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Les fiches Repres traitent de lhistoire littraire et culturelle ainsi que des genres et des registres.
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La rubrique Prparation au Bac propose deux sujets pour chaque objet dtude.
Une correction dtaille est propose pour lun des deux sujets.
Chaque question du sujet est agrmente de conseils et de renvois aux fiches.
ommaire
I G Fiches G Repres
I I
10
Histoire littraire et culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Frise chronologique synthtique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 FICHE 1 : La littrature mdivale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 I FICHE 2 : La Renaissance et lhumanisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 I FICHE 3 : Le baroque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 I FICHE 4 : Le classicisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 I FICHE 5 : Les Lumires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 I FICHE 6 : Le romantisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 I FICHE 7 : Le ralisme et le naturalisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 I FICHE 8 : Le Parnasse, le dcadentisme et le symbolisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 I FICHE 9 : Le surralisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 I FICHE 10 : La littrature de l'absurde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 e I FICHE 11 : Le roman au XX sicle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Genres et registres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

FICHE FICHE I FICHE I FICHE I FICHE I FICHE I FICHE I FICHE I FICHE I FICHE I FICHE I FICHE
I I
12 : Les genres littraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 13 : Les registres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 14 : Les formes du discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 15 : Les genres narratifs : le roman et la nouvelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 16 : Un genre narratif et didactique : l'apologue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 17 : Les genres dmonstratifs : lloge et le blme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 18 : La logique d'une argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 19 : Les modalisateurs d'une argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 20 : Le thtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 21 : Un genre thtral : la comdie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 22 : Un genre thtral : la tragdie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 23 : La posie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Mthodes et techniques
Matrise de la langue franaise
FICHE FICHE I FICHE I FICHE
I I
58
24 25 26 27
: Surveiller lorthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 : Respecter les accords . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 : Corriger lexpression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 : Enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
tudier un texte l'crit et l'oral

FICHE FICHE I FICHE I FICHE I FICHE I FICHE I FICHE I FICHE I FICHE
I I
28 29 30 31 32 33 34 35 36
: Analyser un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 : Analyser la structure d'un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 : Analyser la situation d'nonciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 : Analyser la syntaxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 : Analyser le rythme en prose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 : Analyser le rythme en vers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 : Analyser les sonorits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 : Analyser les figures de style . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 : Connotations et symboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
L'preuve crite
FICHE 37 : Lpreuve crite au baccalaurat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 FICHE 38 : Introduction et conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 I FICHE 39 : Construire un paragraphe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 L'tude du corpus I FICHE 40 : Les questions pralables sur le corpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 I FICHE 41 : Analyse de l'image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
I I
Le commentaire I FICHE 42 : Comment rdiger un commentaire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 La dissertation I FICHE 43 : Comprendre le sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 I FICHE 44 : Organiser ses ides dans un plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 L'criture d'invention I FICHE 45 : Rsumer un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 I FICHE 46 : Transposer un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 I FICHE 47 : Dvelopper ou continuer un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 I FICHE 48 : crire une lettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
L'preuve orale
I I
FICHE 49 : L'preuve orale au baccalaurat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 FICHE 50 : Comment rpondre la question de l'examinateur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
II G Objets dtude G La posie

Squence 1 : La nature, reflet de la beaut fminine
sicle
156
e .XVI ....................................................................
158
J. DU BELLAY, Dj la nuit en son parc , LOlive, 1549 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 M. DE SAINT-GELAIS, Blason de lil , uvres, 1547 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 . JODELLE, Comme un qui sest perdu , Amours, 1574 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 RONSARD, Comme on voit sur la branche , Les Amours de Marie, 1578 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Mise en regard : A. RAINERI, Tranquille tait la mer , Cento Sonetti, 1553 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 tude de limage : P. BRUEGEL, La Chute dIcare, vers 1558 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Squence 2 : La reprsentation du corps dans la posie amoureuse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

C. BAUDELAIRE, Le Balcon , Les Fleurs du mal, 1857 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 P. VERLAINE, Mon rve familier , Pomes saturniens, 1866 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 P. ELUARD, La courbe de tes yeux , Capitale de la douleur, 1926 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 A. BRETON, Lunion libre , Clair de terre, 1931 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 C. ROY, Dormante , Clair comme le jour in Posies, 1943 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Mise en regard : C. CAVAFIS, Rappelle-toi, mon corps , En attendant les barbares, 2003 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 tude de limage : P. GAUGUIN, tude de nu, 1880 et INGRES, La Grande Odalisque, 1814 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Squence 3 : Objets inanims, avez-vous donc une me ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

C. BAUDELAIRE, LHorloge , Les Fleurs du mal, 1857 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 J. W. VON GOETHE, Ballade de la cloche qui marchait , Lieder, 1769 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 A. RIMBAUD, Le Buffet , Posies, 1870 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 F. PONGE, Le Cageot , Le Parti pris des choses, 1942 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 J. RDA, La Bicyclette , Retour au calme, 1989 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 A. BOSQUET, Le Pote comme meuble , Sonnets pour une fin de sicle, 1981 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Mise en regard : BNABAR, Sac main, 2003 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 tude de limage : ARMAN, La Poubelle de Bernard Venet, 1970 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Prparation au bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Sujet 1 avec corrig du commentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Sujet 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193
7
Le thtre, texte et reprsentation
198
e Squence 1 : Les duos dsaccords . .XVII . . . . . . . .sicle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
RACINE, Iphignie, Acte V, scne 2, 1667 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 MOLIRE, Dom Juan, Acte II, scne 2, 1665 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 CORNEILLE, LIllusion comique, Acte III, scne 8, 1636 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 SHAKESPEARE, Romo et Juliette, Acte II, scne 1, 1595 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Mise en regard : M. AZAMA, Iphignie ou le pch des dieux, 1991 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 tude de limage : Les costumes dans LIllusion comique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Squence 2 : Le thtre dans tous ses clats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

BEAUMARCHAIS, Le Mariage de Figaro, Acte III, scne 15, 1784 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 A. DE MUSSET, On ne badine pas avec lamour, Acte I, scne 1, 1834 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 A. JARRY, Ubu Roi, Acte III, scne 2, 1896 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 K. VALENTIN, Conseil de rvision dans lancien temps, 1942 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 N. RENAUDE, Les Cendres et les Lampions, 1993 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Mise en regard : La Farce de matre Pathelin, XV e sicle et G. BOURDET, Le Saperleau, 1982 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 tude de limage : Les reprsentations du Pre Ubu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

Sujet 1 avec corrig de la dissertation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Sujet 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Largumentation : convaincre, persuader et dlibrer

Squence 1 : Lhomme civilis : quel animal ridicule !
sicle
246
e .XVIII ....................................................................
248
FONTENELLE, Entretiens sur la pluralit des mondes, 1686 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 MONTESQUIEU, Lettres persanes, 1721 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 J. SWIFT, Les Voyages de Gulliver, 1726 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 VOLTAIRE, Micromgas, 1752 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 VOLTAIRE, LIngnu, 1767 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 D. DIDEROT, Supplment au voyage de Bougainville, 1772 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Mise en regard : P. GAUGUIN, Noa Noa, 1897 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 tude de limage : P. GAUGUIN, Contes barbares, 1902 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Squence 2 : O se trouve le bonheur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

J. DE LA FONTAINE, Fables, Le Savetier et le Financier , 1678 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 FONTENELLE, Du bonheur, 1724 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 . DU CHTELET, Discours sur le bonheur, 1779 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 VOLTAIRE, Histoire dun bon bramin, 1759 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 A. DE TOCQUEVILLE, De la dmocratie en Amrique, 1835-1840 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 ALAIN, Propos sur le bonheur, Agir , 1928 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 Mise en regard : HRODOTE, LEnqute, Qui est lhomme le plus heureux ?, V e sicle avant J.-C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 tude de limage : F. BOUCHER, Le Djeuner, 1739 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
8
Squence 3 : Publicits : argumentation, sduction ou mensonge ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

H. DE BALZAC, Grandeur et dcadence de Csar Birotteau, 1837 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 R. BARTHES, Mythologies, Publicit de la profondeur , 1957 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 F. BEIGBEDER, 99 francs : 14,99 , 2000. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 P. DELERM, Panier de fruits, 1998 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 F. BRUNE, Casseurs de Pub, Publicit, loppression dun faux bonheur , 2004 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Mise en regard : Publicit pour les Pilules orientales , 1929 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 tude de limage : J. VERMEER VAN DELFT, La Laitire, 1632 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

Sujet 1 avec corrig de lcriture dinvention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Sujet 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Le roman et ses personnages, visions de lhomme et du monde

Squence 1 : Paris, la ville aux cent mille romans
sicle
294
e . .XIX .....................................................................
296
H. DE BALZAC, La Fille aux yeux dor, 1834 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 . ZOLA, Thrse Raquin, 1867 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 G. FLAUBERT, Lducation sentimentale, 1869 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 . ZOLA, La Cure, 1871 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 G. DE MAUPASSANT, Bel-Ami, 1885 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 Mise en regard : C. DICKENS, Les Aventures dOliver Twist, 1838 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 tude de limage : G. CAILLEBOTTE, Rue de Paris ; temps de pluie, 1877 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 tude de limage : C. MONET, La Rue Montorgueil, fte du 30 juin 1878, 1878 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Squence 2 : Le conflit romanesque
e . .XX ..............................................................................................
sicle
308
A. CAMUS, La Peste, 1947 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308 A. COHEN, Belle du Seigneur, 1968 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 R. GARY, ducation europenne, 1945 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 F. MAURIAC, Le Nud de vipres, 1932 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316 L.-F. CLINE, Mort crdit, 1936 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 D. PENNAC, La Petite Marchande de prose, 1989 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 Mise en regard : G. BRASSENS, Hcatombe, 1952 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 tude de limage : J. TARDI, Ctait la guerre des tranches, 1993 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315

Sujet 1 avec corrig des questions pralables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 Sujet 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Annexe
Index des auteurs
333
...................................................................................................................................
333
REPRES FICHE
Histoire littraire et culturelle
10 La littrature de labsurde
(1942-1968)
La notion dabsurde est emprunte la philosophie de Kierkegaard (1813-1855) : cest lexpression de limpuissance de lhomme trouver un sens lexistence.
1 I Les causes de la littrature de labsurde

Les dsillusions politiques
Une fois de plus, lhorreur de la guerre se manifeste comme une exprience dpourvue de sens, absurde. La guerre froide et les menaces nes dHiroshima prennisent 1 ce malaise. Mais si le rejet de la raison restait optimiste chez les surralistes, encore anims de la foi dans une rvolution sociale et politique, les crivains de labsurde ne croient plus en cette ultime justification de lexistence. Alors que les existentialistes, autour de Jean-Paul Sartre (1905-1980), sengagent rsolument dans la voie du marxisme, Albert Camus (1913-1960) condamne toute idologie faisant du meurtre un moyen daction politique. Cest ce refus qui lamne rompre avec le parti communiste.
> La Peste p. 308
Linfluence de lexistentialisme
Au XIXe sicle, le naturalisme [FICHE 7] offrait limage dun homme parfaitement dtermin par lhrdit et le milieu. La libert se trouvait catgoriquement nie. Cette perspective est renverse par lexistentialisme. Pour Jean-Paul Sartre, le dterminisme nest quune construction abstraite de la pense, dconnecte de lexprience vcue qui pose au contraire notre libert totale chaque instant. Nous sommes entirement responsables de nos actes. Pour Jean-Paul Sartre, cest par lengagement politique que lhomme donne un sens sa vie. La littrature de labsurde ne le suit pas sur ce point. chaque instant, lhomme fait lexprience du non-sens de sa vie.
2 I Les thmes de la littrature de labsurde

La rptition
Selon Albert Camus, lhomme prend conscience de labsurde par la rptition de ses tches quotidiennes. Dans Le Mythe de Sisyphe (1942), il fait du personnage de Sisyphe, condamn par les dieux rouler ternellement aux enfers un norme rocher au sommet dune montagne et le voir dbouler la pente sitt quil touche au but, le symbole de la condition humaine, enferme dans une ternelle rptition des cycles de transports, travail, repas, sommeil. La Cantatrice chauve (1950) dEugne Ionesco (1909-1994) se termine par les rpliques du dbut de la pice, laissant deviner un ternel recommencement. Les deux actes dEn attendant Godot (1953) de Samuel Beckett (1906-1989) reprennent les mmes situations, les mmes conversations, autour de lattente vaine de quelquun nomm Godot que les personnages ne cessent dattendre et qui ne viendra pas.
Brigitte Enguerand.
La Cantatrice chauve dEugne IONESCO, mise en scne de Gabor Tompa (Thtre de lAthne, 2000) avec Jean-Pierre Becker (Pierrot), Paul Chiributa (M. Martin) et Simona Maicanescu (Mme Martin).
1. Prennisent : font durer. 2. Irrationnel : qui chappe la raison, qui na aucune justification ni aucun sens.
La conscience de labsurde
Ordinairement, lhomme na pas conscience de labsurdit de son existence, mais sitt quil slve la conscience de sa condition, comme le Sisyphe de Camus, il prend toute sa dimension tragique [FICHE 13]. Le caractre tragique de labsurde nat en effet de la confrontation entre lirrationnel 2 du monde et le dsir perdu de clart de lhomme. Les personnages de Camus, Meursault dans Ltranger (1942) ou lempereur sanguinaire dans Caligula (1945), sont profondment conscients de labsurdit de lexistence.
30
1500 1515
1563
1589 16001610
1650
1700 1715
Lumires
1800
Romantisme
1851 1867
1888 1900
1924
1950
1985 2000
Litt. mdivale Humanisme Baroque
Classicisme
Ralisme Naturalisme Parnasse Symb.
Surralisme Absurde Nouveau roman
3 I Les procds de la littrature de labsurde

Linadaptation du langage
Si le thtre reste lexpression privilgie des crivains de labsurde, cest quil permet de confronter une ralit visible un discours qui ne correspond pas ncessairement cette vrit. Ainsi, dans La Cantatrice chauve de Ionesco, aprs que la pendule a sonn dix-sept coups, Monsieur Smith scrie : tiens, il est neuf heures .
La dsarticulation du langage
Les dialogues de Ionesco sont incohrents, contradictoires ; les personnages ne se comprennent pas et en viennent se jeter des insultes dpourvues de sens. Les mots se dsagrgent parfois en cacophonie burlesque. Le terme ultime de cette dsagrgation du langage est le silence, que les personnages dEn attendant Godot de Beckett cherchent difficilement rompre sans avoir rien se dire et qui envahit toute la pice dActe sans paroles (1958), rduisant la reprsentation une pantomime 3.
Brigitte Enguerand.
Rhinocros dEugne IONESCO, mise en scne de Jean-Louis Barrault (Thtre de lOdon, 1960).
Les incohrences de la logique

Derrire les mots, cest la logique elle-mme qui est vise. Les conversations accumulent les clichs ou les truismes [FICHE 18]. Dans Rhinocros (1958), le logicien dveloppe des syllogismes [FICHE 18] aboutissant des conclusions absurdes. Labsurde nest pas simplement dans linadquation du rel et de la pense, il est dj dans la pense mme.
3. Pantomime : reprsentation gestuelle, sans paroles.
Le dpassement de labsurde
En prenant conscience de labsurde, lhomme dpasse sa condition et trouve sa noblesse. Il faut imaginer Sisyphe heureux crit Camus. Le comique particulier des pices de Ionesco et de Beckett, et qui pour la premire fois peut-tre devient lexpression mme du tragique humain, constitue sans doute la dignit suprme de lhomme : dpasser son impuissance par le rire.
> LAvenir est dans

les ufs p. 242
> Fin de partie p. 241
Testez-vous
1 De quel mouvement philosophique contemporain la littrature de labsurde est-elle issue ? Sur quel point sen dmarque-t-elle ? 2 Quels sont les trois principaux crivains franais de labsurde ? 3 Pourquoi la littrature de labsurde sest-elle surtout exprime travers le thtre ?
31
MTHODES & TECHNIQUES FICHE

tudier un texte lcrit et loral
32 Analyser le rythme en prose

1 I Les composantes du rythme
Lanalyse du rythme dun texte recoupe en ralit trois types danalyses bien distincts. Lanalyse de la ponctuation : le rythme dun texte est dabord marqu par les signes de ponctuation et par la longueur des phrases. Lanalyse des paralllismes syntaxiques : la syntaxe permet de crer des rythmes binaires, ternaires ou des accumulations. Lanalyse de laccentuation : la position des accents toniques et le nombre de syllabes entre deux accents constituent un dernier aspect du rythme. Laccentuation est surtout travaille en posie [FICHE 33].
2 I Lanalyse de la ponctuation
La priode
La priode est une phrase longue et de rythme harmonieux, jouant ordinairement sur un effet dattente dun lment essentiel de la phrase, comme le verbe loign du sujet, ou le COD loign du verbe, ou toute la proposition principale repousse loin du dbut. Elle comporte donc gnralement des incises [FICHE 31]. La priode se dcompose en trois parties : une phase ascendante (la protase) pendant laquelle la phrase ne peut pas se conclure car on attend toujours un lment syntaxique ncessaire (proposition principale, verbe, COD) ; un sommet (lacm), qui est llment syntaxique attendu, et qui se termine ds linstant o la phrase est correcte et peut sarrter ; une phase descendante (lapodose), correspondant tout ce qui aurait pu tre retir de la phrase sans que celle-ci soit incorrecte. La protase cre une tension, alors que lapodose correspond un apaisement.
Le rythme ample
On dit que le rythme est ample lorsque les phrases sont longues, et que les signes de ponctuation intermdiaires ne sont pas trop rapprochs. Ce rythme pourra convenir la description de grandes choses ou bien des actions trs rapides o tout senchane sans pause. Ex. : Plus bas, aux hanches, une ceinture lentoure, cache le haut de ses cuisses que bat une gigantesque pendeloque o coule une rivire descarboucles et dmeraudes.
J.-K. HUYSMANS, rebours, 1884.
Le rythme hach
On parle de rythme hach ou saccad lorsque les phrases sont courtes ou coupes de nombreuses virgules peu espaces les unes des autres. Ce rythme convient la description dune action agite ou pour dcrire quelque chose de disloqu. Ex. : Moi, dix ou douze pas au-del, tendu la renverse, le visage tout meurtri et tout corch, mon pe, que javais la main, plus de dix pas au-del, ma ceinture en pices, nayant ni mouvement ni sentiment non plus quune souche.
MONTAIGNE, Essais, 1580.
3 I Lanalyse des paralllismes syntaxiques

Le rythme binaire
Le rythme binaire est lutilisation successive de deux mots, groupes de mots, ou propositions de mme longueur, de mme construction et de mme fonction. Il est gnralement soulign par un effet de paralllisme (reprise des mmes mots). 90
Analyser le rythme en prose
32
2. De quoi Pascal parle-t-il dans la phase ascendante (protase) ? De quoi parle-t-il dans la phase descendante (apodose) ? En quoi la mlodie de la phrase sadaptet-elle ce dont parle lauteur ? 3. Dans la premire partie de la phrase (protase), trouvez un rythme binaire et justifiez-en lemploi. 4. Trouvez un rythme ternaire et justifiez-en lemploi.
5. Commentez les effets rythmiques de la fin du texte (aprs etc. ). Vous tudierez aussi bien la ponctuation que la syntaxe pour faire votre commentaire. Rdaction 6. Faites une synthse de vos rponses aux questions 1 5 dans un ou deux paragraphes rdigs.
Exercice 5 Synthse des fiches 28 32

Quand le lac agit ne me permettait pas la navigation je passais mon aprs-midi parcourir lle en herborisant droite et gauche, masseyant tantt dans les rduits les plus riants et les plus solitaires pour y rver mon aise, tantt sur les terrasses et les tertres 1 pour parcourir des yeux le superbe et ravissant coup dil du lac et de ses rivages couronns dun ct par des montagnes prochaines, et de lautre largis en riches et fertiles plaines dans lesquelles la vue stendait jusquaux montagnes bleutres plus loignes qui la bornaient. Quand le soir approchait, je descendais des cimes de lle et jallais volontiers masseoir au bord du lac sur la grve dans quelque asile cach ; l, le bruit des vagues et lagitation de leau fixant mes sens et chassant de mon me toute autre agitation la plongeaient dans une rverie dlicieuse o la nuit me surprenait souvent sans que je men fusse aperu. Le flux et reflux de cette eau, son bruit continu mais renfl par intervalles frappant sans relche mon oreille et mes yeux supplaient aux mouvements internes que la rverie teignait en moi et suffisaient pour me faire sentir avec plaisir mon existence, sans prendre la peine de penser. De temps autre, naissait quelque faible et courte rflexion sur linstabilit des choses de ce monde dont la surface des eaux moffrait limage : mais bientt ces impressions lgres seffaaient dans luniformit du mouvement continu qui me berait, et qui sans aucun concours actif de mon me ne laissait pas de mattacher au point quappel par lheure et par le signal convenu je ne pouvais marracher de l sans effort.
J.-J. ROUSSEAU, Les Rveries du promeneur solitaire, V, 1776-1778.
1. Tertres : lvations de terre sommet aplati.
Muse Marmottan/Archives Charmet/The Bridgeman Art Library.
***
Analyse Structure 1. Rsumez en quelques mots lide principale de chacune des deux parties du texte. Indiquez ce qui les oppose le plus. Situation dnonciation 2. Le locuteur et le destinataire sont-ils prciss dans le texte ? Daprs ce que dit Rousseau dans cet extrait, comment pourriez-vous expliquer cette particularit de la situation dnonciation ? Syntaxe 3. Quel point commun voyez-vous entre les deux dbuts de paragraphes ? Que vise montrer Rousseau quant aux relations quil entretient avec la nature ? 4. Quel est le temps des verbes ? Prcisez les valeurs de ce temps. Quelle est limpression produite par cette utilisation des temps ? Rythme 5. Analysez le rythme du texte du point de vue de la ponctuation. Quel est leffet produit ? 6. Analysez prsent le rythme de la premire phrase du point de vue de la syntaxe (rythmes binaires, ternaires, etc.). quoi correspond-il ? 7. tudiez de la mme faon le rythme du deuxime paragraphe. quoi correspond-il cette fois ? 8. Quelle conclusion pourriez-vous tirer de ltude du rythme dans ce passage sur les relations de Jean-Jacques Rousseau avec la nature ? Rdaction 9. Reprenez vos rponses aux questions prcdentes et organisez-les dans un plan en deux ou trois paragraphes. Regroupez dans un mme paragraphe les observations qui aboutissent une mme conclusion. 10. Rdigez vos paragraphes.
10
15
20
25
A. H. DUNOUY, Rousseau mditant dans le parc de la Rochecordon, 1770.
93
La
osie
texte et reprsentation
XVI e
Squence 1 : La nature, reflet de la beaut fminine
sicle
J. DU BELLAY, Dj la nuit en son parc , LOlive, 1549. M. DE SAINT-GELAIS, Blason de lil , uvres, 1547. . JODELLE, Comme un qui sest perdu , Amours, 1574. RONSARD, Comme on voit sur la branche , Les Amours de Marie, 1578. Mise en regard : A. RAINERI, Tranquille tait la mer , Cento Sonetti, 1553. tude de limage : P. BRUEGEL, La Chute dIcare, vers 1558.
Squence 2 : La reprsentation du corps dans la posie amoureuse

C. BAUDELAIRE, Le Balcon , Les Fleurs du mal, 1857. P. VERLAINE, Mon rve familier , Pomes saturniens, 1866. P. ELUARD, La courbe de tes yeux , Capitale de la douleur, 1926. A. BRETON, Lunion libre , Clair de terre, 1931. C. ROY, Dormante , Clair comme le jour in Posies, 1943. Mise en regard : C. CAVAFIS, Rappelle-toi, mon corps ,
En attendant les barbares, 2003.
tude de limage : P. GAUGUIN, tude de nu, 1880 et

INGRES, La Grande Odalisque, 1814.
Squence 3 : Objets inanims, avez-vous donc une me ?

C. BAUDELAIRE, LHorloge , Les Fleurs du mal, 1857. J. W. VON GOETHE, Ballade de la cloche qui marchait , Lieder, 1769. A. RIMBAUD, Le Buffet , Posies, 1870. F. PONGE, Le Cageot , Le Parti pris des choses, 1942. J. RDA, La Bicyclette , Retour au calme, 1989. A. BOSQUET, Le Pote comme meuble , Sonnets pour une fin de sicle, 1981. Mise en regard : BNABAR, Sac main, 2003. tude de limage : ARMAN, La Poubelle de Bernard Venet, 1970.
Prparation au bac :
Sujet 1 avec corrig du commentaire. Sujet 2.
156
Ci-contre : PICASSO, Le Rve, 1932, Succession Picasso 2007.
Bridgeman, collection Steve-Wynn, Las Vegas.
Squence
2 La reprsentation du corps
dans la posie amoureuse
La problmatique
> Le corps aim est clbr dans la posie amoureuse ;
quelle place occupe-t-il dans les pomes de la squence ?
Nous questionnerons ici le regard du pote sur la femme aime, ou plus gnralement sur la relation amoureuse. Dans quelle mesure la femme est-elle tellement idalise, fantasme que le corps fminin perd de sa ralit, voire disparat du pome, ou se mtamorphose au point de ntre plus reconnaissable ?
Corpus
> C. BAUDELAIRE, Le Balcon ,
Les Fleurs du mal, 1857. > P. VERLAINE, Mon rve familier , Pomes saturniens, 1866. > P. ELUARD, La courbe de tes yeux , Capitale de la douleur, 1926. > A. BRETON, Lunion libre Clair de terre, 1931. > C. ROY, Dormante , Clair comme le jour in Posies, 1943.
Biographie
Charles BAUDELAIRE (1821-1867), pote majeur du XIXe sicle, son recueil Les Fleurs du mal fait scandale en 1857 et encourt un procs pour immoralit. Il inaugure pourtant la posie moderne par ses thmes (lloge de la ville et non plus de la nature, du vice plutt que de la vertu, de la laideur face la beaut).
Texte 1
Les Fleurs du mal
Le Balcon est une clbration de la femme baudelairienne, la fois mre, complice et amante. Sa beaut est une invitation la rverie potique.
Le Balcon Mre des souvenirs, matresse des matresses, toi, tous mes plaisirs ! toi, tous mes devoirs ! Tu te rappelleras la beaut des caresses, La douceur du foyer et le charme des soirs, Mre des souvenirs, matresse des matresses ! Les soirs illumins par lardeur du charbon, Et les soirs au balcon, voils de vapeurs roses. Que ton sein mtait doux ! que ton cur mtait bon ! Nous avons dit souvent dimprissables choses Les soirs illumins par lardeur du charbon. Que les soleils sont beaux dans les chaudes soires ! Que lespace est profond ! que le cur est puissant ! En me penchant vers toi, reine des adores, Je croyais respirer le parfum de ton sang. Que les soleils sont beaux dans les chaudes soires ! La nuit spaississait ainsi quune cloison, Et mes yeux dans le noir devinaient tes prunelles, Et je buvais ton souffle, douceur ! poison ! Et tes pieds sendormaient dans mes mains fraternelles. La nuit spaississait ainsi quune cloison.
10
15
20
166
La posie
25
Je sais lart dvoquer les minutes heureuses, Et revis mon pass blotti dans tes genoux. Car quoi bon chercher tes beauts langoureuses 1 Ailleurs quen ton cher corps et quen ton cur si doux ? Je sais lart dvoquer les minutes heureuses ! Ces serments, ces parfums, ces baisers infinis, Renatront-ils dun gouffre interdit nos sondes 2, Comme montent au ciel les soleils rajeunis Aprs stre lavs au fond des mers profondes ? serments ! parfums ! baisers infinis !
C. BAUDELAIRE, Les Fleurs du mal, 1857.
30
1. Langoureuses : invitant lamour. 2. Sonde : instrument servant mesurer la profondeur des eaux (ici, du gouffre ).
E. DELACROIX, Femmes dAlger dans leur appartement (dtail), 1834.

Photo Josse/Muse du Louvre.
Questions
Observation
1. Examinez les pronoms et les adjectifs possessifs renvoyant au couple amoureux. Que remarquez-vous ? [FICHE 30] 2. Examinez attentivement la versification du pome (nombre et type de strophe, schma des rimes, longueur et disposition des vers). Quel effet original remarquez-vous ? [FICHE 23] 3. En reprant les effets de ponctuation, identifiez le registre du pome. [FICHE 13]
Travail dcriture
Commentaire 1. Rdigez un axe de commentaire rpondant la question suivante : par quels procds potiques ce pome est-il une invitation au voyage dans le pass ? [FICHE 42]
> Appuyez-vous notamment sur la question 2

dinterprtation.
> Soyez attentif(ve) aux types de phrases employs (interrogatif, dclaratif).

4. En quoi lexpression parfum de ton sang (v. 14) doit-elle attirer notre attention ?
Interprtation
1. En quoi la figure de la femme aime permet-elle de ressusciter le pass ?
2. Rdigez un autre axe de commentaire en montrant que ce pome voque une extase amoureuse. Comment le pote exprime-t-il ce bonheur du cur et des sens ?
> Appuyez-vous sur le registre du pome et sur

le champ lexical des sensations.
> Commencez par relever le champ lexical de la renaissance du pass.

2. En vous appuyant sur des oppositions de mots [FICHE 35], montrez que la femme aime est la fois bienveillante et inquitante. 3. Montrez la progression de la relation amoureuse et des espoirs du pote tout au long du pome.
Oral
Entranez-vous lire haute voix ce pome en respectant la diction propre lalexandrin, les liaisons, les enjambements [FICHES 23 ET 33]
> Comparez notamment la premire et la dernire strophe.
167
Squence
3 Objets inanims,
La problmatique
avez-vous donc une me ? 1

> En quoi les objets du quotidien peuvent-ils se rvler potiques ?
Les objets les plus ordinaires ont souvent inspir les potes qui leur ont donn une dimension potique. Nous pourrons voir, la lecture de ces pomes en vers ou en prose, que la posie est non seulement un travail sur la langue mais aussi une rflexion sur le monde.
Corpus
> C. BAUDELAIRE, LHorloge ,
Les Fleurs du mal, 1857. > J. W. VON GOETHE, Ballade de la cloche qui marchait , Lieder, 1769. A. > RIMBAUD, Le Buffet , Posies, 1870. > F. PONGE, Le Cageot , Le Parti pris des choses, 1942. > J. RDA, La Bicyclette , Retour au calme, 1989. > A. BOSQUET, Le Pote comme meuble , Sonnets pour une fin de sicle, 1981.
Biographie
Charles BAUDELAIRE : voir page 166.
Texte 1
Les Fleurs du mal
Dernier pome de la section Spleen et idal , ce pome, comme bien dautres, est consacr la fuite du temps. Il est rdig en 1861, alors que Baudelaire souffre dune grave dpression nerveuse et nenvisage quune issue son mal-tre : le suicide.
LHorloge Horloge ! dieu sinistre, effrayant, impassible, Dont le doigt nous menace et nous dit : Souviens-toi ! Les vibrantes Douleurs dans ton cur plein deffroi Se planteront bientt comme dans une cible,
5
Le Plaisir vaporeux 2 fuira vers lhorizon Ainsi quune sylphide 3 au fond de la coulisse ; Chaque instant te dvore un morceau du dlice chaque homme accord pour toute sa saison. Trois mille six cents fois par heure, la Seconde Chuchote : Souviens-toi ! Rapide, avec sa voix Dinsecte, Maintenant dit : Je suis Autrefois, Et jai pomp ta vie avec ma trompe immonde ! Remember ! Souviens-toi, prodigue ! Esto memor ! (Mon gosier de mtal parle toutes les langues.) Les minutes, mortel foltre 4, sont des gangues 5 Quil ne faut pas lcher sans en extraire lor ! Souviens-toi que le Temps est un joueur avide Qui gagne sans tricher, tout coup ! cest la loi. Le jour dcrot ; la nuit augmente, souviens-toi ! Le gouffre a toujours soif ; la clepsydre 6 se vide.
10
1. Vers emprunt Milly ou la terre natale , pome de Lamartine. 2. Lger et flou. 3. La sylphide est un gnie arien fminin. 4. Foltre : enjou, gai, insouciant. 5. Gangue : enveloppe rocheuse de certains minerais. 6. Clepsydre : horloge eau.
20 15
176
La posie
Tantt sonnera lheure o le divin Hasard, O lauguste Vertu, ton pouse encor vierge, O le Repentir mme (oh ! la dernire auberge !), O tout te dira : Meurs, vieux lche ! il est trop tard !
C. BAUDELAIRE, Les Fleurs du mal, 1857.
Questions
Observation
1. Quels sont les deux locuteurs dans ce pome ? Reprez leurs interventions. [FICHE 30]
Interprtation
1. En quoi peut-on dire que lobjet prend dans ce pome une dimension allgorique ? [FICHE 35] 2. Quelle vision des hommes merge de ce pome ?
> Observez les indices de personne et la

ponctuation propre au dialogue.
Travail dcriture
Commentaire Rdigez un axe de commentaire permettant de rpondre la question suivante : quelle leon le pote cherche-t-il illustrer par ce pome ? Comment la met-il en uvre ? [FICHE 42]
2. Reprez tous les termes relevant du champ lexical du temps. Classez-les en fonction de leurs critres communs. 3. Certains noms communs portent une majuscule. Reprez-les. Quelle figure de style est ici employe ? Quapporte le choix de cette figure au pome ? [FICHE 35]
Oral
Entranez-vous la lecture voix haute de ce pome en tant particulirement attentif(ve) au rythme des vers et aux diffrentes voix qui sexpriment. [FICHE 33]
Bridgeman/ Salvador Dal, Gala-Salvador Dal Foundation/ Adagp, Paris, 2007.
S. DAL, Persistance de la mmoire, 1931.
177
Squence 3 Objets inanims, avez-vous donc une me ?
Mise
en regard
Sac main
BNABAR est un des reprsentants de la nouvelle scne franaise . Il aime dans ses chansons parler avec humour ou gravit de la vie quotidienne. Dans la chanson qui suit, lobjet se fait rvlateur de celui ou celle qui il appartient.
Flusin/L. Stills/Gamma/Hachette Photo Presse.
10
15
20
25
Je le tiens, jai russi, je procde lautopsie De cet animal fidle qui la suit comme un petit chien : Coffre-fort, confident, partial et unique tmoin Quelle loge au creux de ses reins Mais quelle appelle, comme si de rien, son sac main . Poudrier des Puces dans un tui de velours noir BNABAR au festival rock de Vernier, 2003. Dont les grains de poudre blanche patinent le miroir, Livre de poche, pastilles de menthe et plan de mtro, chantillon de parfum, baume pour les lvres, trois ou quatre stylos, Des cigarettes oui mais elle a dcid darrter Alors demi-paquets de dix, quelle achte deux par deux, La sonnerie touffe, tlphone quelle tarde trouver, Un appel manqu, a lnerve, encore rat. Bien sr, le portefeuille, enfoui comme un magot de pirate, Lourd comme un parpaing, il contient les photos : Ses parents, pattes dlphant. Un nol avec une cousine, Au fond, la table en Formica, celle quest maintenant dans notre cuisine. la place de choix, o je souris btement Comme lquipier du mois . Oui, mais pour combien de temps ? Jai gagn le droit dtre montr aux copines Comme ceux qui, avant moi, taient dans la vitrine. Lagenda coupable devient machine remonter le temps, Notre premier rendez-vous, vendredi 2 juin 20 h 00, Mon nom de plus en plus prsent, jusquau jour de lemmnagement Et souligne en rouge, la date de mon anniversaire. Je passe dans le futur, je descends mercredi prochain, Tas rendez-vous midi, avec un certain Sbastien, Boulevard de cest fini , au Bistrot des Amants, Le portrait dans le porte-monnaie bientt ne sera plus le mien.
BNABAR, Sac main, 2003. Universal Music Publishing & Ma Boutique.
Questions
1. tudiez les images associes au sac main et aux objets quil renferme. [FICHE 35] 2. Faites linventaire de ce que contient le sac main. Quelle impression surgit lvocation de ce contenu ? 3. En quoi le contenu du sac main est-il rvlateur de la personnalit de sa propritaire ? En quoi, de ce point de vue, peut-on le comparer au buffet voqu par Rimbaud (texte 3) ? 4. Que nous apprend le texte de cette chanson sur le locuteur ? [FICHE 30] 180
La posie
tude de limage
La Poubelle de Bernard Venet

Artiste contemporain, ami de Klein, Csar, Duchamp, ARMAN (1928-2005) est le fondateur dun collectif dartistes : les Nouveaux Ralistes. Dabord peintre, il se tourne rapidement vers la sculpture. Dans les annes 1960, il dveloppe les accumulations dobjets en utilisant des matriaux nouveaux : polyester et plexiglas. Les objets sont au centre des crations dARMAN. La srie des poubelles a contribu sa notorit. Cette photographie prsente les rebuts de latelier de Bernard Venet, artiste conceptuel et ami dARMAN.
Franois Fernandez/ Adagp, Paris, 2007.
ARMAN, La Poubelle de Bernard Venet, 1970.
Questions
1. Recensez les diffrents lments qui constituent luvre. 2. Quelles sont les couleurs et les formes dominantes ? [FICHE 41] 3. Reprez quelques objets qui attirent votre regard. En quoi peut-on parler dobjets de consommation courante ? 4. Selon quel procd lartiste a-t-il organis les diffrents objets qui constituent luvre dart ? 5. Quel message Arman veut-il, daprs vous, dlivrer sur lart et la valeur des objets ?
183
La posie
R. MAGRITTE, La Trahison des images, 1929.
Parcours densemble
> En quoi les objets du quotidien peuvent-ils se rvler potiques ?
1. Rapprochez les principaux objets voqus dans les diffrents pomes de la squence. Quont-ils en commun ? 2. Dans quels pomes lobjet est-il personnifi ? Pour quelles raisons ? [FICHE 35] 3. Dans quels pomes les auteurs cherchent-ils magnifier 1 lobjet ? Dans lesquels lauteur cherchet-il au contraire montrer lobjet tel quil est ?
1. Magnifier : grandir, embellir.
4. En vous appuyant sur les textes qui prcdent et sur les pomes prsents dans les autres squences, dites quelles peuvent tre, selon vous, les diffrentes fonctions de la posie. 5. Le meilleur parti prendre est de considrer toute chose comme inconnue. En quoi cette phrase de Ponge vous semble-t-elle pouvoir sappliquer aux pomes que vous avez lus ?
Bridgeman, County Museum, Los Angeles/ Adagp, Paris, 2007.
185
P R PA R AT I O N A U B AC
Sujet 1
avec corrig du commentaire
P. ELUARD, LHonneur des Potes Le baroque

Texte A Paul ELUARD (1895-1952) participa activement au mouvement surraliste avant de sen loigner. Communiste et rsistant, il rassembla des pomes de divers auteurs quil contribua publier clandestinement. Cest le cas de LHonneur des Potes, dit par Vercors en 1943. ELUARD met son lyrisme au service de la lutte contre loccupant nazi.
Corpus
Texte A
P. ELUARD, Courage , LHonneur des Potes, 1943.

Document 1
LE DOUANIER ROUSSEAU, La Guerre, 1894.

Texte B
R. DESNOS, Ce cur qui hassait la guerre , LHonneur des Potes, 1943.

Texte C
10
L. ARAGON, Ballade de celui qui chanta dans les supplices , LHonneur des Potes, 1943.
Texte D
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P. SEGHERS, Si Posie = divertissement , La Rsistance et ses potes, 1974.

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25
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1. Les vendeurs de marrons taient nombreux dans les rues, avant guerre. 2. Ingnue : nave, candide. 3. Allusion aux soldats allemands.
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Courage Paris a froid Paris a faim Paris ne mange plus de marrons 1 dans la rue Paris a mis de vieux vtements de vieille Paris dort tout debout sans air dans le mtro Plus de malheur encore est impos aux pauvres Et la sagesse et la folie De Paris malheureux Cest lair pur cest le feu Cest la beaut cest la bont De ses travailleurs affams Ne crie pas au secours Paris Tu es vivant dune vie sans gale Et derrire la nudit De ta pleur de ta maigreur Tout ce qui est humain se rvle en tes yeux Paris ma belle ville Fine comme une aiguille forte comme une pe Ingnue 2 et savante Tu ne supportes pas linjustice Pour toi cest le seul dsordre Tu vas te librer Paris Paris tremblant comme une toile Notre espoir survivant Tu vas te librer de la fatigue et de la boue Frres ayons du courage Nous qui ne sommes pas casqus Ni botts ni gants ni bien levs 3 Un rayon sallume en nos veines Notre lumire nous revient Les meilleurs dentre nous sont morts pour nous Et voici que leur sang retrouve notre cur Et cest de nouveau le matin un matin de Paris La pointe de la dlivrance Lespace du printemps naissant La force idiote a le dessous Ces esclaves nos ennemis Sils ont compris Sils sont capables de comprendre Vont se lever. P. ELUARD, sous le pseudonyme de M. Hervent, Courage , LHonneur des Potes, 1943.
186
La posie
Document 1
LE DOUANIER ROUSSEAU, La Guerre, 1894.
Bridgeman/Muse dOrsay, Paris.
Texte B
R. DESNOS, LHonneur des Potes
Robert DESNOS (1900-1945) a fait partie du mouvement surraliste, au ct dAndr Breton, puis il a dvelopp une posie plus populaire. Pendant la Seconde Guerre mondiale, il sengage dans la clandestinit et fait paratre plusieurs pomes, dont Ce cur qui hassait la guerre , sous le pseudonyme de Pierre Andier. Arrt en 1942, il est intern puis dport. Il meurt quelques jours aprs la libration du camp de Terezienstadt en Tchcoslovaquie.
Ce cur qui hassait la guerre

Ce cur qui hassait la guerre voil quil bat pour le combat et la bataille ! Ce cur qui ne battait quau rythme des mares, celui des saisons, celui des heures du jour et de la nuit, Voil quil se gonfle et quil envoie dans les veines un sang brlant de salptre et de haine Et quil mne un tel bruit dans la cervelle que les oreilles en sifflent Et quil nest pas possible que ce bruit ne se rpande pas dans la ville et la campagne Comme le son dune cloche appelant lmeute et au combat. coutez, je lentends, qui me revient renvoy par les chos, Mais non, cest le bruit dautres curs, de millions dautres curs battant comme le mien travers la France. Ils battent au mme rythme pour la mme besogne tous ces curs. Leur bruit est celui de la mer lassaut des falaises Et tout ce sang porte dans des millions de cervelles un mme mot dordre : Rvolte contre Hitler et mort ses partisans ! Pourtant ce cur hassait la guerre et battait au rythme des saisons. Mais un seul mot : Libert a suffi rveiller les vieilles colres Et des millions de Franais se prparent dans lombre la besogne que laube proche leur imposera. Car ces curs qui hassaient la guerre battaient pour la libert au rythme mme des saisons et des mares, du jour et de la nuit. R. DESNOS, sous le pseudonyme de P. Andier, Ce cur qui hassait la guerre , LHonneur des Potes, 1943.
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Sujet 1
avec corrig du commentaire Texte C
L. ARAGON, LHonneur des Potes
Louis ARAGON (1897-1982) a dabord activement collabor au mouvement surraliste avant de sen loigner et de sengager politiquement au parti communiste. Conscient de la force des mots, il diffusa des pomes aux accents piques, visant forger la lgende des hros de la Rsistance.
Ballade de celui qui chanta dans les supplices Et sil tait refaire, Je referais ce chemin Une voix monte des fers Et parle des lendemains.
5
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Rien faire. Alors quils partent ! Sur lui retombe son sang ! Ctait son unique carte : Prisse cet innocent ! Et si ctait refaire Referait-il ce chemin ? La voix qui monte des fers Dit : Je le ferai demain. Je meurs et France demeure Mon amour et mon refus. mes amis, si je meurs, Vous saurez pourquoi ce fut !
On dit que dans sa cellule, Deux hommes, cette nuit-l, Lui murmuraient : Capitule. De cette vie es-tu las ? Tu veux vivre, tu peux vivre, Tu peux vivre comme nous ! Dis le mot qui te dlivre Et tu peux vivre genoux Et sil tait refaire, Je referais ce chemin La voix qui monte des fers Parle pour les lendemains. Rien quun mot : la porte cde, Souvre et tu sors ! Rien quun mot : Le bourreau se dpossde Ssame ! Finis tes maux ! Rien quun mot, rien quun mensonge Pour transformer ton destin Songe, songe, songe, songe la douceur des matins !
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Ils sont venus pour le prendre. Ils parlent en allemand. Lun traduit : Veux-tu te rendre ? Il rpte calmement : Et si ctait refaire Je referais ce chemin, Sous vos coups, charg de fers, Que chantent les lendemains ! Il chantait, lui, sous les balles, Des mots : sanglant est lev Dune seconde rafale, Il a fallu lachever. Une autre chanson franaise ses lvres est monte, Finissant la Marseillaise Pour toute lhumanit !
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Et si ctait refaire Je referais ce chemin La voix qui monte des fers Parle aux hommes de demain. Jai dit tout ce quon peut dire. Lexemple du Roi Henri Un cheval pour mon empire Une messe pour Paris
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L. ARAGON, sous le pseudonyme de J. Destaing, Ballade de celui qui chanta dans les supplices , LHonneur des Potes, 1943.
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La posie
Texte D
P. SEGHERS, La Rsistance et ses potes
Si Posie = divertissement Si Posie = divertissement , de quoi se mlent ces auteurs qui font intervenir tout propos, hors de propos, les vnements, cest--dire la politique ? Nest-elle pas domaine rserv ceux qui exercent le pouvoir ? Eh bien non ! Si individualistes quils soient, les potes ne sont pas dternels rveurs, des ludions 1, une troupe damuseurs et dirresponsables. Artisans du langage, tmoins et acteurs, il nest pas dans leur nature de devenir sourds et muets quand le danger savance. Hommes parmi les hommes, la politique les concerne puisquelle les protge ou quelle les broie. Lesthtisme vanescent 2, la tour divoire 3, la poursuite de lineffable 4 sont dmods. P. SEGHERS, La Rsistance et ses potes, d. Seghers, 1974.
1. Ludions : au sens figur, qui sont le jouet des circonstances. 2. Lesthtisme vanescent : beau sans consistance, sans contenu. 3. La tour divoire est une image qui traduit lisolement suppos du pote par rapport la socit. 4. Ineffable : ce qui ne peut pas tre exprim par des paroles.
Le candidat lira le corpus, traitera les deux questions pralables puis choisira lun des trois travaux dcriture. Toutes les rponses devront tre rdiges et organises.
Conseils Questions pralables (6 points)

(3 points)
Questions pralables
1. Interrogez-vous sur le contexte de leur publication, lintention des auteurs, la forme adopte, les thmes dvelopps. 2. Reprez les marques de la premire personne et celles de la deuxime personne. Sont-elles prsentes dans tout le pome ? Quel est le destinataire ? Y a-t-il passage du singulier au pluriel, du particulier au gnral ?
1. Justifiez le rapprochement de ces cinq documents. 2. En vous appuyant sur les marques de lnonciation et sur les rptitions, dgagez la structure des textes A et B. Quel est leffet recherch sur le lecteur ? En quoi le texte C est-il diffrent ?
(3 points)
Travaux dcriture
Vous traiterez au choix lun des sujets suivants :
(14 points)
Sujet 1 Commentaire
Vous commenterez le pome Courage (texte A) de Paul Eluard. Vous pourrez vous aider du parcours de lecture suivant : vous tudierez les images de Paris suggres par Eluard, puis vous montrerez comment le pote exprime son motion et incite ses concitoyens la rvolte.
Travaux dcriture
Sujet 1 : Commentaire Appuyez-vous sur une tude attentive du pome et sur les rponses aux questions. Sujet 2 : Dissertation Noubliez pas de tenir compte du texte D qui pourra clairer votre lecture des autres textes. Slectionnez des exemples prcis et varis dans les pomes et noubliez pas de prendre en compte la forme des pomes et non pas simplement leur contenu. Sujet 3 : criture dinvention Le ton doit tre polmique [FICHE 13], vous pouvez vous appuyer sur des procds oratoires comme la rptition ou lanaphore, lantithse, les jeux sur les sonorits [FICHE 35]. Votre propos tirera sa force des exemples que vous choisirez parmi les textes du corpus, les pomes tudis en classe ou ceux que vous connaissez, sans vous limiter au XX e sicle.
Sujet 2 Dissertation
La posie a-t-elle pour seule fonction lexpression des sentiments personnels de lauteur, ou est-elle une arme au service dune cause ? Pour rpondre cette question, vous vous appuierez sur les textes du corpus, ainsi que les textes tudis dans lanne et sur vos lectures personnelles.
Sujet 3 criture dinvention

Le pote doit-il intervenir dans le dbat politique ? Vous rdigerez un texte manifeste rpondant clairement cette question. Oui, il doit intervenir, ou non, ce nest pas son rle. Votre texte sera une lettre ouverte sadressant ceux qui dfendent la thse contraire celle que vous avez choisi de soutenir.
189
Sujet 1
avec corrig du commentaire
CORRIG DU COMMENTAIRE
Le commentaire [FICHE 42] est un bilan de lecture prsentant linterprtation et le jugement du candidat. Il sappuie sur ltude de la structure (plan), du lexique, des figures de style, du rythme et des sonorits, de la syntaxe et de lnonciation. Cette tude permet de justifier linterprtation du texte. Le commentaire doit tre clairement organis.
Introduction 1. Prsentation de lauteur 2. Prsentation du pome : contexte, genre, registre 3. Annonce du plan
> Paul Eluard, de son vrai nom Eugne Grindel (1895-1952), est lun des fondateurs du mouvement surraliste dont il sest loign peu avant la guerre, vers 1937, pour se rapprocher des communistes. > Le pome Courage , publi de faon clandestine aux ditions de Minuit en 1943 sous loccupation allemande, est un pome militant, un pome despoir, destin redonner courage , comme lindique son titre, aux Parisiens. > partir de lvocation de Paris occup et des images contrastes quoffre cette ville, Eluard exprime sa compassion, tout en incitant ses concitoyens la rvolte. Eluard consacre une grande partie de son pome lvocation de la capitale de la France et aux conditions de vie des Parisiens. Tout dabord, la construction du pome met la ville en valeur : les dix premiers vers dcrivent les dures conditions de vie imposes aux habitants de Paris, puis, du vers 11 au vers 24, le pote sadresse directement la ville, comme une personne, avant de terminer en sadressant ses frres , partir du vers 25. De mme, le mot Paris , mentionn onze fois, est trs souvent repris au dbut des vers ou des phrases, donnant limpression dune sorte de prire, dincantation ddie la ville : Paris a froid Paris a faim , v. 1 ; Paris ne mange plus v. 2 ; Paris ma belle ville , v. 16. De plus, Eluard recourt une personnification de la ville (v. 16) confondue avec ses habitants : il emploie son propos le vocabulaire des sensations, comme la faim (v. 1), le froid (v. 1) ou la fatigue (v. 24), le vocabulaire des sentiments ( Et la sagesse et la folie/De Paris malheureux v. 6 et 7). Il lui prte une silhouette et des activits humaines, comme le montrent les vers 2 et 3. Il sagit dvoquer le sort des pauvres (v. 5) et des travailleurs (v. 10) qui habitent la ville et subissent durement les consquences de la guerre et de loccupation allemande. Enfin, les faits voqus comme manger , dormir ou avoir froid sont trs quotidiens et trs simples. Mais ces situations quotidiennes suggrent discrtement une tragdie : le vers douverture indique les manques travers un rythme binaire Paris a froid Paris a faim . Cest alors le tableau des privations : Paris ne mange plus . Le pote insiste sur le manque de nourriture : les expressions faim au vers 1, ne mange plus au vers 2, travailleurs affams au vers 10 vont dans ce sens, avec pour consquence la maigreur (v. 14). On ne trouve plus de marrons dans la rue . Les vendeurs de marrons, frquents dans les rues de la capitale, ont disparu. La ville semble tre prive de tout, mme dhabits, puisquelle est oblige de mettre de vieux vtements de vieille (v. 3). ces privations sajoute la fatigue (v. 24) due, entre autres, aux nuits passes dans les abris pour chapper aux bombardements, comme le suggre le vers Paris dort tout debout sans air dans le mtro (v. 4). Un vers rsume cette situation Plus de malheur encore est impos aux pauvres (v. 5), repris par ladjectif malheureux au vers 7. Paris est affaibli, tremblant comme une toile (v. 22). Eluard souligne par cette comparaison la beaut et la fragilit de la ville,
I. Paris malheureux 1. Paris a) La construction du pome
b) Les effets de la rptition de Paris
c) La personnification de Paris
2. Le malheur a) Les privations
b) La fatigue
c) Le malheur et laffaiblissement
190
La posie
que lon retrouve encore dans lvocation de sa pleur et de sa maigreur . Le jeu de rimes internes dans ce vers souligne avec insistance ltat dsespr de la ville. Toutefois, Eluard ne se contente pas de dresser le tableau des dures conditions de vie des Parisiens sous lOccupation : il sait, et montre ses habitants, que la ville porte en elle les qualits qui vont lui permettre de ragir au sort quon lui fait subir. Dabord, le pote montre sa compassion en sadressant affectueusement la ville. Il la tutoie, entretenant un sorte de dialogue : Ne crie pas au secours Paris (v. 11), linterpellant telle une personne : Paris ma belle ville (v. 16). Lemploi affectif de ladjectif possessif traduit ainsi son attachement pour cette ville qui, travers ces multiples interpellations prend consistance et devient une sorte de personnage. Ensuite, il en souligne les principales qualits. Il sagit tout dabord dune trs belle ville , (v. 16), parfaite comme le montrent les termes mlioratifs qui lui sont appliqus : fine , forte au vers 17, ingnue et savante au vers 18. De plus, certains dtails dans lvocation de Paris traduisent sa capacit se relever, se rvolter. Paul Eluard rapproche des termes qui sopposent : fine mais forte , semblable une aiguille ou une pe . Si laiguille semble fragile et nest quun instrument de travail, lpe, qui a la mme forme allonge quelle, suggre la force, parce que cest une arme. Lintrt de Paris ne rside donc pas seulement dans sa perfection esthtique, mais aussi dans laffirmation dun caractre, dune certaine force morale, rvle par les connotations attaches ladjectif forte et au mot pe . Ce dernier annonce clairement sa capacit rsister, combattre, contrairement ce que ladjectif fine ou l aiguille pouvaient laisser penser. On dcouvre alors une ville complexe, tout en contrastes, ingnue , mais savante . Cette ville cultive possde galement des qualits morales : Tu ne supportes pas linjustice/Pour toi cest le seul dsordre (v. 19 et 20). Paris reste malgr son affaiblissement vivant dune vie sans gale (v. 12). Enfin, on a vu que la ville est personnifie et identifie ses habitants, quelle est malheureuse , tout comme eux. Elle est leur exact reflet : Tout ce qui est humain se rvle en tes yeux (v. 15). La ville prend alors une nouvelle dimension, puisque aprs avoir t le symbole de lOccupation et avoir rvl ce que subissent les Parisiens, on dcouvre quelle devient le symbole du courage et de la rsistance, notre espoir survivant (v. 23). Le tableau est tragique, mais Eluard se prend esprer une dlivrance en sappuyant sur les qualits de Paris. Il annonce avec certitude la libration imminente de la ville. Lappel lanc Paris ressemble un ordre : Tu vas te librer . La situation dramatique ne doit pas conduire tuer la dtermination. Le pote largit alors son appel. Du tu qui dsignait la ville, il passe au pronom nous et apostrophe ses frres au vers 25 ; cet largissement a pour effet dimpliquer le lecteur davantage et de le pousser se sentir concern par le tableau dress dans ce pome. Le lecteur comme lauteur sont inclus dans ceux qui ne sont ni botts ni gants ni bien levs (v. 27). Ils nappartiennent pas aux militaires botts , ceux dont lapparence est police. Lassonance en de ce passage permet de renforcer le rythme rgulier de ce vers et de marteler lidentit de ceux qui vont rsister. Car il sagit avant tout dans ce pome de faire natre lespoir. Le pote parle avec certitude, au prsent de lindicatif, dans des phrases affirmatives : cest de nouveau le matin (v. 32), la force idiote a le dessous (v. 35). Il insuffle de la force ses compatriotes grce limpratif ayons du courage (v. 25). Eluard
Transition avec la deuxime partie

II. Lamour et la compassion du pote pour une ville digne et humaine 1. Tutoiement affectueux
2. Les qualits sont mises en valeur par un lexique valorisant. 3. La capacit combattre, la force morale
4. Les qualits de la ville sont celles de ses habitants. Transition avec la troisime partie
III. Lappel la rsistance 1. Certitude de la dlivrance
a) largissement du tu au nous
b) Rejet des occupants
c) Lexpression de la certitude
191
Squence 1 Les duos dsaccords
Dom Juan de MOLIRE, mise en scne de Marcel Marchal avec Chantal Lavalle (Charlotte) et Pierre Arditi (Dom Juan), Thtre national de la Crie, Marseille, 1988.
Agence Bernard Enguerand.
Questions
Observation
1. Par quoi Dom Juan est-il attir en apercevant la paysanne ? Quel trait de caractre de Dom Juan est ici mis en valeur ?
Travail dcriture
criture dinvention Comment ragit le spectateur que vous tes face cette scne de sduction ? Vous crirez une lettre Dom Juan pour lui faire part de votre raction et du jugement que vous portez sur son attitude et sur celle de Charlotte. Vous rdigerez vos propos en les justifiant. > Rflchissez au personnage que vous allez blmer [FICHE 17]
et aux arguments employer. Les arguments sont prendre dans la situation de sduction de la scne. Noubliez pas que vous crivez Dom Juan. [FICHE 48]
> Relevez les termes qui reviennent dans tout le texte.

2. Reprez les nombreuses exclamations de Dom Juan au dbut de lextrait. Quel est leur effet sur Charlotte ? 3. Dans la rplique de Dom Juan (l. 17 22), reprez les termes qui indiquent le jeu de scne et la gestuelle. quel jeu Dom Juan joue-t-il ? Et que devient implicitement Charlotte dans ses mains ? 4. Charlotte est une simple paysanne. Montrez quelle ne loublie pas dans ses propos et son comportement au dbut de la scne. Retrouvez dans ses rpliques des expressions paysannes.
Oral
Vers lpreuve orale Quel rle joue la beaut dans la stratgie de sduction de Dom Juan (l. 1 35) ?
Interprtation
1. Quelle est la stratgie de sduction de Dom Juan ? Quelles en sont les tapes ? Sur quel argument est btie chaque tape ? 2. Montrez que Dom Juan sappuie sur le pouvoir de la parole. Quel rle joue alors Sganarelle ? 3. Charlotte est-elle la jeune nave que lon croit ? Montrez quelle est la fois blouie et mfiante.
Vers le jeu
Mise en voix 1. Proposez une lecture du dbut de lextrait qui insiste sur les exclamations. Quel est leffet produit sur le spectateur ? Quel est dans ce cas le registre du texte [FICHE 13] ? 2. Lisez les rpliques de Charlotte en lui donnant un accent. Si vous actualisiez la pice, quel accent ou quel parler proposeriez-vous pour montrer la diffrence de statut social ? Faites-le en lisant le rle de Charlotte. Mise en scne 1. Proposez une mise en scne mettant en valeur le jeu de Dom Juan dans sa rplique (l. 17 22). Comment Charlotte ragit-elle ? 2. Proposez une mise en scne mettant en valeur le registre comique [FICHE 13].
> Analysez les propos de Charlotte qui montrent quelle est

sduite par Dom Juan et ceux qui montrent sa mfiance.
4. Le duo fonctionne-t-il ? lpoque de Molire un aristocrate peut-il pouser une paysanne ? 5. tudiez comment ce duo tourne la farce [FICHE 21] pour retrouver lordre social tabli.
> Aidez-vous des troisime et quatrime questions dobservation

et reprez les passages comiques. Dites galement comment Sganarelle est utilis. Demandez-vous si Charlotte est consciente de la moquerie.
208
tude de limage
Les costumes dans LIllusion comique

Le costume de thtre suit lvolution des socits, de leurs rites et de leurs enjeux conomiques et culturels. Voici quatre mises en scne rcentes de LIllusion comique o apparaissent Isabelle et Clindor.
lisabeth Vitali : Isabelle, Stphane Bierry : Clindor. Mise en scne et costumes : Marion Bierry. Thtre Poche Montparnasse, Paris, 2006.
Marc Enguerand.
Hiromi Asai : Isabelle, Giuseppe Molino : Clindor. Mise en scne : Frdric Fisbach. Costumes : Olga Karpinsky. Thtre Gymnase Vincent-de-Paul, Festival dAvignon, 2004.
Questions
1. Comparez les costumes dans les quatre mises en scne. Expliquez leur pertinence.
Ccile Bolomey : Isabelle, Bertrand Suarez Pazos : Clindor. Mise en scne : Brigitte Jaques Wajeman. Costumes : Emmanuel Peduzzi. Thtre de Genevilliers, 2005.
> Pensez aux vtements, aux chevelures, aux maquillages, aux accessoires, lpoque du
costume, aux toffes, aux couleurs et ce quils peuvent reprsenter ou symboliser dans la scne.
2. Comment ragissez-vous au choix du costume contemporain ? 3. Quel costume prfrez-vous ? Justifiez votre rponse.
211
Ph Coqueux/Specto.
Frdric Laurent : Clindor, Franois Frapier : Matamore, Anne Claire : Isabelle. Mise en scne : Jean-Marie Villgier. Costumes : Patrice Cauchetier. Thtre de lAthne, Paris, 1997.
Ph. Coqueux/Specto.
Pascal Gely/Agence Bernand.
CORRIG DE LA DISSERTATION
1. Analyse du libell
Les grandes questions de notre poque habitent ce thtre dit Michel Corvin en parlant du thtre de Camus. Pensez-vous que le thtre, de faon gnrale , dans lcriture comme dans la reprsentation, doive aborder les grandes questions de notre temps ?
Contenu de base. Cette citation propos dAlbert Camus (texte C du corpus) sera la base de la rflexion car elle contient une thse quil faut reformuler ici : M. Corvin pense que les pices de Camus posent les grandes questions de notre temps. votre tour, vous allez donner votre avis, vous positionner par rapport la thse contenue dans la citation. largissement au thtre en gnral et pas seulement le thtre de Camus.
Cest lobjet dtude, le thtre dans sa double dimension, le texte et la reprsentation. Est-ce une obligation ? un rle incontournable du thtre ? Cest lexpression de la citation, il faudra la dfinir dans le devoir, il sagit de questions et non de rponses et ladjectif grandes suppose un certain degr de rflexion. Lexpression notre temps signifie quil sagit de lpoque actuelle.
2. Rdaction
Quel rapport luvre thtrale entretient-elle avec son temps ? Michel Corvin rpond la question en disant, propos du thtre dAlbert Camus : les grandes questions de notre poque habitent ce thtre . Ainsi, pour M. Corvin, le thtre de Camus sinscrit dans lpoque de son auteur qui est aussi la ntre et pointe sa capacit interroger le spectateur sur des questions essentielles. Au-del de Camus, il sagira de se demander si le thtre de faon gnrale a ce rle fondamental. Certes, nous verrons dans une premire partie que le divertissement et la distraction ont toutes les poques sous-tendu lart thtral, cependant le thtre na cess de se positionner comme un art qui interroge, bouscule, permettant une rflexion sur le monde contemporain.
Introduction. Entre en matire sous la forme dune question large. Prsentation de la citation et de son auteur puis reformulation. Problmatique et annonce du plan en deux parties.
Aller au thtre offre un indniable plaisir puisquil implique un choix de la part de lindividu qui dcide de devenir spectateur dune reprsentation qui se veut spectacle. Spectacle pour les yeux, les oreilles, le nez galement et pourquoi pas le got et le toucher car il n'est pas rare qu'un verre soit offert en guise de partage la fin d'une reprsentation. Le plaisir est celui quapporte un divertissement aux multiples facettes ; tous les lments du langage thtral convergent alors vers cet objectif : lhistoire, le texte, le jeu des comdiens, les costumes, le dcor, les lumires, le son De la mythologie avec le personnage dAntigone (texte A), le spectateur voyage en Amrique du Sud avec Montserrat (texte B) jusqu la Russie avec Les Justes (texte C). Des histoires plaisantes parcourent ce thtre et crent lmotion travers ce que vivent les personnages : la compassion devant les amoureux spars, Iphignie et Achille, Romo et Juliette pour lesquels l'identification s'opre. On s'amuse devant le pouvoir de sduction qu'exerce Dom Juan sur Charlotte dans le Dom Juan de Molire. Ces personnages singuliers traversent le temps pour devenir des personnages universels. On samuse devant le pouvoir de sduction quexerce Dom Juan sur Charlotte dans le Dom Juan de Molire.
I. Le thtre apporte le plaisir du divertissement Reprise de lide directrice de la premire partie annonce dans lintroduction.
Argument. Exemples.
239

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Prsentation de louvrage Les fiches

La mthode est explique pas pas.

Elle est illustre par des exemples.

Les nombreux exercices sont classs selon leur difficults.

Des exercices de synthse permettent de faire le bilan.

Les objets dtude

La rubrique Mise en regard offre un regard complmentaire sur le groupement de textes.

L tude de limage permet llve danalyser un tableau, une sculpture, etc.

Chaque question du sujet est agrmente de conseils et de renvois aux fiches.

Histoire littraire et culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Genres et registres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

tudier un texte l'crit et l'oral

II G Objets dtude G La posie

Squence 2 : La reprsentation du corps dans la posie amoureuse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Squence 3 : Objets inanims, avez-vous donc une me ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

Prparation au bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Le thtre, texte et reprsentation

e Squence 1 : Les duos dsaccords . .XVII . . . . . . . .sicle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

Squence 2 : Le thtre dans tous ses clats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Prparation au bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

Largumentation : convaincre, persuader et dlibrer

Squence 2 : O se trouve le bonheur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

Squence 3 : Publicits : argumentation, sduction ou mensonge ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

Prparation au bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

Le roman et ses personnages, visions de lhomme et du monde

Squence 2 : Le conflit romanesque

Prparation au bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

1 I Les causes de la littrature de labsurde

> La Peste p. 308

2 I Les thmes de la littrature de labsurde

Litt. mdivale Humanisme Baroque

Ralisme Naturalisme Parnasse Symb.

Surralisme Absurde Nouveau roman

3 I Les procds de la littrature de labsurde

Les incohrences de la logique

> LAvenir est dans

> Fin de partie p. 241

MTHODES & TECHNIQUES FICHE

32 Analyser le rythme en prose

3 I Lanalyse des paralllismes syntaxiques

Analyser le rythme en prose

Exercice 5 Synthse des fiches 28 32

A. H. DUNOUY, Rousseau mditant dans le parc de la Rochecordon, 1770.

Squence 1 : La nature, reflet de la beaut fminine

Squence 2 : La reprsentation du corps dans la posie amoureuse

tude de limage : P. GAUGUIN, tude de nu, 1880 et

Squence 3 : Objets inanims, avez-vous donc une me ?

Bridgeman, collection Steve-Wynn, Las Vegas.

Les Fleurs du mal

E. DELACROIX, Femmes dAlger dans leur appartement (dtail), 1834.

> Appuyez-vous notamment sur la question 2

> Soyez attentif(ve) aux types de phrases employs (interrogatif, dclaratif).

> Appuyez-vous sur le registre du pome et sur

> Commencez par relever le champ lexical de la renaissance du pass.

> Comparez notamment la premire et la dernire strophe.

avez-vous donc une me ? 1

Les Fleurs du mal

> Observez les indices de personne et la

Bridgeman/ Salvador Dal, Gala-Salvador Dal Foundation/ Adagp, Paris, 2007.

S. DAL, Persistance de la mmoire, 1931.

Squence 3 Objets inanims, avez-vous donc une me ?

La Poubelle de Bernard Venet

Franois Fernandez/ Adagp, Paris, 2007.

ARMAN, La Poubelle de Bernard Venet, 1970.