Programmes 2008 Education National

N3
19 JUIN
BO
2008
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40
Le
BULLETIN OFFICIEL DU MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE ET

DU MINISTRE DE LENSEIGNEMENT SUPRIEUR ET DE LA RECHERCHE
NUMRO
HORS-SRIE
HORAIRES ET PROGRAMMES
DENSEIGNEMENT DE LCOLE
PRIMAIRE
BO
Directrice de la publication : Vronique Mly - Directrice de la rdaction : Nicole Krasnopolski Rdacteur en chef : Jacques Aranias - Rdactrice en chef adjointe : Laurence Martin - Rdacteur en
chef adjoint (textes rglementaires) : Jean-Jacques Ladvie - Secrtaire gnrale de la rdaction :
Jocelyne Dan - Chef-maquettiste : Bruno Lefebvre - Maquettistes : Laurette Adolphe-Pierre,
Batrice Heuline, ric Murail, Karin Olivier, Pauline Ranck R DACTION ET RALISATION : Dlgation la
communication, bureau de ldition, 110, rue de Grenelle, 75357 Paris 07 SP, tl. 01 55 55 34 50, fax 01 55
55 29 47 DIFFUSION ET ABONNEMENT : SCRN CNDP, Agence comptable abonnement, @4 Tlport 1, BP 80158,
86961 Futuroscope cedex, tl. 03 44 62 43 98, fax 03 44 12 57 70, ml. : abonnement@cndp.fr Le B.O. est une
Le
publication du ministre de l'ducation nationale et du ministre de lenseignement suprieur et de la recherche.
-- Abonnement annuel : 84 ----C

-- ISSN 1268-4791 CPPAP n 0411 B 07792 - Imprimerie : Jouve, 11 bd Sbastopol, 75001Paris.
Le numro : 2,50 ----C
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HORS-SRIE
Voici les nouveaux programmes

pour lcole primaire
Jai voulu que ces outils essentiels votre activit soient plus lisibles, plus courts et quils constituent
des rfrences utiles dans votre pratique quotidienne. Ils tablissent plus clairement la liste des connaissances et des comptences qui doivent tre matrises chacun des paliers du socle commun. Cest
pourquoi jai souhait que ces programmes soient recentrs sur les enseignements essentiels, dont la
matrise sera indispensable pour permettre aux lves daccder par la suite aux autres champs du savoir.
Mais le texte dfinitif des programmes vous doit aussi beaucoup, car je me suis appuy sur la consultation qui a t ralise dans toutes les coles maternelles et lmentaires de France pour rdiger la version
dfinitive de ces nouveaux programmes. Vous avez t 380 000 y participer et 1100 synthses de
circonscriptions me sont parvenues. Cette consultation ma permis notamment de vrifier que la trs
grande majorit des enseignants approuvait leffort de clart et de prcision qui a prsid la rdaction
de ce texte. Elle a galement fait apparatre des remarques constructives et des propositions qui constituent une contribution utile ce travail de rdaction.
Vous avez notamment demand que les cycles aient un vritable contenu. Je vous rejoins sur la
ncessit de prendre en compte la diversit des rythmes dapprentissage afin de permettre le dveloppement des capacits de chaque lve. ce titre, les repres annuels en franais et en mathmatiques
vous aideront btir des progressions adaptes la diversit des rythmes dapprentissage des lves,
tout en vous permettant de rpondre aux attentes des familles sur la ralit de ce qui aura t appris la
fin de lanne scolaire et la fin du cycle.
Vous remarquerez galement que cette nouvelle version prcise plus explicitement larticulation
entre lcole maternelle, lcole lmentaire et le collge, rappelant ainsi que lapprentissage de la
lecture ne doit vritablement commencer de faon systmatique qu partir du cours prparatoire. De la mme manire, vous constaterez que larticulation avec les programmes du collge a t
prcise afin dviter tout empitement avec le contenu des enseignements prvus lcole primaire.
La consultation a montr votre attachement la libert de la mthode, que respectent parfaitement ces nouveaux programmes qui sattachent exclusivement rappeler, pour chaque
domaine denseignement, les connaissances et comptences atteindre en fin de cycle. Et il ne peut
en tre autrement : si les programmes simposent toute la communaut ducative, le choix des mthodes
et des dmarches relve intgralement de la responsabilit des enseignants. Cette libert pdagogique sert
lcole et ses finalits : elle vous donne la possibilit dadapter la progressivit des apprentissages aux
besoins des lves. Elle permet de concilier lgal accs linstruction avec la prise en compte de la
diversit des enfants et des contextes. Elle est la reconnaissance de la qualification, du savoir-faire et du
professionnalisme que montrent chaque jour les enseignants et les directeurs dcole.
Aussi, ces nouveaux programmes sont dautant plus prcis sur les rsultats quils sont plus
ouverts sur les mthodes, reconnaissant ainsi que les chemins de lapprentissage sont pluriels et
complexes. Je suis convaincu quun enfant ne peut apprendre sil nest incit une certaine rigueur, que
suppose par exemple lexercice de mmorisation ; pour autant il ne faut pas renoncer veiller sa
curiosit et son imagination. Vouloir opposer lune lautre de ces composantes de lactivit pdagogique na pas de sens et cest l pour moi une conviction profonde, confirme chacune des visites que
jeffectue dans les classes.
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Pour mettre en uvre ces programmes, vous pourrez compter sur des outils appropris, notamment
pour certains domaines nouveaux tels que lenseignement dhistoire des arts et lenseignement de la Shoah. Par
ailleurs, un nouveau dispositif en ligne fournira, ceux qui dsireront les utiliser, des outils dvaluation des lves
qui pourront tre utiliss en classe, tout moment de lanne scolaire, de la grande section de maternelle au CM2.
Lutilisation de ces ressources sera laisse la discrtion des enseignants ; elles nauront naturellement pas de
valeur normative.
Afin dapprcier les acquis de chaque lve aux deux premiers paliers du socle commun de connaissances et de comptences, des valuations nationales au CE1 et CM2 seront mises en place. Les protocoles
dvaluation que vous utiliserez au cours de la prochaine anne scolaire ont t rigoureusement tests auprs de
certains dentre vous. Ils permettront de dresser un bilan des acquis de chaque lve en franais et en mathmatiques:
les niveaux, articuls aux programmes, seront dfinis en cohrence avec les exigences du socle commun.
Lobjectif de ces nouveaux programmes est de permettre de rduire significativement, partir de la rentre
scolaire 2008, le niveau proccupant du nombre dlves qui sortent de lcole primaire en situation dchec
scolaire avr. La mise en uvre de cet objectif suppose de repenser profondment lorganisation du temps
scolaire afin dapporter aux lves tout le soutien ncessaire mesure que leurs difficults apparaissent. Cest la
raison pour laquelle, vous le savez, jai dcid de repenser lquilibre entre le volume horaire consacr
lapprentissage commun, bien plus lev que dans la plupart des pays comparables, et le temps ddi au soutien
aux lves en difficult. Dans le respect de votre libert pdagogique, vous pouvez aussi procder des organisations innovantes, comme par exemple dans le cadre dhoraires dcals. Mais en apportant ces lves les deux
heures hebdomadaires correspondant la suppression des cours du samedi matin, en leur offrant la possibilit
deffectuer leurs devoirs dans le cadre dtudes diriges ds la rentre prochaine dans les coles situes en
ducation prioritaire, en proposant aux lves de CM1 et de CM2 la possibilit deffectuer des stages de soutien
pendant les vacances de printemps, au dbut du mois de juillet et la fin du mois daot, je crois que linstitution
scolaire affirme durablement la priorit quelle accorde aux lves en difficult, sans rien cder sur lambition
quelle se donne pour tous.
Lducation est un bien collectif.
Jai, au nom de ltat, la responsabilit de dfinir les programmes nationaux pour assurer tous les lves
lgalit daccs linstruction afin de permettre chaque enfant de devenir un citoyen libre et clair et de
rformer notre organisation pour y parvenir. Vous avez la charge de transmettre aux lves les connaissances et
les comptences qui feront deux des tre libres, clairs, autonomes et responsables.
Lengagement de la Nation sur lacquisition de lensemble des connaissances et des comptences fondamentales qui permettront chaque lve daller plus loin dans sa scolarit et de russir, plus tard, son insertion
dans la vie professionnelle, repose sur votre action.
Sans votre engagement, les meilleurs programmes resteraient lettre morte.
Je le sais et je sais aussi pouvoir compter sur vous.
Xavier Darcos
Ministre de lducation nationale
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SOMMAIRE
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Horaires des coles maternelles et lmentaires

A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 (NOR : MENE0813208A)
Programmes denseignement de lcole primaire

A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 (NOR : MENE0813240A)
10
Prambule
11
Prsentation
12
Programme de lcole maternelle :

petite section, moyenne section, grande section
17
Cycle des apprentissages fondamentaux

Programme du CP et du CE1
21
Cycle des approfondissements

Programme du CE2, du CM1 et du CM2
29
Repres pour organiser la progressivit des apprentissages

lcole maternelle
31
Cycle des apprentissages fondamentaux

Progressions pour le cours prparatoire et le cours lmentaire premire anne
34
Cycle des approfondissements

Progressions pour le cours lmentaire deuxime anne et le cours moyen
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LES HORAIRES
HORS-SRIE
HORAIRES DES COLES

MATERNELLES ET LMENTAIRES
A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008
NOR : MENE0813208A
RLR : 514-4
MEN - DGESCO A1-1
Vu code de lducation ; art. D. 481-2 D. 481-6 du code de lducation ; D. n 90-788 du 6-9-1990 mod. ; A. du 12-5-2003 ; avis du CSE
du 22-5-2008
Article 1 - Sous rserve des dispositions prvues larticle 3, les horaires denseignement lcole lmentaire sont
rpartis par domaine disciplinaire comme suit :
HORAIRES DE LCOLE LMENTAIRE
Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)
Domaines disciplinaires
Dure annuelle
des enseignements
Dure hebdomadaire
des enseignements
Franais
Mathmatiques
ducation physique et sportive
Langue vivante
Pratiques artistiques et histoire des arts
Dcouverte du monde
TOTAL
360 heures
180 heures
108 heures
54 heures
81 heures
81 heures
864 heures
10 heures
5 heures
9 heures*
24 heures
* La dclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pdagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixs pour
chacun des domaines disciplinaires.
Cycle des approfondissements (CE2 - CM1 - CM2)

Domaines disciplinaires
Dure annuelle
des enseignements
Dure hebdomadaire
des enseignements
Franais
Mathmatiques
ducation physique et sportive
Langue vivante
Sciences exprimentales et technologie
Culture humaniste :
- pratiques artistiques et histoire
des arts**
- histoire-gographie-instruction
civique et morale
TOTAL
288 heures
180 heures
108 heures
54 heures
78 heures
8 heures
5 heures
11 heures*
78 heures
78 heures
864 heures
24 heures
* La dclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pdagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixs pour
chacun des domaines disciplinaires.
** Lenseignement annuel dhistoire des arts est de 20 heures et concerne lensemble des domaines disciplinaires.
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HORS-SRIE
Article 2 - Les modifications dhoraires lies lamnagement de la semaine scolaire telles quelles sont prvues larticle 10-1 du dcret
du 6 septembre 1990 susvis ne peuvent avoir pour effet de modifier ni la dure totale annuelle des horaires denseignement, ni lquilibre
entre les domaines disciplinaires fix larticle 1er pour lcole lmentaire.
Article 3 - Lenseignement de la langue rgionale peut simputer sur les horaires prvus selon des modalits prcises dans le projet dcole
ou selon les modalits dfinies par larrt du 12 mai 2003 relatif lenseignement bilingue en langues rgionales parit horaire dans les
coles et les sections langues rgionales des collges et des lyces.
Article 4 - Le directeur gnral de lenseignement scolaire est charg de lexcution du prsent arrt, qui sera publi au Journal officiel de
la Rpublique franaise et entrera en vigueur la rentre de lanne scolaire 2008-2009.
Fait Paris, le 9 juin 2008
Le ministre de lducation nationale
Xavier DARCOS
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LES PROGRAMMES
HORS-SRIE
PROGRAMMES DENSEIGNEMENT
DE LCOLE PRIMAIRE
A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008
NOR : MENE0813240A
RLR : 514-4
MEN - DGESCO A1-1
Vu code de lducation ; art. D.311-5 du code de lducation ;

D. n 90-788 du 6-9-1990 mod. ; A. du 9-6-2008 ; avis du CSE
du 22-5-2008
Article 1 - Les programmes denseignement de lcole

primaire sont fixs conformment aux dispositions
annexes au prsent arrt.
Article 2 - Les dispositions de larrt du 25 janvier 2002
modifi fixant les programmes de lcole primaire sont
abroges.
Article 3 - Le directeur gnral de lenseignement

scolaire est charg de lexcution du prsent arrt, qui
sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise
et entrera en vigueur la rentre scolaire de lanne 20082009.
Fait Paris, le 9 juin 2008
Le ministre de lducation nationale
Xavier DARCOS
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LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
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PRAMBULE
Donner chaque enfant les cls du savoir et les repres de la socit dans laquelle il grandit est la premire exigence de la Rpublique et
lunique ambition de lcole primaire.
Avec lunification et lallongement des parcours scolaires, la spcificit de lcole primaire sest estompe. Elle a cess dincarner elle
seule lidal scolaire. Mais son rle nen est devenu que plus dterminant dans la russite des lves jusquau terme de la scolarit
obligatoire, et au-del. Lcole primaire nest pas une simple tape de la scolarit : cest la cl du succs de toutes les autres. Elle construit
les fondements dune formation menant chacun une qualification, et qui se prolongera tout au long de la vie.
Cest la lumire de ce constat quil convient de tracer un nouvel horizon pour lcole primaire, tout en restant fidle la grande inspiration
de lcole rpublicaine : offrir tous les enfants des chances gales de russite et prparer, pour tous, une intgration russie dans la
socit. Lcole primaire doit transmettre et faire acqurir chaque lve les connaissances et comptences fondamentales qui seront
ncessaires la poursuite de sa scolarit au collge et, au-del, dans les voies de formation choisies par llve. cet gard, le socle
commun de connaissances et de comptences institu par la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole du 23 avril 2005
est la rfrence indispensable autour de laquelle seront organiss tous les enseignements de ce premier niveau de la scolarit obligatoire.
Lcole primaire doit avoir des exigences leves qui mettent en uvre la fois mmoire et facult dinvention, raisonnement et
imagination, attention et apprentissage de lautonomie, respect des rgles et esprit dinitiative.
Cest en proposant aux lves un enseignement structur et explicite, orient vers lacquisition des savoirs de base, et en leur offrant des
entranements systmatiques la lecture, lcriture, la matrise de la langue franaise et des mathmatiques, ainsi que de solides
repres culturels, quon les prparera la russite. Le vritable moteur de la motivation des lves rside dans lestime de soi que
donnent lapprentissage matris et lexercice russi. Cest la raison pour laquelle les lves en difficult doivent pouvoir bnficier
dune aide personnalise et diffrencie ds que les premires difficults apparaissent et avant quelles ne soient durablement installes.
Il est galement indispensable que tous les lves soient invits rflchir sur des textes et des documents, interprter, construire une
argumentation, non seulement en franais mais dans toutes les disciplines, quils soient entrans mobiliser leurs connaissances et
comptences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mmes. Ils doivent
pouvoir partager le sens des mots, sexprimer loral comme par crit pour communiquer dans un cercle largi. Lintgration la vie
collective suppose aussi que lcole fasse une place plus importante aux arts, qui donnent des rfrences communes et stimulent la
sensibilit et limagination. Il faut galement que chaque lve puisse spanouir par une pratique sportive quotidienne. Lcole primaire
dveloppe enfin le respect et la tolrance qui fondent les droits de lHomme et qui se traduisent au quotidien par le respect des rgles de
civilit et de politesse.
Les programmes nationaux de lcole primaire dfinissent pour chaque domaine denseignement les connaissances et comptences
atteindre dans le cadre des cycles ; ils indiquent des repres annuels pour organiser la progressivit des apprentissages en franais et en
mathmatiques. Ils laissent cependant libre le choix des mthodes et des dmarches, tmoignant ainsi de la confiance accorde aux
matres pour une mise en uvre adapte aux lves.
La libert pdagogique induit une responsabilit : son exercice suppose des capacits de rflexion sur les pratiques et leurs effets.
Elle implique aussi, pour les matres, lobligation de sassurer et de rendre compte rgulirement des acquis des lves.
Les programmes de lcole primaire prcisent le contenu des savoirs fondamentaux dont lacquisition est un objectif pour tous les lves.
Les valuations nationales de CE1 et CM2 permettront une valuation rgulire des acquis et du niveau des lves ; elles contribueront
la validation des paliers intermdiaires de matrise du socle commun de connaissances et comptences.
Lambition retrouve de lcole primaire passe par des programmes plus courts, plus clairs et plus ambitieux : tel est lobjectif des
programmes prsents ci-aprs.
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
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PRSENTATION
Les programmes de lcole primaire comprennent deux parties distinctes mais indissociables : les programmes proprement dits et les
progressions annuelles, qui vont, en franais, de la petite section de lcole maternelle au CM2 et, en mathmatiques, du CP au CM2.
La prsentation adopte rpond lorganisation de la scolarit primaire en trois cycles : cycle des apprentissages premiers, cycle des
apprentissages fondamentaux et cycle des approfondissements.
La grande section constitue la dernire anne de lcole maternelle tout en appartenant au cycle des apprentissages fondamentaux. Ses objectifs constituent laboutissement de ceux de lcole maternelle : prparer tous les enfants matriser, partir du CP,
les apprentissages fondamentaux. Afin de prserver la spcificit de son approche et de ses mthodes, les objectifs et les progressions
de la grande section sont prsents avec ceux de lcole maternelle.
Les programmes de lcole primaire forment un ensemble cohrent et continu avec ceux du collge dans le cadre du socle commun de
connaissances et de comptences dfini par le dcret du 11 juillet 2006, qui en constitue la rfrence. De faon gnrale, ils sont centrs
sur les contenus (connaissances et comptences) que les matres enseignent aux lves et que ceux-ci doivent matriser. Dans la partie
Programmes, les comptences attendues en fin de cycle de lcole lmentaire pour chaque discipline ou groupe de disciplines sont
explicitement rfres aux sept grands domaines de comptences du socle commun. Pour lcole maternelle, les comptences attendues
sont dclines par domaines dactivits.
La partie Progressions, en franais et en mathmatiques, a pour but, quant elle, de fournir aux enseignants des objectifs annuels
prcis et communs toutes les coles.
La prsentation des programmes par discipline lcole lmentaire ne constitue pas un obstacle lorganisation dactivits interdisciplinaires ou transversales. Par exemple, les activits dexpression orale, de lecture ou de rdaction de textes en franais ont videmment
toute leur place en sciences, en histoire et gographie, en histoire des arts et elles interviennent en mathmatiques. Cependant, si llve
sexprime, lit et crit en franais dans toutes les disciplines, il nen est pas moins ncessaire de rserver un horaire spcifique
lapprentissage structur et explicite du vocabulaire, de la grammaire et de lorthographe.
La grille horaire de lcole lmentaire prsente une nouveaut importante. Elle propose un horaire global annuel pour toutes les
disciplines ou groupes de disciplines mais elle reste organise autour dhoraires hebdomadaires en franais et en mathmatiques de
faon maintenir un enseignement quotidien de ces deux disciplines. Cette souplesse nouvelle permettra aux enseignants et aux quipes
dcole dorganiser lenseignement de faon globale et ventuellement transversale, en fonction de projets simultans ou successifs et
de blocs horaires adapts et variables selon les semaines ou les mois.
Ces programmes sont prcis et dtaills en matire dobjectifs et de contenus enseigner tout en tant ouverts en termes de mthode afin
de respecter strictement le principe de la libert pdagogique inscrit dans la Loi dorientation et de programme pour lavenir de
lcole. Il appartient aux enseignants et aux quipes dcole de semparer rsolument de cette libert nouvelle. Le rle de lenseignant
est en effet daider ses lves progresser dans la matrise des objectifs fixs par les programmes et progressions nationaux : il lui revient
de choisir les mthodes les plus adaptes aux caractristiques individuelles et aux besoins spcifiques de ses lves. Le professeur des
coles ne saurait tre un simple excutant : partir des objectifs nationaux, il doit inventer et mettre en uvre les situations pdagogiques
qui permettront ses lves de russir dans les meilleures conditions.
Les programmes qui suivent tentent dautant moins dimposer le choix dun mode dapprentissage aux dpens dun autre que chacun
saccorde aujourdhui sur lutilit dun apprentissage structur des automatismes et des savoir-faire instrumentaux comme sur celle du
recours des situations dexploration, de dcouverte, ou de rflexion sur des problmes rsoudre. Laccs au sens et lacquisition des
automatismes ne sont pas antinomiques : cest aux enseignants de varier les approches et les mthodes pour lier ces deux composantes
de tout apprentissage. Ce que ces programmes excluent absolument, cest laffirmation selon laquelle un seul modle pdagogique
devrait tre privilgi en toutes circonstances et dans des classes forcment diffrentes. Ils invitent les enseignants rflchir librement
aux meilleurs moyens datteindre les objectifs de russite que la Nation a fixs son cole.
Si un matre est dabord matre du choix de sa mthode, il est au service des progrs de ses lves par rapport aux objectifs des
programmes. Cest pourquoi la libert pdagogique des enseignants va de pair avec de nouvelles modalits dinspection des matres,
davantage centres sur lvaluation des acquis des lves. Cest une nouvelle conception du mtier de professeur des coles qui se
dessine : des enseignants pleinement responsables de leurs mthodes, sachant exactement ce quils ont enseigner leurs lves et qui
sont prts mettre en uvre, au sein de leur cole, les meilleures stratgies pour aider leurs lves apprendre.
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LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
PROGRAMME DE LCOLE MATERNELLE

petite section, moyenne section, grande section
Lcole maternelle a pour finalit daider chaque enfant, selon des
dmarches adaptes, devenir autonome et sapproprier des
connaissances et des comptences afin de russir au cours prparatoire les apprentissages fondamentaux.
Lobjectif essentiel de lcole maternelle est lacquisition dun
langage oral riche, organis et comprhensible par lautre. lcole
maternelle, lenfant tablit des relations avec dautres enfants et avec
des adultes. Il exerce ses capacits motrices, sensorielles, affectives,
relationnelles et intellectuelles ; il devient progressivement un lve.
Il dcouvre lunivers de lcrit.
En rpondant aux divers besoins des jeunes enfants quelle accueille,
lcole maternelle soutient leur dveloppement. Elle largit leur
univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de
recherches, de productions libres ou guides, dexercices, riches et
varis, qui contribuent enrichir la formation de leur personnalit et
leur veil culturel.
Elle laisse chaque enfant le temps de saccoutumer, dobserver,
dimiter, dexcuter, de chercher, dessayer, en vitant que son
intrt ne stiole ou quil ne se fatigue. Elle stimule son dsir
dapprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expriences
et denrichir sa comprhension. Elle sappuie sur le besoin dagir,
sur le plaisir du jeu, sur la curiosit et la propension naturelle
prendre modle sur ladulte et sur les autres, sur la satisfaction
davoir dpass des difficults et de russir.
Les activits proposes lcole maternelle doivent offrir de multiples occasions dexpriences sensorielles et motrices en totale
scurit. Lorganisation du temps y respecte les besoins et les rythmes
biologiques des enfants tout en permettant le bon droulement des
activits et en facilitant leur articulation ; plus souple avec les plus
petits, la gestion du temps devient plus rigoureuse quand les enfants
grandissent.
Le projet dcole est le moyen de garantir la continuit ncessaire
entre lcole maternelle et lcole lmentaire dont la grande section,
classe de lcole maternelle mais aussi premire anne des apprentissages fondamentaux, est la charnire. Il est conu et mis en uvre
en liaison avec lcole lmentaire et peut tre commun aux deux
coles. La participation effective des parents au projet dcole et plus
largement la vie de lcole est recherche.
Le programme de lcole maternelle, sans horaire contraignant,
prsente les grands domaines dactivit aborder sur les trois annes
qui prcdent lentre dans la scolarit obligatoire ; il fixe les objectifs
atteindre et les comptences acqurir avant le passage lcole
lmentaire. La mise en uvre du programme doit prendre en compte
les tapes et le rythme du dveloppement de lenfant.
Lcole maternelle a un rle essentiel dans le reprage et la prvention des dficiences ou des troubles, rle quelle doit assumer
pleinement, en particulier pour les troubles spcifiques du langage.
SAPPROPRIER LE LANGAGE
Le langage oral est le pivot des apprentissages de lcole maternelle.

Lenfant sexprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend
tre attentif aux messages quon lui adresse, les comprendre et
y rpondre. Dans les changes avec lenseignant et avec ses camarades, dans lensemble des activits et, plus tard, dans des sances
dapprentissage spcifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est prcis, il sapproprie progressivement
la syntaxe de la langue franaise (lordre des mots dans la phrase).
La pratique du langage associe lensemble des activits contribue
enrichir son vocabulaire et lintroduit des usages varis et riches
de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser).

changer, sexprimer
Les enfants apprennent changer, dabord par lintermdiaire de
ladulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font
part de leurs besoins, de leurs dcouvertes, de leurs questions ; ils
coutent et rpondent aux sollicitations. Ils nomment avec exactitude
les objets qui les entourent et les actions accomplies. Progressivement, ils participent des changes lintrieur dun groupe,
attendent leur tour de parole, respectent le thme abord.
Ils redisent de manire expressive des comptines et interprtent des
chants quils ont mmoriss.
Ils apprennent peu peu communiquer sur des ralits de moins
en moins immdiates ; ils rendent compte de ce quils ont observ
ou vcu, voquent des vnements venir, racontent des histoires
inventes, reformulent lessentiel dun nonc entendu. Ils acquirent
progressivement les lments de la langue ncessaires pour se faire
comprendre, cest--dire pour : dsigner correctement les protagonistes concerns, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adquat des verbes et les mots ou
expressions pertinents, situer les objets ou les scnes et dcrire les
dplacements de manire pertinente.
Comprendre
Une attention particulire est porte la comprhension qui, plus
que lexpression, est cet ge troitement lie aux capacits gnrales de lenfant.
Les enfants apprennent distinguer une question, une promesse, un
ordre, un refus, une explication, un rcit. Ils distinguent la fonction
particulire des consignes donnes par lenseignant et comprennent
les termes usuels utiliss dans ce cadre.
Les enfants sont amens comprendre un camarade qui parle de
choses quils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier ou
non, qui apporte des informations nouvelles. Grce la rptition
dhistoires ou de contes adapts leur ge, classiques et modernes,
ils parviennent comprendre des rcits de plus en plus complexes
ou longs, et peuvent les raconter leur tour.
Progresser vers la matrise de la langue franaise
En manipulant la langue, en coutant des textes lus, les enfants
sapproprient les rgles qui rgissent la structure de la phrase, ils
apprennent lordre habituel des mots en franais. la fin de lcole
maternelle, ils utilisent de manire adapte les principales classes de
mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prpositions) et
produisent des phrases complexes. Ils composent progressivement
des units plus larges que la phrase : un nonc, de trs courts rcits,
des explications.
Chaque jour, dans les divers domaines dactivit, et grce aux
histoires que lenseignant raconte ou lit, les enfants entendent des
mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour quils
les mmorisent. Lacquisition du vocabulaire exige des squences
spcifiques, des activits rgulires de classification, de mmorisation de mots, de rutilisation du vocabulaire acquis, dinterprtation
de termes inconnus partir de leur contexte. En relation avec les
activits et les lectures, lenseignant veille introduire chaque
semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de lanne et
danne en anne) pour enrichir le vocabulaire sur lequel sexercent
ces activits. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms,
verbes, adjectifs, adverbes, prpositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce quils entendent (qui fait quoi ? qui ? o ?
quand ? comment ?), mais aussi dchanger en situation scolaire,
avec efficacit, et dexprimer leur pense au plus juste.
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HORS-SRIE
Ces acquisitions dcisives sont rendues possibles par lattention que

lenseignant porte chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts
en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui
faire entendre des modles corrects. Lenseignant veille par ailleurs
offrir constamment ses jeunes lves un langage oral dont toute

approximation est bannie ; cest parce que les enfants entendent des
phrases correctement construites et un vocabulaire prcis quils
progressent dans leur propre matrise de loral.
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :

- comprendre un message et agir ou rpondre de faon pertinente ;
- nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant la vie quotidienne ;
- formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ;
- raconter, en se faisant comprendre, un pisode vcu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire invente ;
- prendre linitiative de poser des questions ou dexprimer son point de vue.
DCOUVRIR LCRIT
Lcole maternelle introduit progressivement les enfants aux

apprentissages fondamentaux. Les activits dexpression loral, en
particulier les squences consacres lacquisition du vocabulaire,
les situations nombreuses dcoute de textes que lenseignant
raconte puis lit, et la production dcrits consigns par lenseignant
prparent les lves aborder lapprentissage de la lecture et de
lcriture. Par trois activits cls (travail sur les sons de la parole,
acquisition du principe alphabtique et des gestes de lcriture),
lcole maternelle favorise grandement lapprentissage systmatique de la lecture et de lcriture qui commencera au cours prparatoire.
1 - Se familiariser avec lcrit
Dcouvrir les supports de lcrit

Les enfants dcouvrent les usages sociaux de lcrit en comparant
les supports les plus frquents dans et hors de lcole (affiches, livres,
journaux, revues, crans, enseignes, ...). Ils apprennent les nommer
de manire exacte et en comprennent les fonctions. Ils observent et
manipulent des livres, commencent se reprer dans une page, sur
une couverture.
Dcouvrir la langue crite
Les enfants se familiarisent peu peu avec le franais crit travers
les textes lus quotidiennement par lenseignant. Afin quils peroivent

la spcificit de lcrit, ces textes sont choisis pour la qualit de leur
langue (correction syntaxique, vocabulaire prcis, vari, et employ
bon escient) et la manire remarquable dont ils illustrent les genres
littraires auxquels ils appartiennent (contes, lgendes, fables,
pomes, rcits de littrature enfantine). Ainsi, tout au long de lcole
maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des uvres
du patrimoine littraire et de sen imprgner. Ils deviennent sensibles des manires de dire peu habituelles ; leur curiosit est stimule par les questions de lenseignant qui attirent leur attention sur des
mots nouveaux ou des tournures de phrases quils reprennent leur
compte dans dautres situations. Aprs les lectures, les enfants
reformulent ce quils ont compris, interrogent sur ce qui reste obscur.
Ils sont encourags mmoriser des phrases ou de courts extraits de
textes.
Contribuer lcriture de textes
Les enfants sont mis en situation de contribuer lcriture de textes,
les activits fournissant des occasions naturelles de laisser des traces
de ce qui a t fait, observ ou appris. Ils apprennent dicter un texte
ladulte qui les conduit, par ses questions, prendre conscience des
exigences qui sattachent la forme de lnonc. Ils sont ainsi
amens mieux contrler le choix des mots et la structure syntaxique. la fin de lcole maternelle, ils savent transformer un nonc
oral spontan en un texte que ladulte crira sous leur dicte.

- identifier les principales fonctions de lcrit ;
- couter et comprendre un texte lu par ladulte ;
- connatre quelques textes du patrimoine, principalement des contes ;
- produire un nonc oral dans une forme adapte pour quil puisse tre crit par un adulte.
2 - Se prparer apprendre lire et crire
Distinguer les sons de la parole

Les enfants dcouvrent tt le plaisir de jouer avec les mots et les
sonorits de la langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent
(enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre
ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs
mots et situer sa position dans le mot (dbut, milieu, fin).
Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer
diverses oprations sur ces composants de la langue (localiser,
substituer, inverser, ajouter, combiner...). Lenseignant est attentif
la progression adopte pour ces activits orales, exigeantes, qui
portent sur des lments trs abstraits.
Aborder le principe alphabtique
Les enfants se familiarisent avec le principe de la correspondance
entre loral et lcrit ; cet gard, la frquentation dimagiers, dab-
cdaires qui isolent les mots et les prsentent avec une illustration
mrite dtre encourage. Grce lobservation dexpressions
connues (la date, le titre dune histoire ou dune comptine) ou de trs
courtes phrases, les enfants comprennent que lcrit est fait dune
succession de mots o chaque mot crit correspond un mot oral.
Ils dcouvrent que les mots quils prononcent ou quils entendent
sont composs de syllabes ; ils mettent en relation les lettres et les
sons. La discrimination des sons devient de plus en plus prcise.
Ils apprennent progressivement le nom de la plupart des lettres de
lalphabet quils savent reconnatre, en caractres dimprimerie et
dans lcriture cursive, sans que la connaissance de lalphabet dans
lordre traditionnel soit requise ce stade. Pour une partie dentre
elles, ils leur associent le son quelles codent et le distinguent du nom
de la lettre quand cest pertinent. Les enfants dcouvrent ainsi le principe alphabtique, sans quil soit ncessaire de travailler avec eux
toutes les correspondances.
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LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
Apprendre les gestes de lcriture

Sans quon doive rduire lactivit graphique la prparation de
lcriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des
motifs graphiques afin dacqurir le geste le mieux adapt et le plus
efficace. Lentre dans lcriture sappuie sur les comptences
dveloppes par les activits graphiques (enchanements de lignes
simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des comptences

particulires de perception des caractristiques des lettres.
Lcriture cursive est propose tous les enfants, en grande section,
ds quils en sont capables ; elle fait lobjet dun enseignement guid
afin que ces premires habitudes installes favorisent la qualit des
tracs et laisance du geste.

- diffrencier les sons ;
- distinguer les syllabes dun mot prononc, reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs ;
- faire correspondre les mots dun nonc court loral et lcrit ;
- reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet ;
- mettre en relation des sons et des lettres ;
- copier en criture cursive, sous la conduite de lenseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont t tudies ;
- crire en criture cursive son prnom.
DEVENIR LVE
Lobjectif est dapprendre lenfant reconnatre ce qui le distingue

des autres et se faire reconnatre comme personne, vivre avec les
autres dans une collectivit organise par des rgles, comprendre
ce quest lcole et quelle est sa place dans lcole. Devenir lve
relve dun processus progressif qui demande lenseignant la fois
souplesse et rigueur.
Vivre ensemble : apprendre les rgles de civilit et les principes
dun comportement conforme la morale
Les enfants dcouvrent les richesses et les contraintes du groupe
auquel ils sont intgrs. Ils prouvent le plaisir dtre accueillis et
reconnus, ils participent progressivement laccueil de leurs camarades.
La dimension collective de lcole maternelle est une situation
favorable pour que les enfants apprennent dialoguer entre eux et
avec des adultes et prendre leur place dans les changes. Ceux-ci
doivent tre loccasion, pour les enfants, de mettre en uvre les
rgles communes de civilit et de politesse, telles que le fait de saluer
son matre au dbut et la fin de la journe, de rpondre aux questions poses, de remercier la personne qui apporte une aide ou de ne
pas couper la parole celui qui sexprime.
Une attention particulire sera apporte aux fondements moraux de
ces rgles de comportement, tels que le respect de la personne et des
biens dautrui, de lobligation de se conformer aux rgles dictes par
les adultes ou encore le respect de la parole donne par lenfant.
Cooprer et devenir autonome

En participant aux jeux, aux rondes, aux groupes forms pour dire
des comptines ou couter des histoires, la ralisation de projets
communs, etc., les enfants acquirent le got des activits collectives
et apprennent cooprer. Ils sintressent aux autres et collaborent
avec eux. Ils prennent des responsabilits dans la classe et font
preuve dinitiative. Ils sengagent dans un projet ou une activit, en
faisant appel leurs propres ressources ; ils font ainsi lexprience
de lautonomie, de leffort et de la persvrance.
Comprendre ce quest lcole
Les enfants doivent comprendre progressivement les rgles de la
communaut scolaire, la spcificit de lcole, ce quils y font, ce qui
est attendu deux, ce quon apprend lcole et pourquoi on
lapprend. Ils font la diffrence entre parents et enseignants.
Progressivement, ils acceptent le rythme collectif des activits et
savent diffrer la satisfaction de leurs intrts particuliers. Ils comprennent la valeur des consignes collectives. Ils apprennent poser
des questions ou solliciter de laide pour russir dans ce qui leur est
demand. Ils tablissent une relation entre les activits matrielles
quils ralisent et ce quils en apprennent (on fait cela pour
apprendre, pour mieux savoir faire). Ils acquirent des repres
objectifs pour valuer leurs ralisations ; en fin dcole maternelle,
ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou celles de
leurs camarades. Ils apprennent rester attentifs de plus en plus
longtemps. Ils dcouvrent le lien entre certains apprentissages
scolaires et des actes de la vie quotidienne.

- respecter les autres et respecter les rgles de la vie commune ;
- couter, aider, cooprer ; demander de laide ;
- prouver de la confiance en soi ; contrler ses motions ;
- identifier les adultes et leur rle ;
- excuter en autonomie des tches simples et jouer son rle dans des activits scolaires ;
- dire ce quil apprend.
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
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HORS-SRIE
AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPS
Lactivit physique et les expriences corporelles contribuent au

dveloppement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de lenfant.
Elles sont loccasion dexplorer, de sexprimer, dagir dans des
environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels.
Elles permettent de se situer dans lespace.
Lenfant dcouvre les possibilits de son corps ; il apprend agir en
toute scurit tout en acceptant de prendre des risques mesurs, et
fournir des efforts tout en modulant son nergie. Il exprime ce quil
ressent, nomme les activits et les objets manipuls ou utiliss, dit
ce quil a envie de faire.
Les enseignants veillent proposer des situations et des activits
renouveles danne en anne, de complexit progressive ; ils sattachent ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et
leur font prendre conscience des nouvelles possibilits acquises.
Par la pratique dactivits physiques libres ou guides dans des
milieux varis, les enfants dveloppent leurs capacits motrices dans
des dplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper,

nager...), des quilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou
des projections et rceptions dobjets (lancer, recevoir). Des jeux de
balle, des jeux dopposition, des jeux dadresse viennent complter
ces activits. Les enfants coordonnent des actions et les enchanent.
Ils adaptent leur conduite motrice en vue de lefficacit et de la
prcision du geste.
Par la pratique dactivits qui comportent des rgles, ils dveloppent leurs capacits dadaptation et de coopration, ils comprennent
et acceptent lintrt et les contraintes des situations collectives.
Les activits dexpression vise artistique que sont les rondes,
les jeux danss, le mime, la danse permettent tout la fois lexpression par un geste matris et le dveloppement de limagination.
Grce aux diverses activits, les enfants acquirent une image oriente
de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrire,
au-dessus, au-dessous, puis droite et gauche, loin et prs. Ils
apprennent suivre des parcours labors par lenseignant ou
proposs par eux ; ils verbalisent et reprsentent ces dplacements.

- adapter ses dplacements des environnements ou contraintes varis ;
- cooprer et sopposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ;
- sexprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des motions par le geste et le dplacement ;
- se reprer et se dplacer dans lespace ;
- dcrire ou reprsenter un parcours simple.
DCOUVRIR LE MONDE
lcole maternelle, lenfant dcouvre le monde proche ; il apprend

prendre et utiliser des repres spatiaux et temporels. Il observe, il
pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalit. Il apprend adopter un autre point
de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pense logique
lui donne le got du raisonnement. Il devient capable de compter, de
classer, dordonner et de dcrire, grce au langage et des formes
varies de reprsentation (dessins, schmas). Il commence comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matire, objets).
Dcouvrir les objets
Les enfants dcouvrent les objets techniques usuels (lampe de poche,
tlphone, ordinateur...) et comprennent leur usage et leur fonctionnement : quoi ils servent, comment on les utilise. Ils prennent
conscience du caractre dangereux de certains objets.
Ils fabriquent des objets en utilisant des matriaux divers, choisissent des outils et des techniques adapts au projet (couper, coller,
plier, assembler, clouer, monter et dmonter ...).
Dcouvrir la matire
Cest en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les
matriaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, leau,
etc., que les enfants reprent leurs caractristiques simples.
Ils prennent aussi conscience de ralits moins visibles comme lexistence de lair et commencent percevoir les changements dtat de leau.
Dcouvrir le vivant
Les enfants observent les diffrentes manifestations de la vie.
levages et plantations constituent un moyen privilgi de dcouvrir
le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction,
le vieillissement, la mort.
Ils dcouvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractristiques et leurs fonctions. Ils sont intresss lhygine et la sant,
notamment la nutrition. Ils apprennent les rgles lmentaires de
lhygine du corps.
Ils sont sensibiliss aux problmes de lenvironnement et apprennent respecter la vie.
Dcouvrir les formes et les grandeurs
En manipulant des objets varis, les enfants reprent dabord des
proprits simples (petit/grand ; lourd/lger). Progressivement, ils

parviennent distinguer plusieurs critres, comparer et classer
selon la forme, la taille, la masse, la contenance.
Approcher les quantits et les nombres
Lcole maternelle constitue une priode dcisive dans lacquisition
de la suite des nombres (chane numrique) et de son utilisation dans
les procdures de quantification. Les enfants y dcouvrent et comprennent les fonctions du nombre, en particulier comme reprsentation de la quantit et moyen de reprer des positions dans une liste
ordonne dobjets.
Les situations proposes aux plus jeunes enfants (distributions,
comparaisons, appariements...) les conduisent dpasser une
approche perceptive globale des collections. Laccompagnement
quassure lenseignant en questionnant (comment, pourquoi, etc.)
et en commentant ce qui est ralis avec des mots justes, dont les
mots-nombres, aide la prise de conscience. Progressivement, les
enfants acquirent la suite des nombres au moins jusqu 30 et
apprennent lutiliser pour dnombrer.
Ds le dbut, les nombres sont utiliss dans des situations o ils ont
un sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir au but :
jeux, activits de la classe, problmes poss par lenseignant de comparaison, daugmentation, de runion, de distribution, de partage.
La taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets
sont des variables importantes que lenseignant utilise pour adapter
les situations aux capacits de chacun.
la fin de lcole maternelle, les problmes constituent une
premire entre dans lunivers du calcul mais cest le cours prparatoire qui installera le symbolisme (signes des oprations, signe
gal) et les techniques.
La suite crite des nombres est introduite dans des situations
concrtes (avec le calendrier par exemple) ou des jeux (dplacements sur une piste portant des indications chiffres). Les enfants
tablissent une premire correspondance entre la dsignation orale
et lcriture chiffre ; leurs performances restent variables mais il
importe que chacun ait commenc cet apprentissage. Lapprentissage du trac des chiffres se fait avec la mme rigueur que celui des
lettres.
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LES PROGRAMMES
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HORS-SRIE
Se reprer dans le temps

Les enfants peroivent trs progressivement, grce une organisation rgulire de lemploi du temps, la succession des moments de la
journe, puis celle des jours et des mois. la fin de lcole maternelle, ils comprennent laspect cyclique de certains phnomnes (les
saisons) ou des reprsentations du temps (la semaine, le mois). La
notion de simultanit est aborde dans des activits ou dans des
histoires bien connues ; la reprsentation (dessins, images) contribue la mettre en vidence.
Ds la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se reprer dans la chronologie et mesurer des
dures. Ces acquisitions encore limites seront poursuivre au cours
prparatoire. Par le rcit dvnements du pass, par lobservation
du patrimoine familier (objets conservs dans la famille...), ils
apprennent distinguer limmdiat du pass proche et, avec encore
des difficults, du pass plus lointain.
Toutes ces acquisitions donnent lieu lapprentissage dun vocabulaire prcis dont lusage ritr, en particulier dans les rituels, doit
permettre la fixation.
Se reprer dans lespace
Tout au long de lcole maternelle, les enfants apprennent se
dplacer dans lespace de lcole et dans son environnement
immdiat. Ils parviennent se situer par rapport des objets ou
dautres personnes, situer des objets ou des personnes les uns par
rapport aux autres ou par rapport dautres repres, ce qui suppose
une dcentration pour adopter un autre point de vue que le sien
propre. En fin dcole maternelle, ils distinguent leur gauche et leur
droite.
Les enfants effectuent des itinraires en fonction de consignes
varies et en rendent compte (rcits, reprsentations graphiques).
Les activits dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan
vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des
objets ou des lments reprsents, font lobjet dune attention
particulire. Elles prparent lorientation dans lespace graphique.
Le reprage dans lespace dune page ou dune feuille de papier, sur
une ligne oriente se fait en lien avec la lecture et lcriture.

- reconnatre, nommer, dcrire, comparer, ranger et classer des matires, des objets selon leurs qualits et leurs usages ;
- connatre des manifestations de la vie animale et vgtale, les relier de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ;
- nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ;
- connatre et appliquer quelques rgles dhygine du corps, des locaux, de lalimentation ;
- reprer un danger et le prendre en compte ;
- utiliser des repres dans la journe, la semaine et lanne ;
- situer des vnements les uns par rapport aux autres ;
- dessiner un rond, un carr, un triangle ;
- comparer des quantits, rsoudre des problmes portant sur les quantits ;
- mmoriser la suite des nombres au moins jusqu 30 ;
- dnombrer une quantit en utilisant la suite orale des nombres connus ;
- associer le nom de nombres connus avec leur criture chiffre ;
- se situer dans lespace et situer les objets par rapport soi ;
- se reprer dans lespace dune page ;
- comprendre et utiliser bon escient le vocabulaire du reprage et des relations dans le temps et dans lespace.
PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRER
Lcole maternelle propose une premire sensibilisation artistique.

Les activits visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les
possibilits sensorielles de lenfant. Elles sollicitent son imagination
et enrichissent ses connaissances et ses capacits dexpression ; elles
contribuent dvelopper ses facults dattention et de concentration.
Elles sont loccasion de familiariser les enfants, par lcoute et
lobservation, avec les formes dexpression artistique les plus varies ;
ils prouvent des motions et acquirent des premiers repres dans
lunivers de la cration.
Ces activits entretiennent de nombreux liens avec les autres
domaines dapprentissage : elles nourrissent la curiosit dans la
dcouverte du monde ; elles permettent lenfant dexercer sa
motricit ; elles lencouragent exprimer des ractions, des gots et
des choix dans lchange avec les autres.
Le dessin et les compositions plastiques (fabrication dobjets) sont
les moyens dexpression privilgis.
Les enfants exprimentent les divers instruments, supports et
procds du dessin. Ils dcouvrent, utilisent et ralisent des images
et des objets de natures varies. Ils construisent des objets en
utilisant peinture, papiers colls, collage en relief, assemblage,
modelage...
Dans ce contexte, lenseignant aide les enfants exprimer ce quils

peroivent, voquer leurs projets et leurs ralisations ; il les conduit
utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapt. Il les encourage
commencer une collection personnelle dobjets valeur esthtique
et affective.
La voix et lcoute sont trs tt des moyens de communication et
dexpression que les enfants dcouvrent en jouant avec les sons, en
chantant, en bougeant.
Pour les activits vocales, le rpertoire de comptines et de chansons
est issu de la tradition orale enfantine et comporte des auteurs
contemporains, il senrichit chaque anne. Les enfants chantent pour
le plaisir, en accompagnement dautres activits ; ils apprennent
chanter en chur. Ils inventent des chants et jouent avec leur voix,
avec les bruits, avec les rythmes.
Les activits structures dcoute affinent lattention, dveloppent
la sensibilit, la discrimination des sons et la mmoire auditive. Les
enfants coutent pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pour
jouer... Ils apprennent caractriser le timbre, lintensit, la dure,
la hauteur par comparaison et imitation et qualifier ces caractristiques. Ils coutent des uvres musicales varies. Ils recherchent des
possibilits sonores nouvelles en utilisant des instruments. Ils matrisent peu peu le rythme et le tempo.

- adapter son geste aux contraintes matrielles (instruments, supports, matriels) ;
- utiliser le dessin comme moyen dexpression et de reprsentation ;
- raliser une composition en plan ou en volume selon un dsir exprim ;
- observer et dcrire des uvres du patrimoine, construire des collections ;
- avoir mmoris et savoir interprter des chants, des comptines ;
- couter un extrait musical ou une production, puis sexprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.
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DE LCOLE PRIMAIRE
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HORS-SRIE
CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX

PROGRAMME DU CP ET DU CE1
Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de
la grande section de lcole maternelle et, ce niveau, lui emprunte
sa pdagogie. Il se poursuit dans les deux premires annes de
lcole lmentaire, au cours prparatoire et au cours lmentaire
1re anne.
Lapprentissage de la lecture, de lcriture et de la langue franaise,
la connaissance et la comprhension des nombres, de leur criture
chiffre (numration dcimale) et le calcul sur de petites quantits
constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les acquisitions en cours dans ces domaines font lobjet dune attention
permanente quelle que soit lactivit conduite.
Lducation physique et sportive occupe une place importante dans
les activits scolaires de ce cycle. La premire pratique scientifique,
les premires rflexions historiques et civiques garantissent une
indispensable ouverture sur le monde et la construction dune culture
commune tous les lves. Lducation artistique repose sur une
pratique favorisant lexpression des lves et sur le contact direct
avec des uvres dans la perspective dune premire initiation
lhistoire des arts.
Tous les enseignements contribuent lacquisition du socle
commun de connaissances et de comptences.
La qualit de la prsentation du travail, lattention porte la matrise
du geste, lattitude corporelle, aux outils du travail scolaire, sont
lobjet dune vigilance constante.
Les projets de chaque cole prvoient les modalits darticulation
entre lcole maternelle et lcole lmentaire. La programmation
des activits doit tre pense dans la continuit : les enseignants de
cours prparatoire prennent appui sur le travail des matres de lcole
maternelle et sur les acquis des lves.
Les enseignements en franais et en mathmatiques font lobjet
dune progression par anne scolaire, jointe au prsent programme.
FRANAIS
la fin de la grande section de lcole maternelle, llve a largement accru son vocabulaire, il est capable de sexprimer, dcouter
et de prendre la parole. Il comprend un rcit lorsquil est lu par un
adulte, il distingue clairement les sonorits de la langue et les signes
graphiques qui les reprsentent lcrit.
Au cours prparatoire, lapprentissage de la lecture passe par le
dcodage et lidentification des mots et par lacquisition progressive
des connaissances et comptences ncessaires la comprhension
des textes. Le code alphabtique doit faire lobjet dun travail systmatique ds le dbut de lanne. Les apprentissages de la lecture et
de lcriture, quil sagisse des mots, des phrases, des textes, mens
de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces
apprentissages sappuient sur la pratique orale du langage et sur
lacquisition du vocabulaire ; ils saccompagnent dune premire
initiation la grammaire et lorthographe.
Les lves apprennent progressivement matriser les gestes de
lcriture cursive : crire en respectant les graphies, les liaisons entre
les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
1 - Langage oral
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les lves continuent

leur apprentissage du langage oral : respect de lorganisation de la
phrase, expression des relations de causalit et des circonstances
temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? o ?) ; utilisation plus
adquate de la conjugaison, emploi dun vocabulaire de plus en
plus diversifi ; prises de parole de plus en plus longues et mieux
organises, dans le respect des sujets traits et des rgles de la communication.

Ils sentranent couter et comprendre les textes que lit le matre,
en restituer lessentiel et poser des questions.
La pratique de la rcitation sert dabord la matrise du langage oral,
puis elle favorise lacquisition du langage crit et la formation dune
culture et dune sensibilit littraires. Les lves sexercent dire de
mmoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropris, des comptines, des textes en prose et des pomes.
2 - Lecture, criture
Ds le cours prparatoire, les lves sentranent dchiffrer et

crire seuls des mots dj connus. Larticulation entre lecture et
criture est indispensable cet apprentissage. Cet entranement
conduit progressivement llve lire dune manire plus aise et
plus rapide (dchiffrage, identification de la signification). Au cours
lmentaire premire anne, des textes plus longs et plus varis,
comportant des phrases plus complexes, sont progressivement
proposs aux lves.
Savoir dchiffrer et reconnatre la signification des mots ne suffit pas
pour lire une phrase ou un texte ; les lves apprennent aussi
prendre appui sur lorganisation de la phrase ou du texte quils lisent.
Ils acquirent le vocabulaire et les connaissances ncessaires pour
comprendre les textes quils sont amens lire.
Lappui sur un manuel de qualit est un gage de succs pour cet
enseignement dlicat. La lecture de textes du patrimoine et duvres
destins aux jeunes enfants, dont la posie, permet daccder une
premire culture littraire.
Les lves apprennent rdiger de manire autonome un texte court :
rechercher et organiser des ides, choisir du vocabulaire, construire
et enchaner des phrases, prter attention lorthographe.
Ils sont amens utiliser lordinateur : criture au clavier, utilisation
dun dictionnaire lectronique.
3 - Vocabulaire
Par des activits spcifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, llve acquiert quotidiennement des mots nouveaux.
En tendant son vocabulaire, il accrot sa capacit se reprer dans
le monde qui lentoure, mettre des mots sur ses expriences, ses
opinions et ses sentiments, comprendre ce quil coute et ce quil
lit, et sexprimer de faon prcise loral comme lcrit.
La comprhension, la mmorisation et lemploi des mots lui sont
facilits par des activits de classement qui recourent des termes
gnriques, par une initiation lusage des synonymes et des antonymes, par la dcouverte des familles de mots et par une premire
familiarisation avec le dictionnaire.
4 - Grammaire
La premire tude de la grammaire concerne la phrase simple.

Les marques de ponctuation et leur usage sont reprs et tudis.
Les lves apprennent identifier la phrase, le verbe, le nom,
larticle, ladjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet).
Ils apprennent reprer le verbe dune phrase et son sujet.
Les lves distinguent le prsent, du futur et du pass. Ils apprennent
conjuguer les verbes les plus frquents, des verbes du 1er groupe,
tre, avoir, aux quatre temps les plus utiliss de lindicatif : prsent,
futur, imparfait, pass compos. Ils apprennent conjuguer au
prsent de lindicatif les verbes faire, aller, dire, venir.
La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise lissue du CE1.
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5 - Orthographe
Les lves sont conduits crire en respectant les correspondances

entre lettres et sons et les rgles relatives la valeur des lettres (le s,
le c, le g), copier sans faute un texte court, et crire sans erreur des
mots mmoriss. En relation avec leurs premires connaissances en
grammaire, ils sont entrans orthographier correctement des
formes conjugues, respecter laccord entre le sujet et le verbe,
ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal
et utiliser bon escient le point et la majuscule.
Au CP et au CE1, lattention lorthographe est dveloppe chez les
lves et les moyens de la contrler sont progressivement mis en place.
MATHMATIQUES
Lapprentissage des mathmatiques dveloppe limagination, la

rigueur et la prcision ainsi que le got du raisonnement.
La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs
prioritaires du CP et du CE1. La rsolution de problmes fait lobjet
dun apprentissage progressif et contribue construire le sens des
oprations. Conjointement une pratique rgulire du calcul mental
est indispensable. De premiers automatismes sinstallent. Lacquisition des mcanismes en mathmatiques est toujours associe une
intelligence de leur signification.
1 - Nombres et calcul
Les lves apprennent la numration dcimale infrieure 1 000.

Ils dnombrent des collections, connaissent la suite des nombres,
comparent et rangent.
Ils mmorisent et utilisent les tables daddition et de multiplication
(par 2, 3, 4 et 5), ils apprennent les techniques opratoires de laddition
et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent
rsoudre des problmes faisant intervenir ces oprations. Les problmes de groupements et de partage permettent une premire
approche de la division pour des nombres infrieurs 100.
Lentranement quotidien au calcul mental permet une connaissance
plus approfondie des nombres et une familiarisation avec leurs
proprits.
2 - Gomtrie
Les lves enrichissent leurs connaissances en matire dorientation

et de reprage. Ils apprennent reconnatre et dcrire des figures
planes et des solides. Ils utilisent des instruments et des techniques
pour reproduire ou tracer des figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spcifique.
3 - Grandeurs et mesures
Les lves apprennent et comparent les units usuelles de longueur

(m et cm ; km et m), de masse (kg et g), de contenance (le litre), et de
temps (heure, demi heure), la monnaie (euro, centime deuro). Ils
commencent rsoudre des problmes portant sur des longueurs,
des masses, des dures ou des prix.
Raliser une performance

- Activits athltiques : courir vite, longtemps, en franchissant des
obstacles, sauter loin et haut, lancer loin.
- Natation : se dplacer sur une quinzaine de mtres.
Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement
- Activits descalade : grimper jusqu 3 m et redescendre (mur quip).
- Activits aquatiques et nautiques : simmerger, se dplacer sous
leau, se laisser flotter.
- Activits de roule et glisse : raliser un parcours simple en roller ou
en vlo.
- Activits dorientation : retrouver quelques balises dans un milieu
connu.
Cooprer et sopposer individuellement et collectivement
- Jeux de lutte : agir sur son adversaire pour limmobiliser.
- Jeux de raquettes : faire quelques changes.
- Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : cooprer
avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires,
en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant,
dfenseur, arbitre).
Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique,
esthtique
- Danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des
sentiments pour communiquer des motions en ralisant une petite
chorgraphie (3 5 lments), sur des supports sonores divers.
- Activits gymniques : raliser un enchanement de 2 ou 3 actions
acrobatiques sur des engins varis (barres, plinths, poutres, gros tapis).
LANGUE VIVANTE
Les lves dcouvrent trs tt lexistence de langues diffrentes dans

leur environnement, comme ltranger. Ds le cours prparatoire,
une premire sensibilisation une langue vivante est conduite
loral. Au cours lmentaire premire anne, lenseignement dune
langue associe loral et lcrit en privilgiant la comprhension et
lexpression orale.
Lapprentissage des langues vivantes sacquiert ds le dbut par une
pratique rgulire et par un entranement de la mmoire. Ce qui implique de dvelopper des comportements indispensables : curiosit,
coute, attention, mmorisation, confiance en soi dans lutilisation
dune autre langue.
Les lves distinguent des ralits mlodiques et accentuelles dune
langue nouvelle ; ils dcouvrent et acquirent du vocabulaire relatif
la personne et la vie quotidienne ; ils utilisent progressivement
quelques noncs mmoriss.
Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes
spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.
DCOUVERTE DU MONDE
Llve utilise progressivement des reprsentations usuelles :

tableaux, graphiques.
Au CP et au CE1, les lves ont un accs plus ais aux savoirs grce
leurs comptences en lecture et en mathmatiques. Ils acquirent
des repres dans le temps et lespace, des connaissances sur le monde
et matrisent le vocabulaire spcifique correspondant. Ils dpassent
leurs reprsentations initiales en observant et en manipulant.
Les lves commencent acqurir les comptences constitutives du
brevet informatique et internet (B2i). Ils dcouvrent et utilisent les
fonctions de base de lordinateur.
DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
1- Se reprer dans lespace et le temps
Lducation physique vise le dveloppement des capacits ncessaires aux conduites motrices et offre une premire initiation aux
activits physiques, sportives et artistiques. Tout en rpondant au
besoin et au plaisir de bouger, elle permet de dvelopper le sens de
leffort et de la persvrance. Les lves apprennent mieux se
connatre, mieux connatre les autres ; ils apprennent aussi veiller
leur sant.
La pratique des activits est organise sur les deux annes du cycle
en exploitant les ressources locales.
Les lves dcouvrent et commencent laborer des reprsentations

simples de lespace familier : la classe, lcole, le quartier, le village,
la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec dautres milieux et
espaces plus lointains. Ils dcouvrent des formes usuelles de reprsentation de lespace (photographies, cartes, mappemondes, planisphres, globe).
Les lves apprennent reprer lalternance jour-nuit, les semaines,
les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de reprage et de mesure
du temps : le calendrier, lhorloge. Ils dcouvrent et mmorisent des
4 - Organisation et gestion des donnes
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
19
HORS-SRIE
repres plus loigns dans le temps : quelques dates et personnages

de lhistoire de France ; ils prennent conscience de lvolution des
modes de vie.
2 - Dcouvrir le monde du vivant, de la matire et des
objets
Les lves reprent des caractristiques du vivant : naissance,

croissance et reproduction ; nutrition et rgimes alimentaires des
animaux. Ils apprennent quelques rgles dhygine et de scurit
personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les
tres vivants et leur environnement et ils apprennent respecter
lenvironnement.
Ils distinguent les solides et les liquides et peroivent les changements dtats de la matire. Ils ralisent des maquettes lmentaires
et des circuits lectriques simples pour comprendre le fonctionnement dun appareil.
2 - ducation musicale
Sappuyant sur lapprentissage dun rpertoire dune dizaine de

comptines ou chansons et sur lcoute dextraits duvres diverses,
lducation musicale au CP et au CE1 conduit les lves chanter
en portant attention la justesse tonale, lexactitude rythmique, la
puissance de la voix, la respiration et larticulation ; ils apprennent respecter les exigences dune expression musicale collective ;
ils sexercent reprer des lments musicaux caractristiques trs
simples, concernant les thmes mlodiques, les rythmes et le tempo,
les intensits, les timbres. Ils commencent reconnatre les grandes
familles dinstruments.
En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoire
des arts, les lves bnficient dune premire rencontre sensible
avec des uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proximit gographique, des monuments, des muses, des ateliers dart
ou des spectacles vivants pourront tre dcouverts.
PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
La sensibilit artistique et les capacits dexpression des lves sont

dveloppes par les pratiques artistiques, mais galement par des
rfrences culturelles lies lhistoire des arts.
Ces activits saccompagnent de lusage dun vocabulaire prcis qui
permet aux lves dexprimer leurs sensations, leurs motions, leurs
prfrences et leurs gots. Un premier contact avec des uvres les
conduit observer, couter, dcrire et comparer.
Les lves apprennent les rgles de politesse et du comportement en

socit. Ils acquirent progressivement un comportement responsable
et deviennent plus autonomes.
1. Ils dcouvrent les principes de la morale, qui peuvent tre prsents
sous forme de maximes illustres et expliques par le matre au cours
de la journe : telles que La libert de lun sarrte o commence
celle dautrui, Ne pas faire autrui ce que je ne voudrais pas quil
me fasse, etc. Ils prennent conscience des notions de droits et de
devoirs.
2. Ils approfondissent lusage des rgles de vie collective dcouvertes
lcole maternelle : telles lemploi des formules de politesse ou du
vouvoiement. Ils appliquent les usages sociaux de la politesse (ex :
se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans
la classe) et cooprent la vie de la classe (distribution et rangement
du matriel).
3. Ils reoivent une ducation la sant et la scurit. Ils sont sensibiliss aux risques lis lusage de linternet. Ils bnficient dune
information adapte sur les diffrentes formes de maltraitance.
4. Ils apprennent reconnatre et respecter les emblmes et les
symboles de la Rpublique (la Marseillaise, le drapeau tricolore, le
buste de Marianne, la devise Libert, galit, Fraternit).
1 - Arts visuels
Les arts visuels regroupent les arts plastiques, le cinma, la photographie, le design, les arts numriques.
Leur enseignement sappuie sur une pratique rgulire et diversifie
de lexpression plastique, du dessin et la ralisation dimages fixes
ou mobiles. Il mobilise des techniques traditionnelles (peinture,
dessin) ou plus contemporaines (photographie numrique, cinma,
video, infographie) et propose des procdures simples mais combines
(recouvrement, tracs, collage/montage). Ces pratiques sexercent
autant en surface quen volume partir dinstruments, de gestes techniques, de mdiums et de supports varis. Les lves sont conduits
exprimer ce quils peroivent, imaginer et voquer leurs projets
et leurs ralisations en utilisant un vocabulaire appropri.
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Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
PREMIER PALIER POUR LA MATRISE DU SOCLE COMMUN :

COMPTENCES ATTENDUES LA FIN DU CE1
Comptence 1 :
La matrise de la langue franaise
Llve est capable de :
- sexprimer clairement loral en utilisant un vocabulaire appropri ;
- lire seul, haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ;
- lire seul et couter lire des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse, adapts son ge ;
- lire seul et comprendre un nonc, une consigne simples ;
- dgager le thme dun paragraphe ou dun texte court ;
- copier un texte court sans erreur dans une criture cursive lisible et avec une prsentation soigne ;
- crire sans erreur sous la dicte un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ;
- utiliser ses connaissances pour mieux crire un texte court ;
- crire de manire autonome un texte de 5 10 lignes.
Comptence 2 :
La pratique dune langue vivante trangre
- comprendre et utiliser des noncs simples de la vie quotidienne.
Comptence 3 :
Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique
- crire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels infrieurs 1 000 ;
- calculer : addition, soustraction, multiplication ;
- diviser par 2 et par 5 des nombres entiers infrieurs 100 (dans le cas o le quotient exact est entier) ;
- restituer et utiliser les tables daddition et de multiplication par 2, 3, 4 et 5 ;
- calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions et des multiplications simples ;
- situer un objet par rapport soi ou un autre objet, donner sa position et dcrire son dplacement ;
- reconnatre, nommer et dcrire les figures planes et les solides usuels ;
- utiliser la rgle et lquerre pour tracer avec soin et prcision un carr, un rectangle, un triangle rectangle ;
- utiliser les units usuelles de mesure ; estimer une mesure ;
- tre prcis et soigneux dans les tracs, les mesures et les calculs ;
- rsoudre des problmes trs simples ;
- observer et dcrire pour mener des investigations ;
- appliquer des rgles lmentaires de scurit pour prvenir les risques daccidents domestiques.
Comptence 4 :
La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication
- commencer sapproprier un environnement numrique.
Comptence 5 :
La culture humaniste
- dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts ;
- dcouvrir quelques lments culturels dun autre pays ;
- distinguer le pass rcent du pass plus loign ;
- sexprimer par lcriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ;
- distinguer certaines grandes catgories de la cration artistique (musique, danse, thtre, cinma, dessin, peinture, sculpture) ;
- reconnatre des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies ;
- fournir une dfinition trs simple de diffrents mtiers artistiques (compositeur, ralisateur, comdien, musicien, danseur).
Comptence 6 :
Les comptences sociales et civiques
- reconnatre les emblmes et les symboles de la Rpublique franaise ;
- respecter les autres et les rgles de la vie collective ;
- pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les rgles ;
- appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes lcole et hors de lcole, avec le matre au sein
de la classe ;
- participer en classe un change verbal en respectant les rgles de la communication ;
- appeler les secours ; aller chercher de laide auprs dun adulte.
Comptence 7 :
Lautonomie et linitiative
- couter pour comprendre, interroger, rpter, raliser un travail ou une activit ;
- changer, questionner, justifier un point de vue ;
- travailler en groupe, sengager dans un projet ;
- matriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer ;
- se reprsenter son environnement proche, sy reprer, sy dplacer de faon adapte ;
- appliquer des rgles lmentaires dhygine.
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
Le B.O.
N 3
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HORS-SRIE
CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS

PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2
Dans la continuit des premires annes de lcole primaire, la matrise de la langue franaise ainsi que celle des principaux lments
de mathmatiques sont les objectifs prioritaires du CE2 et du CM.
Cependant, tous les enseignements contribuent lacquisition du
socle commun de connaissances et de comptences.
La comprhension et lexpression en langue vivante font galement
lobjet dune attention particulire.
Lautonomie et linitiative personnelle, conditions de la russite
scolaire, sont progressivement mises en uvre dans tous les domaines
dactivit et permettent chaque lve de gagner en assurance et en
efficacit.
Le recours aux TICE devient habituel dans le cadre du brevet
informatique et internet.
Les lves se prparent suivre au collge, avec profit, les enseignements des diffrentes disciplines.
Les projets dcoles prvoient les modalits darticulation avec le
collge pour un meilleur accueil pdagogique des lves.
Les enseignements de franais et de mathmatiques font lobjet de
progressions par anne scolaire, jointes au prsent programme.
FRANAIS
Faire accder tous les lves la matrise de la langue franaise,

une expression prcise et claire loral comme lcrit, relve
dabord de lenseignement du franais mais aussi de toutes les
disciplines : les sciences, les mathmatiques, lhistoire, la gographie,
lducation physique et les arts.
La progression dans la matrise de la langue franaise se fait selon
un programme de lecture et dcriture, de vocabulaire, de grammaire,
et dorthographe. Un programme de littrature vient soutenir
lautonomie en lecture et en criture des lves.
Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe)
donne lieu des sances et activits spcifiques. Elle est conduite
avec le souci de mettre en vidence ses liens avec lexpression, la
comprhension et la correction rdactionnelle.
Lcriture manuscrite est quotidiennement pratique, pour devenir
de plus en plus rgulire, rapide et soigne. Les lves dveloppent,
dans le travail scolaire, le souci constant de prsenter leur travail avec
ordre, clart et propret, en ayant ventuellement recours au traitement
de texte.
Lappui sur un manuel de qualit pour chacun des volets de lenseignement du franais est un gage de succs. Lensemble des connaissances acquises en franais contribue la constitution dune culture
commune des lves.
1 - Langage oral
Llve est capable dcouter le matre, de poser des questions,

dexprimer son point de vue, ses sentiments. Il sentrane prendre
la parole devant dautres lves pour reformuler, rsumer, raconter,
dcrire, expliciter un raisonnement, prsenter des arguments.
Dans des situations dchanges varies, il apprend tenir compte des
points de vue des autres, utiliser un vocabulaire prcis appartenant
au niveau de la langue courante, adapter ses propos en fonction de
ses interlocuteurs et de ses objectifs.
Un travail rgulier de rcitation (mmorisation et diction) est
conduit sur des textes en prose et des pomes.
La qualit du langage oral fait lobjet de lattention du matre dans
toutes les activits scolaires.
2 - Lecture, criture
La lecture et lcriture sont systmatiquement lies : elles font lobjet
dexercices quotidiens, non seulement en franais, mais aussi dans

le cadre de tous les enseignements.
Ltude des textes, et en particulier des textes littraires, vise
dvelopper les capacits de comprhension, et soutenir lapprentissage de la rdaction autonome.
Lecture
La lecture continue faire lobjet dun apprentissage systmatique :
- automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aise de mots
irrguliers et rares, augmentation de la rapidit et de lefficacit de
la lecture silencieuse ;
- comprhension des phrases ;
- comprhension de textes scolaires (noncs de problmes, consignes,
leons et exercices des manuels) ;
- comprhension de textes informatifs et documentaires ;
- comprhension de textes littraires (rcits, descriptions, dialogues,
pomes).
Llve apprend comprendre le sens dun texte en en reformulant
lessentiel et en rpondant des questions le concernant.
Cette comprhension sappuie sur le reprage des principaux
lments du texte (par exemple, le sujet dun texte documentaire, les
personnages et les vnements dun rcit), mais aussi sur son analyse
prcise. Celle-ci consiste principalement en lobservation des traits
distinctifs qui donnent au texte sa cohrence : titre, organisation en
phrases et en paragraphes, rle de la ponctuation et des mots de
liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux.
Littrature
Le programme de littrature vise donner chaque lve un
rpertoire de rfrences appropries son ge, puises dans le
patrimoine et dans la littrature de jeunesse dhier et daujourdhui ;
il participe ainsi la constitution dune culture littraire commune.
Chaque anne, les lves lisent intgralement des ouvrages relevant
de divers genres et appartenant aux classiques de lenfance et la
bibliographie de littrature de jeunesse que le ministre de lducation nationale publie rgulirement. Ces lectures cursives sont
conduites avec le souci de dvelopper chez llve le plaisir de lire.
Les lves rendent compte de leur lecture, expriment leurs ractions
ou leurs points de vue et changent entre eux sur ces sujets, mettent
en relation des textes entre eux (auteurs, thmes, sentiments exprims,
personnages, vnements, situation spatiale ou temporelle, tonalit
comique ou tragique...). Les interprtations diverses sont toujours
rapportes aux lments du texte qui les autorisent ou, au contraire,
les rendent impossibles.
Rdaction
La rdaction de textes fait lobjet dun apprentissage rgulier et
progressif : elle est une priorit du cycle des approfondissements.
Les lves apprennent narrer des faits rels, dcrire, expliquer
une dmarche, justifier une rponse, inventer des histoires,
rsumer des rcits, crire un pome, en respectant des consignes
de composition et de rdaction. Ils sont entrans rdiger, corriger,
et amliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis,
leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les
outils mis disposition (manuels, dictionnaires, rpertoires etc.).
3 - tude de la langue franaise
Vocabulaire
Lacquisition du vocabulaire accrot la capacit de llve se reprer
dans le monde qui lentoure, mettre des mots sur ses expriences,
ses opinions et ses sentiments, comprendre ce quil coute et ce
quil lit, et sexprimer de faon prcise et correcte loral comme
lcrit.
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Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
Lextension et la structuration du vocabulaire des lves font lobjet

de sances et dactivits spcifiques, notamment partir de supports
textuels intentionnellement choisis ; la dcouverte, la mmorisation
et lutilisation de mots nouveaux saccompagnent de ltude des
relations de sens entre les mots.
Cette tude repose, dune part, sur les relations de sens (synonymie,
antonymie, polysmie, regroupement de mots sous des termes
gnriques, identification des niveaux de langue), dautre part, sur
des relations qui concernent la fois la forme et le sens (famille de
mots). Elle sappuie galement sur lidentification grammaticale des
classes de mots. Lusage du dictionnaire, sous une forme papier ou
numrique, est rgulire.
Tous les domaines denseignement contribuent au dveloppement
et la prcision du vocabulaire des lves. Lemploi du vocabulaire fait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits
scolaires.
Grammaire
Lenseignement de la grammaire a pour finalit de favoriser la
comprhension des textes lus et entendus, damliorer lexpression
en vue den garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple :
la phrase complexe nest aborde quen CM2.
Llve acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se
rapporte aux notions tudies et mobilise ses connaissances dans des
activits dcriture.
La phrase
- Connaissance et emploi pertinent des phrases dclarative, interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et ngative.
- Reprage de la diffrence entre voix active et voix passive.
- Utilisation adquate des signes de ponctuation usuels.
Les classes de mots
- Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, les
noms, les dterminants (articles dfinis et indfinis, dterminants
possessifs, dmonstratifs, interrogatifs), les adjectifs qualificatifs,
les pronoms (personnels, possessifs, relatifs, dmonstratifs et interrogatifs), les adverbes, les prpositions.
- Utilisation adquate de la substitution pronominale, ainsi que des
conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes).
Les fonctions des mots
- Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal
ou pronom), et des complments du verbe : complments dobjet
direct, indirect et second, complments circonstanciels (de lieu, de
temps).
- Comprhension de la notion de circonstance.
- Identification de lattribut du sujet.
- Identification des lments du groupe nominal et de leurs fonctions :
dterminant, adjectif qualificatif pithte, complment du nom,
proposition relative complment du nom.
Le verbe
- Connaissance du vocabulaire relatif la comprhension des conjugaisons.
- Reprage dans un texte des temps simples et des temps composs
de lindicatif, et comprhension de leurs rgles de formation.
- Premire approche de la valeur des temps verbaux et en particulier
des temps du pass.
- Conjugaison des verbes des premier et deuxime groupes, dtre et
avoir aux temps suivants de lindicatif : prsent, futur simple,
imparfait, pass simple ; pass compos, plus-que-parfait, futur
antrieur, conditionnel prsent ; limpratif prsent, linfinitif
prsent ; au participe prsent et pass.
- Conjugaison daller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir,
voir, vouloir aux temps suivants de lindicatif : prsent, futur simple,
imparfait, pass simple, pass compos, conditionnel prsent,
limpratif prsent, linfinitif prsent ; au participe prsent et
pass.
- Utilisation bon escient des temps tudis.
Les accords
Connaissance et utilisation :
- des rgles et des marques de laccord dans le groupe nominal :
accord en genre et en nombre entre le dterminant, le nom et
ladjectif qualificatif ;
- des rgles de laccord en nombre et en personne entre le sujet et le
verbe ;
- des rgles de laccord du participe pass construit avec tre (non
compris les verbes pronominaux) et avoir (cas du complment
dobjet pos aprs le verbe).
Les propositions
- Distinction entre phrase simple et phrase complexe ; entre proposition indpendante (coordonne, juxtapose), proposition principale
et proposition subordonne.
Orthographe
Une attention permanente est porte lorthographe. La pratique
rgulire de la copie, de la dicte sous toutes ses formes et de la
rdaction ainsi que des exercices diversifis assurent la fixation des
connaissances acquises : leur application dans des situations
nombreuses et varies conduit progressivement lautomatisation
des graphies correctes. Les lves sont habitus utiliser les outils
appropris.
Orthographe grammaticale
- Les lves sont entrans orthographier correctement les formes
conjugues des verbes tudis, appliquer les rgles daccord
apprises en grammaire (voir plus haut), distinguer les principaux
homophones grammaticaux (-a, o-ou...).
- Les particularits des marques du pluriel de certains noms
(en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs
(en -al, - eau, - s, - x) sont mmorises.
Orthographe lexicale
- Lorthographe relative aux correspondances grapho-phoniques,
y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles places
proximit (s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante
(n devenant m devant m, b, p) est matrise.
- Lorthographe des mots les plus frquents, notamment les mots
invariables, ainsi que des mots frquents avec accents, est mmorise.
Lapprentissage orthographique repose aussi sur lapplication des
rgles dorthographe ou rgularits dans lcriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande
frquence).
MATHMATIQUES
La pratique des mathmatiques dveloppe le got de la recherche et

du raisonnement, limagination et les capacits dabstraction, la
rigueur et la prcision.
Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, llve
enrichit ses connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue
dapprendre rsoudre des problmes. Il renforce ses comptences
en calcul mental. Il acquiert de nouveaux automatismes. Lacquisition des mcanismes en mathmatiques est toujours associe une
intelligence de leur signification.
La matrise des principaux lments mathmatiques aide agir dans
la vie quotidienne et prpare la poursuite dtudes au collge.
1 - Nombres et calcul
Ltude organise des nombres est poursuivie jusquau milliard,

mais des nombres plus grands peuvent tre rencontrs.
Les nombres entiers naturels :
- principes de la numration dcimale de position : valeur des chiffres
en fonction de leur position dans lcriture des nombres ;
- dsignation orale et criture en chiffres et en lettres ;
- comparaison et rangement de nombres, reprage sur une droite
gradue, utilisation des signes > et < ;
- relations arithmtiques entre les nombres dusage courant : double,
moiti, quadruple, quart, triple, tiers..., la notion de multiple.
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HORS-SRIE
Les nombres dcimaux et les fractions :

- fractions simples et dcimales : criture, encadrement entre deux
nombres entiers conscutifs, criture comme somme dun entier et
dune fraction infrieure 1, somme de deux fractions dcimales ou
de deux fractions de mme dnominateur ;
- nombres dcimaux : dsignations orales et critures chiffres,
valeur des chiffres en fonction de leur position, passage de lcriture
virgule une criture fractionnaire et inversement, comparaison et
rangement, reprage sur une droite gradue ; valeur approche dun
dcimal lunit prs, au dixime prs, au centime prs.
Le calcul :
- mental : tables daddition et de multiplication. Lentranement
quotidien au calcul mental portant sur les quatre oprations favorise
une appropriation des nombres et de leurs proprits.
- pos : la matrise dune technique opratoire pour chacune des
quatre oprations est indispensable.
- la calculatrice : la calculatrice fait lobjet dune utilisation
raisonne en fonction de la complexit des calculs auxquels sont
confronts les lves.
La rsolution de problmes lis la vie courante permet dapprofondir la connaissance des nombres tudis, de renforcer la matrise
du sens et de la pratique des oprations, de dvelopper la rigueur et
le got du raisonnement.
2 - Gomtrie
Lobjectif principal de lenseignement de la gomtrie du CE2 au

CM2 est de permettre aux lves de passer progressivement dune
reconnaissance perceptive des objets une tude fonde sur le
recours aux instruments de trac et de mesure.
Les relations et proprits gomtriques : alignement, perpendicularit, paralllisme, galit de longueurs, symtrie axiale, milieu
dun segment.
Lutilisation dinstruments et de techniques : rgle, querre, compas, calque, papier quadrill, papier point, pliage.
Les figures planes : le carr, le rectangle, le losange, le paralllogramme, le triangle et ses cas particuliers, le cercle :
- description, reproduction, construction ;
- vocabulaire spcifique relatif ces figures : ct, sommet, angle,
diagonale, axe de symtrie, centre, rayon, diamtre ;
- agrandissement et rduction de figures planes, en lien avec la
proportionnalit.
Les solides usuels : cube, pav droit, cylindre, prismes droits,
pyramide.
- reconnaissance de ces solides et tude de quelques patrons ;
- vocabulaire spcifique relatif ces solides : sommet, arte, face.
Les problmes de reproduction ou de construction de configurations gomtriques diverses mobilisent la connaissance des figures
usuelles. Ils sont loccasion dutiliser bon escient le vocabulaire
spcifique et les dmarches de mesurage et de trac.
3 - Grandeurs et mesures
Les longueurs, les masses, les volumes : mesure, estimation,

units lgales du systme mtrique, calcul sur les grandeurs,
conversions, primtre dun polygone, formule du primtre du
carr et du rectangle, de la longueur du cercle, du volume du pav
droit.
Les aires : comparaison de surfaces selon leurs aires, units usuelles,
conversions ; formule de laire dun rectangle et dun triangle.
Les angles : comparaison, utilisation dun gabarit et de lquerre ;
angle droit, aigu, obtus.
Le reprage du temps : lecture de lheure et du calendrier.
Les dures : units de mesure des dures, calcul de la dure coule
entre deux instants donns.
La monnaie
La rsolution de problmes concrets contribue consolider les
connaissances et capacits relatives aux grandeurs et leur mesure,
et, leur donner sens. cette occasion des estimations de mesure

peuvent tre fournies puis valides.
4 - Organisation et gestion de donnes
Les capacits dorganisation et de gestion des donnes se dveloppent

par la rsolution de problmes de la vie courante ou tirs dautres
enseignements. Il sagit dapprendre progressivement trier des
donnes, les classer, lire ou produire des tableaux, des
graphiques et les analyser.
La proportionnalit est aborde partir des situations faisant intervenir les notions de pourcentage, dchelle, de conversion, dagrandissement ou de rduction de figures. Pour cela, plusieurs procdures
(en particulier celle dite de la rgle de trois) sont utilises.
DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Lducation physique et sportive vise le dveloppement des capacits motrices et la pratique dactivits physiques, sportives et artistiques. Elle contribue lducation la sant en permettant aux lves
de mieux connatre leur corps, et lducation la scurit, par des
prises de risques contrles. Elle duque la responsabilit et
lautonomie, en faisant accder les lves des valeurs morales et
sociales (respect de rgles, respect de soi-mme et dautrui).
La pratique des activits est organise sur les trois annes du cycle en
exploitant les ressources locales.
Raliser une performance mesure (en distance, en temps)
- Activits athltiques : courir vite, courir longtemps, courir en
franchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut,
lancer loin.
- Natation : se dplacer sur une trentaine de mtres.
Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement
- Activits descalade : grimper et redescendre sur un trajet annonc
(mur quip).
- Activits aquatiques et nautiques : plonger, simmerger, se dplacer.
- Activits de roule et glisse : raliser un parcours dactions diverses
en roller, en vlo, en ski.
- Activits dorientation : retrouver plusieurs balises dans un espace
semi-naturel en saidant dune carte.
Cooprer ou sopposer individuellement et collectivement
- Jeux de lutte : amener son adversaire au sol pour limmobiliser.
- Jeux de raquettes : marquer des points dans un match deux.
- Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby,
volley-ball...) : cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des
rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre).
Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique,
esthtique
- Danse : construire plusieurs une phrase danse (chorgraphie de
5 lments au moins) pour exprimer corporellement des personnages,
des images, des sentiments et pour communiquer des motions, sur
des supports sonores divers.
- Activits gymniques : construire et raliser un enchanement de
4 ou 5 lments acrobatiques sur divers engins (barres, moutons,
poutres, tapis).
LANGUE VIVANTE
En fin de CM2, les lves doivent avoir acquis les comptences

ncessaires la communication lmentaire dfinie par le niveau A1
du Cadre europen commun de rfrence pour les langues qui
constitue par ailleurs la rfrence fondamentale pour lenseignement, les apprentissages et lvaluation des acquis en langues
vivantes.
partir du CE2, les activits orales de comprhension et dexpression sont une priorit. Le vocabulaire senrichit et les composantes
sonores de la langue restent une proccupation constante : accentuation, mlodies, rythmes propres la langue apprise. En grammaire, lobjectif vis est celui de lutilisation de formes lmentaires :
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Le B.O.
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2008
LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
phrase simple et conjonctions de coordination. Lorthographe des

mots utiliss est apprise.
Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la
comprhension dautres faons dtre et dagir.
Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes
spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.
SCIENCES EXPRIMENTALES ET TECHNOLOGIE
Les sciences exprimentales et les technologies ont pour objectif de

comprendre et de dcrire le monde rel, celui de la nature et celui
construit par lHomme, dagir sur lui, et de matriser les changements induits par lactivit humaine. Leur tude contribue faire
saisir aux lves la distinction entre faits et hypothses vrifiables
dune part, opinions et croyances dautre part.
Observation, questionnement, exprimentation et argumentation
pratiqus, par exemple, selon lesprit de la Main la pte sont
essentiels pour atteindre ces buts ; cest pourquoi les connaissances
et les comptences sont acquises dans le cadre dune dmarche
dinvestigation qui dveloppe la curiosit, la crativit, lesprit
critique et lintrt pour le progrs scientifique et technique.
Familiariss avec une approche sensible de la nature, les lves
apprennent tre responsables face lenvironnement, au monde
vivant, la sant. Ils comprennent que le dveloppement durable
correspond aux besoins des gnrations actuelles et futures. En
relation avec les enseignements de culture humaniste et dinstruction
civique, ils apprennent agir dans cette perspective.
Les travaux des lves font lobjet dcrits divers consigns, par
exemple, dans un carnet dobservations ou un cahier dexpriences.
Le ciel et la Terre
Le mouvement de la Terre (et des plantes) autour du Soleil, la rotation
de la Terre sur elle-mme ; la dure du jour et son changement au
cours des saisons.
Le mouvement de la Lune autour de la Terre.
Lumires et ombres.
Volcans et sismes, les risques pour les socits humaines.
La matire
Leau : une ressource
- tats et changements dtat ;
- le trajet de leau dans la nature ;
- le maintien de sa qualit pour ses utilisations.
Lair et les pollutions de lair.
Mlanges et solutions.
Les dchets : rduire, rutiliser, recycler.
Lnergie
Exemples simples de sources dnergies (fossiles ou renouvelables).
Besoins en nergie, consommation et conomie dnergie.
Lunit et la diversit du vivant
Prsentation de la biodiversit : recherche de diffrences entre
espces vivantes.
Prsentation de lunit du vivant : recherche de points communs
entre espces vivantes.
Prsentation de la classification du vivant : interprtation de
ressemblances et diffrences en termes de parent.
Le fonctionnement du vivant
Les stades du dveloppement dun tre vivant (vgtal ou animal).
Les conditions de dveloppement des vgtaux et des animaux.
Les modes de reproduction des tres vivants.
Le fonctionnement du corps humain et la sant
Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les
articulations).
Premire approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration
et circulation sanguine.
Reproduction de lHomme et ducation la sexualit.
Hygine et sant : actions bnfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de lalimentation, du
sommeil.
Les tres vivants dans leur environnement

Ladaptation des tres vivants aux conditions du milieu.
Places et rles des tres vivants ; notions de chanes et de rseaux
alimentaires.
Lvolution dun environnement gr par lHomme : la fort ;
importance de la biodiversit.
Les objets techniques
Circuits lectriques aliments par des piles.
Rgles de scurit, dangers de llectricit.
Leviers et balances, quilibres.
Objets mcaniques, transmission de mouvements.
CULTURE HUMANISTE
La culture humaniste des lves dans ses dimensions historiques,

gographiques, artistiques et civiques se nourrit aussi des premiers
lments dune initiation lhistoire des arts. La culture humaniste
ouvre lesprit des lves la diversit et lvolution des civilisations, des socits, des territoires, des faits religieux et des arts ; elle
leur permet dacqurir des repres temporels, spatiaux, culturels et
civiques. Avec la frquentation des uvres littraires, elle contribue
donc la formation de la personne et du citoyen.
Lhistoire et la gographie donnent des repres communs, temporels
et spatiaux, pour commencer comprendre lunit et la complexit
du monde. Elles dveloppent chez les lves curiosit, sens de
lobservation et esprit critique. Les travaux des lves font lobjet
dcrits divers, par exemple des rsums et frises chronologiques,
des cartes et croquis.
Les objectifs de lenseignement de lhistoire et de la gographie au
cycle 3 sinscrivent dans lensemble des connaissances et des comptences que les lves acquirent progressivement au cours de la
scolarit obligatoire.
Les pratiques artistiques individuelles ou collectives dveloppent le
sens esthtique, elles favorisent lexpression, la cration rflchie,
la matrise du geste et lacquisition de mthodes de travail et de techniques. Elles sont claires, dans le cadre de lhistoire des arts, par
une rencontre sensible et raisonne avec des uvres considres
dans un cadre chronologique.
HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Histoire
Ltude des questions suivantes permet aux lves didentifier et de

caractriser simplement les grandes priodes qui seront tudies au
collge. Elle seffectue dans lordre chronologique par lusage du
rcit et lobservation de quelques documents patrimoniaux. Il ne
sagit donc, en aucune faon, de traiter dans tous leurs aspects les
thmes du programme mais seulement de sassurer que les lves
connatront les personnages ou vnements reprsentatifs de chacune de ces priodes. Les vnements et les personnages indiqus
ci-dessous en italique constituent une liste de repres indispensables
que le matre pourra complter en fonction de ses choix pdagogiques. Jalons de lhistoire nationale, ils forment la base dune culture
commune. Ces repres sarticuleront avec ceux de lhistoire des arts.
La Prhistoire
Les premires traces de vie humaine, la matrise du fer et les dbuts
de lagriculture, lapparition de lart.
Lhomme de Tautavel il y a prs de 500 000 ans ; Lascaux il y a
17 000 ans.
LAntiquit
Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du
monde gallo-romain.
Jules Csar et Vercingtorix ; 52 avant notre re : Alsia.
Le Moyen ge
Aprs les invasions, la naissance et le dveloppement du royaume
de France.
Les relations entre seigneurs et paysans, le rle de lglise.
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
Le B.O.
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HORS-SRIE
Conflits et changes en Mditerrane : les Croisades, la dcouverte

dune autre civilisation, lIslam.
La guerre de Cent Ans.
496 : baptme de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ;
987 : Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne dArc.
Les Temps modernes
Le temps des Dcouvertes et des premiers empires coloniaux,
la traite des Noirs et lesclavage.
La Renaissance : les arts, quelques dcouvertes scientifiques,
catholiques et protestants.
Louis XIV un monarque absolu.
Les Lumires.
Gutenberg ; 1492 : Christophe Colomb en Amrique ; Franois Ier ;
Copernic ; Galile ; Henri IV et ldit de Nantes ; Richelieu ;
Louis XIV, Voltaire, Rousseau.
La Rvolution franaise et le XIXme sicle
La Rvolution franaise et le Premier empire : laspiration la libert
et lgalit, la Terreur, les grandes rformes de Napolon
Bonaparte.
La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le
temps du travail en usine, des progrs techniques, des colonies et de
lmigration.
Linstallation de la dmocratie et de la Rpublique.
Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 26 aot 1789 :
Dclaration des droits de lHomme et du citoyen ; 22 septembre 1792 :
proclamation de la Rpublique ; 1804 : Napolon Ier, empereur des
Franais ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de
lesclavage ; 1882 : Jules Ferry et lcole gratuite, laque et obligatoire ; Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de sparation des glises
et de ltat.
Le XXme sicle et notre poque
La violence du XXme sicle :
- les deux conflits mondiaux ;
- lextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime
contre lhumanit.
La rvolution scientifique et technologique, la socit de consommation.
La Vme Rpublique.
La construction europenne.
1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 :
armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du gnral de
Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre
mondiale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ;
1957 : trait de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de
la Vme Rpublique ; 1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 : leuro,
monnaie europenne.
exprimentales et de technologie) : leau dans la commune (besoins

et traitement) ou les dchets (rduction et recyclage) ;
- le dpartement et la rgion.
tude de cartes.
Le territoire franais dans lUnion europenne
- les grands types de paysages ;
- la diversit des rgions franaises ;
- les frontires de la France et les pays de lUnion europenne.
Principaux caractres du relief, de lhydrographie et du climat en
France et en Europe : tude de cartes.
Le dcoupage administratif de la France (dpartements, rgions) :
tude de cartes.
Les pays de lUnion europenne : tude de cartes.
Les Franais dans le contexte europen
- la rpartition de la population sur le territoire national et en
Europe ;
- les principales villes en France et en Europe.
Rpartition de la population et localisation des principales villes :
tude de cartes.
Se dplacer en France et en Europe
- un aroport ;
- le rseau autoroutier et le rseau TGV.
Le rseau ferr grande vitesse en Europe : tude de cartes.
Produire en France
- quatre types despaces dactivits : une zone industrialo-portuaire,
un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme.
Dans le cadre de lapproche du dveloppement durable ces quatre
tudes mettront en valeur les notions de ressources, de pollution,
de risques et de prvention.
La France dans le monde
- les territoires franais dans le monde ;
- la langue franaise dans le monde (en relation avec le programme
dinstruction civique et morale).
Ces deux questions sappuieront sur une tude du globe et de
planisphres : les ocans et continents, les grands traits du relief
de la plante, les principales zones climatiques, les zones denses et
vides de population, les espaces riches et pauvres lchelle de la
plante.
Au cours de ces trois annes, le programme peut tre tudi dans
lordre de sa prsentation. Le CE2 peut tre consacr aux ralits
gographiques locales ; au CM1, les lves peuvent tudier
le territoire franais dans lUnion europenne, la population
de la France et de lEurope et se dplacer en France et en Europe ;
le CM2 peut tre consacr aux parties produire en France,
la France dans le monde.
Gographie
PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
Le programme de gographie a pour objectifs de dcrire et de comprendre comment les hommes vivent et amnagent leurs territoires.
Les sujets tudis se situent en premier lieu lchelle locale et
nationale ; ils visent identifier, et connatre les principales caractristiques de la gographie de la France dans un cadre europen et
mondial. La frquentation rgulire du globe, de cartes, de paysages
est ncessaire.
Le programme de gographie contribue, avec celui de sciences,
lducation au dveloppement durable.
Les repres indispensables sont mentionns en italique, ils intgrent
et construisent progressivement le cadre europen et mondial du
programme. Ils peuvent tre complts en fonction des choix du
professeur.
Des ralits gographiques locales la rgion o vivent les lves
- les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des
hommes et des biens, les principales activits conomiques ;
- un sujet dtude au choix permettant une premire approche du
dveloppement durable (en relation avec le programme de sciences
PRATIQUES ARTISTIQUES
La sensibilit artistique et les capacits dexpression des lves sont
dveloppes par les pratiques artistiques, mais galement par la
rencontre et ltude duvres diversifies relevant des diffrentes
composantes esthtiques, temporelles et gographiques de lhistoire
des arts.
1 - Arts visuels
Conjuguant pratiques diversifies et frquentation duvres de plus

en plus complexes et varies, lenseignement des arts visuels (arts
plastiques, cinma, photographie, design, arts numriques) approfondit le programme commenc en cycle 2. Cet enseignement
favorise lexpression et la cration. Il conduit lacquisition de
savoirs et de techniques spcifiques et amne progressivement
lenfant cerner la notion duvre dart et distinguer la valeur
dusage de la valeur esthtique des objets tudis. Pratiques rgulires
et diversifies et rfrences aux uvres contribuent ainsi lenseignement de lhistoire des arts.
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Le B.O.
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LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
2 - ducation musicale
Lducation musicale sappuie sur des pratiques concernant la voix

et lcoute : jeux vocaux, chants divers, en canon et deux voix, en
petits groupes ou en formation chorale. Ces pratiques vocales peuvent senrichir de jeux rythmiques sur des formules simples jous
sur des objets sonores appropris. Grce des activits dcoute, les
lves sexercent comparer des uvres musicales, dcouvrent la
varit des genres et des styles selon les poques et les cultures. La
perception et lidentification dlments musicaux caractristiques
de la musique coute prolonge le travail engag au CP et au CE1.
Pratiques vocales et pratiques dcoute contribuent lenseignement
de lhistoire des arts.
HISTOIRE DES ARTS
Lhistoire des arts porte la connaissance des lves des uvres de
rfrence qui appartiennent au patrimoine ou lart contemporain ;
ces uvres leur sont prsentes en relation avec une poque, une aire
gographique (sur la base des repres chronologiques et spatiaux
acquis en histoire et en gographie), une forme dexpression (dessin,
peinture, sculpture, architecture, arts appliqus, musique, danse,
cinma), et le cas chant une technique (huile sur toile, gravure...),
un artisanat ou une activit cratrice vivante.
Lhistoire des arts en relation avec les autres enseignements aide les
lves se situer parmi les productions artistiques de lhumanit et
les diffrentes cultures considres dans le temps et dans lespace.
Confronts des uvres diverses, ils dcouvrent les richesses, la
permanence et luniversalit de la cration artistique.
En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoire
des arts, les lves bnficient de rencontres sensibles avec des
uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proximit
gographique, des monuments, des muses, des ateliers dart, des
spectacles vivants ou des films en salle de cinma pourront tre
dcouverts. Ces sorties veillent la curiosit des lves pour les
chefs-duvre ou les activits artistiques de leur ville ou de leur
rgion.
Lenseignement dhistoire des arts sarticule sur les six priodes
historiques du programme dhistoire ; il prend en compte les six
grands domaines artistiques suivants :
- les arts de lespace : architecture, jardins, urbanisme ;
- les arts du langage : littrature, posie ;
- les arts du quotidien : objets dart, mobilier, bijoux ;
- les arts du son : musique, chanson ;
- les arts du spectacle vivant : thtre, chorgraphie, cirque ;
- les arts visuels : arts plastiques, cinma, photographie, design, arts
numriques.
Des indications concernant ces domaines sont prsentes ci-dessous.
Par ailleurs, une liste duvres de rfrence sera publie dans
laquelle chacun puisera sa convenance.
La Prhistoire et lAntiquit gallo-romaine
- Architecture prhistorique (un ensemble mgalithique) et antique
(des monuments gallo-romains).
- Une mosaque gallo-romaine.
- Peintures de Lascaux ; une sculpture antique.
Le Moyen ge
- Architecture religieuse (une glise romane ; une glise gothique ;
une mosque ; une abbaye) ; btiments et sites militaires et civils (un
chteau fort ; une cit fortifie ; une maison colombage).
- Un extrait dun roman de chevalerie.
- Un costume, un vitrail, une tapisserie.
- Musique religieuse (un chant grgorien) et musique profane
(une chanson de troubadour).
- Une fte et un spectacle de la culture populaire et nobiliaire
(le carnaval, le tournoi).
- Une fresque ; une sculpture romane ; une sculpture gothique ;
un manuscrit enlumin.
Les Temps modernes

- Une architecture royale (un chteau de la Loire, Versailles), une
architecture militaire (une fortification) ; une place urbaine ; un jardin
la franaise.
- Des posies de la Renaissance ; un conte ou une fable de lpoque
classique.
- Une pice de mobilier et de costume ; un moyen de transport ; une
tapisserie.
- Musique instrumentale et vocale du rpertoire baroque et classique
(une symphonie ; une uvre vocale religieuse). Une chanson du
rpertoire populaire.
- Un extrait de pice de thtre.
- Des peintures et sculptures de la Renaissance, des XVIIme et
XVIIIme sicles (Italie, Flandres, France).
Le XIXme sicle
- Une architecture industrielle (une gare). Urbanisme : un plan de
ville.
- Des rcits, des posies.
- Des lments de mobilier et de dcoration et darts de la table
(Svres, Limoges).
- Extraits musicaux de lpoque romantique (symphonie, opra).
- Un extrait de pice de thtre, de ballet.
- Quelques uvres illustrant les principaux mouvements picturaux
(romantisme, ralisme, impressionnisme) ; un matre de la sculpture ;
un court-mtrage des dbuts du cinmatographe ; des photographies
dpoque.
Le XXme sicle et notre poque
- Architecture : ouvrages dart et habitat.
- Des rcits, nouvelles, rcits illustrs, posies.
- Design graphique (une affiche) ; design de transport (un train).
- Des musiques du XXme sicle (dont jazz, musiques de films,
chansons).
- Spectacle de mime, de cirque, de thtre ; un extrait dun spectacle
de danse moderne ou contemporaine.
- Quelques uvres illustrant les principaux mouvements picturaux
contemporains ; une sculpture ; des uvres cinmatographiques
(dont le cinma muet) et photographiques ; des uvres cinmatographiques illustrant les diffrentes priodes historiques.
TECHNIQUES USUELLES DE LINFORMATION ET DE LA
COMMUNICATION
La culture numrique impose lusage raisonn de linformatique, du

multimdia et de linternet. Ds lcole primaire, une attitude de
responsabilit dans lutilisation de ces outils interactifs doit tre
vise. Le programme du cycle des approfondissements est organis
selon cinq domaines dclins dans les textes rglementaires
dfinissant le B2i :
- sapproprier un environnement informatique de travail ;
- adopter une attitude responsable ;
- crer, produire, traiter, exploiter des donnes ;
- sinformer, se documenter ;
- communiquer, changer.
Les lves apprennent matriser les fonctions de base dun ordinateur : fonction des diffrents lments ; utilisation de la souris, du
clavier. Ils sont entrans utiliser un traitement de texte, crire
un document numrique ; envoyer et recevoir des messages.
Ils effectuent une recherche en ligne, identifient et trient des informations.
Les technologies de linformation et de la communication sont
utilises dans la plupart des situations denseignement.
INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
Linstruction civique et lenseignement de la morale permettent

chaque lve de mieux sintgrer la collectivit de la classe et de
lcole au moment o son caractre et son indpendance saffirment.
Elle le conduit rflchir sur les problmes concrets poss par sa vie
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
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HORS-SRIE
dcolier et, par l-mme, de prendre conscience de manire plus

explicite des fondements mme de la morale : les liens qui existent
entre la libert personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilit de ses actes ou de son comportement, le respect de valeurs
partages, limportance de la politesse et du respect dautrui.
En relation avec ltude de lhistoire et de la gographie, linstruction
civique permet aux lves didentifier et de comprendre
limportance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la
Rpublique franaise et de lUnion europenne, notamment la
Dclaration des droits de lHomme et du citoyen.
Au cours du cycle des approfondissements, les lves tudient plus
particulirement les sujets suivants :
1. Lestime de soi, le respect de lintgrit des personnes, y compris
de la leur : les principales rgles de politesse et de civilit, les
contraintes de la vie collective, les rgles de scurit et linterdiction
des jeux dangereux, les gestes de premier secours, les rgles
lmentaires de scurit routire, la connaissance des risques lis
lusage de linternet, linterdiction absolue des atteintes la personne
dautrui.
2. Limportance de la rgle de droit dans lorganisation des relations

sociales qui peut tre explique, partir dadages juridiques (nul
nest cens ignorer la loi, on ne peut tre juge et partie, etc.).
3. Les rgles lmentaires dorganisation de la vie publique et de
la dmocratie : le refus des discriminations de toute nature,
la dmocratie reprsentative (llection), llaboration de la loi
(le Parlement) et son excution (le Gouvernement), les enjeux de
la solidarit nationale (protection sociale, responsabilit entre les
gnrations).
4. Les traits constitutifs de la nation franaise : les caractristiques
de son territoire (en relation avec le programme de gographie) et
les tapes de son unification (en relation avec le programme
dhistoire), les rgles dacquisition de la nationalit, la langue nationale (lAcadmie franaise).
5. LUnion europenne et la francophonie : le drapeau, lhymne
europen, la diversit des cultures et le sens du projet politique de la
construction europenne, la communaut de langues et de cultures
compose par lensemble des pays francophones (en relation avec
le programme de gographie).
DEUXIME PALIER POUR LA MATRISE DU SOCLE COMMUN :

COMPTENCES ATTENDUES LA FIN DU CM2
Comptence 1 :
La matrise de la langue franaise
- sexprimer loral comme lcrit dans un vocabulaire appropri et prcis ;
- prendre la parole en respectant le niveau de langue adapt ;
- lire avec aisance ( haute voix, silencieusement) un texte ;
- lire seul des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse, adapts son ge ;
- lire seul et comprendre un nonc, une consigne ;
- comprendre des mots nouveaux et les utiliser bon escient ;
- dgager le thme dun texte ;
- utiliser ses connaissances pour rflchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux lcrire) ;
- rpondre une question par une phrase complte loral comme lcrit ;
- rdiger un texte dune quinzaine de lignes (rcit, description, dialogue, texte potique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en
vocabulaire et en grammaire ;
- orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rdaction ou de sa dicte - en se rfrant aux rgles connues dorthographe et de grammaire ainsi qu la connaissance du vocabulaire ;
- savoir utiliser un dictionnaire.
Comptence 2 :
La pratique dune langue vivante trangre
- communiquer : se prsenter, rpondre des questions et en poser ;
- comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions trs courantes.
Comptence 3 :
Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique
A) Les principaux lments de mathmatiques
- crire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres dcimaux (jusquau centime) et quelques fractions simples ;
- restituer les tables daddition et de multiplication de 2 9 ;
- utiliser les techniques opratoires des quatre oprations sur les nombres entiers et dcimaux (pour la division, le diviseur est un nombre
entier) ;
- calculer mentalement en utilisant les quatre oprations ;
- estimer lordre de grandeur dun rsultat ;
- utiliser une calculatrice ;
- reconnatre, dcrire et nommer les figures et solides usuels ;
- utiliser la rgle, lquerre et le compas pour vrifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et prcision ;
- utiliser les units de mesure usuelles ; utiliser des instruments de mesure ; effectuer des conversions ;
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LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
- rsoudre des problmes relevant des quatre oprations, de la proportionnalit, et faisant intervenir diffrents objets mathmatiques : nombres,
mesures, rgle de trois, figures gomtriques, schmas ;
- savoir organiser des informations numriques ou gomtriques, justifier et apprcier la vraisemblance dun rsultat ;
- lire, interprter et construire quelques reprsentations simples : tableaux, graphiques.
B) La culture scientifique et technologique
- pratiquer une dmarche dinvestigation : savoir observer, questionner ;
- manipuler et exprimenter, formuler une hypothse et la tester, argumenter ;
- mettre lessai plusieurs pistes de solutions ;
- exprimer et exploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique lcrit et loral ;
- matriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ;
- mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques diffrents et dans des activits de la vie courante (par exemple, apprcier
lquilibre dun repas) ;
- exercer des habilets manuelles, raliser certains gestes techniques.
Comptence 4 :
La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication
- utiliser loutil informatique pour sinformer, se documenter, prsenter un travail ;
- utiliser loutil informatique pour communiquer ;
- faire preuve desprit critique face linformation et son traitement.
Comptence 5 :
La culture humaniste
- dire de mmoire, de faon expressive une dizaine de pomes et de textes en prose ;
- interprter de mmoire une chanson, participer avec exactitude un jeu rythmique ; reprer des lments musicaux caractristiques simples ;
- identifier les principales priodes de lhistoire tudie, mmoriser quelques repres chronologiques pour les situer les uns par rapport aux
autres en connaissant une ou deux de leurs caractristiques majeures ;
- identifier sur une carte et connatre quelques caractres principaux des grands ensembles physiques et humains de lchelle locale celle
du monde ;
- connatre quelques lments culturels dun autre pays ;
- lire et utiliser diffrents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ;
- distinguer les grandes catgories de la cration artistique (littrature, musique, danse, thtre, cinma, dessin, peinture, sculpture,
architecture) ;
- reconnatre et dcrire des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies : savoir les situer dans le temps et dans lespace, identifier le
domaine artistique dont elles relvent, en dtailler certains lments constitutifs en utilisant quelques termes dun vocabulaire spcifique ;
- exprimer ses motions et prfrences face une uvre dart, en utilisant ses connaissances ;
- pratiquer le dessin et diverses formes dexpressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de diffrents matriaux,
supports, instruments et techniques ;
- inventer et raliser des textes, des uvres plastiques, des chorgraphies ou des enchanements, vise artistique ou expressive.
Comptence 6 :
Les comptences sociales et civiques
- reconnatre les symboles de lUnion europenne ;
- respecter les autres, et notamment appliquer les principes de lgalit des filles et des garons ;
- avoir conscience de la dignit de la personne humaine et en tirer les consquences au quotidien ;
- respecter les rgles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives ;
- comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application ;
- prendre part un dialogue : prendre la parole devant les autres, couter autrui, formuler et justifier un point de vue ;
- cooprer avec un ou plusieurs camarades ;
- faire quelques gestes de premier secours ;
- obtenir lattestation de premire ducation la route ; savoir si une activit, un jeu ou un geste de la vie courante prsente un danger vital.
Comptence 7 :
Lautonomie et linitiative
- respecter des consignes simples en autonomie ;
- montrer une certaine persvrance dans toutes les activits ;
- commencer savoir sauto-valuer dans des situations simples ;
- simpliquer dans un projet individuel ou collectif ;
- se respecter en respectant les principales rgles dhygine de vie ; accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal ;
- se dplacer en sadaptant lenvironnement ;
- raliser une performance mesure dans les activits athltiques et en natation ;
- utiliser un plan ;
- soutenir une coute prolonge (lecture, musique, spectacle, etc.).
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
29
HORS-SRIE
REPRES POUR ORGANISER LA PROGRESSIVIT DES APPRENTISSAGES LCOLE MATERNELLE

lcole maternelle, les carts dge entre les enfants, donc de dveloppement et de maturit, ont une importance trs forte ; le fait que le
franais soit ou non la langue de la famille influe galement sur la vitesse des acquisitions. Les dcalages entre enfants dune mme section
ne sont pas, en gnral, des indices de difficult ; ils expriment des diffrences qui doivent tre prises en compte pour que chacun progresse
dans son dveloppement personnel. Les enseignants veilleront viter tout apprentissage prmatur.
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages.
Sapproprier le langage
Petite section
Moyenne section
Grande section
changer, sexprimer
changer, sexprimer
changer, sexprimer
- Entrer en relation avec autrui par la mdia- - Sexprimer dans un langage mieux structur, - Dire, dcrire, expliquer aprs avoir termin
tion du langage.
en articulant correctement (les syllabes com- une activit ou un jeu (hors contexte de rali- Utiliser le pronom je pour parler de soi. plexes avec enchanement de consonnes
sation).
- Rpondre aux sollicitations de ladulte en se peuvent tre encore difficiles prononcer). - Justifier un acte, un refus, une prfrence
faisant comprendre.
- Dire ou chanter une dizaine de comptines, en utilisant bon escient parce que.
- Sexprimer, dire des comptines trs simples, chansons et pomes, avec une bonne
- Relater un vnement inconnu des autres ;
chanter devant les autres.
prononciation.
exposer un projet ; inventer une histoire
- Commencer prendre sa place dans les
- Dcrire, questionner, expliquer en situation ( partir de quelques images ventuellement).
changes collectifs.
de jeu, dans les activits des divers domaines. - Produire un oral comprhensible par autrui.
- Se faire comprendre par le langage pour les - Participer un change collectif en coutant - Participer une conversation en restant
besoins de la vie scolaire.
autrui et en attendant son tour de parole.
dans le sujet de lchange.
- Relater un vnement inconnu des autres ; - Dire comptines, pomes ou autres textes
inventer une histoire sur une suite dimages ; en adoptant un ton appropri.
Comprendre
- Comprendre une consigne simple dans une faire des hypothses sur le contenu dun livre - Chanter une dizaine de chansons apprises
au vu de sa couverture et de ses illustrations. en classe.
situation non ambigu.
- couter en silence un conte ou un pome Dans tous les cas, ajuster son propos pour se
faire comprendre en fonction de questions ou Comprendre
courts.
- Comprendre une histoire courte et simple de remarques.
- Comprendre des consignes donnes de
raconte par lenseignant : rpondre
manire collective.
quelques questions trs simples sur le texte Comprendre
- Comprendre une histoire lue par lenseicout ; guid par le matre ou par des images, - Comprendre les consignes des activits
gnant ; la raconter en restituant les enchanereformuler quelques lments de lhistoire scolaires, au moins en situation de face face ments logiques et chronologiques ; lintercoute.
avec ladulte.
prter ou la transposer (marionnettes, jeu
- Observer un livre dimages, ou trs illustr, - couter en silence un rcit facile, mais plus dramatique, dessin).
et traduire en mots ses observations.
- Comprendre un texte documentaire lu
toff que lanne prcdente.
- Comprendre une histoire raconte ou lue par lenseignant ; faire des liens avec les
par lenseignant ; la raconter, au moins comme questions qui se posaient ou/et avec ce
Progresser vers la matrise de la langue
une succession logique et chronologique de qui a t dcouvert en classe.
franaise
scnes associes des images.
- Apprcier une posie, y reprer des mots
- Se saisir dun nouvel outil linguistique
vocateurs (ou amusants), faire part de ses
(lexical ou syntaxique) que lenseignant
impressions et les exprimer par un dessin ou
lui fournit quand il lui manque, en situation, Progresser vers la matrise de la langue
une peinture libre.
pour exprimer ce quil a dire.
franaise
- Produire des phrases correctes, mme trs - Connatre quelques termes gnriques
courtes.
(animaux, fleurs, vtements, etc.) ; dans une Progresser vers la matrise de la langue
- Comprendre, acqurir et utiliser un
srie dobjets (rels ou sous forme image), franaise
vocabulaire pertinent (noms et verbes en
identifier et nommer ceux qui font partie de - Produire des phrases complexes, correcteparticulier ; quelques adjectifs en relation
ment construites.
la classe dun gnrique donn.
avec les couleurs, les formes et grandeurs) - Produire des phrases de plus en plus longues, - Comprendre et utiliser bon escient les
concernant :
correctement construites.
temps des verbes pour exprimer le pass et le
. les actes du quotidien (hygine, habillage, - Utiliser avec justesse le genre des noms,
futur (le choix du temps tant plus important
collation, repas, repos),
les pronoms usuels, les prpositions les plus que la forme exacte du verbe conjugu).
. les activits de la classe (locaux, matriel, frquentes.
matriaux, actions, productions),
vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs,
. ses relations avec les autres : salutations
vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant :
(bonjour, au revoir), courtoisie (sil vous
adverbes, comparatifs) concernant :
. les actes du quotidien et les relations avec
plat, merci).
. les actes du quotidien, les activits scolaires, les autres,
les relations avec les autres (salutations,
. les activits et savoirs scolaires et en particulier lunivers de lcrit,
courtoisie, excuses),
. les rcits personnels, le rappel des histoires . les rcits personnels et le rappel des histoires
entendues (caractrisation des personnages, entendues (caractrisation des personnages,
localisation, enchanement logique et
relations entre eux, enchanement logique et
chronologique, relations spatiales),
chronologique).
. lexpression des sentiments ou motions
ressentis personnellement, ou prts aux
autres et aux personnages dhistoires
connues.
- Sintresser au sens des mots : reprer un
mot jamais entendu, essayer de comprendre
un mot nouveau en contexte, interroger
lenseignant sur le sens dun mot.
30
Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
Dcouvrir lcrit
Petite section
Se familiariser Supports du texte

avec lcrit
crit
- Reconnatre des
supports dcrits
utiliss couramment en classe ;
distinguer le livre
des autres
supports.
- Utiliser un livre
correctement
du point de vue
matriel.
Moyenne section
Grande section
Supports du texte crit

- Reconnatre des supports dcrits utiliss
couramment en classe plus nombreux que durant
lanne prcdente.
- Dans des situations simples (univers du vcu ou
sujets dj abords), faire des hypothses sur le
contenu dun texte au vu de la page de couverture
du livre, dimages laccompagnant.
- tablir des liens entre des livres (imagiers / livres
comportant texte et images ; livres racontant une
histoire / nen racontant pas).
Supports du texte crit

- Reconnatre les types dcrit rencontrs dans la
vie quotidienne (livres, affiches, journaux, revues,
enseignes, plaques de rue, affichages lectroniques,
formulaires...) et avoir une premire ide de leur
fonction.
- Se reprer dans un livre (couverture, page, images,
texte) ; sorienter dans lespace de la page.
coute et comprhension de la langue crite

- Aprs lcoute attentive dun texte lu, accder
sa pleine comprhension en interrogeant le matre
Initiation orale la langue crite
sur le sens inconnu de mots, dexpressions, de
- couter des textes dits ou lus par lenseignant qui constructions de phrase.
Initiation orale
accoutume lenfant comprendre un vocabulaire - Connatre un conte dans diffrentes versions ;
la langue crite et une syntaxe moins familiers que ceux des textes tablir des comparaisons prcises entre elles.
- couter des
entendus jusque-l.
- Donner son avis sur une histoire.
histoires
- Dans une histoire, identifier le personnage
racontes ou lues principal (cest lhistoire de...) ; le reconnatre
Contribuer lcriture dun texte
par le matre.
dans la suite des illustrations.
- Produire un nonc oral pour quil puisse tre
- Rappeler le dbut dune histoire lue par pisodes crit par lenseignant (vocabulaire prcis, syntaxe
par ladulte ; essayer danticiper sur la suite.
Identification
adapte, enchanements clairs, cohrence
de formes crites - Comparer des histoires qui ont des points
densemble).
- Reconnatre son communs (mme personnage principal, mme
univers).
prnom crit en
- Connatre quelques textes du patrimoine,
majuscules
principalement des contes.
dimprimerie.
- Distinguer les
lettres des autres Contribuer lcriture dun texte
formes graphiques - Produire un nonc oral dans une forme adapte
(chiffres ou dessins pour quil puisse tre crit (dicte ladulte).
varis).
Identification de formes crites
- Reconnatre son prnom crit en criture cursive.
- Reprer des similitudes entre mots lcrit
(lettres, syllabes) parmi les plus familiers
(jours de la semaine, prnoms par exemple).
- Reconnatre des lettres de lalphabet.
Se prparer Distinguer les sons Distinguer les sons de la parole
Distinguer les sons de la parole
apprendre de la parole
- couter et pratiquer en les prononant correcte- - Pratiquer des comptines qui favorisent lacquisilire et crire - Jouer avec les
ment de petites comptines trs simples qui favori- tion des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur
formes sonores
sent lacquisition de la conscience des sons
les syllabes.
de la langue :
(voyelles essentiellement et quelques consonnes - Distinguer mot et syllabe.
. couter et prati- sur lesquelles on peut aisment effectuer des jeux - Dnombrer les syllabes dun mot ; localiser une
quer de petites
sonores).
syllabe dans un mot (dbut, fin).
comptines trs
- Dans un nonc oral simple, distinguer des mots - Distinguer les sons constitutifs du langage,
simples qui favori- (des noms dobjets, etc.), pour intgrer lide que en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, , et quelques
seront lacquisi- le mot oral reprsente une unit de sens.
consonnes en position initiale (attaque) ou
tion de la conscien- - Scander les syllabes de mots, de phrases ou de en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j).
ce des sons
courts textes.
Localiser un son dans un mot (dbut, fin).
(voyelles en rimes - Reprer des syllabes identiques dans des mots, - Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j).
essentiellement), trouver des mots qui ont une syllabe finale donne ;
. redire sur le
trouver des mots qui riment.
Aborder le principe alphabtique
modle de lensei- Mettre en relation des sons et des lettres : faire
gnant et rpter des Pour sacheminer vers le geste de lcriture :
correspondre avec exactitude lettre et son pour
formulettes,
les ralisations graphiques
quelques voyelles et quelques consonnes, quand
des mots de trois - Raliser en grand les tracs de base de lcriture : la forme sonore est bien repre.
ou quatre syllabes cercle, verticale, horizontale, enchanement
- Reconnatre la plupart des lettres.
en articulant et
de boucles, dondulations, sur un plan vertical
prononant correc- (tableau), puis horizontal (table).
Apprendre le geste de lcriture : lentranement
tement.
- Imiter des dessins styliss excuts au moyen
graphique, lcriture
de ces tracs.
- Pratiquer des exercices graphiques conduisant
Pour sacheminer - crire son prnom en majuscules dimprimerie la matrise des tracs de base de lcriture.
vers le geste
en respectant lhorizontalit et lorientation
- Aprs avoir appris le son qui est transcrit par une
de lcriture : le
de gauche droite.
lettre, tracer cette lettre en criture cursive.
contrle des gestes
- Sous la conduite de lenseignant, copier en cri- Imiter des gestes
ture cursive de petits mots simples dont les corresamples dans diffpondances entre lettres et sons ont t tudies :
rentes directions.
crire en contrlant la tenue de linstrument et la
position de la page ; sentraner recopier les mots
dabord crits avec lenseignant pour amliorer la
qualit de sa production, taille et enchanement
des lettres en particulier.
- crire de mmoire son prnom en criture
cursive.
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
31
HORS-SRIE
CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX

PROGRESSIONS POUR LE COURS PRPARATOIRE ET LE COURS LMENTAIRE PREMIRE ANNE
Franais
Seules des connaissances et des comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne.
Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider.
Cours prparatoire
Cours lmentaire premire anne
Langage oral - Sexprimer de faon correcte : prononcer les sons et les

- Faire un rcit structur (relations causales, circonstances
mots avec exactitude, respecter lorganisation de la phrase, temporelles et spatiales prcises) et comprhensible pour un
formuler correctement des questions.
tiers ignorant des faits rapports ou de lhistoire raconte.
- Rapporter clairement un vnement ou une information
- Sexprimer avec prcision pour se faire comprendre dans
trs simple : exprimer les relations de causalit, les circons- les activits scolaires.
tances temporelles et spatiales, utiliser de manire adquate - Prsenter la classe un travail individuel ou collectif.
les temps verbaux (prsent, futur, imparfait, pass compos). - Participer un change : questionner, apporter des rponses,
- Manifester sa comprhension dun rcit ou dun texte
couter et donner un point de vue en respectant les rgles de
documentaire lu par un tiers en rpondant des questions
la communication.
le concernant : reformuler le contenu dun paragraphe ou
- Rciter des textes en prose ou des pomes (une dizaine),
dun texte, identifier les personnages principaux dun rcit. en les interprtant par lintonation.
- Raconter une histoire dj entendue en sappuyant sur des
illustrations.
- Dcrire des images (illustrations, photographies...).
- Reformuler une consigne.
- Prendre part des changes verbaux tout en sachant couter
les autres ; poser des questions.
- Rciter des comptines ou de courts pomes (une dizaine)
en mnageant des respirations et sans commettre derreur
(sans oubli ou substitution).
Lecture
- Connatre le nom des lettres et lordre alphabtique.
- Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots
- Distinguer entre la lettre et le son quelle transcrit ; connatre inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum,
les correspondances entre les lettres et les sons dans les
une reformulation, des rponses des questions.
graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Lire silencieusement un nonc, une consigne, et comprendre
- Savoir quune syllabe est compose dune ou plusieurs
ce qui est attendu.
graphies, quun mot est compos dune ou plusieurs syllabes ; - Participer une lecture dialogue : articulation correcte,
tre capable de reprer ces lments (graphies, syllabes)
fluidit, respect de la ponctuation, intonation approprie.
dans un mot.
- couter et lire des uvres intgrales courtes ou de larges
- Connatre les correspondances entre minuscules et majus- extraits duvres plus longues.
cules dimprimerie, minuscules et majuscules cursives.
- Identifier les personnages, les vnements et les circons- Lire aisment les mots tudis.
tances temporelles et spatiales dun rcit quon a lu.
- Dchiffrer des mots rguliers inconnus.
- Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou
- Lire aisment les mots les plus frquemment rencontrs
des textes connus (thmes, personnages, vnements, fins).
(dits mots-outils).
- Lire ou couter lire des uvres intgrales, notamment de
- Lire haute voix un texte court dont les mots ont t tudis, littrature de jeunesse et rendre compte de sa lecture.
en articulant correctement et en respectant la ponctuation.
- Connatre et utiliser le vocabulaire spcifique de la lecture
dun texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; lauteur,
le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le dbut, la fin, le personnage, lhistoire.
- Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte
ou son illustration la rponse des questions concernant le
texte lu ; reformuler son sens.
- couter lire des uvres intgrales, notamment de littrature
de jeunesse.
criture
- Copier un texte trs court dans une criture cursive lisible, - Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots)
sur des lignes, non lettre lettre mais mot par mot (en prenant en respectant lorthographe, la ponctuation, les majuscules
appui sur les syllabes qui le composent), en respectant
et en soignant la prsentation.
les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre
- En particulier, copier avec soin, en respectant la mise
les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
en page, un texte en prose ou pome appris en rcitation ;
- crire sans erreur, sous la dicte, des syllabes, des mots
raliser un dessin pour lillustrer.
et de courtes phrases dont les graphies ont t tudies.
- crire sans erreur, sous la dicte, des phrases ou un court
- Choisir et crire de manire autonome des mots simples
texte (5 lignes), prpars ou non, en utilisant ses connaissances
en respectant les correspondances entre lettres et sons.
orthographiques et grammaticales.
- Concevoir et crire collectivement avec laide du matre - Concevoir et crire de manire autonome une phrase
une phrase simple cohrente, puis plusieurs.
simple cohrente, puis plusieurs, puis un texte narratif
- Comparer sa production crite un modle et rectifier ses ou explicatif de 5 10 lignes.
erreurs.
- Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction
- Produire un travail crit soign ; matriser son attitude et
des indications donnes un texte copi ou rdig de manire
son geste pour crire avec aisance ; prendre soin des outils autonome.
du travail scolaire.
32
Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
Cours prparatoire
Vocabulaire - Utiliser des mots prcis pour sexprimer.

- Commencer classer les noms par catgories smantiques
larges (noms de personnes, noms danimaux, noms de choses)
ou plus troites et se rfrant au monde concret (ex. : noms
de fruits).
-Trouver un ou des noms appartenant une catgorie donne
(ex. un nom darbre, un nom de commerant).
- Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif
ou un verbe daction.
- Ranger des mots par ordre alphabtique.
Grammaire La phrase :
- identifier les phrases dun texte en sappuyant sur la ponctuation (point et majuscule).
Les classes de mots :
- reconnatre les noms et les verbes et les distinguer des autres
mots ;
- distinguer le nom et larticle qui le prcde ; identifier
larticle ;
- approche du pronom : savoir utiliser oralement les pronoms
personnels sujets.
Les genres et nombres :
- reprer et justifier des marques du genre et du nombre :
le s du pluriel des noms, le e du fminin de ladjectif,
les terminaisons -nt des verbes du 1er groupe au prsent
de lindicatif.
Le verbe :
- utiliser loral, le prsent, le futur et le pass compos.
- Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le

sens dun texte ou pour amliorer une expression orale ou
crite).
- Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif, un verbe daction ou pour un nom.
- Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots
dune famille donne.
- Commencer utiliser lordre alphabtique pour vrifier
dans un dictionnaire lcriture dun mot ou en chercher le
sens.
La phrase :
- approche des formes et types de phrase : savoir transposer
oralement une phrase affirmative en phrase ngative
ou interrogative.
Les classes de mots :
- distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles,
les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs ;
- le nom : distinguer nom propre et nom commun ;
- larticle : commencer reprer les articles lids (l)
et contracts (du, au, aux) ;
- manipuler dautres dterminants ;
- approche de ladverbe : modifier le sens dun verbe en
ajoutant un adverbe.
Les fonctions :
- dans la phrase simple o lordre syntaxique rgulier sujetverbe est respect, identifier le verbe et son sujet (sous la
forme dun nom propre, dun pronom ou dun groupe
nominal) ;
- approche de la notion de circonstance : savoir rpondre
oralement aux questions ou ? quand ? pourquoi ? comment ?
Les genres et nombres :
- connatre et appliquer les notions de masculin/fminin,
singulier/pluriel ;
- connatre et appliquer la rgle de laccord du verbe avec
son sujet, et, dans le groupe nominal, la rgle de laccord
entre le dterminant et le nom quil dtermine, entre ladjectif
qualificatif et le nom quil qualifie.
Le verbe :
- comprendre la correspondance entre les temps verbaux
(pass, prsent, futur) et les notions daction dj faite,
daction en train de se faire, daction non encore faite ;
- identifier le prsent, limparfait, le futur et le pass compos
de lindicatif des verbes tudis ; trouver leur infinitif ;
- conjuguer les verbes du 1er groupe, tre et avoir, au prsent,
au futur, au pass compos de lindicatif ;
- conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au prsent
de lindicatif.
Orthographe - crire sans erreur des mots appris.
- crire sans erreur, sous la dicte, des phrases ou un court
- crire sans erreur de manire autonome des mots simples texte (5 lignes), prpars ou non, en utilisant ses connaissances
en respectant les correspondances entre lettres et sons.
lexicales, orthographiques et grammaticales.
- Recopier sans erreur un texte court (2 5 lignes).
- Dans les productions dictes et autonomes :
- Commencer utiliser de manire autonome les marques . respecter les correspondances entre lettres et sons,
du genre et du nombre (pluriel du nom, fminin de ladjectif, . en particulier, respecter les rgles relatives la valeur
terminaison -nt des verbes du 1er groupe).
des lettres en fonction des voyelles places proximit
- Commencer utiliser correctement la majuscule (dbuts (c/, c/qu, g/gu/ge, s/ss),
de phrase, noms propres de personne).
. orthographier sans erreur les mots invariables les plus frquemment rencontrs ainsi que les mots-outils appris au CP,
. marquer laccord entre le sujet et le verbe dans les phrases
o lordre sujet-verbe est respect,
. dans le groupe nominal simple, marquer laccord de
ladjectif qualificatif avec le nom quil qualifie,
. orthographier sans erreur les formes conjugues apprises,
. utiliser bon escient le point, la majuscule, ainsi que la
virgule dans le cas de lnumration.
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
Le B.O.
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2008
33
HORS-SRIE
Mathmatiques
Seules des connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne.
La rsolution de problmes joue un rle essentiel dans lactivit mathmatique.
Elle est prsente dans tous les domaines et sexerce tous les stades des apprentissages.
Cours prparatoire
Nombres
et calcul
- Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers

naturels infrieurs 100.
- Produire et reconnatre les dcompositions additives
des nombres infrieurs 20 (table daddition).
- Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
- crire une suite de nombres dans lordre croissant ou
dcroissant.
- Connatre les doubles des nombres infrieurs 10 et les
moitis des nombres pairs infrieurs 20.
- Connatre la table de multiplication par 2.
- Calculer mentalement des sommes et des diffrences.
- Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations
trous.
- Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition
et commencer utliser celles de la soustraction (sur les nombres
infrieurs 100).
- Rsoudre des problmes simples une opration.
Gomtrie
- Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dfinir

des positions (devant, derrire, gauche de, droite de...).
- Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle.
- Reproduire des figures gomtriques simples laide
dinstruments ou de techniques : rgle, quadrillage, papier
calque.
- Reconnatre et nommer le cube et le pav droit.
- Sinitier au vocabulaire gomtrique.
- Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers

naturels infrieurs 1 000.
- Reprer et placer ces nombres sur une droite gradue,
les comparer, les ranger, les encadrer.
- crire ou dire des suites de nombres de 10 en 10, de 100
en 100, etc.
- Connatre les doubles et moitis de nombres dusage
courant.
- Mmoriser les tables de multiplication par 2, 3, 4 et 5.
- Connatre et utiliser des procdures de calcul mental pour
calculer des sommes, des diffrences et des produits.
- Calculer en ligne des suites doprations.
- Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition et de la soustraction (sur les nombres infrieurs 1 000).
- Connatre une technique opratoire de la multiplication
et lutiliser pour effectuer des multiplications par un nombre
un chiffre.
- Diviser par 2 ou 5 des nombres infrieurs 100 (quotient
exact entier).
- Rsoudre des problmes relevant de laddition, de la soustraction et de la multiplication.
- Approcher la division de deux nombres entiers partir
dun problme de partage ou de groupements.
- Utiliser les fonctions de base de la calculatrice.
- Dcrire, reproduire, tracer un carr, un rectangle, un triangle
rectangle.
- Utiliser des instruments pour raliser des tracs : rgle,
querre ou gabarit de langle droit.
- Percevoir et reconnatre quelques relations et proprits
gomtriques : alignement, angle droit, axe de symtrie,
galit de longueurs.
- Reprer des cases, des nuds dun quadrillage.
- Connatre et utiliser un vocabulaire gomtrique lmentaire appropri.
- Reconnatre, dcrire, nommer quelques solides droits :
cube, pav...
- Utiliser un calendrier pour comparer des dures.
- Connatre la relation entre heure et minute, mtre
et centimtre, kilomtre et mtre, kilogramme et gramme,
euro et centime deuro.
- Mesurer des segments, des distances.
- Rsoudre des problmes de longueur et de masse.
Grandeurs
et mesures
- Reprer des vnements de la journe en utilisant les heures

et les demi-heures.
- Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur
masse.
- Utiliser la rgle gradue pour tracer des segments, comparer des longueurs.
- Connatre et utiliser leuro.
- Rsoudre des problmes de vie courante.
Organisation - Lire ou complter un tableau dans des situations concrtes - Utiliser un tableau, un graphique.
et gestion
simples.
- Organiser les informations dun nonc.
des donnes
34
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19 JUIN
2008
LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS

PROGRESSIONS POUR LE COURS LMENTAIRE DEUXIME ANNE ET LE COURS MOYEN
Franais
Cours lmentaire deuxime anne
Cours moyen premire anne
Cours moyen deuxime anne
Langage oral Raconter, dcrire, exposer

Raconter, dcrire, exposer
changer, dbattre
- Faire un rcit structur et comprhen- - Dcrire un objet, prsenter un travail - Participer aux changes de manire
sible pour un tiers ignorant des faits
la classe en sexprimant en phrases
constructive : rester dans le sujet, situer
rapports ou de lhistoire raconte,
correctes et dans un vocabulaire
son propos par rapport aux autres,
inventer et modifier des histoires, dcrire appropri.
apporter des arguments, mobiliser des
une image, exprimer des sentiments,
changer, dbattre
connaissances, respecter les rgles
en sexprimant en phrases correctes et - Demander et prendre la parole bon habituelles de la communication.
dans un vocabulaire appropri.
escient.
Rciter
changer, dbattre
- Ragir lexpos dun autre lve
- Dire sans erreur et de manire
- couter et prendre en compte ce qui en apportant un point de vue motiv.
expressive des textes en prose ou des
a t dit.
- Participer un dbat en respectant
pomes (une dizaine).
- Questionner afin de mieux comprendre. les tours de parole et les rgles de la
- Exprimer et justifier un accord ou un politesse.
dsaccord, mettre un point de vue
- Prsenter la classe un travail collectif.
personnel motiv.
Rciter
Rciter
- Dire sans erreur et de manire
- Dire sans erreur et de manire expres- expressive des textes en prose ou des
sive des textes en prose ou des pomes pomes (une dizaine).
(une dizaine).
Lecture, criture
N.B. - Les textes ou ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge et leur maturit, du point de vue de la complexit linguistique,
des thmes traits et des connaissances mobiliser. Du CE2 au CM2, ils sont de plus en plus longs et difficiles.
Les textes lus par lenseignant sont plus complexes que ceux que les lves peuvent lire seuls.
Lecture
- Lire les consignes de travail, les noncs - Lire sans aide les consignes du travail - Lire sans aide une leon dans un
de problmes dont le vocabulaire
scolaire, les noncs de problmes.
manuel aprs un travail en classe sur
difficile ou nouveau a t lucid par
- Lire haute voix avec fluidit et de
le sujet.
le matre.
manire expressive un texte dune
dizaine de lignes, aprs prparation.
manire expressive un texte de plus
manire expressive un extrait de texte, - Lire silencieusement un texte littraire de dix lignes, aprs prparation.
aprs prparation.
ou documentaire et le comprendre
- Sappuyer sur les mots de liaison
- Lire silencieusement un texte littraire (reformuler, rsumer, rpondre des
et les expressions qui marquent les relaou documentaire et le comprendre
questions sur ce texte).
tions logiques pour comprendre avec
(reformuler, rpondre des questions - Reprer dans un texte des informations prcision lenchanement dune action
sur ce texte).
explicites et en infrer des informations ou dun raisonnement.
- Reprer dans un texte des informations nouvelles (implicites).
- Reprer les effets de choix formels
explicites en sappuyant en particulier - Dans un rcit ou une description,
(emplois de certains mots, utilisation
sur le titre, lorganisation (phrases,
sappuyer sur les mots de liaison qui
dun niveau de langue bien caractris,
paragraphes), le vocabulaire.
marquent les relations spatiales et sur etc.).
- Reconnatre les marques de ponctuation. les complments de lieu pour comprendre - Effectuer, seul, des recherches dans
- Dans un rcit, sappuyer :
avec prcision la configuration du lieu des ouvrages documentaires (livres,
. sur le reprage des diffrents termes de laction ou du lieu dcrit.
produits multimdia).
dsignant un personnage,
- Comprendre lusage de limparfait
- Se reprer dans une bibliothque, une
. sur les temps des verbes et sur les
et du pass simple dans un rcit,
mdiathque.
mots de liaison exprimant les relations du prsent dans un texte scientifique
temporelles pour comprendre avec pr- ou documentaire.
cision la chronologie des vnements, - Saisir latmosphre ou le ton dun
. sur les deux-points et guillemets pour texte descriptif, narratif ou potique,
reprer les paroles des personnages.
en sappuyant en particulier sur son
- Lire un texte documentaire, descriptif vocabulaire.
ou narratif, et restituer loral ou par
- Participer un dbat sur un texte
crit lessentiel du texte (sujet du texte, en confrontant son interprtation
objet de la description, trame de lhistoire, dautres de manire argumente.
relations entre les personnages...).
- Utiliser les outils usuels de la classe
- Adopter une stratgie pour parvenir (manuels, affichages, etc.) pour recher comprendre : reprer des mots inconnus cher une information, surmonter une
et incompris, relire, questionner, recourir difficult.
au dictionnaire, etc.
- Effectuer des recherches, avec laide
- Se reprer dans une bibliothque
de ladulte, dans des ouvrages docuhabituellement frquente pour choisir mentaires (livres ou produits multimdia).
et emprunter un livre.
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
35
HORS-SRIE
Littrature
criture
Rdaction
- Lire une uvre intgrale ou de larges

extraits dune uvre longue.
- Rendre compte des uvres lues,
donner son point de vue leur propos.
- Raconter de mmoire, ou en saidant
de quelques images des histoires lues
dans les annes ou les mois antrieurs ;
connatre leur titre.
- tablir des relations entre des textes
ou des uvres : mme auteur, mme
thme, mme personnage, etc.
- Lire au moins un ouvrage par trimestre - Lire au moins cinq ouvrages dans
et en rendre compte ; choisir un extrait lanne scolaire et en rendre compte ;
caractristique et le lire haute voix.
choisir un extrait caractristique
- Adapter son comportement de lecteur et le lire haute voix.
aux difficults rencontres : notes pour - Expliciter des choix de lecture,
mmoriser, relecture, demande daide, des prfrences.
etc.
- Raconter de mmoire une uvre lue ;
- Se rappeler le titre et lauteur des
citer de mmoire un court extrait caracuvres lues.
tristique.
- Participer un dbat sur une uvre en - Rapprocher des uvres littraires,
confrontant son point de vue dautres loral et lcrit.
de manire argumente.
- Copier sans erreur (formation des
- Copier sans erreur un texte dune
- Copier sans erreur un texte dau moins
lettres, orthographe, ponctuation)
dizaine de lignes, en respectant la mise quinze lignes en lui donnant une
un texte de cinq dix lignes en soignant en page sil y a lieu.
prsentation adapte.
la prsentation.
- En particulier, copier avec soin,
en respectant la mise en page, un texte
en prose ou pome appris en rcitation.
- Dans les diverses activits scolaires, - Dans les diverses activits scolaires, - Dans les diverses activits scolaires,
proposer une rponse crite, explicite noter des ides, des hypothses, des
prendre des notes utiles au travail
et nonce dans une forme correcte.
informations utiles au travail scolaire. scolaire.
- Rdiger un court texte narratif en
- Rdiger un court dialogue (formulation - Matriser la cohrence des temps dans
veillant sa cohrence temporelle
des questions et des ordres).
un rcit dune dizaine de lignes.
(temps des verbes) et sa prcision
- Rdiger des textes courts de diffrents - Rdiger diffrents types de textes
(dans la nomination des personnages types (rcits, descriptions, portraits)
dau moins deux paragraphes en veillant
et par lusage dadjectifs qualificatifs), en veillant leur cohrence, leur
leur cohrence, en vitant les rptien vitant les rptitions par lusage
prcision (pronoms, mots de liaison,
tions, et en respectant les contraintes
de synonymes, et en respectant les
relations temporelles en particulier)
syntaxiques et orthographiques ainsi
contraintes syntaxiques et orthograet en vitant les rptitions.
que la ponctuation.
phiques ainsi que la ponctuation.
- Savoir amplifier une phrase simple
- crire un texte de type potique en
- Rdiger un court dialogue (formulation par lajout dlments coordonns
obissant une ou plusieurs consignes
des questions et des ordres).
(et, ni, ou, mais entre des mots ou
prcises.
- Savoir amplifier une phrase en ajou- des phrases simples ; car, donc entre
tant des mots : en coordonnant par et
des phrases simples), dadverbes,
un nom un autre, un adjectif un autre, de complments circonstanciels et
un verbe un autre.
par lenrichissement des groupes
- Amliorer (corriger et enrichir) un texte nominaux.
en fonction des remarques et aides du
matre.
Vocabulaire Acquisition du vocabulaire

- Utiliser bon escient des termes
appartenant aux lexiques des repres
temporels, de la vie quotidienne et du
travail scolaire.
- Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions tudies dans les
divers domaines scolaires.
- Savoir ce quest une abrviation
(ex. adj. dans un article de dictionnaire).
Matrise du sens des mots
- Dans un texte, relever les mots dun
mme domaine (ex. le vocabulaire
de la mer).
- Utiliser des synonymes et des mots
de sens contraire dans les activits
dexpression orale et crite.
- Prciser, dans son contexte, le sens
dun mot connu ; le distinguer dautres
sens possibles.
Les familles de mots
- Construire ou complter des familles
de mots.
Utilisation du dictionnaire
- Savoir peler un mot ; connatre
lordre alphabtique ; savoir classer des
mots par ordre alphabtique.
- Utiliser le dictionnaire pour rechercher
le sens dun mot.
Acquisition du vocabulaire
- Utiliser bon escient des termes
affrents aux actions, sensations et
jugements.
- Utiliser le contexte pour comprendre
un mot inconnu ; vrifier son sens dans
le dictionnaire.
- Dfinir un mot connu en utilisant un
terme gnrique adquat (mots concrets :
ex. un pommier est un arbre fruitier).
- Commencer identifier les diffrents
niveaux de langue.
- Regrouper des mots selon le sens
de leur prfixe.
de leur suffixe.
- Connatre et utiliser oralement le
vocabulaire concernant la construction
des mots (radical, prfixe, suffixe,
famille).
- Utiliser la construction dun mot
inconnu pour le comprendre.
- Dans une dfinition de dictionnaire,
identifier le terme gnrique.
- Utiliser le dictionnaire pour vrifier
le sens dun mot (en particulier quand
il en a plusieurs), ou sa classe, ou son
orthographe, ou son niveau de langue.
- Se servir des codes utiliss dans les
articles de dictionnaire.
Acquisition du vocabulaire
- Commencer utiliser des termes
renvoyant des notions abstraites
(motions, sentiments, devoirs, droits).
- Comprendre des sigles.
- Distinguer les diffrents sens dun
verbe selon sa construction (ex. jouer,
jouer quelque chose, jouer , jouer de,
jouer sur).
- Identifier lutilisation dun mot
ou dune expression au sens figur.
- Classer des mots de sens voisin en
reprant les variations dintensit
(ex. bon, dlicieux, succulent).
- Dfinir un mot connu en utilisant un
terme gnrique adquat et en y ajoutant
les prcisions spcifiques lobjet
dfini.
- Regrouper des mots selon leur radical.
de leur prfixe et connatre ce sens,
en particulier celui des principaux
prfixes exprimant des ides de lieu
ou de mouvement.
de leur suffixe et connatre ce sens.
- Pour un mot donn, fournir un ou
plusieurs mots de la mme famille
en vrifiant quil(s) existe(nt).
- Utiliser avec aisance un dictionnaire.
36
Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
Grammaire
La phrase
- Transformer une phrase simple affirmative en phrase ngative ou interrogative, ou inversement.
- Identifier le verbe conjugu dans une
phrase simple et fournir son infinitif.
Les classes de mots
- Distinguer selon leur nature le verbe,
le nom (propre / commun), les articles,
les dterminants possessifs, les pronoms
personnels (formes sujet), les adjectifs
qualificatifs.
- Approche de ladverbe : modifier le
sens dun verbe en lui ajoutant un
adverbe, relier des phrases simples
par des mots de liaison temporelle
(ex. les adverbes puis, alors...).
Les fonctions
- Comprendre la diffrence entre la
nature dun mot et sa fonction.
- Connatre la distinction entre complments du verbe et complments du
nom.
- Dans une phrase simple o lordre
sujet-verbe est respect :
. identifier le verbe et le sujet (sous forme
dun nom propre, dun groupe nominal
ou dun pronom personnel) ;
. reconnatre le complment dobjet
(direct et indirect) du verbe ;
. reconnatre le complment du nom.
- Approche de la circonstance : savoir
rpondre oralement aux questions
o ?, quand ?, comment ?, pourquoi ?
- Le groupe nominal :
. comprendre la fonction de ses
lments : le nom (noyau du groupe
nominal), le dterminant (article, dterminant possessif) qui le dtermine,
ladjectif qualificatif qui le qualifie,
le nom qui le complte ;
. manipuler ladjectif et le complment
de nom (ajout, suppression, substitution
de lun lautre...).
Le verbe
- Comprendre les notions daction
passe, prsente, future.
- Connatre les personnes, les rgles de
formation et les terminaisons des temps
simples tudis (prsent, futur, imparfait).
- Conjuguer lindicatif prsent, futur
et imparfait les verbes des premier et
deuxime groupes, ainsi qutre, avoir,
aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre,
venir, voir, vouloir.
- Reprer dans un texte linfinitif dun
verbe tudi.
Les accords
- Connatre les rgles de laccord du
verbe avec son sujet ; de laccord entre
dterminant et nom, nom et adjectif.
La phrase
La phrase
- Construire correctement des phrases - Construire correctement des phrases
ngatives, interrogatives, injonctives. exclamatives.
- Identifier les verbes conjugus dans - Comprendre la distinction entre
des phrases complexes et fournir leurs phrase simple et phrase complexe.
infinitifs.
- Reconnatre des propositions indpenLes classes de mots
dantes coordonnes, juxtaposes.
- Distinguer selon leur nature les mots - Reconnatre la proposition relative
des classes dj connues, ainsi que les (seulement la relative complment
dterminants dmonstratifs, interrogatifs, de nom).
les pronoms personnels (sauf en, y),
Les classes de mots
les pronoms relatifs (qui, que), les
- Distinguer selon leur nature les mots
adverbes (de lieu, de temps, de manire), des classes dj connues, ainsi que les
les ngations.
pronoms possessifs, dmonstratifs,
Les fonctions
interrogatifs et relatifs, les mots de
- Dans une phrase simple o lordre
liaison (conjonctions de coordination,
sujet-verbe est respect :
adverbes ou locutions adverbiales
. identifier le verbe et le sujet (nom
exprimant le temps, le lieu, la cause et
propre, groupe nominal, pronom
la consquence), les prpositions (lieu,
personnel, pronom relatif),
temps).
. reconnatre le complment dobjet
- Connatre la distinction entre article
second,
dfini et article indfini et en comprendre
. reconnatre les complments circons- le sens ; reconnatre la forme lide
tanciels de lieu, de temps,
et les formes contractes de larticle
. reconnatre lattribut du sujet.
dfini.
- Comprendre la notion de circonstance : - Reconnatre et utiliser les degrs de
la diffrence entre complment dobjet ladjectif et de ladverbe (comparatif,
et complment circonstanciel (manipu- superlatif).
lations).
Les fonctions
- Le groupe nominal : manipulation
- Comprendre la distinction entre
de la proposition relative (ajout,
complments essentiels (complment
suppression, substitution ladjectif
dobjet), et complments circonstanciels
ou au complment de nom et inver(manipulations).
sement).
- Comprendre la notion de groupe
- Connatre les fonctions de ladjectif nominal : ladjectif qualificatif pithte,
qualificatif : pithte, attribut du sujet. le complment de nom et la proposition
Le verbe
relative comme enrichissements du
- Comprendre la notion dantriorit
nom.
dun fait pass par rapport un fait
Le verbe
prsent.
- Comprendre la notion dantriorit
- Connatre la distinction entre temps relative dun fait pass par rapport
simple et temps compos, la rgle
un autre, dun fait futur par rapport
de formation des temps composs
un autre.
(pass compos), la notion dauxiliaire. - Conjuguer aux temps et modes dj
- Conjuguer aux temps dj tudis,
tudis, ainsi qu lindicatif futur antainsi qu lindicatif pass simple, au rieur, plus-que-parfait, conditionnel
pass compos et limpratif prsent, prsent, au participe prsent et pass,
les verbes dj tudis ; conjuguer des les verbes dj tudis ; conjuguer des
verbes non tudis en appliquant les
verbes non tudis en appliquant les
rgles apprises.
rgles apprises.
Les accords
Les accords
- Connatre la rgle de laccord du
- Connatre la rgle de laccord du
participe pass dans les verbes
participe pass dans les verbes
construits avec tre (non compris
construits avec tre et avoir (cas du
les verbes pronominaux).
complment dobjet direct pos aprs
- Connatre la rgle de laccord de
le verbe).
ladjectif (pithte ou attribut) avec
le nom.
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
37
HORS-SRIE
Orthographe - crire sans erreur sous la dicte un texte - crire sans erreur sous la dicte un texte - crire sans erreur sous la dicte un texte
N.B. :
dau moins cinq lignes en mobilisant les dune dizaine de lignes en mobilisant dau moins dix lignes en mobilisant les
lensemble des connaissances acquises en vocabulaire, les connaissances acquises.
connaissances acquises.
connaissances grammaire et orthographe.
et compten- Comptences grapho-phoniques
- crire sans erreur le pluriel des noms - Orthographier correctement les verbes
ces attendues - Respecter les correspondances entre se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel tudis aux temps tudis, dont les verbes
sapplique
lettres et sons.
des noms en -au, -ail est en cours
du premier groupe en -yer, - eter, - eler.
toutes les
- Respecter la valeur des lettres en fonc- dacquisition.
- Appliquer la rgle de laccord du verbe
situations
tion des voyelles places proximit - crire sans erreur les formes des verbes avec son sujet, y compris avec le sujet
dcriture
(s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge).
tudis aux temps tudis, dont les verbes qui de 3me personne.
nonces plus - Respecter la valeur des lettres en fonc- du premier groupe en -cer, - ger, - guer. - crire sans erreur les homophones
haut et non
tion de la consonne suivante (n devenant - Appliquer la rgle de laccord du verbe grammaticaux dj tudis,
rappeles dans m devant m, b, p).
avec son sujet, y compris pour les verbes ainsi que on/on n, don/dont/donc,
cette rubrique. - Utiliser sans erreur les accents (, , ). un temps compos, et pour les sujets quel(s)/quelle(s)/quelle(s), sans/sen ;
Lorthographe Orthographe grammaticale
inverss.
la distinction entre leur et leurs est en
rvise est la - crire sans erreur les pluriels des
- Appliquer la rgle de laccord du
cours dacquisition en fin de cycle.
rfrence.
noms se terminant par s, x, z ; par -al,
participe pass avec tre et avoir (cas - Distinguer par le sens les formes
par -ou.
du complment dobjet direct postpos). verbales homophones de limparfait
- Utiliser sans erreur les marques du
- Accorder sans erreur ladjectif
et du pass compos.
pluriel et du fminin des adjectifs.
(pithte, appos et attribut du sujet)
- crire sans erreur les formes des
avec le nom.
- crire correctement (doublement
verbes tudis aux temps tudis,
- crire sans erreur les homophones
de la consonne) le dbut des mots
sans confondre, en particulier, les
grammaticaux dj tudis, ainsi que commenant par ap-, ac-, af-, ef- et of-.
terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; ses/ces, mes/mais, on/on n, ce/se, c/s - crire correctement la syllabe finale
- ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra).
(cest/sest, ctait/stait), ou/o,
des noms termins par -e ; par -t
- Appliquer la rgle de laccord du verbe la/la/las/l.
ou -ti ; par un e muet.
avec le sujet (y compris pronom
- crire sans erreur les infinitifs de verbes - Respecter la convention de la coupe
personnel) dans les phrases o lordre du premier groupe aprs prposition
syllabique la ligne.
sujet-verbe est respect, et o le verbe (il me dit daller).
est un temps simple.
- Accorder sans erreur le dterminant - crire sans erreur des mots invariables,
et le nom, le nom et ladjectif (pithte). en particulier les plus frquents de ceux
- crire sans erreur des homophones
tudis en grammaire.
grammaticaux en liaison avec le
- Sappuyer sur sa connaissance des
programme de grammaire (a/, ont/on, familles de mot pour crire sans erreur
est/et, sont/son).
des mots nouveaux (prfixe in-, im-, ilOrthographe lexicale
ou ir-, suffixe -tion...).
- crire sans erreur des noms et des
- Mmoriser la graphie de la syllabe
adjectifs se terminant par une consonne finale des noms termins par -ail, -eil,
muette (ex. chant, cf. chanteur ; blond, -euil.
cf. blonde...).
- crire sans erreur les mots mmoriss
et rgulirement rviss, en particulier
les mots invariables acquis aux CP
et CE 1, des mots frquents, des mots
rfrents pour des sons.
- Connatre la notion dhomonyme et
crire sans erreur un nombre croissant
dhomonymes jusqu la fin du cycle.
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Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
HORS-SRIE
Mathmatiques
Les tableaux suivants donnent des repres pour lorganisation de la progressivit des apprentissages par les quipes pdagogiques.
La rsolution de problmes joue un rle essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est prsente dans tous les domaines et sexerce tous les
stades des apprentissages.
Nombres
et calcul
Les nombres entiers jusquau million

- Connatre, savoir crire et nommer
les nombres entiers jusquau million.
- Comparer, ranger, encadrer ces
nombres.
- Connatre et utiliser des expressions
telles que : double, moiti ou demi,
triple, quart dun nombre entier.
- Connatre et utiliser certaines relations
entre des nombres dusage courant :
entre 5, 10, 25, 50, 100, entre 15, 30 et 60.
Les nombres entiers jusquau milliard Les nombres entiers

- Connatre, savoir crire et nommer
les nombres entiers jusquau milliard.
- Comparer, ranger, encadrer ces
nombres.
- La notion de multiple : reconnatre les
multiples des nombres dusage courant :
5, 10, 15, 20, 25, 50.
Fractions
- Nommer les fractions simples et
dcimales en utilisant le vocabulaire :
demi, tiers, quart, dixime, centime.
- Utiliser ces fractions dans des cas
simples de partage ou de codage de
mesures de grandeurs.
Fractions
- Encadrer une fraction simple par deux
entiers conscutifs.
- crire une fraction sous forme de
somme dun entier et dune fraction
infrieure 1.
- Ajouter deux fractions dcimales ou
deux fractions simples de mme
dnominateur.
Nombres dcimaux
Nombres dcimaux
- Connatre la valeur de chacun des
- Connatre la valeur de chacun
chiffres de la partie dcimale en fonction des chiffres de la partie dcimale
de sa position (jusquau 1/100me).
en fonction de sa position (jusquau
- Savoir :
1/10 000me).
. les reprer, les placer sur une droite
- Savoir :
gradue,
. les reprer, les placer sur une droite
. les comparer, les ranger,
gradue en consquence,
. les encadrer par deux nombres entiers . les comparer, les ranger,
conscutifs,
. produire des dcompositions lies
. passer dune criture fractionnaire
une criture virgule, en utilisant
une criture virgule et rciproque- 10 ; 100 ; 1 000... et 0,1 ; 0,01 ; 0,001...
ment.
- Donner une valeur approche lunit
prs, au dixime ou au centime prs.
Calcul sur des nombres entiers
Calcul
Calcul
Calculer mentalement
- Mmoriser et mobiliser les rsultats - Consolider les connaissances et
- Consolider les connaissances et
des tables daddition et de multiplication. capacits en calcul mental sur les
capacits en calcul mental sur les
- Calculer mentalement des sommes, nombres entiers.
nombres entiers et dcimaux.
des diffrences, des produits.
- Multiplier mentalement un nombre - Diviser un nombre entier ou dcimal
Effectuer un calcul pos
entier ou dcimal par 10, 100, 1 000.
par 10, 100, 1 000.
- Addition, soustraction et multipli- Estimer mentalement un ordre de
Effectuer un calcul pos
cation.
grandeur du rsultat.
- Addition, soustraction, multiplication
- Connatre une technique opratoire Effectuer un calcul pos
de deux nombres entiers ou dcimaux.
de la division et la mettre en uvre
- Addition et soustraction de deux
- Division dun nombre dcimal par un
avec un diviseur un chiffre.
nombres dcimaux.
nombre entier.
- Organiser ses calculs pour trouver
- Multiplication dun nombre dcimal - Utiliser sa calculatrice bon escient.
un rsultat par calcul mental, pos,
par un nombre entier.
Problmes
o laide de la calculatrice.
- Division euclidienne de deux entiers. - Rsoudre des problmes de plus
- Utiliser les touches des oprations
- Division dcimale de deux entiers.
en plus complexes.
de la calculatrice.
- Connatre quelques fonctionnalits
Problmes
de la calculatrice utiles pour effectuer
- Rsoudre des problmes relevant
une suite de calculs.
des quatre oprations.
Problmes
- Rsoudre des problmes engageant
une dmarche une ou plusieurs tapes.
ES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE
Le B.O.
N 3
19 JUIN
2008
39
HORS-SRIE
Gomtrie
Dans le plan
- Reconnatre, dcrire, nommer et
reproduire, tracer des figures gomtriques : carr, rectangle, losange,
triangle rectangle.
- Vrifier la nature dune figure plane
en utilisant la rgle gradue et lquerre.
- Construire un cercle avec un compas.
- Utiliser en situation le vocabulaire :
ct, sommet, angle, milieu.
- Reconnatre quune figure possde un
ou plusieurs axes de symtrie, par pliage
ou laide du papier calque.
- Tracer, sur papier quadrill, la figure
symtrique dune figure donne par
rapport une droite donne.
Dans lespace
- Reconnatre, dcrire et nommer :
un cube, un pav droit.
- Utiliser en situation le vocabulaire :
face, arte, sommet.
Problmes de reproduction,
de construction
- Reproduire des figures (sur papier uni,
quadrill ou point), partir dun modle.
- Construire un carr ou un rectangle de
dimensions donnes.
Dans le plan
Dans le plan
- Reconnatre que des droites sont
- Utiliser les instruments pour vrifier
parallles.
le paralllisme de deux droites (rgle
- Utiliser en situation le vocabulaire
et querre) et pour tracer des droites
gomtrique : points aligns, droite,
parallles.
droites perpendiculaires, droites paral- - Vrifier la nature dune figure
lles, segment, milieu, angle, axe de
en ayant recours aux instruments.
symtrie, centre dun cercle, rayon,
- Construire une hauteur dun triangle.
diamtre.
- Reproduire un triangle laide
- Vrifier la nature dune figure plane dinstruments.
simple en utilisant la rgle gradue,
Dans lespace
lquerre, le compas.
- Reconnatre, dcrire et nommer les
- Dcrire une figure en vue de lidentifier solides droits : cube, pav, cylindre,
parmi dautres figures ou de la faire
prisme.
reproduire.
- Reconnatre ou complter un patron
Dans lespace
de solide droit.
- Reconnatre, dcrire et nommer les
Problmes de reproduction,
solides droits : cube, pav, prisme.
de construction
- Reconnatre ou complter un patron - Tracer une figure (sur papier uni,
de cube ou de pav.
quadrill ou point), partir dun proProblmes de reproduction,
gramme de construction ou dun dessin
de construction
main leve (avec des indications rela- Complter une figure par symtrie
tives aux proprits et aux dimensions).
axiale.
- Tracer une figure simple partir dun
programme de construction ou en suivant
des consignes.
Grandeurs
et mesure
- Connatre les units de mesure

suivantes et les relations qui les lient :
. Longueur : le mtre, le kilomtre,
le centimtre, le millimtre ;
. Masse : le kilogramme, le gramme ;
. Capacit : le litre, le centilitre ;
. Monnaie : leuro et le centime ;
. Temps : lheure, la minute, la seconde,
le mois, lanne.
- Utiliser des instruments pour mesurer
des longueurs, des masses, des capacits,
puis exprimer cette mesure par un
nombre entier ou un encadrement par
deux nombres entiers.
- Vrifier quun angle est droit en utilisant
lquerre ou un gabarit.
- Calculer le primtre dun polygone.
- Lire lheure sur une montre aiguilles
ou une horloge.
Problmes
- Rsoudre des problmes dont la rsolution implique les grandeurs ci-dessus.
- Calculer une dure partir de la donne de linstant initial et de linstant final.

- Formule de la longueur dun cercle.
- Formule du volume du pav droit (initiation lutilisation dunits mtriques
de volume).
Aires
- Calculer laire dun carr, dun rectangle, dun triangle en utilisant la formule
approprie.
- Connatre et utiliser les units daire
usuelles (cm2, m2 et km2).
Angles
- Reproduire un angle donn en utilisant
un gabarit.
Problmes
- Rsoudre des problmes dont la
rsolution implique des conversions.
- Rsoudre des problmes dont la rsolution implique simultanment des units
diffrentes de mesure.
- Connatre et utiliser les units usuelles

de mesure des dures, ainsi que les
units du systme mtrique pour les
longueurs, les masses et les contenances,
et leurs relations.
- Reporter des longueurs laide
du compas.
- Formules du primtre du carr
et du rectangle.
Aires
- Mesurer ou estimer laire dune
surface grce un pavage effectif
laide dune surface de rfrence
ou grce lutilisation dun rseau
quadrill.
- Classer et ranger des surfaces selon
leur aire.
Angles
- Comparer les angles dune figure
en utilisant un gabarit.
- Estimer et vrifier en utilisant lquerre,
quun angle est droit, aigu ou obtus.
Problmes
- Rsoudre des problmes dont la rsolution implique ventuellement
des conversions.
Organisation - Savoir organiser les donnes
- Construire un tableau ou un graphique.
et gestion
dun problme en vue de sa rsolution. - Interprter un tableau ou un graphique.
de donnes
- Utiliser un tableau ou un graphique
- Lire les coordonnes dun point.
en vue dun traitement des donnes.
- Placer un point dont on connat les
coordonnes.
- Utiliser un tableau ou la rgle de
trois dans des situations trs simples
de proportionnalit.
- Rsoudre des problmes relevant

de la proportionnalit et notamment
des problmes relatifs aux pourcentages,
aux chelles, aux vitesses moyennes
ou aux conversions dunit, en utilisant
des procdures varies (dont la rgle
de trois).

Programmes 2008 Education National

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N3

BULLETIN OFFICIEL DU MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE ET

publication du ministre de l'ducation nationale et du ministre de lenseignement suprieur et de la recherche.

-- Abonnement annuel : 84 ----C

Voici les nouveaux programmes

Horaires des coles maternelles et lmentaires

Programmes denseignement de lcole primaire

Programme de lcole maternelle :

Cycle des apprentissages fondamentaux

Cycle des approfondissements

Repres pour organiser la progressivit des apprentissages

Cycle des apprentissages fondamentaux

Cycle des approfondissements

HORAIRES DES COLES

Cycle des approfondissements (CE2 - CM1 - CM2)

Vu code de lducation ; art. D.311-5 du code de lducation ;

Article 1 - Les programmes denseignement de lcole

Article 3 - Le directeur gnral de lenseignement

PROGRAMME DE LCOLE MATERNELLE

Le langage oral est le pivot des apprentissages de lcole maternelle.

de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser).

Ces acquisitions dcisives sont rendues possibles par lattention que

offrir constamment ses jeunes lves un langage oral dont toute

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :

Lcole maternelle introduit progressivement les enfants aux

Dcouvrir les supports de lcrit

les textes lus quotidiennement par lenseignant. Afin quils peroivent

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :

2 - Se prparer apprendre lire et crire

Distinguer les sons de la parole

Apprendre les gestes de lcriture

simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des comptences

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :

Lobjectif est dapprendre lenfant reconnatre ce qui le distingue

Cooprer et devenir autonome

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :

AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPS

Lactivit physique et les expriences corporelles contribuent au

des dplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper,

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :

lcole maternelle, lenfant dcouvre le monde proche ; il apprend

proprits simples (petit/grand ; lourd/lger). Progressivement, ils

Se reprer dans le temps

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :

Lcole maternelle propose une premire sensibilisation artistique.

Dans ce contexte, lenseignant aide les enfants exprimer ce quils

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de :

CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX

Au cycle des apprentissages fondamentaux, les lves continuent

organises, dans le respect des sujets traits et des rgles de la communication.

Ds le cours prparatoire, les lves sentranent dchiffrer et

La premire tude de la grammaire concerne la phrase simple.

Les lves sont conduits crire en respectant les correspondances

Lapprentissage des mathmatiques dveloppe limagination, la

Les lves apprennent la numration dcimale infrieure 1 000.

Les lves enrichissent leurs connaissances en matire dorientation

Les lves apprennent et comparent les units usuelles de longueur

Raliser une performance

Les lves dcouvrent trs tt lexistence de langues diffrentes dans

Llve utilise progressivement des reprsentations usuelles :

DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

1- Se reprer dans lespace et le temps

Les lves dcouvrent et commencent laborer des reprsentations

4 - Organisation et gestion des donnes