Intgration de l'analyse critique l'enseignement et l'apprentissage

Contenu des enqutes d'analyse critique

Les composantes des enqutes pour chaque niveau sont structures en fonction de
plusieurs enqutes d'analyse critique. Ces enqutes visent regrouper l'enseignement
de plusieurs composantes spcifiques autour d'une ide centrale. Le terme critique
signifie que l'enqute est axe sur des questions ou des enjeux ncessitant un jugement
critique. Chaque enqute d'analyse critique peut prendre plusieurs semaines ou mme
deux mois ou plus. Les enqutes d'analyse critique dcrites ne servent qu' suggrer
des possibilits, et fournir des points considrer lors de la planification de
l'enseignement.

Chaque enqute d'analyse critique est prsente avec trois lments importants :
un synopsis : un bref rsum de l'orientation gnrale et des types d'activits qui
peuvent servir prparer les lves en vue de l'enqute d'analyse critique.
un chantillon de dfis d'analyse critique : une liste de 5 15 leons d'analyse
critique spcifiques faire dans le cadre de lenqute d'analyse critique. Ces listes
de dfis d'analyse critique sont suggres et ne sont pas des ensembles de leons
labores dans lordre. Comme le suggre le terme chantillon , ces dfis
illustrent les questions ou les tches qui permettront aux lves d'analyser d'une
manire critique, les diffrentes composantes de l'enqute d'analyse. En cliquant
sur le titre d'un dfi d'analyse critique, vous obtiendrez un aperu des activits
suggres relies la question ou la tche ainsi que les rsultats
d'apprentissage spcifiques connexes.
les corrlations avec des rsultats dapprentissage possibles : une liste des
diffrents objectifs du programme (comptences et processus, valeurs et attitudes,
connaissances et comprhension) que les enseignants peuvent aborder s'ils
effectuent l'enqute d'analyse critique de la manire dcrite dans le tableau des
corrlations du programme.

Deux autres caractristiques s'ajoutent aux activits suggres pour un dfi d'analyse
critique particulier :
Ressources pdagogiques : outils d'apprentissage et d'valuation prts tre
utiliss qui aident les enseignants mettre en uvre les activits d'apprentissage
dcrites. Parmi ces ressources, on compte des graphiques et d'autres tableaux qui
aident les lves organiser leur pense, et des rubriques permettant d'valuer les
accomplissements des lves. Vous pouvez accder ces ressources
pdagogiques par l'entremise des activits suggres spcifiques connexes.
Enseigner les outils : suggestions dtailles qui illustrent comment les
enseignants peuvent aider les lves dvelopper une collection doutils
intellectuels spcifiques la pense critique, qui peuvent sappliquer au programme
d'tudes sociales dans son ensemble. Ces instructions portent sur les outils
intellectuels ncessaires pour effectuer diffrentes tches - du simple fait de poser
des questions et d'interprter des images la rsolution de problmes ou
lengagement dans une cause sociale. Vous pouvez accder ces leons par
l'entremise des activits spcifiques connexes suggres.
tudes sociales
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Approche en matire de pense critique

La pense critique est une des dimensions de la pense contenue dans les rsultats
dapprentissage lis aux comptences et aux processus du programme d'tudes
sociales en Alberta. Essentiellement, il sagit dune approche pdagogique qui intgre la
pense critique et permet denseigner efficacement tous les autres rsultats
dapprentissage : le contenu, les habilets et les attitudes.

Toutes les suggestions d'enseignement se trouvant dans le guide lectronique sont
dveloppes autour dun dfi d'analyse critique. Le dfi d'analyse critique est le terme
choisi par le Critical Thinking Consortium (TC
2
)
1
, et vise dcrire une situation
problmatique pour laquelle les lves doivent faire preuve d'esprit critique. Si une
situation n'est pas problmatique (c'est--dire qu'il n'existe qu'une seule option possible
ou une seule rponse vidente), elle n'exige pas l'application de la pense critique. En
gnral, les suggestions dactivits illustrent comment la pense critique peut tre
utilise pour dvelopper une meilleure comprhension du contenu, apprcier et
dvelopper des attitudes positives, et dvelopper les habilets et les comptences
identifies dans le programme d'tudes sociales.

Le prsent document propose d'autres discussions sur les sujets suivants :
Dfinir la pense critique
Intgrer l'analyse critique l'enseignement
Reconnatre les invitations utiliser un esprit critique
J uger des dfis d'analyse critique efficaces
Crer des dfis d'analyse critique
Enseigner les outils
En apprendre davantage sur l'approche du TC
2
en matire danalyse critique

Dfinir la pense critique

Afin de dvelopper la pense critique, il faut aider les lves rflchir toute tche,
tout problme ou toute question d'une manire ouverte, examiner attentivement les
diffrentes options prsentes, et tirer des conclusions raisonnables bases sur une
valuation rflchie des critres pertinents. Idalement, la pense critique est implique
dans tout ce que font et tudient les lves l'cole.

La relation troite entre les termes pense critique et critre est rvlatrice.
Mathew Lipman suggre que le terme critique devrait tre considr comme un
synonyme de critre nous pensons dune manire critique lorsque nous utilisons
des critres pour rflchir (M. Lipman, Criteria and judgement in critical thinking ,
Inquiry, vol. 9, n
o
2, 1992). Voici une dfinition utile de ce qu'est la pense critique : le
penseur critique vise essentiellement dlibrer en ayant l'intention de poser un
jugement bas sur des critres appropris. Afin que nos lves dveloppent leur
esprit critique, il est donc ncessaire de les inviter valuer les mrites de diffrentes
options possibles, en fonction de facteurs/critres pertinents.


1
TC
2
a t cr en 1993 afin doffrir un soutien durable et long terme aux enseignants qui souhaitent intgrer lanalyse
critique leur pratique. Depuis sa cration, le TC
2
a collabor avec plus de 25 000 enseignants. Les districts scolaires,
facults d'ducation et autres groupes scolaires qui en sont membres se trouvent en Alberta, en Colombie-Britannique, au
Manitoba et en Ontario. Le TC
2
compte aussi des membres aux tats-Unis et en Inde.
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Intgrer l'analyse critique l'enseignement

La pense critique est une approche importante en enseignement, parce qu'elle permet
d'accrotre la satisfaction et le niveau d'apprentissage des lves lorsqu'ils doivent
utiliser et appliquer les ides contenues dans le programme dtudes. Les lves qui
reoivent de l'information d'une manire passive ou transmissive sont moins ports
comprendre ce qu'ils ont entendu ou lu que les lves qui ont examin, interprt,
appliqu ou test cette information d'une manire critique. En prsentant la matire
sous forme de problme ou d'enjeu, les lves sont plus motivs et comprennent mieux.
Comme le note Richard Paul, on acquiert des connaissances uniquement par
l'entremise de la pense (Richard Paul, The logic of creative and critical thinking ,
dans R. Paul, Critical thinking: How to prepare students for a rapidly changing world,
Santa Rosa (CA), Foundation for Critical Thinking, 1993). Les enseignants peuvent aider
les lves mieux comprendre le sujet enseign en le problmatisant, plutt qu'en leur
demandant de le mmoriser. Comme l'crit J ohn Dewey dans How We Think, ce n'est
que lorsqu'un obstacle ou un problme difficile drange notre routine que nous sommes
obligs penser ce que nous devons faire.

Quest-ce qui est le plus efficace pdagogiquement? Demander aux lves d'inscrire
des informations tires d'un manuel scolaire sur les diffrentes caractristiques des
rgions principales du Canada, ou leur demander de convaincre leur classe que la
rgion quils ont tudie est le meilleur endroit o dmnager une famille entire (en
utilisant les critres de jugement suivants : climat, beaut naturelle, attraits culturels,
emplois, mode de vie)? Cette dernire activit enseigne les rgions du Canada dune
manire significative. tant plus motivs, les lves ont tendance faire des
recherches additionnelles qui vont gnralement bien au-del des informations
prsentes dans les manuels scolaires, comprendre beaucoup mieux les diffrences
rgionales, et se souvenir bien mieux de ces caractristiques lorsqu'ils sont tests sur
le sujet. En d'autres mots, la pense critique est une approche pdagogique efficace qui
stimule l'intrt des lves, tout en amliorant leurs habilets.

Sans modifier les ressources utilises ou la structure de la classe, les enseignants
peuvent, de cette manire, mettre les lves au dfi. Par exemple, plutt que de
demander aux lves de trouver de l'information permettant de rpondre la question
factuelle Qu'utilisaient traditionnellement les Inuits pour fabriquer des outils? ,
l'enseignant peut demander aux lves d'utiliser cette information pour se poser la
question suivante : Entre le phoque ou le caribou, quel animal permettait le mieux de
rpondre aux diffrents besoins de la vie traditionnelle des Inuits? . Dans le mme
ordre d'ides, plutt que de rdiger un rapport sur un chef connu, les lves peuvent
dcider, parmi les diffrentes contributions faites par une personne dsigne, lesquelles
ont eu limpact long terme le plus important. On encourage aussi la pense critique en
discutant, parmi les diffrentes solutions suggres pour un dilemme se passant dans la
cour de rcration ou dans une histoire, lesquelles sont les plus efficaces, ralisables et
scuritaires. Aussi, plutt que de choisir tout simplement le titre que prfrent les lves
pour leur paragraphe de persuasion, ils peuvent avoir dcider quel titre est le plus
intressant parmi plusieurs possibilits.

Mme des activits routinires, comme la prise de notes, peuvent permettre de penser
d'une manire critique. Par exemple, on peut dvelopper avec les lves les critres
ncessaires une prise de notes efficace. Pour enseigner ces critres, les enseignants
peuvent inviter les lves imaginer qu'un politicien local leur a demand de lui donner
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des informations concises sur les unes (premires pages) des quotidiens. Pour
accomplir la tche, les lves doivent s'assurer que le document est de moins d'une
demi-page, et qu'il rsume, de faon exacte, tous les points importants connects aux
sujets qui intressent le politicien. Pendant la prise de notes, les lves utilisent leur
esprit critique afin de juger si les entres quils ont choisies sont conformes aux critres
tablis, cest--dire exactes, pertinentes, compltes et concises.

Dans tous les cas, lorsquils doivent poser un jugement bas sur des critres
spcifiques, les lves ne font pas que trouver des faits ou dfinir leurs prfrences
personnelles. Ils ne rapportent pas uniquement ce qu'ils savent ou aiment. Ils jugent ou
valuent les options possibles, et dterminent le choix le plus appropri (le plus
raisonnable, le plus sage, le plus facile justifier) en fonction de critres pertinents. En
fait, les lves analysent dune manire critique le contenu, les attitudes et les
comptences lis au programme d'tudes sociales :

Reconnatre les invitations utiliser lesprit critique

Le point de dpart pour favoriser la pense critique, loin dtre facile, rside dans les
questions poses et les tches demandes aux lves. En quoi consiste une question
qui invite les lves faire preuve d'esprit critique, et comment diffre-t-elle des
questions qui ninvitent pas la pense critique? Pour illustrer cette diffrence, songez
aux questions suivantes :

Questions possibles
Sujet 1 2 3
La crme glace
appartient auquel des
quatre groupes
alimentaires?
Quel parfum de crme
glace prfrez-vous?
La crme glace
devrait-elle faire partie
du rgime alimentaire
d'une famille?
Aliments
Quels types
d'information trouve-
t-on dans un atlas?
Prfrez-vous utiliser
un atlas lectronique
ou un livre?
Parmi ces trois atlas,
lequel est le plus utile,
le plus fiable et le plus
simple utiliser pour
atteindre notre
objectif?
Atlas
Quels sont les trois
incidents qui se sont
produits durant la
premire semaine de
la descente qu'a faite
Simon Fraser sur le
fleuve?
Auriez-vous aim
participer, avec Fraser,
cette expdition?
la lumire de ce
comportement, Fraser
tait-il un hros ou une
canaille?
Explorateurs
Qui, dans la classe, a
un animal?
Aimeriez-vous avoir un
chiot comme animal de
compagnie en classe?
Parmi les animaux
suivants, lequel serait
le meilleur animal de
compagnie en classe -
un chien, un hamster
ou une grenouille?
Animaux

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Pour chaque sujet, mme si les trois questions suggres sont appropries et utiles,
une seule invite les lves faire preuve d'esprit critique. Les questions de la colonne 1
exigent que les lves se souviennent de la rponse correcte ou la trouve quelque part,
que ce soit dans leur mmoire, un livre ou une autre source de rfrence. En gnral, il
n'y a qu'une seule bonne rponse ces questions.

Les questions de la colonne 2 invitent les lves changer leurs sentiments, c'est--
dire ce qu'ils aiment et ce qu'ils naiment pas. Il n'existe aucune mauvaise rponse
ces questions, car ce n'est que question de prfrence : certains lves prfrent la
crme glace au chocolat, tandis que d'autres prfrent la crme glace la fraise;
certains lves aiment utiliser Internet, tandis que d'autres, non.

Seules les questions de la colonne 3 invitent les lves penser dune manire critique.
Il existe plusieurs rponses raisonnables ces questions, mais certaines rponses
peuvent ne pas tre raisonnables ou acceptables. Par exemple, mme s'il existe
plusieurs arguments plausibles expliquant pourquoi un hamster ou une grenouille
pourrait tre un animal de compagnie appropri en classe, peu d'arguments pourraient
justifier l'adoption d'un gros chien spcifiquement lorsque les lves considrent les
critres connects un animal familier en classe (p. ex., peut rester dans la classe jour
et nuit, besoins limits en nourriture, en exercice...). Les rponses aux questions de la
colonne 3 ne sont pas limites des faits, des opinions ou des prfrences
personnelles. En essayant de rpondre ces questions, les lves ne rapportent pas
seulement ce qu'ils savent ou aiment, mais ils jugent ou valuent des options possibles
en dterminant l'option qui est la plus justifiable.

Lorsque nous valuons ou jugeons dune manire srieuse et rflchie, nous devons
invitablement utiliser des critres. Le choix dune option ne peut pas tre simplement
bas sur des fantaisies et des prfrences personnelles. Par exemple, avant de dcider
si la crme glace doit faire partie d'un rgime alimentaire, il faut aller au-del de ses
prfrences personnelles et valuer si cet aliment est nutritif, abordable, facilement
accessible et simple conserver. Cet ensemble de facteurs forme les critres
ncessaires pour pouvoir juger des mrites de l'inclusion de la crme glace dans un
rgime alimentaire. Seules les questions qui mnent ce type d'valuation permettent
de penser dune manire critique.

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Juger des dfis d'analyse critique efficaces

laborer des dfis d'analyse critique efficaces, soit des questions ou des tches qui
invitent les lves penser dune manire critique, n'est pas facile. Les enseignants
doivent ainsi faire preuve d'esprit critique lorsqu'ils posent leurs questions. Afin
dvaluer si une question ou une tche invite rellement les lves penser dune
manire critique, il est important de considrer si la question ou la tche ncessite des
critres de jugement (p. ex., efficace, important, cologique, juste, hroque, lche). De
plus, les dfis d'analyse critique efficaces respectent les quatre critres suivants.

Dfis d'analyse critique efficaces
Il est essentiel que les dfis posent des
questions ou proposent des tches qui
invitent les lves valuer le caractre
raisonnable d'options plausibles ou de
conclusions alternatives. Puisque les
critres sont ncessaires pour poser un
jugement raisonn, les questions devraient
comprendre, de manire implicite, les
critres appropris. Par exemple, lors de
l'valuation de la qualit d'une source
d'information, il est ncessaire de vrifier le
nombre de dtails, son exactitude et son
quilibre; lorsqu'on choisit un animal de
compagnie pour la classe, il faut tenir
compte du cot, de la taille et de lentretien
de lanimal.
permettent d'valuer raisonnablement
diffrentes solutions plausibles
Si les lves n'ont pas les connaissances
pralables essentielles ou ne connaissent
pas les critres pertinents, et s'ils
n'acquirent pas ces outils lorsqu'ils relvent
le dfi, il est inutile de leur faire relever ce
dfi. S'ils n'ont pas les connaissances de
base requises pour relever le dfi, les
lves ne pourront pas le faire. Les
questions d'analyse critique doivent tre
suffisamment dlimites de manire ce
que les lves n'aient pas besoin de
connaissances trs vastes pour russir. Par
exemple, la question Qui est le hros le
plus important de l'histoire du Canada? est
si large qu'elle pourrait faire l'objet d'un livre.
Une question plus restreinte est prfrable,
p. ex., on pourrait poser la question Des
trois personnes que nous avons tudies,
qui est le hros le plus important? . Pour
rduire la quantit de connaissances
pralables requises, on peut aussi
restreindre le dfi d'analyse critique une
seule source d'information. De cette
manire, les lves pourraient obtenir
l'information dont ils ont besoin en tudiant
tout simplement le matriel fourni.
limitent la quantit de connaissances
pralables requises
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Si les lves considrent un dfi inutile et
peu important, ils ne s'y intresseront pas
srieusement et, au fil du temps, estimeront
que l'analyse critique est un exercice futile
ou ennuyant. Ces dfis d'analyse critique
intresseront les lves s'ils :
sont considrs significatifs par les lves
entranent une dissonance quant leurs
croyances;
portent sur des problmes rels (ou
ralistes);
ont des liens vidents avec un
vnement contemporain, la collectivit
locale ou une de leurs proccupations;
proposent un contexte suffisamment
large pour quils s'y intressent;
sont choisis ou suggrs par eux-
mmes s'il y a lieu.
Les dfis danalyse critique doivent
encourager les lves penser dune
manire critique propos des sujets
contenus dans le programme dtudes
sociales. De cette manire, ils sont plus
ports atteindre les rsultats
dapprentissage dfinis dans le programme
dtudes. Le contenu aura probablement
peu dimportance pour les lves s'ils ne
font que collecter et prsenter des
informations. Par exemple, plutt que de
demander aux lves de comparer les
services offerts dans deux collectivits, nous
pouvons leur demander d'indiquer quelle
collectivit rpond le mieux aux besoins de
ses membres. Pendant qu'ils justifient leurs
conclusions, les lves dvelopperont
lobjectif dapprentissage qui porte sur
l'apprciation des moyens grce auxquels
diffrentes collectivits rpondent aux
besoins individuels de leurs membres.
dveloppent la comprhension des sujets
contenus dans le programme dtudes

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Crer des dfis d'analyse critique

Lors de la cration de dfis d'analyse critique, il faut absolument s'assurer que la
question et la tche invitent un jugement raisonn, sinon les lves ne sont pas invits
penser dune manire critique. Au fil des ans, le Critical Thinking Consortium a not que
les dfis critiques pouvaient prendre diffrentes formes. Le tableau suivant dcrit ainsi
six faons de demander aux lves d'effectuer un jugement raisonn. De nombreux
enseignants trouvent utile de penser ces diffrentes formes lors de la cration dun
dfi d'analyse critique.

Exemple de dfi d'analyse critique Crez des dfis d'analyse en demandant aux
lves de :
l'aide d'une chelle allant d'excellent
horrible, valuez quel point vous auriez
trouv intressant de vivre une poque
donne, en tenant compte de la qualit de
l'environnement, du confort et des
divertissements.
Critiquer
Les lves valuent les qualits ou les dfauts
d'une personne, d'une prestation, d'un produit
ou dun objet (choisi par l'enseignant ou
l'lve).
Le manuel dcrit-il, de manire juste et
adquate, ce qui est rellement arriv?

La vie des jeunes tait-elle plus facile
cette poque ou aujourd'hui?
Juger
Les lves choisissent, parmi au moins
deux options (fournies par l'enseignant ou
l'lve), laquelle rpond le mieux aux critres
prtablis.
Parmi ces deux moyens de transport en
Arctique, lequel est le plus efficace : le
traneau chiens ou la motoneige?
Votre famille devrait-elle dmnager
Red Deer ou Lethbridge?
Parmi les anciennes civilisations tudies,
laquelle nous a lgu le patrimoine le plus
impressionnant?

Rcrire un compte rendu historique
l'aide du cadre Rleverbe d'Action
FormatPublicSujet.
Transformer
Les lves modifient un produit ou une
prestation en fonction de renseignements
additionnels, dun nouveau centre dintrt,
dune perspective diffrente, etc.
En fonction de l'information fournie, rdigez
une lettre de rfrence pour un personnage
historique connu.
Modifiez la photo historique illustrant la
scne de manire ce qu'elle se droule
aujourd'hui (ou une priode historique
donne).

Trouvez une mtaphore pertinente qui
capture lessence dun aspect de la vie au
Canada.
Dcoder
Les lves suggrent et justifient une solution,
une explication ou une interprtation pour une
situation droutante ou nigmatique. Dmontrez, laide de preuves, que votre
partenaire utilise le format RAFPS
dans son travail crit.
Expliquez ce qui se passe dans cette
illustration.

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Rdigez une histoire adapte la priode,
qui assure la participation significative de
tous les personnages, et illustre l'ambiance
de la scne prsente dans la photo.
Crer
Les lves crent un produit qui rpond aux
exigences dun ensemble de
spcifications/conditions.
Crez six questions pour un examen
sommatif. Les questions doivent tre
claires, intressantes, ralisables, et exiger
une rflexion srieuse.

Effectuez un jeu de rle adapt l'poque,
et mettez en jeu les personnages
historiques principaux de manire
significative.
Interprter
Les lves interprtent un rle ou mettent en
place un plan daction qui satisfait les
exigences dun ensemble de
spcifications/conditions. Apportez une contribution durable dans la
vie d'une autre personne.
Organisez une campagne d'information
pour convaincre les autres lves de
l'importance d'une question locale.


Enseigner les outils

Le Critical Thinking Consortium propose la notion de ressources ou d'outils intellectuels
pour expliquer comment la pense critique peut tre dveloppe. Pour apprendre
penser dune manire critique, il est ncessaire dacqurir les outils appropris pour
penser. On peut ainsi comparer une rponse bien pense la construction dune
maison. Sans les outils requis, il s'avrera futile de sessayer lune ou lautre dans
un cas, les outils de construction appropris, comme une scie, un marteau, les mtres,
et dans l'autre cas, les connaissances pralables pertinentes, le vocabulaire relatif
l'analyse critique, les stratgies, les critres de jugement et les habitudes de l'esprit.

Lorsqu'ils n'ont pas les outils intellectuels ncessaires pour accomplir un bon travail, les
lves ont tendance rpter des erreurs, ne pas considrer certaines tapes
essentielles, ignorer des facteurs pertinents ou tre limits par une vision rigide.

Enseigner nos lves penser dune manire critique ncessite ce qu'appelle Walter
Parker l'enseignement habilitant (W. Parker, Achieving thinking and decision-making
objectives in social studies , dans J . Shaver (dir.), Handbook of research on social
studies teaching and learning, Toronto (ON), Collier Macmillan, 1991) une aide
directe pour dvelopper les outils intellectuels requis pour effectuer une tche.
Diffrentes composantes des enqutes d'analyse critique, comme les activits
suggres, les ressources pdagogiques et l'enseignement des outils, proposent des
conseils sur la nature et la forme de cette aide directe.

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Les outils intellectuels dont a besoin le penseur varient selon la nature du dfi qui doit
tre relev. Afin de dvelopper leurs habilets penser dune manire critique, il est
donc essentiel que les lves dveloppent et utilisent un rpertoire doutils varis. Les
outils spcifiques font partie de cinq grandes catgories doutils intellectuels :

Les lves doivent acqurir des connaissances
sur diffrents sujets si on veut qu'ils pensent
dune manire critique. Il est probable que ces
sujets se trouveront ou devraient se trouver
dans le programme dtudes. Il est essentiel
dintgrer lenseignement de la pense critique
et lenseignement de la matire.
Connaissances fondamentales
Connaissances pertinentes requises sur un
sujet afin de pouvoir effectuer une rflexion
approfondie
Penser dune manire critique implique que lon
a l'intention darriver un jugement raisonnable
bas sur des critres explicites. Les critres de
jugement dans le contexte du programme
d'tudes sociales peuvent tre des critres
pour : des arguments forts dans un essai, une
solution adquate un problme conomique,
une question bien pense, une source
dinformations fiable, une prsentation orale
accomplie ou des notes de cours efficaces.
Critres de jugement
Connaissance des critres ou des raisons
appropris pour valuer le caractre
raisonnable ou les mrites des options
prsentes dans le cadre d'un dfi d'analyse
critique
Mme si d'autres outils renvoient des
concepts, le vocabulaire relatif l'analyse
critique renvoie des concepts qui portent
expressment sur les distinctions la base de
l'analyse critique. Les lves doivent par
exemple comprendre la diffrence entre une
conclusion et une hypothse, une cause et une
corrlation, ou une cause et un effet ou une
consquence, ou encore un prjug et un
strotype.
Pense et langage
Connaissance des concepts et des distinctions
ncessaires pour pouvoir relever le dfi
danalyse critique
Les personnes qui font preuve d'esprit critique
appliquent diffrentes stratgies pour relever
les dfis auxquels elles doivent faire face. Les
stratgies peuvent tre trs labores, comme
le modle complet de prise de dcision (p. ex.,
pour rgler un problme, il faut commencer par
le cerner, puis tenir compte des consquences,
faire une recherche sur chaque option, etc.)
D'un autre ct, les stratgies peuvent tre trs
spcifiques, et porter sur une tche prcise
(p. ex., pour prciser un nonc, il faut le
reformuler en d'autres mots, demander aux
autres de le clarifier, ou reprsenter le
problme graphiquement). Il existe des milliers
de stratgies qui aident les gens relever les
dfis qui se prsentent eux.
Stratgies
Connaissance des procdures, des graphiques
et des modles qui peuvent s'avrer utiles
lorsque l'lve travaille sur un dfi danalyse
critique
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Attitudes et valeurs
Les valeurs et les attitudes pratiques par un
penseur attentif et consciencieux
Mme si on les dcrit plutt comme des
dispositions, les habitudes de l'esprit sont les
idaux ou les vertus intellectuelles pratiqus
par les penseurs attentifs et consciencieux.
Ces vertus intellectuelles orientent et motivent
les penseurs se comporter de faon bien
penser, comme tre ouvert d'esprit, objectif,
tolrant envers les ambiguts, rflchi,
introspectif et minutieux.


En apprendre davantage sur l'approche de TC
2
en matire d'analyse critique

Abbott, M. et L.F. Darling (dir.). Critical thinking (numro sur un thme spcial), Primary Leadership,
vol. 4, n
o
1, 2001.
Bailin, S., R. Case, J .R. Coombs et L.B. Daniels. Common misconceptions of critical thinking , Journal of
Curriculum Studies, vol. 31, n
o
3, 1999, p. 269 283.
Bailin, S., R. Case, J .R. Coombs et L.B. Daniels. Conceptualizing critical thinking , Journal of Curriculum
Studies, vol. 31, n
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3, 1999, p. 285302.
Case, R. Making critical thinking an integral part of electronic research , School Libraries in Canada,
vol. 22, n
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4, 2004, p. 1316.
Case, R. Bringing critical thinking to the main stage , Education Canada, vol. 45, n
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2, 2005, p. 4549.
Case, R. et I. Wright. Taking critical thinking seriously , Canadian Social Studies, vol. 32, n
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1, 1997, p.
1219.