème
chimique « Acide-Base ».
 Impact bénéfique sur leurs apprentissages et qu'il est intéressant
d’étendre aussi l’application de cette méthode dans d’autres matières.
 Implication (1)
Je dois gérer une bonne discussion, partager des idées, choisir
des exercices d'application bien précis

je n'explique pas d'une manière traditionnelle mais je joue le

rôle du facilitateur, je discute les résultats des exercices par la
mise en commun et je dégage les meilleurs réponses

Je doit comprendre ce modèle

 Implication (2)
J’ai besoin du temps pour s'habituer à ce genre
d'instruction.
cette méthode améliore ma performance en terme des
résultats et d'engagement et d'acquière des
compétences, je travaille avec une motivation et un
enthousiasme.
Je participe plus.
conclusion
  Ce n’est pas une tâche facile.
 Très utile à être utiliser en enseignant
la chimie.
 Les élèves du groupe expérimental sont
plus motivés et curieux.
A améliorer la performance .  les résultats que j’ai obtenus sont
A un effet positif sur la compréhension. satisfaisants: j’ai pu surmonter les obstacles.
Apprentissage du thème Acide Base.  Rend la classe vivante, et développe les
compétences du 21eme siècle.
J’ai décidé d’adopter cette méthode dans
ma future carrière après avoir trouvé des
solutions pour affronter les obstacles
rencontrés.
LIMITES
 L’éc
Limites de la recherche

e
h anti

s’ap méthd
tem roprier
rédu llon

bes s po ur
it e est

e i g on t
et l’ oin du
t

nt
des l e cho
deu ix

a
x

l’e lève

p
e
grou

n
exp

p
érim pes

cett
enta ,
con l et d

é
trôle

s
e

n
aléa
toire est
.

Le nombre des La méthode de

séances pour classe inversée a
Les élèves été mise en place
appliquer l’action
peuvent répondre pour la première
n’était pas suffisant. au hasard aux fois
questions des
tests ou copier
des réponses de
leurs camarades.
Généralisation des
résultats
 Recommandations
- Organiser des formations pour les enseignants et les étudiants.
- Encourager les enseignants à utiliser des techniques modernes dans leur
enseignement.
- Il est intéressant pour les enseignants d’une même matière dans un
établissement de travailler en équipe; ce qui permet de limiter la charge de
travail individuel tout en améliorant la qualité du travail commun final.
-  Appliquer la méthode de classe inversée en classe de terminale.
 Références Bibliographiques
 AIT, M. (2016). L’impact de la méthode inversée sur un cours d’informatique :  Karsenti, T., & Savoie-Zajc, L. (2000). Introduction à la recherche

 
cas de l’université marocaine. Adjectif.net, mise en ligne le mardi 9 août en éducation. Sherbrooke : Université de Sherbrooke, Faculté
2016. Récupéré le 04 mars 2017 de d’éducation, Éditions du CRP.
http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article405   LEBRUN, M. (2014). Essai de modélisation et de
 ALAIN, D. & CHARLES, L. (2014). La vidéo au service des apprentissages systémisation du concept de Classes inversées. Blog de
Impact sur la motivation et la réussite des étudiants. Recherche Marcel, Consulté le 12 janvier 2015, bit.ly/ML-Classes-inversées.
subventionnée par l'Association des collèges privés du Québec dans le  MORGAN, H. (2014). Focus on Technology: Flip Your
cadre du Programme de recherche et d'expérimentation pédagogique. Classroom to Increase Academic Achievement. Childhood
Collège André-Grasset. Education, 90(3), 239-241.
 ARNOLD-GARZA, S. (2014). The flipped classroom: Assessing an innovative  Ormières, H. et Chalvet, J. (2008). “Les plus-values des TICE au
teaching model for effective and engaging library instruction. College & service de la réussite” . ministère éducation nationale, Novembre
Research Libraries News, 75(1), 10-13. Téléchargé le 7 avril 2014, 2008.
http://crln.acrl.org/content/75/1/10.full.pdf+html  Sams, A. (2012). A lipped Learning Pioneer Teaching for
 DUFOUR, H. (2014). La Classe Inversée. Dans Technologie n° 193, 09/2014. Tomorrow: Flipped Learning. Récupéré de
p.44-47. Récupéré le 12 mars http://www.youtube.com/watch?v=4a7NbUIr_iQ
2017dehttp://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/  Vosniadou, S. et Ioannides, C. (1998). Form conceptual
ressources/techniques/6508/6508-193-p44.pdf development to science education : A psychological point of view,
 Driver, R. (1989). Student's conceptions and the learning of science. International Journal of Science Education, 20(10), 1213-1230.
International Journal of Science Education, 11, 481-490.
MERCI POUR
VOTRE ATTENTION