MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

dito
Aprs des annes qui ont vu sa place et son rle mis
en cause mesure que ses moyens samoindrissaient
et que sa performance se dgradait, lcole est engage dans une refondation globale qui est au cur du
redressement de notre pays voulu par le Prsident de
la Rpublique. L'enjeu de cette refondation tient dans
ce double dfi de rtablir la performance du systme
ducatif, en assurant la russite du plus grand nombre
et en luttant contre le dterminisme social, et de rendre
lcole sa mission de transmettre et de faire partager
les valeurs de la Rpublique.
La loi du 9 juillet 2013 a dj permis dengager des
volutions positives, concentres sur le premier degr,
l o se forment les premires ingalits dapprentissage. Aujourdhui, nous devons prolonger la refondation
en imaginant une nouvelle organisation du collge, oprationnelle ds la rentre 2016.
Les valuations nationales et internationales sont
sans appel : le collge aggrave la difficult scolaire,
particulirement dans les disciplines fondamentales.
Sans mettre en cause la comptence et l'engagement
des enseignants, force est aujourdhui de reconnatre
lucidement que le collge cristallise les dfauts de
notre systme ducatif. Il est profondment ingalitaire, triant les lves davantage quil ne les accompagne dans la russite. Il est monolithique dans
son approche disciplinaire, suscitant parfois lennui, voire la perte du got pour le travail et leffort.
Il est inadapt au dveloppement des comptences indispensables la future insertion des collgiens et peu efficace
sur lorientation et la lutte contre le dcrochage.
En dfinitive, le collge actuel est souvent peu motivant pour les lves, anxiogne pour les parents
et frustrant pour les professeurs, auxquels il ne laisse
que peu dautonomie.
Pour sortir de limpasse actuelle, qui annihile la promesse rpublicaine dgalit de lcole, et redonner
sa pertinence, 40 ans aprs sa cration, lambition
rpublicaine du collge unique, jai engag une dmarche
pragmatique et globale.
Pragmatique, parce que je veux dabord partir de ce
qui marche dj sur le terrain, librer les capacits dinitiatives des enseignants et leur traduire cette
confiance et ce soutien dans une nouvelle organisation
plus responsabilisante et collective.
Globale, parce que nous devons repenser en
mme temps les contenus, les pratiques d'enseignement et lorganisation pdagogique pour rpondre aux enjeux du collge de 2016, qui devra
mieux enseigner les savoirs fondamentaux, former
d'autres comptences et assouplir le fonctionnement
quotidien pour sortir de luniformit et sadapter la
diversit des besoins des lves.
Cest cette rforme que vous prsente le dossier
suivant. Une rforme porteuse dun impratif qui est

plus quune ambition : assurer un mme niveau dexigence pour que tous les lves acquirent le socle
commun de connaissances, de comptences et de
culture, par une priorit centrale donne la matrise
des savoirs fondamentaux.
Cest cet impratif qui guide la refonte de lensemble
des programmes engage en cohrence avec le nouveau socle commun. Des programmes plus clairs pour
des comptences et des savoirs fondamentaux mieux
identifis et mieux enseigns, cest lintrt partag des
professeurs et des lves.
Cest ce mme impratif qui doit nous conduire amliorer la faon de transmettre pour les professeurs et
dapprendre pour les lves, en donnant aux quipes une
marge de manuvre de 20 % du temps denseignement,
dans le respect des horaires disciplinaires. Ce temps
ddi un apprentissage diffrent des savoirs fondamentaux, par le travail en petits groupes, des
enseignements pratiques interdisciplinaires ou un
accompagnement individuel particulirement renforc en 6e, est au cur de la nouvelle organisation
du collge. Il rpond aux dfis pdagogiques du
collge de demain, qui ncessitent des apprentissages
en rapport avec les formes simples et coopratives daccs aux savoirs de notre socit. Dans
le mme esprit, le dveloppement du numrique
dans toutes ses dimensions, lapprentissage dune
premire langue vivante ds le CP puis dune seconde langue vivante ds la 5 e correspondent
leur importance dcisive dans la vie sociale et le monde
du travail contemporains.
Avec cette rforme qui pour la premire fois concerne
simultanment les programmes et les mthodes dapprentissage, je veux que le collge permette tous les
lves de mieux apprendre pour mieux russir, en
matrisant les savoirs fondamentaux et en dveloppant
les comptences du monde actuel. Quil permette galement de mieux apprendre avec plus de confiance
dans les enseignants, plus dautonomie pdagogique,
plus de capacit dadaptation aux besoins divers des
lves. Quil soit enfin un collge de lpanouissement
et de la citoyennet, qui cre du commun et fasse vivre
les valeurs de la Rpublique.
La consultation qui souvre doit permettre de rassembler
et de mobiliser lensemble de la communaut ducative
vers ce collge de 2016, plus performant pour la matrise
des savoirs fondamentaux, plus stimulant pour les lves
sur la manire dapprendre, plus confiant dans lautonomie
renforce des quipes ducatives, plus adapt aux n
cessits du monde de demain, plus soutenant pour tous
les lves afin daccompagner la russite du plus grand
nombre.

Najat Vallaud-Belkacem,
Ministre de l'ducation nationale, de l'Enseignement
suprieur et de la Recherche

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

Le collge en 2016 : faire russir tous les lves

Constat 1 Aujourdhui, le collge ne garantit pas

lacquisition des connaissances de base

page 5

 enforcer lacquisition des savoirs

R
fondamentaux en combinant des apprentissages
thoriques et pratiques
1.1 U
 n nouveau socle et des programmes penss pour garantir la matrise du franais,
des mathmatiques et de lhistoire
1.2 Une nouvelle pratique pdagogique pour que les lves s'approprient mieux
les connaissances : les enseignements pratiques interdisciplinaires

Constat 2 Aujourdhui, le collge est TROP UNIFORME.

IL NEST PAS ADAPT LA DIVERSIT DES LVES

page 11

Tenir compte des spcificits de chaque lve

pour permettre la russite de tous
2.1 Crer des temps daccompagnement personnalis pour tous les lves
2.2 Dvelopper les temps d'apprentissage en petits effectifs
Donner de nouvelles marges d'initiative AUX ENSEIGNANTS :
20 % du temps consacr aux nouvelles modalits d'enseignement

Constat 3 Aujourdhui, le collge est inadapt

lvolution des lves et de la socit

page 15

Donner aux collgiens de nouvelles comptences

adaptes au monde actuel
3.1 Apprendre le travail en quipe et lexpression orale
3.2 Matriser deux langues vivantes : la LV1 enseigne ds le CP, la LV2 ds la 5e
3.3 Dvelopper les comptences numriques

Faire du collge un lieu dpanouissement

et de construction de la citoyennet
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

page 18

Construire l'emploi du temps autour des lves : 1h30 de pause mridienne

Systmatiser des moments forts dans ltablissement
Renforcer la dmocratie scolaire
Mieux associer les parents
Amliorer le climat scolaire

Mettre fin la ghettosation des collges

page 21

Annexe Le calendrier prvisionnel

page 22

AnnexeS Le collgien et l'enseignant demain

page 23

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

 enforcer lacquisition des savoirs

R
fondamentaux en combinant
des apprentissages thoriques
et pratiques

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

Constat 1 Aujourdhui, le collge ne garantit pas

lacquisition des connaissances de base
En 10 ans, les lves ont rgress en franais, en maths, en histoire.
En comprhension critE
86%
85%

84,8%

84%

-3,7

FRANCE

+1,6

OCDE

points

82,3%

83%

volution entre
2000 et 2012

82%
81%

80,7%

80%

81,1%

points

79%

volution entre
2000 et 2012

78%

PISA 2000

PISA 2012

La proportion d'lves ne matrisant pas les comptences de base en franais

est de 12% en CM2 et de 25 % en 3e.
(Source OCDE / PISA, nombre dlves au-dessus du niveau 2 de comptences - niveau jug satisfaisant)

En mathmatiques
84%

83,4%

82%
80%

-5,7

FRANCE

-0,7

OCDE

points

78,5%

78%

77,6%
77,8%

76%
74%

points

PISA 2003

volution entre
2003 et 2012

PISA 2012

volution entre
2003 et 2012

La proportion d'lves ne matrisant pas les comptences de base en mathmatiques

est de 9 % en CM2 et de 13 % en 3e.
(Source OCDE/PISA, nombre dlves au-dessus du niveau 2 de comptences - niveau jug satisfaisant)

En histoire-gographie
86%
84%

85%

82%

-6,4

80%

points

78%

78,6%

FRANCE
volution entre
2006 et 2012

76%
74%

CEDRE 2006

CEDRE 2012

(Source CEDRE, nombre dlves au niveau de comptences >1*)

* Les lves du groupe 0 ne sont capables que de rponses ponctuelles et disperses ; ils ont trs peu de connaissances disciplinaires ; les lves du groupe 1 ont des connaissances trs fragmentaires et restreintes.

1.1

UN NOUVEAU SOCLE ET DES PROGRAMMES PENSS POUR GARANTIR

LA matrise DU franais, Des mathmatiques et DE lhistoire
Le nouveau socle commun de connaissances
et de comptences et les nouveaux programmes
qui en dcouleront et entreront en application
la rentre 2016 ont t entirement repenss.
Pour la premire fois, les 800 000 enseignants
ont contribu llaboration de ce nouveau
socle et de ces nouveaux programmes.
Ils sont penss pour lensemble de la scolarit
obligatoire, ils sont donc plus progressifs
et plus cohrents.
Ils sont plus simples et plus lisibles.
Ils mettent les acquis des lves au cur de
la pratique (dsormais, le programme, ce nest
plus ce que lenseignant doit faire avec les
lves mais ce que les lves doivent savoir).
Ils sont moins prescriptifs (ils font davantage
confiance aux enseignants et leur connaissance des besoins des lves).
Les programmes ne sont ni allgs, ni alourdis ; ils correspondent une nouvelle logique
qui met les acquis de llve au cur de la
pratique des enseignants.
Les nouveaux programmes de franais
Les nouveaux programmes de franais mettent
au centre la matrise et lutilisation de la langue,
loral et lcrit. Les nouveaux attendus
de matrise de la langue sont plus exigeants.
Par ailleurs, afin de contribuer amliorer le
niveau en franais de tous les collgiens, des
lments culturels et linguistiques des langues
anciennes seront intgrs dans le programme de
franais. Lexcellence sera ainsi mise au service
de la russite de tous et de la rduction des
ingalits de matrise de la langue franaise.

Les nouveaux programmes

de mathmatiques
Les nouveaux programmes de mathmatiques
vont construire chez les lves la culture mathmatique ncessaire la comprhension du
monde daujourdhui et rendront lenseignement
des mathmatiques plus attractif. Llve pratiquera trs rgulirement le calcul, mental
et crit. Il matrisera les ordres de grandeur.
Il rsoudra des problmes impliquant des
grandeurs varies (gomtriques, physiques,
conomiques). Il utilisera rgulirement linformatique. Il connatra les principes de base du
codage. Il connatra les langages simples de
programmation informatique. Les liens entre les
mathmatiques et les autres matires seront
renforcs : les mathmatiques sont un bien
commun que partagent toutes les matires.
Les nouveaux programmes dhistoire
Par ses programmes, par ses enseignements,
lhistoire-gographie contribue de faon essentielle la comprhension des enjeux des socits
contemporaines. Elle donne les repres spatio-temporels, chronologiques, culturels indispensables la culture gnrale dun citoyen du
xxie sicle. La connaissance du pass, le travail
de mmoire quelle alimente sont essentiels
la transmission des valeurs rpublicaines et des
principes du vivre-ensemble. Plus simples, plus
lisibles, plus progressifs et plus cohrents, les
nouveaux programmes permettront aux lves
de mieux matriser la connaissance du pass.

Socle & programmes

Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture prsente ce que tout lve
doit savoir et matriser la fin de la scolarit obligatoire. Il rassemble l'ensemble des connaissances et des comptences indispensables, qui lui permettra de spanouir personnellement, de
dvelopper sa sociabilit, de russir la suite de son parcours scolaire. La matrise du socle est
atteste par lobtention du diplme national du brevet (DNB). Entirement revu avec la contribution des 800 000 enseignants, le nouveau socle est soumis au CSE le 12 mars 2015.
Les programmes constituent le cadre national au sein duquel les enseignants organisent leurs
enseignements en prenant en compte les rythmes d'apprentissage de chaque lve. Pour la premire fois, ces programmes sont repenss en cohrence avec le nouveau socle. Les enseignants
seront consults du 8 avril au 22 mai 2015 sur le projet propos par le Conseil suprieur des
programmes. Tout comme le socle, les programmes de lcole lmentaire et du collge entreront
en vigueur la rentre 2016.

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

1.2

UNE NOUVELLE PRATIQUE PDAGOGIQUE POUR QUE LES LVES

S'APPROPRIENT MIEUX LES CONNAISSANCES : les enseignements
pratiques interdisciplinaires
compter de la rentre 2016, pour mieux s'approprier des savoirs abstraits, les lves bnficieront denseignements pratiques interdisciplinaires. Ils permettront aux lves de comprendre
le sens de leurs apprentissages en les croisant,
en les contextualisant et en les utilisant pour
raliser des projets collectifs concrets.

Ces projets sinscriront dans lun des huit

nouveaux thmes de travail correspondant aux
enjeux du monde actuel : dveloppement durable ;
sciences et socit ; corps, sant et scurit ;
information, communication, citoyennet ;
culture et cration artistiques ; monde conomique et professionnel ; langues et cultures
de lAntiquit ; langues et cultures rgionales
et trangres.
Ces temps de travail sont des moments privilgis pour mettre en uvre de nouvelles
faons dapprendre et de travailler pour les
lves. Ils dvelopperont l'expression orale,
l'esprit cratif et la participation.
Les projets sont pris en charge par les enseignants de toutes les matires qu'ils sollicitent.
Ils dfinissent en quipe les contenus des cours.

Ils concernent les lves du cycle 4 : 5e, 4e,

3e. Ils travailleront sur au moins deux thmes
chaque anne.
Les nouveaux thmes de travail sont inscrits
dans les programmes. Les projets sont valus
et inclus dans les comptences du diplme
national du brevet.
Les collges qui proposaient loption facultative
latin pourront linclure dans la matire complmentaire Langues et cultures de lAntiquit.
Les lves pourront ainsi, sils le souhaitent,
poursuivre lapprentissage du latin de la 5e
la 3e.
Des exemples de projets concrets seront proposs par le ministre de lducation nationale, de l'Enseignement suprieur et de la
Recherche sur son site eduscol.education.fr.

Sciences et socit :
mathmatiques, physique
et histoire
Un magazine consacr la machine
vapeur

exemple 1

Nadia, Carole et Jrme sont en classe

de 4e. Ce trimestre, le jeudi aprs-midi
de 14h 16h, avec leurs professeurs
de mathmatiques, de physique-chimie
et dhistoire, ils mnent un projet sur la machine vapeur : crer un magazine consacr
cette invention.

Du cours de physique, le chapitre sur la

pression dun gaz.
Leur professeur de mathmatiques leur
a demand de prouver quil sagissait
rellement dune rvolution en calculant,
partir de la vitesse dun cheval et la vitesse
des premiers trains, le temps gagn pour rejoindre les villes de Lyon, Marseille, Orlans
et Nantes depuis Paris.
Nadia, Carole et Jrme rdigent actuellement leur magazine et seront valus dans
quelques semaines sur ce projet quils prsenteront toute leur classe.

Du cours dhistoire, ils utilisent leurs

connaissances sur la rvolution industrielle
au xixe sicle.

?!
exemple 2

Information, communication,
citoyennet :
enseignement moral
et civique, arts plastiques

local, quil a trouv dans lannuaire des

rservistes citoyens et qui a accept dtre
le grand tmoin de ce dbat en classe.

Agns, lose, Lo, Lorraine, Zinedine et Matteo

sont lves en classe de 5e. Leurs professeurs darts plastiques et denseignement moral et civique ont dcid de
raliser un travail autour de la libert de la presse et, plus particulirement
du dessin de presse.

Agns et Zinedine sont dous pour le dessin,

ils ont donc ralis chacun une caricature
sur un mme sujet qui divise en ce moment les lves du collge : la proposition
des lus du conseil de la vie collgienne
d'organiser des Olympiades pour tous les
lves dont la finale aurait lieu un samedi
aprs-midi. Agns a dfendu la proposition
alors que Louis a propos une caricature
dans laquelle il critique le fait que cela se
fasse en plus des heures de cours.

En enseignement moral et civique, il est

demand chaque lve dtre en capacit
dargumenter et de confronter ses jugements
ceux dautrui dans une discussion. Les six
lves doivent se regrouper pour organiser un dbat autour de caricatures quils
doivent prparer dans le cadre du cours
darts plastiques.

lose et Lorraine ont prpar et anim le

dbat dans la classe avec laide de leur
enseignant et ont pu bnficier d'un regard
extrieur sur le sujet grce au caricaturiste. Chacun a pu exprimer son point de
vue. Lo et Matteo ont pris des notes pendant le dbat et prpar un article pour
le journal du collge.

Leur enseignant a choisi de faire venir pendant

une heure de cours un caricaturiste du journal

Les enseignants les ont valus sur ce projet

complet : les caricatures, lorganisation du
dbat et larticle de presse.

Les dbats en caricatures

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

Dveloppement durable :
physique, sciences
de la vie et de la terre,
technologie
Des oliennes en maquette

exemple 3

Lucas et Nora sont lves en classe de 3e

et vont sintresser aux oliennes avec
leurs enseignants de physique, de SVT et
de technologie.
Pour leur projet, Lucas et Nora doivent crer
une maquette et faire un reportage vido
sur le blog du collge.

Du cours de SVT, le chapitre sur les nergies

fossiles et nergies renouvelables quils ont
tudi il y a quelques semaines.
Leur enseignant de technologie les accompagne dans la cration d'une petite maquette
reprsentant une olienne. Ils ont dj eu loccasion en 5e et 4e dtre initis aux dmarches
de conception et de modlisation numrique;
ils ont vu comment cela pouvait fonctionner
sur un pont. l'aide d'une maquette numrique, ils mettent en application leurs connaissances pour produire un modle simple qui
associe une hlice, un aimant et une bobine
de cuivre quils font tourner grce un
sche-cheveux afin dalimenter une LED.

Du cours de physique, Lucas et Nora utilisent

ce quils ont appris sur lalternateur et les
possibilits de production de llectricit pour
expliquer comment une olienne produit de
llectricit. Avec quelques recherches personnelles, ils parviennent aller plus loin et
expliquer pourquoi certaines oliennes sont
plus performantes que dautres.

Lucas et Nora ont t valus sur cette

vido dans laquelle ils sont parvenus
expliquer de manire simple comment
fonctionnaient les oliennes et pourquoi elles
pouvaient reprsenter une source dnergie
davenir.

Monde conomique
et professionnel : anglais,
gographie, mathmatiques

Le professeur danglais quant lui veut

demander aux lves de produire un expos
simple loral sur ce sujet en expliquant
brivement ce quest le mtier durbaniste
et en prenant un cas trs concret dun quartier
dans une ville anglophone.

10

Cest quoi un urbaniste ?

exemple 4

Les professeurs danglais, de gographie

et de mathmatiques ont dcid de faire
dcouvrir un mtier aux lves, celui durbaniste. Pour cela, chacun a prvu dassocier
la dcouverte de cette profession une partie
de leur cours. Aprs avoir fait intervenir
un professionnel de lurbanisme qui a prsent
aux lves son mtier, la mise en pratique
a pu commencer.
Le professeur de gographie lie le projet
au chapitre sur la ville et sur les paysages
et territoires pour que les lves puissent
mieux comprendre les problmatiques poses
dans ces chapitres travers le regard dun
professionnel.
Le professeur de mathmatiques a choisi
de sappuyer sur lurbanisme pour aborder
le chapitre Aires et primtres.

Marie et Mlanie vont donc prparer un expos

et pour rpondre lnonc, ont dessin sur
une grande affiche le plan dun quartier de
Seattle. Elles ont tout dabord expliqu comment lurbaniste travaillait pour dfinir les
contours dun nouveau quartier. Puis, partir
du plan quelles ont remis tous les lves,
elles ont compar lutilisation des diffrentes
surfaces : la surface du parc, la surface des
habitations, la surface du nouveau centre
commercial.
Tout cela, en anglais !
Elles ont ainsi dcouvert un nouveau mtier
tout en mettant en uvre leurs comptences :
les concepts simples sur la ville, le calcul
des aires et langlais.

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

Tenir compte des spcificits

de chaque lve pour permettre
la russite de tous

Constat 2 Aujourdhui, le collge est trop

uniforme. Il nest pas adapt la diversit
des lves
Les contenus proposs au collgien aujourdhui sont, quels
que soient ses besoins et quels que soient ses rsultats,
identiques ceux proposs tous ses camarades.
Selon une enqute de lAFEV, seul 1 collgien sur 3 demande
une explication son enseignant quand il ne comprend pas
(2 sur 3 en primaire).
Aujourdhui, les collgiens ne se voient proposer que deux
heures daide et daccompagnement au travail personnel,
en classe entire et uniquement en classe de 6e.

11

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

2.1

Crer des temps daccompagnement personnalis pour tous

les lves
Afin de tenir compte des spcificits de chaque
lve, des temps daccompagnement personnalis
vont tre mis en place pour sassurer que chaque
lve matrise les savoirs fondamentaux et pour
leur permettre dapprofondir leurs apprentissages. Ces temps daccompagnement personnaliss serviront aussi apprendre chaque
lve les mthodes de travail.
Des horaires ddis laccompagnement personnalis
sont prvus pour tous les lves afin de sadapter
aux mieux leurs besoins htrognes.
Par ge :
En 6e, tous les lves auront 3 heures daccompagnement personnalis afin que la transition
cole-collge se fasse dans les meilleures
conditions (voir aussi encadr Garantir la
continuit cole-collge). On y fera acqurir
plus explicitement les mthodes : prendre des

notes, apprendre une leon, faire des rvisions,

comprendre et rdiger un texte crit, faire une
recherche documentaire
En 5e, 4e et 3e, les lves auront au minimum
1 heure daccompagnement personnalis permettant l'explicitation des attendus, l'approfondissement, l'entranement, la construction
de l'autonomie;
Tous les lves bnficieront du mme nombre
dheures daccompagnement personnalis.
Par besoins :
Les lves sont regroups en fonction de leurs
besoins et au sein de groupes dont la composition varie au long de lanne (cest--dire
pas toujours dans leur classe) ; cela permet
chaque lve, au plus comme au moins
avanc, de renforcer ou dapprofondir
ses connaissances dans les diffrentes matires
en fonction de sa progression.

12

Garantir la continuit cole-collge

Le conseil cole-collge, compos des quipes de CM2 et de 6e, associe un collge et les coles
de son secteur de recrutement afin damliorer la continuit pdagogique et ducative entre lcole
et le collge.
Le conseil cole-collge a la charge :
de garantir la cohrence de la construction et de la mise en uvre des programmes de la maternelle la 3e. Il sassure de la prise en compte de la progressivit des apprentissages sur tout le
temps de la scolarit obligatoire ;
dassurer une harmonisation des pratiques ducatives pour garantir la continuit des apprentissages
entre le CM2 et la 6e ;
dchanger sur les besoins des lves en amont de leur entre au collge ;
de faciliter la mise en commun des ressources ducatives et pdagogiques des enseignants du
premier et du second degr ;
de mettre en place des temps de formation en commun entre les professeurs des coles et les
professeurs du collge, indispensables lharmonisation des pratiques ducatives.

Pierre, lve de 6E, a TROIS

heures daccompagnement
personnalis par semaine.

exemple 1

2.2

Ce trimestre, une de ces heures a lieu

avec lensemble de sa classe : suite
un constat fait par les enseignants, le professeur dhistoire-gographie aide les lves
identifier ce quils peuvent amliorer dans
leur comprhension des noncs, en leur
proposant danalyser des sujets de contrles
dans diffrentes matires, puis den rdiger
eux-mmes. Les lves ne travaillent pas tous

sur les mmes noncs, et, au fil des sances,

chacun affine son analyse. Aprs quelques
cours, Pierre na dj plus de difficult
reprer ce quune mme demande implique selon les diffrentes matires.
Il va maintenant aborder ses difficults
plus particulires face aux noncs de mathmatiques qui continuent de lui rsister
un peu.
Pour le prochain trimestre, Pierre a demand rejoindre le groupe dexpression orale, car il a envie de gagner un
peu en aisance lorsquil doit parler devant
la classe.

DVELOPPER LES TEMPS D'APPRENTISSAGE EN PETITS EFFECTIFS

Les petits groupes permettront aux enseignants
dinteragir davantage avec les lves et dapporter des rponses leurs besoins. Dans ces
petits groupes, les lves seront davantage
sollicits, questionns, mis en activit.

Les collges bnficieront de nouveaux moyens

denseignement pour faciliter ces dmarches.
4000 ETP accompagnent ainsi la rforme
du collge.

13

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

Donner de PLUS GRANDES

marges dinitiative AUX
ENSEIGNANTS : 20 % DU TEMPS
CONSACR AUX NOUVELLES
MODALITS D'ENSEIGNEMENT

14

La confiance dans la capacit des quipes pdagogiques et ducatives dfinir les rponses aux besoins de leurs lves est
une des cls de la russite de cette rforme. Elles disposeront
dune relle capacit dinitiative. Au total, les nouvelles modalits
denseignement (les enseignements pratiques interdisciplinaires,
laccompagnement personnalis et le travail en petits groupes)
reprsenteront 20% du temps des enseignants qu'il leur reviendra
d'organiser (en conseil pdagogique) en fonction des besoins
des lves ; pour lapprentissage des lves, ils reprsenteront
4 5 heures chaque semaine :
les quipes pdagogiques choisiront lintrieur de leurs
programmes les contenus des nouveaux thmes de travail des
enseignements pratiques interdisciplinaires et leurs modalits
de prise en charge par des enseignants de plusieurs matires ;
elles dfiniront ce qui sera propos aux lves pendant les
temps daccompagnement pdagogique : travail sur les mthodes pour apprendre, approfondissement disciplinaire, etc.
elles choisiront les heures de cours qui seront dispenses
en groupes effectifs rduits.
Au-del de ces 20%, le travail en quipe permettra une meilleure
coordination des enseignants et une meilleure dtection des difficults des lves, un meilleur montage de projets en commun.
Les nouveaux programmes, plus cohrents, laisseront chaque
enseignant plus de souplesse et de temps pour mettre en uvre
des pdagogies plus actives.

Des moyens donns pour permettre aux quipes

de s'approprier ces nouvelles marges dinitiative
Les quipes bnficieront de formations pour les accompagner dans la mise en
uvre de leurs futurs projets ds lanne 2015-2016.
L e chef dtablissement pourra sappuyer davantage sur des coordonnateurs de
discipline, de cycle et de niveau ainsi que des rfrents, dans la mesure o les
missions de ceux-ci sont dsormais reconnues grce des indemnits pour missions particulires. Ces indemnits de mission particulire peuvent aller jusqu
3750 euros par an.
Les nouvelles modalits de constitution du conseil pdagogique, dont les membres
sont dsormais dsigns par le chef dtablissement sur proposition des quipes
pdagogiques, favorisent lexercice de ses comptences : concertation, rflexion et
animation pdagogiques.
4000 postes sont crs pour accompagner la rforme et permettre notamment le
travail en petits groupes.

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

Donner aux collgiens DE NOUVELLES

COMPTENCES ADAPTES AU MONDE
ACTUEL

Constat 3 Aujourdhui, le collge est inadapt

lvolution des lves et de la socit
Trop de collgiens nont aujourdhui pas suffisamment
lenvie dapprendre et daller en classe. Alors quils
sont 25% selon une enqute de lAFEV sennuyer
souvent voire tout le temps lcole primaire, ils
sont 71% au collge.
Les collgiens sont plus passifs que les lves dcole
primaire : ils ne sont que 15% participer rgulirement au collge contre 39% en moyenne en primaire.
Les lves ont besoin dapprendre les nouvelles comptences que la socit requiert :
apprendre travailler en quipe, proposer, exprimenter, sexprimer loral, conduire un projet.

15

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

3.1

3.2

Apprendre le travail en quipe et lexpression orale

Au-del de donner du sens aux apprentissages,
les enseignements pratiques interdisciplinaires
ont une seconde vertu : ils permettent aux lves
dapprendre le travail en quipe, de proposer,
de sexprimer loral, de conduire un projet.
Ces comptences, qui sont indispensables
pour la poursuite des tudes, la vie en socit
et linsertion sociale et professionnelle, sont
aujourdhui insuffisamment travailles au collge.
Dans les pays o le travail en groupe a t

Matriser deux langues vivantes : la LV1 enseigne ds le CP,

la LV2 ds la 5e
L'amlioration des comptences en langues
vivantes trangres des lves franais est une
priorit. Elle passe par lapprentissage de la
premire langue vivante ds le CP par tous les
lves partir de la rentre 2016 et lapprentissage prcoce dune seconde langue vivante
ds la classe de 5e.

16

institu lcole, comme Singapour, les lves

pensent le plus souvent quil est utile de partager les ides et apprennent plus vite en travaillant plusieurs. Ils ont par ailleurs tendance
se sentir mieux lcole et avoir une plus
grande confiance dans leurs enseignants. Enfin,
leur capacit cooprer, louverture dont ils font
preuve face de nouvelles expriences favorisent leur insertion sociale et professionnelle.

Lapprentissage des langues tient une place

fondamentale dans la construction de la citoyennet, dans lenrichissement de la personnalit et dans louverture au monde. Lun
des rles de lducation est douvrir lesprit
des lves la dcouverte de linconnu, de
lautre, de ltranger, de leur faire connatre
ce qui ne leur est pas spontanment familier.

Apprendre une langue vivante trangre, cest

aussi apprendre une culture.
Lapprentissage des langues favorise linsertion professionnelle des jeunes en France et
ltranger. Aujourdhui, parler une langue
trangre est devenu indispensable pour
permettre aux lves, plus tard, de trouver
leur place dans le monde professionnel. Les
langues trangres sont utiles au quotidien.
Lapprentissage des langues vivantes commencera plus tt pour la premire comme pour
la seconde langue vivante : ds le CP pour
la premire langue vivante, ds la 5e pour la
seconde langue vivante.

En 2008, lors du TOEFL (Test of English as a Foreign Language), les candidats franais (en fin
de lyce) arrivent tout juste au niveau attendu. La France se classe au 69e rang du classement
mondial (109 pays).

3.3

Dvelopper les comptences numriques

Le collge du xxie sicle doit tre en phase
avec les usages du numrique daujourdhui, et
apprendre aux collgiens, qui sen servent par
ailleurs dans leur vie de tous les jours, les
utiliser, les matriser et les comprendre.
Les collgiens acquirent les valeurs, les repres et lesprit critique dune nouvelle culture
numrique. Dans leurs activits au sein des
rseaux sociaux et des espaces collaboratifs en ligne, ils comprennent les enjeux de
scurit numrique, de fiabilit des sources

et de linformation, de civilit et de respect

vis--vis dautrui.
Les collgiens matrisent les outils numriques. Avec les quipements numriques
individuels mobiles, tels que des tablettes,
et les ressources en ligne qui seront mis
leur disposition dans le cadre du grand plan
numrique, ils pourront :
- a ccder des contenus et des services
numriques innovants et utiles pour leurs

apprentissages (manuels scolaires interactifs, applications ddies aux apprentissages, exerciseurs, rvisions, jeux srieux,
simulations, etc.) ;
- u tiliser des outils et des contenus embarqus pour travailler au quotidien (agenda,
calculatrice, dictionnaires, prise de notes,
rpertoires, podcasts, etc.) ;
- recevoir des informations et des donnes du
collge (revue de presse du CDI, orientation,
vnements, activits sportives, cahier de
textes, livret scolaire, notes, etc.) ;
- c ommuniquer avec les autres lves, les
enseignants, et tous les membres de la
communaut ducative (blog de correspondances, rseau social de la classe, du
collge, etc.).

Ces outils faciliteront un apprentissage individualis, au rythme de chacun. Les enseignants pourront crer des parcours adapts,
notamment pour rpondre aux situations particulires, comme le handicap.
Des services daide distance aux lves en
difficult seront disponibles.
Les enseignants pourront valuer et suivre les
acquis des lves durant le cours de manire
plus frquente et plus automatique, lcrit
comme loral.
Les collgiens dveloppent leurs connaissances
et leurs comptences en algorithmique et en
informatique. Ces nouveaux savoirs sont intgrs aux programmes.

Trois cents collges inaugurent le plan numrique pour lducation

la rentre 2015
Un appel projets est lanc pour dsigner les trois cents premiers collges du plan numrique.
La qualit du projet pdagogique et du partenariat construit entre ltablissement, le rectorat
dacadmie et la collectivit territoriale sera le critre essentiel dvaluation des candidatures.
Chaque projet slectionn sera soutenu dans lacquisition de ressources pdagogiques et dquipements numriques. Les quipes enseignantes recevront une formation ddie.
Les quipes pdagogiques bnficieront dun accompagnement tout au long du projet par lacadmie.
Un rfrent numrique sera galement mis en place dans ltablissement mme.

17

Faire du collge
un lieu dpanouissement
et de construction de la citoyennet,
UNE COMMUNAUT O L'EXPRIENCE
INDIVIDUELLE ET L'ACTIVIT COLLECTIVE
SONT PRIVILGIES

4.1

Construire lemploi du temps autour des lves : 1h30 de pause

mridienne
Lemploi du temps du collge sera dsormais construit autour des lves : une pause mridienne
dune heure et demie permettra aux externes comme aux demi-pensionnaires et internes davoir
un vrai temps de respiration pendant la journe dcole.

4.2

Systmatiser des moments forts dans ltablissement

Des actions relatives la formation du futur
citoyen et la promotion des valeurs de la
Rpublique et de la lacit sont inscrites
systmatiquement dans les projets dtablissement. Ces actions sont particulirement
valorises et explicites auprs des parents
dlves. Les projets dtablissement dtaillent
par ailleurs les modalits de la participation
active des lves aux commmorations patriotiques et aux journes ou semaines spcifiques

4.3

Lorganisation dun temps annuel de rencontre

et dchange avec lensemble de la communaut ducative (crmonie de remise
de diplmes, valorisation des russites des
lves, spectacle de fin danne, etc.) est
systmatise.

Renforcer la dmocratie collgienne

Les conseils de dlgus pour la vie collgienne
sont des lieux dapprentissage de lexercice
de la dmocratie. Ils seront dvelopps dans
chaque collge.
Indissociable de la transmission dune culture
de la presse et de la libert dexpression,

4.4

(la Semaine de lutte contre le racisme et lantismitisme, la Semaine de lengagement).

Tous les collges clbrent une Journe de
la lacit le 9 dcembre.

lducation aux mdias et linformation est

un enseignement intgr de manire transversale dans les diffrentes matires. Un
mdia radio, journal, blog ou plateforme
collaborative en ligne est dvelopp dans
chaque collge.

Mieux associer les parents

Limplication des parents est essentielle dans
la russite scolaire de chaque lve. Cest
pourquoi, les accompagner pour mieux les
associer est un objectif prioritaire du systme
ducatif. Pour cela de nombreux dispositifs
sont mis en uvre.
La communication avec les familles
Un outil numrique de communication entre
llve, les parents dlve, lenseignant et
ltablissement, dutilisation facile par tous,
est indispensable au suivi des lves, de
leurs apprentissages et de leurs progrs.
Un livret scolaire unique numrique va tre
mis en place. Il permettra dapprhender
toutes les formes dvaluation et dassurer
un suivi des acquis scolaires sans rupture, du
premier au second degr.

Le suivi de l'absentisme
La prvention et la remdiation du dcrochage
et les sanctions des incivilits associeront plus
troitement les parents (cf. la circulaire du
24/12/14 relative la prvention de l'absentisme, la stratgie de lutte contre le dcrochage
scolaire prsente le 21/11/14 et le plan de
mobilisation de l'cole pour les valeurs de la
Rpublique du 22/1/15.)
La mallette des parents
Elle permet aux quipes ducatives daccompagner et de soutenir les parents, en leur rendant
plus comprhensibles le sens et les enjeux de
la scolarit de leur enfant et le fonctionnement
de linstitution. Au collge elle sera tendue
lensemble des classes de 6e et de 3e.

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MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

Dispositif ouvrir lcole aux parents

pour la russite des enfants
Trois axes dapprentissage sont dvelopps pour les parents trangers, primo-arrivants ou non :
lacquisition du franais, la connaissance du fonctionnement et des attentes de lcole vis--vis
des lves et des parents, la connaissance des valeurs de la Rpublique et de leur mise en
uvre dans la socit franaise. Le dispositif donne aux parents les moyens de mieux assurer le
suivi scolaire de leurs enfants et de dvelopper une relation de coopration avec les enseignants.

4.5

AMLIORER LE CLIMAT SCOLAIRE

Agir sur le climat scolaire permet de diminuer
de faon trs importante les phnomnes de vioences, amliore la russite dans les apprentissages
de tous les lves, contrecarre les ingalits
scolaires.
Le travail important pour lamlioration du climat
scolaire entrepris par la dlgation ministrielle
charge de la prvention et de la lutte contre
les violences en milieu scolaire, sera poursuivi
autour de trois axes : mesurer, accompagner,
former et tayer.
Mesurer le climat scolaire

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Les enqutes locales de climat scolaire la demande

des collges seront gnralises pour dvelopper
des actions locales cibles, au plus prs des personnels et des lves et restaurer, si besoin, le
sentiment dappartenance et de scurit.

Accompagner
Les collges qui en ont besoin bnficient du
soutien, de laccompagnement et de lexpertise
des proviseurs vie scolaire, des inspecteurs
tablissements et vie scolaire, et, lorsque
ncessaire, des quipes mobiles de scurit.

FORMER ET TAYER
Un guide national Agir sur le climat scolaire
au collge et un site Web national collaboratif
www.reseau-canope.fr/climatscolaire invitent
les quipes des tablissements, les lves, les
parents sengager comme acteurs du climat
scolaire. Le dispositif national de formation de
grande ampleur depuis deux ans, dclin dans
les projets acadmiques et dans les plans acadmiques de formation qui a permis de toucher
plus de 45 000 personnes, sera poursuivi.

Mettre fin la ghettosation

des collges
RAPPEL
Une allocation progressive des moyens denseignement
pour plus dgalit
Lallocation des moyens denseignement en fonction
des difficults sociales des collges adopte par
le ministre en dcembre 2014 permet dattribuer
les moyens selon un principe fort de solidarit :
donner plus ceux qui ont moins.
La prise en compte du travail en ducation prioritaire
pour accder aux plus hauts chelons de rmunration
Dans le cadre des travaux conduits en 2014 sur les missions des personnels enseignants du premier et second
degr, un grade accs fonctionnel pour les enseignants
a t cr. Ce grade sera ouvert principalement aux
enseignants ayant exerc au sein des tablissements
les plus difficiles de lducation prioritaire partir
de la rentre 2016.

venir
La cration de secteurs communs plusieurs collges
pour favoriser la mixit sociale
Sur la base dun diagnostic partag, ralis en 20152016, de nouveaux secteurs de recrutement des collges seront dfinis, avec les conseils dpartementaux,
pour regrouper plusieurs tablissements et favoriser
ainsi une meilleure mixit sociale dans la procdure
d'affectation.

21

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

Annexe Le calendrier prvisionnel

Printemps 2015 :
Le collge en 2016 : mieux apprendre pour mieux russir
Adoption du socle commun de connaissances, de comptences et de culture
Prsentation du nouveau diplme national du brevet
Remise par le Conseil suprieur des programmes des propositions de programmes de lcole
lmentaire et du collge
Consultation sur les propositions de programmes de lcole lmentaire et du collge

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t 2015 :
Adoption des nouveaux programmes de lcole lmentaire et du collge

Rentre 2015 :
Entre en vigueur du nouveau programme de lcole maternelle
Entre en vigueur des programmes denseignement moral et civique

Rentre 2016 :
Entre en vigueur de la rforme du collge
Entre en vigueur du socle commun de connaissances, de comptences et de culture
Entre en vigueur des nouveaux programmes de lcole lmentaire et du collge

Annexe Le collgien

Le collgien aujourd'hui :
Son emploi du temps est identique, quels que soient ses besoins et quels que soient ses
rsultats, celui de tous ses camarades, tant au niveau du rythme que de la rpartition
des contenus.
Il subit une rupture par rapport aux modalits dapprentissage de lcole et doit rapidement,
en manquant parfois de soutien, sadapter lentre en 6e.
- Or il ne se voit proposer que deux heures daide et daccompagnement au travail personnel, en classe entire, ddies la fois la remdiation, lapprofondissement, au
tutorat et laide au travail personnel.
Les enseignements qui lui sont proposs sont organiss de manire traditionnelle et
avant tout conus pour les bons lves :
- ses apprentissages sont organiss selon une logique presque exclusivement disciplinaire;
- les contenus qui lui sont transmis sont plutt abstraits et sollicitent trop peu son apptit
dapprendre.
Il attend la 4e pour apprendre une deuxime langue vivante.
Le collge ne suscite pas pour tous les collgiens lenvie dapprendre et daller en classe.

le collgien demain :
En 6e, le collgien est accompagn selon des modalits adaptes ses besoins : apprentissage de mthodes, approfondissement, renforcement, entranement, remise niveau, etc.
3 heures daccompagnement personnalis permettent llve de 6e de devenir un collgien:
il se voit proposer une dmarche dapprentissage approprie pour soutenir sa capacit dapprendre et de progresser, et amliorer ses performances.
En 5e, 4e et 3e, le collgien acquiert de nouvelles comptences (travail en quipe, expression
orale, dmarche active dans les apprentissages, etc.) dans le cadre des enseignements
pratiques interdisciplinaires, qui le font accder :
- une approche concrte des savoirs ;
- des ralisations concrtes, individuelles ou collectives ;
- de nouvelles situations dapprentissage;
Ces heures denseignements sont prises en charge par les enseignants de toutes les disciplines.
Le collgien acquiert les valeurs, les repres et lesprit critique dune nouvelle culture
numrique.
Le collgien matrise les outils numriques.
Le collgien dveloppe ses connaissances et ses comptences en algorithmique et en
informatique.
Le collgien apprend deux langues vivantes ds la classe de 5e. Lapprentissage des langues
vivantes se commence dsormais plus tt pour la premire comme pour la seconde langue
vivante : ds le CP pour la premire langue, ds la 5e pour la seconde langue vivante.

23

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RUSSIR

Annexe L'enseignant

L'enseignant aujourd'hui :
Peu dchanges collectifs sur les pratiques denseignement.
Une pratique du mtier le plus souvent solitaire avec des temps dintervention purement
disciplinaires.
24

l'enseignant demain :
Un collectif de travail renforc travers la mise en place des enseignements pratiques
interdisciplinaires et des temps daccompagnement personnalis, labors de manire
collective par les quipes pdagogiques.
Des enseignants intervenant seuls ou en co-intervention dans le cadre des enseignements
pratiques interdisciplinaires.

NOTES
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NOTES
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