Partie concerne: Le peuplement des milieux par les plantes fleurs.

V.PICHONNIERE V.TSONG

 Le

dcret du 11 juillet 2006 organise le contenu du socle commun autour de sept grandes comptences qui dfinissent ce qu'aucun lve ne doit ignorer en fin de scolarit.

Le socle commun s'organise en sept comptences. 1) la matrise de la langue franaise, 2) la pratique d'une langue vivante trangre, 3) les comptences de base en mathmatiques et la culture scientifique et technologique, 4)la matrise des techniques usuelles de l'information et de la communication, 5) la culture humaniste. 6) les comptences sociales et civiques 7) L'autonomie et de l'initiative des lves.

 Le

socle commun s'acquiert progressivement de l'cole maternelle la fin de la scolarit obligatoire. L'exigence de contenu du socle commun est indissociable d'une exigence d'valuation.
Des

paliers intermdiaires, adapts aux rythmes d'apprentissage dfinis par les cycles, sont dtermins dans la matrise du socle.

 Toutes

les activits pratiques, crites et orales, proposes llve sont autant doccasions d'valuer.
des connaissances et des capacits contribue la validation du socle commun tout autant travers les situations en cours d'apprentissage que lors des situations de fin dapprentissage.

Lvaluation

Se met en place en 3 tapes

Lvaluation diagnostique.
Lvaluation formative .

Lvaluation sommative.

Source: Mr P. TERCE.

Se met en place en amont de la phase dapprentissage: elle est souvent oublie Elle permet de connatre ltat de connaissances des lves : les reprsentations initiales et les comptences scolaires . . Ne pas oublier : Les reprsentations reprsentent un outil pdagogique (: nous permettant de partir de lexprience des lves pour lancer plus facilement la situation problme)

Elle permet galement de raliser un tat des lieux lissue dun niveau denseignement pour renseigner sur ltat dun systme ducatif, dune acadmie

Source: Mr P. TERCE.

 Cest

une phase dvaluation qui se droule durant la priode dapprentissage: elle est assez peu souvent
ralise

Elle

permet aux lves de crer une auto correction de lvaluation diagnostique. Elle permet galement aux lves de suivre leur progrs dans leur apprentissage.
Source: Mr P. TERCE.

 Elle

est laboutissement de la priode dapprentissage: elle reste la seule

valuation commune tous.

Elle

permet de vrifier et de connatre les nouvelles connaissances et comptences acquises par llve au cours de sa priode dapprentissage. Elle aboutit une note qui comptera dans la moyenne.
Source: Mr P. TERCE.

 La

matrise du socle commun tant lobjectif fix par la loi, il est impratif de pouvoir suivre, travers les valuations, lacquisition des connaissances ,des capacits et des attitudes cest--dire des comptences tout au long de la scolarit. validation du socle ne seffectue quen fin de collge.

La

Une comptence est un ensemble de connaissances, capacits et attitudes

Connaissances

: des connaissances acqurir et remobiliser dans le cadre des enseignements disciplinaires capacits : capacit mettre en oeuvre les connaissances dans des situations varies Attitudes :respect des autres, sens de lobservation, esprit critique, responsablit face lenvironnement, la sant.

La comptence : ensemble de connaissances, capacits et attitudes Exemple : comptence 1 : la matrise de la langue franaise Exemple : comptence 3 :les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique. Le domaine : par exemple dans la comptence 1:lire, crire Par exemple dans la comptence 3: pratiquer une dmarche scientifique et technologique, rsoudre des problmes. Litem : une dclinaison du domaine par exemple pour lire, adapter son mode de lecture la nature du texte propos et lobjectif poursuivi, dgager par crit ou oralement lessentiel dun texte lu Par exemple pour pratiquer une dmarche scientifique et technologique, rechercher, extraire linformation utile, raliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.

Vocabulaire
Comptence
Comptence 3 Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique Palier 3 Pratiquer une dmarche scientifique et technologique, rsoudre des problmes Rechercher, extraire et organiser linformation utile. Raliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.

Raisonner, argumenter, pratiquer une dmarche exprimentale ou technologique, dmontrer.

Domaine

Prsenter la dmarche suivie, les rsultats obtenus, communiquer laide dun langage adapt. Savoir utiliser des connaissances et des comptences mathmatiques Organisation et gestion de donnes : reconnatre des situations de proportionnalits, utiliser des pourcentages, des tableaux, des graphiques. Exploiter des donnes statistiques et aborder des situations simples de probabilit. Nombres et calculs : connatre et utiliser les nombres entiers, dcimaux et fractionnaires. Mener bien un calcul mental, la main, la calculatrice, avec un ordinateur. Gomtrie : connatre et reprsenter des figures gomtriques et des objets de lespace. Utiliser leurs proprits.

Item

Grandeur s et mesure : raliser des mesures (longueurs, dures, ), calculer des valeurs (volumes, vitesse, ) en utilisant diffrentes units. Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques Lunivers et la terre : organisation de lunivers; structure et volution au cours des temps gologiques de la Terre, phnomnes physiques.

La matire : principales caractristiques, tats et transformations; proprits physiques et chimiques de la matire et des matriaux; comportement lectrique, interactions avec la lumire.
Le vivant : unit dorganisation et diversit; fonctionnement des organismes vivants, volution des espces, organisation et fonctionnement du corps humain. Lnergie : diffrentes formes dnergie, notamment lnergie lectrique, et transformations dune forme une autre. Les objets techniques : analyse, conception et ralisation; fonctionnement et conditions dutilisation. Environnement et dveloppement durable Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions lies lenvironnement et au dveloppement durable. La comptence 3 est valide le :

 Il

permet de suivre la progression des apprentissages de llve lcole primaire et au collge. Il prsente trois bilans : le premier en fin de CE1 (Palier 1):

3 comptences sont values ce niveau: Matrise de la langue franaise Principaux lments de mathmatiques Comptences sociales et civiques

le deuxime en fin de CM2 (Palier 2) le dernier en fin de collge (Palier 3)

Comptence 3 :Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

Maitriser des connaissances dans divers domaines scientifiques:
Le ciel et la Terre La matire Lnergie Lunit et la diversit du vivant

Le fonctionnement du vivant
Le fonctionnement du corps humain et la sant Les tres vivants dans leur environnement Les objets techniques

Connaissances acquises dans le thme du dveloppement dun vgtal:

Une

plante fleurs provient dune graine. La graine germe et se transforme en une plante. Les fruits contiennent des graines. Fruits et graines proviennent de la transformation dune fleur aprs reproduction sexue.

CHAPITRE I : LOCCUPATION

DU MILIEU PAR LES TRES VIVANTS VARIE AU COURS DE LANNE.

I) Chez les animaux

II) Chez les vgtaux

CHAPITRE II : LA COLONISATION
PAR LES VGTAUX

DES MILIEUX

b) De la fleur la graine Evaluation diagnostique Activit 2 :Les diffrentes parties dune fleur. Evaluation formative 2 a Evaluation formative 2 b Evaluation formative 2 c Activit 3 : Tche complexe sur la pollinisation de la vanille

Document dappel : les stades de la colonisation dune coule.

Problme : Comment les vgtaux colonisent-ils les milieux ?

2 types dEvaluations sommatives selon les rsultats de lvaluation formative II) La colonisation des milieux par les plantes spores

I) La colonisation des milieux par les plantes fleurs. a) La dispersion des fruits et des graines. Activit 1 : La dispersion des fruits et des graines.

III) Peupler le milieu sans graines ni spores

CHAPITRE III: ACTION
DE LHOMME SUR LE PEUPLEMENT DUN MILIEU.

Evaluation formative 1

PARTIE 3 :

LE PEUPLEMENT DUN MILIEU

CHAPITRE I : LOCCUPATION
DU MILIEU PAR LES TRES VIVANTS VARIE AU COURS DE LANNE.

Chapitre II : La colonisation des milieux par les vgtaux

Coule de lave

Coule de lave sur les pentes dun volcan

fougres

Deux annes plus tard

Coloniser un milieu de vie, cest. sy installer

Sept ans aprs

Coloniser un milieu de vie, cest.
sy reproduire activement

Problme:

Comment les vgtaux colonisent-ils les milieux ?

A) La dispersion des fruits et des graines.

Activit 1 : La dispersion des fruits et des graines.

 Un

terrain dfrich, un champ, un bord de route, une coule de lave sont rapidement occups par des vgtaux. Pourtant les vgtaux vivent le plus souvent fixs. Comment les vgtaux se dispersent-ils pour s'installer dans de nouveaux milieux de vie ?

partir des chantillons mis votre disposition, compltez le tableau suivant.

Nom du vgtal

Elment dispers

Piquant noir

Caractristiques du fruit ou de la graine permettant la dispersion Le fruit petit et lger porte des crochets Le fruit porte des poils visqueux

Mode de dispersion

animaux

Colle-colle
Fruit de trs petite taille, lger et qui porte une aigrette qui senvole facilement La graine est lgre et porte des ailes Le fruit est apprci des oiseaux. Les graines non digres sont rejetes dans les excrments. Le fruit est trs dur, lger et flotte sur leau.

animaux

Pissenlit

vent

jacaranda

vent animaux eau

goyavier

Totto-margot

EVALUATION FORMATIVE Des modes de dispersion chez les plantes fleur

Capacit value : Raisonner pour dduire le mode de dispersion utilis par divers vgtaux de la flore locale (espces exotiques).

Nom du vgtal

Caractristiques de llment dispers

Je dduis le mode de dispersion :

Le fruit attire les oiseaux tels que le merle ou le martin qui le consomme comme nourriture.

..

Lantana ou corbeille dor

La graine comporte des parties plumeuses qui senvolent facilement.

..

Herbe le rhum

Le fruit du cocotier est insubmersible et peut partir la drive dans leau de mer.

..

Noix de Coco
Acquis (jai trouv les 3 modes de dispersion exacts) En cours dacquisition (jai trouv 2 modes de dispersion exacts sur 3) Non acquis (je nai trouv quun seul ou aucun mode de dispersion exact sur 3)

EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Les diffrentes parties dune fleur .

Connaissances attendues : Savoir lgender les diffrentes parties dune fleur. Savoir identifier la partie de la fleur qui donne le fruit contenant les graines. Capacit value : Communiquer laide dun outil scientifique (le schma).

Fleur de Bauhinia.

1- Lgendez le schma ci-dessus 2- Coloriez en jaune, la partie qui produit le pollen 3- Coloriez en rouge la partie qui deviendra le fruit contenant les graines.
Critre(s) de russite (lve): Jai correctement identifi les diffrentes parties dune fleur Jai identifi la partie qui produit le pollen Jai identifi llment qui donne le fruit Oui /Non Oui / Non Oui / Non

B) De la fleur la graine

Activit 2 : Les diffrentes parties dune fleur.

ACTIVIT 2 : LES DIFFRENTES PARTIES D'UNE FLEUR

Capacits values : -Raliser (Re) : suivre un protocole de dissection de fleur -Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos et le rel pour comprendre la formation des fruits contenant les graines.

Problme : - quelles sont les diffrentes parties d'une fleur? - quelle est la partie de la fleur qui donnera le fruit contenant les graines ?

1- Observer une inflorescence d'orgueil de Chine et proposer une hypothse pour expliquer l'origine des fruits. ................................................................................................ 2-Prendre une fleur d'orgueil de Chine et sparer les diffrentes pices florales : - enlever les spales et les ptales avec une pince. - enlever les tamines. - dgager le pistil. - regrouper et coller avec du scotch les diffrentes pices dans les cadres correspondant Les spales Les ptales 3-Replacer les photographies ci-dessus dans lordre chronologique. .. 4-A partir de vos observations, dire quelle est partie de la fleur va donner les fruits contenant les graines (= les gousses)

Les tamines

Le pistil

Critres de russite :
Jai correctement identifi les diffrentes parties de la fleur Jai replac les photographies dans le bon ordre Jai identifi llment qui donne le fruit

O/N O/N O/N

EVALUATION FORMATIVE
Les diffrentes parties dune fleur .
Consigne : Lgendez le schma suivant reprsentant une fleur dorgueil de chine. Connaissances attendues : Savoir lgender les diffrentes parties dune fleur. Capacit value : Communiquer laide dun outil scientifique (le schma). Critre(s) de russite (professeur): - respect de la consigne : lgendes correctement places. - qualit de la prsentation : lgendes correctement orthographies (vocabulaire scientifique exact).

Fleur dorgueil de chine

Critre(s) de russite (lve):

Acquis (jai trouv les 5 lgendes exactes) En cours dacquisition (jai trouv 2 4 lgendes exactes sur 5) Non acquis (je nai trouv quune seule ou aucune lgende exacte sur 5)

EVALUATION FORMATIVE
Les diffrentes parties dune fleur .
Consigne : Lgendez le schma suivant reprsentant une fleur de Colza en coupe. Connaissances attendues : Savoir lgender les diffrentes parties dune fleur. Capacit value : Communiquer laide dun outil scientifique (le schma). Critre(s) de russite (professeur): - respect de la consigne : lgendes correctement places. - qualit de la prsentation : lgendes correctement orthographies (vocabulaire scientifique exact).

Coupe de fleur de Colza. Critre(s) de russite (lve):

Acquis (jai trouv les 6 lgendes exactes) En cours dacquisition (jai trouv 3 5 lgendes exactes sur 6) Non acquis (je nai trouv quune seule ou aucune lgende exacte sur 6)

EVALUATION FORMATIVE Quelle partie de la fleur va former le fruit contenant les graines ? .
Capacit value : -Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos pour comprendre la formation des fruits contenant les graines.

1. Dcoupez et replacez les photographies dans l'ordre chronologique. 2. Trouvez la partie de la fleur qui donne le fruit.

Critre(s) de russite (lve):

Acquis (jai russi replacer les photos dans le bon ordre et dduit quel est llment qui donne le fruit) En cours dacquisition (jai russi replacer les photos dans le bon ordre mais pas dduit quel est llment qui donne le fruit) Non acquis (je nai pas russi replacer les photos dans le bon ordre)

Activit 3 : quelle est l'origine des graines ? Capacits : -communiquer : savoir communiquer laide dun outil scientifique (le schma). -raliser : savoir faire la dissection d'un pistil. 1-Faites la dissection d'un pistil d'une fleur dorgueil de Chine 2-Sur les schmas ci-dessous : *Dessinez les ovules et les graines aux endroits qui conviennent. *Indiquez par des flches, qui partent du pistil vers le fruit, ce que deviennent les ovules et le pistil.

Le pistil vu en coupe

Le fruit ouvert

Le cycle du BAUHINIA

Activit 3 :TACHE COMPLEXE : LORIGINE DES GRAINES DES PLANTES A FLEUR

classe : 6me dure :40mn la situation-problme Dans cette squence, les lves ont vu que cest le pistil qui se transforme en fruit et que les ovules sont lorigine des graines. Il sagit donc dans cette activit de mettre en vidence les conditions dans lesquelles ont lieu cette transformation, pour cela, le professeur demandera aux lves de formuler des hypothses. (Lhypothse de la pollinisation devra merger). le(s) support(s) de travail La vanille est originaire dAmrique centrale. Les fleurs se transforment en fruit grce lintervention dune abeille. Jusquau XIXme sicle, en dehors de lAmrique, les pieds ne donnaient pas de fruits. Au dbut du XIXme sicle Edmond Albius eut lide de dposer du pollen des tamines sur le pistil laide dun bton de bambou. La culture de vanille fut ainsi dveloppe dans dautres rgions grce la dcouverte de cette mthode la pollinisation Doc a : une dcouverte historique

dans la grille de rfrence : les domaines scientifiques de connaissances Le vivant. Les questions lies au dveloppement durable. Pratiquer une dmarche scientifique ou technologique Observer, rechercher et organiser les informations. Raisonner, argumenter, dmontrer. les capacits valuer en situation Extraire des informations partir dun fait historique. Confronter les rsultats des expriences et valider ou non les hypothses les indicateurs de russite

Reprer dans le texte le rle des abeilles et le procd dEdmond Albius. Comparer les expriences A et B puis A et C ; comparer les rsultats.

dans le programme de la classe vise les connaissances La formation de la graine ncessite le dpt de pollen sur le pistil de la fleur pour permettre la fcondation. Influence indirecte de lhomme sur le peuplement.

les capacits Formuler des hypothses sur la pollinisation. Valider ou non les hypothses. Observer, recenser, organiser des informations. Situer dans le temps des dcouvertes scientifiques relatives la pollinisation de la vanille la Runion.

Les aides ou "coup de pouce" aide la dmarche de rsolution : Formuler des hypothses Extraire du texte les lments essentiels aux conditions de la pollinisation dcouvertes par Edmond Albius Bien mettre en relation les conditions et les rsultats obtenus pour les expriences A et C et dterminer pourquoi il ny a pas de fruit dans lexprience B. apport de savoir-faire : Utilit et obligation davoir une exprience tmoin. Savoir analyser des expriences. Acqurir une dmarche critique et responsable vis--vis de lenvironnement. apport de connaissances : Dfinition des mots gaze et pollinisation. Gaze : n.f. Tissu de coton lger utilis pour les compresses. Pollinisation : n.f. Transport et dpt de pollen sur le pistil des fleurs. les rponses attendues Doc. a : La pollinisation de la vanille en Amrique se fait grce une abeille. Edmond Albius dpose du pollen des tamines sur le pistil laide dun bton de bambou Doc. b : Exp. A (tmoin) et B : en prsence du pistil et des tamines, le fruit se forme alors que si les tamines de la fleur sont enlevs et que le pistil est protg de lextrieur par la gaze, le fruit ne se forme pas. Exp. C : il se forme un fruit lorsque du pollen est dpos sur le pistil avant de mettre la gaze. La condition ncessaire la transformation du pistil en fruit est le dpt du pollen sur le pistil.
Source : BANQUE DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION DE LACADEMIE DE LA REUNION.

Doc b : Une exprience historique sur la formation des graines le(s) consigne(s) donne(s) llve
la(les) question(s) poser et indication de la forme de la production attendue.

Doc a : Indique comment se produit la pollinisation de la vanille en Amrique En quoi consiste le procd de pollinisation dcouvert par Edmond Albius ? Doc b : A partir de cette exprience, trouve la condition ncessaire la transformation du pistil en fruit.

Nom, prnom : ............................................. Classe : ................................. Date : ....../........../..............

Note :............/20

Evaluation sommative N .... L'occupation de nouveaux milieux par les plantes fleurs. S: I: C: Ra : / / / / 2 10 2 6
Exercice 2 : la pollinisation de la vanille.
Document 1 : Sans intervention extrieure, la pollinisation de la vanille n'est pas possible. Il existe une fine languette qui empche tout contact entre les tamines et le pistil donc toute fcondation. Dans son pays d'origine, le Mexique, la fcondation est assure par une petite abeille (la Mlipone), lorsqu'elle pntre dans la fleur. Cet insecte n'existe pas la Runion et c'est donc l'Homme qui ralise la pollinisation de la vanille.

Connaissances values (S) : savoir expliquer comment les plantes fleurs envahissent de nouveaux milieux. Capacits values : -S'informer (I) : Savoir extraire des informations utiles partir de divers documents. -Communiquer (C ) : Rpondre une question par une phrase complte. Utiliser les principales rgles d'orthographe. -Raisonner (Ra) : Raisonner pour dduire le mode de dispersion utilis par divers vgtaux, identifier la partie dune fleur qui donne le fruit et la condition ncessaire pour permettre cette transformation.

Document 2 : les trois tapes de la pollinisation de la vanille.

Exercice 1 : Les modes de dispersion des vgtaux. Les photographies ci-dessous montrent quelques vgtaux rencontrs la Runion :

Etape 1

Etape 2

Etape 3 La languette releve, l'tamine se rapproche du pistil. On appuie lgrement pour amener le pollen de l'tamine au contact du pistil.

On saisit la fleur de la main Avec l'extrmit de l'aiguille, on gauche, l'index sous la tte. On redresse la languette pour la dchire le labelle pour mettre coincer sous l'tamine. dcouvert la tte et rendre visibles les organes reproducteurs.

Bois de table Arbre habitu des zones ctires de l'Ocan Indien. Le fruit est trs dur, lger et flotte sur l'eau.

Liane marabit

Bois de raisin

Liane indigne la Runion, Espce endmique de la Runion. Maurice et Madagascar. Les fruits Les fruits mrs disposs en sont munis d'lments plumeux. grappes, nombreuses petites graines, deviennent violacs et sont consomms par les oiseaux.

1- I. Ra. A partir de l'ensemble des documents (photographies et textes), dterminez le moyen utilis par chacun de ces vgtaux pour se disperser et compltez le tableau suivant : Ra /3 I /5
Nom du vgtal Bois de table Elment dispers (fruit ou graine) Caractristiques de l'lment permettant la dispersion Mode de dispersion

1- I. A partir du document 1, dites : /2 a-pour quelle raison la pollinisation de la vanille est impossible en l'absence d'une intervention extrieure. ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ b-comment se fait la pollinisation de la vanille au Mexique? Pourquoi ne peut-elle se faire naturellement la Runion? /3 ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 2- Ra. A partir du document 2 et de vos connaissances, indiquez quelle est la partie de la fleur de vanille qui se transforme en gousse et dites quelle est la condition ncessaire permettant cette transformation. /3 ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................

Liane marabit Bois de raisin

Nom, prnom : ............................................. Classe : ................................. Date : ....../........../..............

Note :............/20

Evaluation sommative N .... L'occupation de nouveaux milieux par les plantes fleurs. S: I: C: Ra : / / / / 8 7 2 3

Connaissances values (S) : savoir expliquer comment les plantes fleurs envahissent de nouveaux milieux et savoir identifier les diffrentes parties dune fleur. Capacits value : -S'informer (I) : Savoir extraire des informations utiles partir de divers documents. -Communiquer (C ) : Rpondre une question par une phrase complte. Utiliser les principales rgles d'orthographe. -Raisonner (Ra) : Raisonner pour dduire le mode de dispersion utilis par divers vgtaux.

2- S. A partir de vos connaissances, dites comment est assure l'occupation de nouveaux milieux par les plantes fleurs. /2 ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................

Exercice 2 : la transformation de la fleur en fruit. a- (S) Mettre la lgende et un titre au schma suivant : /4

Exercice 1 : Les modes de dispersion des vgtaux. Les photographies ci-dessous montrent quelques vgtaux rencontrs la Runion :

Bois de table Arbre habitu des zones ctires de l'Ocan Indien. Le fruit est trs dur, lger et flotte sur l'eau.

Liane marabit

Bois de raisin

Liane indigne la Runion, Espce endmique de la Runion. Maurice et Madagascar. Les fruits Les fruits mrs disposs en sont munis d'lments plumeux. grappes, nombreuses petites graines, deviennent violacs et sont consomms par les oiseaux.

1- I. Ra. A partir de l'ensemble des documents (photographies et textes), dterminez le moyen utilis par chacun de ces vgtaux pour se disperser et compltez le tableau suivant : Ra /3 I /7
Nom du vgtal Bois de table Elment dispers (fruit ou graine) Caractristiques de l'lment permettant la dispersion Mode de dispersion

b- (S) Quelle est la partie de la fleur qui se transforme en fruit ? /1 c- (S) Quels lments de la fleur se transforment en graines ? /1 .

Liane marabit Bois de raisin

GRILLE ELEVE APPLICABLE POUR LE DOMAINE DE LA PRATIQUE DE LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE

AU SEIN DE LA COMPETENCE 3 DU SOCLE COMMUN (PALIER 3)
Type dvaluation Ce qui est attendu : Savoir restituer ou appliquer ses connaissances Connaissances values (SAVOIR) Savoir extraire des informations utiles partir de : S'informer (I) -dun texte -dun tableau de valeurs - dune observation (du rel ou dune photographie) Rpondre une question par une phrase Communiquer complte et correctement orthographie. (C) Communiquer l'aide d'outils scientifiques : un dessin, un schma, un graphique ... Savoir raliser une exprience en respectant les consignes. Raliser Savoir utiliser la loupe et le microscope. (Re) Savoir faire une prparation microscopique. Raisonner (Ra) Savoir classer des informations. Savoir mettre en relation des informations utiles pour expliquer un phnomne biologique. Lgende :

EF1

EF2

EF3

ES

Capacits values (SAVOIR FAIRE)

Acquis Numro de l'valuation Date

En cours dacquisition Titre

Non acquis

Exemple de grille dvaluation du professeur

Evaluations formatives Evaluation sommative

Classe:6me
EF 1: Raisonner (01/03/11) EF 3: Raisonner (20/03/11) EF 2: Savoir (15/03/11)

2me Trimestre

Chapitre II: La colonisation des milieux par les vgtaux

NOM
BEGUE BENARD BOILLY CLAVIER DIJOUX DOURMAN FONTAINE FONTAINE GERARD HERVE HOARAU ISSOUFFA JONAS LARA LEGROS PAYET

Prnom
Adrien Rassa Morgane Cdric Gwenaelle Prisca Fabien Thomas Kvin Marine Mathias Soirda Anas Maxime Andra Laurne

SAVOIR

Ra

Lgende : Acquis En cours dacquisition Non acquis