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La communication et le langage
Document rdig par :
Cline de Brito, orthophoniste et Marie-Pier Gingras tudiante en orthophonie
QUEST-CE QUE LA COMMUNICATION ET LE LANGAGE? 1. QUEST-CE QUE LA COMMUNICATION ET LE LANGAGE? ..................................................................... 4
A) PRCURSEURS AU LANGAGE : CE QUUN ENFANT DOIT APPRENDRE AVANT DE BIEN PARLER . 6 1. Vocalisations et audition ................................................................................................................................................ 6 2. Imitation verbale et motrice .......................................................................................................................................... 6 3. Comprhension non-verbale.......................................................................................................................................... 7 4. Intentions de communication ........................................................................................................................................ 7 5. Le tour de rle................................................................................................................................................................. 8 6. Attention conjointe ......................................................................................................................................................... 8 7. Permanence de lobjet .................................................................................................................................................... 8 8. Augmenter la capacit dattention ................................................................................................................................ 9 9. Stimuler la similitude ....................................................................................................................................................10 10. Jeu symbolique ............................................................................................................................................................11 B) DVELOPPEMENT DU LANGAGE ........................................................................................................................11 C) LES TROUBLES DU LANGAGE ..............................................................................................................................13 Retard de langage expressif :............................................................................................................................................13 Retard de langage rceptif :..............................................................................................................................................13 Retard de langage avec hypothse de trouble du langage : ...........................................................................................13 Trouble du langage : .........................................................................................................................................................13 Dysphasie : .........................................................................................................................................................................13 Trouble primaire de langage : ..........................................................................................................................................14 Dyspraxie : .........................................................................................................................................................................14 D) MOMENTS DHSITATIONS ET BGAIEMENT................................................................................................14 20 fvrier 2010 : Colloque du CPE/bureau coordonnateur familigarde de LaSalle Cline de Brito, orthophoniste ; Marie-Pier Gingras tudiante en orthophonie
E) BILINGUISME ET RETARD DE LANGAGE .........................................................................................................15 F) CONSEILS DE STIMULATION POUR LEXPRESSION .....................................................................................16 I. GNRAL : TOUJOURS PERTINENT .....................................................................................................................16 II.NIVEAU DE LENFANT : PARLE PEU OU PAS ....................................................................................................16 III. NIVEAU DE LENFANT : UTILISE PLUSIEURS MOTS/FAIT DES PHRASES DE DEUX MOTS .............17 VI. NIVEAU DE LENFANT : FAIT DES PHRASES DE QUELQUES MOTS (3 mots et plus) .............................18 E) PROBLMATIQUE 1 : ON NE COMPREND PAS CE QUE LENFANT DIT ...................................................18 F) PROBLMATIQUE 2 : LENFANT EST PEU ATTENTIF OU FAIT DES CRISES..........................................19 I. Consquences dun trouble de comprhension ...........................................................................................................20 II. Conseil appliquer en tout temps ...............................................................................................................................21 III. Ce qui est difficile comprendre quand on apprend une langue ...........................................................................22 ANNEXE 1 : 250 PREMIERS MOTS PRONONCS ...................................................................................................25
20 fvrier 2010 : Colloque du CPE/bureau coordonnateur familigarde de LaSalle Cline de Brito, orthophoniste ; Marie-Pier Gingras tudiante en orthophonie
1. QUEST -CE QUE LA COMMUNICATION ET LE LANGAGE?
Populairement, le mot langage est associ parler. En ralit, le langage est notre capacit de communication et donc pourquoi on parle, comment on parle et comment on comprend. Voici donc un rsum graphique afin de bien vous illustrer ce quest le langage.
Langage
Expression
(comment on parle)
Comprhension
(comment on comprend)
Utilisation
(pourquoi on parle)
sons (prononce t-il bien?) questions morphologie (marque -t- vocabulaire il le genre, le nombre, le temps?) phrases syntaxe (inverse-t-il ou concepts omet-il des mots?) consignes
...
prcurseurs la communication (tour de

rle, attention conjointe, permanence de l'objet...)
intentions de communication
(exprime ses gots, besoin, demande des objets et des actions, refuse, raconte, explique...)
habilets de conversation (tour de

parole, respect du sujet...) ...
Comme vous le voyez, le langage cest bien plus que parler. On remarque rapidement quun enfant ne parle pas bien ou quon ne le comprend pas et on sinquite vite. Par contre, lorsquun enfant ne comprend pas, on croit souvent quil le fait exprs ou bien quil ncoute pas, alors que les troubles de la comprhension sont frquents. En tant quducatrices, vous tes trs bien places pour dpister les enfants risque de prsenter un retard/trouble de langage et vous
devez tre attentive non seulement comment les enfants parlent, mais aussi comment ils comprennent et communiquent.
A) PRCURSEURS AU LANGAGE : CE QUUN ENFANT DO IT APPRENDRE AVANT DE BIEN PARLER
Ds sa naissance, le bb communique. Il pleure, crie et rit. Puis, vers 10-12 mois, il commence dire ses premiers mots. Vers 18 mois, il combien des mots pour faire des petites phrases et vers 3 -3 ans, il parle et on le comprend bien. Cest souvent vers cet ge (3 ans) que lentourage dun enfant commence sinquiter du dveloppement du langage sil y a matire inquitude. Par contre, il y a une panoplie de pr-requis qui dbutent vers lge de 3 mois, et qui vous permettent de dterminer si le langage dun enfant se dveloppe bien ou non. Le dpistage prcoce est un aspect essentiel dans notre socit tant donn laccs restreint aux services et les longues listes dattente. Veuillez noter que les prcurseurs ci-dessous ne surviennent pas un la suite de lautre, mais plutt tous en mme temps.
1. VOCALISATIONS ET AUDITION
Un enfant doit beaucoup pratiquer les sons avant de prononcer son premier mot. Il est important de valoriser toutes ses tentatives dexpression. Les enfants passent tous par les mmes phases : les pleurs, les cris, les gestes et les expressions faciales, les vocalisations (aaaa ! iiiii ! ooouuu !) et le babillage (dire des syllabes : ma, ba, ti, dou, po, etc.). Lenfant est capable de dire des syllabes entre 8 et 10 mois. Si un enfant ne vocalise pas ou ne babille pas, il se pourrait que des difficults daudition soient en cause. Il faudra donc vrifier laudition en faisant des bruits derrire lui afin quil se retourne ou sursaute et rfrer un audiologiste (par le biais du pdiatre) afin deffectuer une valuation si le doute persiste.
2. IMITATION VERBALE ET MOTRICE

Les enfants apprennent beaucoup par imitation et ils doivent tre habiles imiter les comportements des gens qui les entourent pour bien dvelopper leur langage. Il est bon dencourager les enfants imiter ce que nous faisons.
Premire tape : Imiter les gestes de lenfant. Sil cache ses yeux, se cacher les yeux et attendre sa raction. Il est prouv que les enfants ont plus tendance imiter les gestes et les vocalisations dadultes si les adultes imitent leurs gestes et leurs vocalisations. Deuxime tape : Aprs avoir imit lenfant quelques fois, faire un nouveau geste et laisser lenfant le temps dimiter. Ex. : Taper dans vos mains, se laisser tomber sur la chaise, faire byebye, etc. Troisime tape : Commencer allonger les sons que lenfant fait. Sil dit aaaaah , dire bababa ! . Sil dit bababa , dire babibabi .
3. COMPRHENSION NON-VERBALE
Lenfant doit comprendre les comportements et les gestes des individus qui lentourent avant de comprendre les mots. Des gestes comme Bye-Bye , faire le geste non avec le doigt ou sasseoir si on tape par terre sont des comportements qui peuvent tre compris trs tt des enfants.
4. INTENTIONS DE COMMUNICATION
Lenfant communique pour diverses raisons. En voici quelques exemples que vous connaissez bien : Lenfant demande. Il peut demander de lattention de la part de ladulte, de la nourriture, un jeu prcis, ses parents, etc. Lenfant proteste. Il proteste contre une situation dsagrable ou contre un jeu quil ne dsire pas ou quon veut lui retirer. Lenfant attire lattention pour commenter son environnement. Par exemple, il ira tirer votre chemise pour vous montrer loiseau quil a vu par la fentre.
Lenfant rpond aux questions en pointant. Exemple de question laquelle lenfant peut rpondre par des gestes : O est la vache ?
5. LE TOUR DE RLE
Ds leur plus jeune ge, on stimule le tour de rle chez les enfants que ce soit en faisant rouler un ballon ou en tapant chacun notre tour dans nos mains. Il est plus facile de stimuler le tour de rle lorsque le jeu lexige. Par exemple, en ayant quune baguette et quun tambour, on sassure que lenfant doive attendre son tour avant de pouvoir taper nouveau. Lorsque cest le tour de lenfant : Premire tape : Utiliser les prnoms en disant Mathieu. Jose. Deuxime tape : Cest toi. Cest moi en pointant la personne Troisime tape : Demander toujours la mme question Cest qui ?
6. ATTENTION CONJOINTE
Lattention conjointe est trs importante dans le dveloppement du langage. Elle permet lenfant de regarder la mme chose que ladulte. Ainsi, il peut savoir de quoi vous parlez et il apprend des mots plus facilement.
Premire tape : Sassurer que lenfant contrle son regard et quil est intress par les objets de son environnement (ex : vous pointez un camion et il regarde votre doigt). Deuxime tape : Lenfant alterne entre lobjet quil observe et votre regard. Il sassure ainsi que vous regardez la mme chose que lui (ex : vous pointez un camion et il regarde le camion).
7 . PERMANENCE DE LOB JET
Avant de pouvoir demander un objet quil ne voit pas, lenfant doit pouvoir savoir que lobjet existe mme sil ne le voit plus.
Premire tape : Dplacer lentement un objet devant le regard de lenfant et sassurer quil suit lobjet des yeux. Deuxime tape : Cacher un objet sous une couverture en laissant une partie de lobjet visible. Sassurer que lenfant voit la partie cache et chercher aller prendre lobjet. Troisime tape : Lenfant recherche un objet qui a t cach entirement devant ses yeux. Quatrime tape : Lenfant demande un objet qui nest pas visible.
8. AUGMENTER LA CAPACIT DATTENTION

Pour aider un jeune enfant comprendre ce que lon dit, il est important dattirer son regard sur la personne qui parle 1. en touchant lenfant 2. en nommant son prnom 3. en mettant un objet qui lintresse prs de votre visage 4. en pointant vos yeux avec votre main
Il faut aussi limiter les sources de distraction 5. en fermant la tlvision 6. en loignant les sources de bruit (fentres ouvertes, bruits de chaises, agitation), 7. en limitant la stimulation visuelle (affiches au mur, jouets facilement disponibles) 8. en limitant les changements de locaux, de routine, etc.
Pour les enfants de 2 ans et plus qui manque dattention, il faut en plus intgrer des activits motrices 9. Piger des images 10. Lancer un d 11. Faire une course obstacle pour chercher des images 12. Aller chercher des images colles sur le mur 13. Cacher des images dans un jeu de poches/jeu de quilles
Attention : les problmes de comprhension sont souvent confondus avec les problmes dattention. En effet, lorsquon ne comprend pas, on perd vite lintrt dtre attentif. Il est donc important davoir un objectif raliste. Au dbut, faire de courtes priodes dactivits. Lutilisation dune minuterie ou sablier peut galement tre utile. La minuterie ne devrait pas presser lenfant dans son activit, mais bien agir comme un objectif atteindre. Elle doit plutt donner un objectif lenfant afin quil sefforce de rester concentr sur lactivit jusqu ce que la sonnerie tinte.
9. STIMULER LA SIMILITUDE
Lenfant doit aussi dvelopper sa capacit relier les objets entre eux et ceci laidera apprendre du vocabulaire (ex : lenfant doit reconnatre les similitudes entre les diffrents chiens pour dire quon les appelle chien et non chat ou souris. Ceci nest pas toujours facile puisquun chihuahua a peu de ressemblance avec un danois.
Premire tape : Mettre trois objets sur la table : 2 semblables et 1 diffrent. Ex. : 2 autos et une assiette. Lenfant doit identifier les deux objets semblables.
Deuxime tape : Mettre les objets identiques ensemble lorsque plusieurs paires sont sur la table. Ex. : 2 cuillres, 2 bas, 2 blocs, etc.
10. JEU SYMBOLIQUE

Cest en utilisant les objets symboliquement (ex : imiter maman qui passe le balai, prendre un bton pour se faire une pe) que lenfant dveloppe sa capacit dabstraction (ce qui nest pas visible, qui est imagin). Comme le langage utilise beaucoup cette capacit, il est bon de dvelopper le jeu symbolique.
Premire tape : lenfant amne tous les objets sa bouche Deuxime tape : lenfant utilise les objets selon leur fonction. Ex. : Met le chapeau sur sa tte, dessine avec un crayon, brasse avec la cuillre, etc. Troisime tape : Utilise les objets selon une deuxime fonction. Ex. : Prendre un crayon pour jouer parler au tlphone
11. CONTACT VISUEL

L e fait davoir un bon contac t visuel est trs important dans notre so cit c ar nous le valorisons. En effet, dans ce rtaine socit, le fait de regarder quelquun dans les yeux est un affront alors que dans la ntre, cela signifie que la personne entre fac ilement en relation, quelle est sociable et confiante. Il arrive frquemment que des parents sinquitent car ils lisent sur des sites internet ou dans des magazines q uun pauvre contact visuel est assoc i lautisme ou la dysphasie. M me sil est vrai que les enfants prsentant un trouble dans le spec tre de lautisme ou une dysphasie peuvent avoir un pauvre contact visuel, il est faux de conclure quu n enfant a un tel trouble en constatant un manque d e c ontac t visuel. Plusieurs raisons peuvent faire en sorte quun enfant ait un pauvre contact visuel. I l peut effec tivement ne pas avoir
envie dentrer en relation avec les autres comme dans certains cas dautisme. I l peut aussi avoir une difficult sensorielle qui limite son conta ct visuel. Il peut avoir une meilleure vision en regardant sur le c t q uau centre (sensoriel aussi). Il peut ne pas tre c apable de mainteni r son c ontac t assez longtemps car il est drang par son environnement ( ex : hyperactivit). Enfin, il est aussi possible quil soit trs gn. Ainsi, il est donc important de ne pas sauter aux conclusions si notre enfant na pas un bon c ontac t visuel. V ous pouvez en parler votre mdecin ou un professionnel qui vous a t rfr afin de vous aider y voir plus clair. b) dveloppement du langage
Le dveloppement du langage est complexe et varie dun enfant lautre. En annexe 2 vous retrouverez une grille du dveloppement langagier chez les enfants de la naissance 60 mois afin de vous aider y voir plus clair. Cette grille est spare selon la comprhension et lexpression et vous aide savoir approximativement lge auquel une habilet est acquise et les moyens de dpistage et de stimulation.
Il est noter que de plus en plus, on note un lien trs troit entre le dveloppement de la motricit et le dveloppement du langage. En effet, afin de bien dvelopper la musculature de la parole, il est important de dvelopper la musculature de la chane antrieure (chaine de muscle qui comprend entre autre le cou, la langue et le diaphragme). Ainsi, un enfant qui naime pas tre sur le ventre, qui ne rampe pas ou ne marche pas quatre pattes travaille peu ces muscles et est donc risque davoir des difficults de sons et de parole. De plus, le fait deffectuer ces mouvements rptitifs en bas ge stimule les connexions neurologiques et fait en sorte que le cerveau de lenfant se dveloppe bien. Il est noter que le fait de marcher rapidement sans passer par les stades de la marche (ramper, quatre pattes) ne signifie pas que lenfant aura des difficults. Il est plutt noter que les enfants qui ont des problmes de langage nont pas tous fait adquatement ces tapes.
C) LES TROUBLES DU LANGAGE
Lorsque lon note des difficults dexpression et/ou de comprhension chez un enfant, il est important de le rfrer chez lorthophoniste et laudiologiste rapidement. Ainsi, laudiologiste pourra nous aider dterminer si les difficults en cause dpendent de laudition ou non et lorthophoniste pourra effectuer facilement son valuation. Par contre, lorsque ces professionnels posent une conclusion, il nest pas toujours vident de comprendre leur jargon. Dans cette section, je vous prsente donc une description des problmatiques les plus courantes chez les enfants.
RETARD DE LANGAGE EXPRESSIF :

Lenfant prsente un retard par rapport ses pairs au niveau de lexpression. On sattend ce quil rattrape son retard.
RETARD DE LANGAGE RCEPTIF :

Lenfant prsente un retard par rapport ses pairs au niveau de la comprhension. On sattend ce quil rattrape son retard.
RETARD DE LANGAGE AVEC HYPOTHSE DE TROUBLE DU LANGAGE :

Lenfant prsente un retard important et il se peut quen le suivant, on conclu la prsence dun trouble.
TROUBLE DU LANGAGE :
Difficults de langage expressif et/ou rceptif persistant et dorigine neurologique. En gnral, dans le cas dautres problmatiques telles que la surdit, lautisme, la dficience intellectuelle, les syndromes
DYSPHASIE :
Trouble important et spcifique du langage persistant et dorigine neurologique affectant la comprhension et lexpression. Lorsque cette conclusion est pose, cela signifie que le trouble est spcifique et nest pas reli une autre cause telle que de lautisme ou une dficience intellectuelle. Il arrive que certaines orthophonistes posent une conclusion de dysphasie expressive et cela signifie que le problme se situe uniquement au niveau de lexpression.
TROUBLE PRIMAIRE DE LANGAGE :

Synonyme de dysphasie.
DYSPRAXIE :
Trouble de la planification des mouvements moteurs. La dyspraxie peut tre spcifique au niveau de lexpression, mais aussi corporelle. En gnral, ce sont des enfants qui sont inintelligible (on ne les comprend pas) et qui change la prononciation dun mme mot dune fois lautre. Il arrive aussi quon les comprenne lorsquils parlent avec un mot, mais que ds quils font une phrase, ils deviennent inintelligibles car ils ne parviennent pas bien coarticuler les diffrents sons du langage.
D) M OMENTS DHSITATIONS ET BGAIEMENT
Entre lge de 2 et 4 ans, on note souvent que les enfants hsitent ou bgaient lorsquils parlent. De ces enfants, 65 80% retrouveront une parole normale sans aucune intervention orthophonique. Par contre, on doit tre attentif et vrifier que ce sont bel et bien des hsitations. En effet, il est normal quun enfant rpte un mot : ex; oui, mais, mais , mais ,mais moi je voulais jouer! puisquil est en train de structurer sa phrase, chercher ses mots et que son langage dans sa tte est plus mature que les muscles et articulateurs de sa bouche. Par contre, quand un enfant rpte des sons ex : jjjjje veux aller au magasin ceci sapparent plus du bgaiement. Il ne faut pas sinquiter si lenfant ne le fait qu loccasion. Il faut plutt noter depuis combien de temps il le fait (au minimum 6 mois avant de consulter) et si un parent ou membre de la famille est bgue (alors on rfre tout de suite). On rfre aussi tout de suite si
lenfant fait un geste ou un mouvement associ en mme temps quil bgaie (tics, clignement de yeux, taper des mains, pencher la tte vers larrire ou vers lavant). On sait que le bgaiement nest pas caus par un facteur de stress ou par un vnement traumatisant. En effet, le bgaiement nest pas un problme psychologique, mais bien une difficult du cerveau et des muscles dire des sons rapidement. Lorsquun enfant a de la difficult parler, il est recommand de : 1. Lcouter entirement sans linterrompre 2. Le regarder dans les yeux 3. Se placer sa hauteur 4. tre soi-mme un modle de parole douce : faire des pauses entre chaque ide, parler lentement. 5. liminer les sources de pression qui lamnerait vouloir parler plus vite : les autres enfants qui lui coupent la parole, les situations qui exigent quil sexprime vite, notre impatience. *Ne PAS lui dire de ralentir, de prendre son temps, de penser son message avant de le dire, de prendre une respiration.
E) BILINGUISME ET RETARD DE LANGAGE
Le bilinguisme ne cause pas de retard de langage. Les enfants ont la capacit de grer deux langues la fois. Il est toutefois possible que les enfants bilingues commencent parler un peu plus tard que les autres, mais ils rattrapent leur dlai rapidement. La comprhension est souvent meilleure que ce quils peuvent dire.
Mme si un enfant prouve des difficults apprendre communiquer, il est recommand de conserver les deux langues si elles sont utiles pour lenfant. Par exemple, lenfant pourrait
apprendre le franais au service de garde et larabe, le crole, langlais, lespagnol ou le cantonais ou la maison.
F) CONSEILS DE STIMULATION POUR LEXPRESSION

I. GNRAL : TOUJOURS PERTINENT
1. Observer lenfant 2. Sintresser ce que lenfant sintresse 3. Se mettre sa hauteur 4. Capter lattention de lenfant & attirer son regard 5. Lui donner du temps pour rpondre. Laisser de cinq dix secondes de silence lorsque nous posons une question avec de recommencer parler. 6. Utiliser des vrais mots (viter de parler en bb) 7. Parler lenfant pour le plaisir de passer du temps avec lui ! 8. Faire des gestes pour laider comprendre.
II. NIVEAU DE LENFANT : PARLE PEU OU PAS
1. Dcrire, avec des mots simples, ce que lenfant fait, ce quil veut, ce quil regarde 2. Parler voix haute en nommant ce que vous faites : Je lave tes mains. On sassoit ! Viens ici, on va essuyer tes mains.
3. Faire beaucoup, beaucoup de commentaires : Nommer les objets, les actions, les sentiments vcus. 4. Poser quelques questions : O ? Qui ? Quoi ? 5. Interprter les intentions de lenfant. Lorsquil tend les bras vers sa bouteille, dites en lui tendant : Tu veux ta bouteille ? Cest du lait. Tiens, cest ton lait. Dans ta bouteille. 6. Ne pas obliger lenfant rpter. Jamais. 7. Instaurer des routines quotidiennes ou des routines de jeux auxquelles lenfant pourra participer de manire autonome. Par exemple, chanter une comptine et laccompagner de gestes. Quand lenfant la connat bien, arrter la chanson en plein milieu et attendre. Si lenfant fait un geste ou sil tente de dire un mot, continuer avec entrain en valorisant son effort. Sil ne se manifeste pas, poursuivre la comptine. On peut aussi prendre les mains de lenfant pour faire les gestes avec lui.
III. NIVEAU DE LENFANT : UTILISE PLUSIEURS MOTS/FAIT DES PHRASES DE DEUX MOTS
1. Faire beaucoup, beaucoup de commentaires sur ce que lenfant fait ou sur ce que lon fait. 2. Poser quelques questions : Qui ? Quoi ? O ? Avec qui ? Avec quoi ? Il fait quoi ? 3. Poser des questions choix de rponse au lieu de poser des questions oui/non. Par exemple, dire Tu veux le camion ou lavion ? au lieu de Tu veux le camion ? . 4. Allonger la phrase de lenfant en exagrant le mot ajout : - Bb Tu VEUX le bb ? , Lait Oui ! Tu BOIS du lait ! , etc. 5. Ne pas obliger lenfant rpter. Jamais. 6. Donner le dbut du mot : - Cest une ba. nane ! 7. Donner le dbut de la phrase : Tu joue avec le - ballon !
8. Utiliser le Je au lieu de la troisime personne lorsquon parle de soi. Je vais aller chercher la collation au lieu de Maman/Jocelyne va aller chercher la collation.
VI. NIVEAU DE LENFANT : FAIT DES PHRASES DE QUELQUES MOTS (3 MOTS ET PLUS)
1. Faire beaucoup, beaucoup de commentaires sur ce que lenfant fait ou sur ce que lon fait. 2. Poser quelques questions : Pourquoi ? Comment ? Quand ? 3. Allonger la phrase de lenfant en exagrant le mot ajout : - Moi aller mamie Ah oui ! Tes all VOIR mamie hier ? , - Dessine saure. Tu veux que JE dessine un DINOsaure ? 4. Donner le dbut du mot : - Cest une ba. nane ! 5. Donner le dbut de la phrase : Tu joue avec le - ballon ! 6. Ne pas obliger lenfant rpter. Jamais. 7. Inciter lenfant raconter un livre quil connat, un vnement quil a vcu,
E) PROBLMATIQUE 1 : ON NE COMPREND PAS C E QUE LENFANT DIT
1. Ne PAS faire semblant de comprendre. Quand les enfants se rendent compte quon fait semblant davoir compris et quon rpond quelque chose qui nest pas li ce quil nous a dit, ils peuvent tre choqus et se dsintresser de la communication. 2. Mentionner clairement lenfant quon ne comprend pas et se positionner physiquement prs de lui, en face face, pour lui montrer quon est intress. 3. Rpter les mots quon a compris. 4. Poser des questions qui se rpondent par oui ou par non pour clarifier le sujet de la conversation. viter de demander Quest-ce que tu dis ?, dire plutt Est-ce que tu me parles de ton chien ? de ce que tu as fait ce matin ? . Lenfant peut rpondre par oui ou non
et il y a moins de chance quon ne comprenne pas ce quil dit. On peut aussi poser des questions choix de rponses: Tu me parles de la table ou du tapis ? 5. Lorsquil est possible, dcoder lmotion : Tu as lair content ! 6. Il est important de lui offrir des stratgies car les enfants nont pas autant de ressources que les adultes. On peut leur dire : a. Peux-tu changer de mots ? Connas-tu une autre faon de me le dire ? b. Peux-tu me le montrer ? me le pointer ? 7. Dites-lui que vous comprenez que cest fchant pour lui, mais que vous ne comprenez pas ce quil vous dit. 8. Encouragez-le en lui disant que la prochaine fois a fonctionnera mieux et que sil veut venir vous en reparler, vous restez disponible. 9. Ne pas tre compris est, tout ge, une grande source de frustration. Afin de diminuer le niveau de frustration, il est essentiel de leur montrer quon est intress les comprendre. En effet, lorsquun enfant est incompris, il est risque de faire des crises et davoir un comportement plus irritable.
F) PROBLMATIQUE 2 : LENFANT EST PEU A TTENTIF OU FAIT DES CRISES
La comprhension est influence par beaucoup de facteurs : le niveau de bruit, notre niveau de fatigue, la complexit de linformation comprendre, la clart de la prsentation, etc. Avant tout, il est important de se rappeler que pour bien comprendre, on doit bien entendre (avoir une bonne audition) et avoir une bonne mmoire (pour se rappeler de ce qui a t dit).
Nous avons souvent limpression que les enfants comprennent tout ce quon leur dit. Cela est d au fait que les enfants ont souvent une routine trs stable quils peuvent apprendre par cur. En effet, lorsque plusieurs actions se rptent chaque jour, lenfant apprend le droulement de la
journe et na pas besoin de se fier au langage pour savoir ce qui sen vient. Ils peuvent fonctionner normalement et ne pas comprendre tout ce quon leur dit. Il est normal de penser quun enfant comprend ce quon lui dit dans une structure routinire. La comprhension est difficile voir parce quelle est souvent invisible. Comme un adulte qui arrive dans un pays o il comprend peu la langue, lenfant qui a de la difficult comprendre ce quon lui dit risque fort dtre dsorient et dsorganis. Il aura de la difficult suivre les consignes. Nimporte quel adulte qui aurait assister une confrence dans une langue quil connat peu finirait par dcrocher et par penser autre chose. Si on observe des difficults dattention, il est important de questionner la comprhension des enfants afin de sassurer quils comprennent bien ce quon leur dit.
I. CONSQUENCES DUN TR OUBLE DE COMPRHENSION
Lorsquils ont de la difficult comprendre, les enfants peuvent se comporter de manires drangeantes et inappropries. Ils peuvent devenir passif et chercher passer inaperu. Certains comportements devraient faire en sorte que lon questionne la comprhension. Voici les ractions possibles quand on ne comprend pas : 1. Ne pas couter, ignorer la personne qui parle et continuer de jouer 2. Se fier au contexte et lenvironnement. (Les assiettes sont sur la table, je vais masseoir et attendre la collation.) 3. Faire comme les autres. (Si un ami met son manteau, lenfant mettra le sien aussi, mme si on lui a dit de ne pas le mettre.) 4. Changer de sujet de conversation pour revenir sur un sujet connu. Retrouver ainsi le contrle de la conversation. 5. Dmontrer un intrt envers la conversation 6. Tenter de complter le message partir des mots quon a compris (Adulte : Vas-tu encore faire a aux amis ? Ce que lenfant a compris : Encore amis ?)
7. Attention la ngation. Les enfants qui ont des problmes de comprhension ne comprennent pas toujours le pas. Ainsi, quand on leur dit : ne court pas. Lenfant comprend court et il continue. Il arrtera quand il entendra le son et lintonation de votre voix et non pas parce quil a compris.
Il faut savoir que les enfants sont trs peu ports poser spontanment des questions lorsquils ne comprennent pas. Cest un apprentissage qui se fait lentement. Souvent, ils ne ralisent pas quils nont pas compris.
II. CONSEIL APPLIQUER EN TOUT TEMPS

Pour les enfants qui ont des problmes de comprhension :
1. Sassurer de lattention de lenfant a. En le touchant b. En se mettant sa hauteur c. En lui demandant de nous regarder dans les yeux d. En appelant son nom 2. Ajouter des gestes, des images, des pictogrammes (facilite la comprhension et rend le modle plus facile imiter). 3. La routine aide les enfants comprendre ce que les mots veulent dire car la rptition facilite lapprentissage du sens des mots. Par exemple, si tous les jours on dit Allez, on met nos bottes ! en pointant les bottes et enfilant les bottes aux enfants, ils ont beaucoup plus de chance de comprendre le mot botte rapidement que si le mot avait t dit dans un livre par exemple. 4. Rpter les consignes deux-trois fois en reformulant (changer les mots qui pourraient tre difficiles comprendre) et en ralentissant le dbit.
5. Dtecter llment incompris en posant des questions ou en dduisant la rponse.
III. CE QUI EST DIFFICILE COMPRENDRE QUAND ON APPREND UNE LANGUE
Toutes les langues comportent des difficults. La plupart du temps, les enfants et les adultes qui apprennent une langue ont de la difficult avec les mmes lments : 1. Phrase longue : Demande de retenir beaucoup dlments et de comprendre rapidement la phrase Solution : Faire des phrases courtes. Uniquement utiliser un sujet, un verbe et un complment dans lordre. viter les phrases comme : Hier, jai t au march dont ma sur mavait parl et jy ai trouv une nouvelle sorte de tomates! . Les remplacer plutt par de plus petites phrases : Hier, jai t au march. Ma sur mavait dit dy aller. Jai trouv une nouvelle sorte de tomate.
2. Vocabulaire abstrait (mots qui ne sont pas des objets, des personnes ou des verbes daction) comme demeurer, dessus, souvent ou rglement, frustr. Ces mots sont difficiles parce quon ne peut pas les voir ou les toucher comme table, chien ou grand-maman . Solution : Utiliser un vocabulaire simple, connu de lenfant. Expliquer les mots difficiles en faisant un geste, en donnant un synonyme, en montrant une photo, etc.
3. Verbes : Les verbes varient toujours selon la personne (je, tu, il, nous, vous, ils) et selon le temps (futur, pass, etc.). Parce quils varient et que leur signification change, les enfants ont de la difficult comprendre leur sens. Allez, Va et Irons viennent tous les trois du mme verbe, mais ils ne partagent rien de commun dans leur sonorit. Le lien est difficile faire pour les enfants que tous ces mots reprsentent la mme action, pour diffrentes
personnes diffrents temps. De la mme faon, boit et boivent sont le mme verbe, mais la diffrence rside dans le nombre (une personne boit, des personnes boivent). Solution : Ralentir le dbit et faire de courtes phrases avec des verbes que lenfant connat.
4. Mots-questions : O, Qui, Quoi, Quest-ce quil fait, Avec quoi, Avec qui, qui, Pourquoi, Comment, Combien, Quand ? Solution : viter de laisser des questions sans rponse. Lorsquon pose une question, sassurer de laisser assez de temps lenfant pour quil puisse rpondre. Attendre au moins 10 secondes. Reposer la question et attendre nouveau 10 secondes. Si lenfant ne rpond pas, on peut lui donner un choix de rponse (Ex. : pour simplifier la question Quand est-ce quon dort ? , on peut utiliser un choix Est-ce que cest la nuit ou le jour quon dort ? ). Si lenfant se trompe ou ne rpond pas, on lui donne la bonne rponse afin quil puisse faire le lien entre la question pose et la rponse attendue. Petit rappel, les questions : o?, qui?, quoi?, combien? sont comprises vers trois ans. Vers quatre ans, les quand?, pourquoi? sont bien compris. Vers 5 ans, les comment? sont matriss.
5. Les personnes qui parlent vite Quand on parle trop vite, les enfants nont pas le temps de bien intgrer toutes les informations. Solution : Parler lentement et faire des pauses entre les phrases. Il est noter que ceci est trs difficile contrler chez quelquun. Par contre, ralentir notre dbit est trs aidant pour les enfants qui ont de la difficult comprendre.
6. Consignes multiples : Enlve tes bottes, va ranger ton sac, prend ton assiette et va chercher deux clmentines pour la collation de cet aprs-midi. Ces consignes font appel la mmoire et leur longueur peut-tre un obstacle leur comprhension.
Solution : Faire des phrases courtes. Une consigne la fois et organiser les consignes dans lordre quon veut quelles seffectuent. viter les Avant de boire ton lait, mange ta dernire bouche . Les remplacer par Mange ta dernire bouche et aprs tu boiras ton lait.
ANNEXE 1 : 250 PREMIERS MOTS PRONONCS
Sons Chut Vroum Tchou tchou Miam miam Wouf wouf Miaou Ae Oh oh Coin coin B Meuh Coucou Grrr
Mots sociaux Bye/au revoir Bonne nuit Bravo Bonjour Merci All S'ilvousplat
Parties du corps Yeux Doigt Menton Nombril Bouche Main Genou Langue Joue Pied Bras Fesses Jambe Cheveux Tte Oreille Orteil Bedaine/ventre Dent Nez
Adjectifs Bris/cass Mouill Debout Froid Capable Doux Sale Chaud Petit Beau/belle
Transports Auto Camion Moto Bateau Tracteur Avion Autobus
Animaux Cochon Cheval cureuil Poisson Grenouille Poisson Tortue Canard Singe Girafe Lion Papillon Oiseau Vache Abeille Bibitte Coq Souris Lapin Chien Crocodile lphant Mouton Poule Chat
Vtements Bottes Lunettes Soulier Pyjama Pantoufle Manteau Pantalons Bavette Chapeau Mitaine Chandail Bas
Aliments Yogourt Chips Pomme Bonbon Soupe Fraise Lait Spaghetti Caf Pain Carotte Patate Biscuit Poulet Banane Gteau Crales Chocolat Orange Eau Toast Fromage Raisin Pizza Crme glace Jus
Objets Lit Fleur Chambre Cuillre Poubelle Bouton Sable Tlphone Cadeau Soleil Arbre Bouteille Assiette Couteau Piscine Bol Parc Pelle Pluie Poussette Brosse dents Mouchoir/kleenex Lune Balai Couche Verre Photo Bote Cls Savon Chaise Papier Pot Maison Bton Porte Tlvision Pot Train Crayon Livre Lumire Salle de bain Douche bain/toilette Table Sou Fourchette
Actions Fermer Marcher Laver Arrter Avoir Aimer Danser Finir Tomber Faire pipi Taper Boire Aider Attacher Balancer Parler (au tlphone) Donner Finir (Avoir) mal Courir Aller Attendre Dessiner Jouer Asseoir Cacher Partir Sauter Regarder Pousser Briser/casser Pleurer Ouvrir Glisser Manger Faire caca
Personnes Maman Fille Garon Bonhomme Monsieur Nom gardien(ne) Grandmaman Ami Grandpapa Son prnom Papa Bb
Jeux Poupe Bloc Balanoire Balle Ourson-nounours Bulles Ballon Toutou
Autres Dehors Bon Bleu a moi En haut Oui L/lbas Peur O Dans terre/par terre Non Rouge Encore Dodo Pas Nom animal domestique En bas Okay Tantt Bobo Beaucoup
*Tir des rsultats de lIMBCD : Inventaire MacArthur Bates du dveloppement de la communication

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La communication et le langage

Document rdig par :

Cline de Brito, orthophoniste et Marie-Pier Gingras tudiante en orthophonie

QUEST-CE QUE LA COMMUNICATION ET LE LANGAGE? 1. QUEST-CE QUE LA COMMUNICATION ET LE LANGAGE? ..................................................................... 4

1. QUEST -CE QUE LA COMMUNICATION ET LE LANGAGE?

prcurseurs la communication (tour de

habilets de conversation (tour de

A) PRCURSEURS AU LANGAGE : CE QUUN ENFANT DO IT APPRENDRE AVANT DE BIEN PARLER

2. IMITATION VERBALE ET MOTRICE

7 . PERMANENCE DE LOB JET

8. AUGMENTER LA CAPACIT DATTENTION

10. JEU SYMBOLIQUE

11. CONTACT VISUEL

C) LES TROUBLES DU LANGAGE

RETARD DE LANGAGE EXPRESSIF :

RETARD DE LANGAGE RCEPTIF :

RETARD DE LANGAGE AVEC HYPOTHSE DE TROUBLE DU LANGAGE :

TROUBLE PRIMAIRE DE LANGAGE :

D) M OMENTS DHSITATIONS ET BGAIEMENT

E) BILINGUISME ET RETARD DE LANGAGE

F) CONSEILS DE STIMULATION POUR LEXPRESSION

II. NIVEAU DE LENFANT : PARLE PEU OU PAS

E) PROBLMATIQUE 1 : ON NE COMPREND PAS C E QUE LENFANT DIT

F) PROBLMATIQUE 2 : LENFANT EST PEU A TTENTIF OU FAIT DES CRISES

I. CONSQUENCES DUN TR OUBLE DE COMPRHENSION

II. CONSEIL APPLIQUER EN TOUT TEMPS

5. Dtecter llment incompris en posant des questions ou en dduisant la rponse.

III. CE QUI EST DIFFICILE COMPRENDRE QUAND ON APPREND UNE LANGUE

ANNEXE 1 : 250 PREMIERS MOTS PRONONCS

Transports Auto Camion Moto Bateau Tracteur Avion Autobus

Jeux Poupe Bloc Balanoire Balle Ourson-nounours Bulles Ballon Toutou

*Tir des rsultats de lIMBCD : Inventaire MacArthur Bates du dveloppement de la communication

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