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… Cacher
l’histoire ?
Créé par Mélissa Duquette, chargée de projet à l’animation au Musée de société
des Deux-Rives, en lien avec le Programme du ministère de l’Éducation du
Québec.
PRÉSENTATION DU PROGRAMME
Le programme éducatif « Graffitis… cacher l’histoire ?» s’adresse aux élèves du
deuxième et troisième cycle du primaire (3e, 4e, 5e et 6e années).
Afin d’amorcer l’activité, il est possible d’aller voir autour de l’école s’il y a des graffitis
pour montrer aux enfants l’importance de ne pas en faire n’importe où.
OBJECTIF GÉNÉRAL.
Aborder le sujet avec une histoire et des éléments d’information qui permettent de
bien situer l’action et le contexte chez l’enfant. Supporter le discours avec un visuel
attrayant et facilement identifiable pour l’enfant.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES.
1
www.museedesdeuxrives.com
1
se trouve un trésor historique qui nous permet notamment de comprendre pourquoi
ces usines se sont installées dans la région. La proximité de l’eau a encouragé leur
construction pour plusieurs raisons. (Référence : Voir le document 1.1 en annexe)
COMPÉTENCES.
Compétences disciplinaires.
Afin que les enseignants puissent adapter l’activité aux compétences recherchées,
nous vous les présentons de la façon suivante2 :
- Compétences dans le domaine de l’univers social.
- Compétences dans le domaine des arts.
Lors de l’activité, les élèves se familiariseront davantage avec le domaine des arts
plastiques.
Compétences transversales.
- Exploiter l’information.
- Exercer son jugement critique.
- Mettre en œuvre sa pensée créatrice. .
2
Ministère de l’éducation du Québec (MEQ), Programme de formation de l’école québécoise,
Québec, 2001, pages 165 à 194.
2
Compétences d’ordre personnel et social.
- Coopérer.
LA PLANIFICATION DU PROGRAMME.
La découverte.
- L’histoire générale et les éléments d’information donnés par l’enseignant.
- La découverte de l’exposition virtuelle.
La recherche.
- La recherche d’éléments significatifs pour les élèves.
- La formation des équipes de 3 à 4 élèves.
L’ACTIVITÉ.
La découverte.
3
Sources : Graffiti DataBase (2004) Graffiti database V.2.8 [ En ligne ]
http://graffitidatabase.free.fr/historique.htm, Site consulté le 15 janvier 2008.
Wikipédia (2008) Graffiti [En ligne] http://fr.wikipedia.org/wiki/Graffiti, Site consulté le 15 janvier 2008.
3
Note : Le texte suivant a été rédigé à partir de trois principales sources, soit
Wikipédia, Graffiti Database et le Multi Dictionnaire. (Voir notice complète en note de
bas de page.) Il a aussi été revu par un graffiteur professionnel.
Historique.
Un graffiti est un dessin ou de l’écriture sur un support qui n’est normalement
pas prévu à cet effet, comme les murs de l’école, d’une usine, des bancs de
parc ou tout autre bien public.4 Le nom graffiti vient du mot grec « graphein »,
qui veut dire écrire. Les auteurs des graffitis sont appelés graffiteurs ou graffi-
artistes dans d’autres pays.
« Les graffitis ont une grande importance en archéologie : ils font partie […]
des témoignages écrits aptes à nous révéler des aspects inédits des sociétés
qui les ont produits. » (Wikipédia)
4
Les graffitis qui cachent l’histoire.
Il n’est pas rare de voir des graffitis sur les murs d’anciens bâtiments. Ces
gestes ne sont pas sans conséquence puisqu’ils peuvent cacher l’histoire,
comme dans le cas des usines. Ces traces de notre patrimoine industriel ont
une importance pour notre culture puisque par elles, nous pouvons
reconstruire l’histoire, parler de ceux qui étaient là avant nous.
L’industrialisation a transformé la façon de vivre de nos ancêtres en les faisant
passer d’un travail majoritairement rural, en campagne, à un travail à l’usine,
en ville, notamment grâce à l’avènement du travail à la chaîne. Plusieurs
monuments sont mis en place près des lieux historiques pour nous rappeler
ces changements.
La recherche.
Une fois la matière enseignée, l’enseignant donne un temps déterminé aux élèves
afin qu’ils identifient en petits groupes à l’intérieur de la visite virtuelle, les éléments
de l’histoire qu’ils voudraient représenter en graffitis.
Étapes proposées
- Parcourir les deux expositions virtuelles et le document 1.1 pour voir les
photographies disponibles.
- Toujours en petits groupes, choisir les éléments d’information qui intéressent
le plus l’élève.
- Donner des exemples de la présence de graffitis dans la ville.
- Identifier les photographies relatives au thème choisi.
- Former des équipes de 3 à 4 élèves.
5
La synthèse de la matière reçue par la création d’une présentation visuelle en
groupe.
En petits groupes, les élèves seront invités à suivre les étapes suivantes :
6
ANNEXE
Vocabulaire5.
5
Adaptations libres provenant du Multi Dictionnaire. DE VILLERS. Marie-Éva (2003) Multi Dictionnaire
de la langue française, Québec Amérique, quatrième édition, 1542 pages.
7
Document 1.1 (Reproduire sur acétate ou projeter au mur pour faciliter la diffusion
en classe des images).)