Introduction Le Domaine de Formation 4.2 traite du travail en partenariat et en rseau.

Il fait rfrence et est en lien avec le Domaine de Formation 4.1, relatif aux politiques publiques et aux dynamiques institutionnelles. Dans le cadre du Domaine de Formation 4.2, un Dossier artenariat !seau doit "tre labor. Il permet de mettre en vidence le travail en partenariat, en rseau et d#en faire une analyse de terrain. $insi, en reconnaissant ce c%amp de comptences dans les rfrentiels de professionnalisation&1', le l(islateur a rec%erc% ) (arantir une meilleure adaptation du futur professionnel ) la ralit des volutions de son environnement de travail. Dans la pratique de l#ducateur spcialis, cette forme de travail semble devenue incontournable. Il est important de mobiliser les ressources internes mais aussi externes, les moyens %umains et or(anisationnels afin de penser la pratique de mani*re collective. +ependant, l#ducateur n,a pas attendu les in-onctions des politiques publiques pour initier et dvelopper un savoir faire du travail coopratif. .#ai c%oisi d#tayer ma rflexion sur les notions de partenariat et de rseau par rapport ) mon sta(e de deuxi*me anne effectu au sein d#une /aison d#0nfants ) +aract*re 1ocial. /on ob-et d#tude se fera sur une action conduite autour de l#accompa(nement d#un usa(er, permettant de mettre en vidence les relations entre diffrents acteurs. $pr*s avoir prsent le cadre institutionnel, -e tenterai une approc%e des notions que sont le partenariat et le rseau pour arriver ) la construction de mon rpertoire. uis, -e ferai part de la pratique de ce travail effectu en /ecs. .#accentuerai mon analyse sur une situation mettant en vidence les relations partenariales, ainsi que mon implication personnelle 2 3ravail en partenariat et en rseau au sein d#une /ecs, qu#en est4il rellement5 6 I. rsentation du cadre institutionnel 1. Le cadre l(al La /0+1 est un tablissement qui concourt, dans le cadre de la politique sociale dpartementale ) l,accueil, ) l,ducation, aux soins et ) l,insertion des enfants et adolescents en difficults sociales confis ) l,$ide 1ociale ) l,0nfance. Le /istral&2' est un tablissement social ) vocation ducative. Il est soumis ) la r(lementation des tablissements sociaux et mdico4sociaux. Il est autoris et %abilit par le rsident du +onseil 7nral du 8aucluse. $ ce titre, il participe au service public de rotection de l,0nfance dans le dpartement.

La /ecs fait partie d#un rseau de trois structures qui permettent d#apporter une rponse localise aux besoins des -eunes en difficult et dont la prise en c%ar(e ne ncessite pas une rupture avec l#environnement %abituel. L,implantation des 9 structures rparties sur le dpartement limite l,loi(nement du milieu familial et social d,ori(ine: $vi(non, ;ran(e et +availlon reprsentent 9 p<les importants du dpartement en terme d,infrastructure et d,quipement sociaux. Les enfants et adolescents confis ) la /ecs peuvent "tre accueillis au titre d#une mesure administrative, -udiciaire et suite ) des difficults rencontres par les familles et ce d#apr*s l#article 9=> du +ode +ivil? @ 1i la sant, la scurit ou la moralit d,un mineur non mancip sont en dan(er, ou si les conditions de son ducation sont (ravement compromises ou en risque de l,"tre A. 8oici les mesures pouvant faire l#ob-et d#un accompa(nement en /ecs: +adre administratif : L,admission ) l,$ide 1ociale ) l,0nfance rel*ve d,une dcision administrative du rsident du +onseil 7nral ) partir d,une demande explicite des parents etBou du -eune ? si(nature d,un contrat d,$ccueil rovisoire C$ D entre le service et la famille etBou le -eune qui dsi(ne l,institution en c%ar(e d,accueillir le mineur. L#$ccueil rovisoire .eune /a-eur C$ ./D rev"t la forme d#un contrat. Des -eunes de 1E ) 21 ans prouvant des difficults d#insertion sociale faute de ressources ou d#un soutien familial suffisant peuvent prtendre ) cette prise en c%ar(e. +adre -udiciaire : Le -u(e des enfants prend une ;rdonnance de lacement rovisoire qui confie l,enfant au service de l,$ide 1ociale ) l,0nfance. 2. La /aison d#0nfants ) +aract*re 1ocial @ Le /istral&9' A ;uverte en 1FF2, la /0+1 se situe dans le 8aucluse. 0lle est situe ) proximit du centre ville. +#est une structure de type @ familiale A, qui accueille neuf enfants et adolescents, (arGons et filles, H(s de = ans ) 1F ans. La 8illa se compose de %uit c%ambres, dont deux ont t transformes en studio. Le (roupe que -#ai accompa(n tait compos de cinq (arGons et de quatre filles. +%aque -eune possdait une c%ambre individuelle qu#il pouvait personnaliser, sauf une fratrie qui co%abitaient dans une m"me c%ambre. +%aque -eune est scolaris et dispose d#un pro-et personnalis avec des ob-ectifs en lien avec le motif de son placement. L#ob-ectif ducatif tant de constituer un pro-et personnalis et de donner une rfrence ducative structurante tout en travaillant en partenariat et en rseau. Le personnel est compos d#une maitresse de maison, d#un +%ef de service, et de sept ducateurs

spcialiss et moniteurs ducateurs. Le cadre des missions de la /ecs et de son pro-et est r(i par la loi 2II242. L,ob-ectif tant d,individualiser au maximum la prise en c%ar(e ducative pour : 4 ermettre l,panouissement personnel du -eune. 4 Favoriser son insertion familiale, sociale, scolaire ou professionnelle. ar des moyens qui sont: 4 Des lieux accueillants et conviviaux ) dimension %umaine, insrs dans un quartier et une ville. une quipe de personnel qualifie, motive et comptente sur un type de prise en c%ar(e (lobalise. 4 Le !seau : unit de rattac%ement effectue le lien entre les 9 structures ? c,est un outil de dynamisation, de rflexion et de mise en commun des moyens. L,ob-ectif ducatif est de constituer, un pro-et personnalis, ) c%aque -eune, de lui donner une rfrence ducative permanente, rassurante et structurante visant son autonomie pour son panouissement et son insertion dans la socit. II.Les concepts de partenariat et de rseau 1.Ju#est ce que le partenariat5 K /a premi*re vision de cette notion our ma part, -#associe la notion de partenariat au formel. +#est4)4dire que pour travailler en partenariat, il y a existence d#une convention si(ne entre les deux parties spcifiant les modalits de c%acun. L#institution et le partenaires poss*dent des ob-ectifs qui leur sont propres mais parta(ent une vise commune. Ils travaillent ensemble dans une perspective parta(e. K La vision de cette notion par l#institution .#ai trouv qu#il serait intressant d#interro(er les diffrents membres de l#quipe pour avoir une ide sur la dfinition que c%acun se fait sur le partenariat, et ainsi pour avoir une vision autre que la mienne. our les ducateurs spcialiss, un partenaire est un acteur qui collabore avec la /ecs. La notion de partenariat est rattac%e ) la notion de @ contrat A, l#institution et le partenaire parta(ent des valeurs communes. Le partenariat est selon eux, formalis par un contrat. 3ravailler en partenariat c#est accroitre les moyens mis ) disposition pour un enfant ou un -eune afin de l#accompa(ner au mieux dans son pro-et. our le +%ef de 1ervice, le partenariat est un ensemble d#acteurs qui sont en relation, qui

collaborent, qui ont des ressources respectives et qui parta(ent des ob-ectifs communs pour mener ensemble un pro-et commun. $pr*s cet aperGu de ce que pouvait dfinir la notion de partenariat, il est important de s#interro(er et de faire un dtour t%orique face ) ce concept. K Dtour t%orique .e retiendrai dans un premier temps la dfinition de Fabrice D%ume qui me semble rsumer au mieux ma conception du partenariat: @ Le partenariat est une mt%ode d#action cooprative fonde sur un en(a(ement libre, mutuel et contractuel d#acteurs diffrents mais (aux, qui constituent un acteur collectif dans la perspective d#un c%an(ement des modalits de l#action L faire autrement ou faire mieux 4 sur un ob-et commun L de par sa complexit etBou le fait qu#il transcende le cadre d#action de c%acun des acteurs 4, et laborent ) cette fin un cadre d#action adapt au pro-et qui les rassemble, pour a(ir ensemble ) partir de ce cadre A&4'. Les diffrentes parties offrent la possibilit de mutualiser leurs ressources, et ainsi de se mettre en accord sur des ob-ectifs et des moyens communs. .#a-outerai ) cette dfinition, la notion de contractualisation avec !(is Dumont: @ La dfinition du partenariat repose sur des valeurs parta(es, qui sont traduites par des c%artes ou une forme plus labore, sur la notion d#oprationnalit traduite par des conventions. +e partenariat peut "tre spontan ou impos par un dispositif l(al ou une commande relevant des politiques publiques A&>'. our lui, le partenariat se formalise par les valeurs parta(es. Il peut "tre impos par le l(islateur ou ) l#initiative d#un des partenaires. .#a-outerai que le partenariat @ rsulte d#une entente rciproque entre des parties qui, de faGon volontaire et (alitaire, parta(ent un ob-ectif commun et le ralisent en utilisant de faGon conver(ente leurs ressources respectives A.&M' +ette vision apporte un plus aux autres dfinitions. $ccentue sur la dmarc%e volontaire de travailler ensemble. .e m#autorise ) donner une dfinition de la notion de partenariat: il permet de mettre en lien diffrents acteurs, et il est repr dans le temps. Il peut "tre formalis de mani*re crite ou pas. Lorsque les acteurs travaillent en partenariat, ils ont une vise commune, et c#est par la mise en avant de leurs ressources respectives, de leurs savoirs et comptences qu#ils alimenteront leur pro-et dans la perspective de mieux faire ensemble. Ju#il soit impos ou non par des disposition l(islatives, le partenariat sera efficace seulement dans l#ide d#un travail collaboratif volontaire. 2.Ju#est ce que le rseau5

K /a premi*re vision de cette notion our ma part la notion de rseau se rf*re ) ce qui est de l#ordre de l#informel. Le rseau est un ensemble de liens qui unit des personnes ayant des valeurs communes, et sur lesquelles nous pouvons prendre appui face ) une situation spcifique. Nous faisons appel ) lui dans le cas d#une situation particuli*re. K La vision de cette notion par l#institution our dpasser ma premi*re ide de cette notion et la confronter, -#ai sou%ait interro(er diffrents membres de l#quipe de la /ecs, ainsi que le +%ef de 1ervice. our les ducateurs spcialiss, le rseau se fait de mani*re informelle. Il renvoie ) des personnes ressources sur lesquelles nous pouvons nous appuyer. Nous parta(eons des visions communes. our le +%ef de 1ervice, voici la dfinition qu#il se fait du rseau. +#est un tissu de liens entre des personnes, qui ont des visions diffrentes mais qui parta(ent des valeurs communes. $pr*s ce bref aperGu de cette notion, il est important de s#interro(er et de faire un dtour t%orique face ) ce concept. K Dtour t%orique our dfinir le rseau, tout d#abord, -e retiendrai la dfinition d#0velyne 1imondi selon laquelle: @ Le rseau met en relation des acteurs non seulement de diffrentes fonctions mais aussi de diffrentes disciplines. Le rseau est ainsi d#emble multirfrenc et ne fait pas forcment c%o ) une professionnalit ou une structure or(anise spcifique. Il fonctionne sur le principe de complmentarit et non pas d#autorit, de rciprocit et non pas de %irarc%ie. Il est associ aux notions de confiance, de rciprocit, de sociabilit. Les acteurs de terrains sont concerns par la problmatique qui les runis et les mobilise &...'A&=' . Le rseau se forme donc ) partir d#une problmatique particuli*re mobilisant diffrents acteurs. +es acteurs sont mis en relation et poss*dent des fonctions diffrentes mais fonctionnent de mani*re (alitaire et surtout complmentaire. Dans notre travail au quotidien, nous nous appuyons sur notre rseau professionnel et personnel. +ependant, -#ai pu aussi constater l#importance de mobiliser les ressources d#une personne, du (roupe, et de s#appuyer dessus. L#individu peut "tre source de rseau, et donc d#aide au support du pro-et d#accompa(nement. Lia 1anicola soutient cette ide selon laquelle, il existerait trois diffrents types de rseaux qui (raviteraient autour de l#individu:

!seau primaire: @ est constitu par les relations vcues par le su-et au cours de son existence, non seulement au sein de sa famille, mais aussi avec ses voisins, ses amis et ses camarades de travail A&E'. !seaux secondaires non formels: @ sont mis sur pied ) l#initiative de certains membres de rseaux primaires pour rpondre ) leurs besoins, pour trouver des solutions ) des difficults communes sans qu#ils acqui*rent un statut vritablement institutionnel A&F'. !seaux secondaires formels: @ ceux que constituent les institutions sociales, qui ont une existence officielle? ils sont structurs de faGon prcise, remplissent des fonctions spcifiques A&1I'. our complter et soutenir cette vision, !(is Dumont&11', quant ) lui prsente deux formes du rseau. Il distin(ue, le rseau primaire comme faisant partie de la sp%*re prive et familiale et le rseau secondaire comme faisant partie de la sp%*re professionnelle. Lia 1anicola insistera sur l#importance du rseau de l#individu, tandis que !(is Dumont sur le rseau professionnel. $insi, pour lui: K Le rseau spontan, informel entre professionnels est @ caractris par la rciprocit des c%an(es entres les acteurs qui reconnaissent des valeurs communes afin de permettre une plus (rande co%rence dans leurs interventions relatives aux m"mes usa(ers &O'. Il repose sur l#en(a(ement personnel des acteurs A. K Le rseau formel serait @ le travail men sur ce mod*le est dynamis par un pro-et commun et peut trouver des rpercussions dans des modifications mt%odolo(iques internes aux instances participantes &O' et ncessite une or(anisation adapte &O ' A. Il existerait alors diffrentes fonctions au rseau, le rseau informel est celui qui s#tablirait de mani*re plus structure et or(anise autour d#un pro-et commun. .e m#autorise donc ) donner ma propre compr%ension du rseau: c#est la mise en lien de diffrentes personnes ayant des fonctions diffrentes mais qui parta(ent des valeurs communes. Les acteurs sont mobiliss en raison d#une problmatique particuli*re. .e pense que le travail en rseau et en partenariat sont tous deux complmentaires. III. remiers constats et construction du rpertoire +onstruction du rpertoire $pr*s avoir dfini les concepts de rseau et de partenariat, d#avoir interro( l#quipe et consulter les documents institutionnels, voici le rpertoire oP fi(ure les diffrents acteurs que sont les partenaires et le rseau. .e commencerai tout d#abord par le rseau: K Les associations culturelles et sportives permettent aux personnes accueillies de bnficier d#une ouverture acc*s sur la culture, la socialisation. 0lles offrent aux -eunes des possibilits d#action et de parta(e. Il peut y avoir des rencontres or(anises.

K Le soutien scolaire anime par une bnvole, fait partie du rseau. 0lle permet d#apporter aux -eunes, un suivi personnalis dans leurs apprentissa(es scolaires. 0n effet, la bnvole et la /ecs parta(ent des valeurs communes sans pour autant qu#il y ait une action pralable commune. K Le rseau peut "tre utilis par les ducateurs en vue d#actions ) vocation ducative. +omme par exemple, avec le rseau personnel d#un ducateur qui permet aux -eunes d#avoir des rductions sur les prix des places de cinma dans une petit salle. $insi, les -eunes s#y rendent seuls ou en (roupe. Ils sont confronts ) d#autres personnes. +ela permet de travailler avec eux la socialisation. Le rseau se caractrise par un parta(e de valeurs, et non dans le but d#une action commune. +oncernant les partenaires, -#ai c%oisi de les classer selon diffrentes fonctions: K Le service de l#$ide 1ociale ) l#0nfance a pour mission d#apporter un soutien matriel, ducatif et psyc%olo(ique aux mineurs ) leurs familles, aux mineurs mancips et aux ma-eurs H(s de 21 ans confronts ) des difficults sociales susceptibles de compromettre (ravement leur quilibre. $ ce titre, il exerce un contr<le sur les personnes qu#il confie ) la /ecs, et s #assure des conditions matrielles et morales de leur placement. +#est donc le (ardien de droit, la /ecs (ardien de fait. K Les or(anismes de droit commun que sont le p<le emploi, la caisse d,allocations familiales ou encore les caisses primaires d,assurance maladie permettent ) tout individu de bnficier de ses droits, de les faire valoir ou bien de se les rapproprier en fonction de leur %istoire. K Les tablissements publics communaux tels que le centre communal de l,action sociale C++$1D , la maison de la solidarit C/D1D. Ils animent une action (nrale de prvention et de dveloppement social. Ils dveloppent des activits sociales et missions l(ales ou facultatives pour des personnes rencontrant des difficults sociales? enfants, parents... K Les or(anismes et les structures favorisant l,acc*s aux soins comme le centre mdico4 psyc%olo(ique C+/ D, le centre mdico4social C+/1D. +es tablissements offrent la possibilit de suivis mdicaux et psyc%olo(iques permettant une prise en c%ar(e (lobale de la personne en y associant le travail de l,ducateur spcialis. Les mdecins, les psyc%olo(ues, les ort%op%onistes, les ort%odontistes.. sont des acteurs impliqus dans la vie institutionnelle de la /ecs. K Les tablissements de formation professionnelle avec lesquels nous pouvions "tre amens ) travailler sur le suivi d#un -eune en apprentissa(e. +e sont les maitres de sta(e qui font le lien avec nous. Des c%an(es r(uliers par le biais de ca%ier de liaison, de rencontres sont pro(ramms. L#ducation Nationale comprenant les coles, les coll*(es, les lyces. Qn lien troit est tabli. 0n effet, puisqu#elle concerne directement l#enfant ou le -eune. 0lle prime sur l#ducation, les apprentissa(es et la socialisation. Rtre en lien direct avec les ensei(nants par l#intermdiaire d#entretiens permet de pouvoir soutenir, accompa(ner le -eune au plus pr*s et de mani*re adapte.

our avoir une vision plus synt%tique de ce rpertoire sera -oint en annexe, pa(es I et II, deux (rap%iques. L#un reprsentant une vue d#ensemble et l#autre une vue dtaille. 2. !flexions autour du travail en partenariat et rseau au sein de la /ecs $ partir de ce rpertoire, -e propose maintenant d#avoir une rflexion sur les diffrents modes qui peuvent s#oprer en terme de partenariat et de rseau. K artenariat l(al et obli(atoire +omme expliqu prcdemment, ce sont les dispositions l(islatives relatives ) la rotection de l#enfance qui caractrisent le travail en partenariat entre le service de l#$se et la /ecs. +e travail se fait par l#intermdiaire d#entretiens r(uliers, de contacts tlp%oniques. Qn rfrent $se est nomm pour c%aque situation. Il est le (arant du service aupr*s de la /ecs. Il a une vision (lobale de la situation de l#enfant, il participe aux synt%*ses de pro-et. De plus, il est le lien direct avec les parents et le -u(e lors d#un placement -udiciaire. Il est important pour l#intr"t de l#enfant d#entretenir ce travail de collaboration. /al(r son caract*re obli(atoire, l#$se reste un partenaire primordial qui s#inscrit dans le pro-et de l#enfant K artenariat en vue de l#accomplissement d#un pro-et prcis .#ai pu constat qu#au sein de la /ecs, nous pouvions faire appel ) un partenaire en raison d#une situation prcise. +e fut le cas pour une -eune fille qui eu besoin de sance d#ort%op%onie. Les c%an(es r(uliers entretenus avec elle on dpassait ce que l#on peut appeler la prestation de service, ainsi un travail collaboratif entre l#ort%op%oniste, les parents, les ducateurs a pu se faire. +ette partie sera dtaille dans la suite de ce devoir. K artenariat et action collective pour le (roupe Le travail en partenariat peut (alement se produire en raison d#une vise commune concernant tout le (roupe de la /ecs comme se fut le cas pour la question de la sexualit. 0n effet, quelques -eunes nous ont fait part de certains doutes relatifs ) la question de la sexualit. Il nous a sembl pertinent de prendre contact avec le plannin( familial, qui apporterait au -eune un autre re(ard que celui des ducateurs sur cette question. Qn travail de partenariat avec ce service s#est tabli. Des intervenants sont venus plusieurs fois pour c%an(er, informer, prvenir les -eunes sur la sexualit. Donnant lieu ) des dbats, des questionnements. Les -eunes se sont dplacs au plannin( familial, et des c%an(es r(uliers formels et informels se font avec ce service quand des interro(ations subsistent au sein de l#quipe.

K L#utilisation du rseau +omme explicit prcdemment, le rseau sert dans la pratique de l#ducateur spcialis. Il peut se traduire par l#intermdiaire de rencontres sportives ou culturelles or(anises entre diffrentes structures. $insi, une fois, une sortie pour aller voir un spectacle a t or(anise avec les deux autres /ecs membres du m"me rseau que le /istral. $insi, cela a permis de travailler sur les notions de respect de l#autre, et de parta(er le m"me ob-ectif celui de faire parta(er au (roupe un moment de dtente et de loisirs. I8.$ction conduite autour de l#accompa(nement d#un usa(er Soom sur les relations en partenariat K Fil conducteur: un pro-et. $pr*s quelques mois passs au sein du /istral, -#ai pu m#apercevoir que /ina&12', une petite fille de sept ans, prsentait des difficults face aux apprentissa(es mais aussi dans le repra(e spatio4 temporel. .#ai fait part ) l#quipe ducative de mes observations, et de l#ide d#un accompa(nement qui pourrait "tre fait. L#quipe parta(eant le m"me avis que moi, m#a confort dans l,ide d#un pro-et que -e pourrais soutenir. .#ai donc dcid de mener ce pro-et. L,ob-ectif premier tant d#accompa(ner /ina dans son repra(e dans le temps. Nous avons c%oisi comme support d,or(anisation son emploi du temps. .#ai sou%ait laborer avec elle, un emploi du temps visuel, que nous avons install dans sa c%ambre ) la 8illa, lui permettant de visualiser l,or(anisation de sa semaine. Nous avons confectionn ensemble un outil, un calendrier oP sont reprsents les -ours et les diffrentes activits de la -ourne, avec un petit aimant en forme d#oiseau, qu,elle dplaGait tous les matins et ) c%aque c%an(ement d#action afin de se situer dans la semaine, de visualiser sa -ourne et les diffrents temps qui la composent, et d,valuer le temps qui lui restait avant de partir en TeeU4end c%eV ses parents et autres. .#ai aussi confectionn avec elle, les plannin(s de c%aque priode de vacances scolaires afin qu,elle puisse visualiser les temps oP elle serait c%eV ses parents et les temps oP elle resterait ) la 8illa. $ plus lon( terme, cela pourrait peut "tre l,aider ) visualiser son placement et en estimer la dure. our mener ) bien cet accompa(nement, il a fallu faire appel ) diffrents acteurs impliqus dans le pro-et de /ina. La partie suivante fera rfrence ) ces instances. Le partenariat et le service de l#$10 Le service de l,$ide 1ociale ) l,0nfance est plac sous l,autorit du rsident du +onseil 7nral et dpend de la Direction rotection des mineurs, de l,0nfance, de la Famille au sein de la Direction des Interventions sociales du dpartement.

+e service or(anise l#accueil p%ysique des enfants confis par l,autorit -udiciaire ou administrative avec des /ecs ou autres, autorises et %abilites par le rsident du +onseil 7nral et des familles d,accueil. +#est4)4dire que le -u(e C-udiciaireD, les parents CadministratifsD s,adressent au service de l#$10 afin que l,enfant leur soit confi. uis, c,est l,$10 qui oriente l,enfant vers un lieu de vie et ici en l,occurrence la /ecs du /istral. Il faut savoir que tout enfant ou -eune pris en c%ar(e au sein du /istral a un rfrent $se. +e rfrent permet de faire le lien entre son service et l#institution. +omme pour toute personne accueillie au sein du /istral, un pro-et est tabli. D*s la demande d#admission, un entretien avec l#enfant, le rfrent $se, les parents, le +%ef de 1ervice et un ducateur a lieu. ermettant d#avoir un premier c%an(e d#informations sur le contexte familial, le parcours scolaire, l#accueil au /istral. ar la suite un contrat d#accueil est si(n entre le responsable de la /ecs et le rsident du +onseil 7nral mentionnant les conditions du placement, les modalits d#action. Le travail en partenariat avec le rfrent $se se fait par le biais de rencontres r(uli*res, d# appels tlp%oniques, d#crits professionnels pour rendre compte de la situation de l#enfant. Il y a donc un contact permanent avec cette instance. +ependant, lorsque nous voulons apporter un supplment dans l,accompa(nement de /ina, comme c#est le cas ici, nous avons l,obli(ation d,en rfrer l#$se. +ela s#explique par le fait ce service est (ardien de droit et assume la responsabilit des enfants confis. Il assure ainsi les conditions matrielles et morales du placement de l#enfant. La /ecs est donc (ardien de fait, lie par les dcisions du service (ardien de droit. L,$se et le /istral ont pour vise commune d,a(ir dans l,intr"t de l,enfant. /ais, au vu de son caract*re matriel qui prime souvent, -e me demande si l#$se est rellement un partenaire 5 N,est4 elle plut<t pas un or(anisme tarificateur 5 Le partenariat avec l#cole L#quipe ducative et moi m"me avons constat que face aux apprentissa(es, /ina prsentait des difficults et notamment au niveau de la lecture, de l#criture et qu#elle avait du mal ) se ou ) rester concentre. $ la sortie de l#cole, /adame oitou&19', la maitresse de /ina m#a interpel. 0lle sou%aitait prendre rendeV4vous pour discuter de la situation difficile de /ina, des difficults qu#elle pouvait rencontrer, que cela tait difficile ) vivre pour elle, d#autant plus qu#elle redoublait son cours prparatoire. .#en fais part ) l#quipe ducative. Le rendeV4vous est pris. 0t ce sera moi qui portera la parole de l#quipe aupr*s de la maitresse. Nous discutons des difficults que rencontrent /ina. 0lle a normment de mal ) se concentrer, son ryt%me est donc ralenti, et elle peut parfois perturber les autres. La lecture est un moment difficile

pour elle, ainsi que l#apprentissa(e de ses leGons. /adame

oitou dit que /ina lui demande

beaucoup d#attention et de temps ) prendre avec elle, temps qu#elle ne peut lui consacrer parce qu#il faut aussi s#occuper de la classe. .#ai pu faire part des ressentis de l#quipe, et que nous aussi nous constations les m"mes problmatiques. La maitresse et moi, porteuse de l#quipe, avions un ob-ectif commun, celui d#accompa(ner /ina pour lui rendre les apprentissa(es moins complexes. Nous avons donc pu dcider de se rencontrer une fois tous les quinVe -ours, et de faire un point sur les avances de /ina, et de mettre des outils en place pour adapter au mieux son travail pour lui rendre la vie plus facile, en ayant moins de devoirs ) faire le soir par exemple. /adame oitou et moi avons convenu qu#il tait ncessaire que tous les soirs un temps important devait "tre consacr ) l#accompa(nement de /ina dans ses apprentissa(es scolaires, et ce dans la mesure du possible. Il faut savoir que cette cole primaire est ) quelques centaines de m*tres de la /ecs, et que le Directeur tout comme les instituteurs sont %abitus depuis de nombreuses annes ) recevoir des enfants de la /ecs. Ils ont donc un Wil certain et bienveillant ) leur et ) notre (ard car ils connaissent les missions du /istral et les problmatiques particuli*res de ces enfants. Nous communiquions d-) auparavant avec cette maitresse par le biais d#un ca%ier de liaison. De retour de cet entretien, -#ai fait un compte rendu ) l#quipe. De l), c#est amorcer un rel travail avec cette maitresse, cette cole. +omme convenu une fois tous les quinVe -ours nous rencontrions la maitresse et nous faisions le point. De plus, -#ai pu accompa(ner /ina donc dans un suivi scolaire personnalis. 3ous les soirs oP -#tais sur la 8illa, ou d#autres ducateurs prenaient le relais, et dans la mesure du possible, nous parta(ions un moment avec elle c#est4)4dire une %eure ou plus, le temps qu#il lui fallait, pour lui redonner confiance en elle, le (oXt ) la lecture, ) l#criture et aux apprentissa(es. +e travail avec la maitresse a permis un suivi davanta(e approfondi de /ina. ermettant aux ducateurs d#accompa(ner l#enfant dans sa scolarit, mais aussi dans l#apprentissa(e de la socialisation ) l#cole. 0n effet, les rencontres frquentes, l#intermdiaire du ca%ier de liaison ont permis ) /ina de trouver sa place au sein de la classe, et d#adapter son comportement par rapport ) ses camarades. Le partenariat avec l#ort%op%oniste $u vu des difficults rencontres par /ina au niveau de la lecture, l#quipe avant mon arrive en sta(e avait pris contact avec une ort%op%oniste afin qu#elle puisse faire un bilan de ses acquisitions. 1uite ) ce bilan, des sances d#ort%op%onie ont t proposes. Les parents et la rfrente $se de /ina ont t mis au courant de cette proposition de prise en c%ar(e qui pourrait "tre bnfique pour elle. La m*re de /ina a sou%ait rencontrer l,ort%op%oniste avant qu,elle ne commence ses sances. +,est accompa(ner d,une ducatrice qu,elle est alle la rencontrer. Donc, /ina tait d-) suivie par

une ort%op%oniste une fois par semaine quand l#ide de renforcer ce lien pour l,amlioration de son pro-et a mer(. Nous avons pris contact avec elle par tlp%one afin de convenir d,un rendeV4vous pour faire un point sur /ina, et pour lui faire part du travail amorc avec l,cole ainsi que celui qui pourrait "tre effectu avec elle. /adame 8ernat&14' est alle dans notre sens, et a donc sou%ait travailler en collaboration avec nous dans le but d#amener une continuit dans le pro-et de /ina. 1on travail avec /ina s#accentuait davanta(e sur le rep*re des lettres, car /ina est dyslexique. Nous avons donc convenu ensemble qu#elle puisse faire avec elle, l#apprentissa(e de la lecture, et que nous au sein de la /ecs, nous lui faisions revoir. Qne rptition pour /ina qui semblait "tre utile dans ses apprentissa(es. Nous avions dtermin qu#une fois par mois la rfrente de /ina rencontrait l#ort%op%oniste pour faire un point sur ses avances et les difficults qu#elle rencontraient. +%aque lundi ) la sortie de classe, /ina se rendait c%eV /adame 8ernat, puis en parall*le un accompa(nement certain se faisait sur le /istral. L#quipe et l#ort%op%oniste parta(eaient la m"me vision, celle de faire pro(resser mina. La famille, un partenaire 5 La loi du I2 .anvier 2II2 rnovant l,$ction 1ociale et /dico41ociale confirme la ncessaire et indispensable collaboration avec les familles et le strict respect de leurs droits. Dans le cadre de cette nouvelle r(lementation, un travail en troite coopration avec la famille s,est donc accentu au sein de la /ecs. $pr*s avoir dtaill les diffrents partenaires impliqus dans une action conduite autour d#un usa(er, -e sou%aiterai faire part de mon interro(ation concernant le r<le des parents dans le pro-et d#un enfant. Juel statut peuvent4ils avoir5 Le placement d#un enfant est souvent du aux difficults que peuvent rencontrer les parents. Le travail de l#ducateur est d#accompa(ner l#enfant mais aussi le parent dans son soutien ) la parentalit. +e r<le du parent dans le pro-et de l#enfant a t mis en avant et renforc par la loi du > /ars 2II= crant @ un pro-et de l#enfant A spcifiant @ les actions menes aupr*s de l#enfant, des parents, le r<le de c%acun, la place de l#environnement, les ob-ectifs poursuivis et les dlais de mise en Wuvre. Il mentionne l#institution et la personne c%ar(e d#assurer la co%rence et la continuit des interventions. Il est cosi(n par le rsident du +onseil 7nral, les reprsentants l(aux du mineur et le responsable de c%aque or(anisme c%ar( de la mise en Wuvre. Il est communiqu au mineur, si le mineur est confi -udiciairement ) l#$se, il est transmis au -u(e. A&1>' +e document place les parents dans un ran( de partenariat dans la mise en Wuvre du pro-et de leur enfant. $vant ce document, le travail avec les parents s#effectuait d-) mais l) il lui donne un caract*re formel. Les parents se sentaient investis dans le pro-et de leur enfant. La dmarc%e partenariale prend en compte le statut de responsabilit ducative de la famille ainsi que sa

l(itimit ) participer ) l,laboration et ) la construction du pro-et d,accompa(nement. $ssocier la famille, c,est aussi lui donner les moyens d,exercer cette pleine responsabilit en l,informant et en la soutenant. Nous collaborions davanta(e par communications tlp%oniques, et par les entretiens. $ c%aque prise en c%ar(e supplmentaire pour /ina, nous informions les parents. Qn travail troit de collaboration s#est instaur. +ependant, l#quipe (arda en t"te que dans certains cas, il faut primer l#intr"t de l#enfant et donc ne pas transmettre certaines informations aux parents comme a pu le spcifier la loi. $nalyse et limites de l#action en partenariat K Qn partenariat formalis D#apr*s ce que -#ai pu constater au niveau de l#cole, il existait un rel travail d#c%an(e autour de la scolarit de /ina. Les rencontres prvues pour faire le point sur la situation de /ina se sont effectues comme nous l#avions convenu. L#intermdiaire du ca%ier de liaison a t un outil avanta(eux. Le partenariat a donc t formalis dans le but d#une action commune qui tait l#intr"t de l#enfant. K Des ob-ectifs pas totalement parta(s +oncernant le travail effectu avec l#ort%op%oniste, cela a t diffrent. Il en ressort qu#au bout des sances, la vise commune s#est quelque peu abaisse. Les rencontres que nous avions pro(ramm ne se sont faites que rarement. uis au fil des sances, il semblait que /ina soit en difficult. 0n effet, l#ort%op%oniste n#accentuait plus le travail sur la lecture comme nous l#avions nonc. ar appel tlp%onique, elle nous a fait part par la suite de sa difficult dans la prise de c%ar(e de /ina qui lui demandait beaucoup de temps et qu#en rponse aux missions qu#elle avait, elle ne pouvait se permettre de continuer ce travail. Il en a t retenu que /ina continue ses sances d#ort%op%onie mais non plus ax sur ce que le partenariat avait convenu. Des ob-ectifs qui ne semblaient donc pas "tre totalement dfinis et parta(s. Implication personnelle Faces ) ces diverses dynamiques institutionnelles, -,ai effectu un travail de rec%erc%e et d,observation me permettant de distin(uer les partenaires, des rseaux ainsi que la nature des c%an(es. .#ai c%oisi comme support une facette d#un pro-et d#accompa(nement. +ela m#a permis d#"tre directement implique dans la dynamique institutionnelle et partenariale. /e permettant d#aller au contact direct des partenaires pour la prsentation du pro-et et du travail ) envisa(er avec eux. .#ai ressenti de la part des partenaires un rel intr"t ) parta(er un pro-et commun et de pouvoir y

contribuer ) leur c%elle. L#implication de l#quipe dans ce pro-et que -#ai pu troitement men a t un bnfice. 0n effet, quand -#ai fait part du pro-et, elle m#a soutenue et il tait vident pour elle qu#on puisse lier des actions avec les partenaires. L#quipe s#est investit et m#a ai(uiller pour mobiliser les ressources et les partenaires. Le +%ef de 1ervice a lui aussi -ou son r<le de soutien, d#accompa(nement afin que ce pro-et soit mener ) bien et qu#il puisse "tre en rponse au bnfice de l#accompa(nement de /ina, qu#il soit le plus adapt possible. our mener ces diffrentes actions cites dans la partie prcdente, -e me suis appuye sur mon exprience personnelle et professionnelle. /on implication personnelle peut "tre vue sous l,apport d,exprience personnelle et de transfert de comptences. +onclusion $u travers de ce dossier, de cette rflexion, -e me suis rendue compte combien il tait difficile de distin(uer les notions de partenariat et de rseau. L#important pour les professionnels est de s#interro(er sur le sens qu#ils sou%aitent mettre ) ces notions. 3ravailler en partenariat et rseau c#est faire appel aux ressources extrieures de la structure pour la mise en place d#une action. +ela permet d#avoir des re(ards diffrents et de la continuit dans les actions. .#ai pu constater qu#au sein d#une /ecs, dans la pratique de l#ducateur spcialis, ce travail est une composante fondamentale. .e pense que l#environnement d#une institution doit "tre vue comme une ric%esse faite au service de la personne accueillie. +e qui m#am*ne ) penser que le rseau et le partenariat sont tous deux complmentaires. De plus, -#ai pu m#interro(er sur les diffrents partenaires impliqus dans l#accompa(nement d#une personne. D#en faire l#analyse et de montrer les limites de cette action. La conception de ce dossier m#a permis de comprendre l#importance du travail en partenariat et rseau, ainsi que l#utilit d#un travail collaboratif et volontaire. /e poussant pour le sta(e de troisi*me anne ) m#int(rer pleinement dans les dynamiques institutionnelles et partenariales. 444444444444444444444444444444444 & 1 '. +f. $nnexes de l,arr"t du 2I -uin 2II=, relatif au Dipl<me d,0tat d#Yducateur 1pcialis & 2 '. Nom fictif pour prserver l#anonymat de la structure. & 9 '. Nom fictif pour prserver l#anonymat & 4 '. Fabrice D%ume, Du travail social au travail ensemble 4 Le partenariat dans le c%amp des politiques sociales. & > '. Intervention de !(is Dumont ) l#occasion du MIeme anniversaire de l#$!10$, 3ravail en

rseau et partenariat en travail social et mdico4social. & M '. +arol Landry et Fernand 1erre, Ycole et entreprise, 8ers quel partenariat5, l#Qniversit du Jubec, 1FF4, p. 1>. & = '. Yvelyne 1imondi, Du partenariat au travail en rseau: un c%an(ement de re(ard en travail social. & E '. Lia 1anicola, L#intervention des rseaux, aris, Zayard, 1FF4, p 2E. & F '. Lia 1anicola, L#intervention des rseaux, aris, Zayard, 1FF4, p 1F941F4. & 1I '. Lia 1anicola, L#intervention des rseaux, aris, Zayard, 1FF4. & 11 '. Intervention de !(is Dumont ) l#occasion du MIeme anniversaire de l#$!10$, 3ravail en rseau et partenariat en travail social et mdico4social. & 12 '. Nom fictif pour prserver l#anonymat de la personne. & 19 '. Nom fictif pour prserver l#anonymat de la personne. & 14 '. Non fictif pour prserver l#anonymat de la personne. & 1> '. !forme de la loi du > /ars 2II=, rotection de l#enfance, pa(e 19 %ttp:BBTTT.essonne.frBfileadminBsolidaritesBenfanceBreforme[enfance.pdf resse de