Adosphere 1 GP

MOD
OBJECTIFS
- Se familiariser avec le franais
LE
Adosphre
CRITRES DVALUATION
COMPTENCES ESSENTIELLES
- tre capable de saluer et de se congdier - Comptence culturelle et artistique
- Dcouvrir et se sensibiliser aux phonmes - Reconnatre, identifier, reproduire les - Comptence linguistique
du franais. Reconnatre et reproduire lments phontiques et les caractres
lalphabet franais
typographiques
- Comprendre et reconnatre des messages - Comprendre et produire les consignes de - Comptence apprendre apprendre
simples lcrit et loral
classe
- Comptence linguistique
- Comprendre, lire, crire une adresse
lectronique en franais
- Savoir
renseigner
des
donnes
personnelles
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
LEXICAUX
PHONTIQUES
- Saluer, se prsenter et - Sensibilisation

et - Les
adjectifs
de - Lalphabet
prsenter quelquun
familiarisation
nationalit au masculin
- Complter et donner la
morphosyntaxe - Les lments lexicaux de
des
informations franaise
ladresse lectronique
personnelles
- Les consignes de classe
COMPTENCE
SOUS-COMPTENCE
DESCRIPTEUR
SOCIOCULTURELS
- Dcouverte
de
patronymes franais
- Diversit ethnique et
culturelle
APPLICATION
Communication dans une Reconnatre des langues diffrentes Llve dit quelles langues quil
langue trangre
de la sienne et considrer les langues connat, tudie et parle.
comme un lment de la richesse Exercice 2 (p.11).
culturelle.
Comptence
linguistique
Rflexion sur le langage
Prendre le langage comme un objet Llve coute, rpte, complte et

dobservation et danalyse, connatre crit.
et appliquer efficacement les rgles Exercices 1-6 (p. 12)
de fonctionnement du systme de la
langue et les stratgies ncessaires pour
interagir linguistiquement de manire
adquate.
Comptence
culturelle et
artistique
Comptences et
Conserver une attitude ouverte et
attitudes interculturelles.
respectueuse vis--vis des autres
Sensibilisation pour interagir cultures.
avec les diverses cultures en
acceptant les diffrences
Llve reconnat la langue

franaise et sait prendre
conscience de ses connaissances
pralables.
Exercice 3 (p.11).
Comptence pour
apprendre
apprendre
Maniement des stratgies

pour
dvelopper
les
capacits propres et gnrer
la connaissance
Llve apprend
quelques
stratgies de base dinteraction en
classe.
Apprendre apprendre
Connatre et appliquer, selon les

besoins, les stratgies qui favorisent
lapprentissage comme les techniques
dtude.
Ouverture
Note importante : les noncs du guide sont diffrents de
ceux du livre. Ces formulations ont pour fonction essentielle
dinformer sur les stratgies dapprentissage suivre, ou sur
les actes de parole mettre en pratique dans les exercices. Il
est trs important pour le cerveau de savoir concrtement
ce quil doit faire ou apprendre faire.
La pdagogie moderne dmontre que, pour quun
apprentissage soit ralisable, il doit remplir trois
conditions :
Ce module 0 a une importance toute particulire. Il permet

lapprenant dentrer doucement en contact avec la langue
prende conscience que cette langue, les cultures qui
labritent et les gens qui la parlent ne lui sont pas totalement
inconnus.
La neuropdagogie montre que, pour que nous apprenions
efficacement, les nouvelles informations doivent toujours
tre mises en relation avec des connaissances antrieures.
Il faut prendre soin, ds maintenant, de mettre en relation
systmatiquement les nouvelles informations avec celles
que les apprenants possdent dj. De plus, le fait de se
rendre compte que lon a dj certaines connaissances est
un vecteur de motivation.
Ce premier contact permet aussi llve de percevoir
affectivement lobjet de son nouvel apprentissage. Quelles
sont les vibrations ou sensations quveille en lui la
langue franaise ?
Nous percevons dabord les choses, puis nous agissons en
fonction de nos perceptions.
Bienvenue dans adosphre !
Sintgrer aux connaissances dj acquises et les

prolonger.
tre motiv par le dsir de connatre.

Que lapprenant comprenne les objectifs de cet
apprentissage, mais aussi par quels moyens il va
le raliser.
De petits rappels de ces conditions ncessaires apparatront
rgulirement dans les commentaires.
pages 8-9
salue un copain ou une copine et interprter les scnes. Il

faut que les lves se lvent, se dplacent, etc. Ils doivent
sapproprier lespace. Ceci est valable pour toutes les activits orales de communication de la mthode Adosphre !
Faire correspondre des personnages

et leur prsentation.
Avant de faire lexercice, prsenter les diffrents personnages qui se trouvent sur la double page et faire rpter plusieurs fois leurs prnoms. Procder ensuite trois
coutes et corriger tous ensemble.
Demander aux lves quoi leur fait penser la langue franaise quand ils lcoutent. Puis, leur demander
dexprimer les sensations quils ressentent en lcoutant
(agrable ou non, autres sensations). Quelles sont les images qui leur viennent lesprit ?
Cette mise en relation partage avec laffectivit des apprenants est un puissant moteur de motivation.
3 Dcouvrir et apprendre lalphabet franais.

On apprend mieux les paroles dune chanson avec la musique ! Le rythme et la musicalit renforcent la mmorisation
et lapprentissage. Si, de plus, vous ajoutez le geste en demandant aux lves de suivre le rythme avec leur corps ou
en frappant dans leurs mains, cest encore plus efficace !
4 Mettre en relation alphabet et prnoms franais.
Former des petits groupes de trois ou quatre apprenants.
Chercher pendant cinq minutes, puis mettre en commun
les prnoms trouvs. Une suggestion pour les activits de
groupes : toujours donner un temps limit. On ajoute ainsi
un petit stress positif qui met le groupe immdiatement
en marche.
Se prsenter les uns aux autres.

Une langue, maternelle ou trangre, se parle avec le corps.
Il est trs important dhabituer les apprenants mobiliser
tout leur corps (posture, gestuelle, mimique) et utiliser
une intonation expressive dans ce type dactivit. Donc,
leur demander dimaginer des situations dans lesquelles on
Oui, je parle franais !
pages 10-11
Dcouvrir que les noms de langues trangres

sont souvent transparents .
Observer laffiche, faire couter lenregistrement deux ou
trois fois et rpter. Complter ventuellement au tableau
avec dautres langues en fonction des ralits de la classe.
Dire quelles autres langues on parle.

Les lves pourront expliquer pourquoi ils parlent telle ou
telle langue : origines familiales, voyages, longs sjours, etc.
Souligner quil est toujours socialement valorisant de parler
plusieurs langues et que cest alors plus facile den apprendre une nouvelle.
2
Se rendre compte que lon connat dj des mots

franais.
Par petits groupes de trois, les lves identifient les mots
franais quils ont pu voir ou entendre dans leur pays.
Ils pourront aussi reconnatre certains mots de leur langue
qui viennent du franais ou ont les mmes origines.
Demander aux lves o ils peuvent trouver des mots
franais dans leur pays : dans la publicit, les magasins, les
dessins anims, la gastronomie, etc.
Connaissent-ils des marques de voitures franaises ? Des
marques de parfums ? Il est possible de mettre les groupes
en comptition : le groupe qui trouve le plus de mots en un
temps limit gagne.
Faire lconomie de cette activit, qui prend certes un peu

de temps, serait une erreur. Llve aura entre les mains
et sous les yeux quelque chose quil pourra montrer ses
camarades et aux membres de sa famille et se sentir ainsi
comptent et valoris.
apprendre
apprendre
Dcouvrir des instruments linguistiques indispensables

une bonne communication en classe.
Faire couter, lire et rpter plusieurs fois les expressions
donnes. Puis, demander aux lves de quels autres outils
ils peuvent avoir besoin pour comprendre et se faire comprendre du professeur et de leurs camarades en classe.
Je nentends pas bien. Je ne vois pas bien. Je ne sais pas.
Ouvre le livre. Ferme le livre. Prends le livre.
Lve-toi ! Levez-vous ! Etc.
Raliser une affiche avec les mots dcouverts.

Sil y a quelque chose qui nous motive dans la vie, cest bien
de voir comment nos efforts dbouchent sur la ralisation
dun objet concret (motivation intrinsque).
Entre dans adosphre !
page 12
crire un mot que quelquun pelle.

Faire couter trois fois le mot de passe et laisser du temps
pour crire entre les coutes.
crire des adresses ml qui sont peles.

On coute trois fois chaque adresse ml en laissant du
temps pour crire entre les coutes.
Transcription, piste 7
Mon pseudo : Lulu, mon mot de passe : copains, C-O-P-AI-N-S. Mon nom, cest Piset, mon prnom, Lucille, L-U-C-Ideux L-E, et mon adresse ml, cest lulu@gmail.com : L-U-LU arobase G-M-A-I-L point C-O-M.
a. superoscar@yahoo.fr s-u-p-e-r-o-s-c-a-r-arobase-y-a-h2o-point-f-r
b. xav@quebec.fr x-a-v-arobase-q-u-e-b-e-c-point-f-r
c. 2l@neuf.fr 2-l-arobase-n-e-u-f-point-f-r
couter et peler des mots ou des pronoms.

Aprs avoir fait couter et rpter trois fois lenregistrement,
quelques lves pelleront leur prnom ou leur nom de
famille. Faire remarquer ventuellement le fait quon utilise
en France un seul nom de famille.
peler son adresse ml.

Chacun dicte trois fois son adresse ml un camarade, puis
vrifie.
Remarque ! Demander aux lves de se corriger les uns les
autres peut tre trs efficace et productif. Les lves sont
(ponctuellement, bien sr) bien meilleurs enseignants que
nous pour leurs camarades.
crire des mots qui sont pels.

Faire couter lenregistrement trois fois et laisser du temps
pour crire entre les coutes.
6 Complter une fiche dinscription.

Llve complte la fiche dans son cahier.
Comment a scrit ? C-O-deux M-E-N-T
Comment a scrit ? P-R-E accent aigu-N-O-M
Comment a scrit ? A-D-R-E-deux S-E
Comment a scrit ? A-deux P-E- deux L-E
Je ne comprends pas !
dico
Apprendre le vocabulaire
Les mots du dico, qui apparat rgulirement, doivent tre

appris sans attendre.
couter le dico une premire fois sans interruption. couter
ensuite deux fois en faisant rpter les mots.
Rappeler lexistence du dico illustr la fin du livre et expliquer que lon mmorise mieux quand on utilise plusieurs
sens et actions : visualiser (et mme dessiner) un objet
ou une action en crivant son nom, en lcoutant et en le
rptant aide considrablement la mmoire long terme.
3
l
i
u
OBJECTIFS
MOD
CRITRES DVALUATION
ULE
- Saluer, dire son nom et demander le

nom de quelquun
- Comprendre une prsentation et

rpondre lcrit et loral par des
informations personnelles
- Identifier les contextes et relations

formelles et informelles (tutoiement /
vouvoiement)
- Identifier les contextes (formels/

informels) pour utiliser correctement le
vouvoiement et le tutoiement
- Comptence sociale et citoyenne
- Analyser le fonctionnement de la langue :

sappeler, tre, articles indfinis
- Savoir distinguer loral le genre et le

nombre des articles indfinis
- Savoir identifier quelle personne est
conjugu un verbe du 1er groupe en -er
et le verbe tre partir du contexte et
des pronoms personnels sujets
- Compter de 0 19
- Savoir compter de 1 19 ; tre capable

de calculer en franais
- Comptence mathmatique
- Identifier et reproduire les phnomnes

phontiques propres la langue
franaise : la liaison et le e muet
- Identifier la liaison et le e muet
- Connatre le vocabulaire des fournitures

scolaires
- Savoir identifier et nommer les

fournitures scolaires
- Comptence pour apprendre apprendre
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
- Faire connaissance avec

de nouveaux copains
- Fabriquer une affiche
pour prsenter sa
bande de copains
- Raliser une enqute
sur les sacs des garons
et des filles
- Les pronoms sujets

- Le verbe sappeler
- Le verbe tre
- Les articles indfinis
LEXICAUX
- Les nombres de 0 19
- Les objets du sac
PHONTIQUES
- Les consonnes muettes
en fin de verbe
- La liaison avec les
articles indfinis
- La liaison entre le sujet
et le verbe
SOCIOCULTURELS
- Les salutations
COMPTENCE
Comptence
linguistique
SOUS-COMPTENCE
APPLICATION
Prendre la langue comme objet

dobservation et danalyse, connatre
et appliquer efficacement les rgles
langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement de
manire adquate.
Llve connat et sait utiliser les

verbes tre, sappeller et les articles
indfinis et il y a.
Exercices 6 et 9, (p.17) ;
Exercices 5, 6 et 7 (p. 15) ;
Exercices 4 et 5 (p. 19) ;
Exercices 1-7 (p. 22)
Communication dans une

langue trangre
Connatre les structures linguistiques

basiques, lintonation et la
prononciation de la langue trangre
afin de lutiliser dans des situations
communicatives relles ou simules.
Llve salue, dit son nom et sait

prsenter quelquun.
Exercices 2-5 et 10 (pp14-15) ;
Exercice 11 (p. 23)
Llve reconnat le e muet.
Usage des lments et outils

mathmatiques
Connatre et utiliser les lments

mathmatiques basiques lors des
situations relles ou simules de la vie
quotidienne
Llve sait compter jusqu 19

et peut raliser en franais des
oprations mathmatiques
simples.
Exercices 2-5 (p. 21).
Dveloppement personnel
et social
Se connatre, svaluer et apprendre

communiquer dans diffrents
contextes.
Llve sait utiliser selon les

contextes et les interlocuteurs, tu
ou vous.
Exercices 1-5 (p. 20) ; Exercice 12
(p. 23)

besoin, les stratgies qui favorisent
dtudes.
Llve connat des techniques

diffrentes pour mmoriser des
mots nouveaux.
Apprendre apprendre (p. 23)
Comptence
mathmatique
Comptence
sociale et
citoyenne
DESCRIPTEUR
Comptence pour pour dvelopper les

apprendre
apprendre
la connaissance
Ouverture page13
La finalit de cette page nest pas seulement de rompre la
glace mais aussi de faire percevoir visuellement aux apprenants lambiance et lobjectif global du module.
On demande donc aux lves danticiper et dimaginer,
avant toute lecture, partir de lensemble des images de la
page, ce qui va tre abord dans ce module du point de vue
communicatif. On complte ensuite ce quils ont peru par
la lecture des textes.
La bonne comprhension du contexte et des intentions
communicatives facilitera la comprhension de lenregistrement de lactivit 4.
Bien faire remarquer que, dans la seconde partie du contrat,

ces objectifs dbouchent sur des ralisations concrtes
(faire une affiche, une enqute) qui peuvent tre vues par
dautres personnes, donc valorisantes. De plus, sachant ce
quil va apprendre faire et pourquoi, il sera plus facile
pour llve de justifier de son effort et du temps utilis
pour atteindre chaque objectif. Peu de choses sont plus
dmoralisantes pour un apprenant que limpression de
perdre son temps.
Enfin, une fois le module fini, il est plus ais de procder
une autovaluation puisque lon connat ds le dbut les
objectifs atteindre.
Contrat dapprentissage : La lecture commente de ce

contrat est indispensable ! En effet, apprendre une nouvelle langue est quelque chose de trs difficile apprhender pour le cerveau. Cela reste trop abstrait et trop
vaste pour vraiment motiver les lves. Cest pourquoi la
prsentation systmatique dobjectifs concrets et brve
chance permet chacun de prendre conscience des
nouvelles comptences quil va pouvoir acqurir, le besoin
de comptence tant lune des premires motivations
intrinsques de ltre humain.
Reconnatre des personnes sur des photos.

Les lves font un travail de mmoire pour reconnatre ces
ados quils ont dcouverts dans le module 0.
Dire le nom de ses copains ou de ses copines.

ventuellement, chercher ensemble lquivalent, sil existe,
de ces prnoms en franais.
5
Reconnatre lcoute des prnoms

que lon a dj lus et entendus.
couter lenregistrement deux ou trois fois.
Se prsenter et prsenter des copains/copines.

Demander aux lves de se lever et de venir au tableau
pour se prsenter.
Demander dimaginer des situations dans lesquelles on se
prsente, ou on prsente un copain ou une copine, et interprter les scnes.
Bonjour, je mappelle Lucille. Je vous prsente Imane, Lise
et La. Dans la vie, cest les copines dabord ! Et il y a aussi
les copains
Leon
1 Je mappelle Lucille
pages 14-15
GRAMMAIRE
Anticiper ce qui peut se dire grce

la comprhension de la situation.
Il est important dhabituer les apprenants anticiper ce qui
va se passer et/ou tre dit. Commencer par faire identifier
les personnages du dessin, les relations qui existent entre
eux et faire dcouvrir o se passe la scne. Cette perception de la situation de communication oriente lattention
et permet de comprendre plus facilement les changes qui
ont lieu entre les personnages.
Faire cacher le texte enregistr et couter. Quelle est la
rponse majoritaire ? Quest-ce qui les a mis sur la bonne
piste ?
Faire couter nouveau avec le texte sous les yeux pour
vrifier.
Rutiliser lcrit ce qui vient dtre vu oral.

Par deux, les lves vrifient sils ont bien crit la mme
chose. Si les rponses diffrent, ils cherchent ensemble
pourquoi, puis on procde une correction collective.
Conceptualiser et mmoriser le verbe sappeler.

Faire au moins trois coutes avec rptitions individuelles,
puis une coute avec rptition collective. Le rythme et la
musicalit renforcent la mmorisation et lapprentissage.
Prciser quen franais, le verbe est toujours accompagn
dun sujet, dun pronom personnel ou dun nom commun
ou propre, sauf la forme imprative.
Exemples crire au tableau :
Samuel est le copain de La. = Il est le copain de La.
La prsente Samuel. = Elle prsente Samuel.
COMPRHENSION
Pour limpratif, donner comme exemple lnonc de

lactivit 5.
coute et joue avec un camarade
Pour linstant, il nest pas ncessaire daller plus loin.
partir de lcoute dun dialogue, tablir les

relations qui existent entre les personnages.
Lire dabord les propositions donnes, puis procder trois
coutes. Les grilles dcoute ont pour principale fonction,
non pas de vrifier si les lves ont compris, mais dorienter leur attention et de faciliter ainsi la comprhension.
Phontique. Dcouvrir les similitudes phontiques

pour quatre des six formes verbales.
couter nouveau le verbe et attendre la rponse. Expliquer comment se construit normalement la conjugaison
dun verbe du premier groupe (termin en -er).
Expliquer ensuite que les terminaisons -e, -es, -e, et -ent
sont muettes.
partir de lcoute dun dialogue, tablir

ce que dit chaque personnage.
Comme pour lactivit prcdente, on commence par faire
lire les diffrentes propositions et on fait trois coutes.
Identifier une action dans un texte enregistr.

Profiter de loccasion pour demander aux lves quels sont
les modes de salutations entre jeunes, entre adultes, entre
jeunes et adultes dans leur(s) pays et sils savent comment
cela se passe en France.
COMMUNICATION
Complter des phrases partir de lobservation

dactes de paroles et de leurs noncs.
Faire observer les noncs de lencadr Pour faire connaissance et aider leur comprhension, puis demander de
complter lexercice et de vrifier par groupes de deux si
leurs rsultats concident. Faire une correction collective.
On procde ensuite trois coutes et rptitions.
Rutiliser ce qui vient dtre acquis

en se prsentant les uns aux autres.
Comme il a t rappel lactivit 4 de la page
dintroduction, faire utiliser la gestuelle du corps et
veiller lintonation.
6
Fais connaissance !
10
Rutiliser les nouveaux acquis pour jouer

une situation o lon fait connaissance.
Par groupes de trois, commencer par imaginer diverses
situations et lieux dans lesquels on est amen prsenter quelquun. Choisir des prnoms qui peuvent prter
Leon
confusion pour que lun des personnages pelle son

prnom. crire le dialogue et linterprter sans oublier
lutilisation du corps, de lintonation et de lespace.
2 Ma bande de copines
pages 16-17
Baptiser son groupe partir du vocabulaire dj vu.

Chaque groupe tablit une petite liste partir des mots vus
dans le module 0 et dans la leon 1, ou bien encore dautres
mots franais que les uns ou les autres connaissent. Il peut
tre utile de leur donner dautres critres de choix tels
quune sonorit ou de trouver un mot qui corresponde
une caractristique commune des membres du groupe.
Finalement, chaque groupe rvle le nom quil a choisi aux
autres. Donner un temps limit, par exemple cinq minutes.
Apprentissage du verbe tre.

On procde plusieurs coutes et rptitions en tenant
compte du rythme. Faire couter, lire et rpter plusieurs
fois. Le rythme et la musicalit renforcent la mmorisation
et lapprentissage.
Phontique. Dcouvrir les formes verbales

conjugues du verbe tre qui se prononcent
de la mme faon.
Rcouter le verbe en demandant de marquer les deux
formes qui se prononcent de la mme faon. crire ventuellement la transcription phontique de ces deux formes
au tableau. Es et est se prononcent [e]. Si des lves en
font la remarque, commenter que certaines lettres ne se
prononcent pas la fin des formes verbales.
2 Reprer des informations dans un texte.

Individuellement, faire correspondre textes et photos et
mettre en commun avec un camarade.
COMPRHENSION
Reconstituer des formes verbales et les faire

correspondre leur sujet.
Laspect ludique de lactivit renforce lattention et lapprentissage du verbe.
Faire ventuellement ce stade les activits 1, 2 et 3 de
Entrane-toi, page 22.
Distinguer entre masculin et fminin au pluriel.

Demander aux lves ce qui leur permet dtablir les relations.
Retrouver des relations entre des personnes dans

des textes.
Demander de dire dans quel texte se trouvent les lments
de rponse.
10
Rutiliser loral ce qui vient dtre vu pour

prsenter sa bande de copains/copines.
Un lve commence lexercice et on demande la participation spontane de cinq autres lves, ou plus sil y a des
volontaires.
Prsenter quelquun.
Chacun se lve pour dire la classe qui est son/sa meilleur(e)
copain ou copine dans la classe ou en dehors. On insistera
sur lutilisation du geste, de la mimique et de lintonation. Introduire ventuellement Mon meilleur copain / Ma
meilleure copine, cest
LEXIQUE
GRAMMAIRE
11
Dcouverte et mmorisation des nombres.

La musique et le rythme sont deux excellents adjuvants
pour la mmorisation et lapprentissage. Les deux quipes se succdent deux ou trois fois comme sil sagissait
du refrain dune chanson. Ne pas hsiter accompagner
le rythme avec le corps, par exemple en frappant dans ses
mains ou en dansant.
Conceptualisation de la correspondance sujet/

forme verbale.
Aprs relecture des deux textes, les lves reconstituent les
phrases et vrifient deux par deux sils ont les mmes rsultats. Ensuite on procde une correction collective.
7
12
Fabrique une afche !
Apprendre reconnatre les nombres

en jouant.
Faire des groupes de trois. Llve qui va dire les numros
fabrique des petits papiers avec les nombres de 0 20. Les
deux autres lves copient une des deux grilles du livre
(chacun la sienne !). Quand tout le monde est prt, on commence le jeu. Rejouer en changeant de locuteur.
Leon
13
Fabriquer un objet concret partir des nouveaux

acquis.
Sil y a quelque chose qui nous motive dans la vie, cest
bien de voir comment nos efforts dbouchent sur la ralisation dun objet concret (motivation intrinsque). Faire
lconomie de cette activit qui prend un peu de temps
serait une erreur. Llve aura entre les mains et sous les
yeux quelque chose quil pourra montrer ses camarades
et aux membres de sa famille ou encore mettre sur le site
web, sil existe, et se sentir ainsi comptent et valoris.
3 Dans mon sac, il y a...
Apprendre les noms des objets les plus utiliss en

classe.
Llve montre trois objets la classe et les nomme, ou bien
rpte le nom avec un article indfini aprs le professeur.
Bien insister sur la diffrence phontique entre un et une.
Faire de mme avec quatre ou cinq autres lves.
pages 18-19
mots dans le tableau que lon reproduira dans un cahier.

Faire rpter.
Demander aux lves ce quils remarquent quant la
formation du pluriel de un et de une : une seule forme pour
le masculin et fminin pluriels : des.
Ne pas hsiter faire comparer avec les articles indfinis
dans la langue maternelle. Cest une bonne faon de satisfaire le cerveau qui est beaucoup plus performant quand il
peut tablir un lien avec des connaissances antrieures.
Renforcer lapprentissage du nouveau vocabulaire.

Les lves, par deux, doivent retrouver sur les photos les
objets quils ont nomms lactivit 1. Cest loccasion de
prononcer les mots prcds dun article indfini.
Faire remarquer la prsence sur la page du Petit Prince de
Antoine de Saint-Exupry, lun des livres franais les plus
lus et le plus traduits dans le monde.
Discriminer entre singulier et pluriel partir

des articles indfinis.
Faire couter deux fois, puis corriger tous ensemble. Profiter de lenregistrement pour faire aussi remarquer lajout du
s (muet) la fin dun nom que lon met au pluriel.
COMPRHENSION
Les articles indfinis. Masculin : un mouchoir, un garon.
Fminin : une cl, une fille. Pluriel : des mouchoirs, des cls,
des garons, des filles.
Reconnatre un objet parmi dautres partir

de sa description.
Faire couter trois fois, puis comparer les rponses.
1. Je mappelle Lucille et dans mon sac, il y a : des mouchoirs, un livre, un stylo, un tlphone portable, une cl et
une calculatrice ! Cest mon sac de classe !
2. Alors dans mon sac ? Il y a un agenda, une trousse,
une gomme, un cahier et des livres ! Voil ! Ah oui, je suis
Samuel.
COMMUNICATION
Dcouverte de il y a.
Premire prsentation de il y a. Donner quelques exemples
visibles dans la classe : Sur la table, il y a / Sur le mur, il y
a / Dans mon sac, il y a
GRAMMAIRE
Utilisation du vocabulaire acquis pour distinguer

deux images.
Petit jeu dobservation faire seul, puis mettre en commun avec un ou deux camarades. Le rle des camarades
est, ventuellement, de corriger celui qui sest tromp en
utilisant par exemple : Mais non, regarde, il y a
Conceptualiser larticle indfini et discriminer

entre masculin et fminin.
Faire couter trois fois avec une pause pour laisser le temps
de discriminer entre masculin et fminin et faire crire les
8
permettant dhberger des photos en ligne (gratuits pour la

plupart), par exemple : Flickr ou Picasa. Il faut gnralement
ouvrir un compte. Vous pouvez crer un compte par classe,
ou un compte par professeur. Attention, pour sinscrire sur
Picasa, il faut au pralable crer un compte Google. Une fois
les photos numriques transfres sur lordinateur, il faut
les tlcharger sur le site : une par une ou par dossier complet (cela dpend des sites). Il est galement possible de
trier les photos et dajouter des lgendes. Attention ! Il est
important, dans un usage titre scolaire, de choisir de ne
montrer les photos qu certaines personnes autorises
les voir (prof, lves, parents dlves) et dautoriser laccs
par mail ou mot de passe, afin den restreindre laccs.
Les lves pourront lgender chacun le contenu de leurs
sacs, et laisser des commentaires sur le contenu des sacs de
leurs camarades. En franais bien sr !
Ralise une enqute !

8
Rutilisation des acquis pour fabriquer

un objet concret.
Autre petite ralisation concrte motivante qui peut aussi
se faire en groupes de quatre ou cinq lves et en limitant
le temps cinq minutes. Faire une liste commune, puis une
liste individuelle. Utiliser il y a pour prsenter les rsultats
de la fiche obtenue.
On peut aussi faire un petit concours. Qui ralisera la plus
belle affiche ?
Vous pouvez prendre des photos des contenus des sacs
et les mettre sur un site Internet en les faisant accompagner de lgendes rdiges par les lves. Afin de partager des photos sur Internet, il convient de choisir un site
Leon
Les salutations pages 20-21
Diffrencier des formes de salutations

et de politesse selon les pays et les cultures.
Demander aux lves ce quils prfrent : ce que font les
franais ou ce que lon fait dans leur(s) pays ? Montrer que
ce nest ni mieux ni pire mais que cest diffrent et quil est
de bonne ducation de respecter les coutumes du pays
qui nous accueille. Insister sur la susceptibilit de certains
Franais face lusage intempestif du tutoiement.
Dduire quand utiliser tu ou vous.

partir des dialogues et des images les lves tireront une
premire conclusion.
Expliquer que le tutoiement entre jeunes et adultes nest pas
courant, sauf avec les membres de sa famille. Dire tu des
gens que lon ne connat pas dans la rue, lcole, dans les
magasins est considr comme un manque de politesse.
2 3 4
Dcouvrir les diffrentes coutumes

de salutation.
Les lves devront distinguer les diffrentes attitudes pour
se saluer. Pour lexercice 4, couter trois fois et demander
aprs chaque dialogue de commenter ce qui se passe.
Mon cours de maths page 21

Les pages Mon cours de
Linterdisciplinarit est essentielle lacquisition
des comptences de base et la mise en pratique
des connaissances acquises selon diffrents types
dutilisation. De plus, ces pages rpondent la
ncessit dintgrer les Intelligences Multiples (cf
Edward Gardner) dans lapprentissage dune langue
trangre. Ce recours, qui permet une approche diffrente de la langue cible, est motivant et efficace.
a.
- Ah ! Bonjour madame, je suis monsieur Rousseau.
- Bonjour monsieur.
- Je vous prsente madame Leroy.
- Bonjour madame.
b.
- Salut, Marine, a va ?
- a va. Et toi ?
- a va bien. Merci.
c.
- Salut Lucille. a va ?
- Salut Imane. a va, et toi ?
d.
- Bonjour.
- Bonjour.
- Je suis mademoiselle Burou. Comment tu tappelles ?
- Je mappelle La.
e.
- Salut !
- Au revoir !
- A bientt !
1 2 3 4 Diffrencier des formes

de salutations et de politesse selon les pays
et les cultures.
Pour apprendre rapidement les nombres dune
autre langue, rien de tel que de raliser des oprations mathmatiques ou de rsoudre des problmes
dans celle-ci.
Localisation de personnages en associant
des nombres et des lettres.
Aprs avoir form des petits groupes, il est possible de mettre les lves en concurrence. Le premier
groupe qui donne la bonne rponse gagne.
Entrane-toi ! pages 22-23

7
Retrouver le masculin ou le fminin singulier

de noms qui sont au pluriel.
Les lves compltent lexercice, puis comparent leurs
rponses avec un camarade. Si les rponses diffrent, ils
cherchent ensemble pourquoi. Enfin, on procde une
correction collective.
GRAMMAIRE
Revoir le tableau avec les verbes sappeler et tre et rappeler
lobligation de mettre un sujet, sauf la forme imprative.
1 Reconnatre les pronoms sujets loral.

Faire deux ou trois coutes. Llve ncrit que le sujet.
LEXIQUE
a. Salut, je mappelle Lucille. b. Nous nous appelons Lise et
La. c. Il sappelle Xavier. d. Ils sappellent Samuel et Oscar.
e. Elle sappelle Imane.
a. Reconnatre des nombres la forme orale

en jouant.
Procder trois coutes. la fin de lactivit, chacun dira en
franais combien de bonnes rponses il a donnes.
Faire correspondre sujet et forme verbale.

Llve souligne la forme correcte.
Le numro trois ! Le numro douze !, le numro
deux, le numro six, le numro sept, le numro quatorze, le numro huit, le numro cinq, et le numro
dix-neuf !
Faire correspondre forme verbale et sujet.

Faire attention la forme verbale orale du premier item.
Elle peut correspondre deux formes crites, donc deux
sujets diffrents.
b. Passer les nombres de la forme orale

la forme crite.
Consulter le dico illustr, page 110, pour raliser lactivit.
Faire une premire correction deux par deux, puis une
correction collective.
Transcription, piste 28 : 1. Es / est 2. sommes 3. sont 4. suis

5. tes.
Faire le plus de phrases possibles

avec des lments donns.
Ce pictogramme annonce une activit un peu plus difficile
mais gnratrice de motivation. Nous avons besoin de petits dfis pour nous sentir raliss. Il est important de faire
savoir aux lves que lon sait quils peuvent russir parce
quils ont acquis toutes les comptences ncessaires et
quils possdent tous les outils pour le faire.
Faire le plus grand nombre de phrases possibles en un
temps limit (cinq minutes par exemple). Lactivit peut se
faire par deux ou individuellement.
Restituer du vocabulaire acquis travers

un petit jeu.
On crit les prnoms des participants sur une feuille pour
noter les points. Le gagnant est celui qui a marqu le plus
de points au bout de cinq minutes.
10
Reconnatre un mot qui nappartient pas

un champ smantique.
Pour chaque groupe de mots, on indique lintrus et on dit
pourquoi cest un intrus.
COMMUNICATION
Discrimination orale du masculin et du fminin

de larticle indfini.
Procder deux ou trois coutes.
11
Rtablir lordre logique dun dialogue.

Remettre le dialogue en ordre, puis le faire jouer par petits
groupes.
1. un sac 2. un mouchoir 3. une fille 4. un copain 5. un
cahier 6. une photo 7. une trousse 8. un livre 9. une cl 10.
une copine
12
Utiliser les formules et les formes de salutations

en tenant compte de linterlocuteur.
Aprs avoir reconstitu les dialogues, les lves peuvent les
interprter deux par deux.
6 Reconnatre le genre et le nombre des noms.

Complter avec un article indfini.
10
15
PHONTIQUE
Conceptualiser quand se produit la liaison [z]

entre un pronom sujet et la forme verbale
qui le suit.
Procder trois coutes en faisant une pause aprs chaque
groupe verbal. Aprs avoir marqu les liaisons, les lves
mettent des hypothses sur le fait de langue observ. Elles
sont confirmes ou infirmes par lensemble de la classe et
par lenseignant.
On peut rdiger une rgle tous ensemble. Par exemple : la
liaison z se fait quand le pronom sujet termine par un s et que
le verbe commence par une voyelle.
13
Conceptualiser les consonnes qui ne se prononcent pas la fin dune forme verbale.
Faire une pause entre chaque verbe pour laisser le temps
dcrire. Procder trois coutes et faire lactivit individuellement, puis raliser une correction collective.
Les lves doivent mettre des hypothses sur le fait de
langue observ. Elles sont confirmes ou infirmes par
lensemble de la classe et par lenseignant. On peut rdiger
une rgle tous ensemble. Par exemple : les consonnes s et t
ne se prononcent pas la fin dune forme verbale.
apprendre
a. je suis b. nous sommes c. elles sappellent d. tu
tappelles e. tu es f. vous tes g. il est h. ils sont i. Nous
nous appelons
Conceptualiser quand se produit la liaison

aprs un ou une.
item. Les lves mettent des hypothses sur le fait de
langue observ. Elles sont confirmes ou infirmes par
lensemble de la classe et par lenseignant. On peut rdiger
une rgle tous ensemble.
2. Dans cette deuxime activit, on utilise la kinesthsie

(mouvement) : cris et dessine ; la vue : ce que lon vient
de faire et dcrire ; loue : rpte le mot voix haute .
Demander aux apprenants didentifier les sens sollicits et
le faire systmatiquement lors dactivits similaires.
Comprendre comment et pourquoi on applique certaines
stratgies est une aide trs prcieuse pour le cerveau et
facilite grandement la mmorisation et lapprentissage.
a. un article b. un stylo c. un sac d. un objet e. une addition
f. une image
DELF
apprendre
1. La prsence dun dictionnaire illustr est un atout important dans une mthode. Il est intressant dexpliquer aux
lves que lon mmorise et que lon apprend mieux et
plus longue chance quand on associe plusieurs modes
perceptifs. On retiendra que plus nous impliquons de sens
(oue, vue, odorat, got, toucher, kinesthsie) dans un acte
dapprentissage, plus celui-ci est efficace.
14
valuation
page 24
Faire correspondre une description orale

une illustration.
Mettre cinq points ou rien.
Faire correspondre des noncs

des situations de communication.
Mettre un point pour chaque bonne association.
Dans le sac de La il y a trois stylos, deux livres, deux cls,
une calculatrice et une gomme.
Se prsenter et prsenter dautres

personnes par crit.
Cette activit nest pas conue pour vrifier les capacits
orthographiques ni les comptences grammaticales des
lves. On nen tiendra donc pas compte ce niveau,
sauf si cela devient incomprhensible. Les lves vont
forcment sinspirer du message de Lucille.
On notera sur cinq points en fonction de lefficacit
communicative des productions.
Renforcer lapprentissage des nombres en

faisant concider rsultats et oprations
mathmatiques.
11
MOD
OBJECTIFS
CRITRES DVALUATION
ULE
- Exprimer ses gots sur des thmes cibls - Exprimer ses gots sur le thme des
tels que lcole, les loisirs, internet
centres dintrts
- Donner son opinion sur lcole et les
jours de la semaine
- Raconter et dcrire ses loisirs pendant
son temps libre
Comptence linguistique
- Donner et demander une explication

pour justifier son avis sur ses gots
- tre capable de se justifier en utilisant les Comptence linguistique

connecteurs de la cause

les verbes en er et les articles dfinis
- Savoir conjuguer un verbe du 1er groupe Comptence linguistique

(-er).
Comptence apprendre apprendre
- Utiliser correctement les articles indfinis
- Poser des questions
- Utiliser la structure interrogative est-ce

que.. ?
- Sintresser ce que font les autres
pendant leur temps libre en posant des
questions
- Reconnatre et reproduire lintonation
interrogative
- Rpondre une question de faon
ngative
- Connatre le lexique des gots, des

loisirs et les jours de la semaine
- Utiliser les jours de la semaine

- Savoir nommer les composants dun
ordinateur ainsi que comprendre les
instructions informatiques
Comptence pour le traitement de linformation et la comptence numrique
- Reconnatre et produire la liaison
- Identifier et marquer loral les liaisons

ou les enchanements phontiques entre
les articles et leurs substantifs
- Connatre quelques symboles de la

France
- Reconnatre et savoir nommer quelques

symboles de la France
Comptence culturelle et artistique
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
LEXICAUX
- Organiser un sondage
dans la classe
- Crer un personnage
de jeu vido
- Prsenter son jour
prfr
- Les verbes en er
- La forme interrogative
avec intonation et avec
est-ce que
- Les articles dfinis
- La phrase ngative
- Pourquoi/parce que
- Les gots et les loisirs

- Les jours de la semaine
PHONTIQUES
- La liaison avec les
articles
- La question intonative
SOCIOCULTURELS
Les symboles de la
France
12
AdosphereGP_2.indd 12
24/05/11 0:47:43
COMPTENCE
Comptence
linguistique
Comptence pour
le traitement de
linformation et
la comptence
numrique
SOUS-COMPTENCE
DESCRIPTEUR
APPLICATION
Communication orale
Exprimer oralement des penses,

des motions, des expriences et
des opinions de manire cohrente
et adquate dans des contextes
diffrents.
Llve sait dire ce quil aime ou ce

quil dteste.
Exercices 4, 5, 6 et 8 (p. 27) ;
Exercice 4 (p.29) ; Exercices 1, 3
et 9 (pp. 30-31) ; Exercices 4, 5 et
6 (pp. 34-35)

langue trangre
Interagir et intervenir de manire

adquate et cohrente dans une
langue trangre dans des contextes
sociaux et culturels autres que les siens.
Llve sait poser des questions,

demander et donner une
explication. Llve sait demander
la cause.
Exercice 9 (p. 27) ; Exercices 8 et
9 (p. 29) ; Exercices 6 et 8 (p. 31) ;
Exercices 4-5, 9-12 (pp. 34-35)
Prendre la langue comme un objet

manire adquate.
Llve connat et sait utiliser

quelques verbes du premier
groupe, ainsi que les articles
indfinis.
Chercher et slectionner linformation

par le biais de diffrentes techniques
selon la source et le support et utiliser
de nouvelles sources au fur et mesure
de leurs apparitions.
Llve cherche sur Internet des

images pour complter une
activit.
Exercice 10 (p. 29) ; Exercices 1-5
(p.33)
Obtention, transformation
et communication de
linformation
Comptence
culturelle et
artistique
Comptences et attitudes
interculturelles.
Sensibilisation pour
interagir avec les diverses
cultures en acceptant les
diffrences
Comptence pour
apprendre
apprendre

pour dvelopper les
la connaissance
Exercices 5-7 (p. 29) ; Exercices

1-3 (p. 34)
Llve connat quelques symboles

culturels de la France.
Reconnatre la diversit culturelle.

besoin, les stratgies qui favorisent
dtudes.
Llve connat des techniques

diffrentes pour mmoriser les
conjugaisons.
Apprendre apprendre
Page dintroduction page 25

Demander aux lves dobserver le montage photo et
dimaginer de quoi ce module va traiter.
Lire le contrat et le commenter en langue maternelle. Faire
remarquer les ralisations concrtes de la seconde partie
du contrat. Demander quelles sont celles qui paraissent les
plus intressantes et pourquoi.
Aujourdhui, cest dimanche ! Moi, cest Xavier. Le dimanche,
jadore jouer et parler sur Internet avec mes copains et copines. Je joue avec Samuel et Oscar parce quImane naime
pas les jeux vido.
Se situer dans le temps.

Un lve dit quel jour de la semaine on est avec laide de
ses camarades et du professeur. Faire rpter par plusieurs
lves : Aujourdhui, cest
Identifier une cause.

Rcouter lenregistrement trois fois pour identifier la
cause.
2 Parler de ses loisirs.

Aprs trois coutes, les lves reconstituent ensemble ce
qua dit Samuel et disent quelle est son activit prfre.
13
24/05/11 0:47:48
Leon
1
1 Jadore les jeux vido !
Dire ce que lon fait et o.
Consulter le dico, comme indiqu, la page 110. Cette activit permet danticiper sur les contenus thmatiques et lexicaux du dialogue. Lanticipation est un excellent moyen daccder la comprhension dune situation orale ou crite.
Chacun sexprime et on tablit une moyenne de la classe.
Par exemple : lves utilisent Internet la maison et
lves utilisent Internet en classe.
Expliquer que le seul verbe en -er qui ne suit pas cette rgle
de formation est le verbe aller, quils verront plus tard.
Passer de linfinitif des formes verbales

conjugues.
Demander de bien observer nouveau la formation des
deux verbes du tableau avant de passer lapplication.
COMMUNICATION
COMPRHENSION
Reprer une information dans un document oral.

Procder deux coutes.
Retrouver les gots de deux personnages dans un

document oral.
Vrifier que toutes les associations possibles sont comprises, puis procder deux nouvelles coutes et corriger
collectivement.
GRAMMAIRE
Faire correspondre infinitifs et formes verbales

conjugues.
Demander aux lves ce quils observent entre les formes
verbales de la premire et de la seconde colonnes.
Dcouverte et apprentissage de la conjugaison

des verbes du premier groupe.
Lire, couter et commenter le tableau Les verbes en -er.
Lidal serait qu partir de lobservation et des commentaires, les lves dgagent une rgle de conjugaison.
Leon
pages 26-27
Conceptualiser lutilisation de est-ce que

Demander sil y a une diffrence de sens entre Cest vrai ? et
Est-ce que cest vrai ?
couter trois fois lenregistrement de Pour poser une
question, faire remarquer lintonation montante de linterrogation et demander de poser les questions trouves
lactivit 7.
Parler de ses gots.

Chacun rpondra et tentera (avec laide du professeur)
dexpliquer la cause avec parce que.
Dautres thmes de questions sont possibles : la radio, la
tl, la musique, le sport, Internet, etc.
Organise un sondage !
9
Faire un sondage sur les activits des lves

de la classe.
Par groupes de trois, chacun pose les quatre questions proposes un camarade, puis mettre en commun les rsultats
et faire un constat des activits prfres de la classe.
2 Mon personnage de jeu vido
Mettre en relation avec des connaissances

antrieures.
Chacun prsente les personnages de jeux quil connat.
Quels sont les personnages les plus connus de la classe ?
pages 28-29
Reconnatre une personne partir de ce que

lon dit delle dans un document oral.
Procder trois coutes. Quels sont les mots qui aident
donner la rponse ? Rponse : b.
a. Jaime le chocolat, la musique et le cinma, je naime pas
les bonbons et lcole.
b. Jaime les bonbons, les livres et le cinma, je naime pas le
dimanche et la tlvision.
c. Jaime la danse, la tlvision et la musique, je naime pas
le football et le dimanche.
COMPRHENSION
Retrouver des informations dans des documents

crits.
Aprs avoir fait lactivit, on ralise une correction collective.
14
24/05/11 0:47:49
propres conclusions sur la formation de la phrase ngative.

Faire maintenant les activits 4 et 5 de Entrane-toi,
page 34.
Parler de ses gots.

Chacun exprime ses gots et ses dgots et on tire une
conclusion sur les tendances de la classe.
Construire des phrases ngatives.

Faire dabord lexercice par crit, puis demander aux lves
de faire parler Simon avec conviction.
GRAMMAIRE
Conceptualisation des articles dfinis.

Aprs trois coutes et aprs avoir rempli le tableau, les
lves disent ce quils observent sur le fonctionnement des
articles dfinis.
Cre ton personnage de jeu vido !

10
Restitution des acquis sous forme de ralisation

concrte.
Suivre les trois tapes et laisser libre cours limagination
des lves. Corriger les productions, puis chacun montre et
prsente son personnage ses camarades.
On peut voter pour le plus original. Si la classe possde un
site, mettre les nouveaux personnages en ligne.
La musique, le sport, le chocolat, les livres, le football, la
danse, lcole, la tlvision, les bonbons, les ordinateurs.
6 Conceptualisation des articles dfinis.

Lobservation du tableau et lcoute de lenregistrement
permettent de confirmer ou non les observations ralises
lactivit 5. ventuellement, comparer avec ce qui se passe
dans la langue maternelle sous forme de tableau.
Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils peuvent effectuer des recherches dimages. Ainsi dans Google,
il suffit de cliquer sur longlet image . De nombreuses options sont disponibles : taille de limage, couleurs etc. Ensuite pour rcuprer limage, il faut cliquer droit sur limage
et enregistrer limage sous , en prenant soin de la nommer de la ranger sur le disque dur. Ne pas oublier ! Toute
photo ou illustration publie sur Internet appartient celui
qui la pris ou crer. Il est important de donner lhabitude
aux lves de noter les rfrences de lauteur et la source de
limage. Les inciter exercer leur sens critique galement :
certaines photos peuvent tre trafiques .
Par ailleurs, il est tolr dutiliser ces images pour un usage
priv, mais il est interdit de publier sur Internet une photo
sans lautorisation de son auteur. Il sagit du droit dauteur
rgi par la loi du 11 mars 1957 et par la loi du 3 juillet 1985,
codifies dans le code de la proprit intellectuelle.
Phontique. Dcouvrir les diffrences de prononciation : lapostrophe et la liaison.

La lecture et lcoute simultane permettent dobserver
lapparition de lapostrophe devant une voyelle, ou lapparition de la liaison z entre larticle dfini pluriel et un mot
qui commence par une voyelle.
Conceptualisation de la forme ngative ne pas.

Faire lire, couter et commenter le tableau La phrase
ngative avec ne pas. Comparer avec ce qui se passe
dans la langue de lapprenant. Les lves doivent tirer leurs
Leon
3 Ton jour prfr
crire le nom dun jour.

Chaque lve crit son nom et le jour quil prfre sur un
petit papier quil gardera jusqu lactivit 9. Il dit la classe
quel jour il a crit.
Ceci est un moyen daborder les jours de la semaine de
faon naturelle et de prparer le dialogue.
pages 30-31
COMPRHENSION
Chercher des informations dans un texte crit

pour reconnatre des photos.
Faire correspondre textes et images.
Associer des lments pour construire une phrase

logique.
Remplir le test, puis lire les rsultats. Enfin, mettre en
commun les rsultats pour obtenir une tendance gnrale.
15
24/05/11 0:47:50
COMMUNICATION
Faire correspondre des prsentations orales avec

des propositions.
couter deux fois lenregistrement complet, puis faire une
troisime coute avec une pause aprs chaque ado. Laisser
ensuite le temps dcrire les phrases.
LE JOURNALISTE : Trois ados rpondent mes questions
sur leur jour prfr.
Xavier, pourquoi tu aimes le samedi ?
XAVIER : Moi ? Jadore le samedi parce que je joue aux jeux
vido avec mes copains et mes copines.
JOURNALISTE : Et toi, Lucille ? Ton jour prfr ?
LUCILLE : Moi, mon jour prfr, cest le mercredi aprsmidi parce que je ne suis pas lcole ! Jadore inviter mes
copines la maison : nous parlons, nous coutons de la
musique, nous dansons.
JOURNALISTE : Et toi, Loc ?
LOC : Moi, jadore le lundi !
JOURNALISTE : Tu aimes le lundi ? Pourquoi ?
LOC : Parce que le lundi, cest le jour du sport lcole !
Jadore le sport !
Comparer des coutumes.

Aprs avoir rpondu la question, chacun exprimera sa
prfrence pour la coutume franaise ou pour celle de son
pays.
Leon
Faire identifier des causes/raisons.

Lire et couter deux fois lenregistrement. Faire une troisime coute sans regarder le texte. Quelques lves
redisent leur jour prfr et disent pourquoi. Lire, couter
et commenter le tableau Pour demander et donner une
explication.
LEXIQUE
Apprentissage des jours de la semaine

en chanson.
Possibilit de chanter par groupes, puis de faire un concours
de karaok. Ne pas oublier daccompagner le rythme avec
tout le corps.
Justifier ses gots.

Un lve en interroge un autre, puis ainsi de suite. Les autres
lves et le professeur peuvent aider celui qui rpond
donner une raison en franais.
Mime ton jour prfr !

9 Sexprimer avec son corps.
Les jeux de mimes font partie des jeux de socit les plus
apprcis. Suivre les trois consignes et laisser libre cours
limagination.
4 Jaime la France !
Reprer des symboles culturels.

Anticiper sur les contenus de la page en posant des
questions pour les guider dans leur recherche. Comme
exemples : Quels symboles de la France connaissez-vous ?
Connaissez-vous des objets ? Des monuments ? Des chefsduvre ? Connaissez-vous des acteurs, des chanteurs, des
artistes, des crivains, des personnages historiques ?
Reconnatre des photos partir de leur

description orale.
partir des ambiances enregistres, retrouver les photos.
Demander le pourquoi de leurs associations.
page 32
Retrouver des documents visuels partir

de leur description orale et crite.
Complter linformation sur ces nouveaux symboles : Astrix
et Oblix les hros de la BD ; la tour Eiffel construite
pour lExposition universelle de 1889 ; la baguette incontournable pendant les repas en France.
Et toi ? Exprimer ses gots personnels.

Les lves sexpriment sur les symboles de leur pays. Il est
possible de les aider exprimer la cause avec parce que
Reconstituer des dfinitions.

Leur donner plus dinformations sur lorigine de ces trois
symboles : la Marseillaise et le 14 juillet la Rvolution de
1789 ; le coq dj symbole de la Gaule.
16
24/05/11 0:47:51
Mon cours dinformatique page 33

3 Suivre des instructions orales.
Mettre en pratique si lon dispose dun ordinateur en
classe.
Apprendre une autre matire dans une langue autre que

la sienne est un puissant moteur de motivation, en particulier dans le cas de linformatique qui fait partie de la
vie quotidienne des apprenants. Linformatique, de par
ses multiples applications, a pour la grande majorit des
apprenants une dimension ludique indniable.
1. Cliquer sur le bouton copier. 2. Cliquer sur le bouton
coller. 3. Cliquer sur le bouton enregistrer. 4. Cliquer sur
le bouton imprimer.
Associer actions et objets.

Si lon dispose dun ordinateur en classe, faire faire les
gestes.
4 Identifier des sources dinformations.

Faire correspondre chacun des sites une des catgories suivantes : sport, musique, tourisme, tlvision.
Vrification orale dune dduction.

Si lon dispose dun ordinateur en classe, faire refaire les
actions de Xavier.
Parler de sa relation Internet.

Chacun exprime ses gots et on fait le bilan de la catgorie de sites la plus consulte par la classe. On peut en
chercher les raisons et utiliser parce que
Transcription, piste 50 :
Je clique avec la souris. Je tape sur le clavier et je regarde
lcran.

5
Renforcer lapprentissage de la forme

ngative.
Rappeler le petit dfi que suppose ce pictogramme. Faire
aussi savoir que, sils ont t attentifs et quils ont bien fait
les devoirs la maison, ils sont parfaitement prpars pour
surmonter ce petit obstacle. Une fois lexercice fait par crit,
il est possible de faire jouer par deux les groupes questionsrponses.
GRAMMAIRE
Faire correspondre sujets et formes verbales.

Demander aux lves comment ils ont reconnu le bon
pronom.
Reconstituer des phrases partir dlments

donns.
Veiller au bon usage de j.
LEXIQUE
Renforcer lacquisition des articles dfinis.

Procder trois coutes.
Restituer, par le jeu, des mots appris.

Si un lve ne trouve pas un mot, il peut se faire aider par
un camarade.
a. lcole b. les ordinateurs c. le bonbon d. les bonbons
e. lordinateur f. les copains
7 Restituer les jours de la semaine.

Aprs les avoir crits dans lordre alphabtique, on peut
aussi le faire dans lordre chronologique. Ce changement
dordre est excellent pour renforcer la mmorisation.
Discriminer formes affirmatives et ngatives.

Observer et commenter le tableau sur la phrase ngative
avant de faire lexercice.
Production orale partir dun document

visuel et crit.
Reconstituer la semaine de Jrmie partir des illustrations
de la page dagenda.
Si on le souhaite, pour renforcer lactivit, on peut la refaire
tous ensemble, par crit.
a. Jrmie naime pas le dimanche. b. Simon naime pas
la radio. c. milie naime pas le chocolat. d. Jrmie aime
la musique.
17
24/05/11 0:47:52
14
COMMUNICATION
Conceptualiser deux formes interrogatives.

Faire lactivit par crit.
Reconnatre lintonation interrogative.

couter et dire quelles sont les phrases interrogatives.
Puis, faire interprter oralement les phrases des activit 9
et 11.
a. a va ? b. Tu regardes la tlvision avec tes copains ?
c. Est-ce que tu aimes la lecture ? d. Est-ce que le mercredi
est ton jour prfr ? e. Tu aimes les animaux ? f. Je danse.
10
Exprimer ses gots.

Faire lactivit par deux sous forme de jeu questionsrponses.
11
Reconstituer des phrases interrogatives.

Activit individuelle corriger collectivement.
apprendre
12
Interroger sur la cause et exprimer des causes.

Expliquer que pourquoi sert interroger sur la cause et que
parce que sert exprimer la cause ou la raison dun acte ou
dun tat.
PHONTIQUE
apprendre
Lire et commenter ensemble les consignes. Demander sils

ont dautres trucs personnels pour apprendre les verbes
et ajouter les plus pertinents la liste des conseils. Expliquer que, pour ceux qui sont musiciens ou qui ont un bon
niveau dintelligence musicale, mettre une mlodie et un
rythme sur un verbe est une excellente faon dancrer son
apprentissage.
13
Retrouver les liaisons sonores entre articles

dfinis et noms.
Bien veiller la correction des liaisons. Demander aux
autres lves dtre attentifs eux-aussi et de dire si la liaison
est bien faite lorsquelle est ncessaire.
valuation
DELF
page 36
Retrouver les gots de deux personnages

partir de leurs dclarations orales.
La note tant sur cinq, on retire un point pour chaque
mauvaise rponse.
Moi, cest Lucille. Jaime les promenades. Jadore les
livres, mais je prfre le sport. Je dteste regarder la
tlvision. Jaime lcole.
Je mappelle Oscar. Je naime pas le sport, mais jadore
la danse et la musique. Le samedi, jaime regarder la
tlvision la maison et jouer aux jeux vido avec mes
copains.
Vrifier lexactitude des informations

dans un document crit.
Parler de soi et de ce que lon aime ou pas

en justifiant ses choix.
On donne un point pour chaque phrase complte
correctement. Lorthographe et la grammaire, bien que
corriges avec soin, ne sont pas pour linstant tenues en
compte dans la note, sauf si cela rend lnonc incomprhensible.
changer oralement sur nos gots.
On donne un demi-point pour chaque question pose

correctement et un autre demi-point pour chaque
bonne rponse.
18
24/05/11 0:47:53
MOD
et
OBJECTIFS
CRITRES DVALUATION
- Demander et dire lge
ULE
- Savoir exprimer et demander lge
- Se dcrire et dcrire une personne

- tre capable aussi bien lcrit qu loral
physiquement. Parler des ressemblances
de se dcrire, dcrire une personne en
et des diffrences
spcifiant galement les diffrences et
les ressemblances
- Dcrire des vtements
- tre capable dexprimer ses gots et de

donner son opinion sur les gots des
autres
- Analyser le fonctionnement de la
langue : le verbe avoir, le fminin et le
pluriel des adjectifs, le pronom on
- Utiliser correctement les verbes avoir et

tre
- Savoir utiliser les marques du genre et
du nombre de ladjectif
- Reconnatre et utiliser le pronom on
- Identifier et reproduire les phnomnes - Distinguer loral les marques du fminin Comptence linguistique
phontiques propres la langue des adjectifs ; reprer lcrit et faire
franaise : la discrimination fminin/ attention la prononciation des marques
masculin des adjectifs et le son []
du pluriel
- Prononcer le phonme [].
c
- Connatre le vocabulaire des vtements,

de la description physique et les
couleurs
- Reconnatre et nommer quelques parties Comptence linguistique

du corps, les vtements et les couleurs
- Connatre des tableaux dartistes franais - Reconnatre des artistes franais et leurs Comptence culturelle et artistique
tableaux
Comptence pour lautonomie et linitiative
personnelle
CONTENUS
GRAMMATICAUX
- crire une annonce et y

rpondre
- Faire le trombinoscope
de la classe
- Crer un vtement
original
- Le verbe avoir
- Le fminin des adjectifs
- Le pluriel des adjectifs
- Le pronom on
LEXICAUX
PHONTIQUES
- La description physique - Discrimination

- Les vtements
masculin / fminin des
- Les couleurs
adjectifs
- Le son [ ]
c
COMMUNICATIFS
19
SOCIOCULTURELS
- Des tableaux dartistes
franais
COMPTENCE
SOUS-COMPTENCE
DESCRIPTEUR
APPLICATION

manire adquate.
Llve connat et sait utiliser les

marques du genre et du nombre
de ladjectif, le verbe avoir et le
pronom on.
Exercices 5, 7 (p.39) ; Exercices
5, 6 et 9 (p. 41) ; Exercices 1-9
(p. 46-47)
Communication crite
Connatre et comprendre les diffrents

types de textes avec diverses
intentions communicatives.
Llve peut comprendre et crire

une annonce.

langue trangre

Llve demande et donne son

ge.
Exercices 9-10 (p. 39) ; Exercice
12 (p. 47)
Llve reconnat et reproduit le
son [].
Exercice 7 (p. 41) ; Exercices 1314 (p. 47)
Patrimoine culturel et
artistique. Utilisation du
fait culturel et artistique
comme source de richesse et
damusement personnel et
collectif
Connatre les principales institutions,

uvres et manifestations du
patrimoine culturel et manifester
un intrt pour participer la vie
culturelle.
Llve connat et identifie les

tableaux de trois peintres franais.
Llve observe consciemment un
tableau.
Comptence pour
lautonomie et
linitiative
personnelle
Dveloppement personnel
et social
Analyser les diffrentes possibilits et

limites pour entreprendre un projet.
Llve choisit un tableau dun

artiste de son pays et fait une
prsentation devant la classe.
Exercices 5 (p. 44)
Comptence pour
apprendre
apprendre

pour dvelopper les
la connaissance
Avoir de la volont pour surmonter

les carences avec des perspectives de
russite.
Llve identifie et apprend grer

sa timidit.
Comptence
linguistique
Exercice 11 (p. 39) ; Exercices 1-4

(pp. 42-43)
Comptence
culturelle et
artistique

trois couleurs pour les Franais : ce sont celles du drapeau
franais.
Demander aux lves dobserver le montage et dimaginer

de quoi ce module va traiter : dcrire des personnes et des
objets en employant, entre autres choses, les noms des
vtements et des couleurs.
Lire le contrat et le commenter en langue maternelle,
souligner les ralisations concrtes de la seconde partie du
contrat. Laquelle prfrent-ils ? Pourquoi ?
Exprimer une cause.

Relire les deux textes en demandant de trouver lexpression
qui rpond pourquoi.
Rutiliser le nouveau vocabulaire pour se dcrire

soi-mme.
Chacun se prsente en rutilisant le nouveau vocabulaire
appris dans les deux activits prcdentes.
Dcouvrir les noms de couleurs.

Faire deux coutes, puis procder une troisime coute
avec lecture et faire correspondre les noms aux trois
couleurs illustres. Demander quoi correspondent ces
20
Leon
1 Je suis grande et blonde
1 Reprer un objet sur un dessin.

Demander quel est lobjet qui apparat plusieurs fois sur le
dessin. Quannonce cette affiche ?
Anticiper sur les contenus du dialogue en rpondant aux
questions.
pages 38-39
Faire correspondre descriptions

et ressemblances.
Spontanment les lves attribuent une description un/une
camarade. Chaque lve peut tre contredit par la classe : Non,
ce nest pas Daniel, il nest pas petit. Il est grand. Etc.
Conceptualisation des formes verbales du verbe

avoir.
partir des diffrentes formes verbales du verbe avoir
apparues dans le dialogue, les lves compltent lexercice
p. 38.
COMPRHENSION
Reprer des informations prcises dans

un document oral.
Faire couter le dialogue deux fois en le lisant.
8 Mmoriser le verbe avoir.

Rappeler le rle du rythme et de lintonation dans
lapprentissage oral dun verbe.
Reprer les rfrences dun objet dans

un document oral.
Lire dabord laffiche et sassurer de sa comprhension
globale, puis couter le dialogue, sans lecture, et identifier
le passage qui se rfre lannonce.
COMMUNICATION
Utiliser le verbe avoir pour demander son ge

quelquun et dire le sien.
Faire observer les trois constructions interrogatives possibles, puis faire jouer le dialogue en employant une forme
diffrente chaque fois.
Parler de ses gots et de ses prfrences.

Aider les lves en leur donnant le vocabulaire qui leur
manque pour quils puissent sexprimer.
10
Utiliser toutes les formes verbales de avoir pour

donner lge dune ou de plusieurs personnes.
Faire jouer les trois situations proposes, et dautres, devant
la classe. Donner dix minutes pour raliser lactivit.
GRAMMAIRE
Conceptualiser la formation du fminin

des adjectifs.
Faire observer le tableau en coutant lenregistrement deux
fois. Demander quelle est, daprs ce que les lves observent loral et lcrit, la marque normale du fminin, puis
faire lexercice.
Voir maintenant le fminin des adjectifs de couleur, page 46,
et faire lactivit 8 de Entrane-toi.
Leon
cris une annonce !

11
Attribuer des rles pour jouer dans un film

partir de descriptions de personnages.
Suivre les trois consignes de lactivit. Le reste des lves
dira sil est daccord ou non avec lattribution des rles en
justifiant son opinion avec parce que
2 Jumelles mais diffrentes !
Dcrire des jumeaux ou des jumelles.

Par petits groupes de deux ou trois lves, demander
didentifier les lments de description physique prsents page 40 : couleur et longueur des cheveux, couleur des
yeux, taille, ge. Puis, dcrire des jumeaux que lon connat
en veillant aux accords des adjectifs.
pages 40-41
COMPRHENSION
Donner des lments de ressemblance physique

entre deux personnes.
Rutiliser les lments physiques vus lactivit 1 pour
tablir des ressemblances entre les deux surs.
21
7 Conceptualisation du son on .
Faire couter et rpter trois fois en choisissant diffrents
lves, puis demander dcouter et de lire, et remarquer
les consonnes finales qui ne se prononcent pas. Comment
scrit le son [on] ?
Reconnatre des objets partir de la description

orale des gots dune personne.
Faire identifier les objets qui se trouvent sur la page : vtements, tlphone, palette de peintures, pinceaux, couleurs
Faire couter lenregistrement trois fois et rpondre. Enfin,
demander didentifier les gots de chacune des deux filles.
Les lves devront associer aux deux personnes les lettres
correspondant aux objets.
Exprimer ses ressemblances avec une autre

personne.
Par deux, les lves prparent leur prsentation par crit
en utilisant on, puis linterprtent devant la classe. Refaire
ventuellement la mme prsentation avec nous.
LEA : Lise aime la mode et les vtements originaux, de
toutes les couleurs. LISE : La aime les vtements simples,
noirs ou blancs. Mais elle adore les couleurs en peinture !
LEA : Lise adore parler au tlphone ou en classe. LISE : Mais
La, non : elle prfre rver et dessiner.
Conceptualisation de la formation du pluriel

des adjectifs.
Faire couter et observer le tableau sur le pluriel des adjectifs. Demander quelle est, daprs ce que les lves observent loral et lcrit, la marque normale du pluriel, puis
faire lexercice.
Faire maintenant les activits 1, 6 et 7 de Entrane-toi,
page 46.
Reconnatre des personnes sur des photos

partir dinformations crites.
Faire lexercice, puis demander de citer dautres jumeaux
clbres dans leur pays.
10
Exprimer des diffrences physiques et de gots

avec un/une camarade.
Prparer par crit, en groupes de deux, puis jouer la scne
sans consulter ses notes.
GRAMMAIRE
Fais le trombinoscope de la classe !
Conceptualisation du pronom sujet on comme

quivalent de nous.
Faire observer le tableau grammatical. Ce sont les lves
qui tirent la conclusion de lquivalence de sens entre on
et nous. Demander dobserver ce qui se passe au niveau du
verbe : on + forme verbale de la 3e personne / nous + forme
verbale de la 1re personne du pluriel.
11
Rutilisation des nouveaux acquis pour

une ralisation concrte.
Le trombinoscope (trombine = visage en langage familier)
est trs la mode en France. Beaucoup de lyces et dcoles
en possdent un sur Internet. Ceci permet danciens
lves de se retrouver aprs de nombreuses annes.
Raliser les trois tapes de cette activit trs motivante.
Afficher les productions en classe.
Consolidation de lacquisition de on.

Faire lactivit par crit, puis une correction orale et crite.
Leon
3 Dessiner la mode
pages 42-43
Anticiper sur le contenu de la page en devinant

le travail fait par un styliste.
Demander aux lves ce qui leur a permis de trouver la
bonne rponse.
Exprimer ses gots et les argumenter.

Introduire le lexique dont les lves ont besoin : cest joli,
lgant, sportif, commode, pratique
LEXIQUE
COMPRHENSION
a. Apprentissage du vocabulaire dun mme

champ smantique en en faisant la liste.
Demander dtre trs attentif lorthographe et comparer
les listes.
Comprendre globalement un document crit.

Lire uniquement le document et corriger collectivement.
Approfondir la comprhension dun document

crit.
Les lves peuvent comparer leurs rponses et, le cas
chant, chercher pourquoi ils ont des rponses diffrentes.
b. Retrouver un objet sur un document visuel.

Donner le nom usuel de ce type de pantalon : un jean.
22
Apprendre les noms des couleurs en chantant.

Ne pas oublier le tierc gagnant de la mmorisation :
mlodie, rythme et mouvement.
Organiser un concours de karaok.
Reconnatre quelquun partir de la description

orale que font de lui des camarades.
Par deux ou trois, faire dabord la description par crit, puis
un lve fait la description oralement sans lire le texte.
Exprimer ses gots.

Chacun dit sa couleur prfre et essaie de justifier son
choix avec laide du professeur.
Cre un vtement original !
Reconnatre une personne partir de

la description quelle fait delle-mme.
couter trois fois lenregistrement.
10
Mettre tout ce qui vient dtre appris au service

dune cration concrte.
Activit crative limiter dans le temps pour viter
lparpillement des lves. Il est possible dorganiser un
concours : la production la plus originale, futuriste, commode, lgante, etc.
Afficher en classe et mettre en ligne sur le net si la classe
dispose dun site ou dun blog.
1. Je porte des baskets noires. 2. Moi, jai un t-shirt violet.
Et aussi une casquette orange. 3. Je porte un t-shirt jaune
et vert et une jupe bleue. 4. Et moi, jai un pull rouge.
Leon
Des tableaux dartistes franais page 44
Associer des descriptions sous forme

dautoportraits des tableaux.
Associer noncs et tableaux.
Suivre les trois consignes de lactivit et passer dune

prsentation crite du tableau une prsentation orale en
exprimant une apprciation personnelle justifie. Donner,
la demande, le vocabulaire dont les lves ont besoin. Par
exemple : parce quil est gai, triste, lumineux, sombre, original, surprenant, moderne, classique, etc.
2 Faire correspondre peintre et tableau.

Si possible, faire chercher de brefs lments biographiques
sur Internet pour complter ceux qui sont sur la palette.
Faire constater que ces peintres taient contemporains les
uns des autres. Quels taient les peintres importants dans
leur(s) pays la mme poque ?
Mon cours de dessin page 45

La peinture, quelle soit spectacle ou cration personnelle, veille en chacun un monde de sensations
et dmotions. Ressentir des motions dans la langue
que lon apprend est un puissant vecteur de motivation.
Associer des dtails des tableaux.

Faire indiquer sur quelle partie du tableau se trouve chaque
dtail.
Identifier un tableau daprs sa description orale.

nonc.
Identifier du matriel partir de ce pour

quoi on lutilise.
videmment, certains objets ont plusieurs usages.
a. Sur le tableau, il y a deux filles : une blonde et une brune
aux cheveux longs. Lune porte une robe blanche et lautre
une robe rose. b. Sur le tableau, il y a deux femmes. Lune
aime la peinture et lautre la lecture. c. Le tableau a quatre
couleurs : le noir, le bleu, le jaune et le rouge.
Reprer des informations dans

un document sonore.
Procder trois coutes avec pauses.
a. Je dessine avec un crayon sur du papier. b. Je fais
de la peinture avec un pinceau sur une toile ou sur
du papier. c. Je fais des collages avec de la colle et
des ciseaux.
Utiliser ce que lon a acquis dans ce module pour

prsenter un tableau que lon aime bien.
Apporter des reproductions de tableaux en classe.
23
Mon cours de dessin page 45

5
Retrouver comment on compose certaines

couleurs.
Rappeler que le rouge, le vert et le bleu sont les trois
couleurs primaires. Lidal est de disposer du matriel
en classe et dessayer les combinaisons demandes, et
dautres.
Dessiner comme un grand peintre en suivant

des consignes orales.
Faire plusieurs coutes et dessiner selon les instructions. Comparer les dessins obtenus et demander les
motions ressenties en les regardant : la joie, la tristesse,
la peur, le dgot, la colre, la surprise. Puis, demander
aux lves ce quils ont ressenti quand ils ont fait leur
dessin. Afficher les ralisations.
Reconnatre les formes gomtriques de base.

Introduire la demande dautres formes : un rectangle,
un oval, une sphre, etc.
Dessine un grand rond rouge, une longue ligne verte,
deux petits triangles noirs et trois gros carrs violets.

6
Systmatiser laccord des adjectifs au pluriel.

Lors de la correction rappeler les particularits de original /
originaux et de roux / roux.
GRAMMAIRE
Systmatiser laccord masculin/fminin

des adjectifs.
Plusieurs solutions sont possibles.
Systmatiser laccord fminin et pluriel

des adjectifs.
Remplir la fiche en fonction de la jeune femme du dessin.
Pour renforcer lactivit, il est possible de demander
chacun de remplir une fiche en fonction de ses propres
caractristiques.
Systmatiser le verbe avoir.

Demander aux lves comment ils ont su quelle forme
verbale utiliser.
Reconnatre oralement les formes verbales

des verbes tre et avoir.
couter deux fois et remplir le tableau. La troisime coute
accompagne la correction.
LEXIQUE
Se rappeler des couleurs en les attribuant des

objets.
Bien vrifier, deux par deux, puis en grand groupe, laccord
des adjectifs.
Jai, nous avons, tu es, elle a, vous tes, il est, elles ont, ils
sont.
Reconnatre des personnes daprs leur

description orale.
nonc.
Systmatiser les verbes tre et avoir.

Souligner le petit dfi reprsent par le pictogramme et
rappeler que tous peuvent russir. Activit individuelle
corriger collectivement.
1. Lise porte une veste noire et un t-shirt violet. 2. La a un
pantalon marron et un t-shirt bleu. 3. Lucille porte une jupe
orange et un t-shirt bleu. 4. Xavier porte un jean bleu et des
baskets vertes.
Systmatiser la relation pronom sujet-verbe.

Avant de faire lexercice, rappeler lquivalence de sens
entre nous et on, mais insister sur le fait que on est suivi
dun verbe la troisime personne du singulier.
24
10
a. blonde b. roux c. grande d. petite e. original(e) f. brune
Utiliser des lments donns pour parler de ses

gots vestimentaires.
Veiller aux possibles transformations phontiques en fonction de laccord des adjectifs.
14
Discriminer le son [on] dans une chane sonore.

Procder deux coutes en faisant une pause aprs chaque
nonc.
COMMUNICATION
a. Je donne. b. Il est blond. c. Un pantalon jaune. d. Il est
grand. e. Un sac marron. f. Une jupe longue. g. On est
diffrents.
11
Rutilisation des nouvelles comptences pour

dcrire une personne.
Veiller aux possibles transformations phontiques en fonction de laccord des adjectifs.
12
Reconnatre les nombres en retrouvant lge

de personnes dans un document sonore.
Procder deux coutes suivies dune pause. Une troisime
coute sert la correction.
apprendre
Quelques rgles simples donner aux apprenants :

La classe est un lieu de respect. On peut rire devant
linattendu dune rponse mais on ne se moque
jamais de celui qui la prononce : si je respecte lautre,
je suis respect(e).
Lerreur est indispensable lapprentissage. Donc, il
faut souvent essayer plusieurs fois avant de russir.
La classe est un moment de notre vie relle en
franais. Tant quelle dure, nous sommes dans un
espace dexpression et de jeu.
PHONTIQUE
13
Discriminer entre le masculin et le fminin des

adjectifs loral.
Demander ce qui permet de faire la discrimination entre
masculin et fminin.
DELF
apprendre
Un climat de confiance est essentiel pour le bon fonctionnement du cerveau !
1. Jai dix ans. 2. Jai quatorze ans. 3. Jai cinq ans. 4. Jai
douze ans.
valuation
page 48
Faire correspondre des descriptions

crites des portraits.
On enlve deux points par mauvaise rponse.
Reconnatre les nombres en retrouvant

lge des personnes dans un document
sonore.
La note tant sur cinq, on retire un point pour chaque
mauvaise rponse.
Poser des questions pour reconnatre une

personne parmi dautres sur une photo.
Chaque lve pose cinq questions. On attribue un point
par question correctement pose.
SOPHIE : Tu as quel ge, Julien ? JULIEN : Jai douze ans, et
toi, Sophie ? SOPHIE : Moi aussi ! Et Louna aussi a 12 ans !
LOUNA : Non, moi, jai lge de Julien plus lge de Lucien
et Pilou. JULIEN : Lucien et Pilou ? LOUNA : Oui ! Regardez,
les voici ! Ils ont 1 an ! SOPHIE : Oh, Louna Je dteste les
mathmatiques
Trouver des diffrences entre deux

personnages sur un dessin.
On attribue un point par diffrence trouve.
25
26
MOD
c
OBJECTIFS
CRITRES DVALUATION
ULE
- Partager son avis sur des sports que lon

pratique
- Engager une conversation sur le thme

du sport : les sports pratiqus, les
raisons
- Dcrire son emploi du temps sportif de
la semaine
Comptence pour linteraction avec le
monde physique
- Poser des questions
- Utiliser la structure Quest-ce que ?

- Utiliser linterrogation ouverte et ferme
- Exprimer le but (pour) et la cause (parce

que)
- Exprimer le but avec pour + nom/infinitif

- Exprimer la cause avec parce que

le verbe faire, les adjectifs possessifs, les
articles contracts
- Utiliser le verbe faire

- Savoir utiliser les adjectifs possessifs
- Reconnatre et utiliser les articles
contracts
- Identifier et reproduire les phnomnes - Distinguer loral et lcrit les sons [u] Comptence linguistique
phontiques propres la langue et [y]
franaise: les sons [y] et [u]
- Connatre son corps comme outil pour
faire du sport
- Identifier les parties du corps et les
Comptence pour linteraction avec le
sports.
- Compter et crire les nombres de 20 69 monde physique
- Faire connaissance et prsenter quelques Prsenter un sportif en donnant des Comptence sociale et citoyenne
grands champions internationaux
informations sur son identit, sa discipline
sportive, ses rsultats sportifs.
- Connatre la gographie physique de la
France
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
LEXICAUX
- Faire un sondage sur le

sport
- Raliser une brochure
sur un sport
- Interviewer un sportif
- Le verbe faire
- Les adjectifs possessifs
- Les articles contracts
- Quest-ce que ?
- Les sports
- Les parties du corps
- Les nombres de 20 69
27
PHONTIQUES
- Les sons [y] et [u]
SOCIOCULTURELS
- Le Tour de France
COMPTENCE
SOUS-COMPTENCE
Comptence
sociale et
citoyenne
Llve connat et sait utiliser le

verbe faire, les adjectifs possessifs,
les articles contracts et
linterrogation avec quest-ce que ?
Exercices 5-6 (p.51) ; Exercices
4-6 (p. 53) ; Exercices 1-3 (p. 58)
Samuser en sexprimant de faon orale

et maintenir des conversations afin
dtablir des liens avec les autres.
Llve sait poser des questions.

Il rdige et joue une interview
devant la classe.
Exercices 1-4 et 7-9 (pp. 50-51) ;
Exercices 1-4 et 8 (pp. 54-55)

langue trangre

Llve distingue loral et lcrit

les sons [y] et [u].
Exercice 8 (p. 53) ; Exercice 1112 (p. 59)
Llve utilise le lexique du sport
et les parties du corps.
4-5 (pp. 58-59)
Communication crite

Llve comprend la biographie

dun athlte sur Internet.
Participation civique, vie en

communaut et rsolution
de conflits
Exercer les droits, liberts,

responsabilits et devoirs civiques,
favoriser des activits de coopration
et dfendre les droits des autres.
Llve connat et partage les

acquis des sportifs handicaps.
Dvelopper des attitudes

de soin et de respect face
au corps humain tout cela
en partant de ses propres
connaissances
Analyser les diffrentes possibilits et

limites pour entreprendre un projet.
Llve connat diffrents sports et

leurs effets sur le corps.
Exercices 1-3 et 8 (pp. 50-51) ;
1-5 (p. 57) ; Exercices 4-5 (p. 58)
Avoir une perception adquate

de lespace physique dans lequel
se dveloppent la vie et lactivit
humaine, et la comptence pour
interagir avec lespace environnant.
Llve dcouvre la gographie

physique de la France.
valuer la diversit des rponses

possibles face un problme et trouver
des stratgies et mthodologies
diffrentes afin de le rsoudre.
Llve apprend comment faire

pour bien comprendre un
document oral.
Comptence pour
linteraction avec
Milieu naturel et
le monde physique
dveloppement durable
Comptence pour
apprendre
apprendre
APPLICATION

manire adquate.
Communication orale
Comptence
linguistique
DESCRIPTEUR
Construction de la
connaissance

1
Demander de ne pas lire la transcription de ce que dit Loc.

Faire dduire, partir du montage visuel, les grands objectifs possibles de ce module : parler de la pratique du sport
et de la pleine intgration des handicaps dans la socit.
Lire et commenter le contrat dapprentissage en soulignant
les ralisations concrtes sur lesquelles dbouchent les
apprentissages programms. Demander lesquelles leur
paraissent les plus utiles.
Retrouver des sports sur une image.

La transparence de la plupart des noms facilite la tche.
28
Reconnatre un nombre dans un document oral.

Cacher la transcription de ce que dit Loc. Demander aux
lves de concentrer toute leur attention sur la reconnaissance du numro de Tony Parker (basketteur franais)
et couter une premire fois. Qui a russi reconnatre le
numro ? Procder une deuxime coute.
Leon
Reconnatre des nombres dans un document oral.

Demander aux lves de concentrer toute leur attention
sur la reconnaissance du score et procder deux coutes.
Enfin, couter une dernire fois avec la transcription sous
les yeux et demander quelles sont les informations importantes que Loc donne sur lui-mme.
1 Tu fais du sport ?
pages 50-51
Apprentissage du verbe faire laide

dun enregistrement.
Ici encore, souligner limportance de la musicalit, du
rythme et du mouvement pour mieux mmoriser.
Dduire le sport pratiqu par une personne

partir des vtements quil porte.
Demander quels sont les vtements ou les objets qui
permettent de deviner le sport pratiqu par Xavier.
COMPRHENSION
COMMUNICATION
Retrouver des informations prcises dans

un dialogue.
Lire les questions, puis faire couter deux fois.
Conceptualisation des constructions des verbes

(avec ou sans prpositions).
Faire lactivit en observant les constructions du dialogue,
puis lire et couter lenregistrement du tableau grammatical. Observer les constructions des trois verbes proposs.
Aborder le sujet des articles dfinis contracts. Un petit
tableau rcapitulatif complter serait trs utile.
Faire correspondre personnes et sports pratiqus

dans un document sonore.
Lire les associations possibles et faire deux coutes. Une
dernire coute-lecture commente sert renforcer la
comprhension complte du dialogue.
Renforcer loral lutilisation des articles

contracts.
Faire ventuellement ce stade lactivit 2 de Entrane-toi,
page 58, pour approfondir et fixer les bases lcrit.
changer sur les sports proposs lcole.

On complte, ventuellement tous ensemble, avec les
noms de sports qui nont pas t prsents sur la page. Puis,
chacun dit le ou les sports quil pratique et quil prfre.
Fais un sondage !
GRAMMAIRE
Rinvestir les nouveaux acquis dans

Suivre les trois consignes, puis afficher les sondages dans
la classe et les mettre en ligne sur le site ou le blog de la
classe, si celui-ci existe.
Chercher dans un texte crit des formes de faire

pour complter des phrases.
Faire complter les phrases et demander ce qui leur a
permis de bien faire lactivit.
Leon
2 Le sport, cest bon pour le corps !
Sappuyer sur ses propres connaissances pour

en acqurir de nouvelles.
Chacun donne le nom et la discipline de sportifs quil aime
bien (avec laide de la classe et du professeur).
pages 52-53
COMPRHENSION
Retrouver des noms de sportifs dans un texte

partir de la pratique de diffrents sports.
Aprs la correction, demander de donner au moins un autre
nom de sportif pour chacune des disciplines.
29
Conceptualisation du lexique du corps en

cherchant diffrentes parties dans un texte.
Complter en rpondant aux questions des lves : Comment on dit en franais ? On dit loreille.
cest bon pour le corps et la tte ! La natation, cest bon pour

le dos ! Le basket, cest bon pour tre dans une quipe et
avoir des copains !
Dire pourquoi on fait du sport : conceptualisation de
deux constructions possibles pour exprimer la finalit
dune action.
Observer et couter le contenu du tableau. Demander
didentifier les deux constructions utilises pour exprimer
le but dune action : pour + article + nom ou pour + infinitif.
Aprs deux nouvelles coutes chacun explique pourquoi il
pratique son sport.
Reconstituer des noncs logiques partir dlments donns en respectant une consigne.
Naccepter que les phrases qui correspondent vraiment la
pratique du sport de chaque joueur.
GRAMMAIRE
Je fais du sport pour le plaisir. Je fais du sport pour faire
de lexercice. Je fais du sport pour faire des comptitions.
Le sport cest bon pour le corps et la tte. Le sport cest bon
pour le dos. Le sport cest bon pour les jambes. Le sport cest
bon pour tre dans une quipe. Le sport cest bon pour avoir
des copains.
Conceptualisation des adjectifs possessifs.

Utiliser les adjectifs possessifs qui apparaissent dans le
texte enregistr.
Observer et commenter maintenant le tableau sur les
adjectifs possessifs. Il est fortement conseill (pour rpondre au besoin du cerveau de mettre tout lment nouveau
en relation avec des donnes antrieures de mme ordre)
de demander de faire un tableau similaire avec les adjectifs
possessifs de leur(s) langue(s). La comparaison des similitudes et des diffrences partir de lobservation des deux
tableaux renforcera srement trs efficacement la conceptualisation.
Phontique. Discrimination entre les sons [ou] et

[u].
Demander dobserver les mots donns, de dire la graphie
du son [u] et les deux graphies possibles pour le son [ou].
Prciser que la graphie oo se retrouve uniquement dans
des mots dorigine anglaise. Procder trois coutes /
rptitions, puis corriger le tableau.
Renforcer lapprentissage de ladjectif possessif.

Consulter le dico, page 112, pour connatre le nom dautres
parties du corps et susciter la participation volontaire.
Il est possible de faire ce stade lactivit 3 de Entrane-toi,
page 58.
Ralise une brochure sur un sport !
COMMUNICATION
Rechercher des informations sur un sport pour

raliser une brochure.
Nouvelle ralisation concrte qui met profit les nouvelles comptences acquises. Suivre les consignes en utilisant
Internet, si possible, pour trouver des informations ou des
illustrations. Afficher les brochures dans la classe et les
mettre en ligne sur le site ou le blog, sil existe.
Retrouver les finalits dune action partir

dun document oral.
Loc, pourquoi tu aimes faire du sport ? LOC : Jaime faire
du sport pour le plaisir, et pour faire de lexercice. Le sport,
Leon
3 Les jeux paralympiques
Comprendre des mots partir de la proximit

entre deux langues.
Demander pourquoi ils comprennent sans problmes ces
deux termes. Rappeler quil est souvent utile de se servir
de la proximit entre les langues, loral comme lcrit, et
quon ne pense pas toujours le faire.
pages 54-55
COMPRHENSION
Chercher une information prcise dans

des documents crits.
Demander didentifier les deux documents : une page web
et une fiche informative.
3 Trouver des informations dans un document sonore

Lire les questions pour orienter lattention avant de raliser
trois coutes.
30
Nous sommes aux jeux paralympiques de Pkin. Je vous
prsente une championne franaise, Assia ElHannouni.
Assia, quest-ce que vous faites comme sport ? Je fais de
lathltisme, de la course pied. Vous tes championne
du monde ? Oui, je suis trois fois championne du monde.
Vous tes mal voyante, est-ce que cest un problme ?
Non, ce nest pas un problme. Est-ce que vous aimez
les comptitions ? Oui, jadore a. Pourquoi ? Parce
que jaime gagner !
LEXIQUE
5 Associer nombres crits et chiffres oraux.

Il est possible dallonger la liste avec dautres associations .
6
Apprendre les chiffres de vingt soixante par

la musique, le rythme et le mouvement.
Chanter et lire plusieurs fois, puis chanter sans lire. Enfin,
organiser un karaok par groupes, chaque groupe rpondant lautre : un groupe chante une dizaine, lautre la
dizaine suivante, etc.
COMMUNICATION
Retrouver des rsultats sportifs dans un document sonore.

couter trois fois.
Affiner la comprhension dun document oral

et dcouvrir des moyens dexpression.
Procder une coute, puis une deuxime coute pour la
correction. couter et lire deux fois le tableau Pour poser
des questions. Demander didentifier une nouvelle expression interrogative : Quest-ce que.
couter nouveau en faisant bien respecter lintonation.
Demander des volontaires pour jouer ce dialogue.
Activit complmentaire dordre culturel : demander
lorigine des prnoms et noms de Tony Parker et de cette
jeune sportive. Demander aussi ce que cette information
leur apporte comme piste sur la composition de la socit
franaise.
Leon
Voici les rsultats des matches de basket daujourdhui :
55-31 ; 25-61 ; 44-58 ; 32-33 ; 67-49 ; 61-27
Interviewe un sportif !
8
Nouvelle ralisation concrte qui met profit

les nouvelles comptences acquises.
Suivre les trois consignes, afficher les interviews dans la
classe, puis mettre en ligne, si possible.
4 Le Tour de France
page 56
Retrouver des noncs et les associer des lieux

Faire trois coutes.
Faire appel des connaissances passes.

Profiter de lactivit pour situer la France sur une carte
dEurope et sur une mappemonde. O se trouve leur pays
par rapport la France et lEurope ?
Connaissent-ils dautres comptitions cyclistes importantes
o il faut faire le tour dun pays ? El giro de Italia et la vuelta
a Espaa, etc.
a. Je suis larrive du Tour, dans la capitale. Je suis le
champion ! Je suis Paris, tape n21. b. Mon tape est trs
difficile. Je suis dans les montagnes, au Mont blanc, tape
n 4. c. Cest le dpart ! Nous sommes dans la capitale de
lEurope ! Je suis Strasbourg, tape n1. d. Je suis dans une
grande ville, la mer est bleue et il y a une quipe de football
clbre ! Je suis Marseille, tape n 8. e. Cest une le dans
la Manche mais il y a une route pour les vlos. Cest le MontSaint-Michel, tape n 19.
2 Conceptualisation de la carte de France.

Situer sur la carte les fleuves, les montagnes, les mers et les
ocans. Dans la classe, qui connat un de ces endroits ?
quelle occasion la-t-il visit ? Il est toujours trs motivant
pour llve de parler de ce quil a eu loccasion de se rendre
dans le pays dont il apprend la langue.
Accepter les petits commentaires en langue maternelle.
Crer un document concret sur un vnement

sportif de son pays.
Comme chaque fois pour ce type dactivits, suivre les
consignes. Si possible, chercher des informations et des
illustrations sur Internet. Limiter le temps imparti. Pour finir,
mettre les affiches sur les murs de la classe et/ou sur le site
en ligne de la classe, sil existe.
Associer des noncs des photos de lieux

gographiques.
Demander sils connaissent certains des lieux photographis. Les ont-ils visits, vus la tlvision, sur Internet,
etc. ? Pourquoi ? Mmes motivations que ci-dessus.
31
Mon cours de sport page 57

Associer le geste, le mouvement, lapprentissage
dune langue se rvle dune grande efficacit. Progressivement, on se sent mieux dans son corps et la parole
sexprime mieux dans un corps libr dentraves.
Faire correspondre ordres oraux et actions

physiques.
Avant dcouter lenregistrement, introduire les notions
de gauche et de droite en donnant plusieurs exemples.
Puis les lves se lvent et obissent aux instructions.
Faire correspondre matriel ncessaire

et sports.
Pour chaque sport, faire rutiliser la structure de la
phrase de lexemple : Pour jouer au, on utilise et
Prolonger lactivit avec dautres sports pratiqus par
les lves.
Levez le bras gauche. Levez le bras droit. Levez les deux
bras. Levez la jambe gauche. Levez la jambe droite
Faire correspondre sports et nombre de

joueurs ncessaires.
ventuellement, prolonger lactivit avec dautres sports
pratiqus par les lves.
Jeu de Jacques a dit . Obir des consignes

orales avec son corps.
Ce petit jeu traditionnel franais plat gnralement
beaucoup aux lves. Il est conseill de le faire de temps
en temps (quand on sent que le groupe a du mal fonctionner) mi-classe.
Du point de vue neuropdagogique, il satisfait plusieurs
besoins fondamentaux de llve et de son cerveau.
Dabord, cest un jeu, il est donc motivant ! Mais, il permet aussi de soulager le trop-plein dnergie dun lve
assis en classe pendant de trop longues heures. Enfin, il
facilite loxygnation du cerveau pour son meilleur fonctionnement. Il est dailleurs conseill douvrir les fentres
pendant cette activit : en arant la classe, on renouvelle
loxygne, carburant indispensable pour le fonctionnement optimum du cerveau.

un document sonore.
Pour jouer au basket, on utilise un ballon de basket et
deux paniers. Il y a deux quipes de cinq joueurs.
Pour jouer au tennis, on utilise une balle de tennis, une
raquette et un filet. Il y a deux joueurs.
Pour jouer au football, on utilise un ballon de football et
deux buts. Il y a deux quipes de onze joueurs.

LEXIQUE
GRAMMAIRE
Renforcement de lapprentissage du verbe faire

en associant pronoms sujets et formes verbales.
Demander aux lves de prononcer les phrases correctes en
tant attentifs lintonation nonciative ou interrogative.
Reconstituer des noms de sports et les associer

aux pictos correspondants.
Activit ludique raliser individuellement, puis comparer
les rponses avec un camarade.
On peut aussi chercher dautres sports et leurs pictos sur
Internet.
Renforcement de lutilisation de larticle contract.

Faire par crit puis oralement.
Identifier les parties du corps dans un document

oral et les situer sur un dessin.
couter trois fois. Faire ventuellement passer deux autres
personnes, par exemple la premire personne du singulier, puis la troisime du pluriel : Jai / Ils ont
Renforcement de lexpression de lappartenance avec ladjectif possessif.

Rappeler le petit dfi annonc par le pictogramme et dire
quils ont les lments pour russir.
Nous avons deux jambes, deux bras et deux pieds, deux
paules, deux mains, deux genoux mais un cou, un dos
et une tte.
32
Renforcer lacquisition de vingt soixante

en ralisant des oprations de calcul.
Faire une premire fois lactivit en laissant quelques secondes pour rpondre, puis une deuxime fois de faon beaucoup plus rapide. Les lves peuvent proposer dautres
oprations leurs camarades et il est aussi possible dorganiser un concours de rapidit.
PHONTIQUE
11
Discriminer des formes verbales qui contiennent

les sons [u] ou [ou].
couter deux fois en faisant une pause aprs chaque
groupe.
Retrouver des nombres en cherchant lge

de personnes dans un document oral.
Faire deux coutes.
a. Tu joues / Vous jouez. b. Tu coutes / Vous coutez. c. Tu
utilises / Vous utilisez
Tony Parker a 28 ans. Assia ElHannouni a 29 ans. Thierry
Henry a 33 ans. Alberto Contador a 28 ans.
12
Retrouver des mots qui contiennent

les sons [u] et [ou].
Le premier qui trouve cinq mots pour chaque colonne
gagne.
COMMUNICATION
apprendre
Retrouver des questions partir de rponses

donnes.
Faire lexercice, puis demander de jouer les dialogues obtenus en respectant les intonations.
Discriminer lusage de quest-ce que et de est-ce que.
Faire individuellement et par crit, puis corriger par deux et
tous ensemble.
10
Renforcer lusage des expressions interrogatives

est-ce que et quest-ce que en jouant un dialogue.
Demander de jouer la scne avec tout le corps, employer
les intonations adquates et utiliser lespace.
DELF
apprendre
Commenter les trois conseils et conclure en disant que la

bonne comprhension de la situation de communication
laquelle nous assistons facilite grandement la comprhension de ce qui se dit.
De plus, il est inutile de vouloir tout comprendre ds maintenant. Cela demande de nombreuses heures dentranement. Pour ceci, couter tout ce que lon peut en franais,
sans mme faire leffort de comprendre. Le but est que
loreille sduque dans la musicalit de la langue franaise :
tlvisions et radios par satellite, par cble ou par Internet.
Lessentiel est de choisir des programmes sur des sujets qui
nous plaisent.
valuation
page 60
Reconnatre les nombres en retrouvant

lge des personnes dans un document
sonore.
Noter sur cinq. Retirer un point pour chaque mauvaise
rponse.
Retrouver et commenter les activits de

la semaine de deux personnes en consultant leur agenda.
On accorde un demi point par bonne rponse pour
arriver un total de cinq.
LE PROFESSEUR DE GYM : Bonjour Oscar, bonjour
Lucille. Vous jouez tous les deux au football. Pourquoi ?
OSCAR : Moi, je joue au foot pour faire de lexercice et
pour tre avec mes copains.
LE PROFESSEUR DE GYM : Et toi Lucille ?
LUCILLE : Je joue au foot pour le plaisir et pour tre dans
une quipe. Je joue aussi parce que cest bon pour le
corps.
LE PROFESSEUR DE GYM : Et vous jouez tous les deux
pour gagner les matchs ?
OSCAR ET LUCILLE : Oui ! On adore gagner !
LE PROFESSEUR DE GYM : Merci tous les deux !

un document crit.
Noter sur cinq. On retire deux points pour chaque mauvaise rponse.
Interroger des personnalits sportives.

On attribue un point pour chaque question correctement formule, sans tenir compte de lorthographe.
33
34
n
m
OBJECTIFS
MOD
CRITRES DVALUATION
ULE
- Dire o on habite
- tre capable de dire et dcrire o lon

habite
- Demander et donner un itinraire
- tre capable de demander et dindiquer

un chemin
Comptence pour le traitement de
linformation et la comptence numrique
- Parler de ses dplacements
- Parler de ses dplacements en utilisant

les moyens de transport
- Dcrire et parler dune ville et de ses

lieux
- Parler et dcrire une ville et ses lieux.

Donner ses impressions sur cette ville
- Analyser le fonctionnement de la langue : - Savoir utiliser la structure chez + pronom Comptence linguistique
chez + les pronoms toniques. Les articles tonique
dfinis et indfinis, o et quand et - Savoir faire lopposition entre les articles
quelques prpositions
dfinis et indfinis
- Savoir poser des questions avec o et
quand
- Savoir utiliser quelques prpositions de
lieu
- Identifier et reproduire les phonmes
et []
franaise : les sons [a]
Distinguer loral et lcrit les sons [a]
et []
- Connatre le vocabulaire de la ville et des - Identifier et utiliser le vocabulaire de la Comptence linguistique

moyens de transport
ville et des moyens de transport
- Dcouvrir et connatre Paris, ses - Connatre quelques noms de monuments Comptence culturelle et artistique
monuments et autres lieux dintrt parisiens clbres
touristiques
- Apprendre et respecter le code de la - Connatre les rgles du code de la route et Comptence sociale et citoyenne
route
tre capable de les appliquer
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
- Retrouver son chemin

- Faire visiter son quartier
- Jouer au jeu du code de
la rue
- Chez + les pronoms

toniques
- Les articles dfinis /
indfinis
- O et quand
- Quelques prpositions
et adverbes de lieu
LEXICAUX
- La ville
- Les moyens de
transport
PHONTIQUES
et []
- Les sons [a]
SOCIOCULTURELS
- Paris vlo
35
COMPTENCE
SOUS-COMPTENCE
DESCRIPTEUR
APPLICATION

manire adquate.

la structure chez + pronom
tonique, les diffrences entre
les articles dfinis et indfinis,
les interrogatifs o et quand
et quelques prpositions et
adverbes de lieu.
Exercices 5-6 (p.63) ; Exercices
4-5 (p. 65) ; Exercice 5 (p. 67) ;
Communication orale
Utiliser des codes linguistiques et

non-linguistiques afin de produire des
textes oraux adquats la situation
communicative
Llve donne des indications pour

trouver un chemin.
Exercices 1-4 et 7-8 (pp. 62-63) ;
Exercices 1-4 et 6-8 (pp. 66-67) ;

langue trangre

loral et lcrit
Llve distingue
les sons [a] et [].
Exercices 11-12 (p. 71) ;
Llve utilise le lexique de la ville
et des moyens de transport.
Comptence
sociale et
citoyenne
Participation civique, vie en

communaut et rsolution
de conflits
Exercer les droits, liberts,

responsabilits et devoirs civiques,
favoriser des activits de coopration
et dfendre les droits des autres.
Llve connat quelques -unes

des rgles de la cohabitation.
Comptence pour
le traitement de
linformation et la
comptence
numrique
Obtention, transformation
et communication de
linformation
Connatre les diffrents canaux et

supports de linformation.
Llve peut lire des cartes et y

trouver des itinraires.
Exercices 2-4 et 8 (pp. 62-63) ;
Exercices 1-4 (p.68)
Comptence
culturelle et
artistique
artistique comme source de
richesse et damusement
personnel et collectif

culturelle.
Llve dcouvre quelques

monuments de la ville de Paris.
Exercices 1-4 (p.68)
Comptence pour
apprendre
apprendre
Construction de la
connaissance

besoins, les stratgies qui favorisent
dtudes
Llve sait comment faire pour

mieux comprendre un texte crit.
Comptence
linguistique

Demander de ne pas lire la transcription de ce que dit
Imane. Faire observer le montage visuel et demander aux
lves de deviner de quoi va traiter le module. De quel ville
sagit-il ? Quelle est la relation entre cette ville et Imane ?
Commenter le contrat dapprentissage et faire remarquer
les ralisations concrtes de la deuxime partie. Quest-ce
qui leur semble le plus utile ? Pourquoi ?
36
Reconnatre une ville partir de ses monuments.

Quels sont les monuments prsents sur la page ? Comment sappellent-ils ? Lesquels connaissent-ils ? Pourquoi ?
Dans quelle ville se trouvent-ils ? Quelle est limportance de
cette ville en France et dans le monde ? Situer la ville sur la
carte de France.
Reconnatre des raisons daimer quelque chose

dans un document oral.
Cacher la transcription. Dire quil va falloir retrouver quatre
raisons qui font quImane adore Paris et procder quatre
coutes. Procder enfin une coute-lecture et vrifier les
raisons qui ont t identifies.
Leon
Dire o on habite et pourquoi on aime

cet endroit.
Les lves sinspirent de la dclaration dImane et
sexpriment par crit. Aprs correction, chacun sadresse
la classe pour donner ses raisons.
1 Cest o, chez toi ?
Anticiper le contenu du dialogue en situant une

personne dans un lieu.
Aprs avoir consult le dico, page 113, pour comprendre les
mots nouveaux, faire correspondre propositions et images.
pages 62-63
Proposer dlaborer tous ensemble une rgle, comme par

exemple : On utilise chez devant un pronom tonique, ou un
nom propre ou un nom commun anim.
page 70.
COMPRHENSION
Renforcer lacquisition de chez.

Chacun imite lnonc en donnant son adresse.
Retrouver des informations donnes partir

dun document oral.
Vrifier que toutes les questions sont comprises avant de
procder deux coutes.
Se situer sur le plan dun quartier partir

dun document oral.
Commencer par examiner attentivement le plan et situer
le pont de Tolbiac et la rue Goscinny. Sachant que Xavier
se trouve sur le pont de Tolbiac, demander lequel des trois
plans correspond au parcours que lui recommande Imane
et couter trois fois.
Sappuyer sur son exprience pour dire dans

quelles situations on peut trouver le picto
Interdiction de tlphoner .
Par deux, les lves rflchissent o lon peut retrouver ce
picto, puis on met toutes les rponses en commun.
GRAMMAIRE
Conceptualiser lutilisation de chez + pronom

personnel tonique.
Observer devant quoi est utilis chez dans le dialogue avant
de faire lexercice.
Demander de commenter le tableau Chez + pronom
tonique. Est-ce la seule construction possible ? Demander quoi correspond cette construction dans leur langue.
COMMUNICATION
partir dun dialogue, retrouver la signification

de panneaux de circulation.
Faire correspondre une expression du dialogue chaque
panneau.
couter, lire et rpter plusieurs fois Pour indiquer un
chemin.
Retrouve ton chemin !

8
Retrouver une adresse partir dindications

donnes oralement.
Chacun se choisit une adresse et prpare son itinraire par
crit pour le jouer oralement, tout de suite aprs la vrification du professeur. Utiliser ventuellement Internet pour
jouer sur des plans dautres quartiers de Paris.
Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils peuvent
effectuer des recherches de plan de Paris (ou dautres villes)
trs facilement. Ainsi dans Google, il suffit de cliquer sur
longlet maps , ou Google Earth . Vous pouvez aussi
utiliser les sites de photos de rue (accessible depuis le site
Pages Jaunes par exemple). Ou encore laborer vos exercices avec itinraire, utiliser Mappy.
37
2 Mon quartier
numrer des endroits que lon aime.

Par groupes de deux, consulter, pendant cinq minutes, le
dico pour retrouver des noms de lieu de sa ville. Mettre en
commun toutes les propositions. Ce vocabulaire prpare la
comprhension du texte.
COMPRHENSION
Reconnatre des photos de lieux partir

dun texte.
Avant de commencer lexercice reprer ensemble les noms
de lieux du texte puis leur demander de faire lexercice.
Corriger collectivement.
Reconstituer des phrases partir dun document

sonore.
Lire le tableau des associations faire avant de procder
deux coutes.
Aprs la correction, proposer de chercher sur Internet qui
sont labb Pierre, Franois Mitterrand, Josphine Baker et
Thomas Mann.
a. Je suis dans un super collge : le collge Thomas-Mann !
b. La piscine Josphine-Baker est une pniche sur la Seine.
c. La bibliothque Franois-Mitterrand est prs de chez moi.
d. Jaime les promenades rollers dans les jardins AbbPierre ! e. Il y a une jolie petite place dans mon quartier, cest
la place Verlaine.
GRAMMAIRE
Renforcer des articles dfinis et indfinis.

Complter les phrases aprs avoir relu le texte et couter
lenregistrement de lactivit 3.
Lire et couter le tableau Les articles dfinis et indfinis.
pages 64-65
Photocopier le tableau qui se trouve au bas de cette page,

le distribuer et demander de le complter.
page 70.
Rinvestir ce qui vient dtre acquis pour parler

de son collge et de sa ville.
Chacun prpare sa prsentation par crit, puis linterprte
devant la classe.
COMMUNICATION
Conceptualiser lexpression du lieu partir

dun document crit et sonore.
Relire et rcouter le texte de lactivit 3 et complter les
phrases.
Lire, couter deux ou trois fois et commenter le tableau
Pour situer un lieu. Faire observer les contractions de
de + le et de + les derrire prs et loin.
Rutiliser et faire utiliser loin de et prs de pour situer des
lieux par rapport la classe ou lcole.
Il est possible de faire lactivit 9 de Entrane-toi, page 70.
7 Phontique. Discriminer les sons [in] et [an].

couter trois fois et remplir le tableau. Rcouter et
prononcer les mots. Demander de reprer les graphies
possibles des sons in et an .
8
Retrouver des lieux sur un plan partir

dun document oral.
Commencer par observer le plan, page 63. couter deux ou
trois fois et retrouver les lieux nomms sur le plan.
Mon collge est dans lavenue de France, pas loin de la rue
Thomas-Mann. La bibliothque Franois-Mitterrand nest
pas loin de la Seine, sur le quai Franois-Mauriac. La piscine
Josphine-Baker est sur la Seine, prs du port, de la gare et
de la bibliothque. Les jardins Abb-Pierre sont prs de la
bibliothque.
Articles dfinis
masculin
. vlo
. avion
pluriel
singulier
.
. vlos
. villes
. avions
. amies
. et .
la ville
lcole
Devant a, e, i, o, u, y, h, le et la deviennent .
38
masculin
singulier
.
. vlo
. et .
fminin
singulier
Articles indfinis
fminin
pluriel
singulier
.
. vlos
. amies
Leon
. ville
Fais visiter ton quartier !

9
Faire un document sur sa ville et le prsenter

la classe.
Cette activit est motivante de multiples faons : il sagit
dune ralisation concrte dans laquelle on rinvestit les
Leon
nouveaux acquis. De plus, elle suppose une implication

affective puisque llve parle et montre aux autres les
endroits prfrs de sa ville.
Individuellement ou par deux, suivre les consignes, puis
afficher les documents, par exemple sous forme de brochures ou, mieux encore, les mettre en ligne si la classe dispose
dun site Internet ou dun blog.
3 Le jeu du code de la route
Dire comment on se dplace en ville.

Chacun prsente son moyen de transport et justifie son
emploi dans une phrase comme : Moi, jutilise les rollers
parce que cest commode/rapide/facile/sportif/etc.
pages 66-67
Vrifier les hypothses avances par les lves en lisant, en

coutant et en commentant, tous ensemble, le tableau O
et quand.
page 70.
COMPRHENSION
COMMUNICATION
Identifier un document.
Ce document transversal permet lapprenant de sappuyer
sur son exprience de tous les jours pour acqurir de nouveaux lments de la langue trangre. Accompagn des
activits de cette page, il sagit bien l dun document
ludique et utile.
Observer le document de la page 66 et rpondre. Quels
sont les lments qui permettent de rpondre ?
Identifier des lments de la circulation dans un

document crit.
Dire dans quelles questions de la page 66 se trouvent les
rponses.
Reconstituer des rgles de la circulation.

Par deux, rpondre aux douze questions de la page 66 et
comparer les rponses avec la classe.
GRAMMAIRE
Conceptualisation des mots interrogatifs o

et quand.
Retrouver les questions quivalentes. Demander quels sont
les mots interrogatifs et sur quoi portent les interrogations :
le lieu et le moment. Comparer deux par deux (a et b / c et
d) les questions de lexercice. Quest-ce qui les diffrencie ?
En dduire la rgle de la place de o et quand en fonction
de la prsence ou de labsence de est-ce que.
Retrouver des moyens de transport dans un

document crit et conceptualiser lutilisation
de et de en.
Vrifier les rponses et lire, couter et commenter le tableau.
Demander o se situe le corps par rapport chaque moyen
de transport indiqu et faire dcouvrir la correspondance
par un jeu de questions : sur le moyen de transport vlo,
rollers, pied, cheval / dans le moyen de transport en
bus, en taxi, en mtro, en avion.
Faire dire plusieurs lves comment ils vont lcole, au
parc, chez les copains, avec une phrase comme : Moi, je vais
lcole vlo ou en mtro.
Reconnatre des moyens de transport partir de

leurs bruits.
Faire couter une fois ou deux. Le premier lve qui trouve
gagne. Enfin, faire crire les phrases pour mieux les fixer.
Joue au jeu du Code de la rue !

8 Assimiler, en jouant, les rgles du Code de la rue.
En faisant appel lexprience personnelle de chacun en
ce qui concerne la circulation en ville, on tablit des passerelles entre apprentissages vcus dans la vie de tous les
jours et nouvelles acquisitions fixer. On rpond ainsi un
besoin fondamental du cerveau.
Jouer, voil un vrai moment de vie en franais ! Lire toutes
les rgles et vrifier quelles sont bien comprises.
39
Leon
4 Paris vlo
1 Reconnatre un objet sur une photo.

Demander ce qui permet didentifier le vlib : sa carte
dutilisateur. Que peut signifier vlib ? : (Vlo + libre) Est-ce
que cela existe dans leur ville ? Sous quel nom ? En sont-ils
utilisateurs ?
2 Dcouvrir le plan de Paris grce certaines
de ses pistes cyclables thmatiques.
Faire observer les photos qui correspondent chacun des
circuits, puis associer un itinraire un thme. Quel est
litinraire qui leur plat ?
page 68
Retrouver des lieux sur des documents partir de

leur autoportrait .
tablir les associations, comparer avec un camarade, puis le
reste de la classe.
tablir des itinraires sur une carte de sa propre

ville.
Sur des photocopies du plan de la ville des lves, faire
tablir, par deux, trois itinraires thmatiques. Donner cinq
minutes, puis quelques groupes font des propositions la
classe.
Mon cours dinstruction civique

Comme toujours, cette page transversale, que lon
retrouve dans tous modules, met en relation exprience
personnelle et connaissances acquises dans dautres
matires et en langue cible. Cest une bonne faon de
faciliter au cerveau la mise en place de solides structures
de mmoire.
Identifier la notion de respect.

Demander aux lves de dcrire chacune des images.
Que font les personnages ? Puis, leur demander celle qui
illustre la notion de respect et dexpliquer le pourquoi
de leur rponse. Dans les transports en commun, quelles sont les autres rgles de respect ?
Associer des rgles de comportement civique

des dessins.
Aprs avoir corrig lactivit, il nest pas inutile de commenter ces comportements tous ensemble. Il est encore trop frquent davoir affaire des adolescents qui
trouvent normal de jeter des papiers par terre ou de ne
pas payer dans les transports. Ce sont leurs camarades
qui essaieront de les convaincre, en langue maternelle

si ncessaire.
Faire correspondre documents visuels

et formes de respect.
Demander dexpliquer ce qui permet de choisir la bonne
image et sil leur est possible de donner dautres normes
de respect par rapport au monde qui nous entoure.
Chercher des illustrations sur Internet.
Identifier les rgles du respect dans la classe.

Cette activit est trs importante pour renforcer ou
rtablir le confort affectif de la classe. On apprend mieux
dans un climat chaleureux !
Demander aux lves de retrouver les rgles implicites
de respect qui facilitent la vie en classe. Quelles sont
celles qui concernent les lves, le professeur, tout le
monde ? Par deux ou trois, faire une liste de ces rgles.
Mettre en commun toutes les rgles. Enfin, afficher en
classe ou mettre en ligne, si possible. Voil une bonne
faon daffirmer la cohsion de la classe !

GRAMMAIRE
Renforcer lacquisition de chez + pronom tonique

en transformant des phrases.
Transformer les phrases individuellement et corriger collectivement.
Renforcer lacquisition des articles dfinis et

indfinis en compltant des phrases.
Complter les phrases et comparer avec un camarade.
Corriger collectivement.
40
Renforcer lacquisition des articles dfinis

et indfinis en prsentant des lieux.
Rappeler le peti dfi annonc par le pictogramme et que
nous savons quils vont russir.
Complter les prsentations et situer ces lieux sur le plan
de Paris.
Renforcer lacquisition de o et quand en

transformant des phrases.
Transformer les phrases individuellement et corriger collectivement.
Retrouver des questions avec o et quand

partir dnoncs oraux.
Faire couter trois fois chaque nonc et laisser le temps
dcrire la question. Bien insister sur lintonation interrogative lors de la correction. Il est possible ensuite, ou un peu
plus tard, de refaire lactivit uniquement oralement.
a. Je marche sur le trottoir. b. Nous arrivons chez toi lundi.
c. Elles habitent dans la mme rue. d. Tu passes quand il
ny a pas de voitures. e. Je fais du roller dans les jardins de
Paris.
9 Renforcer les prpositions de lieu.

Complter individuellement et comparer avec un ou deux
camarades. Corriger collectivement.
10
Deviner comment des personnes se dplacent.

Faire correspondre un moyen de transport chaque nonc. Attention lutilisation de et de en !
PHONTIQUE
11
et [].
Conceptualiser les sons [a]

Rappeler les graphies possibles, puis lire et prononcer les
noms des plaques de rue trois fois.
LEXIQUE
Retrouver des mots en jouant et les insrer dans

des phrases.
Remettre les mots en ordre et les placer dans les phrases
correspondantes.
7 Associer des lieux et des illustrations.

Faire les associations et demander de faire une phrase pour
chaque situation.
COMMUNICATION
Indiquer un itinraire sur un plan de quartier

Faire lactivit par groupes de deux, par crit puis oralement.
Un lve indique litinraire de A B, lautre de B A.
valuation
DELF
12
et [].
Discriminer les sons [a]

couter plusieurs fois pour vrifier, puis faire rpter par
plusieurs lves.
apprendre
apprendre
Prcieux conseils pour apprendre comprendre un

document crit.
Lire et commenter les conseils avec les apprenants. Leur
demander comment ils peuvent lire du franais tous les
jours la maison : livres et revues emprunts la bibliothque, etc. Rappeler que, sur Internet, on trouve des
revues pour ados. Conseiller de lire des sites et des revues
qui ont un lien avec ce qui les passionne.
page 72
Reconnatre des informations dans

un document oral.
Donner un point pour chaque bonne rponse : deux
pour La (vlo et mtro), deux pour Xavier (roller et
pied) et un pour Oscar (le bus).
JOURNALISTE : Aujourdhui, les ados et la ville. La, Xavier et
Oscar rpondent nos questions.
JOURNALISTE : Bonjour La, quel transport prfres-tu ?
LEA : Bonjour, je circule en mtro parce que mon collge est
loin de chez moi. Mais mon transport prfr, cest le vlo.
JOURNALISTE : Et toi, Xavier, tu circules vlo, en mtro,
pied ?
XAVIER : Moi, jadore le roller ! Mais en gnral, je suis pied,
parce que jhabite prs de mon collge et prs de tout !
JOURNALISTE : Et toi, Oscar, tu as un transport prfr ?
OSCAR : Mon transport prfr ? Cest le bus ! Jadore le bus !
Crer un dialogue pour faire visiter

sa ville.
Imaginer un dialogue de cinq phrases en employant
tous les lments donns.
Mettre un point par phrase correctement rdige.
Retrouver une adresse sur un plan

partir dun document crit.
Noter sur cinq. Retirer deux points si une seule rponse
est trouve.
Expliquer par crit comment arriver chez

soi partir dun plan du quartier.
Demander de donner cinq explications. Mettre un point
par explication correctement rdige.
41
a
OBJECTIFS
MOD
CRITRES DVALUATION
ULE
- Proposer, accepter ou refuser une

proposition
- Comprendre toutes les informations

dune invitation (date ; heure ; motif)
et en rdiger une
personnelle
- Demander et dire lheure. Parler des

diffrents moments de la journe
- Demander et dire lheure
- Parler des activits quotidiennes
- Parler de son quotidien avec lemploi des

verbes pronominaux
- Donner des instructions et exprimer un

conseil
- tre capable de donner des conseils en

utilisant limpratif affirmatif ou ngatif
- Analyser le fonctionnement de la langue : - Utiliser le verbe venir

le verbe venir, les verbes pronominaux et Savoir
conjuguer
les
limpratif
pronominaux.
- Savoir conjuguer limpratif
- Identifier et reproduire les phonmes
franaise : les sons [] et []
verbes
- Discriminer et prononcer [] et [].
- Dcouvrir quelques ftes franaises - Connatre quelques ftes francophones Comptence culturelle et artistique
importantes
et leurs dates
personnelle
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
- Inviter ses copains

une fte
- Imaginer une super
journe danniversaire
- Organiser une fte
- Le verbe venir
- Les verbes
pronominaux
- Limpratif
LEXICAUX
- Lheure
- Les moments de la
journe
- Les mois de lanne
42
PHONTIQUES
Les sons [] et []
SOCIOCULTURELS
- Faire la fte en France
COMPTENCE
Comptence
linguistique
SOUS-COMPTENCE
APPLICATION

manire adquate.

le verbe venir, les verbes
pronominaux et limpratif.
Exercices 4-6 (p.75) ; Exercice
6 (p. 77) ; Exercices 5-6 (p. 79) ;
Communication orale
Exprimer oralement des penses,

des motions, des expriences et des
opinions de manire cohrente et
adquate dans des contextes diffrents.
Llve peut parler des moments

de sa journe.
Exercices 1-5 et 7-9 (pp. 76-77) ;

langue trangre


les sons [] et [].
Exercice 8 (p. 75) ; Exercices 1213 (p. 83)
Llve utilise le lexique des
moments de la journe, les mois
et lheure.
7-8 (p. 79) ; Exercices 6-9 (pp.
82-83)
Communication crite

Llve peut comprendre et

rdiger une invitation une fte
danniversaire.
Exercices 1-4 et 9(pp. 78-79)
Connatre et mettre en pratique les

phases de dveloppement dun projet.
Planifier, identifier les objectifs et grer
le temps efficacement.
Llve organise une fte

danniversaire.
Exercice 9 (p. 79)
Conserver une attitude ouverte et

respectueuse vis--vis des autres
cultures.
Llve connat diffrents artistes

franais.
1-4 (p. 81)
Dvelopper les expriences

dapprentissage qui encouragent
les habilits individuelles pour la
rsolution de problmes.
Llve prend conscience du

processus pour les exercices
raliser la maison.
Comptence pour Planification et ralisation de

projets
lautonomie et
linitiative personnelle
Comptence
culturelle et
artistique
DESCRIPTEUR
Comptences et attitudes
interculturelles.
Sensibilisation pour interagir
Comptence pour Maniement des stratgies

pour dvelopper les
apprendre
apprendre
la connaissance

Sans lire les textes, faire observer le montage visuel de la
page. Quels sont les thmes principaux du module ? Quels
sont les lments visuels qui permettent de les deviner ?
Lire le contrat dapprentissage en insistant sur les ralisations concrtes de la deuxime partie. Ces propositions
sont-elles motivantes ?
3 Reprer une date dans un document sonore.

Faire couter deux fois en demandant de retrouver la date
donne sur un des portables.
4
Parler de ce que lon fait partir dun vocabulaire

nouveau donn.
Chacun prpare par crit ce quil va dire, en consultant le
dico de la page 114, puis sexprime oralement devant tout
le monde.
Associer mots nouveaux et objets.

Faire correspondre mots et objets.
Complter des noncs partir dun document

sonore.
Cacher la transcription de ce que dit Oscar. couter trois fois
et complter les noncs.
43
Leon
1 Venez faire la fte !
pages 74-75
Deviner le nom dune coutume bien franaise.

Il sagit du traditionnel poisson davril. Le premier avril est,
selon la tradition, depuis le XVIe sicle, le jour des fous, cest-dire le jour des blagues. La plus frquente tant daccrocher
un poisson en papier dans le dos des personnes qui on
veut faire une blague.
Demander sil existe un jour quivalent dans le(s) pays des
lves. Quelle en est la date et quelle est la coutume la plus
frquente ?
Associer chaque personnage ce quil dit dans

un document oral.
couter deux fois en faisant une pause aprs chaque
nonc.
a. Oscar, cest Lise, je viens samedi, cest super, jadore les
ftes ! b. Salut, cest Samuel. Dsol pour samedi, moi, je
ne viens pas, mais Loc, il vient et il apporte des boissons.
c. Oscar, cest La. Pour la fte, samedi, on vient toutes les
deux, Lise et moi. samedi ! d. Alice, cest Oscar, tu viens
ma fte samedi ?
COMPRHENSION
COMMUNICATION
Retrouver des actions prcises dans un document

oral.
Associer les lments des trois phrases pour obtenir un
total de neuf actions.
Faire couter deux ou trois fois le dialogue sans lire le texte
et retrouver les trois actions dont parlent effectivement les
personnages.
Reconnatre lheure dans un document crit.

Chercher lheure qui correspond dans le dialogue de la
page 74.
Lire et commenter tous ensemble le tableau Pour demander et dire lheure. Ne pas hsiter comparer avec la
langue maternelle. Pour linstant, limiter lexplication et la
comparaison aux heures piles, et quart, et demie et moins
le quart.
Dessiner une horloge au tableau et quelques lves font
deviner des heures leurs camarades en dessinant les
aiguilles.
Faire ventuellement les activits 10 et 11 de Entrane-toi,
page 83.
Faire correspondre une invitation un dialogue

enregistr.
Lire et commenter attentivement chaque invitation. Procder deux coutes sans lecture, puis lire et couter une
dernire fois le dialogue pour vrifier la rponse correcte.
Phontique. Conceptualiser les moments douverture et de fermeture de la bouche.

Souligner, pour chaque mot, la partie du mot o lon ouvre
la bouche et dune autre couleur celle o on la ferme.
GRAMMAIRE
Associer actes de parole et noncs.

Faire lexercice et vrifier dans le dialogue.
Invite tes copains !

9
Constituer un dialogue partir dnoncs donns

pour faire un jeu de rle.
Suivre les trois tapes indiques. Ne pas oublier dimpliquer
tout le corps, lintonation et lappropriation de lespace.
Apprendre le verbe venir.

Comme dhabitude, faire intervenir le rythme, lintonation
et le geste pour la lecture et la rptition du verbe.
44
Leon
2 Une journe spciale
pages 76-77
GRAMMAIRE
Anticiper le contenu de la leon partir

des photos.
Les lves mettent librement leurs hypothses. Quels sont
les gros titres qui confirment leurs suppositions ?
Apprentissage des verbes shabiller et se coucher.

Demander ce que les deux verbes ont en commun et
ce quils ont de diffrent par rapport des verbes quils
connaissent dj comme aller, venir, parler, etc.
Ces deux verbes leur rappellent-ils un autre verbe quils ont
dj vu dans le premier module ? Cest le verbe sappeler.
Lire, couter et rpter chaque verbe pour le mmoriser,
avec toutes les pratiques que cela implique.
COMPRHENSION
Faire correspondre des textes et des photos.

La prsentation chronologique des actions facilite lactivit.
Vrifier lexactitude daffirmations partir

de documents crits.
Bien lire les affirmations avant de chercher leur confirmation ou non dans les textes. Demander de rtablir la vrit,
le cas chant.
LEXIQUE
Faire correspondre heures et moments

de la journe.
Observer, couter lenregistrement et commenter le tableau
Pour parler des moments de la journe. Puis couter et
rpter.
Conceptualiser le droulement dune journe en

associant des actions et des moments partir
dun document sonore.
couter et commencer par associer les actions aux dessins.
Puis, associer les moments aux dessins. Enfin, couter une
troisime fois en faisant une pause aprs chaque nonc
pour vrifier la correction des associations.
changer sur des actions pendant les diffrents

jours de la semaine et diffrents moments de
la journe.
Deux par deux, pendant cinq minutes, les lves changent
des questions et des rponses sur leurs activits pendant
les diffrents jours de la semaine.
Dhabitude, le samedi matin, je me lve neuf heures et
demie et je me douche. Je mhabille dix heures. Le midi,
je mange midi et demi. Laprs-midi, je fais de la musique
avec mon groupe ! On fait du rap ! Le soir, je me couche dix
ou onze heures parce que cest le week-end !
Imagine une super journe danniversaire !
Parler de ses habitudes.

Chacun sexprime spontanment pour raconter ses habitudes du samedi. Les lves peuvent poser dautres questions leurs camarades : Et toi, tu manges quelle heure le
samedi ? Etc.
Leon
Investir les nouveaux acquis dans la ralisation

du programme dune journe danniversaire.
Suivre les consignes de lactivit qui dbouchent sur une
ralisation concrte qui peut tre affiche ou mise en ligne,
le cas chant.
Cinq conseils pour organiser une fte pages 78-79
COMPRHENSION
Anticiper sur les thmes possibles dune fte.

Demander aux lves de faire appel leurs expriences
antrieures en matire de ftes : ralits vcues, vues au
cinma ou la tlvision, autres
Chaque groupe partage ses thmes avec la classe et on fait
une liste unique.
Comprendre globalement des conseils en

associant photos et documents crits.
Faire correspondre images et conseils et demander aux
lves dindiquer le ou les mots qui leur permettent de faire
les associations.
45
Retrouver des conseils dans un document sonore.

couter trois fois en faisant une pause aprs chaque nonc
pour laisser le temps dcrire.
Donner des instructions avec limpratif.

Faire faire les transformations et les faire rpter avec
lintonation qui convient.
Faire maintenant les activits 4 et 5 de Entrane-toi,
page 82.
a. Jorganise ma fte un samedi. b. Mon thme : les poissons
davril ! c. Pour la musique, jai un super DJ : Moi ! d. Aprs la
fte, je ne range pas tout seul.
LEXIQUE
Chercher des dates de ftes.

Par exprience, les lves peuvent retrouver les dates
demandes. Dans le cas contraire, on peut imaginer un jeu.
Pour retrouver la date de la fte de la musique (si elle nexiste pas dans leur pays), par exemple : Dites un mois. En mai ?
Plus tard ! En juin Cest a ! Maintenant, dites un jour ? Le
28 juin ? Non, cest plus tt ! Le 21 ? Oui, cest a ! Etc.
En France, la fte de la musique est le 21 juin. Pour les
ftes de Carnaval, vrifier dans un calendrier de lanne en
cours.
Chanter pour apprendre les mois.

Comme dhabitude, profiter de la mlodie, du rythme et
du mouvement pour faire apprendre les douze mois de
lanne. Organiser ensuite un concours de karaok.
Donner une date.

Chacun donne sa date danniversaire pour rpondre la
question dun camarade : Et toi, quelle est ta date danniversaire ?
GRAMMAIRE
Organise une fte !

5
Conceptualiser certains usages de limpratif

et de sa formation.
Faire lexercice. couter, lire et commenter le tableau
Limpratif. Demander comment se forme limpratif
affirmatif des verbes et faire tirer collectivement une conclusion : la formation se fait partir de lindicatif prsent, le
sujet disparat et on conjugue seulement trois personnes.
Demander de remarquer ce qui est diffrent, pour chaque
premire personne, par rapport au prsent de lindicatif,
et faire tirer collectivement une autre conclusion : Pour les
verbes en er, le s final de la premire personne disparat mais
on le conserve pour les autres verbes.
Faire observer la formation de la forme ngative et faire tirer
une conclusion collective : comme pour le prsent, on utilise
deux ngations, ne avant le verbe et pas aprs le verbe.
Leon
Investir les nouveaux acquis dans une ralisation

concrte.
Donner au moins quinze minutes pour cette ralisation
concrte en suivant les tapes indiques. Puis afficher les
documents (invitations et listes de musiques) et les mettre
en ligne, si cest possible.
Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils peuvent effectuer des recherches de liste de musique pour
organiser leur fte. Certains sites sont spcialiss : itunes,
Deezer, etc. Privilgier les recherches de chansons ou
musique francophones ! Les lves se rendront peut-tre
compte avec tonnement que David Guetta ou Manu Chao
sont franais !
4 Faire la fte en France
Faire appel sa propre exprience pour comparer

des habitudes culturelles.
Poser la question : Quelles ftes clbres en France existent
dans votre/vos pays ?
Poser une deuxime question : Daprs ces documents,
quelles ftes clbres dans votre/vos pays nexistent apparemment pas en France ?
page 80
complmentaires sur ces ftes sur Internet, la maison ou

en classe.
On peut faire quatre groupes : un par vnement.
Associer musiques enregistres et vnements.

Faire couter lenregistrement deux ou trois fois. Les lves
expliquent le pourquoi de leurs choix.
Investir les nouveaux acquis dans la ralisation

concrte dun calendrier des ftes.
Suivre les consignes et afficher les calendriers dans la classe
ou les mettre en ligne, si cest possible.
Associer des noncs des vnements.

Faire correspondre chaque nonc une affiche. Proposer
aux lves, ventuellement, de chercher des informations
46
Mon cours de musique page 81

3
Reconnatre des instruments de musique

partir denregistrements.
Rcouter les extraits 1, 2 et 3. Quels sont ceux quils
identifient ?
Quel est leur instrument prfr ? Jouent-ils dun instrument ? Lequel ? quelle occasion ? Dans quel style de
musique ? Etc.
Chaque fois que lon associe sensations et motions

dans un cours de langue trangre, on joue gagnant.
Deviner le style dun musicien ou dun groupe

partir dune pochette de CD.
a. Demander lesquels de ces artistes franais ils connaissent.
b. partir des pochettes, essayer de deviner le style de
chaque artiste.
Ont-ils envie den savoir plus ? Pour un prochain cours,
qui peut apporter des informations complmentaires ?
Connaissent-ils dautres chanteurs ou groupes franais ?
Etc.
Simuler la cration dun groupe.

Cette activit, trs stimulante et productive, peut dboucher sur une petite ralisation concrte (fiche de
prsentation du groupe), voire, sur la cration dun
groupe ! Aprs tout, pourquoi pas ? Bien des groupes
devenus clbres se sont constitus au lyce.
Mettre les fiches sur les murs de la classe ou, encore
mieux, les mettre en ligne sur le site ou le blog de la
classe, sil existe. Dans le meilleur des cas, organiser un
concert de fin danne scolaire.
Faire correspondre des voix des artistes

reprsents sur des pochettes.
couter les extraits deux fois et faire correspondre voix
et artistes. Quels sont ceux qui correspondent leurs
gots musicaux ? Quels sont ceux qui ne leur plaisent
pas ? Pourquoi ? Etc.

a. Viens ma fte ! b. Vous apportez des bonbons. c. Tu
fais un gteau. d. Cherchez de la bonne musique ! e. Nous
rangeons ensemble. f. Faisons la fte !
GRAMMAIRE
Renforcer lapprentissage du verbe venir

en retrouvant ses formes verbales.
Remettre les formes verbales dans lordre.
Renforcer lacquisition de limpratif en passant

du prsent limpratif.
Faire une premire fois lexercice par crit puis une seconde
oralement.
Renforcer lapprentissage des verbes

pronominaux.
Complter les exercices avec des pronoms rflchis et les
formes verbales adquates.
LEXIQUE
Reconstituer la journe dune personne.

3
Rappeler le petit dfi annonc par le pictogramme et
rpter comment remplir toutes les conditions pour russir : constance dans le travail, attention en classe, tude
la maison et motivation, ainsi les comptences seront
acquises.
Demander dcrire une phrase par action, en indiquant
lheure et le moment de la journe.
Renforcer lacquisition des moments

de la journe.
Lire, observer et commenter tous ensemble le tableau Les
moments de la journe.
Faire associer diverses actions chaque moment.
Conceptualiser la diffrence de sens entre un

article dfini et ladjectif dmonstratif devant un
moment de la journe ou un jour de la semaine.
Demander la diffrence de sens entre : Le samedi, je me lve
huit heures et : ce samedi, je me lve huit heures. (Tous les
samedis et seulement ce samedi.)
Faire lexercice. Lire et commenter tous ensemble le tableau
Pour dire la date.
Distinguer prsent de lindicatif et limpratif

couter trois fois en faisant une pause aprs chaque
proposition.
47
1. Il est huit heures moins le quart. 2. Il est huit heures et
quart. 3. Il est une heure moins dix. 4. Il est midi et demi. 5. Il
est minuit vingt cinq. 6. Il est cinq heures moins vingt cinq.
Associer des dates crites des dates

enregistres.
Faire dabord oraliser les dates crites, puis procder trois
coutes.
11
1. Mon anniversaire est le 31 octobre. 2. Nous sommes le 21
septembre. 3. Jorganise une fte le 13 juin. 4. Mon anniversaire ? Cest le 4 fvrier. 5. Aujourdhui, cest le 2 avril. 6. Son
anniversaire est le premier mars.
Renforcer lapprentissage des heures en jouant.

Par groupe de deux, jouer alternativement pendant trois
minutes, puis changer de partenaire pendant trois autres
minutes.
PHONTIQUE
Retrouver trois dates dans un document sonore.

couter trois fois en faisant une pause aprs chaque
change.
12
Discrimination entre les sons [] et [eu].

Faire lire, rpter et observer les phrases plusieurs lves.
Quelles sont les graphies possibles pour chacun des sons ?
OSCAR : Lucille, ton anniversaire, cest quand ?
LUCILLE : Cest le 19 mai.
OSCAR : Et toi, Imane ?
IMANE : Moi, cest le 30 septembre. Et Xavier, son anniversaire, ce nest pas aujourdhui ?
OSCAR : Non, cest mardi, le 29 octobre.
13
Vrifier si ce que lon a prononc correspond

la norme.
Lire et couter, puis lire, couter et rpter et finalement
couter et rpter sans lire.
a. Je me lve sept heures. b. Il est neuf heures. c. Je fais la
fte. d. Il est seize heures.
COMMUNICATION
Lire et commenter tous ensemble le tableau Demander et
dire lheure / indiquer des horaires.
On peut crire au tableau des heures digitalises (par
exemple : 22:15 ou 03:45) en demandant de dire lheure et
dindiquer quel moment de la journe elle correspond. Les
lves peuvent passer au tableau pour proposer dautres
heures leurs camarades.
Prcieux conseils lire et commenter tous ensemble !

Demander aux apprenants de communiquer leurs camarades leurs trucs qui marchent pour faire leurs devoirs
la maison. Il est ainsi possible de complter la liste des
conseils donns.
Rappeler que lon apprend aussi beaucoup en lisant, en
jouant, en navigant sur Internet, en coutant la radio et
en regardant la tlvision. Et puis, il ne faut jamais rater
une occasion de communiquer en franais. Demander aux
lves de faire une liste de leurs trucs , illustre ou non,
que lon peut afficher ou mettre en ligne.
10
Retrouver des heures dans des enregistrements.

Faire dabord oraliser les heures crites, puis procder
trois coutes.
il manque Apprendre apprendre
valuation
DELF
page 84
Utiliser limpratif pour donner

des conseils.
Donner un point par conseil bien nonc.
Associer des actions des heures.

Donner un point par rponse correcte.
Vrifier lexactitude daffirmations faites

sur le contenu dun document crit.
Attribuer un point chaque bonne rponse.
En gnral, je me lve six heures et demie. Jarrive
au collge huit heures moins le quart. Je mange
midi et quart au collge et ensuite, je parle avec mes
copains et mes copines. Laprs-midi, je suis en classe
et je rentre chez moi cinq heures et quart. Le soir, je
me couche neuf heures et demie.
Utiliser des lments pour reconstituer

la journe dune personne.
Llve doit indiquer quel moment de la journe Tom
ralise ces actions.
Donner un point par nonc correctement rdig sans
tre trop exigeant sur lorthographe.
48
MOD
lc
OBJECTIFS
CRITRES DVALUATION
- Avoir une conversation par tlphone
- tablir un dialogue tlphonique. Savoir Comptence linguistique

communiquer et rpondre spontanment
son interlocuteur
- Parler et prsenter sa famille
- Prsenter et parler de sa famille et des Comptence linguistique

liens parentaux qui unissent chaque
membre
- Parler dun pays et dcrire

caractristiques
gographiques
culturelles
- Parler des transports que lon utilise
ULE
ses - Dcrire un pays en prcisant ses Comptence linguistique

et caractristiques et donner son opinion
- Raconter, dcrire un voyage en prcisant Comptence linguistique
les moyens de transport utiliss
- Analyser le fonctionnement de la langue : - Utiliser le verbe aller
le verbe aller, les prpositions devant - Connatre et utiliser les prpositions
les noms de pays ou de villes et les devant les noms de pays ou de villes.
- Savoir utiliser les prpositions l, au, aux,
prpositions
la
- Identifier et reproduire les phonmes Identifier et prononcer les phonmes [b] Comptence linguistique
phontiques propres la langue franaise et [v]
: les sons [b] et [v]
- Connatre la Francophonie
- Connatre et situer sur un planisphre des

pays francophones, leurs caractristiques,
leurs drapeaux. Dfinir la Francophonie.
- Connatre et situer sur une carte
gographique les pays limitrophes et
frontaliers de la France ainsi que quelques
grandes villes franaises

Comptence pour linteraction avec le monde
physique
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
LEXICAUX
- Donner des nouvelles - Le verbe aller

- Les noms de pays
de sa famille
- Les prpositions devant - Quelques moyens de
- crire un journal de les noms de pays ou de transport
voyage
villes
- La famille
- Raliser un dpliant - Les prpositions de lieu
touristique sur un pays
au, la, aux, l
49
PHONTIQUES
- Les sons [b] et [v]
SOCIOCULTURELS
La journe internationale
de la francophonie
COMPTENCE
Comptence
linguistique
SOUS-COMPTENCE
DESCRIPTEUR
APPLICATION

adquate.
Llve reconnat et utilise la

prposition + les articles dfinis,
le verbe aller et les prpositions
devant les noms de pays et de
villes.
Exercices 4-7 (p.89) ; Exercice 5
(p. 91) ; Exercices 1-4 (p. 94)
Communication orale
Exprimer oralement des penses, Llve

peut
rpondre
des motions, des expriences et des tlphone.
opinions de manire cohrente et Exercices 1-9 (pp. 86-87)
adquate dans des contextes diffrents

langue trangre

Communication crite
Milieu
naturel
Comptence pour dveloppement durable

linteraction avec
le monde physique
au

les sons [b] et [v].
Exercices 10-11 (p. 95) Llve
utilise le lexique de la famille.
5-8 (pp. 94-95)
Lire, chercher, compiler et traiter de Llve lit un dpliant touristique

linformation.
et y repre des informations
slectionnes. Exercices 1-4 et 69 (pp. 90-91)
et Avoir une perception adquate de Llve travaille avec une carte
lespace physique dans lequel se gographique de la France.
dveloppent la vie et lactivit humaine, Exercices 1-4 (p. 93)
et la comptence pour interagir avec
lespace environnant.
Comptence pour
le traitement de
linformation et la
comptence
numrique
Comptences
et
attitudes
interculturelles
Sensibilisation pour interagir
Comptence pour
apprendre
apprendre

Favoriser lobservation et le registre
pour dvelopper les
systmatique de faits et relations afin
capacits propres et gnrer dobtenir un apprentissage significatif.
la connaissance
Utiliser les technologies de linformation

et de la communication de manire
autonome et travers des travaux de
collaboration en groupe.
Llve cherche des informations

pour
rdiger
un
dpliant
touristique.
Exercice 7 (p. 91)
Llve prend conscience du

processus pour bien rdiger un
texte

Observer et commenter ensemble le montage photographique. Sans lire les textes, deviner quels sont les contenus
de ce module. Demander qui est Alice. Quest-ce quelle
tient dans sa main ? Pourquoi ? Que va-t-elle faire ?
Lire et commenter le contrat dapprentissage et faire remarquer les ralisations concrtes de la deuxime partie.
Quest-ce qui leur parat le plus intressant faire dans ce
programme ? Pourquoi ?
un tlphone sert parler distance). tre francophone

veut dire que lon parle franais.
Retrouver une information prcise dans

un document sonore.
couter trois fois lenregistrement sans lire la transcription.
Puis, vrifier en lisant et en commentant ensemble la transcription.
Anticiper le sens dun mot.

Sans lire la transcription, faire observer le globe terrestre. Quelles sont les zones que va visiter Alice ? Quest-ce
que ces pays ont en commun ? Si vous ne trouvez pas,
quelle partie du mot francophone peut vous aider ? Franco
comme ? (France, franais) Phone comme ? (tlphone,
Parler de son exprience des voyages.

Pendant cinq minutes les lves sexpriment librement. Les
interroger pour leur faciliter la tche. O sont-ils alls ? Avec
qui ? quelles occasions ? Par quels moyens ? Pendant
combien de temps ? Etc.
50
Leon
1 Comment va ta famille ?
pages 86-87
mre sappelle Cline, cest ma tante. Flix est mon oncle. Ils
ont deux enfants. milie est ma cousine et Gabriel est mon
cousin. Victoire est ma grand-mre et Gilles mon grandpre. Cest facile, ce sont les parents de mes parents !
Anticiper une situation partir dun document

visuel.
Sans lire le dialogue, faire regarder le dessin o se trouve
Alice. Quels sont les lments du dessin, et ceux de la page
antrieure, qui permettent de deviner le contenu global du
dialogue ?
Prsenter sa famille laide de son arbre

gnalogique.
Les lves sinspirent de larbre gnalogique de lactivit 5
pour constituer le leur. Puis, par groupe de deux, chacun
prsente sa famille un(e) camarade en se servant de son
arbre.
COMPRHENSION
Trouver des informations prcises dans

un document oral.
Cacher le dialogue. Faire lire les questions de lactivit et
vrifier quelles ont t comprises.
COMMUNICATION
Retrouver les actions faites par des personnes en

coutant un document sonore.
Sans regarder le dialogue, vrifier que les apprenants comprennent bien toutes les associations possibles donnes
dans lexercice.
couter deux fois, puis une dernire fois en lisant le dialogue
pour vrifier.
Reconnatre, dans une conversation tlphonique, si le correspondant demand est prsent,

absent ou sil sagit dune erreur.
couter chaque conversation deux fois en faisant une pause
pour complter le tableau. Faire une troisime coute pour
corriger.
a. Bonjour, Alice est l, sil vous plat ?
Non, je suis dsole, elle est avec ses copines.
b. All, Alice ?
Oui cest moi.
c. All, Alice, cest ton cousin Gabriel !
Je suis dsol, Alice nhabite pas ici. Cest une erreur !
d. Allo, Alice, a va ?
Ah ! Cest toi Samuel ? a va ?
Sappuyer sur sa propre exprience pour parler

dun fait culturel.
Chacun proposera une ou plusieurs langues et le grand
groupe essaiera de donner plusieurs pays o sont parles ces langues. Quen est-il de leur(s) propre(s) langue(s)
maternelle(s) ? Quel(s) serai(en)t le(s) terme(s) quivalent(s)
la francophonie pour une situation quivalente ?
LEXIQUE
Lire, couter et commenter le tableau Pour tlphoner.

Deux actes de paroles (trs utiles dans une conversation
tlphonique) et leurs noncs y sont prsents. Complter ventuellement le tableau avec dautres noncs, la
demande des lves.
Conceptualiser le vocabulaire de la famille en

compltant un arbre gnalogique.
Consulter le dico page 116 pour raliser cet exercice.
Donner cinq minutes.
Donne des nouvelles de ta famille !
Reconstituer une famille en coutant un document sonore.

Faire trois coutes avec une pause entre chaque passage
pour laisser le temps de vrifier. Si lexercice est trop difficile, faire une dernire coute en laissant une pause aprs
chaque phrase.
Faire un jeu de rles en reproduisant les conditions dune conversation tlphonique.

Suivre les consignes donnes et prparer la conversation
pendant cinq minutes. Dans une communication tlphonique, les interlocuteurs ne se voient pas. Il leur manque
donc la redondance visuelle des gestes et des mimiques.
Pour reproduire ces conditions, les lves se placeront dos
dos pour jouer la conversation devant la classe.
Moi, cest Alice. Je vous prsente ma famille. Ma mre
sappelle Christine et mon pre Vincent. La sur de ma
51
Leon
2 Mon journal de voyage
pages 88-89
couter, lire et commenter le tableau Les prpositions

devant les noms de pays ou de ville. Les commentaires
permettent-ils de renforcer les hypothses mises auparavant ?
Prparer la comprhension de documents

crits partir de son exprience personnelle.
Chacun parle du pays quil rve de visiter. Nommer le pays,
le situer sur une mappemonde, dire la langue quon y parle
et pourquoi on a envie de le visiter.
Demander didentifier le document qui se trouve sur la
page. Demander aussi ce qui permet de lidentifier.
Renforcer la conceptualisation de lutilisation des

prpositions devant des noms de lieu.
Faire complter les phrases, puis couter pour vrifier.
ventuellement, faire visualiser ces dplacements sur la
mappemonde.
COMPRHENSION
O allez-vous cette anne ? a. Je vais aux Antilles en avion.
b. Nous allons en gypte en bateau. c. On va en Algrie en
bateau. d. Nous allons au Portugal en bus. e. Je vais au
Canada en avion.
Retrouver, dans un document crit, les noncs

qui correspondent des photos.
Chercher chaque phrase dans le texte de la page 88 et
lcrire aprs le numro de la photo.
Retrouver les moyens de transport utiliss dans le

rcit dun voyage.
Relire le texte et associer chaque pays visit un moyen de
transport.
Phontique. Discrimination entre les sons [b]

et [v].
Demander si la distinction de ces deux sons existe bien
dans la langue des lves. Faire couter trois fois en laissant
une pause aprs chaque mot. Enfin, faire lire, couter et
rpter.
Conceptualiser les sons [b] et [v] en tablissant leurs correspondances graphiques.
Faire observer les groupes sonores. Daprs les apprenants,
comment peut scrire le son [b] et comment peut scrire le
son [v]. Faire nouveau prononcer les groupes de mots.
GRAMMAIRE
Conceptualisation du verbe aller par la reconnaissance de ses formes verbales dans un texte.
Retrouver les formes verbales de aller dans le journal de
voyage dAlice et complter les phrases.
a. bateau b. avion c. Qubec d. voyage e. Boris f. Victoire
g. Victoria h. visiter
Renforcer la conceptualisation et lapprentissage

du verbe aller.
couter, lire et rpter, au moins trois fois, en rythme et sur
une mlodie, la conjugaison du verbe aller.
cris ton journal de voyage !
Conceptualiser lutilisation des prpositions de

lieu en classant des noms de lieu par catgories.
Chercher tous les noms de lieu du journal et les classer dans
le tableau. Faire remarquer la prposition qui les prcde, si
elle existe. Est-il dj possible de tirer quelques hypothses
sur lutilisation des prpositions en fonction de la catgorie
du nom de lieu ?
Investir les nouvelles acquisitions dans

Faire lactivit individuellement ou en groupes de deux.
Suivre les consignes donnes, puis afficher les journaux ou,
mieux encore, les mettre en ligne sur le site ou le blog de
la classe.
52
Leon
3 Venez au Sngal !
Situer un pays dans le monde.

Faire situer le Sngal sur une mappemonde. Demander
sur quel continent se trouve ce pays et la langue que lon y
parle. Sans lire le texte, demander didentifier la nature du
document.
GRAMMAIRE
Conceptualiser les prpositions de lieu au, la,

aux et l en les retrouvant dans un document
crit et en les rutilisant dans des phrases.
Faire observer le texte et complter les phrases.
Observer, lire, couter lenregistrement et commenter
ensemble le tableau Les prpositions de lieu au, la, aux,
l. quels cas correspondent les phrases de lexercice ?
COMPRHENSION
2 Associer thmes de voyages et photos.

Faire correspondre les thmes et les photos.
COMMUNICATION
Identifier des photos.

Vrifier que les lgendes sont bien comprises, puis les
associer aux photos.
Parler dun pays partir dun lexique donn.

Lire, couter lenregistrement et commenter ensemble le
tableau Pour parler des caractristiques dun pays.
Chacun prpare pendant trois minutes ce quil va dire, puis
un lve parle du Sngal en sinspirant du tableau et des
documents de la leon. Ses camarades compltent ventuellement la fin de son expos.
Reprer des actions dans un document sonore.

couter trois fois en faisant une pause aprs chaque coute
pour laisser le temps de complter les phrases avec les activits de chaque personnage.
Ralise un dpliant touristique !
ALICE : All, Samuel ? Nous sommes au Sngal !
SAMUEL : Bravo ! Alors, quest-ce que tu fais ?
ALICE : Je vais la plage.
SAMUEL : Et ton frre ?
ALICE : Il pche des poissons de toutes les couleurs.
SAMUEL : Et vous visitez le pays ?
ALICE : Oui, cet aprs-midi nous allons au muse, Gore.
Nous visitons la Maison des Esclaves.
SAMUEL : Et Dakar ? Cest bien ?
ALICE : Oui, tous les jours, je vais au march avec mon
pre.
Leon
pages 90-91
Utiliser la connaissance de son pays et ses nouveaux acquis pour faire un dpliant touristique.
Pour cette ralisation dun objet concret, suivre les consignes donnes. On peut aussi organiser un concours : le plus
beau, le plus original, le plus complet, etc.
Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils
peuvent faire cette activit sur ordinateur. Pour les
recherches dinformation ou de photos voir les indications
dans le module 4. Si vous avez la possibilit de mettre les
productions des lves sur un blog voir les indications dans
le module 3.
La journe internationale de la
francophonie page 92
Faire observer lensemble de la page. Quel en est le thme ?

Faire identifier les diffrents documents. Rappeler ensemble le sens du mot francophonie .
Proposition de petit dbat : Cinquante-cinq pays o lon

parle franais ! Pensent-ils que cest un nombre important ?
Avaient-ils imagin que le franais soit parl dans autant de
pays autour du monde ?
partir des autres chiffres du document, situer les zones
francophones sur une mappemonde. Quest-ce que cette
information leur apporte en tant quapprenants de la
langue franaise ? La motivation de savoir quils apprennent une langue trs rpandue dans le monde.
Retrouver une date sur une fiche et une affiche.

Demander de retrouver la date dans les deux documents.
Retrouver une information prcise dans

un document crit et donner une dimension
gographique concrte la francophonie.
Demander o se trouve cette information.
53
Identifier des pays francophones par

leurs drapeaux.
Lire un nonc, chercher le drapeau correspondant et lui
associer un nom de pays.
Demander sils connaissent dautres pays francophones et
rechercher leurs drapeaux.
Crer un symbole visuel de la francophonie.

Cette activit est plus facile raliser en groupe de trois ou
quatre. Sinspirer du cercle des cinq couleurs de la francophonie qui se trouve au milieu des drapeaux en haut de la
page.
Mon cours de gographie page 93

combinaisons possibles : nord-est, nord-ouest, sud-est,
sud-ouest.
Faire les associations logiques en se positionnant
Lyon.
Rien de tel quun petit cours de gographie pour

motiver les lves ! Cest en effet une excellente occasion de rendre plus concrtes des notions souvent bien
trop abstraites pour eux. Ils ont ainsi loccasion de voir,
de situer, dvaluer des distances, etc.
Vrifier des positions gographiques dans

un document sonore.
Faire trois coutes et vrifier ensemble.
Situer la position gographique des pays

frontaliers de la France.
Faire lexercice en cachant la carte. Vrifier avec la carte
sous les yeux. Pour quel(s) pays se sont-ils tromps ?
Pourquoi ? Dans quels pays frontaliers parle-t-on franais ?
Lors dune autre heure de cours, demander dcrire
en franais les noms des pays frontaliers sur une carte
muette .
Jhabite Lyon. Pour moi, la mer Mditerrane est au
sud, la Belgique est au nord, locan Atlantique louest,
lEspagne au sud-ouest, la Manche au nord-ouest et la
Suisse au nord-est.
Acquisition du vocabulaire pour situer

des lieux gographiquement.
Faire observer le symbole de la boussole et les quatre
points cardinaux. Puis, faire observer les diffrentes
Deviner le nom dun pays partir de

sa situation gographique.
Donner cinq minutes pour la prparation des
devinettes.

4
Reconnatre des prpositions de lieu dans

un enregistrement.
Faire lactivit comme demand ou faire lactivit dabord
en lisant, puis vrifier en coutant lenregistrement.
GRAMMAIRE
Choisir le pronom sujet qui correspond chaque

forme verbale du verbe aller.
Faire lactivit individuellement et corriger tous ensemble.
Mon frre Boris est avec nous au Sngal. Il naime pas aller
la plage parce quil y a des poissons dans locan. Il prfre aller la piscine ! Il adore aller se promener avec toute
la famille, au muse, la Maison des Esclaves, et il aime
aller au march Dakar.
Renforcer lutilisation des prpositions de lieu

devant les noms gographiques.
Pour chaque nonc, choisir le nom gographique qui
convient.
Renforcer lacquisition des prpositions

de lieu en racontant un voyage.
Rappeler le petit dfi annonc par le pictogramme et faire
savoir quils remplissent toutes les conditions pour russir.
Prparer lactivit par crit, puis raconter le voyage oralement.
LEXIQUE
5 Renforcer le vocabulaire de la famille.

Complter individuellement, comparer avec un(e) camarade, puis corriger collectivement.
54
Situer les membres dune famille sur un arbre

gnalogique partir dun enregistrement.
Faire deux coutes compltes, puis deux coutes suivies
dune pause aprs chaque phrase pour laisser le temps de
complter larbre.
Mettre les interlocuteurs dos dos pour viter la redondance visuelle qui nexiste pas au tlphone.
PHONTIQUE
Je te prsente ma famille : mon pre sappelle Moussa,
ma mre, Coumba, et ma grande sur, Fatou. Ma mre a
une sur, Fanta. Cest ma tante. Avec mon oncle, Idriss, ils
ont trois enfants, deux filles : Ama et Bintou, et un garon,
Amadou. Ce sont mes cousines et mon cousin. Il y a aussi
mes grands-parents, Seydou et Marie, les parents de ma
mre.
10
Prononcer les sons [b] et [v] dans une chane

sonore.
Rappeler les correspondances phonie/graphie des sons [b]
et [v].
Suivre les consignes. Puis, vrifier en coutant plusieurs
fois lenregistrement. Pour finir, lire, couter et rpter, puis
couter et rpter plusieurs fois.
Comprendre et faire comprendre la constitution

dune famille partir de son arbre gnalogique.
Un lve prsente la famille dOscar ses camarades. Ceuxci peuvent intervenir pour le corriger sil se trompe : Mais,
non, Fanta nest pas la cousine mais la tante dOscar.
11
Retrouver des mots qui contiennent

les sons [b] et [v].
Donner cinq minutes pour retrouver le plus de mots possibles dans les modules 5 et 6 et les classer dans le tableau.
Comparer sa liste avec celle dun camarade et faire une liste
commune. Finalement, faire une seule liste avec tous les
mots trouvs par la classe.
Reconstituer le nom de pays francophones.

Les apprenants tentent dabord de reconstituer le plus de
noms possibles, puis cherchent dans le module ceux qui
leur manquent. Vrifier les noms trouvs par deux, puis en
grand groupe.
apprendre
Reconstituer une conversation tlphonique

et la jouer.
Remettre la conversation en ordre, la mmoriser deux par
deux, pendant cinq minutes, et la jouer devant la classe.
DELF
apprendre
Comment faire pour bien crire ?

Lire et commenter ensemble ces excellents conseils. Ajouter quil est efficace de laisser passer quelques minutes
avant de faire une dernire relecture.
Parmi ces conseils, quels sont ceux quils utilisent dj ?
Ont-ils dautres trucs personnels qui fonctionnent ?
Faire une liste commune des ides les plus judicieuses pour
complter la liste.
COMMUNICATION
valuation
page 96
Retrouver des informations sur

les membres dune famille dans
un enregistrement.
Faire couter trois fois. Accorder un point par bonne
rponse.
Jouer une communication tlphonique.

Bien que lon fasse intervenir deux lves, on ne peut
en valuer quun seul la fois. Faire choisir une des
trois situations. Par deux, laisser cinq minutes pour
prparer et mmoriser un dialogue dans lequel llve
valu doit donner cinq rpliques. Les lves jouent le
dialogue sans consulter ce quils ont crit. On attribue
un point par rplique comprhensible.
les moyens de transports
3 Retrouver
utiliss partir dun document crit.
Accorder un point par bonne rponse.
XAVIER : Moi, cest Xavier. Dans ma famille, on est seulement quatre : ma mre, mon pre, ma grande sur et
moi. Ma grand-mre prfre sappelle Anna mais elle
nhabite pas prs de chez moi. Elle habite en Belgique.
Les trois frres de ma mre habitent aussi en Belgique.
IMANE : Moi, cest Imane. Jai une grande famille ! Jai
trois frres et une sur. Mon pre a trois frres et jai huit
cousins, cest super pour samuser !
Rsumer un voyage sur une carte postale.

Faire complter la carte postale avec les cinq lments
donns. Mettre un point par lment bien plac.
55
u l
OBJECTIFS
CRITRES DVALUATION
- Exprimer des projets et expliquer les - Faire des projets dans un futur proche
objectifs
MOD
ULE
personnelle
- Exprimer un souhait. Faire une demande - Exprimer un souhait ou faire une demande Comptence linguistique
polie
polie
- Parler, dcrire un animal
- Prsenter et dcrire un animal
Comptence pour linteraction avec le monde
physique
- Poser des questions pour obtenir des - Se renseigner en posant des questions Comptence linguistique
informations prcises
pour obtenir des informations prcises
- Analyser le fonctionnement de la langue : - Savoir utiliser la structure du futur Comptence linguistique
le futur proche, je voudrais + infinitif et proche.
quel(le)(s)
- Connatre et utiliser la structure je voudrais
+ infinitif
- Savoir utiliser linterrogatif quel(le)(s)
- Identifier et reproduire les phonmes - Distinguer et identifier les phonmes [s] Comptence linguistique
phontiques propres la langue franaise et [z]
: les sons [s] et [z]
- Dcouvrir quelques animaux en voie de - Identifier des animaux en voie de Comptence pour linteraction avec le monde
physique
disparition
disparition et ce que cela signifie
- Dcouvrir quelques animaux de - Identifier des animaux de compagnie de Comptence culturelle et artistique
compagnie de BD
BD
CONTENUS
COMMUNICATIFS
GRAMMATICAUX
- Organiser ses vacances - Le futur proche

- Je voudrais + infinitif
- Crer un club nature
- Crer une fiche sur son - Quel(le(s)
animal prfr
LEXICAUX
- La nature
- Les animaux
56
PHONTIQUES
- Les sons [s] et [z]
SOCIOCULTURELS
Les
animaux
compagnie
de
COMPTENCE
Comptence
linguistique
SOUS-COMPTENCE
DESCRIPTEUR
APPLICATION

adquate.
Llve reconnat et utilise la

prposition + les articles dfinis,
le verbe aller et les prpositions
devant les noms de pays et de
villes.
Exercice 7 (p.99) ; Exercices 7-8
(p. 101) ; Exercices 1-6 (p. 106)
Communication orale
Exprimer oralement des penses, Llve parle de ses prfrences

des motions, des expriences et des pour les vacances.
opinions de manire cohrente et Exercices 1-9 (pp. 98-99)
adquate dans des contextes diffrents.

langue trangre

Communication crite
Connatre et comprendre les diffrents Llve comprend une lettre pour

types de textes avec diverses intentions crer un club.
communicatives.
Exercices 1-9 (pp. 100-101)
Comptence pour Milieu naturel et

dveloppement durable
linteraction avec
le monde physique
Comptence pour
lautonomie et
linitiative
personnelle

les sons [s] et [z].
Exercice 8 (p. 99) ; Exercices 1415 (pp. 107)
Llve utilise le lexique de la
nature et des animaux.
4-6 (p. 101) ; Exercices 7-10 (pp.
106-107)
Comprendre linfluence des personnes Llve connat quelques animaux

sur lenvironnement grce aux en voie de disparition.
diffrentes activits humaines et Exercices 1-5 (pp. 102-103)
valuer les paysages rsultants.
Planification et ralisation de Relier loffre acadmique, de travail ou Llve relie ses connaissances de
projets
de loisirs disponibles aux capacits, biologie aux projets de vacances.
dsirs et projets personnels.
Exercice 9 (p. 99) : Exercice 9 (p.
101)
Comptence
culturelle et
artistique
artistique
Utilisation du fait culturel
et artistique comme source
de richesse et damusement
personnel et collectif

culturelle.
Comptence
apprendre
apprendre
Maniement des stratgies Encourager lutilisation des outils

pour
dvelopper
les informatiques
comme
aide
capacits propres et gnrer lapprentissage

la connaissance
Llve dcouvre quelques

personnages de BD francophones.
Llve a la possibilit davoir un(e)

correspondant(e)
francophone
pour apprendre le franais pendant
les vacances.

Sans lire le texte, faire observer et commenter la page. Quels
peuvent tre les thmes principaux de ce module ? Quels
sont les lments visuels qui peuvent mettre les lves sur
la bonne piste ?
Lire et commenter ensemble le contrat dapprentissage.
Est-ce que cela confirme les premires impressions ?
Insister sur les ralisations concrtes de la deuxime partie
du contrat. Quest-ce qui semble le plus intressant ?
Pourquoi ?
Retrouver les gots de quelquun partir

dun enregistrement.
Cacher le texte et couter trois fois lenregistrement. Mettre
les rponses en commun.
57
Retrouver le nom dun animal partir

dun enregistrement.
Faire couter nouveau, sans le texte, pour retrouver
lanimal que possde Samuel.
Leon
Dire lanimal que lon a chez soi.

Consulter le dico la page 116 et rpondre la question.
Donner, ventuellement, les noms danimaux qui ne figurent pas dans le dico.
1 Notre camp de vacances
pages 98-99
GRAMMAIRE
Anticiper les contenus du dialogue partir de son

exprience.
Chacun cherche dans le dico le vocabulaire dont il a
besoin, puis crit deux ou trois phrases. Pour finir, les lves
racontent leurs camarades ce quils font habituellement
pendant leurs vacances.
Conceptualiser le futur proche en le recherchant

dans un texte.
Chercher les expressions dans la transcription du dialogue.
Observer, lire, couter lenregistrement et commenter le
tableau Le futur proche pour faire des projets.
Demander si une construction verbale quivalente existe
dans leur langue maternelle. Si oui, quelles sont les similitudes et les diffrences ?
COMPRHENSION
Vrifier des informations prcises dans

un enregistrement.
Vrifier que les affirmations sont bien comprises, puis
couter deux ou trois fois le dialogue en cachant le texte.
Renforcer lacquisition du futur proche

par la mise en pratique.
Faire individuellement lactivit et mettre en commun par
groupe de trois. Les lves disent sils sont daccord ou non,
et pourquoi, avec ce quont crit leurs camarades. Faire
enfin une correction collective.
Renforcer, ventuellement, en faisant tout ou partie des
activits 1, 2 et 3 de Entrane-toi, page 106.
LEXIQUE
Associer lieux et activits partir

dun enregistrement.
Vrifier que le vocabulaire de lactivit est compris avant
dcouter deux fois, en laissant une pause aprs chaque
passage pour laisser le temps de faire les associations.
Faire une dernire coute avec le texte sous les yeux pour la
vrification des rponses.
Phontique. Conceptualiser les sons [s] et [z] en

tablissant leurs correspondances graphiques.
Faire observer les phrases. Faire souligner les deux sons de
deux couleurs diffrentes. Daprs les apprenants, comment peut scrire le son [s] et comment peut scrire le son
[z] ? Faire prononcer les groupes sonores.
Renforcer lapprentissage du lexique en associant

illustrations et activits.
Faire les correspondances et comparer ses choix avec ceux
dun camarade.
Organise tes vacances !

9

concrte.
Suivre les consignes et rappeler dutiliser le futur proche.
Comme toujours, utiliser Internet, si possible, pour les
recherches et une mise en ligne des projets.
Exprimer ses gots et les justifier.

Pendant deux minutes, chacun crit ses rponses, puis
sexprime oralement sans consulter son texte.
58
Leon
2 Mon club nature
pages 100-101
Anticiper le contenu dun document crit.

Faire identifier le document visuel : un collage sur la nature. Demander de rpondre la question. Les lves qui
connaissent ce genre de club disent ce quon y fait. Si personne ne connat de club nature, imaginer, par groupes de
trois, pendant cinq minutes, les activits que lon peut y
faire en sinspirant des illustrations. Mettre en commun.
Imiter le cri dun animal pour le faire reconnatre.

Faire dabord imiter le cri des animaux qui se trouvent dans
le module. Dautres cris danimaux peuvent tre ajouts la
demande des lves.
GRAMMAIRE
Introduction de je voudrais comme moyen

de modalisation.
Lire, couter et commenter le tableau Pour exprimer un
souhait. ce niveau dapprentissage, sauf la demande
dun lve, il nest pas ncessaire de parler de conditionnel
prsent.
Demander de remarquer la forme verbale du deuxime
verbe dans la construction je voudrais + infinitif.
COMPRHENSION
Comprendre globalement un document crit.

Procder une seule lecture de la lettre pour rpondre la
question.
Identifier des activits dans un document crit et

les faire correspondre des photos.
Faire relire le texte deux fois et faire les associations. Comparer les rponses par deux, puis corriger tous ensemble.
Systmatiser la structure je voudrais + article +

nom en jouant.
Avant de commencer le jeu, demander de comparer Je
voudrais la fort aux deux noncs du tableau. Peuvent-ils
identifier cette structure : Je voudrais + article + nom ?
Suivre les consignes du jeu.
LEXIQUE
Retrouver des noms danimaux dans un texte

crit.
Laisser deux minutes pour retrouver les quatre noms dans
le texte et faire les correspondances avec les photos.
Cre ton club nature !

9

concrte.
Suivre les consignes et demander dutiliser Je voudrais +
dans la seconde partie du point c.
Comme toujours, avoir recours Internet, si possible.
Retrouver des cris danimaux dans

un enregistrement.
Faire couter une seule fois. Ensuite, on retrouve comment scrivent les cris des animaux dans la/les langue(s)
maternelle(s). Les connaissent-ils dans dautres langues ?
Leon
3 Mes ches animaux
pages 102-103
Recourir son exprience personnelle pour parler

de son animal prfr.
Chacun parlera de son animal prfr en justifiant son
choix.
Renforcer des informations frachement acquises

en jouant.
Faire le jeu tous ensemble. Cest le plus rapide qui gagne.
COMPRHENSION
Vrifier des informations dans un document

sonore.
Faire couter trois fois en respectant une pause entre
chaque passage.
Retrouver lalimentation ou lhabitat danimaux

partir de leur fiche.
Complter les phrases partir des fiches, puis associer aux
photos.
59
ANIMATEUR : Quelle est lalimentation de lours lunettes ?
Samuel ?
SAMUEL : Les fleurs, les insectes et les fruits et aussi les
petits animaux ?
Animateur. : Oui, bonne rponse ! Quel animal vit dans la
mer, ressemble un poisson mais nest pas un poisson ?
AUTRE ADO : La tortue !
ANIMATEUR : Non, pas la tortue
SAMUEL : La baleine ?
ANIMATEUR : Et oui, Samuel ! Cest la baleine ! Question
suivante : quelles sont les particularits des tortues luths ?
AUTRE ADO : Elles sont trs grandes et trs grosses !
ANIMATEUR : Bonne rponse ! Quels animaux aiment faire
de lescalade sur les arbres ?
AUTRE ADO : Les tigres ?
SAMUEL : Non, les ours !
ANIMATEUR : Bravo Samuel !
GRAMMAIRE
Conceptualisation des rgles daccord du mot

interrogatif quel.
Faire les associations aprs avoir observ lutilisation de
quel dans les questions de lexercice 3. Pourquoi ont-ils fait
ces associations ? Peuvent-ils en tirer de premires hypothses sur laccord de quel ?
Lire, couter lenregistrement et commenter ensemble le
tableau Quel(le)(s). Faire les activits 5 et 6 de Entranetoi, page 106.
Renforcer lacquisition de quel en lutilisant pour

poser des questions.
Chacun crit deux questions, puis les pose oralement sans
regarder son texte. Le/La camarade rpond. Vrifier laccord
de quel dans les productions crites.
Cre la che didentit de ton animal prfr !
Faire appel sa propre exprience pour parler

des animaux en voie de disparition.
Par groupes de trois, pendant cinq minutes, faire une liste
en indiquant ceux qui vivent dans le pays des lves.
Faire une liste commune, en grand groupe, et lafficher avec
quelques illustrations dans la classe ou la mettre en ligne.
Leon
Investir les nouveaux acquis de la leon dans

Suivre les consignes a et b, sans oublier les utilisations
possibles dInternet.
Vrifier la correction de toutes les questions obtenues pour
la consigne c, puis faire un quiz avec toutes les questions.
4 Les animaux de compagnie
page 104
Faire correspondre animaux et propritaires.

Avant de lire le texte de lactivit, demander ce que tous
ces animaux ont en commun : ils appartiennent la fiction,
la BD. Expliquer lorigine de cette abrviation : Bande
Dessine. Commenter que la BD est partie intgrante de la
culture des Franais et des jeunes en particulier. Parmi les
BD reprsentes sur cette page, lesquelles connaissent-ils ?
Pourquoi ?
Faire correspondre chaque animal son propritaire.
Retrouver des informations dans un document

crit.
Faire une lecture rapide pour ne rechercher que linformation demande. Aprs avoir comment cette information,
faire une lecture plus approfondie du document.
Faire appel son exprience pour comparer des

coutumes.
Aprs discussion gnrale sur les animaux de compagnie
prfrs dans le(s) pays des lves, faire vrifier cette information sur Internet. Sinterroger aussi sur les animaux de
compagnie prfrs de la classe. Les prfrences correspondent-elles avec celles de leur pays ?
Crer un animal de BD.

Par groupes de trois, les lves ont dix minutes pour faire la
fiche didentit de leur animal et le dessiner. Ils imagineront
aussi son propritaire. Cette activit cratrice et concrte
dbouche sur une prsentation devant la classe et une
exposition, voire une mise en ligne sur Internet.
60
Mon cours de biologie page 105

Ce cours de biologie, trs gratifiant pour le cerveau,
sappuie sur lexprience de llve.
Associer chaque animal son/ses action(s).
Vrifier que toutes les actions sont bien comprises avant

de complter le tableau.
Retrouver la dfinition du mot biodiversit

dans un document crit.
Avant deffectuer la recherche, demander aux lves
de donner leur propre dfinition, puis la modifier ou la
complter avec celle du texte.
Associer animaux et alimentations.
Faire les associations, corriger et demander ce que

mange leur animal de compagnie. Faire crire une
phrase.
Classer des lments en fonction du groupe

auquel ils appartiennent.
tablir la classification laide du numro de limage,
puis complter avec le vocabulaire encore inconnu des
apprenants.
Associer chaque animal son lieu de vie.
Faire lactivit et demander o vit leur animal de

compagnie : dans le jardin, un bocal, un aquarium, un
panier, une niche, une cage, etc. Faire crire une phrase.

5
Renforcer lapprentissage du mot interrogatif

quel(le)(s) en compltant des phrases.
Complter les questions en identifiant le mot auquel se
rapporte quel, puis rpondre ces questions par crit.
GRAMMAIRE
Renforcer lapprentissage du futur proche.

Faire identifier linfinitif des verbes au prsent de chaque
phrase, puis raliser lexercice.
Renforcer lapprentissage du mot interrogatif

quel(le)(s) en construisant des questions.
Retrouver les questions avec quel partir des rponses
donnes.
2 Reconstituer des phrases au futur proche.

Faire observer le tableau et demander comment se forme
la phrase ngative au futur proche. Remettre les phrases en
ordre.
3
Distinguer entre prsent et futur proche dans un

document oral.
Faire couter deux fois en faisant une pause aprs chaque
phrase. Puis, pour renforcer lacquisition, faire rcouter
chacune des phrases en la faisant rpter. Il est aussi possible
de demander de transformer la phrase un autre temps :
prsent futur proche ou futur proche prsent.
LEXIQUE
Retrouver un mot qui nappartient pas

un groupe.
Faire retrouver le mot et demander pourquoi il nappartient
pas au groupe. Exemple a. : Larbre est lintrus parce quil
nappartient pas au monde aquatique.
a. Je vais moccuper des animaux. b. Tu vas la campagne ?
c. Nous allons dcouvrir la vie la ferme. d. Vous allez faire
une randonne ? e. Samuel va la bibliothque. f. Ils vont
dans un camp de vacances la campagne.
Renforcer lapprentissage du vocabulaire

en associant animaux et lieux de vie.
Pour les animaux domestiques, prciser le lieu dans la
maison partir du vocabulaire dcouvert lactivit 5 de
la page 105.
4 Modaliser avec je voudrais + infinitif.

Transformer les phrases comme dans lexemple.
Expliquer que je voudrais + infinitif peut aussi introduire
une demande polie. Fais remarquer la diffrence entre je
veux partir et je voudrais partir. Proposer une srie dinfinitifs
pour que les lves fassent des demandes polies : sortir,
entrer, parler, chanter, crire, lire, etc.
9 Vrifier des informations dans un enregistrement.

Faire couter lenregistrement trois fois en laissant une
pause aprs chaque nonc.
61
La vache, le cochon, le coq et le cheval vivent la ferme.
Les oiseaux, vivent dans la fort. Le tigre et lours vivent
aussi dans les forts, mais ce sont des animaux sauvages.
La baleine, les poissons et les tortues vivent dans les ocans
et les mers. Les petites tortues sont aussi des animaux de
compagnie. Elles vivent sur la terre et dans la maison. Le
chat et le chien vivent dans la maison.
12
Modaliser avec je voudrais + infinitif ou

je voudrais + article + nom.
Faire deux ou trois coutes avec une pause aprs chaque
nonc et faire correspondre demandes polies et situations.
Activit complmentaire possible : faire rpter chaque demande
en respectant rythme, intonation et expression non verbale.
1. Bonjour, je voudrais des informations sur les clubs nature.
2. Pardon madame, je voudrais aller la fort de Fontainebleau,
sil vous plat. 3. Sil vous plat, je voudrais un livre sur les tortues.
4. Bonjour, je voudrais deux stylos et un cahier. 5. Papa, je
voudrais aller lanniversaire dOscar, sil te plat.
10
Identifier un animal partir de

son autoportrait .
Retrouver chaque animal en consultant ventuellement la
liste de lactivit 8.
13
Exprimer des souhaits avec je voudrais.

Les lves sinspirent de toutes les activits proposes dans
le module pour exprimer leurs souhaits.
COMMUNICATION
11
Remplir un agenda partir dun document

sonore.
Vrifier la comprhension de toutes les propositions
infinitives que les lves devront utiliser pour remplir
lagenda. Faire couter trois fois en faisant une pause
aprs chaque passage pour laisser le temps de copier les
phrases infinitives dans lagenda. Faire une dernire coute
en laissant une pause aprs chaque phrase. Vrifier deux
par deux, puis en grand groupe. Activit complmentaire
possible : partir de lagenda chacun interroge un(e)
camarade en employant le futur proche. Exemple : Questce que va faire Samuel lundi ? Il va tre/aller au collge.
PHONTIQUE
14
Conceptualiser les sons [s] et [z] en tablissant

leurs correspondances graphiques.
Faire observer les phrases. Faire souligner de deux couleurs
diffrentes les deux sons. Daprs les apprenants comment
peut scrire le son [s] et comment peut scrire le son [z] ?
Faire prononcer les phrases.
15
Discriminer les sons [s] et [z].

Faire couter et vrifier. Puis couter et faire rpter en
imitant le modle.
Quest-ce que tu vas faire cette semaine ? Lundi et
mardi, je suis au collge. Et mercredi ? Mercredi : ce sont
les vacances ! Je vais me lever 10 heures. midi, je vais
tlphoner La et on va aller se promener dans la fort
avec son chien. Jeudi aprs-midi, je vais aller la piscine
avec ma sur. Vendredi, je vais rester la maison pour
prparer mon dpart. Samedi : je vais aller en train chez ma
grand-mre, la campagne. Dimanche : je vais moccuper
des animaux avec mes cousins et je vais faire du fromage.
valuation
DELF
apprendre
apprendre
Lire et commenter ensemble ces prcieux conseils.

Demander aux lves de chercher, par deux, dautres ides
pour ne pas oublier le franais pendant les vacances. Par
exemple : aller dans un pays francophone. Au bout de cinq
minutes, mettre en commun et complter la liste avec les
ides les plus judicieuses.
page 108
Retrouver des informations sur quelquun

partir dun enregistrement.
Faire couter trois fois et mettre un point par bonne
association.
Raconter ses projets de vacances partir

dun agenda.
Llve doit raconter cinq projets. Mettre un point par
nonc comprhensible.
Jadore les animaux et la nature. Mon animal prfr
est le chien. En juillet, je vais aller la montagne faire de
lescalade. Les ours aussi aiment faire de lescalade ! Avec
mes copains, je voudrais crer un club nature. Je voudrais
observer des animaux sauvages, des tigres et des ours !
Mais il ny a pas de tigres dans les forts en France !
Complter la fiche dun animal partir

dun document crit.
Accorder un point par lment correctement complt.
3
4
Exprimer des souhaits avec je voudrais.

Mettre un point pour chaque souhait correctement
exprim.
62

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MOD

- tre capable de saluer et de se congdier - Comptence culturelle et artistique

- Saluer, se prsenter et - Sensibilisation

Rflexion sur le langage

Prendre le langage comme un objet Llve coute, rpte, complte et

Llve reconnat la langue

Maniement des stratgies

Connatre et appliquer, selon les

Ce module 0 a une importance toute particulire. Il permet

Bienvenue dans adosphre !

Sintgrer aux connaissances dj acquises et les

tre motiv par le dsir de connatre.

salue un copain ou une copine et interprter les scnes. Il

Faire correspondre des personnages

3 Dcouvrir et apprendre lalphabet franais.

Se prsenter les uns aux autres.

Oui, je parle franais !

Dcouvrir que les noms de langues trangres

Dire quelles autres langues on parle.

Se rendre compte que lon connat dj des mots

Faire lconomie de cette activit, qui prend certes un peu

Dcouvrir des instruments linguistiques indispensables

Raliser une affiche avec les mots dcouverts.

Entre dans adosphre !

crire un mot que quelquun pelle.

crire des adresses ml qui sont peles.

couter et peler des mots ou des pronoms.

peler son adresse ml.

crire des mots qui sont pels.

6 Complter une fiche dinscription.

Les mots du dico, qui apparat rgulirement, doivent tre

- Saluer, dire son nom et demander le

- Comprendre une prsentation et

- Identifier les contextes et relations

- Identifier les contextes (formels/

- Analyser le fonctionnement de la langue :

- Savoir distinguer loral le genre et le

- Savoir compter de 1 19 ; tre capable

- Identifier et reproduire les phnomnes

- Identifier la liaison et le e muet

- Connatre le vocabulaire des fournitures

- Savoir identifier et nommer les

- Comptence pour apprendre apprendre

- Faire connaissance avec

- Les pronoms sujets

Rflexion sur le langage

Prendre la langue comme objet

Llve connat et sait utiliser les

Communication dans une

Connatre les structures linguistiques

Llve salue, dit son nom et sait

Usage des lments et outils

Connatre et utiliser les lments

Llve sait compter jusqu 19

Se connatre, svaluer et apprendre

Llve sait utiliser selon les

Maniement des stratgies

Connatre et appliquer, selon les

Llve connat des techniques

Comptence pour pour dvelopper les

Bien faire remarquer que, dans la seconde partie du contrat,

Contrat dapprentissage : La lecture commente de ce

Reconnatre des personnes sur des photos.

Dire le nom de ses copains ou de ses copines.