Rpublique Algrienne dmocratique et Populaire

Ministre de lEducation Nationale

Office National des Publications scolaires



Guide du manuel de Franais


4
me
Anne Moyenne


Mme AYAD HAMRAOUI Melkhir


Inspectrice de lEducation et de lEnseignement Moyen

Anne scolaire 2013 / 2014








Tous droits rservs lONPS
Toute reproduction interdite




Sommaire
Prambule
I. Rappel du programme officiel :
1. Les profils dentre et de sortie de 4.AM
2. Les objectifs de lenseignement du franais durant le 3
me
palier du cycle moyen
3. Les comptences globales du cycle moyen et du 3
me
palier
4. Les comptences terminales / leurs composantes et objectifs dapprentissage

5. Lapproche par comptences
6. Lorganisation de lenseignement-apprentissage en projets
7. Le texte argumentatif
8. Les situations d'apprentissage
8.1 Les caractristiques dune situation dapprentissage ?
8.2 Les exemples de situation dapprentissage
9. Lvaluation
10. Les thmes et supports
II. Prsentation du manuel
III. Structure de la squence didactique.
IV. Corrigs
V. Annexes


Prambule
Le prsent guide a t conu pour accompagner et aider lenseignant dans lutilisation du
nouveau manuel de franais. Il en explicite lorganisation, la dmarche adopte pour
dvelopper les comptences prvues par le programme officiel et propose des supports pour
la comprhension de loral ainsi que des corrigs aux exercices et activits du manuel.
Notons que lenseignant a la libert de choisir dautres supports quil juge pertinents et den
adapter le contenu au niveau de sa classe sans perdre de vue le programme dont nous
rappelons lessentiel ci-dessous :
1. Profils dentre et de sortie de 4
e
AM
La typologie de textes structure les programmes de franais dans le cycle moyen et offre
un cadre pertinent pour asseoir les apprentissages linguistiques. Ainsi :

llve entrant en 4
e
AM est capable de :

llve sortant de la 4
e
AM est capable de :

A loral /comprhension :
- se positionner en tant qu'auditeur,
- analyser un rcit pour retrouver ses
composantes.

A loral /production :
- restituer lessentiel dune histoire coute,
- reformuler pour lever les obstacles la
communication,
- rsumer une histoire coute,
- produire un rcit cohrent et
comprhensible.

A lcrit/comprhension :
- analyser un rcit pour en construire le sens,
- diffrencier les genres de rcits,
- prendre des notes et les organiser,
- lire haute voix un texte narratif devant un
public.

A lcrit/production :
- rsumer un rcit,
- se positionner en tant que scripteur,
- structurer un rcit,
- produire un rcit.

A loral /comprhension :
- se positionner en tant qu'auditeur,
- retrouver les caractristiques dun texte
argumentatif.

A loral /production :
- restituer lessentiel dun argumentaire
cout,
- analyser largumentation dun locuteur (la
thse, les arguments,)
- synthtiser largumentation dun locuteur ;
- interagir en affirmant sa personnalit,
- dfendre son point de vue en respectant
lavis des autres ;
- produire une argumentation base sur deux
ou trois arguments personnels.

A lcrit/comprhension :
- analyser un texte argumentatif (retrouver
le point de vue de lauteur, des
protagonistes, retrouver les arguments,) ;
- dgager la fonction du texte argumentatif ;
- prendre des notes et les organiser ;
- lire de faon expressive un texte
argumentatif.

A lcrit/production :
- rsumer un texte argumentatif ;
- produire un texte argumentatif structur
pour dfendre un point de vue.




2. Les objectifs de lenseignement du franais durant le 3
me
palier du cycle
moyen

3
me
PALIER : 4
e
AM
Approfondissement et Orientation
- consolider les comptences installes durant les deux prcdents paliers
travers la comprhension et la production de textes oraux et crits plus complexes
relevant essentiellement de largumentatif.
- mettre en uvre la comptence globale du cycle pour rsoudre des situations
problmes scolaires ou extra scolaires.
Lorientation de llve se fera aprs valuation des comptences.


3. Les comptences globales du cycle moyen et du 3
me
palier









Comptence globale du cycle moyen
Au terme du cycle moyen, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre
de comptences transversales, llve est capable de comprendre/produire des textes
oraux et crits relevant de lexplicatif, du prescriptif, du narratif et de
l'argumentatif et ce, en adquation avec la situation de communication. Il doit aussi
tre en mesure de reconnatre et de produire des passages descriptifs intgrs aux
diffrents types de textes.
Comptence globale du 3
me
palier

Au terme du 3
me
palier, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre
de comptences transversales, l'lve est capable de comprendre / produire
oralement et par crit, en adquation avec la situation de communication, des textes
relevant de largumentatif.
4. Les comptences terminales / leurs Composantes et objectifs
dapprentissage :

Comptence globale de la 4
e
AM
la fin de la 4
e
AM, l'lve est capable de comprendre / produire, oralement et par
crit, en adquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.
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Comptences
terminales
Composantes
de la
comptence
Objectifs denseignement/apprentissage
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CT.1
Comprendre/
produire
oralement
des textes
argumentatifs
.



Se positionner
en tant
qu'auditeur.
- Identifier les paramtres de la situation de la
communication : (lieu, poque, locuteur (s) ou
interlocuteurs,..).
- Identifier le thme et la problmatique.
- Reprer les lments prosodiques et para
verbaux pertinents.
Analyser un
texte
argumentatif.
- Identifier le point de vue du locuteur (la
thse).
- Retrouver les arguments qui appuient la
position du locuteur.
- Retrouver les exemples qui illustrent les
arguments.
- Retrouver lorganisation dun texte
argumentatif.


Rsumer un
texte
argumentatif.
- Restituer la thse dveloppe.
- Distinguer les arguments de leurs
illustrations.
- Restituer les arguments en respectant
lordre de prsentation.
Prendre sa place
dans un
change deux
ou plusieurs
interlocuteurs.
- Reformuler le point de vue dun locuteur
pour assurer la comprhension de sa thse.
- Soutenir le point de vue dun locuteur en
prsentant dautres arguments.
- Dvelopper des arguments pour dfendre
son propre point de vue.
Elaborer un
texte
argumentatif
cohrent et
comprhensible.
- Exprimer son point de vue sur un problme
pos.
- Prsenter des arguments par ordre
dimportance pour soutenir son point de vue.
- Illustrer les arguments par des exemples.
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:

L
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e


CT2 :

Comprendre
des textes
argumentatifs.
Analyser un
texte
argumentatif.
- Identifier les paramtres de la situation de
communication.
- Identifier le point de vue de lauteur de la
thse.
- Diffrencier les arguments des exemples.
- Expliquer lordre de prsentation des
arguments.
Dgager la
fonction du
texte.
- Identifier les indices linguistiques dune
argumentation.
- Reprer les marques de modalisation.
- Identifier lintention de lauteur du texte.
- Lire de manire expressive un texte
argumentatif.
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:

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e

C.T.3

Produire un
texte
argumentatif
pour dfendre
un point de
vue.
Rsumer un
texte
argumentatif.
- Reformuler le point de vue de lauteur (la
thse).
- Diffrencier les arguments des exemples.
- Reformuler les arguments prsents.

Elaborer un
texte
argumentatif
structur.
- Formuler une opinion, une prise de
position.
- Appuyer, par trois arguments, une prise de
position sur une question (problmatique
donne).
- Illustrer les arguments dvelopps.
- Organiser son argumentation selon un plan
inventaire.
- Amliorer sa production partir dune grille
dvaluation.

5. Lapproche par comptences

Dans lapproche par comptences, comme nouveau paradigme ducatif, on se rfre plutt
la possibilit pour un apprenant de mobiliser de manire intriorise un ensemble intgr de
ressources (savoirs / savoir-faire / savoir-tre), en vue de rsoudre une famille de situations.
On entend par famille de situations, un ensemble de situations de mme nature et de mme
niveau de complexit, qui se rapportent toutes aux mmes comptences.

6. Lorganisation de lenseignement-apprentissage en projets

Dans lapproche par comptences, la ralisation dun projet est une situation o le
processus de rsolution prend le pas sur le produit vis. Le projet pdagogique rfre la
centration de lacte ducatif sur lapprenant. Cest le cadre intgrateur dans lequel les
objectifs dapprentissage destins travailler une ou plusieurs comptences prennent tout
leur sens. Le projet est le cadre fdrateur des intentions, des activits et des moyens
utiliss dans la classe. Il est, non pas un projet en marge des apprentissages, mais un projet
moteur de ces apprentissages. Le projet se dmultiplie en squences qui, elles se
dmultiplient en objectifs dapprentissage.




7. Le texte argumentatif

Le texte argumentatif est le type de texte qui dfend une opinion, un point de vue, une
thse sur une question relative un des diffrents domaines dexprience.
Largumentation suppose une situation de communication, dchange o lmetteur
essaie de convaincre le rcepteur : largumentataire.
Pour convaincre le destinataire (auditeur, lecteur, spectateur,) et lamener partager
son point de vue, largumentateur utilise des arguments dvelopps dans un
argumentaire.
Chaque argument est souvent soutenu ou illustr par un ou plusieurs exemples dordre
narratif, descriptif ou explicatif.
Gnralement, largumentateur, pour mieux dfendre son point de vue, choisit ses
arguments, les organise et les prsente selon le degr dimportance quil leur accorde. (Cf
document programme).

8. Les situations d'apprentissage
Les situations d'apprentissage et les diffrents types dactivits proposes aux lves
permettent lacquisition des ressources ncessaires la comprhension et la production de
textes argumentatifs. Ces ressources relvent de deux niveaux :
- le niveau textuel qui permet daborder les caractristiques du texte argumentatif et son
organisation ;
- le niveau phrastique qui prsente les outils linguistiques acqurir pour les mobiliser en
fonction du texte comprendre ou produire.
Les enseignants(es) susciteront la mobilisation des comptences dans des situations
varies et favoriseront les interactions entre les lves par la mise en place de situations-
problmes.
La situation-problme est une situation dapprentissage signifiante et concrte. Elle a
un lien avec la ralit de llve, linterpellant en faisant natre chez lui un questionnement.
Sa pratique, fonde sur lactivit, donne loccasion llve dexpliquer sa dmarche,
dexpliciter sa pense et de justifier ses choix pour rpondre aux questions poses ou au
problme rsoudre. cf. Guide Mthodologique dElaboration des Programmes, juin 2009.
Dans une logique de construction de comptences, il sagit de proposer aux lves des
situations qui leur permettent dagir pour dvelopper leur savoir-faire.
Les situations proposes doivent tre significatives pour que les lves, suffisamment
motivs, puissent trouver un sens leur apprentissage et sy impliquer pleinement.

8.1 Les caractristiques dune situation dapprentissage
1. La situation tient compte des intrts des lves.
2. La situation tient compte des connaissances antrieures des lves.
3. Les lves doivent rsoudre des problmes rels ou simuls susceptibles dtre
rencontrs lcole ou dans la vie lextrieur de lcole. (la situation est
transforme en situation problme).
4. Llve doit raliser une ou plusieurs tches qui permettront dobserver sa dmarche et
lui demanderont de raliser une ou des productions.
5. La ou les tches sollicitent plusieurs comptences.
6. Pour raliser la ou les tches, llve doit mobiliser plusieurs ressources : notions,
stratgies, attitudes, etc.
7. Les lves font appel leur crativit et produisent des rponses originales.
8. La situation incite les lves travailler en quipe ou collaborer entre eux.
9. Les lves ont accs diverses ressources : livres, personnes, internet, etc.
10. Les productions sont destines un public (lves de la classe, des autres classes,
parents, etc.)
11.Les lves ont le temps ncessaire pour raliser leur tche. La dure est variable :
quelques priodes, jours, semaines, mois, etc.
12. Lenseignant utilise plusieurs critres pour juger de lefficacit de la dmarche et de la
qualit de la production. Les critres dvaluation sont connus des lves. (cf.
Guide Mthodologique dElaboration des Programmes, juin 2009).

8.2 Les exemples de situation dapprentissage

Dans le document programme, il est donn quelques exemples de situations
dapprentissage loral comme lcrit en rapport avec les comptences terminales
dvelopper.
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COMPETENCES
TERMINALES
EXEMPLES DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE
O
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p
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CT.1
Comprendre/
produire
oralement des
textes
argumentatifs.
- Les lves sont mis en situation dcoute de textes
sonores, de diffrents types (narratif, explicatif, descriptif,
argumentatif) pour slectionner les textes argumentatifs.

- Les lves sont mis en situation dcoute dune
argumentation pour dgager le point de vue de lauteur et
les arguments qui soutiennent son point de vue.

- Lenseignant(e) place les lves, par groupes, en situation
dcoute dun texte argumentatif et leur demande de le
rsumer.

- Les lves prennent position devant un problme pos en
justifiant leur point de vue par des arguments.

- Les lves sont mis en situation dappuyer des arguments
par des exemples, des explications, des proverbes...

- Les lves produisent individuellement un court nonc
argumentatif dans lequel les arguments sont prsents par
ordre dimportance.

- Les lves sont amens traduire une image en nonc
argumentatif pour plaider une cause.

-


9. Lvaluation
Tout acte denseignement/apprentissage doit tre accompagn par une valuation qui
peut revtir diffrentes formes :

a) Lvaluation diagnostique
Cette forme dvaluation a pour objectif de faire merger les connaissances et les
reprsentations initiales des lves avant dentamer une anne scolaire ou un nouveau
projet.
b) Lvaluation formative
Lvaluation formative est une partie intgrante de l'action pdagogique. Elle porte
la fois sur des connaissances et sur des aspects mthodologiques. Elle doit tre rgulire,
suffisamment varie et multiforme pour prendre en compte l'importance et la diversit des
comptences dvelopper loral et lcrit.
Lvaluation formative se pratique avec laide de lenseignant(e) qui doit aider llve
apprendre apprendre pour :
- mieux se connatre et sorganiser,
- mieux dfinir ses points forts et ses points faibles,
- se construire des mthodes de travail adaptes ses possibilits :
intellectuelles (ensemble de savoirs acquis),

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:

L
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C.T.2
Comprendre
des textes
argumentatifs.
- Lenseignant(e) place les lves en situation individuelle
de tri de textes pour slectionner les textes argumentatifs.

- Les lves participent, par groupes, la reconstitution de
textes argumentatifs prsents en textes puzzles, partir
dindices.

- Les lves sont mis collectivement, en situation de relier
des arguments donns dans le dsordre ainsi que des
exemples avec deux thses opposes sur un problme
dactualit.

-

































E
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:

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C.T.3

Produire un
texte
argumentatif
pour dfendre
un point de
vue.
- Les lves sont amens complter, individuellement, les
rpliques dun dialogue laide darguments donns dans le
dsordre.

- Lenseignant(e) met les lves en situation de produire, en
groupe, un texte argumentatif insrer dans un rcit.

- Lenseignant(e) place les lves, par groupes, en
situation de lecture dun texte argumentatif et leur
demande de le rsumer.

- Lenseignant(e) met les lves en situation de produire un
texte dfendant leur point du vue en sappuyant sur des
ressources donnes : un lexique (articulateurs, verbes
dopinions, une grammaire).

- Les lves sont mis en situation de production dun texte
argumentatif pour rsoudre un problme pos, en
exploitant des documents donns.

-...

mthodologiques (ensemble de savoir-faire dvelopps),
affectives (travailler en groupes ou seul, matriser ses motions)
communicationnelles (participer des changes, tre intelligible, tre lisible).
c) Lvaluation certificative
Cette forme dvaluation permet aux lves et lenseignant de faire le point sur le
degr de dveloppement des comptences. Les comptences svaluent la faveur des
situations qui font que chaque lve peut tmoigner de ses acquis, permettant ainsi dtablir
des bilans individualiss de comptences, partir dapprciations tablies par rapport des
critres dfinis en termes dindicateurs.

10. Les thmes et supports dans le manuel

Toujours dans le souci de privilgier les centres dintrt des adolescents et dans un
souci de constance et de continuit, il est propos aux apprenants de 4
e
AM des thmes
porteurs de valeurs, mme de contribuer la construction de leur personnalit et leur
panouissement.
Les comptences vises ainsi que les apprentissages linguistiques dictent le choix des
supports en relation avec les thmes proposs.
Dans ce manuel, les textes choisis abordent des thmes dactualit, des sujets dintrt
gnral, des sujets relatifs aux proccupations des adolescents :
- lcocitoyennet, la citoyennet, le civisme et le sens de la responsabilit : prservation, de
lenvironnement et de la sant, ; (Projet 1)
- la participation au mouvement associatif (nettoyage de plage) ; (Projet 1)
- la lutte contre les flaux sociaux : le tabagisme, la drogue, la violence, ; (Projet 2)
- le sport ; les tudes ; les mtiers ; le travail ; (Projet 1 et 2)
- louverture sur le monde : les voyages, les dcouvertes ; lamour de la patrie ; les TICE,
les livres, ; (Projet 2 et 3)
- la tlvision, linternet ; le tlphone portable ; la lettre ; la carte postale (projet 2 et 3)

NB : Dautres supports sont proposs en annexe. Le professeur pourra, toute fin utile, les
exploiter comme supports pour des activits doral ou dcrit.

II. Prsentation du manuel
Llaboration et la conception du manuel de 4.AM se veut conforme aux directives et
orientations introduites par la tutelle dans le programme et le document daccompagnent tant
sur le plan des finalits de lenseignement du franais dans le cycle moyen dfinies par la loi
dorientation de lEducation nationale (n08-04 du 23 janvier 2008), de lapproche par
comptences, de la pdagogie du projet, de la prise en charge des valeurs identitaires,
intellectuelles, esthtiques en relation avec les thmatiques nationales et universelles que
des comptences transversales et disciplinaires. Ce manuel se veut la fois un document
lusage de llve, mais galement un outil de rfrence sur lequel lenseignant pourra fonder
la pratique de sa classe.

Le professeur trouvera dans les premires pages du manuel :
- Une prsentation : Elle sadresse en premier lieu lapprenant mais aussi
lenseignant qui en dcouvrira larticulation de faon simplifie.
- Un sommaire : cest une rpartition dtaille des activits des trois projets. Chaque
squence renvoie une page prcise qui, elle, prsente la structure de cette squence
avec lindication du numro de page pour chaque objectif dapprentissage.
- Un contrat dapprentissage : lenseignant y trouvera la comptence globale de la
4.AM et les noncs des trois projets raliser. Il sagit de trois projets dont le premier
est subdivis en trois squences et les deux autres en deux squences. Ces projets
donneront du sens aux apprentissages des apprenants et leur permettront de
dvelopper et dexercer leurs comptences argumentatives en mobilisant, chaque
tape, leurs acquis antrieurs.

- La Prsentation du projet et son organisation en squences
- Lorganisation dune squence : cette page introduit la squence et indique ce que
lapprenant fera lissue de cette squence ainsi que tous les objectifs dapprentissage
avec lindication de la page.
III. Structure dune squence dapprentissage
- La passerelle : Cest une micro-squence qui prpare et facilite lentre dans le premier
projet. Elle comporte trois activits prparatoires ncessaires avant daborder la premire
squence du projet. Les textes proposs dans la passerelle sont la porte dun lve
moyen. De plus, ils servent vritablement de pont entre ce qui prcde (types de textes dj
tudis et la dernire thmatique de 3.AM (Projet 3 : le patrimoine), ici la poterie et ce qui
vient : le texte argumentatif et la thmatique du projet 1 : lcologie avec larbre. Toutefois,
lenseignant (e) est libre de choisir dautres supports (crits ou oraux) adapts au niveau et
aux centres dintrts de ses apprenants.
Lobjectif de lactivit 1, intitule diffrencier les diffrents types de textes nest
pas dassurer une comprhension fine des textes. Une lecture-survol, lobservation du
paratexte (notamment la source), la lecture de lamorce du 1
er
paragraphe peuvent suffire
lapprenant pour rpondre aux questions poses : identifier le thme et le type de chaque
texte. Le thme commun tous les textes est choisi dessein. Lapprenant doit prendre
conscience que plusieurs textes peuvent traiter de la mme thmatique mais tre de type
diffrent. Par ailleurs, des questions ciblant les caractristiques de chaque type de textes, les
titres proposs peuvent orienter lapprenant pour identifier le type de chaque texte. Il serait
judicieux de demander aux apprenants didentifier le type de chaque et de lui demander de
justifier son choix (relev des temps verbaux, des articulateurs etc.). Ce travail peut se faire
en groupes : les textes seront distribus et travaills en binmes par exemple puis des mises
en commun pourraient se faire avec lautre groupe ayant choisi le mme texte. Une
prsentation sera alors faite au reste de la classe et les rponses seront finalement valides
par les autres camarades et par le professeur. Chaque texte sera lu par un bon lecteur du
groupe de manire expressive avant la prsentation des travaux de groupe.
Dans la 2
me
activit, intitule distinguer le texte argumentatif des autres types de
textes , on revient lidentification des types de texte dj tudis et lapparition dun
nouveau type de texte qui na pas t vu les annes prcdentes : le texte argumentatif et sa
fonction. Il sera videmment identifi par limination : cest une approche progressive du
texte argumentatif. En plus de la thmatique commune (larbre), trois de ces textes ont un
autre point commun : les connecteurs en gras. Il sagit dexpliquer aux lves que ces
connecteurs jouent un rle prcis dans chaque type de texte et quon ne les retrouve pas
exclusivement dans le texte argumentatif. Dans le texte 2, par exemple, on ne peut pas
changer lordre des paragraphes introduits par ces mots.
Dans la 3
me
activit, intitule dcouvrir la structure dun texte argumentatif , il
sagit damener progressivement lapprenant la dcouverte de la structure globale de ce
nouveau type par lobservation de sa mise en page : nombre de parties (trois : introduction
(ou thse) dveloppement conclusion), spares par des espaces blancs, nombre de
paragraphes dans la 2
me
partie: les arguments introduits par des alinas et des connecteurs
dnumration, au reprage du thme, de la thse, des exemples Le mot alina est
dlibrment visible dans le texte-type de la page 14 dans le but de rappeler lenseignant
quil doit le prciser ses lves en leur expliquant quil impratif de laisser cet alina ou
retrait de un deux carreaux au dbut de chaque partie et au dbut de chaque paragraphe
du dveloppement (de chaque argument). Lobjectif est damener lapprenant respecter lui-
mme la prsentation de son texte en lorganisant de la mme manire. Ltude dtaille de
chaque partie du texte argumentatif et de ses caractristiques se fera tout au long du
premier projet.

Structure dune squence dapprentissage

Tout au long des squences de ce manuel, nous avons fait le choix de nous adresser
directement llve, de limpliquer, de solliciter sa rflexion, son avis. De mme quil est
souvent amen travailler en groupe, confronter son travail avec celui de ses pairs et
sautovaluer. Cette dmarche favorise la construction consciente des savoirs et des savoir-
faire par llve lui-mme qui devient ainsi acteur de son propre apprentissage.
Les squences sont organises selon le mme schma pour faciliter lutilisation du manuel et
assurer sa cohrence.

La comprhension de loral

Les activits de cette rubrique visent dvelopper les capacits dcoute et de
comprhension de loral des apprenants partir dun document audio, dune vido ou de la
voix du professeur. La comprhension de loral est la premire comptence en jeu dans
lapprentissage dune langue trangre. Elle vise lacquisition progressive de stratgies
dcoute et de construction du sens de divers noncs oraux. Nous essayons de lui redonner
la place quelle mrite et quelle occupe dans les programmes. Des supports sont proposs
mais les enseignants peuvent en choisir dautres adapts au niveau de leur public. Lidal est
de varier les supports afin de permettre aux apprenants dcouter dautres voix que celle de
leur professeur. Les activits et les modalits de travail doivent galement tre varies.
Chaque coute devra tre prcde de consignes dcoute ou de tches accomplir. Les
apprenants doivent savoir ce quils doivent faire pendant lcoute. Il sagit dune coute
active. Les modalits de travail doivent aussi tre prcises avant lcoute : travailler
individuellement, en binmes, en petits groupes, en grands groupes ou avec le groupe-classe
Les mises en commun sont fortement recommandes. Il est ncessaire de faire couter le
document sonore ou nonc oral dans son intgralit ou en partie chaque fois quil est
ncessaire, pour vrifier ou justifier une rponse ou une information.
Les activits d'coute, d'observation et d'expression permettent aux apprenants de
(re)construire leurs savoirs et de se les approprier par deux modalits :
- la verbalisation et linteraction orale organise en classe
- des facilitateurs de la comprhension comme les lments prosodiques (les diffrentes
intonations, le dbit de la voix qui soulignent le degr dassurance du locuteur ; ceux qui
ponctuent la chane parle comme les pauses, la monte ou la baisse du ton ; le rythme du
message oral par laccentuation des mots cls et des expressions rptes), les lments
para verbaux (la gestuelle accrot leffet du message oral ; la mimique, la dramatisation dun
texte ou dune partie) et les organisateurs textuels qui dlimitent les grandes parties du
texte mises en vidence pour dvelopper les aptitudes dcoutes et de production comme :
- couter et reformuler les paroles dautrui (les reformulations sont un moyen privilgi
dvaluer la comprhension) ;
- discriminer les registres de langue, en rception et choisir celui qui convient le mieux la
situation de communication (lexique, syntaxe, formes dinterpellation, marques de la
politesse, statut de linterlocuteur) pour sexprimer ;
- adopter lattitude, la gestuelle et la voix qui conviennent la situation dchange (prise
en compte de lespace, des interlocuteurs, des rgles qui rgissent les tours de parole).
Supports proposs :
Projet 1

Squence 1 : Chanson pdagogique sur le thme de lenvironnement
Monsieur Toulmonde (Monsieur Tout Le Monde) de Guillaume Aldebert.
Squence 2 : Vido et fichier MP3 : Comment organiser un nettoyage de
plage .
Squence 3 : vido et fichier MP3 : Lours blanc, le matre du Grand Nord .

Projet 2

Squence 1 : vido et fichier MP3. La Fontaine en chansons : La Cigale et la
Fourmi .
Squence 2 : dialogue entre adolescents sur le thme : Pour ou contre le
tlphone portable , en fichier MP3.

Projet 3

Squence 1 : Lettre dinvitation lue ; en fichier MP3. Chre Racha .
Squence 2 : Extrait dun dpliant touristique lu : Un voyage au bout du
rve , en fichier MP3.


NB : Tous les textes de comprhension de loral sont transcrits dans ce guide. Les
enregistrements sont gravs sur CD. Les vidos sont converties en fichier MP3.
Cette rubrique peut sorganiser ainsi :

- Une pr-coute (phase de prparation/ danticipation)

Cette activit permet, en amont de lcoute, dintroduire le thme, de deviner, danticiper, de
formuler des hypothses partir dun titre, dun mot (remue-mninges), dune image, dun
geste, dune vido sans le son
- Une premire coute /comprhension globale
Cette phase vise le reprage de la nature du document, des paramtres de la situation de
communication (qui parle ? qui ? de quoi ? o ? quand ?), la vrification des hypothses
mises auparavant
- Une deuxime coute / comprhension dtaille
Cette phase vise le reprage de notions plus prcises, plus fines : la vise argumentative ;
les marqueurs chronologiques ou logiques, les structures grammaticales en contexte, les
temps verbaux, un lexique en situation .
- Post-coute (rcapitulation / reformulation /extension)
Le nombre dcoutes peut varier selon la longueur, la complexit du support sonore ou le
public.


La production de loral
Cette rubrique comporte des activits dexpression orale. partir dun support (dessin,
photo, tableau, vignettes de BD, ...) et dun questionnaire, lapprenant prendra la parole pour
produire des noncs oraux afin de communiquer avec son professeur et/ou ses camarades.
Elle est organise ainsi :

- Arrt sur image : parlons-en !

- Pour taider : (une bote outils est parfois propose. Lapprenant y puisera au besoin pour
sexprimer). Dans certaines squences, lenseignant aura la constituer avec laide des
apprenants, si ncessaire.
- Rcapitulons : dans cette rubrique des activits de synthse sont proposes : rsum,
reformulation, extension (pour aller plus loin).
La comprhension de lcrit
Cette rubrique est consacre la comprhension de lcrit. Les activits proposes
permettront lapprenant dapprendre construire progressivement le sens dun texte en
passant par quatre tapes :
Jobserve et janticipe (phase danticipation),
Je lis pour comprendre (phase de comprhension globale et de vrification des hypothses de
sens formules auparavant),
Je relis pour mieux comprendre (phase de comprhension dtaille),
Rcapitulons /je retiens lessentiel (phase de synthse et dextension).
Les moments de recherche individuelle des rponses doivent tre suivis dun moment
dchange, de mise en commun, de confrontation des rponses, de construction
collective du sens du texte o les lves doivent argumenter, aller plus loin quils ne
lavaient fait individuellement en retournant chaque fois au texte pour justifier leur
rponse.
Habituer les lves donner leur avis, exprimer leur opinion en posant la fin une ou
deux questions qui lamneront tablir un lien entre le contenu du texte et leur
propre exprience, exprimer leur sentiment, leurs impressions, leurs critiques . Ceci
dans le but de dvelopper chez eux le sens critique, de jugement.

Lecture expressive

Au cours de cette sance, la lecture haute voix du texte de comprhension de lcrit
permettra quelques lves de manifester leur appropriation du texte par une lecture
expressive. Elle permettra galement au professeur dvaluer dans quelle mesure les lves
ont compris et apprci le texte.

Des outils pour dire, lire et crire

La langue ne sera pas tudie en tant que systme mais en tant quoutil au service de
pratiques langagires et communicatives . Les lves ont besoin doutils pour comprendre et
pour produire des noncs. Les activits de cette rubrique apprendront lapprenant
construire les rgles qui structurent la langue franaise. Ltude de chaque point de langue
obit une dmarche constructive : elle sappuie sur la lecture du corpus, le reprage du fait
de langue, lanalyse, la conceptualisation et lappropriation (systmatisation orale exercices
crits progressifs activit dintgration).







Ces activits sont organises en cinq tapes :

- Je lis et je repre : phase de lecture du corpus et du reprage du fait de langue.

- Janalyse : phase de rflexion sur le fait de langue et dmission dhypothses de
rgles de fonctionnement de ce fait de langue. Cette analyse aidera lapprenant
construire la rgle.

- Faisons le point : phase de conceptualisation ou construction collective de la rgle.

- Je mexerce : phase dapplication : trois quatre exercices progressifs, parfois plus
sont proposs (reprage manipulation production).

NB : le professeur est libre de choisir les exercices qui rpondent aux besoins et au niveau de
ses apprenants et galement den proposer dautres.

- Jcris : activit dintgration partielle qui permet lapprenant de mobiliser la notion
acquise en situation.


Atelier dcriture

La 1
re
partie de cette rubrique, intitule Je me prpare lcrit , propose trois quatre
activits pour entraner progressivement lapprenant une tche dcriture plus complexe.

La 2
me
partie, intitule Jcris , invite lapprenant produire un crit dans lequel il devra
intgrer ou mobiliser tout ce quil a appris prcdemment en saidant :
- dune consigne dcriture,
- de lanalyse du sujet
- de la reformulation du sujet
- de la bote outils propose pour produire le texte demand.
- dune grille dauto-valuation et de covaluation qui lui permettra de svaluer et de se
faire valuer pour amliorer puis rcrire son texte.

Evaluation-bilan

Cette activit, programme la fin de chaque projet, permettra lapprenant de
sentraner au brevet partir dun sujet-type, de vrifier ses connaissances et de dceler ses
lacunes et lenseignant, de prvoir un dispositif de remdiation en fonction des besoins de
ses apprenants.


Les stations-projets

Cette rubrique est subdivise en stations : (3 stations pour le projet 1 et 2 stations pour les
projets 2 et 3)
La station-documentation
La station-rdaction
La station-finalisation.
Elle se trouve la fin de la premire squence de chaque projet. Chacune des stations
indique ce que lapprenant et ses camarades doivent faire au cours de chaque squence pour
raliser leur projet pdagogique.







Lecture rcrative

Un texte assez long est propos dans le projet 1. Il sagit dune nouvelle (didactise) de Jean
Giono Lhomme qui plantait des arbres . La nouvelle est un rcit court centr sur un seul
vnement et comportant peu de personnages. Elle diffre du roman par sa longueur (une
10 pages). Elle diffre du conte par labsence du merveilleux.
Nous avons choisi cette nouvelle parce quelle est toujours dactualit, classe uvre
pdagogique, elle colle trs bien avec le projet 1 tant sur le plan thmatique
(lenvironnement : larbre) que sur le plan ducatif (faire aimer la nature et contribuer sa
prennit par laction : inciter nos enfants aimer la nature et la protger, et les faire agir
en plantant des arbres). Jean Giono a toujours aim les arbres : durant son enfance, il allait
se promener en compagnie de son pre et tous les deux emportaient dans leurs poches des
glands quils plantaient dans la terre laide de leur canne, en esprant quils deviendraient
de superbes chnes. En racontant lhistoire dElzard Bouffier et de son extraordinaire
russite, Jean Giono souhaitait faire aimer larbre ou, plus exactement, faire aimer planter
des arbres. Cette uvre est un hymne la nature et lcologie. Elle a une porte
ducative. Un homme redonne vie une terre aride en y semant des glands de
chne. Une histoire simple et gnreuse, un portrait mouvant et un hymne la
nature.
Bien que cette histoire soit fictive, elle a donn naissance des actions relles telle luvre
ralis par ce jeune Indien, Payeng, qui, lui seul, a plant une fort entire comme Elzard
Bouffier dans luvre de Jean Giono.
Quelques pistes dexploitation pour la fiche de lecture:

Les lves noteront :
Le titre de la nouvelle et le commenteront, lauteur et le prsenteront, lditeur, la date de
publication, le nombre de chapitres et leur donneront des titres.
Ils doivent en prciser le cadre, lpoque et la dure de laction.
Ils doivent citer les personnages, indiquer leur relations.
Ils doivent dire si la nouvelle est triste, humoristique, raliste ou fantastique
Ils doivent donner leur jugement personnel.
Un lve du groupe prsentera la nouvelle.
Un autre fournira des prcisions sur le narrateur, les personnages, lpoque, le cadre.
Un autre lira lincipit. Des passages choisis seront lus avec justification du choix.
Un bref rsum de la nouvelle sera labor par les lves.
Il est trs important de travailler sur la comparaison du dbut et de la fin de la nouvelle
(chute) et de les illustrer.

Il sagit aussi dinitier nos apprenants la lecture duvres, de textes longs et de leur
inculquer lamour et le got de la lecture : lire pour le plaisir, pour se dtendre et pour
dvelopper lenvie de lire en toute autonomie. Amener les apprenants lire luvre intgrale,
authentique et la leur faire couter pour mieux lapprcier et dvelopper leur apptit culturel
(fichiers PDF et audio joints gravs sur le CD doral).










IV. Les corrigs
Passerelle : je vrifie mes acquis
Activit 1 : Je diffrencie les types de textes

A. Ces textes ont le mme thme : la poterie

B. Les titres des cinq textes.
1. La poterie en Algrie
2. Les potires.
3. Comment se fait la cuisson dune poterie.
4. Comment prparer largile?
5. Les jarres provisions

C. Je complte le tableau.

Ce texte
sert
informer raconter Donner des
consignes
Expliquer dcrire
N du texte 1 2 4 3 5

Activit 2 : je distingue le texte argumentatif des autres types de textes tudis
1. Ces textes parlent de larbre.

2. Je donne un titre chacun des quatre textes.

1. Lutilit du reboisement
2. Comment dterminer la hauteur dun arbre
3. La vie d'un chne
4. Lhomme qui plantait des arbres

3. Les mots en gras sont des connecteurs. Ils servent organiser lenchanement des ides
dans un texte.
4. On ne peut pas changer lordre des paragraphes introduits par les connecteurs dans le
texte n 2.

5. Chacun de ces textes a une fonction.

Le texte 4 sert raconter. Cest un texte narratif.
Le texte 3 sert expliquer. Cest un texte explicatif.
Le texte 2 sert donner des consignes. Cest un texte prescriptif.
Le texte 1 sert donner un point de vue. Cest un texte argumentatif.

Activit 3 : Je dcouvre la structure dun texte argumentatif
A.
- Le texte comporte 3 parties. Les espaces blancs.
- L'introduction, le dveloppement et la conclusion.
- 3 paragraphes
- Le mot rpt est le sport. Cest le thme dvelopp.
- Les mots qui introduisent chaque paragraphe servent numrer, classer les ides
(arguments).
- Le mot qui introduit la troisime partie du texte est Ainsi . Il sert introduire la
conclusion.
On peut le remplacer par donc.

B.
-Le point de vue prsent dans la premire partie du texte est Le sport dveloppe des
qualits morales et sociales. Cest le point de vue de lauteur. Emploi du pronom je et
du verbe dopinion - pense .
-Les trois arguments sont :
1. Le sport habitue leffort.
2. Le sport entrane laction.
3. Le sport apprend vivre avec les autres.

- Ces exemples servent expliquer largument.
- La conclusion est : Le sport est une excellente cole dapprentissage de la
vie.
- Lide reprise est : Le sport dveloppe en nous de grandes qualits morales et
sociales.

Projet 1 / Squence 1
Comprhension de loral
Chanson ou texte faire couter :
Monsieur Toulmonde
Voyez-vous, Monsieur... Voyez-vous, Monsieur...

Pourquoi, dans les rivires,
On trouve des chaussures
l'ore des forts
Des montagnes d'ordures
Des usines qui crachent
Des tonnes d'hydrocarbures ?

Comment font les oiseaux
Coquillages et poissons
Quand ils ont sur la peau
Des kilos de goudron
Si la mer n'est plus bleue
Mais marron ?

{Refrain:}
Monsieur Toulmonde
Qu'avons-nous fait de...
Monsieur Toulmonde
Qu'avons-nous fait de la plante bleue ?

On coupe dans la brousse
Les arbres d'Amazonie
Un nuage qui pousse
S'est install sur Paris
Parfois, quand je respire,
Je tousse

Les neiges ont fondu
Au Kilimandjaro
On dirait que rien ne va plus
Car certains animaux
Dj n'existent plus
Qu'en photo

Notre Terre est sur les rotules
Faudrait voir se calmer
Miss Mto fabule
Et se met dlirer
Annonce la canicule
Pour janvier

{au Refrain}

Si Monsieur Toulmonde voulait bien,
On peut toujours rver,
Voir un petit peu plus loin
Que le bout de son nez
viter tout prix
Que la plus belle des toiles
Ne finisse sa vie
En poubelle gnrale

{x2:}
Voyez-vous, Monsieur,
J'ai mal au monde
On pourrait faire mieux
chaque seconde
Voyez-vous, Monsieur,
J'ai mal au monde
Vous fermez les yeux
Mais je l'entends qui gronde

{au Refrain, x2}

Voyez-vous, Monsieur... {x5}
Paroles et voix : Guillaume Aldebert
Ecoute n1

- Le titre de cette chanson est Monsieur Tout le Monde
- Elle sadresse chacun et tout le Monde.
- Dans le but de faire prendre conscience et de sensibiliser les gens sur le
problme de lenvironnement.
- La question pose dans le refrain est Quavons-nous fait de la plante
bleue ? Le pronom personnel quon peut associer Monsieur Toulmonde
est nous .
- Il sagit de la pollution de la plante.
PS : la mise en situation (ce qui est dit et /ou vu avant que la chanson ne commence)
peut galement faire lobjet dune exploitation avec les lves.
Ecoute n2 (les trois premires strophes)
- Les deux premires strophes sont donnes sous forme de questions.
- Elments de la nature voqus :
1)Rivire fort montagnes
2)Oiseaux coquillages poissons - mer
- Mots qui renvoient au champ lexical de la pollution dans les deux strophes :
des chaussures ordures cracher hydrocarbures goudron (mer) marron.
- la mer est de couleur marron en raison de la prsence de polluants tel que le
goudron.
Ecoute n3 : (rcoute des deux strophes suivantes)
- Les noms propres cits :
Amazonie Paris - Kilimandjaro
- arbres : Amazonie brousse : Amazonie
- nuage : Paris neiges : Kilimandjaro
- Dans le but dinformer et de dnoncer la dforestation en Amazonie, la pollution
de lair Paris et la fonte des neiges due au rchauffement climatique au Kilimandjaro.
- Non, la musique n'est pas au mme rythme pour toutes les strophes.
- La musique est plus lente dans la septime strophe.
- Il culpabilise lhomme dtre lorigine de la dgradation de lenvironnement et
lincite changer de comportement vis--vis de la plante pour viter
lirrparable.
-
Rcapitulons : Ecoute n4
A travers sa chanson, le chanteur Aldebert dnonce ltat de la plante et cherche nous
sensibiliser pour agir (passer laction) et cesser de la polluer.

Production de loral
- Arrt sur image : parlons-en !
1. Ce document est une affiche.
2. Il a t pris dun site internet : campagnepublique.com
3. La couleur qui domine est le vert. Elle symbolise la nature/lcologie.
4. Le mot rpt est geste . Pour insister sur son importance.
5. Le geste est jeter les dchets dans une poubelle.
6. Une main qui jette un dchet dans une poubelle.
7. Les mots en blanc sont des adjectifs qualificatifs.
8. Chaque citoyen doit faire ce geste au quotidien pour garder nos villes plus propres.
9. Lauteur de cette affiche vise faire prendre conscience et faire agir.
10. A titre d'exemple : Oui, car notre sant en dpend.

Comprhension de lcrit
J'observe et j'anticipe
1. Ce texte est tir de louvrage Pour la nature et lHomme.
2. Lauteur est : Nicolas Hulot
3. Il se compose de 3 parties. La 2
me
partie comporte 4 paragraphes.
4. le thme est Les liens entre la nature et lhomme.
Je lis pour comprendre
1. Lauteur expose sa thse dans la dernire phrase du premier paragraphe.
La biodiversit est indispensable la survie de lhomme pour de multiples raisons.
2. Lauteur a employ 4 arguments.
3. Ils sont introduits par : dune part, dautre part, de plus, enfin.
4. Le champ lexical de la biodiversit : espces comestibles, insectes, homme, fort,
plante, fleur
Je relis pour mieux comprendre
1. Le mot biodiversit est compos du prfixe bio , du radical divers et du suffixe
it .
bio (du grec / bios, vie ) et diversit varit .
2. sans biodiversit, lhomme ne pourrait pas survivre.
3. L'auteur s'appuie sur 4 arguments.
a) D'une part, la diversit..................................... des plantes.
b) D'autre part, la biodiversit .............................. au niveau mondial.
c) De plus, la biodiversit ......................................... l'effet de serre.
d) Enfin, les insectes ..................................................... cinq annes vivre.
4. Les exemples qui illustrent les 3 premiers arguments :
a) Plus de la moiti des mdicaments proviennent de substances naturelles et notamment
les plantes.
b) La pche reprsente environ 100 millions de tonnes de nourriture au niveau mondial.
c) Les algues constituent la plus grande machine produire de loxygne pour la plante -
Les forts ont un rle important pour la prservation de notre environnement.
- Ils sont introduits par : en effet, par exemple, ainsi, de mme.
5. Albert Einstein.
Albert Einstein disait : Si labeille disparat de la surface du globe, lespce humaine
naura plus que cinq annes vivre.
6. Il argumente en expliquant limportance de la biodiversit.
7. La conclusion de lauteur est optimiste : Si certaines espces ont t dtruites pour
toujours, dautres, qui sont en voie de disparition, peuvent encore tre sauves avant quil
ne soit trop tard.
Rcapitulons
Thse Lhomme ne pourrait pas survivre sans la biodiversit.



Argument 1


Argument 2

Argument 3

Argument 4

Articulateurs

D'une part,


D'autre part,

De plus,

Enfin,
Arguments

la biodiversit est indispensable la sant.


la biodiversit est la source principale de lalimentation.

la biodiversit assure plusieurs fonctions cologiques.

les insectes sont ncessaires la pollinisation des plantes
fleurs.
Conclusion

Finalement lavenir de lhomme est li la sauvegarde de la
biodiversit.

Vocabulaire
Le vocabulaire de l'argumentation
Dans le texte La nature et lhomme , lauteur aborde le thme de la biodiversit. Il
donne son point de vue sur le sujet abord. Il dveloppe sa thse par des arguments quil
illustre par des exemples ou des explications. Ce texte est vise argumentative.
Je lis et je repre
Ils appartiennent au champ lexical de l'argumentation .
argument argumentative.
J'analyse
Des mots de la mme famille ou une famille de mots.
Le radical : argument
argumentation - argument argumentatif - argumenter argumentaire -
argumentateur
- Non. Ils peuvent tre de classe grammaticale diffrente.
Argumenter : c'est un verbe.
Argumentative : c'est un adjectif qualificatif.
Argumentation : un nom.

Je m'exerce
1. Je relie chaque mot sa dfinition.
La thse : Cest lide dfendue par celui qui sexprime.

Les exemples : Ce sont des faits prcis qui illustrent les arguments.

Les arguments : Ce sont les justifications, les preuves qui appuient lide dfendue.

2. Je relie chaque mot son synonyme.

Thme = sujet
Argument = preuve
Illustration = exemple
Soutenir = dfendre
Thse = avis opinion - point de vue
3. Je barre lintrus
a. mer - maritime - marin - amerrir - amer - marinier - mare mare.
b. nature naturel naturellement dnaturer natal.
c. fleur - floral - refleurir - floraison - fleuriste - fleurette - fleuri - fleuve flore
d. air - arachide - arien - arosol - arer - aration - aronautique arateur
4. Je donne trois mots de la mme famille.
a. polluer ; pollution ; dpolluer ; pollu ; polluant ; pollueur
b. plante ; plantation ; planter ; replanter ; plant ; transplanter ;planteur
c. bois ; bois ; dbois ; reboiser ; reboisement
5. Je complte
Mots Nature grammaticale prfixe Radical Suffixe
rchauffement Nom R chauffe ment
climatique Adjectif climat ique
anormalement Adverbe a normale ment

La phrase : types et formes

Je lis et je repre
- La pollution de lenvironnement influe-t-elle sur la sant humaine ?
- cancers, affections respiratoires et cardiovasculaires
- Il y a huit phrases dans le texte.
Phrases
Type Forme
Titre interrogatif affirmative
Phrase 1 dclaratif affirmative
Phrase 2 dclaratif affirmative
Phrase 3 dclaratif passive
Phrase 4 exclamatif affirmative
Phrase 5 impratif ngative
Phrase 6 dclaratif emphatique
Phrase 7 injonctif impersonnelle
Janalyse
- Le type dclaratif sert donner des informations.
Le type interrogatif sert poser une question.
Le type injonctif (impratif) sert exprimer un ordre, un conseil, une interdiction.
Le type exclamatif sert exprimer des sentiments.
- Les phrases du texte sont verbales.
- Lenvironnement influe sur la sant humaine. Influence de lenvironnement sur la
sant humaine.
- Ne soyons jamais (gure) irresponsable.
- La pollution menace notre sant.
- Le mot mis en valeur est le bien-tre . Cest la forme emphatique.
- il , ne reprsente rien : il est neutre.
- Cest une tournure impersonnelle.
Je mexerce
1. Je donne le type et la forme des phrases du texte.
- Renouons avec la nature : Type impratif/forme affirmative
Appelons notre plante comme on veut : Terre, biosphre ou Gaa. T : impratif / F.
affirmative
- Cest le thtre de la Vie, avec ses savanes, forts, dserts et autres espaces grandioses.
T. dclaratif/F. emphatique
- Quelles merveilles de la nature ! T. exclamatif /F. affirmative
- Comment, en effet, ne pas tre fascin par cette biodiversit ? T. interrogatif /F. passive
- Cest bien travers cette nature et ses paysages extraordinaires que nous jouons notre
avenir, celui de nos enfants et petits enfants. T. dclaratif /F. emphatique
- Pour bien conserver la nature, nous devons dabord laimer. T. injonctif/F. affirmative.
- Sans elle, nous navons pas de futur, parce que nos vies lui sont lies. T. Dclaratif / F.
ngative
2. Je complte avec ladverbe de ngation qui convient.
- On ne doit jamais jeter nos ordures dans la nature.
- N'y a-t-il personne pour soccuper de ces animaux ?
- Je n'ai jamais vu une chose pareille !
- De nos jours, on ne chasse plus les animaux en voie de disparition.
- Il n'y a aucun poisson dans cette rivire car ses eaux sont pollues.
- Les arbres sont utiles, tu ne dois jamais les couper.
- Sans champs de neige, phoques et morses n'auraient point de refuges.
3. Je transforme les phrases dclaratives en phrases interrogatives en employant
linversion du sujet.
- Le ptrolier a-t- il fait naufrage ?
- Les nappes de mazout atteindront-elles les plages ?
- La faune et la flore marines sont-elles en danger ?
- Sommes-nous inquiets ?
- Les responsables prendront-ils des mesures contre les pollueurs ?
- Y- a-t-il des lois contre la chasse et la pche intensives ?
4. Je transforme les phrases dclaratives en phrases impratives.
- Protgeons la nature.
- Amnagez des espaces verts dans les villes.
- Prservons les animaux en voie de disparition.
- Ne gaspille pas les ressources naturelles.
- Luttons contre les incendies de fort.
- Rparez les fuites deau.
- Amliorons la qualit de lair dans les villes.
5. Je transforme les phrases la forme passive.
- Les cosystmes sont dtruits par l'homme.
- Chaque t, des centaines dhectares de fort sont ravages par les incendies.
- Les zones boises ont t transformes en ptures.
- 6 12 millions de km2 sont touchs par la dsertification.
6. Comme chaque anne, sur les rivages, des centaines de baleines ont t retrouves
par des promeneurs ou des pcheurs. Elles se sont choues sur le sable et nont pas
t capables de rejoindre la mer. Celles qui taient encore vivantes ont t arroses
deau de mer afin de prserver lhumidit de leur peau. Elles ont t nourries et leurs
plaies ont t soignes par des spcialistes. Chaque fois quils lont pu, les scientifiques
et les riverains ont install les ctacs dans des filets et les ont tirs vers le large. Lespce
est menace par la pche intensive, la pollution, le rchauffement climatique.
- l y a six phrases dans le texte.
- Deux sont la forme active, quatre sont la forme passive.
7. Je transforme les phrases verbales en phrases nominales :
- Disparition des espces animales et vgtales.
- Destruction de lhabitat naturel de certains animaux.
- Traitement des eaux uses.
- Nettoyage des plages par des volontaires.
- Sauvegarde des espces rares dans des rserves naturelles.
- Signature d'un accord international contre les missions de CO2.
8. Je rcris les phrases en mettant en valeur le mot soulign.
- C'est lhomme qui est responsable de la destruction de son environnement.
- Les cologistes, eux, dfendent la nature.
- Le panda, nous devons le protger.
- C'est la nature que nous dtruisons.
9. Je rcris les phrases la forme impersonnelle.
- Il est strictement interdit de fumer dans les lieux publics.
- Il est indispensable de protger lenvironnement.
- Il existe de nombreuses espces doiseaux dans le monde.

Le prsent de lindicatif
La dforestation
Les forts sud-amricaines portent bien leur nom de poumon vert de la plante.
LAmazonie couvre une rgion qui stend sur plus de 7 millions de km2, dont la moiti sur le
territoire brsilien. Or, 15% de la fort ont fini par disparatre en vingt ans. Le dfrichement,
qui consiste rendre cultivable un terrain sauvage, en est en grande partie responsable. Par
ailleurs, le commerce du bois tropical est tout aussi dommageable pour lquilibre de la
biodiversit. LAmazonie, a
mintresse.
Je lis et je repre
- Le problme soulev dans cet nonc est la dforestation.
- Les deux causes essentielles de la dforestation de lAmazonie sont : le dfrichement et le
commerce du bois tropical.




J'analyse
Je donne linfinitif et le groupe des verbes.
Verbes infinitif groupe
portent
porter 1
er

couvre
couvrir 3
me

stend
s'tendre 3
me

ont fini
finir 2
me

consiste
consister 1
er

est
tre ______________________
intresse.
intresser 1
er


- Le temps dominant dans le texte est le prsent de l'indicatif.
- Sa valeur est le prsent de vrit.
- Les terminaisons dun verbe 1
re
groupe au prsent de lindicatif : -e; -es ; -e ; -ons ; -
ez ; -ent
- Les terminaisons dun verbe 2
me
groupe au prsent de lindicatif : -is ; -is ; -it ; -issons ;
-issez ; -issent
Je mexerce
1. Je relve les verbes du texte et je donne leur infinitif.
La biodiversit assure dinnombrables services cologiques. Ainsi les algues constituent la
plus grande machine produire de loxygne pour la plante. Les rcifs coralliens servent
dabris aux poissons. Ils rduisent la force des vagues ce qui permet de prserver les ctes.
assure: assurer ; constituent : constituer ; servent : servir ; rduisent : rduire ;
permet : permettre
2. Je complte les formes verbales au prsent de lindicatif.
- Tu cries; Il rit; Nous nous mobilisons; Ils rflchissent ; Vous rejoignez;
- Je bois; Vous vivez ; Il prvoie; Tu lies (lier); Tu lis (lire) ; Elle surprend ;
- Elles croient; Tu peux ; Il faut ; Je souffre ; Tu accueilles

3. Je conjugue au prsent de lindicatif :
- Vous pensez. Il pleut. Je cre.
- Il sait. Ils peuvent. Vous combattez.
- Nous craignons. Ils se nourrissent.
- Elles disparaissent. Ils meurent.
- Nous voulons. Je sens. Tu dcouvres.
- Il permet. Ils surprennent.
- Vous vous apercevez. On doit.
4. Je conjugue les verbes au pluriel, la personne correspondante.
- Tu apprends : Vous apprenez ; Il boit : Ils boivent ; Tu fais : Vous faites ;
- Elle revient : Elles reviennent ; Jteins : Nous teignons.
- Elle se plaint : Elles se plaignent ; Je crois : Nous croyons.
- Tu sais : Vous savez ; Je connais : nous connaissons.
- Il dort : Ils dorment ; Je pars : Nous partons ; Tu franchis : Vous franchissez.
- Il devient : Ils deviennent ; Tu prvois : Vous prvoyez.
- Il lit : Ils lisent ; Tu dis : Vous dites.
5. Je mets les verbes entre parenthses au prsent de lindicatif.
Il y a fort longtemps, un groupe de pinsons sud-amricains atterrit aux Galpagos. Un vrai
paradis : peu doiseaux, des graines en abondance. Mais mesure que la population de
pinsons augmente, la concurrence devient plus rude. En priode de disette, les oiseaux
gros bec et ceux bec long et fin survivent mieux parce que les premiers arrivent
casser mme les graines les plus dures ; les seconds peuvent changer de menu et capturer
des insectes. Ne frquentant plus tout fait les mmes lieux puisquelles ne mangent plus
les mmes aliments, ces deux varits de pinsons finissent par ne plus se croiser et par
devenir des espces diffrentes.
6. J'indique les valeurs du prsent de lindicatif dans chacune des phrases.
- Chaque t, des centaines dhectares de forts sont dtruits par le feu. Prsent dhabitude
(rptition).
- Leau bout 100 : prsent de vrit gnrale.
- Mfie-toi de leau qui dort : prsent de vrit gnrale.
- Il pleut depuis une semaine : prsent prolong.
- Qui veut participer lamnagement des espaces verts ? demande le dlgu du
quartier : prsent d'nonciation.

Particularits orthographiques de certains verbes du 1
er
groupe au prsent de lindicatif

Je lis et je repre
- Je souligne les verbes du texte.
Cest la Journe de lenvironnement ! De bon matin, nous nous dirigeons vers Alger
plage , munis de sachets, de gants et de pelles. Arrivs sur les lieux, nous commenons par
ramasser les papiers qui tranent sur le sable. Pendant que mes camarades nettoient la plage
de tous les dchets, je les trie puis les jette dans des sacs. Ensuite jappelle un camarade
pour maider : ensemble, nous les chargeons sur un camion.
J'analyse
- Je relve les verbes du texte et je donne leur infinitif.
nous dirigeons : se diriger ; commenons : commencer ; tranent : traner
nettoient : nettoyer ; trie : trier ; jette : jeter ; appelle : appeler ; chargeons : charger.
Ce sont des verbes du 1
er
groupe conjugus au prsent de l'indicatif.
Les verbes en -ger prennent un e la premire personne du pluriel.
- Les verbes en -cer prennent une cdille la premire personne du pluriel.
- Les verbes en -yer prennent i la place de y devant un e muet.
- Les verbes en -eler prennent 2l aux trois personnes du singulier et la 3me personne
du pluriel.
- Les verbes en -eter prennent 2 t aux trois personnes du singulier et la 3
me
personne
du pluriel.
Je mexerce
J'cris correctement les verbes entre parenthses au prsent de lindicatif.
- Lcologie est une science qui tudie les milieux o vivent les tres vivants.
- Je paie (paye) mes factures d'lectricit tous les mois.
- Tu achtes trop souvent des choses dont tu nas pas besoin.
- Dans notre quartier, nous amnageons des espaces verts.
- Il ple une orange avant de la manger.
- Les cologistes appellent la mobilisation de tous les citoyens contre le gaspillage des
ressources naturelles.
- Nous lanons un SOS contre le rchauffement de la plante.
- Vous projetez de consommer des produits BIO.

Atelier dcriture
Activit 1
La biodiversit est une ressource prcieuse pour lhomme. Il doit la prserver.
Dabord, parce quelle est indispensable aux quilibres naturels : si lon extermine
certains oiseaux, les insectes pullulent.
De plus, la biodiversit est lavenir de lalimentation. En effet, la nature renferme
quantit despces comestibles qui sont les cousines sauvages des plantes cultives.
Elles rsistent mieux aux insectes et aux maladies, il faut donc les conserver par prudence.
La biodiversit sert aussi la mdecine : prs de 60% des mdicaments que nous
consommons sont issus des plantes. Si lon dtruit des plantes encore inconnues, on dtruit
les substances utiles quelles contiennent.
Par ailleurs, les animaux et les plantes sont une source de loisirs : sans doute aimes-tu les
observer, les dessiner...
En conclusion, il faut prserver la biodiversit car elle est indispensable pour lhomme dans
les domaines de lalimentation, de la sant et des loisirs.
Isabelle Masson, Lcologie, Agir pour la plante, Editions Milan, 2000.
Activit 1
- Le thme abord dans ce texte est la biodiversit. Ce thme est annonc dans
l'introduction.
- La thse dveloppe par lauteur est : la biodiversit est vitale pour l'homme.
- Il donne 4 arguments pour appuyer son point de vue.
- Phrase qui confirme la thse : Il faut prserver la biodiversit.
- Phrase qui rcapitule les arguments : Elle est indispensable pour lhomme dans les
domaines de lalimentation, de la sant et des loisirs.
Activit 2
Je complte le tableau.
Enonc Thme

Thse
1 Le caf Le caf peut avoir de nombreuses
qualits.
2 Les airbags Les airbags napportent pas toujours
une scurit supplmentaire.
3 Les jeux vido Les jeux vido nous cartent des
ralits.
4 L'air L'air est trs souvent pollu.
5 La nature Il faut protger la nature pour plusieurs
motifs.
6 Les fruits et les lgumes Les fruits et les lgumes sont prcieux
pour rester en bonne sant.

Activit 3
Les phrases de lintroduction et de la conclusion de deux textes argumentatifs sont dans le
dsordre. Je les rcris en les remettant dans lordre.
Texte 1
Introduction
Vous en avez assez des embouteillages, de perdre du temps sur la route, de polluer en allant
ou en rentrant de votre lieu de travail ? Alors pourquoi ne pas opter pour le vlo ? C'est, il me
semble le meilleur moyen de transport en ville.
Conclusion
En dfinitive, le meilleur moyen de transport en ville reste assurment le vlo. Il est pratique,
cologique, rapide et conomique.
Encore faudrait-il que les pistes cyclables soient amnages pour les dplacements en vlo !




Texte 2
Introduction
Lhomme est un prdateur de la nature , dclarent les cologistes. Ils ont sans doute des
raisons de penser de la sorte. Mais la vraie question nest-elle pas de savoir ce quil faut faire
pour que lhomme vive en harmonie avec la nature ?
Conclusion
Ainsi, si depuis des millnaires lhomme n'a pas cess de vouloir dominer la nature, il semble
urgent de tout mettre en uvre pour qu'il apprenne vivre en harmonie avec elle. Ce
travail gigantesque qui est entreprendre lchelle de la plante doit commencer au
niveau de chaque individu. Il faut donc que chacun de nous rvise son comportement envers
la nature.

Activit 4
Je reformule la thse et je rsume chaque argument.
Thse : Le vlo est le meilleur moyen de transport en ville.
Argument 1 le vlo est un moyen de transport cologique.
Argument 2 : Le vlo est conomique.
Argument 3 : Le vlo permet de rester en bonne sant.
Argument 4 : Le vlo est un moyen de transport rapide en ville.
Je rcris la conclusion en deux lignes.
Le vlo est le meilleur moyen de transport en ville. Il est pratique, cologique, conomique
et rapide. Mais existe-t-il des pistes cyclables dans nos villes ?
Jcris (A titre indicatif):

Les dchets

Jeter des dchets dans la nature nest pas sans effets sur lenvironnement et a
souvent des consquences dsastreuses court et long terme.

Dune part, certains dchets ont une action immdiate, trs nocive pour lenvironnement.
Par exemple, les mgots de cigarettes et les chewing-gums intoxiquent ou touffent les
animaux qui les ingrent ; des petits mammifres et amphibiens sont pigs dans les
bouteilles jetes a et l ; les morceaux de verre bris peuvent blesser des animaux plus
grands et, aussi, par un effet de loupe, provoquer un incendie
Dautre part, il y a des dchets dont laction est trs lente mais tout aussi dangereuse.
Parmi ceux-ci, on peut citer les plastiques qui mettent des centaines dannes pour se
dgrader tout en librant des produits toxiques ; de mme, les piles contiennent des mtaux
lourds qui sinfiltrent dans le sol et contaminent les nappes phratiques

Ainsi, pour viter de polluer notre environnement, il faut jeter les dchets dans
les poubelles et recycler ce qui peut ltre!

Projet 1 / Squence 2
Comprhension de loral
(Nettoyage de plage, transcription)

Bonjour et bienvenue travers cette vido de prsentation du droulement dun nettoyage
de plage. Nous allons voir ensemble toutes les tapes indispensables ce nettoyage. Vous
avez d dj certainement prvenir la mairie et Surfrider Foundation et commencer
mobiliser tout autour de vous vos amis et les mdias, nous allons ensuite voir toutes les
tapes indispensables.
La 1
re
action lors de votre nettoyage de plage sera daccueillir les participants, pour cela
vous devrez leur faire remplir la fiche de participation. Cette fiche est importante pour deux
raisons : la 1re est de lordre dassurance cest--dire que les participants seront protgs
en cas daccident et la 2
me
des fins de comptage de nombre de participants lopration.
Assurez-vous quau moment de linscription vous ayez dj disposition le matriel
ncessaire au nettoyage cest--dire les gants et les sacs poubelles.
Surtout, avant de commencer le nettoyage, noubliez pas dafficher les consignes de
scurit.

Les principales consignes de scurit sont :

- - dutiliser les gants ;
- - de garder ses chaussures ;
- - de ne pas toucher les dchets dangereux ;
- - les enfants doivent tre absolument accompagns dun adulte qui
les supervise ;
- - ne ramassez pas non plus le bois qui est sur la plage car dans les
espaces dunaires, il contribue maintenir la dune ;
- - pensez mettre des gants et surtout gardez vos chaussures car
les dangers peuvent tre cachs sous le sable (dbris de verre),
ce serait dommage !

Conseils et recommandations :
- afin dviter les efforts inutiles, commencez votre nettoyage un point loign de
votre point de dpart, vous collecterez ainsi les dchets sur le chemin du retour, vous
les amnerez beaucoup plus facilement au point de collecte o ils seront ensuite
rcuprs ;
- profitez de ce moment avec les participants au nettoyage pour les informer sur la
dure de vie des dchets quils vont ensuite collecter lors du ramassage ;
- surtout noubliez pas dencadrer les enfants car ils peuvent tre amens rencontrer
des dchets dangereux, voil par exemple ce quon peut ramasser sur une plage
(mdicaments, seringues), il faut faire attention ce quils ne tombent pas sur ce
genre de choses-l au cas o ils ne sauraient pas quoi en faire ;

Pour finir :
- pensez immortaliser ce moment : nhsitez pas prendre plusieurs photos du
nettoyage en lui-mme et surtout, pensez prendre une photo du groupe qui a
particip au nettoyage avec la banderole Surfrider Foundation (Europe- Initiatives
Ocanes) et bien sr, nous envoyer cette photo, elle sera utilise notamment pour
le journal plante Surfing Initiatives et aussi pour le site internet de la fondation et
ventuellement, elle sera aussi transmise directement aux mdias qui rendront compte
de votre action ;
Ce moment sera aussi un moment agrable, nhsitez pas le finir par une action
conviviale, organisez-vous un pique-nique, un petit match de foot et, si les conditions
le permettent, pourquoi pas une bonne session ?
Pensez aussi que les mairies peuvent des fois vous aider en participant pour un petit
goter
En tous cas, nous esprons que ce moment aura t un moment fort pour vous et pour
votre communaut.
J'coute et je comprends
Prcoute
- Le titre de cette vido est Comment organiser un nettoyage de plage.
- Un groupe de jeunes se trouve sur une plage pollue. Lun deux (lanimateur) semble
expliquer le droulement dun nettoyage de plage...
Ecoute1
- Daprs la vido, il faut contacter la mairie et Surfrider Foundation.
- Le rle du personnage qui parle est de prsenter les tapes de nettoyage dune plage.
- Le slogan inscrit sur son teeshirt est Respect Beach . Il signifie Respect de la
plage .
- Trois personnes participent cette action.
- Les tapes indispensables dun nettoyage de plage sont :
a) accueillir les participants et leur faire remplir la fiche de participation.
b) distribuer le matriel ncessaire au nettoyage.
c) Afficher et expliquer les consignes de scurit.


Ecoute 2
- Le matriel ncessaire pour le nettoyage est : des gants et des sacs poubelles.
- Les types de dchets que lon peut trouver sur une plage sont: des dbris de verre,
des canettes, des mdicaments, des seringues
Ecoute 3
- Il ne faut pas ramasser le bois qui est sur la plage car dans les espaces dunaires, il contribue
maintenir la dune.
- Les principales consignes de scurit prendre lors du nettoyage dune plage sont :
a) utiliser les gants.
b) garder ses chaussures.
c) ne pas toucher les dchets dangereux.
d) les enfants doivent tre absolument accompagns dun adulte qui les supervise.
- Car les dangers peuvent tre cachs sous le sable (dbris de verre).


Production de loral
Je m'exprime
1. Problme de la pollution par les dchets.
2. Cest lhomme.
3. Dans la photo 3, des enfants participent au ramassage des dchets jets dans la nature et
les jettent dans des sachets. Je pense quil est important dduquer les enfants la
protection de lenvironnement ds le plus jeune ge.
4. La photo 4 reprsente un groupe de personnes qui nettoie une plage. Cette activit a t
organise par une association de bnvoles. Ils portent le mme teeshirt bleu avec le logo de
lassociation + la lgende de la photo.
Comprhension de lcrit
Jobserve et janticipe
- L'metteur de ce texte est Paul Evan RESE.
- Les destinataires sont les lecteurs.
- Le thme est la pollution de la mer Mditerrane.
Je lis pour comprendre
1. Lhomme est responsable de la maladie de la Mditerrane.
2. La Mditerrane souffre de pollution.
3. Ce sont les scientifiques, les riverains, les touristes.
Ce diagnostic, peu de scientifiques et encore moins de riverains et touristes peuvent le
contester.
4. quatre arguments
5. D'une part d'autre part par ailleurs - enfin
Je relis pour mieux comprendre
1. Les eaux uses ; les pesticides ; les mtaux lourds ; le ptrole.
2. Les nappes de mazout les boules de goudron l'odeur et le got de ptrole qui
imprgnent le thon.
3. La situation est alarmante. La situation est donc trs grave.
4. Polluer pollution
5. Dans le texte, le mot diagnostic signifie : Le jugement port sur une situation, un tat.
6. L'auteur de ce texte veut nous informer que la Mditerrane est malade et nous alerter
sur la gravit de la situation.
7. Le prsent de l'indicatif : prsent de vrit employ dans les textes explicatifs.
Thse Lhomme est responsable de la pollution de la Mditerrane.


Argument 1



Argument 2


Argument 3


Argument 4
Articulateurs
D'une part


D'autre part


Par ailleurs



Enfin
Arguments
La pollution par les eaux uses
dverse dans la mer sans
traitement.

La pollution par les pesticides
utiliss dans l'agriculture.

La pollution par les mtaux
lourds et produits chimiques
rejets par les usines et les
complexes industriels.

La pollution par le ptrole.

Des outils pour dire, lire et crire
Les connecteurs
Je lis et je repre
- La biodiversit.
- L'homme dgrade la nature.
Janalyse
- Trois arguments
- D'abord ensuite enfin
- On les appelle des connecteurs ou articulateurs.
Ils classent les arguments du moins important au plus important et soulignent les tapes du
raisonnement.
- Le troisime : Le rchauffement climatique.
- En dernier.
Je mexerce
1. Les connecteurs qui numrent les arguments.
Dabord aussi - galement
2. Leau est d'abord collecte puis purifie par diverses mthodes afin de la rendre
potable ; elle peut alors tre bue sans risque. Stocke dans des rservoirs ou des chteaux
deau, elle arrive enfin chez lusager.
3. Complte lnonc suivant par des connecteurs qui conviennent.
Leau, une ressource menace
Leau constitue une ressource essentielle de lactivit conomique.
Lagriculture et lindustrie, qui en sont toutes deux de grandes consommatrices, nuisent
souvent sa qualit.

D'une part, les fleuves et les rivires sont parfois pollus par le rejet excessif des dchets
industriels de toutes sortes. D'autre part, lusage massif dengrais contamine leau des sous-
sols : cest la pollution chimique et bactriologique.
Enfin, il faut signaler que les rejets industriels et domestiques naffectent pas seulement
leau, mais aussi la qualit des couches suprieures de lair.

Les propositions : Juxtaposition, coordination et subordination
Des ocans qui se vident
[Tous les scientifiques sont inquiets]: [la surpche reprsente la plus grande menace
pesant sur la survie de la biodiversit marine]. [Aujourdhui, de vritables navires-usines
sillonnent les ocans]. [Ils sont dots de sonars ultra-perfectionns].[ Ils reprent avec
une trs grande prcision les bancs de poissons] et [leurs moteurs tirent des filets
gigantesques]. [Lorsque les stocks seront puiss], [il restera uniquement le plancton et
quelques mduses... peut-tre !]
Daprs Emmanuelle Grundmann, Espces en danger.
Je lis et je repre
Phrase 1 : 2 verbes conjugus
Phrase 2 : 1 verbe
Phrase 3 : 1 verbe
Phrase 4 : 2 verbes
Phrase 5 : 2 verbes
Phrases simples : la deuxime et la troisime phrase.
Phrases complexes : la premire, la quatrime et la cinquime phrase.
Janalyse
- Deux verbes conjugus.
- Deux propositions. Elles sont relies par la conjonction de coordination et .
Deux propositions.
La cinquime phrase.
Par deux points.
[Tous les scientifiques sont inquiets] car [la surpche reprsente la plus grande
menace pesant sur la survie de la biodiversit marine].

Je mexerce
1. [Leau met plus dun sicle pour se renouveler dans la Mditerrane] car [cest une mer
presque ferme].
2 Propositions indpendantes coordonnes
[La faune et la flore y sont en danger] : [cest une mer malade et fragile].
2 Propositions indpendantes juxtaposes
[Les pollutions sont nombreuses] et [menacent la survie cologique de la Mditerrane].
2 propositions indpendantes coordonnes
[La situation est grave] [si bien quil faut agir trs vite.]
P. Principale P. Subordonne

2. Je relie les propositions indpendantes juxtaposes laide de coordonnants.
- Les vagues sont trs hautes donc toute baignade est interdite sur le littoral.
- Les dbats en classe sont intressants car ils permettent chacun de sexprimer.
- Des lois pour la prservation de la nature sont votes mais elles ne sont pas appliques par
tous les pays de la plante.
3. Je complte chacune de ces phrases selon les indications donnes.
- Je passe mes vacances la campagne, j'ai besoin de calme.
- Leau douce est rare alors ne la gaspillons pas.
- Des conventions internationales pour la protection de la biodiversit ont t signes si bien
qu'il faut les respecter.
- Les eaux uses que les usines rejettent polluent fleuves et rivires.

Lexpression de la cause et de la consquence
Leau du robinet ou leau en bouteille ?
Pour ton corps, boire de leau du robinet ou de leau en bouteille, cest la mme chose.
Dans la plupart des cas, leur qualit est comparable. Leau du robinet sent parfois un peu la
Javel : elle contient du chlore qui a t ajout pour tuer les ventuels microbes. Il svapore
trs vite lair libre. Il suffit de laisser reposer leau dans une carafe. Mais pour prserver
lenvironnement, leau du robinet et leau minrale ne se valent pas parce que les bouteilles
en plastique reprsentent environ 10 kilos de dchets par habitant et par an. Par
consquent, elles dgradent lenvironnement : il est important de penser les recycler. [...]
Puisque les bouteilles en plastique polluent lenvironnement, privilgions leau du robinet.
Daprs Isabelle Laffens-Gentieux et Galle Bouttier-Gurive, Go Ado, fvrier
2008
Je lis et je repre
- Il vaut mieux boire leau du robinet pour prserver lenvironnement.
- Les bouteilles en plastique reprsentent environ 10 kilos de dchets par habitant et par
an.
- Elles dgradent (polluent) lenvironnement.
- Il est important de penser recycler les bouteilles en plastique et privilgier l'eau du
robinet.

Janalyse
- Le rapport logique de cause et de consquence.
- Leau du robinet sent parfois un peu la Javel parce quelle contient du chlore qui a t
ajout pour tuer les ventuels microbes.
- (mais) l'opposition (parce que) la cause - (par consquent) la consquence - (puisque)
la cause
Connecteurs logiques de cause Connecteurs logiques de consquence
Parce que puisque car en effet -
comme en raison de -vu que tant
donn que sous prtexte que cause
de grce pour force de faute
de...
Par consquent donc si bien que c'est
pourquoi au point de alors de sorte
que...

- Parce que
- Puisque

Je m'exerce
- Ils se sont tellement exposs au soleil quils ont eu des ennuis de sant. (intrus)
- Certaines plantes sont devenues rares en raison des herbicides dverss dans les champs.
GN prpositionnel
- La Mditerrane est malade : elle est trs pollue.
Proposition indpendante
- Les animaux sont malheureux dans les zoos car ils sont privs de libert.
P. indpendante
- Lglantier est surnomm rosier des chiens parce que lon pensait autrefois que ses
fruits rouges gurissaient la rage. P. subordonne

2. - Le trafic arien a augment donc la troue dozone est de plus en plus grande.
- Un raz-de-mare a t annonc si bien que la rgion ctire est vacue
durgence.
- Ces rivires sont dangereuses parce quelles sont infestes de crocodiles.
- Le commerce de livoire a pris de lampleur de sorte que la vie des lphants est menace.
- Le vent est si violent que le feu sest rapidement propag.
3. Lenfant : Maman, pourquoi est-ce que je ne peux pas vivre dans leau comme les
poissons?
La mre : Parce que tu ne pourrais pas respirer dans leau !

Lenfant : Mais puisque je peux respirer dans lair, je peux respirer dans leau !
La mre : Non, tu ne peux pas, parce qu'il faut des branchies. Et comme toi, tu nas pas
de branchies, ce nest pas possible !
Lenfant : Des branchies ? Quest-ce que a veut dire ? Puisque je nai pas tout a, moi,
pourquoi je sais nager ?
La mre : Ecoute, comme je ne peux pas texpliquer, va demander papa !
Lenfant : Pourquoi papa ?
La mre : Parce quil a rponse tout !

4. - Lair que nous respirons est pollu cause des gaz dchappement des voitures.
- Il faut prserver la faune et la flore car elles sont indispensables aux quilibres naturels.
- En raison de la pollution des mers et des ocans, de nombreuses espces animales et
vgtales disparaissent.
- La fort amazonienne doit tre sauvegarde puisque cest le poumon de la Terre.
- La dforestation est un vrai problme parce quelle entrane la disparition des espces
animales.
- Des espces animales ont t sauves grce la bonne volont des amoureux de la
nature.

5. - Beaucoup danimaux marins meurent touffs parce que les ocans et les mers
contiennent des dchets en matire plastique.
- Les ocans et les mers contiennent des dchets en matire plastique cest pourquoi
beaucoup danimaux marins meurent touffs.
- Les maladies respiratoires augmentent car lair est pollu.
Lair est tellement pollu que les maladies respiratoires augmentent.
- Lhomme est une menace pour la biodiversit puisqu'il a dtruit de nombreux habitats
abritant des espces animales.
L'homme a dtruit de nombreux habitats abritant des espces animales si bien qu'il est une
menace pour la biodiversit.
- Il faut amnager des espaces verts dans les villes car lair est irrespirable.
Lair est irrespirable donc il faut amnager des espaces verts dans les villes.
- Il faut prserver les forts parce qu'elles servent dhabitat naturel aux animaux et
certaines plantes.
- Les forts servent dhabitat naturel aux animaux et certaines plantes par si bien qu'il
faut les prserver.
6. - La baignade est interdite parce que la plage est pollue.
- Comme les pompiers sont intervenus rapidement, des hectares de fort ont t sauvs.
- Les lphants dAfrique sont menacs de disparition parce que leurs territoires ont t
rduits.
- Des animaux sont morts de soif dans le Sahel parce qu'il n'a pas plu depuis longtemps.
7. - La pche traditionnelle a t remplace par une pche industrielle si bien que la faune
marine est en danger.
- Lhomme dtruit lhabitat des animaux par consquent certaines espces sont en voie de
disparition.
- Les abeilles sont des insectes trs utiles donc il faut les protger.
- La plante se rchauffe cest pourquoi les glaciers fondent.

Conjugaison
Futur simple / futur antrieur
Quand les hommes auront abattu le dernier arbre, pch le dernier poisson et tu
le dernier animal, alors ils raliseront que largent nest pas comestible.
Sitting Bull
Je lis et je repre
Auront abattu : abattre (3
me
groupe) - auront pch : pcher (1
er
groupe) - auront tu :
tuer (1
er
G.) - raliseront : raliser (1
er
G.)
Janalyse
Les verbes abattre, pcher et tuer sont conjugus au futur antrieur
Le verbe raliser est conjugu au futur simple
Le verbe tre est conjugu au prsent de l'indicatif.

Quand l'homme aura abattu le dernier arbre, pch le dernier poisson et tu
le dernier animal, alors il ralisera que largent nest pas comestible.

Quand nous aurons abattu le dernier arbre, pch le dernier poisson et tu
le dernier animal, alors nous raliserons que largent nest pas comestible.

Quand vous aurez abattu le dernier arbre, pch le dernier poisson et tu
le dernier animal, alors vous raliserez que largent nest pas comestible.

Quand tu auras abattu le dernier arbre, pch le dernier poisson et tu
le dernier animal, alors tu raliseras que largent nest pas comestible.

- rai ras ra rons rez ront
- le futur simple est employ pour exprimer un fait qui aura lieu plus tard, dans l'avenir.
Le futur antrieur est form de l'auxiliaire tre ou avoir au futur simple suivi du
participe pass du verbe conjugu.
L'action du verbe au futur antrieur se droule avant celle au futur simple.
Je mexerce
1.
verbes

Je/J Tu il/elle nous vous ils/elles
tre

serai

seras

sera

serons

serez

seront

avoir

aurai

auras

aura

aurons

aurez

auront

rentrer

rentrerai

rentreras

rentrera

rentrerons

rentrerez

rentreront

remplir
remplirai

rempliras

remplira

remplirons

remplirez rempliront






















2. Quelques commandements du parfait Matelot-Ecolo respecter.

- Tu porteras toujours un gilet quelle que soit la mto que tu auras vrifie avant
dembarquer.
- Tu navigueras avec prudence quand tu t'approcheras des animaux marins.
- Tu choisiras une zone de mouillage qui ne se trouve pas dans une zone protge.
- Tu ne jetteras point de dtritus par dessus bord.
savoir
saurai

sauras

saura

saurons

saurez

sauront

aller

irai

iras ira

irons

irez

iront

faire

ferai

feras

fera

ferons


ferez

feront

venir

viendrai

viendras

viendra

viendrons

viendrez

viendront

vouloir

voudrai

voudras

voudra

voudrons

voudrez


voudront



recevoir
recevrai recevras

recevra

recevrons

recevrez

recevront

falloir

_________ _________ il faudra

_________ _________ _________
devoir

devrai


devras

devra

devrons

devrez

devront

mettre

mettrai

mettras

mettra

mettrons

mettrez

mettront

cueillir
cueillerai cueilleras cueillera cueillerons cueillerez cueilleront
- Tu trieras les dchets comme la maison.
- Tu ne prendras que le matriel autoris pour la pche.
3. Jteindrai la lumire pour conomiser llectricit.
- Nous teindrons la lumire pour conomiser llectricit.
- Je ne ferai pas souffrir les animaux.
- Nous ne ferons pas souffrir les animaux.
- Je n'abmerai pas les plantes.
- Nous n'abmerons pas les plantes.
- Je ramasserai les papiers qui tranent par terre.
- Nous ramasserons les papiers qui tranent par terre.
Je choisirai un emballage biodgradable.
- Nous choisirons un emballage biodgradable.

4. Destination 2050
Suite au rchauffement de la plante, des palmiers pousseront en plein cur des Pyrnes
dans la jolie ville thermale de Luchon. Plus question de prendre un hlicoptre bruyant et
polluant ! Les touristes survoleront les montagnes, installs dans un norme dirigeable dont
le moteur lectrique sera silencieux. De longs tunnels transparents traverseront les forts,
et les visiteurs pourront observer les loups et les ours vivant en toute tranquillit. Le berger
n'ira plus sur les pturages ! Confortablement install dans sa bergerie, il surveillera son
troupeau grce son cran gant. Des architectes inventifs btiront un gigantesque htel
au sommet de lAneto, le plus haut pic des Pyrnes. Depuis la terrasse circulaire, on aura
une vue sur toute la chane de montagnes.
Pyrnes magazine, N 62, mars-avril 1999, Milan
5. - Quand les hommes auront pris conscience de limportance de la biodiversit, ils
cesseront de la dtruire.
- Un espace vert sera amnag aprs la fermeture de la dcharge de Ouled Fayet. (futur
simple passif)
- Les maladies respiratoires diminueront avec les nergies renouvelables.
- Tu feras un geste pour la prservation de la biodiversit en utilisant un panier la place
des sacs en plastique.




Orthographe
Particularits orthographiques des verbes au futur simple
Nous pourrons amliorer la qualit de vie des tres vivants avec des gestes simples. Nous
nettoierons les plages et les rivires de tous les dchets que nous trierons pour les recycler.
Nous ne jetterons plus de canettes, botes de conserve, chewing-gums dans la nature...
Je lis et je repre
Verbes infinitif temps
pourrons
nettoierons
trierons
jetterons
pouvoir
nettoyer
trier
jeter
futur simple
futur simple
futur simple
futur simple
JANALYSE
Le verbe pouvoir prend deux r .
Les verbes en -yer prennent i la place de y .
Les verbes en -ier gardent le e muet.
Les verbes en -eler prennent deux l .
Les verbes en -eter prennent deux t .
Je mexerce
1 - Ils emploieront tous les moyens ncessaires pour embellir leur ville : ils achteront
des guirlandes, des fleurs et des drapeaux.

- Vous ne courrez point sur les pelouses.

- Tu recevras demain matin la lettre quil t'enverra ce soir.

- Je tappellerai vers 7 heures.






Atelier dcriture

Je me prpare lcrit
Activit 1
Leau est indispensable la vie. Quelques gestes peuvent suffire lconomiser pour la
prserver.

D'une part, en prenant des douches rapides au lieu de bains, on gaspille beaucoup moins
deau.
D'autre part, il suffit de fermer le robinet lorsquon se brosse les dents ou quon se lave
les mains pour diminuer de moiti sa consommation deau.
Enfin, lorsquon dtecte une fuite dans une installation, il faut rapidement la rparer. L
encore, on fait des conomies deau.

Ainsi, ladoption de ces quelques gestes permettrait de participer la prservation de
cette ressource si prcieuse pour la vie sur terre.

Activit 2
Dangers pour la plante Espoirs pour la plante
Lindustrie chimique pollue leau et lair.
Les transports sont grandement
responsables du rchauffement climatique.

Lindustrie chimique cre de nouveaux
mdicaments qui sauvent des vies.
Le dveloppement des transports facilite
les contacts humains.
Activit 3
A.
- Il ny a rien de plus beau quun paysage naturel.

- Lair y est pur et sain ; cest bon pour la sant.

- Les gens sont plus calmes et plus respectueux les uns des autres.

- Cest calme et tranquille. La vie y est plus simple, moins stressante.

B.
Il vaut mieux vivre la campagne.
D'abord, il n'y a rien de plus beau qu'un paysage naturel.
En outre, la vie est plus simple, moins stressante par consquent les gens sont calmes et
de plus respectueux.
Enfin, l'air y est pur et sain donc c'est bon pour la sant.
Activit 4
Thse 1 : Habiter au bord de la mer a des avantages.
Arguments :
- On peut se baigner facilement.
- On peut admirer les magnifiques couchers de soleil.
Thse 2 : Habiter au bord de la mer a des inconvnients.
Arguments :
- Lhumidit abme les maisons.
- Il y a des risques dus aux temptes et au tsunami.

Squence 3
Comprhension de loral
L'ours blanc, le matre du Grand Nord (transcription)

Il est le roi de l'Arctique, le plus grand prdateur terrestre : L'ours blanc. Son royaume
s'tend sur toute la banquise du Grand Nord. Ici, la glace n'a que quelques mtres
dpaisseur. Si la banquise venait fondre, lours blanc perdrait son territoire. Les phoques
aussi ont besoin de la banquise; mais pour eux, ces tendues ne sont pas sans danger. Si la
banquise disparaissait, les ours seraient contraints de se retrancher sur la bande de terre qui
borde l'ocan Arctique. Mais l, il n y a pas de phoque se mettre sous la dent. Do lide
denvisager leur avenir dans le sud, dans l'Antarctique. L-bas, la couche de glace mesure
toujours plusieurs mtres dpaisseur.
Film documentaire de kay schubert, diffus par ARTE
Prcoute
Il sagit dun film documentaire.
Cest la chane ARTE qui la diffus.
Son titre est : Lours blanc le matre du Grand Nord.
Lauteur est Kay Schubert.
Les animaux sont : lours blanc et les phoques.
Ecoute N1
Ce documentaire parle de lours blanc.
Il est le matre du Grand Nord, le roi de lArctique, Cest le plus grand prdateur
terrestre.
Prdateur signifie chasseur.
Ecoute N2
Lours blanc vit sur toute la banquise du Grand Nord.
Le climat est glacial.
Cette partie du globe se trouve au Ple Nord. On lappelle lArctique.
La glace nest pas trs paisse, elle na que quelques mtres dpaisseur.
Lours blanc se nourrit de phoques.
Ecoute N3
La banquise risque de fondre cause du rchauffement climatique.
Lhomme en est responsable.
Si la banquise venait fondre, lours blanc perdrait son territoire.
La solution serait de se retrancher sur la bande de terre qui borde locan Arctique.
Le ralisateur de cette vido vise sensibiliser la ncessit de protger les animaux.

Production de loral

1. Elle reprsente une carte de gographie. Il sagit du continent africain.
2. Les animaux sont : loutarde la gazelle llphant le gorille - laigle royal.
3. Ces animaux sont menacs de disparition, dextinction.
4. Dautres animaux menacs de disparition : le panda, le tigre du Bengale, .
5. Le principal responsable est lhomme.
6. Cration de rserves naturelles, sanctions svres contre le braconnage et la
surpche, lutte contre la dforestation, les incendies de forts et la pollution
7. Les consquences de la disparition de ces animaux entraneraient des dsquilibres
dans la nature tels que la rupture de la chane alimentaire, arrt du processus de
pollinisation, prolifration danimaux nuisibles vecteurs de maladies
8. Les causes de la disparition des animaux sont : la destruction de leur habitats par la
dforestation, les incendies, les catastrophes naturelles, le braconnage, la pche
intensive, la pollution


Comprhension de lcrit
Jobserve et janticipe
1. Ce texte est extrait de Science actualits . Lauteur est Lise BARNEOUD.
2. Il comporte trois parties. La 2
me
partie comprend deux paragraphes.
3. Le texte pose le problme de la disparition des oiseaux.
4. Le titre est formul sous forme de phrase interrogative. Une rponse possible : il y aurait
un dsquilibre dans la nature.
Je lis pour comprendre
1. La diminution de certaines espces doiseaux aurait des consquences ngatives sur
lquilibre du monde naturel.
2. Le principal responsable de ce problme est lhomme.
3. Dans lintroduction, lauteur appuie son point de vue sur le recensement de lONG Bird
international
4. Champ lexical : avifaunes, rapaces, proies, charognards, vautours, patrimoine naturel.
5. Prolifration.
6. La disparition presque totale des vautours.
7. Arguments se rapportant aux consquences de la diminution des espces doiseaux sur le
monde vgtal :
- processus de pollinisation et dispersion des grains de fruits
- lutte antiparasitaire naturelle.
Arguments se rapportant aux consquences de la diminution des espces doiseaux sur
lespce humaine : limiter la dispersion de certaines maladies.
8. - Certaines espces doiseaux assurent les processus de pollinisation et la dispersion des
graines de fruits.
- Beaucoup doiseaux jouent le rle dantiparasites naturels.
- Les oiseaux charognards vitent la propagation de certaines maladies.
9. la disparition cosystmes .
La disparition implique lextinction de lespce donc cest une menace relle. Par contre la
diminution est une consquence proccupante.
Je relis pour mieux comprendre
1. Cest le cas des oiseaux insectivores.
Cest le cas de certains rapaces.
Les parenthses (faucons, chouettes)
Les deux points : les petits rongeurs.
- Comme la rage ou la peste.
- Je peux employer : tel que ; par exemple
2. Le rle de ces exemples : rponses a et c.
3. Dans ce texte, lintention de lauteur est de : rponses a et c.
Rcapitulons
Arguments Exemples
De nombreux oiseaux servent de lutte
antiparasitaire naturelle.
Cest le cas des oiseaux insectivores
Cest le cas de certains rapaces
(faucons, chouettes).
Les oiseaux charognards vitent la
dispersion de certaines maladies.
Comme la rage ou la peste.

Vocabulaire
Les connecteurs logiques
Je lis et je repre
dabord, parce que, ensuite, cause de, ainsi, enfin.
Janalyse
- Dabord, ensuite, enfin.
- Par ce que, cause de.
- Ainsi.

Je mexerce
- Souligner : en effet, ainsi, par ailleurs, cependant.
- Mais, dautre part, en effet, de plus, donc.
- A force de, si bien qu, grce au, cause de, puisque.





Grammaire
Lexpression de lhypothse (la condition)
Je lis et je repre
La disparition dun quart des espces animales et vgtales de la plante, la fonte de la
banquise.
Pourrait entranerplante ; lhumanit vivre ; lours blancocan Arctique.
Des consquences envisageables.

Janalyse
Cest un rapport logique de condition (hypothse).
Si.
Le mode conditionnel.
Un rchauffement de 1,8 2 c dici 2050 ; Si labeille venait disparatre ; si la
banquise venait fondre.
Ide implicite : Un rchauffement de 1,8 2 c dici 2050 ; Ide explicite : si labeille
venait disparatre ; si la banquise venait fondre.
Au cas o labeille viendrait disparatre ; sans labeille ; en cas de disparition de
labeille

Je mexerce
1. Au cas o vous ne pourriez pas venir, prvenez-moi !
- La tempte a t si violente que les vergers sont dvasts. (consquence)
- Les joueurs esprent que le public leur rservera un bon accueil. (compltive conjonctive)
- Vous trouverez des places pourvu que vous rserviez longtemps lavance.
-Vous arriverez l'heure condition que vous partiez immdiatement.
- On se demande si lhiver sera rigoureux cette anne. (compltive interrogative indirecte)
- Tu pourras suivre ce cours condition de t'inscrire avant huit jours.

2. Tu pourras passer en 1
re
AS condition que tu sois plus srieux dans ton travail.
- Au cas o tu verrais Sonia, dis lui de mappeler.
- Vous aurez des difficults pour le retour si vous ne rservez pas votre place.
- En cas de doute, demandez lavis de votre mdecin.
- Sans sa maladie, il aurait pu obtenir de meilleurs rsultats.
- Nous dmnagerons condition de trouver un appartement plus grand.

3. Si mes parents ne mencourageaient pas, je ne russirais pas.
- Au cas o vous auriez un problme, tlphonez au service aprs vente.
- Tu iras en voyage pourvu que tu aies ton BEM.
- Si tu fournis des efforts, tu arriveras dplacer ce tronc darbre.
- Sil regardait des films en VO, il pourrait amliorer son anglais.
.
4. Seraient, avais, sera, sois, ferais.
Charade : cho, si, toit, yen ou hyne. Rponse : Ecocitoyenne


Conjugaison
Le mode conditionnel
Je lis et je repre
A montr : montrer, pass compos, indicatif ; pourrait : pouvoir, prsent, conditionnel ;
venait : venir, imparfait, indicatif ; aurait : avoir, prsent, conditionnel ; perdrait : perdre,
prsent, conditionnel ; serait : tre, prsent, conditionnel ; borde : border, prsent, indicatif.
Janalyse
La condition
Une tude scientifique a montr quun rchauffement de 1,8 2c dici 2050 pourrait
entraner la disparition dun quart des espces animales et vgtales de la plante.
Selon le grand physicien Albert Einstein si labeille venait disparatre, lhumanit naurait
plus que quelques annes vivre .
De plus, si la banquise venait fondre, lours blanc perdrait son territoire.
Si. Imparfait de lindicatif.
pourrait entraner la disparition dun quart des espces animales et vgtales de la
plante ; lhumanit naurait plus que quelques annes vivre ; lours blanc perdrait
son territoire ; il serait contraint de se retrancher sur la bande de terre
Deux actions ; action certaine : une tude a montr ;
action probable : un rchauffement pourrait entraner
Sur le radical du futur simple ; on y ajoute les terminaisons de limparfait de lindicatif.
Je mexerce
Tableau de conjugaison.
verbes

Je/J Tu il/elle nous vous ils/elles
tre

serais

serais

serait

serions

seriez

seraient

avoir

aurais

aurais

aurait

aurions

auriez

auraient

rentrer

rentrerais

rentrerais

rentrerait

rentrerions

rentreriez

rentreraient

remplir
remplirais

remplirais

remplirait

remplirions

rempliriez rempliraient




















2. Recouvriraient ; donneraient ; se reproduiraient ; se multiplieraient ; dtruiraient ;
dvasteraient ; entameraient.
3. Interdirais, dirigions, visiteriez, seraient, seraient.





savoir
saurais

saurais

saurait

saurions

sauriez

sauraient

aller

irais

irais irait

irions

iriez

iraient

faire

ferais

ferais

ferait

ferions


feriez

feraient

venir

viendrais

viendrais

viendrait

viendrions

viendriez

viendraient

vouloir

voudrais

voudrais

voudrait

voudrions

voudriez


voudraient



recevoir
recevrais recevrais

recevrait

recevrions

recevriez

recevraient

falloir

_________ _________ il faudra

_________ ________ _________
devoir

devrais


devrais

devrait

devrions

devriez

devraient

mettre

mettrais

mettrais

mettrait

mettrions

mettriez

mettraient

cueillir
cueillerais cueillerais cueillerait cueillerions cueilleriez cueilleraient
Orthographe

Les homophones grammaticaux
Je lis et je repre
- On parle du jeans.
- Le transport du jeans pollue lenvironnement.
- Lcologie.

Janalyse
- Ils se prononcent de la mme faon.
- Pronom personnel et verbe avoir.
- Ce sont des homophones.
- On peut remplacer on par il et ont par avaient
- Ses, quelle (s).

Je mexerce
1. mais, met, mais, mets, mes.
2. ont, on, on.
3. ses, cest, ses, sest, ces.
- ses, ses.
4. Quelle, quelle, quelles, quel, quelles.
Mots croiss
Verticalement : a. faim, b. feu, c. sisme, d. dchets, e. tabac.
Horizontalement : 1. fennec, 2. insecticide, 3. pollution, 4. dune, 5. scheresse, 6. sachet.

Atelier dcriture
Activit 1
La protection de la nature est une ncessit ; en effet, sil ne protgeait pas la nature,
lhomme ferait son propre malheur ; ainsi, les produits toxiques que lhomme laisse chapper
dans la nature empoisonnent lenvironnement, en particulier leau (des nappes phratiques
sont pollues par les nitrates utiliss dans lagriculture), et finalement lhomme lui-mme (qui
consomme cette eau pollue).



Thse Connecteurs
+Arguments
Exemples /explications+
moyens
La protection de la nature est
une ncessit
en effet, sil ne protgeait
pas la nature, lhomme
ferait son propre malheur
ainsi, les produits toxiques

2.
Thse Connecteurs
+Arguments
Exemples /explications+
moyens
Les fruits frais sont de
prcieux allis pour prendre
soin de son corps en t.

Dune part, ils apportent
peu de calories mais
beaucoup de fibres
Dautre part, ils sont
riches en vitamines
Par ailleurs, ils regorgent
de sels minraux
comme la pomme et
lananas.
tels que lorange et le
raisin
(la pastque, la grenade)

Activit 2
a) La ville offre de nombreux services publics : mtro, bus, tramway
Le sanctuaire de vie sauvage de Malaisie abrite des espces en danger : lorang-outan,
llphant pygme de Borno et le rhinocros de Sumatra.
La fort mditerranenne est constitue dune vgtation varie : lentisques, oliviers, pins,
cyprs, chnes
On peut profiter des plaisirs de la nature et de tous ses charmes : on peut faire de la
randonne, aller la pche, cueillir des fruits des bois.
b) La ville offre de nombreux services publics (mtro, bus, tramway).
Le sanctuaire de vie sauvage de Malaisie abrite des espces en danger comme lorang-
outan, llphant pygme de Borno et le rhinocros de Sumatra.
La fort mditerranenne est constitue dune vgtation varie tels que lentisques,
oliviers, pins, cyprs, chnes
On peut profiter des plaisirs de la nature et de tous ses charmes : on peut faire de la
randonne, aller la pche, cueillir des fruits des bois.

Activit 3

Arguments exemples
Les plages interdites la baignade sont
pollues et peuvent provoquer des
maladies
Comme la conjonctivite, lhpatite
Il ne faut rien jeter dans la fort qui puisse
provoquer des incendies,
Par exemple du verre, des mgots, du
papier...
Les agriculteurs devraient utiliser moins de
produits chimiques
Tels que les pesticides
Plusieurs espces animales sont en voie de
disparition
: le panda, le rhinocros, la gazelle

Evaluation bilan
Protgeons notre plante
Comprhension du texte
1. Le problme pos est la destruction (la dgradation) de la plante.
2. Il ne suffit pas de constater les dgts causs sur la nature, il faut la protger.
3. -Dabord, en protgeons la nature, nous nous protgeons nous-mmes.
- Par ailleurs, protger notre plante signifie aussi prserver sa magnificence et les
espaces de dtente quelle nous offre.
4. Pour se nourrir et pour se dtendre.
5. Lhomme dtruit lquilibre naturel par lextermination des animaux, par lpuisement du
sol, par la destruction des habitats naturels et par la pollution de son environnement.
6. Que lon vive la ville ou la campagne, la nature nous offre la possibilit dadmirer ses
beauts et de nous vader dans ses paysages enchanteurs.
7. Prservons notre plante ; Sauvons notre plante .
8. nous et notre renvoient lauteur, ses lecteurs et les hommes en gnral.
Projet 2 / Squence1

Comprhension de loral
La Cigale et la Fourmi
La Cigale, ayant chant
Tout l't,
Se trouva fort dpourvue
Quand la bise fut venue.
Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau.
Elle alla crier famine
Chez la Fourmi sa voisine,
La priant de lui prter
Quelque grain pour subsister
Jusqu' la saison nouvelle.
"Je vous paierai, lui dit-elle,
Avant l'Ot, foi d'animal,
Intrt et principal. "
La Fourmi n'est pas prteuse ;
C'est l son moindre dfaut.
Que faisiez-vous au temps chaud ?
Dit-elle cette emprunteuse.
- Nuit et jour tout venant
Je chantais, ne vous dplaise.
- Vous chantiez ? J'en suis fort aise.
Eh bien! dansez maintenant.
Jean de La Fontaine, Fables.
Prcoute
A titre dexemples : labeille, le papillon, la coccinelle, la mouche, la fourmi, le criquet
Les fourmis et les abeilles sont des animaux qui vivent en socit organise.
Ecoute n1
Les insectes cits dans cette chanson sont la Cigale et la Fourmi.
Cest Jean de La Fontaine qui a crit le texte de la chanson.
Cest une fable de type narratif.
Les saisons cites sont lt et lhiver.
Ecoute n2
La Cigale chantait pendant que la Fourmi amassait des provisions pour lhiver.
La Cigale se trouve sans nourriture. Pas un seul petit morceau de mouche ou de
vermisseau. Elle est imprvoyante.
Elle demande de laide la Fourmi, sa voisine, en la priant (suppliant, implorant).
Ecoute n3
La Fourmi a refus de laider.
On dnonce lgosme et lavarice.
La Fourmi est prvoyante, travailleuse.
Cest la Fourmi qui incarne cette moralit populaire.
Non, la morale est implicite.

Production de loral
- La Cigale, le tabac et la Fourmi. Lauteur est Delestre.
- Elle sinspire de la clbre fable de Jean de La Fontaine La Cigale et la Fourmi.
- Par la Ligue nationale contre le cancer, 1991. Elle vise faire prendre conscience et
sensibiliser contre les dangers du tabac.
- Dans la premire vignette, la Cigale est jeune et en bonne sant. Dans la dernire, la
Cigale a prmaturment vieillie, son teint est livide, ple, elle tousse : elle a lair
gravement malade.
- Fum, manque, clope, mgot, nicotine, tiges, fumais, toussez, antitabac.
- Les mots synonymes sont : tige et clope
-

Comprhension de lcrit
Texte 1 : Pourquoi faire des tudes ?
Jobserve et janticipe
1. Ce texte est tir de luvre Le notaire du Havre de Georges Duhamel.
2. Lauteur va probablement montrer limportance des tudes cest--dire pourquoi il faut
faire des tudes
3. On remarque lemploi de guillemets : ils ouvrent et ferment un dialogue.
4. Joseph, le fils ; Raymond, le pre.
5. Cest Joseph car cest le personnage principal.
6. Joseph veut probablement arrter ses tudes. Je suppose que ses parents veulent le
convaincre de poursuivre ses tudes.

Je lis pour comprendre

1. La scne se passe en automne.
2. Les personnages en prsence sont : Joseph, ses parents, le narrateur (lauteur).
3. Le sujet (thme) de leur discussion cest les tudes.
4. Joseph refuse de continuer ses tudes (veut arrter ses tudes).
5. Non. Cette dcision jeta notre pre en fureur et maman dans un grand trouble , cest
une mauvaise raison, dit le pre avec amertume , il avait lair profondment du .

Je relis pour mieux comprendre
1. Important
2.
Arguments de Joseph Contre-arguments de la
mre
Contre-arguments du
pre
Je ne suis pas fait pour
les tudes.
Les trois-quarts de ce
quon apprend, cest
parfaitement inutile.
Nous navons pas les
moyens dacheter des
livres et des fournitures.
Ton pre commence des
tudes terriblement difficiles
et pourtant il nest plus trs
jeune.

Avec le progrs, les tudes
sont absolument
ncessaires.
Si tu avais vraiment la
moindre envie de
tinstruire, tu les volerais
plutt ces livres.
Des livres ! On les ferait
sortir de terre, quand on en
a vraiment besoin.
2. Absolument ncessaires.
3. La condition/si
4. Les passages narratifs se trouvent au dbut du texte, avant le dialogue lautomne
grand trouble et la fin du texte aprs le dialogue mon predu .
Les passages argumentatifs se trouvent lintrieur du dialogue.
5. Dans les passages narratifs, les temps dominants sont le pass simple et limparfait.
Dans les passages argumentatifs, cest le prsent de lindicatif qui est le temps
dominant.
6. Ce texte est de type narratif. Il comporte un dialogue dominante argumentative.

Texte 2 : Le loup et lagneau
Jobserve et je repre

1. Ce texte est extrait de Fables de Jean de la Fontaine.
2. Il sagit dun texte de type narratif. Les personnages cits dans le titre sont : le Loup et
lAgneau.
3. Le loup est un animal sauvage, froce et cruel tandis que lagneau est un animal
domestique, doux, docile, inoffensif.
4. Il y a deux parties dans le texte :
a- Une partie narrative (un rcit)
b- Un dialogue
Le rcit se caractrise par lemploi de limparfait, du pass simple et du prsent de narration.
Le dialogue est mis en vidence par une ponctuation particulire (guillemets, tirets).


Je lis pour comprendre
1. Cette histoire se passe le long dun cours deau.
2. Le dialogue commence au vers 7 et se termine au vers 27.
3. Les guillemets ( ) encadrent le dialogue.
4. Les tirets marquent la prise de parole des interlocuteurs. (-)
5. Le dialogue est encadr par deux passages narratifs.
a- Un agneau se dsaltrait attirait.
b- L-dessus procs.
6.
Situation initiale Elment perturbateur Situation finale
Un agneau se dsaltrait
Dans le courant dune onde
pure ;
Un loup survient jeun, qui
cherchait aventure
Et que la faim en ces lieux
attirait.
L-dessus, au fond des forts
Le loup lemporte, et puis le
mange,
Sans autre forme de procs.

7. Valeur du prsent : prsent de narration (un loup survient jeun), le loup lemporte et
puis le mange.
Je relis pour mieux comprendre
1. Le loup sadresse lagneau en employant le pronom tu car cest un animal faible, sans
dfense donc qui ne mrite aucune considration.
2. Lagneau sadresse au loup en le GN sa Majest et le pronom personnel elle .
Lagneau le considre comme un roi.
3. Elle renvoie au GN Votre majest (le loup).
4. Les verbes de paroles : dit, rpond, reprit. Ils sont placs lintrieur des rpliques et
spars par des virgules. Le dernier verbe a dit est plac avant la dernire rplique ; il
est suivi de deux points.
5. Les groupes nominaux sujets de ces verbes renseignent sur le caractre de ceux qui
parlent.
6.
Les quatre reproches du loup Les trois arguments de dfense de lagneau
Le loup reproche lagneau de troubler leau
quil boit.
Il lui reproche davoir dit du mal de lui lan
pass ;
Le loup prtend que le frre de lagneau a
mdit de lui.
Le loup dit quil veut se venger des mauvais
traitements que lui font subir le troupeau, les
bergers et les chiens.
Lagneau explique quil est plac bien plus
bas, vingt pas au dessous du loup et quil
ne peut donc pas brouiller son eau.
Lagneau rpond que cest impossible
puisquil ntait pas n lan pass.
Lagneau rpond que cest impossible
puisquil na pas de frre.

7. Cest le loup qui a le dernier mot.
8. Lhistoire se termine de faon tragique pour lagneau car il est mang par le loup. Je
pense que cest une injustice. Malgr son innocence, lagneau a t jug coupable par le loup
affam qui voulait tout prix le manger.
9. La morale se trouve dans le premier vers de cette fable. La raison du plus fort est
toujours la meilleure .
10. Cest le prsent de vrit gnrale.
11. La vrit ne peut rien contre la force et linjustice.
Je donne mon opinion
Non. Quelle que soit sa condition, chacun a droit au respect.
Vocabulaire
Les verbes dopinion
Jobserve et je repre

- Lutilit de la tlvision.
- Il estime que la tlvision est utile si lon sait choisir les bons programmes.
- Penser, croire
Janalyse
- Ce sont des verbes dopinion. Ils servent exprimer lavis de lauteur ou de
lnonciateur.
- Estimer, trouver, admettre, juger, approuver

Je mexerce
a. Pensent, admets, apprcient, estime.
b. suis convaincu(e) ; pense ; aime ; trouve

Grammaire
La proposition subordonne compltive conjonctive
Je lis et je repre

- Lauteur est contre la violence.
- Trouver, penser, persuader, dire.

Janalyse

= Je trouve que cest un comportement lche : 2 verbes ; je trouve : proposition
principale ; que cest un comportement lche : proposition subordonne conjonctive.
Il faut que les enfants aient une bonne ducation : 2 verbes ; il faut : proposition
principale ; que les enfants aient une bonne ducation : proposition subordonne
compltive.
= Complment dobjet direct
= Que : conjonction de subordination
= Dans la premire phrase, le verbe de la subordonne est au mode indicatif car le verbe
de la proposition principale est un verbe dopinion. Dans la deuxime phrase, le verbe de
la subordonne est au mode subjonctif car le verbe de la principale exprime lobligation.
Je mexerce

1. quil sagit dun mdia passif ; que regarder la tl trop souvent nuit la sant ; que les
chanes tlvises diffusent trop de scnes de violence.

2. Relatives : que certains dentre eux montrent ; quil veut imiter.
Conjonctives : que les jeux vidos sont utiliser avec modration ; que certaines scnes
sont trop souvent violentes.

3. peut, aient, est, fassent, arriviez/arriverez, sauras, se passera.

4. Quil parte; que tu russiras ; que les nouveaux maris soient heureux ; quil est
innocent.

Conjugaison
Le subjonctif prsent
Je lis et je repre

- Michel Tournier - Il sadresse aux enfants - Dans le but de les pousser lire.
- lise, se gave, a vu, ait t, rend, crive, tienne, note, a glan, a vu, a cout.
- Ils sont conjugus aux modes indicatif et subjonctif.

Janalyse
= lise, se gave, ait t, crive, tienne, note.
= lire/3
e
; se gaver/1
er
; crire/3
e
;tenir/3
e
; noter/1
er
.
= Dabord que tu lises, que tu lises beaucoup, que tu te gaves de lectures et ensuite
que tu crivesque tu tiennes un journal et notes ce que tu as glan .
que nous lisions, que nous lisions beaucoup, que nous nous gavions de lectures que
nous crivions.. que nous tenions un journal et notions ce que nous avons glan .
que vous lisiez, que vous lisiez beaucoup, que vous vous gaviez de lectures que vous
criviez.. que vous teniez un journal et notiez ce que vous avez glan .
quils lisent, quils lisent beaucoup, quils se gavent de lectures quils crivent.. quils
tiennent un journal et notent ce quils ont glan .
= -e ; -es ; -e ; -ions ; -iez ; -ent.
= Le subjonctif est employ pour exprimer lincertitude et lindicatif pour exprimer la
certitude.
Je mexerce
1. soit, se jette, drobe, ouvre, trane, porte, fasse.
2. soyez, fait, appreniez, fassions, partiez, sera, dois.
3. Sois, crivent, vous concentriez, dessinions, obtienne, puisse, interviennes, connaisse,
dorment, soient, boives.
4. est, soit, sorte, fassiez, soyez, entendiez, puisse, peux, saches, obtienne, vienne, sen
aille, apprend, crive.
5. Sentiment : je suis tonn, jai peur, je regrette, je crains
Doute : je ne pense pas, je ne crois pas, je doute
Un ordre, une ncessit : il faut, il est ncessaire, je veux
Souhait, vu : jaimerais, je dsirerais, je voudrais.

Orthographe
Les homophones : tout/tous : adjectif indfini ou adverbe
Je lis et je repre
Tout, tous. Des homophones grammaticaux.
Janalyse
Non. Toutes, tous sont des adjectifs indfinis.
Tout est un adverbe.
- Un nom
- Les filles : fminin, pluriel
- Les gars : masculin, pluriel
- Les gens : masculin, pluriel.
- Il saccorde en genre et en nombre avec le nom quil accompagne.
- Tout (autour de la mer).
- Si toute la jeunesse / Si tous les enfants

Je mexerce
1.
Adjectif indfini adverbe
Tous (les hommes)
Toute (sa vie)
Tout (laprs-midi)
tout (englue)
tout (prs de son pre)
toute (pollue)

2. tous, toutes, tout, toute, toutes, tous.
3. tout, toutes, toutes, toute, toutes, tout, tout.

Atelier dcriture

Activit 1
= La scne se passe sur le bord dun chemin.
Les personnages sont un roi et un vieillard.
= Le vieillard plantait des arbres fruitiers.
= Le roi est surpris parce que le vieil homme continue travailler malgr son ge avanc.
= Les arguments du vieillard sont : faire de mme que nos anctres et prparer lavenir
nos successeurs.
= Oui. la rponse plut au roi
= Passages narratifs : un roi..lobserva ; surpris.. parler ; le roiirrigu .
Passages argumentatifs : dialogue (voir les tirets).
- Le travail et les efforts sont toujours rcompenss.

Activit 2
= George, Andr, la mre dAndr. George et Andr sont des amis ;
= Non, il ne lui plat pas.
= Elle lui recommande de ne plus frquenter cet ami.
= ses manires, son accent, son rang social et ses mauvais instincts qui ne sont pas ceux
dAndr et de sa classe sociale.
= Dabord, ensuite, aussi, et puis.
= Andr ne partage pas la prise de position de sa mre.
= Il sort en claquant la porte.

Activit 3
Tout dabord, grce linstruction, je peux accomplir seul mon travail. Auparavant,
javais de trs grandes difficults. Parce que jtais analphabte ; chaque fois quon me
commandait de porter un sac de caf au magasin, le contrematre devait my accompagner,
pour tre sr que je dposai le sac la bonne place, selon sa catgorie. Maintenant que je
sais lire et crire, je peux faire mon travail seul, sans tre escort. A prsent je suis capable
de remarquer les erreurs commises au cours de lemmagasinage et de les signaler au
contrematre.
De plus avec linstruction, je peux maintenant lire toutes les lettres que je reois et y
rpondre. Je peux, sans laide de personne, envoyer de largent chez moi.




Squence 2
Comprhension de loral
Un jour, la sortie du collge, aprs la sance de sport, quatre adolescents faisaient un
bout de chemin ensemble pour rentrer chez eux. Soudain, Nawal, prise d'un malaise, tomba
sur le sol la surprise de ses camarades. Ne sachant que faire ni comment ragir, ils
fouillrent son cartable et ses poches dans l'espoir d'y trouver un tlphone portable pour
prvenir ses parents. Malheureusement, elle n'en avait pas. Secourue par un automobiliste
qui la transporta aux urgences de lhpital, ses camarades apprirent qu'elle avait fait un
malaise hypoglycmique cause de son diabte.
Le lendemain, au collge, cette histoire fit l'objet d'un dbat au sujet du portable. coutons
ses camarades Anis, Siham, Sara et Samy.

Anis : Je pense que le tlphone portable est indispensable. Ce qui vient d'arriver Nawal
est un bon exemple, jespre que ses parents sont aujourdhui convaincus de la ncessit de
lui acheter un portable. Avec un portable, elle pourrait garder tout le temps le contact avec
ses parents et ses copains. En cas de problme, elle pourrait les joindre n'importe o et
n'importe
quand. Cela rassure !

Siham: Moi, je rve d'en avoir un mais mes parents ne sont pas d'accord. Ils disent que je
suis encore trop petite et que son utilisation revient trop cher. De plus, ils craignent que je
l'utilise en classe et que je sois punie par mes professeurs.

Sara : Je suis d'accord avec tes parents. Le portable peut tre source de problmes : j'ai
entendu dire qu'un camarade s'est fait racketter par des envieux. Il parat galement qu'il est
dangereux pour la sant. Il y a le risque de dvelopper un cancer surtout chez l'enfant. Ceux
qui ont un portable devraient l'teindre la nuit et utiliser le kit mains libres livr avec. C'est
un bon conseil.

Samy : Moi, je ne suis pas de ton avis. Je me demande comment certains ados peuvent
vivre sans cet objet prcieux. Je nimagine mme pas ma vie sans. La dernire fois, mon
tlphone tait tomb par terre. Je l'ai donn en rparation pendant 24 h. Jen tais malade.
Pourquoi? Eh bien dj, ds le matin, je ne pouvais pas envoyer un SMS mes copains pour
leur dire que je serais en retard. Sur le chemin du collge, je ne pouvais pas couter de la
musique. Au stade, je n'ai pas pu prendre de photos souvenirs. Dans le bus, je ne pouvais
pas jouer mes jeux prfrs ni joindre ma mre. Quelle horrible journe sans portable! Le
portable est indispensable notre survie. Personne ne peut s'en passer sauf si vous venez de
la plante Mars, videmment.

Anis : Tu as tout fait raison, le tlphone portable est, de plus, la cl de l'autonomie. En
ralit, quand on est priv de tlphone portable, c'est comme un fumeur qui doit arrter de
fumer. Il lui faut quelque chose dans la bouche et nous, notre portable dans la poche. Cela
nous procure la sensation ne pas tre seul. Cest en quelque sorte comme si on avait nos
amis dans la poche. Le tlphone portable est une nouvelle drogue!

Prcoute
- Le tlphone, la lettre, le fax, le tlgramme, les rseaux sociaux, skype, SMS, MMS...
Ecoute n1
Quatre voix.
des adolescents
Des collgiens.
Le narrateur. Cest une voix fminine.
La suite du document est un dialogue.
Deux voix masculines et deux voix fminines.
Pour ou contre le tlphone portable.

Ecoute n2
Le malaise hypoglycmique de Nawal.
A la sortie du collge aprs la sance de sport.
Non.
Ils ont demand laide dun automobiliste de passage qui la transporte lhpital.
Lutilit du portable.

Ecoute n3
Anis pour
Sara contre
Siham pour
Samy contre

Je pense, ils disent, ils craignent, je suis daccord, je ne suis pas de ton avis, tu as
tout fait raison.

Ecoute n4
Les arguments en faveur du portable
Garder tout le temps le contact avec ses parents et ses copains.
Un objet prcieux.
On ne peut pas sen passer
La cl de lautonomie.
Procure la sensation de ne pas tre seul.
Les arguments contre :
Trop petite
Utilisation trop chre.
Utilisation en classe, punition par les professeurs.
Source de problmes.
Dangereux pour la sant.
Tu es encore trop petite et son utilisation revient trop cher.
Nous craignons que tu lutilises en classe et que tu sois punie par tes professeurs.
Rcapitulons ( titre indicatif)
Sara dit que ses parents ont raison car le portable peut crer des problmes.
Elle ajoute quil pourrait aussi provoquer des maladies graves comme le cancer chez lenfant.
Elle recommande aux utilisateurs de portable de lteindre la nuit et dutiliser le kit mains
libres pour parler. Elle pense que cest un bon conseil.
Samy dit quil ne partage pas son avis car lui, il ne peut pas vivre sans portable. Il se
demande dailleurs comment certains ados peuvent sen passer en raison des nombreux
services quil rend.

Production de loral

Parlons-en !
Je redonne chacun ses paroles
Samir : Salut Nabil ! Tu vas bien ?
Nabil : Bonjour, Sam ! Je vais super bien. Et toi, comment tu vas ?
Samir : Je tousse un peu, mais a va ! Je viens juste de sortir de chez le mdecin et il ma
demand darrter de fumer. Tiens, je toffre mon paquet de cigarettes pour ne pas tre
tent.
Nabil : Tu rigoles ? Quand est-ce que tu mas vu fumer ? Tas qu les jeter tes clopes. Jsuis
pas dingue, moi.
Samir : Dsol, je pensais te rendre service
Nabil : Ah bon ! Tu appelles a un service. Avoir les dents jaunes et lhaleine qui pue, cest
pas mon truc.
Samir : Tu exagres un peu ! Regarde mes dents, elles ne sont pas si jaunes que a.
Nabil : Peut-tre ! Mais noublie pas que la cigarette est une vraie drogue. Moi, jveux pas
tre dpendant. Jsuis un homme libre ! Et surtout, jai pas envie dchoper le cancer.
Samir : Merci pour la leon ! Je te promets dy rflchir.
Samia : Il ferait un bon mdecin, ce Nabil. Il faut des gens comme lui pour obliger les autres
garder la sant.

1. Samir propose son ami Nabil son paquet de cigarettes.
2. Le mdecin lui a demand darrter de fumer et pour ne pas tre tent de fumer.
3. Nabil, surpris, refuse catgoriquement la proposition de son ami. Il a tout fait raison, il
na dailleurs jamais fum.
4. Oui. Il faut absolument viter la premire cigarette pour ne pas tomber dans
laccoutumance (dpendance, addiction).
5. Les arguments pour justifier sa prise de position sont :
- Ne pas avoir les dents jaunes et lhaleine qui pue.
- La cigarette est une vraie drogue.
- Il na pas envie de contracter le cancer.

6. Ces arguments vont certainement convaincre Samir darrter de fumer.

Comprhension de lcrit
Jobserve et je repre
1. Le pronom je renvoie lauteur. Cest un enfant.
2. Ce texte parle de projets davenir, du choix dun mtier
3. Le dialogue commence partir de jai rflchi longtemps et se termine par Alors tu
seras fier papa centre du monde ; on ouvre les guillemets au dbut du dialogue et on les
ferme la fin du dialogue.
4. Les tirets indiquent le changement de prise de parole.
Je lis pour comprendre
1. Les personnages sont le pre et son fils.
2. Ils discutent propos du choix du mtier, des projets davenir de lauteur.
3. Lenfant veut devenir clown.
4. Il pense que cest le plus beau mtier du monde.
5. Quand je serai grand, je deviendrai clown.
6. Le pre napprouve pas sa dcision. pitre, guignol, saltimbanque ! Rien, quoi !
7. Arguments de lenfant : 1. Jaurai un nez rouge. 2. Jblouirai les enfants.
8. Contre-arguments du pre : 1. On choisit un mtier pas un nez. 2. Mais si tu veux faire
taire les enfants, alors deviens matre dcole.



Je relis pour mieux comprendre.
1. Les phrases en italique dans le texte sappellent des didascalies. Elles apportent des
prcisions sur le ton, les gestes
2. Les verbes introducteurs de parole : annoncer, rpondre, sexclamer, sindigner, insister.
Ils prcisent des sentiments.
3. Ils peuvent se placer avant, lintrieur ou aprs les paroles. Le sujet de ces verbes de
paroles est invers lorsquil est plac lintrieur ou aprs les paroles.
4. Les verbes de paroles sont conjugus au pass simple.
5. Les passages narratifs du texte sont conjugus limparfait et au pass simple, la 1
er

et 3
me
personne du singulier.
6. Dans le dialogue, le temps dominant est le futur car lenfant parle de ses projets davenir.
7. Les passages argumentatifs se trouvent dans le dialogue.
8. Ce texte est un dialogue insr dans un rcit. Le dialogue est dominante argumentative.
Comprhension de lcrit / Texte 2
Jobserve et janticipe
1. Ce texte est un extrait de pice de thtre dEugne Labiche : Le voyage de Monsieur
PERRICHON.
2. Les indices sont : le numro de la scne (3) ,de lacte (III), le nom des personnages en
dbut de scne et avant leurs rpliques, les didascalies.
3. Monsieur et Madame Perrichon ; ils sont mari et femme.
Je lis pour comprendre
1. Ces personnages discutent du choix dun fianc pour leur fille.
3. Ils ne sont pas daccord sur le sujet.
4. Point de vue de Mme Perrichon : elle prfre M. Armand (Sa famille est honorable, sa
position excellente), quant Perrichon, il prfre Daniel (jaime mieux Daniel, il me plat).
Je relis pour mieux comprendre
1. Ironiquement, dun air hautain : Des informations sur le ton
2. Le type exclamatif. Les personnages expriment leurs sentiments.

3.
Arguments de Mme Perrichon en
faveur de M. Armand
Contre-arguments de Perrichon
Il est issu dune famille honorable, il
possde une position excellente, il a sauv
la vie de son poux.

Il lui trouve un petit air pinc, des
manires, un ton protecteur.
Arguments de Perrichon en faveur de
Daniel
Contre-arguments de Mme Perrichon
Il lui plat, ce jeune homme. Il flatte sa vanit.
4. Chaque interlocuteur cherche convaincre lautre.
5. Pour minimiser lacte de M. Armand et ne pas lui tre redevable de ce service rendu.
6. la dsigne Henriette, leur fille.
7. Chacun deux appartient une classe sociale diffrente.

Vocabulaire
Les niveaux de langue
Je lis et je repre
Je relis les paroles enfermes dans les bulles de la page 113.
- Cest Nabil qui sexprime dans un langage plutt familier.
Janalyse
Et toi, comment tu vas ?
Dans un langage familier. Et toi, comment est-ce que tu vas ? , Et toi, comment
vas-tu ? : emploi de lexpression est-ce que puis de linversion du sujet.

Phrases incorrectes
correction
Jsuis pas dingue, moi.
Cest pas mon truc.
Moi, jveux pas tre dpendant.
Jai pas envie dchoper le cancer.
Moi, je ne suis pas fou.
Ce nest pas mon genre.
Moi, je ne veux pas tre dpendant.
Je nai pas envie de choper le cancer.
Je vais super bien. Trs
Tu rigoles ? Tu plaisantes ?
Tas qu les jeter tes clopes. Tu nas qu les jeter tes cigarettes.
Dingue : fou
Truc : genre.
Dchoper : dattraper, de contracter.
Voir Faisons le point .
Je mexerce
1. familier, soutenu, courant, familier, soutenu, courant, soutenu, courant, familier
soutenu.
2.
Familier
courant Soutenu
Bagnole
Bcane
Bouquin
Fringues
Causer
Froussard
Voiture
Vlo
Livre
Habits
Parler
peureux
Vhicule
Bicyclette
Ouvrage
Vtements
Discuter
Poltron
3. Pourquoi est-ce que tu ris ? Pourquoi ris-tu ?
- Est-ce que tu dors ? Dors-tu ?
- O est-ce que tu vas ? O vas-tu ?
- Quest-ce que tu fais ? Que fais-tu ?

4. O est-ce que tu es ? Quest-ce que tu fais ? Quest-ce quil dit ? Il ny a pas de lait dans
le frigidaire. Cet enfant narrte pas de pleurer. Le professeur nous a fait une interrogation
trs facile. Cet homme est riche, il a achet une trs belle voiture. Mon pre est
comprhensif.

Les verbes de parole
Je lis et je repre

= Le pre et son fils
= annoncer, rpondre, sindigner.

Janalyse

= Je (lenfant), il (mon pre)
= Ils indiquent qui parle et la faon dont les paroles sont prononces.
= Ils nont pas la mme place dans la phrase.
= Autres verbes de parole : dclarer, dire, rpliquer, crier
= Lorsque les verbes de parole sont placs avant le dialogue, on les fait suivre de deux
points (:). Lorsquils sont placs lintrieur ou aprs le dialogue, ils sont isols par des
virgules.

Je mexerce

1. a. dit b. dclara, balbutia, bgaya, rpondit.
2. Une question : interroger, questionner, stonner, demander
Une rponse : affirmer, rpondre, rpliquer, avouer, dclarer, rclamer.
3. Ordonna, sexcusa, demanda, commanda, chuchota, demandrent, exigea, sinforma,
implora, rpliqua.
Grammaire
La ponctuation dans le dialogue
Je lis et je repre
= Cest un dialogue.
= Les guillemets,
= les tirets.

Janalyse
= La ponctuation et les temps des verbes.
= Voir faisons le point

Je mexerce
Jhabitais un appartement de trois pices au sixime tage dun immeuble sans ascenseur
et ma femme avait la fcheuse habitude de dresser des listes incompltes des commissions
faire
Tiens, me dit-elle un jour, au moment o je dposais ses pieds un couffin lourdement
charg, il manque la cannelle.
Mais ma femme, rpliquai-je, on peut sen passer, fais une chorba sans ce condiment.
Ah non ! dit-elle, en prenant un air boudeur, il men faut, sinon je ne ferai rien.


Le discours direct et le discours indirect
Je lis et je repre
= Un pcheur, un mendiant, la femme du pcheur.
= Le mendiant demande au pcheur de lui donner de quoi manger.
= Sa femme ne partage pas son avis.
= Elle lui dit quil ne vient pas daccomplir une bonne action.
= Et quest ce qui te fait dire cela femme ?

Janalyse
= Types : dclaratif, injonctif, interrogatif.
= Dclara, supplia, demanda.
= 1. Prsent, 2. pass simple, 3. pass simple.
= Avant ou aprs au discours direct, avant au discours indirect.
= Les deux points, les guillemets.
Voir faisons le point.
Je mexerce
1. Discours direct : pourquoi mlodieusement , eh bien hiver
Discours indirect : une cigale manger.
2.
a. Il mapprend : Mon chien est perdu car il nest pas la fourrire . Je dis au vieux
Salamano : Tu pourras avoir un autre chien . Il a raison de me faire remarquer : Je suis
habitu celui-ci .
b. La vendeuse annonce sa cliente : Vous devez payer 600DA . La dame demande la
vendeuse : Epluchez tous les lgumes, a psera moins lourd

3.- Nos parents nous demandent si nous voulons aller la mer cet t.
- Le professeur nous conseilla de faire nos devoirs.
- Elle se demande pourquoi le rveil na pas sonn.
- Jaimerais savoir si vous vous sentez bien.
- Lactrice dit aux journalistes quelle ne tournera plus aucun film avec ce ralisateur.
- Ce sportif avoue que sa vie a chang quand il a remport sa premire mdaille dor.
- Le gendarme conseilla aux automobilistes de faire attention aux routes inondes.





Conjugaison
La concordance des temps dans le discours rapport
Je lis et je repre
= Demanda, rpondit, dit.
= Au pass simple.

Janalyse
= Au discours indirect, les verbes de dialogue changent de temps et/ou de mode aprs un
verbe de parole au pass.
Je mexerce
1. a. Discours direct : non, non et non !
Discours indirect : je lui ai dit quil devait maider faire mes devoirs ; Il a dit que
ctait incroyable quun homme ne puisse pas avoir un peu de repos chez lui ; Elle a demand
ce qui se passait ; Moi, jai dit que jtais bien malheureux, que personne ne maimait ;
Maman est retourne du silence.
b. Les verbes de parole au pass : ai dit ; a cri ; a dit ; a demand ; ai dit
2. - Mon ami mannona quil partait en vacances.
- Ma petite sur avoua que ctait elle qui avait termin la veille le pot de confiture de
fraises.
- Sonia a affirm Nabila quelle lui prterait sa robe pour sa soire.
- Le directeur demanda aux deux lves do ils venaient.
- Le passant releva lenfant et lui demanda sil stait fait mal.
- Il sapprocha de ses camarades et leur demanda ce quils faisaient et pourquoi ils riaient.
3. - Llve dit : Excusez-moi dtre en retard, mon rveil na pas sonn, jai rat mon bus
et jai d venir pied. Il ajouta : Je rattraperai le cours et jaurai vite recopi la leon
- Dina a confirm : je suis enfin Paris et jen suis contente.
- Amine disait : je suis bien la campagne et je voudrais tre une mouche ou un papillon
pour me cacher entre les fleurs.




Orthographe
Les adverbes
Je lis et je repre
= Hier ; Confortablement ; trop ; trs ; laborieusement ; gament.
= Ils modifient ou prcisent le sens dun verbe.
= Ce sont des mots invariables.
=
Janalyse
= Adverbes de temps : hier ; Adverbes de manire : confortablement ; gament ;
laborieusement ; Adverbes de quantit : trs, trop.
= Voir faisons le point.

Je mexerce
1. Lintrus : a. joliment b. dveloppement c. regroupement
2. Lentement, intelligemment, simplement, prudemment, brillamment, poliment,
srieusement.
3. Frquemment, vraiment, merveilleusement, vivement, galamment, navement,
rgulirement, discrtement, follement, particulirement, prcieusement.
4. Courageusement, vaillamment, lgamment, respectueusement, finement, dlicatement,
franchement.
Atelier dcriture
Activit1
Le loup : (en colre) Eh toi l-bas ! Qui ta permis de troubler mon eau, tu seras puni!
Lagneau (en se faisant tout petit) : Mais non, je ne la trouble pas, je suis vingt
mtres plus bas que vous.
Le loup : Quoi ? Tu me dis que tu es innocent ? Et en plus, tu mas insult lanne dernire.
Lagneau : comment aurais-je pu le faire puisque je n'tais pas n ?
Le loup : Si ce n'est pas toi, c'est ta sur ou ton frre.
Lagneau : Je n'ai ni frre ni sur.
Le loup : Alors c'est quelqu'un de ta famille, c'est pour a que je veux te punir.
Le loup emmne alors lagneau dans la fort et puis le mange.
Activit 2
Vignette 1 : Tu es trop petite, ma chrie.
Vignette 2 : Et quoi a lui sert ?
Vignette 4 : Pour linstant, je sais o tu es et o tu vas, je ne suis pas inquite. Tu as bien le
temps davoir un portable.
Vignette 5 : Jai du mal le croire. Et puis, ce nest pas une honte de ne pas avoir de
portable Lulu !
Vignette 7 : Ma mre aussi. Je ne la ferai pas changer davis, mme si je fais la crise du
sicle !
Vignette 9 : Comment tu le sais ?
Vignette 11 : Elle lui a dit de ne plus lapporter lcole, si elle ne voulait pas quil soit
confisqu !

Evaluation bilan
Comprhension du texte
1. La drogue.
2. - La drogue nest un bienfait que pour les trafiquants qui senrichissent.
- La drogue est un faux refuge, une bquille de papier.
3. Le deuxime argument. Il les nomme des victimes, de malheureux bambins.
4. assassins ; malfrats. Le plus fort est assassins .
5. alors que
6. Le trafiquant de drogue est un tre froid et calculateur. Il attire sa jeune victime et lui
inocule son poison par petites doses afin de le rendre dpendant.
7. A chaque prise, ton cur, ta tte, ta mmoire, ta chair saffaibliront tandis quinversement
le pourvoyeur deviendra de plus en plus riche.
8. Lauteur dit son fils quil lui a parl pour le mettre en garde et, travers lui, cest tous
les enfants de la Terre quil souhaite sadresser.
9. Chaque anne, plus de 200 000 personnes dans le monde sont tues par la drogue.
10. Lettre mon fils.
11. Ce texte a une vise argumentative. Son auteur veut convaincre son fils, et travers lui
tous les jeunes, que la drogue est un poison mortel qui faut tout prix viter.
Projet 3 / Squence 1

Comprhension de loral
Un voyage au bout du rve
Arriver dans le Sahara, cest dbarquer sur une plante inconnue o la nature ne semble
pas appartenir la Terre : immensit grandiose, paysages friques, havre de paix.
Lunit du Sahara est due la scheresse extrme du climat qui rend les cultures
impossibles en dehors des oasis qui ressemblent des coins de paradis. Vous pourrez les
admirer et vous aurez apprcier leur calme bienfaisant et leur fracheur agrable.
Les reliefs du Sahara prsentent des aspects varis : on y trouve les massifs montagneux
du Hoggar et du Tibetti au centre et lest et les dunes du grand Erg, au nord.
Tam, cest ce paysage lunaire, immense, priv darbres et bord de pics aigus tranges.
Cest le charme des Touaregs, longues silhouettes bleues ; cest aussi lextraordinaire
fantasia: danses, chants et courses de mharis.
Allez la dcouverte du grand Sahara avec ses charmes et ses merveilles, et surtout
laccueil chaleureux et lhospitalit de ses citoyens !
Extrait dun dpliant touristique
Ecoute n1
Dun dpliant touristique.
Dans des agences de voyage.
Document pli en volets qui sadresse aux touristes.
Un voyage au bout du rve.
Aux touristes. La source dpliant touristique .
Du Sahara.

Ecoute n2
Dbarquer, dcouverte. Touaregs, dunes, oasis, fantasia, Hoggar.
Touaregs, Sahara, Tibetti, Hoggar. Tam (Tamanrasset).

Ecoute n3
Il dcrit le Sahara.
Il le fait de faon valorisante: il vante la rgion, il fait lloge du Sahara.
Immensit grandiose, paysages friques, havre de paix, admirer, apprcier leur
calme bienfaisant et leur fracheur agrable, charme des Touaregs...
Mettre en valeur la rgion pour inciter les touristes la visiter.
Allez la dcouverte du grand Sahara avec ses charmes et ses merveilles, et
surtout laccueil chaleureux et lhospitalit de ses citoyens !
Au prsent de limpratif.









Production de loral

La carte de lAlgrie. Au voyage, la dcouverte, aux vacances.
ONT. Aux touristes. Pour inciter au voyage.
LAlgrie. 4 paysages. Le littoral, un paysage de montagnes au nord.
Une Oasis, le dsert dans le Sud.
Ces paysages sont varis, contrasts, magnifiques
Des sites et monuments historiques (ruines romaines de Timgad, le Mchouar
Tlemcen, lanimal emblmatique du Sahara, un complexe touristique.
Un slogan. Phrase nominale. Pour accrocher et attirer lattention.

Comprhension de lcrit
Jobserve et je repre

- Ce document est extrait de :Tassili Magazine n34.
= Lauteur est journaliste puisquil crit dans une revue trimestrielle. Le N 34 correspond
aux mois de juin-aot 2003.
= Il comporte 04 parties.
= Le thme est : le littoral algrien. Les sous-thmes sont : la mer, les centres ctiers , la
richesse archologique, la profondeur historique. (Ne pas confondre : sous thme et sous
titre)

Je lis pour comprendre
= Les phrases interrogatives utilises dans la premire partie ne sont pas de vraies
questions. Elles servent interpeller le lecteur capter son attention.
= Le printemps et lt car elles correspondent aux vacances et sont propices aux activits
lies la mer.
= Lauteur parle des habitants du littoral dans la deuxime partie. Ladjectif qui peut les
caractriser est accueillants .





Je relis pour mieux comprendre
1.
Le littoral La mer Le soleil La nature
1
re
partie Le littoral algrien -mer diaphane
-faune et flore
marines


montagnes
boises de pins
2
me
partie Ce littoral - fonds marins
fascinants
- la mer




le soleil

paysages
naturels dun
charme
prenant
3
me
partie Le littoral algrien
Ce littoral
La mer
La mer
cristalline
soleil
complice
nature
gnreuse
4
me
partie Le littoral de
lAlgrie
La mer le soleil
Les qualifiants fascinants , diaphane et cristalline valorisent la beaut des fonds
marins et la grande puret de leau.
Les adjectifs gnreuse et complice qualifient en gnral des personnes. Ils
soulignent ici la richesse de la nature qui soffre aux visiteurs et la prsence constante du
soleil qui contribue la rendre plus belle.
2. Les fonds marins du littoral algrien sont fascinants parce quils ne sont pas pollus.
La faune et la flore marines y sont encore parfaitement prservs .
3. Une faon de vivre ouverte aux autres.
4. Le pronom vous sert interpeler directement chaque lecteur pour quil se sente
concern par la dcouverte du littoral algrien..
5. Les verbes qui suivent ce pronom sont au futur simple de lindicatif. Ce temps exprime
un futur certain. Le journaliste fait comme si le visiteur avait dj dcid de visiter le
littoral et il lui dit ce quil y trouvera..
6. Sur cette terre dsigne lAlgrie ; en un espace si vaste et si troit dsigne le
littoral algrien.
7. Il faut donc que vous visitiez cet immense muse ciel ouvert, unique au monde et
surtout que vous le sauvegardiez.

Vocabulaire
Lexpression de la subjectivit : la modalisation
Je lis et je repre
= El Oued
= Beaut et tranquillit.
= Cest une belle ville qui charme le visiteur.
= Les mots en gras sont des marques de la prsence de lnonciateur. Ils indiquent que le
jugement de lauteur est favorable.
Janalyse
Le texte 1 dcrit la ville de faon objective. Le texte 2 dcrit la ville de faon subjective.
Adjectifs et noms
valorisants
Hospitalire, enchantement,
charme, beaut, splendide
Adverbes Vivement, trs
Pronom personnel me
Sans aucun doute, mer de sable.
La ville aux mille coupoles.
Je mexerce
1. les plus spectaculaires, la splendeur, lamabilit, sans pareille, agrable, doux, paradis.
2. Beaut/laideur ; attirant/repoussant ; sain/pollu ; doux/rude ; embellir/ enlaidir ;
artificiel/naturel ; banal/ original; aimable/antipathique .
3. La mtaphore, la comparaison, la priphrase.
4.
a. Modalisateurs : la beaut, la majest, fertilit, abondance, aussi beau.
b. Magnifiques, charmante, la rouge, accueillante, hospitaliers.
c. La mer, la grande bleue - Blida, la ville des roses - Annaba, la coquette - Constantine, la
ville des ponts suspendus - Stif, la capitale des Hauts Plateaux - Alger, la bien garde -
Tikjda, la perle du Djurdjura

Grammaire
Les expansions du nom
Je lis et je repre

= Casbah : clbre, o se bousculent maisonnettes et minarets ;
Montagnes : majestueuses, de la Kabylie ;
Rivages : beaux, de la Mditerrane ;
Gorges : du Rhoufi, que lon confond avec un canyon amricain.
= Les adjectifs qualificatifs sont placs avant et aprs le nom.
Les complments du nom et les propositions subordonnes relatives sont places aprs
le nom.
Janalyse
= Adjectifs qualificatifs : clbre, majestueuses, beaux.
Complments du nom : de la Kabylie, de la Mditerrane, du Rhoufi.
Propositions subordonnes relatives : o se bousculent maisonnettes et minarets,
que lon confond avec un canyon amricain.
= Elles servent enrichir et prciser le groupe nominal.
= Dans ce texte, ces expansions donnent une image valorisante.
= En effet, elles traduisent le point de vue de lauteur ; elles expriment un jugement
personnel (une opinion favorable).
= O, que.
= Les pronoms relatifs ont un double rle : 1- ils vitent la rptition dun nom appel
antcdent. 2- ils relient deux propositions indpendantes. Ils introduisent des
propositions subordonnes relatives.
= O complte le nom Casbah, que complte le nom gorges.
Je mexerce
1. - sduisante (adj. qualificatif) ; de sable fin (Complment du nom) ; o la fracheur est
assure par la fort environnante (proposition subordonne relative) .
- algrien (adj. qualif.) ; qui guident les bateaux pendant la nuit (prop. sub. rel.) ; de lumire
(CN) ; petites/ grands (adj. qualif.) ; des ctes et des ports (CN).
2. Adjectifs qualificatifs : gris, rocheux, surprenante, mridional, basses, crpies,
romanes, seule, vertigineuse.
Propositions subordonnes relatives : que lon contourne pour traverser la ville, o lon
se croiraitmer, o le mistral feuillage, o la rivire stire, o les maisons lhistoire.
3. Qui fait du bien ; qui rpand (exhale) une odeur ; qui envote ; qui est sec et peu peupl ;
que lon admire.
4. Printanire ; solaires ; paternelle ; pulmonaires (respiratoires) ; arien, maritime,
ferroviaire ; mondiale ; touristique.
5. de Tlemcen ; de nombreux touristes ; merveilleuses ; historiques qui fascinent les
visiteurs ; entier.
6. qui ; o ; dont.
7. Relatives : que nous avons, que nous nutilisons plus.
Compltives : que nous les lisions, que nous les jetions.

Lexpression du but

Je lis et je repre

Le parc naturel a t cr pour que la faune et la flore soient protges.
-Cest le rapport logique de but.
-Pour que.
-Pour, afin de.
Janalyse
= Pour : pour que afin de : afin que.
= Groupe Prpositionnel ; proposition subordonne conjonctive.
= Le mode subjonctif ; cest une intention : laction nest pas encore ralise.
Je mexerce :
1. de crainte de manquer son rendez-vous; pour que nous puissions partir en vacances; de
peur dtre drang; visent conserver les sites historiques (rapport implicite).
Attention, il y a deux intrus :
- pour tre reste trop longtemps sur la plage (lexpression de la cause).
que chacun est vite parti sabriter (lexpression de la consquence).
2. pour ; afin de ; de peur que ; pour ; afin que ; afin de.
3. Pour enrichir mes connaissances ; afin de participer la fte du printemps (Le Tafsit) ;
afin de promouvoir le tourisme ; pour attirer un maximum de voyageurs; de crainte de
tomber gravement malade ; de peur que les voisins sen plaignent.

Conjugaison
Le prsent de limpratif
Je lis et je repre

= dguste, rapprochent.
= faites, dcouvrez, prparez-vous ; le sujet nest pas exprim.
= Faire, dcouvrir, se prparer ; temps : prsent ; mode : impratif.

Janalyse
= 2
me
pers. du sing. ; 1
re
pers. du plur.
= Le radical des verbes au prsent de limpratif est celui des verbes au prsent de
lindicatif.
= Au mode subjonctif.

Je mexerce
1. Allez ; noubliez pas ; faites.
2. Voir : tu vois, vous voyez ; vois, voyez.
Mettre : tu mets, vous mettez ; mets, mettez.
Offrir : tu offres, vous offrez ; offre, offrez.
Envoyer : tu envoies, vous envoyez ; envoie, envoyez.
Craindre : tu crains, vous craignez ; crains, craignez.
Recevoir : tu reois, vous recevez ; reois, recevez
Tenir : tu tiens, vous tenez ; tiens, tenez
3. Prenez, reposez-vous ; va, vas-y ; prenez ; ne fumez pas ; partez ; respectez ; rangeons.
4. Conseil ; ordre ; prire ; recommandation.

Orthographe
Laccord dans le groupe nominal
Je lis et je repre
bougainvilles : Violettes, pourpres, orange / fminin pluriel
bibiscus : rouges et roses / masculin pluriel
lauriers-roses : ivoire, cramoisis /masculin pluriel
graniums : multicolores /masculin pluriel
jasmins : blancs/masculin pluriel
odeur : sucre/ fminin singulier
roses : inpuisables / fminin pluriel
= Ladj. saccorde en genre et en nombre avec le nom quil qualifie.
= En gnral, les adjectifs de couleur saccordent avec le nom. Ils restent invariables
lorsquils sont composs ou tirs dun nom.
Je mexerce
1. Adj. Variables : multiples, noires, trange, altires, hautes, heurtes, fondues, blanches,
dores, rocailleuses, beiges, brunes.
Adj. Invariables : vieux rose, lilas, vert ple, jaune vif, marron fonc.
2. Frache, fraches ; doux, doux ; fausse, faux ; vieille, vieil ; longue, longs ; vive, vives ;
fire, fiers ; publique, publics ; belle, bel ; nouvel, nouvelle.
3. Etonnante, mystrieuse, profondes, hauts, sombres, grise, rocailleuse, dentele,
magnifique, longue, troite, borde, escarpes, bleu clair.







Atelier dcriture
Activit 1
Dcouvrez, dgustez, apprciez, flnez, allez, profitez, admirez.
Projet 3 / Squence 2

Comprhension de loral
Texte couter
Alger, le 30 juin 2013

Chre Racha,

Je pense que a serait bien de passer nos vacances chez grand-pre et grand-
mre Annaba. Tu nes pas de mon avis ?
Dabord, il y a beaucoup dactivits sportives. A la mer, on peut faire du pdalo, de
la planche voile, de la pche... Dans la fort, on peut faire du VTT et des balades.
En ville, il est possible daller la piscine ou daller courir sur le terrain de sports.
Ensuite, les activits culturelles sont multiples : on peut aller la bibliothque, au
cinma ou au muse avec grand-pre.
En plus, la ville est agrable : les maisons coquettes sont entoures de jolis jardins
fleuris. Les squares sont nombreux o lon peut flner.
Enfin, la cuisine de grand-mre est dlicieuse, elle va nous rgaler avec ses bons
makrouts parfums aux clous de girofle et notre venue va lui faire plaisir car elle va
prparer pour nous tous les plats que grand-pre refuse de manger cause de son
cholestrol.
Voil pourquoi jaimerais que nous passions nos vacances chez nos grands-
parents et puis, ils me manquent normment.
Rponds-moi vite pour que je prvienne mamie de notre arrive.
Je tembrasse de tout mon cur.
Ta cousine Sonia
Ecoute n1
A une lettre. Les indices : prcisions de lieu et de date, les formules dappel
(Chre Racha), formule de salutation (Je tembrasse de tout mon cur), signature.
Sonia. A Racha
Lien familial : ce sont des cousines
DAlger, le 30 juin 2013.

Ecoute n 2
Chre Racha Je tembrasse de tout mon cur.
Les vacances.
Pour lui demander de passer les vacances ensemble chez leur grands-parents.
4 arguments.
Dabord ensuite en plus enfin.
Ecoute n3
du pdalo de la planche voile de la pche
a) faux b) faux c) faux d) vrai.
Je complte :
Sonia crit sa cousine Racha pour linciter passer les vacances avec elle chez leurs
grands-parents Annaba. Pour la convaincre, elle lui donne quatre bonnes raisons : les
activits sportives, les activits culturelles, la dcouverte de la ville dAnnaba et lart
culinaire de leur grand-mre.
Production de loral
Une carte postale.
DAmsterdam, aux Pays Bas. Le 1
er
mars 2010.
Quentin. A Amsterdam.
Yanqing Li. Elle vit Nanking.
Le lieu o il se trouve, le temps quil fait, les activits quil pratique et son penchant
pour la cuisine de la rgion. Pour lui donner de ses nouvelles et lenvie de visiter ce
pays.

Comprhension de lcrit
Jobserve et janticipe
1. Il sagit dune lettre. Les indices sont : - indication du lieu et de la date denvoi, - la
formule dappel : lmetteur crit son ami, - une formule de politesse, la fin, - la
signature en bas droite.
2. Ce texte est une lettre extraite de Nouvelles de mon jardin dont lauteur est Rabia
Ziani.
Je lis pour comprendre
1. Rachid. Il crit son ami. Le 15 septembre 1971 de Beni-Allel.
2. Trois paragraphes.
3. Les voyages.
4. Il sadresse quelquun quil connat bien : son ami.


Je relis pour mieux comprendre
1. Formule dappel : cher ami. Au dbut de la lettre.
Formule de politesse : amicalement. A la fin de la lettre.
2. Il pense que cest du gaspillage.
3. La Kabylie, Oran, Ghardaa, Timgad et Tlemcen.
4. La Kabylie est compare la Normandie. Elment commun : les vergers.
5. Rachid a rcolt les fruits de la saison quil a partags avec ses voisins.
6. Il parle du bonheur.
Rachid : les uns le trouvent dans la tche bien accomplie, dans la vie simple.
Son ami : dautres peut-tre insatiables, peut-tre instables, vont loin sa recherche
mais ne le trouvent nulle part.
Vocabulaire
Le vocabulaire de la correspondance
Je lis et je repre

- Formule dappel : cher ami
- Formule de politesse : Amicalement
- Corps de la lettre : Il me semblenulle part.












Janalyse
La date et Le lieu
La formule dappel



Le corps de la lettre






Formule de politesse

La signature


- Formules dappel : chers parents, chers amis
- Formules de politesse : affectueusement, amicales penses, bien toi

Je mexerce
1. - A un(e) ami(e) : Amicalement ;
- A un proche parent : Affectueusement ;
- A quelquun que tu connais un peu : Cordialement ;
- A quelquun que tu ne connais pas du tout : Sincres salutations ;
- A un chef hirarchique : Veuillez accepter mes salutations distingues ;
Respectueusement.
2.
Expditeur : personne qui fait un envoi ;
Destinataire : personne qui est destin un envoi ;
Correspondance : change rgulier de lettres ;
Missive : message crit ;
Courrier : ensemble de lettres, de colis envoys par la poste ;
Timbre : vignette que lon colle sur une enveloppe ;
Tlgramme : message urgent sur imprim, trs bref, transmis par la poste ;
Colis : paquet que lon envoie quelquun par la poste ;
E-mail : courrier ou adresse lectronique ;
P.S. : texte crit dans une lettre aprs la signature ;
Expdier : envoyer destination ;
Dcacheter une enveloppe : ouvrir une enveloppe qui est cachete (ferme).
3. La peur, lamour, laffection, la tendresse.
4. Joie ; solitude ; timidit ; honte ; peur ; tristesse ; merveillement ; dception.
Grammaire
Lexpression de lopposition
Je lis et je repre
= Pourtant
Janalyse
= Lopposition
= Il y a tant et tant de beauts visiter dans notre pays mais certains prfrent passer
leurs vacances ltranger.
= Bien quil y ait tant et tant de beauts visiter dans notre pays, certains prfrent
passer leurs vacances ltranger.
Alors quil y a tant et tant de choses visiter dans notre pays, certains prfrent
passer leurs vacances ltranger.
= On emploi le subjonctif aprs bien que et lindicatif aprs alors que.
= En dpit des multiples beauts de notre pays, certains prfrent passer leurs vacances
ltranger.
Je mexerce
1. Malgr le mauvais temps ; - Mais tu nes pas content ; - Pourtant je ne me suis pas
laiss abattre; - Cependant le chmage svit toujours ; - Mais on reste couvert; - Pourtant
les prix restent levs; - Bien que des efforts soient dploys; - Contrairement aux
avertissements des scientifiques sur le rchauffement climatique.
2. Bien que ; mme si ; malgr ; pourtant ; mais.
3. Mais ; il est vrai, nanmoins ; pourtant ; bien que ; cependant ; nanmoins ; pourtant.
4. - Karim nest pas bon en maths mais il est dou pour le sport.
- Tu adores la musique classique alors que ta copine la dteste.
- 60% des tudiants travaillent pendant les vacances nanmoins 15% de lycens le font.
- Les gens sont passionns des missions de divertissement en revanche les missions
culturelles nont pas beaucoup de succs.
- Notre quipe favorite a gagn le match mais elle ne sest pas qualifie.
- Elle a trs bien rpondu aux questions des examinateurs cependant elle na pas
suffisamment argument ses opinions.
5. Mme sil est g ; bien quelle ait peur ; bien quil fasse froid ; quoiquil soit courageux ;
mme si elle suit un rgime strict ; bien quil ait une maladie svre.
6. - Le chauffeur a eu un accident malgr sa prudence.
- En dpit de sa fatigue, il travaille sans arrt.
- Malgr les risques, il voudrait faire ce voyage.
- Elle a pu se librer malgr la charge de son travail.

Conjugaison
Les temps verbaux dans la lettre
Je lis et je repre
= Prsent, futur, pass compos, imparfait.
= Temps simples : prsent, futur, imparfait
Temps composs : pass compos
= Indicatif et conditionnel



Janalyse
= Evnements dj produits : je me suis rveille, jai cru que jtais nouveau
Istamboul.
= Verbes au prsent : fait, est, aime, commence, espre, te souviens.
= Evnement pas encore produits : ce sera lhiver, tu pourras venir, le ciel et la mer vont
pouvoir tattendre.
Pass Prsent Futur
Se rveiller Croire Etre Faire Aimer Commencer Esprer Savoir Etre Pouvoir
Se souvenir
Je mexerce
1. - Pass : ont fait.
- Prsent : est, invite, sont, trouve, emmnent, ai.
- Futur : irons, sera
2. ai fait, avons dn, avons fait, ai ador, ai pris.
3. avons fait, a laiss, a continu, ai vraiment eu, suis monte, ont disparu, peux, faut, rame,
sest arrt, viendrai, faut (faudra).
4. dcouvriras, profiteras, pourras, mneront, visiteras, feras, te fatigueras, auras, auras.

Orthographe
Laccord du participe pass
Je lis et je repre
= as pass, as visit, as vues, suis rest, nai pas quitt, ai partags, se sont rgals.
= Ils ont une forme verbale compose
Janalyse
= Pass compos ; auxiliaires avoir et tre.
= Vous avez pass et vous avez visit. que vous avez dj vues. Nous, nous
sommes rests dans notre village, nous navons pas quitt notre jardin nous les
avons partags .
- Le participe pass employ avec lauxiliaire tre saccorde en genre et en nombre avec
le sujet du verbe. Lorsquil est employ avec lauxiliaire avoir , le participe pass ne
saccorde jamais avec le sujet mais saccorde avec le COD plac avant le verbe.
Employ sans auxiliaire, le participe pass saccorde en genre et en nombre avec le
nom quil accompagne.

Je mexerce
1. - Auxiliaires : est, a, sont, ont, a, a, as, sont, a, est.
- Participes passs : lev, ouvert, glisss, chatouill, roul, dress, observ, entendu,
finies, promis, leve.
- Les mots avec lesquels ils saccordent: Anis, les rayons du soleil, les vacances, elle.
2. mouille ; attendu ; dcores ; remplies ; visit ; situe ; envoy ; envoy ; revenue ;
rencontrs ; rentrs ; rapport ; montr ; rapportes.
3. Passionnes, parties, prpar, tonnes ; conquises.

Atelier dcriture
Activit 1
5. Ensuite le cot dune telle visite me semble beaucoup trop lev. Il me sera difficile de
prendre en charge tous les frais.

8. Votre directeur.

6. Enfin, des professeurs devront vous accompagner. Cela occasionnera un drangement en
cette fin de trimestre.

2. Chers enfants,

7. Jespre que vous comprendrez mes raisons et que vous ne serez pas trop dus.

3. Jai reu Amine Badis, votre chef de classe. Il intercdait auprs de moi pour obtenir mon
accord pour une visite au jardin dessai dEl Hamma Alger. Je ne puis malheureusement
vous donner satisfaction.

1. Bjaia, le 30 avril 2013

4. Tout dabord, je vous rappelle quune excursion pour le nettoyage de la plage de Tichy est
dj programme pour la fin mai. Vous y participerez grce la gnrosit de lAssociation
des parents dlves.

Je me prpare au brevet
Comprhension du texte
1. Un jeune lecteur. Tu le sentiras quand tu seras un homme .
2. 1-b / 2-f / 3- e / 4-a / 5-d / 6- c
3. Le renvoie ce sentiment patriotique .
4. Son pays natal. Le lieu dorigine de sa langue maternelle.
5. Vous le sentirez par la colre que vous prouverez si vous entendez injurier votre pays
par un tranger.
6. lorsque tu reviendras au pays aprs une langue absence ; lorsque tu entendras parler ta
langue maternelle dans un pays lointain; lorsque tu entendras insulter ton pays par un
tranger ; lorsque tu verras ton pays agress.
7. Lamour de la patrie.















Annexes

Les expriences sur les animaux

- Je suis contre les expriences sur les animaux, dit Gaspard.
- Pourquoi ? demande Lisa.
- Tu me demandes pourquoi ? stonne Gaspard. Mais il ne faut pas faire de mal aux animaux !
Cest horrible de tuer des animaux dans des laboratoires.
- On a dcouvert comme a des mdicaments et des traitements qui gurissent les hommes.
Gaspard rflchit.
- Quand mme ce nest pas normal de faire souffrir des animaux pour tester des rouges lvres
et des produits de beaut.
Lisa navait pas pens cela. Elle rflchit.
- Pour le maquillage, je suis daccord. Mais les mdicaments ?
Gaspard se gratta la tte. Cest vrai, on ne peut pas risquer de tuer des hommes.
On pourrait peut-tre les tester sur des plantes ou autre chose ?
Lisa rflchit.
- Tu verras, ils diront que a cote trop cher.
- Ils ? mais cest qui ils ? demande Gaspard.
Lisa rflchit. Il faudra quelle se renseigne, elle ne sait pas du tout qui dcide de ces expriences.
- Alors, tu penses quon na pas le choix, quil ny a rien faire ? continue Gaspard.
- Je ne sais pas.
- Dj, refusons tous dacheter les produits tests sur les animaux.
- Mais si tu as besoin du mdicament ? Moi je prfre gurir des humains.
La vie dun seul tre humain vaut bien la vie de mille animaux, non ?
- Non, pas daccord.
P.-F. Dupont-Beurier et Brigitte Labb, Daccord et pas daccord.
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Discussion entre deux amies la sortie du zoo

Julie : Cest la dernire fois que je taccompagne au zoo !
Marie : Pourquoi ? Ctait super, non ?
Julie : Ah tu trouves, toi ? Non, mais franchement, ne me dis pas que tas pas vu les singes
derrire leurs grillages comme ils taient malheureux !
Marie : Mais pas du tout ! Ils sont en scurit au moins ! Ils ne craignent plus ni les chasseurs
ni les prdateurs.
Julie : Tu parles ! Bien au contraire ! Je suis persuade quils prfreraient grimper dans leurs
arbres et courir partout en libert mme sil ya du danger !
Marie : Eh bien moi, jsuis certaine que si on les mettait pas dans des zoos, ces singes-l, y en
aurait plus ! Entre les chasseurs, les prdateurs, les maladies.
Julie : Cest quand mme pas une raison pour les enfermer. Ils sennuient toute la journe.
Marie : Pourquoi tu dis quils sennuient ?
Julie : Mais enfin, regarde leurs yeux ! Ils saccrochent au grillage en implorant quon les laisse
sortir ! A mon avis, ils sont dpressifs Ils vont mourir dennui avant longtemps ! Rappelle-toi le plus
vieux de tous, il ne bougeait mme plus de sa branche. Ii avait les yeux vides.
Marie : Tu rves ! Ils faisaient une bonne sieste, cest tout ! Et daprs moi, il tait bien
heureux : le ventre plein, pas de danger ! Le paradis !
Julie : Justement, tiens ! Ils nont mme plus besoin de se bouger pour manger ! On leur porte
tout sur un plateau ! En plus, Ils vont certainement faire du gras et ils ne sauront mme plus se
nourrir eux-mmes!
Marie : Arrte ! Ils vont pas faire de gras du tout ! Leurs menus sont quilibrs. Ils sont
prpars par des spcialistes.
Julie : Mais ils sont compltement dpendants de lhomme ! Cest terrible pour des animaux
dits sauvages ! On change leur vraie nature ! Tu parles dune libert, toi !
Marie : Moi je trouve que cest une forme de libert davoir sa nourriture garantie chaque jour.
Julie : Oui, Peut-tre, mais tu ne mempcheras pas de penser que cest pas leur place ! Ils
seraient mieux dans leur milieu naturel.
Marie : Tu te rappelles du petit noir au fond de lenclos ? Il avait un gros pansement la patte
gauche. Il se lest pas mis tout seul, ya bien quelquun qui lui a mis, quelquun qui la soign !
Heureusement pour lui !
Julie : Oui, videmment, et alors ?
Marie : Et alors, en pleine nature, il aurait fait comment pour se soigner ? Il serait mort, cest
sr !
Julie : a, ma vieille, a sappelle la slection naturelle ! a change rien au problme !
Marie : Moi, je dis que les zoos avec de grands enclos comme celui-l, cest vraiment trs
bien !
Julie : Je vais tenfermer quelques jours dans un enclos et tu men diras des nouvelles ensuite,
daccord ?
Marie : Tu mlanges tout !
Julie : Nempche que je ne mettrai plus les pieds dans un zoo.
Marie : Cest ton choix ! Ce nest pas le mien !
Recueil de textes, CM2 CNED
PS : Voir CD pour couter ce texte
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Largent fait-il le bonheur ?
Yves Michaud : A votre avis, largent fait-il le bonheur ?
Fatoumata : Oui, parce que quand on en manque, on est malheureux. Mais lorsque tu en as trop, les
gens ne sintressent qu ton porte-monnaie, cest un problme.
Yves Michaud : Il vous est arriv den avoir trop ? Ce serait quoi pour vous, avoir trop dargent ?
Kadiatou : Ce serait tre multimilliardaire.
Yves Michaud : Vous rpondez en termes de quantit. Mais 300 en Europe et 300 en Afrique, cela
ne reprsente pas la mme chose. Lvaluation en termes de quantit ne suffit pas.
Swann : Moi je dirais quon a trop dargent quand on a plus de besoins.
Yves Michaud : Il y a plusieurs sortes de besoins, ceux qui sont naturels, ceux qui sont artificiels
Donnez-moi des exemples.
Fatoumata : Manger, cest un besoin naturel, avoir un portable, cest un besoin artificiel.
Yves Michaud : Daccord, tu as besoin de manger, davoir un toit, une famille Maintenant dis-moi,
ne pas avoir assez dargent, quest-ce que cest ?
Nadje : Ne pas pouvoir satisfaire ses besoins naturels comme manger, pouvoir tre chez soi
Yves Michaud : Comment dfiniriez- vous largent ?
Fatoumata : Cest un moyen dchange.
Thomas : Cest le moyen dobtenir ce que tu veux.
Yves Michaud : Tout ce que tu veux, tu es sr ?
Fatoumata : Disons plutt dobtenir tout ce quon peut acheter.
Clmence : On ne peut pas tout acheter. Il y a des personnes ges qui ont beaucoup dargent et qui
sont seules, abandonnes par leur famille. Alors elles sont malheureuses. Largent ne peut pas tout
combler.
Yves Michaud : Vous avez trs bien compris que largent peut satisfaire un certain nombre de
besoins, cest vrai, mais pas tous. Lamiti, est-ce que vous pouvez lacheter ?
Victor : Non, pas la vraie amiti.
Hedi : Lamour non plus.
Yves Michaud : Cest vrai. () Maintenant dites-moi, pensez- vous que vous avez besoin de
beaucoup dargent pour tre heureux ou que vous pouvez ltre avec peu dargent ?
Fatoumata : Moi, je me vois bien avec 300 par mois. Ce serait ppre.
Nadeje : Moi, jai besoin dun salaire moyen qui me permette dacheter juste ce qui me fait vivre.
Hedi : Moi, je veux le strict minimum. Le surplus, je le donnerai ceux qui en ont besoin.

Propos recueillis par Pierrette Rieublandou.

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La vrit selon Ninon

La maman : A table ! Cest prt !
Ninon : Beurk !
La maman : Ta mre sest donn du mal pour prparer ce plat. Tu pourrais lencourager un peu
Ninon : Pas trop sil te plat
Le frre : Moi, je dirai maman que cest bon pour tre gentil.
Ninon : a alors, on me fait de grands discours propos du mensonge, et maintenant, on me dit de
mentir. Il faudrait savoir !
Le frre : Ce nest pas un mensonge, cest pour faire plaisir.
Ninon : Si, cest un mensonge, parce que tu naimes pas et tu dis que tu aimes !
Le frre : Non, ce nest pas un mensonge !
Ninon : Ah bon ! Alors comment a sappelle ? La vrit peut-tre ?
La maman : a sappelle un mensonge blanc, Ninon. Cest un mensonge pour faire plaisir.
Ninon : Eh bien ! Tu vois que cest un mensonge !
La maman : coute Ninon, il y a des mensonges qui ne sont pas des mensonges, cest tout !
Ninon : Mais on ment quand mme. (Ninon donne discrtement sa part son chien qui la renifle puis
labandonne)
Oscar Brenifier et Iris de Moy, La vrit selon Ninon, PP. 20/21Editions Autrement, 2005.
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Mouchoirs en tissu ou en papier ?
Le mouchoir en tissu semble plus cologique parce quil est rutilisable et parce quil dure. Mais ce
nest pas aussi simple Do vient en effet le coton qui le compose ? Et comment est-il cultiv : avec
ou sans produit chimique ? De plus, si le carr de tissu peut resservir, il doit tre lav rgulirement
temprature trs leve, sous peine, pour lutilisateur, davoir le nez replong dans ses miasmes. Il
faut donc de la lessive, de leau et de llectricit pour la machine laver et peut-tre le fer repasser.
Le mouchoir en papier se compose, lui, de cellulose issue darbres de plantations. Sa fabrication
est gourmande deau et dnergie, et les traitements base de produits drivs du chlore, quon utilise
encore pour blanchir les fibres, polluent souvent les rivires. Il faut savoir que nous consommons
environ 33 000 tonnes de mouchoirs en papier par an, contre 61 tonnes de mouchoirs en tissu. Alors,
toi de choisir
En tous cas, quitte utiliser les mouchoirs en papier, veille ne pas les gaspiller et les jeter
nimporte o.

Rubrique Echos logiques , Mikado, juillet 1993

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Prenez soin de votre criture

Si je te racontais, disait un jour Legouv sa petite-fille, tout ce que ma mauvaise criture m'a valu
d'ennuis, de dsagrments, d'humiliations ! Mes amis ont l'air de rire de mon dfaut, mais, au fond, ils
le blment ou s'en irritent ; ils ont raison : c'est une impolitesse de mal crire, car c'est donner de la
peine ceux qui nous lisent, et c'est une sottise, car c'est gter ce qu'on crit. Ecris bien fillette, cris
bien ! Une jolie criture pour une femme, c'est comme une jolie toilette, une physionomie aimable, un
agrable son de voix. Cela prvient en sa faveur, on est port penser du bien d'elle.
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Le respect du pain
J'ai le respect du pain.
Un jour j'ai jet une crote, mon pre est all la ramasser. Il ne m'a pas parl durement comme il
le fait toujours.
"Mon enfant, m'a-t-il dit, il ne faut pas jeter le pain ; c'est dur gagner. Nous n'en avons pas trop
pour nous, mais, si nous en avions trop, il faudra le donner aux pauvres. Tu en manqueras peut-tre
un jour, et tu verras ce qu'il vaut. Rappelle-toi ce que je te dis l, mon enfant ! "
Je ne l'ai jamais oubli.
Cette observation, qui pour la premire fois peut-tre dans ma vie de jeunesse, me fut faite sans
colre, mais avec dignit, me pntra jusqu'au fond de l'me ; et j'ai eu le respect du pain depuis lors.
Les moissons m'ont t sacres, je n'ai jamais cras une gerbe, pour aller cueillir un coquelicot
ou un bleuet ; jamais je n'ai tu sur sa tige la fleur du pain !
Ce qu'il me dit des pauvres me saisit aussi et je dois peut-tre ces paroles, prononces simplement
ce jour- l, d'avoir toujours pris la dfense de ceux qui ont faim.
Tu verras ce qu'il vaut . Je lai vu.
Jules Valls
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Le plaisir de lire
Le verbe lire ne supporte pas limpratif. Aversion quil partage avec quelques autres : le verbe
aimer , le verbe rver .
On peut toujours essayer, bien sr. Allez-y : Aime-moi ! , Rve ! , Lis ! Mais lis donc, bon
sang, je tordonne de lire ! Monte dans ta chambre et lis ! Rsultat ? Nant. Il sest endormi sur
son livre. La fentre, tout coup, lui a paru immensment ouverte sur quelque chose denviable. Cest
par l quil sest envol. Pour chapper au livre. Mais cest un sommeil vigilant : le livre reste ouvert
devant lui. Pour peu que nous ouvrions la porte de sa chambre, nous le retrouverons assis son
bureau, sagement occup lire. Mme si nous sommes monts pas de loup, de la surface de son
sommeil il nous aura entendu venir.
Alors, a te plat ?
Il ne nous rpondra pas non, ce serait un crime de lse-majest. Le livre est sacr, comment peut-on
ne pas aimer lire ? Non, il nous dira que les descriptions sont trop longues.
Rassur, nous rejoindrons notre poste de tlvision. Il se peut mme que cette rflexion suscite un
passionnant dbat entre nous et les autres ntres
Il trouve les descriptions trop longues. Il faut comprendre, nous sommes au sicle de laudiovisuel,
videmment, les romanciers du XIXe sicle avaient tout dcrire
Ce nest pas une raison pour le laisser sauter la moiti des pages !

Ne nous fatiguons pas, il sest endormi.

Daniel PENNAC, Comme un roman
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Lautomobile
Lautomobile a pris dans le monde du XX
e
sicle une place privilgie. Cest lobjet roi ; on voit en
elle linvention qui a le plus boulevers notre monde.
Essayons voir dabord, dans un plaidoyer objectif, les avantages de cette invention. Elle a dabord
apport un lment dans notre vie ; avec elle on part vers linconnu. Elle sert aussi le dsir du jeu,
depuis les comptitions qui drainent vers le Mans ou le Monaco des milliers de fantastiques, jusquau
triomphe de celui qui annonce quil a augment sa moyenne horaire. Enfin et peut-tre surtout, elle
nous donne une libert irremplaable : voyages entrepris quand on le souhaite, possibilit de sarrter,
de visiter quand on le veut.
Cependant, il faut bien reconnatre que cette invention a de trs nombreux inconvnients : le
gout du gaspillage, le dveloppement de la paresse, de lgosme et de lagressivit.
Et surtout, les hommes se conduisent avec leurs voitures comme avec un jouet, mais en fait
cest leur vie et celle des autres quils jouent souvent, par inconscience et imprudence. Elle se
transforme alors en un engin de mort.
Lhomme comme pour toute forme de progrs, sera-t-il assez raisonnable pour utiliser avec
intelligence ce moyen de locomotion, ou finira-t-il par devenir son esclave ?
Guillaume de st pierre.
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Lettre aux jeunes fumeurs

Pour avoir trop fum depuis ladolescence, jai eu un accident. Cela ne mautorise pas vous
donner des leons de morale. Mais cela me permet de vous avertir, dattirer votre attention.
Il existe deux grandes catgories de fumeurs : ceux qui fument parce quils aiment a et
ceux qui fument bien quils naiment pas a .
Des enqutes rcentes permettent daffirmer que la plupart des jeunes jusqu 13, 14 ans fument
dabord par curiosit, ensuite par initiation des adultes, enfin parce que la cigarette les valorise leurs
propres yeux et aux yeux de leurs camarades.
Ces ractions, vous les avez prouves. Mais ce que vous ne ressentez pas, cest quen fumant,
vous devenez soumis alors que vous croyez tre libres, indpendants. Vous devenez conditionns par
les autres, comme le conducteur sur lautoroute qui, se refusant de se laisser dpasser, dcide daller
de plus en plus vite, alors quen fait, il obit celui qui est derrire lui.
Ce sont ces faiblesses qui mnent souvent aux pires catastrophes.
Vous devez tre informs des risques et des inconvnients immdiats de la cigarette : manque
de souffle, diminution de la mmoire aprs une priode dexcitation, gne pour les examens. Les filles
qui fument doivent savoir que le tabagisme dtriore le teint, souille lhaleine, jaunit les dents, rvle
des rides, fatigue les yeux, vieillit prmaturment.
Aux jeunes qui ne peuvent sarrter de fumer, je demanderais de prendre ces prcautions : ne
pas avaler la fume, craser la cigarette la moiti, ne pas la garder aux lvres entre deux bouffes,
choisir les cigarettes qui contiennent le moins de goudron, de nicotine, utiliser les filtres. Je leur dirai
surtout quil suffit de 5 10 ans pour permettre aux jeunes qui sarrtent de fumer, dliminer les
risques de cancer dus au tabac, dtre dans la situation dun homme qui na jamais fum.
Daprs un article du Figaro Magazine.
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Le scoutisme, cole dapprentissage
Le scoutisme est une vritable cole dapprentissage de la vie et du patriotisme.
Dabord, le scoutisme complte lducation des parents. En effet, il apprend au scout tre pur,
loyal, courtois, fidle sa parole, aimant la nature.
Ensuite, il lui enseigne la discipline et lesprit dquipe cest--dire tre obissant, fraternel,
aimer son prochain et tre toujours prt le servir.
Enfin, il lui inculque lamour de la patrie. Beaucoup de moudjahidine algriens sont issus du
mouvement SMA (Scouts Musulmans Algriens). Citons Ahmed Zabana, Mostefa Ben Boulad, et le
jeune scout Bouzid Chaal, mort lors des manifestations du 08 mai 1945.

Ainsi, lcole du scoutisme, on apprend devenir un citoyen panoui, autonome et
responsable. Le scoutisme, c'est vrai, c'est rellement l'autre cole de la vie.
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Un devoir difficile
Javais neuf ans et jtais llve de mon pre. Il nous avait donn comme sujet de composition
franaise faire la maison Quel mtier aimeriez-vous faire ? Pourquoi ? .
Jtendis sur la table de la cuisine une double page de journal, sortis tout mon attirail dcolier
et me mis rver.
Ne suce donc pas ton porte-plume, dit ma mre. Tu vois bien que tu avales toute la peinture ! Tu
nas encore rien crit ! Mais rflchis donc ! Voyons, quest ce que tu voudrais faire ?
Jessayai plusieurs mtiers. Chauffeur de locomotive, ma mre ntait pas daccord. Il y a des
accidents et beaucoup de linge laver.
Voudrais-tu tre un jour pharmacien avec une blouse blanche, un magasin bien propre ? dit ma
mre. Ce travail ne me plaisait pas. La pharmacie sent la maladie et lther.

Finalement, ma mre me donne lordre de dcrire dans ma rdaction les avantages dun mtier
que je connaissais bien, je choisis celui dinstituteur.
Jean Lhotte
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Le racisme expliqu ma fille

Cest quoi un tranger ?
- Le mot tranger vient du mot trange , qui signifie du dehors, extrieur. Il dsigne celui qui
nest pas de la famille, qui nappartient pas au clan ou la tribu. Cest quelquun qui vient dun autre
pays, quil soit proche ou lointain, parfois dune autre ville ou dun autre village. Cela a donn le mot
xnophobe , qui signifie hostile aux trangers, ce qui vient de ltranger. Aujourdhui, le mot
trange dsigne quelque chose dextraordinaire, de trs diffrent de ce quon a lhabitude de voir.
Il a comme synonyme le mot bizarre .
- Quand je vais chez ma copine, en Normandie je suis une trangre ?
- Pour les habitants du coin, oui, sans doute, puisque tu viens dailleurs, de Paris, et que tu es
marocaine. Tu te souviens quand nous sommes alls au Sngal ? Eh bien, nous tions des trangers
aux sngalais.
- Mais les sngalais navaient pas peur de moi ni moi deux !
- Oui, parce que ta maman et moi tavons expliqu que tu ne devais pas avoir peur des trangers,
quils soient riches ou pauvres, grands ou petits, blancs ou noirs. Noublie pas ! on est toujours
ltranger de quelquun, cest--dire quon est toujours peru comme quelquun dtranger par celui qui
nest pas de notre culture.
- Dis, Papa, je nai toujours pas compris pourquoi le racisme existe un peu partout.
- Dans les socits trs anciennes, dites primitives, lhomme avait un comportement proche de celui
de lanimal. Un chat commence par marquer son territoire. Si un autre chat, ou un autre animal, tente
de lui voler sa nourriture ou de sen prendre ses petits, le chat qui se sent chez lui se dfend et
protge les siens de toutes ses griffes. Lhomme est ainsi il aime avoir sa maison, sa terre, ses biens,
et se bat pour les garder ce qui est normal. Le raciste, lui, pense que ltranger, quel quil soit, va lui
prendre ses biens. Alors il sen mfie, sans mme rflchir, presque dinstinct. Lanimal ne se bat que
sil est attaqu. Mais parfois lhomme attaque ltranger sans mme que celui-ci ait lintention de lui
ravi quoi que ce soit.
- Et tu trouves a commun toutes les socits ?
- Commun, assez rpandu, oui, normal, non. Depuis longtemps, lhomme agit ainsi.il y a la nature et
puis la culture. Autrement dit, il y a le comportement instinctif, sans rflexion, sans raisonnement, puis
il y a le comportement rflchi, celui quon a acquis par lducation, lcole et le raisonnement. Cest ce
quon appelle culture , par opposition nature . avec la culture, on apprend vivre ensemble ;
on apprend surtout que nous ne sommes pas seuls au monde, quil existe dautres peuples avec
dautres traditions, dautres faons de vivre et quelles sont aussi valables que les ntres.
- Si par culture tu veux dire ducation, le racisme peut aussi venir de ce quon apprend
- On ne nait pas raciste, on le devient. Il y a une bonne et une mauvaise ducation. Tout dpend de
celui qui duque, que ce soit lcole ou la maison.

Tahar Benjelloun, Le racisme expliqu ma fille (1998)
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Leau !
Eau, tu nas ni got, ni couleur, ni arme, on ne peut pas te dfinir, on te gote, sans te
connatre. Tu nes pas ncessaire la vie : tu es la vie. Tu nous pntres dun plaisir qui ne
sexplique point par les sens. Avec toi rentrent en nous tous les pouvoirs auxquels nous avions
renonc. Par ta grce, souvrent en nous toutes les sources taries de notre cur. Tu es la plus
grande richesse qui soit au monde, et tu es aussi la plus dlicate, toi si pure au ventre de la
terre. On peut mourir sur une source deau magnsienne. On peut mourir deux pas dun lac
deau sale. On peut mourir malgr deux litres de rose qui retiennent en suspens quelques
sels. Tu nacceptes point de mlange, tu ne supportes point daltration, tu es une ombrageuse
divinit... Mais tu rpands en nous un bonheur infiniment simple.
Quant toi qui nous sauves, Bdouin de Libye, tu teffaceras cependant jamais de ma
mmoire. Je ne me souviendrai jamais de ton visage. Tu es lHomme et tu mapparais avec le
visage de tous les hommes la fois. Tu ne nous as jamais dvisags et dj tu nous as
reconnus. Tu es le frre bien-aim. Et, mon tour, je te reconnatrai dans tous les hommes. Tu
mapparais baign de noblesse et de bienveillance, grand seigneur qui as le pouvoir de donner
boire. Tous mes amis, tous mes ennemis en toi marchent vers moi, et je nai plus un seul
ennemi au monde.

Antoine de Saint-Exupry, Terre des hommes, BeQ

Lettre au public

Mesdames et messieurs, cher public,
Chaque jour, dans ce lieu trange un thtre des hommes et des femmes sassemblent autour
dun espace vide. Ils cherchent y dcouvrir la vie dans ce quelle a de plus intense.
Quelle que soit la forme utilise : la parole, la danse, le chant vous savez combien, si la rencontre
sopre, chacun peut en tirer de plaisirs et denseignement. Certains dentre vous ont peut-tre fait
lexprience du jeu de lacteur, du geste du danseur. Ils savent alors combien cette activit peut
enrichir et grandir celui qui la pratique.
Mais linstant prcis o je vous parle, combien sont-ils, hors de ce thtre, qui nentreront jamais ?
Combien sont-ils qui nosent pas franchir le seuil de cette maison ? Combien sont-ils ignorer
lexistence mme de ce phnomne que, partout dans le monde, depuis laube des temps, on nomme
le thtre ?
Ce sont peut-tre vos voisins, vos amis, vos parents, vos lves, vos propres enfants mmes or, le
thtre est fait pour eux, aussi. Plus encore, le thtre a besoin deux. Un thtre qui oublie de
sadresser la jeunesse est un thtre moribond.
Cette semaine, dans de trs nombreux thtres, partout en France, se droule un projet intitul
levers de rideaux avec des jeunes des coles, des collges, des lyces ou des universits. Je voudrais,
cette occasion, tendre la main tous ces jeunes.
Quon laborde par le jeu ou par le regard, le spectacle vivant dans sa dimension la plus exigeante et
dans la diversit infinie de ses formes, et pour moi un lment fondamental de lducation. Car si le
thtre cest la vie alors lapprentissage du thtre peut devenir lapprentissage de la vie !
Que ces levers de rideaux soient une fte. Un espoir.
Je vous souhaite une trs belle soire.

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Docilit

La fort dit : Cest toujours moi la sacrifie
On me harcle, on me traverse, on me brise coups de hache,
On me cherche noise, on me tourmente sans raisons,
On me lance des oiseaux la tte ou des fourmis dans les jambes,
Et lon me grave des noms auxquels je ne puis mattacher,
Ah ! On ne le sait que trop, je ne puis me dfendre,
Comme un cheval quon agace ou la vache mcontente.
Et pourtant je fais toujours ce quon mavait dit de faire.
On mordonna : Prenez racine . Et je donnai de la racine tant que je pus.
Faites de lombre. Et jen fis autant quil tait raisonnable.
Cessez den donner lhiver. Je perdis mes feuilles jusqu la dernire.
Mois par mois et jour par jour je sais bien ce que je dois faire,
Voil longtemps quon na plus besoin de me commander.
Alors pourquoi ces bcherons qui sen viennent au pas cadenc ?
Que lon me dise ce quon attend de moi, et je le ferai,
Quon me rponde par un nuage ou quelque signe dans le ciel,
Je ne suis pas une rvolte, je ne cherche querelle personne.
Mais il semble tout de mme que lon pourrait bien me rpondre
Lorsque le vent qui se lve fait de moi une questionneuse.
Jules Supervielle
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Melancholia
O vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit ?
Ces doux tres pensifs, que la fivre maigrit ?
Ces filles de huit ans qu'on voit cheminer seules ?
Ils s'en vont travailler quinze heures sous des meules ;
Ils vont, de l'aube au soir, faire ternellement
Dans la mme prison le mme mouvement.
Accroupis sous les dents d'une machine sombre,
Monstre hideux qui mche on ne sait quoi dans l'ombre,
Innocents dans un bagne, anges dans un enfer,
Ils travaillent. Tout est d'airain, tout est de fer.
Jamais on ne s'arrte et jamais on ne joue.
Aussi quelle pleur! La cendre est sur leur joue.
Il fait peine jour, ils sont dj bien las
Ils ne comprennent rien leur destin, hlas !
Ils semblent dire Dieu : "Petits comme nous sommes,
Notre pre, voyez ce que nous font les hommes !"
O servitude infme impose l'enfant !
Rachitisme! Travail dont le souffle touffant
Dfait ce qu'a fait Dieu ; qui tue, uvre insense,
La beaut sur les fronts, dans les curs la pense,
Et qui ferait - c'est l son fruit le plus crtin !-
D'Apollon un bossu, de Voltaire un crtin !
Travail mauvais qui prend l'ge tendre en sa serre,
Qui produit la richesse en crant la misre,
Qui se sert d'un enfant ainsi que d'un outil.

Victor Hugo (1802-1885), Les Contemplations

Les auteures :
M. AYAD HAMRAOUI O. BENTAHA MOUHOUB S. AOUDIA HADJI