Vous êtes sur la page 1sur 106

Guide pdagogique

Adosphere4.indb 1

26/09/11 14:08

Crdits photographiques :
Shutterstock:
Module 1 rvisions : p. 108 a. Urfin ; b. Daboost; c. Wrangler; d. Janfilip
Module 1 approfondissements: p. 109 1. Stephen VanHorn; 2. Andresr; 3. StockLite; 3. R.Ashrafov; 4. Levent Konuk
Module 2 rvisions : p. 110 Exo 1 Yuri Arcurs; Exo 3 a. Anyka; b. hartphotography; c. dmitrieva;
d. Nadezhda Bolotina; e. Kurhan; f. Petrenko Andriy
Module 2 approfondissements: p. 111 I Michal Kowalski; II Michael Pettigrew; III Andresr; IV Alena Ozerova
Module 3 rvisions : p. 112 irur
Module 3 approfondissements: p. 113 a. Danomyte; b. Maigi; c. Darryl Brooks
Module 4 rvisions : p. 114 1. Tomasz Trojanowski; 2. Ralf Juergen Kraft; 3. Andreas Meyer; 4. ensiferum;
5. Gregory Kendall; 6. Raulin; 7. Svinkin
Module 4 approfondissements: p. 115 auremar
Module 5 rvisions : p. 116 Gilles Barattini
Module 5 approfondissements: p. 117 michaeljung
Module 6 rvisions : p. 118 a. Pack-Shot; b. Pecold; c. riekephotos; d. Pics721; e. Franck Boston; f. Angelo Gilardelli
Module 6 approfondissements: p. 119 Helga Esteb
Tests
Module 1 : p. 124 Wavebreakmedia ltd
Module 2 : p. 127 a. Oliveromg; b. Siamionau pavel; c. Doglikehorse; d. R.legosyn; e. Niederhaus.g
Module 3 : p. 128-129 Exo 2 a. Marina Mariya; b. Photobank.kiev.ua; c. Michaela Stejskalova; d. Mum62; Exo 9 Kapu
Module 4 : p. 130 Andrey Brusov
Module 5 : p. 132-133 Exo 3 1. Paul Prescott; 2. Vlue; 3. JHDT Stock Images LLC; 4. Thirteen; 5. Prism68;
6. ayakovlev.com; 7. Jason Stitt; 8. Orange Line Media; Exo 6 Alexander Raths
Module 6 : p. 134-135 Exo 1 Patrick Breig; Exo 6 Jose Ignacio Soto

Couverture : Nicolas Piroux


Adaptation maquette et mise en page : Mdiamax
Coordination ditoriale : Sarah Billecocq

ISBN: 978-2-01-155875-6
Hachette Livre 2012.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement
rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans
un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses
ayants droit ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou
du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne
par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Adosphere4.indb 2

26/09/11 14:08

Sommaire
Introduction mthodologique

....................................................................

Mode demploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

Tableau des contenus

.......................................................................................

16

Module 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18

Module 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

Module 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

Module 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51

Module 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

64

Module 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

76

Module 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

90

Module 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Fiches de rvisions et dapprofondissements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Tests

...........................................................................................................................

124

Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Corrigs du cahier dactivits

.......................................................................

140

Adosphere4.indb 3

26/09/11 14:08

Adosphere4.indb 4

26/09/11 14:08

Introduction mthodologique

Introduction mthodologique
Adosphre, le public
Adosphre est un ensemble mthodologique sur quatre niveaux qui sadresse un public adolescent.
Adosphre 1 et 2 couvrent le niveau A1 et abordent le niveau A2 du Cadre Europen Commun de
Rfrence pour les langues (CECR). Adosphre 3 sinscrit, lui, exclusivement dans le niveau A2. Enfin,
Adosphre 4 permet de renforcer les comptences acquises et daborder le niveau B1. Chaque niveau
est prvu pour 50 60 heures de cours.
Adosphre 1
Adosphre 2
Adosphre 3
Adosphre 4

A1
A1 + A2
A2
Rvision A2 + B1

Adosphre 4, un univers toujours en volution


Pour enrichir les comptences langagires des apprenants, Adosphre 4 propose dentrer dans lunivers
dadolescents de plus en plus matures, qui souvrent de plus en plus aux autres et au monde qui les
entoure travers des formes dexpression riches et varies. Adosphre 4 explore cet univers travers
six de ses sphres, six modules riches en rencontres, six nouvelles invitations laction : Choisis ton
programme! (La tlvision), Comprends ta famille! (la famille), Exprime tes talents! (lexpression artistique),
Plonge-toi dans la lecture! (les livres), Prpare ton avenir! (les tudes et les mtiers), Imagine le monde
de demain ! (lavenir). Un septime module est entirement consacr dautres disciplines scolaires
(musique, histoire, gographie, mathmatiques, sciences, informatique) et dveloppe lorientation
interdisciplinaire de la collection Adosphre. travers ces modules, les apprenants ont loccasion de
sexprimer sur des thmatiques auxquelles ils sont sensibles, de dcouvrir des ralits la fois proches
des leurs et nouvelles car issues de la culture francophone mais aussi dagir individuellement ou en
groupe sur le monde dans lequel ils voluent.

Adosphre 4, des choix mthodologiques


Adosphre 4 sinscrit pleinement dans les choix mthodologiques de la collection et adopte une
dmarche actionnelle, scurisante et motivante qui assure un apprentissage et une gestion de la classe
facilits.

Une dmarche actionnelle


Chaque module dAdosphre 4 est compos de trois leons (L1 et L2: deux leons dapprentissage ;
L3 : une leon de prolongement) qui amnent systmatiquement les lves accomplir une tche.
Adosphre 4 propose ainsi presquune vingtaine de tches diffrentes (voir tableau des contenus,
p. 16-17). Lensemble des leons et des tches de chaque module conduisent les apprenants mettre
en uvre de vritables projets (soit six projets, un la fin de chaque module), conus comme tant
5

Adosphere4.indb 5

26/09/11 14:08

larticulation de diffrentes sous-tches interdpendantes et inscrites dans une dmarche sociale.


Ces tches et projets permettent aux apprenants de mobiliser rgulirement et conjointement des
comptences gnrales (savoirs, savoir-faire, savoir tre) tout comme :
leurs comptences communiquer langagirement rcemment acquises et plus anciennes,
leurs comptences transversales et stratgiques (planifier son travail, se relire, sentraner prsenter),
leurs comptences sociales: de nombreuses tches et tous les projets sont raliss en petits groupes.
Ils demandent une interaction authentique, adapte au niveau linguistique des apprenants, porteuse
de sens et lie leurs centres dintrt.
Les tches proposes dans Adosphre 4, comme celles proposes dans les niveaux prcdents, sont
ralistes et faciles mettre en uvre dans le cadre de la classe de franais car elles demandent un
investissement en temps ou en matriel trs limits. Dautre part, la dmarche complte est explicite
dans le Guide pdagogique.
Lune des nouveauts dAdosphre 4 est la mise en uvre dun projet la fin de chaque module. Les
projets sont, par nature, plus ambitieux que les tches. Cest pourquoi ils ne sont proposs qu ce stade
de lapprentissage. Toutefois, et toujours dans le respect de la dmarche utilise pour les tches, ils sont
ralistes et mens mthodiquement travers quatre tapes rcurrentes et scurisantes:

On se prpare,
qui permet aux
apprenants de
planifier leur travail.
Et voil!,
qui correspond
la mise en uvre
du projet.
On y va,
qui guide
la production.

Comment ctait?
qui permet de mener
un retour constructif
et de mettre en
perspective le travail
ralis loccasion
du projet.

En outre, le Guide pdagogique prcise comment mener chacune de ces tapes et propose une fiche
de prparation photocopier et distribuer aux lves.

Adosphere4.indb 6

26/09/11 14:08

Introduction mthodologique

Une dmarche scurisante


La scurit procure aux apprenants est en effet un point fort de la collection et dAdosphre 4 en
particulier. Les comptences communicatives et mtacognitives1 des apprenants auxquels le manuel
est destin se sont considrablement enrichies au cours des quatre annes dapprentissage avec la
collection. Toutefois, en fin de niveau A2 et dbut de niveau B1, elles ne permettent pas encore aux
apprenants de communiquer avec aisance sur tous les sujets de la vie quotidienne et dtre autonomes
(cf. les descriptifs des niveaux du CECR). Ce niveau reste donc sensible car il peut engendrer de la
frustration. Il est important de veiller ce que les apprenants se sentent en scurit cognitive et affective.
Adosphre 4 contribue dvelopper cette perception de scurit travers sa structure et ses dmarches
pdagogiques. Lune de ces dmarches a dj t releve: elle repose sur la rcurrence des tches et des
projets. Lorganisation des modules repose galement sur la rcurrence. La page douverture est suivie
de deux leons dapprentissage progressives qui permettent aux apprenants de fixer leurs nouvelles
comptences, rparties chacune sur 4 pages, puis une leon cherche dvelopper les comptences
interculturelles des apprenants; elle est suivie dun entranement aux preuves du DELF et enfin de la
page consacre au projet et que nous avons dj voque. On sait que la rcurrence cre une perception
de confort et permet aux apprenants de se concentrer sur les nouveaux contenus.
Dans chaque leon, document ou activit, ces nouveaux contenus sont soigneusement contrls. Ils
font lobjet den entranement systmatique et diffrenci dans le manuel mais galement dans le Cahier
dactivits, le CD-Rom et le Guide pdagogique. Il sagit en effet de ne pas dcourager les apprenants en
les surchargeant et de leur proposer des contenus stimulants et inscrits dans leurs sphres.
De mme, les questions de comprhension des documents dclencheurs vont-elles systmatiquement
dune comprhension globale vers une comprhension plus fine dans un triple objectif:
donner confiance aux lves dans leurs capacits de rception (Je comprends linformation la plus
importante.),
donner des stratgies de comprhension : se fixer un objectif de comprhension globale ou plus
cible, saider du paratexte et des illustrations, formuler des hypothses
bien sr, prparer les lves la tche qui leur sera propose la fin de la leon et au projet propos
la fin du module.
Lexploitation du document vise en effet prparer la production finale et enrichir avec rigueur les
comptences linguistiques (lexicale, grammaticale, phontique et orthographique) et pragmatiques
(discursive, fonctionnelle et interactive) qui devront tre mobilises pour russir des activits
communicatives intermdiaires, la tche et, in fine, le projet comme on le voit dans lexemple ci-dessous
tir de la Leon 1 du Module 5.

Les lves mnent dabord un exercice inductif.

1. qui consistent grer son apprentissage.

Adosphere4.indb 7

26/09/11 14:08

Puis fixent leurs acquis, souvent en interaction, dans des activits varies, orales et crites

qui contribuent dabord la mise en uvre dune tche,

et plus tard, la fin du module, dun vritable projet.

Notez que toutes les activits proposes ne sont pas ncessairement faire raliser par tous les lves
car certaines dentres elles concernent la remdiation (principalement celles du CD-Rom), dautres,
identifies par le pictogramme Champion ! , intgrent plusieurs faits de langue et sont plutt
considrer comme des activits de rinvestissement pour les lves qui montrent une certaine aisance.
Cet ensemble dactivits sera utilis en fonction des besoins des lves afin de les aider renforcer leurs
outils langagiers et, encore une fois, les mettre en confiance.
Dans un souci de scurit affective, cette fois, de nombreuses activits sont menes en binme ou en trs
petits groupes. Mme quand les activits sont individuelles et crites, nous recommandons de laisser
le temps aux lves de comparer leurs rponses avec un ou plusieurs camarades avant de procder
la correction. Le contrle de lenseignant est ainsi moindre. Non seulement les lves deviennent plus
autonomes mais ils craignent moins de commettre une erreur. Ils apprennent en outre plus facilement,
comme le montrent les rsultats de recherches sur le travail collaboratif2, dans un climat exempt de
comptition.
Adosphre 4 fournit galement plusieurs outils dvaluation formative qui contribuent renforcer la
confiance et lestime de soi des apprenants. Ces outils sont les pages ddies lauto-valuation et au
2. Good et Brody, Looking into classrooms, Boston, d. Allyn et Bacon, 2008.

Adosphere4.indb 8

26/09/11 14:08

Introduction mthodologique
portfolio dans le Cahier dactivits mais galement les grilles dauto-valuation et de co-valuation
proposes dans le Guide pdagogique pour chaque tche. Nous recommandons, paralllement ces
valuations, de garder des traces (photocopies, photos, enregistrements, films) des productions des
lves afin quils puissent, sils le souhaitent, les placer dans la partie Dossier de leur portfolio cr en
marge de la mthode.
Enfin, comme dans les niveaux prcdents de la collection, Adosphre 4 accorde une place importante
la mtacognition avec un module entier, le Module 0, consacr aux stratgies dapprentissage et de
communication mises en uvre par les lves qui sont dj des apprenants de langue expriments. Cette
rflexion de dbut danne scolaire mettra les lves en situation en russite et, surtout, les rendra plus
autonomes dans leurs apprentissages.

Une dmarche motivante


Les dmarches actionnelles et scurisantes que nous avons dcrites ci-dessus ont pour objectif principal
de maintenir un fort degr de motivation pour lapprentissage du franais. Ladolescence est une
priode qui offre de nombreuses sollicitations extrascolaires qui peuvent, dans certains cas, dtourner
lattention des lves.
Il existe plusieurs thories motivationnelles3. Sans entrer plus avant dans celle que dfend R. Viau4, nous
retiendrons que, daprs cet auteur, les sources de la motivation dun lve reposent sur des perceptions
quant la valeur de lactivit propose (Pourquoi ferais-je ce quon me demande?), sa comptence
(Suis-je capable de russir?) et la contrlabilit (Ai-je mon mot dire sur le droulement?).
La valeur des activits proposes est induite par le contrat dapprentissage prsent au dbut de chaque
module (voir ci-dessous la partie Organisation du livre) et par la prparation des tches et des projets,
laquelle a une forte valeur sociale et engage donc limage de llve dans la classe voire au-del (Je fais
ces exercices sur les disciplines artistiques et la situation dans lespace pour apprendre dcrire une
photo puis organiser une exposition cf. Adosphre 4, Module 3, p. 37-50).

3. Archambault et Chouinard, Vers une gestion ducative de la classe, Bruxelles, . De Boeck, 2009, p. 154-175.
4. Viau, La Motivation en contexte scolaire, Bruxelles, d. De Boeck, 2009.

Adosphere4.indb 9

26/09/11 14:08

Dautre part, lutilisation de thmatiques, de mdias familiers aux adolescents ou encore dInternet
pour la recherche dinformations et des TICE contribuent galement donner de la valeur aux activits
proposes.

La perception de sa comptence par llve est favorise par les nombreuses activits dapprentissage,
la prparation collective des tches et projets, la collaboration, les modalits dvaluation formative et
tous les facteurs de la dmarche scurisante dj voqus.
Enfin, la contrlabilit, chre aux adolescents, est possible grce aux nombreux choix que peuvent
effectuer les lves ainsi quaux nombreuses occasions quils ont de donner leur avis et dexercer leur
crativit.

10

Adosphere4.indb 10

26/09/11 14:08

Introduction mthodologique
Bien sr, toujours daprs Viau, la motivation des lves est galement influence par des facteurs qui
chappent au contrle de lenseignant: ceux relatifs la vie personnelle de llve, ceux relatifs lcole
ou encore ceux relatifs la socit Adosphre 4, au moins, apportera une aide significative en ce qui
concerne les facteurs relatifs la classe!

Adosphre 4, la structure du livre


Le livre comporte6 modules dapprentissage, 1 module douverture sur les stratgies dapprentissage,
1 module interdisciplinaire et des annexes: des actes de parole, un prcis grammatical, des tableaux de
conjugaison, un lexique thmatique, lalphabet phontique international, une carte de France.

Lorganisation des 6 modules dapprentissage


Une page douverture prsente lunivers explor dans le module. Les illustrations et lenregistrement qui
les accompagne ont volontairement un caractre artistique afin de susciter lintrt des lves, de crer
des attentes, voire de faire appel leurs motions. La page douverture contient galement le contrat
dapprentissage dont la lecture et, ventuellement la traduction, est une tape importante dans la
dmarche dAdosphre. En effet, ce contrat donne sa cohrence lapprentissage puisquil correspond
la fois aux contenus des leons venir mais aussi lauto-valuation et au portfolio du Cahier dactivits.
Les activits menes sur le contrat dapprentissage ne sauraient tre ngliges parce quelles engagent
les apprenants dans le processus dapprentissage, leur permettent dtablir des liens entre les anciens
acquis et les futurs acquis et de dcouvrir ce que lon attend deux en terme dvaluation.

Deux leons dapprentissage suivent la dmarche de la collection Adosphre: les points de langue
apparaissent au fur et mesure des besoins. Ces leons sont droules sur quatre pages et non plus deux
pages comme dans les niveaux prcdents, afin de dgager les lments importants de documents
dclencheurs plus riches mais toujours adapts au niveau des lves , de mener des activits
dinduction, de fixer les nouveaux acquis et de raliser une tche, comme cela a dj t dit, en toute
scurit. La page Entrane-toi qui clt chaque leon permet de systmatiser les nouveaux acquis.
Les exercices et activits qui y sont proposs peuvent tre mens en autonomie ou en binme selon
la convenance. En outre, le pictogramme Champion! indique des activits qui intgrent plusieurs
points de langue du module et qui peuvent servir un enseignement diffrenci.
11

Adosphere4.indb 11

26/09/11 14:08

La leon 1 sappuie sur un document oral et parfois crit dans lequel les adolescents pourront
se reconnatre facilement. La leon 2 sarticule autour dextraits duvres littraires contemporaines
choisis en fonction de leur accessibilit mais galement en fonction de leur intrt thmatique et
stylistique. Si quelques extraits sont issus de la littrature de jeunesse (Module 4 Delerm, 2008 ;
Module 8 Payet, 2010), les autres ont souvent t couronns par des prix littraires prestigieux
(Module 3 J.-M. Guenassia, 2009 Prix Goncourt des lycens ; Module 4 Barbry, 2006 Prix des
Libraires ; Module 5 M. de Kerangal, 2010 Prix Mdicis). Le double objectif de cette Leon 2 est, en
effet, de familiariser les lves avec une langue littraire et de construire progressivement leur culture
littraire.
La Leon 3 est une leon de prolongement forte valeur interculturelle : vocation des familles
clbres des contes du patrimoine mais aussi de la BD et du cinma (Module 2) ou mise en perspective
des nombreuses reprsentations artistiques de la tour Eiffel (Module 3). Elle apporte des informations
amusantes et proches des centres dintrt des adolescents. Comme les autres leons, elle mne la
ralisation dune tche.
Dans chaque module, une double page valuation DELF offre un entranement aux preuves
du DELF dans quatre activits langagires diffrentes (couter, parler en continu, lire et crire) et un
rinvestissement des points de langue nouvellement acquis. Mme si les lves nont pas pour objectif
dobtenir une certification en franais, cette page permet dlargir les outils dvaluation proposs dans
Adosphre 4. Elle peut galement susciter un intrt pour les certifications en langue et ainsi tre une
source de motivation supplmentaire pour lapprentissage du franais et des langues en gnral.
Enfin, la page Projet conclut chaque module, dont nous avons vu le fonctionnement et la forte valeur
ajoute en termes de motivation pour les apprenants dans les pages prcdentes. Les projets donnent
de la cohrence aux apprentissages et sont lexpression la plus aboutie de la perspective actionnelle.

Des modules douverture et de clture


Le Module 0 a dj t voqu. Il permet de mobiliser lattention des lves, ds le dbut de lanne
scolaire, sur limportance des stratgies de communication et dapprentissage. Il pourra y tre fait
rfrence tout au long de lanne afin de dvelopper lautonomie des lves et de contribuer la
russite du plus grand nombre dentre eux.
Le module 7 se singularise par son organisation et ses thmatiques. Il est compos de six leons
interdisciplinaires prsentes sur des double-pages et qui permettent aux lves de faire activement
des liens entre les matires quils suivent pendant leur cursus et lapprentissage du franais. Chaque
leon conduit galement la mise en uvre dune tche. Les leons de ce module pourront tre
proposes aux lves au fur et mesure de lanne scolaire en fonction des besoins organisationnels et,
pourquoi pas, des projets mens avec les enseignants des autres matires. Ce module a, nouveau, une
trs forte valeur ajoute puisquil contribue lui aussi la cohrence des apprentissages communicatifs,
sociaux mais galement gnraux des adolescents.

12

Adosphere4.indb 12

26/09/11 14:08

Introduction mthodologique

Adosphre 4, les composants de la mthode


Pour llve
Un livre de 128 pages avec CD audio pour llve inclus
Un cahier dactivits de 64 pages en couleurs
Pour le professeur
Un guide pdagogique
Des ressources tlchargeables gratuitement sur le site hachette.fr
Deux CD audio pour la classe
Un manuel numrique interactif

13

Adosphere4.indb 13

26/09/11 14:08

Une page douverture active

Dcouverte de la thmatique
du module grce aux illustrations
et lunivers sonore
qui les accompagne

Contrat dapprentissage : objectifs


fonctionnels et tches raliser
en fin de leon

Activits dchauffement :
coute et observation, activation
des connaissances pralables

Leons 1, 2 : leons dapprentissage


Leon 1
Des situations de communication orales authentiques
sont proposes pour dvelopper les comptences
langagires de lapprenant, systmatiser les acquis et
mener une tche.

Leon 2
Lapprenant se familiarise avec des crits littraires
accessibles et lis la thmatique de chaque module.
Tableaux de grammaire
Tableaux de lexique
Tableaux de communication

Extrait(s) littraire(s)

Activit de
mise en route

Document oral /
Document crit

Reprage linguistique
et langagier partir
du document dclencheur
Activits de comprhension globale
et dtaille des documents

Des exercices de systmatisation sur


les diffrents points de langue la fin
de chaque leon

14

Adosphere4.indb 14

26/09/11 14:08

Leon 3 : une leon de prolongement


Lapprenant dcouvre, partir de documents authentiques, des aspects culturels et civilisationnels du monde
francophone et est invit faire part de sa propre exprience sur les sujets abords.

Activit
de mise
en route

Activits
de comprhension
des documents

Tche raliser

Activits
de rflexion
interculturelle

Une valuation
Une double-page qui permet de rinvestir les acquis et de sentraner au DELF. Chaque activit est note sur 10.
Production
orale

Comprhension
de loral

Comprhension
des crits

Production
crite

Une page de projet


Un projet raliser en groupe pour donner de la cohrence aux apprentissages et motiver les apprenants.

15

Adosphere4.indb 15

26/09/11 14:08

16

Adosphere4.indb 16

26/09/11 14:08

17

Adosphere4.indb 17

26/09/11 14:08

e
u
n
e
v
n
Bie

MOD

ULE

dans

Adosphre 4
Objectifs du module

p. 6-8

connatre et mettre en uvre des stratgies dapprentissage


dcouvrir Adosphre 4

Ces pages douverture servent la fois rafrachir la mmoire des lves, dvelopper leurs comptences
mtacognitives, les familiariser avec le manuel et crer une ambiance collaborative dans la classe. Les
activits seront menes rapidement, en valorisant les russites et la participation de tous.
Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 6 et observer la page. Les laisser ragir spontanment et demander
lun(e) deux de lire voix haute le titre et lintroduction.

ne stratgie?
Sais-tu ce quest u
1

Pour les items a et b, faire lire la consigne. Puis


laisser suffisamment de temps aux lves pour
lire le document et faire les associations par deux.
Pour corriger, demander une rponse plusieurs
lves tour de rle et les faire valider par la
classe.
Pour litem c, faire lire la question et solliciter des
rponses spontanes.
Corrig :
a. Dessin 1 dfinition 2; Dessin 2 dfinition 3;
Dessin 3 dfinition 1
b. 4
c. Rponses libres.

4 Demander aux lves:


1.
sils ont chez eux les diffrentes ressources
illustres dans litem b et sils les utilisent. Si oui,
quand et pour quoi faire. Si non, pourquoi.
sils en consultent dans leur tablissement scolaire.
2. Demander quelles informations on trouve dans
un article de dictionnaire bilingue.
Rponses attendues:
la prononciation dun mot,
lorthographe dun mot,
le genre dun mot (masculin / fminin),
la catgorie grammaticale dun mot (nom, adjectif,
verbe, prposition),
la dfinition dun mot en franais,
la traduction dun mot,
un exemple de phrase avec le mot,
un mot de mme sens ou de sens contraire.
3. Prciser quun dictionnaire (bilingue) est trs utile
pour enrichir le vocabulaire, qu leur niveau les
lves vont en avoir besoin de plus en plus souvent
et que cest avec lhabitude que lon apprend se
servir de cet outil de plus en plus facilement et
efficacement. Il conviendra tout au long de lanne
de mettre disposition des lves un ou des
dictionnaire(s) pendant les cours de franais afin
de les familiariser autant que possible avec cette
ressource.
4. Prciser enfin quils peuvent fabriquer leur propre
lexique au fur et mesure de leur apprentissage.

18

Adosphere4.indb 18

26/09/11 14:08

stratgies!
Dcouvre dautres
2
2

Faire valider ou corriger les conseils par


les autres lves. Faire la mme chose
pour les trois autres dessins.

Faire lire la consigne et observer les dessins.


Sassurer que les lves sont concentrs. Faire
couter lenregistrement. Laisser les lves
comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Procder ensuite la correction.

Proposition de corrig :
a. Tu peux chercher le verbe dans la consigne.
Tu peux lire les phrases de lexercice. Tu peux
chercher un exercice qui ressemble celui-ci.
b. Donne-toi des objectifs ralistes. Travaille un
petit peu tous les jours. Apprends tes leons
rgulirement. Fais des choses que tu aimes
(fais du sport, coute des chansons, regarde une
srie) dans la langue que tu apprends.
c. Tu peux chercher un mot de la mme famille
que rappeur. Tu peux essayer de deviner ce
que a veut dire. Tu peux essayer de faire les
autres phrases de lexercice.
d. Entrane-toi quand tu es seul dans ta chambre.
Tu pourrais tenregistrer avec ton tlphone et
tcouter. Tu peux tentraner avec un ami. Tu peux
couter des chansons, regarder des films soustitrs et rpter certaines phrases entendues.

Transcription :
1. Je nai pas compris. Tu peux rpter, sil te plat?
2. Quand japprends un mot difficile, je lcris
plusieurs fois.
3. Avant un expos faire devant la classe,
je me filme avec mon tlphone!
4. Je participe le plus souvent possible pendant
les cours.
5. Tu as compris lexercice3 ? Tu peux maider,
sil te plat?
6. Il est bien le site de TV5!

Corrig :
a 3, b 1, c 5, d 2, e 4, f 6

5
Demander aux lves quelle stratgie ils utilisent
le plus facilement, celle quils utilisent le moins
souvent et pourquoi. Solliciter des ractions
spontanes.

Faire lire la consigne. Dans un premier temps,


demander aux lves de former cinq groupes.
Faire tirer au sort par chaque groupe lune des
questions. Chaque groupe rpond loral puis
lcrit la question. Quand deux groupes
ont rpondu, ils changent leurs questions et
compltent la feuille sur laquelle les rponses
sont crites et ainsi de suite jusqu ce que les
cinq groupes aient rpondu aux cinq questions.
Dans un second temps, mettre en commun les
rponses loral.
Dans un troisime temps, demander aux groupes
de crer un poster qui sera affich en classe et
photocopi pour chaque lve avec la dernire
feuille de rponses quils ont reue.
Enfin, en grand groupe, demander aux lves
dajouter des comptences (en plus des cinq
du manuel) et de donner les stratgies pour les
dvelopper.

Faire lire la consigne et faire rappeler comment


faire une suggestion (Adosphre 3, p. 39) ou
donner des instructions (Adosphre 3, p. 77).
Puis, loral, demander plusieurs lves de
donner un conseil llve du dessin a.

Faire lire la consigne. Solliciter dabord des


rponses spontanes puis faire crire aux
lves dans leur cahier les trois stratgies quils
sengagent essayer au cours du premier mois.
Il sera trs profitable de prendre le temps
rgulirement, au cours de lanne, de faire le
point sur les stratgies utilises et des succs (ou
non) quelles engendrent. Ce travail de rflexion
rendra les lves plus efficaces et plus autonomes.

osphre 4 !
d
A
e
vr
u
o
c

te
Jeu de pis
Ce jeu de piste permet de faire dcouvrir le
manuel de faon ludique et conviviale. Constituer
des groupes htrognes de trois lves.

Faire lire la consigne. Puis laisser les lves


chercher les rponses en groupes. Leur suggrer
de se rpartir les tches dans le groupe. Les
rponses peuvent tre notes au fur et mesure
au tableau pour pouvoir contrler quel groupe
est le plus rapide trouver la rponse correcte.
Quand tous les groupes ont not leurs rponses,
procder la correction et attribuer des points de
la faon suivante:
1 point pour chaque rponse correcte
+
6 points pour le premier groupe
4 points pour le deuxime groupe
2 points pour le troisime groupe
Sassurer tout moment que lambiance est
conviviale. Fliciter tous les lves pour leur
participation.

19

Adosphere4.indb 19

26/09/11 14:08

Corrig :
a. 8 (avec le Module 0); b. 4-5; c. 3; d. 1;
e. Strasbourg; f. B1; g. 6

Sils ne les connaissent pas, en profiter pour


prsenter aux lves les niveaux du CECR. Leur
demander quelles autres langues ils connaissent et
quel est leur niveau.
Procder de la mme faon avec le DELF.

7
3

Suivre la mme dmarche que pour lexercice


prcdent. Quand les lves sont prts, leur faire
couter lenregistrement. Puis les laisser chercher
les rponses en groupes. Chaque groupe peut
crire ses rponses au tableau pour pouvoir les
comparer et attribuer les points de la mme faon
que pour lexercice prcdent.
Transcription :
a. concurrent; b. hros; c. mission; d. programme;
e. tlspectatrice, f. souris

Corrig :
a. concurrent masculin; b. hros masculin;
c. mission fminin; d. programme masculin;
e. tlspectatrice fminin; f. souris fminin

Demander aux lves comment ils sy prennent en


gnral pour trouver le genre dun mot. Les inciter
rgulirement au cours de lanne consulter un
dictionnaire ou le lexique du manuel. Cela les rendra
autonomes.

Suivre la mme dmarche que pour lexercice 6.


Corrig :

Demander aux lves sils se rfrent lAPI en


franais ou dans dautres langues. Les inciter le
faire tout au long de lanne.

Suivre la mme dmarche que pour


lexercice 6. Les points de grammaire utiliss
ici ne sont pas connus des lves mais ce nest
pas gnant puisque lexercice ne consiste pas
vrifier leurs connaissances mais familiariser les
lves avec le prcis grammatical et le tableau de
conjugaison.
Corrig :
a. vrai; b. faux; c. vrai; d. vrai; e. vrai; f. faux

Inciter les lves consulter le prcis grammatical


et le tableau de conjugaison de leur manuel ou une
grammaire de rfrence tout au long de lanne.

Quand la correction est finie, tablir les rsultats


finaux du jeu de piste et fliciter tous les lves
pour leur participation!
Faire ensuite un bilan des activits avec les lves
en parlant de celles qui leur ont sembl tre les
plus faciles et les plus difficiles. Leur annoncer
quils devront mettre en uvre des stratgies
dapprentissage pendant lanne, peut-tre
modifier celles quils utilisent dj et en mettre en
uvre de nouvelles. Il sera ncessaire de revenir
rgulirement sur les stratgies mises en uvre
et, en particulier, sur lutilisation des ressources
contenues dans Adosphre 4.

Activits complmentaires: Cahier


p. 3 5.

a. Le franais, cest super quand on joue.


b. [ue
fr
s s amyz
]

20

Adosphere4.indb 20

26/09/11 14:08

MOD

ULE

ton
Objectifs
O
bjectifs du module
Apprendre
identifier et qualifier des types de programme
exprimer une cause
raconter au pass
voquer des faits simultans
Pour
choisir un programme tl
comparer la tlvision et lordinateur
faire le rsum dun pisode de srie
Grammaire
la formation des adjectifs
le pass compos et limparfait
le grondif

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 9 et


observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module. Leur demander
quoi fait rfrence le mot programme.

Faire lire la consigne de lexercice et demander


aux lves par deux ou trois de chercher le plus de
mots possible partir de lillustration. Ils peuvent
ventuellement se rfrer au lexique thmatique
p. 121 et au contrat dapprentissage.
Corrig :
De bas en haut et de gauche droite: des
tlspectateurs assis sur un canap, une
tlcommande, une mire (un cran qui sert rgler
limage du tlviseur), le titre de la srie Plus belle
la vie, une ancienne tl, des pictogrammes pour
la mto, une tl moderne (un cran plat) avec
un joueur de tennis, le logo de la chane Arte,
une camra de surveillance, le logo de lmission
de tlralit Secret Story, un personnage de
dessin anim.

p. 9
9-22
22
Lexique
les types de programmes tlviss
lordinateur
Phontique
La lettre g
Culture
Les missions tlvises franaises qui
sexportent
Projet
Crer une mission ou une srie tlvise

2
4

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer que


les lves sont concentrs. Leur suggrer de
fermer les yeux sils le souhaitent. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds
la fin de lcoute. Sils ont des difficults, faire
rcouter et demander de mettre dans lordre
dapparition ces missions: a. un dessin anim,
b. un bulletin mto, c. une srie (ordre: b, c, a).
Corrig :
Un grsillement, un bulletin mto: Temps dt
en ce premier jour de printemps. Du soleil du
Nord au Sud de la France avec des tempratures
trs, trs douces. Profitez de votre week-end.,
un grsillement, des informations,un gnrique :
Mesdames et messieurs, bonjour. Dans lactualit
de ce jeudi, un grsillement, un match de
tennis: balles, glissades, Avantage, Monfils, des
applaudissements, un grsillement, une publicit:
de la musique, Pour tout ranger, tout caser, tout
meubler son chez-soi, courez chez Kiba!, un
grsillement, une srie / une sitcom: Dis pas
/

21

Adosphere4.indb 21

26/09/11 14:08

/
nimporte quoi. Ross, cest le frre de Monica. Il
ne peut pas sortir avec elle! Ah, bon?, des
rires, un grsillement, un dessin anim: chants
doiseaux, La, la, la la, la (sur lair de la chanson
des Schtroumpfs). Ah, bonjour, les Schtroumpfs
Bonjour, Grand Schtroumpf. Vous avez pas vu
Schtroumpfette? Non, on la pas vue. Bon, ah,
tant pis. Oh, mon Dieu, fuyez, les Schtroumpfs!
(rires) Cest Gargamel!, un grsillement, une
publicit: Citron fiz. La boisson au citron qui fait
Fiiizzz OOOOh! AAAh et cest bon!, rires.

Faire lire la consigne. Demander aux lves


une rponse enrichie laide du contrat
dapprentissage.

Faire lire la question. Faire rappeler et crire au


tableau les expressions ncessaires pour exprimer
une opinion et un got et ragir une opinion:
Jaime (bien / beaucoup) / Jadore / Je suis
fan de
Jai horreur de / Je dteste
Je trouve / Je pense que / Je crois que /
mon avis,
Moi aussi! Pas moi!
(voir Adosphre 3 p. 108)
Puis demander aux lves de rpondre la
question par trois rapidement. Mettre ensuite
les rponses en commun en privilgiant la
spontanit.

Corrig :

EON

s
Choi

ra
mme !

On va parler de la tlvision, des types de


programmes tlviss. On va comparer la tlvision
et lordinateur et faire le rsum dun pisode
dune srie.

is
ton prog

chacun sa tl !

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 10 ou, si


possible, projeter la page. Faire remarquer aux
lves que les leons de leur nouveau manuel
prennent davantage de pages parce que les
documents sont plus longs et que la partie
Entrane-toi suit immdiatement la leon.
Puis leur demander dobserver les dessins en
haut droite, de dire rapidement ce quils voient
et dtablir un lien avec le titre de la leon. Leur
demander dimaginer donc sans consulter
la transcription ce que peut dire chaque
personnage.

Faire lire les questions, rappeler ventuellement


le sens de souvent et demander aux lves dy
rpondre par deux en saidant ventuellement du
tableau Les types de programmes tlviss,
p. 11. Mettre ensuite les rponses en commun en
dgageant le type dmission prfr de la classe.

deux premires questions en demandant leurs


rponses des lves diffrents. Si les lves ont
des difficults rpondre litem b. Faire crire
la question pose par les journalistes au tableau
dabord puis associer les infinitifs aux items
proposs. Faire valider les rponses par la classe.
Demander ensuite aux lves de lire
individuellement c et d. Expliciter si ncessaire
les types dmissions en donnant des exemples
connus des lves et le mot addiction sil nest
pas transparent. Procder une nouvelle coute
et corriger nouveau loral en faisant valider les
rponses par la classe.
Corrig :
a. cinq (3 garons / 2 filles)
b. 2 (manipule) 3 (divertit) 4 (instruit);
c. 1 g (dessin c); 2. a f (dessin d); 3. b
d (dessin e); 4. c (dessin a); 5. e (dessin b)
d. France 3 et M6

COMPRHENSION

2
5

Demander aux lves de cacher la transcription.


Faire lire la consigne des items a et b, faire
couter le document. Corriger oralement ces

Proposer aux lves de donner par deux leur avis sur


ces tmoignages. Puis mettre en commun les avis.

22

Adosphere4.indb 22

26/09/11 14:08

LEON 1 2 3 4

/
4. Il sagit dune mission o des candidats sont
films dans une maison 24 h/24. Ils font des jeux
et doivent trouver les secrets des autres candidats.
5. Il sagit dune mission courte o on donne la
mto des jours suivants. 6. Il sagit dune srie,
pour les enfants, o il y a des personnages (souvent
des animaux) imaginaires et dessins. 7. Il sagit
dune mission o on donne les informations
nationales et internationales du jour.8. Il sagit
dun programme trs court qui pousse les gens
acheter un produit.

LEXIQUE

Faire lire la consigne. Laisser suffisamment de


temps aux lves pour quils cherchent par deux
les rponses dans la transcription. Pour corriger,
si possible, projeter le texte et faire surligner les
rponses par un(e) lve ou demander plusieurs
lves dcrire les rponses au tableau.
Corrig :
a. la tl b. le JT c. les infos d. la TNT
e. une pub f. une sitcom

Faire lire la consigne et procder de la mme


faon que pour lexercice prcdent si possible en
demandant aux lves de changer de partenaire.
Puis demander un(e) lve quels programmes
ne sont pas cits dans le document. Faire valider
ses rponses par la classe.

Demander chaque groupe de trouver une


illustration dune mission quil connat. Afficher les
rponses crites et les illustrations dans la classe.

Corrig :
Une mission sportive, la mto, une mission
musicale, des clips musicaux

a. Faire lire la consigne et lexemple. Si possible,


projeter les illustrations et demander tour de
rle plusieurs lves dassocier un type de
programme chaque illustration. Faire valider
chaque rponse par la classe.
b. Prparation : crire sur des petits papiers les
chiffres de 1 8 de sorte que chaque lve tire
au sort un papier et imagine en quoi consiste le
programme dont le numro est indiqu sur le
papier.
Droulement : crire sur des papiers autant
de types de programme que de groupes que
lon veut constituer puis faire tirer au sort un
papier par lve. Les lves qui ont un papier
avec le mme type de programme forment un
groupe. Chaque groupe dsigne un secrtaire,
un rapporteur et un matre du temps. Laisser
5 minutes (pas plus) aux lves pour rdiger leur
rponse. Passer dans les rangs pour apporter
de laide et / ou solliciter des reformulations.
Demander au rapporteur de lire la rponse.

Transcription
1. un extrait du journal tlvis
2. un extrait du gnrique dun dessin anim /
des Simpson
3. un extrait dune mission sportive /
de la retransmission dun match de foot
4. un extrait dun reportage animalier (sur les lions)
5. un extrait dun jeu tlvis
6. une annonce pour une srie (Friends)

Corrig :
Voir transcription.

Faire lire la question et demander aux lves dy


rpondre par trois. Mettre ensuite les rponses
en commun.
Activits complmentaires: Entrane-toi
n 6, p. 13 ; Cahier n1, p.6

Corrig :
a. 2. Noubliez pas les paroles une mission
musicale; 3. Cest pas sorcier une mission
scientifique; 4. Secret Story une mission de
tlralit / un jeu tlvis; 5. la mto;
6. Pollux un dessin anim; 7. le journal tlvis;
8. une publicit
b. 2. Il sagit dune mission o il faut continuer
chanter mme quand on ne voit plus les paroles.
3. Il sagit dune mission qui explique de manire
simple des problmes scientifiques.
/

Faire lire la consigne. Annoncer aux lves quils


vont entendre six extraits quils doivent identifier
par deux, prciser quil ne sagit pas de tout
comprendre dans le dtail mais seulement de dire
quel type de programme correspond lextrait.
Faire couter lenregistrement. Puis demander
plusieurs lves une rponse valide par la classe.
Faire rcouter sil y a dbat.

COMMUNICATION

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de


chercher les rponses dabord individuellement
puis de les comparer celles dun(e) camarade.
Procder ensuite la correction, si possible, en

23

Adosphere4.indb 23

26/09/11 14:08

projetant lexercice au tableau et demander


un(e) lve dy crire ses rponses. Les faire
valider par la classe. Puis faire lire en silence le
tableau. Expliciter, si ncessaire, la diffrence
entre registre soutenu et registre courant
en donnant des exemples emprunts la langue
maternelle des lves.
Corrig :
a 2 / car; b 1 / comme; c 4 / cause de;
d 3 puisqu

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 3, 4 et 5, p. 13 ; Cahier nos 2 et 3, p.6-7

GRAMMAIRE

11

Faire lire la consigne. Demander aux lves


de recopier les phrases sur leur cahier et de
les complter dabord individuellement puis
de comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Pour corriger, demander plusieurs
lves oralement leur proposition et les faire
valider par la classe.
Proposition de corrig :
a. Je naime pas ce genre dmission car tout est
prpar lavance.
b. Puisquil ny a rien dintressant ce soir la tl, je
vais lire un bon roman.
c. Comme il y a seulement des mauvaises nouvelles
aux infos, les gens prfrent regarder une sitcom
sur une autre chane.
d. Jcoute les infos la radio parce que je nai pas
la tlvision.
e. Hier, je nai pas pu voir ma srie prfre cause
dun match de foot que mon frre et mon pre
voulaient regarder.
f. Jai une bonne culture gnrale grce au journal
tlvis.

10

a. Faire lire la consigne et les items par des lves


diffrents. Solliciter une rponse immdiate de
la part dun(e) autre lve et la faire valider par la
classe.
b. Faire lire la consigne et les exemples.
Demander aux lves dcrire la phrase obtenue
sur leur cahier et la faire valider par un(e)
camarade. Ensuite faire lire leurs phrases
plusieurs lves. La classe valide les rponses.

1. ennuyeux / ennuyant: il nest pas ncessaire ce


niveau de prciser aux lves la diffrence de sens
entre ennuyeux et ennuyant qui est rarement perue
par les francophones. (NB: Pour le Littr: ennuyant:
qui ennuie par occasion de faon accidentelle,
ennuyeux: qui ennuie toujours de faon continue.
Le premier est peu utilis en France mais davantage
en Belgique, au Qubec et en Suisse.).
2. fatigant / fatiguant: fatigant adjectif et
fatiguant grondif qui sera tudi dans la leon
suivante. Il nest, nouveau, pas ncessaire de
surcharger ce stade la mmoire des lves avec
cette prcision. Toutefois, si un lve en faisait la
remarque, on pourrait la lui donner et le fliciter
pour sa perspicacit!

Corrig :
a. instructif; b. amusant; c. ennuyeux

Corrig :
a. 1. b; 2. a; 3. a; 4. a.
b. 2. Comme jai eu de trs mauvaises notes ce
trimestre, je nai pas le droit de regarder la tl
pendant un mois./ Je nai pas le droit de regarder
la tl pendant un mois parce que jai eu de trs
mauvaises notes ce trimestre.
3. Puisque tu ne regardes pas la mto, tu ne sais
jamais le temps quil va faire. / Tu ne sais jamais le
temps quil va faire parce que tu ne regardes pas la
mto.
4. Comme il ny a rien ce soir la tl, je vais
commencer ce roman. / Je vais commencer ce
roman car il ny a rien ce soir la tl.

Faire lire la consigne. Diviser la classe en trois


groupes et attribuer chaque groupe la
recherche dun adjectif. Demander ensuite la
rponse un(e) lve de chaque groupe. Faire
valider la rponse par le reste du groupe.
Faire lire ensuite le tableau en silence. Comparer
ce phnomne avec celui de la langue maternelle
des lves et / ou des autres langues quils
connaissent.
Prciser galement quon ne peut pas toujours
deviner quel suffixe doit tre utilis et quil ne faut
pas hsiter consulter un dictionnaire.

12

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


faire lexercice dabord individuellement puis
de comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Pour corriger, demander un(e) lve
(volontaire) dcrire ses rponses au tableau.
Les faire valider par la classe.
Proposition de corrig :
a. qui duque; b. qui informe; c. qui divertit;
d. qui manipule; e. qui prcde (vient avant);
f. qui provoque

24

Adosphere4.indb 24

26/09/11 14:08

LEON 1 2 3 4

13

1. constituer un groupe de trois. Si


lambiance de la classe le permet, former
des groupes alatoires en faisant tirer au sort
des types de programmes (les trois lves qui
tirent une sitcom forment un groupe, etc.) ;
2. tablir un programme individuellement et tre
capable de justifier ses choix ;
3. se mettre daccord ;
4. choisir de prsenter loral ou lcrit le
programme tabli au reste de la classe ;
5. sauto-valuer.

Faire lire la consigne et lexemple. Puis demander


aux lves de formuler des rponses par deux ou
trois. Mettre ensuite oralement les rponses en
commun.

Demander aux lves de rdiger ultrieurement les


rponses pour trois programmes de leur choix.
Activits complmentaires: Entrane-toi
nos 1 et n 2, p. 13 ; Cahier n4, p.7

tablir avec la classe la grille dauto-valuation.


Comme il sagit de la premire de lanne, une
grille est toutefois propose ci-dessous comme
exemple.

votre

tour

14 Prparation de la tche
Si la classe a un accs Internet, suggrer aux lves
de consulter le site http://www.toutelatele.com/
progTv/.

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:

Nous faisons un programme tl en groupe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


................ .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

pas
tout
fait

non

remarque

Nous collaborons dans le calme. Chacun sexprime


tout de rle. Les avis de chacun sont respects.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nous utilisons le franais.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nous choisissons trois missions francophones.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nous justifions nos choix.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Notre prsentation orale est claire et nous parlons


tour de rle.
ou
Notre prsentation crite est soigne.

Prsentation individuelle
Les groupes qui ont choisi de prsenter leur
programme oralement le font tour de rle. Le
reste de la classe value la clart, la distribution des
tours de parole, la correction de la langue et de la
prononciation.
Les groupes qui ont choisi une prsentation crite
affichent leur programme. Les autres valuent le soin
apport la production et la correction de la langue.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proposer aux lves de les filmer ou de (photo)


copier / photographier leur production pour quils
mettent, sils le souhaitent, ce programme dans le
dossier de leur portfolio.

25

Adosphere4.indb 25

26/09/11 14:08

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la

production suivante. Faire galement un retour


sur lattitude de la classe en gnral pendant la
co-valuation et le travail en groupe.

e
n

a
r
Ent -toi
Corrig :

Les exercices de cette page visent systmatiser


les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

Voir transcription.

COMMUNICATION
GRAMMAIRE
Exprimer la cause
La formation des adjectifs

Faire lire la consigne et lexemple. Demander aux


lves de recopier et de complter les phrases
sur leur cahier, puis de comparer leurs rponses
celles dun(e) camarade. Pour corriger, si possible,
projeter les phrases et demander plusieurs
lves de les complter. Faire valider les rponses
par la classe.

Corrig :
a. Comme il ny a rien la tl, je vais me coucher.
b. Puisque tu naimes pas cette srie, regardons le
match ! / Regardons le match, puisque tu naimes
pas cette srie !
c. La chane a remplac cette mission car
elle navait pas de succs.
d. On apprend beaucoup de choses intressantes
grce la tl. / Grce la tl, on apprend
beaucoup de choses intressantes.

Corrig :
a. Cette mission passe une heure tardive : 23 h 00 !
b. Je naime pas ce jeu tlvis : je trouve quil est
trs stressant.
c. Les programmes quon regarde sont en fait
rvlateurs de notre personnalit.
d. Jaime bien cette prsentatrice : elle est trs
souriante.
e. Je suis vraiment admirative devant les reporters
de guerre : cest un mtier trs dur !

2
7

Faire lire la consigne et suivre la mme procdure


que pour les exercices prcdents.
Corrig :
a. Ma mre est en colre car je passe trop de temps
devant la tl.
b. Comme on sait dj comment a finit,
ce nest pas la peine de regarder la fin.
c. Je ne comprends rien parce que tu parles trop
vite.
d. Puisquil a fait une erreur, ce concurrent
est limin.

Faire lire la consigne et lexemple. Demander aux


lves dcrire les phrases sur leur cahier puis
de les comparer celles dun(e) camarade. Pour
corriger, demander aux lves tour de rle de
lire litem et la phrase quils ont obtenue et faire
couter lenregistrement pour valider.
Transcription
1. Je trouve cette srie amusante.
2. Je trouve ce prsentateur agressif.
3 Je trouve ces films passionnants.
4. Je trouve ce publicitaire inventif.
5 Je trouve ce documentaire fascinant.
6. Je trouve cette mission surprenante.
7. Je trouve cette publicit trompeuse.
8 Je trouve ce cinaste cratif.

Faire lire la consigne et suivre la mme procdure


que pour les exercices prcdents.

Faire lire la consigne et suivre la mme procdure


que pour les exercices prcdents.
Corrig :
a. Tu manques de temps cause des heures
que tu passes devant la tl.
b. Grce aux explications de lmission E=M6,
jai bien compris mon cours de physique.
c. Jai arrt de regarder cette mission cause
de lanimateur qui est trop mauvais.
d. Il est devenu millionnaire grce un jeu tlvis.

26

Adosphere4.indb 26

26/09/11 14:08

LEON 1 2 3 4

LEXIQUE
Les types de programmes tlviss

b. un dessin anim; c. une mission de tlralit


musicale; d. une mission sportive; e. une
mission scientifique; g. une mission culinaire

Faire lire la consigne et suivre la mme procdure


que pour les exercices prcdents. Pour corriger,
si possible, projeter lexercice.

EON

s
Choi

ra
mme !

Corrig :

is
ton prog

Adieu tl ?
aux lves quils doivent accepter de ne pas tout
comprendre et que les questions vont les aider.
Quand ils se sentent prts, ils peuvent rpondre
lcrit et en autonomie aux questions 2 5
puis comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Mettre les rponses en commun.

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 14. Faire


observer lillustration et mettre des hypothses
sur lidentit des personnages, ce quils peuvent
dire... sans regarder le texte! Noter les hypothses
au tableau pour les comparer plus tard au texte.
Puis faire lire le titre. Faire remarquer labsence de
dterminant entre Adieu et tl. Demander aux
lves de proposer un titre quivalent. Exemple:
Au revoir tl?

Faire lire la question et les propositions.


Demander aux lves de se mettre par deux
ou trois pour enrichir la liste des activits.
Puis crire chaque activit sur une feuille A4
(ventuellement, ajouter des activits farfelues:
se laver les cheveux, jardiner, jouer tre Dark
Vador). Disposer les feuilles A4 dans la classe
et demander aux lves de se placer ct
de la feuille qui correspond lactivit qui
leur a demand le plus de temps la semaine
prcdente. Commenter les rsultats obtenus.
Revoir, si ncessaire, les hypothses mises au
sujet de lillustration.

Corrig :
b.

Corrig :
Le pre raconte lhistoire. l. 1-2 La semaine
dernire, je suis entr dans la chambre de ma fille
ane.

Prparation possible: Demander aux


lves de fermer leurs manuels et dcouter
lenregistrement du texte. Ensuite,faire lire le
texte voix basse individuellement. Rappeler

Mme dmarche que celle de lexercice 2. Exiger


une justification prcise qui cite le texte.
Corrig :
a. Faux: l. 12-13 elle discutait sur lcran avec
une amie.
b. Vrai: l. 6 Cest la premire fois quelle me faisait
a.
c. Faux: l. 7 elle ne rsiste pas aux Springles.
d. Faux: l. 9 limage tait pourrie, le son
mtallique.
e. Vrai: l. 10-11 Personne pour commenter le
programme en question, lannoncer, le critiquer.

COMPRHENSION

Mme dmarche que celle de lexercice 2.

Mme dmarche que celle de lexercice 2.


Corrig :
b. et d.

27

Adosphere4.indb 27

26/09/11 14:08

9
1. Demander aux lves ce quils pensent du
langage SMS et ce quen pensent leurs parents,
sils sont daccord avec les personnes qui disent
que ce langage est mauvais pour lorthographe
2. Si les lves montrent de la curiosit par rapport
au langage SMS en franais, leur proposer de
consulter le site http://www.dictionnaire-sms.com/,
de composer des messages (simples!) en SMS et de
les changer entre eux.

Lire et poser la question la classe. Un(e) lve


rpond, les autres valident ou non.

Corrig :
a. la fentre, b. le clip, c. un site, d. lcran, e. le son

10

Corrig :
Le pre autorise sa fille regarder ses clips parce
quelle ne va pas au collge le lendemain: l. 18-19
car elle navait pas classe le lendemain.

Faire lire les questions. Demander aux lves


dy rpondre en sous-groupe de quatre ou cinq.
Rappeler que la discussion doit permettre
chacun de sexprimer, quil faut utiliser le franais
et parler doucement. Chaque sous-groupe doit
dsigner un rapporteur qui donnera une synthse
de la discussion la classe.
Pendant que les sous-groupes discutent, passer
dans les rangs pour soutenir les lves et prendre
des notes sur le droulement de lactivit (tour
de parole, utilisation du franais, reformulation,
respect des modalits) afin den faire un retour
la fin de lactivit.

Envoyer / recevoir des mls, regarder / consulter


un site, choisir un clip / une vido, utiliser une
messagerie instantane, regarder des photos, faire
des jeux (en ligne), rserver un billet de train /
davion, acheter de la musique / des livres, faire des
recherches

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 6, p. 17 ; Cahier nos 1 et 2, p.8

GRAMMAIRE
Pour mmoire, ce point de grammaire a dj t
abord dans Adosphre 3 (Module 5). Toutefois, il
demande un entranement long et rgulier pour
tre matris par les lves, cest pourquoi il est
nouveau propos ici.

11

LEXIQUE

Faire lire la consigne et proposer aux lves de


relever le lexique deux. Demander ensuite
un(e) lve dcrire les mots relevs au tableau
sous la dicte de la classe.
Corrig :
un cran, un ordinateur, la tl, un site, une image,
un son, le programme, un clip, un message, une
fentre, la tlvision

Faire lire la question. Demander aux lves de


se mettre par deux pour dresser une liste la plus
longue possible. Mettre ensuite les rponses en
commun et proposer aux lves den faire un
poster qui sera affich dans la classe.
Proposition de corrig :

Demander aux lves si cela leur semble tre une


bonne raison. Sils peuvent, eux aussi, se coucher
plus tard quand il ny a pas cours le lendemain. Sils
ont un ordinateur ou une tl dans leur chambre et
quelles rgles il leur faut respecter si cest le cas

Diviser la classe en cinq groupes (si possible de


niveau quivalent). Chaque groupe marque un
point chaque fois quil rpond correctement et
en premier une devinette.
Lire les devinettes, donner la parole au groupe qui
lve la main en premier, valider ou non la rponse
et accorder le point.
Fliciter le groupe qui obtient le plus de points
et les autres pour leur participation.

Mener les exercices 11 et 12 en mme temps et


selon la mme procdure. Faire lire la consigne.
Laisser du temps aux lves pour recopier la
phrase et conjuguer les verbes sur leur cahier.
Pour corriger, si possible, projeter la phrase au
tableau et demander un(e) lve de conjuguer
les verbes aux temps corrects. Faire valider les
rponses par la classe.
Corrig :
La semaine dernire, je suis entr dans la chambre
de ma fille. Elle regardait lcran de son ordinateur.

12

Voir dmarche de lexercice 11.


Puis rappeler que ce point a dj t vu et quil
le sera encore au cours de leur apprentissage

28

Adosphere4.indb 28

26/09/11 14:08

LEON 1 2 3

Corrig :

du franais! Faire lire le tableau en silence aux


lves. Comparer cette utilisation des temps du
pass avec celle qui est faite dans leur langue
maternelle et dans dautres langues quils
connaissent.

a. Je chante en jouant de la musique. / Je joue


e
de la musique en chantant.
b. Jcoute de la musique en rpondant des
messages. / Je rponds des messages en coutant
de la musique.
c. Je rponds des messages en regardant un clip. /
Je regarde un clip en rpondant des messages.
d. Je regarde un clip en parlant au tlphone. /
Je parle au tlphone en regardant un clip.

Corrig :
Le pass compos sert exprimer une action
passe et brve.
Limparfait sert exprimer une action qui dure dans
le pass.

13

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


recopier le texte sur leur cahier et de conjuguer
les verbes. (Recopier leur permet de rflchir;
ce nest pas une perte de temps.) Ils peuvent
ensuite comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Pour corriger, si possible, projeter
lexercice et demander plusieurs lves de
conjuguer les verbes tour de rle et de justifier
loral lemploi du pass compos ou de limparfait.
Faire valider les rponses et les justifications par
la classe.

16

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 4 et 5, p. 17; Cahier nos 4 et 5, p.9

PHONTIQUE

Corrig :
Dhabitude, le soir, quand leur pre rentrait du
travail, ses filles regardaient des clips la tlvision.
Elles mettaient alors le journal tlvis pour lui et
montaient dans leur chambre pour continuer
regarder les clips. habitude
Mais hier soir quand il est rentr, il est all dans son
bureau : alors elles nont pas chang de chane et
sont restes dans le salon! action termine et
dune dure limite

Faire lire la consigne et lexemple. Demander


chacun de poser la question (dans le calme!)
au moins cinq autres lves et dcrire les cinq
rponses obtenues sur une feuille. Mettre ensuite
les rponses en commun.

17

Corrig :
[]: regardait, Springles, programme, gag
[]: mangeant, gnralement, partage, image,
message

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 1, 2 et 3, p. 17 ; Cahier n3, p.8

14

Faire lire la consigne. Diviser la classe en deux:


une partie cherche la rponse pour litem a, lautre
pour litem b. Leur laisser suffisamment de temps
puis demander un(e) lve de chaque groupe
dcrire la rponse au tableau. Encadrer les deux
grondifs et demander aux lves de trouver leur
rgle de formation, sans lire le tableau!
Mettre en commun les rponses et les comparer,
enfin, avec le tableau. Accorder une attention
particulire aux cas irrguliers. Comparer
galement avec la langue maternelle et les autres
langues connues des lves.

Faire lire la consigne. Demander un(e) lve


dcrire au tableau les mots contenant g sous
la dicte des autres lves de la classe. Puis faire
lire voix haute le tableau.

18
9

Faire lire la consigne et les items tour de rle.


Faire couter lenregistrement au fur et mesure
pour validation.
Transcription
a. As-tu regard le reportage sur le site de partage
de vidos?
b. Des messages gratuits? Gnial!
c. Jouez et gagnez une guitare!

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 7 et 8, p. 17; Cahier n 6, p. 9

Corrig :
a. On va regarder la tl ensemble en mangeant
des Springles.
b. Tout en regardant, elle discutait sur lcran avec
une amie.

15

Faire lire la consigne et lexemple. Puis demander


tour de rle aux lves de lire les items et de
former une phrase loral. Faire valider la rponse
par la classe.

ton

tour

19 Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. constituer des groupes de deux (si possible par
affinit) ;

29

Adosphere4.indb 29

26/09/11 14:08

2. se rpartir les rles ;


3. trouver des arguments pour lordinateur;
4. sentraner jouer avec spontanit, et si
possible, sans crire au pralable le dialogue
demand;
5. sauto-valuer.
tablir avec la classe la grille dauto-valuation.
Critres suggrs: diction claire, utilisation
du lexique adquat, correction de la langue,
spontanit.
Prsentation
Pendant que trois quatre groupes jouent leur
scne et se co-valuent laide de la grille, les
autres lves travaillent en autonomie sur le
Cahier dactivits, le CD-Rom, la tche

Proposer aux lves de filmer leur scne pour quils


la mettent, sils le souhaitent, dans le dossier de leur
portfolio.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de
la production orale suivante. Faire galement
un retour sur lattitude de la classe en gnral
pendant la co-valuation et le travail en
autonomie.

e
n

a
r
Ent -toi
Les exercices de cette page visent systmatiser
les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

GRAMMAIRE
Le pass compos et limparfait

Faire lire la consigne. Demander aux lves


dcrire les nouvelles questions obtenues sur
leur cahier et de prparer la justification loral
puis de comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Pour corriger, demander plusieurs
lves dcrire au tableau la nouvelle question et
de justifier lemploi du temps loral. Faire valider
par la classe.
Attention: veiller la prononciation correction de
femme, de Louis XVI et des dates!

Corrig :
a. Que sest-il pass en France le 14 juillet 1789?
(action termine dans le pass et dune dure
limite: 1 journe)
b. Comment sappelait la femme de Louis XVI?
(description)
c. Quel chteau clbre habitait ce roi?
(description)
d. En quelle anne a-t-on construit la tour Eiffel?
(action termine dans le pass et dune dure
limite: le temps de la construction)
e. Qui a t prsident de la Rpublique en France
de 1981 1995? (action termine dans le pass et
dune dure limite)

Si le temps nest pas limit, demander aux lves de


chercher sur Internet les rponses aux questions!
a. La prise de la Bastille b. Marie-Antoinette
c. le chteau de Versailles d. en 1889
(pour lexposition universelle en souvenir de 1789)
e. Franois Mitterrand

30

Adosphere4.indb 30

26/09/11 14:08

LEON 1 2 3

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


recopier le texte sur leur cahier et de conjuguer
les verbes, puis de comparer leurs rponses
celles dun(e) camarade. Pour corriger, si possible,
projeter lexercice et demander plusieurs lves
de conjuguer tour de rle les verbes et de
justifier loral lemploi du pass compos ou
de limparfait. Faire valider les rponses et les
justifications par la classe.

Champion !

Proposition de corrig :
En coutant des chansons franaises, en regardant
les informations, en faisant des exercices de
grammaire sur Internet, en cherchant une
traduction de mots franais sur Internet, en
discutant avec dautres lves qui apprennent
le franais, en discutant avec des Franais /
francophones, en cherchant des informations sur la
France et les pays francophones

Corrig :
Hier, nous regardions (description) une nouvelle
srie tl. a se passait (description) dans un
hpital. Le mdecin tait (description) un peu
spcial Un jour, une malade est arrive (action
termine et passe dure limite). Il a pos
(idem) des questions et a dcid (idem) de lui
donner du sucre au lieu dun mdicament. Les
autres mdecins ntaient pas (description)
daccord mais la malade a guri (action termine et
passe dure limite) ! Aprs, on est alls (action
termine et passe dure limite) au lit, car il tait
(description) tard.

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves


pour tablir une liste. Mettre en commun et
ventuellement proposer aux lves de fabriquer
un poster qui restera affich dans la classe.

LEXIQUE
Lordinateur

Champion !

Corrig :

Attention, tous les lves ne sont pas tenus


de faire les activits Champion! qui sont des
activits de rinvestissement. Ne proposer cette
activit quaux lves les plus laise. Faire lire
la consigne. Laisser du temps aux lves pour
rdiger leur texte. Corriger avec eux leur premire
version. Puis organiser la lecture et laisser les
autres deviner de quelle srie il sagit.

Avec mes copains, on communique sur une


messagerie instantane. Quand un ami menvoie
un message, une fentre apparat sur lcran. Je suis
rapide, je tape trs vite sur le clavier ! La souris me
permet de cliquer ou de slectionner des lments.
Mais bientt avec les crans tactiles, on nen aura
plus besoin !

Le grondif

Demander aux lves de faire cette activit en


autonomie et de comparer leurs rponses celles
dun(e) camarade. Puis corriger en faisant crire
la phrase obtenue tour de rle par des lves
diffrents. La classe valide les rponses.
Corrig :
a. Tu travailles en envoyant des messages des
amis ?
b. Jcoute de la musique en lisant lactualit de
mes copains sur Facebook.
c. Tu peux lire un texte en soulignant les mots
inconnus?
d. Sur lordinateur, je regarde une srie en faisant
un jeu.
e. Avec ce nouveau tlphone, on peut recevoir un
appel en tant connect Internet!

Suivre la mme dmarche que pour lexercice 2.

PHONTIQUE
La lettre g

7
10

Faire lire la consigne et lexemple puis couter


lenregistrement. Proposer aux lves les moins
srs deux de rdiger la phrase deux ou trois.
Puis mettre en commun les phrases obtenues et
les faire dire par plusieurs lves.

Champion !

8
11

Faire lire la consigne et couter le virelangue. Si


ncessaire, donner une traduction. Puis organiser,
dans la bonne humeur, un concours de diction.
Celui ou celle qui dit le plus rapidement possible
et le plus grand nombre de fois sans erreur le
virelangue, gagne!

31

Adosphere4.indb 31

26/09/11 14:08

s
Choi

ra
mme !

EON

is
ton prog

r
e
g
n
a
tr

t
e
e
c
n
a
r
La tl : en F

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 18-19.


Faire observer les illustrations, faire lire le titre et
lintroduction. Demander aux lves quel est le
sujet de la leon. Rponse attendue: Les missions
franaises quon peut voir dans les autres pays.

Laisser du temps aux lves pour lire rapidement


les documents. Puis faire lire les questions et
solliciter des rponses orales spontanes.

Laisser du temps aux lves pour lire cette fois en


dtail les documents et rpondre par deux aux
questions. Corriger ensuite en demandant leur
rponse plusieurs lves tour de rle. Faire
valider par la classe.
Corrig :
a. Marsupilami
b. (respectivement) Fort Boyard, Engrenages,
Kaamelott / Le Petit Prince, Le Petit Prince
c. les jeux tlviss: Des chiffres et des lettres
d. Saint-Tropez (prononcer Saint-Trop) parce
que le nom de cette ville est trs connu ltranger
e. Fort Boyard, Engrenages, Le Petit Prince

Suivre la mme dmarche que pour lexercice 1.


Corrig :
a. Des chiffres et des lettres b. Kaamelott
c. Engrenages d. Fort Boyard e. Camra caf
f. Des chiffres et des lettres

ton

tour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. chercher des informations sur une srie ;
2. rdiger le rsum dun pisode ;
3. sentraner le lire voix haute ;
4. sauto-valuer.
Proposer aux lves de raliser la tche deux ou
individuellement selon leur choix.
tablir avec la classe la grille dauto-valuation.
Critres suggrs: diction claire, utilisation
du lexique adquat, correction de la langue.
Prsentation
tour de rle et assez rapidement pour viter
la lassitude, les lves lisent leur rsum et font
deviner le titre de la srie.

Proposer aux lves de copier leur rsum pour le


mettre, sils le souhaitent, dans le dossier de leur
portfolio.
Retour sur les productions et lattitude
Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
production orale suivante. Faire galement un
retour sur lattitude de la classe en gnral.

Lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

Activits complmentaires: Cahier p. 10


et 11.

valuation

DELF

Sassurer que les lves comprennent la


diffrence entre valuation formative,
valuation sommative, valuation

certificative et entranement une valuation


certificative, quoi correspond cette double
page.

32

Adosphere4.indb 32

26/09/11 14:08

valuation DELF

/
FM: Parce que cest en 1999 que lon a vu la premire
mission de tlralit: la clbre Secret Story.
Ctait sur M6, souvenez-vous. TF1 a rpondu avec
Koh Lanta, Star Academy, La Ferme des clbrits
Prsentatrice: Merci de cette prcision trs instructive
pour nos auditeurs, qui taient encore trs jeunes en
1999! Dites-nous, ce type dmissions est-il
dangereux, manipulateur, comme on peut lentendre
parfois?
FM: Nous aimons tous regarder les missions de
tlralit
Prsentatrice: Tous?
FM: Disons, nous sommes nombreux regarder
ces missions car nous nous y reconnaissons. Mais
elles peuvent en effet tre dangereuses. Les jeunes
tlspectateurs doivent absolument avoir accs
dautres formes de culture.
Prsentatrice: Comment, par exemple?
FM: Eh bien, en lisant, en parlant avec des amis,
des adultes, des professeurs... Bref, en ayant une vie
sociale riche pour avoir des modles diffrents.
Prsentatrice: En coutant la radio, aussi?
FM: Oui, bien sr!
Prsentatrice: H, vous entendez a? Restez avec
nous sur Radio A! Aprs la page de publicit, nous
reviendrons sur les autres raisons du succs de TF1.

valuation formative: valuation qui intervient


pendant la formation et contribue cette dernire.
Elle est conue par lenseignant pour guider llve
dans son apprentissage, cest--dire laider
situer ses difficults et trouver des procdures
pour samliorer. Elle permet un retour sur les
objectifs dapprentissage. Dans Adosphre 4, les
grilles d(auto)valuation des tches et les autovaluations du Cahier dactivits relvent de cette
forme dvaluation.
valuation sommative: valuation qui intervient
aprs la formation. Elle permet ( partir dune
somme des donnes) de savoir si les objectifs ont
t comparativement atteints, de faire un bilan des
acquisitions. Des tests raliss la fin dun trimestre
ou la fin dun module relvent de cette forme
dvaluation.
valuation certificative: valuation qui permet
une institution agre et officielle de certifier que
lapprenant a atteint un niveau. Le DELF relve de
cette forme dvaluation.
Entranement une valuation certificative:
dans Adosphre 4, les pages valuation DELF
permettent aux lves de sentraner aux preuves
du DELF.
Mettre les lves en situation dexamen, sans pour
autant leur imposer une pression inutile.

Corrig :
a. (0, 5 point)

2
12

Laisser du temps aux lves pour relire


nouveau tous les items. Passer une deuxime fois
lenregistrement. Laisser les lves rpondre.
Corrig :
a. Vrai: pourquoi TFI est-elle la chane que les
Franais regardent le plus?
b. Faux: cest en 1999 que lon a vu la premire
mission de tlralit
c. Vrai: la clbre Secret Story
d. On ne sait pas.
e. Faux: Aprs la page de publicit
(1 point par rponse correcte)

Comprhension de loral

1
12

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir


les questions. Passer une premire fois
lenregistrement. Leur laisser nouveau du temps
pour rpondre aux questions.
Transcription
Prsentatrice: Vous tes sur Radio A et vous coutez
votre mission Quoi de neuf?. Nous recevons
aujourdhui Frdric Moretti, observateur attentif
de la tl, des chanes, des programmes et des
tlspectateurs! Frdric, votre avis, pourquoi TF1
est-elle la chane que les Franais regardent le plus?
FM: Il y a plusieurs raisons pour expliquer le succs
de TF1. On peut dire que depuis 1999, TF1 sduit les
tlspectateurs grce ses missions de tlralit
Prsentatrice: Pourquoi 1999?
/

Faire rcouter lenregistrement, si besoin.


Corrig :
b. (0, 5 point)

Faire rcouter lenregistrement, si besoin.


Corrig :
a, c, d, g (1 point par rponse correcte)

33

Adosphere4.indb 33

26/09/11 14:08

Production orale

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie.
Une autre possibilit est de demander aux lves
de senregistrer sur un ordinateur et denvoyer
leur production pour quelle soit value.
Le logiciel Audacity, gratuit et facile dinstallation,
permet de senregistrer et dcouter les
enregistrements avec beaucoup daisance.

Corrig :

Corrig :

Grille pour lvaluation


Respect du sujet choisi.

0 0,5 1 1,5 2

Lexique appropri
et vari.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Cohrence et cohsion.

0 0,5 1

Phontique et fluidit.

0 0,5 1 1,5 2

a. (1,5 point)

a. PJ
b. Elle se passe dans un commissariat de quartier.
c. Un commandant de police scientifique donne
son avis sur Les Experts.
(1 point par rponse)

Corrig :
a. faux b. vrai c. faux d. faux

Production crite

10

Rappeler ventuellement les rgles de rdaction


dune lettre amicale pour ne pas dstabiliser
les lves. Puis les laisser travailler seuls et en
autonomie.

Pistes pour la correction :


a. Koh Lanta, Nouvelle star, Top chef, Star Academy
Raisons possibles du succs: les gens se
reconnaissent dans les personnes quils voient la
tl; ils aiment les preuves, les concours o des
concurrents saffrontent; la cuisine est redevenue
un loisir
b. Pour: la tl nous utilise, il y a trop de publicit
et dmissions pas intressantes, de nombreux
programmes sont ennuyeux
Contre: il y a de bonnes missions, on peut
sinformer toute la journe avec des chanes
dinformation en continue, il faut choisir ses
programmes et ne pas tout regarder

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne
(lettre amicale).

0,5 1 1,5

Respect du sujet.

0,5 1 1,5

Lexique appropri et
vari.

0,5 1 1,5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0,5 1 1,5

Cohrence et cohsion.

0,5 1

Orthographe.

0,5 1

Comprhension des crits


Laisser les lves travailler individuellement, en
autonomie et sans aide.

Corrig :
c. (1,5 point)

Pistes pour la correction :


Conseils possibles: documente-toi sur le vrai mtier
pour vrifier si la srie est exacte; interroge des
gens qui font ce mtier; cherche quel diplme ou
formation est ncessaire; attends quelques mois
avant de te dcider pour tre certain(e) de ton
choix

34

Adosphere4.indb 34

26/09/11 14:08

P rojet
n
io
s
is
m

e
n
u
z
e

r
C

ou une srie tlvise!

Les lves ont maintenant assez de comptences


pour mener des projets qui leur demandent de
mettre en uvre des tches successives.
Pour ce premier projet, il convient toutefois de
les guider pas pas afin que tout le processus
comme la production soient russis et soient une
source de satisfaction qui renforcera la motivation
des lves.
Avant la sance, prparer de grandes feuilles de
papier et des feutres pour raliser des posters et/
ou sassurer que des ordinateurs avec un logiciel
de prsentation sont disponibles.
Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 22 et
ragir spontanment dans un premier temps.
Puis, pour les familiariser avec la dmarche,
encore nouvelle, proposer une activit orale de
dcouverte.
Vrai ou faux?
a. Vous allez travailler seul. FAUX Prciser que
tous les projets se feront en groupe.
b. Vous devez proposer une nouvelle mission ou
une nouvelle srie. VRAI Faire lire lintroduction
en orange.
c. Cest une mission ou une srie pour les
enfants. FAUX
d. Vous devez crire une prsentation et un
dialogue. VRAI
e. La classe va valuer votre projet. VRAI Prciser
que ce sera le cas pour chaque projet.
f. Un seul lve dans votre groupe prsentera
votre projet. FAUX

PROJET

Faire lire ensuite la rubrique On se prpareet


constituer les groupes, autant que possible
htrognes. Pour ce premier projet et afin de
rassurer les lves, distribuer chaque groupe la
fiche propose pour la prparation p. 36.
Indiquer un temps imparti (entre 15 et 20 minutes)
pour renseigner la feuille de prparation. Prciser
que les groupes doivent:
trouver un consensus et non suivre les ides
dun(e) leader,
dsigner un(e) secrtaire,
respecter les tours de parole,
utiliser le plus possible le franais,
travailler dans le calme.
Passer entre chaque groupe et observer
la participation, lattitude, le respect des
consignes
Mettre trs rapidement en commun en
demandant quels groupes ont choisi de proposer

une mission et quels groupes ont choisi de


prsenter une srie tlvise. Il est inutile de
dvoiler le reste des choix ce stade!

2
3
4
5

6
7

Faire lire ensuite la rubrique On y va avec


attention. Faire lire les exemples concernant
lmission et la srie par des groupes qui ont
choisi ce type de programme.
Laisser ensuite entre 45 et 75 minutes de travail
en classe (pour ce premier projet, on peut tolrer
que cela prenne plus de temps) et suggrer aux
lves quils peuvent poursuivre leur travail en
dehors de la classe. Passer dans les groupes pour
observer, soutenir, corriger les prsentations, les
dialogues et autant que possible les posters et les
diapositives de la prsentation.
Quand les groupes ont presque fini, faire lire la
rubrique Et voil! et la rubrique Comment
ctait?. Sassurer que chacun a bien compris
les critres dvaluation. Laisser les groupes
finaliser leurs prsentations et sentraner avant de
procder aux prsentations.
Faire rappeler les critres de slection de la classe
et procder aux diffrentes prsentations. Quand
tous les groupes ont prsent leur programme,
procder au vote argument. Privilgier le
respect des uns et des autres, les expressions qui
valorisent les productions et rejeter fermement
les jugements de personnes.
Fliciter les groupes qui ont t choisis et
tous les autres pour leur participation et leur
crativit!
Pendant que chaque groupe sauto-value laide
de la rubrique Comment ctait? (si besoin,
faire faire une grille partir des lments du
manuel), afficher ventuellement lextrieur de
la classe les posters raliss. Mettre en commun
rapidement et oralement cette auto-valuation.
Sassurer que chacun a compris ce qui a t russi
et ce qui demande encore une amlioration.
Garder autant de traces que possible de ce projet
pour le dossier du portfolio de chaque lve
(photographie, photocopie, enregistrement
audio / vido).
Mettre en perspective en rappelant ce qui a t
acquis dans ce module et que de futurs projets,
galement cratifs et raliss en sous-groupes,
seront proposs lissue des prochains modules.

35

Adosphere4.indb 35

26/09/11 14:08

Fiche pour la prparation du projet de M1


( photocopier et donner chaque groupe)
Membres du groupe:
Secrtaire:

........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

............................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. Type de programme: (cocher)


une mission: .................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

une srie: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. Public concern
enfants

adolescents

adultes

fans de ................................................. . . . . . . . . . . . .

fans de sport

fans de musique

tous publics

C. Les intervenants
Le ou les prsentateurs: ..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les acteurs / les personnages :

Les participants: .................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. La frquence et les horaires


Combien de fois par semaine?

......... . . . . . . . . . . . .

par mois?

......... . . . . . . . . . . . .

par an?

......... . . . . . . . . . . . .

................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quels jours? ............................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


quelle heure? ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E. Le titre
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

F. Si possible, choisir la musique pour le gnrique de dbut et de fin.

36

Adosphere4.indb 36

26/09/11 14:08

MOD

ULE

ta

Objectifs du module

p. 23-36

Apprendre
parler des relations familiales
exprimer une restriction
exprimer une consquence
exprimer des sentiments et des sensations
exprimer lintensit

Lexique
la fratrie
les relations interpersonnelles

Pour
rdiger un contrat pour amliorer tes relations
familiales
faire un portrait tonnant
raconter une histoire de famille

Culture
Les fratries de fiction et les fratries relles

Phontique
Les semi-consonnes [] et [w]

Projet
crire et jouer une pice de thtre

Grammaire
les pronoms relatifs qui / que / qu,
ce qui / ce que / qu
les interrogatifs qui est-ce qui / qui est-ce que /
quest-ce qui / quest-ce que
les adverbes dintensit
les doubles pronoms complments

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 23 et


observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module.

Faire lire la consigne de lexercice et demander


aux lves, par deux ou trois, de chercher le
plus de mots possible partir de lillustration.
Ils peuvent, comme ils le savent dj, se rfrer
au lexique thmatique p. 121-122 et au contrat
dapprentissage.

Corrig :
De bas en haut et de gauche droite: des chaussons
de bb, une guirlande parents,
un cadre bleu, une fille et un garon / une sur et
un frre qui tiennent un cadre, la photo Polarod
dune famille, un arbre gnalogique avec frre
et grand-mre, la photo de la grand-mre, une
maison dessine (par un enfant), les frres Dalton.

37

Adosphere4.indb 37

26/09/11 14:08

2
13

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer que


les lves sont concentrs. Leur suggrer de
fermer les yeux sils le souhaitent. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds
la fin de lcoute. Sils ont des difficults, leur
demander simplement combien de personnages
diffrents on entend. Rponse attendue: 9.

Corrig :
On va parler des relations familiales, des sentiments
et des sensations. On va rdiger / crire un contrat
pour amliorer les relations familiales, faire un
portrait tonnant et raconter une histoire de
famille.

Corrig :

EON

r
Comp

mi
lle !

Un bb: Maman, la mre: Mon bb damour,


petit bout, cest maman, ma man, ma man., de
la musique techno, une ado: Mais non, je mets
pas la musique trop fort, un pre: Toi, tu vas faire
tes devoirs., un ado: Ah, mais cest pas juste!,
une porte qui claque, une ado: Bonjour, Maman,
une bise, la mre: Alors, tu as bien dormi?,
une bise, des bruits de restaurant, une jeune
femme: Alors moi, je lve mon verre Adeline et
Stanislas et je leur souhaite une longue et trs belle
vie!, des applaudissements, une comtoise (une
pendule), un grand-pre: Ah, quand javais ton
ge, je vivais la campagne avec des poules.

en
ds ta fa

Faire lire la question, expliciter, si ncessaire,


fils / fille unique et laisser les lves ragir
spontanment.
Dterminer le nombre moyen de frres et surs
dans les familles des lves de la classe.

Corrig :
a. Les trois amis parlent de relations familiales.
Lna sentend mal avec sa sur et ses parents
lui font des reproches.b. Lna sentend mal avec
ses parents. Maud a de bonnes relations avec ses
parents. Pour Raphael, on ne se sait pas. c. Lna ne
peut pas aller au concert parce quelle est punie /
parce quelle a eu de mauvaises notes.

14

Demander aux lves de cacher la transcription.


Faire lire la consigne et les items puis faire couter
le document. Faire corriger immdiatement par
plusieurs lves en faisant valider les rponses par
la classe.
Enrichir lexercice en demandant aux lves
sils ont de bonnes ou de mauvaises relations
familiales, sils sont punis quand ils ont de
mauvaises notes, quelle est la nature des
punitions quand ils en ont

Faire lire la consigne puis couter nouveau le


dbut de lenregistrement. Demander sa rponse
un(e) lve. La classe valide la rponse.
Corrig :

COMPRHENSION

Faire lire la question. Faire rappeler les


expressions utiles pour exprimer une opinion.
Laisser les lves y rpondre en sous-groupes de
3 ou 4 puis mettre les rponses en commun. Faire
merger un consensus dans la classe.

!
s
lu
p
n
o
n
i
o
m
,
e
im
Je ta

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 24 et


imaginer ce que peuvent dire les personnages
de lillustration.

Faire lire la consigne. Demander aux lves


une rponse enrichie laide du contrat
dapprentissage.

a. Lise; b. Lna; c. Lola

LEXIQUE

Faire lire le tableau et la question. Solliciter des


rponses spontanes. Compter combien il y a
dans, de benjamins et de cadets dans la classe.
Activits complmentaires: Entrane-toi
n 1, p. 27 ; Cahier n 1, p. 14

38

Adosphere4.indb 38

26/09/11 14:08

LEON 1 2 3

5
14

Faire lire la consigne. Pour plus dinteractivit,


former des sous-groupes de 3 ou 4 lves. Les
lves de chaque sous-groupe se rpartissent
les items et mettent leurs rponses en commun
pour la correction. Faire couter nouveau
lenregistrement. Laisser du temps aux sousgroupes pour se concerter puis procder la
correction.

Faire lire les questions et organiser des sousgroupes de discussions. Mettre ensuite
rapidement les rponses en commun.
Activits complmentaires: Entrane-toi
nos 2 et 3, p. 27 ; Cahier nos 2 et 3, p. 14

Corrig :
Lna : a, c, d, i, k; Maud : g, h

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de faire


lexercice par deux. Puis corriger en demandant
leur rponse plusieurs lves tour de rle.
Faire valider les rponses par la classe.

COMMUNICATION

10

Corrig :
1 g; 2 d; 3 j; 4 a; 5 b; 6 c

a. Faire lire la consigne. Demander aux lves de


faire lexercice individuellement puis de comparer
leurs rponses avec celles dun(e) camarade.
Quand tous les lves sont prts, procder la
correction.
b. Dmarche identique celle de lactivit a.

Faire lire la consigne, demander une partie de


la classe de chercher la phase quivalente litem
a et une autre partie de la classe de chercher la
phrase quivalente litem b. Mettre les rponses
en commun en crivant les deux phrases au
tableau.
Puis faire lire le tableau et demander un lve
de recopier les deux phrases dexemple au
tableau et dencadrer les lments importants.
Corrig :
a. Il ny a que les notes que comptent pour eux.
b. Tu nas qu viter de les mettre en colre.

Corrig :
a. 1. la chouchoute; 2. avoir tort; 3. punir; 4. faire
des efforts; 5. encourager; 6. faire des reproches;
7. dire des gros mots
b. Maud: 1, 2, 5 Lna: 3, 4, 6

Faire dabord lire individuellement le tableau.


Prciser, si des lves en font la remarque,
que : discuter = changer des ides, dbattre,
sentretenir, converser, dialoguer et discuter = se
disputer.
Puis faire lire la consigne de lexercice. Proposer
aux lves les plus laise de faire lexercice
individuellement et ce qui sont moins laise
de le faire avec un(e) camarade. Demander aux
lves de recopier les phrases sur leur cahier ou
une feuille. Procder ensuite la correction en
demandant plusieurs lves tour de rle une
rponse que la classe valide.

11

Corrig :
a. Je nai t punie que trois fois! b. Je ne peux
jouer lordinateur que le week-end. c. Je nai quun
conseil te donner.

12

Suivre la mme procdure que pour lexercice 11.


Corrig :
a. Vous navez qu demander la permission vos
parents.b. Tu nas qu tudier un peu plus.c. Elle
na qu essayer de lui parler.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 4, p. 27 ; Cahier n 4, p. 15

Corrig :
a. Quand on est fchs, mes parents et moi,
a ne dure jamais longtemps!
b. Je mentends trs bien avec ma mre, mais je ne
supporte pas quand elle me fait des reproches!
c. Avec ma sur, on se dispute tout le temps,
mais on saime beaucoup!
d. Mes parents ne mont jamais puni:
on a de trs bonnes relations!
e. Mon pre ma priv de sortie car je lui ai mal
rpondu.

Faire lire la consigne puis demander trois lves


de faire, loral, la transformation ncessaire pour
chacun des trois items. Faire valider les rponses
par la classe.

13

Faire lire la consigne, demander une partie de


la classe de chercher la phase quivalente litem
a et une autre partie de la classe de chercher la
phrase quivalente litem b. Mettre les rponses
en commun en crivant les deux phrases au
tableau. Puis faire lire le tableau.
Remarque: On peut galement exprimer la
consquence dans un registre plus soutenu avec
cest pourquoi.

39

Adosphere4.indb 39

26/09/11 14:08

Corrig :
a. Cest la chouchoute, donc cest toujours moi
qui ai tort!
b. Tu es punie? Tu ne peux pas venir au concert,
alors?

14

Faire lire la consigne. Laisser suffisamment de


temps aux lves pour rdiger les rponses sur
leur cahier. Puis demander plusieurs lves de
lire les phrases quils ont rdiges. Les faire valider
par la classe.
Proposition de corrig :
a. Nous sommes trs contents de tes rsultats
scolaires ce trimestre; par consquent nous
tautorisons nouveau sortir avec des amis le
week-end.
b. Jessaie de respecter les rgles de la maison,
comme a je nai pas de problme avec mes
parents.

16

Faire lire la consigne et demander aux lves


de faire lexercice dabord individuellement en
recopiant les phrases sur leur cahier puis de
comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade. Si possible, projeter les phrases
et les faire complter au tableau par un(e) lve.
La classe valide les rponses.
Corrig :
a. Quest-ce qui tnerve le plus dans tes disputes
avec tes proches? b. Qui est-ce qui te gronde le plus
souvent: ton pre ou ta mre? c. Quest-ce que ta
famille ou tes amis admirent le plus chez toi? d. Qui
est-ce que tu admires le plus de tous tes amis?

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 6, p. 27 ; Cahier n 6, p. 15

ton
Activits complmentaires: Entrane-toi
n 5, p. 27 ; Cahier n 5, p. 15

GRAMMAIRE

15

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


chercher les rponses par deux. Si possible,
projeter lexercice au tableau et demander un(e)
lve de le complter sous la dicte des autres
lves.
Puis faire lire le tableau et donner dautres
exemples, si ncessaire.
Remarque:
Quest-ce que tu as dit tes parents? (registre
standard)
Quas-tu dit tes parents? (registre soutenu)
Tu as dit quoi*, tes parents? (registre familier)
*que / qu se transforme en quoi quand il est plac aprs le
verbe.

Corrig :
a. Cest elle qui commence et cest moi quon
punit.b. Quest-ce que tu as? c. Quest-ce qui sest
pass? d. Qui est-ce qui est le plus svre?

tour

17 Prparation de la tche

Faire lire la consigne. Il peut tre dlicat de


prsupposer quun(e) adolescent(e) est en conflit
avec son entourage. Il faut donc mieux prciser
quil sagit dune situation fictive.
ventuellement, faire faire la tche en sous-groupes
de trois lves.
Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. dterminer avec quelle personne il faut
amliorer les relations,
2. se mettre daccord sur les points amliorer,
3. rdiger le contrat,
4. sauto-valuer.
Critres suggrs pour lvaluation: respect de
la consigne, pertinence des engagements, respect
des rgles dorthographe, respect de la syntaxe,
soin apport la prsentation.
Prsentation individuelle
Afficher les contrats et laisser les autres lves les
dcouvrir et les co-valuer.
Retour sur les productions et lattitude
Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
production suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant la
co-valuation et le travail en groupe.

40

Adosphere4.indb 40

26/09/11 14:08

LEON 1 2 3

e
n

a
r
t
-toi
En
Corrig :

Les exercices de cette page visent systmatiser


les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

LEXIQUE

La fratrie
Faire lire la consigne et laisser les lves travailler
en autonomie. Quand ils ont fini, procder la
correction loral. Demander plusieurs lves de
donner une rponse tour de rle. Faire valider
les rponses par la classe.

a. bonnes relations; b. bonnes relations;


c. bonnes relations; d. mauvaises relations;
e. bonnes relations; f. mauvaises relations;
g. mauvaises relations; h. bonnes relations

Enrichir lexercice en demandant aux lves de


dire tour de rle une phrase pour que les autres
devinent sils ont de bonnes ou de mauvaises
relations avec leur famille fictive. Lactivit est
encore plus interactive si elle est mene debout et
en cercle.

Corrig :
a. le benjamin, lan, la cadette.
b. 1. Aurlie; 2. Thierry; 3. Enzo; 4. Aline; 5. Clment

Laisser les lves faire lexercice en autonomie.


Leur demander de recopier les phrases sur leur
cahier. Quand ils sont tous prts, procder la
correction oralement. Faire valider les rponses
par la classe.
Corrig :
a. Tu devrais viter de te disputer avec ta sur!
b. Tu ne peux pas essayer de trouver une solution?
c. Reste calme et ne te mets pas en colre! d. Ton
petit frre, tu pourrais le fliciter quand il est gentil
avec toi. e. Si vous tes fchs, le mieux est de se
parler! f. Faites un effort pour vous rconcilier!
g. Ne gronde pas ton frre et encourage-le au
contraire! h. Un conseil: engage-toi toujours dire
la vrit!

Les relations interpersonnelles

2
15

Faire lire la consigne. Suggrer aux lves de


prendre des notes (crire + pour les bonnes
relations et pour les mauvaises relations)
pendant lcoute. Sassurer que les lves sont
concentrs et faire couter lenregistrement. Leur
laisser ensuite du temps pour comparer leurs
rponses avec celles dun(e) camarade. Faire
couter nouveau lenregistrement et corriger en
demandant des lves diffrents leur rponse.
Faire valider par la classe.
Transcription
a. Avec ma petite sur, on est trs complices.
b. Mes parents, ils sont trs cools!
c. Ma mre ne me critique jamais, au contraire!
d. Mon frre ne fait aucun effort; il est toujours
en colre.
e. Si mon frre a un problme, je lencourage!
f. Dans ma famille, on est toujours fchs.
g. Comme dhabitude, je suis puni(e)!
h. Avec mes frres et surs, on ne se dispute pas
souvent.

COMMUNICATION
Exprimer une restriction

Faire lire la consigne et suivre la mme procdure


que pour lexercice prcdent.
Corrig :
a. 1. Mes parents ne me donnent que 10 euros par
mois dargent de poche. 2. Ma sur ne me donne
que de bons conseils. 3. Je ne peux rester que
jusqu 5 heures. 4. Je nai eu que 5 mon interro
de maths. 5. Je nai dormi que 6 heures cette nuit.
b. 1. Tu nas qu aller au lit plus tt le soir. phrase
5; 2. Tu nas qu lcouter. phrase 2; 3. Tu nas
qu leur demander plus. phrase 1; 4. Tu nas
qu travailler un peu plus. phrase 4; 5. Tu nas
qu essayer davoir la permission de rester plus
tard. phrase 3

41

Adosphere4.indb 41

26/09/11 14:08

Exprimer une consquence

Faire lire la consigne et suivre la mme procdure


que pour lexercice 3.

GRAMMAIRE

Corrig :

EON

r
Comp

mi
lle !

a. On vient de se rconcilier, cest pourquoi je suis


contente. b. Mon frre est le petit dernier donc
cest le chouchou! c. Ils sont fchs, alors ils ne se
parlent plus! d. Tu es puni par consquent tu restes
la maison.

en
ds ta fa

Corrig :
a. Ce que jaime chez tes parents, cest quils sont
super cools! b. Quest-ce que tu as? Tu es fche?
c. Qui est-ce qui tencourage le plus? d. Qui
est-ce que vous grondez? e. Quest-ce qui te met
en colre?

COMPRHENSION

16

Il est important ici pour prserver leffet de chute


que les lves rpondent au fur et mesure aux
questions. Faire lire les questions puis lextrait 1.
Solliciter des rponses spontanes loral,
les accepter toutes et les noter au tableau.

a. 1. Faux: Jprouve un haut-le-cur en poussant


la porte. je hais le McDonald.; 2. Vrai: Ils
entrent au McDonald.; 3. Faux: comme si il stait
agi dun coffret bijoux.
b. 1. Je mexcute. poulet dcongels dans la
sauce chimique; 2. Elle se rgale. Parce que
cest bon.

Demander aux lves sils aiment manger dans les


fast-foods et pourquoi.

a. Il sagit dun pre et de sa fille. Sur le dessin, ils


entrent dans le McDonald.b. 1. On ne sait pas. Ils
sortent du McDonaldmais on ne sait pas ce quils
font aprs.2. Faux elle ne me donnera pas sa main
puisque cest mon bras quelle prend. 3. Faux
Valentine [] na pas sept ans.

a. On peut accepter ce stade de la lecture:


deux amis (un garon et une fille). b. Seul un des
deux personnages a envie daller au McDonald.
Ils y vont pour faire plaisir cette fille.

Faire lire la question et solliciter nouveau


des rponses orales spontanes. Demander
des exemples prcis.

Suivre la mme dmarche que pour les deux


premiers extraits.
Corrig :

Corrig :

Faire lire la consigne et lextrait 2. Demander aux


lves de rpondre par deux aux questions a
et b. Quand ils sont prts, mettre en commun
les rponses.
Corrig :

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

Faire lire la consigne et suivre la mme procdure


que pour lexercice 3.

Nouvelle chute

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 28. Faire


observer lillustration et mettre des hypothses
sur lidentit des personnages, ce quils peuvent
dire... sans regarder le texte! Noter les hypothses
au tableau pour les comparer plus tard au texte.
Puis faire lire le titre.

Les pronoms relatifs qui et que / qu

Faire lire la consigne et laisser les lves proposer


des mots qui ont plusieurs sens dans leur langue
maternelle et dans dautres langues quils
connaissent.

42

Adosphere4.indb 42

26/09/11 14:08

LEON 1 2 3

Faire lire la consigne et le titre du recueil:


Nouvelles chute. Solliciter une rponse
immdiate et la valider.

et une autre partie de la classe de


chercher la phrase quivalente litem b.
Mettre les rponses en commun en crivant
les deux phrases au tableau.
Puis faire lire le tableau.

Corrig :
b.

Corrig :
a. si; b. tellement de

Faire lire les questions. Laisser les lves y


rpondre dabord en sous-groupes de 4 lves.
Puis mettre les rponses en commun.

12

Demander aux lves sils connaissent des nouvelles


chute dans leur langue maternelle, si oui, leur faire
dire lesquelles et sils les apprcient.
Il peut tre opportun de demander aux collgues
qui enseignent la littrature dindiquer des recueils
de nouvelles crits en langue maternelle et qui
pourraient tre recommands aux lves.

COMMUNICATION

Extrait 2: je hais (l. 2)

10

Corrig :
a. Jai tellement damis sur Facebook que je ne les
connais pas tous. b. Elle parle tellement que je ne
peux pas placer un mot! c. Il est tellement bavard!
d. Elle parle tellement vite que je ne la comprends
pas.

Montrer aux lves des photos sur lesquelles il y a


un problme et leur demander de dire une phrase
en utilisant tellement (de / d).

Faire lire la consigne. Ds quun(e) lve a trouv


la rponse, la lui demander et la faire valider par
la classe. Puis faire lire le tableau. Prciser que
certains verbes sont dj connus (aimer, adorer,
dtester) et quil sagit dune rvision.
Corrig :

Faire lire la consigne et demander plusieurs


lves tour de rle de complter les phrases
loral. Faire valider les rponses par la classe.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 1, 2 et 3, p. 31; Cahier nos 4 et 5, p. 17

13

Faire lire la consigne. On peut proposer aux lves


de ne choisir quune illustration et de jouer une
petite scne pour faire deviner aux autres lves
quelle illustration ils ont choisi.

Faire lire la consigne. Si possible, projeter lextrait


concern et faire entourer les antcdents.
Lire voix haute le tableau. Si ncessaire, rappeler
avant lutilisation des pronoms complments.
Corrig :
me = moi, la = la main

Proposition de corrig :
a. Beurk, quelle horreur. a me donne envie de
rendre / vomir!b. Mon amour, je taime, je tadore!
c. Viens ici, petite souris, tu sais bien que je taime.
Et moi, je te hais, vieux chat!

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 6 et 7, p. 31; Cahier nos 1, 2 et 3, p. 16

14

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


faire dabord lexercice individuellement lcrit
puis de comparer leurs rponses avec celles
dun(e) camarade. Procder la correction au
tableau en demandant plusieurs lves de
corriger chacun une phrase. Faire valider par la
classe.
Corrig :

GRAMMAIRE

11

Faire lire la consigne, demander une partie de la


classe de chercher la phase quivalente litem a

a. Ma grand-mre nous les expliquera. b. Il ne les


leur apprendra pas. c. Elle la lui rpte.d. Lauteur
nous la cache jusqu la fin.e. Il ne veut pas le leur
prter.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 4 et 5, p. 31; Cahier nos 6 et 7, p. 17

43

Adosphere4.indb 43

26/09/11 14:09

2. choisir la faon dont on va la dcrire pour


tromper le lecteur,
3. rdiger le portrait et se relire,
4. sauto-valuer.

PHONTIQUE

15
17

Faire lire le pome voix basse. Puis faire couter


lenregistrement et demander aux lves de lever
la main droite pour le premier phonme et la
main gauche pour lautre.
Faire lire ensuite le tableau.

tablir avec la classe la grille dauto-valuation.


Critres suggrs: respect de la contrainte,
respect des rgles dorthographe, respect des
rgles de grammaire, prsence dune illustration.

Corrig :

Pendant que les lves travaillent, passer dans


les rangs et soutenir les productions.

Puisque cest lui


Puisque cest Louis
Puisque je laime
Puisquil maime
On sest dit Oui
Oui pour la vie

16
18

Prsentation
Faire lire voix haute les textes rdigs. Puis
les afficher dans la classe.
Il est possible denrichir la tche:
1. en organisant une exposition Galerie de
portraits. Attention, il faudra que les visiteurs
lisent les textes avant de regarder les illustrations!
2. en fabricant un recueil de portraits.

Faire lire la consigne. Demander plusieurs lves


de lire chacune des phrases et faire couter
lenregistrement.
Activits complmentaires: Entrane-toi
ns 8 et 9, p. 31

ton

tour

17 Prparation de la tche

Proposer aux lves de photocopier leur production


pour quils la mettent, sils le souhaitent, dans le
dossier de leur portfolio.

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de faire


cette tche individuellement ou par deux (surtout
pour ceux qui sont moins laise).
NB: Sil existe une publicit qui sappuie sur le
mme procd et que les lves connaissent. Ne
pas hsiter y faire rfrence.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de
la production crite suivante. Faire galement
un retour sur lattitude de la classe en gnral
pendant la co-valuation et le travail en
autonomie.

Prciser les diffrentes tapes demandes:


1. choisir la personne (ou lanimal) dont on veut
faire le portrait,

e
n

a
Entr -toi
Les exercices de cette page visent systmatiser
les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

GRAMMAIRE

Les adverbes dintensit


Lire la consigne. Demander aux lves de se
mettre par deux et de crer des phrases comme
dans lexemple. Mettre ensuite en commun en
proposant aux groupes de rpter loral deux
des phrases produites.

44

Adosphere4.indb 44

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


faire lactivit individuellement lcrit. Corriger
ensuite loral en donnant le plus de phrases
possible.
Faire lire ensuite le tableau.

COMMUNICATION
Exprimer des sentiments et des sensations

Proposition de corrig :
a. Elle fait tellement de bruit / Elle est si bruyante
que tout le monde la regarde.
b. Jai mang tellement de chocolat / Cette odeur
est si forte que je suis dgout(e).
c. Elle est tellement / si adorable que je laime.
d. Jai fait tellement derreurs / Je suis si tourdie
que je dois recommencer lexercice.

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


complter les phrases spontanment loral. Faire
valider les propositions par la classe.
Corrig :
a. Jaime / adore la nourriture. Je dteste /
hais a. b. Nous nous aimons / adorons.c. a me
dgote / me donne envie de rendre / de vomir.

Suivre la mme dmarche que pour lexercice 4.


Corrig :
a. Je dteste les nuggets avec du ketchup. b. Mon
ami aime beaucoup / adore les fast-foods.c. Elle
aime les histoires damour.d. Jadore le pop-corn
dans les salles de cinma!

Champion !

Faire lire la consigne. Demander nouveau aux


lves de faire lactivit individuellement. Puis
mettre en commun et leur demander de donner
plusieurs propositions chacun.
Proposition de corrig :
Intensit: Ce film est si trange ce que je ne
le comprends presque pas.
Rponse positive une question ngative:
Tu ne comprends pas ce film?
Si, a va, ils parlent lentement.
Hypothse: Si tu ne comprends pas, je peux
texpliquer.

PHONTIQUE
Les semi-consonnes [] et [w]

Les doubles pronoms complments

8
19

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


faire lexercice individuellement lcrit et de
comparer ensuite leurs rponses avec celles
dun(e) camarade. Pour corriger, demander
un(e) lve dcrire les phrases obtenues au
tableau. Faire valider lordre par la classe.

Proposition de corrig :
Dans la nuit, huit Inuits se suivent et la lune luit.
Dans la nuit, la lune luit et huit Inuits se suivent.
Huit Inuits se suivent et la lune luit dans la nuit.
Huit Inuits se suivent dans la nuit et la lune luit.
La lune luit et huit Inuits se suivent dans la nuit.
La lune luit dans la nuit et huit Inuits se suivent.

Corrig :
a. La porte, il la lui tient.b. Le signe de tte,
il le lui fait.c. Ce beau sourire, elle me le fait.
d. Les nuggets, il les lui commande.

Faire lire la consigne et lexemple. Puis faire


couter lenregistrement. Demander ensuite aux
lves de dire rapidement tour de rle une
version diffrente de la phrase jusqu ce quil ny
en ait plus de possible. Il ne faut pas rpter une
version dj dite par un autre lve!

Suivre la mme dmarche que pour lexercice


prcdent.
Corrig :
a. Non, il ne la lui apprend pas.b. Oui, je veux bien
te le prter. c. Oui, tu me las dj donn.d. Oui, je
veux bien vous la lire.e. Non, elle ne me le prte
pas.

Champion !

9
20

Faire lire la consigne puis faire couter


lenregistrement. Organiser un concours de
diction!

45

Adosphere4.indb 45

26/09/11 14:09

r
Comp

mi
lle !

EON

en
ds ta fa

Histoires de familles

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 32-33.


Faire observer les illustrations et lire le titre.
Demander aux lves quel est le sujet de la leon.
Rponse attendue: Les familles clbres de fiction
et relles.

a. Huit: 4 frres et leurs 4 cousins. b. Ils sont tous


les deux derniers dune famille de sept enfants.
c. Anne a une sur et deux frres. d. Riquet la
houppe.

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de se


mettre par deux pour trouver la rponse le plus
rapidement possible. Le binme qui donne le plus
vite la bonne rponse gagne 1 point.
Corrig :
a. 1. ma belle-mre; 2. ma demi-sur
b. 1. mon demi-frre; 2. mon beau-pre

Proposer aux lves dinventer dautres devinettes


sur les relations familiales.

3
4

Faire lire la consigne et solliciter des rponses


rapides. Si les lves se montrent trs intresss,
leur proposer de prsenter (rapidement) une
famille de leur choix.

ton
Faire lire la consigne. Puis laisser le temps
aux lves de lire individuellement les textes.
Rpondre ensuite aux questions loral avec toute
la classe.
Corrig :

Faire lire la consigne. Si ncessaire, laisser les


lves faire des recherches sur Internet.

Faire lire la consigne et mettre les rponses en


commun loral.

tour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne. Proposer aux lves les


moins confiants de travailler par deux ou trois.
Puis prciser les diffrentes tapes demandes:
1. cherche des informations sur les contes ;
2. rdiger les rsums;
3. sentraner les lire voix haute ;
4. sauto-valuer.
tablir avec la classe la grille dauto-valuation.
Critres suggrs: diction claire, utilisation du
lexique adquat, principaux lments de lhistoire
cits, correction de la langue.
Prsentation
tour de rle et assez rapidement pour viter la
lassitude, les lves lisent un rsum ou racontent
lhistoire sans lire, si possible, et font deviner le
nom du conte leurs camarades.

Proposer aux lves de copier leur rsum pour le


mettre, sils le souhaitent, dans le dossier de leur
portfolio.
Retour sur les productions et lattitude
Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
production orale suivante. Faire galement un
retour sur lattitude de la classe en gnral.

Corrig :
La chanson: les Chedid; la cuisine: les surs Tatin;
la littrature: les Dumas; le cinma: les Lumire;
la musique: les surs Labque

Activits complmentaires:
Cahier p. 18 et 19

46

Adosphere4.indb 46

26/09/11 14:09

valuation DELF

valuation

DELF

Mettre les lves en situation dexamen, sans pour


autant leur imposer une pression inutile.

2
21

Laisser les lves lire les consignes des


exercices 2, 3 et 4. Puis faire couter nouveau
lenregistrement.
Corrig :
a. trois; b. Elle demande un conseil) parce que son
fils et sa fille / ses enfants se disputent. (1 point par
rponse correcte)

Comprhension de loral

1
21

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir


les questions. Passer une premire fois
lenregistrement. Leur laisser du temps pour
rpondre aux questions.
Transcription :
Prsentateur: Mon fils et ma fille se disputent
souvent. Est-ce que je dois les punir? Cest la
question que nous a pose Hlne, mre de trois
adolescents. Dominique Patros, quelles sont les
solutions pour Hlne?
Dominique Patros : Dabord, il faut connatre
leur position dans la fratrie: sagit-il de lan(e)
et du cadet ou de la cadette ou bien du benjamin
ou de la benjamine?
Prsentateur: Cest important, cette position?
Dominique Patros : Bien sr. Imaginons: le fils est
lan. Pendant ses premires annes, il tait seul
avec ses parents. Arrive une petite sur. Cest une
catastrophe pour lui! Mais ce nest pas tellement plus
facile pour la cadette, qui entend ses parents lui dire:
Regarde, ton frre. Il travaille bien lcole.
Prsentateur: Les reproches ou les conseils
des parents sont importants?
Dominique Patros : Trs importants. Ce qui compte
pour les enfants, cest lamour de leurs parents. Un
conseil pour Hlne: son amour pour ses enfants, elle
doit le leur montrer tous les jours, le leur dire tous les
jours Vous vous disputez. Je ne sais pas pourquoi.
Vous avez srement une bonne raison. Mais je trouve
a dommage pour notre famille et vous devez savoir
que je vous aime. Je vous aime tous les deux. Jaime
aussi votre sur ou votre frre. Il y a bien trois
enfants dans cette famille, nest-ce pas?
Prsentateur: Pas de punition, pas defforts faire?
Dominique Patros : Si, maisdans un second temps.
Dabord, je vous aime. Ensuite, on parle de leur
attitude et on fixe des rgles. Des punitions? Bah non,
je ne crois pas.
Prsentateur: Merci Dominique. Vous avez vous aussi
une question poser Dominique Patros? Rendezvous sur notre site Internet, rubrique On en parle.

Corrig
C
Corr
Co
orrig
ig :
ig

Faire rcouter lenregistrement, si besoin.


Corrig :
a. Faux: trois adolescents; b. Vrai
Cest important cette position? Bien sr.;
c. Faux: Pendant ses premires annes, il tait
seul avec ses parents. Arrive une petite sur.
Cest une catastrophe pour lui! Mais ce nest pas
tellement plus facile pour la cadette; d. On ne sait
pas (1 point par rponse correcte)

Faire rcouter lenregistrement, si besoin.


Corrig :
cab

Production orale

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie.
Une autre possibilit est de demander aux lves
de senregistrer sur un ordinateur et denvoyer
leur production pour quelle soit value.

Grille pour lvaluation


Respect du sujet choisi.

0 0,5 1 1,5 2

Lexique appropri
et vari.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Cohrence et cohsion.

0 0,5 1

Phontique et fluidit.

0 0,5 1 1,5 2

b.

47

Adosphere4.indb 47

26/09/11 14:09

Pistes pour la correction :


a. Pour bien sentendre, il faut viter de se disputer,
il faut se parler et couter quand on se parle, ne
pas dire de gros mots, ne pas couter la musique
fort quand on a un reproche faire quelquun
il faut le lui dire gentiment. Par exemple, mon frre
coute de la musique trop fort pendant que je fais
mes devoirs: je lui demande sil veut bien couter
sa musique avec un casque et jexplique pourquoi.
En gnral, a se passe bien Il me dit: Oui, ma
petite sur chrie, tout de suite!
b. ladolescence, les parents peuvent devenir
exigeants envers leur enfant. Ils pensent quils ont
encore un petit enfant et ne comprennent pas
toujours quils ont un ado qui a ses ides, ses gots
vestimentaires, ses opinions Les jeunes ont
besoin de parler mais leurs parents ne les coutent
pas toujours. Alors, discuter avec les amis, cest une
bonne solution.

Comprhension des crits


Laisser les lves travailler individuellement,
en autonomie et sans aide.

Corrig :

Corrig :

b.

a. 2010; b. enfants; c. uniques; d. sociologues /


chercheurs; e. lves / adolescents; f. amis;
g. moins; h. fratrie; i. adolescence

Production crite

Rappeler ventuellement les rgles de rdaction


dune lettre amicale pour ne pas dstabiliser les
lves. Puis les laisser travailler seuls et
en autonomie.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne
(a. lettre amicale;
b. participation au
concours).

0,5 1 1,5

Respect du sujet.

0,5 1 1,5

Lexique appropri et
vari.

0,5 1 1,5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0,5 1 1,5

Cohrence et cohsion.

0,5 1

Orthographe.

0,5 1

Pistes pour la correction :


a. Je comprends pourquoi tu ne veux pas aller
en vacances avec ta famille. Moi aussi, lanne
dernire, je navais pas envie parce que mes parents
ne sont exigeants quavec moi. Ma sur, cest leur
chouchoute. Mais, je suis all en vacances avec
eux et ctait une bonne ide. En vacances, on fait
des choses diffrentes. On ne parle pas des notes.
On na pas les mmes amis. Les vacances, cest un
moment pour voir sa famille dune autre faon.
b. En 2035, ma femme et moi aurons un enfant
unique. Les familles, en gnral, seront petites
pour viter les problmes de pollution dans les
grandes villes et pour avoir plus de place dans
les appartements. Je lui donnerai des rgles
de conduite suivre pour tre poli, aimable et
travailleur: dire merci, sexcuser quand on a fait
une btise, travailler rgulirement lcole et
ne pas se dcourager devant un chec Pour
sa vie sociale, je lui dirai de bien sentourer,
davoir des amis fidles et sincres; de travailler
consciencieusement afin dtre satisfait

48

Adosphere4.indb 48

26/09/11 14:09

P rojet
crivez et jouez
Avant la sance, crire sur des petits papiers
les 5 titres de pice proposs et photocopier
la fiche pour la prparation.
Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 36 et
ragir spontanment, dans un premier temps,
partir du titre et de lillustration.
Faire lire lintroduction. Laisser ensuite les lves
lire trs rapidement la page pour dcouvrir
le projet.
NB: Il existe un jeu qui consiste retirer un un
les ptales dune fleur (une marguerite) tout en
disant Il / elle maime un peu, beaucoup, la
folie, pas du tout, un peu. Cette information
peut tre donne aux lves pour quils puissent
comprendre le thme du festival.

2
3
4

Faire ensuite lire la rubrique On se prpareet


constituer les groupes, autant que possible
htrognes, partir des petits papiers avec le
nom des scnes. Rappeler aux lves quils savent
maintenant mener un projet et quils vont pouvoir
tre encore plus cratifs pour celui-ci.
Indiquer un temps imparti (entre 30 et 40
minutes) pour remplir la fiche de prparation.
Passer entre les groupes pour les soutenir et
observer les attitudes de chacun.
Quand les groupes sont prts, leur demander de
prsenter trs rapidement (et sans tout dvoiler!)
leur projet.

Faire lire ensuite la rubrique On y va avec


attention. Faire lire les exemples.
Pour aider les lves rdiger les cartes didentit,
donner des exemples de qualits et de dfauts:
de qualit: parle 5 langues trangres, a
particip aux Jeux olympiques, fait un merveilleux
gteau au chocolat, peint de magnifiques
tableaux
de dfauts: parle beaucoup, dteste les enfants,
dort la journe et travaille la nuit, ncoute que de
la musique techno
Laisser ensuite entre 45 et 75 minutes de travail
en classe et suggrer aux lves quils peuvent
poursuivre leur travail en dehors de la classe.
Passer dans les groupes pour observer, soutenir,
corriger.

PROJET

une pice de thtre!


Les cartes didentit pourront tre compltes par la
photo du personnage et affiches dans la classe ou,
de prfrence, lextrieur de la classe.

5
6

Quand les groupes ont presque fini, faire lire la


rubrique Et voil! et la rubrique Comment
ctait?. Sassurer que chacun a bien compris les
critres dvaluation.
Leur rappeler de saider de la fiche pour la
prparation. Laisser les groupes finaliser leurs
projets et sentraner avant de procder aux
prsentations des pices.
Quand tous les groupes ont jou, faire procder
au vote argument. Privilgier le respect des uns
et des autres. Fliciter les groupes qui ont t
choisis et tous les autres pour leur participation
et leur crativit!
Garder autant de traces que possible de ce
projet pour le dossier du portfolio de chaque
lve (photographie, photocopie des cartes
didentit des personnages / du texte de la pice,
enregistrement audio / vido).
Mettre en perspective en rappelant ce qui a t
acquis dans ce module et que de futurs projets,
galement cratifs et raliss en sous-groupes,
seront proposs lissue des prochains modules.

Si le projet a plu aux lves, pourquoi ne pas le


prolonger en invitant dautres classes assister un
spectacle compos des diffrentes scnes?

49

Adosphere4.indb 49

26/09/11 14:09

Fiche pour la prparation du projet de M2


( photocopier et donner chaque groupe)
Membres du groupe:
Secrtaire:

........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

............................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. Le ton de la pice (cocher)


amusant

tragique

mystrieux

autre

B. Le profil de la famille (nombre et noms)


grands-parents: ................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
parents: .............................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. Les cartes didentit ( recopier pour chaque personnage)

Nom: ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


ge: ................... . . . .
Caractre: ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qualit: ............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dfaut: .............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rle dans la pice: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. Lintrigue (un bref rsum pour chaque scne).


............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E. Distribution des rles.


............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

F. Si possible, choisir des accessoires pour les personnages.


............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

50

Adosphere4.indb 50

26/09/11 14:09

MOD

Objectifs du module

ULE

p. 37-50

Apprendre
exprimer des gots, donner une opinion
identifier des disciplines artistiques
dcrire une photographie
situer dans lespace
exprimer une interrogation directe
ou indirecte

Lexique
les disciplines artistiques
la photographie
connatre et savoir

Pour
imaginer un projet pour un concours
dart phmre
organiser une expo photo
prsenter une uvre emblmatique

Culture
La tour Eiffel dans lart

Phontique
Les sons [] et []

Projet
Organiser une exposition

Grammaire
les pronoms dmonstratifs
linterrogation directe et linterrogation
indirecte
les mots interrogatifs lequel, auquel, duquel
laccord des participes passs

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 37 et


observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module.

Faire lire la consigne de lexercice et demander aux


lves, par deux ou trois, de chercher le plus de
mots possible partir de lillustration. Ils peuvent,
comme ils le savent dj, se rfrer au lexique
thmatique, p. 122, et au contrat dapprentissage.

Prolonger les changes en demandant aux lves


sils ont dj vu la tour Eiffel et en leur demandant
quel peut tre le lien entre ce monument et les arts.

51

Adosphere4.indb 51

26/09/11 14:09

Corrig : De bas en haut et de gauche droite: une


statue (La Petite Danseuse de Degas), une palette
et un pinceau, une bombe de peinture, le mot
posie, un graffiti, un photographe, un chevalet
avec un tableau, des tableaux avec les lettres qui
forment le mot arts, la tour Eiffel.

2
22

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer


que les lves sont concentrs. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds
la fin de lcoute. Sils ont des difficults, leur
demander le nom du muse entendu. Rponse
attendue: Rodin.

Demander aux lves de chercher (sur Internet)


des informations sur Rodin.

Faire lire la consigne. Demander aux lves


une rponse enrichie laide du contrat
dapprentissage.
Corrig :
On va parler des disciplines artistiques: photo, art
phmre

Corrig : De la musique, un photographe:

EON

r
Exp

en
ts !

Oui, vas-y, souris, souris un peu plus, bouge,


bouge. Tu peux tasseoir., un arosol, un jeune
fille: Magnifique, ce graffiti. Avec ses couleurs
vives, jadore., du piano, un professeur de
danse:Premire, seconde, quatrime. Arrondis
tes bras, Camille. Cest bien., une annonce: Le
muse Rodin fermera ses portes dans 5 minutes.,
les 3 coups (au thtre, pour demander le silence
et annoncer le dbut dune pice: on tape 3 coups),
un comdien: tre ou ne pas tre, telle est
la question., applaudissements, spectateurs:
Bravo.

im
e tes tal

3
23

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

23

Demander aux lves de cacher la transcription.


Faire lire la consigne et les items puis faire couter
le document. Faire corriger immdiatement par
plusieurs lves en faisant valider les rponses par
la classe.
Corrig :
a 3; b 2; c 2; d 3

Faire lire la consigne et les items. Faire identifier


les quatre illustrations du bas de la page 38. Puis
faire couter nouveau les enregistrements.
Enfin, corriger rapidement en interrogeant
plusieurs lves et en faisant valider leur rponse
par la classe.
Corrig :
a. Ce sont des lves. Ils laissent des messages pour
rpondre / ragir lannonce du directeur.
b. A Benjamin, B Alex, C Clara, D Marianne
c. Marianne a dcid de ne pas participer parce
quelle dit quelle est mauvaise en dessin.
d. Personne. Ils cherchent des partenaires.

COMPRHENSION

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

Tous des artistes

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 38 et


lire le titre de la leon. Demander la nature
du document (un site Internet / un forum sur
un site Internet).

Demander aux lves de citer toutes les formes


artistiques quils connaissent puis de complter
la liste laide du lexique, p. 122.

COMMUNICATION

a. Faire lire la consigne. Laisser suffisamment


de temps aux lves pour lire la transcription.
Leur proposer de vrifier leurs rponses avec
celles dun camarade. Procder la correction
en demandant sa rponse un(e) lve. La faire
valider par la classe.

52

Adosphere4.indb 52

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

Corrig :
257

Faire lire le tableau.


b. Faire lire les questions et solliciter des rponses
spontanes.

GRAMMAIRE

Demander aux lves de classer les items selon


quils sont positifs (1, 2, 3, 6, 8) ou ngatifs (4, 5, 7).

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de


chercher les rponses par deux et de se rpartir
les items. Corriger en demandant plusieurs
lves une rponse et en la faisant valider par
la classe. Puis faire lire le tableau.
Prciser que, dans Ce que tu as fait est gnial !,
ce est un pronom neutre qui renvoie la chose
dont on parle, ici laction ou luvre.
Corrig :
a. celle-ci; b. ceux et celles qui; c. celui de;
d. celui que

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 6 et 7, p. 41 ; Cahier nos 1 et 2, p. 22

Faire lire la consigne. Si possible, projeter


lexercice au tableau et demander un(e) lve de
le complter sous la dicte de la classe.
Corrig :
a. Tu vas voter pour quel projet: celui-ci ou celui-l?
b. Quelles crations sont les meilleures: celles des
lves de 6e ou celles des lves de 3e?
c. Ceux que / Ce que je prfre, ce sont les dessins
au sol.
d. Tu as vu les sculptures sur glace? Celle qui
est au fond est gniale!

LEXIQUE

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes.

Mettre les lves par groupes de 3 ou 4. Leur


demander de lire la liste des disciplines sur le
site Internet, colonne de gauche, puis de trouver
quelles disciplines se rapportent les quatre
uvres de lexercice. Corriger avec la classe. Un
groupe donne ses rponses, les autres valident ou
corrigent. Faire lire le tableau.

10

Corrig :

Corrig :

a. Sculpture b. Art numrique c. Cuisine


d. Danse

a 2; b 3; c 4; d 1

11
Demander aux lves de se mettre en petits groupes
et de chercher (sur Internet) des illustrations pour
trois disciplines cites sur le site Internet. Sassurer
que chaque discipline sera illustre. Raliser un
poster collectif avec les illustrations.

Faire lire la question. Laisser du temps aux lves


pour rflchir puis solliciter les rponses de
chacun.
Activits complmentaires: Entrane-toi
n 1, p. 41 ; Cahier nos 3 et 4, p. 22-23

Faire lire la consigne. Laisser le temps aux


lves de trouver les associations puis corriger
rapidement.
Puis faire lire le tableau. Faire rappeler les trois
faons de poser une question (avec lintonation
montante, avec est-ce que, avec une inversion).

Faire lire la consigne. Demander aux lves


de faire dabord lactivit individuellement
puis de comparer leurs rponses avec celles
dun(e) camarade. Mettre ensuite les rponses
en commun.
Proposition de corrig :
a. Tu prfres les projets des 6es ou ceux
des 5es? b. Tu es meilleur en photographie ou en
danse / sculpture / peinture? c. Lesquelles as-tu
choisies? / Tu as choisies les peintures de La ou
celles de Max? d. Tu vas voter pour le projet de Pierre
ou celui qui est l?

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 4, p. 41 ; Cahier nos 5 et 6, p. 23

53

Adosphere4.indb 53

26/09/11 14:09

12

Faire lire la consigne puis laisser assez de temps


aux lves pour trouver les phrases dans la
transcription. Corriger en demandant leurs
rponses plusieurs lves et en les faisant
valider par la classe. Puis faire lire le tableau.

2. se mettre daccord sur une discipline et


un projet,
3. en prparer la prsentation (illustre),
4. sauto-valuer laide dune grille.
Critres suggrs pour lvaluation : respect
de la consigne, respect des rgles de grammaire,
vocabulaire prcis, prcision de la prsentation du
projet, diction claire.

Corrig :
a. Si vous vous interrogez sur ce quest la peinture
en trompe-lil? b. Je ne sais pas ce qui est plus
facile faire. c. Dites-moi lequel vous prfrez.
d. Je me demande si a va tre faisable.

13

Prsentation des projets


Demander chaque groupe de prsenter
tour de rle son projet. Les autres font
une co-valuation.

Faire lire la consigne. Si possible, projeter


lexercice au tableau et le faire complter par
un(e) lve sous la dicte de la classe.
Corrig :
a. Je me demande bien qui a dessin a.
b. Dis-moi si tu vas maider.
c. Je ne sais pas ce quon va choisir.

Conserver le plus de traces possible pour


les portfolios des lves (photocopies des
prsentations, enregistrements audio / vido).

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 5, p. 41 ; Cahier n 7, p. 23
Retour sur les productions et lattitude
Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
production suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant la
co-valuation et le travail en groupe.

votre

toour

14 Prparation de la tche

Faire lire la consigne.


Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. constituer des groupes de trois,

e
n

a
r
Ent -toi
Corrig :

Les exercices de cette page visent systmatiser


les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

LEXIQUE

a. la danse; b. la photographie; c. la musique;


d. la peinture; e. la sculpture; f. larchitecture

GRAMMAIRE

Les disciplines artistiques

Demander aux lves de faire lexercice en


autonomie. Puis leur proposer de comparer leurs
rponses avec celles dun(e) camarade. Corriger
ensuite oralement.

Les pronoms dmonstratifs

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a 2; b 3; c. 1 / 3; d. 3

54

Adosphere4.indb 54

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a. Jadore les muses: celui quon vient de visiter
est vraiment trs intressant!
b. Tu prfres va voir quelle exposition: celle-ci
ou celle-l?
c. Tu prsentes quelles photos au concours?
Celles de ton voyage en Inde?
d. Je naime pas beaucoup ces tableaux; je prfre
ceux quon a vus avant.

COMMUNICATION
Exprimer ses gots et donner son opinion

Corrig :
a. Cette uvre est vraiment gniale! (+)
b. Ceux-ci sont trs intressants! (+)
c. Quest-ce que cest beau! (+)
d. Je trouve a trs laid! ()
e. Cest horrible, non? ()

Linterrogation directe et indirecte

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :

a. Lesquels sont tes prfrs? b. Tu vas faire


laquelle? c. Lequel a gagn? d. Concrtement,
auquel tu penses?e. On peut consulter lesquelles
sur lart? f. Tu veux parler desquelles?

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Faire faire lactivit oralement en petits groupes


puis mettre en commun. Veiller ce que les
expressions de lexercice prcdent soient
utilises.

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :

EON

r
Exp

en
ts !

a. Je me demande si cest trs difficile la peinture


en trompe-lil.b. Dis-moi ce que tu vas faire.
c. On voudrait savoir ce quil y a comme prix pour
les gagnants.d. Tu ne sais pas ce quest la peinture
sur sable?

im
e tes tal

!
t
n
le
ta
u
d
z
e
v
a
s
Vou

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 42 et


observer les dessins. Les laisser ragir librement.
Demander de quelle discipline artistique il va tre
question dans la leon (la photographie).
Puis, faire lire le titre du module.

aux lves quils doivent accepter de ne pas tout


comprendre et que les questions vont les aider.
Quand ils se sentent prts, ils peuvent rpondre
lcrit et en autonomie aux questions 2 7
puis comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade. Enfin, mettre les rponses en commun.
Corrig :

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

c.

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
fbde ca

COMPRHENSION

2
24

Prparation possible : Demander aux


lves de fermer leurs manuels et dcouter
lenregistrement du texte. Ensuite,faire lire le
texte voix basse individuellement. Rappeler

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
Le jour de ses 12 ans quand il a pris une photo
de sa famille.

55

Adosphere4.indb 55

26/09/11 14:09

Voir dmarche de lexercice 2.

11

Corrig :
c.

Demander aux lves de se mettre par deux et


de retrouver les phrases dans la transcription.
Puis, corriger en grand groupe. Enfin, faire lire le
tableau et donner dautres exemples.
Corrig :

Voir dmarche de lexercice 2.

a. Vous savez cadrer, aller lessentiel, trouver laxe


efficace.
b. Je my connais en photo.

Corrig :
Cest formidable. / Elles sont merveilleuses. /
La lueur dadmiration que jai vue dans les yeux
de Juliette

12

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
La personne qui les a achetes. Je ne suis pas
le seul lapprcier, a poursuivi Sacha. On a vendu
vos uvres.

Faire lire la consigne. Demander aux lves


de recopier les phrases sur leur cahier et de
comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade. Pour corriger, si possible, projeter
lexercice au tableau et demander plusieurs
lves, tour de rle, de barrer le verbe incorrect.
Faire valider les rponses par la classe.
Corrig :

a. Tu connais un magasin pour imprimer


mes photos?
b. Je connais ce garon sur la photo.
c. Aline sait utiliser un appareil photo
professionnel!
d. Est-ce que tu ty connais en photo ?

Faire lire les questions et demander aux lves


dy rpondre dabord en petits groupes. Mettre
ensuite en commun.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 4, p. 45; Cahier n 3, p. 25

LEXIQUE

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de


relever le lexique individuellement ou par deux.
Ensuite, mettre en commun les rponses. Puis,
faire lire le tableau et ventuellement demander
aux lves de lillustrer avec des schmas et des
exemples de photos.

COMMUNICATION

13

Corrig :
le flash, photographe, les agrandissements,
les photographies, une marie-louise, le noir et
blanc, un format, appuyer sur le bouton, des
photographes, cadrer, un axe, la lumire, les photos

10

Faire lire la consigne. Si possible, projeter


lexercice au tableau et demander un(e) lve
de le complter sous la dicte de la classe.
Corrig :
Ces deux photos sont en noir et blanc.
Pour la premire photo, le photographe a choisi un
axe / angle original pour montrer que la tour Eiffel
est trs haute. Pour la deuxime photo, grce la
lumirele regard va sur la tte et les mains
du personnage.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 3, p. 45; Cahier n 1, p. 24

Faire lire la consigne et ventuellement expliciter


les mots lintrieur et lextrieur en prenant des
exemples simples. Puis solliciter des rponses
rapides. Enfin, faire lire le tableau et faire faire des
phrases dexemple.
Corrig :
Michel prend la premire photo, celle de sa famille,
lintrieur et celles de la fontaine lextrieur.

14

Faire lire la consigne et demander aux lves


de rdiger la description par deux. Puis corriger
en demandant plusieurs lves de lire leur
description. Les faire valider par la classe.
Corrig :
Au premier plan, on voit une statue du pont
Alexandre III; au second plan, la Seine et larrireplan, la tour Eiffel.

Montrer o se situent le pont Alexandre III, la Seine


et la tour Eiffel sur un plan de Paris.

56

Adosphere4.indb 56

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

15

Faire lire la consigne et encourager les lves


tre cratifs et utiliser leurs tlphones
portables.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 5, p. 45 ; Cahier n 2, p. 24

GRAMMAIRE

16

Faire lire la consigne. Si possible, projeter


lexercice et demander un(e) lve de barrer les
formes incorrectes sous la dicte des autres.
Puis demander aux lves de fermer leurs livres
et de chercher, en petits groupes, quand se fait
laccord du participe pass et quand il ne se
fait pas. Mettre les rponses en commun et les
comparer ensuite avec la rgle du tableau, p. 44.
Corrig :

votre

toour

18 Prparation de la tche

Faire lire la consigne.


Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. apporter une photo artistique en classe,
2. choisir une photo parmi celles que les
camarades ont apportes,
3. en prparer la description et sentraner la lire
voix haute (proposer aux lves en difficult de
faire ce travail deux),
4. sauto-valuer laide dune grille.
Critres suggrs pour lvaluation : respect
de la consigne, respect des rgles de grammaire,
vocabulaire prcis, description complte, diction
claire.
Mise en uvre
Demander chacun de lire sa description.
Les autres valuent et trouvent la photo qui
a t dcrite.

La lueur dadmiration que jai vue dans les yeux de


Juliette ma fait aimer Sacha pour le restant de mes
jours.

17

Faire lire la consigne. Demander aux lves


de recopier lexercice et de le complter sur
leur cahier, dabord individuellement. Puis de
comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade. Pour corriger, si possible, projeter
lexercice et demander plusieurs lves de le
complter tour de rle et de justifier laccord ou
non. Faire valider les rponses par la classe.
NB: Ce point de grammaire est difficile et
demandera de nombreux entranements avant
dtre matris en situation de production.
Corrig :
a. Lexposition que jaivue hier est magnifique.
b. Les photos que jaivues dans la vitrine sont
de toi?
c. Tu as djvu mes photos?
d. De tous mes reportages-photos, lesquels as-tu
vus?

1. Conserver la photo et la description pour


les portfolios des lves.
2. Organiser une exposition lextrieur de
la classe : afficher les photos et les textes en
dsordre ou bien chaque texte ct de sa photo.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
production suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 1 et 2, p. 45; Cahier nos 4, 5 et 6 p. 25

57

Adosphere4.indb 57

26/09/11 14:09

e
n

a
r
t
-toi
En
Les exercices de cette page visent systmatiser
les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

Connatre et savoir

Demander aux lves de faire cet exercice en


autonomie puis corriger en groupe-classe.
Corrig :
a. Tu sais que tu peux faire agrandir tes photos
sur Internet?
Oui, mais je ne connais pas de bon site.
Pas de problme! Je my connais en sites Internet
sur la photo!
b. Tu sais comment photographier un oiseau qui
vole?

GRAMMAIRE
Laccord des participes passs

Faire lire la consigne et raliser lexercice loral


avec la classe. Puis proposer aux lves de le
refaire plus tard lcrit et individuellement.

COMMUNICATION

Corrig :
a. qu (= les fleurs) est le COD. Il est plac avant
avoir. Le participe pass saccorde au fminin
pluriel.
b. Le participe pass appris est plac avant le
COD une nouvelle donc il ny a pas daccord.
c. que (= lexposition) est COD. Il est plac avant
avoir. Le participe pass saccorde au fminin
singulier.
d. qui (= la peintre) est sujet. Il ny a pas daccord.

Situer dans lespace

Corrig :
a. Ludo; b. Zo; c. Matthieu; d. Marion; e. La;
f. Claude; g. Laure; h. Galle

Demander aux lves de faire cet exercice en


autonomie puis corriger en groupe-classe.

PHONTIQUE

Corrig :
Ma sur a achet un nouvel appareil photo quelle
a essay tout de suite. Nous sommes sorties dans le
jardin pour photographier notre chienne, Mistou,
qui a couru comme une folle! a na pas t facile
de la photographier. Mais finalement ma sur
a russi faire de belles photos et elle les a mises
sur lordinateur.

Demander aux lves de faire cet exercice en


autonomie puis corriger en groupe-classe.

Les sons [] et []

6
25

Faire lire la consigne. Solliciter des rponses et les


noter au tableau. Faire couter lenregistrement
pour vrifier les rponses.
Puis faire couter et lire le tableau.

26

Corrig :
Ouvert: lueur, sur, uvres; ferm: yeux

LEXIQUE

Faire lire voix haute plusieurs fois les phrases


par des lves diffrents.

La photographie

Demander aux lves de faire cet exercice en


autonomie puis corriger en groupe-classe.
Corrig :
Choisis un angle intressant. Sil ny a pas beaucoup
de lumire, utilise le flash. Quand tu es prt/e,
appuie sur le bouton!

58

Adosphere4.indb 58

26/09/11 14:09

EON

r
Exp

en
ts !

LEON 1 2 3

im
e tes tal

r
fe
e
d
e
m
a
D
e
d
n
a
r
La G

dans lart

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 46-47.


Faire observer les illustrations et faire lire le titre.
Demander aux lves ce que peut tre la Grande
Dame de fer. Rponse attendue: la tour Eiffel.

Faire lire la consigne et laisser le temps aux lves


de faire leurs recherches.
Proposition de corrig :

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

Eiffel a construit des hangars (grands btiments),


des gares et des ponts

Propositions de corrig :
b. Nourriture: le croissant, la baguette; vtements
et accessoires: marinire, bret (clich); sports:
le cyclisme (Tour de France), le foot
Autres pays: Grande-Bretagne: Big Ben;
Allemagne: la porte de Brandebourg; Italie: le
Colise, la tour de Pise, Venise; Grce: lAcropole;
Espagne: la corrida, la Sagrada Familia

Laisser du temps aux lves pour observer les


illustrations et rpondre par deux aux questions.
Corriger ensuite en demandant pour litem a une
rponse un(e) lve et plusieurs lves tour
de rle pour les items b et c.
Corrig :
a. architecture, peinture, cinma, graffiti, littrature
b. et c. Rponses libres.

Laisser du temps aux lves pour lire les


documents et rpondre par deux (ou
individuellement, selon les prfrences)
aux questions.
Corrig :
a. Cest le nom de son architecte.b. 1889. c. On
clbrait le centenaire de la Rvolution franaise.

Suivre la mme dmarche que pour lexercice


prcdent.
Corrig :
la Grande Dame de fer le symbole
ce monument parisien la Tour

Faire lire la consigne et proposer aux lves de


faire des recherches sur Internet pour complter
leurs rponses.

Consulter le site de la famille Eiffel :


http://www.famille-eiffel.fr/ et Wikipdia:
http://fr.wikipedia.org/wiki/Gustave_Eiffel.

ton

toour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de faire


la tche individuellement, par deux ou par trois.
Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. trouver et choisir une uvre,
2. faire des recherches sur ses diffrentes
reprsentations,
3. en prparer la prsentation et sentraner
prsenter les reprsentations,
4. sauto-valuer laide dune grille.
Critres suggrs pour lvaluation: respect
de la consigne, respect des rgles de grammaire,
vocabulaire prcis, arguments et avis noncs,
diction claire.
Mise en uvre
Demander chacun ou chaque groupe
de prsenter son uvre et ses diffrentes
reprsentations. Les autres valuent.

1. Conserver des traces pour les portfolios des lves.


2. Organiser une exposition lextrieur de la classe.
Retour sur les productions et lattitude
Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
production suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral.
Activits complmentaires:
Cahier p. 26-27

59

P051-063-9782011558756.indd 59

27/09/11 11:57

valuation

DELF

Corrig
:
a 3; b 1; c 1; d 1; e 2 (1 point par rponse
correcte))

Mettre les lves en situation dexamen, sans pour


autant leur imposer une pression inutile.

Corrig :
a. 4 500; b. 15; c. la sculpture et la peinture
(1 point par rponse correcte)

Comprhension de loral

1
27

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir


les questions. Passer une premire fois
lenregistrement. Leur laisser nouveau du temps
pour rpondre aux questions 1 et 2.
Transcription :
Journaliste 1: Bienvenue dans notre rubrique
Connatre Lille et sa rgion. Cette semaine, nous
nous intressons lart et, plus particulirement,
lart moderne et contemporain. Bien sr, vous avez
entendu parler du clbre LaM, le Lille Art Museum
ou encore en franais: le muse dArt moderne et
contemporain de Lille Mtropole. Avec ses 4500
uvres et ses expositions trs apprcies, ce muse
est un des premiers muses europens en ce qui
concerne lart des 20e et 21e sicles. Son architecture
et son jardin des sculptures le rendent aussi
intressant lintrieur qu extrieur! Pour en
savoir plus, consultez le site du LaM: www.lam.fr.
Autre lieu, autre ambiance. Est-ce que vous
connaissez le centre dArts plastiques et visuels de
la rue des Sarrazins Lille? Cest la fois un lieu
dexposition, de lecture et denseignement artistique.
On peut y apprendre des techniques artistiques dans
quinze disciplines diffrentes comme par exemple
le dessin, la peinture, la sculpture mais aussi la
photographie numrique, la bande dessine ou
encore la vido! Sophie Lenoir a rencontr Morgan,
une Lilloise de 16 ans en stage de peinture au Centre.
Journaliste 2: Morgan, pourquoi participes-tu
ce stage?
Fille: Eh bien, quand jtais enfant, jai visit
beaucoup de muses et fait beaucoup de dessins
Journaliste 2: Et a ta donn envie de?

Corrig :
b. (1 point)

Production orale

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie.
Une autre possibilit est de demander aux lves
de senregistrer sur un ordinateur et denvoyer
leur production pour quelle soit value.

Grille pour lvaluation


Respect du sujet choisi.

0 0,5 1 1,5 2

Lexique appropri
et vari.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Construction des phrases


et respect des rgles
de grammaire.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Cohrence et cohsion.

0 0,5 1

Phontique et fluidit.

0 0,5 1 1,5 2

Pistes pour la correction :


On peut voir des uvres sur les sites Internet des
muses ou aller voir les uvres dans un muse.
Chaque type de visite a des avantages et des
inconvnients. Observer des uvres sur Internet,
cest trs pratique parce quon na pas besoin de
se dplacer. On peut comparer des uvres qui
sont dans des muses et/ou pays diffrents. Mais,
pour bien voir les dtails et les traits (marques et
paisseurs de peinture, par exemple), il vaut mieux
aller voir luvre originale. Parfois, on est surpris
quand on voit luvre dans un muse parce quelle
peut tre plus grande ou plus petite quon ne lavait
imagin. Par exemple, Guernica de Picasso est un
trs grand tableau. On ne le sait pas quand on le
voit sur son cran dordinateur.

Corrig :
b. (1 point)

Comprhension des crits

3
27

Faire couter nouveau lenregistrement


et laisser du temps aux lves pour rpondre
aux questions 3 et 4.

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.

60

Adosphere4.indb 60

26/09/11 14:09

valuation DELF

Corrig :
c. (1 point)

Grille pour lvaluation


Corrig :
a, c, d (1 point par rponse correcte)

Corrig :
a. Faux (des activits culturelles gratuites).
b. On ne sait pas (on ne connat pas la date).
c. Vrai (En 2002, Paris organise sa premire Nuit
blanche). d. Vrai (dautres villes Italie
Madrid Lima Soul). e. Faux (est ouverte
pendant 84 heures). f. Vrai (depuis 2009, les Nuits
de lorientation) (1 point par rponse correcte
avec justification)

Respect de la consigne.

0,5 1 1,5

Respect du sujet.

0,5 1 1,5

Lexique appropri
et vari.

0,5 1 1,5

Construction des phrases


et respect des rgles
de grammaire.

0,5 1 1,5

Cohrence et cohsion.

0,5 1

Orthographe.

0,5 1

Pistes pour la correction :

Production crite
Rappeler ventuellement les rgles de rdaction
dun courriel. Puis laisser les lves travailler seuls
et en autonomie.

On pourrait organiser une Nuit de la photographie.


Il faut demander au proviseur si on peut ouvrir le
lyce jusqu minuit et accueillir les lves de toutes
les annes avec leurs parents. Des anciens lves
du lyce peuvent venir. Il faut encore dcider sil y
a un thme spcial: des photos en noir et blanc ou
uniquement des portraits. Quen pensez-vous? Qui
voudrait organiser cette Nuit de la photo avec moi?

61

Adosphere4.indb 61

26/09/11 14:09

P rojet

Organisez une exposition !


Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 50 et
ragir spontanment dans un premier temps
partir du titre et de lillustration. Faire lire
lintroduction. Laisser ensuite les lves lire trs
rapidement la page pour dcouvrir le projet.

1
2

3
4

Faire ensuite lire la rubrique On se prpareet


constituer les groupes, autant que possible
htrognes partir de petits papiers avec des
noms de thmes, par exemple. Indiquer un temps
imparti (entre 30 et 40 minutes) pour remplir
la fiche de prparation (page suivante) et la
distribuer aux lves. Passer entre les groupes
pour les soutenir et observer les attitudes de
chacun.
Quand les groupes sont prts, leur demander de
prsenter trs rapidement (et sans tout dvoiler!)
leur projet.
Faire lire ensuite la rubrique On y va avec
attention. Faire lire lexemple et proposer de faire
un ou deux cartels en groupe-classe pour valider
la mthode.
Laisser ensuite 30 40 minutes de travail en
classe et suggrer aux lves quils peuvent
poursuivre leur travail en dehors de la classe.
Passer parmi les groupes pour observer, soutenir,
corriger.

5
6

Quand les groupes ont presque fini, faire lire la


rubrique Et voil! et la rubrique Comment
ctait?. Sassurer que chacun a bien compris les
critres dvaluation.
Leur rappeler de saider de la fiche pour la
prparation. Laisser les groupes finaliser leurs
projets et sentraner loral avant de procder
aux prsentations des expositions.
Quand tous les groupes ont prsent leur projet
dexposition, faire procder au vote argument.
Privilgier le respect des uns et des autres.
Fliciter les groupes qui ont t choisis et
tous les autres pour leur participation et leur
crativit!
Garder autant de traces que possible de ce projet
pour le dossier du portfolio de chaque lve.
Mettre en perspective en rappelant ce qui a t
acquis dans ce module et que de futurs projets,
galement cratifs et raliss en petits groupes,
seront proposs lissue des prochains modules.

Monter lexposition choisie par la classe!

62

Adosphere4.indb 62

26/09/11 14:09

PROJET

Fiche pour la prparation du projet de M3


( photocopier et donner chaque groupe)
Membres du groupe:
Secrtaire:

........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

............................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. Le thme retenu.
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. Le titre de lexposition.
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. Les uvres choisies.

1 ..........................................

2 ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 ..........................................

4 . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 ..........................................

6 ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 ..........................................

8 ..........................................

D. Type de prsentation.
1. Cochez.
virtuelle (sur un blog)

relle (dans le lyce)

2. Compltez.
O prcisment (blog / salles / couloirs)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E. Un petit plus! Rdigez le carton dinvitation.

63

Adosphere4.indb 63

26/09/11 14:09

MOD

ULE

dans

Objectifs
Obj
jecctifs du module
Apprendre
identifier les diffrents types de lecture
situer dans le temps (1) (2)
exprimer une dure
exprimer une frquence
exprimer une opposition
Pour
mener une enqute sur les habitudes
de lecture
parler dun roman succs
imaginer le CDI idal
Grammaire
le pronom relatif dont
le subjonctif prsent (1)

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 51 et


observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module.

Faire lire la consigne de lexercice et demander


aux lves, par deux ou trois, de chercher le
plus de mots possible partir de lillustration.
Ils peuvent, comme ils le savent dj, se rfrer
au lexique thmatique, p. 122-123, et au contrat
dapprentissage.

p. 51-64
Lexique
les diffrents types dcrits (livres, journaux,
magazines)
lexpression de la peur
la presse
Phontique
les liaisons interdites
Culture
Le CDI
Projet
Crer une couverture de livre ou de magazine

1. Prolonger les changes en demandant aux lves


sils ont dj lu des journaux, des magazines ou des
livres en franais (en langue trangre), lesquels
et quelles ont t leurs impressions. Sils nen ont
jamais lu, pourquoi?
2. Apporter en classe des livres et des journaux
francophone et permettre aux lves de les
observer et de chercher des titres ou des
paragraphes quils comprennent.

Corrig :
De bas en haut et de gauche droite: une personne
qui lit, une onomatope : Boum, un marquepage avec une bande dessine (BD), la silhouette
dun cadavre trace la craie blanche, Il tait
une fois = la phrase qui commence un conte
traditionnel, un livre numrique ou e-book, le
journal Le Monde, une tache dencre, une soucoupe
volante, des dents de vampire, un exemplaire
dun des livres de la srie Harry Potter et le magazine
Go Ado, un personnage de BD.

2
2

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer


que les lves sont concentrs. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses
ds la fin de lcoute. Sils ont des difficults,
leur demander le nom du pome lu. Rponse
attendue: Le Chat.

64

Adosphere4.indb 64

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

Corrig :
Un gnrique dmission littraire: Ne ratez
pas dans le prochaine numro de Virgule notre
reportage spcial sur les romans les plus lus de
lanne., bruit de pages de journaux tournes, le
cri dun animal, Aie, ae, ae, ae, un coup, vlan,
un coup, Pan, une chute, Aie, cri dun
oiseau, Il tait une fois, dans un pays trs lointain
une reine et un oiseau-lyre, Le Chat de
Charles Baudelaire: Dans ma cervelle se promne /
Ainsi quen son appartement, / Un beau chat, fort,
doux et charmant. / Quand il miaule, on lentend
peine, / Tant son timbre est tendre et discret; / Mais
que sa voix sapaise ou gronde, / Elle est toujours
riche et profonde. / Cest l son charme et son
secret., des hurlements de loups, du vent, arrive
dune soucoupe volante et ouverture dune porte,
un extra-terrestre: Nous sommes venus en paix.,
Prince, demande Dieu pardon ! / Je quarte du
pied, jescarmouche, / Je coupe, je feinte... H ! l,
donc ! / la fin de lenvoi, je touche (extrait de la
pice de thtre Cyrano de Bergerac , Acte 1, scne
4), le cri dun hibou, Abracadabri, abracadabra, en
cochon tu te transformeras, cris, cris de cochon.

e
Plong

le
ctur
e!

EON

-to
i dans la

Corrig :
On va parler de diffrents types de lecture,
de romans

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes. ventuellement, orienter les lves
vers la lecture et les types de lecture prfrs.

Plaisir de lire
Corrig :

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 52,


observer le dessin et lire le titre de la leon.
Leur demander o se trouvent les personnages
et ce quils peuvent dire. Noter les hypothses
au tableau pour les comparer plus tard avec le
document audio.

Faire lire la consigne. Demander aux lves


une rponse enrichie laide du contrat
dapprentissage.

Avant le cours, demander aux autres professeurs


les titres des livres quils demandent aux lves
de lire. Faire lire la question et solliciter des
spontanes.

a. Les personnes interroges sont des jeunes.


Ils se trouvent au Salon du livre.b. Pourquoi vous
venez au Salon du livre? c. 2

3
3

Pour les items a et b, suivre la mme dmarche


que celle de lexercice prcdent. Pour litem c,
faire lire la question, demander aux lves dy
rpondre dabord en groupes de 4 ou 5 puis
mettre en commun les rponses.
Corrig :

COMPRHENSION

2
3

Demander aux lves de cacher la transcription.


Faire lire la consigne et les items puis faire couter
le document. Faire corriger immdiatement par
plusieurs lves en faisant valider les rponses par
la classe.

a. 1. Faux: elle est fan de mangas. 2. Faux: un


musical et un scientifique. 3. Vrai. 4. Vrai. 5. Vrai.
b. 1. Un manga. 2. Une saga / une srie / un livre sur
les vampires. 3. Un roman de science-fiction. 4. Un
roman historique. 5. Un magazine scientifique.

65

Adosphere4.indb 65

26/09/11 14:09

LEXIQUE

Faire lire la consigne. Demander une partie


de la classe de chercher la rponse litem a et
lautre partie la rponse litem b et mettre en
commun les rponses loral. Faire lire ensuite
le tableau.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 3, p. 55; Cahier n 3, p. 30 et nos 4 et 5, p. 31

Corrig :
a. une saga; b. un bouquin

Faire lire la consigne et solliciter des rponses loral.


Corrig :
a. un conte ; b. un roman daventures ; c. un roman
de cape et dpe

a. 3 On y trouve des classiques comme Tintin mais


aussi des mangas.
b. 1 Je nai pas beaucoup le temps de lire de
livres ; par contre je suis abonn(e) deux
magazines.
c. 2 Mon copain, lui, cest un grand lecteur, alors
que moi, pas trop.

COMMUNICATION

Mais avant de dcouvrir avec elle le salon,


nous allons couter quelques visiteurs quelle a
interviews.
Moi, je nai pas beaucoup le temps de lire de
livres pendant lanne et je lis surtout pendant les
vacances.
Il y a deux mois, mes parents men ont offert un.
Depuis, jen ai lu quatre ou cinq.
Je crois que a fait au moins six mois que je nai
rien lu!
Jai commenc en lire douze ans.
Aprs avoir lu Harry Potter, jai lu toute la saga
Twilight sur les vampires.
Et maintenant je suis en train de lire une srie
fantastique.
L, jen suis mon dixime tome et il y en a
douze!

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


recopier les phrases dans leur cahier et de les
complter puis de comparer leurs rponses avec
celles dun camarade. Pour corriger, demander
plusieurs lves les phrases obtenues et les faire
valider par la classe.
Corrig :
a. Oui, ce livre, je lai lu mais / par contre je ne sais
pas sil va te plaire.b. Je lis trs lentement mais / par
contre / alors que toi, tu lis trs vite. c. Tu nas pas
aim? Moi, par contre jai ador ce livre!

Faire lire la consigne et les exemples. Proposer aux


lves de se mettre par deux pour relever les mots
demands. Puis mettre en commun les rponses en
demandant plusieurs lves tour de rle dcrire
une solution au tableau. Faire valider les rponses
par la classe. Puis faire lire le tableau.
NB: Depuis et depuis que sont connus depuis
Adosphre 2.
Corrig :

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves


pour faire lexercice individuellement puis pour
comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade. Ensuite, corriger en demandant
un(e) lve ses rponses et en les faisant valider
par la classe. Faire lire le tableau et prciser que
plutt que peut galement servir exprimer une
opposition.
Corrig :

Sil y a des romans francophones dans le lyce,


en mettre la disposition des lves pour quils
en donnent le type.
Activits complmentaires: Entrane-toi
nos 1 et 2, p. 55; Cahier nos 1 et 2, p. 30

Faire lire les questions et demander plusieurs


lves de rpondre oralement chacune delles.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 4, p. 55 ; Cahier n 6, p. 31

GRAMMAIRE

10

a. Faire lire la consigne et proposer aux lves de


chercher les phrases deux.
b. Faire lire la question et solliciter une rponse
orale de la part de la classe. Si les lves ne
trouvent pas de rponse, leur suggrer de lire le
tableau.
Corrig :
a. 1. Je viens chercher un roman historique dont jai
entendu parler. 2. Je suis en train de lire une srie
fantastique dont lauteure est qubcoise.
b. dont sert remplacer un complment introduit
par de.
c. verbe 1; nom 2

66

Adosphere4.indb 66

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

11

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves


pour crire les phrases obtenues sur leur cahier
et comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade. Puis corriger en demandant plusieurs
lves de lire une phrase en la faisant ensuite
valider par la classe.

2. interrogez des personnes de son entourage,


3. mettre en commun les rponses
et les formuler en franais,
4. en prparer la prsentation (si possible
illustre),
5. sauto-valuer laide dune grille.

Corrig :

Critres suggrs pour lvaluation: respect


de la consigne, respect des rgles de grammaire,
vocabulaire prcis, prcision de la prsentation
du projet et utilisation de pourcentages, diction
claire.

a. Cest un style littraire dont jai horreur.


b. Cest un roman dont lauteur est trs satisfait.
c. Comment sappelle le manga dont le dessinateur
est franais?
d. Le Trne de fer, cest un roman dont tout
le monde parle au collge.

12

Prsentation des projets


Demander chaque groupe de prsenter
tour de rle son projet. Les autres font
une co-valuation.

Suivre la mme dmarche que pour lexercice


prcdent.
Corrig :
a. Tu as lu un livre dont le lecteur est le hros?
b. Cest un personnage dont on se sent proche.
c. Cest un titre dont je ne me souviens jamais.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 5, p. 55 ; Cahier n 7, p. 31

Conserver le plus de traces possible pour


les portfolios des lves (photocopies des
prsentations, enregistrements audio / vido).
Retour sur les productions et lattitude
Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
production suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant la
co-valuation et le travail en groupe.

votre

toour

13 Prparation de la tche

Faire lire la consigne.


Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. constituer des groupes de trois,

e
n

a
r
t
-toi
En
Corrig :

Les exercices de cette page visent systmatiser


les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

a. un manga; b. un roman de cape et dpe;


c. un roman policier; d. un livre (recueil) de posie;
e. un roman de science-fiction

2
LEXIQUE

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a 6; b 1; c 5; d 3; e 2; f 4

Les types de lecture

Demander aux lves de faire lexercice en


autonomie. Puis leur proposer de comparer leurs
rponses avec celles dun(e) camarade. Le corriger
ensuite oralement.

67

Adosphere4.indb 67

26/09/11 14:09

COMMUNICATION

PHONTIQUE

Situer dans le temps (1)

Les liaisons interdites

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Faire lire le tableau.

Corrig :
a 3; b 4; c 1; d 5; e 2

Exprimer une opposition

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a 2; b 1; c 2

a. Faire lire la consigne. Laisser du temps aux


lves pour lire les phrases individuellement et
chercher les rponses. Puis mettre ces dernires
en commun loral.
b. Faire lire les phrases voix haute par plusieurs
lves puis faire couter lenregistrement.
Transcription :
1. Jadore les hros de ces histoires.
2. Jai lu hier et aujourdhui.
3. Ces lecteurs aiment beaucoup cet auteur.
Ils ont achet tous ces livres.
4. Fais un rsum: cest assez facile.

GRAMMAIRE
Le pronom relatif dont

Corrig :

Dmarche identique celle de lexercice 1.

a. 1. les_hros; 2. et_aujourdhui; 3. Ces lecteurs_


aiment; 4. Fais_un

Corrig :

EON

e
Plong

le
ctur
e!

a; b; d; e

-to
i dans la

n
ti
a
m
u
d
e
r
tu
c
le
,
Lecture du soir

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 56


et observer les dessins. Les laisser ragir
librement. Puis, faire lire le titre du module et leur
demander quel dessin correspond la lecture
du soir (dessin du haut de la page) et auquel
correspond la lecture du matin (dessin du bas
de la page).

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

texte voix basse individuellement. Quand ils


se sentent prts, ils peuvent rpondre lcrit et
en autonomie aux questions 2 5 puis comparer
leurs rponses avec celles dun(e) camarade.
Enfin, mettre les rponses en commun.
Corrig :
c.

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
Les volets sont bien ferms., Les parents sont
alls se coucher, eux aussi.

COMPRHENSION

4
2
5

Prparation possible : Demander aux


lves de fermer leurs manuels et dcouter
lenregistrement du texte. Ensuite,faire lire le

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
a. 3. b. Ils servent faire peur.

68

Adosphere4.indb 68

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :

LEXIQUE

Cest la nuit. Il y a du vent. Ce sont deux enfants.

7
6

11
Faire lire la question et expliciter si ncessaire
sidentifier un personnage. Proposer aux
lves dy rpondre dabord en petits groupes
puis mettre en commun les rponses.

Prparation possible: Demander aux


lves de fermer leurs manuels et dcouter
lenregistrement du texte. Ensuite,faire lire le
texte voix basse individuellement. Quand ils
se sentent prts, ils peuvent rpondre lcrit et
en autonomie aux questions 7 9 puis comparer
leurs rponses avec celles dun(e) camarade.
Enfin, mettre les rponses en commun.

Corrig :
... mort de peur.

12

13

Un fils / garon / homme ou une fille / femme parle de


son pre et du plaisir quil a lire le journal tous les
matins. Il le lit pendant environ 30 / trente minutes
en buvant son caf. Pour cela, il doit se lever trs tt.

Voir dmarche de lexercice 2.

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.
Activits complmentaires: Entrane-toi
n 3, p. 59; Cahier n 1, p. 32

Corrig :

Faire lire la consigne et solliciter une rponse


orale de la part de la classe. Puis faire lire
le tableau.

Faire lire la consigne et solliciter une rponse


orale de la part de la classe. Puis faire lire le
tableau.
Corrig :
Des journaux

14

Faire lire la consigne et solliciter des rponses


spontanes.

Corrig :
a. Cest comme a que papa se btit chaque matin
[] cest chaque fois une nouvelle construction..
d. Pour papa, le journal et le caf sont les
baguettes magiques qui le transforment en homme
dimportance.

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
1 c; 2 a; 3 b

Proposer aux lves dinventer dautres associations


sur ce modle et de les partager avec leurs
camarades.
Propositions: Pinocchio (une marionnette et une
baleine), Blanche-Neige (une pomme et des nains),
Le Petit Poucet (des cailloux et des bottes).

10

Faire lire les questions. Demander aux lves


dy rpondre en petits groupes puis mettre les
rponses en commun.

15

Faire lire la consigne et laisser suffisamment de


temps aux lves pour faire les recherches.
Suggestions :
France : quotidiens : Le Monde, Le Figaro
hebdomadaires : Tlrama (tlvision et mdia),
Le Point (actualits) mensuels : La Recherche
(sciences), Go ados (gographie), Phosphore
(tudes)
Suisse : quotidiens : Le Temps, Le Matin
hebdomadaire : Fmina (fminin) mensuel : Bon
savoir (consommation)
Belgique : quotidien : Le Soir hebdomadaire :
Femmes daujourdhui (fminin) mensuel : Moto
pulsion (moto)
Maroc : quotidien : Le Matin hebdomadaire :
Tel quel (actualits) mensuel : Famille actuelle
(famille)

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 4, p. 59; Cahier n 2, p. 32

69

Adosphere4.indb 69

26/09/11 14:09

Corrig :

COMMUNICATION

16

Faire lire la consigne et laisser du temps aux


lves pour rpondre aux questions et comparer
leurs rponses avec celles dun(e) camarade.
Corriger en demandant leurs rponses deux
lves diffrents et en les faisant valider par la
classe. Puis faire lire le tableau.
Corrig :
a. Ds le dbut du livre, il y a une ambiance
extraordinaire. b. Le pre boit son caf 6 heures.

17

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


recopier et de complter lexercice sur leur cahier.
Pour corriger, si possible, projeter lexercice au
tableau et le faire complter par plusieurs lves.
La classe valide les rponses.
Corrig :
a. Tous les soirs, jaime lire un roman. Pour cela, je
vais la bibliothque deux fois par mois. chaque
fois, je prends deux ou trois livres. Je sais quels
livres je veux et je ne reste pas longtemps la
bibliothque. b. Chaque matin, mon pre prend
le train / de 7 h 45 pour aller travailler. Ds quil
est dans le train, il lit son journal. c. Depuis que jai
appris lire, jai ador a. d. Dans ce roman, il y a un
personnage qui fait toujours rire les autres.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 5, p. 59; Cahier n 3, p. 33

GRAMMAIRE

18

Faire lire la consigne et solliciter une rponse


loral. Puis faire lire le tableau.
NB: Seuls la formation et lemploi de sans que
+ subjonctif sont abords ici. Les autres emplois
seront analyss dans les leons suivantes.
Corrig :
Sache est conjugu au subjonctif prsent.

Un site avec les conjugaisons :


http://www.leconjugueur.com/

19

Faire lire la consigne et demander aux lves


dcrire les conjugaisons sur leur cahier. Pour
corriger, faire crire les conjugaisons par trois
lves diffrents au tableau.

CRIRE
que jcrive
que tu crives
quil / elle / on crive
que nous crivons
que vous crivez
quils / elles crivent
ALLER
que jaille
que tu ailles
quil / elle / on aille
que nous allions
que vous alliez
quils / elles aillent

VENIR
que je vienne
que tu viennes
quil / elle / on vienne
que nous venions
que vous veniez
quils / elles viennent

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 1 et 2, p. 59; Cahier nos 4 et 5, p. 33

ton

toour

20 Prparation de la tche

Faire lire la consigne.


Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. lire le message de la rdaction,
2. choisir le roman dont on va parler,
3. rdiger sa rponse et se corriger,
4. pour lamliorer encore, faire lire sa rponse
par un(e) camarade et le professeur la corrige,
5. crire la version dfinitive et sauto-valuer
laide dune grille.
Il est possible de proposer certains lves
en difficult de travailler par deux.
Critres suggrs pour lvaluation:
respect de la consigne, respect des rgles de
grammaire, vocabulaire prcis, respect des rgles
dorthographe, cohrence et cohsion.
Prsentation des rponses
Afficher les rponses dans la classe et les faire lire
par les autres lves ou envoyer les rponses par
courrier lectronique aux autres lves pour quils
les lisent ou bien mettre les rponses sur le blog
de la classe.

Conserver les rponses pour les portfolios des lves.


Retour sur les productions et lattitude
Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de
la production crite suivante. Faire galement
un retour sur lattitude de la classe en gnral
pendant la co-valuation.

70

P064-075-9782011558756.indd 70

27/09/11 10:23

LEON 1 2 3

e
n

a
r
t
-toi
En
Les exercices de cette page visent systmatiser
les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

La presse

4
7

GRAMMAIRE

Transcription :
Savez-vous quels taient les journaux prfrs des
Franaislanne dernire? Le premier quotidien
national est, sans surprise, un quotidien gratuit,
cest 20 Minutes avec 2 millions 530 mille lecteurs!
Viennent ensuite Lquipe, le quotidien sportif et
Ouest France, le quotidien rgional avec 2 millions
300 mille lecteurs. Le Monde arrive ensuite.
2 millions de personnes le lisent tous les jours.
Du ct des magazines, on trouve lhebdomadaire
TV Magazine (presque 14 millions de lecteurs!)
puis les hebdomadaires fminins Version Femina
10 millions de lecteurs ou plutt de lectrices
et Femme Actuelle avec 7 millions de lectrices.
Le premier mensuel est Art et Dcoration; environ
6 millions de personnes le lisent.

Le subjonctif prsent (1)

Demander aux lves de faire lexercice en


autonomie. Puis leur proposer de comparer leurs
rponses avec celles dun(e) camarade. Le corriger
ensuite oralement.
Corrig :
a. indicatif prsent lire; b. subjonctif prsent
lire; c. subjonctif prsent aller; d. subjonctif
prsent avoir; e. indicatif prsent avoir

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a. Le soir, je lis tard sans que mes parents
le sachent.b. Il se met en colre sans quon
comprenne pourquoi.c. Le vent souffle trs fort
sans que nous ayons peur.d. Je prends un petit
djeuner ct de lui sans que mon pre sen
aperoive. e. Il sest fch sans que je comprenne
pourquoi.

LEXIQUE

Faire lire la consigne et les items. Sassurer


que les lves sont concentrs et faire couter
lenregistrement. Proposer aux lves de
comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade et faire couter une seconde fois
lenregistrement. Puis corriger en demandant
plusieurs lves leurs rponses et en les faisant
valider par la classe.

Corrig :
a. Vrai b. Faux (cest un quotidien sportif )
c. Faux(2000000 millions le lisent tous les jours)
d. Faux(magazine sur la tlvision) e. Vrai

Demander aux lves qui le peuvent de justifier les


rponses.

Lexpression de la peur

Dmarche identique celle de lexercice 1.

COMMUNICATION

Corrig :
a. effrayant; b. la frayeur; c. tre mort de peur

Situer dans le temps (2)

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Proposition de corrig :
a. Le stage commence ds lundi matin 7 heures.
b. Le footing de 7 heures est obligatoire. c. Tous les
soirs, on peut aller la bibliothque et surfer sur
Internet. d. Trois fois par semaine, il y a des sports
collectifs.

71

Adosphere4.indb 71

26/09/11 14:09

e
Plong

le
ctur
e!

EON

-to
i dans la

Les ados et la lecture

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 60-61.


Faire observer les illustrations et faire lire le titre.

Faire lire la consigne et les questions. Laisser


du temps aux lves pour lire les textes et pour
trouver les rponses, par deux ou trois, dans les
documents proposs. Solliciter une rponse orale.
Corrig :
a. Le CDI est le Centre de Documentation et
dInformation. Les lves et les professeurs y
ont accs. On y trouve des encyclopdies, des
dictionnaires, des livres documentaires, des bandes
dessines, des CD-Rom, des romans ainsi que des
revues.
b. Les lves vont au CDI pendant les rcrations
ou les heures de permanence. Ils empruntent
des livres, consultent des documents, prparent
un expos, compltent un travail de recherche,
consultent des CD-Rom ou font leurs devoirs.

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a. Sciences et Vie junior; b. Muy junior, Fertig los,
I love English, Today in English; c. Premire;
d. Arko junior; e. Go Ados

Prsenter aux lves, sils nen connaissent pas, des


magazines destins aux jeunes pour apprendre le
franais.

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Corrig :
a. 1. 22 livres. 2. Les filles lisent plus que les garons.
Elles lisent de tout. 3. Les romans de SF ont le plus
de succs en ce moment. 4. Non, ils ne sont pas trs
amateurs de journaux.

ton

toour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de faire


la tche individuellement, par deux ou par trois.
Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. slectionner des documents pour le CDI,
2. se prparer justifier cette slection,
3. prparer la prsentation de la slection,
4. sauto-valuer laide dune grille.
Critres suggrs pour lvaluation: respect
de la consigne, respect des rgles de grammaire,
vocabulaire prcis, pertinence des documents
slectionns, diction claire.
Mise en uvre
Demander chacun ou chaque groupe de
prsenter sa liste.

Conserver des traces pour les portfolios des lves.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
production suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral.

Corrig :
Elle les trouve trop compliqus.

Activits complmentaires: Cahier p. 34


et 35.

a. Dmarche identique celle de lexercice 1.


b. Faire lire la consigne et solliciter des
commentaires spontans.

72

Adosphere4.indb 72

26/09/11 14:09

valuation DELF

valuation

DELF

Corrig
:
a. Belgiq
Belgique
q
que
b. Pendant lhiver 1065 c. dep
depuis
2011 (1 p
point pour a et c; 2 points pour b)

Mettre les lves en situation dexamen, sans pour


autant leur imposer une pression inutile.

Production orale
Comprhension de loral

1
8

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir


les questions. Passer une premire fois
lenregistrement. Leur laisser nouveau du temps
pour rpondre la question 1.
Transcription :
Le prof de franais: Aujourdhui, nous coutons
Karima, Laurie et Quentin. Merci tous les trois. Quel
est le titre du livre dont vous allez nous parler?
Karima:Bjorn le Morphir!
Quentin: Ce bouquin est gnial! Euh Ce roman est
trs intressant et on vous le conseille.
Le prof: Daccord, Quentin. Mais avant de donner
votre avis, que pouvez-vous nous dire sur le livre?
Laurie: Lauteur sappelle Thomas Lavachery. Il est
belge. Il crit des romans et des BD. Il fait aussi des
films documentaires et il voyage beaucoup.
Quentin: Bjorn le Morphir est un roman fantastique.
Au dbut, Bjorn est un garon maigre et qui a
toujours peur. Pendant lhiver 1065 en Fizzland,
il y a une grosse tempte de neige. La famille
de Bjorn est morte de terreur et se cache dans
la maison. Mais Bjorn, lui devient un morphir,
un guerrier trs fort! Il sauve mme sa famille.
Karima: Attention, au dbut, le roman nest pas
intressant. Par contre, aprs avoir lu plusieurs pages,
cest super!
Quentin: Dailleurs, Bjorn le Morphir, cest une saga.
Il y a maintenant 6 volumes!
Laurie: Et pour ceux qui aiment les images, bonne
nouvelle: la saga existe aussi en version illustre avec
40 dessins et depuis 2011, elle existe aussi en BD.
Le prof: Merci. Les autres, vous avez des questions?

Grille pour lvaluation


Respect du sujet choisi.

0 0,5 1 1,5 2

Lexique appropri
et vari.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Construction des phrases


et respect des rgles
de grammaire.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Cohrence et cohsion.

0 0,5 1

Phontique et fluidit.

0 0,5 1 1,5 2

Pistes pour la correction :


a. Beaucoup dadolescents aujourdhui ont lu
Harry Potter ou dautres sagas fantastiques comme
Twilight. Les sagas permettent de bien connatre les
personnages et de sidentifier eux. mon avis, le
fantastique permet de quitter la vie quotidienne.
La plupart des jeunes qui lisent ces romans ne
lisent pas de romans classiques qui sont souvent
plus difficiles. Mais ils les liront peut-tre quand ils
seront adultes. Et est-ce que ceux qui ne lisent pas
ces romans, lisent plus de romans classiques? Ce
nest pas sr!
b. Les adolescents lisent 22 livres en moyenne par
an. Cest beaucoup plus que les adultes. Ils lisent
peut-tre moins de romans classiques, qui sont
difficiles, mais ils ont beaucoup de choix de lecture:
des BD, des romans historiques, de sciencefiction, daventures Sans parler des sagas qui
ont tellement de succs quelles sont adaptes au
cinma comme Harry Potter ou Twilight.

Corrig :
4 personnes parlent. (Il sagit d) un professeur et de
trois lves. (1 point si la rponse est complte)

2
8

Laisser les lves lire les questions 2 et 3 puis


passer nouveau lenregistrement.

Comprhension des crits


Laisser les lves travailler individuellement,
en autonomie et sans aide.

Corrig :
a. On ne sait pas.b. Vrai: Bjorn le Morphir est un
roman fantastique. c. Faux: Bjorn [] sauve
mme sa famille. d. Faux: au dbut, le roman
nest pas intressant. e. Vrai: Il y a maintenant
6 volumes. (1 point par rponse correcte et justifie)

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie.
Une autre possibilit est de demander aux lves
de senregistrer sur un ordinateur et denvoyer
leur production pour quelle soit value.

Corrig :
b. (1 point)

73

P064-075-9782011558756.indd 73

26/09/11 14:20

Pistes pour la correction :


Les jeunes aiment lire
Une enqute ralise par le Centre national du
livre et la Direction de livre et de la lecture en 2007
montre que les jeunes aiment lire contrairement
ce que lon entend parfois. Mais il est vrai quen
gnral ils naiment pas lire les romans classiques.
Par contre, ils aiment les romans daventures,
les sries et les romans de science-fiction. Ils
apprcient aussi les romans policiers et les livres qui
font peur. Comment peut-on expliquer labsence
dintrt pour les romans classiques? Peut-tre
parce quils sont plus anciens et que les professeurs
les recommandent?

Corrig :
a. Les trois causes sont les abonnements vendus
moiti prix, les sites Internet des journaux et les
quotidiens gratuits. (1 point par cause cite)
b. Les kiosquiers choisissent ce mtier par passion.
(1 point)
c. Mme Baille aime la magie de la presse et le
contact avec les clients. (1 point par raison)
d. Il donne des informations pratiques / des
renseignements et aide les passants. (1 point)
e. Un kiosquier travaille 14 heures par jour et 7
jours par semaine. (1 point par information)

Production crite

Laisser les lves travailler seuls et en autonomie.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne.

0,5 1 1,5

Respect du sujet.

0,5 1 1,5

Lexique appropri
et vari.

0,5 1 1,5

Construction des phrases


et respect des rgles
de grammaire.

0,5 1 1,5

Cohrence et cohsion.

0,5 1

Orthographe.

0,5 1

P rojet
Crez une couverture de livre ou de magazine !
Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 64 et
ragir spontanment dans un premier temps
partir du titre et de lillustration. Faire lire
lintroduction. Laisser ensuite les lves lire trs
rapidement la page pour dcouvrir le projet.

Faire ensuite lire la rubrique On se prpareet


constituer des groupes de trois, autant que
possible htrognes. Indiquer un temps imparti
(entre 30 et 40 minutes) pour remplir la fiche de
prparation puis la distribuer aux lves. Passer
entre les groupes pour les soutenir et observer

les attitudes de chacun. Quand les groupes


sont prts, leur demander de prsenter trs
rapidement (et sans tout dvoiler!) leur projet.

2
3
4

Faire lire ensuite la rubrique On y va avec


attention. Proposer aux lves dutiliser un
ordinateur pour mettre en page les couvertures.
Laisser ensuite 30 40 minutes de travail en
classe et suggrer aux lves quils peuvent
poursuivre leur travail en dehors de la classe.
Passer parmi les groupes pour observer, soutenir,
corriger.

74

Adosphere4.indb 74

26/09/11 14:09

PROJET

5
6

Quand les groupes ont presque fini, faire lire la


rubrique Et voil! et la rubrique Comment
ctait?. Sassurer que chacun a bien compris les
critres dvaluation.
Leur rappeler de saider de la fiche pour la
prparation pour prsenter leur projet. Laisser les
groupes finaliser leurs projets et sentraner loral
avant de procder aux prsentations des projets.
Quand tous les groupes ont prsent leur
couverture, faire procder au vote argument.
Privilgier le respect des uns et des autres.
Fliciter les groupes qui ont t choisis et
tous les autres pour leur participation et leur
crativit!

Garder autant de traces que possible


de ce projet pour le dossier du portfolio
de chaque lve et, pourquoi pas, exposer
les couvertures dans la bibliothque de
ltablissement.
Mettre en perspective en rappelant ce qui a t
acquis dans ce module et que de futurs projets,
galement cratifs et raliss en petits groupes,
seront proposs lissue des prochains modules.

Monter les projets de couvertures de magazine ou


de livre choisis par la classe!

Fiche pour la prparation du projet de M4


( photocopier et donner chaque groupe)
Membres du groupe:
Secrtaire:

............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. Projet choisi
couverture dun roman

couverture dun magazine

B. La fiche technique
roman

magazine

genre: .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

thme: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

public vis: ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

public vis: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

personnages: ....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

frquence de publication: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

................................................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................................................................

histoire: ................................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

titre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

................................................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

poque: ................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

diffrentes rubriques : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

lieu: ....................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

titre: ... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

auteur: ................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

maison ddition: ................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

illustration:

illustration:

75

Adosphere4.indb 75

26/09/11 14:09

MOD

ton

Objectifs du module
Apprendre
prsenter / crire une lettre formelle
parler de lorientation, de la scolarit,
des tudes et des dbouchs professionnels
exprimer une obligation, un souhait,
un conseil, un but
rapporter les paroles de quelquun
Pour
organiser des entretiens sur lorientation
choisir un mtier original
remplir une fiche mtier
Grammaire
le subjonctif prsent (2)
le pass simple (notions)
le discours indirect au prsent

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 65 et


observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module.

Faire lire la consigne de lexercice et demander


aux lves, par deux ou trois, de chercher le
plus de mots possible partir de lillustration.
Ils peuvent, comme ils le savent dj, se rfrer
au lexique thmatique, p. 123-124, et au contrat
dapprentissage.
Corrig :
De bas en haut et de gauche droite: un tracteur,
une lampe darchitecte, un panneau carrires,
un stthoscope, un pictogramme apprentissage,
un rabot, le mot CV, un panneau tudes,
un fouet, une toque, un tablier, un panneau droit,
un marteau de juge, une architecte tenant un plan
dans les mains, une chelle

2
9

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer


que les lves sont concentrs. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds

ULE

p. 65-78
Lexique
les classes
les mtiers / les professions
les filires
les tudes
Phontique
Les liaisons obligatoires
Culture
Quelques professions et professionnels
clbres
Projet
Crer des jeux sur lorientation et les mtiers

la fin de lcoute. Sils ont des difficults, leur


demander quel instrument enseigne le professeur
de musique. Rponse attendue: le piano.
Corrig :
Ouvrez bien la bouche., roulette, Transformez
comme dans lexemple., crissements de craie,
clavier dordinateur et imprimante, travaux dans
le btiment, discussions, coups de marteau
pour louverture dune audience: Laudience
est ouverte., friture, Parfait, dlicieux. Et le fin
du fin, tu rajoutes une mousse de pomme la
cannelle., bip-bip en continu, On va vous faire
un lectrocardiogramme. Linfirmire va vous
installer., meuglement de vache, Allez, cest
lheure de traire les vaches., sirnes, crpitement
de feu, Ok, je veux massurer que tout est en
place. ,Lextincteur par ici, sil te plat., Je vais
dans le coin l-bas, il doit y avoir larrive de gaz. ,
Donne, Regarde l-haut! Attention, le plafond.
OK. Regarde sous les dcombres. On ne sait
jamais., Allez, on reprend la premire mesure.,
musique joue au piano.

76

Adosphere4.indb 76

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

Faire lire la consigne. Demander aux lves


une rponse enrichie laide du contrat
dapprentissage.

Faire lire la question et solliciter


des rponses spontanes.

Corrig :

EON

p
Pr

en
ir !

On va parler de mtiers, de lorientation, de la


scolarit et des tudes.

ar
e ton av

Conseils dorientation
Corrig :

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 66,


observer le dessin et lire le titre de la leon. Leur
demander ce que peuvent dire les personnages.
Noter les hypothses au tableau pour les
comparer plus tard avec le document audio.

Faire lire la question et proposer aux lves


dutiliser le lexique p. 123-124 et/ou un
dictionnaire. crire la liste des professions
au tableau.

a. Vrai. b. Faux. Ses parents voudraient quil fasse


du droit mais a ne lintresse pas du tout.
c. Faux. Cest une lettre de motivation pour
un emploi dans un centre ar.

Faire lire la consigne et les items. Solliciter des


rponses rapides sans les corriger puis laisser
les lves vrifier ces premires rponses dans la
transcription. Ensuite, valider ou corriger en grand
groupe.
Corrig :
a. Pierre; b. Lauranne et Sophie; c. Lauranne

COMPRHENSION

2
10

Demander aux lves de cacher la transcription.


Faire lire la consigne et les items puis faire couter
le document. Faire corriger immdiatement par
plusieurs lves en faisant valider les rponses par
la classe.
Corrig :

LEXIQUE

a 4; b 3; c 1; d 2; e 5

Faire lire la consigne et solliciter des rponses


spontanes. Apporter des prcisions si ce mtier
nexiste pas dans le contexte des lves.

Corrig :
seconde (Lauranne), premire (Pierre), terminale
(Sophie)

7
Sur les mtiers :
http://www.cidj.com/metier.aspx?docid=348&catid=1

4
10

Faire lire la consigne et les items puis faire


couter nouveau lenregistrement. Demander
une rponse plusieurs lves, tour de rle,
et la faire valider par la classe.

Faire lire la consigne et laisser du temps aux


lves pour relever dans la transcription les noms
des classes cites et en donner lquivalence dans
le systme scolaire des lves.

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de


faire lexercice deux et, ventuellement, laide
dun dictionnaire. Corriger en demandant
des rponses plusieurs lves tout de rle
et les faire valider par la classe. Faire lire ensuite
le tableau.
Corrig :
a. artisanat; b. sciences; c. btiment;
d. arts et spectacles; e. droit; f. langues

77

Adosphere4.indb 77

26/09/11 14:09

Corrig :
a. Mes parents veulent que je fasse des tudes de
mdecine.b. Il faut que vous maidiez choisir.
c. Il est prfrable quils aillent voir un conseiller
dorientation. d. Je te dis cela pour que tu puisses
prendre une dcision.

Faire associer dautres professions aux filires qui


nont pas t utilises: tourisme (guide, agent
de voyages), agro-alimentaire (agriculteur),
sant (dentiste, mdecin, infirmire), ducation
(professeur), commerce (vendeur).

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 4 et 5, p. 69; Cahier nos 4 et 5, p. 38

Faire lire les questions. Demander aux lves dy


rpondre en groupes de 4 ou 5. Mettre ensuite
les rponses en commun.
Activits complmentaires: Entrane-toi
nos 1, 2 et 3, p. 69; Cahier nos 1, 2 et 3, p. 38

COMMUNICATION

11

Faire lire la consigne. Si possible, projeter la lettre


au tableau et demander oralement et tour de
rle aux lves dassocier les items du tableau
aux diffrentes parties de la lettre.
Corrig :
a 3; b 1; c 8; d 9; e 4; f 5; g 2;
h 7; i 6

GRAMMAIRE

9
11

Faire lire la consigne et les items. Rappeler


ventuellement les conjugaisons de savoir, avoir,
tre et dire au subjonctif ou renvoyer les lves
au tableau de conjugaison p. 118-119. Sassurer
que les lves sont concentrs et leur faire
couter lenregistrement. Demander des rponses
immdiatement aprs lcoute et les faire valider
par la classe.
Transcription :
a. Alors Lauranne, pour bien russir ton orientation,
il faut que tu saches dabord ce qui te plat.
b. Il est normal que tu naies pas encore dide prcise.
c. Mon problme, cest que mes parents voudraient
que je sois avocat.
d. Elle nous a envoy par ml une lettre de motivation
pour un emploi dans un centre ar, afin quon lui
dise si elle la bien prsente.

Corrig :
a. subjonctif; b. subjonctif; c. subjonctif;
d. subjonctif

10

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


faire lexercice dabord individuellement: recopier
et complter les phrases dans leur cahier. Leur
proposer ensuite de comparer leurs rponses
celles dun(e) camarade. Pour corriger, si possible,
projeter lexercice au tableau et demander
plusieurs lves de venir y crire la forme verbale
demande. Faire valider la rponse par la classe.

Le BAFA (brevet daptitude aux fonctions


danimateur en accueils collectifs de mineurs) est
un diplme non-professionnel dlivr lissue
dune formation. Il autorise encadrer, de faon
occasionnelle, des enfants et adolescents en sjour
de vacances ou en accueil de loisirs. Vous devez
imprativement avoir 17 ans rvolus au premier jour
de formation.

12

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de


rcrire la lettre deux. Autant que possible,
distribuer des feuilles blanches. Afficher ensuite
les lettres.
Corrig :
Sophie Derien
2 pl. de la Libert
69000 Lyon

Centre ar La Galipette
35 av. Marchal Foch
69000 Lyon
Lyon, le 10 mai

Objet: demande demploi


Madame, Monsieur,
la suite de votre annonce parue sur votre site
Internet, je vous adresse ma candidature.
Titulaire du BAFA, je souhaiterais travailler dans
votre tablissement pendant les vacances scolaires.
Je suis une personne srieuse et responsable.
Travailler avec des enfants est pour moi un vrai
plaisir: jai dj de lexprience dans la garde
denfants en bas ge et jaimerais continuer dans
cette voie.

78

Adosphere4.indb 78

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

Jaime faire du sport: je fais partie dune quipe de


volley. Je fais galement du thtre dans mon lyce.
Quand jai du temps, je fais des activits manuelles et
artistiques.
Dans lattente de vous lire, veuillez agrer,
Madame, Monsieur, lexpression de mes salutations
distingues.
Sophie Derien

PHONTIQUE

13
12

14
Faire crire une lettre un employeur francophone!

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 6, p. 69 ; Cahier n 6 et 7, p. 39

ton

toour

15 Prparation de la tche

13

Faire lire le tableau. Puis faire lire la consigne


de lexercice et demander plusieurs lves de
lire les items voix haute. Faire couter ensuite
lenregistrement. Puis, faire rpter nouveau les
phrases par des lves volontaires.

Faire lire la consigne. Demander plusieurs lves


de lire les phrases voix haute en veillant aux
liaisons. Faire couter ensuite lenregistrement.
Puis, faire rpter nouveau les phrases par des
lves volontaires.
Corrig :
a. Nous_esprons suivre des_tudes darchitecture.
b. Mon_intention, cest de vous_offrir diffrentes_
orientations.
c. On nous_a propos plusieurs_emplois pour
cet_t.

Activit complmentaire: Entrane-toi


n 7, p. 69

Faire lire la consigne.


La lettre

La simulation dentretien

Prciser les diffrentes tapes demandes pour la lettre:


1. dresser une liste demplois dt(animateur /
animatrice dans un centre ar, un camp de vacances,
femme / homme de chambre dans un htel, serveur /
serveuse dans un caf / un restaurant) et des
employeurs potentiels (inventer des noms et des
adresses) avec la classe.

Prciser les diffrentes tapes demandes pour


lentretien :
1. rappeler avec la classe les formules de salutations et
de remerciements pour ouvrir et clore un entretien,
2. prparer des questions poser au candidat,
3. prparer les rponses donner lemployeur,
4. mener un entretien,
5. sauto-valuer laide dune grille.

http://www.cidj.com/jobs.aspx?tabid=647
http://www.cidj.com/emploi-etudes-jobs.
aspx?docid=2640&catid=4
Proposer aux lves les moins laise de raliser
les tapes suivantes deux:
2. choisir un mtier et y associer des qualits,
3. rdiger la lettre de motivation au brouillon et la faire
corriger (par un(e) camarade et le professeur),
4. recopier la lettre,
5. sauto-valuer laide dune grille.

On peut proposer quun troisime lve value


les productions de ceux qui simulent lentretien.
Critres suggrs pour lvaluation: respect de la
consigne, respect des rgles de grammaire, vocabulaire
prcis, prcision des questions et des rponses,
utilisation de formules de politesse.

Critres suggrs pour lvaluation: respect de


la consigne (disposition de la lettre et demande
demploi), respect des rgles de grammaire, vocabulaire
prcis, prcision de lemploi demand et des qualits
ncessaires, soin apport la rdaction et la mise en
page.

79

Adosphere4.indb 79

26/09/11 14:09

Mise en uvre
La lettre
Distribuer alatoirement les lettres pour les faire
valuer par un autre lve.
Puis les afficher dans la classe.

La simulation dentretien
Rappeler les rgles pour les productions orales
simultanes dans la classe: ne pas parler trop fort,
utiliser le franais, se dplacer rapidement et dans le
calme, retourner sa place quand on a fini.
Faire simuler les entretiens et passer dans les groupes.
On peut proposer quun troisime lve value
les productions de ceux qui simulent lentretien.
Retour sur les productions et lattitude
Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
production suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant
la co-valuation et les simulations.

Conserver le plus de traces possible pour


les portfolios des lves (lettre originale ou
photocopie, enregistrements audio / vido).

e
n

a
r
t
-toi
En
Les exercices de cette page visent systmatiser
les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

GRAMMAIRE
Le subjonctif prsent (2)

4
LEXIQUE

Corrig :

Les classes, les mtiers / les professions,


les filires

a. On ne peut pas encore suivre ces tudes ici, mais


il faudrait quon puisse le faire dans le futur. b. Elle
ne veut pas faire le mme mtier que sa mre; il est
normal quelle veuille faire autre chose. c. Ils veulent
aller dans cette facult mais il vaudrait mieux quils
aillent dans celle-l. d. Si tu veux devenir ingnieur,
nous allons faire tout notre possible afin que tu le
deviennes.

Demander aux lves de faire lexercice en


autonomie. Puis leur proposer de comparer leurs
rponses avec celles dun(e) camarade. Le corriger
ensuite oralement.
Corrig :
a 2; b 5 ; c 4 ; d 3; e 1

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a. arts et spectacles; b. sant; c. enseignement;
d. tourisme; e. agro-alimentaire; f. commerce

Demander aux lves de faire lexercice en


autonomie, de recopier les items dans leur cahier
et de les complter, puis de comparer leurs
rponses avec celles dun(e) camarade. Le corriger
ensuite lcrit.

Dmarche identique celle de lexercice 4.


Corrig :
a. Il faut que tu rflchisses ton avenir. b. Ils
veulent tre chercheurs? c. Il vaut mieux quil fasse
des tudes courtes. d. Il faut que nous crivions
pour avoir des renseignements.

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Propositions de corrig :
a. un(e) avocat(e), un(e) juge; b. un(e) mdecin, un
infirmier / une infirmire; c. un(e) ingnieur, un(e)
mcanicien(ne); d. un(e) architecte, un maon,
un(e) lectricien(ne), un charpentier; e. un(e)
enseignant(e), un animateur / une animatrice de
centre ar

80

Adosphere4.indb 80

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

COMMUNICATION

PHONTIQUE

crire une lettre

Demander aux lves dcrire la lettre sur une


feuille blanche. Comparer ensuite plusieurs
versions et valider les prsentations correctes.

Les liaisons obligatoires

7
14

Corrig :

p
Pr

en
ir !

Florence Mercier
2 rue du Gnral de Gaulle
63000 Clermont-Ferrand
Club nautique Les Flots bleus
10 place de la Libration
03000 Vichy
Clermont-Ferrand, le 15 juin
Objet: demande de stage
Madame,
Je suis monitrice de cano-kayak et jaimerais
travailler dans votre club pendant la priode du
1er juillet au 31 aot.
Je suis dynamique, srieuse et jadore le contact
avec les enfants; je pense que cet emploi de
monitrice me conviendrait trs bien.
Dans lattente de vous lire, recevez, Madame, mes
meilleures salutations.
Florence Mercier

ar
e ton av

Une fille en bton

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 70 et


observer le dessin. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module et leur demander
dmettre des hypothses sur lidentit des
personnages et sur ce quils se disent.

COMPRHENSION

2
15

Corrig :
a. Au Salon de lemploi, on_y va tous les_ans avec
le collge.
b. La conseillre dorientation nous_a dit de nous_
informer.
c. On_a parl avec des_tudiants de luniversit qui
nous_ont donn de nouvelles_ides de dbouchs.
d. Trois_lves de ma classe veulent faire des_
tudes dans des grandes_coles.

b, f, a, d, h, e, i, g, c

EON

Faire lire voix haute les items par plusieurs


lves puis faire couter lenregistrement.

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

Prparation possible: Demander aux


lves de fermer leurs manuels et dcouter
lenregistrement du texte. Ensuite,faire lire le
texte voix basse individuellement. Quand ils
se sentent prts, ils peuvent rpondre lcrit
et en autonomie aux questions 2 6 puis 8 11
et comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade. Enfin, mettre les rponses en commun.
Corrig :
Summer et James sont une fille et son pre.

81

Adosphere4.indb 81

26/09/11 14:09

Voir dmarche de lexercice 2.

b. Faire lire les questions et solliciter des rponses


argumentes.

Corrig :
Scne qui nest pas dans lextrait: e
Ordre: d b c a

Corrig :
1. une pilote de ligne; 2. une chef dentreprise et
un secrtaire; 3. un ducateur de jeunes enfants /
un enseignant; 4. une mcanicienne

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
a. Vrai: l. 6-7 il faudrait que tu penses tarranger
un peu; b. Faux: l. 7-9 Summer [] se trouva
affreuse; c. Faux: l. 11-14 quest-ce que tu veux
prouver? Tes sre de toi, Summer? lui demande
un jour James.; d. Faux: l. 18-19 Un dner sur la
terrasse; e. Vrai: l. 23-25 Il est merveill. Cest
exactement ce que jaurais voulu faire, un mtier
fort, concret, un mtier en prise avec le rel.

GRAMMAIRE

12

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
Summer a choisi la spcialit bton.

Voir dmarche de lexercice 2.

Faire lire la consigne et solliciter une rponse


orale. Puis faire lire le tableau et ventuellement
comparer avec dautres langues connues des
lves.
NB: Au dbut du niveau B1, il nest absolument
pas ncessaire que les lves utilisent le pass
simple. Toutefois, comme ils peuvent rencontrer
ce temps au cours de leurs lectures personnelles,
il est bon de les familiariser avec celui-ci
pour quils ne soient pas gns quand ils le
rencontrent.
Corrig :

Corrig :

b.

l. 11-12 Autour delle a ricane, a grimace, le


bton, cest ingrat, pas sexy pour un rond.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 2, p. 73 ; Cahier nos 1 et 2, p. 40

Faire lire la question et proposer aux lves dy


rpondre dabord en petits groupes avant de
mettre en commun leurs rponses.

13

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
c.

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
l. 12 ingrat, ngatif l. 12 pas sexy, ngatif
l. 24 mtier fort, positif l. 24 concret,
positif l. 25 en prise avec le rel, positif

Faire lire la consigne. Laisser suffisamment de


temps aux lves pour trouver les verbes dans
le texte et faire crire les rponses par un lve
au tableau. Puis faire lire le tableau Le discours
indirect au prsent.
NB: Lauteur du texte littraire propos ici utilise
abondamment le discours indirect libre (sans
guillemets et sans verbe introducteur) pour
rendre le texte plus rapide. Il nest toutefois
pas ncessaire de signaler cet emploi littraire
aux lves, sauf si lun dentre eux en faisait la
remarque. Il faudrait alors leur signaler quils ne
doivent pas, eux, utiliser ce tour, rserv aux crits
littraires.
Corrig :

10

a. Tu es sre de toi, Summer ? lui demande un jour


James. b. Il lui demande ce quelle fait.

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
a. Au cours du premier repas, Summer se trouve
affreuse mais au cours du second repas Summer
se trouve jolie.
b. 1

11

a. Voir dmarche de lexercice 2. Proposer


ventuellement aux lves dutiliser un
dictionnaire.

14

Faire lire la consigne. Demander aux lves


dcrire leurs rponses sur leur cahier et leur
proposer de comparer leurs rponses avec celles
dun(e) camarade (ou pour ceux qui auraient des
difficults faire lexercice, leur proposer de le
faire deux, voire avec le soutien de lenseignant).
Pour corriger, faire crire les phrases obtenues par
plusieurs lves et les faire valider par la classe.

82

Adosphere4.indb 82

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

Corrig :
Samuel rpond quil nen sait rien. Son frre lui dit
de regarder le site www.imaginetonfutur.com.
Samuel rpond que cest une bonne ide et quil va
le faire tout de suite.

15

Voir dmarche de lexercice 14.


Corrig :
a. Son pre lui demande: Pourquoi as-tu choisi
cette spcialit?b. Elle lui rpond: Grce cette
spcialit, je trouverai facilement un travail.
c. Ses amis lui conseillent: Fais des tudes plus
fminines.d. Un voisin lui dit: Je trouve ton /
votre mtier trs intressant.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 3, 4 et 5, p. 73; Cahier n 3, p. 40, nos 4 et 5, p. 41

LEXIQUE

16

Faire lire la consigne et solliciter une rponse


orale. Puis faire lire le tableau.
Corrig :
tre reu(e) un concours.

17

Faire lire les questions et solliciter des rponses


orales.

ton

toour

18 Prparation de la tche

Faire lire la consigne.


Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. constituer un petit groupe,
2. choisir un mtier original et trouver des
arguments pour et contre ce mtier,
3. sentraner jouer le dialogue,
4. le rdiger au discours indirect et le faire
corriger,
5. crire la version dfinitive et sauto-valuer
laide dune grille.
Critres suggrs pour lvaluation
du jeu de rle : respect de la consigne,
respect des rgles de grammaire, vocabulaire
prcis, respect des rgles dlocution, qualit
du jeu.
Critres suggrs pour lvaluation
du dialogue crit: respect de la consigne,
respect des rgles de grammaire, vocabulaire
prcis, respect des rgles dorthographe et du
discours indirect, soin apport la prsentation.
Prsentation des jeux de rle
Demander chaque groupe de jouer
successivement son jeu de rle et aux autres de
co-valuer. Sil y a plus de six groupes, diviser la
classe en deux pour que les uns jouent les jeux de
rle et co-valuent leurs camarades pendant que
les autres travaillent en autonomie.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 1, p. 73; Cahier n 6, p. 41
Garder le plus de traces possible des productions
(films, enregistrements, photos, photocopies
des productions crites) pour les dossiers des
portfolios des lves.
Retour sur les productions et lattitude
Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de les
productions suivantes. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant la
co-valuation et le travail en groupe.

83

Adosphere4.indb 83

26/09/11 14:09

e
n

a
r
t
-toi
En
Les exercices de cette page visent systmatiser
les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

GRAMMAIRE
Le pass simple

2
LEXIQUE
Les tudes

1
16

Faire lire la consigne et la fiche. Prciser, avant


lcoute, que le baccalaurat est le diplme
national de fin dtudes secondaires. Il donne
accs aux tudes universitaires.
Demander aux lves dcrire leurs rponses
sur leur cahier. Sassurer quils sont concentrs
et leur faire couter lenregistrement. Proposer
aux lves de comparer leurs rponses et
faire couter, si besoin, une seconde fois
lenregistrement. Corriger ensuite, si possible, en
projetant la fiche et en la faisant complter par
plusieurs lves tour de rle. Faire valider les
rponses par la classe.
Transcription
Aujourdhui, dans la rubrique Orientation, je vous
propose de regarder de prs le mtier de vtrinaire.
Comme vous le savez, un vtrinaire, cest un
mdecin qui soigne les animaux. Il est donc
indispensable de les aimer! Il faut aussi tudier au
moins 6 ans aprs le bac pour devenir vtrinaire. Il
faut dabord russir un concours trs difficile bac
+ 2. Puis on prpare un diplme dtat de docteur
vtrinaire dans lune des quatre coles nationales
Maisons-Alfort, Nantes, Lyon ou Toulouse.
On cherche surtout des vtrinaires la campagne.
Cot salaire, il varie entre 1700 et plus 3000 euros.
Enfin, sachez que la profession est trs fminine:
un vtrinaire sur 3 est une vtrinaire.

Corrig :
lise Deroche est ne en 1884. Elle est devenue
actrice a choisi un nouveau nom: baronne
Raymonde de Laroche. Elle a t la premire femme
au monde recevoir un brevet de pilotage. Elle est
morte en 1919 dans un accident davion.

Le discours indirect au prsent

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
a. Le professeur dit aux lves de lire le texte page 76.
b. Ma mre me demande quelles langues je vais
tudier lanne prochaine.c. Max dit quil voudrait
prparer le DELF.d. Tho demande Max sil est sr
de lui.e. Le professeur nous rpond que cest une
trs bonne ide.

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
Amandine rencontre un conseiller dorientation et
lui demande ce quelle peut faire avec des tudes
en franais. Le conseiller lui demande si elle est
forte en franais. Elle rpond que oui, quelle a de
bonnes notes, quelle a dj le DELF A2 et quelle
aime parler franais. Il dit que cest trs bien et lui
demande si elle prpare un autre examen. Elle
rpond quelle espre obtenir le DELF B1 bientt.
Il dit quavec des tudes de franais, elle peut bien
sr enseigner.Elle demande sil ny a rien dautre
faire. Il rpond que si.Surtout si elle a une autre
spcialit, comme le droit, le tourisme,
le journalisme Il lui dit de lire cette brochure
sur les mtiers de la langue.

Corrig :
Fiche mtier: vtrinaire
Nature du travail: Un vtrinaire soigne les
animaux.
Formation: cole de vtrinaire
Dure: 6 ans aprs le baccalaurat
Bac + 2, il faut russir un concours puis prparer
un diplme dtat dans une cole nationale.
Avantages: Emploi assur
Recherche demploi: trs facile, surtout la
campagne
Salaire : de 1 700 euros plus de 3 000 euros
Remarque : 1 vtrinaire sur 3 est une femme.

Demander aux lves de faire lexercice en


autonomie et de recopier le texte sur leur cahier.
Puis leur proposer de comparer leurs rponses
avec celles dun(e) camarade. Le corriger ensuite
au tableau en veillant aux accords des participes
passs.

Champion !

Faire lire la consigne et proposer aux lves


de faire la tche deux puis, sils le souhaitent,
de jouer la scne devant la classe.

84

Adosphere4.indb 84

26/09/11 14:09

EON

p
Pr

en
ir !

LEON 1 2 3

ar
e ton av

s
)
le
l(
e
n
n
io
s
s
fe
o
r
p
t
e
s
n
Professio

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 74-75.


Faire observer les illustrations et faire lire le titre.

Faire lire les questions. Proposer aux lves dy


rpondre dabord en petits groupes puis mettre
en commun les rponses.

Faire lire la consigne et les items. Laisser du temps


aux lves pour lire les documents de la p. 74 et
pour trouver les rponses, par deux ou trois, dans
les documents proposs. Solliciter une rponse
orale.
Corrig :
a. Zabou Breitman et Sonia Rykiel; b. Zabou
Breitman; c. Louis Ernest Ladure; d. Zabou
Breitman; e. Pierre-Franois-Pascal Guerlain;
f. Sonia Rykiel; g. Sonia Rykiel; h. Pierre-FranoisPascal Guerlain; i. Zabou Breitman; j. PierreFranois-Pascal Guerlain; k. Louis-Ernest Ladure;
l. Zabou Breitman

Faire lire les questions en attirant lattention sur


la ngation! Demander aux lves dy rpondre
dabord en petits groupes puis mettre en
commun les rponses.

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
a. Un mangaka peut tre scnariste et/ou
dessinateur.b. Vrai (La plupart des mangakas ont
souvent des dlais trs courts.)c. Trois ans (aprs
le bac) ou deux ans aprs bac + 3.

Voir dmarche de lexercice 3.

ton

toour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne et proposez aux lves


qui prouvent des difficults de raliser la tche
deux.
Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. choisir un mtier,
2. chercher des renseignements (en franais)
sur ce mtier,
3. rdiger la fiche et la faire corriger,
4. rdiger une version finale et lillustrer.
Critres suggrs pour lvaluation
du jeu de rle : respect de la consigne, respect
des rgles de grammaire, vocabulaire prcis,
respect des rgles dorthographe, soin apport
la rdaction.

http://www.imaginetonfutur.com/-Fiches-metiers-.html

Prsentation
Faire placarder les fiches sur les murs de la classe
en regroupant celles qui portent sur un mme
mtier. Laisser du temps aux lves pour valuer
les productions de leurs camarades.

Garder le plus de traces possible des productions


(photos, photocopies) pour les dossiers des
portfolios des lves.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors des
productions suivantes. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant la
co-valuation.
Activits complmentaires: Cahier,
p. 42 et 43.

85

Adosphere4.indb 85

26/09/11 14:09

valuation

DELF

2
17

Mettre les lves en situation dexamen, sans pour


autant leur imposer une pression inutile.

Laisser les lves lire les consignes et les items


des questions 2 et 3. Puis passer nouveau
lenregistrement.
Corrig :
a. Flavie; b. Matthieu; c. Flavie; d. Flavie;
e. Flavie et Matthieu; f. Matthieu (1 point par
rponse correcte)

Comprhension de loral

1
17

Corrig :

Corrig :

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir


les questions. Passer une premire fois
lenregistrement. Leur laisser nouveau du temps
pour rpondre la question 1.
Transcription :
Prsentatrice: Aujourdhui, dans la rubrique
Orientation, nous recevons Flavie, 23 ans et
Matthieu, 25 ans, deux jeunes professionnels
qui vont nous parler de leur mtier. Bonjour tous
les deux. Dabord, dites-nous, quels mtiers faitesvous?
Flavie: Moi, je suis professeure des coles. Mes lves
ont 4-5 ans.
Matthieu: Moi, je suis directeur de clesjeunes.fr
Prsentatrice: Comment avez-vous choisi ce mtier?
Flavie: Jai dabord fait des tudes de
communication et je ne pensais pas enseigner.
Mais pendant un stage dun an en Angleterre
pour amliorer mon anglais, jai t assistante
de franais dans un collge, cest--dire que
je donnais des cours de franais des collgiens
anglais. Cest l que jai dcouvert le mtier
denseignant. Pour faire ce mtier, il ne faut pas
seulement aimer les enfants, il faut aussi les
aider dcouvrir le monde qui les entoure.
Prsentatrice: Et vous, Matthieu?
Matthieu: Moi aussi, cest en voyageant que
jai trouv mon mtier! Javais 15 ans, je voyageais
en Allemagne et jai remarqu quil ny avait pas
de site dinformations pour les jeunes. Quand
je suis rentr, jen ai cr un: ctait la premire
version de clesjeunes.fr. Pendant mes tudes, jai
cr une entreprise pour dvelopper le site et comme
jtais trs fort en informatique, je donnais aussi
des cours mais, contrairement Flavie, je nenseigne
plus.
Prsentatrice: tudiant, chef dentreprise et
professeur, en mme temps! Bravo, quelle nergie!
Quels conseils pouvez-vous donner aux jeunes qui
veulent suivre votre exemple?

Corrig :
b. (1 point)

Il faut aider les lves dcouvrir le monde


(qui les entoure). (1 point)

b. et d. (0, 5 point par rponse correcte)

Production orale

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie.
Une autre possibilit est de demander aux lves
de senregistrer sur un ordinateur et denvoyer
leur production pour quelle soit value.

Grille pour lvaluation


Respect du sujet choisi.

0 0,5 1 1,5 2

Lexique appropri
et vari.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Construction des phrases


et respect des rgles
de grammaire.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Cohrence et cohsion.

0 0,5 1

Phontique et fluidit.

0 0,5 1 1,5 2

Pistes pour la correction :


a. Jai eu des enseignants trs diffrents: certains
taient trs sympathiques et patients mais dautres
ntaient pas aussi bien. Cest un mtier intressant
mais qui me semble trs difficile. Il faut dabord
beaucoup tudier. Mais surtout, il faut beaucoup de
temps pour prparer les cours afin que les lves
ne sennuient pas. Ce qui me semble le plus difficile,
cest dtre intressant pour tous les lves dune
classe. Je pense que cest trs diffrent denseigner
auprs de petits enfants ou dadolescents car les
besoins, les savoirs, lattention ne sont pas les
mmes mais le mtier reste le mme.
b. Aujourdhui, pour trouver un emploi, il faut avoir
un diplme parce que les employeurs prfrent

86

Adosphere4.indb 86

26/09/11 14:09

valuation DELF

des gens qui ont un diplme. Il y a des mtiers


qui demandent beaucoup de connaissances:
par exemple: mdecin, architecte, ingnieur
L, cest vrai quil faut un diplme. Mais il y a des
mtiers plus artistiques: dessinateur, danseur
Pour ces mtiers-l, il faut des heures et des heures
dentranement. Je ne pense pas quun diplme soit
suffisant. Les employeurs demandent de plus en
plus dexpriences professionnelles aux employs
quils recrutent. Il faut faire des stages et des petits
boulots afin dapprendre la vie en entreprise.

Comprhension des crits

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.
Propositions de corrig :
On peut tudier toute sa vie. / On peut
recommencer des tudes aprs avoir longtemps
travaill. / On peut tudier tous les ges. / Aprs
une exprience professionnelle, on peut reprendre
des tudes. (2 points)

Corrig :
a. Faux: fin du premier paragraphe. b. Vrai: aprs
22 ans comme secrtaire. c. On ne sait pas.
d. Vrai: depuis sa russite au concours
dentre (1 point par rponse correcte)

Corrig :

Corrig :

10

Corrig :

Isabelle a commenc de nouvelles tudes parce


que ses enfants sont grands et quelle en avait trs
envie depuis longtemps (dtre infirmire).
(1 point par rponse correcte)

La russite au concours (a donn confiance


Isabelle). (1 point)

Production crite

11

Laisser les lves travailler seuls et en autonomie.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne.

0,5 1 1,5

Respect du sujet.

0,5 1 1,5

Lexique appropri
et vari.

0,5 1 1,5

Construction des phrases


et respect des rgles
de grammaire.

0,5 1 1,5

Cohrence et cohsion.

0,5 1

Orthographe.

0,5 1

Pistes pour la correction :


De: Sophie
: Marion
Objet: ton projet de voyage
Bonjour Marion,
Je tcris au sujet de ton projet. Quand tu en as
parl hier, jai trouv que ctait trs intressant
et je tai dit bravo. Mais jai rflchis et je me
demande si tu tes bien prpare. Est-ce que tu sais
o tu vas aller et ce que tu vas faire? Tu as dj des
contacts avec des employeurs? Je crois aussi que
a serait bien que tu aies une ide de ce que tu
veux faire aprs cette exprience. Apprendre une
langue directement dans le pays, cest super mais il
faut que tu saches ce que tu veux faire aprs avec
cette langue. Enseigner? Je ne crois pas que ce soit
un mtier pour toi. Si tu veux faire une autre filire,
tu devras reprendre des tudes. Cest possible,
bien sr, mais cest difficile. Est-ce que tu connais
des gens qui ont dj fait ce que tu veux faire? Tu
pourrais leur demander leur avis et leurs conseils.
bientt,
Sophie

Bernard apprend le japonais parce que sa fille


et son petit-fils / sa petite-fille vivent Tokyo.
(1 point si la rponse est correcte)

87

Adosphere4.indb 87

26/09/11 14:09

P rojet
Crez des jeux sur lorientation et les mtiers !
Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 78 et
ragir spontanment dans un premier temps
partir du titre et des illustrations. Faire lire
lintroduction. Laisser ensuite les lves lire trs
rapidement la page pour dcouvrir le projet.

1
2

Faire ensuite lire la rubrique On se prpareet


dresser avec les lves une liste de jeux (simples:
dominos, jeux de 7 familles, Memory, jeu de
loie) puis en petits groupes faire chercher des
informations sur les mtiers, rdiger les questions
et trouver / fabriquer le matriel ncessaire
( laide de la fiche de prparation distribue
chaque groupe).
NB: Il serait souhaitable dapporter quelques
exemples de jeux pour faciliter les productions
des lves.

une carte, lancer le d, avancer un pion, tre le


premier). Soutenir les lves dans la rdaction
des rgles de jeu.
Demander aux lves de sentraner prsenter le
jeu quils ont cr et faire jouer dautres joueurs.

4
5

Organiser une sance de jeux. Tous les lves,


tour de rle, essaient les jeux des autres et
animent leur propre jeu.
Quand tous les groupes ont prsent leur jeu
et que tous les lves ont test les jeux, faire
procder au vote argument. Privilgier le respect
des uns et des autres. Fliciter les groupes qui
ont t choisis et tous les autres pour leur
participation et leur crativit!
Garder autant de traces que possible de ce projet
pour le dossier du portfolio de chaque lve.
Mettre en perspective en rappelant ce qui a t
acquis dans ce module et que de futurs projets,
galement cratifs et raliss en petits groupes,
seront proposs lissue des prochains modules.

Pour crer des mots croiss gratuitement


(site en anglais):
http://www.eclipsecrossword.com/
Faire jouer des lves dautres classes!

Observer avec la classe lexemple de rgle du jeu.


ventuellement, relever dans dautres rgles le
lexique ncessaire la rdaction de la rgle (tirer

88

Adosphere4.indb 88

26/09/11 14:09

PROJET

Fiche pour la prparation du projet de M5


( photocopier et donner chaque groupe)
Membres du groupe:
Secrtaire:

........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

............................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. Jeu choisi: .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


B. Informations ncessaires.
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. Rgle du jeu.
But du jeu:
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Droulement:
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89

Adosphere4.indb 89

26/09/11 14:09

MOD

ULE

le
de
Objectifs du module
Apprendre
exprimer une opinion ngative, un doute,
une possibilit
exprimer une opinion positive, une certitude
exprimer une concession
exprimer la possession
exprimer lantriorit dans le pass
Pour
prsenter une invention futuriste
imaginer sa ville dans le futur
crer une bote souvenirs

p. 79-92
Lexique
Les btiments dune ville
Phontique
Les liaisons facultatives
Culture
Quelques inventions daujourdhui
et de demain
Projet
Inventer les objets de demain

Grammaire
les pronoms possessifs
le plus-que-parfait
le passif

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 79 et


observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module.

Faire lire la consigne de lexercice et demander


aux lves, par deux ou trois, de chercher le
plus de mots possible partir de lillustration. Ils
peuvent, comme ils le savent, se rfrer au lexique
thmatique, p. 124, et au contrat dapprentissage.
Corrig :
De bas en haut et de gauche droite: une voiture
(futuriste), une hlice, un panneau publicitaire
avec une banane gntiquement modifie,
une seringue, un sous-marin nuclaire, un vlo
arodynamique, une maison cologique/verte, une
olienne, un soleil, une hlice, un robot-raie, un
robot humanode, des fleurs, une corde linge avec
des tee-shirts verts dont les lettres forment le mot
ECO.

2
18

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer


que les lves sont concentrs. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds
la fin de lcoute. Sils ont des difficults, leur
demander quelle vitesse vole Human Galactic.
Rponse attendue: 4 000 km/h.
Corrig :
Dcollage dune fuse, Mesdames et messieurs,
nous dcouvrons ensemble ces images
exceptionnelles. Jim Desper est le premier homme
marcher sur le sol de Mars., sonar de sous-marin,
voix de robot: Votre rfrigrateur est vide. Il faut
faire des courses. Les fentres du premier tage
sont restes ouvertes. Je programme votre rveil
quelle heure?, Notre vol Human Galactic vient
datteindre sa vitesse de croisire de 4 000 km/h, soit
3 fois la vitesse du son. Nous parviendrons bientt
notre destination 100 km daltitude., rires dun
jeune enfant et interactions dun robot.

90

Adosphere4.indb 90

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

Faire lire la consigne. Demander aux lves


une rponse enrichie laide du contrat
dapprentissage.

Faire lire la question et solliciter des


rponses spontanes.

Corrig :

EON

n
Imagi

dem
ain !

On va parler dinventions futuristes, de villes dans


le futur, du monde de demain.

el
e monde de

t
li
a

r
t
n
ie
v
e
d
n
o
ti
c
fi
Quand la

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 80,


observer le dessin et lire le titre de la leon.
Leur demander o sont les personnages et ce
quils peuvent se dire. Noter les hypothses
au tableau pour les comparer plus tard avec
le document audio. Le dessin donne peu
dinformations pour que les lves trouvent
les rponses aux questions de comprhension
dans lenregistrement et non sur le dessin. Les
hypothses seront donc varies et divergentes.

Faire lire les questions. Avant de solliciter des


rponses, demander des titres (ventuellement
en langue maternelle) de romans ou de films de
science-fiction.

19

Faire lire la consigne et les items puis faire couter


une seconde fois lenregistrement. Proposer aux
lves qui prouvent des difficults et ceux-l
seulement de lire la transcription pendant
lcoute. Puis corriger en demandant plusieurs
lves leurs rponses et en faisant valider celles-ci
par la classe.
Corrig :
a. Elles sont toutes cites!
b. 6, 7, 11, 12

Faire lire la consigne et les items puis faire couter


lenregistrement encore une fois.
Corrig :
a. lhlicoptre
b. les usages de laluminium
c. les vols dans lespace
d. le sous-marin nuclaire

COMPRHENSION

2
19

Demander aux lves de cacher la transcription.


Faire lire la consigne et les items des questions 2
4 puis faire couter le document. Faire corriger
immdiatement par plusieurs lves en faisant
valider les rponses par la classe.

Faire lire les questions. Demander aux lves dy


rpondre dabord par groupes de 3 ou 4 puis de
mettre en commun les rponses.

COMMUNICATION

Corrig :
b.

Voir dmarche de lexercice prcdent.


Corrig :
a 1 et 3; b 2

Voir dmarche de lexercice 2.


Corrig :
b.

Faire lire la consigne et les items. Proposer aux


lves de faire lexercice par deux. Corriger en
demandant tour de rle trois lves une
rponse et en la faisant valider par la classe.
Faire lire ensuite le tableau.
Corrig :
a. 1. Vrai: il dit je doute que a me plaise.
2. Faux: il demande: Il est possible que les
scientifiques se soient inspirs de ses ides?
3. Faux: elle dit Il se peut que dans un futur
proche ou lointain elles existent.
b. subjonctif

91

Adosphere4.indb 91

26/09/11 14:09

Corrig :

Faire lire la question et les items. Proposer aux


lves de rpondre dabord individuellement
lcrit puis de comparer leurs rponses celles
dun(e) camarade, puis de deux autres (chaque
binme compare ses rponses celles dun autre
binme). Mettre enfin les rponses de la classe
en commun.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 1 et 2, p. 83; Cahier nos 1, 2 et 3, p. 46

a. 1. lire les romans de Jules Verne (2) ; javais lu


des romans dautres auteurs (1). 2. Il avait imagin
le sous-marin (1), avant lapparition de
ces inventions (2).
b. 1

Faire formuler par la classe la rgle de formation


du plus-que-parfait puis la comparer avec celle du
tableau. Si ncessaire, rappeler les rgles de formation
du pass compos: choix de lauxiliaire tre ou avoir,
accord du participe pass, place des adverbes

GRAMMAIRE

13
10

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de faire


lexercice trois, de se rpartir les recherches et
de formuler la rgle de formation des pronoms
personnels singuliers (sans regarder le tableau).
Pour corriger, demander une rponse trois
lves diffrents et les faire valider par la classe.
Mettre en commun les rgles labores par les
lves puis les comparer celles du tableau.
Corrig :
a. Fais voir les tiens! b. les siens sont vraiment
passionnants. c. Je crois que je vais changer le mien.

11

Faire lire la consigne. Demander aux lves


dcrire les rponses sur leur cahier et leur
proposer de comparer ensuite leurs rponses
celles dun(e) camarade. Pour corriger, demander
plusieurs lves dcrire une phrase au tableau
et les faire valider par la classe.

Faire lire la consigne. Demander aux lves


dcrire les rponses sur leur cahier et leur
proposer de comparer ensuite leurs rponses
celles dun(e) camarade. Pour corriger, demander
plusieurs lves dcrire une phrase au tableau
et les faire valider par la classe.
Corrig :
a. Jules Verne dcrivait trs bien le monde marin
dans ses uvres car il avait voyag en bateau de
nombreuses fois.
b. Il stait embarqu pour les Indes lge de
11 ans mais son pre lavait rcupr de justesse.
c. Au moment de sa mort, en 1905, certaines
de ses inventions navait pas encore vu le jour.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 5 et 6, p. 83; Cahier nos 5 et 6, p. 47

ton

toour

14 Prparation de la tche

Corrig :
a. Ces livres, ce sont les miens ou les tiens?
b. Je nai pas aim ce roman mais le vtre a lair
passionnant.
c. Cette invention existe dj mais la sienne
nest pas encore ralisable.
d. Vous faites des recherchesvous aussi?
Et que pensez-vous des leurs?

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 3 et 4, p. 83; Cahier n 4, p. 47

12

a. Faire lire la consigne. Si possible, projeter les


phrases au tableau et faire crire par un lve
sous la dicte de la classe les chiffres 1 et 2
au-dessus des propositions en fonction de lordre
des actions.
b. Faire lire la question et solliciter une rponse
orale de la classe. Puis faire lire et expliquer le
tableau.

Faire lire la consigne. Proposer aux lves qui


prouvent des difficults de faire la tche avec
un(e) partenaire.
Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. choisir une invention qui apparat dans un film
ou un roman,
2. la dcrire et la commenter,
3. sentraner la prsenter,
4. sauto-valuer laide dune grille.
Critres suggrs pour lvaluation du jeu
de rle : respect de la consigne, respect des
rgles de grammaire, vocabulaire prcis, respect
des rgles dlocution, qualit du jeu.
Prsentation des inventions
Sil y a plus de huit lves, diviser la classe
en deux: un groupe prsente les inventions et
co-value, lautre groupe travaille en autonomie
ou lit.

92

Adosphere4.indb 92

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui
a t russi et ce qui doit tre amlior lors
des productions suivantes. Faire galement
un retour sur lattitude de la classe en gnral
pendant la co-valuation et le travail en groupe.

Garder le plus de traces possible des productions


(films, enregistrements, photos) pour les dossiers
des portfolios des lves.

e
n

a
r
Ent -toi
Corrig :

Les exercices de cette page visent systmatiser


les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

a. Ce ne sont pas leurs ides, ce sont les miennes.


b. Il nest pas question de votre futur mais du ntre.
c. Je ne pense pas mon avenir mais au leur.d. Ils
nont pas besoin de nos conseils mais des tiens.

Le plus-que-parfait

COMMUNICATION
Exprimer une opinion ngative, un doute,
une possibilit, une opinion positive,
une certitude

Demander aux lves de faire lexercice en


autonomie et dcrire leurs rponses sur leur
cahier. Leur proposer de comparer ensuite leurs
rponses avec celles dun(e) camarade. Le corriger
ensuite au tableau.

Corrig :
a. nous avions invent; b. ils taient devenus;
c. elle avait dcouvert; d. jtais sorti(e);
e. vous tiez arriv(e)s; f. elles taient mortes

a. Jai lu un roman de science-fiction gnial: je


navais jamais lu de romans aussi passionnants!
b. Personne ntait encore all dans lespace quand
Jules Verne a eu lide de sa fuse interplantaire.
c. Ce matin, on a voulu acheter ces romans mais ils
ntaient pas arrivs la librairie.
d. Julie na pas tout compris la premire fois quelle
est alle voir 20 000 lieues sous les mers, alors hier
elle est retourne voir le film.

a. Je suis sr(e) que ce livre de SF va te plaire.


b. Je doute que les scientifiques soient capables
de les construire actuellement.c. Non, je ne crois
pas que ces inventions / quelles soient de Jules
Verne.d. Il se peut que dans 50 ans nous puissions
habiter dans des stations spatiales.

PHONTIQUE

Faire lire la consigne et solliciter des rponses


spontanes qui utilisent des expressions varies
de lopinion.

Les liaisons obligatoires

7
GRAMMAIRE
Les pronoms possessifs

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
1 d; 2 a, c; 3 b; 4 d; 5 b, e; 6 b, e

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :

Corrig :

Dmarche identique celle de lexercice 1.

20

Faire lire le tableau. ventuellement, faire


rappeler les rgles pour les liaisons interdites et
obligatoires et se rfrer aux pages 55 et 68. Puis
demander plusieurs lves de lire voix haute
les items. Faire couter lenregistrement pour
vrifier et, si ncessaire, faire lire encore plusieurs
fois les phrases.
Transcription
1. Nous navons pas_apprci les nouvelles_histoires
quils_ont_crites.
2. Ce roman est_amusant mais_il est_aussi trs_
instructif.
3. Ces_crivains racontent des_histoires_incroyables!

93

Adosphere4.indb 93

26/09/11 14:09

n
Imagi

dem
ain !

EON

el
e monde de

Villes du futur ?

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 84 et


observer les dessins. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module.

Faire lire les questions. Rponses attendues:


Venise est une ville avec des canaux. Dautres villes
avec des canaux: Amsterdam, Bruges, Strasbourg.

Voir dmarche de lexercice 3.


Corrig :
c. (un cano)

Faire identifier, laide dun dictionnaire, les autres


moyens de transport illustrs (a. un vlo/une
bicyclette, b. un ballon dirigeable, d. une voiture,
e. un carrosse) et, ventuellement, faire enrichir
cette liste (une fuse, un vaisseau spatial,
un paquebot, un sous-marin).

COMPRHENSION

2
21
22

Prparation possible: Demander aux


lves de fermer leurs manuels et dcouter
lenregistrement des deux textes. Ensuite,faire
lire le texte voix basse individuellement. Quand
ils se sentent prts, ils peuvent rpondre lcrit
et en autonomie puis comparer leurs rponses
avec celles dun(e) camarade. Enfin, mettre les
rponses en commun.

Voir dmarche de lexercice 3.


Corrig :
l. 1: impressionnant; l. 11: effroi;
l. 16: fascin

Corrig :
Texte A a la chaleur a dj repris de sa vigueur
et le niveau de la mer est trs haut.
Texte B c pixels, technologie, crans,
clic.

Demander aux lves de rpondre, par crit


et en autonomie, ventuellement laide dun
dictionnaire, aux questions 7 9 puis de comparer
leurs rponses celles dun(e) camarade. Pour
corriger, demander des rponses plusieurs
lves tour de rle et les faire valider par
la classe.
Corrig :
Un vlo: l. 1 Tout en pdalant.

Demander aux lves de rpondre, par crit


et en autonomie, ventuellement laide dun
dictionnaire, aux questions 3 6 puis de comparer
leurs rponses celles dun(e) camarade. Pour
corriger, demander plusieurs lves des
rponses tour de rle et les faire valider par
la classe.

Voir dmarche de lexercice 7.


Corrig :
a, c, d, e

Corrig :
l. 6 les rues noyes qui voquent une Venise
sinistre = les rues pleines deau

Demander leur avis aux lves sur ce genre de


technologie. Solliciter des rponses argumentes.

Voir dmarche de lexercice 3.


Corrig :
Des btiments sont encore visibles: l. 4 l. 5 les
habitations individuelles mergent peine tandis
que la marie, lglise demeurent bien visibles;
l. 13-14 cinq tages de la cit des Bleuets se
dressent hors de leau.

Voir dmarche de lexercice 7.


Corrig :
b.

94

Adosphere4.indb 94

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

10

Corrig :

Faire lire la question et proposer aux lves dy


rpondre dabord en petits groupes avant de
mettre en commun leurs rponses.

a. Limmeuble est inspect par la police.


b. Limmeuble a t inspect par la police.
c. mile a t surpris par laspect de sa ville en
2065.d. De nombreux touristes sont fascins par
Venise. e. Les magasins sont ferms 19 heures.

LEXIQUE

11

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 1, 2 et 3, p. 87; Cahier n 3, p. 48, nos 4 et 5,
p. 49

Faire lire la consigne et solliciter une rponse


rapide loral. Puis faire lire le tableau.
Corrig :
l. 4: les habitations individuelles

COMMUNICATION
Faire raliser un poster avec les photos des
btiments de la ville dans laquelle se trouve leur
tablissement scolaire ou, sils en ont, de la ville
des correspondants de la classe.

16

Faire lire la consigne et solliciter des rponses


orales rapides. Les crire au tableau et encadrer
pourtant puis faire lire le tableau.
Corrig :

12

Faire lire la consigne et solliciter des rponses


orales. Les faire valider par la classe.
Corrig :
a. la mairie; b. la piscine; c. la bibliothque;
d. un magasin; e. lhpital

13

Faire lire les questions et solliciter des rponses


orales.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 4 et 5, p. 87; Cahier nos 1 et 2, p. 48

GRAMMAIRE

14

Faire lire la consigne et les items puis solliciter


des rponses orales et les noter au tableau. Si les
rponses des items c et d ne sont pas correctes
ce stade, les laisser et y revenir aprs la lecture du
tableau. Faire galement lire le prcis, p. 114-115.
Corrig :
a. prsent; b. pass compos; c. prsent;
d. pass compos

15

a. La ville semble porte de main pourtant


dfinitivement inatteignable.b. Il est tt et,
pourtant, la chaleur a dj repris de sa vigueur.

Faire lire la consigne. Demander aux lves


dcrire leurs rponses sur leur cahier et de les
comparer ensuite celles dun(e) camarade. Faire
corriger au tableau par plusieurs lves tour
de rle.

17

Faire lire la consigne. Laisser suffisamment de


temps aux lves pour complter les phrases
lcrit. Proposer aux lves en difficult de faire
lactivit par deux.
Propositions de corrig :
a. La ville est silencieuse pourtant beaucoup
dhabitants vont travailler.b. Il pdale vite pourtant
il est rattrap par la police.c. Cest la nuit pourtant
beaucoup dhabitants ne sont pas rentrs chez
eux.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 6, p. 87 ; Cahier n 6, p. 49

votre

toour

18 Prparation de la tche

Faire lire la consigne.


Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. constituer des groupes de trois,
2. dcrire la ville dans le futur en saidant des
questions,
3. crire la premire version de la description de
la ville et la faire corriger avant den crire
la version dfinitive et de lillustrer,
4. sentraner prsenter la ville loral,
5. sauto-valuer laide dune grille.

95

Adosphere4.indb 95

26/09/11 14:09

Critres suggrs pour lvaluation de


la prsentation orale : respect de la consigne,
respect des rgles de grammaire, vocabulaire
prcis, respect des rgles dlocution.
Critres suggrs pour lvaluation de
la description crite : respect de la consigne,
respect des rgles de grammaire, vocabulaire
prcis, respect des rgles dorthographe, soin
apport la prsentation.

Prsentation des descriptions


Demander chaque groupe dafficher sa
description puis de la prsenter loral. Les autres
lves co-valuent les productions.

Garder le plus de traces possible des productions


(films, enregistrements, photos, photocopies des
productions crites) pour les dossiers
des portfolios des lves.
Retour sur les productions et lattitude
Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors des
productions suivantes. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant
la co-valuation.

Pour les groupes les plus laise, exiger lemploi


du passif et de lexpression de la concession.

e
n

a
r
t
-toi
En
Les exercices de cette page visent systmatiser
les acquis rcents. Ils seront le plus souvent
possible proposs au fur et mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binme et
corrigs immdiatement en classe.

Champion !

Exercice rserver aux lves les plus laise. Voir


dmarche de lexercice 1.
Corrig :
Selon la lgende, Rmus, le frre du fondateur de la
Rome antique, a cr la ville. On appel galement
Reims la ville des sacres ou la cit des rois.
Cest en effet dans la clbre cathdrale que lon
sacrait les rois de France et quils recevaient leur
couronne. Le sacre le plus clbre est celui de
Charles VII que Jeanne dArc a conduit Reims.
LHistoire retient aussi que cest Reims quon a
sign la fin de la seconde guerre mondiale. Les
succs nationaux et internationaux de son quipe
de football dans les annes 50 ont marqu son
histoire sportive.

GRAMMAIRE
Le passif

Demander aux lves de faire lexercice en


autonomie. Puis leur proposer de comparer leurs
rponses avec celles dun(e) camarade. Le corriger
ensuite au tableau en veillant aux accords des
participes passs.
Corrig :
a. Lopra Garnier a t construit par Charles
Garnier! b. Les poubelles ont t inventes par
Eugne Poubelle! c. La loi de Newton a t dfinie
par Isaac Newton! d. Le thorme de Pythagore
a t dcouvert par Pythagore!

LEXIQUE

Voir dmarche de lexercice 1.

Les btiments dune ville

Corrig :
a. Ses habitants ont abonn la ville.b. Les eaux
cachent les rues.c. Des camras surveillaient les
habitants. d. Des milliers de touristes visitent
Venise pendant le Carnaval.e. La monte des eaux
menace cette ville historique.

Voir dmarche de lexercice 1.


Corrig :
a. la poste; b. une mosque; c. un immeuble;
d. un lyce; e. une bibliothque

96

Adosphere4.indb 96

26/09/11 14:09

LEON 1 2 3

COMMUNICATION

Champion !

EON

n
Imagi

dem
ain !

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


constituer des groupes de trois et leur laisser
suffisamment de temps pour que chacun prpare
la description dun btiment de leur ville (ou
dune ville connue de tous les lves) pour en
faire deviner le nom. Puis chaque lve prsente
sa description aux autres membres de son
groupe. Passer entre les groupes pour vrifier
et donner du vocabulaire.

el
e monde de

Exprimer une concession

Corrig :
a. La cathdrale est magnifique pourtant elle est
peu visite / elle sera bientt dtruite.b. La faade
est historique pourtant elle sera bientt dtruite.
c. Le quartier est moderne pourtant il est clbre /
mal clair.d. La statue est trs petite pourtant elle
est clbre.

Et demain ?
Corrig :

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 88-89.


Faire observer les illustrations et faire lire le titre.

a. des pilules, des salades sous forme de


spaghettis / des sphres de yaourt, des lgos de jus
dorange existent dj. / Tous les autres aliments
cits nexistent pas encore.b. Laugmentation
de la densit de population et lpuisement des
ressources naturelles. c. Des habits qui donnent
des informations lies au corps, des vtements qui
ont un quipement technologique (horloge, MP3,
tlphone), des chemises qui ne se salissent
pas, des maillots de bain qui repoussent le soleil,
des gants qui hydratent les mains, des vtements
qui dgagent des huiles essentielles.d. Les
voitures les plus rcentes sont respectueuses de
lenvironnement et aident le conducteur.

Faire lire la consigne et les items. Solliciter des


rponses loral.
Corrig :
a. Les lgumes en cube, les Lilypad, les vtements
dont on change la couleur, les voitures volantes.
b. De gauche droite: des pastques cubiques,
des plats molculaires, des maisons futuristes,
une voiture ancienne, une voiture lectrique, un
vtement modifi par ordinateur, des voitures
volantes.

Faire lire la consigne et proposer aux lves de


faire lexercice par deux. Pour corriger, demander
plusieurs lves une rponse et la faire valider
par la classe.
Corrig :
Olivier Lapidus shabiller, Franais; Luc Besson,
se dplacer, Franais; Amde Bolle, se dplacer,
Franais; Herv This, salimenter, Franais; Vincent
Callebaut, se loger, Belge

Voir dmarche de lexercice 1.

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves dy rpondre par deux puis mettre en
commun les rponses.

Faire lire la question et laisser, si ncessaire, le


temps aux lves de faire des recherches (sur
Internet).

Mettre les lves en groupes htrognes


de quatre ou cinq. Lire chaque question une
une voix haute et attribuer un point au groupe
qui rpond correctement le plus vite.

97

Adosphere4.indb 97

26/09/11 14:09

ton

toour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de faire


la tche individuellement ou par deux.
Prciser les diffrentes tapes demandes:
1. choisir les lments pour remplir une bote
dobjets (de photos, dcrits, denregistrements
typiques de notre poque),
2. sentraner dcrire le contenu de la bote,
3. sauto-valuer laide dune grille.

1. Organiser une exposition des botes souvenirs


dans les couloirs de ltablissement si les lves
les ont remplies, sinon organiser un affichage des
prsentations de botes (collages, dessins).
2. Garder le plus de traces possible des productions
(films, enregistrements, photos) pour les dossiers
des portfolios des lves.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui pourrait tre amlior. Faire
galement un retour sur lattitude de la classe en
gnral pendant la co-valuation.

Critres suggrs pour lvaluation de


la prsentation orale: respect de la consigne,
respect des rgles de grammaire, vocabulaire
prcis, respect des rgles dlocution.
Prsentation des descriptions
Demander chacun de prsenter sa bote. Sil y a
plus de huit lves, diviser la classe en deux: un
groupe fait les prsentations orales et co-value,
lautre groupe travaille en autonomie ou lit.

Activits complmentaires:
Cahier p. 50 et 51

valuation

DELF

Aurlie: Vous pensez que la JV 30 aura du succs?


Franck: Je ne crois pas que lon puisse rpondre
aujourdhui cette question. Cette voiture sert
tester des technologies et faire de la publicit
son constructeur. Il se peut que des inventions
technologiques de la JV 30, comme le moteur
hydrogne ou la conduite automatique, soient
utilises dans des voitures de luxe de demain. Puis,
dans quelques annes, quon les retrouve dans les
modles plus courants.
Aurlie: Les ingnieurs se sont amuss, alors?
Franck: On peut dire aVous savez que, dans
les annes 50, des ingnieurs avaient imagin des
voitures avec un petit racteur nuclaire On sait
bien que cette technologie na jamais t utilise
pour les voitures
Aurlie: Mais il y a des sous-marins nuclaires!
Franck: Cest vrai Si le niveau de la mer continue
monter, vous pourrez toujours prendre votre sousmarin nuclaire pour aller au travail, Aurlie!
Aurlie: Trs drle, Franck!

Mettre les lves en situation dexamen, sans pour


autant leur imposer une pression inutile.

Comprhension de loral

1
23

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir


les questions. Passer une premire fois
lenregistrement. Leur laisser nouveau du temps
pour rpondre la question 1.
Transcription :
Aurlie: Nous allons maintenant au Salon de
lautomobile o notre reporter Franck Dupr a vu
la voiture du futur!
Franck: Eh oui, Aurlie. Je suis assis dans la JV 30.
Je regrette que nous soyons la radio. Vous ne
pouvez pas la voir et cest dommage!
Aurlie: Elle a un nom bizarre pour une voiture
Franck: JV, cest pour Jules Verne! En choisissant
ce nom, son constructeur espre avoir le mme
succs que le romancier. Jules Verne est connu
pour les moyens de transports quil inventait et qui
ont vraiment t construits par des ingnieurs des
annes plus tard!

Corrig :
(On parle de) la voiture du futur. (1 point)

2
23

Laisser le temps aux lves de lire nouveau


les questions 2 6 et faire couter
lenregistrement.

98

Adosphere4.indb 98

26/09/11 14:09

valuation DELF

vlos ou comme les voitures Marguerite


Nantes. Moi, plus tard, jespre vivre dans une grande
ville dans laquelle il y aura beaucoup de transports
en commun trs pratiques qui me permettront de ne
pas avoir de voiture. Mais si jai une voiture, elle me
permettra daller o je veux quand je veux, de me
promener et daller voir des amis.
b. Dans les films de science-fiction, comme Star
Wars de George Lucas ou Robot daprs le roman
dIsaac Asimov, il y a des robots qui ressemblent
beaucoup aux Hommes et font des tches difficiles
ou dsagrables. Je pense que nous ne sommes
pas loin davoir ce genre de robot notre service.
Il y en a dj au Japon qui sont impressionnants!
Par contre, les voyages interplantaires de trs
grandes vitesses ou la tltransportation ne me
semblent pas encore ralistes.

Corrig :
a. (Le reporter se trouve) au Salon de
lautomobile.b. Pour Jules Verne. (0, 5 point par
rponse)

Corrig :

Corrig :

Corrig :

Corrig :

c. (1 point)

c, d (1 point par rponse)

a, c, d (1 point par rponse)

a. Faux Il se peut que des inventions


technologiques de la JV 30 [] soient utilises dans
des voitures de luxe de demain.b. Faux On sait
bien que cette technologie na jamais t utilise
pour les voitures. (1 point par rponse correcte et
justifie)

Comprhension des crits

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.
Corrig :
c. (1 point)

Production orale

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie.
Une autre possibilit est de demander aux lves
de senregistrer sur un ordinateur et denvoyer
leur production pour quelle soit value.

10

Grille pour lvaluation


Respect du sujet choisi.

0 0,5 1 1,5 2

Lexique appropri
et vari.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Construction des phrases


et respect des rgles
de grammaire.

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Cohrence et cohsion.

0 0,5 1

Phontique et fluidit.

0 0,5 1 1,5 2

Corrig :
a. Plan-it, Masdar; b. Masdar; c. Masdar (Plan-it);
d. Valence; e. Masdar (Valence); f. Valence (Plan-it)
(Les rponses entre parenthses sont implicites et ne
sont donc pas exiges. 1 point par rponse)

Corrig :
a. Faux on est en 2012 / article dat de fvrier
2011. b. Vrai Les voitures lectriques, les seules
autorises, circulent en ville.. c. Faux dans un
nouveau quartier (1 point par rponse correcte et
justifie)

Production crite

11

Laisser les lves travailler seuls et en autonomie.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne.

0,5 1 1,5

Pistes pour la correction :

Respect du sujet.

0,5 1 1,5

a. Les ingnieurs automobiles ont longtemps


cherch rendre les voitures plus rapides. Mais
aujourdhui, je ne pense pas que la vitesse soit
trs importante. Il est prfrable de construire
des voitures qui respectent lenvironnement et ne
sont pas trop grandes pour pouvoir se dplacer
facilement dans les villes. Il faut galement que
les ingnieurs inventent des moyens de transport
collectifs et attractifs: un systme de voitures
individuelles mais solides pour tre loues quand on
en a besoin, un peu comme les Vlibs Paris pour les

Lexique appropri
et vari.

0,5 1 1,5

Construction des phrases


et respect des rgles
de grammaire.

0,5 1 1,5

Cohrence et cohsion.

0,5 1

Orthographe.

0,5 1

99

Adosphere4.indb 99

26/09/11 14:09

Personnellement, jaimerais habiter proximit


dun ancien quartier mais dans un quartier rcent
pour avoir une maison trs moderne avec de
grandes fentres et le chauffage gr par un
ordinateur. Jaimerais que les rues de ce quartier
soient trs larges pour que les voitures, les bus, les
vlos et les pitons puissent circuler facilement et
en scurit.

Pistes pour la correction :


Les villes anciennes ont une histoire, de jolies
faades, parfois des btiments historiques comme
une cathdrale, une mairie mais elles ne sont pas
toujours pratiques pour se dplacer. Les maisons
anciennes ne sont pas toujours cologiques et
quipes en nouvelles technologies. Les rues sont
troites et ne permettent pas de circuler facilement.

P rojet
Inventez les objets de demain !
Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 92 et
ragir spontanment, dans un premier temps,
partir du titre et des illustrations. Faire lire
lintroduction. Laisser ensuite les lves lire trs
rapidement la page pour dcouvrir le projet.

1
2
3

4
5

Faire ensuite lire la rubrique On se prpareet


dresser avec la classe une liste des domaines:
Moyens de transports (voiture, bateau, avion,
fuse, train), Communication, Habitat /
Maison, Urbanisme / Ville, Textiles / Vtements,
nergies (nuclaires, renouvelables), Agriculture,
Robotique Puis, en petits groupes, laisser les
lves imaginer deux ou trois inventions ( laide
de la fiche de prparation distribue chaque
groupe, une par invention). Indiquer un temps
imparti (entre 30 et 40 minutes) pour remplir les
fiches de prparation. Passer entre les groupes
pour les soutenir et observer les attitudes de
chacun. Quand les groupes sont prts, leur
demander de prsenter trs rapidement (et sans
tout dvoiler!) leurs inventions loral.

Faire ensuite lire la rubrique On y va avec


attention. Proposer aux lves dutiliser un
ordinateur pour rdiger leurs textes.
Laisser ensuite 30 40 minutes de travail en
classe et suggrer aux lves quils peuvent
poursuivre leur travail en dehors de la classe.
Passer parmi les groupes pour observer, soutenir,
corriger.

6
7

Quand les groupes ont presque fini, faire lire la


rubrique Et voil! et la rubrique Comment
ctait?. Sassurer que chacun a bien compris
les critres dvaluation.
Leur rappeler de saider des fiches pour la
prparation pour prsenter leurs inventions.
Laisser les groupes finaliser leurs descriptions
et sentraner loral avant de procder aux
prsentations des inventions.
Quand tous les groupes ont prsent leurs trois
inventions, faire procder au vote argument.
Privilgier le respect des uns et des autres.
Fliciter les groupes qui ont t choisis et
tous les autres pour leur participation et leur
crativit!
Garder autant de traces que possible de ce projet
pour le dossier du portfolio de chaque lve.
Mettre en perspective en rappelant ce qui a t
acquis dans ce module et en annonant aux
lves ce quils feront dans les classes suprieures
sils poursuivent lapprentissage du franais.

Exposer dans ltablissement les inventions en


les regroupant par domaine et sous la forme de
posters!

100

Adosphere4.indb 100

26/09/11 14:09

PROJET

Fiche pour la prparation du projet de M6


( photocopier et donner chaque groupe
et pour chaque invention)
Membres du groupe:
Secrtaire:

........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

............................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A. La fiche technique de chaque invention


Son nom: ................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Son domaine : ......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sa fonction ( quoi elle sert) : ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sa description rapide et son mode demploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Son public :

............................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lanne approximative de mise sur le march : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. Texte de prsentation
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............... .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

101

Adosphere4.indb 101

26/09/11 14:09

Mes

MOD

ULE

en

p. 93-105
Ce module enrichit les activits interdisciplinaires menes dans les niveaux prcdents de la collection
Adosphre.
Les leons de ce module peuvent tre proposes au fur et mesure de lanne scolaire en fonction des besoins
organisationnels (quelques cours avant des congs, la ncessit dun remplacement court, loccupation dlves
rapides et autonomes.) ou lors dun projet interdisciplinaire men dans ltablissement.
Les exercices et activits peuvent tre proposs en autonomie, en petits groupes ou en plnire, nouveau
selon les besoins.

Leon musique
Corrig :

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 94-95,


observer les illustrations et lire le titre de la leon.
Puis demander aux lves de lire les documents et
solliciter des ractions spontanes.

1
24

a. faux (5 lignes); b. vrai; c. vrai; d. faux(entre fa


et sol) ; e. faux (huit); f. vrai

5
Faire lire la consigne et couter lenregistrement.
Solliciter des rponses immdiates et les faire
valider par la classe.

27

Corrig :

Faire lire la consigne et couter lenregistrement.


Puis laisser les lves chercher les rponses,
ventuellement par deux. Corriger en demandant
plusieurs lves tour de rle une rponse et en
la faisant valider par la classe.
Corrig :

a.la deuxime b. la premire

a. 9; b. 28; c. 5; d. 0; e. 1; f. 0; g. 4; h. 6; i. 2

2
25

3
26

Faire lire la consigne et couter lenregistrement.


Laisser les lves sentraner en vrifiant que le
niveau sonore nest pas trop lev. Puis demander
lun(e) deux de reproduire la ligne rythmique.
Faire valider par la classe.

Corrig :

Faire lire la consigne et couter lenregistrement.


Solliciter des remarques sur les diffrences
sil y en a.

Faire lire la consigne et les items. Solliciter une


rponse orale immdiate.

Faire lire la consigne et faire nommer les


instruments (a. un saxophone, b. un violon,
c. une guitare; d. un accordon, e. une batterie;
f. un piano, g. une trompette). Puis solliciter
des rponses orales immdiates.
Instruments corde: b, c, f
Instruments vent: a, d, g
Instruments percussion: e

Faire lire les questions et faire noter les rponses


au tableau par un(e) lve. Faire valider par la
classe et demander plusieurs autres lves de
complter la liste.

102

Adosphere4.indb 102

26/09/11 14:10

ton

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes. Demander ceux qui jouent dun
instrument pourquoi ils ont choisi cet instrument
en particulier et pourquoi il leur plat.

toour

10

a. Faire lire la consigne puis faire couter les


extraits et solliciter des rponses orales rapides.
b. Faire lire la consigne et demander des lves
volontaires de faire deviner une musique leurs
camarades.

Faire lire la consigne puis couter


la chanson.

28

Corrig :

a. 1. Le thme de Star Wars; 2. Joyeux anniversaire;


3. Petite musique de nuit de Mozart; 4. LOde la
joie hymne de lEurope de Beethoven;
5. La Marseillaise; 6. We will rock you de Queen;
7. Thriller de Mickal Jackson; 8. Le gnrique
de la srie Friends
b. Propositions libres.

Si possible montrer lextrait du film Les Choristes


correspondant cette vido.

e
Leon histoir
Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 96-97,
observer les illustrations et lire le titre de
la leon. Puis demander aux lves de lire les
documents et solliciter des ractions spontanes.

Faire lire la consigne et laisser les lves chercher


linformation sur Internet ou dans des livres. Puis
solliciter une rponse orale et demander une
traduction dans la langue maternelle des lves.
Corrig :

Faire lire la consigne et les items. Solliciter des


rponses orales et les faire valider par la classe.

la fraternit

Corrig :
a 2 II; b 3 III; c 4 I; d 1 IV ; e 4 I

Faire lire les questions, solliciter des rponses


orales et les faire valider par la classe.

http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/france_829/
institutions-vie-politique_19079/symbolesrepublique-14-juillet_2615/liberte-egalitefraternite_5155.html

Corrig :
La chute de lEmpire romain date de 476.
La consquence est un mlange de langues:
gaulois, latin, francique.

Faire lire la consigne. Laisser le temps aux lves


de chercher par deux les rponses. Puis corriger
en interrogeant des lves tour de rle et en
faisant valider les rponses par la classe.
Corrig :
a. vrai; b. faux (normand); c. faux (pour
ladministration 1539, dans la vie courante de tous
les Franais, il faut attendre le 20e sicle)

Faire lire la question, solliciter une rponse orale


et la faire valider par la classe.
Corrig :
Lorigine de certains adjectifs de couleur est
francique.

ton

toour

Faire lire la consigne et laisser les lves chercher


les informations.
Proposition de corrig pour pater.
Pater

Espagnol: padre
paterno

Franais: un pre
papa
Roumain: parinte
un arrire-grand-pre
patern
paternel
un parricide
un patronyme
Italien: padre
papa
paterna

Portugais: pater
papa
paterno

103

Adosphere4.indb 103

26/09/11 14:10

hie
Leon gograp
Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 98-99,
observer les illustrations et lire le titre de
la leon. Puis demander aux lves de lire les
documents et solliciter des ractions spontanes.

Corrig :
mer du Nord, Manche, ocan Atlantique,
mer Mditerrane

Faire lire la question. Solliciter une rponse orale


et la faire valider par la classe.
Corrig :

Champion !

La France mtropolitaine.

Faire lire la consigne. ventuellement, expliciter


frontalier en donnant un exemple. Puis laisser
3 minutes aux lves pour mmoriser les noms
des pays frontaliers. Quand les 3 minutes sont
coules, demander plusieurs lves de rciter,
avec le soutien de la classe, la liste des pays.

Corrig :
Alsace, Aquitaine, Auvergne, Bourgogne, Bretagne,
Centre, Champagne-Ardenne, Corse,
Franche-Comt, Guadeloupe, Guyane,
le-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin,
Lorraine, Martinique, Midi-Pyrnes,
Nord-Pas-de-Calais, Basse-Normandie,
Haute-Normandie, Pays de la Loire, Picardie,
Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Cte dAzur,
Runion, Rhne-Alpes

Corrig :
Voir Fiche technique, ligne Frontires terrestres.

Constituer des groupes de deux lves et


les laisser chercher les rponses. Corriger en
interrogeant plusieurs lves tour de rle et
faire valider leurs rponses par la classe.
Corrig :

votre

a. Rhne-Alpes; b. 2 211 297; c. Paris le-deFrance, Marseille Provence-Alpes-Cte dAzur,


Lyon Rhne-Alpes, Toulouse Midi-Pyrnes,
Nice Provence-Alpes-Cte dAzur; d. Corse

Faire lire la consigne. Demander un(e) lve


dcrire la liste au tableau sous la dicte de la
classe. La laisser au tableau pendant quelques
minutes puis leffacer et demander plusieurs
lves de dire le plus de noms de rgions
possible. Fliciter celui/celle qui en cite le plus
grand nombre!

tour

Faire lire la consigne et constituer des groupes


de trois. Proposer aux lves de mettre la fiche en
page laide dun ordinateur.
Afficher ensuite les productions dans la classe.

Faire lire la question, solliciter une rponse


lcrit. Demander un(e) lve dcrire au tableau
sous la dicte de la classe.

iques
t
a
m

h
t
a
m
n
o

Le

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 100-101,


observer les illustrations et lire le titre de
la leon. Puis demander aux lves de lire les
documents et solliciter des ractions spontanes.

Faire lire la question. Solliciter une rponse orale


et la faire valider par la classe.

Corrig :
1/5, un cinquime

Faire lire la question. Solliciter une rponse orale


et la faire valider par la classe.
Corrig :
1/6, un sixime

Faire lire la consigne et les items. Diviser la classe


en trois, chaque groupe se met daccord sur la
rponse lune des questions et sur lexplication
donner en franais. Indiquer au groupe qui a
litem c quil y a 207 garons.
Mettre ensuite les rponses en commun.

104

Adosphere4.indb 104

26/09/11 14:10

Corrig :

Corrig :

a. Nombre de filles = (460 55): 100 = 253. 253. Le


nombre de fille est gal 460 fois 55 divis par 100,
soit 253. Nombre de garons = 460 253 = 207.
Le nombre de garons est gal 460 moins 253,
soit 207.
b. Nombre dlves qui rentrent chez eux pour
djeuner = 460 [(460 35): 100] = 299. Le nombre
dlves qui rentrent chez eux pour djeuner est gal
460 460 fois 35 divis par 100, soit 299.
c. % de garons qui jouent au football = (167
100): 207 = 80,67. Le pourcentage de garons qui
jouent au foot est gal 167 fois 100 divis par 207
soit 80,67 pour cent.

Anne
1954
1968
1982
1990
2000
2007
2011

Population Moins de De 20
totale
20 ans
59 ans

48, 8

30,6

25,6
53,8

24,7

60 ans
et plus

18
17

21,3

Demander aux lves de faire une phrase pour


chacun des rsultats. Mettre en commun et
valider en grand groupe.

Faire lire la consigne. Si possible, projeter le


tableau et faire un exemple avec la classe: % de
20 59 ans en 1968:
(23 744 100): 48 665 = 48,8 %.
Puis rpartir les calculs dans la classe et faire crire
les rsultats obtenus au tableau.

ton

toour

Faire lire la consigne, indiquer le nombre dlves


dans ltablissement et encourager les lves
donner le plus de pourcentages possible.

s
Leon science
Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 102103, observer les illustrations et lire le titre
de la leon. Puis demander aux lves de lire les
documents et solliciter des ractions spontanes.

Faire lire la question. Solliciter une rponse orale


et la faire valider par la classe.
Corrig :
a. Les nergies olienne, solaire, hydraulique,
gothermique et la bionergie. b. On les
appelle renouvelables car elles se renouvellent
naturellement linfini. c. Les nergies olienne et
solaire dpendent des conditions atmosphriques.
d. La biomasse.

Faire lire la consigne. Prciser que le colza, le


tournesol, le bl et le mas sont des plantes.
Solliciter des rponses orales et les faire valider
par la classe.

Faire lire la consigne. Prciser quen France,


laluminium et le plastique vont dans la poubelle
jaune. Demander aux lves si les couleurs
des poubelles sont les mmes dans leur pays.
Solliciter des rponses orales et les faire valider
par la classe.
Corrig :
a. La pizza va dans la poubelle pour dchets
organiques.b. La cannette en aluminium va dans
la poubelle pour le plastique. c. Les pluchures
de pomme vont dans la poubelle pour dchets
organiques. d. Le pot de yaourt va dans la poubelle
pour le verre.e. Le carton va dans la poubelle
pour le papier. f. La bouteille en plastique va dans
la poubelle pour le plastique. g. Les papiers vont
dans la poubelle pour le papier. h. Les fleurs vont
dans la poubelle pour les dchets organiques.

ton

toour

Corrig :
Eau nergie hydraulique; colza bionergie;
volcan gothermie; bois bionergie; vagues
nergie hydraulique; tournesol bionergie;
bl bionergie; mas bionergie; dchets
organiques bionergie; soleil nergie solaire

Faire lire la consigne. Rappeler aux lves


quils ont parl des gestes qui protgent
lenvironnement dans le Module 3 dAdosphre 3.
Proposer aux lves de raliser des affiches puis
les exposer dans la classe ou, mieux, lextrieur
de la classe.

105

Adosphere4.indb 105

26/09/11 14:10

tique
Leon informa
Inviter les lves ouvrir le manuel p. 104-105,
observer les illustrations et lire le titre de
la leon. Puis demander aux lves de lire les
documents et solliciter des ractions spontanes.

Faire lire la consigne et chaque item. Solliciter une


rponse orale au fur et mesure et la faire valider
par la classe.
Corrig :
a. un rseau social; b. un rseau social et/ou
un blog; c. un rseau social; d. un rseau social
et/ou un blog; e. un rseau social et/ou un blog

Faire lire la consigne et chaque item. Solliciter une


rponse orale au fur et mesure et la faire valider
par la classe.

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes. Quand toutes les ides ont t
notes au tableau, faire lire par un apprenant les
rgles respecter sur les rseaux sociaux et les
blogs. Puis, leur demander de reprendre la liste et
de vrifier que chaque ide respecte bien toutes
les rgles.

votre

toour

Faire lire la consigne, crer un blog avec les lves


et, pourquoi pas, participer un concours de
blogs de classe de franais!

Corrig :
a. faux; b. vrai; c. faux; d. vrai; e. faux; f. faux

Faire lire les questions et solliciter des rponses


orales spontanes. Puis demander aux lves ce
qui leur plat dans le fait de tenir un blog ou bien
daller sur des rseaux sociaux.

www.francparler.org/parcours/blogs.htm
www.francparler.org/dossiers/blogs.htm
Activits complmentaires: Cahier
p. 54 56.

106

Adosphere4.indb 106

26/09/11 14:10