Annexe 3. Le concept : exemple dune situation dapprentissage.

Le concept choisi ici comme exemple est une figure arbitrairement dfinie, appele WEZ , reprise dune exprience de Smoke cit dans un ouvrage de Britt-Mari Barth (1987).

Phase 1 : observation, exploration.

Enseignant : On va faire un jeu o il sagit de trouver lide que jai en tte. Pour vous aider, je vais donner des exemples de mon ide. Deux sortes dexemples : on va les appeler les exemples oui et les exemples non . A chaque fois que vous voyez un exemple oui , vous pouvez tre srs quil contient toutes les caractristiques essentielles de mon ide. A chaque fois, toutes les caractristiques, toutes les conditions ncessaires pour que lexemple soit un exemple oui sont prsentes. Votre tche consiste chercher tout ce que les exemples oui ont en commun, tout ce qui revient chaque fois dans tous les exemples oui . Pour que ce soit plus facile, vous avez aussi des exemples non . Le premier exemple ngatif ne contient aucune caractristique de mon ide. Ensuite, au fur et mesure quon progresse, vous allez trouver certaines caractristiques prsentes aussi du ct non , mais jamais toutes la fois. Rappelez-vous, pour que ce soit une exemple oui il faut que toutes les caractristiques essentielles soient prsentes en mme temps. Lexistence dun problme rsoudre, les rgles du jeu.

Dfinition de la tche : lapprenant sait comment sy prendre.

Ds que vous pensez avoir trouv quelque Le droit lerreur, autovrification possible. chose, vous pouvez le dire et je le marquerai ici sur le tableau. Nayez pas peur de vous tromper ; si cest le cas vous pourrez le vrifier au prochain exemple et rayer ce qui nest plus valable. On va mettre des exemples oui de ce ct-ci et les exemples non de ce ct-l. Daccord ? Tout le monde a bien compris ? Bon.

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Pour le premier exemple, je vous demande de Pense intuitive, reprsentations initiales. prendre un temps de rflexion avant de dire ce que cela reprsente. Que chacun rflchisse un moment en silence. Voici mon premier exemple : observez, rflchissez... Silence... Quest-ce que vous croyez que cest ? Cela vous fait penser quoi ? Apprenant : Un V. Lenseignant crit un V. E. Autres ides ? A. Une pointe. A. Une pointe de stylo encre. A. Le toit dune maison lenvers. A. Un point. Lenseignant crit tout ce que les apprenants proposent, accepte tout. E. Il y a dj pas mal de choses pour un premier exemple. Maintenant, je vais vous donner un exemple non et vous pourrez comparer les deux. Rappelez-vous que le premier exemple non ne possde aucune caractristique de mon ide. A. Ca na pas dangle. Comparaison des attributs. A. Le oui a un angle. E. Tu veux dire que ct non il ny a pas Clarification. dangle donc ct oui il y a un angle. A. Oui, cest ce que je pense. E. Daccord. Lenseignant prend note. A. Il na pas de point ; il ny a quune forme, Lexemple non , lucide lexemple oui . il ny a quune forme continue, donc il y a un point ct oui . Il y a deux diffrences, il y a le point... A. qui interrompt Ca a dj t dit. A. ...il y a le point et langle. E. Daccord. Bon. Je vais vous donner un autre exemple oui . Propose une hypothse. - Observe un attribut. - Autre hypothse. - Autre hypothse. - Observe un attribut. Feed-back neutre.

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A. On peut barrer toit lenvers . E. Effectivement. Lenseignant barre. Est-ce quon peut garder stylo encre ? A. Oui. E. Daccord. Est-ce quon peut toujours garder lettre V ? A. Non, lorientation nest plus bonne. A. Est-ce que vous vous loignez de votre premire ide ? E. Non, chaque oui est un exemple de mon ide. Mme sil prend une forme diffrente. Il faut tout le temps chercher ce que les oui ont en commun, comprendre pourquoi les exemples oui sont du ct oui ; ils sont l parce quils ont quelque chose en commun qui revient chaque fois. Car jai dit qu chaque fois toutes les caractristiques de mon ide sont prsentes, ce sont des constantes. A. Toutes ? E. Oui, toutes. Je vais donner un autre non . Regardez bien. A. On peut barrer quil y a tout le temps un angle. A. Non, ce nest pas sr, parfois il y a des choses en commun des deux cts, ce nest pas cela qui dcide sil faut barrer. E. Effectivement, parfois on retrouve des caractristiques de lide quon cherche galement dans les exemples non mais, et cest cela qui est important, jamais toutes la fois. Aussi longtemps quune caractristique est prsente dans chaque exemple positif, il ne faut pas barrer. Ce sont les constantes que nous cherchons identifier. A. Il y a plusieurs choses en commun ? E. Oui. A. Des lignes en diagonales. E. Oui... A. Dans le non , il y a une droite et une demi-droite et dans le oui il y a deux demi-droites de mme origine. A. rit et fait signe quil ne comprend pas ses mots. E. Oui, tu peux expliquer, ou quelquun dautre, ce que tu veux dire, car tout le monde ne comprend pas ton langage.

Elimination dun attribut qui nest plus valable.

Rappel de la tche. Rechercher des attributs essentiels communs tous les exemples oui .

Rappel des rgles du jeu.

Lapprenant commence comprendre quon cherche des attributs essentiels .

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A. Dans le oui , les deux segments Reformulation. sarrtent au mme endroit. A. ... dans le non , lun dpasse lautre. Mise en relation, chacun fait le lien. A. ... dans le oui , ils sarrtent lendroit o ils se touchent. A. Oui. Ils sarrtent en un point...le mme point. Il y a deux segments de mme origine. E. Daccord. Je vais vous donner encore une exemple oui . A. Le point est toujours l. A. Il est toujours lintrieur, entre les deux. Lenseignant prend note. E. Donc on garde le point et on ajoute lintrieur . A. Le point est sur la bissectrice. A. rit et fait signe dincomprhension. E. Tu peux dire cela diffremment ? O estce que le point est situ ? A. Entre les deux. A. Si on pliait langle en deux, la point serait sur la ligne du pliage. E. Oui, tout le monde est daccord ? Bon, Vrification, chacun a loccasion de garder est-ce que ceci est vrai pour tous les oui ou de modifier son hypothse. jusqu prsent ? A. Oui, le point est toujours sur la ligne de pliage et toujours lintrieur. Enseignant souligne. E. On garde sur la ligne du pliage et lintrieur . A. On pourrait dire aussi la mme distance de chaque segment... A. ... ou au milieu. E. Cest juste. Maintenant je vais vous donner encore un oui . A. On peut barrer : la mme distance de chaque segment . A. Non, cest toujours sur la ligne de pliage. A. Le point nest plus lintrieur. A. Le point est lextrieur. A. Ce nest pas oblig que ce soit lintrieur aussi... A. Donc on barre lintrieur . Attribut qui nest plus ncessaire.

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E. Tout le monde est daccord ? Bon, je barre Clarification. lintrieur . Est-ce que le point est toujours sur la mme ligne bien quil ne soit plus lintrieur ? A. Ah oui ! E. Comment en tre sr ? A. Si je plie, le point est toujours sur la ligne Vrification. de pliage. E. Donc on garde cela ? A. Oui. E. Bon daccord. A. Et puis, il y a toujours le point. E. Le point revient toujours. A. Il y a des pointills aussi... E. Oui... Est-ce que cest important ? A. Oui, il faut marquer ligne pleine ou pointills . A. Non, a ne veut rien dire. De toute faon, Faire la diffrence entre un attribut essentiel les figures ne sont pas toutes pareilles, donc et un attribut non essentiel. il peut y avoir des indices qui nont pas dimportance. E. Vous tes daccord que ce quon Rappel de la tche, recherche de ce que les recherche cest ce qui revient chaque fois ; exemples oui ont en commun. ce qui nous intresse, ce sont les traits caractristiques quon retrouve dans chaque exemple. Je vais vous montrer encore un non .

A. Cela confirme le fait que le point se Distinguer des attributs trouve distance gale de chaque segment. attributs non essentiels. A. Oui, mais part a, cest pareil... E. Quen dites-vous ? A. Ca suffit pour quon ne puisse pas ladmettre dans les oui . E. Daccord ? A. Ah oui, daccord ! Il faut que tout soit vraiment pareil.

essentiels

des

E. Si vous voulez, on va regarder la liste Vrification des attributs essentiels. quon a jusqu prsent et vrifier si tout ce qui reste est valable : une pointe . A. Oui, on garde.

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E. Un bec ? A. Non, puisquil y a les pointills. E. Un point ? A. Oui. E. Deux lignes droites ? A. Oui. E. sarrtent lendroit o elles se touchent ? A. Oui, a rejoint la pointe. E. la mme distance de chaque segment . Quest-ce qui se trouve la mme distance ? A. Le point. Oui, mais je prfre sur la Formulation progressive. ligne de pliage . E. Daccord, on garde sur la ligne de pliage . Alors, est-ce que tout cela est vrai chaque fois ? Est-ce que chaque fois on retrouve deux lignes droites , qui sarrtent lendroit o elles se touchent , un point , situ sur la ligne de pliage ... A. Oui cest vrai chaque fois. E. Est-ce quil y a autre chose qui est pareil Recherche des attributs manquants, initiation chaque fois ? Comparer tous les exemples la comparaison et linfrence. oui . Trouvez-vous autre chose que vous navez pas encore dit ? Grand silence. E. Pour vous aider, je vais vous donner encore un non . Comparer bien les exemples positifs avec ce non . A. Ah oui, ils sont de la mme longueur. A. Les deux segments sont de longueur gale. A. Donc on peut ajouter segments gaux . E. Je note segments gaux . Maintenant, nous avons non seulement deux segments, mais ils sont de la mme longueur, ils se rencontrent et sarrtent lendroit o ils se touchent et il y a un point sur la ligne de pliage. Tout cela arrive chaque exemple positif. A. Oui, cest juste. E. Bon jai limpression que vous commencez avoir une assez bonne ide de mon ide, et pour la vrifier, je vais vous donner des exemples sans vous dire sils sont des exemples oui ou des exemples non ; cest vous qui allez me le dire, en Mettre sur la voie sans fournir directement la solution. Rsum de la nouvelle combinaison.

Phase 2 : reprsentations mentales.

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justifiant votre rponse. Lenseignant donne un exemple. Evaluation formative A. sexclament tous la fois : Cest un non ! E. Pourquoi ? A. Parce que le point nest pas gale distance des deux segments, donc cest un non . E. Tout le monde est daccord ? Oui, cest juste. Je vous en donne un autre. A. Cest un non parce que les segments ne sont pas de la mme longueur. E. Tout le monde est daccord ? Oui, cest un non pour cette raison. Lenseignant donne un autre exemple. A. Cest un non , il ny a pas dangle. E. Quest-ce que tu veux dire par l ? A. Les deux segments ne sarrtent pas l o ils se touchent. E. Est-ce que tout le monde est daccord avec cette explication ? Bon, trs bien. Un dernier exemple : un oui ou un non ? A. Un oui . E. Pourquoi ? A. Tout y est, la pointe, les deux segments de la mme longueur, le point situ sur la ligne du pliage. E. Tout le monde est daccord ? A. Non parce quon na jamais vrifi quils taient... si cest un oui ou un non , sils ne sont pas toujours orients de la mme faon... A. Comment a? E. En effet, jusqu prsent tous les exemples Dsquilibre. positifs taient orients soit en haut, soit en bas, on na jamais vu cette orientation-l... A. Puisquon sait tout ce quil nous faut, on na pas soccuper de a ! Ca nous est gale ! A. Puisque lorientation nest pas toujours la Modification. mme ce nest pas une constante. E. Tout le monde est daccord avec cela ? Il suffit de trouver les indices , comme quelquun disait tout lheure, les caractristiques essentielles, cest--dire tout ce que les exemples oui ont en commun chaque fois, cest cela qui nous intresse !

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Si aprs ils sont rouges ou verts, grands ou petits, orients est ou ouest, cela na pas dimportance... Est-ce que tout le monde suit ce raisonnement ? A. Ah oui daccord, maintenant je vois. Rectification. E. Bon. Je vais vous dire comment on Introduction de ltiquette. appelle les exemples positifs. Ils ont un nom. Vous ne pouvez pas les connatre puisquils nexistent pas en ralit, mais peu importe. Les exemples positifs sont appels des WEZ . En admettant que cette notion ait pu exister, comme nimporte quelle figure gomtrique, vous avez appris aujourdhui ce que cest quun WEZ . E. Je vais demander chacun de venir et de Phase 3 : abstraction. dessiner un WEZ . Mais attention, il faut quil soit conforme aux conditions, mme sil est diffrents ! Lapprenant dessine.

E. Le jury, est-ce un WEZ ? Autovaluation. A. Oui, parce quil y a le point situ au milieu des deux segments. A. ... et les segments sarrtent dans un point et ils sont de la mme longueur. E. Trs bien, cest juste. Au prochain. Un autre apprenant dessine. A. Il est bon aussi pour les mmes raisons. E. Au prochain, essaie de faire un peu diffrent...

A. Le point est trs loin, mais cest quand Evaluation. mme un WEZ.

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A. On aurait pu faire une ligne avec un point au milieu. E. Fais-le. Lapprenant dessine. E. aux autres : Pourquoi est-ce que cest un WEZ ? A. Il est simplifi. Mais il y a toujours les segments qui se rencontrent en un point... A. linterrompt : Mais il ny a pas dangle ! E. Cela dpend ce que lon appelle un angle. Tout lheure, tu as dit que langle cest quand deux segments sarrtent lendroit o ils se touchent. Si on garde cette explicationl pour le moment, acceptes-tu que deux lignes droites et de longueur gale, bien quelles soient horizontales et ressemblent une seule ligne, peuvent former un WEZ ? A. Ah oui, cest juste, elles sont cartes au maximum, je vois. Pause. Dans ce cas-l je vous dessine ceci, cest un WEZ aussi ! A condition de comprendre quil y a deux lignes qui se superposent. E. Tout le monde est daccord ? Ce dernier WEZ nous montre bien quon peut reconnatre des exemples dune ide bien quils soient trs diffrents et quon les ait jamais vus auparavant. A. Il suffit de connatre les indices. Prise de conscience du processus. E. Oui, cest a, il suffit de connatre les indices.

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Annexe 4. Prparation dune leon pour lapprentissage dun concept.

Etiquette : (pense abstraite dsigne par un mot) Dfinition : (attributs essentiels) Wez Deux segments de mme longueur qui sarrtent en un point pour former un angle avec un point qui se trouve au milieu des 2 segments. x

Concept conjonctif (et/et) Concept disjonctif (soit/soit) Concept de relation

PHASE I : OBSERVATION ET EXPLORATION. Consigne : (le problme, les rgles du jeu, le statut de lerreur) On va faire un jeu o il sagit de trouver lide que jai en tte. Pour vous aider, je vais donner des exemples de mon ide. Deux sortes dexemples : on va les appeler les exemples oui et les exemples non . A chaque fois que vous voyez un exemple oui , vous pouvez tre srs quil contient toutes les caractristiques essentielles de mon ide. A chaque fois, toutes les caractristiques, toutes les conditions ncessaires pour que lexemple soit un exemple oui sont prsentes. Votre tche consiste chercher tout ce que les exemples oui ont en commun, tout ce qui revient chaque fois dans tous les exemples oui . Pour que ce soit plus facile, vous avez aussi des exemples non . Le premier exemple ngatif ne contient aucune caractristique de mon ide. Ensuite, au fur et mesure quon progresse, vous allez trouver certaines caractristiques prsentes aussi du ct non , mais jamais toutes la fois. Rappelez-vous, pour que ce soit une exemple oui il faut que toutes les caractristiques essentielles soient prsentes en mme temps. Ds que vous pensez avoir trouv quelque chose, vous pouvez le dire et je le marquerai ici sur le tableau. Nayez pas peur de vous tromper ; si cest le cas vous pourrez le vrifier au prochain exemple et rayer ce qui nest plus valable. On va mettre des exemples oui de ce ct-ci et les exemples non de ce ct-l. Daccord ? Tout le monde a bien compris ? Bon.
Remarque : Avant de recueillir les propositions, demander un temps de rflexion !

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Recherche des attributs : Exemples :

Attributs : - 2 segments de mme longueur - sarrtent en un point (forment un angle) - point gale distance des 2 segments - orient vers le haut - ligne pleine

Questions/Consignes : Pour le premier exemple, je vous demande de prendre un temps de rflexion avant de dire ce que cela reprsente. Que chacun rflchisse un moment en silence. Voici mon premier exemple : observez, rflchissez... Silence... Quest-ce que vous croyez que cest ? Cela vous fait penser quoi ? - 2 segments de mme Je vais vous donner un autre longueur exemple oui . - sarrtent en un point (forment un angle) - point gale distance des 2 segments - orient vers le bas - ligne pleine - 2 segments de mme Je vais vous donner encore longueur une exemple oui . - sarrtent en un point (forment un angle) - point gale distance des 2 segments - orient vers le haut - grand - ligne pleine - 2 segments de mme Maintenant je vais vous longueur donner encore un oui . - sarrtent en un point (forment un angle) - point gale distance des 2 segments - orient vers le bas - grand - ligne en pointilles

Contre-exemples :

Questions/Consignes : Maintenant, je vais vous donner un exemple non et vous pourrez comparer les deux. Rappelez-vous que le premier exemple non ne possde aucune caractristique de mon ide. 109

Je vais donner un autre non . Regardez bien.

Vous tes daccord que ce quon recherche cest ce qui revient chaque fois ; ce qui nous intresse, ce sont les traits caractristiques quon retrouve dans chaque exemple. Je vais vous montrer encore un non . Pour vous aider, je vais vous donner encore un non . Comparer bien les exemples positifs avec ce non .

Remarques : Les premiers exemples doivent contenir tous les attributs essentiels et peu dattributs non essentiels. Les premiers contre-exemples ne peuvent contenir aucun attribut essentiel. Les exemples doivent tre trs nombreux et varis au maximum.

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PHASE II : REPRESENTATIONS MENTALES. Vrification : (valuer le niveau dacquisition, modification de la perception si ncessaire)
LE. doit tre capable de : distinguer partir de nouveaux exemples les positifs et les ngatifs du nouveau concept tudi ; de justifier ses choix et donc de pouvoir nommer tous les attributs essentiels du nouveau concept ; nommer le concept et associer la dnomination avec les attributs de ce concept.

Phase collective puis individuelle.

Exemples inconnus :

Rponses attendues : Cest un non car le point ne se trouve pas gale distance des 2 segments.

Cest un non car les segments ne sont pas de longueur gale.

Cest un non car les segments ne sarrtent pas en un point.

Cest un oui car : - les 2 segments ont mme longueur - les 2 segments sarrtent en un point - un point se trouve gale distance des 2 segments

Remarques : Envoyer des E. au TN pour inventer des exemples. Importance du conflit cognitif : prparation labstraction. Validation immdiate.

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PHASE III : ABSTRACTION.

Remarque : Phase individuelle.

Inventer des exemples :

Justification essentiels) :

(nommer

les

attributs

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Annexe 5. Applications une leon pour lapprentissage dun concept :

Application de Galle Falcon et de Sarah Thiry
Objectif : Llve, partir dune situation concrte, sera capable de comprendre et dexpliquer, la notion de capacit comme tant la contenance dun rcipient ( rcipient contenant des liquides). Sujet : Les capacits : Construction de la notion de capacit comme tant la contenance dun rcipient. Etiquette : (pense abstraite dsigne par un mot) Dfinition : (attributs essentiels) La capacit. Dfinition : La capacit dun rcipient, cest ce quil peut contenir. La capacit est donc limage du volume intrieur dun rcipient. Dfinition pour les enfants : La capacit dun rcipient reprsente la quantit de liquide quil pourrait contenir. Concept conjonctif (et/et) Concept disjonctif (soit/soit) Concept de relation x

PHASE I : OBSERVATION ET EXPLORATION. Consigne : (le problme, les rgles du jeu, le statut de lerreur) On va faire un jeu o il sagit de trouver lide que jai en tte. Pour vous aider, je vais donner des exemples de mon ide. Deux sortes dexemples : on va les appeler les exemples oui et les exemples non . A chaque fois que vous voyez un exemple oui , vous pouvez tre srs quil contient toutes les caractristiques essentielles de mon ide. A chaque fois, toutes les caractristiques, toutes les conditions ncessaires pour que lexemple soit un exemple oui sont prsentes. Votre tche consiste chercher tout ce que les exemples oui ont en commun, tout ce qui revient chaque fois dans tous les exemples oui . Pour que ce soit plus facile, vous avez aussi des exemples non . Le premier exemple ngatif ne contient aucune caractristique de mon ide. Ensuite, au fur et mesure quon progresse, vous allez trouver certaines caractristiques prsentes aussi du ct non , mais jamais toutes la fois. Rappelez-vous, pour que ce soit une exemple oui il faut que toutes les caractristiques essentielles soient prsentes en mme temps. Ds que vous pensez avoir trouv quelque chose, vous pouvez le dire et je le marquerai ici sur le tableau. Nayez pas peur de vous tromper ; si cest le cas vous pourrez le vrifier au prochain exemple et rayer ce qui nest plus valable.

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On va mettre des exemples oui de ce ct-ci et les exemples non de ce ct-l. Daccord ? Tout le monde a bien compris ? Bon.
Remarque : Avant de recueillir les propositions, demander un temps de rflexion !

Recherche des attributs : Exemples : Une bouteille deau en plastique 0,5l

Attributs : Rcipient en plastique Contenant un liquide

Questions/Consignes : Prenez le temps de rflchir avant de dire ce que cela reprsente. Que chacun rflchisse un moment en silence. Voici mon premier exemple :observez, rflchissez... Silence... Quest-ce que vous croyez que cest ? Cela vous fait penser quoi ? Voici un autre exemple oui .

Une bouteille de 1litre de jus dorange.

Rcipient en carton. Contenant un liquide

Une bouteille de shampoing

Rcipient en plastique Contenant un liquide

Voici encore une exemple oui .

Un verre

Rcipient en verre Contenant un liquide

Maintenant je vais vous donner encore un oui .

Remarque : dautres rcipients divers sont prvus pour les exemples oui.

Contre-exemples : un cahier

Questions/Consignes : Maintenant, voici un exemple non , vous allez Pouvoir comparer les deux. Rappelez-vous que le premier exemple non ne possde aucune caractristique de mon ide. Voici un second exemple non . Regardez bien.

un biscuit

une bote ouats

de

btonnets Ce que nous recherchons cest ce qui revient chaque fois ; ce qui nous intresse, ce sont les traits caractristiques quon retrouve dans chaque exemple. Je vais vous montrer encore un non .

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une bote avec des sachets Pour vous aider, voici un dernier exemple non . de soupe en poudre Comparer bien les exemples oui avec les exemples non .
Remarques : Les premiers exemples doivent contenir tous les attributs essentiels et peu dattributs non essentiels. Les premiers contre-exemples ne peuvent contenir aucun attribut essentiel. Les exemples doivent tre trs nombreux et varis au maximum. Remarque : dautres exemples non sont prpars en rserve, on partira galement dobjets familier lenfant (plumier, bote tartines...)

PHASE II : REPRESENTATIONS MENTALES. Vrification : (valuer le niveau dacquisition, modification de la perception si ncessaire)
LE. doit tre capable de : distinguer partir de nouveaux exemples les positifs et les ngatifs du nouveau concept tudi ; de justifier ses choix et donc de pouvoir nommer tous les attributs essentiels du nouveau concept ; nommer le concept et associer la dnomination avec les attributs de ce concept.

Phase collective puis individuelle.

Exemples inconnus : Une brique de lait

Rponses attendues : Cest un exemple oui car ce rcipient peut contenir un liquide . Cest un non car cest un rcipient pouvant contenir un liquide mais contenant du poivre (ingrdient solide) et poids en kg sur tiquette. Cest un oui car cest un rcipient et ce quil contient est liquide Cest un non car cest un rcipient mais ce quil contient nest pas un liquide. Cest un oui car :

Un petit pot dpices

Un pot de petit Gervais boire

Une bote de sachets de th

Une cruche vide pouvant contenir toute sorte de liquide

cest un rcipient il peut contenir un liquide

Remarques : Envoyer des E. au TN pour inventer des exemples. Importance du conflit cognitif : prparation labstraction. Validation immdiate.

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