Enseigner la comprShension 6crite et la comprShension orale dans le cadre de la penspective actionnelle

La comprGhension dm Gcrits R{Ilexisns et,suqsestions mSthsdologiouss

La compr6hension des ecrits est, aveo la compr6hension orale, I'une des quatre activites

de

communication langagidre retenues par Ie Cadre eurcpden mmnfim de rdfdrence pour les langues. A c6t6 de la production dcrite et orale, de I'interaction et de la mddiation, elle pemet A I'apprenant, dans une perspective actionnelle, de mobiliser, selon des stratdgies acquises, ses cornp6tences gdn6rales individuelle.s articulms i sa comp6tence ir comrnuniquer lmgagidrement en vue de r6aliser des tiches cornrnrmicatives dont les r6sultats sont en fait les diverses formes que prennert la communication dans des situations ditermins. t'envoi d'une demande de renseignement, l'interventioa sur un farum sur Intemel l'dtablissernent d'une correspondance avec uoe autre classe soilt autant d'occasion d'aboutir au << parlervrai >r au riveau de l'6crit. o La comprdhension ecrite est mise en place i partir de documents authentiques vari6s qui contiennent des texfes illustrrnt divers types de discours : narrati{ descriptil injoncti{ explicatif, informati{, argumentatif o te texte ssra choisi en fonctioa du niveau de I'appraant et des con&nus tringuistiques ou civilisationnels que lbn muhaite tranailler tout sr ayant soin qu'il corresponde aux intr6ts et pr6occupations des apprcn*nts. r Quel que soit le ffie du document choisi, le dispositif didactique mis en place selon les specificites du genre abordd devra s$nduire i I'*ppropriation par I'apprenant des trois types de compdtences retenues par Ies auteurs du CECRL, i savoi4 les comp6tences sociolinguistique, linguistique et pragmatiqur" A. Lcs objectifs de Ia compn6hension 6trie sont d'amener les r6lsves i : 1. Saisir le sens global et I'explicite d'un texE. Pour 6viter que I'appreaant arrive i cornprendre isoldment chaque phrase d'un texte strrs comprendre le sens gdniral de celui-ci, sans tre capable de lui donner une interpr6tation d'ensemble, I'enseignurt doit guider son apprentissage de sorte qdil ddveloppe les deux processus cognitifs compl6mentaires cens6s le conduire d Ia sonstflIction du setx: Ie processus simasiologiqae qui va du mot au discours : comprendre le message i partir de la comprEhension des rno8, groupes de rnots, phrases et le prccessus orwmnsiologique qui va du diseours au mot : cornprendre le message i partir des hypothesm qui anticipent Ie sens et qui gdndrent des attentes quant aux forrnes linguistiques que les significations vort prendre. Exemple : tisez rapidement le texte suivant : De tous les chevaux, le pur-sang arabe st de loin le plus cdt6. Ses qualitds exceptionnelles, tant au point de vue a*rldtique qu'esthdtique, font que ces cheveux de course sont bien souvent les plus chers" Avez-vous remaryud ? Ladeuxi$me fois le nrot << chevaux > est 6crit << cheveux >. Explication: Faute d'informatises sur le conterte, nous limns Ia prernidre phruse er adcptant rme dem*rche s6masiologique. Cependurt, leirsque nous lisons Ia deuxi&me phrase, nous savons que le sujet est << les chevaux >. Dds lors, plus besoin de lire lettre-ilettre : nous anticipons le sns, et quand un mot ressemblmt se presente, nous le remplagons par celui qui fait sens dans le contexte (< des cheveuxde course > ?!). (http:l/wwmedufle.ne#Arnexesdu-maruel{-autoformation)

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Ce qui est cssentiel dans I'apprcntissage de la comprdhension dcrite ou oral,e c'est partir des {Ements reconnus dans Ie texte.

d'inf6rer

Pour qu'il y parvienne, des strat6gies de lechres doivent 6re mises en plase. Parmi celles-ci, la d6couverte d'indiees : . identificatioa du type ds texte: ncuvelle, fiche technique, tract letEe, poime, tc ... o lanotion de contexte : origine du texte repdrage des principanx paraurdtres de la communicdion: 6metteur, rdcqteur, objet. " . repdrage des articulateurs logiques du texte pour qu'on saisisse les relations sdmmtiques enfie les dlements pertinents du discours. . rep6rage des mots-cles et des points forts du texte e re#rage des relations temporelles : temps verbaux, marqrles de ternpg indicateurs temporels. . rpdrag dss donnees culturelles, sociologiques, politiques, etc. du texte. 2. Cornprrcndre I'organisalion d'un texte. L'enseignant sensibilisera les ryprmants * la fonction iceinique du texte : Ies photos, les dessins, les titres, les effets typographiques sont artant de signifiants porteurs de sens. II f'aut donc apprendre i les prendr n compE et i les interpr4tsr. La ddcouverte d'indices comprend aussi le rep6rage des signes visuellement prdgnm6 ce qui permet i l'6ldve d'anticiper sur le contenu du document et I'arfidne rapidement dr constmir,e du sens. 3. Saisirl'implici& d'un tex& (niveau avanc6) 4. Apprendne i adopter des strat6gis de lcctur.e en fonclior du type d'6crit

B. Les supports Ils doivent ttre vari6s et ch*isis en function du niveau

des 61ives.

Ils doivent tre dgalement le

plus possible authartiques : des cartes postales " . des publicites des catalogues " . des courriers 6lectreniques. des programmes (de t6l6vision, de soir6e, dbffice de tourisme...) r des affrches . desprospectus . des car$es d'inviatioa ou de remerciement . des menus r des extraits de recits o des lettres personnelles/formelles . des CVet lettres de neotivation . des quatridmes de couverture r des textes de nature professbnnelle o des documents officiels " des articks de presse (magazines,iournaux) r des textes litt6raires

C. La dEmarche
Un petit moment de sensibilisatien&nise en route prdpare les apprerurts une intreduction du sujet, du thdnre du document .

la lecture/l'dcoute par

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. o o o

dcrire le mot qui ddsigne le thdme du document et demmder agx 6ldves de citer tous les mots que ce thdme leur 6voque. Vdrifier que les moh proposes sont connus de tous et, dans le cas contraire, demander aux ryprenmts de les expliquer i ceux qui ne les connaissent pas. Four les niveaux plus avances, dlargir le vocabulaire par des synonymes e#ou antonynres chaque fois que possible et compldter si ndcessaire. On peut orienter les ryprenants vers le &rne specifique abord6 dans le document en invitant les dldves i discubr sur des images. Faire un remue-rneninge autour du thdrne abordd esr demandelt aux ryprenants les termes qu'ils connaisseat dji. I"s aider {i compldter cette liste. Les amener i parler au sujet du thdme abord6. Pour les niveaux plus avanc6s, faire un remue-m6ninge du thdme abord6 dans le document. Demmder dgalement dvoquer les principaux pro,blemes lies au sujet Proposer un jeu du type '*Cherchez I'intrus" aves les termes lies au sujet ahrd6. Propaser uae liste de temres lids au sujet et derm.nder le point aoflunun qui existe entre eux. Les appreoants peuvent 6tre invites i proposer d'autres mots ou expressions qu'ils
connaissent.

Dans un premier temps on distribuera le document mrit aux 6ldves et on leur demandera de s'intSresser i I'entou*rge dr &xte (titre, mise en page, images...), dldentifier la source du support, ce qui aidera i la compr{hension globale ensuite. Ils peuvent travailler en petits groupes pour cornparar lemrs r6sulta*. On utilisera des questions comme: r Qu'est-ce qu'il y a autour du texte? o D'ot est tiree cette page? d'un magazine, d'un joumal. . . r Qu'est-cs qu'il y a i la fin du texte ? o Qu'est-ce qui se trcuve en haut ? un titre, trne adre$ss .... Dans un second h*pu, on laissera les dldves ddcouwir seuls le texte en lecfure sileneieuse. La lecture silencieuse est plus rapide et plus efficace car elle nbblige pas i suiwe le @xte lettre aprds letre. Pour a$rener I'apprenant i accdder &u srs, orr issorryagrrera [a lecfure d'une fiche avec quelques questions simpbs visant la compr6hension globale du texte" EIIes porteront surtout sur les composantes de la situation de communication: Qui? Quoi? Oir? Quand? (Comment? Pourquoi? pour les nivcaux avanc6s). Ensuite, pour rurc compr6hensioa detailtr6e du texte, on demmdera aux ryprffim& d'6tabHr des hypothises qu'on v6rifiera par un questionnement oral ou 6crit On *daptera les questions au niveau des 6ldves, an fera justilier les rdponses par des rtours ari txt et on dvitera les questions fermSes auxquelles on r6pond par oui ou par non. On prendra soin de yarier les questions, de les formulerde diftrestes faqon, de l,es neformuler. Ensuite, on attirera I'attention des 6l6ves sur lbrganisation du texte : poncfuation, paragraphes, connecteum...Il est important d'insister sur los ronneeteum car ils assurent la cohdrence textuelle et construisent le sens. Ensuite on distribuera des exerticee de comprq6heusi,sn Gcrie ad*ptes au supporl D. La typologie dtexercics pour ddvelopper Ia comprchension crite ou orale comprend : r des Q.C.M. . des questionnaires VrailFaux/On ne sait pas

. . . o

des exercices de repdrage des exercices de classernent des exercices de remise en ordre des inoncds ou des paragraphes d'un texte des tableanx i compldter

2&

6r

'3lllr\nb esglnsd 5u s?}lnrHirp srnal sroqrrarn?p sq JoFrB 'sues np uoBstulsuos -B 1e uolxegfl ? 'se ?le xrc reldBpu sal "leq3*rrr,sp BI rS sI ? eA?lql essnod mb lneureIsrrs trn . apldspe xnefir slqmss eApcnprn 'eF?r sl ep uo4sspor$flu al relloJrrar ep USB uorlucrlddu,p secrsJexs ssp slrreE*Jddu xne ssod$d smd le *ppr e1 Froqc,p qms.ord luerresuql ? erlp-g-rsqc 'rarymqred nu p:gug8 np ialp ? alslsuoc mb aapenp?p eqilsur?p

{anbucoptp p arrowwDl{) 'o3ceag 'D'f) ,,'ler4utuurer8 anb4sm8trqq,em CIJIrJ?p rnd sqrrsqoer ep le uorlnAJssqo,p sJno3srp np serueur-xns armpord 3e en8rul "l '*suoqtlt1dxq, sues $sur 'qesrEo6epgd p rro srm s+uuu*rdde sq ellAul ?llApr }a sflqllBs sQ4 luerneurep nB 'selduraxqp sndroc ep :urad y,, :a18a.: g JeArrrc rre.p "l eqlJcrtr?p slneuerdde xnu lusllsurred s,esrpryxaluos selfuaxs say qlsnbul srrBp laprnprrl op lse mb ec rno6 erm alrre xlorlo a1 e luut6resuql 'afldoprs enbr8o8epgd egcrerugp "l 'stuslnq?p.xmJ ep le quelnq?p sp rl6qs F.s relgldruoc'reddq*,rgp tecuenu e1 rnod aEessquardda,l ep s1uflrrour se"Bne.p ? irualeJ ,{p p elqduroeul qtg am ? rellru1l ss sp uslq no s?arrr^s xnueAru ep le,s y.s erreurruar8 ap uo4sanb eun rns lalduroo 1ulod e[ erlsJ ep Jrsroqr ]ned luer6rssrre,l 's]ueuerdds ssp IIsaAnr el uoles

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lBro.l ap uolsuaqildtuos P-I 'anEuul EI ep o poago onbpa.rd q op to agat np uoFuirqg.rduroe q ep artares ilB IBno un eurrroo sniuoo lss e11g :F.enbm errel ? sera4gdmo] op es"q cJ rns tiuntiluts sIEtrI 'an8r:e1 BI ms suu6 luaurefler]uasse e?.l1uo3 snld 6e,u erpurure.rt q 'ecualgdtuor red eqcorddu ellennou "l .rgs{}augr *1 p qnd 1u;od q erlnpo4u! E $ss Etre :{rrluruuur8 q ep a?ussrlpu*rdde.p snssoeurd np agran8pu.r ap-rud 11aJ rropsrurlrrruror op ropsntp e1 anb ]uop els]suot ugl 'rcrilBg,pluap ylnb aue.uou.aqd np Eoqtsrfry\l ? rro4ue$s lufirrsrilln"pred srpg B flrAuI lss "1uc9 y,nbsrol luauerdde,l 'ern1p?,p s?lIA$Jo sop snup sesrressruuuoc sellelnou sm eP $aJsue4 el reprn8 llop lwr6resue.l :s-ep;nE uoglrnpord iiln $rcp luouilssuslau;g;t o1 :edq? ilE?.rx$ "anbpsp8ql alule-Buoc ceau uorcser&a,p 'uorsw&e,p 'uoqrpmrqgsJ ep'aorlr44saocer ep'rro4alqsqns ep gell3Jexe sap'snor1 ? sssrtJexg sep 'uo4rl?dgr ap 'a8ergdar op secrsrexe sep :se)Gldruoo m;d xne lusuranprdoo seltpa8lxs sutoru sep luelp 'sed& sfirror?#ry *p serrrJ*xs sep lffisrlep tro 'sguerr sa]xs*uoc ssp sr,nP ss$s noo?P smel uo4"crldde ue l{re$etu soAel? sal :Eopusrs.roxi}.p asuqd aua :edu19 ourlpbu.t3
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'relunrdula F luos sedary srnelsn;d 'e l1rnp?p eqtlalu?p BI ep eJpBs el suBO 'renbrunruuroc p lrrslres rnb sJqno ssp luos sJrelnryscA el ls eJrelutuer8 e1 onb ruop lp5rsd ltlru*rd&,1

sp lueffirssoa,l rnod us,{oru un tse lueuerdde"l sp rroFegF BI Je$cr11os 'uurlrnos lrrou Iel no Iel trreAepJrlur1suotu?pJllxs[pu tat ep no le] ep uor]esrl4ql ap no 1lc?r m suep gsoduloc gssad

t;rpcs ds discouts sont ndcessaires des les ddbua de I'apprentissage mrne si lacces au sens n'est
que partiel.

Les obiectifs
Les objectift de la comprehension orale sont d'ame,ner les dldves d acqudrir des stratdgies d'6coute comprendre des situations de communication
:

comprendreglobalement comprstdreen ddails decouvrir du vocabulaire en situation d6couwir diff6rents registres de langue a situ*tion reconnaitre des structures gramrnaticales et des actes de pamle en contexte ddcourriretcomprendre des &its de civilisati,on Il ne s'agit pas d'essayer de tout faire comprendre aux apprenants, qui ont tendance i demander une d6finitiofi pour chaque mot, Il est question, au conhaire, de furrner les aurrliteurs i devenir plus strs d'eux, plus autonornes progressivement. L'apprenant ya se r<ndre corrpt qu les activitils de comprehension orale vont l'aider i d6velopper de nouvelles strat6gies qui vont lui 6tre utiles dans son apprentissage de la langue. Il sra progressivement cryable de: . repdrer des inforrrations; o hi6rarchiser, sdlectionner" organiser, connecter les indices liw6s par le discours; r prendre des notes, en ayant entendu des voix diffirents de celle de I'enseignant. En effet, on doit leur faire dcouter des docurnents sonors, avec des ry&mes, des intonations, des fagons de parler et des accents diffirents. Pour que lhpprenant arrive i comprendre h seus g6n6ral d'un document oral, l'enseignant doit guider son apprentissage de sorte qu'il d6veloppe les deux prosessus cognitifs compl6mentaires censes le conduire i la constmction du sens : Ie prccessus sdnwsiolagiqrr qui va de ln forme au sens et Ie processus anomasblogique qui va du sens i Ia forure. Dans le modele sSmasiologique, la d6marche adoptde pour comprendre le message oral accorde la prioritd i Ia perceptisn des fonmes du message : d'abord I'auditeur isole Ia cha?ae phonique du message et identifie les nsons> qui constituent cette chdne (phase de discrimination); puis il drilimie les mots, groups de rnots, phrases que reprdsentent ces scns (phase de *grnentation); ensuite il associe un sens d ces mo&, groupes de mots et phrases (phase d'interpr6tation); enfin, il constmit la signification globale du message m <<addificnnanb les sens des mots, groupes ds mots etphrases (phase de syn&dse). Dans le modeh onomasiologique, la place a*cordde au mssag et i ses formes de surfase est secondaire, priorit6 6tant donnre i I'opr6ration cr6ative de pn6 construction de la signification du message: d'abord, l'auditeur 6tablit des hypotheses sur le oontenu du message en se fondant sur les connaissances dont il dispose et sur lm informations qull tire de ce rnessage au fur et i {nsur de son ddroulement et des hypotheses formelles, fonddcs su{ ss connaissances des structures des signifiants de la langue dans laquelle est decodd le message; ensuite I'auditeur procede i la raerification des hypo&eses par une prise d'indices psrmetta$t de confirmer ou d'infirmer ses stentes sdmantiques et formelles; la dernidre phase du processus ddpend du rdsultat de la vrirification: si les hypotheses sont confirrndes, la signification du m.essage " pr6construite " stntdgre dans la construction de signification en cours; si les hypothdses ne sont ni confirmdes ni infirm6es, I'auditeur suspmd sa cons&uction de signification en stockmt les

. . . . . . o r

3l

infaraations recueillies jusque la" pour la reprendre lorsque d'aufes indices l! aideront; si les hypo&dses sont infirmdes, soit il reprend la procddure i z6ro en dtablissant de nouvelles
hypo&dses, soit il abandonne la construction de signification entreprise. Les connaissances grflce auxquelles I'auditeur anticipe la significatior du message sont : des connaissarces sociolinguistiques srr la sittration de commruricatioa; des connaissances discursives sur le type du discours concem6; des connaissances linguistiques sur le code utilis6; des connaissarrcos refdrentielles sur la thdm*rique invoqtree; des comaissafices culturelles sur la communaute dr laquelle appartient Ie producteur du nressage. La compr6hension de I'oral ne reldve pas d'wrc procdure lin<5aire ; pour bfitir du sRs, on ne se contente pas de juxtryoser des mots, de morceler un dnoncd en rmit6s de sens qui se succddent. Il faut appr6hender h rressage dans sa glob*Iit6, tenir compte du contexte et de lrr situation, c'est une opdration corrplexe sous-tendue par tr'interaction des deux processus: s6rnasiologique

etsnomasiologique.
Les suppor*

Ils doivent 6tre Ie plus possible au&entiques et choisis sr function du niveau des apprenmts et de leurs prd acqrxs.

Dans tous les c&s, il faut veiller i Ia qualitd du son, des brui* de fond, de la duree de I'enregissement e* du dsbit. Les supports peuvent tre accompaps d'irnages qui illustrent le dialogue. Elles ne doivent cependant pas d6voiler ce que dit le dialogue afin de ne pas r6duire la
comp6tence de compr6hension crale. Les images sont

. . o . r . o . . r

des annoncesou messagesbre& des bulletins dlnformations ou rndtfu des documentaires radiodiffiis6s des extraits de filrns ou dessins aninsis des conferences ou exposes des enregistrements de discus$iofis eatrenatifs

publicitfs desextraitsdknretiens
des

des chansons des reportsges tdldvisds

li

pour aider, non pour rernplaser.

ta d6marche i suivre dans I'exnloitation d'un document sonore

r . . . .

Annonce des objectifs de la s6ance de comprdhension de l'oral Pr6 6coute Ecoutes du document sonore (consignes d'6coute) Evaluation {resumd oral, dormer un titre, orercice ecrit (sous furme d'e:cercice completer par des terms et er<pressions pertinents du docurnent 6cout6. -:r Elargissement (rEaction en liaison avec l'expression orale)

rous

D6ruulernent d'une siance de comnr6henslgn orale

1.

Aetivird

de

prd dco*te.

Pour dlargir Ie champ de Ia comprehension et rendre I'exercice plus efficace, iI est in6ressart de faire au prdalable une activit*S de pn5 dcoute. Ce type d'activit6 sert i

-t.n \.f

. r r . .

pr{partr la s6quenre en crdant rme attente chez I'apprenant contexhraliser le document en 6tablissant des liens avec le v6cu des ryprenants, en sensibilisant les ryprenants au &dme fur0ce i l'observation et i la descriptian d'une illustration ou d'une video dont le son est coupel ea facilitant Ia compr6hension des

documents (gr,ece i l'apport d'outils culturels e#ou lexicalx). impliquer les apprenants en leur faisant deviner, anticiper, formuler des hypothdses. Exemples d'activit6s : remue-mEninges sGmantique pour rappeler des rnots oublids ou intraduire des termes nouveaux, utiles pour la compr6hension du document. remue-m6ninges th6matique, Ilour mobiliser les connaissances des 6leves sur le thdme trait6 par le document et leur hire produire des hypoth&ses sur Ie contenlr du document. description d partir d'un document visuel {image, vid6o, mime.."), pour mobiliser les connaissances des dlives liees la siaration de comrnunication presentee et vdrifier que la situation de communicatirrn est comprise. faire des hypothises, pour rnotiver les ryprenm* en faisant appel leurs connaissances

et leur *apacie ds fiiflxion et pour les faire anticiper sur le coatenu du docurnent et

faciliter sa comprdhension" En partant du connu (la situation) vers l'incornu (le discours), d'rme part les 6tudiar* peuvent formuler des hypothdses furevision de se qui va se prlssr gr6ce ir leur e4p6rience permnnelle), et d'aufie part les forrnes linguistiques nouvelles prnnnt plus facilem.ent sens car elles sont int6grees i une situation de comrnunication claire. 2. Premi,ire dcoute- comprihension glob*le
Dds la premidre 6coute, les ryprenmts auront une tf,che i accomplir. On leur dira exactement ce qu'ils ont d faire dura.nt cette 6coute. Lors de cette premidre rhoute, ils dewont comprendre la situation, les intentions de communication" les reldians des personnes entre elles. Aprds la premidre 6coute, les apprenants rryondent i ces questions et font des hypoth&ses g,rf;ce i ce qu'ils ont entendu It s'agit d'un tavail collectif auquel participe ua ma:rimum d'dldves. Chaque information dewa ensuite 6tre justifide lors de la deuxidme 6coute, gr6ce d des indices contenus dans les enoncds orau)L Exemples d'activit6s: r RepSrage d choss simples telles que la nature du documeat {interview, dialogue, inforrnations, jeu... ), les interlocuteurs (nombre, nom, professions. . . ), le lieu et le sujet du docurnent On dernandera aux appreaant de rdpondre i des questions telles que: Qui prle d qui? Combien de perscnnm parlent? Ce sont des hemmes des fernmes, des enfants? Oi se passe I'action? De quci parle-t-on? Quand Ia situation se deroule..+elle? Quel registre de langue utilise-t-on? o Petite prise ds notes pour m6nroriser les indices entmdus et preparer la restifution orale. r Mise en csmmun de ce qtri a 6t6 compris par rapporf au rep&rage demand6" r Vdrification des reponse.s au cours d'une deuxidrne 6caute.

3, D e ux ii we c o ate

- e o mpr dhe ns io n fi.nelddtailM e

Lorc de Ia deuxifune 6conte, on demandera &ux ryprenants de vdrifier leurs hypodrdses et de rdpondre ri des questions de stnrcfuration du discours. On les aidera i repdrer connesteurs logiques et les marqueurs chronologiques pour pouvoir dlucider le sens.
Exemples d'activites:

11

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le elnsJflp o pJ" uorlsnlrs erm a aerdord ocueAruusJ erm JrIq"B,p lsrued ar8gp-4s epss :('c1o 'sJrefftqe]oA el rns s-e$rres senhrpq sfl! Ss 'sprory qem]1n] stsodse ssl no eru?ql el.rns uorssnosry) sa8mu-aur-anurer ep sfll^pos sap red elno3?,1 g rarud.e:d e1 ep tuauspEg elqrssod 6a g I lserrmop np spoq,l lusAs rrtdurovre g sqrErd sqcg4 sm t.{tsurrop 1nI ue ea4cs elnoa?,p uoq?nlrs ua lwuerdde.l e4leru op anesses?u lse E 'sues ilp uogcru6uoc el JelrllmJ Jnod
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2.

Yarier les tvoes de discours

Pour assurer le ddveloppernent de la compdtence, introduire tr&s vite les discours au*rentiques.

il

faut dgalement varier les types de discours,

3. Diversifier ks orocddurrcs d'exoloitation uddaeosiquq

Les proc6dures d'exploitation doivent se presenter comme des aides I'apprenant vers I'autonomie. Il est dgalement important de les varier.
4. Partir de ce oui est connu

la rdc*pticn et guid*r

Un principe cryital : toujours favoriser des entr6m qui parhnt du connu des apprf,nants et ns pas s6lectionner, dans un premier temps, des dacuments ori I'opacite culturelle $$ Ia p*I}rs*mie des discours ou les implicites v6hicules sient trop importants. > Isabelle Gruca, Travailler la comprhension de lbral

L'intder*tion des TICE d&ns I'en$signcmcstdu FLE L'int6gration des fiCE dms I'enseig$ement et I'apprentissage des langues 6trangdres constitue un un fond indpuisable de ressources en supports didactiqges et en pratiques p,Sdagogiqges. ta formule <Technologies de I'Inforrnation et de la Communication pour lEnseignemen$ (TICE) fait r6fererce i I'ensemble des outils et logiciels infonnatiques et multimddia {textes et images fixes ou anim6s, sons, vid6os, DVD, disque dur, lecteur MP3llIP4, Intemet".) qui peuvent 6tre intrig#,s dans un cours en salle de cours. La caractriristique corrunun de ces rnddias est leur utilisation combinee avec lbrdinateur Souvent pensdes en fonction d'une perspective actionnelle pr6conisee dans le CECRL, Ies perspectives d'usage des TICE * des frns didmtiques, depuis I'exploitation en classe de ressources intemet jusqu'dr I'utilisation du tablea* blarc interactif, sont rnultiples. R6pondant i l'un des objectift majeurs stipules par le CECRL: <taccroitre lbxposition d la langue authentiqae I les TICE perrnettent I'accds i une multitrds de ressurcss : , sites web presentant des documents didactism r sites web commerciauxounon; . ressources viddo:chaines TV en ligne comme TVSMonde, sites dhdbergement vid6o comrne YouTube ou Daily Motion; o ressources audio: fichiers son au&entiques et d'astuali grf;ce aux radios en ligne comme RFI, Canal Acad6mie, France Culture, France Musique, Arte Radio, etc.; r journaux en ligne; r documents iconogrryhiques (images, photos,car&oons, catrtes, webcarus); . dictionnairs n ligne Mediadico, Linternaute, Lexilogos, etc.; . encyclop6dies (Wikipedia) ou cartes {soosle map) en ligne; . blogs (avec liens vers sites Web, documemts audio, vid6o, iconogrryhiqus). Les TICE sont aussi des nroyens facilitmeurs pour mettre en Guvre la recommandation du CECRT: < Ddmarche actionnelle : donner du sens d l'apprenti,ssage * fransposde dans la pddagogie du projet de la realisation d'rm produit final qui justifie les activitds langagidres et les coarp6tences mims en suvr6. t,es TICE pefinettent aux apprenrots de : r r6aliser, de faqon autonome et individualisde, en salle multirnddia, a* CDI ou de chez soi, un travail de recherclre guide/ciblG sur Intemet {Wur se familiariser d la langue cibla, ddvelopper les stratdgies de comprihension de l'icrit: inJormations, i?flages, webquest ou quite sur Intetnet ou InteQuLet);
35

r o
o

s'entrafurer d la production crite ou orale {crdation de blogs ou de sites web sur uil thiwe particalier, rcdoction de cowment*ires sur des articles de blogs, grdce aux dictionnaires,

encyclopedie s e t oa tils de pranonciation) ;

s'entrainer

o .

rdsulans de rucherche, atoptirution pour rdaliser ane prudrction comwane); s'entrainer l'a prise de parole en continu {grdce au dicaphone du lecteur MP3, au magnitophone Windows ou Audacity, au encare Movie Maker); s'entrainer d la comprdhension arale (grdce aux podccsts sar MPi et satres fressources audio-viswelle s en li4*);

la prise de parcle interactive {synthdses orales, dchanges d Tmrtir

des

produire d'eryosds multim6dia {grdce d Word, Powerpint, Movie Maker et prdsentatian ensuite devant la clesse ou dffision d un public plus large {eorrespndants, partenaircs de projed etc).

Les TICE &cilite aussi une ouverture intemationale" crdant les conditions pour le ddveloppement d'une comp6tence plurilingue et interculturelle privil6giee par le CECRL: r envois des e-mails d son professeur, i des correspondants . cr6ation de sites collaborati& (wikis) avec un partenaire dtranger . cr6ation de blogs multilingues o utilisation de plaeforme collabordive type e-Twinning dans Ie cadre d'un partenariat . participation i des chats vocaux ou non, forums, groupes de discussion.... . visioconference Supports d'enseignement et d'apprentissage" les TICE peuvent enter de multiples fagons dans la classe de frangais"

l.

L'int6gr:*tian des technologirx ds I'iafonnatisn

et de le

communicati,on pour

l'enseignerent dans les nouvelbs rnSthodes de FLE. A l'avant-post des dvolutions des tsages numriques, les &iteurs scolaires adrytent leurs ouwages aux nouveauxoutils: maauels num6riques, sites internel Qu'est-ce qu'un manuel num6rique? D6finition retenue par la SDTTCE (Sous-Direction des Technologies de lTnformation et la Communication pour lEnseignemen$ : 'C'estun manuel ddmateriolisd que l'on atilise ayec un ordincteur. Il estw sar l',icran ou projetd en clssse uvec un teur ou un WI. Ei plus des textes et images que l'on trouve papier, dans le manuel le wwnael nutndrique Wut pyaposer des dacuments sonores, des animations oa des vidics."
Les avantages: 1. L'alldgement du poids des cartables. 2. La video-proiection. 3. Les manuels num6riques sont toujours accompagn6s d'outils pennettaflt d'intervenir dessus: cache, surlignage, outils d dssin, ajouts de comrnentaires.." 4. Les ressources multimddias. 5. Les msnuels num6riques offient I'accds ir des contenus iurpossibles * faire figurer sur le

pryier: vid6os : petits films documentaires

36

d,t

('gldm?p $rrrc aAno4

rrqs rroqeAporrr ss 'ryurnof e1 ap Fuq {m }nCI} eralA sp sprqrqertrl e p slsnbsel reAs crp?un};nur slpno sep gdnoc sed eano4ar es eu "prrer8 no lrlad lmuerddu,l !e Jnepflxe epuout np ?1lleil el oel" ssud us'<q*qctrurq> en8uel sun lu*rAop sm*mg sT t"'] me.rJflxs opuoru np ?l$e,eJ u1 ap egdnoo suro{u 1e anbrpnl snld'aanpura1ry snld ass?13 arrr lerued trflI el '?s{11n uelg> 'sa1e.poar sel tloles 13lop np nopl.dls rrn.p spre.l ? neelqel np rryed ? reltuep ec relolrd le rnelaurpro.I ep rrsrc?.I ralaford ap leruradgFrsodsrp e3 :rnolr*fa.rdogpl^ un lo rno]Eulpro un.p *utuduro]ru(s lonbq se,rprq;or tropu$![Brrq rp Jprcrelur gnrsodslp un.p sluorrrfl? sop rrn6l $e IgI no Jpssra1ul ruclg nsEqul rn JBmrs{In sIlelq rmEqs} un ab ec-1sqn}

Turttuy laqxldglurog ott?W'i ualq D$ tnal 7$ 'otlcg 'ata&dtttot p stwy 8oz8t7 'aur*t72r7 '?q p rrfFl sepo{E?rrr sep senbugmnu suorsret sa1 'saapp sa1 :ed qasrtgn seSernno sp lueu?ldurs;r ue tuasodo,rd puoprr*raprl e[3 srroplpg sa'yatqqdsopy p opuaBy seporpflrr selleAnou xnep rnod sanbugurnu suorslea. sep 1e a$ol7 anfiiVwntr1 o8g $rlv ltos s flT.f, a$arI]EI{ '7a1nm8ug ao!ilati 7a y qmn&ug affisr4i lurog-puag nw,lntory:IagO}I-OJ no gsn ?lc ms selqruodsrp ssnbugurnrr sJenrrrrrr ssp luesodord sen8uq sep uos;ul,U stroprpfl seT 'seprnol
secmosseJ ssp rer8-alur.p 1aulrsd oJroruflrr ep glrrudec e1 :g"rEg1u; onhSxq (aryruuop4p "'e8a11oc nB uosmrrr e1 g'enuouotrna ue Jssll-rln F :sJltlu.rolur sslrlJox*
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