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Adosphre

Guide
pdagogique

Pour dcouvrir et apprendre le franais, Adosphre propose dentrer dans lunivers et


latmosphre de ladolescence. Les sphres sont celles des ados : la sphre prive (moi),
la sphre sociale (moi et les autres) et la sphre publique (moi et le monde). La
dcouverte et lapprentissage de la langue se font travers la rencontre de huit adolescents,
filles et garons.
Le guide pdagogique dAdosphre est un outil trs complet pour le professeur.
Il propose :
- une prsentation dtaille de la mthode et de la dmarche pdagogique,
- une exploitation de toutes les activits du livre de llve (animation de classe, transcription
des enregistrements, activits complmentaires, informations culturelles),
- des fiches de rvision et dapprofondissement photocopiables pour grer lhtrognit,
- des tests dvaluation des acquis pour chaque module (avec comprhensions orales
complmentaires et corrigs),
- les corrigs du cahier dactivits.

ADOSPHERE 2, un ensemble pdagogique complet:


Un livre de llve avec CD audio intgr
Un cahier dactivits avec CD-rom intgr
Deux CD audio classe
Un manuel numrique classe enrichi
Un DVD vido pour les niveaux 1 et 2
Un lexique multilingue tlchargeable sur le site: www.hachettefle.fr

15/5881/6
ISBN : 978-2-01-155881-7

9 782011 558817

P001-004-V01-9782011558817.indd 1-3

Guide pdagogique

A1.A2

Guide
pdagogique

Adosphre

Mtho de
de fr an a is

Adosphre
Mt hod e
d e fr a n a is

A1.A 2

23

31/08/11 10:01

Couverture : Nicolas Piroux.


Cration du graphisme intrieur : Anne-Danielle Naname.
Adaptation de maquette et mise en pages : Anne A dition.
Secrtariat ddition : Anne Andrault.
Illustrations : Frdrique Vayssires.
Photos : Shutterstock.
Auteur des fiches tests , rvisions et approfondissement : Jolle Bonenfant.
Auteur des notes didactiques : Franois Makowski.
ISBN : 978-2-01-155881-7
Hachette Livre 2011.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part,
que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une
utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple
et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement
de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par
quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par
les articles 425 et suivants du Code pnal.

Sommaire

Introduction mthodologique

p. 5

Contenus et critres dvaluation

p. 12

Notes didactiques

p. 15

Module 0

p. 16

Module 1

p. 19

Module 2

p. 28

Module 3

p. 37

Module 4

p. 45

Module 5

p. 54

Module 6

p. 62

Module 7

p. 70

Module 8

p. 78

Tests 1 8

p. 88

Corrigs

p. 104

Rvision - Approfondissement
Corrigs

p. 106
p. 122

Corrigs du livre de llve

p. 126

Transcriptions des CD

p. 139

Introductionthodologique
m

, le public
Adosphre est une mthode pour adolescents sur quatre niveaux. Adosphre 1, 2 et 3 couvrent les
niveaux A1 et A2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Adosphre 4
permet de rviser le niveau A2 et daborder le niveau B1 du CECRL. Chaque niveau est prvu pour
50 60 heures de cours.

Adosphre 1

Niveau A1

Adosphre 2

Niveau A1-A2

Adosphre 3

Niveau A2

Adosphre 4

Rvision du niveau A2 + dbut niveau B1

, lunivers
Pour faire dcouvrir et apprendre la langue franaise, la mthode propose dentrer dans lunivers
et dans latmosphre de ladolescence, et dans les diffrentes sphres dans lesquelles les
adolescents voluent.
Dans chacun des niveaux 1 et 2, la dcouverte et lapprentissage de la langue se font travers
huit rencontres avec huit adolescents, filles et garons. Chaque module porte le nom dun des
adolescents et prsente son monde, les diffrentes sphres dans lesquelles il vit : la sphre prive
( moi et ma vie quotidienne), la sphre sociale ( moi et les autres , les copains et les copines,
le groupe, le rseau) et la sphre publique ( moi et le monde et ce qui, dans le monde, veille
mes passions, ma curiosit, mes rves). Chaque module accompagne, dans sa structure mme, la
dcouverte et lexploration de ces diffrentes sphres.
Aprs les avoir tous rencontrs dans un module 0, on les dcouvre individuellement au fil des
modules 1 8. Ils parlent deux-mmes, de leurs amis, de leurs gots, de leurs proccupations,
de lactualit, ils font partager leurs expriences, ils parlent de leurs passions, prsentent
leurs musiques prfres, des articles ou des informations qui les touchent, des photos, des
enregistrements, etc. Ces documents de tous types, slectionns ou crs par les personnages
de la mthode, servent de support dapprentissage et permettent de proposer un contexte rel,
vari et motivant pour les lves.

En offrant des personnages et un univers diffrents dans chaque module, Adosphre donne
aux lves la possibilit de sidentifier des adolescents de leur ge tout en renouvelant leur
intrt. Au niveau 2, les huit adolescents que lon rencontre au fil des huit modules sont les
suivants :

Etienne est nouveau au collge. Il vient du Canada et habite chez son correspondant,
Wassim. Il va dcouvrir la vie au collge en France.

Manon habite dans une pniche et adore crire des pomes. Elle va nous montrer sa
maison et nous laisser lire quelques-uns de ses pomes.

Antoine adore faire des collections. Il va nous montrer ses passions : Tintin, les pices
de monnaie anciennes, les objets belges Avec lui, nous apprendrons acheter dans
un vide-greniers.

Akiko adore faire la cuisine. Elle va partager ses recettes avec nous. Nous allons accompagner Akiko et ses amis faire les courses pour un pique-nique.

Hugo adore laventure et la tl. Son mission prfre est Fort Boyard. Il a mme
rencontr Passe-Partout !

milie est trs engage dans le club Solidarit de son collge. Ils organisent des
collectes de vtements et des vnements sportifs.

Wassim est fou de cinma et veut tre acteur. Il va nous parler des mtiers du secteur
et nous prsenter quelques films franais grand succs.

Jeanne rve dtre une grande scientifique. Elle adore poser des questions et trouver
des rponses tout. Les dcouvertes sont sa passion.

, la mthodologie
Une perspective actionnelle, telle que la dcrit le CECRL. Les apprenants sont amens
dvelopper des comptences de communication et les mobiliser, ainsi que leurs comptences
individuelles et des comptences transversales, afin daccomplir des tches (qui ne sont pas
seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns. Ces tches donnent
leur pleine signification aux activits langagires parce quelles conduisent les apprenants, le plus
souvent en groupe, parvenir un rsultat dtermin en fonction dun problme rsoudre. Dans
chaque module, une tche est ainsi propose la fin de chacune des trois leons dapprentissage
(Leons 1, 2 et 3).
Ces tches orientent toutes les activits de communication que lon trouve dans les leons.
Elles sont varies : interviewer un(e) camarade, faire la visite guide de son collge, raliser une
photo de classe, retrouver un objet perdu, crire un pome, faire un collage de la chambre idale,
acheter un cadeau pour un(e) camarade, commencer une collection, organiser un vide-greniers,
prparer un pique-nique, imaginer une recette originale, composer un repas, raconter une
aventure, crire un article sur une star, imaginer une preuve pour le jeu Fort Boyard, organiser
une collecte, imaginer un projet humanitaire, passer le brevet de secouriste, faire linterview dun
professionnel, raliser une fiche mtier, jouer au jeu des mtiers, prsenter la mto, imaginer sa
vie en 2030 et imaginer les habitants dune autre plante.
Dans chaque module, une des trois tches proposes se prolonge lcrit dans le Dossier perso
du cahier dactivits. Ce dossier de huit pages propose un canevas de production pour chacune
des huit tches raliser (une par module). Ces tches font appel la crativit de llve et lui
permettent de rinvestir ce quil a appris pendant la leon dans une production personnelle et
crative qui associe crit et illustration. Llve garde ainsi une trace de ses apprentissages et de
ses ralisations. Par ailleurs, aprs chaque ralisation dune tche dans le dossier perso, llve est
invit prsenter son travail la classe afin de donner la tche ainsi ralise un aboutissement
collectif par le partage des productions.

Un parcours structur et scurisant, organis en leons (une double page = une leon), permet
de travailler de faon systmatique les diffrentes comptences expression orale en interaction
et en continu, comprhension orale, expression et comprhension crites tout en laissant une
place importante la dimension ludique et la motivation et en enant compte de lge des
apprenants. La progression rigoureuse suit le CECRL et permet une prparation au DELF, incluse
dans le livre.
Le dveloppement des capacits communicatives sappuie sur des apports linguistiques
solides : phontique, lexique, grammaire, communication. Une place importante est accorde
lapprentissage de la langue et la systmatisation, par lintermdiaire, notamment, dactivits
ludiques et interactives. Le travail autour de loral est galement trs dvelopp : coute de
documents authentiques enregistrs, activits progressives partir daudio, exercices de
phontique abords en contexte au cours des leons dapprentissage, enregistrement de listes
de lexique, galement des chansons pour mmoriser le lexique, etc.
Reg
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Regard
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1099
dicoo p.p.109

Des renvois rguliers au lexique illustr de 150 mots situ en fin de livre
permettent aux lves de prendre part plus facilement aux activits de
communication. En effet, les activits marques de ce symbole ont pour but
de rendre llve actif en laidant prendre la parole pour schauffer, parler
de son exprience avant lentre dans le module ou dans la leon, ou pour
remployer une nouvelle structure en interaction avec ses camarades.

La motivation est soutenue par le choix de thmatiques adaptes lge des lves et de
documents qui constituent une ouverture sur le monde et par la nature et la varit des activits
et des supports dapprentissage.
Les quatre comptences sont travailles au moyen de supports et dactivits varis qui
permettent de sentraner comprendre et produire des situations de communication orale en
interaction et en continu, ainsi que des crits dordre priv ou plus formels.

Typologie de documents daccroche pour couter : conversations authentiques ,


interviews, conversations tlphoniques, extraits dmissions de radio, de jeux, de tmoignages, audio-guide de muse, chansons, etc.

Typologie de documents daccroche pour lire : petites notes, mls, pomes, affiches,
timbres, articles, recettes, pages web, menus, invitations, reportages, tests, jeux, panneaux, documents informatifs, etc.

Typologie dactivits pour parler en interaction : production de dialogues, de jeux


de rles plusieurs, travaux en groupe pour produire un crit, raliser un projet ou une
tche.

Typologie dactivits pour parler en continu : parler de soi de manire courte, tmoigner de ses expriences de vie quotidienne.

Typologie dactivits pour crire : lcrit prend une place moins importante que loral
dans les comptences acqurir cet ge et ce niveau. Cependant, il est prsent
pour : mmoriser lorthographe et faire la diffrence entre oral et crit, prsenter des
personnages et en parler, remplir des formulaires, crire des mls, des invitations, etc.
Les comptences extra-linguistiques sont aussi au centre de lapprentissage de llve pour
laccompagner dans la vie scolaire, dans sa vie de citoyen et dans la dcouverte dune nouvelle
culture par lintermdiaire de lapprentissage de la langue.
Comptence culturelle et artistique : lapproche de la culture et de la civilisation propose une
ouverture sur le monde. La culture est prsente en contexte, au fil des leons, par lintgration
de rfrences culturelles au sein des documents daccroche et par des questions permettant
dveiller la curiosit culturelle des lves sur diffrents thmes (par exemple : le collge en France
ou au Canada, la gastronomie franaise, les pays francophones, etc.). Chaque module dAdosphre
propose galement une page culture ddie, qui prsente un aspect de la France ou de la

francophonie en lien avec le thme abord et incite une rflexion interculturelle : le collge en
France, les chteaux de la Loire, les commerces en France, la gastronomie franaise, la tlvision
franaise, le cinma franais... Lexpression artistique galement est travaille dans Adosphre :
raliser une photo de classe (module 1), crire un pome, faire un collage de sa chambre idale
(module 2), crer une recette originale (module 4) ou imaginer un dessin anim (module 7).
Comptence mathmatique : la prsence explicite de linterdisciplinarit dans Adosphre
travers la page Mon cours de permet davoir un lieu concret pour travailler de faon visible
la comptence mathmatique. Nanmoins, elle nest pas travaille uniquement dans le module 4
(travailler avec des diffrentes mesures) mais aussi dans le module 3 (compter de 70 100) et
chaque fois que les lves doivent mettre en pratique des processus de raisonnement qui
amnent la rsolution de problmes, tel quon le fait pour dduire le fonctionnement dune
rgle grammaticale.
Comptence pour le traitement de linformation et la comptence numrique : cette
comptence est travaille plusieurs reprises et dans tous les modules : raliser une photo de
classe (module 1), trouver des images sur Internet (module 2), crire des annonces pour organiser
un vide-greniers en ligne (module 3), se renseigner sur des recettes (module 4), trouver des
informations pour crire un article (module 5), se renseigner pour prparer un projet humanitaire
(module 6), trouver des informations pour complter une fiche mtier (module 7), trouver des
cartes de la mto (module 8). Ces activits permettent de travailler toutes les sous-comptences
nonces dans la LOE : obtention, transformation et communication de linformation, utilisation
des outils technologiques et utilisation thique et responsable de linformation et des outils
technologiques.
Comptence pour linteraction avec le monde physique : cette comptence, trs large dans
son contenu, est prsente dans Adosphre de faon explicite dans deux modules : les microbes
(module 6) et Quest-ce quun orage ? (module 8 ), o on travaille la sous-comptence
Connaissance et valuation du dveloppement scientifico-technologique . Le module 4 (les
aliments, la gastronomie franaise, les repas quilibrs) souligne limportance de lalimentation
pour tre bien dans son assiette . On travaille ainsi la sous-comptence Connaissance du
corps humain et disposition pour une vie saine .
Comptence sociale et citoyenne : cette comptence sapplique plusieurs domaines : le
dveloppement personnel et social, la participation civique et la rsolution de conflits (module 6,
engagement solidaire) et aussi lengagement dmocratique et solidaire envers la ralit
personnelle (module 1, Mon cours dinstruction civique).
Comptence pour lautonomie et linitiative personnelle : par lintermdiaire des activits et
des tches proposes, cette comptence est travaille chaque module : faire la visite guide du
collge (module 1), imaginer la chambre idale (module 2), organiser un vide-greniers (module 3),
organiser un pique-nique (module 4), crire un article sur une star (module 5), organiser une
collecte (module 6), raliser une fiche mtier (module 7) et imaginer sa vie en 2030 (module 8).
Comptence apprendre apprendre : il sagit daccompagner lapprenant dans sa vie de jeune
lve et de laider acqurir des stratgies dapprentissage qui vont laider prendre conscience
de ses propres stratgies et conceptualiser son apprentissage. Une rubrique apprendre
apprendre y est consacre : tre bien au collge, amliorer sa prononciation en franais,
comprendre la grammaire, retrouver la motivation, participer un projet en groupe, comprendre
une squence vido, comprendre une conversation en franais.
Lapproche interdisciplinaire Adosphre sintgre dans le cursus scolaire avec des pages
ouvrant sur les disciplines scolaires : des matires en franais, une matire par module (maths,
informatique, gographie, arts plastiques, etc.). Mme si llve ne suit pas un cursus bilingue
dans lequel des disciplines non linguistiques sont enseignes en franais, lintroduction de pages
consacres ces disciplines dans la mthode permet une approche diffrente de la langue et
constitue une source de motivation. La langue nest plus seulement une matire mais aussi la
langue des autres matires. Llve peroit et pratique la transversalit de la langue et largit son
rpertoire linguistique et ses comptences. Il dcouvre des savoir-faire spcifiques la discipline
et des thmes nouveaux.

Le systme dvaluation sorganise, dans Adosphre, selon le parcours suivant : dans un


premier temps, llve prend connaissance, laide de son professeur, dans la page douverture
de chaque module, du contrat dapprentissage prsent par objectifs fonctionnels. Il est rendu
acteur de son apprentissage par ce biais. En fin de module la page valuation , il peut tester
les connaissances acquises. Chaque comptence teste correspond un objectif fonctionnel
annonc dans le contrat dapprentissage (indiqu dans la marge gauche).
Llve transcrit ensuite les rsultats de son valuation dans le cahier dactivits, la page mon
portfolio. Il recopie ses rsultats en coloriant le portfolio en forme de cible. En fonction de ses
rsultats, des activits de remdiation lui sont proposes.
Par ailleurs, llve dispose galement de la possibilit de travailler la remdiation en autonomie
laide des 100 activits interactives et autocorrectives (rparties par objectifs fonctionnels)
proposes dans le CD-ROM du cahier dactivits.
Dans le Cahier dvaluation, le professeur trouvera huit tests, un par module. Le Cahier
dvaluation des comptences essentielles offre une preuve trimestrielle pour valuer les
comptences travailles chaque priode.

, la structure du livre
Lapprentissage se fait travers huit modules organiss en doubles pages. Le livre comporte
des annexes riches : un lexique illustr avec 150 mots en images, les actes de parole, un prcis
grammatical, un tableau de conjugaisons, une carte de France et une carte de la Francophonie.
Pour chaque module :
Une page douverture prsente le personnage principal et son univers sous forme dun montage
dimages et de textes. Chaque module a pour nom celui de ladolescent. Sur cette page on trouve
le contrat dapprentissage et les trois tches raliser, et des activits dchauffement , de
dcouverte du lexique et de prparation lapprentissage qui suit.
Trois leons dapprentissage en double page dont lobjectif final est laccomplissement dune
tche.

Leon 1 : Moi et les autres


Ladolescent du module volue dans des situations de communication authentiques . Un
dialogue enregistr sert de document daccroche. Il est transcrit sur la page et accompagn par
une illustration qui soutient la comprhension. Les points de langue (grammaire, conjugaison,
communication, lexique ou phontique) apparaissent au fur et mesure des besoins. Une place
importante est accorde aux exercices de systmatisation et aux activits communicatives et en
interaction pour la production dans la leon elle-mme, dans les pages Entrane-toi et dans le
cahier dactivits. Laboutissement de cette leon est une tche raliser en groupe.

Leon 2 : Ma page perso


Ladolescent du module prsente son univers, sa passion dans sa page perso . Il sagit de
tmoignages, de petits textes et de photos. Un ado peut prsenter son collge, ses collections,
ses clbrits prfres, ses russites, ses rves pour lavenir... Les points de langue (grammaire,
conjugaison, actes de parole, vocabulaire ou phontique) apparaissent, ici aussi, au fur et mesure
des besoins, ainsi que les exercices de systmatisation qui correspondent. Laboutissement de
cette leon est une tche raliser en groupe. Des exercices complmentaires sont proposs
dans les pages Entrane-toi et dans le cahier dexercices.

Leon 3 : Mes dcouvertes


Cette page prsente un document authentique ou semi-authentique qui ouvre sur le monde :
jeu, photos, affiche, page de site Internet, test, etc. Ce document donne galement lieu un travail
sur des points de la langue (grammaire, conjugaison, actes de parole, phontique) et mne des
activits de systmatisation ou de communication prsentes dans la page du module, dans la
page Entrane-toi et dans le cahier dexercices. Cette leon propose galement aux lves de
raliser une tche en fin de parcours.

Une quatrime leon de prolongement, Ma page culture et Mon cours de en


franais

La page culture propose des documents en lien avec lunivers de ladolescent pour
linciter une rflexion interculturelle et prsente des aspects de la civilisation franaise
ou francophone. Des activits de dcouverte, de comprhension des documents et de
rflexion sur laspect culturel trait sont proposes.

La page Mon cours de en franais propose de travailler sur une discipline scolaire
en franais : instruction civique, littrature, gographie, maths, histoire, sciences, arts
plastiques, sciences physiques. Cette page aborde la langue et/ou les contenus de la
discipline et donne au franais une dimension transversale.
Deux pages Entrane-toi
Ces deux pages, organises par rubriques transversales : grammaire, lexique, communication,
phontique, reprennent et prolongent les contenus des trois leons dapprentissage. Elles peuvent
tre utilises paralllement aux leons ou dautres moments, selon les besoins de la classe et
le nombre dheures de franais. Elles proposent des exercices de systmatisation dont certains
partir de documents oraux. la fin de ces deux pages se trouve une rubrique apprendre
apprendre sous forme de conseils.
Une page valuation DELF
En cho au contrat dapprentissage du dbut de module, cette page propose des activits
rparties par comptences qui permettent aux lves de svaluer dans lesprit des preuves
du DELF. Lvaluation porte sur les contenus et les comptences pratiques dans les trois leons
dapprentissage. Les diffrentes activits sont notes et se prolongent dans le cahier dactivits
par un portfolio et des activits de remdiation, raliser selon le score obtenu par llve.
Cette page prsente galement une rubrique Ton dico , rcapitulatif du lexique actif vu dans
le module et mmoriser par llve.

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, les composants de la mthode


Pour llve :
Un livre de llve de 128 pages avec CD audio pour llve inclus.
Un cahier dactivits de 64 pages avec CD Rom inclus, qui propose des activits
faire en autonomie et lcrit. En couleur, le cahier est ludique et attrayant pour
motiver les lves. Des activits varies de systmatisation, de reprise et de production
dans le prolongement de la leon. Une double page Mon portfolio est consacre
lvaluation et la remdiation. En fin douvrage un dossier perso permet de
conserver une trace de ses productions. Le CD Rom inclus contient 100 activits de
remdiation et un lexique multilingue et interactif.

Pour le professeur :
Le prsent guide pdagogique de 160 pages, qui contient lintroduction
mthodologique, des conseils pdagogiques pour lutilisation de la mthode en
classe, les transcriptions des CD audio classe, des tests photocopiables pour la classe
et leurs corrigs, des fiches de rvisions et dapprofondissement pour mettre en place
une pdagogie diffrencie dans la classe. Au dbut de chaque module se trouve un
tableau indiquant les comptences essentielles travailles et les transcriptions des
audios.

Deux CD audio classe en format non compress avec plus de deux heures
denregistrement.

Un manuel numrique interactif pour lenseignant pour TBI : le livre et tout laudio,
des karaoks sur les chansons (les mots sactivent en mme temps que la musique),
plus de cinquante activits TBI pour animer la classe auxquelles sajoutent les activits
du CD Rom et huit vidos authentiques sous-titres pour enrichir les pages culture.

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Con
dvaluation
Contenus
couter, parler
et dialoguer

- coute et comprhension de messages oraux brefs en relation avec les activits de classe : instructions,
questions, commentaires, dialogues.
- Anticipation du contenu gnral de lcoute en sappuyant sur les lments verbaux et non verbaux.
- Obtention dinformations spcifiques partir des documents oraux, plus prcisment des sujets
familiers et prvisibles (nombres, horaires, etc.).
- Utilisation de stratgies de base pour la comprhension de messages oraux : utilisation du contexte
verbal et non verbal (BD, dessins et images), et des connaissances pralables sur la situation en
question.
- Production de textes oraux courts, avec une structure logique et une prononciation approprie.
- Participation des conversations brves et simples en classe et des simulations en fonction du
contenu de chaque unit et de ses propres intrts.
- Emploi de rponses appropries aux informations demandes par le professeur ses lves, dans les
activits de classe.
- Dveloppement de stratgies pour ragir lorsquon nous coupe la parole, en employant des lments
verbaux et non verbaux pour sexprimer oralement au cours dactivits par deux et en groupe :
demander de rpter ou dclaircir un point, entre autres.

Lire et crire

- Comprhension des instructions de base afin de rsoudre correctement les activits.


- Comprhension gnrale et identification des informations spcifiques dans diffrents documents :
textes simples, semi-authentiques et adapts, abordant des thmes transversaux (ducation pour la
paix, respect de lenvironnement, etc.).
- Initiative pour lire avec une certaine autonomie des textes adapts lge des apprenants, qui tiennent
compte de leurs intrts et de leur niveau de comptence.
- Utilisation de stratgies de base pour la comprhension lors dactivits de lecture : identification
du thme principal dun texte laide dlments prsents ou non dans le texte, utilisation des
connaissances pralables, dduction du sens grce au contexte ou la comparaison de mots ou de
phrases similaires dans les langues que les apprenants connaissent.
- Reconnatre quelques caractristiques et conventions du langage crit et ce qui le diffrencie du
langage oral.
- Dveloppement de lexpression crite de faon guide, en compltant ou en modifiant des phrases et
des paragraphes simples, en slectionnant le mot adquat parmi dautres mots proposs, etc.
- Rdaction de textes courts avec des lments simples de cohsion, avec plusieurs intentions
communicatives, partir de modles et en utilisant les stratgies les plus lmentaires pour le processus
de composition crite (planifier, rdiger et rviser).
- Utilisation des rgles de base dorthographe et de ponctuation. Savoir reconnatre limportance de
ces rgles dans les productions crites.
- Intrt pour soigner la prsentation des textes crits.

Connaissance de Connaissances
la langue
linguistiques

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- Identification des lments morphologiques de base et habituels dans lusage


de la langue : substantif, verbe, adjectif, adverbe, prpositions, etc.
- Identification et utilisation dexpressions courantes, de phrases simples toutes
faites et dun lexique propre des contextes concrets et quotidiens et des
contenus dautres matires du programme.
- Utilisation de structures et fonctions de base en relation avec les situations de
tous les jours les plus prvisibles.
- Reconnaissance et production de modles simples : rythme, intonation
et accentuation de mots et de phrases, comme le propose la section
Phontique .

Rflexion sur
lapprentissage

Aspects
socioculturels
et conscience
interculturelle

- Application des stratgies de base pour organiser, sapproprier, se rappeler et


utiliser le lexique.
- Utilisation progressive de ressources pour lapprentissage, telles que
dictionnaires, livres consulter, bibliothques ou technologies de linformation
et de la communication.
- Rflexion guide sur lusage et le sens des formes grammaticales en fonction
des intentions communicatives.
- Initiation aux stratgies dauto-valuation et dautocorrection des productions
orales et crites. Prsence dun paragraphe de rflexion sur lapprentissage
( Portfolio ) et dauto-valuations (Cahier dactivits).
- Acceptation de lerreur comme faisant partie du processus dapprentissage et
attitude positive pour la surmonter.
- Organisation du travail personnel comme stratgie pour progresser dans
lapprentissage.
- Participation active aux activits et aux travaux de groupes. Projets collectifs
qui permettent de stimuler ces stratgies (organisation, responsabilit, etc.).
- Confiance et initiative pour sexprimer en public et par crit. Activits
dexpression orale et crite qui stimulent ces comptences.

- Reconnaissance et apprciation de la langue trangre comme instrument de communication dans


la classe et avec des personnes dautres cultures.
- Identification des habitudes et des caractristiques de la vie quotidienne propres dautres pays et
cultures o lon parle cette langue trangre.
- Utilisation de formules de politesse appropries certains changes sociaux.
- Connaissance de quelques caractristiques historiques et gographiques des pays o lon pratique
cette langue trangre.
- Intrt et initiative dans les situations de communication avec des locuteurs ou des apprenants de
cette langue trangre, en utilisant le support papier ou numrique.
- valuation de lenrichissement personnel que suppose la relation avec des personnes appartenant
dautres cultures.

Critres dvaluation
1. Comprendre lide gnrale et les informations les plus importantes des textes oraux prononcs face face ou travers
des supports audiovisuels, condition daborder des sujets familiers et prvisibles, et de parler lentement et clairement.
2. Communiquer oralement en participant des conversations et des simulations sur des thmes connus ou dj travaills,
en utilisant les stratgies appropries pour faciliter la continuit de la communication et en produisant un discours
comprhensible et adapt en fonction de la situation de communication.
3. Reconnatre lide gnrale et extraire linformation spcifique des textes crits adapts lge des apprenants, en
sappuyant sur les lments prsents ou non dans le texte. Les thmes traits sont varis et ont parfois un rapport avec
certaines matires du programme.
4. Rdiger des textes courts en utilisant les structures, les fonctions et le lexique appropris, ainsi que quelques
lments simples de cohsion, en se servant de modles et en respectant les rgles lmentaires dorthographe et de
ponctuation.
5. Utiliser la connaissance de quelques aspects formels du code de la langue trangre (morphologie, syntaxe et
phonologie) dans diffrents contextes de communication, comme instrument dauto-apprentissage et dautocorrection
des productions propres et afin de mieux comprendre celles des autres.
6. Identifier, utiliser et donner des exemples de quelques stratgies qui permettent de progresser dans lapprentissage.
7. Utiliser les technologies de linformation et de la communication de faon guide pour chercher de linformation,
produire des messages partir de modles et pour tablir des relations personnelles, en manifestant de lintrt pour ces
technologies.
8. Identifier quelques lments culturels ou gographiques propres aux pays et aux cultures o lon parle cette langue
trangre et manifester lenvie de les connatre.

13

Notes

didactiques

MOD

OBJECTIFS

LE

Adosphre

COMPTENCES
EXTRA-LINGUISTIQUES

CRITRES DVALUATION

- Se familiariser avec la nouvelle


- Comprendre les prsentations crites de
mthode Adosphre 2 : connatre les
chaque ado, rsumer leurs gots et leurs
axes thmatiques de chaque module passe-temps sous un terme gnrique

- Comptence linguistique
- Comptence apprendre apprendre

- Comprendre les raisons pour


apprendre une langue vivante
trangre

- Donner oralement des raisons gnrales et


faire part de ses motifs personnels pour
apprendre une LVE en utilisant les expressions
de but (pour) et de cause (parce que)

- Comptence pour lautonomie et


linitiative personnelle

- Rviser les bases de premire anne


et faire un bilan personnel de ses
acquis et comptences partir dun
QCM

- Comprendre les intentions communication- Comptence pour lautonomie et


linitiative personnelle
nelles dans les consignes dun QCM afin de
choisir correctement la bonne prposition
- Comptence apprendre apprendre
- tre conscient de ses points forts et de ses points - Comptence linguistique
faibles pour mieux prparer la deuxime anne

- Apprendre consulter, en cas de


ncessit, son manuel scolaire

- Consulter et choisir adquatement les


annexes la fin de la mthode conformment
ses difficults, ses doutes et ses questions

- Comptence pour lautonomie et


linitiative personnelle

CONTENUS
COMMUNICATIFS
- Se prsenter et prsenter
quelquun
- Parler des diffrences et
des ressemblances
- Parler de son sport prfr
- Dire o on habite
- Dire lheure
- Parler de la famille

COMPTENCE

GRAMMATICAUX
- Adjectifs pour la
description physique
- Expression de
lexistence avec il y a
- aller + infinitif
- je voudrais + infinitif

SOUS-COMPTENCE

Rflexion sur le langage

Comptence
linguistique
Communication dans une
langue trangre

Comptence
culturelle et
artistique

16

Patrimoine culturel et
artistique
Utilisation du fait culturel
et artistique comme source
de richesse et de
divertissement

LEXICAUX

PHONTIQUES

SOCIOCULTURELS

- La famille
- Rviser les principaux - Raisons pour apprendre
- La description physique phonmes du franais le franais
- Le sport et les loisirs

DESCRIPTEUR

APPLICATION

Prendre la langue comme un objet


dobservation et danalyse, connatre
et appliquer efficacement les rgles de
fonctionnement du systme de la langue
et les stratgies ncessaires pour interagir
linguistiquement de manire adquate.

Llve observe, coute, lit,


comprend et associe.
Exercices 1-3 (p. 8)

Communiquer de faon orale et crite dans


une langue trangre afin denrichir les
relations sociales.

Llve rvise son franais.


Exercice 1 (p. 12)
Llve sait poser des questions
en rapport avec un sujet.
Exercice 4 (p. 8)
Llve sait chanter en franais.
Exercice 2 (p. 12)

Connatre les principales institutions,


uvres et manifestations du patrimoine
culturel, et manifester un intrt pour
participer la vie culturelle.

Llve dcouvre des


personnages artistiques du
monde francophone.
Exercices 1-2 (p. 11)

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE

DESCRIPTEUR

APPLICATION

Comptence
pour lautonomie
Innovation
et linitiative
personnelle

Rflchir son avenir personnel


et professionnel.

Llve connat des raisons pour


apprendre le franais.
Exercices 1-4 (p. 11)

Comptence
sociale et
citoyenne

Participation civique, vie en


communaut et rsolution
de conflits

Connatre et comprendre les valeurs sur


lesquelles se basent les socits dmocratiques, leurs fondements, leurs modes
dorganisation et leur fonctionnement.

Llve sait jouer un jeu.


Exercice 3 (p. 8)

Comptence
pour apprendre
apprendre

Connaissance du propre
processus dapprentissage
(mtacognition)

Prendre conscience de notre manire


dapprendre.

Llve sait comment utiliser un


livre.
Apprendre apprendre (p. 11)

Pourquoi un module 0 ?
Pour reprendre contact en jouant, sans stress, avec
la langue franaise aprs une longue priode de
vacances.
Pour faire la connaissance des personnages protagonistes de chaque module.
Pour redcouvrir de bonnes raisons dapprendre la
langue et les cultures franaises et francophones.
Pour dcouvrir ou redcouvrir de nouvelles stratgies
dapprentissage.
Pour se rassurer en constatant que lon na pas tout
oubli pendant les vacances et que le franais ce
nest pas si difficile que a ! .
Ces notes didactiques prtendent tenir compte de ce qua
dernirement dmontr la pdagogie moderne : pour quun
apprentissage soit rel, il doit remplir trois conditions :

Les auteures ont t particulirement attentives au respect


de ces trois conditions ncessaires ! De petits rappels apparatront rgulirement dans les commentaires.
Notes importantes :
Lnonc des activits donn dans le guide est diffrent
de celui du livre. Ce deuxime nonc a pour fonction
essentielle dinformer lenseignant et lapprenant sur
les stratgies dapprentissage qui seront suivies ou sur
les actes de parole qui seront mis en uvre. Cest une
information trs importante pour le cerveau que de
savoir concrtement ce quil doit faire ou apprendre
faire.
Dans le cas des activits qui correspondent des ralisations concrtes ou des tches, les principales comptences de base mises en uvre sont indiques dans
le commentaire didactique.

Sintgrer aux connaissances dj acquises et les


prolonger.
tre motiv par le dsir de connatre.
Lapprenant doit comprendre les objectifs de cet
apprentissage, mais aussi par quels moyens il va
raliser cet apprentissage.

Faisons connaissance !
1

pages 8-9

Faire correspondre des gots ou des passions


aux dclarations de huit ados.
Observer le montage photographique autour de chaque
personnage, puis le faire correspondre lune des huit
propositions.

Retrouver dans les bulles les rponses aux


questions poses dans lenregistrement.
Attention ! Il y a douze questions pour huit rponses, il faut
donc, en plus dtablir huit correspondances, signaler les
quatre questions qui nont pas de rponse. Faire couter
chaque question trois fois de suite, en laissant aux apprenants le temps de retrouver la rponse sur les deux pages.
17

Transcription, pistes 2 13
Piste 2. 1. Quest-ce que tu vas faire aprs la classe ?
Piste 3. 2. Quel est ton jour prfr ?
Piste 4. 3. Quels vtements est-ce que tu portes
aujourdhui ?
Piste 5. 4. Quels pays voudrais-tu visiter ?
Piste 6. 5. Quel est ton sport prfr ?
Piste 7. 6. Tu aimes les animaux ?
Piste 8. 7. Quelle est ta date danniversaire ?
Piste 9. 8. Combien tu as de frres et surs ?
Piste 10. 9. Comment tu fais pour aller de ton collge chez
toi ?
Piste 11. 10. Quest-ce quil y a dans ton sac ?
Piste 12. 11. Peux-tu nommer deux choses que tu aimes et
deux choses que tu dtestes ?
Piste 13. 12. Tu es comment ? Petit ? Grand ? Blond ? Brun ?

Dix bonnes raisons dapprendre le franais !


1

Dcouvrir ou redcouvrir des raisons dapprendre


le franais.
Lire et couter le document Pourquoi apprendre le
franais.

Faire correspondre photos et raisons dapprendre


le franais.
Faire associer, puis demander de justifier chaque correspondance tablie. quoi chaque illustration correspond-elle ?

Exprimer ses raisons et celles de la classe pour


apprendre le franais.
Suivre les consignes de lactivit.

Se souvenir des rponses aux questions poses


oralement lactivit antrieure.
Par petits groupes, chacun jette les ds et on rcoute la
question de la piste qui correspond au numro obtenu par
les ds. Si llve donne la bonne rponse, il marque un
point. Suivre les consignes de lactivit.

Recrer le jeu de lactivit 3 avec ses propres


questions.
Par petits groupes de deux ou trois, chercher dautres questions sur les gots pour les poser des camarades. Mettre
toutes les questions en commun et tablir une liste de
douze questions numrotes de 1 douze. Finalement,
rejouer en posant chaque lve la question correspondant au numro quil a tir aux ds.

pages 10-11

Trouver dautres raisons dapprendre le franais.


Donner des pistes de recherches telles que famille, origines, amitis dj existantes, avenir professionnel, formation
gnrale et culturelle, projets davenir, gots et facilits
personnelles, etc. Faire une fiche illustre en indiquant les
dix meilleures nouvelles raisons et lafficher ou la mettre en
ligne.

apprendre

apprendre

Comment utiliser son livre ?


Lire et commenter les conseils, accorder quelques minutes
pour consulter les parties du livre indiques, puis explorer
lensemble de louvrage. Demander aux lves de commenter leurs impressions sur leur nouveau livre. Finalement,
rpondre leurs questions, sils en ont.
Sur le DVD se trouve lextrait Pourquoi apprendre le franais ?

Rvise ton franais !


1

page 12

Choisir un nonc correct pour diffrents actes de


parole.
Demander de choisir chaque fois lnonc correctement
crit. Comparer par deux les rponses choisies et corriger
collectivement.

18

Apprendre les centres dintrts des principaux


personnages dAdosphre 2 en chantant.
La musique et le rythme sont deux excellents adjuvants
pour la mmorisation et lapprentissage. On garde longtemps en mmoire les paroles dune chanson quon a
apprise. Former deux quipes qui se succdent deux ou
trois fois comme sil sagissait du refrain dune chanson.
Ne pas hsiter accompagner le rythme avec le corps,
par exemple en frappant dans ses mains, en claquant des
doigts ou mme en dansant. Faire ensuite un concours de
karaok par groupes de huit ou dix.

MOD

i
n
t
OBJECTIFS

ULE

COMPTENCES
EXTRA-LINGUISTIQUES

CRITRES DVALUATION

- Parler de sa nationalit, de ses origines - Accorder correctement en genre ladjectif de - Comptence linguistique
nationalit
- Identifier lcoute et marquer loral le
genre masculin ou fminin
- Faire linterview dun(e) camarade sur
son identit, sa vie au collge, etc.

- Connatre les diffrentes structures de la


phrase interrogative
- Poser des questions en variant et en utilisant
adquatement les structures et les mots
interrogatifs

- Comptence linguistique
- Comptence sociale et citoyenne

- Parler de sa vie au collge (emploi du


temps, matire prfre, etc.)
- Dessiner le plan de son collge et
nommer les diffrents lieux

- Parler en continu ou discuter sur son quotidien au collge et exprimer la frquence en


plaant correctement les adverbes
- Connatre le lexique sur le collge

- Comptence linguistique

- Dcrire son caractre et celui de ses


camarades

- Accorder correctement ladjectif qualificatif


de caractre en genre et en nombre ;
distinguer loral les marques du genre
- Employer ladjectif adquat selon le
caractre

- Comptence linguistique

- Analyser le fonctionnement de la
langue : verbes en -dre, adjectifs de
nationalit et de caractre, adverbes
de frquence

- Savoir utiliser les adjectifs de nationalit,


dorigine et de caractre
- Savoir conjuguer les verbes en -dre
- Savoir utiliser les adverbes de frquence

- Comptence linguistique

- Le systme ducatif dans les collges


franais

- tre capable dexpliquer le fonctionnement


de lenseignement secondaire dans les
collges en France
- Comparer le systme scolaire franais et le
sien. Discuter, changer avec ses camarades
sur ces deux systmes

- Comptence culturelle et artistique


- Comptence sociale et citoyenne

- Rdiger des rgles de vie respecter


en classe

- Diffrencier les droits et les devoirs


- Comptence sociale et citoyenne
- Formuler lcrit et loral des rgles en
utilisant le prsent de lindicatif (affirmatif ou
ngatif ) et les respecter

CONTENUS
COMMUNICATIFS
- Faire linterview dun(e)
camarade
- Faire la visite guide de
ton collge
- Raliser une photo de
classe

GRAMMATICAUX

LEXICAUX

- Les adjectifs de nationalit, - Le collge


dorigine
- Les matires
- Les verbes prendre,
(rvision)
comprendre, apprendre
- Le caractre
- Les adjectifs de caractre
- Les adverbes de frquence
- Linterrogation avec o,
quand, comment, pourquoi
(rvision)

PHONTIQUES
- Laccentuation de la
dernire syllabe des
mots

SOCIOCULTURELS
- Grand jeu du collge
franais

19

COMPTENCE SOUS-COMPTENCE

Rflexion sur le langage

Communication orale

DESCRIPTEUR

Prendre la langue comme un objet


dobservation et danalyse, connatre
et appliquer efficacement les rgles
de fonctionnement du systme de la
langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement de
manire adquate.

Exprimer oralement des penses,


des motions, des expriences et
des opinions de manire cohrente
et adquate dans des contextes
diffrents.

Comptence
linguistique

Communication dans une


langue trangre

Connatre les structures linguistiques


de base, lintonation et la
prononciation de la langue trangre
afin de lutiliser dans des situations
communicatives relles ou simules.

APPLICATION
Llve reconnat et utilise les adjectifs
de nationalit, dorigine, les adjectifs de
caractre et sait faire des questions avec
o, quand, comment, pourquoi.
Exercices 1-3 (p. 13) ; Exercices 1-3
(p. 14) ; Exercices 4-7 (p. 15) ; Exercices
1-3 (p. 18) ; Exercices 4-5 (p. 19) ;
Exercices 1 et 2, 4-8 et 10 (p. 22-23)
Llve connat et utilise les verbes
prendre, comprendre et apprendre.
Exercice 7 (p. 17) ; Exercice 3 (p. 22)
Llve parle de sa vie au collge.
Exercices 1-3 (p. 16) ; Exercice 9 (p. 23)
Llve sait utiliser les adverbes de
frquence pour parler de son emploi du
temps ou de son caractre.
Exercices 6-7 (p. 19) ; Exercice 5 (p. 22)
Llve distingue loral laccentuation
de la dernire syllabe.
Exercice 5 (p. 15) ; Exercice 8 (p. 17) ;
Exercice 11 (p. 23)
Llve connat le lexique pour prsenter
son emploi du temps.
Exercices 4-6 (p. 17) ; Exercices 6 et 7
(p. 22-23)
Llve ralise une interview.
Exercice 8 (p. 15)

Communication crite

Appliquer efficacement les


comptences linguistiques et
les stratgies non linguistiques
Llve imagine un collge idal.
afin dinteragir et de produire
Exercices 1-3 (p. 20)
des textes adquats la situation
communicative avec des intentions
communicatives ou cratives diverses.

Apprendre collaborer, travailler en


groupe, pour arriver un rsultat final.
Expression artistique

Comptence
culturelle et
artistique

20

Llve ralise avec ses camarades une


photo de classe.
Exercice 8 (p. 19)
Llve dessine le plan de son collge.
Exercice 10 (p. 17)

Expression et
communication personnelle
et collective grce des
Connatre et utiliser de faon basique
codes artistiques
les principales techniques, ressources Llve mime des situations.
et conventions des diffrents langages Exercice 9 (p. 17)
artistiques.

Llve rdige les rgles de la classe.


Exercices 1-4 (p. 21)

Comptence
sociale et
citoyenne

Participation civique, vie en


communaut et rsolution
de conflits

Connatre et comprendre les valeurs


sur lesquelles se basent les socits
dmocratiques, leurs fondements,
leurs modes dorganisation et leur
fonctionnement.

Comptence
pour
apprendre
apprendre

Conscience et contrle des


capacits propres

Connatre son potentiel et ses carences,


Llve apprend bien sintgrer au
les grer de faon responsable, faire un
collge.
suivi de ses russites, dfis et difficults
Apprendre apprendre (p. 23)
dapprentissage.

Llve fait la visite guide de son


collge.
Exercice 10 (p. 17)

Ouverture

page 13

Cette premire page permet lapprenant de percevoir


visuellement lambiance et le thme global du module.
On demande donc aux lves, avant toute lecture, danticiper et dimaginer, partir de lensemble des images de la
page, ce qui va tre abord dans ce module tant du point de
vue communicatif que culturel. On confirme ensuite, aprs
la lecture du contrat dapprentissage ce quils ont peru par
la lecture des textes. La bonne perception du contexte et
des intentions communicatives facilite la comprhension
de lenregistrement de lactivit 2.
La lecture commente du contrat dapprentissage est
indispensable ! En effet, lapprentissage dune nouvelle
langue est quelque chose de trs difficile apprhender
pour le cerveau. Cela reste trop abstrait et trop vaste pour
vraiment motiver les lves.
Cest pourquoi la prsentation systmatique dobjectifs
fonctionnels et brve chance permet chacun de
prendre conscience des nouvelles comptences quil va
pouvoir acqurir, le besoin de comptence tant lune des
premires motivations intrinsques de ltre humain.
Bien faire remarquer que, dans la seconde partie du contrat,
ces objectifs dbouchent sur des tches (ralisations
concrtes) telles que raliser une interview, une visite guide du collge ou encore faire une photo de classe. Toutes
ces ralisations peuvent tre vues par dautres personnes,
et sont donc valorisantes et motivantes.
De plus, grce la prise de conscience de ce quil va
apprendre faire et pourquoi, il est plus facile pour llve
de justifier de son effort et du temps utilis pour atteindre
chaque objectif. Peu de choses sont plus dmoralisantes
pour un apprenant que limpression de perdre son temps.
Enfin, une fois le module fini, il est plus ais de procder
une autovaluation puisque lon connat depuis le dbut
les objectifs atteindre.

Dduire lorigine dune personne.


Sans lire le texte de la bulle, observer les images. La page
regorge dindices : les feuilles drable, le caribou du
panneau de signalisation, le drapeau canadien sur la casquette dtienne, les joueurs de hockey et leur uniforme,
lannonce des Jeux Olympiques 2010 de Vancouver, la bote
de sirop drable (spcialit gastronomique typique du
Canada), le paysage enneig, les branches de sapin, les
fleurs de lys sur le ballon et, enfin, le chteau de Frontenac
Qubec, indiquent bien que cet adolescent est canadien
et, plus particulirement, qubcois. tienne est donc un
jeune canadien francophone.

Vrifier lexactitude des affirmations donnes


dans un document sonore.
Faire couter deux fois lenregistrement.
Transcription, piste 20
Je mappelle tienne, je suis canadien, je viens du Qubec.
Cette anne, jhabite en France, dans la famille de mon correspondant franais, Wassim. Je vais aller dans son collge !
Le collge en France, cest trs diffrent de lcole secondaire
au Qubec, mais cest l fun !

Parler de son ou de sa correspondante.

Si les lves nont pas de correspondant(e) leur demander den imaginer un(e). laide de la page 109 du dico, ils
doivent dire son origine, mais aussi sil sagit dun garon
ou dune fille, donner son ge et ajouter tous les dtails
descriptifs quils pourront. Rappeler que la prsence dun
dictionnaire illustr est un atout important pour lapprentissage du lexique : on mmorise et lon apprend mieux et
plus longue chance quand on associe plusieurs modes
perceptifs. Plus nous impliquons de sens (oue, vue, odorat,
got, toucher, kinesthsie) dans un acte dapprentissage,
plus celui-ci est efficace.

21

Leon

1 Un Canadien au collge

Anticiper ce qui peut se dire grce


la comprhension de la situation.
Avant toute coute dun enregistrement, il est important
dhabituer les apprenants anticiper ce qui va se passer et/
ou tre dit. Commencer par faire identifier les personnages
du dessin, les relations qui existent entre eux et demander o se passe la scne. Cette perception de la situation
de communication oriente lattention et permet de comprendre plus facilement les changes qui ont lieu entre les
personnages.

COMPRHENSION

pages 14-15

Phontique.
Conceptualiser la place de laccent tonique.
Faire couter nouveau deux fois la liste des adjectifs en
faisant compter le nombre de syllabes pour chacun. Les
lves doivent dcouvrir que, quel que soit le nombre de
syllabes, laccent tonique se place toujours sur la dernire.

Dcouvrir les origines possibles des lves


de la classe.
Faire utiliser la page 109 du dico. Chacun se prsente en
indiquant son ou ses origines et celle de chacun de ses parents, et on fait une liste au tableau. Une bonne ide est
dutiliser la carte de la francophonie de la fin du livre pour
situer gographiquement ces origines.

Vrifier des informations sur des personnages


partir dun dialogue enregistr.
Faire cacher le texte enregistr. Lire dabord les propositions
donnes, puis procder trois coutes. Les grilles dcoute
ont pour principale fonction non pas de vrifier si les lves
ont compris, mais dorienter leur attention et de faciliter
ainsi la comprhension.

tablir, partir de lcoute dun dialogue,


des correspondances entre des personnages
et leur origine.
Comme pour lactivit prcdente, on commence par faire
lire les diffrentes propositions et on procde deux coutes. Finalement, lire et couter le dialogue, et rpondre aux
ventuelles questions des lves.

GRAMMAIRE

COMMUNICATION

Retrouver des questions en fonction des rponses


donnes.
Faire observer et couter le tableau Pour poser des questions. Remettre les questions en mmoire, puis faire couter les rponses dtienne en demandant de retrouver les
questions poses.
Transcription, piste 21
a. Jhabite chez Wassim, mon correspondant. b. Parce que
jadore la France et que cest super daller dans un collge
franais. c. Le collge, au Qubec, cest trs diffrent ! d. Je
rentre au Qubec en dcembre. e. Jaime Paris et jadore les
croissants !

Conceptualiser la diffrence masculin/fminin


des adjectifs de nationalit ou dorigine.
Lire et couter deux fois lactivit en soulignant les mots
entendus.
Lire et couter le tableau Les adjectifs de nationalit,
dorigine. Demander aux lves ce que ce tableau veut leur
faire dcouvrir. Quelles sont leurs conclusions sur la formation du fminin des adjectifs de nationalit ? Quels sont les
effets sur lorthographe et sur la phontique ?
Quobservent-ils pour la formation du pluriel ?
Faire maintenant les activits 1 et 2 de Entrane-toi
page 22.

22

Fais linterview dun(e) camarade


8

Raliser une tche.


Rappeler que cette tche est la concrtisation de tous les
apprentissages raliss pendant cette premire leon. Elle
justifie le temps employ et les efforts fournis.
Par groupes de deux, les lves prparent, puis font linterview dun(e) de leurs camarades en suivant les consignes
donnes.

Leon

2 Ma vie au collge en France

Deviner lutilisation dun difice en fonction


des parties qui le composent.
Faire nommer le btiment et identifier les diffrents lieux
qui le composent. Quels sont leurs lieux prfrs ? Pourquoi ?

COMPRHENSION

Associer des lieux et des actions.


Faire associer, puis demander : Que fait tienne dans
chacun de ces lieux ? Les lves utilisent la troisime
personne du singulier pour numrer les actions : Il trouve
des informations et fait ses devoirs ou apprend ses leons
la bibliothque.

Exprimer des gots pour des activits.


Aprs avoir rpondu la premire question, chacun explique ce quil prfre faire pendant la rcr et pourquoi.

LEXIQUE

Rappeler et conceptualiser le lexique


des diffrentes matires scolaires.
Avant la premire coute, les lves consultent le lexique
dans le dico. couter trois fois et associer matires et
dures. Corriger par une nouvelle coute en faisant une
pause aprs chaque proposition.
Transcription, piste 23
Voici mon emploi du temps : jai quatre heures de maths et
de franais, trois heures danglais, dhistoire-gographie
et de sport, une heure et demie de SVT, physique-chimie et
technologie, et une heure darts plastiques et de musique.
Ma matire prfre ? La rcr ! Pourquoi ? Parce que japprends la vie en France !

Exprimer ses prfrences pour des matires


scolaires.
Aprs avoir rpondu la premire question, chacun exprime
ses prfrences en matires scolaires et justifie son choix.

pages 16-17

Comparer lemploi du temps dtienne


avec le leur.
Par groupes de deux, les lves comparent leur emploi du
temps avec celui dtienne. Pour conclure lactivit, mettre
en commun les conclusions de chacun.

GRAMMAIRE

Retrouver des formes verbales par lobservation


de documents crits.
Faire correspondre chacun des trois noncs un dessin,
puis faire retrouver les formes verbales demandes partir
des petites notes crites par tienne la page 16.
Lire et couter deux fois le tableau de verbes et demander
ce qui est soulign aux troisimes personnes du pluriel et
pourquoi.
Faire rpter plusieurs fois les conjugaisons en demandant
de respecter lintonation et le rythme avec le corps.

Phontique.
Reconnatre des formes verbales oralises.
Faire couter deux fois, puis corriger.
Transcription, piste 25
a. apprends b. prennent c. comprenez d. prends

Dire ce que fait chacun partir de lobservation


de mimiques et de propositions infinitives.
Chaque groupe de deux lves choisit une situation
mimer en fonction des propositions infinitives, puis la
mime devant la classe. Les lves proposent des solutions
en veillant la correction de la conjugaison des phrases
produites.

Fais la visite guide de ton collge !


10

Dcrire son tablissement scolaire et expliquer


ce que lon y fait.
Pour la ralisation de cette tche concrte, les lves
peuvent sinspirer des divers documents de la page 16. Ils
peuvent ensuite sinterroger les uns les autres sur ce que
lon fait dans les diffrentes parties du lyce. Mettre finalement les meilleures ralisations (ou toutes) en ligne.

23

Leon

3 Zap collge

Retrouver o lon peut voir des personnages.


Faire observer le haut de la page 18 et faire dduire la
rponse par lobservation des lments concrets qui permettent de rpondre la question : la tlcommande, les
mots Bande dessine , etc. Il sagit dun dessin anim tir
dune BD.
Il est possible aussi de chercher plus dinformations sur le
net et mme de voir un extrait vido de la srie.
Demander sils connaissent dautres sries animes francophones comme, par exemple, Titeuf.

pages 18-19

on met au fminin un adjectif qui termine par une consonne ?


Quelle est la formation normale du pluriel ? Etc.
Faire maintenant, ventuellement, lactivit 4 de Entranetoi, page 22.

Dcrire son caractre.


Chaque lve choisit trois adjectifs et se prsente ses
camarades. Faire observer lapplication des rgles qui
viennent dtre dcouvertes.

COMPRHENSION

Faire correspondre des descriptions crites des


personnages de BD.
Associer descriptions et personnages, et souligner dans le
texte les lments qui permettent cette identification.

Dire pourquoi on prfre quelquun.


Introduire des expressions comme Je prfre / Jaime bien
parce quil/elle est + adjectif / parce quil/elle ressemble /
parce quil/elle me rappelle

GRAMMAIRE

Utiliser des adjectifs de caractre.


Observer les descriptions et les dessins de lexercice, et
compltez les adjectifs de caractre.
Lire et couter deux fois le tableau Les adjectifs de caractre. Faire conceptualiser les rgles de formations du
fminin et du pluriel en posant quelques questions pour
orienter les lves.
Par exemple : Quelle est la formation normale du fminin des
adjectifs de caractre ? Que se passe-t-il si ladjectif se termine
en e au masculin ? Que se passe-t-il avec les adjectifs qui se
terminent en x ? Et avec ceux qui se terminent en if au masculin ? Que se passe-t-il au niveau de la prononciation quand

24

COMMUNICATION

Conceptualiser la notion de frquence daction ou


dvnements.
Faire complter lexercice avec les adverbes de frquence
proposs, puis observer et couter deux fois le tableau
Pour exprimer la frquence.

Exprimer la frquence de ce que lon fait au lyce.


Les lves sinspirent de toutes les actions vues pendant
ces trois leons pour faire une petite liste individuelle.
Mettre en commun et faire une nouvelle liste par groupes
de quatre.
Finalement, faire une liste commune pour toute la classe.

Faire une photo de classe !


8

Faire un photomontage qui prsente les


diffrentes personnalits des lves.
Suivre les indications donnes pour raliser cette tche
concrte qui conclut la leon.
Mettre en ligne le ou les photomontages obtenus.

Leon

4 Grand jeu du collge franais

Dcouvrir, en jouant, le systme scolaire franais.


La veille, demander ventuellement dapporter des ds
et des pions pour jouer. Par deux, jouer comme au jeu de
loie.

Retrouver des informations et les confirmer


ou les infirmer dans un document.
Relire individuellement les cases du jeu et rpondre. Corriger tous ensemble.

page 20

Utiliser son exprience et les informations du jeu


pour crer le collge idal.
Donner dix minutes pour faire lactivit par groupes de
quatre ou cinq. Mettre toutes les propositions en commun.
Finalement, la classe peut fabriquer son propre jeu qui
pourra tre mis en ligne.

Sur le DVD se trouve lextrait Le collge.

Mon cours dinstruction civique page 21


Les pages Mon cours de, que vous trouverez dans
tous les modules, contribuent intgrer et dvelopper
les comptences de bases en tenant compte des intelligences multiples luvre dans lapprentissage dune
langue trangre. Ce recours, qui permet une approche
diffrente de la langue cible, est motivant et efficace.

Vrifier des informations dans un document


crit.
Commencer par demander si cette matire existe dans
le pays des lves. Sinon, quelle est celle la plus proche ?
Rpondre individuellement en consultant le document
A, puis procder une correction collective.

2 Faire correspondre des actions et des noncs.


Associer individuellement les dessins aux noncs du
document B et corriger collectivement.

Associer des droits des lves des noncs


enregistrs.
Procder deux ou trois coutes et vrifier tous
ensemble.
Transcription, piste 28
a. Moi, jai un problme avec un lve dune autre
classe. Il ne me respecte pas b. Je ne suis pas bien
dans la classe, je suis toujours stresse c. PROF :
Antoine, tu voudrais parler ? ANTOINE : Euh non
d. Chut ! coutez, ne parlez pas tous en mme temps !

Ngocier des rgles de vie en classe.


Par groupes de quatre ou cinq, faire une liste de cinq
rgles de vie respecter en classe. Mettre en commun au
bout de dix minutes, puis se mettre daccord pour une
seule liste de cinq ou six rgles. Faire une affiche illustre
et la mettre au mur. Mettre ce montage en ligne.

25

Entrane-toi

pages 22-23

et de fourchettes, ambiance self. e. Des bruits de salle de


classe (brouhaha de classe et un prof qui dit : coutez, sil
vous plat ! ).

GRAMMAIRE

Prendre conscience de la formation du fminin


des adjectifs.
Faire lexercice individuellement, puis corriger collectivement.

Distinguer phontiquement le masculin


du fminin des adjectifs.
Faire couter deux fois, puis corriger.
Transcription, piste 29
a. algrienne b. allemande
e espagnol(e)

c. marocain

Associer des couvertures de livres scolaires


des matires.
tablir les correspondances individuellement, puis corriger
collectivement.

Utiliser et accorder les adjectifs de caractre.


Faire lactivit individuellement, puis corriger collectivement.

d. polonais

COMMUNICATION

Complter des phrases avec les formes verbales


adquates.
Indiquer aux apprenants que, de la mme faon quils lont
apprise, ils peuvent se souvenir de la conjugaison en la
chantonnant intrieurement.

Dcrire des personnes avec des adjectifs


de caractre.
couter deux fois avant de raliser lactivit.
Transcription, piste 30
MILIE : tienne nest pas timide, il est srieux en classe mais
aussi trs drle et jamais stress ! Il est trs sportif.
TIENNE : milie est bavarde, mais elle est trs gentille
avec les autres, elle aime aider ! Elle est aussi un peu gourmande

Exprimer la frquence dactions.


Complter avec les adverbes de frquences donns.

Deviner un jour de la semaine partir de lagenda


scolaire.
Inverser les rles des lves aprs avoir fait une fois
lactivit.

10

Reconnatre un lve partir de la description


dun autre camarade.
Il est possible de faire la mme chose en dcrivant les
diffrents professeurs de la classe.

PHONTIQUE

11 Prononcer laccent tonique.


Demander aux apprenants de rappeler la place de laccent
tonique dans un mot, puis faire prononcer chaque mot par
diffrents lves. On vrifie grce lenregistrement.

LEXIQUE

Retrouver un lieu partir dun enregistrement.


Laisser une pause aprs chaque extrait.
Transcription, piste 31
a. Des bruits de bibliothque, de livres quon feuillette,
ambiance feutre de bibliothque. b. Des bruits de gymnase
(ballon, crissement, etc.). c. Des bruits de cours de rcration
(clats de voix, etc.). d. Des bruits de cantine, de couteaux

26

apprendre

apprendre

Comment faire pour tre bien au collge ?


Lire et commenter les trois propositions de la rubrique, puis
demander, par petits groupes, de trouver un maximum de
propositions supplmentaires en sept minutes. Mettre en
commun toutes les listes pour nen faire plus quune seule.
Afficher sur le mur avec quelques illustrations et mettre en
ligne sur Internet.

valuation

DELF

page 24

Retrouver des nationalits dans


un document sonore.
Faire couter trois fois et accorder un point par rponse
correcte. Attention ! Phrase C, deux rponses.
Transcription, piste 33
MILIE : Akiko, cest un prnom de quelle origine ?
AKIKO : Dorigine japonaise.
MILIE : Tes parents sont japonais ?
AKIKO : Ma mre est japonaise, mais mon pre est franais. Et milie , cest de quelle origine ?
MILIE : Cest franais, mais dans ma famille aussi il y a
des origines trangres.
AKIKO : Ah bon ?
MILIE : Oui, mon pre est espagnol et ma mre est
malgache. Mon chat aussi est un peu tranger.
AKIKO : Pourquoi ?
MILIE : Il sappelle Mike !
AKIKO : Cest un nom anglais, a, non ?

Dcrire un personnage.
Chaque lve doit donner quatre lments descriptifs
(quatre points). On attribue un cinquime point si le
camarade devine le personnage. Finalement, on change
les rles.

Retrouver la vracit dinformations


dans un document crit.
On accorde un point par bonne rponse.

Sexprimer par crit sur sa vie au collge.


On attribue un 1,25 point par rponse compltement
correcte. Sil y a des fautes mais que la phrase reste comprhensible, on mettra un point, 0,75 ou 0,5 en fonction
de limportance des erreurs.

27

MOD

OBJECTIFS

ULE

COMPTENCES
EXTRA-LINGUISTIQUES

CRITRES DVALUATION

- Localiser dans lespace et retrouver


un objet en suivant les indications
spatiales

- Utiliser adquatement les adverbes et les


prpositions pour localiser un objet
- tre capable de montrer ou de retrouver un
objet partir dindices spatiaux oraux

- Comptence linguistique

- Faire visiter sa maison et commenter


les activits faites dans les pices

- Dcrire les pices et lorganisation dune


maison laide du lexique sur la maison
(meubles, quipements) ; savoir utiliser
correctement cest / il est pour situer ou
dcrire

- Comptence linguistique

- Dcrire sa chambre, imaginer et


dessiner sa chambre idale

- Rutiliser le vocabulaire de la maison ;


dcrire sa chambre idale laide de
lexpression du souhait (vouloir)

- Comptence linguistique
- Comptence culturelle et artistique

- Exprimer un dsir

- Savoir utiliser le verbe vouloir

- Comptence linguistique

- crire un pome, soit un acrostiche,


soit un calligramme

- Respecter la forme et les rgles dcriture


dun acrostiche et dun calligramme
- Composer un pome cohrent au niveau
du sens et veiller la qualit de la langue
(syntaxe, grammaire, etc.)

- Comptence linguistique
- Comptence culturelle et artistique
- Comptence pour lautonomie et
linitiative personnelle

- Connatre quelques chteaux franais


de la Renaissance
- Prsenter et dcrire un monument ou
un chteau clbre de son pays : son
architecture, lpoque ; le propritaire
si possible

- Comprendre loral la description dun


chteau royal et tre capable de lassocier
une photo
- Rdiger sur le mme modle une description
dun monument ou dun chteau clbre de
son pays

- Comptence culturelle et artistique

- Apprendre amliorer sa
prononciation
- Mettre en scne un pome

- Comprendre un pome pour en faire une


interprtation scnique personnelle, tout
en veillant bien articuler pour se faire
comprendre du public

- Comptence pour apprendre apprendre


- Comptence pour lautonomie et
linitiative personnelle

CONTENUS
COMMUNICATIFS
- Retrouver un objet
perdu
- crire un pome
- Imaginer sa chambre
idale

28

GRAMMATICAUX
- Les prpositions et
adverbes de lieu
- Cest / Il/Elle est
Ce sont / Ils/Elles sont
- Le verbe vouloir

LEXICAUX

PHONTIQUES SOCIOCULTURELS

- Les pices de la maison


- Les sons [f ] / [v] et
- Les objets et les meubles [b] / [p]
- La chambre
- Les couleurs (rvision)

La vie de chteau

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE

DESCRIPTEUR

APPLICATION

Rflexion sur le langage

Prendre la langue comme un


objet dobservation et danalyse,
connatre et appliquer efficacement les rgles de fonctionnement
du systme de la langue et les
stratgies ncessaires pour interagir linguistiquement de manire
adquate.

Communication orale

Exprimer oralement des penses,


des motions, des expriences et
Llve parle de sa chambre.
des opinions de manire cohrente
Exercices 1-4 (p. 30)
et adquate dans des contextes
diffrents

Comptence
linguistique
Communication dans une
langue trangre

Connatre les structures


linguistiques de base, lintonation
et la prononciation de la langue
trangre afin de lutiliser dans des
situations communicatives relles
ou simules.

Llve reconnat et utilise les


prpositions et adverbes de lieu, les
prsentatifs et le verbe vouloir.
Exercices 7 et 8 (p. 27) ; Exercices 6
et 7 (p. 29) ; Exercices 6 et 7 (p. 30) ;
Exercices 1-6 (p. 34-35)

Llve distingue loral et lcrit


les sons [f ] / [v] et [b] / [p].
Exercice 9 (p. 27) ; Exercice 10 (p. 35)
Llve connat le lexique de la maison.
Exercices 3 et 4 (p. 25) ; Exercices 1-3
(p. 26) ; Exercices 4-6 (p. 27) ; Exercices
4 et 5 (p. 29) ; Exercice 5 (p. 30) ;
Exercices 6 et 7 (p. 35)
Llve sait faire deviner un objet.
Exercice 10 (p. 27)

Communication crite

Expression artistique

Appliquer et comprendre
les diffrents types de textes
avec diverses intentions
communicatives.

Llve comprend des pomes.


Exercices 1-3 (p. 28) ; Exercices 1-4
(p. 33)
Llve lit et comprend des documents
sur la vie dans un chteau et ralise une
visite guide.
Exercices 1-5 (p. 32)

Connatre et utiliser de faon


basique les principales techniques,
ressources et conventions des
diffrents langages artistiques.

Llve sait crire un pome.


Exercice 8 (p. 29)

Connatre les principales


institutions, uvres et
manifestations du patrimoine
culturel, et manifester un intrt
pour participer la vie culturelle.

Llve connat des pomes


et des potes.
Exercices 1 et 2 (p. 25)

Comptence
pour lautonomie Planification et ralisation
de projet
et linitiative
personnelle

Connatre et mettre en pratique


les phases de dveloppement
dun projet. Planifier, identifier
les objectifs et grer le temps
efficacement.

Llve cre sa chambre idale


et la prsente la classe.
Exercice 8 (p. 31)

Comptence
pour apprendre
apprendre

Connatre ses potentialits et ses


carences propres, les grer avec
responsabilit, faire un suivi de
ses russites, dfis et difficults
dapprentissage.

Llve apprend bien prononcer des


mots en franais.
Apprendre apprendre (p. 35)

Comptence
culturelle et
artistique

Expression et
communication
personnelle et collective
Patrimoine culturel et
artistique
Utilisation du fait culturel
et artistique comme
source de richesse et de
divertissement

Conscience et contrle des


capacits propres

29

Ouverture

page 25

Faire observer lensemble de la page 25. Quels sont les lments visuels qui surprennent ? Pourquoi ? De quoi peuton parler dans ce module ? Quest-ce que nous savons
maintenant de Manon ?
Faire, comme dhabitude, remarquer et commenter ensemble le contrat dapprentissage. Quest-ce que lon va
apprendre ? Pour raliser quelles tches concrtes ? Quelle
est celle qui leur parat la plus utile ? La plus surprenante ?
La plus intressante ?
Sans regarder le texte de la bulle, faire les activits 1, 2 et 3.

Retrouver un pome et des potes sur une page.


Demander de retrouver le pome prsent sur cette page.
Sous quelle forme est-il prsent ? Prciser quil sagit de la
version manuscrite de Voyelles de Arthur Rimbaud (18541891), dont la photo se trouve sur la page. crire au tableau
le dbut du pome et le lire voix haute : A noir, E blanc,
I rouge, U vert, O bleu : voyelles, Je dirais quelque jour vos
naissances latentes . Quelles sont les sensations ressenties
par les apprenants en coutant ces vers ?
Le deuxime pote est Jacques Prvert (1900-1977), et
voici un extrait de Immense et rouge que vous pouvez
aussi crire et lire.
Immense et rouge
Au-dessus du Grand Palais
Le soleil dhiver apparat
Et disparat
partir des photos des deux potes, les lves peuvent
essayer de deviner quelles poques ils appartiennent.

30

Faire appel son exprience de la posie.


Demander aux apprenants quels sont les pomes et les
potes quils connaissent dans leur langue maternelle. Comment les ont-ils connus ? Quel(s) est/sont leur(s) prfr(s) ?
Pourquoi ? Peuvent-ils interprter quelques vers ?

Retrouver des informations dans un document


sonore.
Faire couter deux fois Manon sans lire la bulle. Vrifier la
correction de la rponse en faisant une troisime lecture
accompagne dune lecture du texte.
Demander aux lves quelle est la pice de leur maison /
appartement quils prfrent.

Dire o on habite.
Demander aux lves o habite Manon.
Et eux ? O habitent-ils ? Dans une maison ? Un appartement ? Au pensionnat ? Etc.

Leon

1 O est mon carnet ?

Dire si lon est ordonn ou dsordonn.


En rpondant cette question les apprenants anticipent
le thme du dialogue. Lanticipation sur les contenus, les
circonstances de communications ou ce qui peut tre dit,
facilite grandement la comprhension dun dialogue. Aprs
avoir obtenu les rponses, demander dobserver le dessin
sans lire le dialogue. Quelle situation peut-il illustrer ?

COMPRHENSION

2 Vrifier des informations dans un enregistrement.


Procder deux coutes, puis corriger.
3

Vrifier une information prcise dans


un document sonore.
Procder une nouvelle coute et vrifier par une coutelecture en rpondant aux questions des lves.

LEXIQUE

Mettre en relation des objets et les mots qui les


dsignent.
Retrouver les mots sur le dessin. Quels sont les lments de
cette liste que lon trouve dans la classe ?

5 Apprendre du vocabulaire en chantant.


Rappeler que ce type dactivits est plus efficace si lon implique tout le corps dans linterprtation de la chanson. Les
lves chantent, marquent le rythme, dansent, etc.
Aprs deux ou trois interprtations, organiser un concours
de karaok groupes contre groupes.
6

Dcrire une pice de sa maison.


Petite variante possible : llve qui a cout la description
transmet celle-ci un troisime lve.

pages 26-27

COMMUNICATION

Associer des meubles leur situation dans


une pice.
Commencer par lire, couter et commenter le tableau Pour
localiser dans lespace. tablir les associations en observant
le dessin de la page 26. Attention, dans la premire dition,
lexercice ne correspond pas tout fait lillustration.

8 Retrouver des objets dans lespace.


Retrouver les diffrents livres de Manon en consultant la
page 111 de Ton dico.

PHONTIQUE

Restituer des chanes sonores contenant les


phonmes [v] / [b], [v] et [p] / [v], [p] / [f].
Le vrai problme, faire travailler spcifiquement par les
hispanophones, est la prononciation du son [v] que lon ne
distingue pas vraiment du [b]. Prononcer devant les lves
des sries comme : banc /vent ; blanc / vlan ; habit / avis,
beau / veau, etc. (dans lordre et dans le dsordre) en leur
demandant dobserver les mouvements des lvres, puis les
faire rpter en les corrigeant.
Enfin, faire prononcer normalement chaque nonc en
vrifiant la correction de ces consonnes, puis donner une
dimension ludique en proposant un petit concours de rapidit pour chaque nonc.

Retrouve un objet perdu !


10

Retrouver un objet partir dindications crites.


On peut rendre encore plus attrayante cette petite tche
ludique en attribuant une mention lquipe qui trouvera
la cachette la plus originale. ventuellement, passer loral
avec le jeu Chaud et froid.

31

Leon

Ma maison, ce nest pas une maison pages 28-29

Jolie page dincitation la posie. Comme la si bien dit le


pote franais Georges Jean aprs avoir assist une lecture de pomes par Rafael Alberti lui-mme, Bien que je
ne parle pas lespagnol, jai tout compris ! La musicalit, le
rythme, le bruissement dune langue font de la posie un
langage universel ! .

Faire appel son exprience pour nommer


des maisons originales.
Rappeler o habite Manon : sur une pniche. Demander
si les apprenants connaissent dautres endroits originaux
pour vivre. Par exemple, un loft, une ferme, une ancienne
glise, un ancien couvent, un chteau, un moulin, une ancienne usine, un vieil avion, une maison souterraine, dans
un arbre, une caravane, etc. De tous les endroits cits, quel
est le plus original ?

Transcription, piste 42
Viens, Jeanne, on va visiter la maison. Nous sommes dans le
salon. gauche, cest la cuisine et, droite, la salle manger. On prend le couloir : droite, cest le bureau de mon
pre. Mon pre travaille la maison. Il dessine des maisons.
ct du bureau, cest la chambre de mes parents. Elle est
ct des toilettes et de la salle de bains. Dans le couloir,
il y a encore deux chambres : ma chambre et la chambre
damis. Voil ! Pour sortir, on prend lescalier et on arrive
dans lentre. Cest amusant, lentre est au-dessus du salon ! Et voil mon endroit prfr : cest la terrasse. Elle est
trs, trs grande.

Associer activits et pices de la maison.


Rutiliser le vocabulaire vu lactivit prcdente.

GRAMMAIRE

COMPRHENSION

2 Retrouver un mot dans un pome.


La lecture de ce petit pome et la reconnaissance des mots
qui le composent facilitent la comprhension du pome
suivant.
3 Lire, couter, rciter et apprendre un petit pome.
Faire lire et couter trois fois le pome. Demander de le
rciter en le lisant et, surtout, en respectant le rythme et
lintonation de lenregistrement pour en faciliter la comprhension, la dgustation et lapprentissage. Finalement,
aprs plusieurs rptitions, demander de rciter le pome
par cur. Les lves rciteront, nouveau, ce pome par
cur lors du prochain cours.

Conceptualiser lutilisation de cest


et de il/elle est
Rcouter plusieurs fois lenregistrement de lactivit 4 et
demander de signaler quand lune ou lautre formule est
utilise. Lire, couter et commenter le tableau grammatical.
Quelles rgles pouvez-vous dduire tous ensemble ? Faire
lexercice.
Faire ventuellement, pour renforcer lacquisition, les
activits 3 et 4 de Entrane-toi, page 34.

Faire faire le plan de son appartement par un tiers


en le lui dcrivant.
Excellent exercice dexpression-comprhension en situation relle ! Llve qui dcrit sa maison vrifie le plan de
son camarade, au fur et mesure, et lui demande ventuellement de le corriger.

cris un pome !
LEXIQUE

Retrouver les pices dune maison dans


un document sonore long.
Procder quatre coutes : deux sans interruptions, une
avec pause aprs la prsentation de chaque pice et, finalement, une dernire sans pause.

32

Passer lacte en posie.


Les deux modles de pomes proposs sont trs simples,
mais dune grande efficacit. Les apprenants seront trs
agrablement surpris des rsultats, donc trs motivs. En
profiter, une fois leur pome crit, pour les encourager
essayer lautre modle. Ne pas oublier dafficher ou de
mettre en ligne (par exemple sous forme de recueil).

Leon

3 Change ta chambre !

Parler de sa propre chambre.


Une bonne ide est de demander chaque ado, lors du
cours prcdent, dapporter une photo de sa chambre avec
son objet prfr sil le souhaite. Ceux qui ont apport une
photo prsentent leur chambre leurs camarades et disent
pourquoi ils laiment ou non, et quel est leur objet prfr.

COMPRHENSION

2 Associer chambres et descriptions.


Demander, pour chaque texte, quels sont les mots qui ont
permis ces associations. Rappeler que lon na pas besoin de
tous les comprendre.

Vrifier lexactitude daffirmations sur des textes.


Faire corriger deux. Chacun peut ainsi expliquer son
camarade quand il sest tromp et pourquoi il la fait.

pages 30-31

GRAMMAIRE

Conceptualiser le verbe vouloir en utilisant


les formes verbales.
couter lenregistrement en entier, puis lcouter deux
autres fois en faisant une pause aprs chaque phrase.
Quelles formes verbales reconnaissent-ils dans le tableau ?
Complter les trois noncs de lexercice et les corriger.
Finalement, lire, couter et commenter le tableau, puis faire
rciter plusieurs fois le verbe en imitant le rythme et lintonation de lenregistrement. Ne pas oublier le rle important
des gestes dans ce processus de mmorisation.
Transcription, piste 44
JOURNALISTE : Notre enqute : les ados veulent changer
leur chambre.
MANON : Moi, je veux changer la couleur des murs. Je veux
des murs gris ou noirs comme un grand tableau pour crire
des pomes en blanc. Je veux des tagres pour ranger tous
mes livres. Je veux un grand lit pour lire et rver. Et vous, estce que vous voulez aussi changer votre chambre ?

Exprimer une prfrence et la justifier.


Chacun dit la chambre quil prfre et justifie son choix.
Je prfre la chambre dmilie parce quelle est trs grande /
parce quil y a beaucoup de couleurs. Etc.

Exprimer des souhaits avec le verbe vouloir.


Chacun exprime librement ses souhaits en sadressant ses
camarades.

Imagine ta chambre idale !


LEXIQUE

5 Situer des objets sur des photos.


Faire situer ces objets sur les diffrentes photos en utilisant
les expressions du tableau Pour localiser dans lespace,
page 27.

8 Crer la chambre de ses rves.


Pour la ralisation de cette tche, on peut complter le matriel de base en apportant, ou en demandant dapporter,
des catalogues ou des tracts publicitaires de magasins de
meubles.
Chacun peut mme prsenter la chambre de ses rves ses
parents. On ne sait jamais !

33

Leon

4 La vie de chteau

Faire correspondre textes et illustrations.


Donner trois minutes pour faire lexercice. Demander sils
connaissent dautres chteaux franais. Dans quelle rgion ?
Comment lont-il connu ? Visite en France, cours dhistoire,
reportage ou documentaire la tlvision.

Trouver des informations concrtes dans


des textes.
Aprs avoir fait lexercice, les lves disent quels sont les
mots qui leur ont permis de rpondre.

Vrifier lexactitude daffirmations dans


un document oral.
Faire deux coutes compltes et demander dessayer de rpondre. Ensuite, faire une nouvelle coute en faisant une
pause aprs chaque action du roi. Chacun corrige ventuellement les options quil avait choisies. Faire une dernire
coute complte pour la correction collective.
Transcription, piste 46
Vous tes dans la chambre du roi Louis XIV. Le matin, une
centaine de personnes sont dans la chambre et regardent
le roi se lever. Sire, voil lheure ! Nous traversons la
galerie des Glaces, comme le roi quand il va travailler avec

Mon cours de littrature

Associer des commentaires sur un livre


sa couverture.
Demander quels sont les indices qui permettent les
associations.

Dduire le genre dun livre partir de son titre


et de sa couverture.
Chacun justifie ses associations.
Exprimer ses gots en littrature.
Comme lexprime si bien Daniel Pennac dans ses
Droits imprescriptibles du lecteur (Comme un

34

ses ministres Aprs le djeuner, le roi fait une promenade


ici, dans les jardins du chteau. Il y a toujours beaucoup de
monde avec lui Nous sommes encore dans la chambre
du roi. Il est 23 heures, le roi se couche. Il y a toujours beaucoup de personnes autour de lui.

Reconnatre un lieu partir dun document


enregistr.
couter nouveau lenregistrement de lactivit 3. Questce qui, dans le document, les a mis sur la piste ?

Raliser un court documentaire sur


un monument de son pays.
Il est toujours trs stimulant de pouvoir montrer ses savoirfaire. Voici encore une tche concrte, trs motivante, dont
les ados pourront montrer le rsultat leurs camarades,
leurs parents et, via Internet, dautres personnes.
Pour aller un peu plus loin, demander dajouter des images au montage : on obtient alors un beau reportage audiovisuel dont tous seront trs fiers. Limiter le document une
dure de deux minutes.
Sur le DVD se trouve lextrait Les chteaux, avec des
informations sur les chteaux franais.

page 33

Si les textes et les auteurs sont bien choisis, labord de


la littrature dans une langue trangre est rapidement
gratifiant et donne lapprenant une sensation indiscutable de plaisir et de comptence. Cest une bonne
occasion pour inciter la lecture douvrages en franais
facile.

page 32

roman, 1992), le lecteur a tous les droits, y compris celui


de ne pas lire. Cest donc dans le respect que lon coutera tous les commentaires des lves / lecteurs.

Faire correspondre un extrait de livre


son titre.

Chacun dit ce qui lui permet dtablir les liens entre


extraits et titres.

Mettre en scne un pome.

Prciser que seulement deux de ces extraits sont des


pomes. Lesquels ? Pourquoi ?
Rappelons limportance de la posture du corps, de la
gestuelle et de la mimique dans linterprtation dun
pome ou dune chanson. Pour Le cancre , on peut
aussi demander au deuxime lve de mimer les actions
du personnage pendant la lecture du pome par son
camarade.

Entrane-toi

pages 34-35

GRAMMAIRE

Localiser dans lespace.


Les lves se corrigent deux par deux : Non, la tortue nest
pas sur le coussin. Elle est sous le coussin.

Retrouver et identifier un objet partir


de sa localisation dans lespace.
Aprs lexercice, faire retrouver des objets dans la classe.

Prsenter des personnes avec cest


ou il/elle est
Demander de donner toutes les informations qui se
trouvent sur chaque dessin.

Se souvenir du nom des meubles en compltant


des noncs.
Se souvenir de la chanson de la leon 1 est un bon moyen
de faire cet exercice.

COMMUNICATION

Retrouver un objet partir de pistes pour


le localiser.
Cette activit est un bon exemple de recours lintelligence
logico-dductive des lves.

Utiliser ils/elles sont ou ce sont


4
Rappeler la prsence de licne Champion, qui annonce une
activit un peu plus difficile que les autres. Il est toujours
stimulant de surmonter les difficults en sachant quon le
fait. Rappeler la confiance que vous avez dans vos lves :
vous savez que, sils ont fait le ncessaire, ils sont capables
de relever le dfi et quils vont y arriver.

Utiliser correctement les formes verbales


de vouloir.
Rappeler aux apprenants que, de la mme faon quils lont
apprise, ils peuvent se souvenir de la conjugaison, en la
chantonnant intrieurement.

LEXIQUE

Reconnatre une pice de la maison partir


dlments sonores.

Transcription, piste 47
a. salle de bain (bruit de douche) b. cuisine (bruits de
couverts, de casseroles, dassiettes dans un vier + Tu prpares le petit-djeuner ? ) c. chambre (rveil qui sonne +
Cest lheure de se lever ! ) d. escaliers (bruits de pas qui
montent un escalier) e. salon (fond sonore de tlvision
+ voix dado : On regarde le film ? , voix dadulte : Toi,
tu vas faire tes devoirs. ) f. bureau (bruits dun clavier
dordinateur et de feuilles de papier qui bougent) g. WC
(bruit de chasse deau)

Jouer aux sept diffrences en utilisant


les expressions pour localiser.
Activit ludique qui permet de fixer le vocabulaire des
meubles et des expressions pour localiser.

PHONTIQUE

10

Discriminer les sons [v] / [b], [v] et [p] / [v],


[v] et [f].
couter deux fois chaque mot et le placer dans la colonne
correspondante.
Transcription, piste 48
a. fentre b. visiter c. bateau d. porte e. inviter f. affaires
g. canap h. chambre

apprendre

apprendre

Comment amliorer sa prononciation en franais ?


Commenter les quatre propositions avec les lves.
Ont-ils des trucs personnels qui leur rendent service ?
Par exemple, observer la gestuelle, en particulier celle du
visage, qui accompagne le rythme et lintonation dune
personne qui parle franais.

35

valuation

DELF

page 36

Vrifier des affirmations dans


un document sonore.
Attribuer un point par bonne rponse.
Transcription, piste 49
MANON : Voil ma chambre.
JEANNE : Tes baskets sont sur la chaise ! Il y a des livres
ct du lit et mme sous le tapis ! Et tes jeans ! Ils sont
sur les tagres ! Ah, cest bien ! Ta trousse et tes
stylos sont sur le bureau. Avec ton carnet ?

Exprimer le dsir avec le verbe vouloir +


infinitif ou vouloir + complment.
Chaque lve exprime, tour de rle, cinq vux. Donner un point par vu correctement exprim. Sil y a des
fautes, mais que la phrase reste comprhensible, on
mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de limportance des erreurs.

36

Faire correspondre une description


une maison.
On accorde cinq points si la description choisie est la
bonne.

4 Dcrire une chambre.


On attribue un point par phrase entirement correcte.
Sil y a des fautes, mais que la phrase reste comprhensible, on mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de limportance
des erreurs.

MOD

OBJECTIFS

CRITRES DVALUATION

ULE

COMPTENCES
EXTRA-LINGUISTIQUES

- Faire des achats : se renseigner sur un


article acheter dans un magasin

- Savoir les noncs types pour acheter et se renseigner : - Comptence linguistique


expression de la politesse (le conditionnel); la quantit - Comptence pour lautonomie
dans la phrase interrogative (combien)
et linitiative personnelle
- Savoir dsigner des objets : emploi de ladjectif
dmonstratif
- viter les rptitions pour se rfrer aux objets en
utilisant le pronom personnel COD

- Parler de son argent de poche,


de ses dpenses, de ses habitudes
de consommation

- Exprimer en euros le cot et la dpense


- Savoir lire et dire les nombres entre 70 et 100
- Exprimer la frquence et la quantit (combien)

- Parler de sa passion

- Exprimer ses passions en variant les structures lexicales - Comptence linguistique


et en faisant attention au choix de la prposition
- Justifier le choix du thme ou de lobjet collectionn

- Vendre des objets personnels en


participant un vide-greniers

- Savoir renseigner lacheteur sur le prix de lobjet


- Se renseigner sur un objet en posant des questions
- Dvelopper son autonomie en utilisant des supports
informatifs (dictionnaire)

- Analyser le fonctionnement de la
- Savoir identifier et utiliser les pronoms COD
langue : les pronoms COD, les adjectifs - Savoir utiliser les adjectifs dmonstratifs
- Savoir poser des questions avec combien
dmonstratifs, les questions avec
combien

- Comptence linguistique
- Comptence pour lautonomie
et linitiative personnelle

- Comptence linguistique
- Comptence pour le traitement
de linformation et la
comptence numrique
- Comptence linguistique

- Identifier et reproduire les phonmes


propres la langue franaise : [] et []

- Identifier les sons [] et [] et leurs diffrents critures

- Dcouvrir les pays qui sont membres


de lUnion europenne et ceux qui ne
le sont pas
- Connatre le systme montaire
des pays appartenant la zone euro
et des pays europens indpendants
de lUE

- tre capable dexpliquer ce quest la zone euro


- Citer quelques pays europens membres de lUE
et ceux non adhrents lUE

- Comptence linguistique

- Chercher la signification dun mot


inconnu

- Connatre quelques stratgies pour retrouver le sens


dun mot : rechercher des mots de la mme famille

- Comptence pour apprendre


apprendre

CONTENUS
COMMUNICATIFS
- Acheter un cadeau pour
un(e) camarade
- Commencer une
collection
- Organiser un videgreniers dans la classe

GRAMMATICAUX
- Les pronoms COD
- Les adjectifs
dmonstratifs
- Les questions avec
combien

LEXICAUX
- Les nombres de 70 100
- Les achats et largent
- Les magasins
- Les cadeaux et les objets

PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Les sons [] et [].

O acheter en France ?

37

COMPTENCE SOUS-COMPTENCE

DESCRIPTEUR

Rflexion sur le langage

Prendre la langue comme un objet


dobservation et danalyse, connatre
et appliquer efficacement les rgles
de fonctionnement du systme de
la langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement de
manire adquate.

Communication orale

Exprimer oralement des penses,


des motions, des expriences et
des opinions de manire cohrente
et adquate dans des contextes
diffrents.

Comptence
linguistique
Communication dans une
langue trangre

Connatre les structures linguistiques


de base, lintonation et la
prononciation de la langue trangre
afin de lutiliser dans des situations
communicatives relles ou simules.

APPLICATION
Llve reconnat et utilise les pronoms
COD, les adjectifs dmonstratifs et sait
construire des questions avec combien.
Exercices 5-7 (p. 39) ; Exercices 7 et
8 (p. 41) ; Exercices 5 et 6 (p. 43) ;
Exercices 1-6 (p. 46)
Llve prpare un dialogue.
Exercice 9 (p. 39)
Llve sait parler de ses passions.
Exercice 2 (p. 37) ; Exercices 1-6 (p.4041) ; Exercice 10 (p. 47)
Llve distingue loral et lcrit les
sons [] et [].
Exercice 8 (p. 39) ; Exercices 11 et 12
(p. 47)
Llve connat le vocabulaire des achats.
Exercices 1-4 (p. 37) ; Exercices 1-4
(p. 38) ; Exercices 1-4 (p. 44) ; Exercices
8 et 9 (p. 46-47)
Llve connat les nombres.
Exercices 7-9 (p. 43) ; Exercice 7 (p. 46)

Communication crite

Comptence
pour
lautonomie
et linitiative
personnelle

Planification et ralisation
de projet

Comptence
pour le
traitement de
linformation
et comptence
numrique

Obtention, transformation
et communication de
linformation

Comptence
Connaissance du
pour apprendre processus dapprentissage
(mtacognition)
apprendre

Ouverture

Appliquer efficacement les


comptences linguistiques et
les stratgies non linguistiques
afin dinteragir et de produire
des textes adquats la situation
communicative avec des intentions
communicatives ou cratives diverses.
Connatre et mettre en pratique
les phases de dveloppement dun
projet. Planifier, identifier les objectifs
et grer le temps efficacement.

Utiliser les procds de recherche,


de slection, dorganisation et
dinterprtation.

Prendre conscience de notre manire


dapprendre.

Llve prsente sa collection.


Exercice 9 (p. 41)

Llve organise avec ses camarades un


vide-greniers.
Exercice 10 (p. 43)
Llve prpare des annonces pour
vendre des objets sur Internet.
Exercice 10 (p. 43)
Llve lit et recherche des informations
sur les pays de la zone euro.
Exercices 1-4 (p. 45)
Llve sait chercher la signification dun
mot.
Apprendre apprendre (p. 47)

page 37

Sans lire le texte de la bulle, faire observer lensemble de


cette page. Qui est le personnage central ? Que sait-on sur
lui partir des illustrations ? Quest-ce qui lintresse ?
Commenter ensemble le contrat dapprentissage. Quels
savoir-faire vont-ils acqurir ? Pour raliser quelles tches ?
Laquelle de ces tches leur parat la plus intressante ? La
plus utile ?

38

Llve connat et sexprime sur les videgreniers.


Exercices 1-4 (p. 42)

Nommer des objets.


Observer le vocabulaire du dico, page 112.

2 Reconnatre les gots dune personne.


Faire couter deux fois en cachant le texte de la bulle. couter une nouvelle fois avec le texte sous les yeux pour vrifier
la rponse.

Parler de ses gots et de ses habitudes.


Chacun explique sil aime faire les magasins, quels types de
magasins et pourquoi. Font-ils souvent les magasins ? Pourquoi oui ou pourquoi non ?

Anticiper le sens dun mot partir dun contexte.


Aprs avoir cout les hypothses des lves, complter la
dfinition du mot. Pourquoi Antoine va-t-il dans les videgreniers ?

Leon

En France, les villes, les quartiers et les villages peuvent organiser, au maximum deux fois par an, une vente libre et
populaire appele vide-greniers (on vide son grenier) o
les particuliers sont autoriss vendre les objets dont ils ne
se servent plus. Ces ventes peuvent avoir lieu dans la rue,
sur une place ou dans un espace couvert comme une salle
polyvalente. Le vide-greniers le plus clbre de France et le
plus ancien (XIIe sicle) est La grande Braderie de Lille qui a
lieu le premier week-end de septembre.

1 On lachte ?

Anticiper, grce la comprhension de


la situation de communication, ce qui peut
se dire dans un dialogue.
Les lves font des suppositions partir du dessin. quelle
poque de lanne se passe la scne ?

pages 38-39

Utiliser le pronom COD pour souligner un choix.


Cet exercice peut tre fait deux par deux. Les apprenants
raisonnent ainsi ensemble sur les raisons de leurs choix.
Aprs la correction de lexercice, faire maintenant, ventuellement, les activits 1 et 2 de Entrane-toi, page 46.

COMPRHENSION

COMMUNICATION

2 Vrifier des informations sur des personnages


partir dun dialogue enregistr.
Faire couter deux fois en cachant le texte du dialogue.
3

Vrifier la vracit dinformations partir


dun document sonore, et argumenter.
Faire une nouvelle coute. Chacun justifie ses rponses
partir de ce quil a saisi dans le dialogue.

Expliquer ses habitudes pour Nol.


Offrent-ils des cadeaux ? qui ? Quoi ? Avec quel argent ?

Retrouver des noncs correspondants


des actes de paroles dans un dialogue.
Lire, couter et commenter le tableau Pour acheter quelque chose. Ce tableau prsente des noncs fort utiles
quand on veut faire des achats.

Conceptualisation de [] et [].
Dabord, commenter le conseil donn et faire prononcer
plusieurs fois ces deux sons en prenant conscience de la
place de la langue dans la bouche. Faire rpter les phrases
le plus vite possible aprs les avoir coutes. Finalement,
demander de rpter sans coute.

GRAMMAIRE

Conceptualiser la notion de pronom COD.


Faire faire les associations et corriger. Quest-ce qui les a
guids dans leurs choix ?
Lire, couter et commenter le tableau Les pronoms COD.
Quest-ce quun pronom COD ?
Comparer avec les COD dans la langue maternelle des lves. Surtout pour les notions les plus abstraites, tablir des
relations entre les nouveaux apprentissages et nos connaissances antrieures facilite grandement le travail de notre
cerveau.

Achte un cadeau pour un(e) camarade !


9 Acheter et offrir un cadeau.
Agrable tche concrte laquelle on se retrouve tous
confronts un jour ou lautre. Demander qui et dans quelles circonstances on offre des cadeaux. Parents, amis, etc. /
Nol, anniversaire, fte, invitation, remerciements, etc.
Donner quelques noncs pour le moment o on offre
le cadeau comme Joyeux nol ! / Bonne fte ! / Bon anniversaire ! / Tiens, un petit cadeau pour te remercier. Etc.
39

Leon

2 Ma passion : mes collections

Partir de son exprience pour parler


de collections dobjets.
Demander aux apprenants sils collectionnent des objets.
Les aider faire la liste des collections de la classe en leur
donnant au tableau le vocabulaire manquant. Parmi les collections de la classe, quelle est celle qui leur parat la plus
surprenante ou la plus difficile raliser ?

pages, 40-41

Transcription, piste 56
Ma passion, cest la BD. / Ma passion, ce sont les pices
de monnaie. / Jadore cet autocollant. / Jaime cet autocollant. / Je suis passionn dobjets belges. / Je suis fou
de pices de monnaie. / Je suis folle de Bruxelles. / Je me
passionne pour dautres objets.

COMPRHENSION

Retrouver des informations partir


de documents visuels.
Sans lire les textes des bulles, demander de retrouver les
objets quAntoine collectionne. Lire les bulles pour confirmer et complter la rponse.

Complter des phrases en justifiant


ce quelles disent.
Faire lexercice et le corriger deux par deux, puis collectivement.

Parler dun pays tranger.


Avant de le faire observer sur la carte dEurope, demander
o se situe la Belgique. On a souvent des surprises ! Profiter
de loccasion pour demander quels sont les pays qui ont
une frontire commune avec la France. Regarder la carte et
complter les rponses.

Parler de ses passions.


Faire rutiliser les cinq noncs proposs dans le tableau. Ensuite, demander aux ados dutiliser des noncs chaque fois
diffrents pour prsenter leur(s) passions(s) leurs camarades.

GRAMMAIRE

7 Conceptualisation des adjectifs dmonstratifs.


Aprs avoir fait complter la phrase, demander quoi
servent les adjectifs dmonstratifs. La rponse se trouve
dans lnonc de lactivit : dsigner des objets (ou des
personnes). Lire, couter et commenter le tableau Les adjectifs dmonstratifs. Comparer avec les mmes adjectifs
dans leur langue maternelle. Quest-ce qui est semblable ?
Quest-ce qui est diffrent ?
Faire maintenant, ventuellement, les activits 3 et 4 de
Entrane-toi, page 46.

Fixer les adjectifs dmonstratifs par le jeu.


Les lves jouent tour de rle.

Commence une collection !


COMMUNICATION

Dcouvrir diffrentes faons de parler


de ses passions.
Sans lire le texte, faire les associations demandes. Lire,
couter et commenter le tableau Pour parler de ses passions. Faire remarquer les constructions aimer + COD ; tre
passionn de ; tre fou de et se passionner pour.

40

Dmarrer une nouvelle collection.


Sil y a un sujet qui concerne les ados, cest bien celui des
collections. Ils en parlent dautant plus volontiers quil sagit
dune passion qui sert les identifier. Une fois le thme de
la collection choisi, chacun fait une affiche illustre et commente de celle-ci. Tout le monde prsente sa collection
laide de son affiche et la classe choisit la plus originale.
Finalement, les affiches sont mises sur les murs ou en ligne
sur Internet.

Leon

3 Grand vide-greniers

Sexprimer sur un mode dachat.


Les lves achtent-ils des objets doccasion ? Pourquoi oui
ou non ? Quels sont les avantages et les inconvnients de
ce type dachats ?

COMPRHENSION

Vrifier la vracit daffirmations


sur un document crit.
Corriger par deux, puis tous ensemble.

Trouver des informations dans un document


sonore.
couter trois fois chaque entretien, puis rpondre la question qui lui correspond.
Transcription, piste 58
a. JOURNALISTE : Antoine, pourquoi est-ce que tu viens au
vide-greniers ? ANTOINE : Parce que jachte des pices pour
ma collection. JOURNALISTE : Tu as combien de pices ?
ANTOINE : Quatre-vingt-seize.
b. JOURNALISTE : Manon, tu achtes ou tu vends ?
MANON : Jachte. Jadore les vtements dans les videgreniers, ils ne sont pas chers ! JOURNALISTE : Combien estce que tu dpenses ? MANON : Tout mon argent de poche
soixante-douze euros
c. JOURNALISTE : Hugo, pourquoi est-ce que tu vends tes
affaires ? HUGO : Parce que je gagne de largent pour acheter ensuite des livres et des DVD. JOURNALISTE : Combien
dargent est-ce que tu gagnes avec ce vide-greniers ?
HUGO : Je gagne entre quatre-vingts et cent euros.

Simpliquer dans un possible projet de vente


doccasions.
Demander quels lves ont dj particip une vente de
type vide-greniers. Quest-ce quils y ont achet ou vendu ?
Et maintenant, quels objets personnels seraient-ils disposs vendre ? Pourquoi ?

GRAMMAIRE

Conceptualiser lutilisation du mot interrogatif


combien.
couter une nouvelle fois lenregistrement de lactivit 3 et
faire les associations. partir de quelle(s) piste(s) les ont-ils
faites ?

pages 42-43

Lire, couter et commenter le tableau La question avec


combien. Quelles sont les deux constructions interrogatives possibles ?
Faire maintenant, ventuellement, les activits 5 et 6 de
Entrane-toi, page 46.

Retrouver des questions contenant


le mot interrogatif combien.
Trouver une question avec combien pour chacune des
quatre rponses proposes.

LEXIQUE

Reconnatre des nombres dans un document


sonore.
couter nouveau les enregistrements de lactivit 3 en
faisant une pause aprs chaque entretien.

Apprendre les nombres en les chantant.


Lefficacit de la chanson comme vecteur dapprentissage
est indniable. Comme toujours, dans ce type dactivit,
faire interprter en respectant la mlodie et le rythme, et
en impliquant le corps. Pourquoi ne pas danser ? Organiser
ensuite un concours de karaok.

Dire combien on reoit dargent de poche.


Les lves disent, sils le veulent, la somme quils reoivent.
Attention, certains lves ne reoivent sans doute pas
dargent de poche. Leur demander sils font des petits
boulots pour en gagner.

Organise un vide-greniers dans la classe !


10 Simuler un vide-greniers.
Ou encore mieux, raliser un vrai vide-greniers, si vous
obtenez laccord des parents et de la direction de votre
tablissement. Quoi de plus motivant que de raliser vraiment concrtement la tche finale de la leon ? Les lves
peuvent, par exemple, aprs avoir fait la simulation, crire
une lettre la direction et leurs parents pour tenter de les
convaincre.
Ne pas oublier de mettre les affiches en ligne sur Internet.
41

Leon

4 O acheter en France ?

Faire correspondre des photos et des noncs


enregistrs.
Faire couter deux fois en entier, puis une fois en faisant
une pause aprs chaque nonc.
Transcription, piste 62
a. Moi, jachte quand cest les soldes, ce nest pas cher !
b. Ma passion, cest les grands magasins ! On trouve tout !
c. Jadore les marchs et les vide-greniers, cest moins cher,
on parle avec les gens et on achte doccasion ! d. Je prfre les petites boutiques, les vendeurs sont sympas et on
nachte pas les mmes choses que tout le monde !

page 44

Associer des noms de lieux de vente leur photo.


Aprs avoir fait et corrig les associations, faire remarquer
la magnifique coupole des Galeries Lafayette, lun des plus
anciens et plus traditionnels grands magasins de Paris.

Parler de ses prfrences en matire de lieux de


vente.
Chacun sexprime en justifiant son choix. Existe-t-il dautres
lieux de vente quils aiment bien ?

4 Faire correspondre objets et lieux dachat.


Attention, il y a plusieurs possibilits !
Sur le DVD se trouve lextrait Les achats.

Mon cours de geographie

page 45

Dduire une rponse partir dun texte.


Pour viter de rester dans labstrait, faire observer une
carte de lUnion europenne. Faire chercher sur Internet
une carte de la zone euro et comparer les deux cartes.
En gographie la visualisation est un atout primordial
pour lapprentissage.
Puis recourir leur propre exprience. Quels pays de
lUE ont-ils visits ? Quelle monnaie ont-ils utilise dans
ces pays ?

Retrouver les monnaies utilises dans


diffrents pays.
Trois des visuels compltent le document B pour aider
trouver lorigine des monnaies. On trouvera la dernire
monnaie, le zloty, partir de la connaissance des lves
ou du recours Internet.

42

Retrouver les dix-sept pays de la zone euro.


Approfondir ce qui a t fait lactivit 1 en consultant
la page 116 du dico. Comparer comment sappellent ces
pays en franais et dans la/les langue(s) des lves.

4 Inventer son propre pays et sa monnaie.


Voici une tche crative qui dbouche sur une ralisation concrte. Elle est donc trs motivante puisque
nous avons une tendance naturelle nous identifier
nos uvres . Faire trouver un nom pour ce pays qui
reprsente la diversit des membres de la classe. Puis,
donner un nom la monnaie de ce pays. Elle devrait
correspondre , au moins, une des caractristiques de la
classe : jeunesse, passions communes, etc. Finalement,
par petits groupes, dessiner une pice de monnaie qui
tienne compte de ce qui a t comment dans les dbats prcdents. La classe choisit la pice la plus reprsentative aux yeux de tous. Mettre la pice gagnante en
ligne, ainsi que toutes les autres propositions.

Entrane-toi

pages 46-47

GRAMMAIRE

Associer les pronoms COD aux mots


quils remplacent.
Commencer par faire observer dans le tableau la place du
pronom COD. Faire les associations et demander de les
justifier.

Retrouver des pronoms COD partir


dnoncs oraux.
Rappeler le sens de licone et ce quil implique de confiance
de votre part en leur russite.
Transcription, piste 63
a. Tu connais Jeanne ? b. Elle aime bien les BD ? c. Tu achtes le jeu ? d. Antoine va trouver le cadeau pour sa sur ?
e. Vous allez prendre les stylos ?

Dsigner avec des adjectifs dmonstratifs.


Complter les noncs individuellement, corriger par deux,
puis tous ensemble.

LEXIQUE

Reconnatre des prix dans un document oral.


Faire couter deux fois en laissant une pause aprs chaque
nonc.
Transcription, piste 65
a. Combien a cote ?
Neuf euros soixante-quinze.
b. a fait combien ?
Trois euros quatre-vingt-dix.
c. Quatre-vingt-deux euros pour trois pantalons ? Cest
cher !
d. Cest sept euros quatre-vingt-dix, prix dami !

Complter un ml avec des mots concernant


les achats.
Complter le ml, puis corriger par deux.

COMMUNICATION

Reconnatre des adjectifs dmonstratifs


dans un enregistrement.
Rappeler la prsence de licne, etc. Faire couter deux fois.
Quest-ce qui leur a permis de choisir la bonne rponse.
Transcription, piste 64
a. Cette fille, cest la sur dAntoine. b. Ces livres sont des
livres de collection. c. Ce garon collectionne les baskets !
d. Cet aprs-midi, je fais les magasins.

Replacer des noncs dans des mini dialogues.


Faire individuellement lactivit, puis comparer les rponses avec un camarade.

10

Utiliser correctement des lments linguistiques


pour parler de ses passions.
Faire complter les noncs, puis les faire lire avec une intonation qui exprime lenthousiasme.

PHONTIQUE

Reformuler des questions partir du mot


interrogatif combien.
Associer et corriger en justifiant les choix pour ramener les
structures la mmoire consciente.

Dialoguer en utilisant combien.


Aprs avoir prpar leurs trois questions, les deux lves
sinterrogent et se rpondent alternativement.

11 Reconnatre les sons [] et [] et leurs graphies.


Faire couter deux ou trois fois et faire remplir le tableau
en crivant les mots dans les bonnes cases. Demander de
complter les deux listes avec dautres mots.
Transcription, piste 66
a. chercher b. argent c. poche d. chambre e. chaussure
f. objet

43

12

Jouer rpter des sons qui se trouvent dans


une chane phontique.
Par deux ou trois, crer des noncs et les faire rpter
le plus vite possible. Ajouter une dimension encore plus
ludique en choisissant lnonc le plus long ou le plus
difficile rpter.

valuation

DELF

Complter des noncs partir


dun document sonore.
Faire couter trois fois le document et attribuer un point
pour chaque bonne rponse.
Transcription, piste 67
ANTOINE : Alors, jai trente euros dpenser Jachte
ce stylo trois euros quatre-vingt-quinze, ce livre huit
euros cinquante. Cette BD cote douze euros soixantedix, donc jai encore quatre euros quatre-vingt-cinq.
Je prends cet agenda. Oh non, il cote cinq euros
soixante-seize Bon, je garde le reste de mon argent
pour acheter des bonbons !
Improviser un mini dialogue dans
une situation dachat.
Les deux lves jouent la scne aprs avoir observ les
dessins. Chacun doit produire quatre noncs. On attribue un point par nonc comprhensible et un point
pour la qualit globale de leur interprtation. videmment, il faut leur expliquer avant lexercice comment ils
seront nots.

44

apprendre

Comment chercher la signification dun mot ?


Rappeler que, dans notre propre langue maternelle, il est
frquent de ne pas comprendre tous les mots mais le sens
global de la phrase. Comment font-ils alors pour comprendre le sens dun mot inconnu ? Quelles sont leurs astuces ?
Les mmes astuces peuvent tre utilises pour une langue
trangre. Les ajouter la liste donne. Par exemple, deviner le sens dun mot partir des mots qui lentourent dans
la phrase ou dans le texte, partir du thme gnral du
texte, etc.

page 48

apprendre

Vrifier la vracit daffirmations dans


un texte crit.
Attribuer 1,5 point par bonne rponse, puis ajouter un
demi point de gnrosit au total pour arriver 5 sur 5.

Raconter les passions dune ado partir


de dessins.
On attribue un point par phrase entirements correcte.
Sil y a des fautes, mais que la phrase reste comprhensible, on mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de limportance
des erreurs.

MOD

OBJECTIFS

CRITRES DVALUATION

ULE

COMPTENCES
EXTRA-LINGUISTIQUES

- Parler de son alimentation : ses plats


et aliments prfrs, ses habitudes
alimentaires

- Savoir exprimer la frquence et la quantit


- Parler de ses gots et de ses prfrences
- Connatre les valeurs demplois des articles partitifs et
indfinis et les employer correctement

- Comptence linguistique
- Comptence pour linteraction
avec le monde physique

- Prparer une recette en suivant les


instructions
- Inventer et crire une recette en
prcisant les ingrdients et les tapes

- Utiliser le lexique culinaire


- Respecter les tapes dcriture dune recette
- Exprimer la quantit et les mesures

- Comptence linguistique
- Comptence mathmatique

- Savoir ce quest une alimentation


quilibre, reconnatre les bons et les
mauvais aliments
- Composer soi-mme un repas
quilibr en introduisant les diffrents
plats (entre, plat principal, dessert)

- Analyser et commenter la qualit dun repas


- Faire des recommandations : emploi de lobligation et
de linterdiction personnelle avec le verbe devoir
- Connatre les diffrents plats qui composent un repas
- Exprimer des quantits avec des adverbes

- Comptence linguistique
- Comptence pour linteraction
avec le monde physique

- Connatre les habitudes alimentaires


en France et dcouvrir celles dune
famille qubcoise

- Connatre les repas de la journe et leurs horaires

- Comptence linguistique

- Savoir les quivalences


mathmatiques des mesures et des
quantits pour prparer une recette

- Exprimer la quantit dans une phrase interrogative


- Savoir convertir des mesures en quantit et
inversement

- Comptence linguistique
- Comptence mathmatique

- Comment mieux comprendre la


grammaire

- Analyser la morphosyntaxe
- Assimiler par soi-mme une rgle grammaticale

- Comptence pour apprendre


apprendre

CONTENUS
COMMUNICATIFS

GRAMMATICAUX

- Organiser un pique-nique - Les articles partitifs du, de la,


- Crer une recette originale de l, des
- Composer un repas
- Pas de, pas d
- Les adverbes de quantit
- Les verbes devoir et boire

LEXICAUX
- Les aliments
- Les quantits
- Les repas
- Les rayons du
supermarch

PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Les sons [k] et [g]

- la table des Franais

45

COMPTENCE SOUS-COMPTENCE

Rflexion sur le langage

Communication orale

DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme un objet
dobservation et danalyse, connatre
et appliquer efficacement les rgles
de fonctionnement du systme de la
langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement de
manire adquate.

Exprimer oralement des penses,


des motions, des expriences et
des opinions de manire cohrente
et adquate dans des contextes
diffrents.

Comptence
linguistique

Communication dans une


langue trangre

Connatre les structures


linguistiques basiques, lintonation
et la prononciation de la langue
trangre afin de lutiliser dans des
situations communicatives relles
ou simules.

Communication crite

Appliquer efficacement les


comptences linguistiques et
les stratgies non linguistiques
afin dinteragir et de produire
des textes adquats la situation
communicative avec des intentions
communicatives ou cratives diverses.

Rsolution de problmes

Comptence
Relier et appliquer
mathmatique la connaissance
mathmatique la ralit

Comptence
pour
linteraction
avec le monde
physique
Comptence
pour
apprendre
apprendre

46

Utiliser les mathmatiques pour


ltude et la comprhension de
situations quotidiennes.

Connaissance du Corps
Humain et la disposition
pour une vie saine

Dvelopper des attitudes de soin


et de respect face au corps humain,
tout cela en partant de ses propres
connaissances.

Conscience et contrle des


capacits propres

Connatre ses potentialits et


carences propres, les grer avec
responsabilit, faire un suivi de
ses russites, dfis et difficults
dapprentissage.

APPLICATION
Llve reconnat et utilise les articles
partitifs, pas de/pas d.
Exercices 7 et 8 (p. 51) ; Exercices 1-5
(p. 58)
Llve sait conjuguer le verbe devoir.
Exercices 6 et 7 (p. 55) ; Exercice 6 (p. 58)
Llve sait parler de ce quil mange.
Exercice 3 (p. 49) ; Exercices 6 et 8
(p. 51) ; Exercice 4 (p. 56)
Llve sait composer un pique-nique.
Exercice 9 (p. 51)
Llve sait exprimer la quantit.
Exercices 7 et 8 (p. 53) ; Exercices 8 et 9
(p. 55)
Llve distingue loral et lcrit les sons
[k] et [g].
Exercice 9 (p. 53) ; Exercices11 et 12 (p. 59)
Llve connat le lexique de la cuisine et de
lalimentation.
Exercices 1, 3 et 5 (p. 50-51) ; Exercices 5-7
(p. 53) ; Exercices 6 et 7 (p. 22-23)
Llve sait composer un menu.
Exercices 1-3 et 5 (p. 56)
Llve sait crire une recette.
Exercices 1-4 (p. 52) ; Exercices 10 et 11
(p. 53)
Llve sait comment exprimer la quantit
pour lire une recette.
Exercices 1-4 (p. 57)
Llve sait ce qui est bon ou mauvais pour
la sant.
Exercices 1-3 et 5 (p. 54)
Llve compose un repas sain pour
djeuner.
Exercice 10 (p. 55)
Llve apprend comprendre la
grammaire.
Apprendre apprendre (p. 59)

Ouverture

page 49

Comme toujours, commencer par regarder la composition


de cette page dintroduction sans en lire les textes. Qui en
est le personnage central ? Quest-ce que lobservation des
diffrentes images nous apprend sur cette adolescente ?
Lire et commenter ensemble le contrat dapprentissage.
Quelles nouvelles comptences communicatives vont-ils
acqurir ? Pour tre capables de raliser quelles tches ?
Laquelle de ces tches leur parat la plus utile ou la plus
intressante ? Pourquoi ?

Dduire la passion dAkiko partir


des illustrations de la page.
Quelles sont les deux classes dobjets qui les mettent sur la
piste ? Les ustensiles de cuisine et les aliments.

Leon

Retrouver le nom dun plat franais partir


dun document sonore.
Cacher le texte de la bulle et faire couter trois fois.

Parler de ses propres gots culinaires.


Faire consulter le dico illustr page 113 pour que les lves
puissent exprimer leurs gots en matire de cuisine.

4 Dduire le sens dune expression.


Introduire aussi : ne pas tre bien dans son assiette, qui
signifie : ne pas se sentir bien physiquement ou moralement.

Des courses pour notre pique-nique

Anticiper sur le contenu dune situation


de communication.
Sans lire le dialogue. Qui sont les personnages ? O sontils ? Que font-ils ? Dans quel but ? (Voir le titre de la leon.)
O les lves font-ils leurs courses avec leurs parents ? Au
march ? Au supermarch ? Ailleurs ?

COMPRHENSION

Trouver des informations dans un dialogue


enregistr.
Faire cacher le dialogue et couter deux fois, puis rpondre
aux questions.

Vrifier la vracit daffirmations dans


un dialogue enregistr.
Faire couter une nouvelle fois le dialogue. Demander aux
apprenants de justifier leur choix pour chaque affirmation.

pages 50-51

LEXIQUE

Reconstituer le contenu dun chariot partir


de la lecture dun dialogue.
Dire ce que chaque personnage a mis dans le chariot.

5 Faire correspondre rayons et produits.


Demander quels autres aliments on peut acheter chacun
de ces rayons.
6

Exprimer ses gots par rapport aux produits


alimentaires.
Faire rutiliser les expressions du tableau Pour parler de
ses passions de la page 41.

47

GRAMMAIRE

Remettre en mmoire les articles dfinis


et indfinis.
Faire faire les associations et demander aux lves de
rappeler la nature de ces articles et leur utilisation.
Photocopier le tableau ci-contre, le distribuer et demander
de le complter pour approfondir la conceptualisation des
articles partitifs et les mmoriser.
Faire lire, couter et commenter le tableau Les articles
partitifs.

Larticle partitif
masculin

fminin

singulier
pluriel
ngatif

Faire maintenant, ventuellement, les activits 1, 2 et 3 de


Entrane-toi, page 58.

Exprimer des quantits imprcises ou nulles avec


les articles partitifs.
Chacun pose des questions ou y rpond tour de rle.
Articles dfinis
masculin

Articles indfinis
fminin

masculin

fminin

singulier

pluriel

singulier

singulier

pluriel

singulier

..... et .....

.....

..... et .....

.....

.....

.....

..... vlo
..... avion

..... vlos
..... villes
..... avions
..... amies

..... vlo
..... la ville
..... lcole

..... vlos
..... amies

..... ville

Devant a, e, i, o, u, y, h, le et la deviennent

Organise un pique-nique !
9

Mettre en pratique les enseignements de cette


premire leon.
Voil une magnifique tche concrte dont lidal devrait
tre de dboucher sur la ralisation dun vritable pique-

48

nique ! On se souvient encore mieux des vnements qui


ont t accompagns par la gastronomie : repas de famille,
entre amis, etc.
Suivre les diffrentes tapes conseilles. En cas de concrtisation par un vritable pique-nique, demander aux ados de
faire un reportage photographique ou vido qui sera mis
en ligne sur Internet.

Leon

2 Les bonnes recettes dAkiko

COMPRHENSION

1 Retrouver le nom dune recette de cuisine.


Anticiper : faire cacher le texte et demander quelle recette
correspondent les illustrations. Regarder ensuite le document pour trouver les autres recettes.

pages 52-53

COMMUNICATION

Conceptualiser des expressions de quantit


laide dillustrations.
Lire, couter et commenter le tableau Pour exprimer des
quantits. quelle illustration de lexercice correspond
chaque expression ?

Faire correspondre recettes et photos.


tablir les correspondances et essayer de reconnatre
quelques ingrdients sur les deux photos.

Associer des noms daliments leur


reprsentation photographique.
Faire faire lactivit individuellement et corriger en
petits groupes pour confirmer que lon a bien devin les
rponses.

Reconstituer lordre dune recette laide


dun document sonore.
Faire couter trois fois le document sans interruption et rtablir lordre de la recette. Procder une dernire coute
aprs la correction pour vrifier. Une bonne ide serait que
les lves fassent, la maison ou en classe, une ou plusieurs
des recettes proposes dans ce module. Tout cela peut dboucher sur un reportage mis en ligne sur Internet.
Transcription, piste 72
Fais cuire les ptes dans une casserole deau. Avec un
couteau, coupe le fromage et le poulet en petits morceaux,
et les tomates en tranches. Ajoute les petits pois et les haricots verts. Mlange tout avec quatre cuillres de vinaigrette.
Mets au frigo deux heures.

Fixer les expressions de quantit en compltant


une recette.
Faire complter individuellement et faire corriger par
deux.

Phontique.
Conceptualiser les graphies des sons [k] et [g].
Avec les lves qui auraient des difficults, suivre les
conseils donns pour bien prononcer. Faire rpter le plus
vite possible de faon ludique. Demander comment peuvent scrire ces deux sons.

10

Retrouver une recette en partant


de ses ingrdients.
Expliquer quils disposent de tous les lments ncessaires
dans la leon pour restituer cette recette. Une fois lexercice
fait, demander de former des groupes de six et de comparer les recettes pour nen obtenir quune seule.
Afficher les rsultats et/ou les mettre en ligne.

Cre une recette originale !


LEXIQUE

Faire correspondre actions et ustensiles


de cuisine.
Faire tablir les associations, puis complter avec quelques
noms dustensiles la demande des lves.

Complter une recette avec du vocabulaire


culinaire.
Faire complter par groupes de deux.

11

Crer et raliser une recette de cuisine.


Voil une trs belle tche qui dbouche sur plusieurs ralisations concrtes : une recette de cuisine et un livre de
recettes.
Faire lactivit par petits groupes de quatre lves en suivant les consignes donnes. Lidal et le plus motivant est
de vraiment faire la recette en classe ou la maison, o la
famille participera. Une dgustation collective permet de
conceptualiser le vocabulaire olfactif, gustatif, visuel, tactile, etc. Plus on implique nos cinq sens dans un apprentissage, plus celui-ci est efficace. Ne pas oublier de mettre le
cahier de recettes en ligne.
49

Leon

3 Bon apptit !

Anticiper le sujet de la leon en partant


de ses propres connaissances.
Demander aux apprenants dexprimer leurs opinions en les
justifiant. Par groupes, faire tablir deux listes, puis les mettre en commun pour obtenir des listes communes toute
la classe.

pages 54-55

GRAMMAIRE

Apprendre le verbe devoir.


Retrouver les formes verbales de devoir dans le document.
Demander ce quil y a aprs chacune des formes trouves :
un autre verbe linfinitif.
Lire, couter et commenter le tableau Le verbe devoir.
Lcouter et le rpter plusieurs fois en rythme pour le
mmoriser.

COMPRHENSION

Vrifier la vracit daffirmations


sur un document crit.
Faire lexercice individuellement et corriger par groupes de
deux.

Faire des recommandations partir


des habitudes alimentaires.
couter deux fois en faisant une pause aprs chaque
nonc. Lesquelles de ces recommandations peuvent-ils se
faire eux-mmes ? Par exemple : Je dois manger
Transcription, piste 75
a. Je prfre les ptes et les pommes de terre aux lgumes.
b. Je naime pas boire de leau, je bois des jus de fruits tous
les repas. c. Je suis trs gourmand, je mange beaucoup de
gteaux et de bonbons. d. Je suis difficile ! Je ne mange pas
de viande, pas de poisson, et je naime pas tous les lgumes.
e. Jadore manger et regarder la tl, je dteste le sport

4 Dcouvrir les horaires des repas en France.


Faire les associations et corriger collectivement. Demander
aux lves ce qui peut les tonner.
5

Comparer les horaires des repas en France avec


ceux de son pays.
Aprs avoir parl des horaires de leurs pays, les lves
peuvent dire sils connaissent les horaires de repas dautres
pays. Quel est celui qui leur parat le mieux ? Pourquoi ?

50

Dire ce quil faut faire ou ne pas faire


pour salimenter correctement.
Demander aux apprenants de donner des conseils en
respectant la forme verbale utiliser.

COMMUNICATION

Estimer des quantits daliments.


Lire, couter et commenter le tableau Pour exprimer la
quantit.
Faire une phrase pour chaque dessin en utilisant les expressions de quantit.

Commenter lalimentation hebdomadaire


dune famille.
Faire estimer les quantits des diffrents aliments en observant la photo. Quest-ce qui est bien et quest-ce qui est
moins bien dans lalimentation de cette famille ?

Compose un repas !
10

Faire un concours de menus.


Faire raliser lactivit par groupes de deux ou quatre. Suivre
les tapes proposes et ne pas oublier de mettre en ligne
la/les recette(s) choisie(s) comme la/les plus quilibre(s).
Cette tche pourrait trs bien se terminer par une dgustation collective !

Leon

4 la table des Franais

Deviner le sens dun mot partir dillustrations.


Aprs avoir rpondu, les lves diront quoi correspond ce
type dtablissements dans leur pays.

Deviner le nom des plats partir


de leur illustration.
Faire associer et demander de retrouver le plat qui nest pas
sur le menu.

Retrouver un plat partir de sa description


enregistre.
Faire couter trois fois chaque description et demander
didentifier le plat parmi les photos.
Est-ce que ces plats existent dans leur pays ?

page 56

Parler de ses envies.


Demander aux lves quel plat ils ont le plus envie de goter. Et quel est celui quils ne voudraient pas goter ? Dans
les deux cas, demander de justifier le choix.

Prparer un menu avec des plats typiques


de son pays.
Quel menu, compos de plats typiques, les lves prpareraient-ils pour accueillir un(e) correspondant(e) ?
Faire composerle menu par petits groupes, puis tablir
un menu commun mettre en ligne ou envoyer leurs
correspondant(e)s.

Sur le DVD se trouve lextrait La cuisine.

Transcription, piste 78
a. Cest un sandwich chaud avec du fromage et du jambon.
b. Les ufs sont lingrdient principal de ce plat. c. On les
mange avec du sucre, mais aussi avec de la confiture ou
du chocolat. d. Quest-ce qui se mange avant le dessert ?
e. Cest de la viande avec des pommes de terre. f. Ce sont
des escargots !

Mon cours de maths

page 57

dix grammes de caf ? c. Pour faire ce gteau, la recette


indique dix cuillres soupe de farine. Je mets cent cinquante grammes. Cest trop ? d. Quatre cuillres soupe
de fromage rp, a fait cinquante grammes ?

Conceptualiser de nouvelles expressions de


quantit.
Faire observer et commenter le document A, puis faire
lactivit par groupes de deux.

Retrouver des quantits et leurs quivalences.


Revoir le tableau Pour exprimer la quantit de la
page 53 et observer le document B de la page 57. Cacher
les textes de lexercice, faire couter trois fois chaque
nonc et rpondre aux questions. Corriger en lisant et
en coutant une nouvelle fois les questions.
Transcription, piste 79
a. Pour ma recette, je dois avoir cent cinquante grammes
de sucre. Dans le paquet, il y a douze cuillres soupe.
Jai assez de sucre ? b. Trois cuillres caf de caf, cest

Transformer des quantits en grammes


ou en dcilitres en nombre de cuillres.
Par deux, faire crire la recette complte en exprimant
les quantits en cuillres.

Faire deviner des expressions quivalentes


de quantits.
En grand groupes, les lves sinterrogent les uns les
autres, tour de rle.

51

Entrane-toi

pages 58-59

GRAMMAIRE

Renforcer lacquisition des articles partitifs.


Faire complter le dialogue avec des articles partitifs.

Renforcer lacquisition des articles partitifs.


Faire complter les phrases avec des articles partitifs.
Exprimer labsence de quantits.
3
Rappeler la signification de licne et faire complter les
phrases.

pique-nique, nous allons manger du poulet, des fruits, des


lgumes et du fromage, et nous allons boire de leau. 3. Pour
notre pique-nique, nous avons du jambon, des fruits, des
lgumes, du fromage et des chips. Nous navons pas de jus
de fruits.

Retrouver quelles expressions de quantit


sutilisent avec diffrents aliments.
Faire tablir les associations et confronter les rponses deux
par deux.

Faire correspondre plats et repas.


Faire tablir les correspondances. Est-ce la mme chose
pour leur pays ?

Exprimer des quantits avec des adverbes.


Faire tablir les correspondances.

COMMUNICATION

Fixer les adverbes de quantit en les utilisant.


Faire complter les phrases avec les adverbes proposs.

10

Dcrire le contenu dun panier de courses.


Demander de ne pas oublier les expressions de quantit.

Reconnatre des formes verbales dans


un document oral.
Faire couter deux fois chaque nonc. Demander ensuite
de retrouver la forme infinitive des deux verbes.
Transcription, piste 80
a. Nous buvons de leau quand nous mangeons. b. Vous
devez manger de tout pour votre sant. c. Tu ne dois pas
boire de boissons sucres au dner. d. Il boit un jus de fruits
le matin. e. Les ados doivent faire attention leur alimentation. f. Nous devons faire les courses pour notre piquenique.

PHONTIQUE

11

Renforcer la conceptualisation de [k] et de [g]


et de leurs graphies.
Faire souligner les graphies et faire prononcer les phrases.
Demander dans quels cas c se prononce [k].

12

Vrifier et renforcer les sons [k] et [g].


Faire couter et faire rpter nouveau en respectant le
rythme et lintonation.

LEXIQUE

Retrouver quel groupe daliments correspond


chaque enregistrement.
Faire couter une premire fois sans interruption. Faire une
nouvelle coute avec une pause aprs chaque texte enregistr. Une dernire coute permet de corriger.
Transcription, piste 81
1. Pour notre pique-nique, nous avons du jus de fruits, de
la salade de ptes, du fromage et du pain ! 2. Pour notre
52

apprendre

apprendre

Comment mieux comprendre la grammaire ?


Lire et commenter les quatre propositions. Ont-ils des trucs
personnels dont ils peuvent faire profiter les autres ? Il est
parfois trs utile, sous le contrle du professeur, quun lve
qui a bien conceptualis et assimil une rgle lexplique
un camarade qui a du mal la comprendre. Llve explique souvent mieux et plus efficacement parce quil vient de
passer par lexprience de lapprentissage !

valuation

DELF

page 60

Complter une recette avec les quantits


des ingrdients en coutant
un enregistrement.
Mettre un point par bonne rponse.
Transcription, piste 83
Pour les fruits en robe de chocolat, je coupe cent
grammes de fraises et quatre-vingts grammes de
bananes. Jajoute trois cuillres caf de sucre et deux
cuillres soupe de jus de fruits. Je mlange bien et je
mets au frigo. Pour le chocolat chaud, je fais chauffer
des morceaux de chocolat dans une casserole avec un
peu deau. Dans les assiettes, je mets une cuillre de
chocolat chaud sur les fruits, cest dlicieux !

Expliquer ce que lon mange ou boit pour


le dner.
Llve doit indiquer cinq aliments avec des expressions
de quantits ou des articles partitifs.

On attribue un point pour chaque groupe quantit +


aliment correctement donn. Retirer un demi-point par
lment incorrect.

Vrifier la vracit daffirmations


dans un article de presse.
Mettre un point par bonne rponse.

4 Faire une liste de courses.


Demander dutiliser aussi des expressions de quantit
ou des articles partitifs.
On attribue un point pour chaque groupe quantit +
aliment correctement crit. Retirer un demi-point par
lment incorrect.

53

MOD

u
H
OBJECTIFS

CRITRES DVALUATION

ULE

COMPTENCES
EXTRA-LINGUISTIQUES

- changer sur ses expriences passes


- Raconter sa journe dhier

- Connatre les valeurs et la formation du pass compos - Comptence linguistique


- Savoir choisir le bon auxiliaire, tre ou avoir, selon le
verbe conjugu au pass compos
- Connatre quelques participes rguliers et irrguliers
- Utiliser et placer correctement les adverbes temporels
dj et jamais dans un nonc au pass compos

- Donner des informations


biographiques
- Rapporter des vnements passs

- Conjuguer les verbes au pass compos et choisir le


bon auxiliaire
- Exprimer une date de naissance
- Localiser dans le temps laide des prpositions ou
adverbes temporels
- Structurer un discours laide de marqueurs temporels

- Comptence linguistique

- Parler de la tlvision en gnral :


parler de ses gots sur les genres de
programmes tlviss
- mettre un jugement sur la tlvision
en gnral : ses aspects ngatifs et
positifs
- Dcouvrir les principales chanes
tlvises franaises et quelques
missions
- Dcouvrir quelques personnalits de
la tlvision francophones

- Connatre et utiliser bon escient le lexique sur


laudiovisuel, la tlvision (les professions, les genres
tlviss, etc.)
- Argumenter et justifier son point de vue ; utiliser les
expressions de cause et de but
- Citer quelques programmes et chanes tlviss

- Comptence linguistique
- Comptence culturelle et
artistique
- Comptence sociale et
citoyenne

- Dcouvrir un jeu daventure tlvis


culte en France et export ltranger,
Fort Boyard
- Comprendre, imaginer les rgles
dune preuve daventure

- Structurer son discours en utilisant des marqueurs


temporels et des connecteurs logiques
- Orthographier et prononcer correctement les grands
nombres
- Utiliser lexpression du but et de lobligation pour
dcrire les rgles dun jeu

- Comptence linguistique
- Comptence culturelle et
artistique

- Dcouvrir quelques grandes


- Localiser dans le temps
personnalits historiques des sicles
- Dire les sicles en chiffres romains
passs
- Dire les sicles en numraux ordinaux
- Dcouvrir les grandes priodes
chronologiques de lHistoire de France

- Comptence linguistique
- Comptence sociale et
citoyenne

CONTENUS
COMMUNICATIFS
- Raconter une aventure
- crire un article sur une
star
- Imaginer une preuve
pour le jeu Fort Boyard

54

GRAMMATICAUX

LEXICAUX

- Le pass compos avec


avoir et tre
- Les marqueurs
chronologiques
- Les adverbes dj et jamais

- Les stars
- La tlvision
- Les nombres jusqu
linfini

PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Les sons [] et [e]

- La tlvision franaise

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE

Rflexion sur le langage

Communication orale

DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme
un objet dobservation et
danalyse, connatre et appliquer
efficacement les rgles de
fonctionnement du systme de la
langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement de
manire adquate.

Exprimer oralement des penses,


des motions, des expriences
et des opinions de manire
cohrente et adquate dans des
contextes diffrents.

APPLICATION

Llve connat et utilise le pass compos


avec avoir et tre et les adverbes dj et
jamais.
Exercices 4-9 (p. 63) ; Exercices 6 et 7
(p. 65) ; Exercices 1-4 et 10 (p. 71)

Llve sait rdiger un dialogue.


Exercice 10 (p. 63)
Llve sait localiser dans le temps.
Exercices 4 et 5 (p. 67) ; Exercice 5 et 11
(p. 70-71)
Llve parle de la tlvision.
Exercices 3 et 4 (p. 68)
Llve distingue loral et lcrit les sons
[] et [e].
Exercice 6 (p. 63) ; Exercice 12 (p. 71)

Comptence
linguistique

Communication dans une


langue trangre

Connatre les structures


linguistiques basiques, lintonation
et la prononciation de la langue
trangre afin de lutiliser dans des
situations communicatives relles
ou simules.

Llve connat le lexique de la tlvision,


des missions et des personnalits.
Exercices 1 et 3 (p. 62) ; Exercices 1 et 3
(p. 64) ; Exercices 4 et 5 (p. 65) ; Exercices
1 et 2 (p. 68) ; Exercices 6 et 7 (p. 71)
Llve sait faire deviner des personnalits.
Exercice 9 (p. 65)
Llve sait rsoudre des nigmes.
Exercices 6 et 8 (p. 67) ; Exercices 8 et 9
(p. 71)

Communication crite

Appliquer efficacement les


comptences linguistiques et
les stratgies non linguistiques
afin dinteragir et de produire
des textes adquats la situation
communicative avec des intentions
communicatives ou cratives
diverses.

Llve crit un article sur une star.


Exercice 10 (p. 65)

Comptence
sociale et
citoyenne

Dveloppement personnel
et social

Connatre et comprendre la ralit


historique et sociale du monde et
son caractre volutif.

Llve rdige un texte sur un personnage


historique de son pays.
Exercices 1 et 5 (p. 69)

Comptence
culturelle et
artistique

Expression artistique
Apprendre collaborer, travailler
Expression et communication
en groupe, pour arriver un
personnelle et collective
rsultat final.
grce des codes artistiques

Llve ralise en groupe un jeu pour Fort


Boyard.
Exercice 9 (p. 67)

Comptence
pour
apprendre
apprendre

Conscience et contrle des


capacits propres

Ouverture

Avoir de la volont pour surmonter


Llve apprend se motiver.
ses carences avec des perspectives
Apprendre apprendre (p. 71)
de russite.

page 61

Anticiper le contenu du module en faisant observer la


composition de la page. Quelles sont les diffrentes illustrations ? Quelles informations apportent-elles sur Hugo ?
Lire et commenter ensemble le contrat dapprentissage.

Que vont-il apprendre faire au niveau de la communication ? Pour raliser quelles tches finales ? Laquelle semble
la plus originale, la plus pratique ou la plus intressante ?
Pourquoi ?
55

Retrouver les passions dHugo.


Sans lire le texte de la bulle, retrouver les passions dHugo
partir des dessins.

Dire si on aime laventure.


Demander aux apprenants sils aiment laventure. Ont-ils
dj vcu une aventure ? O ? Quand ? Etc.

Leon

Vrifier la vracit daffirmations dans


un document sonore.
Faire couter deux fois sans lire le texte. couter une nouvelle fois en lisant le texte pour corriger.

Parler de sa relation avec la tlvision.


Chacun dit combien il passe dheures devant la tl. Les
autres lves disent si cest normal ou si cest trop.

1 Les aventures dHugo

Anticiper ce qui peut se dire dans le dialogue


grce la comprhension de la situation.
Anticiper les circonstances et le contenu dune situation
facilite toujours grandement sa comprhension. Dans le cas
dune exprience personnelle, demander de qui il sagit, o
cela sest pass et si ctait sympa ou non.

COMPRHENSION

Reconstituer des vnements partir


dun enregistrement.
Faire couter deux fois, en cachant le dialogue, et demander aux lves de comparer leur rponse celle dun
camarade.

pages 62-63

Phontique. Distinguer phontiquement entre


prsent et pass compos.
Faire couter deux fois chaque verbe. Faire couter une
dernire fois aprs la correction.
Transcription, piste 4
a. Je parle. b. Jai fait. c. Je regarde. d. Jai ador.

Sexprimer au pass.
Pour cette premire approche, laisser crire les phrases, les
corriger, puis chacun raconte la classe ce quil a fait.

COMMUNICATION

Vrifier la vracit daffirmations dans


un document sonore.
Faire couter une nouvelle fois, en cachant le dialogue, puis
rcouter en lisant le dialogue pour corriger.

GRAMMAIRE

Conceptualiser la notion et la formation du pass


compos.
Faire tablir les associations et faire rpondre la question.
Demander ce qui a pu les mettre sur la bonne piste : la
prsence du mot hier qui indique un temps pass.
Faire lire, couter et commenter les diffrents points du
tableau Le pass compos avec avoir. Demander quel
temps de leur langue correspond, lusage, au pass
compos.

Identifier des participes passs irrguliers.


Demander de les retrouver le plus vite possible.
Faire maintenant, ventuellement, les activits 1 et 2 de
Entrane-toi, page 70.
56

Retrouver des rponses dans un dialogue.


Retrouver les rponses, puis faire lire, couter et commenter le tableau changer sur des expriences passes.
Demander o se place dj au pass compos et comment
se situent les mots ngatifs.

9 Rpondre au pass compos.


Faire dabord crire les rponses et les corriger. Deux par
deux, les lves interprtent lexercice comme un mini
dialogue en changeant les rles.
Faire les activits 1, 2 et 3 de Entrane-toi, page 70.

Raconte une aventure !


Cette tche devrait satisfaire deux penchants naturels des
ados : faire fonctionner leur imagination et avoir (raisonnablement) peur.

10 Raconter une aventure au pass compos.


Les lves peuvent sinspirer dune aventure vcue ou bien
en inventer une de toutes pices. Pour faciliter la tche,
donner quelques expressions qui accompagnent le pass :
un jour, la semaine dernire, il y a longtemps, ce matin, la
nuit dernire, tout coup, soudain, etc.

Leon

2 Mes personnalits prfres

Anticiper le contenu dun document en parlant


des clbrits de son pays.
Demander de citer quelques personnes clbres. Questce quelles font ? Pourquoi sont-elles clbres ? Qui est la
personnalit prfre des lves ?

COMPRHENSION

pages 64-65

GRAMMAIRE

Conceptualiser le pass compos avec avoir


ou tre.
Faire retrouver les verbes, les classer dans le tableau et
comparer les rsultats deux, puis tous ensemble. Faire
lire, couter et commenter le tableau Le pass compos
avec tre.

Faire correspondre des personnages leur


description.
Faire associer et demander ce qui, dans le texte permet
lidentification de la personne de la photo.

Reconnatre des personnalits partir de leur


description enregistre.
Faire couter tout lenregistrement, puis faire une nouvelle
coute et laissant une pause aprs chacune des deux descriptions. Quels sont les lments qui permettent de reconnatre les personnages ?
Transcription, piste 6
a. Jadore cette animatrice. Cest la clbre Super Nanny
de lmission de tlralit, sur la chane de tlvision M6.
Elle a aussi fait des publicits. Elle est morte en 2010. Cest
triste b. Avec son mission Ushuaia Nature, il est all
dans beaucoup de pays et il a vu des animaux incroyables !
Cest un aventurier ! Il sest passionn pour la protection de
la nature parce quil ladore !

Fixer le pass compos avec tre en mettant


un texte au pass.
Rappeler de tenir compte de la rgle daccord du participe
pass.
Faire maintenant les activits 4 et 5 de Entrane-toi, page
70.

8 Dire sa date de naissance.


Chacun dit quand il/elle est n(e). Ceux qui sont ns le
mme jour interviennent : Moi aussi, je suis n(e) le
9

Jouer deviner lidentit secrte qui nous a t


attribue.
Utiliser des noms de grandes stars que tout le monde
connat. Ce jeu peut aussi se faire avec un seul joueur face
la classe, ainsi tous ses camarades peuvent rpondre ses
questions.

LEXIQUE

Retrouver la profession de personnalits.


Faire couter une fois lenregistrement de lactivit 3.
Au moment de la correction demander ce quils remarquent entre les formes masculines et fminines de ces
professions.

Complter des informations sur une personne


partir dun document sonore.
Procder deux coutes.

cris un article sur une star !


Cette tche, vritable travail dinvestigation, peut devenir
encore plus motivante si lon utilise tous les articles pour
former un numro spcial stars dune revue cre pour
loccasion.

10 crire et illustrer un article.


Suivre toutes les tapes et, ventuellement, intgrer
lensemble des productions dans une revue mettre en
ligne et qui peut tre consulte par dautres classes.

57

Leon

3 Fort Boyard

Reconnatre un type dmissions de tlvision.


Demander aux lves de quel type dmissions il sagit.
Cette mission existe-t-elle dans leur pays ? La regardentils rgulirement ? Il y a-t-il dautres missions du mme
type chez eux ?

COMPRHENSION

Vrifier la vracit daffirmations dans


un document crit.
Faire lire le document deux fois et corriger.

Faire correspondre les preuves dun jeu


leur description enregistre.
Faire couter deux fois avec une pause aprs chaque
description. couter une dernire fois pour corriger.
Transcription, piste 8
a. Dans cette preuve, le candidat doit trouver un code.
Les numros du code sont sur des araignes ! b. Dans
cette preuve, le candidat doit dabord escalader la toile
daraigne, prendre cinq cls et trouver le code. c. Dans
cette preuve, le candidat doit sauter llastique au-dessus
de la cour et attraper un papier avec le code.

pages 66-67

LEXIQUE

Reconnatre des nombres dans des nigmes


enregistres.
Faire couter deux ou trois fois en faisant une pause aprs
chaque nigme.
Transcription, piste 10
a. En mille neuf cent quatre-vingt-dix il est n, et dix mille
euros vous pouvez gagner. b. Dedans il y a cinquante mille
pices dor, et il est cach dans ce fort. c. En mille huit cent
cinquante-sept il est n, et au milieu de la mer il est.

7 Trouver la solution des nigmes enregistres.


Faire couter une nouvelle fois et demander de trouver, par
deux, une solution pour chaque nigme.
8

Trouver des vnements qui correspondent


des dates passes.
Demander de donner des dates dvnements personnels,
puis faire chercher sur Internet des dates dvnements
passs publics. Veiller lemploi du pass compos.

Imagine une preuve pour le jeu Fort Boyard !


COMMUNICATION

Complter un texte avec des indicateurs


de chronologie.
Faire complter le rsum avec les indicateurs donns.
Faire lire, couter et commenter le tableau Localiser dans
le temps.

Renforcer lacquisition des indicateurs


de chronologie en compltant un texte.
Faire complter le rsum avec les indicateurs donns.
Faire maintenant, ventuellement, lactivit 6 de Entranetoi, page 70.

58

Les lves adorent jouer et crer. Alors quand il sagit de


crer pour jouer ! Lidal serait de proposer la cration
dune preuve ralisable dans les locaux du collge : la salle
de sport, par exemple.

Inventer une preuve pour un jeu.


Suivre les tapes proposes dans lactivit. Choisir le jeu le
plus original, le plus difficile, le plus amusant et surtout, si
possible, le faire rellement et lenregistrer en vido. Mettre
en ligne toutes les autres preuves proposes en les illustrant de dessins ou de photos.

Leon

4 La tlvision franaise

Dcouvrir les principales chanes de tlvision


franaise.
Avant de regarder le document, demander aux lves sils
connaissent des chanes franaises. Pourquoi ? Les regardent-ils ? Regardent-ils des chanes dans dautres langues ?
Quest-ce quils prfrent regarder sur ces chanes ? Comment peut-on recevoir ces chanes dans leur pays ?

Faire correspondre des missions des annonces


enregistres.
Faire couter une nouvelle fois et demander quels sont les
mots ou les expressions qui permettent de connatre le
genre de chaque programme.

page 68

Exprimer ses gots en matire de tlvision.


Par groupes de quatre : un lve donne le nom de ses programmes prfrs et ses camarades doivent dire de quel
genre dmissions il sagit.

Donner son opinion sur la tlvision.


Chaque groupe fait une liste dau moins cinq avantages
et cinq inconvnients. Ensuite, on met toutes les listes en
commun pour nen faire plus quune que lon affiche ou que
lon met en ligne.
Sur le DVD se trouve lextrait La tlvision.

Transcription, piste 11
a. Ce soir, sur France 3, votre srie Plus belle la vie, vingt
heures. b. Bonsoir, vous tes sur France 2 pour votre journal tlvis. c. Tous les jours sur Canal +, votre dessin anim
prfr : Les Simpsons ! d. Tout de suite sur M6, lmission
de tlralit : Un dner presque parfait ! e. Tout de suite
sur Arte, votre film : La Mme. f. Vous aimez le foot ? Regardez le match Lyon-PSG ce soir sur TF1.

Mon cours dhistoire

page 69

Enseigner une langue, cest forcment enseigner sa/ses


culture(s), donc son histoire, sa gographie, etc. Il est
par exemple motivant de comparer des priodes historiques, comme il est possible de le faire dans les activits
suivantes.

Associer textes biographiques et portraits


de personnages.
Demander de faire les associations, puis de dire ce qui,
dans les textes ou dans les portraits, a permis de trouver
les bonnes rponses. Proposer de prsenter quatre personnalits de leur pays, dans des domaines et des poques similaires. Faire des fiches avec un court texte et un
portrait du personnage concern.

Faire correspondre priodes historiques


et sicles dans un enregistrement.
Faire couter deux fois lenregistrement. Demander aux
lves si ces priodes historiques sont les mmes dans
leur culture.

Transcription, piste 12
a. Le vingtime sicle. b. Le sixime sicle. c. Le dixhuitime sicle. d. Le seizime sicle. e. Le douzime
sicle.

Faire correspondre des nombres arabes


et des chiffres romains.
Faire tablir les associations, puis faire nommer les rois.

Resituer chaque personnage dans son poque.


Demander de donner le sicle et lpoque : Louis XVI,
cest le dix-huitime sicle, lpoque moderne.

Transposer ce qui a t appris sa propre


culture.
Demander enfin de citer des rois ou des personnages
importants de leur pays en les situant dans leur sicle et
leur poque.

59

Entrane-toi

pages 70-71

GRAMMAIRE

1 Passer du prsent au pass compos.


Faire lexercice individuellement, corriger par deux, puis
tous ensemble.
2

Rtablir des phrases au pass compos.


Faire lexercice individuellement, corriger par deux, puis
tous ensemble.

Accorder le participe pass au pass compos


avec tre.
Faire faire lexercice et corriger collectivement en demandant de justifier chaque choix.

Complter un texte au pass compos avec


les formes de tre ou avoir.
Rappeler le sens de licne et ce que cela implique pour
llve. Faire faire lexercice et corriger collectivement en
demandant de justifier chaque choix.

Reconstituer des phrases au pass contenant


un marqueur chronologique.
Faire faire lexercice individuellement, puis comparer les
associations par groupes de deux et, enfin, procder une
correction collective en demandant de justifier les choix.

Transcription, piste 13
a. 1987 b. 1789 c. 2011 d. 1999 e. 2003 f. 1876

Rsoudre de petits problmes mathmatiques.


La rsolution en langue cible de petits problmes, quels
quils soient, est un puissant moteur dapprentissage et de
mmorisation.

COMMUNICATION

10

Parler de ses expriences personnelles au pass


compos.
Parler deux-mmes, de leurs expriences, de leurs tats
dme est toujours trs motivant pour les apprenants et
leur permet de surmonter leurs difficults sexprimer en
langue trangre. Comme toujours, impliquer le corps dans
lexpression.

11

Localiser dans le temps ses pratiques


tlvisuelles.
Faire raliser lexercice en petits groupes, puis mettre toutes
les rponses en commun et tablir un tableau statistique
des pratiques de la classe. Afficher ou mettre en ligne.

LEXIQUE

Associer des photos de stars leur profession.


Faire tablir les associations et demander de prsenter
chacune des stars en donnant son nom et sa profession :
Voil/cest + nom / Il/elle est + profession.

Fixer du vocabulaire du monde de la tl


en compltant des phrases.
Faire faire lexercice individuellement, puis comparer les
solutions deux par deux.

Apprendre les nombres.


Chacun rpte les nombres crits, puis faire couter
plusieurs fois et rpter en imitant lenregistrement.
60

PHONTIQUE

12

Distinguer les sons [] et [e].


Faire couter une premire fois chaque nonc en demandant de choisir. Faire couter une deuxime fois en
demandant de confirmer ou dinfirmer les choix. Enfin, faire
couter une dernire fois et corriger.
Pour aller plus loin : faire couter et demander de donner lnonc en changeant le temps du verbe :
prsent a pass compos / pass compos a prsent.
Transcription, piste 14
a. Je parle avec lui. b. Jai cout ses chansons. c. Je regarde
lmission. d. Jai jou au jeu.

apprendre

apprendre

Comment trouver la motivation quand cest difficile ?


Il est important de commenter aux apprenants, dans leurs
moments de dcouragement, que, dans tout processus
dapprentissage, il existe des priodes de stagnation, voire
de rgression, qui donnent la sensation de ne plus avancer
ou de perdre des aptitudes. Ce sont des tapes normales
et ncessaires pendant lesquelles le cerveau restructure
nos connaissances dans un ou plusieurs domaines. Cela
peut tre plus ou moins frquent et durer un certain temps.
Nous sommes tous des tres uniques et chaque cerveau
fonctionne son propre rythme.

valuation

DELF

Lire et commenter les propositions du livre, puis par deux,


trouver dautres activits motivantes pour retrouver lenvie
dapprendre le franais. Finalement, mettre les propositions
en commun et complter la liste.

page 72

Reconnatre des nombres dans


un enregistrement.
Attribuer un point par bonne rponse.
Transcription, piste 15
HUGO : Tu nas jamais regard Plus belle la vie ? Cest
une srie trs clbre, tous les Franais la regardent !
ETIENNE : Je sais, mais il y a trop de personnages, au
moins 350 ! Je naime pas.
HUGO : Et tu sais, il y a plus de 1 600 pisodes ! Elle a
ft son 1 000e pisode en 2007, elle est ne en 2004.
Plus de 5 millions de Franais la regardent tous les soirs,
du lundi au vendredi, 20h10 !
ETIENNE : Et alors ? Je prfre regarder le journal
tlvis.

Vrifier la vracit daffirmations dans


un texte.
Accorder un point par bonne rponse.

Parler de soi-mme au pass compos.


Demander dcrire cinq vnements diffrents au pass
compos. On attribue un point par phrase entirement
correcte. Sil y a des fautes, mais que la phrase reste
comprhensible, on mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de
limportance des erreurs.

Raconter des vnements passs.


Pour chaque nonc, mettre 1,25 point par phrase
correcte. Diminuer ventuellement la note de 0,5 si
laccord du participe pass nest pas fait ou de 0,75 si
lauxiliaire est incorrect.

61

MOD

OBJECTIFS

CRITRES DVALUATION

ULE

COMPTENCES
EXTRA-LINGUISTIQUES

- Prsenter une association humanitaire - Connatre le champ lexical de laide humanitaire


et expliquer les enjeux et les
- Dvelopper la solidarit
conditions pour y participer
- viter de rpter le nom de lassociation ou le collectif
recevant laide humanitaire laide dun pronom COI

- Comptence linguistique
- Comptence sociale et
citoyenne

- Raconter une exprience et/ou sa


- Rutiliser les expressions de sensations et dmotions
participation auprs dune association
en faisant attention au choix de la prposition
- Faire part de ses besoins, sensations et - Raconter une exprience vcue au pass compos
motions

- Comptence linguistique
- Comptence sociale et
citoyenne

- Citer les gestes et les actions ralises dans une


- Connatre les premiers gestes de
secours et les rgles dhygine pour se situation problmatique ou dlicate donne
- Donner des exemples de situations introduites par la
soigner ou prvenir les maladies
conjonction hypothtique si
- Connatre le champ lexical de la sant et des secours

- Comptence linguistique
- Comptence pour linteraction
avec le monde physique

- Comment participer un projet de


groupe

- Dvelopper une attitude collaboratrice, ouverte avec


le groupe
- Savoir couter et respecter les autres

- Comptence pour apprendre


apprendre

- Le phonme []

- Savoir prononcer le phonme []


- Identifier lcrit les lettres qui forment le son []

- Comptence linguistique

- Dcouvrir quelques associations


humanitaires franaises

- Prsenter et dcrire ces associations

- Comptence sociale et
citoyenne

CONTENUS

62

COMMUNICATIFS

GRAMMATICAUX

- Organiser une collecte


- Raconter une exprience
de projet humanitaire
- Passer son brevet de
secourisme

- Les pronoms COI


- Si + prsent
- Les pronoms indfinis
quelquun, quelque chose,
personne, rien

LEXICAUX
- Laide humanitaire
- Les besoins et les
sensations
- La sant et les
secours

PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Le son []

Les Franais et
lhumanitaire

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE

Rflexion sur le langage

Communication orale

Comptence
linguistique

Comptence
pour
linteraction
avec le monde
physique

Comptence
sociale et
citoyenne

Prendre la langue comme


un objet dobservation et
danalyse, connatre et appliquer
efficacement les rgles de
fonctionnement du systme de la
langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement
de manire adquate.
Exprimer oralement des penses,
des motions, des expriences
et des opinions de manire
cohrente et adquate dans des
contextes diffrents

APPLICATION
Llve reconnat et utilise les pronoms COI, les
pronoms indfinis et la ngation avec ne rien
et ne personne.
Exercices 5 et 6 (p. 75) ; Exercices 7 et 8
(p. 79) ; Exercices 1, 3, 6 et 7 (p. 82)
Llve sait faire des phrases en utilisant
si + prsent
Exercices 5 et 6 (p. 77) ; Exercices 4 et 5
(p. 82)
Llve sait exprimer des sensations.
Exercices 3 et 4 (p. 77) ; Exercices 9 et 11
(p. 83)
Llve sexprime sur la solidarit.
Exercices 3 et 4 (p. 73) ; Exercices 1 et 4 (p. 80)
Llve distingue loral et lcrit le son [] et
sa graphie ui .
Exercice 7 (p. 75) ; Exercices 13 et 14 (p. 83) ;
Exercices 11 et 12 (p. 59)

Communication dans une


langue trangre

Connatre les structures


linguistiques basiques,
lintonation et la prononciation
de la langue trangre afin de
les utiliser dans des situations
communicatives relles ou
simules.

Communication crite

Appliquer efficacement les


comptences linguistiques et
les stratgies non linguistiques
afin dinteragir et de produire
des textes adquats la situation
communicative avec des
intentions communicatives ou
cratives diverses.

Llve imagine et prsente un projet


humanitaire.
Exercices 1 et 2 (pp. 76-77) ; Exercice 7
(p. 77)

Connaissance du corps
humain et la disposition
pour une vie saine

tre conscient de la dimension


individuelle et collective de la
sant grce des attitudes de
responsabilit et de respect
envers les autres et soi-mme.

Llve connat des rgles dhygine.


Exercices 1 et 4 (p. 81) ; Exercice 12 (p. 83)

Engagement dmocratique
et solidaire envers la ralit
personnelle et sociale

Conserver une attitude


constructive, solidaire et
responsable face aux problmes
sociaux.

Llve organise une collecte.


Exercice 8 (p. 75)

Dveloppement personnel
et social

Prendre des dcisions avec


autonomie et en tant
responsable de celle-ci.

Comptence
Connaissance du propre
pour apprendre processus dapprentissage
(mtacognition)
apprendre

Ouverture

DESCRIPTEUR

valuer lapprentissage comme


enrichissement personnel et
social.

Llve connat et utilise le lexique pour laide


humanitaire et pour le secourisme.
Exercices 1 et 2 (p. 73) ; Exercices 1 et 4
(p. 74-75) ; Exercices 5 et 6 (p. 79) ; Exercice 8
(p. 83)

Llve a des notions de secourisme.


Exercices 1 et 4 (p. 78-79) ; Exercice 10 (p. 83)
Llve passe son brevet de secourisme.
Exercice 9 (p. 79)
Llve apprend participer un projet de
groupe.
Apprendre apprendre (p. 83)

page 73

Faire observer la page. Qui en est le personnage central ?


Quest-ce quelle est en train de faire ? Quelles sont ses
(pr)occupations ? Quels mots pourrait-on utiliser pour
parler dmilie ? Quels organismes figurent sur cette page ?
Les lves en connaissent-ils certains ? Dautres ?

Les lves sont-ils sensibles aux centres dintrt dmilie ?


Faire commenter le contrat dapprentissage. Que vont-ils
apprendre faire en Franais ? Pour arriver quelles tches
concrtes ?
Quelle est la plus intressante ? La plus pratique ?
63

Interprter un symbole.
Demander de reprer le symbole qui se rpte : le
soleil. Quelle signification a ce symbole pour ces diffrents
organismes ? Apporter un peu de chaleur (humaine) aux
personnes en (grande) difficult.

adjectifs, noms de personnes connues, etc.). partir des


mots trouvs tous ensemble, chercher, par groupes de
quatre lves, une dfinition.
Finalement, mettre toutes les dfinitions en commun pour
choisir la meilleure ou en crire une nouvelle partir de
toutes celles qui ont t donnes. Ne pas oublier dafficher
ou de mettre en ligne.

Retrouver des informations dans un document


oral.
Faire cacher le texte de la bulle et faire couter deux fois
lenregistrement. couter une nouvelle fois avec le texte
sous les yeux pour vrifier lexactitude des rponses.

Dfinir ensemble le mot solidarit.


Pour faciliter lactivit, demander aux lves quels autres
mots leur fait penser le mot solidarit (substantifs, verbes,

Leon

Parler de son exprience personnelle en matire


de solidarit.
Demander dtablir deux listes en petits groupes : celle des
personnes que lon peut aider et celle des actions que lon
peut mener. Mettre les listes en commun et rpondre aux
deux questions.
Ne pas oublier que la solidarit, cela peut tre, aussi, daider
des membres de sa famille.

1 Une collecte au collge

Anticiper le contenu du dialogue grce lobservation de la situation de communication.


Faire observer limage. Demander aux lves de situer
la scne dans le temps et dans lespace, et de faire des
suppositions sur ce que fait milie et sur le sujet de la
conversation.

COMPRHENSION

pages 74-75

GRAMMAIRE

Conceptualisation des pronoms COI.


Faire retrouver les phrases quivalentes dans le dialogue.
Demander didentifier par quels mots sont remplacs au
professeur principal et aux Restos du Cur.
Faire lire, couter et commenter le tableau Les pronoms
COI. Demander didentifier les mots souligns dans le tableau. quoi servent-ils ? Ils introduisent les noms ou les
groupes nominaux COI.

Vrifier la vracit daffirmations dans


un document sonore.
Faire cacher le texte du dialogue et couter deux fois. Faire
comparer les rponses par deux et couter une nouvelle
fois.

Associer personnes et actions dans un document


sonore.
Faire couter une nouvelle fois et demander dassocier.

LEXIQUE

Remettre des mots leur place dans un texte.


Demander de mettre les mots leur place en veillant ce
que la forme adquate du verbe collecter soit donne.
64

Faire correspondre des pronoms COI aux groupes


nominaux quils remplacent.
Faire associer individuellement, puis comparer les rponses
par deux avant la correction gnrale.
Voir maintenant, ventuellement, le tableau sur la place
du COI dans la phrase de Entrane-toi, page 82 et faire les
activits 1 et 2.

Phontique. Conceptualiser le son [ui] en coutant des noncs le contenant.


Faire couter deux fois chaque nonc en demandant
didentifier un son (donn deux fois) qui nexiste pas dans
leur langue. Faire couter une/deux nouvelle(s) fois et
demander de signaler en levant la main quel moment
ce son apparat. crire les mots le contenant au tableau et
demander quelle est la graphie de [ui]. Faire enfin lexercice
selon la consigne donne.

Leon

Organise une collecte !


8

Organiser une action solidaire.


Suivre les diffrentes tapes donnes dans le livre. Comme
toujours dans ce genre de tche, lidal est de dboucher sur
une vritable mobilisation. Dans ce cas, la ralisation dun
reportage photographique ou vido sera la bienvenue ! Ne
pas oublier de le mettre en ligne !

Jai particip la course contre la maladie pages 76-77

voquer les missions tlvises de solidarit


de son pays.
Par groupes de deux, faire une liste et dire, laide de
lactivit 7 et dautres, en quoi consiste lmission.

Deviner des sensations et des besoins mims.


Un lve mime une sensation ou un besoin et ses camarades trouvent ce quil veut dire en rutilisant les expressions
du tableau.

GRAMMAIRE

COMPRHENSION

Vrifier la vracit daffirmations dans


un document crit.
Faire faire lactivit individuellement, corriger par deux,
puis tous ensemble. Demander ce qui dans le texte permet
de vrifier ou dinfirmer ces affirmations.

Conceptualisation dune expression possible


de lhypothse.
Faire retrouver les deux constructions dans le texte et
demander quel temps et quel mode est la deuxime
partie de la phrase. Puis lire, couter et commenter le
tableau Si + prsent.
Demander, ventuellement, de faire les exercices 4 et 5 de
Entrane-toi, page 82.

COMMUNICATION

Conceptualiser lexpression des sensations


physiques et psychologiques.
Commencer par lire, couter et commenter le tableau
Pour exprimer ses besoins et ses sensations.
Faire couter deux fois la transcription de lexercice et
demander de reprer les expressions du tableau. Enfin,
procder deux coutes et complter les bulles.
Transcription, piste 21
ADULTE : milie, tu es la responsable du Club Solidarit.
Comment a va ? Tu es contente ? MILIE : Oui, trs contente. ADULTE : Tu as dj fait combien de tours ? MILIE :
Six tours, non sept. ADULTE : Tu es fatigue ? MILIE : Oui,
je suis un peu fatigue. ADULTE : Tu as soif ? MILIE : Oui, jai
soif, jai mal aux pieds, jai chaud et jai faim ! ADULTE : Pourquoi est-ce que tu as fait cette course ? MILIE : Parce que
jai envie daider les enfants malades.

Exprimer des hypothses lies au prsent avec


si + prsent + prsent / impratif.
Demander de faire lactivit par crit, puis de jouer les
scnes. Finalement, par petits groupes, trouver oralement
dautres questions-rponses et les jouer.

Imagine un projet humanitaire !


Pour donner une vraie ralit ce projet, et une authentique dimension interactionnelle, il serait bon dengager une
opration humanitaire concrte au niveau de la classe ou
du collge.

Prparer un projet humanitaire.


Suivre les diffrentes tapes proposes pour cette tche.
Pour aller plus loin, choisir le projet le plus ralisable
lchelle de la classe et lorganiser vraiment ! Un reportage
vido peut tre fait, montr et mis en ligne.
65

Leon

3 Test : Es-tu un bon secouriste ?

Faire appel lexprience de chacun pour


retrouver des gestes pour porter secours.
Faire des groupes de quatre. Demander de faire une liste
des gestes quils connaissent pour porter secours une
personne en danger. Mettre ensuite les listes proposes en
commun pour nen constituer plus quune.

COMPRHENSION

pages 78-79

Classer les types de secours et de remdes en cas


daccident.
Remplir individuellement le tableau, puis comparer ses
rponses avec celles dun camarade. Proposer de complter le tableau avec dautres mots.

GRAMMAIRE

Conceptualisation des pronoms indfinis.


Demander de retrouver les contraires de quelque chose et
de quelquun dans le document de la page 78.
Lire, couter et commenter le tableau Les pronoms indfinis : quelquun, quelque chose, personne, rien.

Faire maintenant les activits 6 et 7 de Entrane-toi,


page 82.

Reconstituer des phrases partir dun document


crit.
Faire faire lexercice individuellement, comparer les phrases
avec un camarade, puis corriger collectivement.

Faire correspondre attitudes et illustrations.


Demander de faire les associations et de justifier ce qui,
dans le texte, permet de les faire.

Reprer dans un enregistrement les bons gestes


pour porter secours.
Faire dabord, par groupes de deux, le test crit. Vrifier
lexactitude des rponses en coutant une premire fois la
totalit du document, puis deux autres fois en faisant une
pause aprs chaque proposition.
Transcription, piste 24
1. Si quelquun a un accident, tu ne dois pas le dplacer, tu
dois tlphoner aux secours tout de suite ! 2. Si quelquun
se brle, tu dois mettre la brlure sous leau froide. 3. Si
quelquun tombe et se fait mal la jambe, tu ne dois pas
le toucher et tu ne dois jamais donner un mdicament sans
demander un mdecin ! 4. Si quelquun se coupe, tu dois
mettre un mouchoir propre sur la coupure et appeler les
secours sil continue saigner.

LEXIQUE

Retrouver des substantifs correspondant


des verbes.
Faire rechercher les substantifs dans le texte et faire une
phrase avec chaque mot pour le mmoriser. On retient
mieux un ensemble cohrent quun lment isol.

66

Renforcer lacquisition des pronoms indfinis


en crant et en jouant des dialogues.
Par deux, faire lactivit par crit au prsent (deux minidialogues) et jouer les scnes devant la classe. Refaire
ensuite la mme chose au pass compos.

Passe ton brevet de secouriste !


9

Simuler le passage du brevet de secouriste.


Suivre les tapes proposes dans lactivit. Une bonne
ide serait de faire un court reportage vido ou photographique mettre en ligne. Il serait aussi excellent que cette
activit dbouche sur une inscription dlves volontaires
un stage de secourisme.

Leon

4 Les Franais et lhumanitaire

Associer des descriptions dorganisations


humanitaires des photos.
Procder aux associations des textes et des photos. Faire
relire chaque texte en demandant de relever lactivit
principale de chaque organisation.

page 80

Transcription, piste 26
a. Je ne veux pas donner dargent. Je veux donner des
objets et des vtements. b. Tous les soirs, sur la place devant
chez moi, un homme dort dans la rue. Je voudrais laider.
c. Toutes les semaines, je vais lhpital pour aider les
enfants malades faire leurs devoirs. Je voudrais pouvoir
les faire rire !

Faire correspondre associations humanitaires


et logos.
Demander de retrouver le nom de chaque association.
Lune dentre elle existe-t-elle dans le pays des lves ?
Y a-t-il des organisations humanitaires quivalentes ?

Orienter des personnes en fonction de ce quelles


veulent faire.
Faire couter une premire fois lenregistrement dans son
ensemble. Faire couter nouveau deux fois avec une
pause aprs chaque nonc en demandant dorienter
chaque personne vers une des quatre organisations prsentes plus haut, en fonction de ce quelle souhaite faire.

Mon cours de sciences

Prsenter une organisation humanitaire


en fonction de sa propre exprience.
Par groupes de deux lves, demander de prsenter une
association humanitaire. Faire recourir Internet, sil le faut,
pour donner le nom de son fondateur, la date de sa fondation, ses bnficiaires, ses objectifs et les actions quelle
mne. Demander de faire une petite fiche illustre qui sera
affiche ou mise en ligne.

Sur le DVD se trouve lextrait La solidarit.

page 81

Tout apprentissage, pour tre efficace, devrait passer


par lexprience vcue. De fait, dans les classes bilingues,
on constate frquemment une progression plus rapide
dans les matires scientifiques, o lon exprimente plus
que dans dautres matires.

Retrouver le sens dun mot laide dun texte.


Faire lire le document A et demander de choisir la dfinition qui correspond au mot microbe.

Apprendre se protger des microbes.


Lire le document B et rpondre au questionnaire.

Retrouver les bonnes rgles dhygine


dans un document.
Faire relire le document B, puis faire complter le tableau
faire / ne pas faire.
Ont-ils appris quelque chose de nouveau ? Connaissent-ils dautres rgles pour complter un peu plus le
tableau ?

Illustrer une rgle dhygine.


Afficher tous les dessins ou en faire un petit fascicule
que lon peut aussi mettre en ligne.

67

Entrane-toi

pages 82-83

GRAMMAIRE

Remplacer un COI par le pronom personnel


correspondant.
Commencer par lire et commenter le tableau La place des
pronoms COI. Faire transformer les phrases et demander
de comparer les noncs obtenus par groupes de deux,
puis corriger collectivement.

Rpondre des questions enregistres avec lui


ou leur.
Faire couter trois fois chaque question, suivie dune pause.
Laisser quelques secondes pour rflchir.
Transcription, piste 27
a. Quand est-ce que tu envoies les paquets de gteaux aux
Restos du Cur ? b. Tu as tlphon aux Restos du Cur
pour les affiches ? c. Est-ce que Wassim va demander de
laide au professeur principal ? d. Quest-ce que les Restos du
Cur offrent aux familles en difficult ? e. Est-ce qumilie a
parl du projet Antoine ?

Complter des noncs avec


des pronoms COD ou COI.
Rappeler la signification de licne en ritrant toute la
confiance que vous avez en leur prparation et en leurs
nouvelles comptences. Demander didentifier la difficult
particulire de lactivit. Enfin, rappeler la construction des
verbes qui sont accompagns dun COI.

Trouver des questions avec des pronoms


indfinis.
Faire lactivit par crit, puis faire comparer les rponses par
deux et corriger collectivement.
Enfin, demander de jouer les mini dialogues par deux.

LEXIQUE

Renforcer le lexique correspondant au domaine


de lhumanitaire en compltant un dialogue.
Faire observer le dessin et demander de complter le dialogue. Faire interprter plusieurs fois le dialogue par groupes
de deux apprenants.

Exprimer des besoins ou des sensations


physiques et psychologiques.
Faire concider noncs et photos, et demander aux lves
dinterprter avec conviction ces besoins et ces sensations.

10 Associer les bons rflexes de petits incidents.


couter deux ou trois fois chaque nonc, suivi dune pause.
Demander de justifier les associations choisies en fonction
de lenregistrement.
Transcription, piste 28
1. Ae, ae, ae, je me suis brl ! 2. Ae, je me suis coup le
doigt ! 3. Regarde, il est tomb de son vlo. Il sest cass la
jambe ! 4. Jai mal la tte.

Exprimer des hypothses lies au prsent.


Procder aux associations pour obtenir des phrases cohrentes, comparer les rponses par deux et, enfin, corriger
collectivement.

68

COMMUNICATION

11

Complter des hypothses en utilisant la forme


verbale correcte aprs si.
Demander de commencer par attribuer le verbe qui
correspond chaque phrase, puis de le mettre la forme
correcte.

Exprimer ses besoins et ses sensations


et en justifier la cause.
crire les dialogues par deux, chaque lve exprimant ses
besoins tour de rle, puis interprter les scnes devant
la classe.

6 Rpondre avec des pronoms indfinis.


Faire lactivit par crit, puis faire comparer les rponses par
deux et corriger collectivement.
Enfin, demander de jouer les mini dialogues par deux.

12 Sinformer sur un projet humanitaire.


Demander de poser des questions sur lobjectif, les bnficiaires, les actions, la publicit, etc.
Llve qui rpond le fait en fonction de la fiche propose.

apprendre

PHONTIQUE

13

Conceptualisation du son ui / [] par lobservation de mots.


Demander de reprer dans les phrases le son ui et den
souligner la graphie. Faire prononcer les phrases.

14

Vrifier la prononciation du son [].


Finalement, vrifier la correction de la prononciation en
coutant trois fois lenregistrement et redire les noncs en
imitant lenregistrement.

valuation

DELF

apprendre

Comment participer un projet de groupe ?


Lire et commenter ensemble les consignes, puis demander
de former des petits groupes de travail ou dcider vousmme des groupes. Leur expliquer quil serait bien quune
personne du groupe soit dsigne pour noter toutes les
ides sur une feuille de papier. Prendre en compte les opinions, les ides de tous les membres est important, surtout
sils ne sont pas daccord.
Les aider sils ne savent pas comment sorganiser.

page 84

Vrifier la vracit daffirmations dans


un dialogue enregistr.
Faire couter trois fois le dialogue sans interruption.
Attribuer un point par bonne rponse.
Transcription, piste 30
MILIE : All, Wassim ? Cest milie. Alors, tu leur as
tlphon ?
WASSIM : Oui.
MILIE : Et tu leur as parl ?
WASSIM : Oui, je leur ai expliqu notre projet.
MILIE : Trs bien, et tu leur as demand de laide ?
WASSIM : De laide ? Non, pourquoi ?
MILIE : Parce que les professeurs aident les lves dans
leurs projets !
WASSIM : Mais, je ne parle pas des professeurs, je parle
de MES parents ! Jai tlphon mes parents et ils
sont trs contents de notre projet
MILIE : Wassim

Exprimer ses sensations ou ses besoins.


Demander de choisir une des deux situations et dexprimer en cinq phrases cinq sensations ou besoins. On
attribue un point par phrase entirement correcte. Sil y
a des fautes, mais que la phrase reste comprhensible,
on mettra 0,75 ou 0,5 par nonc en fonction de limportance des erreurs.

Vrifier la vracit daffirmations dans


un document crit.
Mettre un point par bonne rponse.

Rpondre des questions en utilisant


si + prsent + prsent / impratif.
On attribue un point par phrase si les deux verbes sont
au temps et au mode corrects. Si lun des deux verbes
est incorrect, mais que la phrase reste comprhensible,
on mettra 0,5 par nonc.

69

MOD

ULE

W
OBJECTIFS

CRITRES DVALUATION

COMPTENCES
EXTRA-LINGUISTIQUES

- Faire une interview laide de


questions formelles

- Connatre la structure inversion sujet-verbe de la


question formelle
- Diffrencier la question formelle de la question
informelle partir de leur structure
- Utiliser la question formelle dans un contexte adapt

- Comptence linguistique
- Comptence pour lautonomie
et linitiative personnelle

- Exprimer une possibilit, demander


une permission, faire une demande
polie

- Savoir la conjugaison irrgulire de pouvoir au prsent


de lindicatif
- Connatre les valeurs de pouvoir et lutiliser dans des
contextes appropris

- Comptence linguistique

- Dcrire les qualits requises pour


lexercice dune profession

- Savoir comment parler des qualits dun mtier


- Dcrire les qualits requises laide de lobligation
impersonnelle il faut + infinitif

- Comptence linguistique

- Parler et dfinir une profession :


lieu de travail, conditions de travail,
objectifs, etc.

- Connatre le lexique des professions


- Savoir classer un mtier dans une catgorie
professionnelle
- Savoir accorder correctement en genre le nom dun
mtier

- Comptence linguistique

- Les phonmes [] et []

- Reconnatre loral les deux phonmes


- Identifier lcrit les lettres qui forment les deux
phonmes en prenant en compte la consonne qui suit,
puis bien les prononcer

- Comptence linguistique

- Dcouvrir le cinma franais :


quelques films cultes diffuss aussi
ltranger ; quelques acteurs franais
ayant jou dans ces films

- Parler du cinma franais


- Savoir rsumer un film

- Comptence linguistique
- Comptence culturelle et
artistique

CONTENUS
COMMUNICATIFS
- Faire linterview dun
professionnel
- Raliser une fiche mtier
- Jouer au jeu des mtiers

70

GRAMMATICAUX
- Le verbe pouvoir
- La question formelle (avec
inversion du sujet)
- Il faut + infintif

LEXICAUX
- Les mtiers
- Les lieux de travail

PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Les sons [] et []

- Le cinma franais

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE

Rflexion sur le langage

Communication orale

Comptence
linguistique

Comptence
pour
lautonomie
et linitiative
personnelle

Comptence
culturelle et
artistique

Prendre la langue comme un objet


dobservation et danalyse, connatre
et appliquer efficacement les rgles
de fonctionnement du systme de la
langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement de
manire adquate.

APPLICATION
Llve connat et utilise la question
formelle, le verbe pouvoir et la construction il faut + infinitif.
Exercices 5 et 8 (p. 87) ; Exercices 4 et 5
(p. 89) ; Exercices 1-5 et 8 (pp. 94-95)
Llve parle des qualits pour exercer un
mtier.
Exercices 3-7 (p. 89) ; Exercices 7 et 9
(p. 95)

Exprimer oralement des penses,


des motions, des expriences et
des opinions de manire cohrente
Llve sexprime sur le mtier quil souhaite
et adquate dans des contextes
exercer plus tard.
diffrents.
Exercice 3 et 4 (p. 85) ; Exercice 1 (p. 88) ;
Exercice 2 (p. 89)
Llve distingue loral et lcrit les sons
[] et [].
Exercice 6 (p. 91) ; Exercice 10 (p. 95)

Communication dans une


langue trangre

Connatre les structures


linguistiques basiques, lintonation
et la prononciation de la langue
trangre afin de lutiliser dans des
situations communicatives relles
ou simules.

Communication crite

Appliquer efficacement les comptences linguistiques et les stratgies


non linguistiques afin dinteragir
et de produire des textes adquats
la situation communicative avec
des intentions communicatives ou
cratives diverses.

Planification et ralisation
de projets

Analyser les diffrentes possibilits


et limites pour entreprendre un
projet.

Sensibilit artistique
Connaissance et
apprciation du fait culturel
en gnral et de lartistique
en particulier

tre pourvu de comptences


et dattitudes qui permettent
daccder diffrentes
manifestations culturelles et
artistiques.

Llve sintresse au cinma franais.


Exercice 1 et 5 (p. 92)

Expression artistique
Expression et
communication personnelle
et collective grce des
codes artistiques

Connatre et utiliser de faon


basique les principales techniques,
ressources et conventions des
diffrents langages artistiques.

Llve cre un dessin anim avec


la technique du folioscope.
Exercices 1 et 4 (p. 93)

Prendre conscience de notre


manire dapprendre.

Llve apprend comprendre une


squence vido.
Apprendre apprendre (p. 71)

Comptence
Connaissance du propre
pour apprendre processus dapprentissage
(mtacognition)
apprendre

Ouverture

DESCRIPTEUR

Llve connat le lexique des mtiers.


Exercices 1 et 2 (p. 85) ; Exercices 3 et 4
(p. 86) ; Exercices 1 et 2 (p. 90-91) ;
Exercices 3 et 5 (p. 91) ; Exercice 6 (p. 94)
Llve prpare une interview.
Exercices 1 et 9 (p. 86-87)
Llve ralise un jeu des mtiers.
Exercice 7 (p. 91)
Llve rflchit au mtier quil souhaiterait
exercer.
Exercice 8 (p. 89)
Llve prpare un dessin anim.
Exercice 4 (p. 93)

page 85

Faire observer les objets qui se trouvent sur cette page.


Quels sont les objets prsents ? De quoi va-t-on parler
dans ce module ?
Observer maintenant le personnage central et demander
par quel domaine professionnel il se sent attir.

Lire et commenter le contrat dapprentissage. Que nous


propose-t-il dapprendre faire ? Pour raliser quelles
tches ? Laquelle semble la plus intressante, la plus utile,
la plus originale ?

71

Retrouver le nom dun mtier sur un document


visuel.
Demander sur quel support est crit le nom du mtier et de
faire des suppositions sur le travail dun ralisateur.

Exprimer ses prfrences pour son avenir


professionnel.
Chacun sexprime tour de rle.

Identifier des mtiers partir dune image


et dun document sonore.
Faire cacher le texte de la bulle, puis faire couter trois fois
la prsentation de Wassim. Faire une nouvelle coute avec
le texte sous les yeux pour vrifier les rponses.

Leon

Trouver des sources dinformations


sur les mtiers.
Faire appel lexprience des lves. O et comment ont-ils
obtenu des informations sur les mtiers qui leur plaisent ?

Pouvez-vous nous parler de votre mtier ? pages 86-87

Anticiper le contenu du dialogue pour mieux


le comprendre.
Chacun raconte son exprience (o, quand, comment, qui),
sil en a une.

COMPRHENSION

Trouver les formes verbales adquates de pouvoir


pour complter un dialogue.
Faire individuellement lexercice, puis, aprs quatre minutes de mmorisation, jouer le dialogue, par deux, devant la
classe, en veillant lutilisation de la gestuelle, du rythme
et de lintonation.
Vous pouvez faire maintenant, ventuellement, les activits 1 et 2 de Entrane-toi, page 94.

Vrifier la vracit daffirmations dans


un document sonore.
Faire couter trois fois le dialogue sans le regarder.

Deviner le sens dune expression.


Par groupes de deux ou trois, tablir une hypothse. Mettre
toutes les propositions en commun et choisir celle qui
parat la plus juste. Donner ensuite lexplication.

Retrouver des mtiers dans un document sonore.


Par groupes de deux lves, faire couter encore deux fois
le dialogue. Mettre toutes les listes en commun.

GRAMMAIRE

Reconnatre les formes verbales de pouvoir dans


le dialogue.
Demander de chercher individuellement les formes de
pouvoir dans le dialogue. tablir ensuite une relation entre
ces formes et les dessins de lexercice. Quelles phrases du
dialogue obtient-on ? Par quoi ces formes verbales sontelles systmatiquement suivies ?
Lire couter et commenter le tableau Le verbe pouvoir.
Faire couter et rpter le verbe selon diffrents rythmes.
72

COMMUNICATION

Conceptualisation de linterrogation en langue


formelle / soutenue.
Par deux, les lves recherchent dans le dialogue lquivalent en langue soutenue des questions proposes en
langue parle dans lexercice.
Lire, couter et commenter le tableau Pour poser une
question formelle.
Vous pouvez faire maintenant, ventuellement, les activits 3 et 4 de Entrane-toi, page 94.

Poser des questions en langue formelle.


Par deux, les lves retrouvent les questions de linterview
partir des rponses de lactrice.

Fais linterview dun professionnel !


Pour ne pas rester au simple stade de la simulation et donner plus de ralisme cette tche, il serait fort souhaitable
de trouver un professionnel, mme de votre tablissement,
capable de leur rpondre en franais. Le recours au chat
et la vidoconfrence sont galement deux formidables
instruments de travail ne pas ngliger. Plus une exprience est vcue comme authentique, plus elle sancre
dans notre mmoire !

Leon

Interroger un professionnel sur son mtier.


Suivre les diffrentes tapes de lactivit que vous filmez
(vous ou vos lves) en vido pour en faire un vritable
reportage (trs court) mettre en ligne.

2 Plus tard, je voudrais...

Parler de ses aspirations professionnelles.


Chaque lve crit le nom des mtiers qui lattirent pour
plus tard. Faire au tableau une liste des mtiers que les
ados ont envie dexercer et dont ils ne connaissent pas le
nom. Faire, enfin, une liste avec les grandes tendances de
la classe.

COMPRHENSION

Reconnatre sur des photos les mtiers prfrs


de Wassim.
Demander ce qui leur permet didentifier ces mtiers sur
les images. Connaissent-ils certaines de ces clbrits qui
pratiquent ces professions ?

Identifier des symboles et les qualits requises


pour exercer deux professions prcises.
Faire identifier les deux symboles, puis faire correspondre
un mtier chaque symbole. Retrouver sur la page 88 les
qualits que lon a besoin de possder pour exercer chacun
de ces mtiers.

GRAMMAIRE

Conceptualiser lutilisation du verbe impersonnel


il faut + infinitif.
Demander de retrouver dans les textes de la page 88 les
phrases commenant par il faut suivi dun infinitif. Comparer les rponses par deux, puis corriger tous ensemble.
Lire couter et commenter le tableau Il faut + infinitif.
Faire maintenant, ventuellement, lactivit 5 de Entranetoi, page 94.

pages 88-89

Retrouver les qualits ncessaires


pour tre acteur.
Demander de rutiliser les infinitifs qui suivent il faut dans
le tableau prcdent. Ne pas oublier de commenter la
forme ngative de la construction il faut + infinitif.

COMMUNICATION

Retrouver les qualits et les dfauts de quelquun


dans un document sonore.
Commencer par lire, couter et commenter le tableau Pour
parler des qualits pour exercer un mtier.
Faire couter trois fois le texte de Wassim et demander de
retrouver ses qualits et ses dfauts pour exercer les mtiers
qui lui plaisent. Mettre les listes en commun, deux par deux,
et procder une dernire coute.
Transcription, piste 37
Pour tre ralisateur, jai presque toutes les qualits. Jai
beaucoup dimagination. Tous mes copains me disent :
O trouves-tu toutes tes ides ? Toutes les semaines,
je vais au club cinma voir des films, mais je naime pas
beaucoup lire. Quand on fait un travail de groupe en classe,
jadore tout organiser du dbut la fin. Mais je ne suis pas
trs patient !
Jai aussi beaucoup de qualits pour tre footballeur !
Jaime jouer avec une quipe. Jadore les efforts physiques,
mais je ne suis pas trs rapide. Je suis rsistant, mais je
naime pas jouer dehors quand il fait froid ! Je ne suis jamais
stress et jaime les comptitions. Je peux devenir un grand
champion !
Faire maintenant, ventuellement, les activits 6 et 7 de
Entrane-toi, pages 94 et 95.
73

Faire deviner un mtier en indiquant les qualits


ncessaires pour lexercer.
Demander chacun de faire une liste des qualits ncessaires pour exercer le mtier quil veut faire deviner. Llve
fait ensuite sa description oralement en consultant sa liste
sil en a besoin.

Ralise une che mtier !


Cette tche permet aux ados, non seulement de se projeter
dans lavenir, mais aussi de rendre service leurs camarades
qui pourront sinformer sur dautres professions en consultant lensemble des productions.

8 Constituer un fichier sur les mtiers.


Suivre les tapes de lactivit et constituer un fichier, consultable par tous, partir de toutes les fiches illustres. Mettre
lensemble dans un classeur ou, mieux encore, en ligne.

Leon

3 Le jeu des mtiers

Trouver des noms de professions en fonction


de sept catgories.
Conseiller de consulter la page 116 du dico et demander de
trouver au moins un nom de profession pour chacune des
sept familles de mtiers proposes sur la page.

COMPRHENSION

Retrouver des mtiers partir des tches


raliser.
Faire lactivit deux par deux, puis tous ensemble.

Faire correspondre mtiers et lieux de travail


partir dun document enregistr.

Transcription, piste 39
1. Je fais le mme mtier que mon pre. Pour faire ce
mtier, il faut tre rsistant et il faut aimer travailler la nuit.
On commence trois heures du matin. On ouvre le magasin de 5 h 30 jusqu 20 h 30 le soir. Je fais du pain et je
vends aussi des sandwichs. Jaime faire le pain : on travaille
avec des ingrdients simples, de la farine, du sel et du sucre.
Cest passionnant et cest vivant.
2. Jai un mtier dhomme ! Je fais des ponts et des routes. Je
travaille dabord dans un bureau pour faire le projet. Il faut
aimer les mathmatiques et la physique ! Ensuite je travaille
sur le chantier avec les quipes. Je suis la seule femme dans
une quipe de trente hommes. Il faut des qualits techniques et humaines. Si on parle plusieurs langues, cest bien
aussi parce quon peut travailler ltranger.

74

pages 90-91

Apprendre des noms de mtiers en chantant.


La chanson est toujours un excellent vecteur de mmorisation et dapprentissage. Comme dhabitude, faire chanter
en respectant le rythme, lintonation et en faisant intervenir tout le corps : bouger, taper dans ses mains, claquer des
doigts, danser, etc. Organiser un concours de karaok.

5 Faire deviner un mtier et sa famille par le mime.


Faire le jeu en grand groupe en suivant les consignes donnes. Le jeu, si simple soit-il, est aussi un puissant moteur
de mmorisation et dapprentissage.
6

Discriminer et conceptualiser les sons [] et [].


Faire faire lexercice en demandant dindiquer pour chaque
nonc quand les deux graphies soulignes correspondent
exactement au mme son.
Demander devant quelles consonnes la graphie eu se
prononce [] : devant r et l comme dans peur et seule.
Faire couter et rpter.

Joue au jeu des mtiers !


Nous avons dj indiqu que le jeu, en plus dtre motivant,
est un puissant vecteur de mmorisation et dapprentissage. Il lest encore plus lorsquil est fabriqu par les lves
eux-mmes !

7 Jouer au jeu des sept familles (de mtiers).


Suivre les tapes proposes dans les consignes.

Leon

4 Le cinma franais

1 Choisir un film parmi des affiches.


Demander lequel/lesquels de ces quatre films ils connaissent. Laquelle de ces affiches leur donne envie de voir le
film ? Pourquoi ?
2

Faire correspondre un rsum une affiche


de film.
Demander dtablir les correspondances et de les justifier,
tant au niveau de limage que du texte.

page 92

avec toute sa famille. Cest un trs bon nageur, mais il ne


marche pas trs bien. Les animaux aussi ont des dfauts
et des qualits ! 4. Astrix a raison, il faut accompagner les
coups avec lpaule comme a Est-ce que je tai demand de le frapper ? Je lai pas frapp, jai montr Tas
frapp Non ! Ce film est inspir dune bande dessine trs
clbre. Les deux hros gaulois doivent affronter Brutus, le
fils de Jules Csar.

Faire correspondre films et commentaires oraux.


Faire couter deux fois en laissant une pause aprs chaque
commentaire. couter une nouvelle fois et corriger en
demandant de justifier les rponses partir de lenregistrement.
Transcription, piste 43
1. Ce film a eu la Palme dor au festival de Cannes en 2008.
Les 24 acteurs ne sont pas vraiment des acteurs, ce sont des
lves dun collge parisien. 2. Il me dit des mots damour /
Des mots de tous les jours / Et a me fait quelque chose. 3. Il
vit dans un dsert de glace et de neige, dans lAntarctique,

Mon cours dart plastique

Prsenter un film de son pays.


Suggrer aux lves de sinspirer des rsums de lactivit 2
et de lenregistrement de lactivit 3. Prparer la prsentation par crit, puis la faire oralement.

Sur le DVD se trouve lextrait Le cinma.

page 93

Nous prouvons tous une grande satisfaction nous


identifier nos uvres . Le rsultat visible, voir palpable de celles-ci, fait que nous nous sentons reconnus par
les autres. La tche finale de cette page (activit 4) revt
donc une importance toute particulire.

Vrifier la vracit daffirmations dans


un document crit.
Commencer par lire les affirmations avant de lire le texte,
puis vrifier les rponses dans le document A.

2 Associer des photos des actions.


Les lves doivent justifier le choix des images en
saidant du contenu des textes.
3

Reconnatre des acteurs franais.


Demander aux lves ce quils savent de chaque acteur,
puis proposer den savoir plus en cherchant sur Internet. Il
est aussi possible de demander de faire des petites fiches
de prsentation de trois ou quatre lignes.

Retrouver le thme dun dessin anim


dans un document sonore.
Faire trois coutes suivies dune pause. Chacun crit
une hypothse aprs la premire coute, la confirme ou
linfirme aprs la seconde et on corrige aprs la troisime.

Quels sont les lments de lenregistrement qui facilitent la comprhension ? Comment ont-ils procd pour
raliser ce dessin anim ?
Transcription, piste 44
Avec ma classe, nous avons travaill sur un dessin anim. Pour lhistoire, nous avons dcid de prsenter notre
classe nos correspondants. Nous avons dessin notre
quartier et prsent notre pays dorigine. Nous avons
mis des chansons et mme des recettes de cuisine. Nous
avons ador faire les dessins et enregistrer la musique et
les bruits. Nous avons appris beaucoup de choses aussi
sur les ordinateurs.

Raliser son propre dessin anim.


En fonction des moyens techniques de la classe, le dessin
anim peut devenir une BD ou un roman photo . De
toute faon le rsultat sera visible par tous et, si possible,
mis en ligne.

75

Entrane-toi

pages 94-95

GRAMMAIRE

Complter des noncs avec les formes verbales


de pouvoir.
Faire individuellement lactivit et corriger collectivement.

Complter des noncs avec les formes


verbales de pouvoir, devoir et vouloir.
Rappeler le sens de licne. Demander aux apprenants
didentifier le dfi de cette activit. Faire lactivit individuellement, comparer les rponses par deux, puis corriger
collectivement.

COMMUNICATION

Interviewer des professionnels.


Prparer les questions individuellement, puis les poser
un autre camarade ou au professeur, qui joue le rle du
professionnel.

Deviner une profession partir des qualits


quil faut avoir pour lexercer.
Forme ludique : chacun prpare ce quil va dire au grand
groupe. Un lve commence, le premier qui dcouvre la
profession donne ensuite sa dfinition. Et ainsi de suite

Remettre en ordre des questions en langue


formelle.
Faire lactivit individuellement, comparer les rponses par
deux, puis corriger collectivement.

Transformer des questions en passant


de la langue parle la langue formelle.
Faire lactivit individuellement, comparer les rponses par
deux, puis corriger collectivement.

Utiliser le verbe impersonnel il faut pour


exprimer des hypothses lies au prsent.
Faire lactivit individuellement, comparer les transformations par deux, puis corriger collectivement.

LEXIQUE

6 Retrouver des mtiers partir de lieux de travail.


Demander dcrire une phrase pour chaque photo.
7

Retrouver des professions partir des qualits


ncessaires pour les exercer.
Faire lactivit deux par deux puis mettre toutes les propositions en commun.

76

PHONTIQUE

10

Reconnatre les sons [] et [], et dire dans


quel ordre on les entend.
Faire couter deux fois chaque groupe sonore. Les lves
indiquent avec 1 ou 2 lordre des sons dans les colonnes.
Une troisime ou quatrime coute accompagne la correction.
Transcription, piste 45
a. Un nageur, une nageuse. b. Une vendeuse, un vendeur.
c. Une chanteuse, un chanteur. d. Une footballeuse, un
professeur. e. Un ingnieur, une joueuse de tennis.

apprendre

apprendre

Comment faire pour bien comprendre une squence


vido ?
Commenter chacune des consignes et mettre en pratique
en classe partir dun bref document.
Les publicits ou de courtes informations extraites dun
journal tlvis se prtent particulirement bien ce type
dexercice.
En profiter pour, une fois de plus, encourager les lves
regarder la tlvision en franais. Rappeler que lon comprend mieux quand il sagit de programmes qui parlent
de ce qui nous passionne : musique, sport, cuisine, magazine scientifique, etc. la diffrence du document vido,
on doit, pendant un certain temps, se limiter une comprhension globale. Plus frquente sera lutilisation de la
tlvision en franais, plus rapide sera la progression en
comprhension.

valuation

DELF

page 96

Vrifier la vracit daffirmations dans


un document sonore.
Faire couter trois fois le document et attribuer un point
par bonne rponse.
Transcription, piste 46
Mon pre est photographe. Il a fait des tudes de
photographie et dinformatique. Il fait surtout des
portraits. Quand tu photographies une personne, tu
dois tre seul. Il faut tre calme, patient. On ne peut
pas travailler en quipe. Et il faut aussi avoir des comptences artistiques.
Son meilleur copain est aussi photographe mais il
travaille avec un journal de sports. Il est sportif, trs
dynamique et rapide, et il adore travailler en quipe.

Expliquer comment mieux apprendre


le franais.
Chaque lve donne cinq moyens pour apprendre
encore mieux le franais. On attribue un point par proposition correcte. Sil y a des erreurs, mais que la phrase
reste comprhensible, on mettra 0,75 ou 0,5 par nonc
en fonction de limportance des erreurs.

Retrouver des informations dans


un document crit.
On attribue un point par possibilit retrouve.

Participer llaboration dun sondage.


On attribue un point par proposition correcte. Sil y
a des erreurs mais que la phrase reste comprhensible, on mettra 0,75 ou 0,5 par nonc en fonction de
limportance des erreurs.

77

MOD

OBJECTIFS

CRITRES DVALUATION

ULE

COMPTENCES
EXTRA-LINGUISTIQUES

- Parler du temps mtorologique quil


fait
- Dcrire les saisons dun pays ou dune
zone de la Terre en se basant sur la
position gographique

- Utiliser les expressions mtorologiques


- Donner des prcisions sur un lieu en vitant
la rptition laide du pronom relatif o
- Expliquer le phnomne des saisons

- Comptence linguistique
- Comptence pour linteraction
avec le monde physique
- Comptence pour le traitement
de linformation et comptence
numrique

- Parler de lavenir : prdire lvolution


de la socit et du monde, et porter
un jugement critique (pessimiste,
optimiste) ; se projeter dans le futur
et imaginer sa vie (professionnelle,
personnelle, etc.)

- Utiliser le futur simple pour faire des prdictions


et se projeter dans lavenir
- Justifier ses prdictions laide de lexpression
de la cause

- Comptence linguistique

- tablir des comparaisons : parler


du systme solaire et comparer des
plantes

- Utiliser le comparatif de supriorit et dinfriorit avec


des adjectifs, des adverbes et des substantifs
- Dcrire les caractristiques physiques dune plante

- Comptence linguistique
- Comptence pour linteraction
avec le monde physique

- Expliquer la dichotomie entre science


et science-fiction

- Comprendre les diffrences qui sparent la science


de la science-fiction
- Citer des exemples dvnements scientifiques
et des uvres de science-fiction

- Comptence linguistique
- Comptence pour linteraction
avec le monde physique

- Raliser une exprience


mtorologique

- Comprendre des instructions techniques pour raliser


une exprience

- Comptence linguistique
- Comptence pour linteraction
avec le monde physique

CONTENUS
COMMUNICATIFS
- Prsenter la mto
- Imaginer la vie en 2030
- Imaginer les habitants
dune autre plante

78

GRAMMATICAUX

LEXICAUX

- Le pronom relatif o
- Le futur simple
- Les comparatifs plus (de) et
moins (de)

- La mto et les
saisons
- Quelques mots du
futur
- Le systme solaire et
lespace

PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Le e caduc au futur
simple

- Science et fiction

COMPTENCE SOUS-COMPTENCE

Rflexion sur le langage

Communication orale

DESCRIPTEUR

APPLICATION

Prendre la langue comme


un objet dobservation et
danalyse, connatre et appliquer
efficacement les rgles de
fonctionnement du systme de la
langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement de
manire adquate.

Llve reconnat et utilise le pronom relatif


o, le futur simple et les comparatifs plus (de)
et moins (de).
Exercice 7 (p. 99) ; Exercices 5 et 8 (p. 101) ;
Exercices 6 et 7 (p. 103) ; Exercices 1-5 et 9
(p. 106-107)

Llve peut sexprimer sur la mto et les


saisons.
Exercices 1 et 4 (p. 98) ; Exercices 5, 6 et 8
Exprimer oralement des penses, (p. 99) ; Exercices 6 et 8 (p. 106-107)
Llve peut sexprimer sur le futur.
des motions, des expriences
et des opinions de manire
Exercices 1 et 4 (p. 100-101) ; Exercices 9 et
cohrente et adquate dans des 10 (p. 101)
contextes diffrents.
Llve se pose des questions et fait des
hypothses.
Exercices 1 et 3 (p. 97) ; Exercices 1 et 4
(p. 102-103)

Comptence
linguistique

Communication dans une


langue trangre

Communication crite

Comptence
pour
linteraction
avec le monde
physique

Application de la mthode
scientifique dans diffrents
contextes

Comptence
pour le
traitement de
linformation
et
comptence
numrique
Comptence
pour
apprendre
apprendre

Connatre les structures


linguistiques basiques,
lintonation et la prononciation
de la langue trangre afin de
lutiliser dans des situations
communicatives relles ou
simules.

Llve distingue loral le e caduc au futur


simple.
Exercice 6 (p. 101) ; Exercices 10 et 11
(p. 107)
Llve connat le lexique du systme solaire.
Exercice 5 (p. 103) ; Exercice 7 (p. 107)
Llve sait prsenter un bulletin mto.
Exercice 9 (p. 99)

Appliquer efficacement les


comptences linguistiques et
les stratgies non linguistiques
Llve imagine une nouvelle plante.
afin dinteragir et de produire
des textes adquats la situation Exercice 8 (p. 103)
communicative avec des
intentions communicatives ou
cratives diverses.
Connatre et manier le langage
scientifique afin dinterprter et
Llve ralise une exprience.
de communiquer des situations
Exercices 1-4 (p. 105)
dans des contextes divers
(acadmique, personnel et social).
Diffrencier et valuer la
connaissance scientifique face aux
autres formes de connaissance.

Llve rflchit aux diffrences entre


la science et la science fiction.
Exercices 1-4 (p. 104)

Obtention, transformation
et communication de
linformation

Utiliser les procds de


recherche, de slection,
dorganisation et
dinterprtation.

Llve prsente la mto aprs avoir


recherch des informations.
Exercice 9 (p. 99)

Conscience et contrle des


capacits propres

Connatre ses potentialits et ses


carences propres, les grer avec
responsabilit, faire un suivi de
ses russites, dfis et difficults
dapprentissage.

Llve apprend comprendre une


conversation en franais.
Apprendre apprendre (p. 107)

79

Ouverture

page 97

Sans lire les textes, observer les lments qui composent


cette page. Que nous apprennent-ils sur les contenus thmatiques du module et sur la personnalit de Jeanne ?
Y a-t-il des objets qui correspondent aux centres dintrt
de certains lves ? Pourquoi ? Qui, dans la classe, partage
les passions de Jeanne ?
Lire et commenter le contrat dapprentissage. Quelles sont
les nouvelles comptences communicatives proposes ?
Pour arriver raliser quelles tches ? Laquelle semble la
plus intressante ? La plus surprenante ? La plus utile ?

Reconnatre des objets dans un document visuel.


Rappeler aux apprenants de consulter la page 116 du dico.

Leon

Anticiper le contenu du dialogue.


Demander de rpondre la question, et sil y a dans la classe
des lves qui sont dune autre origine gographique
(autre rgion ou autre pays), leur demander de rpondre
la mme question.

COMPRHENSION

Vrifier la vracit daffirmations dans


un document sonore.
Cacher le dialogue et le faire couter deux fois.

Reconnatre les saisons dans les deux hmisphres partir de documents sonores et visuels.
Faire rcouter deux fois en cachant le dialogue et mettre
en relation affirmations et dessins.

Retrouver le nom des saisons dans le dialogue


et les faire correspondre leur illustration.
Demander de trouver les saisons dans le texte et de les faire
correspondre une image.

80

Reconnatre les centres dintrt de Jeanne dans


un document oral.
Sans lire le texte, faire couter et demander quel type de
questions se pose Jeanne.

Parler de ses interrogations sur le monde qui


nous entoure.
crire au tableau ces diffrents centres dintrt : littrature, humanit, nature, solidarit, mathmatiques, musique, culture gnrale, histoire, gographie, philosophie,
sciences, musique, sport, arts, etc. Demander aux apprenants par quel(s) domaine(s) ils se sentent le plus attirs.
Quelles questions se posent-ils ? tablir une liste gnrale
(Les questions que nous nous posons dans la classe) pour
lafficher ou la mettre en ligne.

Pourquoi est-ce quil y a des saisons ? pages 98-99

COMMUNICATION

5 Parler du temps quil fait.


Lire, couter et commenter le tableau Pour parler du
temps quil fait, puis faire lexercice.
Finalement, demander de dcrire chaque photo de lactivit 4 du point de vue mtorologique.
6

Parler du temps quil fait ici et maintenant.


Parler du temps quil fait est un sujet de conversation trs
rcurrent. Demander aux apprenants dans quelles circonstances on en parle : ascenseur, rencontre dans la rue, dans
une salle dattente, pour engager la conversation, combler
un silence gn dans une conversation, etc. Faire dduire
lintrt quils auront savoir en parler quand ils se retrouveront dans de telles situations avec des francophones.
Aprs que diffrents lves aient rpondu la question de
lactivit, leur demander leur opinion sur le temps quil est
en train de faire et le type de climat quils prfrent.

Prsente la mto !

GRAMMAIRE

Conceptualiser le pronom relatif o.


Demander aux lves de rpondre la question et de complter la rponse en saidant du dialogue. Puis faire lire,
couter et commenter le tableau Le pronom relatif o.
Faire maintenant, ventuellement, les activits 1 et 2 de
Entrane-toi, page 106.

Il est possible de rendre cette tche encore plus raliste et


motivante en enregistrant en vido les diffrentes prsentations devant une mappemonde ou une carte dEurope.

Jouer prsenter la mto.


Commencer, si possible, par visionner une ou plusieurs
prsentation(s) relle(s) de mto. Suivre les instructions de
lactivit. Si les prsentations ont t enregistres choisir la
meilleure, la plus originale, la plus humoristique, etc.

Jouer localiser des zones gographiques


sur une carte partir de leur climat.
Faire le jeu en demandant dtre le plus rapide possible.
Faire aussi identifier quelques-uns des pays qui se trouvent
dans chaque zone sans oublier de prciser ceux qui sont
francophones en rutilisant o : Le canada, cest un pays
o lon parle franais.

Leon

2 Ma vie en 2030

Imaginer son avenir.


Activit danticipation sur les contenus de la page. Chacun
dit ce quil croit quil sera ou fera en 2030 : profession,
famille, loisirs, etc. Mettre toutes les prvisions en commun
et dire ce que lon en pense.

COMPRHENSION

Trouver le sens gnral (positif ou ngatif)


des prvisions de Jeanne.
Lire une premire fois les prvisions de Jeanne et leur attribuer un sens positif ou ngatif en justifiant son choix.

Faire correspondre prvisions crites


et illustrations.
Procder une seconde lecture et demander ce qui dans
chaque texte permet de trouver la bonne illustration.

pages 100-101

GRAMMAIRE

Conceptualiser la formation du futur des verbes


en -er et en -dre en associant formes verbales
et infinitifs.
Faire retrouver dans les documents de la page 101 les
quatre formes verbales au futur qui correspondent aux
infinitifs donns.
Faire lire, couter et commenter le tableau Le futur
simple.
Demander de faire lactivit 3 de Entrane-toi, page 106.

Phontique. Dcouverte et conceptualisation du


e caduc dans les formes conjugues de verbes en
-er et en -dre au futur.
Faire couter deux fois et barrer les e qui ne se prononcent
pas. Puis faire couter et faire rpter plusieurs fois.

Affiner la comprhension dun texte en vrifiant


la vracit daffirmations sur celui-ci.
Procder une autre lecture en indiquant chaque fois de
confirmer ou dinfirmer chaque affirmation.

Dcouvrir dautres formes verbales au futur qui


correspondent des verbes irrguliers.
Demander de rechercher ces formes verbales et de dire ce
qui permet de les reconnatre : les terminaisons du futur.
Faire lire, couter et commenter le tableau Les verbes irrguliers au futur simple.
81

Retrouver des formes verbales au futur dans


un document enregistr.
Faire couter trois ou quatre fois le document et demander
de noter les formes verbales au futur. Finalement, demander de donner linfinitif de chacune de ces formes.
Transcription, piste 55
ANTOINE : Tu es trop optimiste, Jeanne ! En 2030, la Terre
sera malade parce quil fera beaucoup trop chaud ! Beaucoup danimaux nexisteront plus ! Il ny aura plus de neige
au ple Nord et au ple Sud, les ocans monteront et des
pays disparatront sous leau ! Et vous, les scientifiques, vous
travaillerez beaucoup pour trouver des solutions tous les
problmes de la plante !
JEANNE : Oh ! l, l ! Tu es pessimiste, Antoine !

Imagine ta vie en 2030 !


Voici maintenant un exercice dune difficult certaine puisque notre cerveau va devoir imaginer un futur bas sur
notre exprience du pass ou de notre prsent.
Solliciter les lves sur leur vision de lavenir et crer des
petits groupes. Ce type dexercices peut donner lieu des
dbats intressants.

10

Imaginer la vie telle quelle sera en 2030.


Suivre les diffrentes tapes de lactivit, puis afficher dans
la classe ou mettre en ligne les textes illustrs.

Exprimer ses tats dme et les justifier.


Chacun sexprimera partir de toutes les prvisions faites
jusqu prsent dans le module.
On peut faire une petite statistique des opinions optimistes
ou pessimistes de la classe. Il peut tre intressant dtablir
deux listes de toutes ces opinions et les afficher ou de les
mettre en ligne.

Leon

3 Mars 2030

mettre des hypothses sur la visite possible


dune autre plante.
Aprs avoir fait observer le systme solaire dans son
ensemble (Internet), demander aux lves quelle plante
ils aimeraient visiter et pourquoi. Recourir au vocabulaire
du dico, page 117.

COMPRHENSION

Vrifier la vracit daffirmations dans


un document crit.
Faire faire lactivit en demandant de justifier les rponses
par des lments du texte.

Faire des hypothses sur la plante Mars.


Par petits groupes, faire des hypothses, puis les comparer aux autres rponses de la classe. Choisir, tous ensemble,
celles qui paraissent les plus vraisemblables.
82

pages 102-103

Vrifier des hypothses dans un document


sonore.
Faire couter deux fois chaque dialogue, suivi dune pause,
et vrifier les rponses. Les hypothses de la classe taientelles proches de la ralit ?
Transcription, piste 56
a. ANTOINE : Je sais ! Parce que son sol est rouge !
AKIKO : Cest bizarre !
JEANNE : Non, ce nest pas bizarre, sur la Terre aussi, a
existe : dans les grands dserts amricains, par exemple.
b. AKIKO : Sur Mars, il y a des petits hommes verts plus intelligents que nous
JEANNE Mais non ! Il ny a pas de vie possible sur Mars parce
quil ny a pas deau.
AKIKO : Et sur dautres plantes, il y a des habitants ?
JEANNE : a, cest un mystre !
c. AKIKO : Il faut plus de deux mois pour aller sur la plante
Mars.
ANTOINE : Mais non, une navette spatiale, a va vite !
JEANNE : Il faut beaucoup plus de temps : les scientifiques
parlent dun voyage de six sept mois pour arriver sur
Mars ! Cest trs loin de la Terre !

LEXIQUE

Faire correspondre des objets spatiaux


leur photographie.
tablir les correspondances et demander de faire une
phrase avec chaque groupe nominal.

COMMUNICATION

Imagine les habitants dune autre plante !


Le cinma, la littrature, la BD, les dessins anims sont une
source inpuisable de modles dextraterrestres.

Conceptualiser les structures comparatives


en reconstituant des phrases dun document.
Demander de rtablir les phrases en faisant correspondre
les lments des deux colonnes.
Faire lire, couter, observer et commenter le tableau Pour
comparer deux lments. Veiller bien faire distinguer les
deux constructions proposes.
Faire maintenant, ventuellement, lactivit 5 de Entranetoi, page 106.

Leon

8 Crer un tre habitant sur une autre plante.


Ne pas se contenter de la simple reproduction dun modle
existant. Proposer dobserver ce qui existe dj en tapant
extraterrestres dans la rubrique images dun moteur de
recherche, qui va fournir des dizaines dexemples dont on
peut sinspirer pour crer un tre unique. Suivre ensuite les
tapes proposes dans lactivit et mettre les meilleures
productions en ligne (ou toutes).

4 Sciences et Fiction

Dire ce que lon sait de la science-fiction.


Chacun nommera les titres de films et de livres de sciencefiction quil connat, et dira ceux quils a vus ou lus, ainsi que
ceux quil a prfrs. La classe choisira son film et son livre
favoris. partir de leur exprience, comment peuvent-ils
dfinir la science-fiction ?

Classer des documents en deux catgories.


Faire observer et lire les documents, puis demander de les
classer dans le tableau. Comparer deux par deux ce classement, le commenter, puis procder une correction
collective.

Comparer Mars et Vnus.


Demander aux lves de faire les quatre comparaisons
possibles entre les deux plantes. Veiller lutilisation de la
structure adquate pour chaque cas.

Faire correspondre un nonc enregistr


chaque document.
Faire couter une premire fois en entier et demander
dessayer dtablir une premire correspondance. Faire
couter deux fois en faisant une pause aprs chaque
nonc et corriger.

page 104

Transcription, piste 58
a. Cest le premier film de science-fiction au monde. b. Cest
une bande dessine trs clbre ! c. Elle va dans lespace
pour installer des satellites. d. Cest un livre de sciencefiction qui date de 1865.

Complter une chronologie de la science et de


la science-fiction partir de ce que lon sait.
Demander aux groupes de complter, pendant sept
minutes, la chronologie prsente la page 104 partir de
leurs propres connaissances. Mettre les rsultats de tous
les groupes en commun pour nobtenir plus quune seule
liste qui peut tre complte, illustre, affiche et mise en
ligne.

Sur le DVD se trouve lextrait Science et fiction.

83

Mon cours de sciences

page 105

Tout au long de ce manuel, les auteures ont cherch


faire passer lapprentissage par lexprience vcue. Cest
l la condition idale pour tout apprenant. Dans le cas
des matires scientifiques, cette efficacit est renforce et acclre par la curiosit et le rsultat visible et
concret.

Parler de ses propres expriences


scientifiques.
Chacun explique le type dexpriences scientifiques quil
a eu loccasion de raliser. O, quand, comment, avec
quel rsultat ? Quel est le type dexprience qui plat le
plus aux lves ? Peuvent-ils en raliser une en classe ?

Identifier ce dont on parle et retrouver des


lments lis lorage dans un document crit.
Demander didentifier le sujet du document et tablir
les associations. Quelles motions les lves ressententils face un orage ?

Entrane-toi
1

Conceptualiser lutilisation de o en remettant


des phrases en ordre.
Demander de remettre les phrases en ordre et faire comparer les rsultats par deux avant la correction finale.

Conceptualiser lutilisation de o en compltant


des phrases.
Faire faire individuellement lactivit, puis demander de
comparer les productions par deux et procder une correction personnalise.

84

Faire des hypothses sur un phnomne


physique.
Par groupes de deux, demander de faire, pendant
quelques minutes, des hypothses sur ce phnomne.
Mettre toutes les rponses en commun. De lavis gnral, quelle est la meilleure explication ? Pour terminer,
vrifier la solution.

Raliser une exprience scientifique.


Voil une excellente occasion de satisfaire la curiosit
des lves et de leur faire vivre une belle exprience
multi-sensorielle dont ils se souviendront longtemps.
Faire raliser la manipulation tour de rle. Un petit reportage vido pourrait tre en ligne avec profit.

pages 106-107

GRAMMAIRE

Approfondir lapprentissage du futur simple.


Demander de faire lexercice, puis raliser une correction
collective en crivant les verbes au tableau.

Reconstituer des formes verbales au futur


et les inclure dans un texte.
Faire dabord retrouver les formes verbales, demander
quels infinitifs elles correspondent, puis les replacer dans
le texte.

Comparer des lments.


Faire complter le test, y compris la partie rsultats.

LEXIQUE

Faire correspondre un bulletin mto une carte


ou un tableau de prvision.
Faire couter une fois, en effectuant une pause aprs
chaque proposition et en demandant aux lves de faire un
choix. Puis refaire couter deux fois avec une pause et vrifier le rsultat. Les lves doivent indiquer quelle coute
(premire, deuxime ou troisime) ils ont bien identifi les
cartes.
Transcription, piste 59
1. Aujourdhui, cest lt dans le Sud ! Il fait 28 degrs
Marseille et Bordeaux, et il y a un grand soleil ! Dans le
Nord, il pleut, mais il ne fait pas froid. 2. Cest le premier jour
du printemps, mais il ne fait pas chaud : 12 degrs Paris,
Nantes et Lille, avec de la pluie dans lOuest de la France.
Paris et Strasbourg, il fait beau. 3. Aujourdhui, il va faire
trs froid sur toute la France : de 5 degrs Paris 10
degrs prs de Lyon ! Noubliez pas vos vtements chauds !
La neige va tomber lEst entre Lille et Strasbourg.

Retrouver des mots concernant lespace partir


de leur dfinition.
Demander de faire lexercice individuellement et de comparer les rponses par deux avant une correction collective.

COMMUNICATION

Associer des personnes et leur pays dorigine


des climats.
Faire couter une fois avec une pause aprs chaque description. Demander de faire une premire association, puis
faire rcouter nouveau pour vrifier. Finalement, deux
par deux, les lves crivent un petit texte dcrivant le climat du pays o ils vivent actuellement, puis le racontent
la classe.

2. Moi, jhabite dans un pays o il fait trs froid et o il neige


beaucoup en hiver ; mais il fait trs chaud en t. Il y a des
saisons et il pleut beaucoup en automne et au printemps !
3. Dans mon pays dorigine, il y a en gnral beaucoup de
soleil. Dans le Sud, il fait toujours trs chaud, en hiver et en
t, parce que cest le dsert !

Comparer deux lments.


Faire faire lexercice, puis demander chacun de se fabriquer une fiche semblable.
changer sa fiche avec celle dun camarade et se comparer
lun lautre.

PHONTIQUE

10

Reconnatre le e caduc dans des formes verbales


au futur.
Suivre les consignes de lexercice.

11 Vrifier la prononciation correcte du e caduc.


Faire couter pour vrifier et faire rpter plusieurs fois
aprs coute.

apprendre

apprendre

Comment comprendre une conversation en franais ?


Demander aux apprenants sils ont des astuces personnelles pour mieux comprendre une conversation. Chacun
crit une ou deux astuces, mmes les plus farfelues. Mettre
les propositions en commun et choisir celles qui vont
complter la liste finale.

Transcription, piste 60
1. Dans le pays de ma mre, il fait toujours chaud parce que
nous sommes prs de lquateur. En gnral, il y a beaucoup
de soleil, mais il pleut aussi. Il ny a pas vraiment de saisons
chez moi !

85

valuation

DELF

page 72

Complter un texte partir dun document


oral.
Faire couter trois fois lenregistrement et attribuer un
point par bonne rponse.
Transcription, piste 62
JEANNE : Moi, je rve daller sur Mars !
ANTOINE : Ah bon ? Pas moi ! Ce nest pas trs intressant !
JEANNE : Pourquoi ?
ANTOINE : Parce que cest un lieu o il ny a rien faire,
o il ny a pas de magasins
JEANNE : Oui, bien sr, mais cest une expdition
incroyable !
ANTOINE : Une expdition, a oui ! Cest dans la campagne o il ny a rien, loin des grandes villes !
JEANNE : Dans la campagne ? Mais on parle de la
mme plante ?
ANTOINE : Je ne parle pas de la plante, je parle du
village de Mars !
JEANNE : Tu connais un village qui sappelle Mars ?
ANTOINE : Oui, dans le sud-est de la France !
JEANNE : Incroyable !

86

Comparer le climat de son pays avec celui


de la France.
Demander de faire cinq comparaisons. On attribue un
point par phrase entirement correcte. Sil y a des fautes,
mais que la phrase reste comprhensible, on mettra
0,75 ou 0,5 par nonc en fonction de limportance des
erreurs.

Associer villes et symboles partir


dun bulletin mto crit.
Attribuer un point par bonne rponse. Attention ! Il y a
deux rponses pour Paris.

Imaginer les ados de 2030.


On attribue un point par phrase entirement correcte.
Sil y a des fautes, mais que la phrase reste comprhensible, on mettra 0,75 ou 0,5 par nonc en fonction de
limportance des erreurs.