Franceza I - Comunicare Scrisa

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete
n oameni!
Formarea profesional a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar pentru noi oportuniti de dezvoltare n carier
COURSE PRATIQUE DE COMMUNICATION ECRITE

Marioara SIMA
Program de conversie profesional la nivel postuniversitar pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar Specializarea LIMBA I LITERATURA FRANCEZ Forma de nvmnt ID - semestrul I
2010
LIMBA I LITERATURA FRANCEZ

Cours pratique de communication crite
Marioara SIMA
2010
2010
Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial, Guvernul Romniei i comunitile locale. Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
ISBN 973-0-04092-3
Table des matires
TABLE DES MATIERES

Unit dapprentissage Titre Introduction 1. La communication crite - une vue densemble Les objectifs de lunit dapprentissage 1 1.1 De la langue lexpression 1.2 Distinguer les six fonctions du langage 1.3 Quest-ce quun texte? Les cls du test dautovaluation Rfrences bibliographiques 2. Connatre et matriser les catgories de lnonc Les objectifs de lunit dapprentissage 2 2.1 Deux catgories fondamentales dnoncs: le discours et le rcit 2.2 Le rcit et le discours face la rfrence 2.3 Le discours direct et le discours indirect Les cls du test dautovaluation Test de contrle 2 Rfrences bibliographiques 3. De la comprhension la production crite Les objectifs de lunit dapprentissage 3 3.1 Lexplication de texte 3.2 Expliquer un texte 3.3 Dgager une problmatique quels savoir-faire mobiliser? 3.4 A la recherche des mots cls Les cls du test dautovaluation Test de contrle 3 Rfrences bibliographiques Page vi 1 1 2 4 7 10 10 11 11 12 12 13 20 21 23 24 24 25 27 28 31 32 33 35
Table des matires
4. Informer et expliquer travers la communication crite Les objectifs de lunit dapprentissage 4 4.1 Les caractristiques du texte informatif 4.2 Les caractristiques du texte explicatif Les cls du test dautovaluation Test de contrle 4 Rfrences bibliographiques 5. Lire et crire des descriptions Les objectifs de lunit dapprentissage 5 5.1 Approche gnrale du texte descriptif 5.2 Une lecture en plusieurs temps 5.3 La distribution et les fonctions des textes descriptifs 5.4 Le traitement des repres gographiques dans une description vise informative 5.5 Descriptions et portraits Les cls du test dautovaluation Test de contrle 5 Rfrences bibliographiques 6. Lire et crire des rcits Les objectifs de lunit dapprentissage 6 6.1 Considrations gnrales 6.2 Les caractristiques du texte narratif 6.3 Un cas particulier: lire un rcit daventures dans une oeuvre de fiction Les cls du test dautovaluation Test de contrle 6 Rfrences bibliographiques 7. Agir et faire agir travers lcrit Les objectifs de lunit dapprentissage 7 7.1 Les fonctions du texte argumentatif 7.2 Les caractristiques du texte argumentatif 7.3 Les caractristiques du texte injonctif Les cls du test dautovaluation Test de contrle 7 ii
36 36 37 40 43 43 47 48 48 49 50 52 57 58 61 61 63 64 64 65 68 72 74 75 76 77 77 78 78 81 88 88
Table des matires
Rfrences bibliographiques 8. Lire et crire des paragraphes argumentatifs Les objectifs de lunit dapprentissage 8 8.1 De la ncessit dargumenter 8.2 Cerner les types darguments dans le texte 8.3 Quest-ce quun paragraphe? 8.4 Quel lien entre les arguments lintrieur dun paragraphe? 8.5 La succession des paragraphes dans une rdaction argumente Les cls du test dautovaluation Test de contrle 8 Rfrences bibliographiques 9. La structure et les tapes dune rdaction Les objectifs de lunit dapprentissage 9 9.1 La premire laboration: btir le plan 9.2 Plan et progression 9.3 Savoir partir et savoir terminer 9.4 Savoir enchaner 9.5 Un exemple de rdaction russie Les cls du test dautovaluation Test de contrle 9 Rfrences bibliographiques 10. Prparation au rsum Les objectifs de lunit dapprentissage 10 10.1 Les rgles du rsum 10.2 Lire un texte en vue de le rsumer 10.3 Comment traiter les cas particuliers dtects la lecture dun texte? 10.4 De la lecture la rdaction Les cls du test dautovaluation Test de contrle 10 Rfrences bibliographiques
89 90 90 91 91 94 98 103 104 104 107 108 108 109 115 116 118 121 125 126 128 129 129 130 130 133 137 143 143 145
iii
Table des matires
11. Lire et valuer des rsums Les objectifs de lunit dapprentissage 11 11.1 Rappel des rgles du rsum 11.2 Quelques erreurs viter 11.3 Structure du rsum et structure du texte de dpart: quelques problmes de dcoupage 11.4 Une analys compare des rsums Les cls du test dautovaluation Test de contrle 11 Rfrences bibliographiques 12. La correspondance modles de lettres et conseils pratiques Les objectifs de lunit dapprentissage 12 12.1. Gnralits sur la correspondance 12.2. Les usages dans la correspondance prive 12.3. Le corps de la lettre 12.4. Ecrire des lettres pour remercier quelquun 12.5. Ecrire des lettres des personnes importantes Les cls du test dautovaluation Test de contrle 12 Rfrences bibliographiques 13. Communiquer dans lespace public: une approche raisonne des crits administratifs Les objectifs de lunit dapprentissage 13 13.1 Les caractristiques de lcriture administrative 13.2 La lisibilit des documents administratifs 13.3 Fautes viter 13.4 Amliorer la lisibilit dans les crits administratifs Les cls du test dautovaluation Test de contrle 13 Rpertories et rfrences bibliographiques 14. Les documents administratifs: la lettre administrative et la note administrative Les objectifs de lunit dapprentissage 14 14.1 Quels sont les documents administratifs? 14.2 La lettre administrative en forme personnelle iv
146 146 147 151 153 155 163 163 165 166 166 167 168 171 172 174 179 179 181 182 182 183 183 186 189 191 191 193 198 198 199 200
Table des matires
14.3 Reconstituer et produire des lettres et des notes administratives 14.4 Comparer des documents administratifs Les cls du test dautovaluation Test de contrle 14 Rfrences bibliographiques Rfrentiel Bibliographie
205 206 208 208 211 212 213
Introduction
INTRODUCTION
Le module de Communication crite sadresse aux tudiants de la premire anne. Il trouve sa place ct du module de Civilisation franaise et du cours intitul Phontique et orthographe franaises. Son objectif est de mettre votre porte des techniques de comprhension et dexpression crite qui vous permettront daborder une diversit de textes (explicatifs, narratifs, descriptifs, argumentatifs, crits administratifs et lettres prives). Le module comprend quatorze units dapprentissage dont chacune commence par lnonc des objectifs. Un test dautovaluation est insr dans chaque unit dapprentissage. Les espaces blancs prvus lintrieur de ce test sont rservs votre intervention crite. Pour vrifier vos rponses, vous devez consulter la rubrique Cls du test dautovaluation. La plupart des units dapprentissage comportent un test de contrle. Des instructions concernant la transmission des tests de contrle (tudiant tuteur) figurent en tte de chaque test. Vous trouvez ces tests de contrle la fin des units dapprentissage. Lvaluation de vos comptences, dans le domaine de la communication crite, comporte deux volets: le contrle continu ralis pendant les 28 TA et lpreuve administre lors de lexamen semestriel. Dans la note finale, le contrle continu compte pour 50%; le mme poids est rserv lpreuve dispense la fin du premier semestre. Bon travail!
vi
La communication crite - une vue densemble
Unit dapprentissage 1
LA COMMUNICATION CRITE - UNE VUE DENSEMBLE
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 1 1.1 De la langue lexpression 1.2 Distinguer les six fonctions du langage 1.3 Quest-ce quun texte? Les cls du test dautovaluation Rfrences bibliographiques 1 2 4 7 10 10
Les objectifs de lunit dapprentissage 1
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Comprendre la nature discursive de la comptence de communication. Distinguer les fonctions du langage. Reconnatre les caractristiques dun texte crit. Appliquer les rgles de cohrence dans lanalyse dun texte crite.
1.1 De la langue lexpression

La comptence de communication est de nature discursive, cest un lieu commun. Mais comment le discours fonctionne-t-il dans les conditions naturelles? Il ne faut pas tre spcialiste en linguistique pour procder lobservation spontane du phnomne de lnonciation dans sa langue maternelle. Mme sans matriser le vocabulaire abstrait, le locuteur natif sent que le rapport entre lnonc (le rsultat) et lnonciation (le processus) est aussi important que le rapport que les linguistes voient, au niveau de chaque mot, entre ce quils appellent respectivement le signifiant et le signifi. De mme, on se rend vite compte quil existe plusieurs faons pour un locuteur de transmettre un message et que les oprations diffrentes, mentales et verbales, ont des marques spcifiques au niveau de la parole diffuse oralement ou par le truchement de lcrit. Nous allons dcouvrir que toute communication, tout message, peut traduire des oprations complexes qui se concrtisent dans six rles ou fonctions, qui ont ceci en commun quils/elles assurent une plus grande efficacit la communication. Les six fonctions ne sont pas propres la communication orale, elles se retrouvent aussi dans la communication crite. Cest une autre faon de mettre le langage en action.
1.1.1 Partons la dcouverte des six fonctions du langage

Toute communication peut utiliser un ou plusieurs types dnonciation pour traduire des intentions diffrentes du locuteur: ce sont les fonctions du langage (voir Figure 1.1). Chaque fonction est axe sur lun des lments du schma de la communication (selon Roman Jakobson).
rfrent (f. rfrentielle) code (f. mtalinguistique)
EMETTEUR
(f. expressive)
MESSAGE
(f. potique) canal (f. phatique)
RECEPTEUR
(f. conative)
Figure 1.1 2
1. fonction rfrentielle ou dnotative: Le locuteur se borne communiquer un fait, un savoir, un vnement ou bien dcrit une situation, mais de manire neutre, objective. Il sagit dune pure information, sans valeur affective. 2. fonction expressive ou motive: Le locuteur metteur se livre, rvle ses sentiments, ses jugements, dvoile sa personnalit. 3. fonction conative 1 ou impressive: Le locuteur tente dagir sur le rcepteur, de faire pression sur lui pour le persuader, le mettre de son ct ou le faire agir. 4. fonction phatique 2 ou de contact: Cette fonction agit sur le canal de la communication (voix, tlphone, lettre, ...). Le locuteur veut sassurer que la communication nest pas perturbe en vrifiant si la rception (physique ou psychologique) est correcte. 5. fonction mtalinguistique 3: Le locuteur veut vrifier la comprhension de son message par rapport au code utilis: il dfinit des termes, adjoint un bref commentaire ou clarifie sa pense par tout moyen. 6. fonction potique: Le locuteur agit sur le message lui-mme pour lembellir artistiquement. Il emploie des figures de style, amliore la structure, la tonalit, le rythme. Cette fonction nest pas limite au genre littraire de la posie, mais se rencontre aussi, par exemple, dans la publicit, les slogans... Pour mmoire Marques spcifiques des six fonctions 1. fonction rfrentielle Tout ce qui peut garantir une certaine objectivit, une information pure: 3e pers. sing. ou 3e pers. pl., cela, a ... 2. fonction expressive Tout ce qui permet de centrer lattention sur le locuteur: 1re pers. sing. ou 1re pers. pl., interjections, exclamations, verbes de sentiments la 1re pers., rptitions, dinsistance, affirmations catgoriques... Tout ce qui permet de centrer lattention sur le rcepteur: 2e pers. sing. ou 2e pers. pl., impratif, infinitif ou futur dinjonction, apostrophes, constituant interrogatif...
3. fonction conative
1 du latin conari, conatus = sefforcer de, entreprendre de [dagir sur le rcepteur!]. 2 forme du V grec (phemi) = dire, affirmer, ou du nom (phatis) = la parole. 3 du grec (meta) = avec, dans [= avec la linguistique ou le langage].
4. fonction phatique
Tout ce qui permet de vrifier que le contact est bien tabli: mots creux ou vides de sens (all, euh, hein, alors, eh bien, bon), certaines apostrophes, et formules de politesse (veuillez agrer, si je nabuse pas de votre temps, il fait beau aujourdhui, ...)
5. fonction mtalinguistique Tout ce qui permet de vrifier la comprhension du code: dfinition dun mot; bref commentaire, souvent au sein dappositions, parfois entre tirets ou entre parenthses ou encore laide de connecteurs (cest--dire, en clair, en dautres termes, au sens de...) 6. fonction potique Tous les procds stylistiques: personnification, mtaphore, mtonymie, antithse, ainsi que lallitration, le jeu sur les sonorits, le chiasme, le rythme...
Remarque: Nous verrons que chacune de ces fonctions est prdominante dans des types dnoncs particuliers mais quelles simbriquent souvent au sein dun mme nonc au point quil est parfois difficile de les distinguer.
1.2 Distinguer les six fonctions du langage
Lisez avec attention les six ensembles de phrases. Chaque srie illustre lune des six fonctions. En comparant le type de communication, tachez de cerner chacune des six fonctions en distribuant les tiquettes: fonction expressive ou motive; fonction rfrentielle ou dnotative; fonction phatique ou de contact; fonction conative ou impressive; fonction potique; fonction mtalinguistique.
A. ....................... 1. Je crains que certains naient pas tout fait compris mon propos. 2. Horreur!!! Lautocar a fait un plongeon de plus de trente mtres dans le vide! 3. La grammaire, comme nous le concevons, na plus rien de fastidieux. 4. Cest vrai, puisquon vient de le montrer par de nombreux arguments. 5. Javais eu raison, javais encore raison, javais toujours raison. (Albert Camus) 6. Je vous livre mon opinion: il faudrait trouver une solution rapide pour enrayer lvolution de la maladie. 7. Il nest pas question que je trahisse mes suprieurs. 8. Mon Dieu! Il ne va tout de mme pas abandonner la course deux kilomtres de larrive! 9. Cest avec fiert quil reprit la parole. B. ............................. 4
1. Ouverture dun nouveau cinma samedi Lige. 2. La rentre scolaire est fixe au 3 septembre. 3. Le ministre tait embarrass pour rpondre au journaliste suisse. 4. Hitler accda au poste de chancelier en 1933. 5. Les maisons de la rive oppose se refltent dans ltang. 6. La construction du tunnel sous la Manche a cot beaucoup plus cher que prvu. 7. La confrence sera introduite par un conomiste spcialis dans le domaine de lvolution des prix. 8. Prsence excessive de fluor dans leau de la distribution urbaine. 9. Il est interdit de fumer dans les lieux publics. C. .......................................... 1. Avez-vous compris le sens du sous-titre? 2. Dites donc, vous, cest bientt fini? 3. Silence! Je parle. 4. Sil te plat, fais-moi ce plaisir! Distinguer les six fonctions 5. Sans vouloir vous influencer, je conseille une bonne tude de cette matire. 6. Soldats, je suis content de vous! (Napolon Bonaparte, aprs la victoire dAusterlitz). 7. Nai-je pas rpt chacun de vous de tracer une double marge pour la correction des travaux? 8. Si jtais vous, je ne dirais rien au directeur. 9. Je vous en conjure, soyez plus persvrants! D. ........................... 1. Dis, maman, est-ce que je peux aller nager? 2. Mais oui! Bien sr! la condition dtre prudent! 3. All, cest moi! 4. Fais-moi confiance, puisque je te le dis, et persvre. 5. Daccord! Daccord! Mais nexagrez pas! 6. Bon! Euh! Enfin, il faudrait que jy rflchisse encore. 7. Surtout, ne coupez pas, jai encore tant de choses vous dire. 8. Allons! Allons! Tout cela nest pas trs srieux! E. ....................... 1. Loutarde, oiseau chassier au corps lourd, est recherche pour sa chair savoureuse. 2. Cet lve, un brillant individu, russira certainement dans les tudes suprieures. 5
3. Lcologie, en dautres termes, la protection de lenvironnement, devient heureusement un souci majeur de certains hommes politiques. 4. Vous devez dfinir la fonction phatique, ou fonction de contact, de manire prcise. 5. Blaise Pascal, le clbre mathmaticien, philosophe et crivain franais, inventa dix-huit ans une machine calculer. 6. Ce sage ma conseill et cest un homme de relle valeur de temporiser. Afin dviter des ractions violentes au sujet de cette affaire. 7. La mononuclose (une augmentation du nombre des mononuclaires prsents dans le sang) ncessite beaucoup de repos pour tre combattue. F. .................................... 1. Les sanglots longs Des violons De lautomne Blessent mon coeur Dune langueur Monotone (Paul Verlaine, Chanson dautomne) 2. Jai des fourmis dans les jantes. (publicit automobile) 3. La blme lune allume en la mare qui luit, Miroir des gloires dor, un moi dincendie. (Paul Verlaine) 4. Lauteur de mes jours ma promis une bonne racle si je recommence. 5. Ce dlgu syndical est rus comme un renard. 6. Je brle dimpatience de faire votre connaissance. 7. De temps en temps, la gigantesque paroi torture par le gel se fendille: alors dimmenses avalanches se rpercutent dans le couloir: cest la faon dont lEiger se signale (Gaston Rebuffat). Exercices dentranement Pour fixer les notions acquises dans cette unit dapprentissage, il est utile pour vous deffectuer les exercices suivants: 1. Dans la liste suivante, chaque fonction du langage est illustre par deux phrases. Reprez ces phrases et classes-les par catgories fonctionnelles. I. Une immense robe blanche revtait prsent la montagne endormie. II. Eh! L-bas! Attention aux nouvelles plantations. III. Lindpendance de la Belgique date de 1830. 6
Distinguer les six fonctions
IV. La Fontaine de Jade, restaurant rput de la capitale, offre une varit de plats succulents. V. Je vous en supplie, revenez sur votre dcision injuste. VI. Un marronnier trnait seul sur la place vide, tel un monument nglig. VII. Si cest moi qui vous laffirme, vous pouvez franchement me croire! VIII. La classification priodique des lments chimiques a t mise au point en 1869 par Mendeleev. IX. Je pleure amrement mes erreurs passes. X. Rflchissez donc davantage: ce nest pas compliqu, vous mentendez? XI. Le roulis, ce mouvement doscillation dun bord sur lautre, ma donn rapidement le mal de mer. XII. Mon explication mais, tes-vous bien attentifs? vous servira encore pour la prochaine leon.
1.3 Quest-ce quun texte?
Les rponses se situent divers paliers de complexit thorique et oprationnelle. Si lon veut viter les excs du mtalangage, on retiendra, sur un plan technique, les paramtres suivants: le texte recle les traces de son nonciation; il est toujours possible de retrouver les situations dnonciation dans lesquelles les textes ont t produits (metteur, intention communicative, rcepteurs et interlocuteurs, relation entre ceuxci, espace-temps de la communication orale ou crite); il est toujours possible de dceler dans un texte les marqueurs des relations tablies entre metteur, rcepteur et les personnes auxquelles rfrent les noncs la troisime personne; une squence de phrases dont chacune implique smantiquement la phrase antrieure et entrane la phrase suivante se caractrise par sa cohrence et forme un texte. un texte peut tre dcoup en plusieurs squences textuelles, units constitutives de sa signification, ces squences ne sont pas ncessairement homognes. La prise en compte de ces paramtres ils constituent un minimum dfinitionnel suffit nous faire admettre quil existe une grammaire du texte. Selon J. M. Adam, le texte est une suite configurationnellement oriente de propositions squentiellement lies et progressant vers une fin (voir lments de linguistique textuelle. Thorie et pratique de lanalyse textuelle).
Les squences textuelles
La grammaire du texte, qui est loin dtre une mtaphore, repose sur un certain nombre de rgles de cohrence qui sont les suivantes (apud J. M. Adam, op. cit.): les rgles de rptition - certains lments significatifs se rptent dans un texte; ils permettent daccrocher une proposition ou une squence une autre qui se trouve dans son entourage immdiat; les rgles de progression - le droulement du texte se nourrit dapports smantiques constamment renouvels jusqu la dernire squence textuelle; il nexiste pas de texte sans un thme ou sujet logique concentrant linformation connue et sans une infusion dinformation nouvelle qui assure, elle, la progression smantique; les rgles de non-contradiction - un texte est dit cohrent lorsque le moindre dveloppement est dpourvu dlments smantiques qui contredisent un contenu pos ou prsuppos par un lment antrieur de la squence; les rgles de relation - les faits dnots dans le texte doivent tre relis entre eux de telle sorte que le lecteur puisse saisir entre les tats, les actions ou les vnements dnots des relations diverses du type antcdent consquent; gnral particulier; tout partie, etc. Dans la majorit des cas, les textes sont soumis non seulement des rgles smantiques et syntaxiques, mais aussi des rgles logiques.
Comme le souligne Mariana Tuescu dans son ouvrage Du mot au texte, paru aux ditions Cavallioti en 1996, ces rgles attestent la logique du langage au niveau discursif. Lintelligible dun texte, ft-il non littraire ou littraire, en dpend en grande mesure.
Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez la rubrique Cls du test dautovaluation. 1. Rpondez par vrai (V) ou par faux (F). a) Le locuteur veut vrifier que la comprhension de son message par rapport au code utilis, cest la fonction conative. Cochez la majuscule! A F b) Lorsque lmetteur joue sur la tonalit et le rythme de ses noncs, il agit sur la fonction potique du langage. A F
c) Lorsque lmetteur nous livre ses paroles, il joue sur la fonction phatique du langage. A F 2. Quelles sont les rgles qui permettent de qualifier une suite de phrases comme texte? 3. Dans la liste suivante, choisissez les phrases qui forment avec A une squence cohrente et les phrases qui donnent avec A des couples continuit thmatique brise. Travaillez par colonnes A) La pluie vient de sarrter. b) Marcel continue penser que les autres sont des imbciles. c) Les deux fillettes sortent de leur abri et se dirigent vers la maison. d) Chic alors! On peut rentrer pied. e) ric et Sylvie demandent la permission de djeuner sur la terrasse. f) 68 pour cent des lycens interrogs dclarent que la fidlit dans le couple est indispensable. g) Il est permis desprer le retour du beau temps. h) Les tempratures en Afrique sont plus leves quen Asie centrale i) En revanche, lhumidit persiste sur les hauts plateaux. Ides retenir
Dans un texte, les phrases qui se succdent perdent leur autonomie et arrivent former un tout suprieur. Chaque phrase implique smantiquement une entit de mme ordre et entrane loccurrence dune entit de mme ordre. Cet enchanement smantique et syntaxique, au-del de la phrase, cest ce que nous appelons texte lorsque les units constitutives les propositions forment une configuration oriente qui progresse vers une fin. Les concepts de configuration et de squence sont essentiels pour lintelligence des textes, quels quils soient. La cohrence, la progression et la non-contradiction sont dautres notions oprationnelles dont il convient de tenir compte quand on approche le monde textuel. Pour reconnatre les types de texte il faut en connatre les rgles dorganisation en observant les champs lexicaux, la construction des phrases et leur articulation. A tel ou tel type de texte, correspond ainsi un lexique, une grammaire et une articulation particulire des phrases en squences. Cependant, lune des intentions de lauteur dominera les autres. On dira alors que le texte est, par exemple, dominante informative, dominante explicative ou dominante argumentative. Les types dominants et leurs caractristiques sont mis en vidence dans lunits dapprentissage 2-7. 9
Cls du test dautovaluation 1) a) Faux; b) Vrai; c) Faux. 2) Les rgles de rptition, de progression, de non-contradiction de relation. 3) Squences cohrentes: A+c; A+d; A+e; A+g; A+i. Squences continuit brise: A+b; A+f; A+h.
Rfrences bibliographiques
Adam (Jean-Michel), Les Textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, Nathan Universit, 1992 Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue lexpression, Bruxelles, ditions Plantyn, 1991 Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, Nathan Technique, 1998 Jakobson (Roman), Essais de linguistique gnrale, Paris, Minuit, nouvelle dition, 2003 Tuescu (Mariana), Du mot au texte, exercices de franais pour les avancs, Bucureti, editura Cavallioti, 1996
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Connatre et matriser les catgories de lnonc
CONNATRE ET MATRISER LES CATGORIES DE LNONC
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 2 2.1 Deux catgories fondamentales dnoncs: le discours et le rcit 2.2 Le rcit et le discours face la rfrence 2.3 Le discours direct et le discours indirect Les cls du test dautovaluation Test de contrle 2 Rfrences bibliographiques 11 12 12 13 20 21 23
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Distinguer le discours et le rcit dans un texte lu. Analyser le fonctionnement du discours par rapport la rfrence. Transformer un discours direct en discours indirect et vice versa.
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2.1 Deux catgories fondamentales dnoncs: le discours et le rcit

La distinction est fondamentale pour le classement des ensembles dnoncs. Sans privilgier lapproche thorique, on pourrait dire que le rcit est une histoire, celle des vnements rels ou imaginaires. Lauteur nintervient pas directement: aucune communication directe ne stablit entre metteur et rcepteur. Les genres utilisant surtout le rcit sont les romans, les nouvelles, les biographies, les fables et les histoires drles. Le discours est, la plupart du temps, un dialogue, un commentaire, une explication, une argumentation. Il ne raconte pas quelque chose, il parle propos de quelque chose. Lmetteur saffirme comme prsent. Quelquefois il manifeste lintention dinfluencer le rcepteur du message. Les genres suivants utilisent abondamment le discours: la polmique, lallocution, le thtre, les ouvrages critiques, les essais, les chroniques et les articles de fond dans les journaux. Dans un rcit, cest la troisime personne qui domine, alors que la premire et la deuxime personne sont utilises dans le discours ds que se manifeste la relation entre lmetteur et le rcepteur. Une diffrence marque entre le discours et le rcit concerne les reprages. Dans un rcit, les indicateurs spatiaux et temporels sont tels que le reprage se fait par rapport aux vnements; ceux-ci rfrent des lieux et des moments internes lhistoire. Cest dans le discours que le reprage se fait par rapport la situation dnonciation, autrement dit par rapport au moment de lnonciation et au lieu que lmetteur occupe. De plus, le discours se prte nettement plus que le rcit lexpression de lopinion de lauteur, et il est possible de relever dans un discours des indices pertinents quant au degr de conviction de lmetteur (son adhsion la thse quil dfend). On notera cependant que discours et rcit ne sont pas des catgories tanches. Beaucoup de textes se signalent par lalternance discours/rcit. Le cas typique du rcit lintrieur du discours se manifeste lorsque lauteur illustre son propos par une anecdote. Inversement, on a affaire un discours lintrieur du rcit lorsque lauteur dun journal intime interrompt la relation quotidienne de ces expriences pour commenter un fait divers susceptible de lamener des remarques gnrales ou certaines attitudes intellectuelles.
2.2 Le rcit et le discours face la rfrence

Cest par rapport lnonciation que chaque texte, oral ou crit, peut tre qualifi de discours ou de rcit. Les discours sont des ensembles structurs dnoncs o les rfrences lnonciation (qui parle? dans quelle situation de communication? en visant quel(s) destinataire(s)?) sont frquentes pour influer sur le(s) destinataire(s). Dans les rcits, les ensembles structurs dnoncs nont pas ou peu de rfrences explicites lacte dnonciation. En gnral, le rcit fait peu allusion au(x) destinataire(s), au lieu et 12
au moment de lnonciation. Les temps utiliss constituent un bon indicateur pour repartir discours et rcits. Ainsi, dans le rcit, seront essentiellement employs: le pass simple, limparfait, le plus-queparfait et le prsent de narration. Un rcit a donc une temporalit, mais celle-ci est distincte du moment de lnonciation: elle se construit partir de repres internes permettant la simultanit: alors, ce moment-l; lantriorit: peu avant, la veille, deux mois plus tt; la postriorit: ensuite, le lendemain, plus tard. Dans le discours, il sera plus souvent fait usage du prsent, du pass compos ou du futur. Distinguez! Au sein des noncs, on distingue: Les discours Ce sont les noncs o les rfrences lnonciation sont frquentes pour influer sur le(s) destinataire(s). Les rcits Il sagit dnoncs sans rfrence lnonciation. Les temps utiliss constituent un bon indicateur pour distinguer discours et rcits. Ainsi: dans le rcit, seront essentiellement employs: le pass simple, limparfait, le plusque-parfait et le prsent de narration; dans le discours, il sera plus souvent fait usage du prsent, du pass compos, ou du futur. Qui parle dans le rcit? Trois solutions sont possibles: Lauteur et le narrateur sont nettement distincts. Lauteur et le narrateur sont confondus (situation dnonciation proche des situations du rcit). Lauteur intervient momentanment dans le rcit. Remarque: Lauteur, cest celui qui signe loeuvre. Le narrateur, cest un personnage fictif qui raconte lhistoire, qui conduit le rcit. Attention! On retiendra enfin quun mme texte peut juxtaposer ou mler rcit et discours.
2.3 Le discours direct et le discours indirect

Le discours indirect se caractrise par lemploi dune phrase introductrice du type: il dit que, ils prtendent que, il pense que, ils trouvent que, elle estime que, ils promettent que, on ajoute que, elles prcisent que, nous leur expliquons que, elles suggrent que, nous leur rappelons que Les formules introductrices peuvent entraner des transformations au niveau des modes: 13
Exemples: Je le ferai, je promets. Je promets que je le ferai. Je promets de le faire. Il faut le faire, je lordonne. Il ordonne de le faire. Il ordonne que nous fassions tout de suite. le
Il convient de noter que les verbes qui posent implicitement une question introduisent une interrogation indirecte, comme dans les exemples suivants: Partira-t-elle seule? Je me demande si elle partira seule. Jignore si elle partira seule ou avec quelquun. Je ne sais pas si elle partira seule ou si son pre laccompagnera. On me demande si elle partira seule. On me demande quand et avec qui elle partira. Tout le monde cherche savoir quand et avec qui elle partira. La construction est simple si lon part de linterrogation directe introduite par un mot interrogatif: Les formules introductrices Combien a cote? Combien est-ce que a cote? combine? ( familier) a cote
Madame Richard demande combien a cote, elle veut que vous lui disiez combien a cote. Lorsque linterrogation concerne toute la phrase, on utilise si: a vient de Chine? Est-ce que a vient de Chine? Le douanier veut savoir si a vient de Chine. Le marchand ne sait pas si a vient de Chine. On peut transformer les impratifs au discours indirect en jouant sur deux modes: Allons-y ensemble! Parlez plus fort! Elle propose dy aller ensemble. Elle vous demande de parler plus fort. Elle propose que nous y allions ensemble. Elle demande que vous parliez plus fort. Attention! Lorsquon rapporte les paroles dune personne et que le verbe introducteur est au pass, il faut veiller la concordance des temps, comme dans le tableau de la Figure 2.1.
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Fait rel
Paroles dorigine - au prsent La France volue dans le malaise. - au pass compos La diffrence sest creuse. - au futur simple Ce problme se rsoudra difficilement.
Fait fictif
Paroles passes rapportes - limparfait ... la France voluait dans le malaise. - au plus-que-parfait ... la diffrence stait Verbe introducteur creuse. au pass: On a constat que - au futur dans le pass = conditionnel prsent ... ... ce problme se Il disait que... rsoudrait difficilement. - au conditionnel - au conditionnel prsent prsent ou pass ou pass Ce phnomne aurait ... ce phnomne aurait augment. augment. Figure 2.1 Attention galement aux modifications quentrane le passage au discours rapport: les pronoms personnels changent, les dterminants possessifs aussi: Je veux faire rparer ma voiture. Jean disait quil voulait faire rparer sa voiture. les adverbes de temps varient: Je partirai demain. Il prtendait quil partirait le lendemain. Je vais rentrer demain. Il expliquait quil allait rentrer le lendemain. Je reviendrai dans un mois. Il avait dit tout le monde quil rentrerait un mois aprs.
Il est noter que les termes introducteurs varient selon le type de question rapporte: Quest-ce qui sest pass? Elle demande ce qui sest pass. Quest-ce que vous faites? Elle demande ce que vous faites. Avez-vous bien compris? Elle se demande si vous avez bien compris/ Elle nous avait demand si vous aviez bien compris ou si vous aviez besoin dexplications supplmentaires.
Exercices dentranement Pour dvelopper vos savoir-faire lis lobservation et la production des textes, il est utile deffectuer les exercices suivants. 1) Imaginez un dialogue entre trois professeurs expriments. En lisant un ouvrage rcent de psychologie, une affirmation les fait ragir diffremment: Sur tous les domaines relevant des modes de vie personnels, les jeunes mettent des opinions plus librales et plus tolrantes que leurs parents. 2) Transposez au discours direct. Construisez le dialogue des deux personnages mis en scne par Albert Camus dans le roman Ltranger. 15
Le soir, Marie est venue me chercher et ma demand si je voulais me marier avec elle. Jai dit que cela mtait gal et que nous pourrions le faire si elle le voulait. Elle a voulu alors savoir si je laimais. Jai rpondu comme je lavais dj fait une fois, que cela ne signifiait rien mais que sans doute je ne laimais pas. Pourquoi mpouser alors? a-t-elle dit. Je lui ai expliqu que cela navait aucune importance et que si elle le dsirait, nous pouvions nous marier... Elle a observ alors que le mariage tait une chose grave. Jai rpondu: Non. Elle sest tue un moment et elle ma regard en silence. Puis elle a parl.... Elle sest demande alors si elle maimait et moi, je ne pouvais rien savoir sur ce point. Aprs un moment de silence, elle a murmur que jtais bizarre, quelle maimait sans doute cause de cela... et elle a dclar quelle voulait se marier avec moi. Jai rpondu que nous le ferions ds quelle le voudrait. Je lui ai parl de la proposition du patron et Marie ma dit quelle aimerait connatre Paris. Je lui ai appris que jy avais vcu dans un temps et elle ma demand comment ctait. Je lui ai dit : Cest sale. Il y a des pigeons et des cours noires... 3) Transposez au discours indirect le dialogue suivant. Mettez les verbes introducteurs au pass. Modle: A quelle heure arrive son train? demanda Nron. Nron demanda quelle heure arrivait son train (concordance des temps). Les deux jeunes gens tuaient le temps dans la gare centrale de Rome. - A quelle heure arrive son train? demanda Nron. - Dans une heure vingt, dit Tibre. - Tu comptes rester comme a longtemps? Tu veux rester attendre cette femme sans bouger? - Oui. Nron soupira. La gare tait vide, il tait huit heures du matin, et il attendait ce foutu Palatino en provenance de Paris. Il regarda Tibre qui stait allong sur un banc, les yeux ferms. Il pouvait trs bien sen aller doucement et retourner dormir. - Reste l, Nron, dit Tibre sans ouvrir les yeux. - Tu nas plus besoin de moi. - Je veux que tu la voies. - Bon. Nron se rassit lourdement. - Quel ge a-t-elle? - Tibre compta dans sa tte. Il ne savait pas au juste quel ge Laura pouvait avoir. [...] - Quarante-trois ans, dit il. - Fred Vargas, Ceux qui vont mourir te saluent, ditions Viviane Hamy, 1994.
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4) Compltez en utilisant le pass simple ou limparfait. Linspecteur Schkrout (sarrter) ................, un homme le (suivre) ..................., il (allumer) ..................... sa pipe en surveillant lindividu qui (porter) ................... un chapeau noir. Schkrout (penser) ................ que cette silhouette ne lui (tre) ................... pas inconnue. Il (retrouver) ................ Daguin au caf de la Poste. Ils (prendre) ..................... la voiture de Daguin pour se rendre dans le village voisin et (commercer) lenqute. Le voyage (tre) ............... court et (se passer) ................ en silence. Lorsquils (arriver) ....................., un gendarme les (attendre) ...................... devant la mairie.... Aprs ces applications, et sans entrer dans des considrations thoriques plus pousses, on retiendra, de manire sans doute schmatique, que lnonc est lensemble des informations objectives et subjectives transmises loral ou lcrit par un sujet nonciateur. De la mme faon, on pourra dire que lnonciation constitue la manire dont le locuteur prend en charge ce quil dit et montre sa prsence dans le discours. nonciation et subjectivit sont troitement lies dans lordre du discours. Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez Cls du test dautovaluation. 1) Rangez les textes reproduits ci-dessous dans la catgorie des discours ou dans celle des rcits. A) Le rcepteur tait tremp de sueur. On aurait dit du chocolat et quil allait se mettre fondre. Michel stait tu et je lentendais seulement respirer. Soudain, jai eu lide de faire la conversation, de lui demander des nouvelles de son sympathique petit frre. B) - Et dans quel hpital il est, ton frre? ai-je lui demand. Dans celui o tu vas bientt aller, tar! Non Michel, srieusement! Tu veux lui apporter des fleurs et des chocolats? Non, comme a, pour savoir.
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- Il est dans un tat grave. Il ne peut pas parler. Il va falloir que tu passes par moi . Soudain, il ma sembl que je mveillais dun rve. Javais limpression quon mouvrait un robinet deau glace sur la tte. Comment Michel avait-il pu avoir mon numro de tlphone? Jai battu des paupires plusieurs fois et grce la logique admirable dHomre jen suis arriv la conclusion que la seule personne qui avait pu le lui donner ctait ma fidle amoureuse. Sophie Durand.
A. Skarmeta, Tes pas mort, Ed. Du Seuil
2) Quels sont les indices du discours dans la confidence reproduite ci-dessous? Je crois que je ne me remarierai jamais. Vivre dans une maison pleine denfants entendre crier beaucoup denfants dans le jardin dune maison tranquille Non! Ils me perceraient le coeur. Je nimaginais pas cet htel sans lumire, ces journes dennui On ne voit mme pas la ville cause du brouillard. Graffe et Jenny sortent toute la journe. Ils ne soccupent que des tableaux et ils ne parlent que dargent. Mon beau-pre leur a sans doute crit que jtais belle, intelligente, doue. Tout ce quil na jamais su me dire moi-mme! Naturellement Jenny est due. Elle voudrait changer ma coiffure. En bien, non! Elle ne me touchera pas. Toujours au lit. Elle ma regarde avec inquitude ce matin. Elle pense: Nous nous sommes encombrs dune malade. Je ne veux plus relire les lettres dHubert, mais il faut quelles soient toujours porte de ma main, dans le petit coffre o jai mis mes bagues et la miniature de maman. La clef est attache ma chane dor.
M. Ley, Olivia, Ed. Labour
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3) Dgagez les marques du rcit dans le texte suivant. Le livre donc tomba sur le parquet du salon sans que rien ne pt expliquer sa chute. Il est vrai que, dans les derniers jours, de lourds camions transportant des marchandises du port avaient pass par le Ham, et toutes les maisons en avaient trembl sur leur base, comme aux sombres frissons dun tremblement de terre. M. Thodule avait immdiatement reconnu le livre sa couverture dun rouge terni par la poussire et les souillures. Il resta tout un temps le contempler, tachant la laine bleu du tapis, puis il sen fut le cueillir dune main hsitante. Tout dabord, son incomprhension fut grande: il ignorait que de semblables ouvrages existaient. Ctait un trait trs ordinaire du Grand Albert, suivi dun succinct expos de la Clavicule de Salomon et du rsum des travaux dun certain Samuel Podgers sur la Kabbale, la Ncromancie et la Magie Noire, selon les grimoires danciens matres de la Grande Science Hermtique. M. Notte le feuilleta sans grand intrt et laurait remis en place, si des feuilles intercalaires et manuscrites navaient retenu davantage son attention.
J. Ray, Le grand Nocturne, Ed. Labor
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Ides retenir nonc / nonciation Lnonc est lensemble des informations transmises loral ou lcrit. Lnonciation est la manire dont le locuteur montre sa prsence dans son discours. Afin de bien saisir lnonc, il convient didentifier les marques laisses par le locuteur dans son discours. Quatre pistes sont possibles:
Identification de lmetteur et du /des rcepteur(s) Divers outils grammaticaux le permettent: Ex. lemploi des pronoms personnels ou possessifs: 1re personne : moi je nous mon ma mes nos . locuteur(s) 2e personne : tu te vous ton ta tes vos destinataire(s)
Identification du lieu dans lnonciation
Toutes les indications du lieu se font par rapport la place occupe par le locuteur et sont indiques:
par des adverbes ou des locutions adverbiales: prs dici, plus loin, etc. par des dmonstratif(s): ceci, cela par des prsentatif(s): il y a, voici, voil
Identification du temps dans lnonciation Le moment de rfrence est celui o lnonc est cr. Cest partir de ce moment que lauteur organise la chronologie (antriorit, simultanit, postrit).
Identification de lattitude adopte par le locuteur par rapport son nonc
Ces modalits sont dtectables grce au choix des mots oprs par le locuteur (emploi de pjoratifs, de mlioratifs, du vocabulaire affectif, de celui de la subjectivit, dadverbes du type peut-tre, sans doute, probablement, bien sr, ). Les cls de test dautovaluation 1) A = rcit ; B = discours. 2) me... me ... je ... mon ... jtais ... me ... moi-mme ... ma ... me ... ma regard ... je ne veux pas ... ma ... jai mis mes bagues ... maman ... ma. 3) Emploi du pass simple et du plus-que-parfait; Phrases interrogatives, indirectes (il ignorait que de semblables ouvrages existaient); Prsence prdominante de la 3e personne.
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Test de contrle 2 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) Lisez et comparez les fragments suivants. Lun deux se signale par une accumulation de marques nonciatives. Lequel? Classez ces marques en pronoms, adjectifs possessifs et indicateurs temporels lis la biographie du sujet nonciateur: a) Au volant de sa Volkswagen, Pierre Augustin, rdacteur en chef du mensuel En mouvement, que sa compagne interrogeait sur ce qui stait pass, lui raconta que, pas un instant, Jaime Morales ne stait attard aux questions qui le concernaient, lui: les conditions de dtention quil avait connues, les tortures quil avait subies, la mesure dloignement qui lavait frapp, non, tout de suite il avait pass outre pour mieux voquer le sort des camarades encore en prison.
P. Mertens, Terre dasile, Ed. B. Grasset
b) Quand je remonte vers mon enfance, jusquo le permet ma mmoire, jy vois surtout de tristes choses: des deuils. Dabord la mort dun frre cadet je navais pas quatre ans. Jai peu de souvenirs de mon frre Franois-Jules que jappelai plus tard mon frre qui est mort. Je sais quil avait lhabitude de tirer tout le monde par les cheveux; particulirement les petits, parce quils taient sa taille, mais aussi les grands quand ils taient baisss. Il y en avait mme de ces grands qui, trouvant en cela un amusement, se baissaient exprs. Je revois la chambre aux volets clos et garnie de bleu, avec ses bougies allumes. Quand, rentrant du dehors, je devais y passer, javais un peu peur: sans doute cause de ce mystre fait de silence et dobscurit. Je vois aussi une catastrophe minire: le coup de grisou de Flnu, charbonnage situ quelques centaines de mtres de la maison: coup de grisou survenu le 19 janvier 1908. Javais donc quatre ans et trois mois. Je revois lambulance, cette sinistre voiture, suivie de la foule plore, ramenant une victime dans notre quartier; jtends toujours la sur de charit, agenouille, rcitant la prire des morts. Je revois les funrailles: les corps taient ports bras dhommes. Jentends encore mon pre, le soir mme: Je suis bris! il avait t lu du nombre des porteurs, et je pense quil devait travailler ce mme soir.
C. Malva, La nuit dans les yeux, Ed. Labor/Nathan
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c) Dans nos plaines, LEscaut est roi. Point de rochers qui lenserrent, ni de collines qui le dtournent: le fleuve rgit le pays et va comme il veut. Au long des sicles, les riverains sont parvenus lui prendre quelques terres basses quun rseau de digues protge, que des cluses drainent ou irriguent. De grands remparts de boue durcie contiennent les mares, et chaque pleine lune, les bateaux passent plus haut que la cime des noyers et des pommiers.
M. Gevres, La Comtesse des digues, Ed. Victor Attinger
4 points 2) Imaginez des situations de discours. Proposez, par crit, trois courts dialogues dans lesquels un interlocuteur pourrait prononcer les expressions suivantes: ce nest pas la mer boire a vaut la peine dessayer ce vtement te va merveille 2 points 3) Transposez au discours indirect le dialogue suivant intitul: Radio ou tl? un choix difficile. - Je ne peux pas me passer de la radio. Avec elle, mon imagination reste en veil, elle nest pas bloque par une image apparue lcran. - Cest drle, jai un point de vue tout fait diffrent. Jai besoin dassocier une image une information. La tl me permet de me renseigner non seulement sur les personnes mais aussi sur leur environnement. - Lautre avantage de la radio, cest que tout en coutant, je peux feuilleter des journaux ou des magazines, ou me livrer dautres activits, ce que je ne peux pas faire avec la tl, puisque je suis oblig de regarder lcran. - La tlvision, je la laisse allume toute la journe et toute la nuit, en continu; a me tient compagnie. Je regarde surtout les missions sur les voyages; a me fait rver. Je zappe aussi beaucoup; je passe dune mission une autre pour avoir le maximum dinformations. 4 points
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Adam (Jean-Michel), Les Textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, ditions Nathan Universit, 1992 Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue lexpression, Bruxelles, ditions Plantyn, 1991 Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, ditions Nathan Technique, 1998 Tuescu (Mariana), Du mot au texte, exercices de franais pour les avancs, Bucureti, editura Cavallioti, 1996.
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De la comprhension la production crite
DE LA COMPRHENSION LA PRODUCTION CRITE
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 3 3.1 Lexplication de texte 3.2 Expliquer un texte 3.3 Dgager une problmatique quels savoir-faire mobiliser? 3.4 A la recherche des mots-cls Les cls du test dautovaluation Test de contrle 3 Rfrences bibliographiques 24 25 27 28 31 32 33 35
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Comprendre les mcanismes de lexplication de texte. Identifier le thme central et les domaines, dexprience auxquels renvoient les textes expliquer. Appliquer les mcanismes de lexplication de texte lors de la lecture de documents littraires.
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3.1 Lexplication de texte

Pour aborder un texte de faon efficace, il faut commencer par une explication linaire. Ce genre dexplication a le mrite daider le lecteur reprer, analyser et regrouper les lments qui fondent lunit dun texte de longueur faible ou moyenne. Lexplication linaire permet, en outre, de dgager des hypothses de lecture qui seront la base dune interprtation de texte. Lexplication linaire constitue donc un passage oblig entre la comprhension et la production crite. A la diffrence de la lecture mthodique, lexplication ne sorganise pas en fonction dun point de dpart: elle aboutit la mise en vidence de plusieurs centres dintrt. Pour la lecture mthodique, il est fondamental de choisir, ds le dbut, un axe de lecture. Il sagira ensuite de construire et de prsenter de manire structure le commentaire que permet cet axe (dvelopper laxe de lecture, en analysant soigneusement ce que lon a repr puis insister, en conclusion, sur la porte du texte). On notera que llaboration dune explication de texte, mme si elle est plus simple grer, passe par plusieurs tapes, chacune ayant ses objectifs et ses procdures. Dune manire gnrale, lexplication linaire se fait au fil du texte, phrase par phrase. On ne procde au regroupement des remarques quen fin de parcours. Ces remarques gagneront tre ordonnes par centre dintrt. De la mme faon, lexplication linaire doit faire apparatre la progression du texte (observer les mots situs aux endroits forts de la phrase / du paragraphe, sappuyer sur les paralllismes, les symtries, les gradations et les carts significatifs). Mme lorsque le texte expliquer nest pas ample, on prendra la peine den faire plusieurs lectures, comme le suggrent fort propos F. Crpin, M. Loridon et E. Pouzalgues-Damon. Un conseil pratique Focaliser la premire lecture sur tout ce qui entoure le texte. Orienter la deuxime lecture sur lhistoire raconte. Premire lecture: la lecture externe Lire tout ce qui entoure le texte et le parcourir en diagonale. 1. Le titre, lauteur, la date. Ces indications sont toujours fournies avec le texte. Si le livre est connu, il est possible de situer le texte dans louvrage et dans luvre de lauteur. Sinon, le titre, souvent vocateur, peut donner des informations sur les hros ou le thme. 2. Le texte lui-mme Un coup doeil sur la disposition peut permettre denvisager la nature dun texte: dialogue, nombre de paragraphes, proportion des paragraphes, changements de caractres, dates, signature. Un coup dil sur les premiers et les derniers mots peut donner des indicateurs sur le contenu. 25
Concentrons-nous sur la deuxime lecture. Lire tout le texte pour trouver les rponses aux questions suivantes : o cela se passe-t-il?, quand?, combien de personnages?, comment sappellent-ils?, que disent-ils? Rsumer lhistoire en une ou deux phrases. Vrifier dans le dictionnaire les mots au sens obscur. Cest la troisime lecture, fonde sur des reprages, et la quatrime approche du texte, oriente vers les indices permettant de reprer sa progression, qui donnent lexplication linaire son contour. Troisime lecture: ltude linaire Ce quil faut reprer Le lexique La syntaxe, place des mots, mots de liaison Le verbe: mode, temps, aspect, personne Le sujet/les complments La ponctuation La prsence ventuelle dimages et de figures de style Les allitrations et assonances Rptitions, paralllismes Les commentaires possibles un ou deux champs lexicaux, les thmes, le registre de langue rythme du texte, enchanements dides principales, ides secondaires ralit/irralit du texte, situation dans le temps, dure, type dnonciation quels sont les lments sujets? qui est le narrateur? le personnage agit-il ou subit-il? ton du texte, rythme effet propre chaque image, loriginalit du texte mise en valeur de certains mots, musique du texte oppositions, reprises et ruptures Figure 3.1 La progression du texte Les indices qui permettent de le reprer Les changements de pronoms, de sujet Les changements de temps, les adverbes de temps Les complments, les adverbes de lieu Les conjonctions et les adverbes Ce quils peuvent indiquer variation de la focalisation ordre chronologique, logique? rpartition spatiale texte bti sur une accumulation, une comparaison, une opposition Figure 3.2 Il convient maintenant dillustrer ce processus propos dune lecture linaire qui traverse les tapes identifies plus haut. Nous empruntons cette lecture louvrage didactique Franais Mthodes et Techniques.
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3.2 Expliquer un texte

Louange vous, mres de tous les pays, louange vous en votre sur ma mre, en la majest de ma mre morte. Mres de toute la terre, Nos Dames les Mres, je vous salue vieilles chries, vous qui nous avez appris faire les nuds des lacets de nos souliers, qui nous avez appris nous moucher, oui, qui nous avez montr quil faut souffler dans le mouchoir et y faire feufeu, comme vous nous disiez, vous, mres de tous les pays, vous qui patiemment enfourniez, cuillre aprs cuillre, la semoule que nous, bbs, faisions tant de chichis pour accepter, vous qui, pour nous encourager avaler des pruneaux cuits, nous expliquiez que les pruneaux sont de petits ngres qui veulent rentrer dans leur maison et alors le petit crtin, ravi et soudain pote, ouvrait la porte de la maison, vous qui nous avez appris nous gargariser et qui faisiez reureu pour nous encourager et nous montrer, vous qui tiez sans cesse arranger nos mches boucles et nos cravates, pour que nous fussions jolis avant larrive des visites ou avant notre dpart pour lcole, vous qui sans cesse harnachiez et pomponniez vos vilains nigauds petits poneys de fils dont vous tiez les bouleversantes propritaires, vous qui nettoyiez tout de nous et nos sales genoux terreux ou corchs et nos sales petits nez de marmots morveux, vous qui naviez aucun dgot de nous, toujours si faibles avec nous, indulgentes qui plus tard vous laissiez si facilement embobiner et refaire par vos fils adolescents et leur donniez toutes vos conomies, je vous salue, majest de nos mres.
Albert Cohen, Le livre de ma Mre, 1954, Ed. Gallimard
Le titre Le Livre de ma Mre laisse envisager une uvre autobiographique (ma), mais aussi plus ambitieuse : Le Livre ..., cest le nom de la Bible. Dores et dj, deux pistes de recherche peuvent tre envisages : quelle est la part du tmoignage personnel ? Quel est le rle de lcrivain daprs Cohen? Lecture Le texte est compact, dense, aucun paragraphe napparat. Par externe du contre, Nos Dames se dtache par ses deux majuscules et voque texte Notre Dame, Lglise, mais aussi la prire. Labondance de vous qui semble aller dans le sens de cette impression (Notre Dame qui tes aux cieux). Lecture du Effectivement, Cohen sadresse aux mres du monde entier pour les texte: lhistoire glorifier et les remercier de leur infini dvouement envers leurs fils. Ltude La premire phrase est trs courte et soppose limmense linaire deuxime phrase qui se dveloppe jusqu la fin. Cette phrase ne contient pas de verbe, mais possde toutes les caractristiques de la prire qui est un genre oral: nonciation la deuxime personne, lexique, rptitions (louange vous), assonances (louange vous, mres de tous les pays), allitrations (majest de ma mre morte). Par la syntaxe, lauteur met en parallle son exprience personnelle et lexprience de lhumanit. Son uvre se veut universelle. 27
Commence alors la deuxime phrase, immense. Lide de prire est confirme par je vous salue. En tablissant un lieu troit entre les deux mots mres/terre, la paronomase souligne encore luniversalit de cette exprience. Le pluriel, les majuscules Nos Dames, le mot toute donne un ton emphatique aussitt dmenti par le calembour vieilles chries (Vierge Marie!). Apparat alors une nouvelle dimension du texte, lironie attendrie ( chries). Ensuite, le texte sera rythm par lanaphore vous qui. Et, nouveau, apparat un contraste entre la solennit de la prire et le contenu familier les lacets, les mouchoirs, la semoule, les mots feufeu, chichis, dun registre de langue familier. Le redoublement dans ces mots voque lternelle rptition des tches maternelles. Le dvouement des mres sera dautant plus glorifi quil est humble et obscur. La mtaphore enfantine des pruneaux introduit lhumour et rend hommage la mre qui fait de son fils un pote; lide est reprise par lantithse crtin pote.
3.3 Dgager une problmatique quels savoir-faire mobiliser?

Comment aborder un nonc qui incite le destinataire exprimer un commentaire oral o crit? Cest un enjeu important auquel se trouvent confronts celui qui discute, celui qui crit et celui qui lit. Signalons avant tout lexigence minimale laquelle est confront le lecteur/scripteur de dgager la signification des noncs et dinfrer, sur cette base, le thme central et les domaines dexprience / de rflexion auxquels renvoie le texte expliquer. Pour reprer les diffrentes parties du sujet, on peut mettre profit le schma suivant. (Figure 3.3). La prsentation dune ou de plusieurs opinions Les questions que le lecteur peut se poser Cette reprsentation se fait le plus souvent par le biais dune citation. Reprer lorigine du point de vue : auteur, nationalit, ainsi que la date et les circonstances de lopinion Elles peuvent tre directes ou indirectes. Elles portent sur lopinion prsente, elles sont parfois formules de manire vague (quest-ce que cela me suggre?) Elles peuvent aussi proposer un thme de rflexion, confronter lopinion prsente.
Les consignes (sil sagit dune lecture dirige ou dune discussion)
Elles concernent la mthode et, souvent, les exemples choisir. En ralit, il sagit de rappels incomplets concernant les principes de lexercice. Figure 3.3
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Ces diffrents composants de lnonc ne sont pas tous prsents dans tous les sujets, leur ordre est en outre variable; un nonc long guide souvent davantage et peut donc tre plus facile cerner. Pour tirer au clair la signification de lnonc, il faut. 1) Vrifier le sens littral des passages qui posent problme, ou la signification des images. 2) Encadrer les liens logiques, souligner les mots et les expressions-cls. 3) Dgager le thme central, travers une analyse du vocabulaire. 4) Expliciter la ou les opinions prsentes; lorsquil sagit dune citation longue, la rsumer; sinon, chercher une formulation quivalente. 5) Situer lauteur, si possible, afin de mieux valuer la porte de son opinion. Pour cerner le domaine de rflexion il faut dterminer: 1) Le dbat gnral dans lequel sinscrit le problme: le dterminer revient souligner lenjeu du sujet trait. Mais tout en sappuyant sur la dfinition de notions gnrales (exemple: le bonheur de lenfance), il faut ntudier que le problme soulev par lnonc; il sagit dentrer dans le vif du sujet. 2) Les pistes de rflexion: tout problme peut tre tudi partir de questions secondaires; en discerner le plus grand nombre mais viter de sortir du cadre dlimit par lnonc. Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez la rubrique Cls du test dautovaluation. 1) Dites quelles sont les types dindications qui prcdent et prparent une explication linaire.
2) Nommez deux catgories dindices qui permettent de reprer la progression dun texte.
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3) Dites ce que ces catgories peuvent indiquer.
4) Quels sont les trois composants de cet nonc? nonc: Partagez-vous lopinion de Simone de Beauvoir qui estime que, dans la socit moderne, les vieillards sont des objets de rebut? Vous dvelopperez votre point de vue laide dexemples prcis emprunts la vie quotidienne et la littrature.
5) Dgagez la problmatique du sujet suivant. nonc: Dans le discours quil prononce en Sude lors de la remise de son prix Nobel, Albert Camus disait: Lart nest pas mes yeux une rjouissance solitaire. Il est un moyen dmouvoir le plus grand nombre en leur offrant une image privilgie des souffrances et des joies communes. En lappliquant au domaine de la littrature, vous direz quelles rflexions vous inspire cette formule. a) Devez-vous parler de lart en gnral? b) Dans quel dbat plus gnral sinscrit le problme dbattre?
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3.4 A la recherche des mots-cls

Selon les auteurs cits, pour acqurir les savoir-faire dont dpend la rdaction dune explication linaire de texte, il importe de concentrer son attention sur le titre (que suggre-t-il?), sur le dbut et la fin des textes expliquer, sur les mots-cls qui soutiennent le texte dans son dveloppement. Aprs cette observation guide, il convient de commenter les mots-cls (parfois il sagit dimages) et de regrouper ses remarques suivant certaines entres. Enfin, il faut tre en mesure de dire en quelques phrases ce que dcrit ou raconte le texte. Au cours de lentranement, on veillera formuler des questions qui mettent lexplication linaire sur la voie du sens. A titre dexemple, abordez le texte reproduit ci-dessous par une rapide lecture externe. Puis commentez les mots en italique. Regroupez ensuite vos remarques selon quelques entres. mouvement haut/bas lexique: verbes, substantifs, adverbes, adjectifs sujets longueur des phrases temps comparaison Magique magie Tout coup, sans quun mot et t prononc, Bolbina leva les mains et, de ces mains, prirent merveilleusement leur essor sept boules de mtal, douces et fluides, qui montaient, tombaient, remontaient, avec lenteur prestigieuse, cependant que, les bras trs largement ouverts, le jongleur admirait de toute son me, sur son ple visage inclin en arrire, leur docilit. Soudain du bout des doigts jaillirent sept toiles de verre qui slevrent leur tour en se glissant entre les boules, dans lorbe de ce monde chimrique. Or ce monde tournait silencieusement comme eussent tourn dans le ciel sept astres et leurs sept plantes, en tincelant sur cet homme, qui, par moments, semblait ne pas croire au miracle et paraissait pouvant. De ces mains dlicates et aimantes les boules et les toiles schappaient, aussi lgres que des plumes blanches et, dcrivant la faveur des facilits de lespace leurs courbes lastiques, elles effleuraient, au sommet de la course, un point toujours fuyant, do sans hte elles retombaient pour se fondre nouveau et se charger de force ascensionnelle dans la paume sensible du magicien. De temps autre, il poussait un soupir de fatigue. Ses yeux, carquills tour tour de crainte et despoir, charmaient la matire infidle par linnocence de ses constructions 31 sous, lumire toucher cration
Le texte dapplication
inutiles et prestigieuses. Et la matire obissait. Peu peu elle sallgeait jusqu ne plus laisser dans lair que des formes volantes: et alors le jongleur ne semblait plus les voir, mais les couter. Du bout de ces dix doigts nerveux, il caressait les forces qui descendent dans lombre du rayonnement lointain des toiles pour faciliter leur tche aux jongleurs.
Henri Bosco, Antonin, Ed. Gallimard
Ides retenir Lexplication linaire aide reprer, analyser et regrouper les lments qui fondent lunit dun texte. Les indications de reprage sont essentielles pour la russite dune explication suivie, mais elles ne sauraient suffire. Tout reprage doit tre accompagn de son commentaire ponctuel. Le texte est abord de manire linaire, cependant au cours de lanalyse, on se rend progressivement compte que les observations successives ne sont pas indpendantes les unes des autres. Peu peu apparaissent des centres dintrt, dont chacun correspond plusieurs commentaires ponctuels. A la fin de lexplication, il importe de rassembler tout ce qui a t expliqu. On conclut en mettant en vidence les principaux centres dintrt. Exemple: Dans le texte dAlbert Cohen, on peut dcouvrir lamour maternel, une image de lenfance et lexpression de la prire. Cls du test dautovaluation 1) Lecture externe, deuxime lecture: lhistoire racontes, troisime lecture: ltude linaire reprer les mots-cls, les champs lexicaux et la progression du texte. 2) Les changements de pronoms. Les conjonctions et les adverbes. 3) Variation de la focalisation; ils peuvent indiquer aussi si le texte est bti sur une accumulation, une comparaison ou une opposition. 4) La place des personnes ges; lattitude dprciative lgard des personnes ges dans la socit moderne; lopinion dun crivain femme qui a manqu lhistoire intellectuelle en France aprs 1940. 5) La fonction sociale de lart et son pouvoir dinfluence sur le plus grand nombre. Non, il ne faut pas faire un expos sur lart en gnral. Le dbat sur le rle de lartiste dans la cit.
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Test de contrle 3 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1. Lisez avec attention les deux citations qui suivent. a) Rsumez chacune des deux citations: prcisez leur rapport logique. nonc: Notre civilisation est une somme de connaissances et de souvenirs accumuls par les gnrations qui nous ont prcds. Nous ne pouvons y participer quen prenant contact avec la pense de ces gnrations. Les jeunes gents admettent trs difficilement la valeur de leur hritage. La mutation brusque que nous vivons, le dveloppement rapide de la socit scientifique, disqualifie srieusement, il faut le dire, lexprience des gnrations prcdentes. b) Quel est le thme commun ces deux citations ? Quelle formule de lnonc vous aide le reprer ? c) Dgagez la problmatique du sujet C.
Sujet C En confrontant ces deux opinions, vous direz quelle importance vous attribuez lexprience des gnrations prcdentes dans votre formation personnelle. Vous illustrerez votre argumentation par des exemples 12-15 lignes). 4 points 2) Procdez une lecture externe de ce texte, puis lisez-le attentivement et rdigez-en un court rsum de deux ou trois phrases. ... Enfants, nous ne connaissions gure que les Landes: ltre collectif dnomm les garons et dont je ntais quune parcelle, avait dcid que hors le pays des pins, du sable et des cigales, il ny avait pas de vacances heureuses. A peine connaissions-nous la proprit des vignes que plus tard je devais tant aimer. Notre mre assurait que nous neussions voulu pour rien au monde du sort des malheureux enfants qui croyaient samuser Royan, Arcachon ou Bagnres. Nous en tions nous-mmes persuads. Ainsi sont entrs en moi, pour lternit, ces ts implacables, cette fort crpitante de cigales sous un ciel dairain que parfois ternissait 33
limmense voile de soufre des incendies; alors les tocsins haletants arrachaient les bourgs leur torpeur. Aussi brlant quait t laprs-midi, le ruisseau appel La Hure, et ce quil trane aprs soi de brouillards flottants et de prairies marcageuses, dispensait, le soir, une fracheur dangereuse quau seuil de la maison nous recevions, immobiles et la face leve. Cette haleine de menthe, dherbes trempes deau, sunissait tout ce que la lande, dlivre du soleil, fournaise soudain refroidie, abandonne delle-mme la nuit: parfum de bruyre brle, de sable tide et de rsine odeur dlicieuse de ce pays couvert de cendres, peupl darbres aux flancs ouverts; je songeais aux coeurs que la grce incendie et qui ont choisi de souffrir. Cest pourquoi lautomne dans la lande est un tel miracle : dans bien dautres pays, larrire-saison fait saigner les feuillages, change en or sombre les fougres (ainsi que jcrivais, dans mes narrations qui avaient lhonneur dtre lues devant toute la classe), mais nulle part elle nest, comme dans nos landes consumes, une telle libration: les palombes, sous le trouble azur du mois doctobre, sont le signe quest fini le dluge de feu .
Franois Mauriac, Commencement dune vie
3 points 3) Les mots de cet exercice sont extraits du texte de lexercice prcdent. Rpondez aux questions qui vous sont poses. - Enfants: ce mot annonce un thme important. Lequel? Quindique le pluriel? - Landes: ce mot est associ enfants par deux moyens. Lesquels? Quimplique ce rapprochement? Quel est le nouveau thme amorc? - dont je ntais quune parcelle: lauteur merge dans le texte de faon indirecte. Pourquoi? parcelle: comment Mauriac utilise-t-il la polysmie du mot? - le pays des pins, du sable et des cigales: quelle est la figure de style employe? Sur quoi attire-t-elle lattention? - que plus tard je devais tant aimer: quindique cette proposition sur le droulement du rcit? - Notre mre: quindique lemploi de la premire personne du pluriel? A quoi sert lvocation des vignes et des stations balnaires? connaissions/assurait: quindique limparfait? Nous/nous-mmes: commentez le changement de personne.
- Ainsi sont entrs en moi: comment le changement de temps souligne-t-il le sens du verbe? Comment lauteur se situe-t-il par rapport ses souvenirs? 3 points
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Adam (Jean-Michel), Les
Textes:
types
et
prototypes.
Rcit,
description,
argumentation, explication et dialogue, Paris, Nathan Universit, 1992 Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue lexpression, Bruxelles, ditions Plantyn, 1991 Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, ditions Nathan Technique, 1998
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Informer et expliquer travers la communication crite
INFORMER ET EXPLIQUER A TRAVERS LA COMMUNICATION ECRITE
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 4 4.1 Les caractristiques du texte informatif 4.2 Les caractristiques du texte explicatif Les cls du test dautovaluation Test de contrle 4 Rfrences bibliographiques 36 37 40 43 43 47
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Reconnatre les caractristiques du texte informatif. Rdiger de courts textes informatifs. Reconnatre les particularits du texte explicatif.
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4.1 Les caractristiques du texte informatif

Ce type de texte est destin prsenter des informations dintrt gnral ou particulier de la manire la plus objective possible. Dans les avis, les notes et les circulaires, qui abondent dans les milieux professionnels, le lexique qui prdomine est le lexique de prsentation. Les tournures syntaxiques les plus frquentes se caractrisent par la reprise des pronoms dmonstratifs, des pronoms relatifs et des pronoms personnels. Le destinataire du discours est marqu: vous trouverez, vous devez + infinitif, vous allez + infinitif, votre attention, votre rflexion, votre travail. Les phrases impersonnelles apparaissent souvent dans le texte informatif: il faut, il est utile de..., il convient de, il est noter que, il est rappel aux intresss que En outre, le texte informatif se signale par des mots de liaison et de structuration: tout cela, part cela, en dehors de..., de plus, il existe aussi, il y a aussi, lexception de... Les indicateurs temporels sont moins frquents que dans le discours narratif. Dessinez le nouveau timbre Marianne! Il nest pas rare de voir, dans des textes de prsentation, des squences narratives et / ou descriptives sarticuler sur des paragraphes vise informative. Lisez et identifiez les passages descriptifs, les passages narratifs et les passages informatifs dans la prsentation suivante (site de la prsidence de la Rpublique: www.elysee.fr). Bien que la Constitution de 1958 ait privilgi le drapeau tricolore comme emblme national, Marianne incarne aussi la Rpublique franaise. Les premires reprsentations dune femme bonnet phrygien, allgorie de la Libert et de la Rpublique, apparaissent sous la rvolution franaise. Lorigine de lappellation de Marianne nest pas connue avec certitude. Prnom trs rpandu au XVIIIeme sicle, Marie-Anne reprsentait le peuple. Sous la troisime rpublique, les statues et surtout les bustes de Marianne se multiplient, en particulier dans les mairies. Aujourdhui, Marianne figure galement sur des objets de trs large diffusion comme les pices de monnaie ou les timbres-poste. Histoire des deux derniers timbres Marianne. La Marianne du Bicentenaire a t dessine par Louis Briat en 1989. Plus star que femme, et en tout cas, trs citadine, lair grave et svre, pour la premire fois, Marianne regarde de face. La Marianne du 14 Juillet a t dessine en 1997 par Eve Luquet. Pour la premire fois, le timbre dusage courant en France est luvre dune femme dessinateur et graveur. Le dessinateur femme a fix, sous la devise bien connue: Libert, galit, Fraternit, un regard qui se projette dans lavenir. Le profil de Marianne reflte les valeurs actives de son poque. 37
Vrifiez que vous pouvez appliquer vos connaissances laide du test suivant.
Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez la rubrique Cls du test dautovaluation. 1) Analysez lextrait suivant du point de vue des caractristiques du texte explicatif. Valle dAoste En 1861, la sparation avec la Savoie et la constitution de lunit italienne avaient marginalis progressivement le franais. Prohib par le rgime fasciste, il obtient en 1948 une parit officielle avec litalien. Lvolution constitutionnelle de lItalie tend consolider quelque peu lautonomie de la Valle dAoste, mme si toute la vie des affaires et de lindustrie est maintenant domine par les importants capitaux italiens. Lapprentissage du franais comme langue trangre au lyce, le tourisme partiellement franais ou suisse, font que beaucoup de Valdtains dorigine italienne (Sicile, Naples), comprennent un peu le franais. Ce qui est de plus en plus ncessaire au maintien du franais car laccroissement dmographique des Valdtains est infrieur celui des italophones. La scolarisation mi-temps en franais et la tlvision par satellite devraient, long terme, renforcer les positions du franais en Valle dAoste, car la Valle dAoste, respectueuse de sa ralit plurilingue (franco-provenal, franais, italien), marche par tapes vers un bilinguisme relatif que peut acclrer la construction europenne, si elle applique rellement son plurilinguisme officiellement proclam. Quelques tapes: 1983 lcole maternelle: temps gaux dans les deux langues, italien et franais. 1988 lcole lmentaire, horaire denseignement paritaire dans lequel les deux langues deviennent vhiculaires des disciplines diverses. 1991-1992. extension exprimentale lcole moyenne. 1993: gnralisation sur tout le territoire de la Valle dAoste (3262 km2 et 116.000 habitants). En 1994, litalien domine dans les agglomrations urbaines o limmigration sest concentre, lusage du franco-provenal existe dans les communes rurales et le franais demeure lapanage dune certaine aristocratie culturelle et de lintelligentsia autochtone.
Atlas de la langue franaise
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2) Remettez dans lordre le texte suivant dont les paragraphes ont t mlangs. Montral On a coutume de dire que Montral est la deuxime ville francophone du monde. Mme si, en nombre dhabitants, Kinshasa dpasse largement la Communaut urbaine de Montral/CUM, en termes de nombre de francophones rels, la CUM prcde Kinshasa, Alger ou Bruxelles. On constate la mme volution pour la langue maternelle dans le cadre de la Communaut urbaine largie (2.200.000 habitants) o les personnes de langue maternelle franaise passent de 63,2% en 1986 61,3% en 1991. Cependant, langlais langue maternelle (y compris anglais+autre) se maintient 20% pratiquement de manire stable de 1986 1991. Ce noyau dur de francophones de souche, essentiellement qubcois dont la langue maternelle est le franais ou le franais plus une autre langue, ne reprsentait que 56,4% de la population de la CUM en 1991, contre 58,7% en 1986. Mme si lon doit accepter une marge dimprcision de 1 ou 2% dans un recensement linguistique, la tendance est la baisse, et lon peut concevoir de linquitude quant lavenir du franais Montral, agglomration qui commande lvolution linguistique du Qubec. La CUM (1.775.000 habitants en 1991) est, cependant, une agglomration trs cosmopolite et multilingue, o le nombre de francophones langue maternelle (1.000.000 dhabitants) excde peine celui de Bruxelles et des communes de la priphrie.
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4.2 Les caractristiques du texte explicatif

Ce type de texte a lui aussi une fonction informative. On suppose toutefois que le destinataire na pas toujours les moyens de saisir immdiatement un message compos dlments faisant rfrence des domaines particuliers dexprience. Le texte explicatif se doit de dpasser la simple transmission dinformation. Pour faciliter la comprhension du message, le texte se charge alors dlments explicatifs et remplit une fonction didactique (lmetteur se met la porte du destinataire en sefforant dexpliquer certains phnomnes ou certains mcanismes de la manire la plus claire qui soit). Les auteurs de louvrage didactique Franais - Mthodes et Techniques proposent un schma simple danalyse des squences explicatives. Ils estiment que toute information est constitue dun thme (ce dont on parle) et dun propos (ce que lon dit propos de ce dont on parle). Si, dune information une autre, le propos concerne toujours le mme thme, on a affaire une progression simple dite thme constant (les dveloppements du texte explicatif se rfrent successivement aux diffrentes parties du thme). Si le propos dune information devient le thme de linformation suivante, le texte sorganise selon une progression thme linaire. Lorsque le rdacteur dun texte explicatif utilise un vocabulaire spcialis, il prend soin demployer aussi, par endroits, des synonymes appartenant au langage courant ou permettant de comprendre par rapprochement avec un autre domaine moins spcialis. Le rdacteur peut avoir recours des priphrases permettant de mieux comprendre un terme ou un syntagme spcialis. Les comparaisons sont aussi un autre lment facilitateur dont on se sert beaucoup dans la rdaction de textes explicatifs. En ce qui concerne les caractristiques grammaticales, il faut rappeler: lemploi frquent du prsent de lindicatif (il sagit du prsent de vrit gnrale); la frquence des prsentatifs: voici, cest.qui, cest .que; ce sont..qui..; la prsence de liens logiques (ils marquent le passage de linformation lexplication).
Thme et propos
Il est important de noter quun texte explicatif peut sinsrer dans un rcit de fiction. Dans un roman raliste par exemple un texte explicatif peut instruire le lecteur sur le milieu dans lequel voluent les personnages. Balzac fait un usage quasi systmatique de ce procd. De plus, linsertion dun dveloppement explicatif dans un roman sert faire vrai: les explications, par leur apparence documentaire, contribuent donner lillusion que les personnages et leurs aventures sont vrais ou authentiques. Par ailleurs, les explications renforcent la cohrence dun personnage ou dun groupe social dont le comportement est analys par le romancier. 40
Le texte explicatif peut se trouver dans les types de textes les plus divers (narratif, descriptif, argumentatif ou injonctif). Les catalogues, par exemples, ne relvent pas entirement de la catgorie du texte informatif. Bien souvent, les catalogues font plus quinformer les lecteurs: ils fournissent ceux-ci des explications sur le fonctionnement ou sur les performances des produits. Analysez en quoi le texte suivant, tir dune revue de musique, est explicatif:
Texte dapplication: Musclez votre souffle! Il a t conu pour les sportifs mais il peut tre efficace aussi pour les chanteurs et instrumentistes vent. Arofit, tel est le nom de cet appareil conu pour amliorer la capacit respiratoire des poumons. A raison de deux sances de dix minutes par jour, sa pratique renforce laction des muscles intercostaux et tonifie le diaphragme. Lappareil est compos dun embout buccal semblable une anche de saxophone, sur lequel sadaptent diffrents capuchons. Leur ouverture, plus ou moins grande, permet un entranement volutif selon neuf degrs de rsistance. Un manomtre mesure la pression du souffle et la progression des rsultats. 830 F.
Publicit diffuse dans La Lettre du Musicien, no. 107, octobre 1991
Exercices dentranement 1) Retour au paragraphe 4.1. Observez nouveau le document Dessinez le nouveau timbre Marianne! Prcisez de quel personnage il est question. Indiquez ce que vous savez sur ce personnage. 2) Aprs la lecture de lextrait de lAtlas de la langue franaise, vrifiez que vous avez compris en rpondant aux questions suivantes: Quelles sont les langues nationales en Suisse selon larticle 116 de la Constitution fdrale? Quel est le statut du romanche? Est-ce que le romanche est concern par lapplication du principe de territorialit? Que faut-il entendre par le bilinguisme dun canton suisse? Quelle est lvolution de la francophonie au sein de la population trangre rsidant en Suisse? Quest-ce qui freine la diffusion de lallemand dans les cantons francophones? 3) Retrouvez plusieurs caractristiques du texte explicatif dans lextrait reproduit ci-dessous. Si lon veut comprendre la situation linguistique en Suisse, il faut se rapporter larticle 116 de la Constitution fdrale suisse qui numre trois langues nationales: lallemand, le franais, litalien (sy ajoute le romanche, officiel mais non national depuis 1938). 41
Mais quelle est la rpartition des langues officielles en Suisse? Il faut savoir que les trois langues nationales officielles peuvent tre employes dans les relations avec ladministration fdrale: mais la particularit de la Suisse tient au principe de la territorialit des langues, cest--dire au droit des cantons fixer leur (ou leurs) langue(s) officielle(s) et en imposer lusage exclusif sur leur territoire. Sur les 26 cantons (ou demi-cantons) suisses, quatre sont exclusivement francophones (Genve, Vaud, Neuchtel, Jura) et trois sont bilingues franais-allemand (Valais, Fribourg, Berne). Par bilinguisme dun canton, il faut entendre quune partie du territoire est francophone, lautre germanophone et que ladministration est plus ou moins tenue de publier et de rpondre dans les deux langues. Du fait de la prsence en Suisse de nombreux trangers, il faut distinguer la langue de la population rsidente et la langue de la population de nationalit suisse: sagissant des rsidents en Suisse, la proportion des francophones a augment ces dernires annes, la proportion des germanophones et des italophones a diminu. Parmi les autres langues maternelles, sont en progrs: les langues slaves, alors que lespagnol et le portugais diminuent. Notons que du fait de la territorialit des langues, le franais qui progresse dans les cantons francophones ou bilingues (dmographie et assimilation) recule dans les cantons germaniques o il ne reprsente quune trs faible proportion. Sagissant des langues principales des nationaux suisses, la proportion de francophones stablissait 20,73% (contre 72,5% dalmaniques) en 1990, en progression par rapport 1980. 65% des Suisses allemands ne parlent habituellement que le dialecte et moins de 10% parlent habituellement lallemand littraire classique. 17% des suisses italophones parlent le dialecte du Tessin. Mais les francophones nutilisent pratiquement que le franais (2% de patoisants). Ce phnomne est important: il favorise lassimilation des germanophones et des italophones et freine la diffusion de lallemand en Suisse. On retiendra que la communication crite a souvent pour objectif de prsenter des informations dintrt gnral ou particulier. La fonction informative peut tre complte par la fonction explicative lorsque la comprhension du message est facilite par des prcisions dordre factuel ou notionnel. Le texte informatif et le texte explicatif se signalent par des particularits structurelles et des caractristiques lexicales. En guise de conclusion, retenez quen dehors de sa fonction formative, le texte explicatif peut remplir une fonction didactique: lmetteur se met la porte de son destinataire pour laider comprendre le message. Celui-ci gagne en clart. En outre, le texte explicatif peut tre insr dans le roman, surtout dans le roman raliste. Des crivains comme Balzac sappliquent instruire leur lecteur sur les milieux dans lesquels voluent les personnages. 42
Cls du test dautovaluation 1) Emploi du prsent de lindicatif; emploi des prsentatifs cest qui; ce qui est...; rappel de la chronologie; prsence continue du thme. 2) On a coutume de dire... Bruxelles. La CUM ... priphrie. Ce noyau dur... Qubec. On constate la mme volution... 1986 1991. Test de contrle 4 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) Analysez lextrait suivant. Montrez en quoi cet extrait est de type informatif (trois phrases). Les performances techniques du bton Sa plasticit dsigne le bton comme le matriau de prdilection de larchitecture moderne. Ses capacits physiques donnent une grande libert dans la dfinition de louvrage et un dimensionnement sur mesure. Le matriau est constitutif de lespace et les architectes lapprcient pour cette qualit gnrative. Il faonne les volumes et dlivre des espaces intrieurs avec lefficacit dune matrice, transcrivant dans larchitecture le mode opratoire qui prside la mise en oeuvre du bton. La conception architecturale procde dune mme conception matricielle qui associe louvrage en bton et lespace gnr. la fois produit et outil de larchitecture, le bton apparent est qualifi darchitectonique pour son triple rle de structure, denveloppe et de parement ouvrag que ses proprits mcaniques et esthtiques autorisent. Les progrs permettent aux btons dtre en perptuelle volution. Les performances augmentent dans toutes les directions, largissant le spectre des applications: rsistance, poids, plasticit, densit, isolation et multiples aspects finis. Au fil des recherches et des dveloppements, le matriau est devenu multiforme: btons hautes performances (BHP), btons allgs, btons de fibres ultra performants (BFUP), btons autoplaants (BAP) et composites varis. Les qualits qui lui sont communment reconnues sen trouvent considrablement accrues.
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La solidit attache son image est avre. Limpression de masse quil dgage ne trompe pas, mme si le bton a fait la dmonstration, par ailleurs, quil peut tre trait sous forme de voiles minces. Sa constitution monolithique fait quil rsiste bien aux efforts accidentels: tassements diffrentiels, surcharges ponctuelles, par exemple. Dur et indformable, il rsiste galement aux chocs ponctuels; il se rpare facilement: une arte peut se recharger, une brche se colmater, mme si la reprise nest pas toujours invisible. Ses proprits mcaniques atteignent leur sommet avec les btons de fibres ultra performants qui doublent ou triplent la rsistance la compression des btons hautes performances. La scurit, corollaire de cette solidit proverbiale, se vrifie de manire notoire dans lexcellente tenue au feu, tant en dure quen stabilit, mme si les dommages peuvent tre irrversibles pour louvrage. Le sentiment de scurit incomparable quil procure est justifi, apprci des matres douvrage comme des utilisateurs. Le confort quil inspire est rellement fond. Cette notion toute psychologique tient sa masse qui garantit inertie et stabilit tout en exprimant silence et bien-tre : isolation phonique notamment aux bruits ariens et faible amplitude thermique. toutes ces qualits, le bton de ciment blanc apporte lagrment de la teinte et renforce limpression de confort qui se dgage de louvrage. La durabilit tient la qualit dexcution. Tout parement extrieur expos aux intempries et destin rester apparent doit tre soign, selon les rgles et les documents techniques en vigueur. Prescrits pour leur esthtique, les btons de ciment blanc exigent un travail consciencieux et des prestations prcisment dfinies dont lincidence conomique est prise en compte dans lvaluation globale de louvrage. Le bton proprement parler ne saltre pas: le ciment hydrat retourne insensiblement dans le temps vers les minraux stables et naturels qui lui ont donn naissance. Le vieillissement des btons arms est essentiellement imputable larmature, do limportance dune mise en uvre soucieuse de son enrobage et de la qualit du parement, compact et sans dfaut de surface. parement = face extrieure, visible dun ouvrage en maonnerie Lentretien est ncessaire toute construction, quels quen soient les matriaux et la technique. Le bton nchappe pas cette obligation. Expos au temps qui passe et au temps quil fait, il subit toutes sortes dagressions qui sont lorigine daltrations esthtiques, voire structurelles. Pollutions atmosphriques, prolifrations organiques (mousse, lichen), interventions volontaires ou accidentelles mettent louvrage lpreuve. La meilleure arme rside dans la prvention, ds la conception. Le milieu dimplantation, lorientation et lorganisation du ruissellement par la modnature comptent davantage dans lincrustation des salissures que le matriau lui-mme. Cependant, une bonne conception ne dispensera jamais dun entretien priodique.
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Lexprience prouve que les btons ragissent convenablement aux procds courants de nettoyage par projection deau froide ou chaude sous pression, aux gommages ponctuels et aux traitements de surface en protection.
Architectures en bton de ciment blanc, d. Le Moniteur, 2002
4 points modnature = traitement ornemental de certains lments en relief ou en creux dun difice 2) Dans le texte suivant, tudiez larticulation des squences de type informatif et des squences de type narratif. Dgagez les procds et les mots de liaison. Reconnu depuis le dbut du XXe sicle pour ses qualits plastique-mcanique et conomique, le bton a trs tt t confront la question de laspect. Le bton apparent, pour tre plus avenant, se devait dchapper lemprise du gris, coloris envahissant vhicul par le ciment ordinaire. Ds les annes 1930, lindustrie du ciment met au point la fabrication dun ciment de couleur blanche, dit superblanc, rpondant toutes les caractristiques dun ciment gris, lagrment de la teinte en plus. Larchitecte Auguste Perret est parmi les premiers lemployer, poursuivant lambition de donner au bton arm ses lettres de noblesse lgal de la pierre antique selon la formule consacre. Distinguant lments de structure et hourdis appareills, il travaille la couleur du matriau et laspect de surface. Il sattache la nature des consistants, esquissant des recherches lorigine de lessor du ciment blanc et des techniques de prfabrication qui en valorisent les atouts. Origines historiques Il faut attendre les annes 1950 pour que le ciment blanc entre vritablement dans les pratiques constructives. Sa normalisation qui intervient en 1955, sous la dnomination ciment superblanc lassimile aux autres liants hydrauliques et le classe officiellement dans la catgorie des ciments Portland. Des premires ralisations le consacrent. Parmi elles, le monastre franciscain de la Clart-Dieu, ralis en 1952 Orsay par Luc Arsne-Henry, renouvelle le genre du bton clair, brut de dcoffrage, au dessin rigoureux et la finition particulirement soigne. Douze ans plus tard, le mme architecte explore les voies dune prfabrication qualitative avec la rsidence Dauphine, Louveciennes, dans laquelle les panneaux en bton clair accrochent la lumire de leur parement finement stri. Par ailleurs, ces ralisations tmoignent des dveloppements venir dans les deux techniques du bton: le coul en place et la prfabrication. Cette industrie, de loin la principale consommatrice de ciment blanc, a notoirement largi le champ de ses applications. Elle en exploite et valorise aujourdhui les atouts travers de multiples produits finis qui transforment limage du bton.
Architectures en bton de ciment blanc, d. Le Moniteur, 2002
4 points 45
3) Replacez, aux bons endroits, les explications concernant la/les cause(s) et reconstituez ainsi la prsentation de lensemble universitaire Saint-Serge Angers. Utilisez le coin LEXIS. Lensemble Saint-Serge accueille plusieurs dpartements universitaires. Il est le fruit de ........... proximit du centre: une opportunit exceptionnelle pour la ville dAngers qui stoffe ainsi dun quartier neuf au bord de la Maine. La composition sorganise le long dune esplanade en balcon donnant sur la rivire que viennent encadrer les premires ralisations. Laspect de lensemble est d . Faite de pleins et de vides, larchitecture met en vidence les diffrentes entits du programme architectural selon qui confre lensemble son image unitaire. Laspect homogne tient aux.et aux aux vitrages. Le matriau revt diverses finitions en fonction de.. Trs fermes, les faades sud sont habilles de panneaux de bton clair recouvrant lisolant. Cest un cylindre qui signale luniversit parce quil.., tel un panache noir. Ce cylindre contient lescalier principal. Conu en lments prfabriqus de bton poli noir, ce ft large de huit mtres est perc doculi qui le transforment en lanterne la nuit.
(Source du document: Architectures en bton de ciment blanc)
Le coin LEXIS la place quils tiennent dans la composition lorganisation fonctionnelle de lespace naturel et de lespace bti merge de la bibliothque lamnagement dune centaine dhectares de friches industrielles lments de modnature apposs amples surfaces en bton de ciment blanc lenveloppe ordonne et trame. 2 points
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Adam (Jean-Michel), Les Textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, Nathan Universit, 1992 Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue lexpression, Bruxelles, ditions Plantyn, 1991 Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, ditions Nathan Technique, 1998
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Lire et crire des descriptions
LIRE ET CRIRE DES DESCRIPTIONS
Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 5 5.1 Approche gnrale du texte descriptif 5.2 Une lecture en plusieurs temps 5.3 La distribution et les fonctions des textes descriptifs 5.4 Le traitement des repres gographiques dans une description vise informative 5.5 Descriptions et portraits Les cls du test dautovaluation Test de contrle 5 Rfrences bibliographiques
Page 48 49 50 52 57 58 61 61 63
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Reconnatre les caractristiques dorganisation des textes descriptifs. Expliquer les fonctions des textes descriptifs. Rdiger des descriptions.
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5.1 Approche gnrale du texte descriptif

Chaque fois quun auteur voque un lieu (des lieux), un objet (une collection dobjets), un instrument (un ensemble dinstruments), une personne (plusieurs personnes qui interagissent dune certaine faon) et quil sintresse de prs leurs caractristiques, il a recours un texte descriptif. Ce type de texte se signale au lecteur par des particularits relatives son organisation. Les auteurs de louvrage Franais - Mthodes et techniques proposent lapproche suivante. Abordez en premier lieu les caractristiques dorganisation. Un texte descriptif doit tre fortement structur pour que le lecteur puisse se reprsenter ce quil ne voit pas. Plusieurs organisations sont possibles, et un mme texte en conjugue souvent deux ou trois. Lorganisation selon un point de vue. Le texte est systmatiquement structur en fonction de celui qui voit. il respecte alors: un cadre spatial si lobservateur immobile parcourt le paysage du regard : de bas en haut, de haut en bas, davant en arrire... un cadre temporel si lobservateur se dplace et fait une dcouverte progressive.
Lorganisation thmatique. Le texte dcrit un tout, le thme, mais celui-ci est divis en parties dcrites successivement, les sous-thmes La constance de choix stylistiques. Dans une description, la mtaphore file peut tre facteur de cohsion, ainsi que la personnification.
Les champs et rseaux sont galement facteurs de cohsion. Analysez la Figure 5.1 tire de louvrage cit plus haut. Caractristiques lexicales Raison de leur apparition Repres spatiaux Repres temporels Lespace est dcompos en zones dlimites: lauteur y fait rfrence tour tour. Les indicateurs de temps apparaissent lorsque la description voque plusieurs moments diffrents, ou quand il y a dplacement de celui qui observe. La vue est le sens le plus constamment sollicit. Mais ce qui est dcrit peut tre rendu plus prsent, plus concret, par lintervention de notations et de remarques lies aux autres sens. Ils assurent lunit de la description, crent une atmosphre et soutiennent des mtaphores files. Figure 5.1 49
Champs lexicaux des cinq sens Rseaux lexicaux
Partons la recherche des caractristiques numres ci-dessus et abordons un court texte descriptif tir dune prose narrative. Ils taient les hommes et les femmes du sable, du vent, de la lumire, de la nuit. Ils taient apparus, comme dans un rve, en haut dune dune, comme sils taient ns du ciel sans nuage, et quils avaient dans leurs membres la duret de lespace. Ils portaient avec eux la faim, la soif qui fait saigner les lvres, le silence dur o luit le soleil, les nuits froides, la lueur de la Voie lacte, la lune; ils avaient avec eux leur ombre gante au coucher du soleil, les vagues de sable vierge que leurs orteils carts touchaient, lhorizon inaccessible. Ils avaient surtout la lumire de leur regard, qui brillait si clairement dans la sclrotique de leurs yeux. Le troupeau de chvres et de moutons marchait devant les enfants. Les btes aussi allaient sans savoir o, posant leurs sabots sur des traces anciennes. Le sable tourbillonnait entre leurs pattes, saccrochait leurs toisons sales. Un homme guidait les dromadaires, rien quavec la voix en grognant et en crachant comme eux. Le bruit rauque des respirations se mlait au vent, la scheresse, la faim navaient plus dimportance. Les hommes et le troupeau fuyaient lentement, descendaient vers le fond de la valle sans eau, sans ombre.
J.-M.-G. Le Clzio, Dsert, apud Le commentaire compos, ditions Hachette
1. Le blanc de lil
5.2 Une lecture en plusieurs temps

Pour analyser ce texte descriptif, vous pouvez, dans un premier temps, vous servir du tableau reproduit ci-aprs. Attention! La case reprages est remplir par vous-mmes. Consultez Tableau de lecture, (Figure 5.2). Instruments Instruments grammaticaux Verbes de mouvement Indications de temps et despace Temps verbaux Instruments lexicaux Diffrents champs lexicaux complmentaires Reprages Pistes dinterprtation Thme principal; apparition des nomades et leur dplacement dans le dsert, habitude, accoutumance, actions rptes dans le pass ou vision qui dure le temps dun passage Les nomades et les difficults de leur vie, les caractristiques de la vie errante la souffrance psychique, la duret des conditions naturelles, labsence de plaintes, la capacit de supporter une vie difficile. Lassociation troite des hommes et des lments. Lexpression du courage. Instruments syntaxiques 50 Absence de rupture dans chaque paragraphe,
Structure du texte, longueur des phrases Figures de style Comparaisons
suggestions de la marche. Assimilation hommes/animaux. Figure 5.2
Le deuxime temps de la lecture dun texte descriptif consiste questionner et recouper les indices significatifs que vous avez saisis lors des reprages effectus antrieurement. Reprages inclure dans le tableau (opration que vous avez effectue): Verbes de mouvement; taient apparus, marchait, allaient, tourbillonnait, fuyaient, descendaient. Indications de temps : soleil, nuits froides, voie lacte, lune, coucher du soleil. Temps verbaux : imparfait en majorit, soulignant la fois la dure des actions, et leur caractre rptitif (scne laquelle assiste le narrateur, qui dure dans le pass, ou vocation dune scne rpte dans la vie des nomades). Lemploi des verbes avoir et tre limparfait souligne un tat des caractristiques durables, spcifiques, appartenant en propre aux nomades. Les indications de lieu : en haut dune dune, lhorizon, devant les enfants, savoir o, traces anciennes, vers le fond de la valle. Diffrents champs lexicaux complmentaires mettent en relief les conditions de la vie des nomades et leurs difficults : duret de lespace, faim, soif, saigner, silence dur, nuits froides, horizon inaccessible, sans savoir o, toisons sales, scheresse, faim, sans eau, sans ombre. Des expressions comme du sable, du vent, de la lumire, de la nuit soulignent lassociation entre les hommes et lenvironnement auquel ils semblent appartenir. Comme sils taient ns du ciel souligne cette mme imbrication des tres et de la nature. Linsistance sur la duret des conditions de vie (prsentes sans quelles suscitent de rvolte, mais au contraire une acception Instruments syntaxiques: le texte comporte deux paragraphes donc chacun forme une unit. Labsence darticulations logiques place les diffrents constats dans une continuit non rompue produite par la succession des phrases de longueur diffrente, mais sans heurts (peu de propositions subordonnes), beaucoup dindpendantes juxtaposes. Figures de style: comparaisons comme dans un rve, comme eux), les btes aussi allaient (comparaison implicite entre les btes et les hommes).
Interprtation
Rponses aux questions dcoulant du tableau 1. Expression du cheminement des nomades: la lecture du texte fait apparatre une sorte de tableau retraant un passage. Cette ide de 51
passage est perceptible la prsence de deux verbes placs au dbut et la fin du texte (taient apparus, et descendaient). A lintrieur de cette sorte de cadre (apparition et disparition des nomades) les indications de lieu compltent les verbes de dplacement, eux-mmes prciss par les indications de lieu. A. Les verbes de dplacement: ils figurent surtout dans le deuxime paragraphe, et soulignent la marche des nomades (allaient, guidait, fuyaient, descendaient), une errance sans but prcis, dans un contexte dont les repres sont spatiaux et temporels. B. Les indications de lieu: elles sont en effet nombreuses: complments de lieu, comme en haut dune dune, devant les enfants, vers le fond de la valle, indications faisant rfrence au contexte, comme sable ou vagues de sable, horizon inaccessible. Elles prcisent le cadre gnral ou les dtails dun endroit prcis. On observe aussi des indications de temps, qui marquent le passage du temps et les conditions mtorologiques. C. Les indications de temps: il est fait allusion la nuit (nuits froides), au soleil (o luit le soleil), sa disparition (coucher du soleil). Ainsi se trouve prcises les donnes spatiales et temporelles dans lesquelles seffectue un dplacement. Dans le cadre gnral du dsert, il sagit dune marche dont on ne connat pas la dure, mais dont on apprend quelle est peut-tre habituelle (emploi de limparfait) et toujours difficile. A partir des lments donns, il est possible de dfinir un second axe dtude de la description des nomades dans le dsert, qui pourrait sintituler la noblesse secrte des nomades. Les indicateurs spatiaux et temporels Points dappui: lexpression dune condition accepte, indissociable lenvironnement (hommes du sable, du vent, de la lumire); de
linsistance sur la duret dune condition qui ne suscite aucune plainte; limage de lerrance (une allusion biblique?); les nomades sont associs lide de lumire (la lumire de leur regard), qui connote un univers diffrent, une sorte de spiritualit cache que les autres, les civiliss, ne possdent pas.
5.3 La distribution et les fonctions des textes descriptifs

Textes descriptifs, le pluriel simpose. Il est rare quun seul et mme ouvrage en prose ou en vers soit exclusivement compos de textes descriptifs. La surabondance des dtails et la monotonie des constructions nominales lasseraient vite le lecteur le plus patient. Dans des ouvrages dinformation (traits de gographie ou guides touristiques, par exemple), le texte descriptif alterne avec des squences dominante informative ou explicative, parfois avec des commentaires apprciatifs ou dprciatifs qui relvent du texte argumentatif.
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Dans les rcits de fiction, la catgorie texte narratif coexiste avec la catgorie texte descriptif, mme si lintrt du rcit va laction. Ni le narratif ni le descriptif nexistent ltat pur et absolu. Chaque auteur dtermine une certaine pondration entre les exigences structurelles de la narration et les avantages de la description. Pour parler valablement des fonctions du texte descriptif, il faut donc situer ce texte.
A) Dans un crit vocation documentaire, le texte descriptif veut
Les mlanges
donner une image prcise et fidle dun objet rel (naturel ou conu par lesprit humain) que le lecteur ne voit pas mais quil peut se reprsenter. dimpressions esthtiques, il peut crer une atmosphre, donner des indices sur la suite du rcit, sur la conduite des personnages, sur leur environnement, confrer au texte une certaine beaut (comme dans le texte de Le Clzio); permettre une approche des symboles qui clairent directement ou allusivement lcriture (les lments de la description sont choisis parce quils suggrent quelque chose au-del de lobjet dcrit, comme la lumire du regard dans la description des nomades par Le Clzio).
B) Dans un rcit de fiction, le texte descriptif est gnrateur
Certains didacticiens proposent des sous-catgories, telles la description des lieux, la description des personnages, la description des objets et des instruments. On peut toutefois sinterroger sur le bien-fond de ces distinctions vu que le fonctionnement du texte descriptif est le mme. Par contre, la distinction qui est faite dans certains ouvrages scolaires entre la description littraire et la description dans les livres de documentation (scientifique ou touristique) est susceptible de nous apporter des clairages particuliers assez intressants. Dans le cas des ouvrages de documentation (un trait darchitecture, par exemple), le rapport image texte mrite dtre explor. On verrait alors que beaucoup de caractristiques physiques ou fonctionnelles des entits dcrites linguistiquement se trouvent illustres ou simplement claires par les configurations iconiques. Dans un ouvrage de fiction littraire, ce qui doit retenir lattention du lecteur engag dans une analyse de texte cest le rapport entre le point de vue et la/les description(s). On sait que dans lunivers romanesque, la reprsentation de lespace contribue crer lillusion raliste, et en particulier dans les romans du dix-neuvime sicle. Lespace a aussi une fonction symbolique: il sert caractriser un personnage, symboliser une notion abstraite. Or le regard qui nous fait dcouvrir la configuration de lespace, le regard qui nous fait entrer dans tel ou tel univers de reprsentations spatiales est hautement important. De l, limportance de toute une srie de questions. Qui regarde? Est-ce le regard de lauteur qui est extrieur la narration? Est-ce le regard de lauteur-narrateur (regard interne)? Est-ce le point de vue dun personnage? Est-ce un point de vue variable qui appartient 53
tantt un personnage, tantt un autre? Y a-t-il un point de fuite (on appelle point de fuite le point vers lequel convergent ces droites, appeles lignes de fuite, qui se rejoignent en un point situ dans limage visuelle ou hors de limage)? La dcouverte de lespace et du milieu environnant dans lequel voluent les personnages se faitelle de lintrieur ou de lextrieur? Le point de vue est statique ou se dplace-t-il au cours du rcit? Dans une description littraire, rencontre-t-on des images qui peuvent tre regroupes en plans successifs qui vont paratre soit de plus en plus loigns, soit de plus en plus rapprochs? Voil autant de questions quil est important de se poser lorsquon aborde le texte descriptif dans un rcit de fiction.
Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez Cls du test dautovaluation. 1) Dans lextrait reproduit ci-aprs, dgagez les verbes de mouvement. Quelle impression induisent ces verbes? Rassemblez dans un champ lexical tous les mots qui se rattachent au thme de la mer. Attention! dans un texte, les mots qui renvoient au mme thme recouvrent la mme ralit ou dveloppent un mme concept constituant un champ lexical. Dans le mme extrait, tablissez le champ lexical des cultures cralires. travers champs Les tiges grandirent encore, et ce fut la mer, la mer des crales, roulante, profonde, sans bornes. Le matin, par les beaux temps, un brouillard rose senvolait. A mesure que montait le soleil dans lair limpide, une brise soufflait par grandes haleines rgulires, creusant les champs dune houle, qui partait lhorizon, se prolongeait, allait mourir lautre bout. Un vacillement plissait les teintes, des moires de vieil or couraient le long des bls, les avoines bleuissaient, tandis que les seigles frmissants avaient des reflets violtres. Continuellement, une ondulation succdait une autre, lternel flux battait sous le vent du large. Quand le soir tombait, des faades lointaines, vivement claires, taient comme des voiles blanches, des clochers mergeant plantaient des mts, derrire des plis de terrain. Il faisait froid, les tnbres largissaient cette sensation humide et murmurante de pleine mer, un bois lointain svanouissait, pareil la tache perdue dun continent.
mile Zola, La Terre, 1887
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2) Comparez maintenant les deux champs lexicaux que vous venez de relever dans le texte dmile Zola. Quels sont les mots que lon retrouve dans lun et dans lautre? Quest-ce qui a permis Zola de rapprocher ces champs lexicaux? Attention! Dans un texte, plusieurs champs lexicaux peuvent tre mis en relation par lintermdiaire de mots qui leur sont communs.
3) Compltez la description laide des expressions suivantes: longues et plates, peine plus claire et luxueuses bougies. Lhtel de Boubou Bragance dans lle de la Cit tait dun bloc sombre, cern dune eau .......................... Le porche se distinguait grce deux chandeliers hauts sur pied, o brlaient deux ......................., dautant plus luxueuses quelles se rptaient tout le long de lescalier, sur les marches ................ duquel elles redessinaient en noir les dcoupures romanesques de la superbe rampe.
Franoise Sagan, Un sang daquarelle, 1987, d. Gallimard
Pour aller plus loin (ce dveloppement est facultatif) Dcrire cest aussi situer, grer des apparitions continues ou discontinues qui sont loccasion dune analyse plus ou moins minutieuse des apparences. La focalisation est le point de vue duquel sont dcrits des personnes et leurs actions, des personnes et des lieux. Cette notion de focalisation renvoie donc au foyer do on les voit. Les spcialistes ont lhabitude de distinguer trois cas. Dfinition Quels effets? 55
Focalisation zro Le narrateur semble avoir tous les pouvoirs: il sait tout sur les personnages, leurs sentiments, leur penses, etc. policiers). Focalisation interne Le narrateur raconte ce que fait, pense, prouve un personnage qui sert de tmoin. Normalement, il ne dcrit pas ce personnage.
A utiliser si lon veut suivre la tradition classique des romanciers (XIXe sicle, romans populaires, A utiliser pour privilgier la vision subjective dun personnage (qui peut incarner les vues de lauteur). Volont de varier les approches du rel (focalisation variable). Le monologue intrieur est le meilleur exemple de focalisation interne. A utiliser pour crer des effets de dtranget, de mise distance
Focalisation externe Le narrateur observe et dcrit le personnage lextrieur; il peut donc livrer ses paroles, ses gestes, le dcrire physiquement mais pas intrieurement.
Il est noter que dans la mme uvre, voire dans la mme page, plusieurs types de focalisation peuvent coexister: un dcor vu en focalisation zro par un narrateur/observateur omniprsent peut connatre tout de suite aprs - ou quelque distance - une focalisation interne, dans la mesure ou ces mmes dcors sont voqus par un personnage qui y a men une partie de sa vie. La description est sans doute moins dnotative que dans le premier cas, puisque le personnage concern laisse paratre ses motions dans son vocation/description. Lusage des figures de style peut renforcer ce caractre connotatif, symbolique, comme il advient souvent chez de grands auteurs qui ont mis lhonneur la subjectivit dans la description: tel Jean-Jacques Rousseau, Chateaubriand , Marcel Proust ou Antoine de Saint-Exupry.
Exercices dentranement Entranez-vous produire de courts textes descriptifs. 1) Dcrivez en dix-douze lignes un paysage au bord de la mer. Introduisez dans votre description un couple de jeunes amoureux. Attention! Il sagit dune description subjective; elle rend compte de limpression que le cadre extrieur exerce sur vous. 2) Dcrivez le hall dentre dune gare dans une grande ville. Attention! Il sagit cette fois-ci dune description objective, sans apport personnel. La vise de cette description est plutt informative. 3) Lisez ou relisez Le petit prince par Antoine de Saint-Exupry. Constituez un dossier dans lequel vous allez runir les fragments descriptifs ou dominante descriptive qui vous ont le plus touch. Expliquez la ou les raison(s) de votre choix. Faites lanalyse complte de lune des descriptions que vous aurez retenues.
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5.4 Le traitement des repres gographiques dans une description vise informative
Sans entrer dans des considrations thoriques labores, il est possible de tirer un certain nombre denseignements sur la place et le rle des repres gographiques partir de lobservation du texte suivant accompagn dun lot dimages. Attention! Nous prenons ici les repres gographiques comme le prototype de lutilisation des indicateurs spatiaux. Mettez en relation la Figure 5.1 et la description.
Description dun itinraire
Figure 5.1 A. Aprs Brissac rejoignez la dpartementale 4 (4D) en direction de Saint-le-Dsert. La route longe dabord la rivire, lHrault, puis sen loigne. Quelques kilomtres aprs Brissac, on peut apercevoir de la route, sur la gauche, la chapelle romane de Saint-tienne-dIssensac et un pont du XIIe sicle qui enjambe la rivire. B. On arrive dans la petite ville de Ganges. Ganges tait clbre autrefois, lpoque du roi Louis XIV, pour la fabrication des bas de soie. C. Enfin, la route rejoint la N 109 qui franchit lHrault sur le pont de Gignac, situ 1 km louest de la ville de Gignac. Ce pont, construit entre 1776 et 1810, est considr comme le plus beau pont franais du XVIIIe sicle. Il mesure 175 mtres de long et comporte trois arches. 57
D. Vous continuez jusqu Brissac. Cest un village pittoresque dont la partie la plus ancienne est domine par un chteau des XIIe et XVIe sicles. E. Vous arrivez alors Aniane, petite cit viticole tranquille. Vous y visiterez lglise Saint-Sauveur, caractristique de larchitecture classique franaise du XVIIIe sicle. F. Au sud de Point-dHrault, la route D999 suit le cours dune rivire, lHrault. Elle est trs sinueuse, cest--dire quil y a beaucoup de virages. G. la sortie de Ganges, vers le sud-est, prendre la route D986 puis la D108. La route sengage dans une gorge creuse par lHrault. H. Aprs Causse-de-la-Selle, la route traverse une tendue trs sche en t avant de sengager dans une gorge de plus en plus troite jusquau pont du Diable. LHrault a creus une valle trs encaisse que le pont du Diable enjambe. Il est trs ancien puisquil a t construit au dbut du XIe sicle.
5.5 Descriptions et portraits

Lisez la prsentation du portrait de Mona Lisa, dite la Joconde, par les auteurs de la mthode Studio +, ditions Hatier, 2004. Relevez ce qui appartient au texte informatif et au texte descriptif. Dgagez ensuite les adjectifs utiliss dans la partie description. Proposez une autre phrase de conclusion afin dviter la banalit du commentaire: ce portrait a fait couler beaucoup dencre. Ce tableau, expos au muse du Louvre, est certainement lun des plus clbres de la peinture universelle. Il est loeuvre dun artiste de gnie, Lonard de Vinci (1452-1519), un homme aux multiples talents, la fois peintre, savant, ingnieur, pote et musicien. Lonard de Vinci reprsente tout fait le gnie de la Renaissance. N prs de Florence, en Italie, le peintre sinstallera, la fin de sa vie, en France sur la demande du roi Franois Ier. Le titre complet de ce clbre tableau est Portait de Mona Lisa, dite La Joconde, mais il est plus connu sous le simple nom de La Joconde. Lonard de Vinci a peint cette oeuvre entre 1503 et 1506. Elle reprsente probablement la jeune pouse, ge denviron vingt ans, de Francesco Giocondo, un riche et puissant habitant de la ville de Florence. La jeune femme est reprsente de trois quarts, assise dans un fauteuil. Ses bras reposent sur les accoudoirs du fauteuil et elle croise ses mains devante elle. Le personnage se dtache au premier plan sur un arrire-plan constitu dun paysage champtre o lon devine une route et les arches dun pont dans un dcor bois. De lensemble du tableau mane une impression de calme, mais aussi de mystre: ltrange sourire de La Joconde a fait couler beaucoup dencre... . Voici maintenant le portrait non pas imaginaire mais imagin dune personne. Lisez la reconstitution dun portrait-robot, pice 58
La Joconde
incontournable dans toute enqute ouverte suite une rclamation de vol. Alors, nous allons essayer de faire le portrait de votre voleur, madame Duchemin. Attendez, jouvre mon ordinateur... voil, je suis prt. Alors, commenons par les cheveux: bruns, blonds ... Bruns, friss, pas trs longs... jusquaux oreilles. Comme a? Un peu plus courts... oui, voil, parfait! Le front? Plutt grand, un peu moins... plus large... oui, cest pas mal! Les yeux? Petits, bleus, plus ples... oui, mais les sourcils plus arqus... voil, cest bien! Le nez? Assez gros, on le voit tout de suite... oui, un peu moins, cest mieux. La bouche? Grande, des lvres fines... oui, encore un peu... le menton, je nai pas fait attention... Quest-ce que vous pensez du rsultat, madame Duchemin? Cest presque a... le visage un peu plus allong peut-tre... oui, l, cest trs ressemblant!
Le vocabulaire du portrait Les cheveux: raides, comme des baguettes de tambour, longs, lisses, plats, friss, boucls, crpus, courts, en brosse, touffus, bouriffs, broussailleux, en dsordre, dpeigns, hrisss, bien coiffs, peigns, clairsems. La couleur de cheveux: noirs, bruns, chtains, clairs, foncs, roux, blonds, poivre et sel, gris, blancs. Le visage: synonymes = la face, la figure La forme du visage: rond, carr, ovale, allong, troit, en lame de couteau, massif. Le teint: ple, blme, blafard, color, bronz. Le front: arrondi, bomb, haut, bas, rid, lisse, grand. Les yeux: immenses, petits, ronds, en amande, brids. Le regard: perant, fuyant, farouche, vif, vide. Le nez: droit, fin, retrouss, busqu, crochu, pat, cras, allong, tombant.
Pour mmoire -
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Les lvres: fines, serres, minces, troites, bien dessines, pulpeuses, gourmandes, sensuelles. La bouche: grande, petite, sensuelle. Le menton: double, pais, rond, en galoche, volontaire, carr, fuyant. Autres parties du visage: les joues (rondes, rouges, enfantines) les tempes (grisonnantes) les paupires (lourdes, tombantes) les mchoires (paisses, fortes) les dents (blanches, jaunes, jaunies par le tabac, espaces). Autres caractristiques physiques: les sourcils, la moustache, la barbe. Accessoires: les lunettes, le chapeau, la casquette, le bonnet, la canne, le parapluie, le sac, un foulard, des gants. Les comparaisons et les mtaphores: les cheveux en bataille, les cheveux poil de carotte, des joues de bb, un nez en trompette.
Dautres exercices dentranement 1) Lisez ces quatre portraits littraires (tous extraits dun mme roman) et dgagez les adjectifs utiliss pour dcrire les parties du visage. Relevez les adverbes de manire. Imitez ensuite le portrait qui vous parat le plus expressif et rdigez une description de 5-6 lignes. Le choix du personnage dcrit vous appartient. Vous tes libres de rutiliser des lments tirs des quatre portraits. 1. Robert Deniraud tait grand, un mtre quatre-vingt-treize, cent deux kilos. Bel homme, blond, les cheveux encore abondants, fins et onduls, mche sur le ct, toujours bien coups il allait chez le coiffeur tous les quinze jours , la peau mate, lgrement hle quelle que soit la saison. Ses yeux bleus taient le plus souvent dissimuls derrire des verres teints. Depuis quil avait de largent, cest--dire depuis cinq ou six ans peine, il shabillait chez Marcel Lassace pour les costumes et chez Hugo Boss pour les manteaux. Les chemises taient signes Ralph Lauren, les cravates, Herms et les chaussures Vuitton. 2. La porte numro 5 souvrit, laissant passer deux hommes qui sarrtrent pour discuter un moment ct dune grosse Kawasaki. Le plus grand, lair sportif, portait un casque intgral la saigne du bras. Il le posa sur le sige de la moto quil entreprit de librer de son antivol. Le second, plutt mince, le visage rond, absolument chauve, tait vtu dune veste lgre couleur vanille et dun jean rose coup large qui tombait sur des mocassins bouts carrs. 3. (Une jeune femme, Michle Gurin, se regarde dans un miroir) Elle aimait bien ses yeux aussi, verts, impertinents et rieurs. Ils lui donnaient un petit air effront, la rajeunissaient en tout cas.
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Assez tirs, lgrement brids mme, ils ajoutaient une touche pice ce visage encadr par une masse de cheveux noirs coups au carr, un peu la Louise Brooks. Son regard pimpant lui donnait un air la fois romantique et blagueur qui sduisait les hommes. 4. Il se concentra sur le visage de cet homme, plutt mince, les traits finement dessins, avec des lvres trs dlicates, fminines, presque. Ses yeux marron refltaient lintelligence mais pas une grande force de caractre. Sa peau tait mate, sans aucune ride, lexception de deux sillons profonds qui encadraient son nez, droit, assez long, et descendaient presque jusqu la commissure des lvres. Ses cheveux chtains plutt raides ntaient pas abondamment fournis mais ils taient bien plants, en avant du front, et nindiquaient aucun dbut de calvitie. Il avait laiss pousser des pattes effiles qui plongeaient loin en avant sur ses joues la manire des apaches de lancien temps. Dans le lobe de loreille droite brillait un minuscule diamant.
Thierry Gandillot, Les Locataires, Robert Laffont, 2003
Cls du test dautovaluation 1) Senvolant; partait, se prolongeait; couraient, battait sous le vent, tombait. Une impression de mouvement continu. Brise, mer... roulante, houle, lhorizon, ondulation, flux, le large, voiles blanches, des mts, pleine mer. La mer des crales, les champs, le long des bls, les avoines, les seigles frmissants. 2) La mer, lternel flux, Couvrir le long de..., Le thme du mouvement ininterrompu; il symbolise le souffle de la vie qui dcline la nuit tombante. 3) Une eau peine plus claire; brlaient deux luxueuses bougies; sur les marches longues et plates.
Test de contrle 5 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. 1) Lisez et comparez deux textes ayant la mme rfrence: le Palais de lEscurial, en Castille. Dans les deux textes, relevez les termes qui contribuent donner une vision plutt rbarbative du palais. Sont-ils plus nombreux dans le premier texte que dans le deuxime? Pourquoi? tablissez le champ lexical de larchitecture dans le deuxime texte.
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Extrait du guide touristique actuel Lensemble form par le monastre et le palais prend la forme dun gril, cest--dire de linstrument du supplice de saint Laurent. Lnorme btiment constituant le monastre occupe un quadrilatre de 208 m de long sur 162 de large, tandis que le palais royal, en saillie sur le ct oriental, reprsente le manche du gril dont les pieds sont figurs par les hautes tours slevant aux angles. Il est construit en granit gris bleutre du Guardarrama qui lui donne un aspect austre que renforce la svrit des lignes architecturales et lpret du paysage environnant. Son apparence est grandiose, mais monotone et froide....
Espagne, Les Guides bleus, d. Hachette
Extrait dun rcit dcrivain au XIXe sicle LEscurial est dispos en forme de gril, en lhonneur de Saint Laurent. Quatre tours ou pavillons carrs reprsentent les pieds de linstrument de supplice; des corps de logis relient entre eux ces pavillons, et forment lencadrement; dautres btiments transversaux simulent les barres du gril; le palais et lglise sont btis dans le manche. Cette invention bizarre, qui a d gner beaucoup larchitecte, ne se saisit pas aisment loeil, quoiquelle soit trs visible sur le plan, et, si lon nen tait pas prvenu, on ne sen apercevrait assurment pas. Je ne blme pas cette purilit symbolique dans le got du temps, car je suis convaincu quune mesure donne, loin de nuire un artiste de gnie, laide, le soutient et lui fait trouver des ressources quoi il naurait pas song, mais il me semble quon aurait pu en tirer un tout autre parti. Les gens qui aiment le bon got et la sobrit en architecture doivent trouver LEscurial quelque chose de parfait, car la seule ligne employe est la ligne droite, le seul ordre, lordre dorique, le plus triste et le plus pauvre de tous. Une chose qui vous frappe dabord dsagrablement, cest la couleur jaune terre des murailles, que lon pourrait croire bties en pis, si les joints des pierres, marqus par des lignes dun blanc criard, ne vous dmontraient le contraire. Rien nest plus monotone voir que ces corps de logis six ou sept tages, sans moulures, sans pilastres, sans colonnes, avec leurs petites fentres crases qui ont lair de trous de ruches. Cest lidal de la caserne et dhpital, le seule mrite de tout cela est dtre en granit. Mrite perdu, puisque cent pas de l on peut le prendre pour de la terre pole.
Thophile Gautier, Voyage en Espagne
4 points
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1. Oasis algrienne
2) Lisez le fragment suivant tir des Contes de la Bcasse par Guy de Maupassant. De quel ocan lauteur parle-t-il? Appliquez ce texte le tableau de reprages indiqu dans ce cours. Je traversais les grandes dunes au sud de Ouargla1 Cest l un des plus tranges pays du monde. Vous connaissez le sable uni, le sable droit des interminables plages de lOcan. Eh bien! figurez-vous lOcan lui-mme devenu sable au milieu douragan; imaginez une tempte silencieuse de vagues immobiles en poussire jaune. Elles sont hautes comme des montagnes, ces vagues, ingales, diffrentes, souleves tout fait comme des flots dchans, mais plus grandes encore, et stries comme de la moire. Sur cette mer furieuse, muette et sans mouvement, le dvorant soleil du Sud verse sa flamme implacable et directe. Il faut gravir ces lames de cendre dor, redescendre, gravir encore, sans cesse, sans repos et sans ombre.
Guy de Maupassant, Les Contes de la Bcasse
3 points 3) Dcrivez un tableau de Nicolae Grigorescu ou un tableau de tefan Luchian. Ces descriptions seront rdiges en franais, car vous avez lintention de susciter lintrt de vos correspondants franais la peinture roumaine. (au moins six lignes par description) 3 points
Adam (Jean-Michel), Les Textes: types et prototypes. Rcit, description,
argumentation, explication et dialogue, Paris, ditions Nathan Universit, 1992 Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue lexpression, Bruxelles, ditions Plantyn, 1991 Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, ditions Nathan Technique, 1998 Sabbah (Hlne) , Le commentaire compos, Paris, ditions Hachette, 1993
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Lire et crire des rcits
LIRE ET CRIRE DES RCITS
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 6 6.1 Considrations gnrales 6.2 Les caractristiques du texte narratif 6.3 Un cas particulier: lire un rcit daventures dans une uvre de fiction Les cls du test dautovaluation Test de contrle 6 Rfrences bibliographiques 64 65 68 72 74 75 76
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Reconnatre les caractristiques dorganisation des textes narratifs. Analyser un rcit littraire. Employer correctement les temps de la narration dans un rcit. Rdiger des rcits brefs.
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6.1 Considrations gnrales 6.1.1 Dcouvrir le modle actanciel pour lappliquer ses lectures
A loccasion de la deuxime unit dapprentissage, vous avez not que le rcit possde des critres dcriture qui lui sont propres. Ainsi, il contient peu de marques (ou pas de marque) de rfrence lacte dnonciation. En gnral, le rcit fait peu allusion au(x) destinataire(s), au lieu et au moment de lnonciation. De mme, le rcit emploie principalement des temps spcifiques, savoir: le pass simple, limparfait, le plus-que-parfait et le prsent de narration. Un rcit a donc une temporalit mais celle-ci est distincte du moment de lnonciation. Elle se construit partir de repres internes permettant: lexpression de la simultanit: alors, ce moment... lexpression de lantriorit: peu avant, la veille, deux mois plus tt lexpression de la postriorit: aprs, ensuite, le lendemain, plus tard
Il faut cependant signaler quun mme texte, que lon qualifierait globalement de texte narratif, peut juxtaposer rcit et discours. Outre ces caractristiques, il est possible de dgager un autre point commun tous les rcits: cest lexistence dun schma actanciel. Pour des raisons de commodit, nous recommandons que la dcouverte de ce schma seffectue partir de textes fabriqus des fins didactiques. Il sagit, non pas duvres littraires offertes intgralement lobservation, mais de prsentations succinctes de quelques romans et rcits anciens. Cette dmarche nous est suggre par Alain Braun et J. F. Cabillau dans De la langue lexpression, un excellent guide de lecture et de rdaction. Huon de Bordeaux (Dbut du XIIIe sicle) Perfidement attaqu par un des fils de Charlemagne, Huon de Bordeaux la tu dans un combat singulier. Bien que Huon soit dans son droit, Charlemagne le charge dune mission si prilleuse quil lenvoie en fait la mort: il devra aller trouver lmir de Babylone, qui rgne sur la Mer Rouge, lui enlever la barbe et quatre dents et le sommer de payer un norme tribut lempereur chrtien. Huon, aprs un sjour Rome o il se confesse au pape, sembarque Brindisi avec quelques chevaliers. Il parvient Jrusalem, puis il se met en route pour la Mer Rouge travers des contres sauvages. Il rencontre un ermite franais, ancien chevalier qui fait pnitence, Jrme; celui-ci se joint lui. Dans une fort, un nain dune merveilleuse beaut, Aubron, leur apparat. Grce aux pouvoirs magiques dAubron, Huon, aprs de nombreuses aventures, remplit sa mission. Revenu en France, il lui faudra encore reconqurir son fief et faire sa paix avec Charlemagne.
P.Audiat, E. Aumeurier, Les nouveaux textes franais, d. Hachette
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Erec et Enide (Fin du XIIe sicle) Fils du roi Lac, Erec vit la cour du roi Arthur depuis trois ans, lorsquil sprend dEnide, de famille noble mais pauvre, et lpouse. Il revient alors au chteau de son pre et vit dans une si douce oisivet quil abandonne les tournois o il avait coutume de briller. Il surprend une phrase dEnide par laquelle celle-ci semble lui reprocher son inaction. Bless dans son amour-propre, Erec part, en compagnie de la seule Enide, la recherche dexploits accomplir. Il donne lordre Enide de ne jamais lui adresser la parole; cependant Enide, chaque fois quun danger menace Erec, ne peut sempcher de lavertir. Erec terrasse des chevaliers brigands et deux gants redoutables, mais les blessures quil a reues souvrent et il tombe terre comme mort. Le comte de Limours qui passait par l conduit le corps dErec son chteau et, conquis par la beaut dEnide, pouse celle-ci contre son gr. Soudain Erec, qui ntait quvanoui, se rveille, tue le comte et senfuit avec Enide qui il pardonne. Erec accomplit encore dautres exploits et revient au chteau de son pre pour succder au roi Lac qui est mort.
Guigemar (Fin du XIIe sicle) Guigemar est le nom dun jeune chevalier qui est clbre par ses exploits guerriers mais qui ddaigne les femmes. Un jour, la chasse, il blesse une biche blanche, mais le trait se retourne contre lui et le blesse son tour. La biche, avant de mourir, lui prdit quil ne gurira jamais, moins quil ne rencontre une femme quil aime et qui laime, et que, par amour rciproque, ils ne souffrent les plus grandes douleurs. La prdiction se ralisera en effet aprs les cruelles preuves que vaudra Guigemar lamour quil ressent pour sa dame.
Lobservation des rsums de romans et rcits (voir plus haut) fait apparatre plusieurs catgories dacteurs qui jouent des rles diffrents dans un rcit. Le schma qui permet de distribuer les rapports entre les catgories dacteurs (ou dactants, pour employer un terme propre la narratologie) constitue le schma actanciel. Ce schma a valeur de modle et il appelle demble plusieurs remarques: certains personnages peuvent jouer le mme rle actanciel; un seul et mme personnage peut parfois tenir plusieurs rles actanciels; un rle actanciel peut tre tenu par un personnage, mais aussi par un lment naturel, un animal ou un concept; parfois, un personnage change de rle au cours du rcit. Parfois aussi, lun des actants est absent: sa recherche peut faire lobjet de multiples pripties. Il est important de noter que le modle actanciel sapplique particulirement aux rcits composs dune QUTE. Dans dautres 66
cas, il est parfois difficile de le retrouver dans toute sa complexit (diversit des rles, varit des rapports, progression). Ces prcautions de mthode exprimes, il convient maintenant de prsenter le schma actanciel dans sa forme complte et pour ainsi dire canonique: Distinguez! On peut, dans un rcit, partager les acteurs en six classes, et cela en fonction du rle jou dans lhistoire. 1. Le sujet Cest lacteur principal, celui qui agit tout au long du rcit. Il mne une qute: la recherche dun bien ou laboutissement dune ide, dune cause bonne ou mauvaise... 2. Lobjet Il sagit de lobjet de la qute, ce que le sujet doit obtenir. 3. Le destinateur Il dsigne lobjet de la qute, confie la mission au sujet. 4. Le destinataire Il est cens recevoir lobjet de la qute. 5. Ladjuvant Il aide le sujet dans sa dmarche. 6. Lopposant Il entrave le sujet dans son action. Ils ont entre eux les rapports distribus selon le schma suivant : destinateur OBJET destinataire adjuvant SUJET opposant Lexemple du Petit Chaperon Rouge est clairant: Sujet: Petit Chaperon Rouge Objet: galettes Destinateur: la mre du Chaperon Rouge Destinataire: la grand-mre Adjuvant: les chasseurs Opposant: le loup
6.1.2 Le cadre du rcit

On notera enfin que la plupart des rcits nont pas pour cadre un lieu unique. Certains lieux revtent une importance considrable, parfois symbolique, dautres ne sont que le thtre oblig dvnements. Attention! Dans les uvres littraires, le rcit nest pas toujours linaire, toutes les actions ne se succdent pas logiquement dans la prsentation qui est faite par lauteur. Le rcit littraire peut prsenter des retours en arrire ou au contraire des anticipations. Trs souvent, lhistoire raconte apparat comme cyclique. Le temps de la narration, celui que lon peroit la lecture 67
dun texte littraire dominante narrative, est plus intressant et sans doute plus charg deffets expressifs que le temps rel de lhistoire narre (relle ou imaginaire). Les auteurs de la modernit jouent volontiers sur linadquation entre les deux dures (Marcel Proust, Alain Robbe-Grillet, Michel Butor, A. Huxley, William Faulkner, Camil Petrescu, Mircea Ivasiuc).
6.2 Les caractristiques du texte narratif

Raconter, cest entrer dans un type spcifique dcriture, qui permet de rendre compte dvnements qui se sont produits dans le temps, que ce temps soit linaire ou cyclique, rel ou imaginaire. On crit alors un texte narratif qui a/devrait avoir les caractristiques suivantes (reproduites daprs Franais - Mthodes et Techniques).
6.2.1 Les fonctions du texte narratif

Relation dvnements. La fonction premire du texte narratif est de raconter des vnements rels, comme dans les faits divers des journaux par exemple, ou des vnements imaginaires. Apport documentaire. Lorsquil relate un fait rel, le texte narratif a ncessairement une valeur documentaire. Cette fonction a plus ou moins dimportance: elle peut devenir fondamentale, par exemple lorsquon relate un vnement historique. Fonction symbolique. Le texte narratif peut avoir un deuxime sens qui se superpose la simple relation dvnements, Cest le cas de la fable par exemple, dont le rcit est une faon de faire comprendre une rgle de morale ou une rflexion sur le comportement humain. Fonction argumentative. Lanecdote qui fait le corps du rcit sert alors apporter un tmoignage, une preuve; concourt soutenir un point de vue, une thse. Lcoulement du temps. Le texte narratif est en gnral chronologique, mais les entorses la chronologie sont frquentes: elles sont indiques par des adverbes de temps, par le changement des temps des verbes. Par exemple, dans les faits divers des journaux, on commence souvent par voquer le rsultat des vnements avant de relater les vnements eux-mmes, pour attirer lattention du lecteur. La mise en vidence du sujet de laction. La lisibilit est souvent garantie par le fait que la mme personne reste le sujet de laction: cest ce quon appelle la progression thme constant.
6.2.2 Les caractristiques dorganisation

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6.2.3 Les caractristiques lexicales

Le texte narratif comporte beaucoup de termes ou dexpressions ayant rapport au temps. Ces termes peuvent servir dater un fait 68
(saison, jour, heure), ou le situer par rapport dautres faits (auparavant, ensuite...). De plus, les choix des termes dpend du systme dnonciation. Si le narrateur situe les vnements par rapport au rcit, les termes ne sont pas les mmes que si le narrateur situe les vnements par rapport au moment o il se trouve lui-mme. Ainsi, on a la veille ou hier, le lendemain ou demain, ce jour-l ou aujourdhui.
6.2.4 Les caractristiques grammaticales

Frquence des groupes verbaux. Les verbes assurent le droulement des phrases successives de laction. On peut mme trouver des sries de propositions minimales ne comportant quun sujet et un verbe. Les temps employs sont le pass simple ou le prsent de narration. Mais on peut aussi trouver le pass compos lorsque la langue crite se rapproche de la langue orale.
Atelier dobservation Dans son livre intitul Lge dhomme, publi en 1939 aux ditions Gallimard, lcrivain et essayiste franais Michel Leiris montre linfluence des expriences de son enfance sur son ge adulte. Relevez les indices du texte narratif dans le fragment reproduit ci-dessous. tudiez son organisation temporelle. g de cinq ou six ans, je fus victime dune agression. Je veux dire que je subis dans la gorge une opration qui consista menlever des vgtations; lintervention eut lieu dune manire trs brutale, sans que je fusse anesthsi. Mes parents avaient dabord commis la faute de memmener chez le chirurgien sans me dire o ils me conduisaient. Si mes souvenirs sont justes, je mimaginais que nous allions au cirque; jtais donc trs loin de prvoir le tour sinistre que me rservaient le vieux mdecin de famille, qui assistait le chirurgien, et ce dernier lui-mme. Cela se droula, point pour point, ainsi quun coup mont et jeus le sentiment quon mavait attir dans un abominable guet-apens. Voici comment les choses se passrent: laissant mes parents dans le salon dattente, le vieux mdecin mamena jusquau chirurgien, qui se tenait dans une autre pice en grande barbe noire et blouse blanche (telle est, du moins, limage dogre que jen ai garde); japerus des instruments tranchants et, sans doute, eus-je lair effray car, me prenant sur ses genoux, le vieux mdecin dit pour me rassurer: Viens, mon petit coco! On va jouer faire la cuisine.. A partir de ce moment je ne me souviens de rien, sinon de lattaque soudaine du chirurgien qui plongea un outil dans ma gorge, de la douleur que je ressentis et du cri de bte quon ventre que je poussai. Ma mre, qui mentendit d ct, fut effare. Dans le fiacre qui nous ramena je ne dis pas un mot; le choc avait t si violent que pendant vingt-quatre heures il fut impossible de marracher une parole; ma mre, compltement dsoriente, se demandait si je ntais pas devenu muet. Tout ce que je me rappelle de la priode qui suivit immdiatement lopration, cest le retour en fiacre, les vaines tentatives de mes parents pour me faire parler puis, la maison: ma mre me tenant dans ses bras devant la chemine du salon, les sorbets quon me faisait avaler, le sang qu diverses reprises je dgurgitai et qui se confondait pour moi avec la couleur fraise des sorbets.
Michel Leiris, Lge dhomme, d. Gallimard
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Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez la rubrique Cls du test dautovaluation. 1) Remettez en ordre la biographie du Manu Chao. 1. la fin des annes quatre-vingts, le groupe La Manu Negra sest cr autour de Manu Chao. Plusieurs disques et de nombreux concerts font connatre ce groupe jusquen 1994, date de la sparation. 2. Manu Chao a sorti en 98 le disque Clandestino, une des meilleures ventes en France et un des disques franais les plus vendus ltranger. Lanne suivante, il a reu la Victoire de la musique pour le meilleur album de musique du monde. 3. Manu Chao est n le 21 juin 1961 Paris, de parents espagnols. Il a pass son enfance Boulogne-Billancourt, puis Svres. 4. Si lon veut rsumer en quelques mots la carrire de Manu Chao, on dira quil na cess de mler musique et politique : malgr lnorme succs remport par ses albums, il a gard lesprit de ses dbuts. Ce militant anti-mondialisation, puisant son inspiration dans ses racines comme dans ses voyages, est rest loin du star-system. 5. Influenc par le groupe anglais Clash, il a cr son premier groupe en 1985, Les Hot Pants. cette poque, il y avait de nombreux groupes de rock alternatif en France. 6. Trois ans plus tard, en 2001, Manu Chao est reparti en tourne en Amrique du Sud; puis, la sortie du second album qui a connu le mme succs que le premier, il a retrouv le public europen. 7. Aprs cet pisode, Manu Chao sest install deux ans Madrid, il a form un nouveau groupe, Radio Bemba, et a fait plusieurs voyages en Amrique latine: Brsil, Mexique, Argentine. 2) Lisez avec attention le rcit suivant tir de Boule de Suif et autres Contes normands par Guy de Maupassant. Dgagez les indices du texte narratif. Montrez quelle est limportance du dialogue insr dans le rcit. Dites quels sont les temps verbaux qui prdominent. Retrouvez des lments appartenant au texte descriptif dans le rcit. Sommes-nous en prsence dune description objective ou subjective de lespace? Ctait pendant la guerre de 1870. Nous nous retirions vers Pont-Audemer, aprs avoir travers Rouen. Larme, vingt mille hommes environ, vingt mille hommes de droute, dbands, dmoraliss, puiss, allait se reformer au Havre.
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La terre tait couverte de neige. La nuit tombait. On naurait rien mang depuis la veille. On fuyait vite, les Prussiens ntaient pas loin. (...) Et nous autres, plus robustes, glacs jusquaux moelles, avanant par une force de mouvement donn, dans cette campagne froide et mortelle, crass par le chagrin, par la dfaite, par le dsespoir, surtout treints par labominable sensation de labandon, de la fin, de la mort, du nant. Japerus deux gendarmes qui tenaient par le bras un petit homme singulier, vieux, sans barbe, daspect vraiment surprenant. Ils cherchaient un officier, croyant avoir pris un espion. Le mot espion courut aussitt parmi les tranards, et on fit cercle autour du prisonnier. Une voix cria: Faut le fusiller!. Et tous ces soldats qui tombaient daccablement, ne tenant debout que parce quils sappuyaient sur leurs fusils, eurent soudain ce frisson de colre furieuse et bestiale qui pousse les foules au massacre. Je voulais parler; jtais alors chef de bataillon; mais on ne reconnaissait plus les chefs, on maurait fusill moi-mme. Un des gendarmes me dit: Voil trois jours quil nous suit. Il demande tout le monde des renseignements sur lartillerie.. Jessayai dinterroger cet tre: Que faites-vous? Que voulez-vous? Pourquoi accompagnez-vous larme?. Il bredouilla quelques mots en un patois inintelligible. Ctait vraiment un trange personnage, aux paules troites, lil sournois, et si troubl devant moi que je ne doutais plus vraiment que ce ne ft un espion. Il semblait fort g et fiable. Il me considrait en dessous, avec un air humble, stupide et rus. Les hommes autour de nous criaient: Au mur! au mur!. Je dis aux gendarmes: Vous rpondez du prisonnier?... Je navais point fini de parler quune pousse terrible me renversa, et je vis, en une seconde, lhomme saisi par les troupiers furieux, terrass, frapp, tran au bord de la route et jet contre un arbre. Il tomba, presque mort dj, dans la neige. Et aussitt on le fusilla. Les soldats tiraient sur lui, rechargeaient leurs armes, tiraient de nouveau avec un acharnement de brutes. Ils se battaient pour avoir leur tour, dfilaient devant le cadavre et tiraient toujours dessus, comme on dfile devant un cercueil pour jeter de leau bnite. Mais tout dun coup un cri passa: Les Prussiens! les Prussiens!. Et jentendis, par tout lhorizon, la rumeur immense de larme perdue qui courait. La panique, ne de ces coups de feu sur ce vagabond, avait affol les excuteurs eux-mmes, qui, sans comprendre que lpouvante venait deux, se sauvrent et disparurent dans lombre. 71
Je restai seul devant le corps avec les deux gendarmes, que leur devoir avait retenus prs de moi. Ils relevrent cette viande broye, moulue et sanglante. Il faut le fouiller, leur dis-je. Et je tendis une bote dallumettes-bougies que javais dans ma poche. Un des soldats clairait lautre. Jtais debout entre les deux (...). Et soudain un deux balbutia: Nom dun nom, mon commandant, cest une femme! Je ne saurais vous dire quelle trange et poignante sensation dangoisse me remua le cur. Je ne le pouvais croire, devant cette bouillie informe, pour voir: ctait une femme! Les deux gendarmes, interdits et dmoraliss, attendaient que jmisse un avis. Mais je ne savais que penser, que supposer. Alors le brigadier pronona lentement: Peut-tre quelle venait chercher son enfant qutait soldat dartillerie et dont elle navait pas de nouvelles. Et lautre rpondit: Pttre ben que oui tout de mme. Et moi qui avais vu des choses bien terribles, je me mis pleurer. Et je sentis, en face de cette morte, dans cette nuit glace, au milieu de cette plaine noire, devant ce mystre, devant cette inconnue assassine, ce que veut dire ce mot: Horreur.
Guy de Maupassant, Boule de Suif et autres Contes normands, 1880.
6.3 Un cas particulier: lire un rcit daventures dans une uvre de fiction
Ce cas relve du rcit romanesque qui met en scne plusieurs personnages impliqus dans une intrigue. Le schma actanciel se retrouve dans toutes ses composantes. Le narrateur, interne ou externe au rcit, organise cependant lintrigue dune faon inventive, le plus souvent surprenante. Cette faon est propre chaque texte et constitue une preuve clatante de la crativit littraire. On distingue traditionnellement plusieurs phases de lintrigue. Les cinq phases de lintrigue. 1. Ltat initial (dans lextrait de Maupassant, jusqu la ligne 18). 2. Lintervention dune force transformatrice qui dclenche le rcit (lapparition du petit homme singulier, ligne 20). 3. Le moment central de laction (lhomme saisi par les troupiers... presque mort, ligne 56). 4. Lintervention dune deuxime force qui va rendre plus poignante latrocit de la guerre. La construction de lintrigue. Dans un roman, un tat initial conduit ltat final du dnouement. Mais, comme il y a souvent rebondissement de lintrigue, on peut dcomposer en autant de micro-rcits. Cette reconstruction est trs frquente dans les romans diviss en parties; chaque partie fait manifestement
Lintrigue 72
passer dune situation initiale une situation finale qui va devenir le point de dpart de la partie suivante. Lintrigue complexe. Il est assez frquent que plusieurs intrigues coexistent. Cest souvent le cas au dbut du roman, lorsque le narrateur dveloppe paralllement deux ou plusieurs intrigues qui vont se rejoindre ultrieurement (procd que lon retrouve dans les films). Exemple: Regain, roman de Giono, prsente paralllement la vie dune femme et la vie dun homme, jusquau moment o leurs deux destins se rencontrent.
Pour bien lire les rcits daventure mettant en jeu une intrigue plus ou moins complexe, il est bon de faire la distinction entre le temps de la fiction (cest la dure de lintrigue: la chronologie des actions et des consquences peut tre indique de faon directe ou indirecte, selon le choix narratif du romancier) et le temps de la narration (cest le temps ncessaire pour raconter les vnements). Les deux dimensions temporelles ne concident pas parfaitement que dans le dialogue. Les rapports, variables, entre le temps de la fiction (comme temps vnementiel) et le temps de la narration dterminent le rythme du texte. Ce rythme sacclre par des omissions, des ellipses et des anticipations. Il se ralentit par des retours en arrire, des pauses (digressions explicatives ou descriptions diverses, comme dans les romans de Balzac). Retenons galement la fonction de lespace. Pour les rcits daventure, qui retracent le plus souvent un itinraire initiatique, la reprsentation de lespace remplit une fonction symbolique: caractriser les personnages, laisser prvoir le dnouement, rendre sensible lintervention des notions abstraites comme la destine ou la fatalit, mettre en relation les vnements bruts avec des archtypes prsents larrire - plan symbolique (comme dans les rcits de Mircea Eliade).
6.3.1 Pour aller plus loin

1) Racontez un film franais que vous avez aim. 2) Dites pourquoi vous avez aim ce film et montrez ce que vous apprciez dans lorganisation de la narration cinmatographique. 3) Construisez un rcit dans lequel le lecteur pourra retrouver les tapes suivantes: - une situation initiale; - un lment perturbateur; - une/des actions(s) - un lment rquilibrant (une intervention extrieure) et ses consquences - une situation finale
6.3.2 Le schma actanciel

Mettez en place le schma actanciel du roman en vous aidant du rsum propos ci-dessous pour le roman de Stendhal.
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Le rouge et le noir Julien Sorel est issu dun milieu peu ais. Il a beaucoup dadmiration pour Bonaparte qui, parti de rien, est devenu empereur. Pourtant, grce lAbb Chelan. Julien reoit une bonne ducation. M. de Rnal, maire de la petite ville de Verrires, lengage comme prcepteur de ces enfants. Arriv dans la demeure du maire, Julien, pour se prouver quil nest pas quun petit paysan, se promet de sduire Mme de Rnal. Il russit et, sur insistance de sa matresse, Julien fait partie de la garde dhonneur dun roi qui visite Verrires. Sa liaison annonce M. de Rnal par une lettre anonyme, veille la suspicion de celui-ci. Cependant, usant dun habile stratagme, Mme de Rnal parvient garder la confiance de son mari. A la fin de son idylle avec Mme de Rnal et en raison du remords de celle-ci, Julien entre au sminaire sur les recommandations de lAbb Chelan. Ensuite, Julien quitte cet tablissement et devient secrtaire du marquis de La Mole. Julien revoit Mme de Rnal et passe la nuit en sa compagnie. Il a beaucoup de mal occuper correctement sa fonction de secrtaire. Aprs avoir rencontr Mathilde, la fille du marquis, il la sduit. Aprs quelques brouilles, celle-ci dclare ne plus aimer Julien. Ce dernier part pour Strasbourg et, son retour, Mathilde dsire reprendre sa relation avec Julien. Bien que, au dbut, celui-ci rsiste sa passion, il finit par cder. Mathilde est enceinte. Le marquis est furieux car il a aussi reu une lettre de Mme de Rnal lui annonant les buts de Julien. Ce dernier fuit. Aprs de nombreuses hsitations, le marquis fait une donation Julien qui obtient un grade dans larme Strasbourg. Julien passe alors par Paris et retourne Verrires o il tire sur Mme de Rnal. Arrt, il est emprisonn Besanon. Mathilde tente de le sauver, mais celui-ci reste indiffrent. A son procs, il tient un discours politique et est condamn mort. Il refuse de faire appel. Aprs avoir reu la visite de son pre et deux fois celle de Mme de Rnal qui lui pardonne, il est excut. Cls du test dautovaluation 1) 3+5+1+7+2+6+4 2) Relation dvnements; rapport au temps, tapes de laction; le narrateur situe les vnements par rapport au moment o il se trouve lui-mme; porte symbolique de la fin. Effet de rel par le dialogue, chantillon de franais parl, ractions brutales des participants laction. Cest le pass simple qui prvaut dans le rcit. Nous sommes en prsence dune description subjective. Peu dlments descriptifs insrs dans le rcit, mais ces lments sont porteurs de connotations morales. 74
Test de contrle 6 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) La fte du village. Faites une brve narration dune scne (plusieurs protagonistes) ayant pour cadre lcole communale o se runissent les responsables de cet vnement en vue dexaminer ltat davancement des prparatifs (ils sont la veille de la manifestation). (au moins huit lignes) 2 points 2) toffez la narration. Faites une narration complte de la fte du village, depuis les prparatifs jusqu la soire traditionnelle qui clture lvnement. 2 points 3) A laroport international Henri Coanda, Victor Duma dcouvre une valise suspecte abandonne dans le hall des dparts. Victor Duma demande lavis dautres passagers puis il prvient le service de scurit, qui fait son travail en bonne et due forme. Le programme des vols nest pas perturb par cet incident. Racontez la scne en tenant compte des tapes logiques et chronologiques. Choisissez vos articulateurs dans la srie suivante: au dbut, ensuite, alors, aprs un moment, au bout dun moment, aprs un certain temps, pendant ce temps-l, puis, la fin, enfin. (au moins dix lignes) 2 points 4) Imaginez le rcit. A lintrieur dun magasin. Continuez le rcit, la sortie du magasin, en ville. Nous sommes Lyon. Une dame ge, sans doute peu fortune, arrive la caisse dun grand magasin, mais au moment de payer, constate quil lui manque 10 euros. Un monsieur courtois, apparemment plus fortun, qui la suivait dj dans la file, sapproche delle et ... 2 points 5) Analysez du point de vue narratif une fable de La Fontaine. Choix possibles: Le renard et la cigogne, Les animaux malades de la peste. 2 points
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Adam (Jean-Michel), Les Textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, ditions Nathan Universit, 1992 Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue lexpression, Bruxelles, ditions Plantyn, 1991 Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, ditions Nathan Technique, 1998
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Agir et faire agir travers lcrit
AGIR ET FAIRE AGIR TRAVERS LCRIT
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 7 7.1 Les fonctions du texte argumentatif 7.2 Les caractristiques du texte argumentatif 7.3 Les caractristiques du texte injonctif Les cls du test dautovaluation Test de contrle 7 Rfrences bibliographiques 77 78 78 81 88 88 89
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Reconnatre un texte argumentatif. Reprer les caractristiques du texte injonctif. Analyser des textes argumentatifs et injonctifs Ragir un texte argumentatif dans la communication crite.
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7.1 Les fonctions du texte argumentatif

Le recours au texte argumentatif se justifie par lintention de son auteur qui entreprend de prouver son destinataire le bien-fond dune ide en montrant que son point de vue est juste. Les auteurs de louvrage Franais Mthodes et Techniques rappellent juste titre que le texte argumentatif, quelles quen soient la longueur et la complexit, dfend et illustre une option forte ou une prise de position. De ce fait, il soppose implicitement ou explicitement ceux qui pensent le contraire ou qui auraient tendance penser le contraire. Dune manire gnrale, le texte argumentatif remplit deux fonctions: une fonction persuasive et une fonction polmique. Un texte argumentatif remplit une fonction persuasive lorsque lmetteur russit convaincre le lecteur en lui faisant partager pleinement son point de vue (pour ce faire il doit mettre en jeu un certain nombre de procds). La fonction polmique est celle quun texte structur remplit lorsque lobjectif premier de lmetteur est de tourner en drision celui ou ceux qui professent des points de vue opposs aux siens. Si le texte nest pas explicitement adress ladversaire lui-mme, il vise empcher le lecteur de prendre cet adversaire potentiel au srieux. Si ladversaire est prsent / connu, la finalit polmique du texte argumentatif est de rduire lautre au silence.
7.2 Les caractristiques du texte argumentatif

Les analyses didactiques du texte argumentatif placent les caractristiques de cette varit de texte dans lorganisation, le lexique et les structures grammaticales. Abordons pour commencer les caractristiques dorganisation. Tout texte argumentatif adopte une stratgie de dmonstration, son organisation est subordonne cette stratgie.
Relation au point de vue adverse. Un texte argumentatif peut
dvelopper son propre raisonnement sans tenir compte des thses opposes, mais il peut aussi se construire tout entier comme une rponse organise aux arguments du point de vue adverse. souvent structur par un ou plusieurs raisonnements. Les types de raisonnement sont nombreux:
Dveloppement dun raisonnement. Un texte argumentatif est

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le raisonnement dductif: largument suivant dcoule du prcdent; le raisonnement concessif: on commerce par accorder quelque crdit aux arguments adverses, pour dfendre ensuite plus librement ses propres arguments; le raisonnement par analogie: on met la ralit dont on parle en parallle avec une autre ralit plus concrte ou plus connue.
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Relation entre thorie et exemple. Un texte argumentatif peut

tre structur selon un aller-retour judicieux entre les ides abstraites et les exemples concrets. Voyons prsent les caractristiques lexicales.
Les connotations. Beaucoup de termes indiquent un jugement

de valeur: connotations positives pour le point de vue dfendu; ngatives pour le point de vue refus. destinataire, deux comportements sont possibles, qui peuvent dailleurs se succder dans le mme texte:
Les indicateurs du degr de certitude. Pour convaincre le

laffirmation catgorique, certifiant quil ny a pas de doute possible. Sont alors employs des termes comme assurment, sans aucun doute, il est certain que, toujours, jamais, etc. ... lhsitation qui cherche ou semble chercher ne pas contraindre le lecteur. Sont alors employs des termes comme peut-tre, il est possible que.
Selon les auteurs cits, le texte argumentatif se signale aussi par des caractristiques grammaticales.
Les pronoms. On est dans le domaine du discours, cest--dire

que lmetteur entre en relation avec le destinataire. De ce fait, les pronoms de la premire et de la deuxime personne sont frquents. du texte argumentatif, puisque largument est valable de faon gnrale. cours.
Le temps dominant. Le prsent intemporel est le temps habituel Les mots de liaison: se rapporter au Rfrentiel 1, la fin du
Texte dapplication Pour observer de plus prs le fonctionnement des indices du texte argumentatif, lisez plusieurs fois le tract cologique reproduit ci-dessous. 1. Aidez-vous des liens logiques pour dceler comment sont organiss les paragraphes de ce tract cologique. 2. Ce texte essentiellement argumentatif possde secondairement des caractristiques du texte injonctif, lesquelles? Nous pensons que les cologistes ont le devoir dtre dabord des rsistants. Rsister dabord pour incarner une vritable alternative politique. Face la monte de lextrme droite, aux divisions de la droite et de la chute du communisme, de nombreuses personnes esprent autre chose que la politique du moins pire propose par le Parti Socialiste. 79
Rsister, ensuite, pour ne pas cautionner le clientlisme ou les ncessits" du financement occulte de partis. Une gestion partisane est toujours une mauvaise gestion. Au contraire, il faut grer les affaires publiques dans la plus totale transparence. Rsister, enfin et surtout, parce que le choix Aix ou au niveau national est anti-cologique. Relance du nuclaire, technoples, automobiles, parkings et voies rapides... il nest question que de projets lourds et destructurs. Au lieu de valoriser les infrastructures et les potentialits locales pour un dveloppement mieux rparti et plus doux, de projets pharaoniques consomment toutes les ressources financires qui ne sont plus, ds lors, disponibles pour une relle prise en compte de lenvironnement .
LEco...logique, nr. 7, t 1991, Journal des verts du pays dAix en Provence.
A propos de ce texte 1) Comment sont organiss les paragraphes de ce tract? 2) Pourquoi les verbes linfinitif sont-ils placs en dbut de phrase? 3) Dgagez les indices valorisants (adjectifs et adverbes) et les marques dprciatives (adjectifs). De plus, le dveloppement peut se faire par accumulation darguments. De la manire la plus simple, pour insister sur laddition de faits allant dans le mme sens, il suffit dnumrer les faits en les juxtaposant simplement, comme dans la squence: Cette voiture roule vite. Elle consomme peu. Sa tenue de route est bonne. Son freinage est fiable. Toutefois, pour mieux faire percevoir ce lien logique, il est utile davoir recours une srie de mots qui indiquent ce sens daddition: ainsi que, aussi, de plus, du reste, encore, outre le fait que, en outre, en plus (de), non seulementmais aussi, non seulement... mais encore.
Exercices dentranement 1) Dans un article tir du journal Lquipe du 13 septembre 1991, le chroniqueur sportif compare les chances de deux athltes. Exprimez en deux courtes phrases en quoi consiste le pour et le contre dont il est question dans cet extrait de presse. crivez ensuite un paragraphe bien rdig dans lequel vous dfendez au choix les chances de lune ou de lautre des deux sportives (vous pouvez rutiliser les arguments contenus dans larticle du journal). Prec peut-elle battre Ottey? Le pour: la Franaise na rien perdre. Elle na pas couru depuis Tokyo. Elle devait faire sa rentre Berlin. Elle nest donc pas fatigue. Ses performances sur 100 m (1093) et 400 m (4913), plus les propos de Piasenta et ... dOttey, laissent penser quelle vaut moins de 22. A ce train, mme Ottey nest pas imbattable. Accroche, comme Tokyo, Ottey perd une partie de ses moyens.
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Le contre: son entraneur est en vacances. Elle-mme a-t-elle poursuivi avec acharnement son entranement? Depuis son succs de Tokyo, la Franaise est sans cesse sollicite: invitations, interviews, sances de photo, prsence, hier soir, sur Canal+. Il ne lui est pas facile de rester concentre dans ces conditions. Depuis son chec de Tokyo, Ottey a cur de montrer quelle reste la meilleure. Elle vient de le prouver en ralisant 1084 et 2183. Ottey a plus lhabitude de courir sur 200 mtres.
LEquipe, 13 sept. 1991.
2) Construisez un court texte argumentatif pour soutenir lide suivante: Vivre bien, vivre sain. 3) Dans un dveloppement argumentatif, certaines structures expriment lide daddition. Dans la liste suivante, il y a deux intrus du point de vue du sens. Reprez ces intrus. Et En outre De mme En plus de ce que. non seulement ainsi que, aussi en dpit de du reste mais galement de plus sans compter que. contrairement .....
7.3 Les caractristiques du texte injonctif

Le texte injonctif se signale par le fait que son auteur veut conseiller ou dicter un comportement son destinataire, dans les situations les plus diverses. Selon F. Crespin, M. Loridon et E. PouzalguesDamon, le texte injonctif prsente trois types de caractristiques. Il importe de noter dabord les caractristiques dorganisation. Lorganisation chronologique. Sil y a un ordre chronologique dexcution, il est respect dans la succession des phrases ou des paragraphes. La constance du ton employ. Le ton avec lequel lmetteur sadresse au destinataire contribue lunit de lensemble. Il dpend de la fonction du texte (conseil, ordre, prire...), et du statut que le destinataire occupe par rapport lmetteur. Il peut donc aller, selon les textes, du conseil lordre autoritaire. Les verbes. Les verbes indiquant laction et le mouvement sont trs frquents. Exemple: Dans le texte de Mirabeau, se succdent les verbes suivants: choisissez..... ramenez..... frappez..... immolez..... prcipitez... Les champs lexicaux. Les champs lexicaux dominants appartiennent le plus souvent au domaine de laction envisage. (voir le discours de Mirabeau reproduit plus loin). 81
Noublions pas les caractristiques lexicales. Voir le discours de Mirabeau
Exemple: Mirabeau, parce quil veut la cration dun impt, parle dargent: riches; possdent; dficit (deux fois); finances; banqueroute. Linterpellation. Elle prend des formes trs diverses, qui dpendent du ton et de la fonction du texte.
Exemple: Mirabeau commence par une formule consacre du discours, Mes amis, puisquil est en position dorateur; et quand il senflamme, les interpellations deviennent agressives, mais dune agressivit autorise par la passion: hommes inconsquents! hommes pusillanimes!. Passons maintenant en revue les caractristiques grammaticales du texte injonctif. Les verbes. Ils sont des modes et des temps qui expriment les diverses nuances de lordre et du conseil: limpratif est videmment le plus frquent, mais on trouve aussi linfinitif (dans le mode demploi), le conditionnel (ordre attnu ou conseil), lindicatif futur (projection dans lavenir de ce qui est faire). On rencontre souvent aussi: il faut que, on doit... Les expansions du nom. Elles sont limites. Ce sont les groupes verbaux qui ont tendance dominer dans lorganisation syntaxique de la phrase.
Les caractristiques grammaticales
Exemple: mme le discours de Mirabeau, qui est plein de passion, limite des adjectifs et autres dveloppements autour du nom. La subordination. Elle est relativement rare, et les phrases peuvent mme tre trs courtes; elles prsentent les actes accomplir en les distinguant nettement les uns des autres, sans enchssement.
Le discours prononc par Mirabeau le 24 septembre 1789, devant lassemble constituante, est souvent cit comme un exemple du genre. Mes amis, coutez un mot, un seul mot. Deux sicles de dprdations et de brigandage ont creus le gouffre o le royaume est prs de sengloutir. Il faut le combler ce gouffre effroyable! eh bien, voici la liste des propritaires franais. Choisissez parmi les plus riches, afin de sacrifier moins de citoyens; mais choisissez, car ne faut-il pas quun petit nombre prisse pour sauver la masse du peuple? Allons, ces deux mille notables possdent de quoi combler le dficit. Ramenez lordre dans vos finances, la paix et prosprit dans le royaume... Frappez, immolez sans piti ces tristes victimes! Prcipitez-les dans labme! Il va se refermer... vous reculez dhorreur... Hommes inconsquents! Hommes pusillanimes! Eh! ne voyez-vous donc pas quen dcrtant la banqueroute, ou ce qui est plus odieux encore, en la rendant invitable sans la dcrter, vous vous souillez dun acte mille fois plus criminel, car enfin cet horrible sacrifice ferait du moins disparatre le dficit.
Mirabeau, Sur la banqueroute
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Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses consultez la rubrique Cls du test dautovaluation. 1) Le texte suivant donne les orientations dune entreprise pour les prochaines annes. certains endroits, les verbes ont t effacs. Il vous appartient de les restituer. Utilisez cette fin la bote outils. Quelle est la fonction de ce texte? tudiez comment le texte est organis. 1. Crotre avec des profits en renforant nos associs. 2. ................. nos associs comme nous attendons quils traitent nos clients. 3. Augmenter la prfrence des consommateurs notre gard en dveloppant continuellement notre qualit et en tant le meilleur dans notre industrie. 4. .............. les barrires pour crer un meilleur travail dquipe. 5. Assurer une culture de management oriente sur laction, toujours flexible et jamais bureaucratique. 6. Maintenir un esprit des affaires innovatif, sans repos, la recherche constante de nouvelles opportunits de croissance. 7. Mieux communiquer, couter, demander et parler haut. 8. ......................... les efforts de nos associs. 9. Encourager nos associs participer aux dcisions qui les concernent et sassurer que les dcisions sont prises au plus bas niveau de lorganisation. 10. conomiser le cash en trouvant une meilleure manire de rsoudre le problme plutt que d................. pour le traiter. 11. .................. dun personnel efficace au sige pour la gestion de nos activits.
Science et Vie conomique, no. 75, septembre 1991
Bote outils Reconnatre, traiter, disposer, briser, investir
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2) Nombre de problmes actuels mettent face face les hommes et les animaux: A) vivisection, utile la science? B) abondance des produits de luxe pour animaux et pauvret du Tiers Monde; C) la chasse est-elle encore utile de nos jours? Le sujet mis en dbat est le suivant: Priorit aux hommes ou aux animaux? Comment vous situez-vous globalement? avez-vous/auriez-vous envie de dfendre? Quelle tendance
Voici une srie de jugements destins vous forger une opinion. Classez ces jugements dans deux colonnes: priorit au besoin de progrs de lhomme moderne et priorit la protection des animaux. Choisissez ensuite deux jugements qui vont dans le sens de vos convictions et construisez deux paragraphes argumentatifs pour dfendre et illustrer ces jugements qui expriment votre position personnelle. 1. La chasse est cratrice demplois multiples: marchands de fusils, restaurateurs spcialiss en gibier. 2. La vivisection contribue menacer certaines espces animales, comme plusieurs varits de singes. 3. Labondance des produits alimentaires pour animaux est un scandale, alors que la famine rgne sur le Tiers Monde. 4. Les chasseurs exterminent des espces par plaisir et non par ncessit vitale. 5. Lhomme nest plus lge des cavernes: pourquoi continuer se vtir de peaux de btes, de fourrures? 6. Si lon rduit la fabrication de produits de luxe pour animaux, cela rsoudra-t-il le problme du Tiers Monde? 7. Les animaux dresss font la joie des spectateurs du cirque. 8. La vie est sacre aussi bien pour lanimal que pour lhomme. 9. Il faut liminer les animaux nuisibles pour lhomme. 10. On peut trs bien vivre vgtarien. 11. La vivisection aide la science combattre les maladies et fait donc progresser la mdecine. 12. Les milliards de tonnes de crales consacres annuellement llevage permettraient en grande partie de supprimer la famine dans le monde. 13. Les animaux domestiques sont la seule compagnie de certains vieillards isols: on doit donc bien les traiter. 14. La chasse et llevage dveloppent le commerce et lconomie de march. 15. Lhomme est matre de lunivers: sa vie vaut plus que celle dun animal. 84
16. Si on voulait protger 100% la vie animale, on ne pourrait mme plus tuer une gupe ou un moustique! 17. Il y a une faon propre de tuer les animaux: ce quil faut viter, cest des massacres comme ceux des bbs-phoques... 18. De nombreux pays ont dict des lois destines prserver les espces animales menaces. 19. Il y a dautres sports de plein air que la chasse. 20. Quand on regarde souffrir un animal, on dcouvre travers cette souffrance des sentiments quasi humains.
Pour mmoire Selon les auteurs cits, le recours au texte injonctif dpend de la situation dnonciation. Fonctions du texte injonctif. Les fonctions du texte injonctif dpendent de la situation dnonciation. Si lmetteur exerce un pouvoir rel sur le destinataire, le texte injonctif transmet un ordre. Exemple: Les lois et rglements. Si lmetteur na que lautorit dune comptence, dont il veut faire profiter le destinataire, le texte injonctif transmet des conseils. Cest le cas du texte de Mirabeau. Le texte peut mme alors indiquer trs concrtement une marche suivre: les modes demploi et les recettes de cuisine sont des textes injonctifs. Si cest le destinataire qui dtient le pouvoir, le texte injonctif devient une prire. Il est important de noter que lon rencontre des textes injonctifs dans des crits de genres trs divers. Observez les textes suivants. Dites quelle est la fonction de chaque texte. Dgagez, pour chacun, au moins deux caractristiques. 85
Textes dapplication Texte de manuel Lart et la manire de prparer lexplication. Commencez par lire une premire fois pour vous, en gardant lesprit que ce texte est un fragment, un passage dun ensemble plus important. Lequel? Rangez rapidement ce texte dans le genre auquel il appartient. Rassemblez vos connaissances (ou vos souvenirs, un jour de concours ou dexamen) sur luvre et lauteur. Placez le texte dans son courant littraire et rassemblez mentalement des informations sur celui-ci.
E. Ravoux-Rallo, LExplication de texte loral
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Extrait dune loi Il ny a quun seul talon de poids et mesures pour toute la Rpublique: ce sera une rgle de platine sur laquelle sera trac le mtre, qui a t adopt pour lunit fondamentale de tout systme des mesures. Cet talon sera excut avec la plus grande prcision, daprs les expriences et les observations des commissaires chargs de sa dtermination et il sera dpos prs du Corps Lgislatif, ainsi que le procs-verbal des oprations qui auront servi dterminer, afin quon puisse les vrifier sous tous les temps. Il sera envoy dans chaque chef-lieu du district un modle conforme ltalon prototype dont il vient dtre parl, et, en outre, un modle de poids exactement dduits du systme des nouvelles mesures. Ces modles serviront la fabrication de toutes les sortes de mesures employes aux usages des citoyens....
Extrait du Dcret du 7 avril 1795 sur les poids et mesures
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Ides retenir Argumenter, cest prsenter ses ides laide de preuves, de raisonnements, dexemples, dans lintention de convaincre son interlocuteur du bien-fond dune thse. Pour argumenter, on peut invoquer une rfrence qui fait autorit, on peut invoquer le sens commun, lopinion gnrale; on peut invoquer des faits historiques ou des donnes scientifiques; on peut assortir son argumentation de donnes chiffres (qui apparaissent dautant plus indiscutables que la source indique est considre comme fiable); on peut sappuyer sur un raisonnement; on peut passer en revue des avantages et les opposer des inconvnients rels ou potentiels; on peut impliquer linterlocuteur, faire appel son sens moral, sa raison, ses intrts, on peut prendre tmoin le destinataire. Pour les spcialistes en didactique du franais, le schma dit classique dune argumentation comprend trois units nettement spares. Introduction Lintroduction permet daborder le sujet, mais ne doit pas dvoiler demble lide-prise de position ou lide-argument. En introduction, on peut utiliser une anecdote, un rcit humoristique ou image, un fait divers bien typ, une interpellation du lecteur. Le rdacteur de lintroduction aura lesprit de dvelopper avec plus ou moins de force, selon le thme donn, les trois composantes-cls: - la problmatique: poser clairement le problme (=I.P.P. globale) en suscitant lintrt. le sujet annonc: de quoi sagit-il? - le plan annonc: comment vais-je my prendre, dune manire gnrale, pour organiser mon argumentation? Le dveloppement: partie pour; partie contre. (Il est aussi possible dalterner les arguments pour et contre condition de manier convenablement les connecteurs).
Lintroduction
La conclusion
La conclusion: Cest une prise de position, qui dcoule de la srie darguments discuts, mais qui en est, en principe, distincte. Elle nengage que lauteur du texte, mais, dans bien des cas, elle confirme ou accrot pour le lecteur la force persuasive des arguments. Remarque: il convient dordonner les arguments prsents: tablir le lien le plus logique entre eux. proposer une progression (par exemple, terminer par largument le plus convaincant, par largument qui fait le plus appel la sensibilit). Attention! Utilisez les auxiliaires de largumentation: des connecteurs placs aux endroits stratgiques. 87
la pratique de lantithse. mettre les champs lexicaux au service de largumentation, notamment dans lide exemple. Cls du test dautovaluation 1) = Traiter; 4 = Briser; 8 = Reconnatre; 10 = Investir; 11 = Disposer La fonction du test = convaincre. Le texte est une succession de phrases numrotes. Toutes commencent par un infinitif sujet. Le texte se veut concentr et frappant. 2) Priorit au besoin de progrs de lhomme moderne = 1, 3, 5, 11, 9, 12, 14, 15, 16; Priorit la protection des animaux = 2, 4, 6, 8, 10, 13, 17, 18, 19, 20. Tendances et jugements = productions libres. Points forts pour les partisans de la protection des animaux: jugements 8, 13. Points forts pour les partisans du progrs sans gard la protection des animaux: jugements 11 et 12. Test de contrle 7 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Comme les applications prcdentes, les exercices qui suivent sont tirs de louvrage Franais - Mthodes et Techniques, Paris, ditions Nathan, 1995, de louvrage Techniques de lexpression crite et orale, Paris, ditions Sirey, 1992 et de louvrage Regards sur les jeunes Franais, paru aux ditions Corint, Bucarest, 2002. Bon courage! 1) Pourquoi la publicit choisit-elle souvent des textes injonctifs? (trois phrases) 1 point 2) numrez les principaux indices des textes injonctifs. 1 point 3) Cherchez des extraits dhoroscope pour illustrer les indices du texte injonctif en franais. (au moins quatre extraits) 3 points
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4) Cherchez, dans les magazines illustrs, des publicits qui rpondent aux exigences structurelles du texte argumentatif. Pour chaque publicit retenue dans votre dossier, comparez le texte et limage. Montrez, selon les cas, comment largumentation sappuie la fois sur le texte et sur limage. 2 points 5) Construisez un court texte argumentatif pour rfuter lide selon laquelle les personnes ges ne peuvent plus prendre une part active dans la vie de la communaut. Montrez que cest un prjug appauvrissant et donnez des exemples de limplication des personnes ges dans les projets des associations qui uvrent dans la socit civile. Les exemples peuvent tre tirs des faits de socit en Roumanie ou en France. 3 points
Adam (Jean-Michel), Les Textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, ditions Nathan Universit, 1992 Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, ditions Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue lexpression, Bruxelles, ditions Plantyn, 1991 Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, ditions Nathan Technique, 1998
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Lire et crire des paragraphes argumentatifs
LIRE ET CRIRE DES PARAGRAPHES ARGUMENTATIFS
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 8 8.1 De la ncessit dargumenter 8.2 Cerner les types darguments dans le texte 8.3 Quest-ce quun paragraphe? 8.4 Quel lien entre les arguments lintrieur dun paragraphe? 8.5 La succession des paragraphes dans une rdaction argumente Les cls du test dautovaluation Test de contrle 8 Rfrences bibliographiques 90 91 91 94 98 103 104 104 107
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Comprendre les fonctions discursives de largumentation. Reconnatre les types darguments dans un texte crit. Classer les arguments selon leur importance dans un texte crit. Analyser la structure dune rdaction argumente. Rdiger des paragraphes.
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8.1 De la ncessit dargumenter

Tenter de convaincre pour faire agir est lobjectif principal dun texte argumentatif. Comme le remarquent les auteurs de louvrage didactique Franais Mthodes et Techniques paru aux ditions Nathan en 1992, ce type de texte est construit, par dfinition, pour persuader. Le plus souvent, cest travers une argumentation, rationnelle ou motionnelle, que lon essaye de faire changer dopinion quelquun qui ne pense pas comme soi ou qui manifeste des sentiments contraires ceux quon prouve soi-mme. Les politiciens ont lhabitude dargumenter; cette pratique est incontournable dans leur exercice professionnel. Mais, dans la littrature, les personnages en proie de violentes passions se livrent eux aussi toutes sortes dargumentations autour de leurs sentiments partags ou dus, voyez les personnages fminins chez Racine ou les hros exalts dans les drames de Victor Hugo. Que lon fasse appel la raison ou aux sentiments, le but reste le mme: on veut induire un changement dans le comportement du destinataire. Dans une argumentation, plus forte raison lorsquon a affaire une intervention orale mettons un discours lectoral lmetteur et le destinataire sont prsents dans lnonc. Les pronoms personnels, les pronoms et les dterminants possessifs sont des indices de leur prsence. La situation dnonciation est clairement perue quand il sagit dun discours politique par exemple. Les arguments sont bien sr indispensables pour nourrir un texte argumentatif, mais on a besoin aussi dautres ingrdients: des mots de liaison, des transitions frappantes entre les parties du texte, une varit darguments (des faits, mais aussi des tmoignages, des donnes chiffres, mais aussi des exemples forts qui parlent lesprit et limagination), des connecteurs placs aux endroits stratgiques (mots dnumration, dillustration, de comparaison et dopposition), des indicateurs dordre des ides (dune part, dautre part, en premier lieu, en outre, en dfinitive, pour finir) et bien entendu une progression dans la confrontation des points de vue ou des thses en prsence. On estime quun texte argumentatif est russi lorsque lintention qui lanime est servie dune manire quilibre et efficace par les lments constituants ainsi que par lorganisation de lensemble.
8.2 Cerner les types darguments dans le texte

Un simple fait, une information neutre livre sans un regard critique constitue un non-argument. Un argument est, en principe, un raisonnement destin prouver (=POUR) ou rfuter (=CONTRE) une proposition exprime ou implicite. Pour quun fait soit utilis comme argument, il faut quun nonciateur fasse passer lvnement dnot, qui appartient la ralit, dans un discours personnalis. Le factuel ltat brut ne peut prtendre au statut dargument. Par contre, une opinion peut constituer lobjet dune 91
argumentation. On entend ici par opinion un point de vue structur, une ide, un jugement profess par quelquun, une manire de penser propos dun sujet clairement identifi. Largumentation nest pas un acte simple, ponctuel; elle est de lordre dun dveloppement complexe qui suppose une, et trs souvent plusieurs oprations. Affirmer quune ide peut tre utilise comme argument reste assez rducteur. Encore faut-il savoir de quel genre dide il sagit et surtout quel usage en sera fait au cours dune argumentation. Jean Franois Cabillau et Alain Braun distinguent, des fins didactiques, trois catgories: lide-prise de position (I.P.P), lide argument (I.A.) et lide exemple (I.Ex.) (apud De la langue lexpression, ditions Plantyn, Bruxelles, 1991). I.P.P. dsigne la thse ou lide essentielle dont on veut convaincre le lecteur (contenu: vrit gnrale, citation, ide formule par un auteur connu). Lide-argument explicite lI.P.P., Les ides dans une tout en exprimant lide commune aux exemples qui suivent. Lideargumentation exemple est la formulation concrte, factuelle ou anecdotique, qui illustre I.P.P. et I.A. (dtails prcis, formes varies: explications partielles, expriences rapportes, comparaisons, petites anecdotes, rappels historiques). Le rdacteur dun texte argumentatif veillera toujours ce que le champ lexical des I.Ex. soit mis au service de largumentation. Le choix des exemples revt une importance particulire. Voici comment les auteurs dun rapport officiel justifient, en 1966, le choix des exemples quils ont choisi dinvoquer lappui de leur commentaire. Avant de limiter la zone des exemples, ils mettent en vidence lactualit du sujet trait. Analysez le texte: Limiter les naissances? Il nest gure de problme plus discut actuellement que celui de la rgulation des naissances. Dans les pays du tiers monde, seul le contrle des naissances pourra, pensent de nombreux dmographes et sociologues, endiguer une dmographie galopante qui soppose toute lvation du niveau de vie. Dans les pays conomiquement dvelopps, de nombreux couples sont dsireux de contrler leur fcondit et demandent ce sujet conseil leur mdecin. Dans ce document, aprs un bref rappel des problmes dmographiques, nous dfinirons les critres dvaluation des mthodes de contraception et de rgulation des naissances; puis nous nous efforcerons dexposer, de manire objective, les diffrentes mthodes actuellement utilises dans le monde. Pour rester objectifs, nous nous sommes contents de donner des indications aussi prcises que possible sur les techniques elles-mmes, leur efficacit, leur acceptabilit, leurs ventuels dangers et navons pas cru bon de mettre en discussion leur valeur psychologique et morale (....).
Le texte dapplication
La limitation des naissances, discussion des mthodes, Document des Laboratoires Midy, Paris, 1966
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Un cas trs intressant se prsente des lors que largumentation se construit par opposition: thse affirme / thse adverse. En 1911, la thse de la construction Bruxelles dune jonction entre les gares du Nord et du Midi tait souvent affirme comme dsirable par les services dilitaires de la ville. Lavocat Georges Prtre se fait le porte-parole des citoyens proccups par les mfaits de ce projet. Lisez son argumentation et dcelez les arguments des dfenseurs de la jonction et les arguments des dtracteurs de ce projet. Dites de quel ct se situe Georges Prtre en sa qualit de conseiller communal. Attention! Le conseiller sexprime au nom de lune des administrations communales concernes (la ville de Bruxelles est ne dune agglomration de communes). La jonction est-elle indispensable? (...) Ladministration affirme, et cette affirmation ne rencontre gure de contradicteurs, quil est indispensable, au point de vue dune bonne exploitation de notre rseau ferr, de relier directement le faisceau des lignes qui aboutissent la gare du Nord avec le faisceau de celles aboutissant la gare du Midi, afin que les express internationaux ne soient pas obligs de pntrer dans une ou peut-tre dans deux gares rebours, et dy perdre en manuvres un temps prcieux. Nous admettons la valeur de cet argument en ce qui concerne les trains internationaux, comme nous ladmettons pour quelques trains de service intrieur que lon pourrait crer et qui iraient directement dAnvers vers Mons ou de Charleroi vers Ostende. Mais ce trafic de transit est, en ce qui concerne Bruxelles, bien moins important que le trafic local. Sur 100 voyageurs que les trains amnent Bruxelles, il y en a, daprs les statistiques, 85 qui ne vont pas au-del, et 15 qui continuent leur voyage. Faut-il amnager les gares en vue de la facilit de 15% des voyageurs ou de 85%? Le bon sens indique quil faut tcher de fournir chaque catgorie de voyageurs les installations qui rpondent le mieux ses exigences (...).
apud A. Braun et J.F. Cabillau, De la langue lexpression, ditions Plantyn, Bruxelles, 1991
Une structure base sur lopposition
On le voit bien, dans le plaidoyer du conseiller communal les arguments sont lis. Le texte argumentatif se signale par une certaine fluidit malgr sa structure A / non A.
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8.3 Quest-ce quun paragraphe?

Selon le dictionnaire Robert de la langue franaise, un paragraphe dsigne une division dun crit en prose, offrant une certaine unit de pense ou de composition. Le paragraphe renvoie donc lorganisation textuelle et suppose qu lintrieur de cette organisation les units de sens possdent la particularit dtre perceptibles la lecture. Ce qui fonde lunit dun paragraphe, cest la prsence structurante dune ide directrice. Lobjectif du paragraphe est de dvelopper au mieux cette ide. Lorsque lide directrice reflte, au niveau de lnonc, une prise de position du rdacteur, lide-prise de position (I.P.P.) est dveloppe au moyen dides-arguments et dides-exemples. Les auteurs videmment ne respectent cette organisation que lorsquils veulent la plus grande rigueur dans leur dmonstration. Nanmoins, certaines rgles gnrales peuvent tre poses. Le changement dide directrice, et surtout le changement dI.P.P. oblige au changement de paragraphe, avec passage la ligne et commencement en retrait du paragraphe suivant. Les ides-arguments dveloppent lide directrice et dvoilent le souci qua le rdacteur de faire comprendre lide directrice en justifiant la prise de position. Sans les arguments, les ides directrices resteraient des affirmations gratuites dans une rdaction plutt descriptive ou numrative. La frontire nest pas tanche entre arguments et exemples. Certains exemples, bien choisis et frappants, peuvent tre considrs comme des ides-exemples. Quand ils naccdent pas ce statut, leur rle est et cest le cas le plus frquent dillustrer une ide-argument dj nonce. Labsence dexemples ne peut tre tolre que dans des rdactions dveloppant des sujets fortement intellectuels o les arguments thoriques apparaissent comme suffisamment explicites et puissants. Exercices dentranement Les exercices dentranement sont slectionnes partir des ouvrages de rfrence suivants: Regards sur les jeunes Franais, ditions Corint, Bucarest, 2002, De la langue lexpression, ditions Plantyn, Bruxelles, 1991 et Franais, Mthodes et Techniques, Paris. 1992, Argumenter au lyce, 1994. 1) Rendez, chaque ide directrice, lide-argument qui lui convient. Justifiez votre rponse. Les trois ides directrices: 1. Les romans de science-fiction peuvent montrer la voie et anticipent parfois les dcouvertes techniques. 2. Lauteur dimagination. 94 de science-fiction peut montrer beaucoup
3.
La science-fiction permet de critiquer le prsent.
Les trois ides-arguments: a) Limagination est souvent au service dune rflexion sur ce que peuvent engendrer notre organisation sociale et nos dcouvertes techniques; de ce fait, nous pouvons voir quels sont dans notre monde les dangers que nous devons craindre et les ralisations prometteuses que nous pouvons louer. b) Un auteur de science-fiction, en effet, pour donner de la vraisemblance aux inventions quil imagine, tudiera ce que ses contemporains commencent tre capables de construire, et cest ainsi quil lui arrivera den saisir les perspectives plus lointaines. c) La science-fiction nest pas oblige de respecter les cadres troits de la ralit, et lauteur se permet donc de peindre des tres, des dcouvertes techniques, des formes de socits qui nexistent pas dans aucun lieu du monde. 2) Choisissez quatre ides dans la liste suivante. Chaque ide doit tre dveloppe sparment, en un paragraphe de quatre cinq lignes. Donnez chaque dveloppement la forme dune dmonstration logique. Utilisation des articulateurs Articulateurs: or, comme, donc, cest grce , ainsi, de cette faon. Linformatique doit dsormais faire partie de la culture gnrale des jeunes daujourdhui. Les graffiti, cest lart dans la rue. Les dveloppements technologiques crent de nouveaux risques pour lhumanit. LEurope est menace par linvasion des Mc Donalds. Les enfants reprsentent un nouveau public cible pour la publicit tlvisuelle. Il ny a plus davenir pour les petits artisans. 3) Rdigez une phrase de conclusion pour le paragraphe reproduit en italique. Aujourdhui, la socit a pris le relais de mre dans son rle ducatif. Lducation nest pas rserve la femme (qui autrefois avait une fonction privilgie). Aujourdhui, la socit amliore lducation par divers apprentissages. Il sagit dune formation intellectuelle qui consiste dvelopper psychologiquement lenfant, le rendre sr de lui, apte ragir face la socit. Cette formation est lamorce du dveloppement de toutes les techniques, car lenfant devient adulte et a alors des possibilits de crer, dinnover et ceci grce lducation reue. La socit contribue lducation des enfants pour quil y ait galit de tous devant le savoir. 4) Remettez en ordre les squences ci-dessous pour reconstituer le paragraphe:
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Voil son premier rle: assurer le pain quotidien. Prcisons dabord que le travail assume notre subsistance matrielle. En effet, la maison, le confort, les moyens de transport, les loisirs exigent beaucoup dargent. Seul, le travail permet de sinsrer dans la vie sociale. Il en rsulte une meilleure comprhension des problmes dautrui et une camaraderie professionnelle qui est frquente. Car il multiplie les contacts entre les tres. Continuez la srie des exercices dentranement. 5) Lisez lentretien reproduit ci-dessous. Entretien crois avec les philosophes Pascal Bruckner et Grard Leclerc publi dans Phosphore, septembre 2000. Pascal Bruckner: Cest dangereux de poser le bonheur comme idal. Trouver un sens personnel son existence procure peut-tre un sentiment dpanouissement et daccomplissement, mais poser le bonheur comme une espce de fin antrieure la vie, cest un geste auquel je me refuse. Il y a toujours ce risque de discrdit de lexistence ordinaire qui se droule et qui nest souvent ni glorieuse ni heureuse. Un entretien sur le bonheur Phosphore: Quel est ce nouvel ordre moral, ce bonheur obligatoire que vous condamnez dans votre ouvrage? P.B. Aujourdhui, le bonheur doit devenir un tat naturel de lhumanit et le malheur est laiss ltat de rsidu, darchasme. On ne peut mme plus en parler. Nos socits ont dcid de prendre le bonheur bras-le-corps et de linstaller dans la vie de chacun. Dans la vie de tous les jours, cest un gigantesque march, qui va de la cosmtique la chirurgie, en passant par la mdecine, les salles de fitness. Un narcissisme avec la volont de convoquer le bonheur en claquant des doigts. Cest a, le nouvel ordre moral. Grard Leclerc: Cest vrai quil y a aujourdhui une idologie du bonheur selon laquelle celui-ci pourrait se dfinir comme la plus grande satisfaction possible, comme la plus grande somme de plaisirs. Mais, de cette manire, le bonheur devient un carcan. Il devrait tre source dpanouissement, librateur. Si je pouvais faire une lgre critique, je pense que vous avez un peu tendance vacuer le bonheur en soulignant la caricature dans laquelle le bonheur est tomb aujourdhui. Ny a-t-il moyen de rencontrer le bonheur dans la vie de tous les jours? P.B. On peut trouver un bonheur partout, mais il faut peut-tre renverser la question. Il faut considrer que le bonheur nest pas la priorit de lexistence. Cest un tat secondaire par rapport dautres valeurs qui me paraissent plus importantes, comme la libert et la solidarit ou la justice, ou encore la rencontre avec lautre. 96
En somme, on croise le bonheur, mais sans tre oblig den faire toute une histoire. Car, pour moi, le bonheur, cest lart de lindirect. Cest quelque chose qui arrive travers des projets que lon se donne. Il nous traverse, un peu comme une sorte de visiteur nigmatique qui vient, qui va, arrive par-dessus le march. G.L. Moi, je ne renonce pas une certaine ide de bonheur. Quest-ce que cest le bonheur? Lidologie de lpanouissement personnel est assez courte dans la mesure o la recherche de soi est assez vaine mon sens. Le bonheur est quelque chose de plus subtil, apprivoiser avec tact. La vie, cest autre chose, cest la dcouverte du monde, cest la dcouverte des autres, lchange avec les autres, lchange avec Dieu, pour moi. La vie consiste faire toutes ces dcouvertes et trouver une bonne distance avec les autres, avec le monde. Et peut-tre cela ressemble-t-il un got de bonheur... P.B. Au bonheur proprement dit, je prfre la surprise et le tumulte des passions. Elles me donnent le sentiment dtre enracin dans ce monde, dtre li certain nombre dtres. Et les passions sont vraiment ce mlange de souffrances et de joies, alors que le bonheur me parat plus li une certaine tideur. A mon avis, dans la conception du bonheur, il peut y avoir deux voies: la premire, cest la voie trs classique quavaient dj trace les anciens, cest tre capable de jouir de linstant tel quil nous vient. Cest, comme disait Snque, remercier chaque jour les dieux de nous avoir permis datteindre le soir et le remercier le lendemain matin de ne pas tre morts. Mais il y a aussi un autre aspect du bonheur, qui est justement cette recherche dautre chose lintrieur de lexistence. Lexistence nest pas tout entire rsume celle que je mne: il y a dautres hommes dans la cit, et ces hommes nous suggrent dautres manires de vivre. Comme des souffleurs, au sens de souffleur de thtre. Lautre peut nous souffler un autre mode de vie. Les belles rencontres dans la vie sont celles o justement on bifurqu, on est all ailleurs que l o nous conduisait notre milieu familial, notre formation professionnelle, notre naissance. A propos de ce texte a) Cherchez, dans les deux raisonnements, des arguments que vous allez rutiliser pour justifier ou pour rfuter lassertion dun autre philosophe: Le bonheur est une rcompense qui vient ceux qui ne lont pas cherche (Alain, 1928). b) crivez un paragraphe bien rdig dans lequel vous dfendrez votre point de vue personnel sur le bonheur.
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8.4 Quel lien entre les arguments lintrieur dun paragraphe?

Ide-prise de position La relation entre les arguments doit tre considre la lumire du rapport qui doit exister entre I.P.P. et I.A. Si lide-argument est suffisamment forte et permet de bien faire comprendre lide directrice, elle peut faire lobjet dun paragraphe. Dans ce cas, lide directrice se rvle au dbut du paragraphe. Si elle apparat comme la consquence logique de ce qui est dvelopp dans les lignes prcdentes, lide directrice peut se rvler en conclusion de lide-argument. Lorsque lide directrice est suivie de plusieurs ides-arguments juxtaposes, laccumulation des arguments augmente la force de persuasion du paragraphe concern. Plus rarement, lide directrice est sous-entendue mais les ides-arguments, ainsi que les exemples donnent une telle force la dmonstration que le lecteur en dduit lui-mme lide principale. Quant au lien qui unit les ides-arguments, il peut tre de type rapprochement ou de type opposition. Lorsque lide directrice se dvoile la fin dun dveloppement, se dgageant plus prcisment des faits exposs, les ides-arguments prennent la forme dune srie de faits significatifs qui permettent au lecteur de tirer, par induction, une ide dordre gnral. Trs souvent, cest un lien de cause consquence qui unit les ides-arguments; ils cooprent mettre en place un raisonnement qui dmontre lide directrice. voquons enfin la concession. Le rdacteur accorde quelque chose au dbut du paragraphe avant mme de dvelopper lide quil veut dfendre. La concession commence par il est vrai que ou certes; bien entendu Lobjectif est de mieux prparer le lecteur recevoir largumentation de lide directrice (cela sert souvent mnager le lecteur quand lide directrice est relativement difficile admettre). Induction, lien de cause consquence, opposition ou rapprochement, on voit bien que le paragraphe contenant plusieurs ides-arguments tend sorganiser en un raisonnement logique. Textes dapplication Les auteurs de louvrage Franais Mthodes et Techniques proposent, comme entre en la matire, lobservation de quatre paragraphes. Ce sont des fragments numrots tirs des diffrents chapitres des Caractres de La Bruyre. Lisez ces fragments et reprez le paragraphe qui sachve en induction, le paragraphe dont les arguments sorganisent en opposition, le paragraphe qui contient une concession et celui lintrieur duquel lide directrice apparat comme la consquence de ce qui est dvelopp travers arguments et exemples. Pour chaque paragraphe, soulignez largument ou les arguments. Dites aussi de quelle nature il est / ils sont. Tout crivain, pour crire nettement, doit se mettre la place de ses lecteurs, examiner son propre ouvrage comme quelque chose qui lui est nouveau, quil lit pour la premire fois, o il na nulle part, et que lauteur aurait soumis sa critique; et se persuader ensuite 98
Ide-argument
Faits et arguments
quon nest pas entendu seulement cause que lon sentend soi-mme, mais parce quon est en effet intelligible.
Des ouvrages de lesprit, L 56
Quand je vois dune part auprs des grands, leur table, et quelquefois dans leur familiarit, de ces hommes alertes, empresss, intrigants, aventuriers, esprits dangereux et nuisibles, et que je considre dautre part quelle peine ont les personnes de mrite en approcher, je ne suis pas toujours dispos croire que les mchants soient soufferts par intrt, ou que les gens de bien soient regards comme inutiles; je trouve plus mon compte me confirmer dans cette pense, que grandeur et discernement sont deux choses diffrentes, et lamour pour la vertu et pour les vertueux une troisime chose.
Des Grands, X 13
Il y a dans quelques femmes une grandeur artificielle, attache au mouvement des yeux, un air de tte, aux faons de marcher, et qui ne va pas plus loin; un esprit blouissant qui impose, et que lon nestime que parce quil nest pas approfondi. Il y a dans quelques autres une grandeur simple, naturelle, indpendante du geste et de la dmarche, qui a sa source dans le coeur, et qui est comme une suite de leur haute naissance; un mrite paisible, mais solide, accompagn de mille vertus quelles ne peuvent couvrir de toute leur modestie, qui chappent, et qui se montrent ceux qui ont des yeux.
Des femmes, III 2
Lon dit par belle humeur, et dans la libert de la conversation, de ces choses froides, qu la vrit lon donne pour telles, et que lon ne trouve bonnes que parce quelles sont entirement mauvaises. Cette manire basse de plaisanter a pass du peuple, qui elle appartient, jusque dans une grande partie de la jeunesse de la cour, quelle a dj infecte. Il est vrai quil y entre trop de fadeur et de grossiret pour devoir craindre quelle stende plus loin, et quelle fasse de plus grands progrs dans un pays qui est un centre du bon got et de la politesse. Lon doit cependant en inspirer le dgot ceux qui la pratiquent; car bien que ce ne soit jamais srieusement, elle ne laisse pas de tenir la place, dans leur esprit et dans le commerce ordinaire, de quelque chose de meilleur.
De la socit et de la conversation, VI, 71
Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez la rubrique Cls du test dautovaluation. 1) Dgagez lide directrice de lextrait suivant.
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Quand les bourgeois voyagent Ds que les migrations inutiles chapprent au monopole de happy few, et que la bourgeoisie traditionnellement casanire fut prise de bougeotte, llite cure proclama la fin du voyage. O sont, dit-elle, les aventures dantan? Tout est banalis, uniformis; lquipe individuelle sest dgrade en dplacement grgaire, la visite guide succde la dcouverte, partout cest la planification qui rgne, et lennui: rien ne sert de courir, il fallait partir avant. Cette dploration romantique des good old times commence vers le milieu du XIXe sicle, elle accompagne donc presque depuis sa naissance le dveloppement de lindustrie touristique.
Pascal Bruckner, Alain Finkielkraut, Au coin de la rue , laventure, d. du Seuil
2) Observez le texte suivant. Faites une lecture globale suivie dune lecture analytique. Dites quelle est lintention de lauteur de ce texte. Indiquez deux raisons pour considrer que ce texte appartient au type texte argumentatif. Reprez les mots de liaison. Dgagez les ides directrices du texte, en suivant lenchanement des paragraphes. Leffort de la recherche scientifique se dveloppe, on le sait, sur deux plans parallles, mais bien distincts. Dune part, il tend augmenter notre connaissance des phnomnes naturels sans se proccuper den tirer quelque profit: il cherche prciser les lois de ces phnomnes et dgager leurs relations profondes en les runissant dans de vastes synthses thoriques; il cherche aussi en prvoir de nouveaux et vrifier lexactitude de ces prvisions. Tel est le but que se propose la science pure et dsintresse et nul ne peut nier sa grandeur et sa noblesse. Cest lhonneur de lesprit humain davoir inlassablement poursuivi, travers les vicissitudes de lhistoire des peuples et des existences individuelles, cette recherche passionne des divers aspects de la vrit. Mais, dautre part, la recherche scientifique se dveloppe aussi sur un autre plan, celui des applications pratiques. Devenu de plus en plus conscient des lois qui rgissent les phnomnes, ayant appris en dcouvrir chaque jour de nouveaux grce aux perfectionnements de la technique exprimentale [...], lhomme se trouve de plus en plus matre dagir sur la nature. [...]. Mais cette puissance sans cesse accrue de lhomme sur la nature ne comporte-t-elle pas de dangers? Ayant ouvert la bote de 100
Pandore, saurons-nous nen laisser sortir que les inventions bienfaisantes et les applications louables? Comment ne pas se poser ces questions dans les temps que nous vivons? Toute augmentation de notre pouvoir daction augmente ncessairement notre pouvoir de nuire. Plus nous avons de moyens daider et de soulager, plus nous avons aussi de moyens de rpandre la souffrance et la destruction. La chimie nous a permis de dvelopper dutiles industries et de fournir la pharmacie des remdes bienfaisants; mais elle permet aussi de fabriquer les poisons qui tuent et les exploits qui pulvrisent. Demain, en disposant notre gr des nergies intra-atomiques, nous pourrons sans doute accrotre dans des proportions inoues le bien-tre des hommes, mais nous pourrons aussi dtruire dun seul coup des portions entires de notre plante. Mais quimportent ces craintes! Nous sommes lancs dans la grande aventure et, comme la boule de neige qui roule sur la pente dclive, il ne nous est plus possible de nous arrter. Il faut courir le risque qui est la condition de tout succs. Il faut nous faire confiance nous-mmes et esprer que, matres des secrets qui permettent le dchanement des forces naturelles, nous serons assez raisonnables pour employer laccroissement de notre puissance des fins bienfaisantes. Dans luvre de la Science, lhomme a su montrer la force de son intelligence: sil veut survivre ses propres succs, il lui faut maintenant montrer la sagesse de sa volont.
Louis de Broglie, Physique et Microphysique, 1947, d. Albin Michel
3) Lisez le fragment tir de louvrage La civilisation grecque par Andr Bonnard. Lesclave Un philosophe ancien dfinit exactement sa condition, en disant que lesclave est un outil anim - une espce de machine qui offrirait lavantage de comprendre et dexcuter les ordres quon donnerait. Lesclave est un instrument qui appartient un autre homme: il est sa chose. Mais la loi ne lui reconnat aucune existence juridique. En fait il na mme pas de nom: il porte le nom de lendroit do il vient ou une sorte de sobriquet passe-partout. Son mariage nest pas lgal. Deux esclaves peuvent cohabiter, cette union peut tre tolre par le matre, elle nest pas un mariage. Le matre peut donc vendre lhomme et la femme sparment. Leur progniture appartient non eux mais au matre: il la fait disparatre, sil le juge bon. Lesclave, tant objet de proprit, ne peut exercer lui-mme le droit de proprit. Sil lui arrive de se constituer un pcule, en pourboires ou dautre faon, il ne le garde que par la tolrance de son matre. Au fond, rien nempche le matre de le lui prendre. 101
a. Dgagez les mots-cls de ce paragraphe. b. La dernire phrase du texte sert-elle de conclusion? c. Mettez entre crochets le passage qui renferme les exemples.
4) Remettez en ordre les paragraphes du texte suivant tir de lessai narratif La force de lge par Simone de Beauvoir. Je navais, je nai, aucune prvention contre la maternit; les poupons ne mavaient jamais intresse, mais, un peu plus gs, les enfants me charmaient, souvent; je mtais propos den avoir moi au temps o je songeais pouser mon cousin Jacques. Si prsent je me dtournais de ce projet, cest dabord parce que mon bonheur tait trop compact pour quaucune nouveaut pt mallcher. Un enfant net pas resserr les liens qui nous unissaient Sartre et moi; je ne souhaitais pas que lexistence de Sartre se refltt et se prolonget dans celle dun autre. Il se suffisait: je ne rvais pas du tout de me retrouver dans une chair issue de moi. Ainsi, mon entreprise mimposait une attitude quaucun de mes lans ne contrariait et sur laquelle je ne fus jamais tente de revenir. Je nai pas eu limpression de refuser la maternit; elle ntait pas mon lot; en demeurant sans enfant, jaccomplissais ma condition naturelle. Dailleurs, je me sentais si peu daffinits avec mes parents que davance les fils, les filles que je pourrais avoir mapparaissaient comme des trangers; jescomptais de leur part ou de lindiffrence ou de lhospitalit, tant javais eu daversion pour la vie de famille. Aucun fantasme affectif ne mincitait donc la maternit. Et, dautre part, elle ne me paraissait pas compatible avec la voie dans laquelle je mengageais; je savais que pour devenir un crivain javais besoin de beaucoup de temps et dune grande libert. Je ne dtestais pas jouer la difficult; mais il ne sagissait pas dun jeu: la valeur, le sens mme de ma vie se trouvaient en question. Pour risquer de le compromettre, il aurait fallu quun enfant reprsentt mes yeux un accomplissement aussi essentiel quune uvre: ce ntait pas le cas. Jai racont combien, vers nos quinze ans. Zaza mavait scandalise en affirmant quil valait autant avoir des enfants que dcrire des livres: je continuais ne pas voir de commune mesure entre ces deux destins. Par la littrature, pensais-je, on justifie le monde en le crant neuf, dans la puret de limaginaire, et, du mme coup, on sauve sa propre existence; enfanter, cest accrotre vainement le nombre des tres, qui sont sur terre, sans justification. On ne stonne pas quune carmlite, ayant choisi de prier pour tous les hommes, renonce engendrer des individus singuliers. Ma vocation non plus ne souffrait pas dentraves et elle me retenait de poursuivre aucun dessein qui lui ft tranger..
Simone de Beauvoir, La Force de lge, 1960, d. Gallimard.
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propos du texte reconstitu a) Dressez la liste des mots de liaison. b) Retrouvez dans le texte deux ides-arguments qui soutiennent utilement la prise de position de Simone de Beauvoir face au problme de la maternit.
8.5 La succession des paragraphes dans une rdaction argumente

Lordre des paragraphes nest pas alatoire; il rpond aux exigences du raisonnement qui porte largumentation. De mme que les arguments sont les instruments privilgis de largumentation, de mme les paragraphes sont des tapes dans une argumentation construite. Autrement dit, ils ne prennent tout leur sens qu lintrieur de lensemble structur et la faveur de celui-ci. Ce sont les termes darticulation qui relient les units de sens entre elles. Les termes darticulation connaissent des appellations diverses, selon les coles et les tendances terminologiques. Articulateurs, connecteurs, mots de liaison, mots denchanement disent tous, bien que sous des angles divers, que la fonction des termes darticulation est de sinscrire dans une argumentation en ordonnant une srie dides-exemples ou dides-arguments les unes par rapport aux autres. Ils peuvent remplir le mme office entre les paragraphes qui contiennent chacun un raisonnement ou une partie dun raisonnement.
Ides retenir Les articulateurs sont les maillons qui, dans un texte, relient les units de sens. Les auteurs de louvrage Franais - Mthodes et Techniques proposent le classement suivant (il sagit dun classement des fins didactiques). Additionner, prciser lordre des lments Pour commencer: premirement, dabord, tout dabord, en premier lieu Pour les lments qui suivent: en outre, de plus, par ailleurs, ensuite, dune part, ... dautre part Mettre en parallle, hirarchiser Introduire Pour terminer: enfin, en dernier lieu..., galement, de mme, ainsi que, dune part, soit... soit, surtout, au premier chef, avant tout, non seulement... mais encore. Une explication: cest--dire, en dautre termes. Un exemple, notamment, comme. Un nouvel lment: dailleurs, et puis, certes, bien que. Marquer une forte contradiction Rectifier Mais, en revanche, alors que, tandis que, au contraire, et non, bien que, en ralit, en vrit, en fait. Cependant, nanmoins, pourtant, toutefois. 103
Prsenter une cause
Parce que, sous leffet, force de, grce (valorisant); faute de (dvalorisant); puisque, car, en effet (catgorique); non que, mais parce que, sous prtexte que (pour rfuter une explication avance par dautres). Si bien que, cest pourquoi, par consquence, ainsi, au point que, ds lors, de manire ce que, de sorte que...
Prsenter une consquence
Cls du test dautovaluation 1) De nos jours, la dmocratisation des voyages saccompagne dune dgradation du potentiel de dcouverte sous la pression de lindustrie touristique. 2) Persuader le lecteur: le progrs de la science ne saurait tre subordonn des fins destructrices. Nous sommes en prsence dun test argumentatif: connecteurs logiques, mots de liaison, distribution quilibre des arguments, ides essentielles nettement nonces. Mots de liaison: dune part ... dautre part, mais. 3) Lesclave, machine, ordres, instrument, le nom, le matre, objet de proprit, la progniture, tolrance. Non, la dernire phrase renforce le commentaire antrieur, mais nest pas formule comme une conclusion du fragment. Le deuxime paragraphe renferme plus dexemples que le premier. 4) Je navais, je nai, aucune prvention contre la maternit... me retrouver dans une chair issue de moi. Dailleurs, je me sentais si peu daffinits avec mes parents... lui ft tranger. Ainsi, mon entreprise mimposait une attitude... ma condition naturelle . Mots de liaison: dailleurs, dautre part, ainsi. Trois arguments: aversion pour la vie de famille; la cration littraire engendre une nouveaut absolue; la vraie puissance cratrice est celle de limagination.
Test de contrle 8 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Comme les applications prcdentes, les exercices qui suivent sont tirs de louvrage Franais - Mthodes et Techniques, Paris, ditions Nathan, 1995, de louvrage Techniques de lexpression crite et orale, Paris, ditions Sirey, 1992 et de louvrage Regards sur les jeunes Franais, paru aux ditions Corint, Bucarest, 2002.
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1) Reprez les tapes de la dmonstration et les arguments utiliss au fil du raisonnement. Texte dapplication: Le bout du monde, tir de louvrage Trois milliards de voyages, par Didier Decoin, ditions, du Seuil, 1975
Le bout du monde Lorsque son voyage ne lui est pas impos quest-ce donc qui appelle lhomme se mettre en route vers un ailleurs?
Catalyse = en chimie, action quexercent certains corps sur la composition de certains autres, sans tre eux-mmes modifis; do catalyser = provoquer une raction par sa seule prsence.
Les traverses anciennes taient le plus souvent entreprises dans le dsir de sapproprier une richesse, dacqurir des honneurs, de matriser par la force ou par lesprit un territoire encore vierge. En somme, par la catalyse du risque surmont, il sagissait daccder une existence suprieure. Le voyage est alors une qute, et, si le voyageur marche avec les mains tendues droit devant lui, cest moins pour palper les obstacles que pour saisir. Au contraire, le voyageur moderne est un tre qui senfuit: pour lui, voyager nest pas tant gagner un mieux que scarter dun pire. Voyager nest plus aller au devant dune dtresse possible, mais abandonner cette dtresse derrire soi. Il semble que le voyage contemporain soit une forme (mal) dguise de lvasion. Les panneaux publicitaires qui invitent au dpart disent: ici tout est gris... l-bas tout est blanc. Sil succombe la magie de ce slogan, le voyageur cherche-t-il pour autant prendre possession des pentes blanches du Corbier que lui promet laffiche? Non, et le publicitaire qui lincite boucler ses valises le sait bien: ce qui attire le voyageur cest dabord le fait de pouvoir laisser loin derrire lui, huit ou quinze jours durant, la grisaille de la grande ville. Aussi bien souvent, appelons-nous voyage ce qui nest quune escapade. Mais le fuyard ne contrle pas son vasion. Aujourdhui, pour chapper la cellule quotidienne, que lon supporte de plus en plus mal, il est inutile de ruser: il faut aller loin, et y aller vite. Il nous semble que seule laccumulation des kilomtres nous rendra enfin inaccessibles, nous dlivrera. Notre salut est au bout de lhorizon. Cest--dire au bout du monde. Les anciens Grecs tenaient la peine dexil (mme provisoire) pour une demi-mort; nous navons de cesse de nous linfliger, avec une rigueur chaque fois accrue, et nous la regardons non plus comme une demi-mort, mais comme une demi-naissance. Aller plus loin, cest aller jusquo?... Il semble que la notion dloignement soit devenue fonction des changements de fuseaux horaires. Le fait simple (et artificiel) dajouter ou de retrancher des minutes au cadran de sa montre reprsente, pour le voyageur, la garantie quil a vritablement russi son vasion. En vivant un autre temps que le leur, le voyageur-fuyard est convaincu davoir tromp ses poursuivants. Il est vrai quil est facile de se sentir tranger un pays plong dans la nuit, quand on arpente les avenues encore 105
Le Corbier = station de sports dhiver de Savoie.
inconnues dune cit clabousse par le soleil de midi. Et vice versa. Alors, lhomme et ses proccupations obsdantes et familires cessent dtre synchrones.
Didier Decoin, Trois milliards de voyages, d. du Seuil, 1975
3 points
Synchrones = qui se font dans un mme temps
2) Dans lextrait suivant, quelles sont les tapes du raisonnement? Espacez le texte en introduisant des blancs entre ces paragraphes quil vous semble important de marquer et soulignez le premier mot de chaque paragraphe. Relevez dans chaque tape du raisonnement la phrase la plus significative. Enfin, mettez un mot de liaison entre les paragraphes que vous aurez distingus lintrieur de lextrait. Une cohabitation obligatoire Lon sait par de nombreuses observations que sur un territoire dtermin o vivent et cohabitent un certain nombre despces vivantes, si lune dentre elles se multiplie exagrment. les autres lui cdent ncessairement le pas. Certaines vont rgresser, dautres vont disparatre. Nous sommes obligs de considrer notre plante comme un territoire cltur o toutes les espces animales et mme vgtales noublions pas que lhomme nest quune espce animale mieux pourvue que la nature doivent coexister en symbiose. Tout le monde dpend de tout le monde. Je nhsite pas le rpter: toutes les espces sont interdpendantes. Pendant trs longtemps notre espce a cohabit avec les autres espces animales en leur laissant leur part. Actuellement, lhomme domine par sa toute-puissance et par son omniprsence sur le moindre petit coin de la plante tout entire. Il en est de ce fait responsable, car toutes les espces animales se trouvent sous sa domination et sont incapables de rsister la mare humaine. Des milliers de kilomtres carrs sont quotidiennement dfrichs, vous lagriculture, lutilisation du bois, la construction de logements. Et tous ces territoires appartenaient auparavant au peuple animal, mais ce peuple na ni arme, ni diplomates... Leur seul moyen de dfense, cest notre prise de conscience du fait quil nous serait impossible de vivre sur une plante peuple uniquement dhommes et danimaux de consommation (...).
Dr. Michel Klein, Ce quils nous apprennent, d. Robert Laffont
3 points 3) Dans les courts extraits suivants, cherchez les exemples et soulignez-les. Lesquels de ces exemples ont, selon vous, valeur dargument?
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Premier extrait Les constructeurs apportent un soin extrmement minutieux la conception et la ralisation des dcorations des flippers. Elles ne brillent pas vraiment par leur progressisme. Souvent, laccent est mis sur des scnes ou des mythes qui exaltent la socit amricaine: le western, lespace, et les fuses, le sport, les magiciens, lexotisme, etc. Un patriotisme exacerb qui flatte dabord lorgueil national amricain nest pas toujours exclu. Voir pour mmoire le Spirit of 76 de Gottliebs la gloire du bicentenaire des tats-Unis, excellent appareil au demeurant.. Deuxime extrait Le dbat que le journaliste mne avec sa conscience est pre, et multiple, dautant plus que son mtier est plus flou, et dot de moins de rgles, et pourvu dune dontologie plus flottante que beaucoup dautres... Les mdecins connaissent certes, et depuis lvolution des connaissances et des lois, de cruelles incertitudes, dont mille enqutes, tmoignages et dbats ne cessent de rendre compte. Les avocats ne sont gure en reste, ni les chercheurs et leur manipulations biologiques ou leurs armes absolues, ni les utilisateurs militaires de ces engins. Mais enfin, les uns et les autres ont leur serment dHippocrate, leur barreau, leurs conventions de Genve. Les journalistes rien. Troisime extrait Tout est orient pour nous pousser tre attentifs au confort sous toutes ses formes: le matelas sur lequel on dort mieux, la brosse dents avec dentifrice incorpor, la mousse raser qui conomise un effort, des gestes, des minutes dun temps prtendu prcieux, et laisse une impression de satisfaction dtendue, lallume-gaz qui vite de sortir une bote dallumettes, sans oublier les gadgets plus fondamentaux comme les cars climatiss, les trains corail, les machines laver aux vingt programmes, tout est destin notre satisfaction. Tout va dans le sens du moindre effort. 4 points
Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, ditions Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue lexpression, Bruxelles, ditions Plantyn, 1991 Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, ditions Nathan Technique, 1998 Mirabail (Huguette), Argumenter au lyce, Bertrand-Lacoste/CRDP Midi-Pyrnes, 1994 Nasta (Dan Ion), Regards sur les jeunes Franais, (teme de civilizaie contemporan, documente autentice, exerciii de argumentare), Bucureti, editura Corint, 2003 107
La structure et les tapes dune rdaction
LA STRUCTURE ET LES TAPES DUNE RDACTION
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 9 9.1 La premire laboration: btir le plan 9.2 Plan et progression 9.3 Savoir partir et savoir terminer 9.4 Savoir enchaner 9.5 Un exemple de rdaction russie Les cls du test dautovaluation Test de contrle 9 Rfrences bibliographiques 108 109 115 116 118 121 125 126 128
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Analyser la structure dune rdaction argumente. Reconnatre les types de plans. Choisir le type de plan qui convient une argumentation crite fonde sur un raisonnement. Rdiger des introductions et des conclusions des dveloppements argumentatifs. Rdiger des transitions dans un texte argumentatif.
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9.1 La premire laboration: btir le plan

Faire un plan dsigne, dans le langage courant, la premire exigence dune rdaction structure. Elle correspond, du reste, une attente logique. Avant de rdiger un dveloppement fond sur une argumentation, il importe de prvoir la structure de ce dveloppement. Cette laboration a pour but dtablir une progression densemble. Elle se fait partir des ides gnrales pralablement dgages et sert de cadre une recherche dides. Le point de dpart est, de toute faon, une observation claire du sujet. Il faut pouvoir demble reprer les diffrentes parties dun sujet: le contexte, le problme pos, les opinions exprimes. Une analyse du vocabulaire, applique lnonc du sujet traiter, est susceptible de dgager le thme central. Une analyse logique fera apparatre les notions gnrales impliques dans le sujet ou les opinions mises sur le sujet. Dans la tradition scolaire et universitaire de la rdaction, on parle de rgles de mthode: 1) cerner les diffrentes parties du sujet dvelopper; 2) lucider la signification de lnonc du sujet; 3) dgager le problme traiter au cours du dveloppement; 4) btir le plan. Attention! Pas de rdaction russie sans recherche dides pralables. Cette recherche, de plus en plus structure, est dclenche par lanalyse smantique et logique de lnonc du sujet. A son tour, elle nourrit le dveloppement de la production crite. Il ne faut pas perdre de vue que la rdaction trouve sa force dans largumentation et se prsente, de ce fait, comme une dmarche de dmonstration intellectuelle entirement construite. Pour btir un plan, essayez moins dinventer que de bien choisir un type de plan. Tous les types de plans ne sauraient convenir un sujet donn, surtout lorsquil vous est demand de rdiger un texte argumentatif pour dfendre ou pour infirmer une opinion. Les spcialistes du franais langue maternelle ont dress le rpertoire des types les plus frquents, partir de diffrentes approches possibles: expliquer, approfondir, approuver / contester, dduire les causes et commenter les effets, passer en revue plusieurs points de vue. Pour les auteurs de louvrage Franais Mthodes et Techniques paru aux ditions Nathan en 1992, lexplication, comme opration de base dun raisonnement, peut tre oriente soit vers lapprofondissement, soit vers la dfense de la thse en question, soit vers la rfutation de cette thse, soit vers la mise en vidence de la relation cause(s)-effet(s).
9.1.1 Explication-approfondissement
On commence par expliciter la thse, puis on dveloppe une argumentation progressive pour mieux justifier cette thse. Le plan comporte une premire partie explicative, puis une ou deux parties 109
dans lesquelles on met en place largumentation approfondie. On emploie ces types de plans quand la thse semble pouvoir tre adopte immdiatement, quand le sujet ne demande pas de la discuter mais seulement dillustrer et dexpliciter. Exemple: Les types de plan Sujet: Est marginal celui qui prend volontairement cong de la socit ou celui que le mode de production rejette aux frontires.. Essayez dclairer, laide dexemples, cette dfinition de la marginalit. Plan: Le sens de la dfinition est dabord explicit, puis on expose ce que lon a trouv pour la justifier.
9.1.2 Explication-distance-adhsion
On commence par expliciter la thse, et lon apporte cette thse des restrictions, puis on en montre les points forts. Deux types de plans sont alors possibles: le plan en deux parties apporte dans une premire partie les restrictions en mme temps que se fait lexplication, et consacre une deuxime partie la dfense de la thse; le plan en trois parties commence par expliquer, apporte ensuite les restrictions, dans une deuxime partie.
On emploie ces types de plans lorsquon est en accord avec la thse nonce, mais quand on ne peut la dfendre sans nuances. Exemple: Sujet: Pensez-vous comme lauteur que nous vivons dans le sicle de lgocentrisme triomphant? Plan: Lgocentrisme nest pas propre notre temps (il a toujours exist; nous avons nos aspirations collectives). Mais il existe de puissantes formes modernes dgocentrisme.
9.1.3 Explication-approbation-contestation
On commence par expliquer lide de lauteur, on montre dans quelle mesure elle est juste, puis on apporte des contestations qui lemportent sur les points daccord prcdemment tablis. Deux types de plans sont possibles: le plan en deux parties montre les points forts de la thse en mme temps quil lexplique, puis dveloppe dans la deuxime partie les points de dsaccord; le plan en trois parties explique dans une premire partie la position de lauteur, avant de consacrer une deuxime partie aux points daccord et une troisime aux points de dsaccord.
On emploie ces types de plans lorsque la thse analyser parat ntre valable que trop partiellement.
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Exemple: Sujet: Partagez-vous cette opinion de J. de Romilly: Cest une grande force, en vrit, dtre hors de son temps.. Plan: premire partie: les richesses relles du contact avec le pass; mais deuxime partie: il est fondamental dtre de son temps.
9.1.4 Explication-rfutation-nouvelle thse

On explique la thse, on argumente contre elle, et on dveloppe une autre orientation possible qui constitue une nouvelle thse. Le plan est alors en trois parties: il prend le soin de bien exposer la thse dans une premire partie, avant de la critiquer dans une deuxime partie, et den proposer un dpassement dans la troisime partie. On emploie ce type de plan lorsquon na aucun argument allant dans le sens de la thse propose et on veut dvelopper une conception diffrente. Exemple: Un partisan de lart pour lart, qui rcuse toute forme de littrature engage, adoptera ce type de plan et dveloppera sa conception oppose de lart, sil doit traiter le sujet suivant: Que pensez-vous de cette affirmation: Il est du devoir de lcrivain dintervenir dans la vie publique.
Les types de plan
9.1.5 Causes-consquences-solutions
On sefforce de mettre en vidence les relations de dduction entre causes, consquences et solutions. Le plan peut prendre des formes diverses qui dpendent de la dduction choisie: On peut dans une premire partie analyser la situation ou le phnomne, puis dans une deuxime partie rechercher les causes, les consquences ou les solutions. On peut rechercher dabord les causes dun problme puis dans une deuxime partie envisager laction sur ces causes (=solutions). On peut analyser les causes dans une premire partie, rechercher les consquences dans une deuxime, pour dboucher sur des solutions dans une troisime. On peut analyser dabord la situation, puis rechercher causes ce quon dcouvre, et enfin amorcer dans troisime partie les recherches de solutions. On emploie types de plans pour des sujets qui exigent explicitement recherche de causes, de solutions, de consquences. des une ces une
Exemple: Sujet: Georges Jean dit que certains romans mdiocres ont parfois pour nous plus de valeur quun chef-doeuvre. En vous fondant sur des exemples prcis tirs de vos lectures, vous commenterez cette rflexion. Plan: On analyse dabord les situations dans lesquelles on peut faire cette constatation, ce qui permet ensuite de remonter aux causes qui expliquent ce comportement chez les lecteurs. Les modles de plan sont emprunts louvrage Techniques de lexpression crite et orale par Denis Baril. 111
Dautres oprations de base sont mises en jeu lorsquil sagit de btir le plan dune production crite fonde sur un raisonnement. On peut procder soit la dcomposition dun problme, soit au passage en revue de plusieurs points de vue (les clairages apports par plusieurs sciences humaines, par exemple). La dcomposition du problme consiste diviser le problme traiter en deux ou trois sous-problmes qui permettent dorganiser la rflexion de manire plus analytique. Ce type de plan savre avantageux lorsque lnonc mme du sujet invite cette dcomposition, et on le retiendra aussi lorsque lauteur de la rdaction peut soi-mme dgager deux ou trois questions qui correspondent aux deux ou trois phases de la question principale pose par le sujet. Exemple: Selon vous, le thtre est-il un spectacle populaire? Vous appuierez votre argumentation sur des exemples tirs de votre exprience et de votre connaissance du thtre. Plan: 1) Le thtre est-il financirement populaire? 2) Dans quel cadre et sous quelles conditions une reprsentation thtrale estelle ou devient-elle populaire? 3) Le thtre comme art est-il culturellement populaire? Un autre type de plan peut tre choisi lorsque le sujet traiter aborde un phnomne de notre socit qui peut sclairer grce des analyses successives. Il sagit daborder successivement le point de vue de plusieurs sciences humaines, chaque point de vue correspondant une partie du plan: on peut se tourner vers la sociologie, vers la psychologie ou la socio-politique. Exemple: Quelles sont les causes de la dlinquance juvnile dans les banlieues?
Argumentation et raisonnement
Plan: On peut commencer par analyser les causes psychologiques, mais en fait le comportement individuel est li une situation sociale, et lon peut terminer en montrant que les problmes sociaux sont aggravs par les choix politiques en matire de massification et durbanisation. Pour un mme sujet, deux exemples de plan sont proposs dans le tableau deux colonnes (voir Figure 9.1, apud Huguette Mirabail, Argumenter au lyce). A chacune correspond un type de raisonnement. Lnonc du sujet est suivi par la problmatique. Comparez les deux plans. Dgagez ensuite les articulateurs logiques et montrez leur importance. Au cours de lt 1985, une campagne publicitaire dincitation la prudence sadressait aux automobilistes en ces termes: Poussez pas! On nest pas des bufs!, - On roule cool!. LAcadmie franaise a ragi langlicisme au nom de la dfense de la langue franaise. En utilisant vos observations sur la langue que vous employez et entendez, sur lcriture des livres et journaux que vous lisez, pouvez-vous apporter votre contribution ce dbat?
112
La langue franaise est-elle menace par ceux qui nen respectent ni la syntaxe, ni le lexique? Raisonnement 1 Les rgles du franais sont souvent bafoues. Certes, on ne doit pas empcher la langue dvoluer mais il faut lutter contre son appauvrissement. En ralit, choisir la facilit est long terme une menace pour notre langue. Plan 1 I. La langue franaise est souvent malmene 1. Beaucoup de Franais matrisent mal leur langue maternelle. 2. Les mdias et les hommes politiques multiplient les fautes de langue. 3. La langue de certains romans, de BD, et de certains dialogues de films actuels est dune pauvret affligeante. II. On ne peut autoriser nimporte quelle volution 1. On aurait tort dempcher le franais dvoluer. 2. Mais il faut veiller ce que ses caractristiques fondamentales soient respectes. Exemple: particularits phontiques et syntaxiques. 3. Il faut lutter contre labus danglicismes III. Le franais risque de ptir de ces ngligences 1. Encourager lemploi de mots trangers la mode favorise lignorance de la richesse lexicale du franais. 2. Une rgle syntaxique non respecte finit par sortir de lusage. Exemple: limparfait du subj. lcrit Raisonnement 2 La langue franaise doit tre respecte; mais une langue en bonne sant ne craint pas les carts quon lui fait subir par rapport la norme. En vrit, dvelopper lamour et la connaissance du franais est plus fructueux que censurer certaines formulations. Plan 2 I. Il faut respecter la langue franaise 1. Pour que soient conserves ses caractristiques phontiques, lexicales et syntaxiques. Exemple: cool le son [u] se note en franais ou. 2. Pour que le franais reste un outil de communication efficace. II. On ne doit pas trop craindre les carts par rapport la norme 1. Le franais na cess dvoluer: cest ce qui la maintenu vivant. Exemple: ancien franais moyen franais franais classique franais moderne. 2. A chaque poque, des locuteurs ont jou avec leur langue tout en lutilisant par ailleurs de faon grammaticale. Exemple: les Prcieuses du XVIIe la publicit. 3. Les crivains scartent souvent de la norme. Exemple: Du Bellay: incitation innovations lexicales. III. Mieux vaut dvelopper lamour et la connaissance de 1. Une politique linguistique rpressive est voue lchec. 2. Une bonne connaissance du lexique 113
Exemple: malgr que est dsormais admis. 3. Lindiffrence des locuteurs franais envers leur langue favorise son recul ltranger.
est une garantie contre les excs. Exemple: possibilits de nologismes partir de mots franais. 3. Ceux qui aiment parler et crire leur langue en sont les meilleurs dfenseurs.
Figure 9.1 Pour donner une orientation plus forte votre rdaction, voici un nonc, un raisonnement possible et, en dsordre, trois ides gnrales et des ides directrices. Mettez au point un plan en trois parties. Utilisez les ides directrices comme lments du plan construire.
nonc
trange poque, o il est facile de dsintgrer latome, de vaincre un prjug.. Commentez et discutez ces propos du physicien Einstein.
Raisonnement
Dans de nombreux domaines, on constate la persistance de prjugs ct de prouesses scientifiques. La science, certes, a parfois, permis dbranler certaines ides reues mais ce sont surtout ces dernires qui ont fait obstacle au progrs scientifique. En fait, la science est impuissante face aux prjugs ne concernant pas les lois de la nature.
Ides gnrales et ides directrices

Ides gnrales Ides directrices En sciences humaines, limpact de lidologie lemporte, semble-t-il, sur les donnes exprimentales. Les progrs de la gntique nont pas supprim le racisme. Un homme de science peut partager des vues obscurantistes dans dautres domaines. Les prjugs esthtiques ne sauraient tre combattus par la science. Des connaissances scientifiques ont t dtournes au profit de prjugs parfois odieux. Le dcalage soulign par Einstein nest pas nouveau mais il est plus frappant de nos jours. Les scientifiques ont eu lutter contre les prjugs. Les prjugs sont encore nombreux, mme dans les pays trs en pointe avancs scientifiquement. De nombreuses dcouvertes ont discrdit des prjugs ancestraux. Le progrs de la dittique nont pas vacu la part dirrationnel de nos pratiques alimentaires.
114
Certaines dcouvertes concernant lunivers contradiction avec la reprsentation officielle.
ont
en
9.2 Plan et progression

Toute rdaction argumente se dveloppe depuis un point de dpart jusqu un point darrive. Le point de dpart doit clarifier les termes de la problmatique et, ventuellement, introduire les points de vue les plus rpandus. Le point darrive doit dvelopper la position (le point de vue, la thse) considre la plus pertinente par lauteur de la rdaction. Cette partie contiendra donc les analyses les plus consistantes et conduira logiquement la conclusion. Il ne faut pas se contenter de dresser un catalogue dides. Lenjeu est dlaborer un raisonnement en confrontant les diffrents points de vue examiner. Par rapport cet enjeu F. Crepin, M. Lorindon et E. PouzalguesDamon proposent les pistes suivantes. Recherchez les oppositions, mais ne restez pas enferms dans des contrastes simplistes. Si vous optez pour un plan dialectique (thse+antithse) tenez compte de ce qui est valable dans les deux et tchez de concilier ces lments. Parfois vous pouvez sortir dune opposition simpliste en posant autrement le problme (synthse). Attention! Pour tre convaincant, ordonnez vos ides et reliez les arguments en allant du plus faible au plus fort. Il est donc essentiel de parcourir les tapes suivantes: 1. Lire lnonc. 2. Dgager la problmatique (dterminer le problme dbattre par crit). 3. Dterminer lide largumentation. gnrale par laquelle commencer
Les tapes de la construction du plan
4. Dterminer lide gnrale sur laquelle vous souhaitez terminer votre rdaction. 5. laborer un raisonnement (ou rattacher chaque opinion exprime le raisonnement qui lui convient). 6. Dterminer lorientation argumentative de votre rdaction et, pour cela, esquisser une introduction (cerner une problmatique et prsenter le plan adopt; lannonce du plan, dans le premier paragraphe, rend la lecture de votre rdaction plus aise; il faut faire attention ne pas transformer ces indications lies au plan en rponses anticipes, les rponses ne peuvent venir que du dveloppement achev, dans la conclusion). 7. Souligner lorientation argumentative de votre rdaction et, pour cela, esquisser la conclusion (une rponse synthtique et autant que possible personnelle aux questions poses dans lintroduction) Le rsultat gagnera en qualit et en force persuasive si les diffrentes parties du plan sont, dans la rdaction finale, lies par 115
des transitions. Les transitions ne sont pas des digressions; de surcrot, elles peuvent tre trs courtes. Leur fonction est de frapper lattention du lecteur et de relancer son intrt pour les arguments que vous mettez en avant dans votre commentaire.
Exercices dentranement 1. Voici dans lordre de leur dveloppement, les trois tapes du plan dune argumentation sur le vaste choix offert aux adolescents daujourdhui en matire de loisirs. Explicitez leur rapport logique. 2. Parmi les transitions proposes pour relier les deux premires parties, une seule convient. Laquelle? Pourquoi? 3. Rdigez une transition reliant les deux premires parties du dveloppement. Plan 1. Les loisirs pour adolescents sont aujourdhui trs nombreux. 2. Il nest pas toujours possible de profiter des loisirs. 3. Le plus important est dapprendre, ds ladolescence, tirer profit avec sagesse de ses loisirs. Transitions proposes Passons maintenant la seconde partie du dveloppement: est-il toujours possible de profiter des loisirs proposs? La diversit des loisirs proposs aux adolescents est incontestable. Cependant, sont-ils toujours accessibles, et autoriss par les parents? Les adolescents ont beaucoup de choix pour leurs loisirs. Montrons dans une seconde partie quil ne leur est pas toujours possible den profiter. Nous venons de montrer combien les jeunes ont de nombreuses possibilits aujourdhui pour occuper leur temps libre. Nous allons maintenant examiner les difficults qui se prsentent parfois.
(source: Huguette Mirabail, Argumenter au lyce)
9.3 Savoir partir et savoir terminer

Ce qui nous embarrasse, lorsque nous avons crire un texte dune certaine longueur, cest surtout le dbut et la fin de la production crite. En fait, ni lintroduction ni la conclusion ne doivent tre plaques artificiellement sur le corps du dveloppement. Elles en sont lorigine et lachvement. La russite dune argumentation crite, par exemple, dpend en grande partie de son introduction. Le rdacteur de lintroduction aura lesprit de dvelopper trois composantes: 116 la problmatique (poser clairement le problme en suscitant lintrt);
le sujet annonc: de quoi sagit-il? le plan annonc: quels seront les points traits et comment vaisje my prendre, dune manire gnrale, pour organiser mon argumentation?
Il faut que le sujet traiter ou la question dvelopper soit clair(e) ds le dbut afin que lon prouve le besoin de connatre la rponse. Il nest pas conseill dentrer directement dans le vif du sujet. Nanmoins, on vitera de dmarrer sur une gnralit trop vague qui fera partir votre argumentation de trop loin, inutilement. Le but de lintroduction nest pas daffirmer ou dillustrer une opinion. Il sagit de poser un problme, dnoncer une question ou damorcer lexpression raisonne dune opinion. Noubliez pas que lintroduction permet daborder le sujet, mais ne doit pas dvoiler demble lide forte de la dmonstration. Dans tous les cas, il est bon dannoncer les divisions de votre plan. Il existe des formules consacres pour cela. Mieux vaut utiliser des strotypes du genre: Nous allons examiner dabord puis nous passerons (ensuite nous passerons en revue les) enfin nous essaierons de que de priver une argumentation de son introduction. La conclusion achve le travail pralable de dmonstration ou de persuasion en laissant au lecteur une vue claire de la question. Autrement dit, la conclusion est une prise de position, qui dcoule de la srie darguments avancs. Elle nengage que lauteur du texte. Il existe plusieurs types de conclusion: la conclusion rcapitulative (elle rappelle avec nettet les points principaux de la question traite), la conclusion prospective (elle envisage lavenir du problme soulev, suggre des solutions ou montre la voie que devraient emprunter de futures recherches) et la conclusion mixte qui combine rappel et ouverture.
Dautres exercices dentranement 1. Le texte suivant comporte quatre paragraphes dveloppant chacun un aspect du mme sujet. Pour ce texte, rdigez une introduction. Tout est orient pour nous pousser tre attentifs au confort sous toutes ses formes. Le matelas sur lequel on dort mieux, la brosse dents avec dentifrice incorpor, la mousse raser qui conomise un effort, des gestes, des minutes dun temps prtendu prcieux, et laisse une impression de satisfaction dtendue, lallume-gaz qui vite de sortir une bote dallumettes, sans oublier les gadgets plus fondamentaux comme les cars climatiss, les trains-corail, les machines laver aux vingt programmes, tout est destin notre satisfaction. Tout va dans le sens du moindre effort. Est-ce bon ou est-ce mauvais? Il nest certainement pas mauvais, pour crire, prparer un dossier technique, mditer sur les problmes conomiques ou politiques, de 117
disposer de conditions matrielles favorables. Il est bon pour un ingnieur, un avocat, un employ fatigu de sa journe, de pouvoir se reposer dans un bon fauteuil, de dormir au calme sur un matelas de rve. Pour tre au mieux de sa forme, un minimum de confort est utile. Les franciscains lont bien compris, eux qui ont peu peu renonc leur mode de vie asctique pour amliorer leur activit intellectuelle et missionnaire. Mais si la pense du confort, entretenue coups de slogans publicitaires, devient une fin en soi, alors cest un lment de dcadence. Je suis persuad dailleurs que beaucoup de jeunes le savent, ou le pressentent, do leur inquitude devant lvolution de notre monde. Leur attitude de rejet nest pas entirement ngative. Elle saccompagne de la dcouverte de valeurs nouvelles dune grande importance. Les contraintes que lon refuse lorsquelles apparaissent lies au systme ou mme aux traditions, on les accepte entre soi pour venir en aide aux camarades dans la peine ou dans le besoin ou encore pour une cause que lon juge attachante et pour laquelle on acceptera de lutter. Car le confort brise les amorces de la solidarit, cre des gosmes redoutables et strilisants. Il amollit, ronge le caractre, dtruit lidal. Et un pays qui na plus un grand idal est condamn. Or, quel est donc celui pour lequel nous accepterions aujourdhui des sacrifices?
Louis Leprince-Ringuet, Le Grand Merdier ou lespoir pour demain
2) Pour le texte reproduit ci-dessous, rdigez une conclusion.
9.4 Savoir enchaner

Ide prise de position Il sagit dun savoir-faire absolument indispensable pour bien rdiger. Son champ dapplication est assez vaste puisquil ne sagit pas seulement denchaner des arguments lintrieur dun paragraphe argumentatif, mais aussi de marquer le passage dune partie du raisonnement structur une autre. Des arguments peuvent tre indpendants les uns des autres ou lis dans lesprit du rdacteur (la suppression de lun empchant lautre dagir comme prvu). De plus, les diffrents arguments senchanent en tapes qui mnent lIPP finale. Pour renforcer le point de vue adopt, on peut multiplier soit les exemples, soit les ides-arguments. Analyser le schma suivant (argument principal+arguments secondaires) tir de louvrage De la langue lexpression par A. Braun et J. F. Cabillau. Il est parfois bon dtayer un argument par un ou plusieurs arguments secondaires, qui renforcent le point de vue adopt. Il sagira souvent, mais pas toujours, dune illustration par lexemple.
Ide argument
Ide exemple
118
I.P.P.
I.A. ou I.Ex. I.A. ou I.Ex.
I.A. ou I.Ex. (...) I.A.
I.P.P. Il ne faut pas abandonner la mixit.
I.A. Le fait quune jeune fille ait t insulte par un condisciple dans une cole mixte ne prouve pas que la mixit soit dangereuse.
La srie dinsultes est une exception. I.A. Lincident aurait pu se produire de mme si les jeunes gens avaient frquent des coles diffrentes.
Attention! La dmarche de dmonstration, qui soutient un dveloppement argumentatif digne de ce nom, rclame des articulateurs chronologiques: dabord, ensuite, enfin; des mots signalant lenchanement: il est vrai que...; dun ct de lautre ct..; dune partdautre part; des mots de liaison signalant laddition dun argument: non seulementmais aussi (mais encore); de surcrot; outre le/la/les des formules de rappel: on se souvient que, il nest pas inutile de rappeler que; rappelonsnous de/que Par ailleurs, pour donner plus de force un argument, il est avantageux dintroduire la phrase par: Lexprience montre que; Tout le monde reconnat que; Les spcialistes saccordent dire/ penser que...; Personne nignore que... La rfrence une exprience personnelle, quand il sagit dillustrer une ide-argument par une ide-exemple, peut tre introduite par des formules du type: en juger daprs; en ce qui me concerne; pour ma part Dans le tableau de la Figure 9.2 la premire colonne verticale na pas t remplie. Observez les squences de mots de liaison et compltez la premire colonne avec: la conclusion, le raisonnement, le point de dpart, les exemples; oppositions et restrictions. ............................ Amorces du plan Dabord, tout dabord, pour commencer. Premirement, en premier lieu, au premier abord (et toute expression comportant ladjectif premier). Et puis, ensuite... Dautre part, dun autre ct. Deuximement, en second lieu, en outre. De mme, de la mme faon (manire), en mme temps; (ou toute expression comportant les adjectifs mme, 119
Par ajout dun 2e lment
...........................
Par comparaison Aussi (jamais en tte de phrase), autant,
galement, simultanment. Explications ncessaires pour dvelopper un raisonnement ........................... ........................... Parfois prpares par: certes, assurment, (s)il est vrai (que) En insistant La conclusion qui simpose est que... Test dautovaluation
..........................
semblable, pareil). Car, en effet, cest que... cause de, en raison de, grce ... Cest--dire, autrement dit, cela veut dire... Par exemple. ainsi, comme, tel... Notamment, en particulier... Mais, pourtant, cependant, toutefois, nanmoins, en revanche; Malgr, or, en dpit de... Au contraire, contrairement ()... Donc, en conclusion, pour conclure... Par consquent, en consquence... Enfin, en fin de compte, en somme.
Figure 9.2
Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez la rubrique Cls du test dautovaluation. 1) Quelles sont les rgles de mthode pour btir un plan et tablir une progression densemble?
2) Aprs avoir prcis la problmatique du sujet propos, construisez un plan schmatique pour dvelopper le sujet suivant: On ninstruit pas en samusant, disait le philosophe Alain.
3) Evoquez deux arguments pour tager les deux ides-prises de position. Actuellement la musique envahit notre existence quotidienne; Autour de nous, les personnes qui ne savent pas couter vritablement la musique sont assez nombreuses. 4. De ces deux raisonnements lis la valeur des jeux lectroniques, un seul est vraiment cohrent: lequel? Justifiez votre rponse. A. Les jeux lectroniques sont aujourdhui assez varis. Ils ne contribuent pas au dveloppement moteur de lenfant, mais ils familiarisent, sur un mode ludique, avec la technologie moderne. B. Les jeux lectroniques familiarisent lenfant avec la technologie moderne. Certes, les types de jeux sont varis. Dailleurs, il existe dautres jeux pour exercer le corps.
120
5. Analysez lintroduction dun petit ouvrage consacr lastrologie. Lauteur en est Suzel Fuzeau-Braesch. Lastrologie est avant tout une donne de civilisation lie la prise de conscience par lhomme du temps qui scoule et des rythmes de la nature. Son histoire stend sur une priode de plus de 5000 ans et son volution se poursuit dune faon discontinue la fois sur les plans temporel et gographique. Lobservation du ciel, la connaissance des mouvements du Soleil ou de la Lune, des plantes et des toiles, la succession des jours et des nuits, celle des saisons, ont trs tt marqu lesprit de lhomme. Cest pourquoi divers systmes spatio-temporels de nature astrologique ont vu le jour au cours du dveloppement de nombreuses civilisations, quelles soient gyptienne, hindoue, hellnistique, chinoise ou maya. Issue des traditions gyptienne, msopotamienne et grecque, seule lastrologie occidentale est tudie ici. Ce petit ouvrage voudrait, en la situant historiquement sur des bases descriptives, en rassembler les lments objectifs dont nous disposons. Cependant, il ne nous a pas paru possible de donner un aperu srieux de lastrologie sans, au pralable, en connatre les lignes essentielles et la substance principale. Cest pourquoi nous nous sommes efforcs dexposer dans un premier chapitre les composantes de la technique astrologique gnralement admise aujourdhui. Cette dmarche nous a paru indispensable en raison de ltendue de lemploi du mot astrologie et de sa grande imprcision, presque paradoxale, dans lesprit du public. Ainsi pourrons-nous mieux comprendre lorigine et mieux suivre les dveloppements et avatars de ses lments depuis Babylone jusqu nos jours au cours de trois chapitres historiques. Bien dfinie et situe historiquement, il devient alors possible, dans un cinquime chapitre, de confronter lastrologie et la science moderne: problme pineux et difficile sil en est. A propos de cette introduction Relevez les points principaux au fil des paragraphes.
9.5 Un exemple de rdaction russie

Nous reproduisons ci-aprs une rdaction in extenso. Elle reprsente la prestation dun lycen franais lexamen du baccalaurat. Les examinateurs ont retenu cette rdaction comme pertinente et convaincante. Concentrez votre attention sur le dcoupage des paragraphes, sur lenchanement des units de sens, sur le reprage des termes darticulation au dbut et lintrieur de chaque paragraphe. Saisissez la progression de la premire partie et 121
dgagez dans chaque ides-arguments.
sous-partie
lide
directrice
et
les
Attention! Dans un souci de pertinence didactique, les annotations des examinateurs nont pas t supprimes. Vous pouvez donc en tirer parti pour structurer votre propre analyse.
INTRODUCTION A notre poque, lurbanisation, le progrs des communications dans le domaine des transports comme linformation, les mouvements dimmigration vers le monde dvelopp, linternationalisation des changes conomiques favorisent les contacts entre les hommes; les rencontres entre individus de races, de cultures, de religions diffrentes se multiplient. Mais, souvent, ces diffrences constituent un obstacle entre les individus et les relations deviennent des relations de conflits lorsque ces barrires ne sont pas surmontes. Ainsi, reprenant une phrase clbre de Saint-Exupry, Albert Jacquard affirme: Si je diffre de toi, loin de te lser je taugmente. Cette vidence, tous nos rflexes la nient. Cette attitude de rejet de lautre nest pourtant pas gnrale; il convient de nuancer cette affirmation, car nombreuses sont les actions qui montrent le respect de lautre, le respect de ses diffrences et la reconnaissance de ses valeurs.
PREMIRE PARTIE
La thse de lauteur est mise distance. Ouverture dun espace de discussion.
Si nous prenons lexemple de la France, nous constatons quelle est la Nation qui, mis part les pays neufs, a Premier argument fond connu tout au long du vingtime sicle limmigration la plus sur lanalyse dun fait. massive, la plus diverse. Et aujourdhui, limmigr constitue pour un grand nombre de Franais un danger, un ennemi lintrieur du pays et des mots emprunts au Prise de position: thme de la guerre le qualifient: perte de lidentit, invasion, lexemple est orient vers pril, pillage, criminalit, inscurit, misre. Daniel Mayer a une conclusion qui trs bien exprim ce phnomne en dclarant au sujet des implique un jugement de Franais: Ils ne sont gnralement beaux, grands et valeur. gnreux quentre eux. Et des relents de xnophobie qui tournent trs souvent au racisme, agitent le peuple franais dans ses profondeurs et mme sil ne le croit pas lui-mme.
122
Il est vrai que pour beaucoup de personnes, la multiplicit des rencontres entre civilisations est synonyme Utilisation de marqueurs dappauvrissement. En effet, certains craignent une perte en dbut de paragraphes. didentit culturelle et linformatisation. Chateaubriand dclarait dj au XIXe sicle: Est-il bon que les communications entre hommes soient devenues aussi faibles? Les nations ne conserveraient-elles pas mieux leur caractre en signorant les unes des autres, en gardant une fidlit religieuse aux habitudes et aux traditions de leurs pres?. Cest de cette ide que sinspirent certaines Sriation des arguments. revendications nationalistes: ds les annes 60, des manifestations sont apparues pour la dfense de la langue franaise, pour lartisanat franais, la culture compromise par luniformisation.
Gradation dans le classement: faits causes consquences
De plus, nous associons souvent ltat de rfugi le qualificatif de fraudeur, de voleur, voire de terroriste. Il se cre alors un sentiment dinscurit parfois trs pouss dans les mtropoles. Il nest pas rare de voir une personne viter une autre personne dans la rue parce quelle est arabe ou noire. Ainsi, un sentiment de mfiance sinstaure et empche toute possibilit de contacts qui pourraient pourtant savrer intressants. Les diffrentes peurs de perte didentit, dinscurit, font natre une vritable hantise de linvasion comme lexplique Louis Bertrand dans Le sang des races. Une sorte de suspicion apparat: actuellement, on emploie de plus en plus les expressions rfugi politique ou rfugi conomique: venant dans notre pays dans le but dy trouver un emploi afin davoir de meilleures conditions de vie, cela peut constituer une entrave pour lembauche des nationaux; cette rflexion est frquente. Dailleurs une vritable discrimination touche les trangers en qute dun emploi: beaucoup se voient refuser un poste cause de la couleur de leur peau (mme si ce nest pas la raison invoque). Par consquent, le rflexe protectionniste est toujours l: En France, mais aussi aux tats-Unis qui connaissent des vagues considrables dimmigration: le rve amricain sest tendu dans tous les pays, sur tous les continents et des Russes, des Europens, des Asiatiques, des Hispaniques, quittent leur pays pour sinstaller aux tats-Unis. Mais ds leur arrive, ils connaissent le chmage, les ghettos, la famine, et aussi le racisme: violences diverses, interdictions multiples telles que le refus laccs de certaines coles, de certains rseaux de transport, de certains postes importants. Des lois tentent de rduire cette immigration massive. Ainsi, il existe un paradoxe entre le mythe amricain symbolis par la statue de la libert et la ralit de la xnophobie. 123
Stratgie argumentative: faits causes consquences
Les arguments sont nettement spars. Ils sont tous justifis. Les faits sont choisis et orients vers une conclusion.
TRANSITION
Indices dnonciation qui traduisent la dprciation. Recours lautorit. Utilisation dune citation.
Mais le protectionnisme ne reprsente pas la seule forme du refus de la diffrence. Si nous remontons le temps, lhistoire mondiale nous montre que cette ide a atteint son point extrme en allant jusqu lextermination des races entires: et cette opinion, ralise dans les actes par Hitler durant la seconde guerre mondiale, a t la cause de millions des morts juifs, noirs ou tziganes... Et, aujourdhui encore, des groupes importants naissent, revendiquant la supriorit de la race arienne, de la race blanche. Lactualit nous montre rgulirement des actes terroristes contre les juifs. Encore plus loin dans le temps, jusquau XIXe sicle, les colonisations des pays africains taient symbolises par lesclavage des indignes, le plus souvent noirs. Dailleurs, Armand Duberry crivait: Le ngre sauvage et barbare, est capable de toutes les turpitudes et il semble tre condamn dans son pays dorigine la sauvagerie, la barbarie.
DEUXIME PARTIE
TRANSITION Annonce de la deuxime thse sous une forme concessive.
Cependant, malgr ces nombreuses revendications contre les trangers, il en existe aussi qui ont pour but leur intgration dans la socit, car de nombreuses personnes pensent que le contact avec ces gens peut tre source denrichissement dans des domaines multiples [...].
Ides retenir La recherche des notions gnrales, des ides directrices et des exemples doit prcder la construction du plan: celui-ci contribuera les mettre en forme. Une progression densemble se dgage du plan. Il convient de prsenter succinctement le plan dans le premier paragraphe de votre production crite. Introduire le sujet traiter par une question ou par un ensemble de sous-questions reprsente la manire la plus frappante damorcer une rdaction argumente. Un plan doit convenir la nature de la rdaction et la complexit du sujet traiter. La structure la plus simple du plan consiste juxtaposer des catgories, des aspects ou des constats (origine, nature, formes, couleurs, dimensions des composants dun ensemble gographique, par exemple). Le mouvement linaire est souvent adopt quand il sagit de dcrire des lieux et des groupes en interaction. Une situation ou un projet peuvent tre considrs au moyen dune opposition quelconque: avant/aprs; avantages/inconvnients; avec/sans. On rencontre frquemment ce mouvement de la pense, quil sagisse dune vritable opposition (effets positifs/effets ngatifs) ou bien dune comparaison entre deux entits (cherchant quelle est la meilleure, la plus utile, la plus approprie). Ce type de plan permet de classer rapidement ses ides, mais les contrastes risquent parfois de paratre mcaniques. Le plus complexe est le plan construit sur un raisonnement. Un tel plan peut se prsenter comme ceci:
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a) aprs avoir tabli les faits qui seront examins, on cherchera les expliquer. Do le schma: poser la situation comme problme examiner, analyser ses causes; b) en sens inverse, on peut envisager larticulation suivante: poser la situation, anticiper sur ses consquences; c) une tude ou un rapport crit fera appel un raisonnement en trois temps: identifier le problme, rechercher les causes et anticiper sur les consquences En philosophie, comme dans les autres sciences de lhomme, le modle de rfrence est celui de la rdaction trois volets: thse, antithse et synthse. Cls du test dautovaluation 1) Analyse logique et smantique de lnonc du sujet. Recherche dides. Mettre en vidence les ides directrices que l'on voudrait dvelopper. Prciser son point de vue personnel sur le sujet traiter. Mettre en relation les ides directrices et dterminer pour chacune une ide-argument forte. Dterminer l'orientation argumentative que l'on veut donner la rdaction (justifier la thse, la rfuter, proposer une synthse des points de vue opposs, etc.). Etablir le type de plan (choix du modle suivre). 2) La problmatique: L'instruction vritable, celle qui faonne et enrichit ltre humain, ne rime pas avec le divertissement. Cependant, on aurait tort de croire que l'instruction doit tre ennuyeuse. Introduction, premire partie (l'instruction scolaire et la ncessit de l'effort intellectuel), deuxime partie (le plaisir d'apprendre est source de motivation dans les tudes), troisime partie (la recherche de lquilibre entre motivation et effort; jeu et curiosit intellectuelle; mthode et plaisir d'apprendre), conclusion. 3) L'expansion prodigieuse des divertissements dans la presse audiovisuelle fait que la musique est aujourd'hui omniprsente dans l'espace public. Objet de consommation, la musique est devenue phmre. Les tubes ne durent qu'une saison. La consommation de la musique lgre, de la musique d'ambiance, de la musique ethno peut se passer d'une culture musicale profonde et exigeante. Les mlomanes se font rares, les consommateurs de musique, nombreux. 4) A. Le raisonnement A deux atouts, savoir cohrence et quilibre: le dsavantage apparent ("ne contribue pas....") est compens par l'avantage ('mais ils familiarisent...") 5) L'astrologie et la conscience du temps. Lvolution de l'astrologie n'est pas homogne. Les reprsentations astrologiques sont historiquement diverses, car elles dpendent du type de civilisation. Restreindre la sphre dtude - un choix dlibr (l'astrologie occidentale). Prcaution mthodologique relative la technique astrologique. Le plan de l'ouvrage. Le rapport de l'astrologie avec la science moderne. L'esprit humain est depuis toujours frapp par les rythmes astrologiques. Les civilisations europennes et 125
extraeuropennes ont labor diffremment leurs reprsentations de nature astrologique. Le livre vise lobjectivit. L'auteur ne sousestime pas la perspective historique mais sa dmarche reste descriptive. Test de contrle 9 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1. Prsentez le plan en rdigeant ensuite la conclusion dune rdaction argumentative. En vous appuyant sur vos observations directes et sur vos lectures, commentez lassertion suivante: Les jeunes daujourdhui sintressent plus au divertissement quau travail. 2 points 2. Quelle est la problmatique de lnonc ci-dessous? chaque opinion, rattachez le raisonnement qui convient. nonc Censurer les mdias est une atteinte aux droits de lhomme. Ides I. Je suis contre la censure! II. Je suis pour la libert dexpression, mais elle entre parfois en contradiction avec dautres valeurs. III. Il existe des missions et des magazines immoraux. Cest scandaleux quon senrichisse de cette manire! Raisonnement a) Ce que les mdias diffusent dgrade souvent lhomme, flatte sa bassesse. En outre, certaines missions peuvent traumatiser un enfant. Par consquent, il faut nautoriser que ce qui est instructif et les divertissements de qualit. b) Il faut viter de censurer les mdias. Toutefois, dans certains cas, il est dangereux de diffuser certaines informations. En fait, la libert dinformer doit avoir pour limite le respect des autres droits de lhomme. c) Il ne faut pas censurer les mdias; dailleurs, les arguments des partisans de la censure manquent en gnral de pertinence. En fait, les pays o la censure est la plus svre sont ceux o lon bafoue le plus les droits de lhomme. 4 points 126
3. Faites la critique des deux introductions et de la conclusion qui sont donnes la suite du sujet. Puis rdigez vous-mme une introduction et une conclusion en conservant les passages corrects de celles que vous avez critiques, et en rectifiant ce qui mrite de ltre (au moins quatre phrases pour lintroduction et trois pour la conclusion). Sujet Il ny a pas de mauvais livre pour le lecteur vorace, dclarait une journaliste propos du Salon du Livre de 1983. En vous appuyant sur des exemples prcis tirs de votre exprience, vous direz si vous partagez ou non cette opinion. Introduction 1 Devant le livre, les ractions possibles sont innommables. On peut chercher longtemps, trouver enfin celui qui convient, et le goter longuement: on peut aussi se hter de dvorer le premier ouvrage venu pour passer plus vite au suivant. Une journaliste du Salon du Livre de 1983, parlant de ce deuxime type de lecteur, disait quil ny a pas de mauvais livre pour le lecteur vorace. A-t-elle raison? Quest-ce quun lecteur vorace? Dans quelle mesure est-il bon dtre un lecteur vorace? Est-il vrai que tous les livres sont valables pour lui? Ne peut-on pas mettre de srieuses rserves cet gard? Introduction 2 Le Salon du Livre est une excellente initiative. Il donne des ides de lecture et permet dtre au courant des dernires nouveauts parues. Si nous ny allons pas nous-mmes, les journalistes nous renseignent. En 1983, une journaliste dclarait: il ny a pas de mauvais livre pour le lecteur vorace. Certes, si subjectivement le lecteur vorace peut penser que tous les livres sont bons, on se demandera si cette attitude est objectivement la meilleure possible devant le livre, et sil ne vaut pas mieux esprer dun lecteur dautres ractions plus constructives. Conclusion Quand, au Salon du Livre 1983, la journaliste a dclar quil ny a pas de mauvais livre pour le lecteur vorace, on a pu se demander si elle avait raison ou non. Et aprs rflexion on peut se dire quelle obissait plutt des impratifs publicitaires de promotion indistincte de tous les livres. Non seulement le lecteur vorace ne pense pas toujours lui-mme ainsi, mais de plus cest le dveloppement de la capacit critique qui fait un bon lecteur. Les mauvais livres existent, et cest lire bon escient qui fait la valeur dun vrai lecteur. Nest-il pas lamentable dentendre une rflexion aussi peu fonde une telle occasion? 4 points
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Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, Sirey, 1992 Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue lexpression, Bruxelles, ditions Plantyn, 1991 Cotentin-Rey (Ghislaine), Le rsum, le compte-rendu, la synthse, Paris, CLE International, 1995 Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, ditions Nathan Technique, 1998 Mirabail (Huguette), Argumenter au lyce, Bertrand-Lacoste/CRDP Midi-Pyrnes, 1994
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Prparation au rsum
PRPARATION AU RSUM
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 10 10.1 Les rgles du rsum 10.2 Lire un texte en vue de le rsumer 10.3 Comment traiter les cas particuliers dtects la lecture dun texte? 10.4 De la lecture la rdaction Les cls du test dautovaluation Test de contrle 10 Rfrences bibliographiques 129 130 130 133 137 143 143 145
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Reprer la structure dun texte en vue du rsum. Analyser un rsum. Appliquer les rgles du rsum pour produire un texte condens. Matriser les procds de reformulation pour rdiger des rsums.
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Prparation au rsum
10.1 Les rgles du rsum

Le rsum de texte, appel aussi contraction de texte, est souvent lpreuve essentielle de nombreux examens et concours, en France comme ltranger. Texte officiel Cest--dire... 1. Le rsum suit le fil du Vous prsenterez les ides selon lordre dveloppement logique choisi par lauteur du texte. 2. Il donne du texte, dans le mme ordre, Plus court que le texte, votre rsum ne une version condense mais fidle. doit ni dformer les ides, ni porter sur elles un jugement personnel. 3. Il ne change pas le systme de Vous prendrez la place de lauteur, lnonciation: il reformule le discours du mais rdigerez le rsum laide de vos texte initial sans prendre de distance propres termes. (cest--dire en sabstenant dindications telles que: lauteur dclare que...). 4. Il sinterdit un montage de citations. Le rsum nest pas un puzzle, une Le candidat exprime dans son propre juxtaposition dextraits du texte. Vous ne langage les assertions du texte. Il peut reprendrez les mots et les expressions cependant, lorsquil sagit de mots cls, cls que sils sont indispensables la reprendre les mots du texte et, par clart et la comprhension du rsum. exception, citer entre guillemets une formule particulirement significative. 5. La rgle sera de rduire le texte au quart Telle est la longueur adopte sauf si le environ de (sa) longueur. sujet apporte dautres prcisions. 6. Lvaluation sera attentive leffort Votre style doit respecter les rgles accompli pour rdiger avec correction et grammaticales, rester clair, viter toute concision. Elle tiendra compte du respect longueur excessive. des limits indiques. 7. Elle apprciera surtout dans le travail du La comprhension du texte exige une candidat la comprhension du texte. Un lecture et une analyse attentives. Vous bon rsum ne saurait tre le rsultat dune aurez soin de noter les mots de liaison opration mcanique de rduction. Il et les lignes logiques entre les ides du implique une lecture et une analyse texte, et respecter cet enchanement intelligentes. Il transmet sans le fausser le dans le rsum. contenu du texte initial. Il met en lumire les articulations de la pense et restitue dans sa force le sens du texte.
10.2 Lire un texte en vue de le rsumer

Savoir lire est une condition de russite du rsum. Plusieurs lectures du texte apparaissent comme ncessaires et utiles. La premire lecture a pour objet de rvler le(s) but(s) de lauteur (cherche-t-il exposer des faits? analyser des faits? exprimer un point de vue sur un tat de choses? juger ou critiquer?). Regardez le titre et examinez le chapeau de larticle, sil y a lieu. Cest toujours la premire lecture qui permettra de dire quel genre de texte appartient le document que lon doit rsumer et quel en est 130
Prparation au rsum
Le ton du texte
le thme. En loccurrence, il est important de dterminer sil sagit dun article de presse, dun texte explicatif, dune critique littraire ou artistique, dune biographie, dun article de vulgarisation scientifique ou dun essai. Le ton du texte nest pas moins important. Il faut admettre que la stratgie de rdaction nest pas tout fait la mme sil est question de rsumer un texte humoristique ou un texte neutre, un texte polmique ou un texte informatif. La manire la plus efficace de traiter un texte, lorsquil est crit de faon objective (utilisation de la troisime personne, on, nous) est de conserver lnonciation neutre. Selon Ghislaine Cotentin-Rey, il convient daborder la lecture densemble ayant lesprit cinq questions: Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? et Comment? En outre, la lecture densemble se rvle utile en ce quelle peut faire apparatre des difficults de vocabulaire qui seront traites laide dun dictionnaire. La deuxime lecture du texte rsumer est une lecture analytique. Elle se concentre de manire stratgique sur les points suivants: les mots-cls de chaque paragraphe les mots de liaison lintrieur de chaque paragraphe les ides-arguments lintrieur de chaque argument les exemples lintrieur de chaque paragraphe.
De plus, la lecture analytique est pour le rdacteur loccasion dexpliquer les passages difficiles (cet exercice sera fait sur la page brouillon). Le rsultat de la lecture analytique est un relev dindices lexicaux et syntaxiques qui dvoilent la cohsion du texte et sa progression thmatique. Cette dmarche repose sur un certain nombre de prsupposs, savoir que, dans un texte structur, chaque paragraphe constitue une tape logique et logiquement dveloppe de la pense de lauteur; que chacune des tapes est relie celle qui prcde et celle qui suit, de sorte que le lecteur avis est capable de reconstituer le mouvement dune pense organise. Les liens logiques A cet effet, il importe de relever les liens logiques unissant les paragraphes. On se rappelle que ces liens sont de deux sortes: des liens explicites et des liens implicites (cest--dire non exprims en tant que tels ou exprims par un signe de ponctuation il appartient au lecteur de dterminer sil sagit dun lien dopposition, de cause, de concession, damplification, etc.). Lorsque vous entreprenez de rsumer un texte, nhsitez pas vous poser des questions, comme sil y avait en vous deux personnages: lun qui dtecte les enjeux et formule les questions et un autre qui, se prparant rsumer le texte, rpond ces questions et franchit de cette manire les tapes prparatoires de la rdaction. Voici, titre dexemple, quelques questions que lon peut se poser quand on fait le bilan de lecture en prvision dun rsum: Quelles sont les units de sens du texte que je dois rsumer? Quel rle joue tel 131
Prparation au rsum
ou tel paragraphe? Quelles difficults (lexicales et/ou notionnelles) prsente ce texte? Quelles difficults prsente-t-il en ce qui concerne lordre des ides? Est-ce que je peux, de manire provisoire, donner un titre certains paragraphes? Un conseil pratique Si le texte est long, il est utile de noter brivement en marge lide directrice de chaque paragraphe et de relever le type de liens qui lunit celui qui prcde / celui qui suit. Il faut progresser dans la lecture paragraphe par paragraphe. Sur votre feuille de brouillon, allez la ligne pour chaque ide nouvelle et notez de manire claire les liens logiques. Le corollaire de la lecture analytique rside dans le plan du texte. Le fait davoir rdig rapidement et clairement au brouillon votre plan densemble, en faisant apparatre nettement les liens logiques, ne constitue pas une perte de temps. Au contraire, ce schma servira de base votre rdaction. Comparez le plan de texte reproduit ci-aprs avec le texte Du bl, rien que du bl, extrait du Nouvel Observateur du 4 mars 1983. Le texte de dpart se trouve dans la rubrique Exercices dentranement.
Lagriculture en France
les menaces qui psent sur elle les changements bnfiques quelle connat dune part le prix dachat lev des exploitations modernes
donc
Mais elle traverse aussi une double crise
celles des moins riches risquent de disparatre dautre part le vieillissement des petits agriculteurs et le nombre insuffisant... successeurs
donc
les petites proprits risquent dtre rachetes par de grandes exploitations Or de tels rachats provoquent un autre danger ces grandes exploitations prfrent la production de crales llevage
donc
toute la production lie llevage risque de baisser

(aud Ghislaine Cotentin-Rey, Le rsum, le compte rendu, la synthse, Paris, CLE International).
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Prparation au rsum
10.3 Comment traiter les cas particuliers dtects la lecture dun texte?
Lune des questions que se pose le plus souvent le rdacteur dun rsum est quel sort rserver aux exemples, surtout lorsquils sont nombreux? Tout dpend de la nature des exemples et de leur rapport aux ides contenues dans le texte. Si les exemples appuient une ide exprime de faon nette en un autre endroit du texte, il est prfrable de ne pas les conserver. Si les exemples renferment eux-mmes une ide qui ne rapparat plus dans le texte, il est bon de dgager cette ide et de la synthtiser. Le mme type de traitement doit tre rserv aux citations. Celles qui ne servent que dimages, dillustration lide que dveloppe lauteur, il nest pas utile de les reprendre dans le rsum. On constate, au contraire, que certaines citations dveloppent elles-mmes une ide essentielle et quelles clairent la comprhension du texte. liminer est une opration incontournable dans la rdaction dun rsum. En toute circonstance, il faut bien rflchir avant de choisir ce qui doit tre limin et ce qui doit tre conserv. On a toutes les chances de faire le bon choix lorsquon se garde dappliquer au processus de slection ses gots personnels et sa propre opinion sur le thme dbattu. Ce quil faut peser, cest seulement limportance de lide exprime par lauteur du texte sans investissement personnel de la part du rdacteur du rsum. Il ne faut jamais perdre de vue que le but du rsum est de donner un ensemble dinformations plus de clart et plus dunit. Il est donc impossible de tenir compte des dtails, des petits faits concrets, des listes de noms, des numrations, des chiffres ou des citations qui donnent du relief un texte. Aller lessentiel demeure la rgle dor. Pour mmoire Le reprage des indicateurs dorganisation est une tape essentielle dans la lecture du texte de dpart. Ce type de reprage vous permet de localiser un vnement ou une suite dvnements dans un nonc ou une suite dnoncs. Ce sont les indicateurs temporels qui oprent par rapport au moment de lnonciation (hier, aujourdhui, demain, la semaine dernire, ce sont les dictiques) ou par rapport un autre point de repre prsent dans le contexte (on parle alors de repres anaphoriques). Il existe une catgorie dindicateurs temporels qui nont aucune relation ni avec le moment o lon parle ni avec un lment prsent dans le contexte. Il sagit dans ce cas de rfrences autonomes, comme dans les phrases suivantes: Victor Hugo publia Les Misrables en 1862. Il mourut Paris en 1885. Quand on regarde de plus prs lorganisation dun texte, on saperoit que lon affaire deux types darticulateurs: ceux qui indiquent le lien logique existant entre deux faits ou entre deux ides. Ce lien peut exprimer la cause (car, puisque, en raison de...), la consquence (donc, par consquent), la concession (cependant, mais, toutefois, bien que, en dpit de...) le temps (lorsque, ds que, pendant que, aussitt que). Ce sont les connecteurs logiques. Dautres articulateurs servent organiser le texte (dabord, premirement, en premier lieu, en deuxime lieu, ensuite, enfin, pour conclure). La mise en vidence des deux types darticulateurs est dterminante pour la russite dun rsum. 133
Prparation au rsum
Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez Cls du test dautovaluation. 1) Supprimez dans ces trois phrases ce qui nest pas essentiel linformation. a. Lorsquils sont sortis de Matignon o ils avaient t reus par le Premier ministre, les diffrents responsables des centrales syndicales ont dclar quils taient profondment dus la suite de lentretien que leur avait accord le chef du gouvernement.
b. Le Quai dOrsay a oppos un dmenti tout fait formel la nouvelle selon laquelle notre ambassadeur auprs du gouvernement pakistanais aurait effectu des dmarches, officielles ou officieuses, en vue dobtenir la libration des deux jeunes Franais qui ont t rcemment inculps pour trafic de drogue et condamns dix ans de dtention.
c. Malgr de nombreuses difficults quils ont finalement russi, non sans mal, surmonter, deux jeunes gens originaires de la ville de Marseille ont fait le tour du monde pendant toute une anne en voyageant uniquement en auto-stop, et ceci afin de mener une enqute sur les conditions de vie, dtudes et de travail des jeunes du monde entier.
2) Parmi ces trois titres, lequel vous parat le mieux correspondre au contenu du texte suivant? a. Tous conditionns par la couleur. b. Le bleu apaise-t-il vraiment? c. Mfions-nous des couleurs, elles nous trahissent. 134
Prparation au rsum
Si vous buvez un excellent bordeaux dans un verre aux parois vertes, ou brunes, il vous paratra moins bon que si vous le dgustez dans un verre ballon en cristal. Eh oui, nous sommes totalement conditionns par la couleur et les industriels le savent bien! Les techniciens du marketing utilisent les codes des couleurs pour nous faire acheter ce quils veulent. Un exemple: longtemps, on a associ au noir lide dlgance, de luxe, et certains produits, alimentaires entre autres, rcuprent cette connotation de distinction (le caf, par exemple). Diverses expriences, dans dautres domaines, montrent quel point nous sommes influencs par la couleur. New York, il y a quelques annes, les dockers se plaignaient du poids excessif des caisses (noires ou grises) quils avaient porter. On les repeignit en vert clair. Elles semblrent immdiatement plus lgres. Des ateliers sont repeints en bleu ple ou en jaune, et labsentisme diminu de faon significative, la qualit du travail samliore, les relations humaines aussi. Le bleu apaiserait, le rouge exciterait, le noir attristerait, lorange stimulerait lapptit... Bien entendu, les couleurs nont pas de valeur en elles-mmes, il sagit dune symbolique purement culturelle. Au Japon, par exemple, la couleur du deuil est le blanc et non le noir comme chez nous. d. Quelles sont les deux phrases qui expriment les deux ides essentielles du texte? Phrase 1: Variations dans lespace mais aussi dans le temps. Phrase 2: En France, jusquau XIXe sicle, les jeunes paysannes revtaient le jour de leur mariage leur plus belle robe, qui tait presque toujours rouge.
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Prparation au rsum
3) Lisez avec attention le texte suivant. La socit franaise Vue de loin, par exemple dun pays en voie de dveloppement, la France apparat comme une espce de paradis. Nest-elle pas le pays au monde le plus visit par les touristes? mesure que lon sen approche, apparaissent nanmoins et l quelques taches plus sombres qui ont pour nom exclusion, racisme, violences urbaines, etc. Au point docculter ce qui en fait encore lharmonie et loriginalit. Un spectre conditionne actuellement tous les autres, le chmage. La plupart des grands problmes dits de socit sont conditionns par la rarfaction et la prcarit de lemploi. Chez les jeunes, le phnomne est particulirement inquitant: actuellement, deux chmeurs sur cinq ont moins de trente ans; lalternance chmage-emploi prcaire devient pour une grande majorit le lot commun. Paralllement, apparaissent, de plus en plus nombreux, des lots de grande prcarit: prs de 2.200.000 personnes occupent des logements hors normes ou vivent dans la rue. Inquiets, les Franais observent cette ralit, ce tissu social qui, insensiblement, se dlite. De nouveaux comportements apparaissent, sans doute plus lis la crise quil ny parat : recul de lge adulte et apparition dune nouvelle priode de la vie, intercale entre la fin de ladolescence et le dbut de lindpendance financire qui procure un emploi stable; diminution du nombre des mariages; augmentation du nombre des familles monoparentales ou recomposes. Tout se passe comme si, sous leffet du chmage et de la crise conomique, il tait aussi difficile de crer une nouvelle famille que de quitter sa famille dorigine. En comparaison, lautre extrmit de la vie, la situation des retraits apparat bien moins difficile, essentiellement parce quils disposent souvent dun patrimoine de rapport qui complte leur pension de retrait, toujours infrieure aux revenus dactivit. En 1970, la vieillesse tait souvent synonyme de pauvret. Actuellement, le niveau de vie des plus de soixante ans a rejoint, voire dpass, celui des actifs. Cette volution positive des conditions de vie des personnes ges est la consquence dune nette amlioration des pensions verses et aussi le rsultat du confort matriel fourni par la possession dun patrimoine (par exemple, les personnes la retraite sont propritaires ou en accession la proprit plus souvent que le reste de la population).
Daprs les Dossiers et Documents du Monde, dc. 1995
propos du texte ci-dessus Parmi ces deux rsums de mme longueur, concernant tous deux le texte prcdent, lequel vous semble correspondre le mieux lide gnrale? Pourquoi?
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Prparation au rsum
Texte A Les Franais domins par le spectre du chmage sinquitent car de plus en plus de gens vivent dans une trs grande prcarit : plus de 2.000.000 de personnes habitent dans des logements insalubres ou sont mme souvent dans la rue. Les jeunes gens sont plus touchs que les personnes ges. Ils sont souvent obligs de rester trop longtemps chez leurs parents cause du chmage. Les personnes ges sont finalement mieux traites et leurs revenus ont beaucoup augment. Texte B La situation sociale en France nest pas aussi brillante quon le pense parfois. Le chmage frappe durement le pays, en particulier les jeunes qui restent donc plus longtemps dpendants de leur famille. Un peu partout, la prcarit augmente et le tissu social tend se dliter. Seuls, les retraits connaissent une situation plus enviable. La possession dun patrimoine et des pensions revalorises font que leurs revenus galent dsormais (voire dpassent) ceux des actifs.
10.4 De la lecture la rdaction

On ne passe pas sans transition de lensemble des lectures, qui ont permis le dpouillement du texte, la rdaction de son rsum. Il existe des passages obligs. De toute faon, votre lecture analytique vous a conduit laborer le plan du texte (au brouillon). Continuez travailler sur votre feuille de brouillon. La difficult que vous avez rsoudre maintenant est double: - laisser de ct ce qui nest pas essentiel linformation du lecteur; relier les ides que lauteur a prsentes en restant fidle au texte de dpart. Vous arriverez surmonter ces deux difficults quand vous aurez, dans un premier temps, spar les ides essentielles et les ides secondaires, les arguments et les exemples. Pour ce faire, appuyezvous sur le relev des mots-cls. Concentrez votre attention sur les 137
Prparation au rsum
mots pleins et liminez les autres (conjonctions, prpositions, locutions adverbiales, termes gnraux, mots imprcis). Les mots pleins vous aideront comprendre quelles sont les ides essentielles du texte. Pour ce qui est du lien mettre entre les ides essentielles, vous devez rflchir comment enchaner les phrases de votre propre texte, qui sera le texte darrive. Ne pas faire de puzzle! Votre texte se doit de reproduire la structure logique du texte de dpart en remployant tous les mots de liaison dj reprs ou en regroupant, laide des subordonnes, certaines ides - ou exemples - dans une mme phrase. Opration assez dlicate car elle risque de dboucher sur des constructions passablement lourdes et parfois malhabiles Nanmoins, dans les textes longs et linaires, le regroupement apparat comme invitable et a le mrite dviter au rsum une certaine monotonie. Attention! Les subordonnes que vous allez construire, pour regrouper certaines ides apparentes ou plusieurs exemples de mme nature, doivent respecter la logique du texte: si la dmarche de lauteur est une dmarche de concession ou dopposition, vos subordonnes doivent reflter le lien de concession ou dopposition. Pour mmoire La russite du rsum dpend du respect des consignes: je comprends la pense de lauteur, je dtermine les ides ou les exemples que je peux supprimer, je dgage lide matresse, jtablis le plan du texte, je suis attentif aux reformulations, jutilise un vocabulaire et une syntaxe simples. Le rsume nest ni un plan la rdaction schmatique, ni une prise de notes en style tlgraphique, ni une mosaque dexpressions empruntes au texte. Il se compose de phrases claires et compltes. On peut aborder le rsum de deux faons; par le biais de ses rgles structurelles et par le biais des comptences requises chez le rdacteur. Mme si la personnalit du rdacteur ne transparat pas dans le rsum, ce type de rdaction ne met pas moins en valeur vos qualits: danalyse (tes-vous capable de discerner lessentiel de laccessoire? tes-vous mme de marquer les tapes logiques dun texte et de choisir les mots de liaison les plus adapts?), de synthse aussi (tes-vous suffisamment rods pour reformuler une expression, en condenser ou en prciser une autre? possdez-vous les techniques ncessaires la condensation et la reformulation?). Pour viter la reprise textuelle, on doit avoir recours la reformulation. Ce mcanisme reprsente, ct de lopration qui consiste condenser un paragraphe, la deuxime cl de russite du rsum. Selon Ghislaine Cotentin-Rey, reformuler un texte, cest garder le contenu de ce texte, mais utiliser dautres termes pour exprimer les 138
Prparation au rsum
La reformulation
ides quil renferme dune manire quivalente. Il faut noter que le rdacteur dun rsum dispose de plusieurs techniques: la reformulation par le biais des synonymes la reformulation des ngations par des affirmations la reformulation des affirmations par des ngations lclaircissement de certains passages (expressions images par exemple) pour que lide soit immdiatement comprhensible La reformulation fait intervenir souvent lopration de nominalisation. Lisez et comparez les phrases suivantes qui vont par pairs. Lancien PDG de Parmalat a t mis en examen. La mise en examen de lancien PDG de Parmalat. La clinique daccouchement dIvry sera rouverte prochainement. La prochaine rouverture de la clinique daccouchement dIvry. Les travailleurs bosniaques retournent progressivement au pays. Retour progressif au pays des travailleurs bosniaques. Le conflit au Proche Orient monte en puissance. La monte en puissance du conflit au Proche Orient. Les inquitudes sociales explosent au Tiers Monde. Lexplosion des inquitudes sociales au Tiers Monde. Les analystes politiques amricains ont prvu que le rgime de Saddam allait bientt tomber/chuter. La chute du rgime de Saddam a t prvue par les analystes politiques amricains. De nombreuses voix se sont opposes ce que ce tmoignage scandaleux soit publi. De nombreuses voix se sont opposes la publication de ce tmoignage scandaleux. Il est indniable que cette politique autoritaire chou. Personne ne peut nier lchec de cette politique autoritaire. Le passage du groupe verbal dvelopp au groupe nominal est galement possible. En plus, cest un facteur non ngligeable dconomie dans la gestion dun rsum. Les parents se dsolent souvent que leurs enfants ne sachent rien. Les parents se dsolent souvent de lignorance de leurs enfants. Le rgime autoritaire de X ordonne quon expulse les principaux opposants. Le rgime autoritaire de X ordonne lexpulsion des principaux opposants. La gravit de la situation a exig que le premier ministre regagne prcipitamment la capitale. La gravit de la situation a exig le retour prcipit du premier ministre dans la capitale. Il est inadmissible de gaspiller leau en priode de scheresse. Le gaspillage de leau en priode de scheresse est inadmissible. 139
Prparation au rsum
Dans un rsum, il peut se rvler avantageux de remplacer une subordonne compltive par un groupe nominal. Il prtend ne pas comprendre ce qui motive ce conflit. Il prtend ne pas comprendre la raison de ce conflit. Elle esprait que ses amis la rconforteraient. Elle esprait le rconfort de la part de ses amis. Exercices dentranement Application des savoir-faire acquis relatifs la technique du rsum. 1) Lisez le texte suivant. Dcoupez le texte en units de sens. Cochez les articulateurs. 2) Relevez les arguments dans le deuxime paragraphe. Du bl, rien que du bl Les plaines dsertes, couvertes de crales, de loin en loin une table laitire de plus de cent vaches ou une porcherie industrielle, tel pourrait tre, hlas, le paysage de la campagne franaise en lan 2000. Cette campagne a dj bien chang: la socit paysanne, complexe et hirarchise du grand propritaire louvrier agricole, a laiss la place une agriculture familiale moderne, haute productivit. Ainsi la France est devenue le deuxime exportateur mondial, derrire les tats-Unis. Mais cette agriculture connat une double crise. La premire est celle de la reprise des exploitations modernes. Pendant trente ans, toute une gnration de paysans a capitalis pour moderniser leurs exploitations en percevant dailleurs des aides considrables de ltat. Une exploitation moderne de trente hectares vaut dsormais cls en main prs de deux millions de francs. Le revenu que lon en retire, si lon est comptent, tourne autour de 6000 francs par mois, ce qui assure un bon niveau de vie, le logement tant gratuit et le cot de lalimentation faible. Mais tout change si le jeune agriculteur doit rembourser lachat de cette exploitation. La tche devient carrment impossible. Il va ainsi arriver bientt quaucun candidat ne pourra reprendre certaines exploitations modernes. Celles-ci disparatront: les terres seront vendues ou loues par parcelles aux plus riches voisins. La maison deviendra la rsidence dun urbain. Or se greffent l-dessus les effets de la seconde crise que connat lindustrie franaise, savoir le dpart prochain la retraite de prs dun tiers des chefs dexploitation agricole. Sur les exploitants qui vont partir dici 1995, 30% seulement ont un hritier assur de leur succder (et qui devra ddommager ses cohritiers); 27% nont pas de successeurs certains et 53% nen ont pas du tout! Certes, ces derniers dirigent de petites exploitations. Il reste quils libreront de trois cinq millions dhectares. qui iront-ils? Grossiront-ils les plus grandes exploitations de chaque petite rgion? Ds lors, lagriculture franaise connatra bien une troisime transformation radicale: la grande exploitation aura chass lexploitation familiale. De huit cent mille agriculteurs aujourdhui, on
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Prparation au rsum
passerait deux cent mille grands agriculteurs, plus quelques centaines de milliers de paysans marginaux installs dans les rgions difficiles. Quel inconvnient dira-t-on, si ces deux cents mille, peut-tre trois cents mille grandes exploitations permettent de produire plus et mieux? Dans le systme de prix actuel, tout indique que les exploitations disposant de plus de soixante hectares en plaine abandonnent les productions animales! Celles-ci exigent plus de travail et rapportent moins que les productions vgtales, en particulier les crales. Ces dix dernires annes en Lorraine, dans les plaines de Bourgogne et de Franche-Comt, rgions de forte concentration foncire, la production cralire a doubl tandis que dclinaient celles du lait et de la viande. Mais, aprs tout, objectera-t-on, les crales sexportent bien et chacun sait quil y a trop de lait en Europe. On oublie que le lait saccompagne dune production de veaux, que les veaux deviennent bufs. Moins de petits paysans, cest aussi moins de porcs, de poulets et dufs. 3) Exercice de nominalisation: reprenez le texte de ce tract sous forme nominalise, cest--dire en substituant au verbe le nom correspondant. Par exemple: La Bourse de Tokyo a lgrement baiss Lgre baisse de la Bourse de Tokyo. Nous, ouvriers et employs de latelier 3 de la SODIREP, exigeons que nous soit octroye une prime immdiate de 500 francs la Carte orange 4 zones soit totalement rembourse le contrle lentre de lentreprise soit assoupli la politique du zro dfaut soit abandonne
4) Remplacez la proposition subordonne en italique par un groupe nominal: a. En 1789, le Tiers-tat demande que les privilges soient abolis. b. On craint que les hostilits ne reprennent la frontire sud du pays. c. Le ministre des Finances a propos quon rduise la T.V.A. de 3% sur les livres et les disques. d. Il faut craindre que la crise financire ne se rpercute court terme sur lconomie du pays. e. Le juge dinstruction souhaite que les tmoins soient de nouveau confronts. f. Le gouvernement vient de dcider que lon mettrait un nouvel emprunt. g. On annonce quun nouveau quotidien paratra le 15 novembre. h. Le directeur des ventes exige quon le paie immdiatement. 141
Prparation au rsum
i. Laction rapide de larme vita que la province tout entire ne sinsurget. 5) Remplacez le groupe de mots en italique par un groupe nominal; apportez les modifications ncessaires. Il est certain que je partirai pour Londres. Mon dpart pour Londres est certain. A. 1. Il est prvisible que notre parti reviendra au pouvoir. 2. Il est indniable que cette politique a chou. 3. Il est vident que cet homme est coupable. 4. Il serait souhaitable que la runion soit reporte. 5. Il a t dcid que le prvenu comparatrait devant le juge le 19 octobre. B. 1. Il est inadmissible de gaspiller leau en priode de scheresse. 2. Il est difficile de rgler ce mcanisme. 3. Il est absolument indispensable dinsrer cette annonce dans le journal local. 4. En temps de guerre, il est obligatoire dteindre les lumires pendant les alertes. 5. Il fut impossible dassiger la citadelle. 6) Remplacez le groupe de mots en italique par un groupe nominal; apportez les modifications ncessaires. a. Il est intolrable quon pollue leau des rivires. b. Il est dfendu de mendier sur la voie publique. c. Il est urgent de refaire ce plancher. d. Il est peu onreux de sabonner cette revue. e. Il est malais de sauvegarder efficacement le patrimoine. f. Il est fcheux que lon me confonde avec mon frre. g. Il est vain de comparer deux potes aussi dissemblables. h. Avant dentrer dans la vie professionnelle, il est prfrable dobtenir un diplme. i. Il est exclu dinterrompre la sance. j. Il parat hasardeux dattribuer ce tableau Chardin. Ces exercices ont t slectionns partir des ouvrages Regards sur les jeunes Franais, Bucarest, editura Corint, Techniques de lexpression crite et orale, Paris, Sirey et Rsum et compte rendu, Paris, CLE International.
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Prparation au rsum
Cls du test dautovaluation 1) a) A la suite de lentretien que leur avait accord... b) Originaires de Normandie. c) Non sans mal; originaires de la ville de Marseille; ...dtudes et de travail. 2) a. 3) B Test de contrle 10 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) Travaillez sur le texte suivant: Sommes-nous devenus vieux? Au cours de stages de prparation la retraite que janime, je constate que le besoin de scurit est une demande constante et de plus en plus forte des participants. cela rien de bien tonnant, car cette demande de scurit, tant matrielle que morale, est un trait dominant de lavance en ge. Ce qui me parat beaucoup plus inquitant pour lavenir de notre pays, cest que cette demande de scurit vient maintenant de la part des jeunes gnrations. Celle-ci ne condamne-t-elle pas court terme notre socit? Le vie, vivre, est un risque permanent. Le premier et le plus important nest-il pas de perdre la vie? Celle-ci nest, quon le veuille ou non, quun moment dexistence temporaire entre deux tats dinexistence. Seules nous survivent nos crations, quelles soient biologiques (enfants)ou matrielles (uvres littraires, artistiques, scientifiques ou sociales). Lapanage de la vraie jeunesse est dignorer le risque, ou pour le moins de le ngliger ou de le minimiser, tant elle est avide de vivre, de connatre, dapprendre, de russir limpossible, et, porte par la passion de sa folle juvnilit, de dplacer les montagnes de lestablishment faites dindiffrence aux ides nouvelles, de routine et de conformisme. a) Faites une lecture analytique: soulignez les mots-cls, reprez les liens logiques, explicites ou implicites. laborez le plan densemble. b) Dans le 1er paragraphe: - Quelles sont les deux catgories de gens voques? ............................................................................................................. - Reformulez ce paragraphe en deux phrases, puis en une. 143
Prparation au rsum
............................................................................................................ ............................................................................................................ 3 points 2) Travaillez sur ces deux textes. Reconstituez lordre logique de ces deux textes. A. 1. Mais cette dfinition suppose pour le moins quon a commenc par apprendre quelque chose. 2. Et cest pourquoi les travailleurs, instinctivement, considrent lcole comme le premier outil de leur promotion, cest--dire de leur libration. 3. En premier lieu, tout le monde convient que la culture est dabord synonyme de connaissance. a) Il est bien vident que lignorance ne saurait en aucun cas fonder une culture. b) En effet, on a dit que la culture tait ce qui reste dans lesprit quand on a tout oubli. B. 1. Ils cherchent aussi faire des courses une seule fois par semaine, en stockant chez eux ce dont ils ont besoin. 2. Les conditions taient donc favorables dans les annes 1960 une deuxime rvolution commerciale, inspire de lexprience amricaine, et les supermarchs, hypermarchs et centres commerciaux se sont multiplis proximit des villes. 3. Les supermarchs ont cependant des inconvnients. 4. De plus en plus les gens habitent la banlieue, loin du centre des villes o la circulation est difficile. 5. On y trouve damples parkings, des caddies pour transporter la marchandise, des directoires pour ne pas sy perdre, et mme un drugstore qui ressemble peu au modle amricain. 6. Il ny a plus de caissires avec qui lon peut discuter, comme cest le cas dans les petites boutiques dautrefois. 7. Si lon possde un conglateur la maison, on peut acheter de la viande pour plusieurs semaines, en profitant des prix les plus avantageux. 4 points 3) Lisez attentivement le texte suivant. En 1936, Keynes prvoyait quen lan 2000 on travaillerait en Europe quinze heures par semaine. Cela viendra, un peu plus tard, car rduire la peine des hommes et librer le temps constitue un progrs. Le passage aux 35 heures est donc une bonne ide. Mais pourquoi la gcher avec une aussi mauvaise prsentation? Pourquoi ne pas voir que la nature mme du travail a chang? Et que, dans la 144
Prparation au rsum
socit de linformation. il ny a plus rien voir avec ce quil tait quand dominait lindustrie? Il faut donc en finir avec la vision chaplinesque du travail: il nest plus homogne, substituable, anonyme. Il devient personnel, diffrenci, irremplaable. Par ailleurs, on ne travaille plus seulement dans des lieux et des temps dfinis pour cela, dans une sorte denfermement spatial et temporel. Mais partout et toutes les heures, dans le train, chez soi, au tlphone, avec des partenaires qui ne vivent pas sur le mme fuseau horaire. Et cela ne concerne pas que quelques cadres suprieurs, mais de plus en plus de gens, dans tous les mtiers. Aussi, sil y a mille bonnes raisons de rduire la dure du travail, la cration demploi nen est plus une. linverse, dans lconomie qui vient, plus on travaille, plus on cre du travail. Car, alors que, dans lconomie industrielle, chacun a intrt lchec de lautre, avec la socit de linformation, on passe dune conomie de comptition une conomie de coopration dans laquelle chacun se trouve mieux si lautre russit. Ainsi, chaque possesseur dun tlphone, chaque intervenant sur le Net a intrt ce que le plus grand nombre de gens soient branchs sur le mme rseau. Et les membres dun mme rseau ont intrt ce que ce dernier soit le plus actif possible, donc ce que les autres y soient prsents le plus longtemps possible: dans un rseau chacun cre du travail pour les autres en travaillant plus et non en travaillant moins.
Jacques Attali, LExpress, octobre 1999
a) Reformulez les passages en italique. b) Donnez les familles lexicales de changer et librer. 3 points
Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, Sirey, 1992 Cotentin-Rey (Ghislaine), Le rsum, le compte-rendu, la synthse, Paris, CLE International, 1995 Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, ditions Nathan Technique, 1998 Desalmand (P.) et Gray (C.), Franais, technique du rsum et de la discussion, Paris, ditions Hachette, 1989
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Lire et valuer des rsums
LIRE ET VALUER DES RSUMS
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 11 11.1 Rappel des rgles du rsum 11.2 Quelques erreurs viter 11.3 Structure du rsum et structure du texte de dpart: quelques problmes de dcoupage 11.4 Une analyse compare des rsums Les cls du test dautovaluation Test de contrle 11 Rfrences bibliographiques 146 147 151 153 155 163 163 165
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Reprer la structure dun texte en vue du rsum. Analyser un rsum par rapport au texte de dpart. Appliquer les rgles du rsum pour produire un texte crit. Evaluer un rsum.
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11.1 Rappel des rgles du rsum

Dans la culture scolaire franaise, le rsum est trs souvent utilis pour vrifier la capacit des apprenants comprendre et condenser un texte. Selon les Instructions officielles, le rsum est un texte entirement rdig qui condense dans une proportion dtermine un texte plus long sans y ajouter le moindre lment personnel, sans dmarquer le texte, et dont larticulation correspond la dmarche densemble du texte de dpart. Nous allons nous arrter successivement sur les expressions suivantes: entirement rdig, dans une proportion dtermine; sans y ajouter le moindre lment personnel; sans dmarquer le texte; dont larticulation correspond la dmarche densemble du texte de dpart. Lexpression entirement rdig veut dire que le texte du rsum doit tre fluide et structur. Il faut donc viter tout ce qui pourrait ressembler du style tlgraphique et soigner les enchanements. Par ailleurs, le souci dconomiser des mots ne doit pas conduire le rdacteur dun rsum utiliser de faon systmatique les parenthses ou avoir recours des symboles conventionnels (lignes, flches). Il vaut mieux ne pas tre trop avare dans lemploi des mots-outils qui servent marquer les liens logiques. Le rdacteur a intrt faire des conomies ailleurs. Comme on cherche donner une version courte dun texte long, on est oblig de changer les moyens dexpression, tout en gardant les mots prcis et irremplaables ou une formule particulirement russie. Quelques procds Il faut savoir quune conomie apprciable de mots rsulte de procds simples: suppressions priphrases); des formules creuses (adjectifs superflus,
suppression des reprises (au lieu de: une bonne publicit attire lattention, elle suscite lintrt, elle provoque le dsir crivez: une bonne publicit attire lattention, suscite lintrt, provoque le dsir; remplacement des complments par des adjectifs (au lieu de: la pense de lhomme crivez la pense humaine; leffet qui est ainsi obtenu crivez leffet ainsi obtenu; remplacement dune numration par un terme collectif; nominalisations diverses (au lieu de: il ignore ce que comptent faire ses adversaires crivez il ignore les projets de ses adversaires).
Lexpression dans une proportion dtermine veut dire que le rsum correspond approximativement un quart du nombre de mots du texte original. Attention! Dans les preuves scolaires ainsi que dans les concours administratifs, le libell du sujet prcise le nombre de mots souhait en accordant toujours une marge de 10 pour cent en plus ou en moins. La faon de compter les mots est prcise par les instructions officielles, que nous citons ici: On entendra par mot lunit typographique limite par deux blancs, par 147
deux signes typographiques, par un signe typographique et un blanc ou linverse. Ainsi une locution comme cest--dire compte pour quatre mots, et un syntagme comme lours polaire pour trois mots et le nom masculin articul lan pour deux mots. Ncessit de reformuler Lexpression sans y ajouter le moindre dtail doit tre comprise comme une rgle imprative. Le rdacteur du rsum sefface derrire lauteur. Christine Geray et Paul Desalmand commentent de la faon suivante lexpression sans dmarquer le texte: il ne faut pas faire un simple travail de marqueterie, ou un patchwork, en rassemblant plus ou moins adroitement des fragments emprunts au texte de dpart. Cette mthode est voue lchec. Le rdacteur du rsum doit reformuler (Bonnes copies de baccalaurat, Franais: Technique du rsum et de la discussion, Paris, Hatier, 1989). Lexpression dont larticulation correspond la dmarche densemble du texte de dpart signifie que le texte darrive doit retrouver et restituer la dmarche densemble du texte de dpart en ngligeant, si ncessaire, les digressions. Cette consigne sapplique notamment aux textes de rflexion qui sont le lieu dune progression: la pense part du point A et aboutit au point B en suivant litinraire dun raisonnement ou dune dmonstration. Pour faire face cette exigence, il convient de dgager la structure du texte. Cette exigence se combine troitement avec celle qui concerne la reformulation. Une erreur viter consiste barrer, tout simplement, dans le texte de dpart, les lments qui paraissent secondaires, puis cet lagage termin, se contenter de rassembler tant bien que mal les fragments qui restent. Cette pratique est svrement sanctionne par les correcteurs. Car le rdacteur dun rsum ne doit pas seulement condenser le texte, mais aussi et surtout montrer quil le comprend dans ses articulations fines et cela ne peut transparatre quau travers dune formulation personnelle. Certes, des mots gnriques ou des mots-cls qui organisent le texte de dpart mritent dtre repris en tant que tel. Si lauteur centre son propos sur lenvironnement et emploie surtout ce terme, il ny a aucune raison de lviter en le remplaant par des paraphrases, dont certaines risquent dtre maladroites. Si lauteur traite des mdias, il nest sans doute pas utile de remplacer ce terme par moyens de diffusion de masse, expression qui serait dailleurs coteuse en mots. Exercice dentranement Pour mettre en uvre les savoir-faire relatifs la rdaction du rsum, il est utile pour vous de faire quelques exercices. 1) Rsumez en 75 mots lextrait de presse suivant. La grande promenade. A pied dans lantique cit Le serpent de mer athnien depuis cent ans est devenu ralit. En juin 2003, lors du sommet de fin de la prsidence grecque, les chefs dEtat europens ont inaugur ce que la presse nationale a 148
consacr comme la meilleure chose ralise Athnes pour ces Jeux. Aujourdhui, sans rencontrer (en principe!) de voiture, chacun peut parcourir les 16 kilomtres de la voie pitonne qui unit tous les sites archologiques de la capitale. Cette promenade sur trente sicles dhistoire commence au stade panathnaque, lest, et finit lautre bout de la ville Gazi, louest, en passant par le sanctuaire de Zeus olympien, lAcropole, avec en contrebas lodon dHrode Atticus et le thtre de Dionysos, la colline de Philoppapos, lagora, le forum romain et le cimetire de Cramique. Lengouement des Athniens a t immdiat. Ils y ont retrouv le charme du pass mditerranen pour la promenade de laprs-midi. Mme les immigrs se sont appropri ce lieu. Cette reconqute populaire de la ville par ses habitants revivifie les quartiers traverss (Aghios Pavlos, Theseion, etc.), leur donne une respiration de verdure labri de la circulation automobile et du bruit. Et, aussi, un plus culturel. Grce cette nouvelle visibilit, mme les sites payants ont vu leur frquentation augmenter. Devant ce succs, une autre promenade a t mise en place, reliant 30 monuments romains, byzantins et ottomans de la capitale. Une autre est en cours de ralisation: la reconqute du front de mer, sur le modle de Barcelone, avec parcs, ports de plaisance, plages et installations sportives, desservis par un rseau de tramways qui reliera de nouveau le centre dAthnes au bord de mer, aprs cinquante ans dinterruption. Mais cette dernire opration se rvle plus difficile, vu la multiplicit des acteurs publics et privs qui englue ce chantier.
par Effy Tselikas, LExpress, numro du 12 juillet 2004
2) Faites le dcompte des mots dans lextrait de presse reproduit ciaprs. Rsumez-le au quart de sa longueur. Fouilles du mtro. La ville sous la ville Athnes a eu durant un sicle une seule ligne de mtro. Ce nest quen accueillant les Jeux olympiques quelle sest dcide lindispensable modernisation. Mais comme dans la Roma de Fellini, le moindre chantier athnien rvle un pass omniprsent. Celui des deux nouvelles lignes de mtro a donn les plus grandes fouilles de lhistoire de la capitale grecque: 70 000 mtres carrs de terrain dblays, 18 points dexcavation avec descente plus de 50 mtres de profondeur pour la construction des stations, mais quelle rcompense! La dcouverte de plus de 10 000 antiquits de toute sorte: cramiques, vases, sculptures, stles, bijoux et outils divers. Le compromis entre prservation du pass et modernisation technique fut un vrai casse-tte, les deux tunnels devant se croiser au cur du centre historique de la ville. Prouesse technique, mais aussi course contre la montre pour ces fouilles durgence. La collaboration fut parfois difficile entre les ingnieurs civils et les archologues, aux cultures opposes en termes defficacit et de relation au temps, les archologues continuant travailler avec leur carnet de fouilles, leurs brosses et leurs grattoirs malgr la proposition des techniciens davoir recours aux mthodes 149
informatiques de traitement et de stockage les plus sophistiques. Finalement, ces fouilles ont sauvegard lessentiel. Rien na t dtruit. Tous les objets trouvs attendent louverture du futur muse qui les accueillera sur le site de lAcadmie de Platon. Mais, premire mondiale, le mtro lui-mme est devenu muse archologique. la station Syntagma, une image topographique sur un mur montre les couches successives de la cit sur une priode de 5000 ans, avec les traces de la rivire Eridanos, qui traversait cette aire durant lAntiquit. Dans le mme tat desprit, au dbut de juillet souvre un minimuse dans le nouvel aroport dAthnes, o seront exposs plus des 170 objets trouvs lors de sa construction. Cette volont douverture au grand public est aussi une attitude nouvelle des archologues, illustre par les propos du fervent Pr. Nicholas Stampolidis: Nous remercions les Athniens davoir support des annes de nuisances (travaux, poussire, cacophonie, circulation entrave...), et leur donnons la possibilit de retrouver leur propre histoire travers des objets tangibles du quotidien, revenus la vie aprs avoir t si longtemps cachs, et de converser ainsi [le plaisir suprme pour un Athnien!] avec leurs propres anctres. La fouille de sauvegarde mene conjointement avec ldification du mtro est une russite sur tous les plans. La preuve: les autorits des villes historiques de Naples et dIstanbul sont venues prendre des leons de savoir-faire pour la construction de leur propre mtro.
par Effy Tselikas, LExpress, numro du 12 juillet 2004
3) Faites le rsum de la chronique de Jean Peyrelevade. Au boulot! La France ne travaille pas assez. Si nous ne nous retroussons pas les manches, notre taux de croissance va encore saffaiblir. Une fois de plus, Nicolas Sarkozy a bris un tabou: il faut remettre en question la loi sur les 35 heures pour permettre tous ceux qui le souhaitent de travailler davantage afin de gagner plus. Le taux de croissance de notre conomie pour les annes venir dpend de notre capacit relever ce dfi: la France ne travaille pas assez. Un regard sur une longue priode nest pas inutile. Le revenu par tte des Franais, infrieur de 30% celui des Amricains en 1970, sen est dans un premier temps progressivement rapproch au point que nous avons pu croire que nous le rejoindrions. Ce processus de rattrapage sest interrompu la fin des annes 1980, puis sest invers, ce qui nous remet aujourdhui dans la situation dil y a trente ans, avec en outre une pente immdiate peu favorable. Trente ans pour rien, en termes de comptitivit relative? Pourtant, dans le mme temps, notre productivit par heure de travail, qui tait lorigine galement infrieure de 30% celle des Etats-Unis, lui est devenue gale, voire lgrement suprieure. Formidable russite: quand nous travaillons, nous le faisons de manire aussi intelligente, aussi efficace que nos concurrents 150
amricains. Le problme est que la chute du nombre dheures travailles a exactement compens lamlioration de la productivit horaire. La dure annuelle moyenne de travail des salaris franais est aujourdhui de 1.450 heures, contre 1.800 aux Etats-Unis et 1.680 au Royaume-Uni. Nous avons donc, grce la forte amlioration de notre productivit horaire, achet non pas des richesses supplmentaires, mais du temps libre, des loisirs. Larbitrage est certes respectable. A condition de ne pas stonner de voir que le Royaume-Uni, dont le PIB par tte tait il y a vingt ans infrieur de 20% au ntre, nous a dsormais rejoints. Et de sattendre, si rien nest fait pour corriger ce mouvement, un dclin de lconomie franaise par rapport ses rivales: la dmographie fait que notre population active va commencer diminuer. Si nous ne nous retroussons pas les manches, notre taux de croissance, dj mdiocre, va encore saffaiblir. La France peut encore gagner au jeu de la mondialisation. A condition de se souvenir quil nest pas de russite sans efforts.
Jean Peyrelevade, chronique intitule Au boulot!, LExpress, numro du 12 juillet 2004
4) Justifiez le titre de larticle de Jean Peyrelevade, chroniqueur lExpress. 5) Reformulez le chapeau de la chronique: La France ne travaille pas assez. Si nous ne nous retroussons pas les manches, notre taux de croissance va encore saffaiblir.
11.2 Quelques erreurs viter

Daprs C. Geray et P. Desalmand, une erreur frquente consiste rsumer le texte paragraphe par paragraphe. On aboutit ainsi un rsum qui a autant de paragraphes que le texte. Par ailleurs, ces paragraphes multiples risquent dtre simplement juxtaposs, auquel cas la dmarche densemble du texte de dpart nest pas rendue. Avant daborder les paragraphes un un, il est important de sassurer quils correspondent des considrations logiques plutt que graphiques (le paragraphe peut parfois correspondre un moment trs bref de la pense et ne pas constituer une vritable unit de sens). Dans bien des cas, il savre logique et profitable de regrouper deux ou plusieurs paragraphes pour obtenir ce que nous avons appel une unit de sens. Au cas o chaque paragraphe dun texte comporte une identit logique claire et clairement identifiable en tant que telle, il reprsente, de facto, une unit de sens. Un texte de dpart trois paragraphes logiques sera rsum dans un texte darrive comportant trois paragraphes. Il suffira darticuler ces units de sens paragraphes pour que le rsum donne limpression dtre un texte autonome.
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Il est cependant possible et souhaitable, dans un grand nombre de cas, de procder des regroupements. Ainsi, deux paragraphes courts qui sopposent nettement peuvent tre rsums dans une seule phrase dont la structure soulignera lopposition. Comment savoir sil est avantageux ou pas de procder des regroupements? Cela tient la dcision du rdacteur, et celui-ci sait que pour faire un bon rsum il doit avoir tabli, au pralable, le plan du texte. Selon les auteurs cits, rendre la structure densemble dans le rsum nest vraiment possible que si le rdacteur a dgag le plan du texte la faveur de plusieurs lectures-reprages. Lorsquon ne matrise pas suffisamment la technique du rsum, il est utile dtablir un schma du texte paragraphe par paragraphe. Mais cette premire approche doit tre ncessairement suivie dune autre, qui identifie les units de sens et suggre des regroupements possibles entre tel et tel paragraphe.
Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses consultez la rubrique Cls du test dautovaluation. 1) Dites si dans un rsum le nom de lauteur du texte de dpart doit figurer. 2) Dites si la source du texte doit tre prcise dans le rsum. Au dbut ou la fin? 3) Dites sil est attendu du rdacteur dun rsum quil exprime son opinion personnelle? 4) A-t-il le droit de reformuler certaines expressions ou certains passages? 5) A-t-il le droit de supprimer certains exemples compris dans le texte original? Sous quelles conditions?
6) Est-il opportun de finir le rsum par une conclusion personnelle?
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7) Lorsque la taille du rsum nest pas prcise dans le libell du sujet, faut-il rsumer au tiers ou au quart?
8) A-t-on le droit, dans un rsum, dinsrer en tant que tels les mots-cls identifis la lecture du texte rduire?
Conseils pratiques Lorsque le rsum doit prsenter une forme plus labore, faites un brouillon. Rdigez en gardant sous les yeux le plan de votre rsum (quil reprenne celui du texte original). Quant au document lui-mme, mieux vaut le laisser de ct, aprs en avoir fait plusieurs lectures. Il convient de se concentrer sur le travail de lexpression: reformulations, synonymie. Le document ne sera pas abandonn pour autant: on le consulte de temps autre pour vrification. Prenez la prcaution de rdiger un brouillon plutt long que court. Pour une preuve en temps limit, il vous sera plus facile de supprimer ici et l quelques mots, dlaguer une phrase sans fausser votre rsum. Au contraire, il est trs dlicat dajouter, en toute hte, des complments qui risquent de perturber la succession des ides. Attention! Le rsum na pas reproduire le caractre artistique ou personnel, le ton particulier plaisant, incisif, emphatique, abstrait ou ironique du texte rduire. Il ne peut donner quune ide rapide du contenu, du raisonnement. Donc vous navez pas imiter la forme du texte original. Inutile de faire rfrence lauteur (Monsieur X affirme que soutient que pense que). Selon les rgles du genre, on considre que le texte se contracte lui-mme. vitez demployer la premire personne qui renverrait vous-mme (je pense que jestime que...). Vous rapporterez brivement les ides, les propos de quelquun, exactement, sans ajouter vos propres interprtations.
apud Denis Baril et Jean Guillet, Techniques de lexpression crite et orale, Paris, ditions Sirey, 1992
11.3 Structure du rsum et structure du texte de dpart: quelques problmes de dcoupage

Sur la question de savoir comment mettre en adquation la structure du T.D, et la structure du T.A. nous proposons une dmarche pragmatique. Plutt que de vous entraner dans des rflexions thoriques sur le fonctionnement du sens dans un texte, nous vous proposons de prendre connaissance des commentaires des correcteurs lors de lvaluation des copies prsentes au baccalaurat par des lves franais. Dans un premier temps, vous dcouvrirez lintitul du sujet. Ensuite, vous lirez la copie dun candidat. Dans un troisime temps, vous connatrez quels ont t les commentaires des correcteurs sur le rsum. Le tout fera lobjet dun atelier dvaluation propos dans ce qui suit.
T.A. = texte darrive
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Les sujets, les copies et les commentaires sont reproduits daprs Bonnes copies de baccalaurat, Franais: technique du rsum et de la discussion, Paris, Hatier, 1989. Cette activit la fois dobservation, danalyse et dvaluation ne peut tre que profitable pour votre dveloppement professionnel en tant quenseignants.
Exercice dentranement Nous vivons actuellement une mutation dont les rpercussions seront profondes sur nos modes de consommation de linformation: le passage dune socit dinformation une socit de communication. La premire dbute avec limprimerie et se poursuit avec ldition, les journaux et magazines, la radio, le cinma et la tlvision. Dans la socit de communication, laccent est mis sur les rseaux interpersonnels et laccs slectif aux informations. Chacun peut en tre la fois le producteur et le consommateur, grce notamment aux nouvelles technologies. Dans la socit dinformation, la monotonie peut rsulter de plusieurs facteurs combins. Linformation est calibre pour la plus grande masse possible dacheteurs, ce qui nivelle videmment les styles et les contenus. [...] Quest-ce qui merge du bruit de fond? Dans le langage des ingnieurs des communications, linformation est un signal sur un bruit. Afin damliorer le rapport signal/bruit, on peut soit rduire le bruit de fond, ce qui est difficile, soit renforcer le signal. Do limportance des titres, des scoops, des petites phrases, des controverses, des polmiques qui relancent linformation, assurent un suivi et fidlisent le lecteur. La varit sur fond de routine est lune des cls de lactualit. Elle se nourrit plusieurs sources et sinspire de diffrents modes. Pourquoi les enfants aiment-ils tant les clips publicitaires? Parce que le message est court, clair, vivant, vari, original, souvent drle, facile retenir. Tous les attributs dune bonne information. La rptition dun mme thme ajoute lintrt car on sattend certains effets. La petite phrase, sorte de slogan politico-publicitaire lch - mais soigneusement prpar par une personnalit politique, sinscrit dans cette logique... Elle se distingue du bruit de fond, et possde donc, ce titre, toutes les qualits dune information au sens que lui donnent les ingnieurs de la communication. [...] Un autre moyen de crer artificiellement de la varit est reprsent par le hit-parade. Hit-parade des hommes politiques, des films, des livres, des villes, des acteurs... Formule galement inpuisable: faire du neuf avec du rptitif. Mais il y a aussi, malheureusement, le sinistre attrait de la mort en direct ... Otage excut devant les camras; aviateur dont le parachute ne souvre pas; personne sautant du vingtime tage dun immeuble en feu. La rptitivit de la mort des autres est le moyen dvacuer langoisse de la ntre. Moment unique et singulier, pourtant mille fois prouv par personnes interposes. Comme le dit Michel Serres, il ny a dans la vie que deux instants qui comptent: maintenant et linstant de notre mort. Maintenant, cest ce que lon peut tenir en main. Linstant de sa mort, celui o le temps sarrte.
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Le reste coule comme de leau. Pour dcrire un moment particulier, il faut choisir par rapport un systme de valeurs, diffrent selon chacun. Pour les mdias modernes, le maintenant cest lactualit la plus brlante. Lautre temps, celui de la mort, cest la rptition de celle des autres. Sommes-nous toujours dupes de ces artifices? Peut-on rduire la distorsion entre information, bruit de fond et information artificielle? Dans le contexte actuel de la socit dinformation, modifier un tel tat de fait parat utopique, voire naf. Mais dautres systmes se mettent en place: les structures pyramidales de la socit dinformation sont doubles par les structures en rseaux de la socit de communication. Linformation nest plus seulement descendante, elle remonte plusieurs niveaux, elle schange horizontalement entre crateurs et consommateurs dinformation. Aids en cela par les nouveaux moyens de communication individuels, Minitel, micro-ordinateurs et rseaux tlmatiques grand public; et, bientt, rseaux cbls en fibres optiques... Au lieu de lhomogne adapt au plus grand nombre, cest une explosion de la varit que nous allons progressivement assister: pour tous ceux qui pratiquent dj la tlmatique grand public, de nouveaux espaces sont conqurir, o ides et talents compteront bientt plus que pouvoir dachat et statut social. Les crations des uns pourront tre portes la connaissance des autres. Linformation mutuelle sur les sujets les plus divers, les changes de services trouveront dans ces rseaux des bases nouvelles de dveloppement.
Jol De Rosnay, extrait dun article publi dans LExpansion du 11 janvier 1985
Vous rsumerez le texte en 180 mots. Une marge de 10% en plus ou en moins est admise. Vous indiquerez la fin de votre rsum le nombre de mots employs.
11.4 Une analyse compare des rsums

Rsum du candidat (Le rsum qui suit est d llve ric Julien, qui comme les autres candidats que nous citons plus loin, nous a aimablement autoriss reproduire sa copie). Notre socit connat une profonde mutation: le passage de linformation la communication permettant que le consommateur quitte son rle passif pour un rle actif. La socit informative engendre la monotonie par ses tentatives pour augmenter une audience, que lon va chercher accrocher avec des techniques connues et prouves. Une des recettes de linformation est la varit sur un fond de routine avec pour but dobtenir une information claire, concise, vivante et varie grce lutilisation de mthodes efficaces: hit-parades, slogans, clips, etc. Mais lune de celles-ci est la triste exploitation de la mort des autres afin dexorciser la peur de la ntre, 155
un des deux seuls instants qui comptent, daprs M. Serres, dans la vie (lautre tant le prsent). 180 mots Dans cette socit informative, il est utopique de penser pouvoir abandonner ces procds, mais la socit communicative permettra, par la diversit des supports, une information compose dchanges entre crateurs et consommateurs; lchange ne se produisant plus sens unique, mais tant rellement un change entre des personnes. Reprise des mots du texte Le candidat reprend certains des termes employs par lauteur et il navait pas de raison de chercher des substituts. Cest le cas pour hit-parade, clip, slogan, mutation, etc. Dans dautre cas, il fait un effort pour ne pas reprendre exactement les termes de lauteur, mme quand sa marge de manuvre est troite. Il remplace, par exemple, socit de communication par socit communicative, solution qui a surtout le mrite de lui conomiser un mot chaque occurrence. Enfin, dans dautres cas, il reformule compltement, trouvant lexpression juste pour exprimer dune faon condense ce qua dit lauteur. De ce fait, son rsum ne donne aucun moment le sentiment quil nest pas un simple dmarquage. Ainsi, quand il crit dans son second paragraphe la triste exploitation de la mort des autres afin dexorciser la peur de la ntre. Si le mot exorciser avait figur dans le texte, il aurait fallu viter de le reprendre, car le correcteur aurait pu penser que le candidat rpte sans obligatoirement comprendre. Mais Jol De Rosnay dit: vacuer langoisse de la ntre. Le candidat prouve quil matrise bien la langue franaise en trouvant une expression plus dense mais qui exprime lessentiel. Rsum et numration De la mme faon, il rsout lgamment un problme qui se prsente souvent: comment se comporter vis--vis dune numration dexemples? Lauteur dit, lignes 65-68. (Aids en cela) par les nouveaux moyens de communication individuels, Minitel, micro-ordinateurs et rseaux tlmatiques grand public; et, bientt, rseaux cbls en fibres optiques. La solution consistant ne retenir quen partie des lments numrs est presque toujours mauvaise, car il ny a aucune raison de privilgier tel ou tel lment plutt que tel autre. Le candidat, comme on doit souvent le faire dans ces cas-l, trouve une expression trs synthtique. Il crit: Mais la socit communicative permettra, par la diversit des supports, une information.... Le texte comporte cinq paragraphes alors que le rsum nen comporte que quatre. Bien que les paragraphes de lauteur correspondent ce que nous avons appel des paragraphes logiques, le candidat a prouv le besoin de procder un regroupement. Pour comprendre comment il a procd, il faut examiner, dans un premier temps, la faon dont sarticulent les cinq paragraphes de lauteur.
Commentaire pdagogique
Structure du rsum et structure du texte
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Paragraphe 1: Paragraphes 2, 3, 4, et dbut du paragraphe 5: Essentiel du paragraphe 5:
Mise en place de lopposition socit dinformation/socit de communication Caractristiques de la socit dinformation sappuyant sur des exemples Caractristiques de la socit de communication
Nous avons donc trois grandes units de sens qui correspondent aux points suivants: 1. Mise en place de lopposition socit dinformation/socit de communication 2. Caractristiques de la socit dinformation 3. Caractristiques de la socit de communication Schma du texte de linformation (diffuse et absorbe) la communication (change) information (exemples): communication (pas dexemples): La socit dinformation faits: nivellement do monotonie consquences: raction privilgiant les lments accrocheurs La socit dinformation (suite) Exemples dlments accrocheurs clips petites phrases hit-parade La socit dinformation (suite) Exemples dlments accrocheurs (diffrents des prcdents) la mort en direct (dveloppement sur la mort mdiatise) La socit dinformation (suite) Mais: ractions: la socit de communication se met en place ~ essor des techniques nouvelles Au gavage succde lchange.
passif interactif
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Commentaire pdagogique
Le rsum pourrait donc comporter trois paragraphes correspondant ces trois centres dintrt. Cependant le point 2 qui recouvre plus de la moiti risque de dboucher sur un paragraphe assez lourd. On peut donc tre tent, et cest ce que fait le candidat, de ddoubler cette unit de sens en consacrant, dune part, un paragraphe aux gnralits et, dautre part, un paragraphe aux exemples. Reste voir comment le candidat est pass des cinq paragraphes du texte aux quatre paragraphes de son rsum. Cest justement dans la contraction de cette unit de sens 2 quil a procd un regroupement. En effet, lauteur consacre deux paragraphes aux exemples car il ne souhaite pas les mettre tous sur le mme plan. Dans le paragraphe 3, il voque les procds lis la socit dinformation quil ne critique pas vraiment et qui semblent mme avoir sa sympathie. Lopposition avec dautres pratiques est articule par la conjonction mais qui figure au dbut du paragraphe 4. Vient alors lexemple de la mort en direct, que, on le sait bien, lauteur rprouve. Sur ce point, le candidat a procd un regroupement. Il na consacr quun seul paragraphe lensemble des exemples. Il articule, comme lauteur, lopposition entre les procds acceptables et ceux qui le sont moins, mais il le fait lintrieur du paragraphe (toujours avec la conjonction mais). Des cas de ce genre se prsentent souvent. Au point quil est possible de dgager un principe du dveloppement qui prcde: quand, dans un texte, deux paragraphes sopposent nettement, il est souvent bon, dans le rsum, de les ramener un seul paragraphe; on veillera seulement formuler de telle sorte que lopposition soit bien mise en vidence. Indications du nombre de mots Le candidat, son rsum achev, indique le nombre de mots dans un petit encadr: 180 mots. Cest une bonne solution. Dautres exercices dentranement Pour mettre en uvre les savoir-faire acquis, il serait utile pour vous de faire plusieurs rsums. 1) Prenez connaissance du texte suivant. Un rsum de ce texte en 160-180 mots a t demand en France aux lves dans le centre dexamen de baccalaurat Nancy-Metz. Texte Ren Huyghe rpond ceux qui condamnent la civilisation de limage quils mconnaissent les possibilits quelle offre en contrepartie de ses dangers. Et il ajoute: Peut-tre mme dpend-il de nous seuls que par un dtour la civilisation de limage ne nous remette en prsence de ce dont elle semblait nous carter. Il dveloppe sa pense dans le texte ci-dessus.
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La tche de lhomme qui, arm de la conscience historique 1, peut slever un peu plus haut que les autres au-dessus des passions du moment, cest de ne rien entraver de la nouveaut qui slabore mais, avec moins de passion aveugle, dviter le gaspillage des valeurs prouves. Rien nempchera la civilisation moderne de se plier aux exigences croissantes de la vitesse et de la machine; rien nempchera le primat de la sensation, mieux adapte aux conditions actuelles, de succder celui de lide, qui lui-mme succdait celui des forces sensibles 2. Cest donc le visuel, son prestige, ses pouvoirs immenses qui doivent tre mis en uvre pour prserver lquilibre de la vie intrieure des hommes. La curiosit croissante dont lart, et surtout la peinture, ancienne et moderne sont lobjet de la part du public, lintrt que celui-ci porte aux muses, aux publications illustres sur les grands artistes, le prestige de certains dentre eux, dont le nom illustre rivalise avec ceux des vedettes de cinma les plus mondiales (nest-ce pas, Picasso?), tout cela montre de quelles armes la culture dispose toujours, condition de ne se point retrancher dans une morgue dpite 3. Lart, qui rpond lavidit sensorielle de notre temps, peut sinsinuer par la brche quoffre la psychologie moderne. Partant de la sensation, familire nos contemporains, il peut dvelopper toutes les valeurs affectives et spirituelles que le rgne exclusif de cette mme sensation paraissait menacer. Llite na point pour rle dchafauder des rves solitaires et ddaigneux. Elle doit, acceptant les moyens momentanment en faveur, maintenir hors des modes la conscience dune vie o le cur et lesprit puissent trouver, travers les formes les plus diverses, un panouissement et un quilibre constants. L est le vritable et ternel humanisme. Lart est, actuellement, son instrument dsign. Du fait des circonstances propices, il se trouve dot de pouvoirs nouveaux, de la puissance mme de limage. Le XIXe sicle avait peine concevoir quelle pt tre autre chose quun constat des yeux, quune reproduction fidle du rel. Tout au plus y cherchait-il parfois le support de quelque ide et sa reprsentation figure. Seuls, quelques grands esprits allaient plus loin; plus loin peut-tre que notre temps lui-mme. Goethe fut le plus profond et il prcda Delacroix 4.
1 Arm de la conscience historique: lhomme qui a pris conscience de lvolution historique. 2 La sensibilit naturelle et laffectivit de chaque individu, telles quon les reconnat chez lenfant ou lhomme primitif, ou encore chez les potes et les artistes : elles ne peuvent sexprimer dans les activits pratiques de la socit moderne. 3 Morgue dpite: orgueil ddaigneux. 4 Delacroix (peintre franais, 1798-1863) recopie les paroles de Goethe (crivain allemand, 1749-1832) que dsigne lexpression ce matre du verbe .
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En lui la culture ancienne, celle du livre, trouvait une de ses expressions majeures et pourtant il prsentait tout ce quon pouvait attendre de celle qui allait lui succder. Ce haut intellectuel tait, dj, un visuel. Je tiens beaucoup au Voir, a-t-il proclam. Dans le reflet nous possdons la vie. Il sen est expliqu en des paroles prophtiques, dont Delacroix dailleurs fut frapp au point de le recopier: Nous parlons trop, nous devrions moins parler et plus dessiner. Quant moi, confiait ce matre du verbe, je voudrais renoncer la parole et, comme la nature plastique, ne parler quen images. Ce figuier, ce serpent, ce cocon expos au soleil devant cette fentre, tout cela ce sont des sceaux profonds; et qui saurait en dchiffrer le vrai sens, pourrait lavenir se passer de toute langue parle ou crite. Il y a dans la parole quelque chose de si inutile, de si oiseux, je voudrais dire, de si ridicule.... Goethe nous enseigne que les sensations de lil ne sont pas que des signes rapides. Il dpend de nous quelles deviennent mditations sur le monde et sur nous-mmes: lun et lautre sclairent dans les images que nous en faisons. Ils y prennent un sens; ils rvlent leur sens. Peut-tre est-ce la tche de lart, que, dinstinct, notre poque met au premier plan de ses proccupations.
Ren Huyghe, Dialogue avec le visible, Flammarion, 1955
2) tablissez votre propre plan du texte en vue du rsum. 3) Prenez connaissance des deux rsums raliss candidates de Nancy-Metz. par deux
(Le rsum ci-dessous est d Sophie Laetitia Didier, lve Verdun) Le devoir de llite, indiffrente aux modes, consiste protger les valeurs de la conscience humaine. Aussi le monde actuel, vou connatre le rgne de la sensation, doit-il privilgier le domaine visuel pour lquilibre de tous. Lintrt port la peinture, le prestige des artistes tmoignent de limpact culturel que possde limage. Sadressant aux sens, elle exacerbe les facults de laffectivit et de lesprit. Ainsi, llite, reniant lgosme et cherchant profiter des moyens conjoncturels pour le triomphe de ces valeurs affectives et spirituelles, trouve en lart un alli prcieux, bnficiant du pouvoir croissant de limage. Cette dernire nest plus, contrairement au sicle prcdent, une simple reproduction. Certains intellectuels lavaient pressenti. Goethe lui-mme avouait accorder beaucoup dimportance aux sensations visuelles, considrant la parole inutile et superflue face limage. Ainsi les sensations visuelles, contrairement de simples signes, agissent comme de vritables ferments, nous proposant de
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profondes rflexions sur notre condition. Telle est la mission de lart que notre civilisation privilgie. (180 mots). (Le rsum ci-dessous est d Christine Lorange) Celui qui saperoit de lvolution de la socit ne doit pas la gner. Cependant, sa lucidit lui permettra de lutter pour conserver les grandes ralisations humaines. La sensation succdant lide, lemprise de limage se resserre et son pouvoir, irrmdiablement croissant, peut servir maintenir lquilibre moral des hommes. Aujourdhui, le public sintresse toujours plus lart, aux grands artistes, dont la clbrit gale celle des vedettes de lcran: la culture est omniprsente. La psychologie actuelle, base sur ltude des sensations, permet lart de dvelopper des valeurs affectives et spirituelles. Lpanouissement de la personnalit doit tre protg par une lite qui suivra ainsi les rgles de lhumanisme. Pour cela, lart naissant, grce aux sensations visuelles, est un moyen idal. Au XIXe sicle, seuls Goethe puis Delacroix avaient pressenti limportance de limage, quils prfraient la parole. Ce que voient nos yeux doit nous amener rflchir sur la signification de ces images. Nest-ce pas l le rle de lart? (180 mots). 4) Comparez les deux rsums. Lequel vous parait le mieux structur et pourquoi? Lequel vous parait le plus fidle au texte de dpart et pourquoi? 5) Faites vous-mmes le commentaire pdagogique du premier rsum. 6) Comparez votre commentaire avec les remarques dun correcteur franais. Le soin accord commence par une affirmation formule avec nettet, qui met bien en place le problme. Lenchanement avec le paragraphe suivant est articul grce la conjonction aussi: Aussi le monde actuel.... Pas de mot charnire entre paragraphes 2 et 3, mais le verbe tmoigne suffit tablir le lien. Nouveau recours une conjonction (ainsi) ceci pour accrocher le wagon suivant: Ainsi, llite.... A lintrieur de ce dernier paragraphe, les deux phrases ne sont pas simplement juxtaposes. Cette dernire nest plus ... qui fait rfrence un lment de la phrase prcdente assure lenchanement. Pas de mot charnire pour relier ce passage avec le paragraphe suivant. Car le sens suffit. La candidate crit, en effet: Certains intellectuels lavaient pressenti.. Le l faisant allusion ce qui prcde montre bien que la candidate ne rsume pas paragraphe par paragraphe sans se soucier de ce qui suit ou de ce qui prcde (comme cela arrive souvent).
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Second recours la conjonction ainsi au dbut du dernier paragraphe qui sert de conclusion ce dveloppement. Les enchanements sont donc assurs par quelques mots-outils, mais pas uniquement. Cest, dans plusieurs cas, la faon de formuler et de se rfrer ce qui prcde qui suffit tablir le lien. On peut noter, propos du problme des enchanements, que certains candidats pchent par excs. Soucieux dappliquer les conseils qui leur ont t prodigus, ils truffent leurs devoirs de conjonctions et autres mots-outils, sans que la cohsion y gagne beaucoup. Une fois encore, aucun procd appliqu mcaniquement ne peut remplacer une vritable pense.
Apud Desalmand et C. Gray, Franais technique du rsum et de la discussion
Ides retenir
Rsumer exige un effort dattention et de rdaction. Exercice dcriture contrainte, le rsum est une activit indispensable et formatrice. Il fait gagner du temps au destinataire et laide mieux comprendre. On rsume surtout pour les autres. Souvent, dans la vie sociale ou professionnelle, on aura transmettre une information rsume. Fournir le rsum dun document, cest dgager ce qui importe au destinataire, lui frayer un passage rapide vers lessentiel. Pour tre utile, un rsum doit tre aussi bref, aussi clair et aussi fidle que possible. Le filtrage des ides et le travail sur lexpression reprsentent deux phases dcisives du travail. La rduction du texte, premire exigence dun bon rsum, suppose que lon ait bien compris la pense de lauteur (le rapport et les hirarchies qui existent entre les ides). Il faut prendre garde au fait quune ide extraite de son contexte immdiat et dplace peut se modifier, saltrer. Rsumer, ce nest pas prlever au hasard des ides importantes, mais cest faire ressortir les rapports entre les dveloppements de ces ides. Si le texte de dpart prsente un plan simple et clair, il ny a aucune raison de le dtruire. On veillera particulirement conserver le plan lorsque le raisonnement est bien ordonn. Rsumer le texte original en le suivant de manire linaire comporte cependant certains inconvnients: le rsumer paragraphe par paragraphe peut paratre mcanique, et la composition sera mal apprcie par le lecteur. Mieux vaut, surtout dans les textes dune certaine longueur, procder des regroupements de paragraphes pour rendre le mouvement du texte et faire apparatre la lecture du rsum lagencement des units de sens.
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Cls du test dautovaluation 1) Non 2) Non 3) Non 4) Oui 5) Oui, si la non reprise de certains exemples ne nuit pas la comprhension du sens. 6) Non 7) Au quart 8) Oui
Test de contrle 11 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. 1) Lisez le texte ci-dessous et tchez de le rduire (selon la technique du rsum). Reformulez les squences en italique en compltant la colonne de droite. 5 points Reformulation Menace, la terre ne lest pas par une invasion de petits ............................................... hommes verts venus de je ne sais quelle galaxie, mais ............................................... par ceux-l qui lhabitent et qui dpendent entirement ............................................... delle. Les hommes menacent leur plante et tendent .............................................. perptrer un gigantesque suicide collectif dont nul ne .............................................. rchappera. .............................................. Certes, cette crainte nest pas nouvelle. Ds lapparition des effroyables engins de destruction que constituent les .............................................. .............................................. bombes thermonuclaires, les esprits lucides ont not que lhomme tait dsormais capable de ravager toute la .............................................. surface de la plante, danantir toute trace de vie. ..............................................
Extrait de louvrage conomiser la plante par Claude Allgre
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2) Rsumez en 140 mots le texte suivant: La presse et largent Examinons la notion de presse dargent. un premier regard, elle signifie presse pour gagner de largent. Presse donc qui traite linformation comme une denre marchande, slectionnant linformation rentable et liminant linformation non rentable. Selon ce critre, lextraordinaire, le surprenant, le nouveau dune part, mais aussi lobsdant, le passionnant, ladorable, le hassable sont hautement valoriss. Do une presse sensation, qui choisit et produit ce qui cre des sensations; dun ct, la grande presse dinformation mettant en relief tout ce quil y a de surprenant, happant in extremis linformation de dernire heure, de lautre, la presse qui raconte des histoires archtypiques amours divins, sacrs, profanes entre olympiens modernes (vedettes de cinma, ttes couronnes, etc.) et qui, pour cela, produit des pseudo-informations se conformant aux besoins mythologiques. La presse dargent est donc soumise cette double tendance, et cest cette double tendance quessaie dchapper la presse dopinion, qui vend non tant de linformation que le sertissage idologique de linformation. A un second regard, la notion de presse dargent signifie non seulement presse pour gagner de largent, mais aussi presse slectionnant linformation selon lutilit quelle comporte lgard du pouvoir de largent, cest--dire le systme capitaliste. Ici, il ne sagit plus seulement de faire de largent par linformation, il sagit aussi de soumettre linformation au pouvoir de largent. Cette tendance se dveloppe naturellement dans la presse dargent. Mais il faut remarquer quelle peut se heurter la tendance faire de largent: en effet, une information sensationnelle, qui fait de largent, peut tre contraire lintrt, du pouvoir de largent (scandale financier) mais elle ne peut tre tue, sil y a concurrence. Il y a donc une construction interne dans la presse dargent, et cette contradiction, vitale pour linformation, ne peut tre maintenue que dans et par la concurrence. La concurrence entre journaux, radios, tlvisions, la concurrence des sources dinformation donnent des chances linformation que largent ou ltat veulent touffer. Une feuille marginale commence lancer la rvlation: il devient alors possible, et tt ou tard, probable, que l o il y a concurrence, linformation sortira et se rpandra dans lensemble des mdias. Cest parce que linformation vaut de largent que finalement largent lui-mme concourt diffuser linformation dont le sens conteste le pouvoir de largent. Par contre, l o linformation est dnue de valeur marchande, l o peut jouer une censure, cest--dire l o il y a monopole dtat, alors linformation contestataire est chasse des mdias. Ainsi, sous le problme presse dargent/presse dtat sen cache un autre qui ne le recouvre pas entirement: concurrence/monopole. Pour quil y ait pluralit vritable des sources dinformation. Et cest dans et par la pluralit des sources que peut surgir linformation dans ce quelle a de drangeant.
Edgar Morin, Pour sortir du XXe sicle, ditions F. Nathan, 1981
5 points
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Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, Sirey, 1992 Cotentin-Rey (Ghislaine), Le rsum, le compte-rendu, la synthse, Paris, CLE International, 1995 Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, ditions Nathan Technique, 1998 Desalmand (P.) et Gray (C.), Franais technique du rsum et de la discussion, Paris, ditions Hachette, 1989
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La correspondance modles de lettres et conseils pratiques
LA CORRESPONDANCE MODELES DE LETTRES ET CONSEILS PRATIQUES
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 12 12.1. Gnralits sur la correspondance 12.2. Les usages dans la correspondance prive 12.3. Le corps de la lettre 12.4. Ecrire des lettres pour remercier quelquun 12.5. Ecrire des lettres des personnes importantes Les cls du test dautovaluation Test de contrle 12 Rfrences bibliographiques 166 167 168 171 172 174 179 179 181
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Reconnatre les caractristiques de la correspondance informelle. Respecter les usages dans la rdaction des lettres prives. Rdiger des lettres adresses des parents ou des amis. Rdiger des lettres adresses des personnes importantes dans les milieux administratif et professionnel.
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12.1 Gnralits sur la correspondance

Les lettres que lon crit sont diffrentes, cest un lieu commun. Le contenu, la longueur et les formules utilises varient selon que vous adressez ces lettres une administration, une personne importante, des parents ou des amis. Beaucoup de cas sont possibles, tous ne peuvent pas tre traits dans ce module de communication crite. Prenons par exemple le dbut de la lettre. Il ne sera pas le mme si vous crivez une lettre officielle adresse une personne importante, une lettre adresse une personne que vous ne connaissez pas ou que vous connaissez un peu, une lettre un ami, un camarade, un collgue ou votre famille. Lapproche est diffrente: La lettre prive et la lettre officielle au niveau du choix des formules (les usages); au niveau de la mise en page (ordonnance de la lettre); au niveau des tournures stylistiques (le style).
Par exemple, les rfrences de lexpditeur (prnom, nom, adresse de celui qui crit) doivent figurer en haut dune rdaction officielle, coin de gauche. Dans la correspondance informelle, il suffit dindiquer le nom de lexpditeur la fin ou vers la fin de la lettre. De plus, dans une lettre officielle ou dans une lettre daffaires, le nom, le prnom et ladresse du destinataire sont indispensables; ils figurent en haut, coin de droite, en dessous de la mention du lieu et de la date de lexpdition. Prnom, nom et adresse du destinataire sont inutiles dans les lettres amicales. Ladresse sur lenveloppe suffit, et le nom du destinataire se retrouve trs souvent dans les formules dintroduction: Cher Victor, Chre Martine, Ma chre cousine, Chre cousine Mathilde, Mon cher cousin. De la mme faon, lappellation (matre, professeur, notaire, directeur, inspecteur, etc.) doit figurer en entier dans une lettre officielle (ne pas se servir dabrviation); la dnomination professionnelle ou institutionnelle na pas sa place dans une lettre informelle. Le post-scriptum est tolr dans la correspondance prive, cette mention ne se met jamais dans une lettre officielle. Enfin, la mention Pices Jointes (ou P.J.) est spcifique de la rdaction administrative, elle na aucune raison dtre, en tant que telle, dans la correspondance prive. Travaillez maintenant sur les diffrences. Comparez le commencement de deux lettres, lune prive (B) lautre officielle (A).
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(A) Ren Vincent 21, rue Emile Zola 37200 TOURS Matre Robert Lessage Notaire 11, rue du Regard 75005 Paris Objet :Hritage Matre, ............................... Comparaison de deux lettres ......................................................................................................... ......................................................................................................... (B) Tours, le 19 fvrier 2006 Mon cher Robert, .................................. ............................................................................................................ ............................................................................................................ A toi de tout cur, Ta cousine Solange Quelles diffrences y voyez-vous? Pouvez-vous expliquer ces diffrences quant la mise en page et au choix des tournures? Tours, le 19 fvrier 2006
12.2 Les usages dans la correspondance prive

On appelle la suscription lnonc du destinataire; cette mention est suivie trs souvent de ladresse succincte, place sous la date. Dans la correspondance formelle, la suscription reprend en gnral linscription porte sur lenveloppe. Dans les lettres personnelles adresses des amis ou des familiers, il est inutile dinsrer la suscription. Par contre, on ne fera jamais lconomie dintroduction (appele parfois amorce de la lettre). dune formule
Le dbut dune lettre adresse un parent ou un ami sera marqu par lune des formules suivantes: 168
Cher ami, Chre amie, Cher Paul, Chre Paule, Mon cher Paul, Ma chre Paule, Mon vieux, Vieux, Mon cher cousin, Ma chre cousine, Cher oncle, Cher oncle Jules, Chre tante, Chre tante Paulette, Chre mre, Ma chre maman, Cher pre, Mon cher papa, Chers tous, Chri, Lorsque la lettre sinscrit dans un change plus ou moins rgulier, vous pouvez entamer le corps de la lettre par des formules du genre: Ta lettre du........ mest bien arrive. Jai bien reu ta lettre du.......... La correspondance informelle Je rponds ta lettre du............ Je te remercie de ta lettre du.......... Je suis heureux dapprendre que....... Je suis dsol dapprendre que........ Lorsque vous vous adressez titre personnel une personne que vous connaissez peu ou qui est plus ge que vous, il est dusage de commencer la lettre par: Monsieur, Madame, Mademoiselle. Sil sagit dune personne que vous connaissez bien: Cher Monsieur, Cher Monsieur Delarue, Chre Madame, Chre Madame Grignot, Cher ami, Chre amie, Cher collgue, Vous allez retrouver la mme varit dans les formules de politesse qui servent conclure une lettre prive. Les personnes que vous connaissez peu ou qui sont plus ges que vous apprcieront des formules du genre: Agrez, Monsieur, mes cordiales salutations. Recevez, Monsieur, mes sincres salutations. Veuillez agrer lexpression de mes sentiments respectueux. Veuillez agrer, Madame, lexpression de mes sentiments trs respectueux. ...................... lexpression de mes meilleurs sentiments.
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Acceptez, Mademoiselle, mes cordiales salutations. Je vous prie de croire, Monsieur, mes sentiments respectueux. Je vous prie daccepter, Madame, lexpression de mes sentiments trs respectueux. ..................... lhommage de mes sentiments respectueux. Des variations sont possibles. Ainsi, on peut remplacer mes sentiments respectueux par mes sentiments dvous, mes sentiments les meilleurs, mes sentiments trs cordiaux, mes sentiments respectueux et dvous. Un degr supplmentaire de politesse est de mise pour un destinataire femme que vous ne connaissez pas, auquel cas vous pouvez clore vos lettres par la formule: Veuillez accepter, Madame, lexpression de ma considration distingue. ...........de mes sentiments (trs) distingus. Les amis que vous connaissez bien accepteront volontiers des formules moins labores mais qui restent polies, comme dans les exemples suivants : Soyez assur, cher..., de toute ma sympathie. Formules de politesse Soyez assure, chre..., de toute mon amiti. Recevez, cher Jean, mes penses amicales. Soyez assur de mon amical souvenir. Croyez, cher Andr, mon meilleur souvenir. Croyez, chre Anne, ma trs sincre amiti. ou plus simplement Avec mon amical souvenir. Avec toute ma sympathie. Cordialement. Bien cordialement. Avec mes sentiments les plus cordiaux. Lorsque votre lettre est adresse des parents, des amis intimes ou des camarades, vous pouvez conclure sans crmonie: Bien sincrement. Bien toi. Ecrire des parents Amicalement. Amitis. A bientt. Bises / Grosses bises. Bisous (familier). 170
Bons baisers / Bons baisers tous. Je tembrasse. Affectueusement. Je vous embrasse affectueusement. Bons baisers toute la famille.
12.3 Le corps de la lettre

Les lettres adresses aux parents et aux amis connaissent, en rgle gnrale, une rdaction simple. Laissez parler votre cur, mais faites en sorte que votre lettre soit agrable la lecture: bien crite, pas trop longue, dpourvue de fautes. Le contenu? Il est trs variable suivant lintensit de ltat dont vous voulez faire part au destinataire ou limportance des nouvelles que vous voulez lui communiquer. Les exemples suivants sont emprunts louvrage Le savoir crire, guide pratique de correspondance paru aux ditions Solar et sign par Andr Jouette. Dans vos exercices dcriture, vous pouvez les toffer par des renseignements personnels ou des confidences, variables selon les situations. Chre grand-maman, Nous ne pouvons plus tarder pour te le confier: tu vas tre arrire-grand-mre une nouvelle fois. Cest maintenant confirm par le mdecin. Bernard est le plus fier des hommes et il a voulu que je tannonce la venue (dans sept mois environ) de son fils ou de sa fille. Je me porte trs bien. Que vas-tu penser de ta petite Jeannine, de ta petite-fille? Quelle a bien grandi puisquelle devient maman son tour. Partage donc notre joie et naie pas dinquitude. Nous avons un trs bon mdecin qui nous assure que tout doit bien se passer. Je me sens trs forte. Ce matin, cest la srie des lettres heureuses car jen prviens galement nos parents. Bernard et moi tembrassons trs fort. Jeannine Rponse de la grand-mre Ma chre Jeaninne, Tu viens de me rajeunir! Merci, ma petite Jeaninne, de cette nouvelle de larrive dun enfant dans votre foyer. Je retrouve grce toi toutes les motions qui ont prcd ta naissance. Surtout ne te fatigue pas. Et tu vas me promettre de supprimer les cigarettes. Evite aussi les mdicaments et les hauts talons. Pense 171
au bb constamment! Mais mes conseils sont sans doute superflus, car tu es trs avertie de ces choses. Merci vous deux de me procurer cette joie nouvelle. Et mon tour, jai envie de vous faire plaisir. Que prfrez-vous: de la layette, un lit denfant, un landau? Oh! Je vais penser vous trois. Je vous embrasse comme je vous aime. Mamie Invitations Pour inviter un ami, le style doit rester simple mais suggestif, de telle sorte que la personne qui vous crivez ait envie de donner cours votre invitation. Lisez lexemple suivant et analysez les trois paragraphes. Chantilly, le 12 juin 2006 Ma chre Sylvie, Quand viendras-tu nous voir? Ici, la fort est magnifique et tu pourras y faire de longues promenades. Voici maintenant la bonne nouvelle. Nous avons amnag les deux pices du premier tage, ta tante et moi, en pensant ton sjour ici... qui ne va pas tarder, jespre. Je suis sr que le petit Yves et Mireille vont apprcier les jouets quils trouveront dans la chambre des enfants. Par ailleurs, tu vas retrouver tes connaissances au Tennis-club (madame Petit ma dj demand quel moment tu allais venir Chantilly). Vite un petit mot! Prsente mes amitis ton mari. Ce serait parfait sil pouvait se librer quelques jours pour venir te rejoindre chez nous. Il sera le bienvenu! A toi de tout cur Lucette P.S. Les cerises seront bientt mres.
12.4 Ecrire des lettres pour remercier quelquun

On peut remercier quelquun de manire simple et rpondre de la mme faon une dlicate attention, comme dans les exemples suivants: Paris, le 13 janvier 2006 Cher Raymond, Je te prie daccepter ce foulard en signe de reconnaissance du grand service que tu mas rendu. 172
Bien que modeste, il marquera que je te suis redevable dun geste qui compte beaucoup pour moi. En effet, la recommandation que tu mas donne sest rvle fort utile auprs de lagence... Sois assur, cher Raymond, de mes reconnaissantes et cordiales penses. Jacques Lyon, le 20 janvier 2006 Jacques, Merci, cher ami, pour ce foulard en soie que jai bien reu. Tu as toujours du got et il me plat beaucoup. Bien toi Raymond Arles, le 3 aot 2006 Cher Gilles, Exprimer des remerciements Que tu mas fait plaisir! Ces roses inattendues, ce mot gentil gayent ma journe. Merci encore. Je suis extrmement touche. Je tembrasse Delphine Rappelons que dans les flicitations, les compliments, les vux et les encouragements, les sentiments peuvent tre: respectueux, empresss, dvous, sincres, meilleurs, vifs, fidles, cordiaux, chaleureux, amicaux, affectueux, reconnaissants. Lorsque les remerciements vont un personnage important, hors du cercle de la famille et des amis, la rdaction pistolaire est plus labore, comme dans lexemple suivant. Dijon, le 5 avril 2006 un chirurgien Docteur, Me voici revenu la maison, heureux. Jai retrouv mon milieu familier, je peux partager les repas en famille, je peux sortir. Cest vous que je dois ce bonheur retrouv, de savourer les choses les plus simples. De mon opration, je ne garde nul mauvais souvenir; la sollicitude de tous, les bons soins dont je vous suis redevable, voil ce qui ma 173
touch. Javais eu un moment de panique avant lintervention, mais vous avez su me tranquilliser et je lai beaucoup apprci. Il ne me reste plus quune sorte dengourdissement dans le mollet mais le kinsithrapeute massure que cest normal et que les exercices et la marche le feront disparatre. Je vous prie dagrer, Docteur, lexpression de ma gratitude et de mon profond respect.
12.5 Ecrire des lettres des personnes importantes

Malgr une relative diversit des genres et des critres, quelques rgles simples sont observer. Dans son ouvrage Ecrire tout le monde, paru aux ditions Hachette, Raymond Lichet vous rappelle quil faut: crire en haut de la lettre, gauche, votre nom et votre adresse; crire en haut de la lettre, droite, le nom de la ville et la date; crire sous la date le titre de fonction: (Monsieur le Secrtaire Gnral, Monsieur le Directeur, Monsieur le Prsident, Monsieur le Recteur, Madame la (le) Ministre, etc.) crire sous le titre de fonction ladresse du destinataire; commencer la lettre par le titre de fonction de cette personne qui vous crivez (Madame la Directrice, Monsieur le Secrtaire Gnral, Monsieur le Prsident, etc.); pour finir la lettre choisir entre: Veuillez agrer, Monsieur, Madame,........ Je vous prie dagrer, Monsieur, Madame,...... utiliser lune des tournures suivantes: ....... lexpression de ma trs haute considration. ....... lexpression de mon profond respect. ........lexpression de ma considration distingue. .......lexpression de ma parfaite considration. .......lexpression de mes sentiments respectueux. ........lassurance de mes sentiments distingus.
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Exercices dentranement Comparez les deux lettres reproduites ci-dessous. Prcisez quel est lobjet de la demande. Comparez les phrases qui introduisent la demande et les formules de clture. Monsieur le Maire, Possdant un terrain, cadastr B127, sur le territoire de votre commune, jai lintention dy faire construire une maison de quatre pices principales en vue de ma retraite. Je vous serais reconnaissant de bien vouloir mindiquer les prescriptions du plan doccupation des sols sur ce secteur et de me faire parvenir les imprims relatifs la dlivrance du permis de construire afin de pouvoir vous fournir les plans et autres documents ncessaires avant le commencement des travaux. Veuillez agrer, Monsieur le Maire, mes remerciements anticips et lexpression de mes sentiments respectueux. Adolphe Patatin Monsieur le Maire, Propritaire du terrain portant au cadastre le numro 238, section C, situ sur le chemin du Paquis, je souhaiterais y faire construire une maison usage dhabitation. La faade du terrain mesure 21 m, celle de la maison serait de 14 m. Je vous serais reconnaissant de bien vouloir mindiquer quel alignement je dois me soumettre pour limplantation de cette construction nouvelle. Veuillez agrer, Monsieur le Maire, lexpression de mes sentiments distingus. Marc Lebeau (Daprs Le savoir crire, guide pratique de correspondance) Pour demander des renseignements, la rfrence et la demande doivent tre clairement exprimes, comme dans la lettre reproduite la page suivante, daprs Jacques Verdol, Correspondance facile, modles de lettres, ditions Hachette.
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Jacques Reverdot 15, Boulevard Jourdan 75014 Paris
Paris, le 22 juin 2000 Socit des lecteurs du Monde 21 bis, rue Claude Bernard 75242 Paris CEDEX 05 Monsieur, Madame,
La rfrence La demande
Dans Le Monde dat du 18 juin, vous avez voqu dans les pages culturelles Les Nuits de la Correspondance, qui doivent se tenir prochainement au chteau de Grignan (Drome). Je suis moi-mme trs intress par tout ce qui a un rapport avec la correspondance. Vous serait-il possible de madresser le programme de ces Nuits, les conditions requises pour y assister. Vous remerciant par avance pour votre rponse, je vous prie dagrer, Monsieur, Madame, lexpression de mes sentiments respectueux. Jacques Reverdot Analysez prsent la lettre quun invalide de la Seconde Guerre mondiale a adresse au Muse de la Rsistance. Comment est formule la demande? Pourquoi est-elle place dans le mme paragraphe qui contient la rfrence? Marc Lebrave 2, rue de la Rsistance 26240 Vassieux-en-Vercors Muse de la Rsistance 26240 Vassieux-en-Vercors Monsieur, Au cours de lautomne prochain, mes anciens camarades darmes et moi avons projet de visiter le muse de la Rsistance qui vient dtre inaugur. Nous nous dplacerons avec un groupe de collgues dont lun a des difficults pour se dplacer et doit utiliser une chaise roulante. Dans cette perspective, je vous demanderais de bien vouloir indiquer, avec les informations gnrales, les conditions daccs pour les handicaps. Dans lattente de votre rponse, je vous prie dagrer, Monsieur, lexpression de mes salutations distingues. Marc Lebrave Vassieux-en-Vercors, le 2 aot
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Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez la rubrique Cls du test dautovaluation. 1) Choisissez la bonne rponse. Vous commencez une lettre adresse un ami. Que mettez-vous? Cochez a, b, c ou d. a) b) c) d) Monsieur le Maire, Cher Monsieur, Mon vieux, Ma tante Vanessa,
2) Vous finissez une lettre au directeur du Lyce franais de Bucarest. Que mettez-vous? Cochez a, b, c ou d. a) Je vous prie dagrer, Monsieur le Directeur, lexpression de ma respectueuse considration. b) Je vous prie dagrer, Monsieur, lexpression de mes sentiments les meilleurs. c) Je tembrasse. d) Veuillez agrer, Monseigneur, lexpression de mes sentiments respectueux et dvous. 3) Vous crivez un ami franais pour lui dire que votre candidature a t retenue. Vous commencez votre lettre par: a) Jai lhonneur de....... b) Jai le plaisir de..... c) Jai le regret de....... d) La bonne nouvelle, la voil! Je suis reu....... 4) Cochez a, b, c ou d. Vous crivez au prsident dune association. Vous commencez par: a) Monsieur, Je vous demande de...... b) Monsieur, Jai lhonneur de solliciter...... c) Bonjour, Je suis.... et je voudrais......... d) Je souhaiterais...... 5) Compltez la lettre qui manquent. en restituant les mots et les tournures A madame la..... de lEcole Val de Grce ............. la Directrice, 177
Je souhaiterais que ma fille Nadine Marcelot, ................... le 5 avril 1986 soit .................... votre cole pour y prparer le mtier dinfirmire. Je vous serais .................. de bien vouloir me faire parvenir des renseignements sur votre tablissement et me prciser si vous acceptez des lves internes. Dans ce cas, quel est le prix de linternat, les frais de constitution du dossier et le montant de la caution? Si vous estimez quil vaut ......... que je me dplace, veuillez me dire quel jour et quelle heure je pourrais me rendre vos bureaux. Veuillez ............, Madame la Directrice, lhommage de mes ............ respectueux. Pierre Fontaine Il nest pas rare que lon sadresse aux services comptents dune administration ou un prestataire de services pour porter plainte ou pour rclamer. Lisez avec attention les modles reproduits ci-dessous (la source: Correspondance facile par Jacques Verdol, ditions Hachette, Livre Franais Langue Etrangre). A Monsieur le Grant, Nous venons de nous installer dans la villa que vous louez Cap Breton (annonce parue dans le journal Sud-Ouest). Laspect extrieur correspond bien la photo que vous nous avez adresse et au descriptif. Il nen est pas de mme en ce qui concerne lamnagement intrieur totalement vtuste et inconfortable. Informer et rclamer Dans ces circonstances, nous sommes dcids annuler notre sjour et, bien videmment vous rclamer les sommes dj verses. Faute de quoi, nous prsenterons ce diffrend la justice. Comptant sur votre comprhension, nous vous prions dagrer, Monsieur le Grant, lexpression de nos meilleures salutations. Pierre et Marie Lagaffe B Monsieur lAdjoint au Maire, Jai lhonneur de porter votre connaissance les faits suivants. Depuis que la rue de la Mutualit a t compltement refaite, de plus en plus dautomobilistes empruntent cette voie. Certains dentre eux roulent des vitesses excessives et peuvent tout moment causer de graves accidents. Au nom dun groupe dhabitants, dont les noms figurent dans la liste jointe, je vous demande de bien vouloir examiner la question pour que notre rue soit nouveau sre. Nous sommes persuads que la mise en place de ralentisseurs et linstallation dun feu 178
tricolore (ou de panneaux stop) auront des effets bnfiques sur le flux de la circulation automobile dans notre quartier. En esprant que vous voudrez bien examiner notre requte avec la plus grande attention, je vous prie dagrer, Monsieur lAdjoint au Maire, lexpression de notre considration distingue. Robert Colllot Cls du test dautovaluation 1. c 2. a 3. d 4. b 5. Directrice, Madame, ne, inscrite, reconnaissant, mieux, agrer, sentiments. Test de contrle 12 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1. Choisissez lune des tournures suivantes: Bien sincrement Avec mon meilleur souvenir Acceptez, ma chre Catherine, lexpression de mes sentiments distingus. pour finir la lettre reproduite ci-dessous (la source: Le savoir crire, guide pratique de correspondance). Ma chre Catherine, Nous nous sommes spares, hier soir, dune manire stupide. Jy pense sans cesse. Je suis trop vive, je me suis emporte sottement pour une chose qui me parat maintenant bien mesquine. Je regrette ce mouvement trop brusque, ces paroles outres. Un moment dnervement ma fait dire des choses que je dplore. Il ne faut pas que cesse notre ancienne amiti. Jattends avec impatience un mot de toi. 1 point 179
2. Imaginez la rponse de Catherine. Il sagit dune rponse favorable dont voici le dbut: Ma chre Virginie, De cette soire, jtais revenue toute chagrine et voil que je reois ta lettre. Elle ma enlev un poids du cur. Tiens, jaurais d lcrire avant toi, parce que je dois reconnatre que ma vivacit nous joue des tours regrettables ................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... 2 points 3. Reconstituer la lettre de Catherine en ordonnant les parties du texte. Il sagit dune rponse ngative. a) Bien sincrement b) Chre Virginie c) Ta lettre tait attendue, parce que je sais que tu regrettes souvent tes mouvements dhumeur. Chez toi tout est vif, colres et repentirs. a) Cessons un temps de nous voir. Le temps apportera le calme et je pense que cela est sage. b) Depuis un certain temps je maperois que ces rptitions, ces emportements laissent des traces. Je ne suis pas une femme foucades et je maccommode mal des caprices. c) Nous nous connaissons depuis longtemps, mais la vie nous a peut-tre rendues diffrentes. Acceptons-le. 1 point 4. Dans la liste ci-dessus choisissez tous les adjectifs qui conviennent pour exprimer, dans la correspondance prive, des flicitations, des compliments, des encouragements et des vux. A. sincres B. emports C. passionns D. dvous E. chaleureux F. prcieux G. amicales / amicaux H. vifs I. meilleures / meilleurs J. diffrents K. dfrents 180
L. dtendus M. reconnaissants / reconnaissantes 2 points 5. Rdigez une lettre de remerciement votre cousine Berthe qui sest occupe de vous, votre retour de lhpital, pendant votre convalescence. (au moins cinq lignes) 2 points 6. Vous ntes pas content des rparations effectues dans votre salle de bains par lAgence Viteplomb. Dans une lettre adresse au directeur de cette agence, vous portez plainte et exigez que des amliorations soient apportes aux installations sanitaires. (au moins six lignes) 2 points
Jouette (Andr), Le Savoir crire, guide pratique de la correspondance, ditions Solar, 1989 Malo (Marie), Guide pratique de la communication crite, Qubec, ditions Qubec, 2001 Lichet (Raymond), Ecrire tout le monde, Paris, ditions Hachette, 1979 Kadyss (Roselyne) et Nishimata (Aline), Rdiger avec succs lettres et documents administratifs, Paris, Gualino diteur, 2002 Verdol (Jacques), Correspondance facile, modles de lettres, Paris, ditions Hachette, 1997
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Communiquer dans lespace public: une approche raisonne de la rdaction administrative
COMMUNIQUER DANS LESPACE PUBLIC: UNE APPROCHE RAISONNE DE LA RDACTION ADMINISTRATIVE Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 13 13.1 Les caractristiques de lcriture administrative 13.2 La lisibilit des documents administratifs 13.3 Fautes viter 13.4 Amliorer la lisibilit dans les crits administratifs Les cls du test dautovaluation Test de contrle 13 Rpertoires et rfrences bibliographiques 182 183 183 186 189 191 191 193
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Reconnatre les caractristiques de lcriture administrative. Connatre les principes et les usages de la correspondance administrative. Analyser une note administrative. Respecter les usages dans la rdaction des crits administratifs. Rdiger des lettres adresses une administration.
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13.1 Les caractristiques de lcriture administrative

Ladministration publique est investie dune mission dintrt gnral. Au travers de ses activits, elle engage la responsabilit de ltat. La plupart des crits administratifs rpondent, en France, aux obligations de ladministration: adapter le service public aux besoins des particuliers; assurer lgalit des citoyens devant le service public, respecter lobligation de neutralit. Bien que de construction et de forme diffrentes, les crits administratifs ont tous pour objectif de: transmettre et diffuser linformation; donner et transmettre des instructions; constater et rendre compte; mettre des avis et produire des rapports; prparer la correspondance la signature du suprieur hirarchique. Des deux principes de service public et de puissance publique dcoulent huit principes gnraux de la correspondance administrative: lobligation de rponse; le respect de la hirarchie; la responsabilit, lobjectivit; la prcision; la prudence; la politesse et la courtoisie; la clart. La mise en uvre des principes noncs plus haut justifie la prfrence donne dans la correspondance administrative certaines expressions et tournures.
13.2 La lisibilit des documents administratifs

Lancien prsident de la Rpublique franaise, Georges Pompidou (1911-1974), affirmait ceci: une administration qui ne se fait pas comprendre immdiatement et sans interprte ne remplit pas sa fonction. En ralit, la longueur et la lourdeur de nombreux crits administratifs entranent des difficults de lecture. Plusieurs techniques vous permettront dallger votre style et de rendre vos interventions crites plus lisibles. Comment permettre au message dtre compris et retenu? Pour quun message soit compris et retenu sans interprtation, il faut: 1. crire des phrases courtes en utilisant une construction simple (sujet, verbe, complment). En effet, les phrases courtes favorisent la lisibilit car le lecteur comprend ce quil retient en mmoire immdiate. La force du message est donc inversement proportionnelle sa longueur: une squence de 15 mots correspond une norme gnrale de comprhension de tous les niveaux culturels confondus. 2. Exprimer une seule ide par phrase. 3. viter les rptitions, les mots inutiles et les ambiguts. 4. Bannir les clichs. 5. Veiller la ponctuation. 6. Arer la prsentation par des alinas. 183
Les principes de lisibilit
Les techniques dallgement. La suppression des constructions nominales. Llimination des incorrections. La suppression des fautes relatives aux prpositions.
Les lourdeurs sont souvent dues lemploi abusif des propositions subordonnes, des participes passs et des participes prsents. Il faut savoir quil existe des procds simples de remplacement permettant dallger le style administratif et dviter des rptitions inutiles. Citons parmi ces procds: le remplacement de la proposition relative et le remplacement de la subordonne conjonctive, le remplacement des groupes ce qui et ce que. Lisez et comparez les phrases suivantes. Notez les transformations: Allger la phrase Un directeur, qui respecte ses engagements est apprci de tous. Un directeur fidle ses engagements est apprci de tous. Des runions qui engendrent des malentendus sont proscrire. Des runions engendrant des malentendus sont proscrire. Les ides quil a mises ont intress tous les participants Ses ides ont intress tous les participants. Le dpartement concern lui a vers des indemnits jusqu ce quon atteigne 750 euros. Le dpartement concern lui a vers des indemnits jusqu concurrence de 750 euros. Le directeur a propos quon ajourne la runion. Le directeur a propos dajourner la runion. Le directeur dit que vous tes libral. Le directeur vous qualifie de libral. Lorsquil est arriv, nous lui avons remis votre message. Lors de son arrive, nous lui avons remis votre message. Nous lui avons transmis ce dossier nous exposant lui dplaire. Nous lui avons transmis ce dossier au risque de lui dplaire. Devant rester cause de ce dossier, je lui tlphonerai demain. Retenu par ce dossier, je lui tlphonerai demain. Ayant perdu toutes ses illusions, il a accept de travailler ce poste. Dcourag, il a accept de travailler ce poste.
De mme, dans vos rdactions administratives, supprimez ce qui et ce que en les remplaant par un nom: Ce qui donne lieu... 184 la cause, lorigine, tre lorigine
Ce qui dtermine... Ce quil a fait dans Ce que contient...
le mobile de. son rle dans.. la teneur, le contenu de..
Pour sassurer de lefficacit des procds de remplacement et de reformulation, il est utile de comparer les paragraphes suivants. Dans le groupe A les paragraphes sont plus longs. Dans le groupe B, ils ont t allgs. Reprez les procds mis en uvre pour parvenir une criture allge. A 1. Lanne 2002 a t marque en France par une rcession accompagne dune persistance de linflation. Dans cette situation, qui a contraint le gouvernement des choix budgtaires difficiles, les contributions daide publique au dveloppement sont restes relativement satisfaisantes si on les compare aux rsultats antrieurs de 2001. Les programmes daide ont continu sur leur lance: les budgets daide et les engagements daide publique ont dans lensemble encore augment, malgr les difficults. plus long terme, la tendance globale des versements daide publique reste cependant dcevante. 2. Le terme dagents supplants recouvre lensemble des personnels remplaants ou les personnels dappoint dans les monuments historiques, domaines, parcs et jardins, communment dsigns comme vacataires. Considrant lambigut de ce dernier terme, se traduisant par de nombreuses confusions, les personnels recruts temporairement dans les domaines de ltat devront dsormais tre dsigns comme agents supplants. Il est rappel que la situation juridique de ces agents supplants demeure distincte de celle des vacataires dits administratifs, dont le statut est rgi par le dcret du 30 dcembre 1975 sur les modalits de rmunration des personnels vacataires recruts par le secrtariat dtat la Culture pour lexcution des travaux administratifs. B 1. Lanne 2002 a t marque en France par une rcession accompagne dune persistance de linflation. Dans cette situation contraignant le gouvernement des choix budgtaires difficiles, les contributions daide publique au dveloppement sont restes relativement satisfaisantes compares aux rsultats antrieurs de 2001. Les programmes daide ont continu sur leur lance: les budgets daide et les engagements daide publique ont, dans lensemble, augment, malgr les difficults. plus long terme, la tendance globale des versements daide publique reste cependant dcevante. 2. Lambigut de ce dernier terme, se traduisant par de nombreuses confusions, les personnels recruts temporairement dans les 185
Reformulations
domaines de ltat devront dsormais tre dsigns comme agents supplants. La situation juridique de ces agents supplants demeure distincte de celle des vacataires dits administratifs... Il faut noter que dans certains contextes, il est possible de remplacer une locution verbale par un seul verbe sans changer le sens de la phrase. Lisez et comparez les couples de phrases suivants: Phrases dapplication Parmi tous ces gens, il ma fait connatre la personne comptente. Parmi tous ces gens, il ma prsent la personne comptente. Une de ses relations lui a fait connatre le comportement trange du jeune employ. Une de ses relations lui a dvoil (lui a rvl) le comportement trange du jeune employ. Votre chef de service ma fait connatre vos retards. Votre chef de service ma inform de vos retards. Jai le devoir de vous informer quil faudra travailler dsormais dans des salles diffrentes. Je suis contraint de vous informer quil faudra dsormais travailler dans des salles diffrentes. Pour mmoire Par souci de clart, il vaudrait mieux remplacer certains nologismes ou emprunts langlais dans la langue crite. A viter Utiliser la place Un briefing Une runion dinformations Faire un break Faire une pause, marquer une pause Auditionner couter, entendre Positionner Mettre en place Timing Calendrier, chronologie, emploi du temps Solutionner une question Rsoudre une question Rceptionner Recevoir
13.3 Fautes viter

Il faut connatre le sens exact des mots utiliss frquemment dans ladministration pour les employer bon escient. Il sagit en premier lieu dviter les barbarismes (le barbarisme est une faute due laltration du sens dun mot). Ensuite, on cherchera toujours le mot juste. Le tableau de la Figure 13.1 vous aidera faire les bons choix. Alternative Savrer Lalternative est un choix entre deux possibilits, entre deux solutions. Savrer signifie vrifier, reconnu comme vrai. On ne dit pas tre entre deux alternatives puisquil y a dans le sens du mot deux choix. - On ne dira pas savrer vrai car dans ce cas, il sagit dun plonasme. - On ne dira pas savrer faux (il sagit dun non-sens) mais se rvler faux.
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Commmorer
Commmorer cest rappeler avec plus ou moins de solennit le souvenir de ... On intervient dans une conversation, dans une action en cours. Pallier est un verbe transitif direct. On rsout une question; on ne la solutionne pas.
Intervenir Pallier Solutionner
On commmore la naissance dun grand homme mais on ne commmore pas un anniversaire car dans ce cas l on fait un plonasme: lanniversaire en soi est une commmoration. On ne dit pas un accord est intervenu mais un accord a t convenu, tabli. Il faut crire pallier une situation difficile et non pas pallier ... Solutionner est trs rpandu dans la langue orale, mais il est prfrable dviter de lcrire dans les documents administratifs, car il sagit dun nologisme. On dit et on crit pcuniaire. Exemple : des ennuis pcuniaires. Pour dsigner une chose, on emploie prtendu(e): une prtendue succession; un prtendu complot.
Pcunier Le soi-disant
Pcunier nexiste pas dans le dictionnaire. Ladjectif est pcuniaire. Qui affirme quelque chose propos de soi-mme. Soi-disant ne semploie que pour des tres vivants qui peuvent porter un jugement sur eux-mmes.
Figure 13.1 Bien des fautes sont dues lemploi approximatif des prpositions (voir la Figure 13.2). Inexact Ces documents sont diffrents que ceux qui demandent rflexion. Leurs crivains crivent diffremment que les ntres. Je men rappelle. Tout ce dont il se rappelle. Il se rappelle dun jour o... Il croyait tout ce quil lisait dans les journaux. Vous ne comprenez rien de ce quelle raconte. Il ne peut tre du de ses rsultats. Il se remmore de son enfance. Cette personne se souvient avoir t jeune. Exact Ces documents sont diffrents de ceux qui demandent rflexion. Leurs crivains crivent diffremment des ntres. Je me le rappelle. Tout ce quil se rappelle. Il se rappelle un jour o... Il croyait tout ce quil lisait dans les journaux. Vous ne comprenez rien ce quelle raconte. Il ne peut tre du par ses rsultats. Il se remmore son enfance. Cette personne se souvient davoir t jeune. Figure 13.2
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Licenci = priv de son emploi
Exercices dentranement I. Allgez les phrases suivantes, corrigez les imperfections. 1. Je ne juge pas que cette requte soit acceptable. 2. Jespre que vous ne dsapprouverez pas ce que nous avons fait. 3. Nous vous rservons vous seuls lexclusivit de nos informations. 4. Je vous explique pourquoi cet agent a t licenci. 5. Nous sommes les seuls et uniques vacataires de ce ministre. 6. Vous ne traiterez avec de nouveaux prestataires de services quaprs que vous vous serez assur quils sont srieux. 7. Ces informations se sont avres inexactes. 8. Cest un fait notoire quil a des difficults financires. 9. Votre zle est trop excessif. 10. Il pourrait rsulter de ses dmarches un chec ventuel. II. Supprimez les incorrections dans les phrases suivantes: 1. Ce droit de timbre vaut 15 euros par requte au grand maximum. 2. Elle na prononc seulement que le dbut du discours lAssemble nationale. 3. Les dputs lont tous approuv unanimement. 4. Nous supprimons cette modalit, car en effet elle nest pas applicable. 5. Ils ont commis une erreur involontaire dans leur rapport. 6. Vous devez collaborer ensemble pour raliser ce projet. 7. Nous vous prvenons davance que nous ne serons pas la runion. Cependant, ne pensez pas quil sagit dun faux prtexte. Mais un journaliste menace de divulguer publiquement des informations confidentielles. 8. Nous avons deux propositions intressantes. Pour en choisir une, il faut les comparer ensemble. 9. Je vous avais prvenu avant de la fermeture de ce muse. III. Allgez les phrases suivantes: 1. Comme vous vous cartez frquemment du sujet qui est celui de la runion, vous faites perdre un temps prcieux votre service. 2. Bien que nos opinions soient diffrentes, nous restons bons collgues entre nous. 3. Pour peu quon voult rsister, on tait svrement sanctionns. 4. Pour que les faits soient examins nouveau, il faut que les deux parties aient t entendues par le conseil.
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Altercation = change bref et brutal de rpliques dsagrables
5. Nous comprenons combien grande est votre difficult depuis votre altercation avec votre chef de service. 6. Il craint davoir encore plus de travail. 7. Cette runion est pour moi une runion de bien peu dintrt. 8. Il semble que vous ayez trop peu dexprience pour rsoudre un tel conflit. On a pu voir leur dcouragement combien leur dcouragement tait fort.
13.4 Amliorer la lisibilit dans les crits administratifs

Le tableau de la Figure 13.3 (apud Rdiger avec succs lettres et documents administratifs, Gualino diteur, Paris, 2002) met en vidence certains procds destins rompre la monotonie dans lcriture administrative. Placer un adjectif en tte de phrase pour - tonns de ce retard, nous avons mettre en valeur une ide. effectu une recherche auprs du service. Mettre un complment circonstanciel en - Le 20 juin, nous avons envoy un tte de phrase pour apporter des e-mail (courriel) votre service pour prcisions. signaler la disparition de la lettre. Mettre un infinitif en tte de phrase pour - Afin de faciliter vos recherches, nous tablir un lien entre les ides. vous avons fait parvenir des copies votre intention. Utiliser une phrase impersonnelle pour - Il semble que notre lettre ne soit pas marquer la politesse et la courtoisie. parvenue dans les dlais prvus. Utiliser la voix passive pour souligner la - Une recherche a t effectue ds la prudence. rception de votre note de service. Employer une incidente qui permet : - Il sagit dun sujet, selon vous, que - dapporter une information vous aviez voqu plusieurs reprises. complmentaire; - de donner une impression personnelle au sein du texte; - dinsister sur un point particulier. Figure 13.3 Sachant quune grande confusion est lie, dans lcriture administrative, lutilisation des majuscules, vous devez vous rfrer la section Rpertoires et Rfrences bibliographiques qui vous apportera des lments de clarification.
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Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez Cls du test dautovaluation. 1) numrez les objectifs des crits administratifs. 2) Quelles sont les obligations de ladministration en France? 3) Peut-on accepter que le rdacteur en situation administrative fasse apparatre ses motions par lutilisation de propos familiers? 4) Indiquez quelques critres dcoulant du principe dcriture la clart. Exprimez ces critres par des adjectifs et de verbes en compltant la phrase: Pour rdiger avec clart, il faut tre 5) Supprimez les plonasmes dans le texte suivant: Nous ralisons une enqute approfondie sur le monopole exclusif de cette socit sur le march, car en effet un agent nous a prvenus davance que les malversations se succdaient les unes aux autres. Les renseignements quil a bien voulu nous transmettre sont de source sre. Nous avons dcid de nous runir ensemble pour nous entraider mutuellement dans cette affaire deux reprises diffrentes. Pour prvenir lavance tous les participants, il suffira simplement denvoyer un mail. 6) Cochez les dfinitions correctes: Rebattre - rpter sans cesse - rabaisser ce qui slve Opportun - qui vient propos - qui vient mal propos Attentionn - personne pleine dattention - qui a de bonnes dispositions lgard
Avoir faire - tre occup - tre en rapport avec quelquun Cession - action de cder - temps de runion Cens - suppos, apprci comme devant faire quelque chose - qui a du bon sens de quelquun
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Ides retenir Candidats aux concours de la fonction publique internationale, professionnels dbutants, praticiens la recherche dune actualisation de leurs connaissances, professeurs de franais, tous doivent savoir prsenter et rdiger de manire soigne les principaux documents administratifs en mettant contribution les techniques de lisibilit. La premire condition remplir pour rdiger avec succs lettres et documents administratifs est le respect de la lisibilit par la mise en page et le choix du vocabulaire. Le choix des structures phrastiques est galement important. Il faut viter les constructions longues et lourdes. Il existe des procds dallgement stylistique qui consistent remplacer certains constituants de phrase par dautres. La reformulation apparat aussi comme un procd efficace. En tout tat de cause, il convient dviter les plonasmes et les barbarismes. Cls du test dautovaluation 1) Informer, adapter le service public aux besoins des particuliers. 2) Assurer lgalit des citoyens devant le service public; respecter lobligation de neutralit; traiter linformation dune manire objective. 3) Non, cela nest pas acceptable. 4) Clair, prcis, viter les digressions. 5) Supprimer: exclusif dans monopole exclusif; en effet dans car en effet; davance dans prvenu davance; les unes aux autres dans se succdaient les unes aux autres; ensemble dans nous runir ensemble; mutuellement dans nous entraider mutuellement; diffrentes dans deux reprises diffrentes; lavance dans prvenir lavance. 6) rebattre = rpter sans cesse; opportun = qui vient propos; cession = action de cder; cens = supposer.
Test de contrle 13 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) Analysez dans la note suivante les principes qui la rgissent. Cette note vous parat-elle correspondre aux huit principes indiqus dans ce cours? Reprez une formulation inadquate. 191
Madame, Par lettre cite en rfrence, vous avez souhait tre informe sur les modalits et formalits remplir pour obtenir lautorisation de travailler temps partiel. Jai le plaisir de vous faire connatre que pour obtenir une autorisation de travail temps partiel, il vous appartient de me faire parvenir une demande manuscrite revtue obligatoirement de lavis de votre suprieur hirarchique, trois mois avant la date deffet souhaite. Par ailleurs, vous devrez opter dans votre demande pour une priode de temps partiel de six mois ou dun an. Je vous prcise que cette autorisation ne peut vous tre accorde que pour une dure de service gale 50, 60, 70, 80, ou 90% dun service temps complet. 2 points 2) Analysez dans la lettre suivante les principes qui la rgissent. Cette lettre vous parat-elle correspondre aux huit principes indiqus dans cette unit dapprentissage? Si vous estimez que cette lettre ne respecte pas les principes dcriture administrative que vous avez tudis, proposez une lettre corrige ou simplement amliore. Madame, Il vient de mtre rapport que le 22 octobre 2002, la suite dun diffrend avec lune de vos collgues, vous vous tes livre des actes de violence sur ladite personne. Ltude exhaustive de votre dossier ma permis de constater que de tels dbordements sont habituels. Je vous demanderai dornavant de matriser vos pulsions. Dans la ngative, je serais contraint de prendre votre gard les mesures disciplinaires qui simposent. Je vous demande donc dsormais dadopter une attitude en conformit avec lthique de votre profession afin de ne pas tre oblig demployer les moyens coercitifs rglementaires. Je compte sur votre sens du service public et vous prie dagrer. Madame, mes salutations distingues. 3 points 3) Allgez les phrases suivantes. Ponctuez correctement la lettre que vous allez rcrire: Jai lhonneur de vous informer que votre tablissement a t dsign sur proposition de linspecteur Pdagogique Rgional pour fournir des propositions de sujets pour lexamen cit en objet vous voudrez bien confier le dossier ci-joint un ou plusieurs professeurs comptents dans la spcialit demande et me retourner ces propositions de sujets sous double pli confidentiel avant le 3 mai lorsquune demande de sujets denseignement gnral vous est adresse vous voudrez bien remettre le dossier au professeur de la discipline mme si votre tablissement ne prpare lexamen cit en
Cit en objet = voqu au dbut de la lettre
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objet pour laborer le sujet le professeur se rfrera la dfinition et au programme de lpreuve qui seront joints au dossier je vous serais oblig de bien vouloir complter le tableau de dsignation ci-joint et de me le retourner par retour de courrier jattire votre attention sur limportance de ce document pour me permettre dtablir en temps utile les convocations des professeurs qui seront nomms pour participer aux travaux de la commission dlaboration des sujets je vous remercie de votre collaboration. 3 points 4) Corrigez, sil y a lieu, les majuscules: 1. Le Conseil Municipal est favorable la cration dune zone pitonne. 2. loccasion de lassemble mensuelle de la Chambre de commerce et dindustrie ... 3. En qualit de secrtaire gnral .... 4. Vous minformez, sans dlai, sous le timbre de la direction de la prvention des pollutions et des risques, du nom du coordinateur technique que vous aurez choisi. 5. Ce coordinateur technique pourrait, par exemple, tre le chef du service rgional de lenvironnement industriel ou son reprsentant. 6. Le code gnral des collectivits territoriales donne la comptence et la responsabilit de llimination des dchets mnagers et assimils aux collectivits ou leurs groupements. 7. Le rapport des Inspections Gnrales avait critiqu le principe mme du monopole communal. 8. Un dcret en conseil dtat prcise sa composition et son mode de fonctionnement. 2 points
Rpertoires et rfrences bibliographiques

Relisez le premier paragraphe de cette unit dapprentissage. Retrouvez les principes gnraux de la correspondance administrative. Associez chaque principe un rpertoire de formules.
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Pour le principe 2 Quelles formules utiliser?
Le suprieur dispose - Demande lavis de - Demande , aux... - Constate - Note - Prend acte de, du, de la... - Observe - Fait savoir - Avise - Invite - Attire lattention - Prie de veiller - Fait remarquer - Ordonne - Prie de bien vouloir
Le subordonn propose - Appelle lattention - Sollicite - Signale - Expose - Rend compte - Prie de bien vouloir - Suggre - Propose - Soumet lapprobation - Est reconnaissant - Se permet de...
Pour le principe 3 Quelles formules utiliser? - Mon attention a t appele sur... - Il ma t indiqu... - Jai t saisi... - Un certain nombre de mes administrs me font part de... - Il ma t rendu compte de... Employez le conditionnel comme dans les formules suivantes: - Dans la mesure o cette plainte serait fonde - Des incidents se seraient produits...
Quel temps employer pour marquer le respect?
Pour le principe 6 Quelles formules utiliser pour rdiger avec prudence? Utilisez les formules suivantes qui nuancent lexpression: - mon avis... - En ce qui concerne... - Pour ma part... - Il me semble que... - Dune manire gnrale... - Sous rserve que... - En tout tat de cause... - En dautres termes... - En ce sens ... - cet gard... - A ce sujet... - Toutefois... Le conditionnel. Il marque lventualit ou la possibilit quun fait ait lieu dans lavenir. Il permet au rdacteur de ne pas sengager en mettant une condition: Exemple: Dans le cas o vous apporteriez ce document, nous serons prts examiner nouveau votre dossier.
Quel temps employer pour marquer cette prudence?
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Pour le principe 7 Quelles formules utiliser? - Il me parat regrettable - Il me semble inopportun - Je dplore que... - Il me semble quil aurait t prfrable - Il ne ma pas t possible de... - Pour le moment - Dans les circonstances actuelles - Jai pris bonne note de votre dsir - Je ne manquerai pas de + infinitif - Le moment venu - Ds que les circonstances le permettront Remarque: vous pouvez aussi utiliser des euphmismes, car ils permettent dattnuer lexpression des ides blessantes ou dsagrables.
Lutilisation de la majuscule Les principes gnraux de lutilisation de la majuscule Prennent une majuscule Linitiale du premier mot qui dbute une phrase Linitiale du premier mot qui suit un point dexclamation, un point dinterrogation, les points de suspension Les sigles Les noms de peuples Les noms gographiques Les points cardinaux sils dsignent un pays, une rgion Certains termes gographiques Linitiale du nom de famille et du nom propre: dans les noms de famille, la particule de ne prend pas de majuscule; les articles dfinis prennent une majuscule sauf sils sont prcds de la particule. Exemples Cette affaire nous intresse. Ah! Vous...
S.N.C.F. les Franais les Sudois le Rhin, la France, le Portugal lOrient, le Midi, les pays du Nord La Grande Prairie, les Hauts-Plateaux Anna de Noailles Jean de la Fontaine La Fayette Le Secrtaire Gnral La Socit des Houillres du Nord Le Chef du Service des Ventes
Les diffrents termes dune raison sociale ou des titres commerciaux
Les mots socit, compagnie, maison, etc. dsignant une firme
en accord avec votre Socit
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Linitiale du premier mot plac aprs 1, 2, 3... Le titre employ seul pour dsigner une personne
1 Les articles de luxe 2 Les articles utilitaires Le Ministre de la Guerre tait prsent Le Colonel approuva les propositions Monsieur le Prsident
Le mot tat dans le sens prcis de pays, gouvernement
quelques petits tats les chemins de fer de ltat
Les principes de lutilisation de la majuscule dans la rdaction administrative Prennent une majuscule Linitiale du mot dsignant le domaine trait par un ministre Linitiale du mot principal des noms dorganismes, de socits, dassociations Les titres des fonctions, les noms de dignit Exemples Le ministre de lducation Le ministre des Transports Le prsident de la Rpublique Le Conseil municipal Le ministre de lIntrieur La Cour des comptes Monsieur le Prfet Monsieur le Maire Son Excellence
Les principes de lutilisation de la majuscule dans une adresse administrative Prennent une majuscule Le nom de famille du destinataire Le nom de la ville du destinataire Exemples Monsieur Paul POMMER. PARIS CANNES LIMOGES Remarque: dans le terme Premier ministre, on met toujours une majuscule premier en signe de considration.
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Les documents administratifs: la lettre administrative et la note administrative
LES DOCUMENTS ADMINISTRATIFS: LA LETTRE ADMINISTRATIVE ET LA NOTE ADMINISTRATIVE
Sommaire
Page Les objectifs de lunit dapprentissage 14 14.1 Quels sont les documents administratifs? 14.2 La lettre administrative en forme personnelle 14.3 Reconstituer et produire des lettres et des notes administratives 14.4 Comparer des documents administratifs Les cls du test dautovaluation Test de contrle 14 Rfrences bibliographiques 198 199 200 205 206 208 208 211
Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Reconnatre les particularits de quelques documents administratifs rdigs en franais Faire la diffrence entre la lettre administrative et la note administrative. Rdiger en franais une lettre adresse une administration publique
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14.1 Quels sont les documents administratifs?

Ladministration franaise utilise deux catgories de documents administratifs: les documents internes et les documents externes. Les documents juridiques ou rglementaires sont ranger dans cette deuxime catgorie (la loi, le dcret, la dcision, le procs verbal et larrt). Les documents internes les plus usits sont les lettres, les notes, les rapports, les bordereaux, les fiches de transmission, les circulaires et les directives. Dans sa communication crite, ladministration utilise deux types de lettres. Ces deux types de lettres peuvent tre utiliss indiffremment pour la communication avec les collectivits (rgions, dpartements, communes et leurs tablissements publics). La lettre en forme administrative est de mise lorsque ladministration communique avec les organismes et les tablissements publics de ltat. La lettre en forme personnelle est utilise lors de la communication avec les administrations, les syndicats professionnels et les socits. La lettre en forme administrative est une lettre interne au service public. Son objectif est dinformer, dattirer lattention et de faire agir. Elle est utilise lors dchanges entre deux services publics dtat ou de collectivits territoriales. La lettre en forme administrative se prsente sans formule dappel et ne comporte pas de formule de politesse. Toutefois, les marques de politesse peuvent tre introduites par la formule Jai lhonneur qui est employe au moins une fois, soit au dbut, soit dans le corps de la lettre. La prsentation de la lettre en forme administrative est normalise. Lisez avec attention lexemple de lettre administrative reproduite la page 199. tudiez la mise en page, lagencement des paragraphes et tchez de justifier les passages en gras. Reprez les lments suivants: lobjet la rfrence les pices jointes la suscription le corps de la lettre.
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METTEUR /TIMBRE - Nom de ladministration mettrice - Adresse Dsignation du service Bureau ou service Tl. poste Fax
VILLE JOUR/MOIS/ANNE
SUSCRIPTION (Fonction adresse le document) de lautorit qui
Objet: Rf.: P.J.:
FONCTION ET ADRESSE ADMINISTRATIVE DU DESTINATAIRE
CORPS DE LA LETTRE

PAS DE FORMULE DAPPEL PAS DE FORMULE DE POLITESSE
FONCTION DU SIGNATAIRE SIGNATURE (Prnom et Nom)
14.2 La lettre administrative en forme personnelle

Ce type de lettre est utilis lors dchanges entre ladministration et les particuliers. Elle suit un plan de structure simple et se prsente obligatoirement avec une formule dappel et une formule de politesse comme: Je vous prie dagrer, Madame, mes salutations distingues. Lorsque lobjet de la lettre administrative est de proposer ou de demander quelque chose un tablissement public ou un groupe de particuliers, on prendra en compte ce qui est attendu du destinataire (ladhsion aux solutions proposes, des actions mener, la prise en compte dinstructions prcises). Si la lettre administrative est cense rpondre une demande dinformation, on prendra en compte les attentes dj exprimes du destinataire et on cherchera lui proposer des solutions avantageuses (ressources, instructions). Lintroduction dune lettre administrative en forme personnelle dpend de lobjectif du document. Sil sagit dune lettre de demande ou de proposition (proposer des services, attirer lattention sur un 200
problme), lintroduction se rvle dlicate, car le rdacteur ne peut se rfrer aucune correspondance antrieure. Il doit exprimer ds la premire ligne le ou les motifs qui lamne(nt) sadresser au destinataire. Comme le remarquent les auteurs de louvrage Rdiger avec succs lettres et documents administratifs, paru chez Gualino en 2002, lintroduction ne pose aucun problme lorsque le rdacteur fait rfrence soit un document transmis, soit un entretien tlphonique prcdent. Il sagit la plupart du temps de rpondre une demande dinformation ou une rclamation. Le rdacteur dune lettre administrative, pour rdiger avec clart, applique toujours les principes suivants: un rappel des changes prcdents, la mention des rfrences prcises, lexposition de la situation dans lordre chronologique ou selon une grille de priorits et un plan adapt la situation. Lisez la lettre suivante et reprez lapplication de ces principes. Ministre de lEducation Nationale, de la Recherche et de la Technologie
Un exemple
Vanves, le ................... Madame Martine DUFOUR 38 Rue du Bois de Boulogne 92200 NEUILLY SUR SEINE
Service des Ressources Humaines et Dveloppement des Comptences Rf.: AN/RK Affaire suivie par: Tl.: 01 46 48 23 49 Madame,
Jai bien reu votre lettre de candidature qui a retenu toute mon attention. Toutefois, il ne nous est pas possible de rpondre favorablement votre demande. LInstitut de Vanves du CNED, qui assure essentiellement des formations suprieures, ne fait appel que dans certaines disciplines des universitaires titulaires, des professeurs agrgs ou certifis, sous forme de vacations. Je vous prie dagrer, Madame, mes salutations distingues. Pour le Directeur de LInstitut de Vanves Signature CENTRE NATIONAL DENSEIGNEMENT DISTANCE Institut de Vanves 60 Boulevard du Lyce 92171 Vanves Cedex Tl.: 01 46 48 23 00 Tlcopie: 01 46 48 33 26 201
14.2.1 La note dinformation

La note est un outil de travail dont le but est dinformer et de transmettre autrui, avec la plus grande concision, des donnes ou des instructions sur un point particulier. Les impratifs auxquels doivent se plier les notes dans la communication administrative sont les suivants: la clart, la prcision et la concision. Le ton adopter est celui de la plus stricte sobrit. Attention! La note ne traite que dun seul sujet. La note sera signe par son rdacteur en personne et non par un service. La prsentation normalise de la note ne prvoit pas de formule dappel, ni de formule de politesse. Il est dusage de distinguer trois types de notes: la note de service (et la note dinformation), la note administrative et la note de synthse. La note de service et la note dinformation ont pour but dassurer la marche dun service et de transmettre des informations lintrieur du service concern. Le texte est concentr sur linformation ou sur linstruction donner. La formulation est impersonnelle, et le document sadresse plusieurs personnes.
14.2.2 La note de synthse

La note de synthse La note de synthse permet au destinataire de prendre connaissance de faon claire et prcise de lensemble dun sujet. Le destinataire doit se forger une opinion sur un thme afin de prparer laction mener sur le sujet. Le document est froid et impersonnel. Les donnes consultes sont multiples et proviennent de sources diverses. La note de synthse est rdige partir dun dossier compos dau moins deux documents de 20 40 pages comprenant: des articles de presse, des lois, des dcrets, des directives, des circulaires, des tableaux, des statistiques sur le sujet. La note de synthse sadresse, en rgle gnrale, une seule personne: un responsable hirarchique. Le volume du document ne doit pas excder six-sept pages. Dans le travail dlaboration conceptuelle et stylistique, le rdacteur doit faire la preuve de sa capacit de synthse. La note administrative doit permettre un suprieur davoir une connaissance prcise et complte dun sujet. Ce type de note aide la prise de dcision. Le document est rdig partir dun dossier dau moins deux documents exclusivement administratifs. Le rdacteur est libre de faire part de ses rflexions et de donner son avis sur le sujet. Le volume du document est dune deux pages.
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Le plan des notes Plan de la note de service et de la note dinformation Le document est structur selon un plan en entonnoir o linformation la plus importante se trouvera au dbut du document. Lobjet de la note
Lobjet de la note prcde le motif qui a rendu ncessaire la rdaction. Les directives suivre sont exposes dans un ordre logique, le plus souvent chronologique, ou du plus important au moins important. La formule de conclusion fait appel lattention, la comprhension, limplication des intresss ou du destinataire. Le document est structur selon un plan prsentant: un objet; une introduction; un dveloppement; une conclusion ventuelle. Lobjet rsume le sujet traiter. Lintroduction situe le sujet dans le contexte gnral et annonce le plan adopt pour traiter le sujet. Le dveloppement se compose de deux parties ou trois parties. une premire partie descriptive consacre lanalyse des problmes, des causes; une deuxime et troisime partie dgageant les consquences, les solutions envisager, les divers points de vue. La conclusion ventuelle. Le document est structur selon un plan prsentant: un objet; une introduction; un dveloppement; une conclusion. Lobjet rsume le sujet traiter. Lintroduction situe le sujet dans le contexte gnral et annonce le plan adopt pour traiter le sujet. Le dveloppement se compose de deux parties: 203
Plan de la note administrative
Plan de la note de synthse
une premire partie descriptive consacre lanalyse des donnes, des problmes, des causes; une deuxime partie explicative dgageant les divers points de vue, les consquences, les solutions ventuelles, les prcautions ncessaires. La conclusion constitue laboutissement normal de la dmonstration.
Outil de travail trs utilis dans les services, la note administrative demande au rdacteur un bon esprit danalyse et une capacit de synthse particulire. A la diffrence de la note de synthse, la note administrative sappuie sur un dossier compos uniquement de documents administratifs. La conclusion nest pas obligatoire pour la note administrative alors quelle simpose pour la note de synthse. En revanche, le rdacteur de la note administrative prend position par rapport certains aspects du sujet tandis que le rdacteur de la note de synthse produit un document impersonnel. Trs souvent, cest un suprieur hirarchique qui fait circuler des notes administratives dans les services subordonns afin dinformer les employs sur tel ou tel aspect du travail, de la gestion des ressources et des avantages sociaux lis au milieu de ladministration.
Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez la rubrique Cls du test dautovaluation. 1) Combien de types de lettres administratives connaissez-vous?
2) Quelles sont les caractristiques de la lettre en forme administrative ?
3) Quest-ce quil faut viter quand on rdige une lettre en forme administrative?
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4) Dites quels sont les principes que doit observer le rdacteur dune lettre administrative.
5) Dites quels sont les types de notes pratiqus dans le milieu institutionnel.
Faisons le point La note de service et la note dinformation sont des documents administratifs rdigs selon un plan hirarchis o linformation la plus importante se trouve en dbut de rdaction. Lobjet de la note prcde le rappel du motif qui a rendu ncessaire sa rdaction. Les instructions suivre sont exposes dans un ordre logique, le plus souvent chronologique, ou du plus important au moins important. La formule de conclusion rappelle limplication des intresss qui sont en mme temps les destinataires du document interne. La conclusion peut mettre en vidence lenvergure dune action et les implications financires pour les services concerns.
14.3 Reconstituer et produire des lettres et des notes administratives

Des amorces dactivits crites vous sont proposes. Appliquez-vous complter ou reconstituer les documents qui suivent.
Faites une note pour signaler un collgue enseignant un

changement dhoraire dans lemploi du temps de la semaine. Ce collgue est un cooprant franais qui dispense des cours de conversation aux lves de votre collge. savoir que la date de la runion a t reporte pour le mois prochain.
Faites une note lintention du mme collgue pour lui faire

Contexte: Il sagit de la runion du groupe de travail Le franais par le thtre. Ce groupe de travail a t mis en place dans votre cole avec laccord de linspection scolaire et se runit deux fois par trimestre. Le collgue tranger a t coopt dans ce groupe de travail et participe de droit toutes les runions.
Reconstituez la lettre suivante. Ses paragraphes sont donns en

dsordre.
(source de la lettre Rdiger avec succs lettres et documents administratifs, Gualino diteur, 2002).
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Monsieur le Directeur Dpartemental de lAgriculture Objet: Rejet de la demande de subvention pour lamnagement de la place du village. Rf.: votre lettre du 2/10/2002 Monsieur le Maire du Fugeret (04130) Dijon, le 14 novembre 2002 Jai pris connaissance de votre lettre du 12 novembre 2002 par laquelle vous sollicitez une subvention pour les dgts occasionns par les orages daot 2002. Votre demande, parvenue dans nos services aprs 30 septembre 2002, mamne vous prciser quelle na pu tre inscrite au budget. Je regrette de vous informer que votre localit ne pourra bnficier dune subvention pour cette anne. De plus, selon votre dossier technique, les travaux que vous souhaitez raliser ne semblent pas revtir un caractre prioritaire. Je vous convie reprsenter votre demande sur notre budget 2004, et ce imprativement avant le 30 septembre 2003. Par ailleurs, je vous prie de trouver ci-jointe une liste dorganismes auxquels vous pouvez vous adresser afin dobtenir dventuelles subventions. Je tiens vous rappeler ma circulaire no. 212 du 30 aot 2002 dans laquelle jattirais lattention de chacun sur les points suivants: adresser la demande de subvention avant le 30 septembre 2003, faire tablir les devis par des organismes agrs, effectuer en priorit les travaux lis la scurit des citoyens. Pour le Directeur Dpartemental de lAgriculture et par dlgation Le Chef du Bureau des subventions Julien COMPTE
14.4 Comparer des documents administratifs Imaginez la lettre adresse par Monsieur Pierre DUMARCHET
la Direction des Personnels Administratifs et Enseignants. Lobjet de cette lettre: demande dinformations sur le cong parental. ltablissement priv xxxx Colombes sest effondr sur la chausse et prsente des dangers vidents pour les usagers de
Imaginez la situation suivante. Le mur denceinte de

206
Simulation
la route. Le maire demande au propritaire, directeur de ltablissement, deffectuer les travaux ncessaires pour la remise en tat du mur. Sa demande reste cependant sans rponse. Le maire dcide alors, en application du Code de la Construction, dengager une procdure auprs du Tribunal dInstance. Le maire crit donc au prsident du Tribunal dInstance afin quil dsigne un expert en vue dexaminer ltat du mur. Il crit par la mme occasion lArchitecte des Btiments de France pour linformer des dangers que prsente la dtrioration dun mur class (apud Rdiger avec succs lettres et documents administratifs). Vous allez pouvoir lire ces deux lettres en forme administrative. partir de la situation et en vous appuyant sur lanalyse des deux lettres reproduites in extenso, il vous est demand de rdiger la lettre en forme personnelle que le Maire de Nmes a crite au directeur de ltablissement priv xxx pour lavertir de la procdure engage et des consquences qui en dcoulent.
Colombes, le 25 mars 2002 Monsieur le Maire de Colombes Monsieur le Prsident du Tribunal dInstance de Nanterre Objet: demande de dsignation dun expert. En application de larticle L.511-3 du Code de la Construction et dHabitations, jai lhonneur de solliciter la dsignation dun expert pour lexamen de ltat dun mur de pierres, sis 15 rue Emile Zola Colombes (92700). Ce mur me parat prsenter des signes de danger grave et imminent pour la scurit des usagers de la route mitoyenne. Aussi, conformment la rglementation jinforme ce jour Monsieur CANAL, architecte des Btiments de France ASNIERES (92600), de cette situation, puisquil semble sagir dun site class. Monsieur PERRET, directeur et propritaire de cet tablissement priv rue Emile Zola Colombes, sera averti de cette procdure par courrier spar ce jour. Colombes, le 25 mars 2002 Monsieur le Maire de Colombes Monsieur CANAL Architecte des Btiments de France 13, rue Guynemer 92600 ASNIERES 207
Objet: dtrioration dun mur class Jai lhonneur de vous informer que le mur denceinte, sis 15 rue Emile Zola Colombes (92700), prsente des signes de dtrioration importants. Des chutes de pierres rptes pourraient tre lorigine daccidents corporels graves pour les usagers de la route mitoyenne. De ce fait, jai dcid de mettre en uvre la procdure prvue par larticle L.511-3 du Code de la Construction et dHabitations. Conformment la rglementation, je saisis ce jour, par courrier spar, Monsieur Prsident du Tribunal dInstance de Nanterre afin quil dsigne un expert dans les meilleurs dlais. Celui-ci procdera lexamen du mur dans les 24 heures suivant sa nomination. Cls du test dautovaluation 1) La lettre en forme personnelle et la lettre en forme administrative. 2) Structure simple. Ne comporte pas de formule de politesse. 3) Les digressions, le style charg, les allusions personnelles, les rptitions, les formules de politesse. 4) Concision, clart, sobrit, mise en page are. 5) La note administrative, la note de service, la note dinformation, la note de synthse. Test de contrle 14 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes supposs le recevoir, aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage! 1) Remettez en ordre les parties de cette note de service qui ont t mlanges. Le 3 septembre 2003 Pour attribution: A Messieurs les Chefs de Service Direction du Patrimoine Le Directeur des Ressources Humaines Valentin LEBRUN
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Il est rappel que le personnel licenci ou retrait doit tre systmatiquement remplac et quil appartient au Chef de Service intress den prsenter la demande au Service des Ressources Humaines charg de recueillir laccord de la Direction. OBJET: Demande de personnel P.J. 1 Il est noter qu partir de ce jour, vous devez utiliser pour vos demandes de personnel limprim dont le modle est joint en annexe. Seules les demandes formules au moyen de ce document seront prises en considration. Ces documents sont votre disposition au Service des Personnels.
(source du document Rdiger avec succs lettres et documents administratifs)
3 points 2) Compltez la note dinformation reproduite ci-dessous en choisissant les termes appropris. Lors, alors TTC = toutes taxes comprises cits, prcipits les volonts, les dispositions raison, en raison avec,
Direction du Patrimoine et des Affaires internationales 3, rue de Valois 75142 Paris CEDEX 01 FRANCE Affaire suivie par Mlle V. FLANC Tlphone 01 40 15 80 00 Tlcopie 01 40 15 80 37
Paris, le 21 aot 2004 Le Chef de la Mission des relations publiques
Monsieur le Prfet de police de Paris Service dpartemental de la protection civile 9, boulevard du Palais 75195 PARIS N O T E No 48 OBJET: Journes du Patrimoine 19 et 20 septembre 2004 Moyens Croix-Rouge Franaise
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Dans le cadre des Journes du Patrimoine, organises comme chaque anne par le Ministre de la Culture et de la Communication, le Palais-Royal sera ouvert au public les 19 et septembre prochains de 10 h 18 h. . cette occasion, une antenne de la Croix-Rouge se tient traditionnellement place de Valois .. du nombre important de visiteurs accueillis. de cette manifestation. Je vous serais oblig de bien vouloir prendre les . ncessaires pour quune antenne de la Croix-Rouge puisse tre installe aux dates et lieu Jai bien not que le cot pour ces deux journes serait de cinq cents euros TTC. Le Chef de la Mission des relations publiques et des affaires internationales (source du document Rdiger avec succs lettres et documents 3 points 3) Relisez la note que vous venez de reconstituer. Pour prciser la signification du sigle TTC cochez la bonne rponse: TTC signifie: A) tout tarif consenti B) tout timbre compris C) toutes taxes comprises D) toutes taxes comptes E) tout tarif contrle 1 point 4) Compltez la lettre reproduite ci-dessous. Slectionnez les termes qui conviennent dans lencadr qui se trouve la fin. Dossier suivi par: Mlle ROUGET Ref: votre lettre du 06/06/2002 Le Chef de la D.P.A.O.S. Grenoble, le 13 juin 2002
administratifs)
Monsieur le Chef de la Direction Personnels Enseignants A lattention de Monsieur Pierre DUMARCHET Objet: demande de. parental En rponse votre lettre du 6 juin courant, relative une demande de... parental, jai lhonneur de vous faire connatre que vous pouvez, .., bnficier de ce droit.
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Sous rserve de vrification, celui-ci vous sera accord de droit par lautorit qui vous nomme si vous en faites la demande au moins quatre semaines avant la date du dbut du Ce. parental est renouvelable par reconduction pour des priodes de six mois au plus tard jusquau troisime anniversaire de lenfant. Par ailleurs, ce pourra tre court lors de son utilisation dautres. .. que celle dlever lenfant. La dure est prise en compte pour moiti dans la dtermination des avantages lis lanciennet. Jappelle particulirement votre attention sur l. qui vous sera faite, si vous souhaitez tre remploy, den faire la demande par lettre recommande au moins quatre semaines avant le terme du parental. Je me tiens votre disposition pour toute prcision complmentaire Pour le Chef de Division et par dlgation Le Chef de Bureau des Personnels Administratifs Marc LEJOLI obligation, cong, tacite, fins, ds prsent...
(source Rdiger avec succs lettres et documents administratifs).
1 point 5) Aprs avoir reconstitu la lettre, analysez-la. Prcisez: qui est Marc LEJOLI; qui est Pierre DUMARCHET?; pourquoi le Chef de la Direction des Personnels Enseignants doit tre inform de la suite donner une demande de cong parental? Faites des hypothses sur le statut professionnel de Pierre DUMARCHET. 2 points
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Rfrentiel
RFRENTIEL
Pour introduire une explication Introduire une nouvelle ide
Les mots de liaison connatre pour rdiger mieux

Introduire des clarifications Introduire une digression, une analogie, une information complmentaire A ce propos A cet gard Ainsi Notamment Par exemple A ce sujet En ce sens En fait En effet En dautres termes Prciser un fait
De mme Egalement Dailleurs De plus, De surcrot En outre Ensuite En second lieu Par ailleurs, Quant (au, la, aux...)
A lappui de Au moyen de Au lencontre de Au cas o Dans lhypothse ou Du point de vue de (du, de la, des...) En qualit de En tant que Sous forme de ...
A titre principal A titre secondaire A titre accessoire A titre exceptionnel A titre dinformation Plus prcisment Il sagit, plus prcisment Ce qui est en jeu, cest...
Pour exprimer son opinion Exprimer Exprimer la lopposition restriction A loppos A linverse Inversement Mais en ralit Alors que Tandis que A lexception de A lexclusion de... En dpit de (del, du, des) Sauf le (la, les) Sous rserve que / de Cependant, mais Toutefois, nanmoins
Exprimer la concession et lalternative Bien sur, ... mais Certes, mais... Il nen reste pas moins que... Il nen pas moins vrai que... Sans doute, mais il est tout aussi vrai que... Ou Ou... ou Ou au contraire Soit... soit Tantt... tantt
Justifier son raisonnement En principe Sous cet angle / cet aspect A cet gard De surcrot Cest pourquoi En vue de... Ainsi Aussi +inversion du sujet Donc En consquence Par consquent
212
Bibliographie
BIBLIOGRAPHIE
1. Adam (Jean-Michel), Les Textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris, ditions Nathan Universit, 1992 2. Baril (Denis), Guillet (Jean), Techniques de lexpression crite et orale, tome 1, Paris, Sirey, 1992 3. Braun (Alain) et Cabillau (J.F.), De la langue lexpression, Bruxelles, ditions Plantyn, 1991 4. Cotentin-Rey (Ghislaine), Le rsum, le compte-rendu, la synthse, Paris, CLE International, 1995 5. Crpin (F.), Loridon (M.), Pouzalgues-Damon (E.), Franais Mthodes et Techniques, classes de lyces, Paris, ditions Nathan Technique, 1998 6. Desalmand (P.) et Gray (C.), Franais; technique du rsum et de la discussion, Paris, ditions Hachette, 1989 7. Jouette (Andr), Le Savoir crire, guide pratique de la correspondance, ditions Solar, 1989 8. Lichet (Raymond), Ecrire tout le monde, Paris, ditions Hachette, 1979 9. Malo (Marie), Guide pratique de la communication crite, Qubec, ditions Qubec, 2001 10. Mirabail (Huguette), Argumenter au lyce, Bertrand-Lacoste/CRDP, Midi-Pyrnes, 1994 11. Nasta (Dan Ion), Regards sur les jeunes Franais, (teme de civilizaie contemporan, documente autentice, exerciii de argumentare), Bucureti, editura Corint, 2003 12. Sabbah (Hlne) , Le commentaire compos, Paris, ditions Hachette, 1993 13. Kadyss (Roselyne) et Nishimata (Aline), Rdiger avec succs lettres et documents administratifs, Paris, Gualino diteur, 2002 14. Tuescu (Mariana), Du mot au texte, exercices de franais pour les avancs, Bucureti, editura Cavallioti, 1996 15. Verdol (Jacques), Correspondance facile, modles de lettres, Paris, ditions Hachette, 1997
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Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!
Formarea profesional a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar pentru noi oportuniti de dezvoltare n carier
Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern Str. Spiru Haret nr. 12, Etaj 2, Sector 1, Cod potal 010176, Bucureti Tel: 021 305 59 99 Fax: 021 305 59 89 http://conversii.pmu.ro e-mail: conversii@pmu.ro
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COURSE PRATIQUE DE COMMUNICATION ECRITE

LIMBA I LITERATURA FRANCEZ

Table des matires

TABLE DES MATIERES

Table des matires

Table des matires

Table des matires

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La communication crite - une vue densemble

Les objectifs de lunit dapprentissage 1

La communication crite - une vue densemble

1.1 De la langue lexpression

1.1.1 Partons la dcouverte des six fonctions du langage

rfrent (f. rfrentielle) code (f. mtalinguistique)

La communication crite - une vue densemble

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1.2 Distinguer les six fonctions du langage

La communication crite - une vue densemble

La communication crite - une vue densemble

Distinguer les six fonctions

La communication crite - une vue densemble

1.3 Quest-ce quun texte?

Les squences textuelles

La communication crite - une vue densemble

La communication crite - une vue densemble

La communication crite - une vue densemble

Connatre et matriser les catgories de lnonc

Les objectifs de lunit dapprentissage 2

Connatre et matriser les catgories de lnonc

2.1 Deux catgories fondamentales dnoncs: le discours et le rcit

2.2 Le rcit et le discours face la rfrence

Connatre et matriser les catgories de lnonc

2.3 Le discours direct et le discours indirect

Connatre et matriser les catgories de lnonc

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Identification du lieu dans lnonciation

Identification de lattitude adopte par le locuteur par rapport son nonc

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De la comprhension la production crite

Les objectifs de lunit dapprentissage 3

De la comprhension la production crite

3.1 Lexplication de texte

De la comprhension la production crite

De la comprhension la production crite

3.2 Expliquer un texte

De la comprhension la production crite

3.3 Dgager une problmatique quels savoir-faire mobiliser?

Les consignes (sil sagit dune lecture dirige ou dune discussion)

De la comprhension la production crite

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3) Dites ce que ces catgories peuvent indiquer.

De la comprhension la production crite

3.4 A la recherche des mots-cls

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