LAPPRENTISSAGE COOPERATIF

QUELQUES ELEMENTS DE DYNAMIQUE DES GROUPES

Le travail de groupe, en groupe, en quipe, en atelier le travail plusieurs, semble tre devenu aujourdhui, lcole, une ralit incontournable . Quil sagisse des situations didactiques qui impliquent la plupart du temps des moments de recherche ou dchanges en groupe, des tudes des psychocognitivistes qui ont confirm ces dernires annes limportance des interactions dans les apprentissages, ou des programmes qui insistent sur lintrt ducatif et pdagogiquetout concourt au dveloppement, dans les classes des temps de travail au sein de groupes restreints. Cest ainsi que ds la maternelle, les enfants de deux ou trois ans sont invits travailler avec dautres, au sein de groupes constitus selon diffrents critres. A partir de lcole lmentaire, lapprentissage va certes devenir de plus en plus individuel, mais les lves sont malgr tout trs souvent amens faire des recherches, rsoudre un problme, rpondre des questions plusieurs, voire raliser un projet avec quelques camarades. Mais, alors que le travail en groupe se dveloppe, les enseignants sont souvent dus du rsultat de cette modalit de travail : Linvestissement des lves au sein des groupes est fort divers ; Il y a parfois des conflits ; Certains lves ne font rien et attendent que les autres fassent le travail pour eux ; Dautres sont rejets par leur camarade ; Des leaders prennent le pouvoir et excluent les lves un peu timides ; Les lves en difficult sont souvent accuss par leurs camarades de retarder le groupe Tous ces constats mettent en vidence le fait que la coopration, le plaisir de travailler ensemble, le respect des autres, lefficacitnapparaissent pas naturellement ou invitablement quand on travaille ensemble. Lorsque un enseignant met des lves en groupe, il sintresse bien entendu un certain nombre de conditions rationnelles : lobjectif poursuivi, le nombre dlves dans le groupe, leurs comptences, lactivit demande, la consigne, le matriel, la dure de lactivit mais il na pas ncessairement conscience que ces conditions objectives, bien que ncessaires, sont loin dtre suffisantes pour assurer la russite du groupe et latteinte des objectifs envisags. Tout peut sembler tre runi pour que les personnes cooprent et pourtant La dynamique attendue peut trs bien ne pas se produire, des phnomnes non souhaits peuvent merger et empcher, contre toute attente, le groupe de fonctionner convenablement.

A. La dynamique des groupes

Un groupe est en effet autre chose que la somme des parties qui le composent. Il a ses propres rgles de fonctionnement qui dpendent dun certain nombre de raisons rationnelles ou objectives (lobjectif poursuivi, la nature de la tche, les conditions matrielles du travail) et de raisons informelles , psychologiques, sociales et affectives qui dterminent les comportements des individus les uns par rapport aux autres.1 Dans un groupe, la personnalit de chaque individu, (que lon peut observer au travers de ses paroles, son comportement, ses attitudes), est en interrelation avec les personnalits des autres membres. Elle est influence par les ractions, les paroles, les attitudes son gard
Les premires constations sur limportance des relations affectives informelles au sein des groupes furent formules par des chercheurs amricains suite une tude mene durant les annes 1930 auprs de personnes travaillant dans des ateliers (F.J Roethlisberger et W.J Dickinson Management and the Worker 1939)
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LAPPRENTISSAGE COOPERATIF Ce positionnement psychologique et affectif que chacun va se construire partir de ses motions et perceptions, va tisser un rseau relationnel et affectif informel et donner au groupe une personnalit propre. Morno2, inventeur de la sociomtrie (mthode danalyse des relations affectives informelles au sein de groupes restreints) a mis en vidence deux lments constitutifs de ces raisons informelles qui dterminent la vie dun groupe ; Tout dabord il avance lide que la dimension sociale est lessentiel de la personnalit, celle-ci tant non pas une intriorit cache et spare dautrui, mais un ensemble de rles sociaux, la possibilit den changer et rien dautre. Dautre part, Morno fait galement merger le fait que tout groupe humain a une structure affective informelle qui dtermine les comportements des individus du groupe les uns par rapport aux autres. 3 La comprhension de limportance des facteurs affectifs et psychologiques au sein des groupes restreint, la comprhension des significations que les tres humains attribuent aux diffrents lments composant leur espace de vie se trouvent au cur de la problmatique de ce qui allait devenir, partir des annes 1946 et 1947 sous limpulsion de Kurt Lewin, la Dynamique des groupes .4 A.1 Les caractristiques psychologiques des groupes5 La structure informelle qui dtermine le fonctionnement des groupes sillustre au travers dun certain nombre de caractristiques psychologiques. 6 a. Les interactions Elles dfinissent lensemble des changes que les membres du groupe ont entre eux. Ces changes ne sont pas simplement la confrontation dexpressions personnelles, reflet dune pense intime de lindividu. Ils sont en effet, au moins partiellement, influencs par les normes du groupe, les attitudes, les propos, les ractions des autres. b. Lmergence de normes Ce sont les rgles que va se donner le groupe. Elles dterminent, la plupart du temps de faon implicite, le fonctionnement du groupe. En fait, elles dpendent (et elles lillustrent) du code de valeurs du groupe. Ce qui est conforme ces normes est considr comme bien . Ce code de valeurs varie dun groupe un autre. En classe le code de valeurs du groupe classe est fortement dpendant de la personnalit de lenseignant, de ce quil permet, interdit, ou encourage, de ce quil considre comme bien, juste et bon. c. Lexistence de buts collectifs communs Cest le ciment du groupe, sa raison dtre.

N en 1892 Vienne, Jacob Lvy Morno est le crateur du psychodrame et de la sociomtrie Roger Mucchielli La dynamique des groupes p 9 ESF, Paris 1973 Cette ide avance par Morno, conue la suite dessais de thtre thrapeutique raliss Vienne en 1918 va donner naissance au jeu de rles et la psychothrapie de groupe. 4 Kurt Lewin 1890/1947 psychologue amricain fondateur du Centre de recherches sur la dynamique des groupes 5 Il sagit ici de ce que Mucchielli (ibid p 14) appelle des groupes primaires, c'est--dire des petits groupes de personnes partageant une vie commune des buts communs et pouvant se dfinir par un nous collectif, en opposition aux groupes constitus de personnes nayant pas de relation directes. 6 Daprs Mucchielli (ibid p.14)
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LAPPRENTISSAGE COOPERATIF En classe ce peut tre le projet de vie (la faon dont on sorganise pour vivre et apprendre ensemble) ou un projet dactivit. d. Lexistence dmotion et de sentiment collectifs Elle engage des actions ou des ractions collectives. e. Lmergence dune structure informelle Elle correspond lorganisation que le groupe va se donner partir de la rpartition des sympathies et des antipathies, de la personnalit des membres, de la naissance de clivages, de sous groupes. Informelle parce que non officielle elle est galement la plupart du temps inconsciente, elle peut rentrer en conflit avec une structure officielle impose de lextrieur. f. Lexistence dun inconscient collectif Lhistoire commune du groupe, les vnements passs, les problmes latents, les points sensibles, dterminent une partie des ractions du groupe, les membres nayant pas conscience des phnomnes psychologiques dterminant leur conduite en groupe. g. Ltablissement dun quilibre interne et dun systme de relations stables avec lenvironnement. Quel que soit son fonctionnement, le groupe engendre un double systme dquilibre : interne (dans son sein) et externe (par rapport son environnement). Si cet quilibre est remis en question par un vnement, le groupe, sil rsiste, tend reconstituer un nouvel quilibre. A.2 Lorganisation intrieure des groupes Laffectivit lintrieur dun groupe tisse progressivement, les relations des membres entre eux et le systme de relation ainsi tabli va induire aussi bien les attitudes des membres lgard des uns et des autres que les perceptions quils ont les uns des autres. Cette structure de relation devient une ralit, c'est--dire quelle dtermine pour chaque membre du groupe : - la manire dont il vit le groupe et ses membres ; - la manire dont il vit sa situation dans le groupe ; - la manire dont il peroit les autres, et la distance sociale quil prouve plus ou moins lgard de chacun ; - la manire dont il est peru par les autres ; Le test sociomtrique est un des moyens efficaces de reprage du tissu des relations et des reprsentations caractristiques de la structure latente du groupe. Le sociogramme et le tableau de lecture proposs ci aprs permettent dinterprter le tissu relationnel et affectif du groupe classe. Ces outils nont dintrt que dans la mesure o ils donnent des indications pour agir dans le sens dune amlioration des relations dans la classe, dune modification du climat, dune plus grande collaboration. Si lon fait passer ce test en dbut danne et en fin danne, on obtient une bonne valuation de la porte de laction ducative. Les rsultats de ces tests ne doivent en aucun cas tre communiqus aux lves et aux parents, sans avoir t pralablement anonyms.

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Adaptation du test sociomtrique de Morno pour la classe

Objectif : dterminer les relations affectives, les rles et les statuts des lves dans la classe. La connaissance du rseau informel initial est indispensable pour constituer en toute connaissance de cause des groupes, pour mettre en place des activits ayant pour objectif damliorer le climat de la classe et les relations et pour valuer la pertinence de laction ducative en fin danne. Droulement 1. Questionnaire On propose chaque enfant de rpondre par crit un questionnaire nominatif lui demandant de rpondre rapidement et sincrement aux questions suivantes, en prcisant : - que les rponses ne seront pas communiques ; - quelles permettront de constituer des groupes.7 a. Avec qui aimerais tu jouer ou travailler ? b. Par qui penses tu que tu seras choisi ? c. Avec qui naimerais-tu pas jouer ou travailler? d. Par qui penses-tu avoir t rejet ? 2. Dpouillement En reportant le nom des lves sur un cercle et en traant toutes les flches dans le sens la flche part de la personne qui sexprime et arrive la personne dsigne , on obtient une reprsentation graphique des relations communment dsigne sous le nom de sociogramme. 3. Interprtation Les toiles de popularit: en convergeant en grand nombre vers tel ou tel, elles dsignent les personnages populaires, choisis par un grand nombre (G) ou impopulaires, rejets par un grand nombre (D). Quand ces toiles sont le fruit dautant de choix que de rejets, elles signalent le poids de lenfant dans le groupe classe. Que les autre lves en pensent du bien ou du mal Les paires (G et B), les trios, les cliques dont les membres se choisissent entre eux (les flches sont double sens) ; Les isols (E et I), ceux dont on ne parle pas, ceux que lon ne voit pas Les sentiments contraires (D et G) Les rejets rciproques (H et D) 4. Une synthse des informations peut ensuite tre ralise dans un tableau.

Gnralement on ne limite pas le nombre de rponses nominatives mais on sollicite un classement par ordre de prfrence : en premier, en second, en troisime. Lors du dpouillement on ne retiendra cependant que les deux ou trois premiers choix (positifs ou ngatifs. Au de-l de quatre ou cinq choix en effet, les rsultats sont peu significatifs, le choix au hasard donnant les mmes rsultats globaux). On peut ne poser que les questions a et c pour des questions de commodit de dpouillement mais les questions b et c offrent des renseignements intressants quant la reprsentations que les enfants se font de leur propre image aux yeux des autres. Ce travail peut difficilement tre men avant le cycle 2. En cycle 1 on pourrait bien entendu procder par entretiens individuels, mais il y a de fortes chances que des fuites concernant les rponses des premiers lves interrogs modifient les rponses des autres.

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Le sociogramme

B A C

I D

G F

LEGENDE Jai choisi Jai rejet Je pense avoir t choisi par Je pense avoir t rejet par

la flche indique la personne choisie la flche indique la personne rejete la flche indique la personne la flche indique la personne

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LAPPRENTISSAGE COOPERATIF Tableau de synthse ou tableau des personnalits sociales Choix positifs A B C D E F G H I Total 1 2 1 3 0 1 5 0 1 14 Choix ngatifs (rejets) 0 0 0 4 0 1 0 1 0 6 Perceptions positives (choix) 1 1 1 0 0 1 1 1 1 7 Perceptions ngatives (rejets) 0 0 1 1 0 0 0 0 1 3 Poids relatif 2 3 3 8 0 3 6 2 3 30

La lecture du tableau de synthse permet de mettre en vidence les indices de popularit (choix positifs et perceptions positives) et de rejet (choix ngatifs et perceptions ngatives). Elle permet galement de mesurer le poids relatif social et affectif des lves en faisant le total du nombre de fois o le nom de llve a t signal tant en positif quen ngatif. Mais attention, des poids relatifs gaux ne recouvrent pas ncessairement la mme ralit relationnelle et affective) Quelques exemples dinterprtation du diagramme et du tableau Il apparat trs clairement que deux lves ont un poids social important dans le groupe : G est un leader positif , estim par une majorit de ses camarades ; D ne laisse personne indiffrent. Quon laime ou pas on parle de lui. Plus du quart des opinions formules le concernent. Il apparat tout aussi clairement qu linverse llve E ne fait pas parler de lui. En bien ou en mal personne ne pense lui. Pour sa part, il ne manifeste aucun dsir de partager quoi que avec un autre lve de sa classe. Il signale simplement quil y a une personne avec qui il ne veut pas se trouver. Dans ce profil social des lves isols (ni rejets, ni choisis tout simplement ignors) on peut galement trouver des lves qui eux, bien quisols par le groupe manifestent un profond besoin dtre avec dautres Elves referms sur eux ? Timides ?... Mal dans leur peau ? Lanalyse du sociogramme sur les perceptions ngatives permet de donner des indications sur limage que llve se fait de lui. Dans tous les cas les lves isols sont observer. F et G sentendent bien et se connaissent bien Conclusion : Les indications donnes par le sociogramme nont bien entendu aucune valeur scientifique. Photographie du tissu relationnel et affectif de la classe un temps T, le sociogramme donne cependant des indications essentielles laction ducative pour lenseignant qui souhaite mettre les interactions, le travil de groupe et la coopration au cur des apprentissages.

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