Cours LENFANT ET LENFANCE QUELQUES DONNES GNRALES Un enfant est-ce la continuit de ce qui est dj l ? Ou est-ce un tre unique ?

Au travers de cette question se pose de manire vidente le problme de linn et de lacquis. Nous savons bien en effet que lenfant ressemblera ceux qui lont prcd mais nous savons quil sera lui-mme. Dans le il est tout son pre ou toute sa mre , la ressemblance physique infre souvent la ressemblance psychologique. Il faut cependant reconnatre quen terme dhrdit psychologique nous sommes bien loin de nos connaissances gntiques. Si les enfants issus des milieux favoriss socio-conomiquement, sils se rvlent plus intelligent, cest que leur milieu a t riche en stimulation et en apportdveloppant. On nhrite pas dintelligence, de trait de caractre, mais lorganisme et lenvironnement sont en perptuelle interaction. Selon les cas, certaines dispositions hrditaires sont favorises et sollicites. Remarque : Toutes actions effectues en commun suscitent des ressemblances do certaines ressemblances psychologiques au sein dune mme famille. Limportance des stimulations des milieux Rappel : la non stimulation de certaines fonctions physiologiques entrane leurs pertes. Pass lge de six ans, le langage ne peut plus stablir (enfant sauvage) Lapport extrieur ne se limite cependant pas un apport sensori-moteur, rappelons limportance du milieu dans lducation. Cest dans les milieux les plus riches en stimulations intellectuelles que se trouve en gros les enfants les plus intelligents. Le problme de leffet des stimulations ou des influences du milieu sur le dveloppement de lindividu, constitue lun des thmes principaux de la psychologie de lenfant. ( environnementaliste citer) Plasticit de lenfant Un chat et un chien ne shumanisent pas au contact de lhomme, un enfant se lupilise au contact des loups. Ltre humain a une jeunesse des plus longue du rgne animal, cette longue jeunesse permettrait laccroissement de la gamme des conduites possibles et llaboration dun rpertoire dautant plus vari et plus plastique. L exprience viendrait se substituer linstinct. Signification de lenfance Claparde : Lenfant nest pas un enfant parce quil est petit, il est enfant pour devenir adulte Lindividu reste dfinitivement dpendant de lautorit extrieure, faute de stimulations, fautes doccasions certains secteurs du comportement, certain mcanisme ne peuvent slaborer mais il ne faut pas oublier les phnomnes de rsiliences. Ltude attentive du dveloppement suggre lexistence de priode critique au cours desquelles lorganisation psychique parat particulirement sensible certaines formes de stimulation. Lorsquelles seffectuent lorganisation psychique se transforme par des acquisitions nouvelles. Ces stimulations nont pas le mme effet si elles surviennent tt ou tard dans le dveloppement. Il existe donc des moments proposs ltablissement de certains types de conduite.

Cest sans doute une des principales tches de la psychologie dveloppementale et ducationnelle que darriver prciser la succession temporelle, le programme, de ces priodes critiques. Lenfance cest donc la priode dhumanisation, lenfance sest donc par sa polyvalence et son indtermination la priode ou il est ducable. Une description de la croissance est-ce possible ? La description de la croissance psychologique et des grands traits de lenfance est possible, il y certains facteurs dhomognit et duniformisation. Mais attention tel trait relev au dbut du sicle ne se retrouve pas ncessairement aujourdhui. Si lon peut dcrire aujourdhui la marche du dveloppement psychologique, cest quelle est en grande partie lie au dveloppement anatomique qui savre tre aussi un facteur limitant. Par consquent une sure stimulation avant le stade de maturation navance rien. Exemple : mettre et obliger un enfant tre sur le pot avant le second quart de la seconde anne ne sert rien, le contrle sphinctrien ntant pas acquis. Il est vrai quen ducation perdre du temps quivaut parfois en gagner J.J.ROUSSEAU Le dveloppement psychologique et ses caractristiques Il ne faut pas croire que lenfant est un rcipient vide une tabula rasa , toute nouvelle acquisition, toute exprience, toute connaissance nouvelle que lenfant assimile, ne vient pas seulement sajouter mais modifier la prcdente et est modifie par elle en retour. Tout lment nouveau introduit dans une totalit modifie celle-ci. La locomotion par exemple nest pas seulement le gain dun acte moteur, elle entrane des modifications profondes des rapports spatiaux et visuels. Chaque fois donc, il ny a pas simple accroissement, simple augmentation quantitative, il y a en mme temps et peut tre surtout rorganisation, modification plus ou moins profonde de ltat antrieur. Le psychisme est le thtre de remaniement et de dplacement divers au cours du dveloppement. Passage perptuel dun tat de moindre quilibre un tat dquilibre suprieur Piaget Ce dveloppement nest pas continue et rgulier, il y a des priodes de stagnation et parfois des modifications brusque du jour au lendemain. (les priode de stimulation qui prcdent ces priodes dacquisition ont t dcrite comme des zones proximales de dveloppement) Dans cette organisation densemble que constitue le psychisme, on na pu dcrire : lvolution sensori-motrice Psycho-sexuelle Affective Sociale

Le stade bb 0 15 mois Caractristique gnrale : Apparition de la prhension Position debout Marche Rudiment du langage

Cest durant cette phase que stablissent les fondements de toute larchitecture de la personnalit.

Phase prnatale et naissance. Il est incontestable quune certaine forme de sensation et dactivit existe avant la naissance. La naissance : Cest un bouleversement complet de son quilibre. Angoisse physiologique pour Freud, cette tape est marque par la ncessit de se nourrir, de respirer et de supporter les effets de la pesanteur. Lquipement du nouveau n : Ils ont un quipement hrditaire diffrent des parents et ils ont un vcu prnatal. Les actes moteurs : tter Avaler Hoqueter Bailler Eternuer Rflexe dagrippement

La vie psychique : Il prouve des sensations diffrentes qui se succdent et se superposent, il ne fait pas la diffrence entre celles qui sont internes et celles qui sont externes. En fait, il ne fait la diffrence entre ce qui est en lui et ce qui hors de lui. Le moi nexiste pas encore. Il ny a ni objet ni personne, le temps et lespace nexiste pas cest une succession de maintenant . Il y a en fait un dbut dorganisation psychique pas la rptition de situations semblable (par exemple la faim), on peut dire que bientt il reconnat la situation de nourrissage et sapaise ds que sa mre le prend pour le nourrir, tout se passe comme si ayant faim, lenfant savait ce qui doit suivre. La premire forme dexprience et de reconnaissance sorganise autours de lalimentation. Mais il y a bien plus dans la tte et dans les soins qui laccompagne que la seule ingestion des aliments : Soins Contact humain Stimulation auditive, olfactive et kinesthsique

Tout cela concourt lorganisation archaque des 1er tats psychologiques. Petit rappel : Au cours des 3 premiers mois stablit la coordination de la motricit oculaire A 3 semaines la convergence oculaire stablit A 2 mois le regard suit le mobile (dbut du rflexe de poursuite)

Retour dans le psychisme alimentaire : Bb est dans le domaine de la scurit, li au caractre rptitif et satisfaisant des expriences alimentaires. Ces expriences constituent pour Erikson une des acquisitions essentielles et fondamentales de cet ge. Ainsi se crent de nouvelle entit participant de la zone du connu et du reconnu, du satisfaisant et de lagrable laquelle la mre se trouve troitement lie, ainsi se crent de nouvelle attente et de nouveaux besoins psychologiques smancipant du besoin alimentaire.

En opposition au domaine de la satisfaction et de la scurit, celui de la frustration, du non identifiable fait son apparition. Les dbuts de la conscience se situeraient dans lalternance de lattente vaine, de labsence, de linsatisfaction et de la recognition des situations familires de satisfaction. La mre est participante ces deux tats, elle est la fois associ aux besoins primaires. Bb se confond avec elle, elle est en quelques sortes le lieu mme de toutes les satisfactions, elle est le moi du bb. Parfois elle est implique dans des situations pnibles et dans cette perspective elle tendrait devenir objet extrieur, on peut dire quelle est de ce fait le premier autre. Les dbuts de la sociabilit Vers 2 mois bb reconnat le visage humain et sourit celui-ci. Ds lors peut sbaucher un lien, une relation, comment ne pas sourire au bb qui souritlenfant rpondra par des missions vocales aux sons que sa mre met. Il serait sans doute naf daccorder des contenus psychiques ces vocalises. Il nen reste pas moins que ces actes prpare les futurs changes affectifs. Entre 4 et 6 mois, le sourire est slectif, il est rserver la mre et aux familier, bb commence diffrencier autrui. Cest lveil dune sensibilit sociale. A 6 mois cest le moment des jeux alternatif (coucou L ??) Au mme ge il faut signaler la joie dont il tmoigne devant le miroir dans lequel, il se reconnat, confirme sa propre existence (pour Lacan le stade du miroir se situe entre 6 et 18 mois), cest lge ou les premires imitations de ladulte se dessinent. Entre 5 et 7 mois, ils diffrencient les mimiques de ladultes qui dclenchent des ractions diffrentes. La discrimination des personnes se prcise dans ce que Spitz a appel langoisse du 8me mois (stade durant lequel lenfant prend conscience que sa mre et lui sont 2 personnes diffrentes). Il y dsormais ceux quon connat (sourire) et ceux que lon ne connat pas (pleurs, peurs) A lge dun an il dcouvre les conduites du baiser et se montre volontiers trs gnreux sur ce point. Si le mot papa apparat, cest le mot Maman qui apparat en premier. Jusqu deux ans mme sil diffrencie sa mre comme une entit extrieure, elle nen reste pas moins la personne qui dtermine sa scurit et provoque une atmosphre de tendresse Le contact avec les pairs Dans cette priode les contacts sont pauvres : 6 mois contact ngatif 9 mois les partenaires sont pris en considration (lutte dans la prise dobjet) Il faudra attendre plusieurs mois pour que des contacts autres stablissent

Les premires ractions motionnelles Bourjade Chez le bb et le petit enfant lmotivit prive lmotion les motions enfantines occupent toute la scne psychique do leur caractre total et absolu. Il convient ce propos de rappeler que linconnu et le non familier ont une forte connotation anxiogne. De faon plus gnrale les rages correspondent au fait dtre contraint, contrecarr ou frustr.

Bridges lorsquil tudie lenfant note : Le plaisir (la notion de plaisir) napparat que vers 2 mois, le rire vers 6 mois et la fiert vers 8 mois (tendresse et affection) A 8 mois il y a organisation des actes en vue dun but pour Piaget nous sommes au stade de lintelligence sensori-motrice qui se dtermine en fonction de lobjet) Remarque : cest en tant aim quil apprend ce voir comme aimable Tableau sommaire du dveloppement moteur : Du point de vue psychomoteur : Cest le stade impulsif de 0 3 mois : caractris par des mouvements spasmodiques et incontrls et un dsordre gestuel. De 3 mois un an : cest le stade motionnel ou les gestes de lenfant deviennent utiles et tendent exprimer lentourage des exigences affectives. Dveloppement moteur : 3 premiers mois : bouche et yeux 3 6 mois : rgion de la tte du coup et des paules 6 9 mois : tronc bras et main 9 12 mois : langue, doigt et jambe Il y a donc un dveloppement cphalo-caudale et proximo-distale 1 mois : rflexe de succion fixation oculaire des objets rflexe daggripement 4 mois : tte maintenue droite et mobile 6 mois : Saisie des objets tendus entre les doigts et la paume 7 mois Position assise Manipulation des objets Objet port la bouche (stade Oral) 9 mois se hisse debout rampe 12 mois : marche Remarque : la position assise et debout libre la main. Elle largit le champ visuel. Remarque : Jusqu 7 mois comme la montr Piaget lobjet nexiste quen fonction de lactivit. Il suffit de cacher lobjet pour que lactivit cesse. Lobjet naura une existence propre qu 12 mois avec le concours du langage.

Les dbuts de lintelligence A partir de 4 mois et demie les mouvements ayant produit un effet sont rpts A 8 mois il y a coordination des actes en vue dun but. Ds lors on peut dire quil y a une conduite intelligente. A 12 mois : lenfant par son activit ttonnante dcouvre de nouvelles conduites (faire tomber 1 objet de manire rptitive en intervenant sur les conditions de la chute) Cest une forme dintelligence pratique et manipulatrice. La priode de lexpansion subjective de 1 3 ans Caractrisation du stade : La marche lui confre un dbut dautonomie, il en rsulte une extension de son champ dinvestigation. Au dbut de la seconde anne un autre phnomne capital se fait jour la phonation ! Si le grand bb est capable de dire papa et maman et sil comprend certaine injonction on ne peut pas dire pour autant quil parle. Il sengage dans un nouveau stade lorsque sur la phonation se greffe le langage, moyen dexpression, de communication dchange psychologique avec autrui. Mais cette acquisition est lourde de consquence grce elle en effet va graduellement se superposer celui de laction parle, raconte, de laction transpose. Pour Gessel sest le stade du bourgeonnement verbal. Cest au cours de cet ge que la conscience du moi fait son apparition. Vers 2 ans et demie cest la fameuse priode dopposition qui est surtout une phase daffirmation vigoureuse de prise de position dun moi en train de se trouver et de se diffrencier de lentourage avec lequel il se confondait. Le langage tient son rle dans ce mouvement, puisque lenfant apprend quil possde un nom et il parle de lui la troisime personne. Mais bientt le je et le moi feront leur apparition. Les progrs de la motricit 12 18 mois : la marche se substitue la reptation 18 mois : trottinement, marche de cot et grimper sur une chaise 2 ans : lenfant circule avec aisance 4 ans : la course est contrle Remarque :Dans lacquisition du schma corporelle de 3 7ans cest la discrimination perceptives des diffrentes parties du corps. Du point de vue psychomoteur : De 1 3 ans : Cest le stade sensori-moteur et projectif : stade par lequel lenfant, la fois par le dveloppement de son activit manuelle et phonatoire, russit associer + troitement, le mouvement et oprer un reprage minutieux des donnes sensorielles rendant ainsi une perception + prcise des excitations causes par les objets extrieurs Intelligence : (2 7ans) Piaget Le stade pr-opratoire : Stade o domine la reprsentation symbolique, lenfant se reprsente mentalement ce quil voque mais le monde nest pas organis en catgorie logique et gnrale. Gnralits :

Vers la fin de la 3me anne, il peut manger seul et proprement. Lenfant est constamment en mouvement sans cesse il dcouvre. On assiste une floraison de jeu moteur, on peut dire quil procde une vritable exploration de ses possibilits. Il acquiert une certaine confiance en ses moyens, base indispensable son autonomie. Pour Claparde Cest par le jeu que lenfant se dveloppe. La reprsentation Jusquici, ctait par ttonnement cumulatif ou par combinaison de mouvement rellement effectu quil faisait la dcouverte de nouvelle conduite. Maintenant le ttonnement est intrioris, il y a mergence de la fonction reprsentative ou symbolique. Cest le temps du jeu reprsentatif jouer faire semblant Lenfant joue ladulte faute de pouvoir sadonner des activits dadulte cest une activit de substitution. Le langage 2 mois : lenfant met des sons 3 mois : lenfant est attentif ces sons (il les rpte et les modifie. Il joue avec sa voix comme il joue avec ses mains pour Pichon cest le stade du gazouillis. 1) Ce faisant stablit la graduelle matrise trs complexe de lappareil phonatoire A partir de 8 mois environs lenfant ralise dimportant progrs en devenant capable dimiter des modles sonores nouveaux. Certains phonmes et onomatopes font alors leurs apparitions (Papa, Maman) 2) Cest alors quintervient un lment intellectuel, il associe des sons des situations prcises et rptes (vers un an). Il faudra toute la 2meanne et la 3me pour faire concider (par ttonnement) la srie des symboles personnels et la srie des mots de son entourage. Lobservation rvle que lenfant est sensible la valeur reprsentative du langage, avant mme dutiliser luimme la parole. Une phase de comprhension globale et approximative prcde entre huit et treize mois environs le moment o lenfant se met parler. 3) 3me lment dans lacquisition du langage llment affectif. Les cris du jeune BB font apparatre la maman, avec elle va la notion de bien tre cest un moyen daction avec autrui et sur autrui. Dans le stade gazouillis de Pichon llment affectif nest pas absent, maman et bb samuse simiter, la comprhension se fonde sur la fusion affective de tous les instants. Cest en soccupant de lui, en jouant avec lui que la mre lui enseigne sa langue maternelle. Remarque : des tudes ont montr que des enfants placs dans des milieux inaffectifs prsentaient des carences du langage Des mots : Premiers mots vers dix mois 20 mots 18 mois 100 mots 20 mois 300 mots 24 mois 1000 mots 3 ans

Dans lexpression des enfants ces mots nont pas de valeurs. Stern parle dun stade du mot phrase (premire moiti de seconde anne) Les mots expriment un tat affectif une attitude mentale. Cest ainsi que lenfant peut utiliser un mme mot pour exprimer des situations qui vue du dehors ont peu de choses en commun. (Cest la mme chose pour le geste symbolique) 2 ans et demie : cest le stade de la prphrase Du mot phrase succde du milieu de la seconde anne la prphrase de 2 ou 3 mots ou les mots sont rangs selon leurs importances affectives. Cest aussi le premier ge questionneur, par ces questions lenfant met de lordre dans son univers. Cependant jusqu 4 ans ces mots dsigne davantage des actions possibles que des objets coupe-coupe pour la tondeuse (Piaget). 20 mois : La phrase grammaticale fait son apparition, lensemble syntaxique est prsent au dbut de la 3me anne. 3 ans et demi : cest lusage de la premire personne au dpend de la 3me : cest une prise de conscience du moi. Pour Decroly le je est utilis dans les phrases forte tonalit motionnelle Remarque : Les ans ou les enfants uniques acquirent moins vite le je du fait de leur situation, il prenne conscience deux mme - vite que ceux qui sont entours dautres enfants. 3 ans : cest le 2me ge questionneurs, lge du pourquoi - Pour sa valeur informative - Fonction affective, accrocher ladulte - Le pourquoi na pas une raction causale ; mais plutt quoi cela sert-il, quoi est-ce bon ? Le langage qui sest constitu apparat sous 3 formes : 1) 2) Il accompagne toute activit : lenfant parle en agissant, la parole est comme lombre de laction. Il parle Laspect communication sociale, ds lors que lenfant veut se faire entendre, il nous raconte ce quil fait, il mme quand il est tout seul. nous appelle et veut nous faire participer ses expriences et ses triomphes. Dans cette perspective il veut tre compris. 3) Laspect jeu verbal se prolonge, lenfant rpte des mots qui lui paraissent trange, cette activit peut se prolonger jusqu 8 ans dont lessentiel parat bien se trouver dans le plaisir mettre les mots, dont leffet peut paratre amusant ou mme potique aux oreilles de ladulte. Mais en mme temps ce langage contribue lobjectivation de lunivers de lindividu quil dtache graduellement de laction de la perception directe. Permettant la reconstitution du pass et lanticipation du futur par intriorisation progressive du langage permet la naissance de la pense. Lgocentrisme et la transduction Les propos de lenfant tmoigne de son gocentrisme. Il projette constamment sur le monde ambiant ce quil prouve lui-mme. Lvolution affective et sociale

On comprend quavec les progrs moteurs, avec lavnement de la reprsentation symbolique ou verbale sintroduisent de sensibles modifications dans ce domaine. Limitation intervenant lexpression de ces motions se codifie en un jeu de mimique bien caractristique et bien socialise. Lenfant devient capable de se remmorer ou danticiper satisfaction et frustration vcue ou probable. Lenfant dispose dsormais dexutoire que le bb ignorait. Il peut en outre dcharger ses tensions de manire transpose dans le jeu ou la parole. (gronder sa poupe) Lenfant fait connaissance avec un nouvel aspect de ladulte, il pose des exigences et des interdictions et mme il punit. Lenfant se fait une image de lui daprs celle que lui propose les adultes. Il faut donc faire attention au fait quil ne se sente pas rejet. En outre, lenfant sera trs sensible aux menaces verbales quil faudra peser. Un autre facteur de son anxit se trouve dans ladualisme. (Il ne fait pas encore la diffrence entre le moi et le monde environnant). Lenfant a peur quand nous avons peur Sil a peur nous avons peur

Cest Freud et son cole que revient le mrite davoir fourni une sorte de synthse du dveloppement affectif de ce stade, centre autours dun aspect trs important du dveloppement moteur : lacquisition du contrle des sphinctes. Cest le stade anal : il succde au stade oral et se prolonge au-del de la 2me anne. Progressivement la maturation du systme nerveux permet le contrle des sphincters, cet apprentissage ne se fait pas sans conflit, il dcouvre quil peut faire plaisir sa mre en tant propre ou soppose elle en se salissant. Il aborde la notion de bien et de mal, cest pour lui la 1re rgle morale. Pour beaucoup de mre, lducation de la propret est la seul chose qui compte cet ge, combien de fois nassiste- t-on pas ainsi que le note Erikson une vritable preuve de force, entre lenfant qui ne veut pas plus renoncer lessai personnel de matrise musculaire et la mre qui veut lui imposer son contrle. Cest le faire ou ne pas le faire qui fait son apparition. Lexcrtion tant occasion de jouissance et de plaisir, il nest pas exagr de voir dans sa rgulation un renoncement que lenfant accepte pour satisfaire sa mre et sassurer son amour. Quoi quil en soit, la fiert de lenfant qui sest comport comme on lattendait entrane limpression dtre bien, dtre valoris et scuris. A linverse, une tonalit agressive peut sexprimer dans le refus de sexcuter et de se souiller. Dune manire un peut trivial on pourrait dire quau stade anal succde le stade du robinet. Lintrt pour la fonction entrane ncessairement lintrt pour lorgane. Lenfant en comparant son sexe avec celui oppos, prend conscience de son appartenance lune des 2 moitis de lhumanit. Cest une proccupation importante et avec elle la sexualit proprement dite fait son entre en scne aux alentours de 3 ans. Par ses expriences cest sur tous les plans du comportement que simpose cette dualit entre conformit et non-conformit, entre satisfaction et laffirmation de soi. Cest dans cette perspective que sinscrit la phase dopposition.

Wallon a soulign : laspect positif en montrant quil sagissait essentiellement dune crise dindpendance. En effet llment essentiel de la crise parat tre le dsir de faire seul. Lenfant commence vouloir contre comme sil navait pas encore assez dinitiative personnelle pour inventer quoi vouloir . Les frustrations de lenfant rsultent surtout dune part de lcart existant entre les dsirs et les moyens dont il dispose et de lautre de laccroissement des contraintes parentales. La dcouverte de la ralit extrieure (3 6ans) Pour reprendre les termes par Freud le principe de ralit prend corps et vient sopposer au principe de plaisir . A un monde o il suffit de dsirer ou de mimer pour tre satisfait, succde peu peu un monde o il faut jouer le jeu o il faut faire ce quil faut pour atteindre lobjectif fix. Le problme de Ldipe Nous avons vu que lenfant aux alentours de 3 ans avait fait la dcouverte de ses organes gnitaux et nous avons dit que cette dcouverte tait lourde de consquence physiologique. Plus simplement on pourrait dire quune composante plus sexue intervient dans la relation affective entre lenfant et ladulte et par consquent un attrait plus marqu pour les parents du sexe oppos va se faire jour. La perception des diffrences anatomiques pose lenfant, beaucoup plus de problme quon ne le croit et avant tout porte un coup srieux son gocentrisme et sa croyance implicite que tout le monde est comme lui. Le garon fait la dcouverte troublante et dcevante des diffrences qui le spare de sa mre. Cest aussi le moment o le pre devient un pre aim part entire, alors quil ltait jusque l dans lombre de la mre. Pour le garon le pre rival devient aussi lobjet didentification, il suffit au petit garon de devenir le pre pour avoir la mre. Cest donc la priode de je fais comme papa ou comme maman . Quant la fillette sa scurit exige tout comme le garon quelle conserve lamour maternel quelle blackoute de perdre en raison de son dsir possessif de fusion avec le pre. Ainsi lenfant supprime t-il la rivalit intolrable en sidentifiant au parent rival. Limitation du pre pour le pre et de la mre pour la fille devient souvent flagrante et elle nest pas quextrieure. Lenfant intriorise donc limage quil se fait de ses parents. Le parent rival devient lidal, le parent de sexe oppos comme limage et le modle suivant lequel, il choisira ltre extrieur auquel il sattachera rotiquement plus tard. La conscience morale primitive : Un important hritage, nen subsiste pas moins cette poque : la personnalit enfantine qui avait commenc saffirmer vers les deux et demi dans lopposition aux parents, se trouve considrablement raffermie et renforce par la prsence en elle des images parentales intriorises, qui lui assure un contrle et une scurit interne accrus et par consquent un grand surcrot dindpendance. Avec lintriorisation des images parentales qui assurait la liquidation de ldipe, il semble que ce soit le systme des attitudes, des exigences, des interdictions et des attentes parentales que lenfant fait sien. Sa conscience morale se constitue ainsi. Mais cette conscience primitive saccompagne de manifestation freudienne du surmoi qui saccompagne de conduite autopunitive et intgre le fait que toutes infractions doivent-tre svrement punies.

Le problme affectif : la jalousie Il nest pas plus facile de partager sa mre avec son frre quavec son pre. On peut dire qavec le complexe de ldipe apparat le complexe de Can . Cest un stade ou lan peut alors rgresser et faire le bb, comme sidentifiant au nouveau venu. Remarque : il est souhaitable compte tenu de ce qui vient dtre numr que le nouveau venu intervienne aprs ldipe. Le dveloppement psychomoteur : 3-6 ans le stade projectif : Dsormais le mouvement accompagne des reprsentations mentales, lactivit dimitation prend de plus en plus dimportance, constituant avec lmergence de la parole, lmergence de la fonction symbolique La socialisation par les pairs : Lenfant frquente ou loccasion de frquenter des institutions scolaires, il est donc confront avec la ralit de lexistence dautrui. Millard situe et diffrencie 4 tapes de la socialisation : 1) 2) 3) 4) lactivit solitaire Jeu parallle (lenfant entour de ses semblables joue mais de manire individuelle groupe de 3 ou 4) (ge 5 ans jeu associatif, groupe de 3 ou 5 avec des interactions plus grandes et plus frquentes Activit collective

3 ans)

Dans cet univers gocentrique(3 ans 5 ans) lautre est plus une menace les conflits sont frquents mais brefs. Vers la cinquime anne, cest lutilisation de la pense symbolique qui fait voluer le jeu vers le jeu de rle on dirait que toi tu tais dans ces conditions les enfants peuvent revivre certains vnement qui les ont impressionns. Ces jeux font entres autres apparatre la notion de rgle. Les caractristiques intellectuelles : lintuition (et non la rflexion) Lenfant observe mieux la ralit mais la prend dans sa globalit. Delacroix lintelligence cest dborder le donn par le construit cet ge le donn est absolu Piaget : 4-5 ans ce nest pas encore le stade conservant pte modeler cest la pense intuitive Lenfant ne fait en somme penser que ce quil voitPour Rey, lenfant de ce niveau na pas de vision densemble, il ne fait pas dhypothse. Ces remarques nous montrent combien la vision du monde reste gocentrique. La mobilit : Entre 3 et 7 ans cest lge de grce, lenfant intriorise lespace, le langage a une grande importance, il est important denrichir le vocabulaire spatial de lenfant. Pour se reprer lenfant se rfre son corps. Tronc-jambe = verticale Bras = horizontale. Vers 6 ans lenfant a une bonne reprsentation topologique de son corps. La dsagrgation de la subjectivit primitive (de 6 9ans)

Libr des luttes affectives qui ont absorb sont nergie au niveau prcdent, scuris dans une large mesure par lintriorisation des images parentales, lenfant se tourne maintenant avec avidit vers le monde extrieure. Remarque : Pour Piaget cest le stade des oprations concrtes Dans la priode 7-11 12 ans il y acquisition de la rversibilit de la pense (Une action peut tre annule par son inverse.) ce qui permet llaboration de classification et de sriation. Lintelligence de lenfant nopre que sur du concret (classer srier dnombrer) sans pouvoir envisager les hypothses. Lgocentrisme dformant, continue se dsagrger au contact du rel de lenseignement et des changes sociaux. Cest aussi le dbut du contact avec ses pairs, ses gaux, il nest plus en face dtres qui le dpassent et le souci majeur est de retrouver ses copains. La transformation de la pense : la logique Le monde extrieur est autre chose que ce que lon voudrait, ainsi soppose le monde imaginaire o tout est possible et le monde du rel o tout nest pas possible mais dans lequel on peut raliser des choses . Cest le stade o ces deux mondes soppose et cest aussi cette priode o lon commence remettre en question lexistence du pre Nol. Pour Piaget cest la priode de la dcentration, le raisonnement est de en- calqu sur les prouvs. Le stade de conservation est fortement ancr. Cest la priode o le construit dborde le donn. Dintuitive la pense devient opratoire. Ainsi lenfant en vient-il ces notions de permanence et dinvariance. Cette conservation entire de la pense permettant et entranant la constitution des oprations logiques. Mais nous sommes bien loin de la logique formelle, cest de la logique concrte. Cest la priode ou la curiosit de lenfant reste insatiable. Lvolution affective : Toutes les nergies de lenfant jusque l concentre sur ce seul point : sassurer la scurit et lamour ; seraient rendu disponible. Il devient capable dattachement dautres personnes. La maturit enfantine (9 12 ans) Lge de 9 ans marque un tournant. Lindividu nest plus un enfant. Mais il nest pas encore un adolescent. Cest un ge dautonomie et dautodtermination. Il est plus membre du groupe quindividu au sein dun groupe. Lenfant se perd dans la communaut de ses pairs. De plus en plus la pense se dtache du concret. Cest le dbut des oprations formelles et du raisonnement hypothtico-dductif. Pour Gessel on nest pas loin de lge raisonneur. Pour Cousinet, cest lge de grce sociale. Lindividu vit en symbiose avec le groupe unisexe). Le rapprochement des sexes se fera vers 12 ans.

La psychologie de l'enfant, quarante ans aprs Piaget Olivier Houd 1966-2006 : depuis la parution de La Psychologie de l'enfant de Jean Piaget, qui proposait une thorie du dveloppement de l'intelligence, les chercheurs ont mis en vidence les capacits prcoces du bb, la varit des stratgies cognitives chez l'enfant, le rle de l'inhibition et l'enfant psychologue . Depuis peu, l'imagerie crbrale vient renforcer ces nouvelles approches. La conception du dveloppement de l'intelligence de l'enfant selon Jean Piaget tait linaire et cumulative car systmatiquement lie, stade aprs stade, l'ide d'acquisition et de progrs. C'est ce que l'on peut appeler le modle de l'escalier , chaque marche correspondant un grand progrs, un stade bien dfini dans la gense de l'intelligence dite logico-mathmatique : de l'intelligence sensori-motrice du bb (0-2 ans), base sur ses sens et ses actions, l'intelligence conceptuelle et abstraite de l'enfant (2-12 ans), de l'adolescent et de l'adulte. La remise en cause du modle de l'escalier La nouvelle psychologie de l'enfant remet en cause ce modle de l'escalier ou, pour le moins, indique qu'il n'est pas le seul possible (1). D'une part, il existe dj chez les bbs des capacits cognitives assez complexes, c'est-dire des connaissances physiques, mathmatiques, logiques et psychologiques ignores par J. Piaget et non rductibles un fonctionnement strictement sensori-moteur (la premire marche de l'escalier). D'autre part, la suite du dveloppement de l'intelligence jusqu' l'adolescence et l'ge adulte compris (la dernire marche) est jalonne d'erreurs, de biais perceptifs, de dcalages inattendus, non prdits par la thorie piagtienne. Ainsi, plutt que de suivre une ligne ou un plan qui mne du sensori-moteur l'abstrait (les stades de J. Piaget), l'intelligence avance de faon plutt biscornue, non linaire. Prenons un exemple cher J. Piaget et qui fait, aujourd'hui encore, l'objet de beaucoup de recherches : le nombre (2). Selon J. Piaget et son modle de l'escalier, il faut attendre 6-7 ans, c'est--dire l'entre l'cole lmentaire, l'ge de raison, pour que l'enfant atteigne le stade (la marche) qui correspond au concept de nombre. Pour le prouver, J. Piaget plaait l'enfant face deux ranges de jetons en nombre gal mais de longueur diffrente selon l'cartement des jetons. Dans cette situation, le jeune enfant considre, jusqu' 6-7 ans, qu'il y a plus de jetons l o c'est plus long. Cette rponse verbale est une erreur d'intuition perceptive (longueur gale nombre) qui rvle, selon J. Piaget, que l'enfant d'cole maternelle n'a pas encore acquis le concept de nombre. Mais aprs J. Piaget, Jacques Mehler, du CNRS, et Tom Bever, de l'universit Rockefeller, ont montr que les enfants russissent ds 2 ans cette tche si, par exemple, on remplace les jetons par des nombres ingaux de

bonbons (3). Ils optent en effet pour la range qui contient le plus de bonbons, au dtriment de l'autre, plus longue. L'motion et la gourmandise, puisqu'il s'agit alors de manger le plus grand nombre de bonbons, rendent ainsi le jeune enfant mathmaticien et lui font en quelque sorte sauter la marche ou le stade d'intuition perceptive de J. Piaget. La recherche sur les capacits numriques prcoces est alle plus loin encore en dcouvrant la naissance du nombre chez le bb avant le langage, c'est--dire avant l'ge de 2 ans. J. Piaget s'est surtout intress aux actions des bbs (le stade dit sensori-moteur ), rservant l'tude des concepts, des principes cognitifs aux enfants plus grands. Or, les actions des bbs tant encore assez souvent maladroites, on admet aujourd'hui qu'il n'a pu mesurer leur relle intelligence. Des bbs astronomes et mathmaticiens Pour valuer l'intelligence des bbs, les chercheurs ont commenc, dans les annes 1980, s'intresser leur regard, c'est--dire leurs ractions visuelles face des stimulations que leur prsente le psychologue. Roger Lcuyer, de l'universit Paris-V, a parl, ce propos, de bbs astronomes , c'est--dire dcouvrant l'univers et dveloppant leurs connaissances l'aide de leurs yeux plutt que par l'action. Grce des moyens techniques comme la vido et l'ordinateur dont ne disposait pas J. Piaget, on peut mesurer trs prcisment ces ractions visuelles. C'est ainsi que Rene Baillargeon, de l'universit de l'Illinois, a dmontr l'existence de la permanence de l'objet bien plus tt (ds 4-5 mois) que le pensait J. Piaget (8-12 mois) ? capacit du bb concevoir qu'un objet continue d'exister lorsqu'il disparat de sa vue. R. Baillargeon a aussi tabli la capacit qu'ont les bbs ds 15 mois infrer des tats mentaux chez autrui (leurs croyances vraies ou fausses). Il s'agit d'exemples de connaissances physiques (sur les objets) et psychologiques (sur les tats mentaux) trs prcoces, bien avant l'mergence du langage articul. Revenons l'exemple du nombre. Une tude de Karen Wynn, de l'universit Yale, a ainsi rvl que ds l'ge de 4-5 mois, les bbs ralisent sans difficult l'addition 1 + 1 = 2, ainsi que la soustraction 2 - 1 = 1 (4). Cette capacit numrique a aussi t dmontre par Marc Hauser, de l'universit de Harvard, chez les grands singes qui ont, comme les bbs humains, un cerveau sans langage (5). Dans l'tude de K. Wynn, on prsente aux bbs un petit thtre de marionnettes (des figurines de Mickey) o sont raliss sous leurs yeux des vnements possibles (par exemple 1 Mickey +1 Mickey = 2 Mickey) ou magiques (1 + 1 = 1 ou 1 + 1 = 3) obtenus par trucage exprimental. La mesure du temps de fixation visuelle des bbs montre qu'ils peroivent les erreurs de calcul : ils regardent plus longtemps, car ils sont surpris, les vnements magiques que les vnements possibles. Ils conservent donc le nombre exact d'objets attendus dans ce que l'on appelle leur mmoire de travail. Par leur regard, les bbs manifestent ainsi une forme lmentaire de raisonnement, d'abstraction ? le premier ge de raison ? bien plus tt que l'imaginait J. Piaget. Il est toutefois vident que si les bbs ont des capacits numriques ds les premiers mois de leur vie, elles sont encore rudimentaires et vont ensuite s'enrichir, notamment lorsque le langage et l'cole s'empareront de cette matire premire. Le modle thorique actuel qui rend le mieux compte de la complexit du dveloppement numrique chez l'enfant d'ge dit prscolaire (cole maternelle) et scolaire (cole lmentaire) est celui de Robert Siegler, de l'universit Carnegie-Mellon. Des stratgies cognitives en comptition

A propos de la rsolution d'oprations arithmtiques plus difficiles que celles rsolues par le bb (par exemple, 3 + 5 = ?, 6 + 3 = ?, 9 + 1 = ?, ou encore 3 + 9 = ?), R. Siegler a dmontr que l'enfant dispose d'une varit de stratgies cognitives qui entrent en comptition (un peu comme dans l'volution biologique) : deviner, compter unit par unit avec les doigts de chaque main pour chaque oprant (3 et 5, par exemple) et recompter le tout aprs (c'est--dire 8), compter partir du plus grand des deux oprants (par exemple, partir de 9, compter 10, 11, 12) ou encore retrouver directement le rsultat en mmoire. A l'encontre du modle de l'escalier de J. Piaget, o l'enfant passe soudainement d'un stade l'autre, R. Siegler propose de concevoir plutt le dveloppement numrique, qu'il s'agisse d'additions, de soustractions ou de multiplications, comme des vagues qui se chevauchent . Selon cette mtaphore, chaque stratgie cognitive est l'image d'une vague qui approche d'un rivage, avec plusieurs vagues, ou faons de rsoudre le problme arithmtique, susceptibles de se chevaucher tout moment et donc d'entrer en comptition. Avec l'exprience et selon les situations, l'enfant apprend choisir l'une ou l'autre faon de procder. Outre l'arithmtique, R. Siegler a illustr le bien-fond de son modle pour diverses acquisitions de l'enfant telles que la capacit lire l'heure, la lecture, l'orthographe, etc. J'ai pu montrer, avec mon quipe de l'universit Paris-V, que ce qui pose rellement problme l'enfant dans une tche comme celle de J. Piaget (les deux ranges de jetons), ce n'est pas le nombre en tant que tel puisqu'il l'utilise bien plus tt, mais c'est d'apprendre inhiber la stratgie perceptive inadquate (le biais) longueur gale nombre , stratgie qui trs souvent marche bien et que mme les adultes appliquent (6). Ainsi, se dvelopper, c'est non seulement construire et activer des stratgies cognitives comme le pensait J. Piaget, mais aussi apprendre inhiber des stratgies qui entrent en comptition dans le cerveau. Et cela ne va pas de soi ! On pense ici aux obstacles pistmologiques de l'esprit et la philosophie du non dcrits jadis par Gaston Bachelard pour l'histoire des sciences. Il en ressort que le dveloppement de l'enfant n'est pas toujours linaire, comme l'avaient sans doute dj pressenti, dans leur pratique, beaucoup d'ducateurs, professeurs des coles ou parents. Pour une mme notion, un mme concept apprendre, des checs tardifs par dfaut d'inhibition peuvent succder des russites bien plus prcoces. Mais comment l'enfant apprend-il inhiber les stratgies inadquates ? Il peut le faire soit par l'exprience partir de ses checs, soit par imitation, ou encore par des instructions venant d'autrui. Durant les annes 1990, deux psychologues nopiagtiens, Robbie Case, de l'universit de Stanford, et Kurt Fischer, de Harvard, ont ainsi simul sur ordinateur les courbes du dveloppement de l'enfant en termes de systmes dynamiques non linaires, c'est--dire de courbes d'apprentissage moins rgulires, incluant des turbulences, des explosions, des effondrements. L'enfant psychologue La psychologie de l'enfant, pour tre bien comprise, doit aller du trs jeune bb, sur certains points compar au grand singe (comme on l'a vu pour le nombre sans langage), jusqu' l'adolescent et l'adulte. C'est l'ensemble du parcours et de la dynamique qui est intressant, ainsi d'ailleurs que le soulignait dj J. Piaget. Nos expriences d'imagerie crbrale sur le raisonnement logique, ralises avec Bernard et Nathalie Mazoyer Caen, ont permis de dcouvrir ce qui se passe dans le cerveau de jeunes adultes avant et aprs l'apprentissage de l'inhibition d'une stratgie perceptive inadquate, c'est--dire avant et aprs la correction d'une erreur de

raisonnement (7). On observe une trs nette reconfiguration des rseaux crbraux, de la partie postrieure du cerveau (partie perceptive) sa partie antrieure, dite prfrontale . Le cortex prfrontal est celui de l'abstraction, de la logique et du contrle cognitif ? donc de l'inhibition. Dans sa thorie du dveloppement de l'enfant, J. Piaget affirmait qu' partir de l'adolescence (12-16 ans : le stade des oprations formelles), on ne devait plus faire d'erreurs de logique. C'est le stade le plus labor de l'intelligence conceptuelle et abstraite, la dernire marche de l'escalier ! Or ce n'est pas le cas. Spontanment, le cerveau des adolescents et des adultes continue de faire, comme celui des enfants plus jeunes, des erreurs perceptives systmatiques dans certaines tches de logique, pourtant assez simples. On dcouvre nouveau ici combien, jusqu' ce dernier stade, le dveloppement de l'intelligence est biscornu et le rle qu'y joue l'inhibition. A ct des mathmatiques et de la logique, il faut aussi voquer les thories naves de l'esprit qu'laborent l'enfant psychologue et dj le bb (8). Dans sa vie sociale relle, dans ses interactions avec les autres la maison, l'cole ou dans ses loisirs, l'enfant doit aussi apprendre tre un petit psychologue. Il doit, en effet, constamment laborer des thories sur la faon dont il pense et pensent les autres autour de lui, afin de comprendre et de prdire la dynamique, parfois complexe, des comportements et des motions. Certains psychologues comme Alan Leslie, de l'universit Rutgers, ont mme avanc que notre cerveau, faonn par l'volution des espces, possderait de faon inne un module de thorie de l'esprit et que c'est ce mcanisme qui serait dtrior chez les enfants autistes. Comprendre que l'autre est, comme nous, un tre intentionnel dou d'un esprit, d'tats mentaux, de croyances, de dsirs, etc., est en effet essentiel pour entrer dans l'apprentissage culturel humain, ainsi que l'a bien analys Michael Tomasello de l'Institut Max-Planck de Leipzig (9). La capacit d'imitation observe chez le bb ds la naissance par Andrew Meltzoff de l'universit de Washington ? imitation nonatale des mouvements de la langue et des lvres, de la tte et des mains ?, ce qu'avait ignor J. Piaget, est sans doute le point de dpart de cet apprentissage culturel. Une cartographie du dveloppement Ces donnes et dbats sur les origines et le dveloppement des connaissances physiques, mathmatiques, logiques et psychologiques, esquisss ici, suffisent illustrer le grand dynamisme de la psychologie de l'enfant, avec et aprs J. Piaget. Il reste encore, pour clore ce bilan 1966-2006, voquer le projet actuel d'une cartographie crbrale des stades du dveloppement cognitif. J. Piaget considrait la construction de l'intelligence chez l'enfant (calculer, raisonner, etc.) comme l'une des formes les plus subtiles de l'adaptation biologique. A l'poque, ces rflexions restaient trs thoriques. Aujourd'hui, avec l'imagerie crbrale (10), on peut commencer rellement explorer la biologie du dveloppement cognitif. Depuis la fin des annes 1990, des chercheurs utilisent l'imagerie par rsonance magntique anatomique (IRMa) pour construire des cartes tridimensionnelles des structures crbrales en dveloppement (11). On sait qu'avec le dveloppement neurocognitif de l'enfant s'oprent une multiplication puis un lagage des connexions (synapses) entre neurones, d'o une diminution de la matire grise du cerveau. Cet lagage correspond, selon Jean-Pierre Changeux, du Collge de France, une stabilisation slective des synapses par un mcanisme de darwinisme neuronal (12). Les premiers rsultats indiquent que cette maturation est loin d'tre uniforme.

Elle s'effectue par vagues successives selon les zones du cerveau : d'abord les rgions associes aux fonctions sensorielles et motrices de base, ensuite, jusqu' la fin de l'adolescence, les rgions associes au contrle cognitif suprieur (le contrle inhibiteur notamment). Depuis peu, on utilise aussi l'imagerie par rsonance magntique fonctionnelle (IRMf) pour mesurer les activits crbrales pendant que l'enfant ou l'adolescent ralise une tche cognitive particulire, en comparant ce qui se passe aux diffrents stades du dveloppement (13). Il est donc possible de visualiser la dynamique crbrale qui correspond l'activation/inhibition des stratgies cognitives aux diffrents ges (macrogense) ou au cours d'un apprentissage un ge particulier (microgense). L'enjeu est d'tablir la premire cartographie anatomo-fonctionnelle des stades du dveloppement cognitif. Il est aussi de mettre au point, partir de ces donnes nouvelles, des applications psychopdagogiques (14). NOTES 1 O. Houd, La Psychologie de l'enfant, 2e d., Puf, Que sais-je ? , 2005. 2 Voir O. Houd, De la pense du bb celle de l'enfant : l'exemple du nombre ,Sciences Humaines, n 87, octobre 1998. 3 J. Mehler et T. Bever, Cognitive capacity of very young children , Science, vol. CLVIII, 1967. 4 K. Wynn, Addition and subtraction by human infants , Nature, vol. CCCLVIII, n 6389, 27 aot 1992, et Findings of addition and subtraction in infants are robust and consistent , Child Development, vol. LXXI, n 6, nov.-dc. 2000. 5 M.D. Hauser, quoi pensent les animaux ?, Odile Jacob, 2002. 6 O. Houd et . Guichart, Negative priming effect after inhibition of number/length interference in a Piagetlike task , Developmental Science, vol. IV, n 1, mars 2001. 7 O. Houd et al., Shifting from the perceptual brain to the logical brain: The neural impact of cognitive inhibition training , Journal of Cognitive Neuroscience, vol. XII, n 5, septembre 2000, et O. Houd et N. Tzourio-Mazoyer, Neural foundations of logical and mathematical cognition , Nature Reviews Neuroscience, vol. IV, n 6, juin 2003. 8 Voir J.W. Astington, Comment les enfants dcouvrent la pense. La thorie de l'esprit chez l'enfant, Retz, 1999, et K.H. Onishi et R. Baillargeon, Do 15-month-old infants understand false beliefs ? , Science, vol. CCCVIII, n 5719, 8 avril 2005.

9 M. Tomasello, Aux origines de la cognition humaine, Retz, 2004. 10 O. Houd, B. Mazoyer et N. Tzourio-Mazoyer, Cerveau et psychologie, Puf, 2002. 11 A. Toga, P. Thompson et E. Sowell, La turbulente dynamique de la matire grise ,La Recherche, n 388, juillet-aot 2005. 12 O. Houd, Le dveloppement neurocognitif in O. Houd, La Psychologie de l'enfant, op. cit. 13 B.J. Casey et al., Imaging the developing brain: What have we learned about cognitive development , Trends in Cognitive Sciences, vol. IX, n 3, mars 2005. 14 O. Houd, First insights on neuropedagogy of reasoning , Thinking & Reasoning, vol. XII, n 1, 2006.