Un point sur la formation : entre espoir et inquitudes

Philippe Watrelot Le 1er juillet prochain doit se tenir Villeurbanne, un sminaire prparatoire au lancement des Ecoles Suprieures du Professorat et de lEducation. Ce sera certainement loccasion pour les ministres de communiquer sur ce qui est un des aspects importants de loi dorientation et de programmation portant sur la refondation de lcole, qui, quant elle, va tre adopte dfinitivement en deuxime lecture au Snat durant la semaine. Cest donc loccasion aussi de faire le point sur ce dossier complexe et auquel les mdias et lopinion publique et enseignante se sont peu intresss. Javais essay de reprer les difficults dans la mise en place de ces ESP dans un billet intitul Des ESP rances sur mon blog. Je dois dire dailleurs que les craintes que javais exprimes dans ce billet se sont malheureusement vrifies. Depuis, une tribune est aussi parue sur le site des Cahiers Pdagogiques o nous formulions des Inquitudes sur lavenir de la formation des enseignants.

La formation des enseignants explique mes collgues Quand je rencontre des collgues dans mon lyce o je travaille en temps partag (lautre partie du temps lIUFM), ceux-ci minterrogent quelquefois sur la formation des enseignants. Pendant longtemps, la question rcurrente portait sur les IUFM : alors, a existe encore ? je croyais que a avait t supprim ? . Ce qui prouvait que la propagande sarkozyenne avait bien fonctionn. Aujourdhui la question sest transforme : alors, il parat que a change de nom ?, Mais est-ce que a va changer grand chose ?. Quelquefois, on sintresse quand mme au sort des stagiaires, surtout dailleurs quand il est question den accueillir dans ltablissement. Cest en pensant toutes ces questions que je vous propose de faire un petit point sur ce sujet. Cest ensuite seulement que je vous proposerai mon analyse.
Rflexion sur la formation : entre espoir et inquitudes Philippe Watrelot - 25 juin 2013

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Rappelons quand mme que le Ministre de lducation Nationale dans sa volont dexplication propose sur son site des pages de prsentation des ESP ainsi que des concours et des masters MEEF. Elles sont un bon moyen de saisir les dispositions de cette rforme Statut - Les coles Suprieures du Professorat et de lducation (ESP) cres par les articles 50 et suivants de la loi dorientation, nont pas de statut spcifique. La loi donne le choix deux dispositions : tre une partie intgre dune universit (comme le sont dj aujourdhui les IUFM) ou tre une composante dun ple de recherche et denseignement suprieur (PRES) qui regroupe aujourdhui plusieurs universits et grandes coles lchelle dun territoire. Il y aura une ESP par acadmie. Elles seront accrdites par la ministre de l'Enseignement suprieur et de la Recherche (M.E.S.R.) et par le ministre de l'ducation nationale (MEN) sur la base du cahier des charges tabli par ces deux ministres. Il y aura un directeur nomm en conseil des ministres pour chaque ESP. Elles nont pas de statut autonome mais nont pas non plus spcifiquement de budget autonome flch. Leur financement dpendra des contributions de chaque universit organisatrice des masters destins former des enseignants. On peut donc dire que les ESP seront des sortes d agences destines coordonner et regrouper des actions de formation et de prparation aux concours. Concours - Ces concours seront placs bac + 4 en fin de M1 (pour loral). La maquette de ces concours a t rnove mais les sujets zro ne sont pas encore sortis. Lhypothse qui est faite est que le concours en aval influencera la formation en amont. Celle ci se fera en M1 et en M2 (bac + 5) dans des Masters MEEF (mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation) organise dans les universits mais qui comporteront des parties communes aux enseignants des diffrentes disciplines et diffrents niveaux. Les ESP seront chargs de la formation initiale mais aussi de la formation continue des enseignants. Ce qui signifie que la structure devra intgrer non seulement les universitaires chargs de la formation, les ex-IUFM mais aussi les enseignants intervenants au niveau de la formation continue dans les rectorats.
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Master MEEF Ces masters sont une des grandes nouveauts de la rforme de la formation. Il y aura un master MEEF par discipline et pour les professeurs des coles dans chaque acadmie. Cest la construction des maquettes qui sest rvle difficile dans un certain nombre de rgions. Car celles ci supposent une co-construction par les universits et les intervenants dans les IUFM. La formation doit tre la fois disciplinaire, didactique et pdagogique, et intgrer des stages en alternance dans des classes. des futurs ESP. Cest le rassemblement de ces masters au sein dune acadmie qui constitue au final la maquette

Une anne de transition Tout cela devrait se mettre en place progressivement. Lanne 2013 donne lieu exceptionnellement deux concours de recrutement. Le premier concours de cette anne (2013-1) fonctionne encore selon lancien rgime. Le deuxime concours propose un crit en 2013 et un oral en 2014. A la rentre 2013, il y aura donc plusieurs types de personnes dans les futurs ESP. - les FSTG : issus du concours 2013-1, ils sont titulaires dun master et ont pass le concours. Ils seront forms selon des modalits quasi-identiques celles de cette anne 2012-2013. Ce sont des stagiaires qui assureront un service quasi-complet avec une formation en plus. Ce statut disparaitra en 2014. - Les tudiants en Master 2 qui ont pass lcrit du concours (concours "2013-2"). Parmi eux, les contractuels M2 qui seront admissibles se verront proposer un contrat dun tiers de temps (par exemple pour le CAPES 6h payes 9h). Dans le jargon sans limites de lducnat ils sont dnomms CAD 2 (contractuels admissibles 2) - ceux qui sont dj titulaires dun master mais qui prparent loral du concours se verront proposer un contrat dun mi-temps. - les tudiants de M1 qui prpareront le concours 2014 et qui feront des stages dans les tablissements - Il faut y rajouter le cas particulier des "emplois d'avenir professeur" (EAP) tudiants boursiers qui sont au niveau de la licence sont pays pour faire de laccompagnement dans les tablissements. Ils auront droit aussi un tuteur.
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Pour les M1 qui rentreront dans les masters pour prparer le concours, la formation sera entirement dans les universits et l'ESP de l'acadmie servira d' agence pour centraliser un certain nombre de formations qualifies de culture commune. Mais en revanche, tous auront besoin de tuteurs avec des modalits diffrentes selon les catgories. On parle aussi danne de transition car, le ministre laffirme, il y aura un ajustement qui se fera au bout dun an Lurgence et le provisoire (qui dure) Actuellement, les maquettes des futurs ESP qui rassemblent les maquettes des masters MEEF (avec la collaboration des universits et des IUFM sont en train dtre valides au niveau des chefs de projet. Daprs ce qui remonte des diffrentes acadmies, si cela se passe pas trop mal dans les endroits ou existait une bonne collaboration entre lIUFM et la seule universit de lacadmie, il semble que dans de nombreux endroits, il y a de fortes tensions et une relle difficult faire travailler ensemble les universits et les ex-IUFM. Le Ministre lui mme a reconnu rcemment que plusieurs projets (3 ou 4 ?) avaient t retoqus car considrs comme non-conformes au cahier des charges. Les luttes de territoire sont exacerbes lorsquil y a un contexte de pnurie. La tension est son maximum dans de nombreux IUFM et plusieurs personnels sont la limite du burn-out. Car, pendant ce temps, la rentre 2013 sapproche. Et on commence seulement la prparer dans les IUFM dans une urgence laquelle les personnels sont habitus. Or, cette rentre est cruciale. Une rentre complexe grer (voir plus haut) avec des structures illisibles et qui aurait mrit plus de srnit. On peut craindre aussi que, pour ce qui concerne les masters MEEF, les solutions trouves dans lurgence ne perdurent face la difficult et la faible volont les remettre en chantier. Allez remettre en question un cours attribu un universitaire au bout dun an Le risque est donc grand de voir le provisoire annonc devenir permanent. Cest un grand classique de lducation Nationale. Cette anne transitoire peut aussi avoir une autre fonction : celle de masquer lviction dun certain nombre de dispositions et de personnels qui seront maintenus durant cette transition mais disparaitront discrtement ensuite. Lanne de transition va nous conduire une sorte daccompagnement en fin de
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vie pour certains formateurs (et notamment ceux en temps partag) qui va se faire sans bruit. Cette combinaison durgence et de bricolage qui risque de durer amne certains revendiquer un moratoire sur la rforme de la formation. Cest le cas du GRFDE qui a voqu cette demande dans une lettre Franois Hollande. Etant donn ltat actuel des travaux et la date laquelle se situe cette demande, il y a peu de chances que cette demande aboutisse. En revanche, il est essentiel de revendiquer trs fortement un vrai point dtape (clause de revoyure) au bout dun an.

Le prescrit et le rel Comme nous lcrivions dans le bloc notes du 17 au 22 juin La parole ministrielle si elle doit dire la direction dans laquelle il faut aller, ne devrait pas se transformer en discours performatif et dauto-persuasion occultant les difficults. Or, cest le sentiment quon peut avoir lorsque Vincent Peillon, lors de cette mme sance de questions dactualit au gouvernement du jeudi 20 juin 2013 rpond Marie Christine Blandin sur ltat de la prparation de la formation des enseignants pour la rentre 2013. Aprs avoir annonc une grande crmonie de lancement Lyon le 1er juillet, le ministre dclare : Je le dis clairement : les coles suprieures du professorat et de lducation constitueront une rupture avec les instituts universitaires de formation des matres. Enfin, nous disposerons dune formation professionnalisante ncessaire au travail des enseignants. Par ailleurs, tous les professionnels doivent tre associs : les universitaires, bien sr, pour ce qui concerne les contenus de lenseignement, lexigence disciplinaire, la didactique, mais aussi les praticiens de terrain, qui doivent continuer enseigner dans leur classe et en mme temps bnficier de dcharges pour pouvoir tre associs au travail de lcole suprieure, et non y participer plein temps, comme vous lavez rappel, madame le snateur. Noublions pas les personnes qui uvrent dans un certain nombre dassociations, en particulier les associations pri-ducatives, qui ont permis de construire notre systme denseignement. . Mais dans le mme temps le Ministre reconnat que les maquettes des Masters des futurs ESP doivent tre revues dans un certains nombre duniversits car, ce jour, les exigences du Gouvernement nont pas
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t respectes sur deux points. . Et Vincent Peillon ajoute : si rien ntait fait, nous reproduirions les mmes erreurs que par le pass.. La diffrence entre le discours et la ralit du terrain, entre le prescrit et le rel, on connat dans lducation Nationale... Dune manire plus gnrale, on peut donc formuler des inquitudes sur un certain nombre dlments du discours qui ne semblent pas rsister pour linstant lpreuve des faits : - La place des formateurs en temps partag. On affirme que la nouvelle formation doit leur donner une place importante. Dans les faits, la construction des masters a surtout conduit les carter au profit des universitaires et des professeurs IUFM temps plein. (jen sais quelque chose). Quelle garantie pour ce type de formateurs ? - La place de la formation continue : le projet de loi a renonc lobligation de formation des enseignants pourtant nonce par Franois Hollande lors de son discours la Sorbonne. A la place, le texte indique que les enseignants sont encourags se former . Quelle place pour la formation continue dans les ESP ? Comment reconstruire une relle formation continue ? - La place des associations complmentaires et des mouvements pdagogiques : dans un contexte de pnurie, la lutte des places entre les universits et les IUFM laisse peu despaces pour de nouveaux acteurs. Comment garantir une place pour ces organisations dont lexpertise pdagogique va de pair avec linnovation ? - Le recrutement des nouveaux enseignants : il dpend, certes des postes mis au concours mais aussi de la volont des jurys de concours de pourvoir ou non ces postes. On sait que les annes passes, une partie des postes na pas t pourvue ainsi. Laffaire de lpidmie de zros cette anne est l pour prouver quil peut y avoir un dcalage important entre les crations de postes annonces et la ralit des postes pourvus. Quelles garanties le gouvernement peut-il donner face des jurys qui sont souverains ? - La place des tuteurs : comme on la vu plus haut, la rforme de la formation va se caractriser par la multiplication des situations de stage. Entre les EAP, les M1, les M2, les FSTG, ce que verront dabord les enseignants dans les tablissements ce
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sont de nouvelles personnes aux statuts diffrents et quil faudra accueillir. Mais se pose alors la question des tuteurs. Aura t-on suffisamment de collgues pour accompagner et former ces enseignants dbutants ? Dautant plus que ce statut de formateur est peu rmunr et quil peut rebuter des enseignants qui estiment ne pas avoir envie de se mettre dans une situation qui suppose une certaine remise en question. Et lautre question qui vient est aussi celle de la formation de ces tuteurs : tout comme un bon joueur de foot ne fait pas forcment un bon entraineur, la posture de conseiller pdagogique suppose une vraie formation et des comptences spcifiques.

Comment en est-on arriv l ? Si autant de personnes stonnent que je travaille encore lIUFM, cest bien parce que sous le quinquennat prcdent, la formation a failli disparatre. Rappelons que, pour des raisons strictement comptables, on a supprim lanne de formation en alternance qui venait aprs le concours. Il y a quatre ans encore, les stagiaires, titulaires du concours taient mi-temps devant les lves et lautre moiti en formation avant dtre valids la fin de lanne de stage. Supprimer cette formation o on tait pay temps plein pour se former la moiti du temps a permis dconomiser 13 000 postes quivalent temps plein. Dans le mme temps, on nous a vendu la masterisation comme un progrs alors que ce ntait quun cran de fume pour masquer ce mauvais coup. Lautre lment qui a considrablement modifi la formation cest lintgration des IUFM aux universits. Ceux-ci sont devenus des coles intgres avec des moyens rduits. Dans le dbat pour la prsidentielle, lducation est devenu un thme central sur lequel llection sest en partie joue. Mais la formation au sein de ce thme ntait pas le point le plus important mme si tout le monde ou presque convenait qu enseigner est un mtier qui sapprend et prnait le rtablissement dune vraie formation. La concertation puis le projet de loi ont matrialis cette volont travers la cration des ESP. Mme si certains des choix qui ont t faits au cours de cette phase sont porteurs de nombreux effets pervers. Comme je lexprimais dans mes prcdents billets, la principale difficult tient au poids excessif dune conception troite de luniversit dans la construction de la formation. La
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faute originelle tient au fait quil y a deux ministres part gale : le MEN et le MESR. Et que larbitrage qui ne peut donc se faire quau niveau du premier ministre a toujours t dfavorable au MEN. Malgr un discours officiel qui reste volontariste, le ministre de lducation Nationale a bien pris conscience de ce dsquilibre puisquil na cess de lancer des appels en direction des dputs et snateurs pour amliorer ce segment de la loi. Sans succs. On peut aussi interprter ainsi son appel aux inspecteurs pour quils sinvestissent dans la formation. Lautre faute originelle est le choix de placer le concours en fin de M1. Initialement au cours de la concertation, deux positions saffrontaient : les partisans dun concours en fin de L3 et ceux qui prnaient le maintien du concours en fin de Master 2 (voir mon billet prcdent). En voulant arbitrer en choisissant une position mdiane, le ministre a choisi finalement une solution qui ne contente personne et qui cumule les handicaps. Dabord parce que la 1re anne de Master reste une anne de bachotage pour prparer le concours. Combin au refus de donner un statut autonome aux ESP (et mme un rel flchage budgtaire) cela conduit aussi ce que la formation soit structure essentiellement au sein des universits sans quil y ait rellement une structure ddie la formation. Les ESP seront alors des agences qui serviront rassembler des formations organises ailleurs. A titre dexemple, la culture commune qui est suppose tre une formation transversale et commune tous les enseignants risque, tant donne la complexit des emplois du temps, de ntre propose qu une seule discipline la fois. Sans que ce soit forcment dans un seul et mme lieu. On est en train de fabriquer la fois des usines gaz et des coquilles vides

Une nouvelle formation la hauteur des enjeux ? Les priodes de changement sont toujours propices aux inquitudes. Il faut rappeler aussi quen seulement cinq ans, cest la quatrime fois que, dans les IUFM, on remet en chantier toute la formation. Il y a de quoi tre mfiant, sceptique et un peu fatigu. Or, le succs dune rforme dpend de lengagement de ses acteurs.

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Mais la principale question est bien sr de se demander si cette rforme va permettre une amlioration de la formation et si elle rpond aux enjeux de la refondation de lcole. Estce que ce sera une formation plus importante ? Est-ce que ce sera plus professionnalisant ? Est-ce quelle permettra de faire voluer le mtier denseignant ? Plus de formation ? On pourrait se dire quil est facile de rpondre positivement la premire question tant la formation a t sinistre dans la priode prcdente. Les stagiaires du secondaire par exemple navaient que 3h de formation lIUFM chaque semaine en plus dun service complet (ou rduit de 3 heures lan dernier). Une autre partie de la formation tait suppose se faire dans leur tablissement auprs de leur tuteur. Lurgence dans laquelle se trouvaient les stagiaires gnait considrablement la prise de recul ncessaire la formation. Quen sera t-il demain ? En fait lessentiel de la formation se fera en M1 et en M2. Lanne de M1, comme on la vu, permettra de prparer le concours et de se former son futur mtier par des stages et des sances de didactique et de pdagogie dans la perspective du concours. Le M2, quant lui, se fera en alternance avec soit des stages de pratique accompagne soit un contrat, au choix de ltudiant. Ltudiant devra valider son master et son admission au concours. Dans le cadre du concours 2013-2, la prise de poste se fera en septembre 2014 avec 5/6 de service et 1/6 de formation. Les concours suivants, qui permettront de pourvoir les postes partir de la rentre 2015, seront des concours "nouveau format". Leur maquette et le contenu de leurs preuves seront diffrents de ceux des concours 2013 et 2014 et comporteront en particulier une dimension professionnelle importante. Ces nouveaux concours sadresseront principalement aux tudiants qui commenceront en septembre 2013 un Master "mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation" (MEEF) au sein dune cole suprieure du professorat et de lducation (ESPE). Ils se drouleront en totalit (admissibilit et admission) la fin de la premire anne de Master. Les tudiants admis ces concours seront, au cours de leur seconde anne de Master (quils devront valider), rmunrs plein temps en tant que fonctionnaires stagiaires et effectueront un service denseignement mi-temps. Ils prendront leurs fonctions comme titulaires la rentre 2015.
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On doit donc faire attention une illusion doptique. Lanne de stage que lon connaissait va, terme disparatre. Dire quil y a plus (+) de formation est donc prendre avec prcaution. Au lieu de se situer aprs le concours, elle va se situer avant avec deux ans (M1, M2) au lieu de trois (M1, M2, anne de stage). Mais peut-tre mieux structure. On dit ainsi quon passe dun systme conscutif (on est recrut et aprs on se forme) un systme simultan (on se forme et on est recrut en mme temps). Mais certains comme Nathalie Mons parlent dun modle hybride : conscutif car les tudiants suivront d'abord une formation acadmique en licence, "simultan" parce que les masters intgreront des lments de professionnalisation. Le danger dun systme hybride cest de rester au milieu du gu et de ne pas trancher.

Discipline vs Pdagogie ? On a souvent rduit le dbat cette fausse opposition. Un enseignant doit-il tre un savant dans sa discipline ou un expert de lapprentissage ? Faire cours ou faire classe ? les deux bien sr ! On conviendra que, jusque l, cest la premire logique qui a prvalu. Comment faire voluer la conception du mtier ? Et donc cela suppose quon y prpare en amont dans lanne de master. Les maquettes des concours intgrent des preuves qui font rfrence une rflexion sur la pratique professionnelle. Mais on est toujours dans lattente des sujets zro qui devraient donner des indications plus prcises et structurer la formation en amont. Mais un concours reste un concours. Et on peut craindre que lon aboutisse la rcitation dun brviaire pdagogique dans le but de plaire au jury sans grand recul. L'enjeu du concours va primer, aux yeux des tudiants, sur le contenu de la formation, et relguer au second plan les questions de transmission des savoirs. Et lurgence qui empche davoir du recul et de sinterroger sur sa pratique est toujours l : bachotage en M1 , validation du Master en parallle avec des cours en M2

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Par ailleurs, la formation tant pour lessentiel situe dans les universits (hormis la culture commune) et celles-ci tant structures autour des disciplines savantes et dispense par des enseignants du suprieur, on peut douter que celle-ci permette de se penser dabord en professeur avant de se penser en historien, philosophe ou mathmaticien Lattachement la discipline risque de rester longtemps, tort ou raison, la motivation principale de lentre dans le mtier et imprimer durablement la construction de lidentit professionnelle. Le poids du disciplinaire reste trs fort dans cette rforme de la formation et se trouve mme renforc par les arbitrages raliss. Les moments de rencontre et dchange entre enseignants de diffrentes disciplines et de diffrents niveaux qui taient un marqueur de la cration des IUFM (avec un succs trs limit) sont ici bien compromis. Or, un des enjeux de la refondation de lcole et de la lutte contre lchec scolaire me semble tre la capacit des enseignants travailler collectivement et en partenariat de manire interdisciplinaire et inter-niveaux. Et cela sapprend ! Qui formera les formateurs ? Comme tout mtier de la relation humaine, le mtier denseignant ne peut se construire que dans lanalyse de sa propre pratique. Cette rflexion sur le mtier ne peut pas tre limite une simple observation rciproque dun conseiller pdagogique. Alors quon demande aux enseignants dvoluer comment a t-on pu fonder la formation ces dernires annes sur une rfrence au compagnonnage qui fut un modle de conservation des traditions et des routines ? Comme nous le pointions plus haut, nous allons assister une multiplication des situations de stage et donc des statuts de conseiller pdagogique (tuteurs). On peut sen rjouir. Pour tre depuis sept ans formateur en temps partag, jai acquis la conviction que se placer en situation de formateur et dobservateur aide tre un meilleur enseignant soimme. La capacit se dcentrer, interroger sa propre pratique, le dialogue avec des collgues tout cela est trs favorable lvolution des pratiques pdagogiques. Je souhaite tous les enseignants de devenir tuteur et daccueillir des enseignants dbutants dans leur classe !

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Mais tre conseiller pdagogique ne simprovise pas. Si on veut viter de tomber dans le modle prescriptif du compagnonnage, cela suppose un minimum de formation. On devrait dvelopper des comptences dans lobservation, dans lanalyse de pratiques, dans la conduite dentretiens Lenjeu serait de construire dans le secondaire un corps stable de conseillers pdagogiques sur le modle des matres formateurs dans le primaire. Sinon, la formation dans les tablissements risque de rester du domaine des bonnes intentions et des circonstances. On placera un stagiaire tel endroit parce quil y a des heures combler et non pas dans une logique de formation. Et on risque ainsi de favoriser limitation plus que linnovation. Lautre dimension de la formation des formateurs concerne celle qui sera pratique dans les ESP. Une autre conviction acquise au cours de ces annes est que lon enseigne comme on a t form. Si lon veut que le mtier denseignant volue, il faut aussi que les sances de formation voluent non seulement dans leur contenu mais aussi dans leur forme. Il ne sert rien de faire un cours magistral sur les mthodes actives ! Il faut les faire vivre pour que les futurs enseignants puissent en comprendre le sens et voient surtout que cela est faisable et transposable. Mme si les enseignants des futurs ESP sont globalement des personnes trs comptentes, il y a ncessit interroger collectivement nos pratiques et les faire voluer. Lapport de professeurs en temps partag et de militants engags dans les mouvements pdagogiques et les associations complmentaires de lcole pourrait nourrir et renouveler utilement cette rflexion. En disant cela, je plaide videmment pour ma chapelle mais je me situe dans le prolongement des amendements apports la loi de refondation. Les futurs ESP sauront-ils ouvrir leurs structures et donner une consistance ces intentions. Cest souvent difficile de souvrir aux autres lorsquon se sent menac

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Espoirs et inquitudes La construction de la formation de demain est-elle la hauteur des enjeux ? Peut-on esprer le changement en faisant cooprer des structures marques par le conservatisme et des enjeux de territoires exacerbs ? Comment construire une formation nationale avec des structures qui revendiquent lautonomie ? Comment passer des intentions aux actes ? Il y a bien des inquitudes avoir sur la russite de cette rforme. La force dinertie est une caractristique de notre beau pays. Mais la capacit juger une politique avant quelle nait t mise en uvre est tout autant un travers de notre culture franaise. Noublions pas non plus quelle tait la situation de la formation sous le quinquennat prcdent. Le pessimisme de la raison ne doit pas lemporter sur loptimisme de la volont. Mais cela renvoie clairement un enjeu de gouvernance. La mise en place des ESP qui donnera lieu une crmonie sera loccasion de beaux discours. Mais on attend aussi au del des paroles, quil y ait une volont politique forte pour transformer les intentions en actes. Cela suppose des arbitrages clairs et aussi une relle volont de faire une valuation rgulire de la rforme. Une gouvernance moderne suppose un ajustement permanent. Dans les IUFM, en ce moment, on ne cesse de rpter que cest une situation transitoire et quil y aura des modifications faire. Mais on sait quune autre spcialit franaise est le provisoire qui dure La prcipitation puisante dans laquelle se construisent les ESP pourrait conduire ensuite une difficult remettre cela en chantier. Cela sera pourtant certainement ncessaire. Avec un seul critre : la formation qui est mise en place permet-elle de construire une cole plus juste et plus efficace ? Permet-elle de former des enseignants mme de lutter contre lchec scolaire et les ingalits face la russite ? Philippe Watrelot
Professeur de SES au lyce JB Corot Savigny sur Orge Professeur en temps partag lIUFM de Paris Prsident du CRAP-Cahiers Pdagogiques Le 25 juin 2013
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