TECHNIQUE DES PETITS PAPIERS

Compétences ORL n° 6, 8, 12

PRINCIPE

Objectif: Construire, à plusieurs, en un temps court, un écrit bref, de structure connue, mais sans
savoir ce qu'a écrit le joueur précédent.

Nombre de joueurs: Des équipes de 2 à 5 joueurs maximum.

Matériel: Une bande de papier ou une 1/2 feuille par équipe, pour chaque écrit. Donc un lot de
ces supports pour la totalité du jeu.
Un sablier ou une horloge pour que les enfants visualisent le temps dont ils disposent. A défaut,
un chronomètre, un minuteur, la montre.

DEROULEMENT

1/ Collectivement, identification de la structure de l'écrit "d'arrivée".

2/ Constitution des équipes: le nombre d'enfants par équipe correspond au nombre de groupes de
mots de l'écrit d'arrivée.
3/ Dans chaque équipe, répartition des tâches: chaque enfant a un groupe à écrire.
4/ Ecriture: le premier enfant écrit le 1er groupe de mots, plie pour cacher et passe au suivant qui
écrit son groupe, plie etc...
5/ Ensemble, les enfants de l'équipe, "dépouillent": ils lisent leur écrit et font les corrections
orthographiques si nécessaire.
6/ Les enfants recommencent plusieurs fois: soit le plus de fois possible dans un temps donné au
départ, soit un nombre de fois fixé au préalable.

Exemple (en C.M.2)

1/ Si j'étais...D + N...je...Vtransitif...G.N (non prépositionnel).
On rappelle collectivement à quel temps devra être le verbe.
2/ 3 enfants par équipe.
3/ L'enfant "1" écrira: "Si j'étais + D + N.
L'enfant "2" écrira: "je + V transitif.
L'enfant "3" écrira: "G.N.".
4/ "1" écrit: "Si j'étais la mer" et cache en pliant.
"2" écrit: "je chanterais" et cache en pliant.
"3" écrit: "les oiseaux multicolores".
5/ Cela donne: "Si j'étais la mer je chanterais les oiseaux multicolores"
Le groupe a donc à mettre uniquement la ponctuation: la virgule et le point final.

QUE FAIRE DES ECRITS PRODUITS ?

1ère possibilité
Certains sont: "originaux", "humoristiques", "poétiques"... D'autres ne le sont pas mais
pourraient l'être avec une tout petite modification... D'autres sont "définitivement plats"...
 L'équipe (ou la classe) fait son tri, améliore les écrits de la 2ème catégorie, élimine ceux de la
3ème.
Ensuite, l'équipe (ou la classe) composera un écrit collectif regroupant sous une forme
énumérative, les productions retenues et ajoutera une "chute", une "fin".
Il serait dommage que le tout finisse dans le classeur comme n'importe quel exercice...
On mettra en valeur ce travail (écriture soignée, support de qualité, confection d'un recueil où
l'on rassemble toutes les créations poétiques...) et on lui trouvera des lecteurs authentiques.

Variante
L'ensemble des écrits, ou les écrits des 2ème et 3ème catégories, peuvent être rassemblés en une
grande liste dans laquelle les enfants composeront leur écrit (de la structure demandée) en piochant,
selon leur goût, dans les lignes qu'ils veulent, les groupes annoncés au départ. Ensuite, on compose
un écrit comme celui ci-dessus.

Exemple:
"Un hérisson, c'est comme un ballon qui roule.
Un chat sans griffes, c'est comme un rat qui n'a pas de trou.
Une fleur sans pétales, c'est comme un stylo qui est sans bouchon.
La montagne, c'est comme la mer qui est sans vagues..."

EXEMPLES DE STRUCTURES DE PHRASES A PROPOSER

- Les structures travaillées en grammaire de phrase:

GNS + V + COD
GNS + V + COI
CCL + GNS + V + COI
CCT + CCL + GNS + V + COD
etc...

Remarques:
- On peut détailler le GN:
un enfant écrit D+N, un enfant écrit un ADJECTIF QUALIFICATIF,
ou bien,
un enfant écrit D + N, un enfant écrit une RELATIVE avec qui.
- On peut détailler le CCL:
un enfant écrit DANS + GN, un enfant écrit UNE RELATIVE AVEC où.
- Etc...

- Le couple " QUESTION - REPONSE ":

2 joueurs par équipe: A et B. Plusieurs possibilités:

A écrit une question qui commence par: "QU'EST CE QUE..."

B écrit une réponse à une question imaginaire commençant bien sûr par "QU'EST-CE QUE". Sa
réponse commencera, elle, par: "C'EST".

A écrit une question qui commence par: "QUI EST-CE QUI..."

 B écrit une réponse à une question de ce type et commençant par "C'EST".

Autres couples possibles:

"AVEC QUI...?" / "AVEC + GN"

"QUI ETES-VOUS, ...?" / "JE SUIS..."
"POURQUOI...?" / "PARCE QUE..."

Remarque:
Ces deux séries d'idées trouveront toute leur place avec, ou à la place, d'exercices d'application à
un travail grammatical. Mais elles aideront à une réactivation des acquis et, ce qui est important, en
situation de production.

Des structures plus particulières (cycle 3)

- Pour 2 joueurs par équipe:

Si, à un moment donné, on est amené à sensibiliser les enfants aux proverbes, on peut faire le jeu
suivant:
A choisit un proverbe et en écrit la 1ère partie
B choisit un proverbe et en écrit la 2ème partie.
Exemple: "Pierre qui roule ne fait pas le bonheur".
Remarques:
. On pourra constituer une source collective, écrite, de proverbes.
. On peut, au "dépouillemnt", modifier un mot de liaison ou revoir le placement de la coupure.

- Pour 3 joueurs par équipe:

A écrit: D + N
B écrit: C'est comme + D + N
C écrit: Une relative commençant par qui.

Exemple:
"Soixante enfants
C'est comme trois éléphants
qui passent."

A écrit: Etre + Adjectif Qualificatif

B écrit: c'est comme + D + N
C écrit: une relative commençant par qui.

Exemple:
"Etre cassé
c'est comme le chocolat
qui prend son bain."

A écrit: D + N
B écrit: c'est + D + N + Expansion
C écrit: dans + D + N.
 Exemple:
"Un scud
c'est une fenêtre qui s'est fermée toute seule
dans une prison."

ADAPTATION DE CE PRINCIPE DE JEU AU CYCLE 2

L'objectif est bien de jouer. Il ne faut donc pas que les enfants aient trop de difficultés à trouver
et à écrire les groupes demandés. Ce jeu, intéressant au cycle 2, devra être adapté de façon à ce que
les enfants n'aient pas à sortir le groupe de leur tête, pendant le jeu.

Une proposition d'adaptation: LE TIRAGE AU SORT.

EN C.P.

Matériel: Des boîtes (genre 1/2 boîte de Nesquick) et des fiches de taille adaptée aux boîtes
(genre 1/2 A4)
On aura préalablement constitué, collectivement et au fur et à mesure des activités, des réserves
de groupes de mots.
Par exemple:
Une boîte "GN"
Une boite "VERBES transitifs"
Une boîte "AUTRES VERBES"
Une boite "IDEES DE LIEUX"
Une boîte "ADJECTIFS QUALIFICATIFS"
Une boîte "QUESTIONS commençant par Qu'est ce que..."
Une boîte "REPONSES à ces questions"
ETC...

Remarques:
- Choisissez du vocabulaire que vous voulez faire réactiver par les enfants.
- A vous de juger si vous voulez inscrire sur les boîtes les termes ci-dessus. Il est possible aussi
de mettre un exemple. Toutefois, il est important d'identifier chaque boîte de manière à travailler le
classement avec les enfants, ainsi que l'imprégnation du vocabulaire.

Déroulement

1/ On choisit les boîtes que l'on va utiliser.

2/ Chaque équipe comptera autant d'enfants que de boîtes sélectionnées. Pour des problèmes
matériels, il est préférable de fonctionner en ateliers, un seul atelier étant consacré à ce jeu.
3/ Chaque enfant tire au sort un papier dans "sa" boîte et le lit en "secret".
4/ Dépouillement et corrections orthographiques, collectifs.
5/ Production finale: voir ci-dessus.
 N.B.: En principe, l'ordre du tirage au sort donne l'ordre des différents éléments de l'écrit
d'arrivée. Cependant, si le choix des boîtes s'y prête, on peut prendre l'ordre qui plaît le mieux, lors
du dépouillement.

Remarque:
Il est important de faire les corrections orthographiques AVEC les enfants pour les imprégner du
fait que, sans cela l'écrit n'est pas compréhensible. (C'est ce rôle de l'orthographe qu'il faut faire
passer auprès des enfants qui, trop souvent pensent que c'est une exigence uniquement "scolaire"...)

EN G.S. ET EN DEBUT DE C.P.

On utilisera des mots du dictionnaire de la classe. Ce sera une excellente façon de le faire
vivre et connaître par les enfants.

Exemple:
On a un dictionnaire sous forme de fichier thématique: 1 boîte avec les fiches "animaux", 1 avec
les fiches "végétaux", 1 avec les fiches "verbes", 1 avec les fiches "petits mots", 1 avec les fiches
"ce qui se boit et se mange" , 1 avec les fiches "fabrications des hommes", etc...

1/ On sélectionne 3 boîtes, par exemple: "les animaux", "les végétaux", "les choses qui se
mangent".
2/ Les enfants tirent au sort une fiche par boîte et doivent fabriquer "une petite histoire" dans leur
tête dans laquelle on retrouve ces 3 éléments. (pas d'ordre ni de contraintes quantitatives donnés).
3/ Ils disent l'histoire trouvée à la maîtresse, les corrections de langage sont faites si besoin.
4/ Soit on en reste au niveau oral.
Soit on passe à l'écrit (atelier d'écriture ou dictée à la maîtresse), à ce moment-là on transforme si
besoin pour que l'histoire devienne écrivable.

Le tirage au sort dans ces boîtes peut également servir à compléter une structure poétique.