La Personne Handicapée Face À L'enseignement d'Aujourd'Hui

Observatoire ASPH de la Personne Handicape
La personne handicape face

lenseignement daujourdhui
ETUDE
Association Socialiste de la Personne Handicape asbl

Rue Saint-Jean 32-38 - 1000 BRUXELLES
Tl. : 02/515 02 65 - Fax : 02/515 06 58
E-mail : asph@mutsoc.be - Site : www.asph.be
Table des matires
Table des matires....2
Contexte......3
Madame ARENA
La Personne handicape face lenseignement daujourdhui....4
Monsieur BEAUFORT
Un (beau) voyage Lisbonne...7
Monsieur COENEN
La personne handicape face lenseignement daujourdhui..14
Monsieur DETRAUX
Lintgration scolaire denfants dficients en milieu
non spcialis : les enjeux...25
Accueillir les enfants et les dficiences en milieu non spcialis

Support lexpos..34
Monsieur MAGEROTTE
Linclusion ou comment devenir riche de nos diffrences.44
Monsieur TREMBLAY
Lenseignement spcialis de type 8 aujourdhui.65
Conclusion73
La personne handicape face lenseignement daujourdhui 2

ETUDE
Contexte
Lenseignement Un droit pour tous.

Dans nos pays, le ntre en particulier, le droit la scolarisation est affirm
dans les textes lgaux et mme la constitution.
Jusquil y a encore quelques annes la structure ddicace pour les enfants

tait uniquement lenseignement spcial. Prcdemment, il faut se le
rappeler si cela na pas toujours t le cas. Lenseignement spcial, a donc
bien t conu pour tre un outil plus adquat en termes de rponse la
scolarit des enfants handicaps.
Mais aujourdhui, et depuis plusieurs annes, au travers de nos relais de

terrain, des groupes de rflexion, des parents denfants handicaps, des
adultes handicaps, des associations de personnes handicapes font valoir
plusieurs postulats :
- la scolarit dans le circuit traditionnel doit pouvoir tre accessible et
adapte lenfant handicap,
- lenseignement spcial, sil veut rester une rponse adapte pour
certaines situations, doit faire lobjet de rformes de qualit,
- la rponse univoque nest plus un outil valable,
- les passerelles et synergies entre les 2 circuits denseignement doivent
tre labores.
Est-ce dire quil faut opposer deux outils ? Comme association de

personnes handicapes engage dans la dfense des droits du public en
situation de handicap, il est important de participer activement la
progression de la rflexion.
Parce que des rsistances fortes existent ; mais parce que aussi des politiques
commencent vouloir proposer des dbuts de rponses.
Et surtout parce que aujourdhui, la Belgique, ses rgions, ses communauts

ont inscrit dans les droits fondamentaux le droit pouvoir assumer son
handicap. Lgislation antidiscrimination, convention ONU sur le droit des
personnes handicapes signe, dcrets rgionaux spcifiques : trs bien.
Mais tape suivante : concrtisation.
Il faut imprativement en dbattre pour avancer. Il importe dtre nombreux

pousser ce travail ; nombreux, obstins, opinitres et constructifs.

ETUDE
La personne handicape face lenseignement
daujourdhui
Marie ARENA
Ministre-Prsidente de la Communaut franaise
La personne handicape face lenseignement daujourdhui, un titre qui

interpelle et qui oblige se poser quelques questions fondamentales surtout
lorsque, comme Ministre, on assume la gestion de lenseignement obligatoire,
destin tous les enfants et adolescents, avec la collaboration dun
personnel enseignant qui, ne loublions pas, peut lui aussi tre en situation de
handicap.
Le chantier est vaste et je me contenterai aujourdhui daborder la situation

des lves besoins spcifiques.
Lorsquen 1970, le lgislateur a organis lenseignement spcialis, il a tent

de rpondre la diffrence par une prise en charge spcifique des jeunes.
Lcole spcialise loignait physiquement lenfant de sa famille, de son
quartier et de la commune. Paralllement, un systme de transports scolaires
efficace gommerait les distances, mme si, malheureusement il neffaerait
jamais le temps consacr aux dplacements.
Un seul choix, mais sagit-il bien dun choix, est alors offert aux parents,
lenseignement spcialis.
Plus de 30.000 jeunes frquentent actuellement nos coles et bnficient

dun encadrement, perfectible, jen conviens, dont les quipes ducatives
regroupent prs de 10.000 spcialistes .
Lcole se doit de bouger, de changer, dvoluer, de sadapter une

socit qui bouge, qui change et qui volue.
Des dispositifs ont t mis en place, ils permettent lintgration des jeunes en
enseignement ordinaire avec un accompagnement assur par du personnel
de lenseignement spcialis. Des procdures rigoureuses, ncessitant parfois
loctroi de drogations, peuvent tre lorigine dune certaine frilosit
comprhensible de la part de lenseignement spcialis, mais il faut
reconnatre que la pratique dintgration entre trs, voire trop lentement
dans les mentalits. Moins de 200 jeunes, essentiellement issus des types 4, 6 et
7 sont actuellement, sous lune ou lautre forme, intgrs dans lenseignement
ordinaire.
Quen est-il des familles qui oprent un autre choix ? Elles reprsentent plus ou
moins 1.200 jeunes, intgrs directement, sans passage par le spcialis et qui

ETUDE
ne bnficient, de la part de la Communaut franaise, daucun
accompagnement spcifique.
Oui, il existe bien actuellement deux systmes qui sopposent, le spcialis

sinon rien, ou presque.
Avec la collaboration des Rgions, au travers daccords de coopration, les

services daide prcoce et les services daide lintgration ont petit petit
trouv une place dans notre systme scolaire mais ne rpondent pas toujours
toutes les demandes des parents en terme de nursing, dintervention
thrapeutique ou pdagogique, par exemple, puisque telle nest pas leur
mission.
Des voix slvent et tentent de porter la rflexion au niveau de tout le

systme ducatif, de ses pratiques, de son regard sur lenfant besoins
spcifiques.
La demande est pertinente et elle nous concerne tous.
Notre enseignement ne devrait plus se permettre de dualisation. Nous ne

pouvons plus raisonner partir du seul nombre denfants ou dadolescents
besoins spcifiques ou dun type vers lequel il faut orienter. Une priorit
devrait tre accorde la recherche, pour chacun, de la place qui lui
convient dans la forme denseignement la plus adapte son projet de vie.
Cette rflexion noblitre en rien le rle jou par lenseignement spcialis
mais ce dernier pourrait sorienter, profitant de sa richesse et de lexprience
accumule, vers une mission complmentaire : tre une ressource, la
disposition des jeunes, de leurs parents et des quipes de lenseignement
ordinaire.
Les recherches menes par Philippe Tremblay mettent en vidence le

fonctionnement actuel de lenseignement spcialis de type 8, il aura
loccasion de vous exposer ses conclusions, souvent interpellantes. Il propose
galement une solution qui peut apparatre comme une des rponses
possibles votre interrogation. Je lui laisse le soin de vous exposer une piste
novatrice, gnralisable et dont limpact budgtaire est ngligeable.
Les colloques, les diverses runions et rencontres, le travail du Parlement de la

Communaut franaise au travers des auditions quil mne actuellement
dans le cadre de lintgration et auxquelles participent certains orateurs qui
vont me succder cette tribune, le travail accompli par le Conseil suprieur
de lenseignement spcialis et enfin la journe laquelle nous participons
aujourdhui, sont autant de preuves que la socit et plus prcisment le
monde de lenseignement est lcoute et souhaite une mutation en
profondeur de notre fonctionnement actuel. Le principal changement
intervenu au cours des dernires annes est cette rflexion commune, cette

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recherche de synergies et cette reconnaissance des comptences des tous
les acteurs : enseignants, parents et associations.
Les propositions qui mont t remises par le Conseil suprieur de

lEnseignement spcialis et par la Ligue des Droits de lEnfant sont
actuellement analyses par mes services. Cet examen devrait dboucher
prochainement sur une srie dactions qui pourraient tre mises en uvre
durant la prsente lgislature.
Le mouvement qui sinitie actuellement ne pourra plus tre arrt. Il importe

non seulement de rechercher les moyens mettre en oeuvre, mais avant
tout de concerner tous les acteurs. Nous ne pouvons oublier le nombre
important de jeunes que lcole ne peut accompagner parce quelle ne
peut rpondre seule toutes les situations, je pense aux jeunes atteints de
troubles graves du comportement et pour lesquels des familles dsespres
minterpellent rgulirement. Pour ces jeunes, nous devrons runir toutes les
ressources dont nous disposons au niveau de ltat fdral, de la
Communaut et des Rgions afin que chacun apporte ldifice la pierre
qui permettra de procurer aux familles la qualit de vie quelle mrite et
lenfant un accompagnement qui lui permettra de prendre place dans une
socit qui lui appartient au mme titre que tous les tres qui la composent.
Je vous souhaite une matine enrichissante. La qualit des intervenants et

leur autorit en matire daccompagnement et de rflexion envers les jeunes
en situation de handicap vous apporteront, jen suis certaine, les lments qui
vous permettront dapprofondir encore la rflexion que vous portez au
quotidien dans ce vaste domaine de lintgration de tous dans notre socit.

ETUDE
Un (beau) voyage Lisbonne
Patrick BEAUFORT
Instituteur
Licenci en sciences de lducation
Directeur dun tablissement spcialis pour enfants atteints dune
dficience visuelle et/ou auditive avec ou sans troubles associs
Collaborateur de Madame la Ministre-Prsidente Marie ARENA, dans les

domaines de lenseignement spcialis, de laccueil de lenfant et de
ladolescent en situation de handicap dans lenseignement ordinaire , du
transport scolaire ainsi que pour les internats et homes daccueil spcialiss
organiss par la Communaut franaise.
Un (beau) voyage Lisbonne

Vous connaissez probablement la mtaphore du voyage en Italie qui illustre
avec des mots simples ce que peut tre, pour des jeunes parents, larrive
dun enfant atteint dune dficience au sein de la famille.
Le voyage Lisbonne comporte galement une part de rve, il interpelle

aussi sur la ralit ; il ne sagit cependant pas dune mtaphore mais dun
voyage bien rel que jai eu la chance deffectuer entre le 15 et le 18
septembre dans la capitale portugaise.
Posons le cadre afin de mieux comprendre le propos.
Assurant actuellement la prsidence de lUnion europenne, le Portugal, par

lentremise de sa Ministre de lEducation a propos de runir une dlgation
compose de 5 membres de chacun des pays de la CE, avec la Suisse en
invit, pour un congrs ax sur la diversit de lducation offerte aux 90
jeunes en situation de handicap.
La particularit de cette runion rsidait dans le fait que chaque dlgation

tait compose de trois jeunes inscrits respectivement dans lenseignement
secondaire suprieur gnral, dans lenseignement suprieur technique ou
professionnel, et enfin dans lenseignement suprieur, universitaire ou non
universitaire. Les deux autres membres taient accompagnants, mais non
intervenants.

ETUDE
Place sous lgide de lAgence europenne pour les besoins spcifiques en
ducation, cette manifestation allait donner la parole aux jeunes, et
seulement aux jeunes.
Belle perspective.
Cest en compagnie dune jeune tudiante aveugle, dune jeune

enseignante sourde et dune jeune fille atteinte dune infirmit motrice que
nous nous sommes rendus laroport de Bruxelles.
Cest la part de rve
Nous avions sollicit une assistance afin de faciliter les transferts de la chaise,
du sige la soute, et le positionnement confortable de notre jeune amie
dans lavion.
Tout le personnel sest montr trs aimable et trs attentionn, je me

demande cependant pourquoi cest moi quils ont pos les questions
relatives aux comptences ou aux souhaits de la jeune tudiante. Si on se
rappelle que le thme des quatre journes tait la parole aux jeunes , cela
commenait plutt mal.
cest le retour rapide la ralit.
Trois questions devaient animer les dbats, elles avaient t proposes avant
le dpart afin de permettre des changes des jeunes avec leurs pairs au sein
de leurs pays respectifs.
La premire avait trait aux principales amliorations ralises dans chacun

des pays et aux challenges relever dans le cadre de lducation.
La seconde concernait le regard que les jeunes posent sur lducation

inclusive, ses barrires et ses avantages.
La troisime enfin, tait relative aux projets davenir en ducation, au projet

de vie et au projet professionnel.
Seuls les traducteurs en langue des signes et en lecture labiale taient admis
au sein de groupe de discussion et dans lhmicycle du parlement, les
accompagnateurs tant placs dans les tribunes, sans quils leur soit propos
dintervenir.
La langue des changes tait langlais, pratique par tous les participants.
Je ne vais pas vous lister de manire exhaustive les propositions mises par les
participants. Quil me suffise de vous prciser, mais vous lauriez devin,
quelles taient riches et varies.
ETUDE
Je retiendrai au nombre de celles-ci, et ple-mle :
- favoriser une cole inclusive dans tous les pays de lUnion europenne
- trouver des solutions qui permettent linclusion, toujours ractualiser suite
lmergence de nouvelles attentes, de nouvelles technologies
- dvelopper les contenus pdagogiques,
- tre respect et pas discrimin
- avoir les mmes opportunits avec laide ncessaire
- prendre nos propres dcisions
- choisir nos options dtudes
- avoir une vie indpendante
- exiger que lon comprenne et respecte nos droits
- exprimer nos besoins personnels
- Les enseignants doivent comprendre nos besoins, et en tre informs
- Les professeurs ont besoin davoir plus dinformations sur les handicaps et
besoins spcifiques. Ils ne savent pas de quelle faon donner de laide,
alors que nous leur expliquons que nous leur signalerons quand nous
aurons besoins de cette aide, mais ils ne nous font pas confiance.
- Les professeurs ne doivent pas se spcialiser car ils ont dj leur
spcialisation (franais, math,). Il faut renforcer les centres spcialiss.
Les professeurs doivent juste apprendre collaborer avec les centres
spcialiss.
- Insister davantage sur la lutte contre les barrires mentales et les prjugs
- Avoir la possibilit dtudier et dobtenir un emploi
- Nous voulons slectionner nous-mmes une profession, un bureau o
travailler.
- Il faudrait transformer lenseignement spcialis en centre de support pour
parents et lves pour favoriser linclusion.
- Ne pourrait-on crer des centres pour rpondre toutes nos questions ?
Nous sommes exactement comme tous les autres tres humains et nous ne
voulons pas tre sgrgus par rapport la population active
nous nous sentons comme tout le monde, mais nous avons parfois besoin
daide, comme tout le monde
Jai du expliquer ce qutait tre sourd. Il est important doser dire ce dont
nous avons besoin, comment la vie se droule pour nous, comment nous
travaillons, alors les problmes peuvent tre rsolus. Il nexiste pas de papiers
qui dit sourd cest tre a, chacun doit expliquer son problme et ne pas
laisser les autres dfinir nos besoins.
Si tu luttes, tu peux perdre, si tu ne luttes pas, tu as dj perdu

ETUDE
Le conseiller ma dit que ctait impossible que japprenne langlais. Jai
t trouver un autre conseiller et aujourdhui je parle anglais. Il y a des gens
qui nont pas de rve, nous, on peut rver.
Enfin, une rflexion a particulirement retenu mon attention :
Ce qui est bon pour nous est bon pour tous
Et elle me permet de faire le lien avec une autre rencontre personnelle, fin
septembre, avec une dlgation bninoise de jeunes atteints dune
dficience auditive.
Le Bnin a cr en 2006, une centaine de kilomtres de sa capitale, une

cole pour enfants atteints de surdit. Vous nignorez pas la situation de
lenseignement dans certaines parties de lAfrique subsaharienne. Lcole
pour enfants sourds a dcid douvrir ses portes aux enfants entendants qui
reprsentent actuellement prs de 50 % de la population de ltablissement
scolaire. Ces enfants entendants subissent les effets de la pdagogie
spcifique dveloppe lintention des enfants sourds : explications plus
prcises, cours mieux dtaills, meilleure diffrenciation de lenseignement
etc.
Il en rsulte que les rsultats obtenus lpreuve de fin de 6me anne

primaires sont suprieurs la moyenne du pays, pour les enfants sourds
comme pour les enfants entendants.
Ce qui est bon pour nous est bons pour tous , cest prsent ce que
doivent prsent se dire les enfants entendants de cette cole
extraordinaire.
Vous me permettrez de ne pas conclure et de vous laisser face la rflexion

de ces jeunes, de nos jeunes, des adultes de demain.
Quel chemin parcourir afin de rencontrer les souhaits des jeunes

europens !
Quel chemin parcourir afin de rencontrer les souhaits des jeunes

europens ?
Nous nallons pas piloguer sur les bonnes raisons de ne pas intgrer :
manque de personnel, manque dascenseur, manque de matriel adapt
etc.
Malgr tout, elles permettent la mise en vidence de limportance de

considrer que lintgration doit tre un acte volontaire sous peine
dchec.

ETUDE
Cinq axes, au moins, peuvent tre abords en liens avec les difficults
souvent voques en matire dintgration.
Linformation, la formation, la sensibilisation, les synergies avec dautres

partenaires et le changement des pratiques denseignement.
Linformation destination des coles est probablement primordiale et elle

peut tre trs diversifie.
Quil sagisse de la mise en vidence de succs stories comme le montrera

le Conseil suprieur de lEnseignement spcialis lors des cinq journes de
formation axes sur les pratiques dintgration, quil proposera aux
enseignants de lenseignement ordinaire au cours de la prsente anne
scolaire.
Quil sagisse de circulaires destination des coles comme celle du 17

janvier 2006 relative lintgration scolaire et diffuse dans toutes les coles
de la Communaut franaise.
Quil sagisse galement du document relatif aux bonnes pratiques

dintgration en rgion bruxelloise et disponible sur le site enseignement.be.
Malheureusement, linformation seule ne peut suffire, jamais nous navons
constat de modification des pratiques aprs la diffusion dun document, si
intressant soit-il. Au moins doit-elle servir daiguillon.
La formation initiale des enseignants semble relativement incomplte, voire

trop discrte ds lors que lon aborde lapproche de lenfant en situation de
handicap. Au-del de la connaissance de la problmatique de la
dficience, cest avant tout la dmystification qui semble importante ce
niveau dtudes. En effet, le jeune enseignant sera en premire ligne en
enseignement ordinaire et sa raction peut orienter lavenir des jeunes dont il
a la charge. Cest souvent lui qui choisira daccompagner lenfant en
enseignement ordinaire ou qui, par crainte ou par mconnaissance,
prfrera suggrer lorientation vers un enseignement spcialis. Si le futur
enseignant na pas eu de contact pralable son regard sur lenfant en
situation de handicap risque bien dtre biais.
La formation en cours de carrire est toujours possible, mais il importe que les
formations spcifiques lenseignement spcialis soient ouvertes aux
enseignants de lenseignement ordinaire. Conscient de limportance de
cette pratique, lInstitut des formations en cours de Carrire ouvre de plus en
plus largement cette voie importante.
La sensibilisation des lves et des enseignants de lenseignement ordinaire

est aussi une piste qui ne peut tre nglige.

ETUDE
Plusieurs initiatives sont actuellement soutenues dans ce sens par la Ministre
de lenseignement obligatoire, comme par exemple la prsentation du
module surdimobil dans quelques coles de la Communaut franaise. Il
sagit dans ce cas, non seulement de prsenter la surdit, mais galement de
mettre les lves ordinaires en situation afin de mieux apprhender le vcu
de la personne atteinte dune dficience auditive. Dautres projets, tel un
parcours dans le noir lintention des jeunes lves mais galement destin
aux futurs acteurs de lenseignement, sont actuellement ltude et
bnficieront de la mme attention.
Lintgration assiste existe au dpart de lenseignement spcialis, mais elle

ne semble pas recueillir le succs espr par le lgislateur. Sur les 32.000
enfants et adolescents inscrits dans le spcialis, moins de 200 suivent, de
faon partielle ou totale lenseignement en classe ordinaire. Lintgration
reste marginale, souvent aussi mal connue. Des pistes sont envisageables,
comme par exemple la suppression de lobligation dtre inscrit durant un
certain nombre de mois en enseignement spcialis avant de pouvoir
bnficier des mesures dintgration accompagne.
Le Conseil suprieur de lenseignement spcialis et la Ligue des droits de

lenfant ont remis un certain nombre de propositions qui seront tudies avec
attention dans les prochains mois.
Lenseignement spcialis devient plus que jamais un partenaire de

lintgration, le Conseil et la Ligue en sont convaincus. Une meilleure
comprhension des rles que les diffrentes formes denseignement sont
appeles jouer dans lavenir mriterait certainement lbauche dun
dialogue qui semble actuellement peu labor.
Les synergies avec dautres partenaires comme les services daide

lintgration ou les services daide prcoce offrent de nombreux avantages,
autant pour lenfant et sa famille que pour lcole accueillante.
Laccompagnement dbute tt, linformation est professionnelle et
spcifique, les services sont des liens importants entre les diffrents acteurs,
des conventions existent entre la CF et les Rgions wallonnes et bruxelloises.
Les services de lAWIPH, par exemple, les Mutuelles, les associations, les
services universitaires, sont autant de ressources, incontournables, qui mettent
la disposition des familles, un savoir-faire et une exprience dune grande
richesse. Il serait probablement utile que ces centres de rfrences soient
galement interpells par les enseignants en qute dinformations.
Le changement des pratiques denseignement enfin.

ETUDE
Lenseignement diffrenci destination de tous est sans doute une piste
importante. Les mesures appeles P1-P2 ont permis daugmenter le nombre
denseignants de prs de 1000 units dans le premier degr de
lenseignement primaire. Dautres dispositions ont favoris lapport dun
nombre important de puricultrices dans lenseignement maternel. On peut
lgitiment supposer que cette aide complmentaire serait de nature
favoriser laccueil de lenfant besoins spcifiques ou, tout le moins, de
retarder son orientation vers lenseignement spcialis. Les dispositifs de
maintien de jeunes, orients vers le type 8, en enseignement ordinaire est
galement une avance importante.
Signalons enfin que les mesures lies la passation des preuves dans les
coles permettent ladaptation des documents qui seront utiliss par les
lves intgrs atteints dune dficience motrice ou sensorielle.
De nombreuses questions subsistent, lorganisation de la prsente

manifestation prouve que la socit sen inquite et tente dy apporter des
rponses.

ETUDE
daujourdhui.
Jean-Pierre Coenen
Prsident de la Ligue des Droits de lEnfant

Coordinateur de la Plateforme associative pour laccueil de lenfant malade
chronique ou handicap lcole.

daujourdhui.
Pour aborder le thme de la personne handicape face lenseignement

daujourdhui, je commencerai par langle du Droit. Rassurez-vous, je
nutiliserai pas de jargon juridique, ce dont je suis compltement incapable,
ntant pas juriste je suis instituteur, mais je parlerai de droits fondamentaux,
du droit quont tous les tres humains de trouver une place une et entire
dans la socit. Ceci vous permettra aussi de comprendre pourquoi la Ligue
des Droits de lEnfant sintresse la scolarisation des enfants handicaps.
Avant daborder le thme spcifique de cette matine : lenfant handicap

face lenseignement daujourdhui, je parlerai de la personne handicape
face la socit daujourdhui. Quelle place doit-on lui donner dans la
socit ? A quelle place a-t-elle droit ?
Si vous ne devez connatre quune seule phrase de tous les grands textes
internationaux relatifs aux droits des personnes, ne cherchez pas trop loin.
Arrtez-vous larticle 1 de la Dclaration Universelle des Droits de lHomme,
du 10 dcembre 1948 : Tous les tres humains naissent libres et gaux en
dignit et en droits. Cette phrase-l dit tout ! Sil y a bien une phrase quil faut
chanter sur tous les airs et crire sur tous les murs, cest bien celle-l. Tous les
tres humains naissent libres et gaux en dignit et en droits. Cest la plus
belle des religions. Celle o lHomme ltre humain est au centre. Cest
merveilleux, non ? Quelles que soient nos diffrences, nous sommes libres et
nous sommes tous gaux. Egaux et libres !!!

ETUDE
Nous sommes tous gaux en dignit. Nous avons donc notre place une et
entire dans la socit, que nous soyons handicaps ou non. Une place au
mme titre que tous les autres. Le droit dtre acteur de notre propre
existence mais aussi le droit et donc le devoir, puisque tout droit engendre
invitablement un devoir - le droit dtre acteur de la socit, dapporter sa
pierre et de laisser une trace pour les gnrations futures. Ce droit dtre
inclus dans tous les rouages de notre socit, cette place inclusive, cest
clairement celle que nous visons, la Ligue des Droits de lEnfant, en militant
pour lintgration scolaire.
En voulant protger ces enfants et ces adultes fragiliss par la vie, on les a mis
juste titre, sans doute - dans une espce de cocon : coles spcialises,
centres adapts, occupationnels, ateliers protgs, . A lpoque, la socit
ne rpondait pas toujours correctement aux besoins des personnes porteuses
de maladies graves ou de handicaps et il fallait donc les protger. Mais les
temps ont chang, les droits humains ont volu. Les mentalits aussi plus
lentement. Les mentalits mettent du temps sadapter aux changements
Il est temps maintenant, de permettre aux personnes handicaps ou
malades, de sortir de leurs institutions, des coles adaptes pour sinsrer
dans la socit. Lide ne date pas dhier :
Lintgration est une philosophie base sur la conviction que tous les tres
humains sont gaux et doivent tre respects et valoriss ; cest une question
de droits humains essentiels. Cest ensuite un processus sans fin dans lequel les
enfants et les adultes handicaps ou malades ont la possibilit de participer
pleinement toutes les activits de la Communaut, offertes ceux qui
nont pas de handicap (Unesco- 6 octobre 1977).
Toute cette volution sest faite en rfrence commune aux droits de lenfant
et lgalit des chances.
De grands instruments internationaux et communautaires ont incit fortement

un changement dans le sens dune ducation inclusive depuis 1990.
Tous les pays (donc, la Belgique) ont reconnu les principes directeurs inscrits
dans les textes internationaux (Convention Internationale des Droits de
lEnfant - 26 novembre 1989) et communautaires qui sen inspirent (Charte de
Luxembourg - novembre 1996).
Depuis le 20 novembre 1989, les enfants ont enfin des droits. Dans la CIDE
(Convention Internationale relative aux Droits de lEnfant) il est clairement
stipul que tous les enfants (donc, aussi lenfant handicap) ont droit :
lducation, au maintien de leurs relations familiales..., au bnfice de soins
spciaux; un aide adapte et gratuite; et lgalit des chances ... qui
suppose une cole pour Tous et pour Chacun .

ETUDE
Que dit prcisment la CIDE ? Cest son article 23 qui traite de lducation :
1. Les tats parties reconnaissent que les enfants mentalement ou

physiquement handicaps doivent mener une vie pleine et dcente, dans
des conditions qui garantissent leur dignit, favorisent leur autonomie et
facilitent leur participation active la vie de la collectivit.
3. Eu gard aux besoins particuliers des enfants handicaps, l'aide fournie

conformment au paragraphe 2 (= aide adapte) est gratuite chaque fois
qu'il est possible, compte tenu des ressources financires de leurs parents ou
de ceux qui l'enfant est confi, et elle est conue de telle sorte que les
enfants handicaps aient effectivement accs l'ducation, la formation,
aux soins de sant, la rducation, la prparation l'emploi et aux
activits rcratives, et bnficient de ces services de faon propre assurer
une intgration sociale aussi complte que possible et leur panouissement
personnel, y compris dans le domaine culturel et spirituel.
Les parents aussi ont des droits. Plus exactement, leurs devoirs de premiers
ducateurs de leurs enfants leur donne un droit, celui de choisir le processus
ducatif qui leur convient le mieux : enseignement spcialis ou ordinaire
(Charte de Luxembourg novembre 1996). Ce nest donc pas la socit qui
doit leur imposer ses propres choix, mais elle a le devoir de le leur laisser. Ils
savent mieux que quiconque ce qui est le mieux pour leur enfant. Et la
socit se doit de les soutenir et de leur permettre dexercer ce choix
pleinement ! Il est urgent quon arrte de les infantiliser en leur disant quils ne
connaissent rien, quils ne savent rien et quon sait tout mieux queux. Ils ont
besoin daide, de conseils clairs et spcialiss pour aller sur le chemin de
linclusion chaque fois que ce sera possible. Il faut donc leur permettre de
faire un vrai choix, en toute connaissance de cause et en leur mettant, en
main, toutes les cartes dont ils auront besoin.
Lcole, maintenant Lcole, elle doit sadapter. Elle a pour mission

dduquer tous les enfants sans discrimination aucune. Voici ce quen dit la
Charte de Luxembourg (Novembre 1996) :
Lcole pour Tous et Chacun entend sadapter la personne et non

linverse. Elle place la personne au centre de tout projet ducatif en
reconnaissant les potentialits de chacun et ses besoins
spcifiques (Principes)..; une ducation en milieu ordinaire est le principe de
base..., la lgislation doit tre accompagne de toutes les ressources
appropries..., la russite dun enseignement intgr implique lutilisation
indispensable des services existant de faon coordonne... une formation
initiale et continue de qualit pour tous les enseignants
(Charte de Luxembourg).

ETUDE
Il est donc demand tous les gouvernements signataires dadopter, en
terme de lgislation ou de politique et dans le respect de ces droits
fondamentaux, le principe de lducation inclusive et de travailler vers :
- Une cole qui comprend tout le monde;

- Une structure administrative commune pour lenseignement spcifique et
ordinaire;
- La formation des enseignants en vue de lenseignement inclusif;
- - La collaboration entre les enseignants ordinaires et spcifiques;
- - La flexibilit et ladaptation des cursus;
- - Le partenariat avec les parents;
- - La prise de conscience et linformation.
Enfin, noublions pas le dernier texte international et non le moindre - qui ne

date que du 6 Dcembre dernier, jai nomme la Convention Internationale
relative au Droit des Personnes handicapes, et qui traite de lducation en
son article 24 en spcifiant :
1. Les tats Parties reconnaissent le droit des personnes handicapes

lducation. En vue dassurer lexercice de ce droit sans discrimination et sur
la base de lgalit des chances, les tats Parties font en sorte que le systme
ducatif pourvoie linsertion scolaire tous les niveaux ()
2. Aux fins de lexercice de ce droit, les tats Parties veillent ce que :
a) Les personnes handicapes ne soient pas exclues, sur le fondement de leur

handicap, du systme denseignement gnral et ce que les enfants
handicaps ne soient pas exclus, sur le fondement de leur handicap, de
lenseignement primaire gratuit et obligatoire ou de lenseignement
secondaire;
b) Les personnes handicapes puissent, sur la base de lgalit avec les

autres, avoir accs, dans les communauts o elles vivent, un
enseignement primaire inclusif, de qualit et gratuit, et lenseignement
secondaire; ()
Un enseignement primaire inclusif Cela veut dire clairement que, le jour o

ce texte est ratifi, la Communaut franaise devra permettre tous les
enfants aient accs un enseignement inclusif. Ou elle se contente
dorganiser certaines coles sur un mode inclusif et les autres forcment
sur le mode exclusif, ce qui serait inique, ou toutes les coles primaires auront
lobligation de sadapter et dtre prtes accueillir tous les enfants. Et
cela, sans plus pouvoir les refuser comme elles le font actuellement, sous
prtexte quil existe un enseignement spcialis. Car, prcisment, les
comptences de lenseignement spcialis seront intgres dans cet
enseignement inclusif !

ETUDE
Dans la Convention on ne cite pas lenseignement secondaire inclusif. Une
Convention nest jamais quun consensus minimaliste qui doit permettre un
maximum de pays de le signer. Mais tous les pays peuvent aller plus loin.
Comment, pour nous, pourrait-il en tre autrement ? Permettra-t-on lenfant
porteur de handicap dtre inclus dans la socit jusqu 12 ans seulement
pour, par aprs, len exclure ? Ce serait, videmment, inacceptable pour une
socit qui se veut inclusive. Qui se doit dtre inclusive !!!
Ce dernier texte que la Belgique a sign doit encore tre ratifi par la CFWB
pour pouvoir entrer en vigueur. Une fois quil le sera, celle-ci devra se
conformer imprativement ces principes directeurs et les respecter en ne
ngligeant aucune des conditions remplir pour mettre en uvre sa
politique dintgration, dans le respect de la spcificit du public que sont les
enfants handicaps et de leur besoins particuliers. Esprons que cette
ratification soit rapide.
Laissons maintenant le Droit de ct pour en venir lcole. Si nous voulons

une socit inclusive, ou tout un chacun et donc la personne porteuse de
handicap a une place relle, une et entire , cest lcole que cela va
se construire. Nous soutenons que lintgration au travers de la scolarit est
un moyen pour atteindre une intgration sociale au sens large et vise terme
une socit ouverte et accessible tous. Car lcole est la porte dentre de
la socit. Mieux encore, elle est le fondement de la socit de demain. Une
socit ne sera inclusive que parce que son cole le sera pralablement.
Cest un projet politique au sens noble du terme. Il doit, videmment, tre
port par tous les partis politiques, mais surtout par tous les citoyens.
Regroupons-nous, militons ensemble pour cette socit inclusive. Exigeons-
la !!!
Pour pouvoir vivre ensemble, il faut se connatre. Parce que nous aurons
frquent les mmes bancs, la mme cour de rcration, nous nous
connatrons et nous saurons comment nous pouvons vivre ensemble. Ds lors,
il nous sera anormal de ne pas pouvoir continuer cette vidence dans notre
vie dadulte, dans nos villes et villages, au sein de nos entreprises, de nos
clubs sportifs, de tout notre tissu associatif.
Une cole galitaire, telle celle que nous visons, est un systme scolaire de
masse, expressif de la pdagogie particulire quexige linclusion de tous. Ce
terme dinclusion a t prfr celui dintgration, en 1990, lissue de la
Confrence Mondiale sur lducation pour Tous , de Jomtien, en Thalande,
tant admis quil traduit un stade plus abouti dans le processus dinsertion
que le terme intgration . Ainsi, linclusion ne sarrtera pas aux seules
acquisitions pdagogiques ou amnagements techniques apporter aux
btiments, mais prendra galement en compte les interactions entre lenfant
et linstitution scolaire dans toute sa globalit, son insertion sociale et son
panouissement. Ce systme ducatif reste inventer, en tout cas chez nous
en CFWB.
ETUDE
Ceci nimplique certainement pas la suppression des enseignants spcialiss
dont on reconnat quils sont encore plus ncessaires pour travailler avec les
enseignants ordinaires, dans des programmes scolaires appropris. En
revanche les enseignants spcialiss ont besoin, eux, dtre intgrs, et de
devenir des enseignants rguliers ou gnraux . Lcole inclusive repose
donc sur une troite coopration entre les deux secteurs ordinaire et
spcialis.
Erasme disait : On ne nat pas Homme, on le devient !
Pour fabriquer lintelligence, il faut rencontrer les autres. La rencontre des

autres nous rend plus riches. A deux, on peut se dpasser soi-mme. Alors
20 et avec la rencontre denseignants tout devient magique ! Lcole est
le lieu qui permet chacun dapprendre lart de la rencontre. Car la
rencontre avec les autres est un art. Cest pour cela quon va lcole. Pour
permettre lart de la rencontre. Nous avons beau avoir cent milliards de
neurones et que chacun de ces neurones lance dix mille connexions par
seconde, sans rencontrer les autres nous ne serions pas capables de parler et
mme, nous serions incapables de marcher. Car on ne marche que pour
avoir vu les autres le faire, contrairement aux animaux qui, pour la plupart,
ont leurs acquis la naissance.
Pour dvelopper notre intelligence, nous devons rencontrer les autres !

Permettre aux enfants porteurs de handicaps, de tous les handicaps, de
rencontrer les autres ceux qui nont pas les mmes handicaps, cest leur
permettre de devenir des Hommes, au sens dErasme.
Nest-il pas utopique, me direz-vous, de vouloir inclure dans lenseignement

ordinaire, des enfants porteurs de handicaps mentaux, et qui, par dfinition,
ne sauraient pas suivre les programmes qui y sont donns ?
On a trop tendance attendre de lcole quelle prpare la vie active. En

cela, on lui demande une mission totalement impossible, car personne ne sait
ce que sera cette vie active dans 12 ou 15 ans. Mme les grands
entrepreneurs ne peuvent prdire de quoi le monde de la vie active sera fait
dans 2 ou 3 ans, alors dans 15 ans ???
Rappelez-vous, pour nous il y a 15 ans, en 1992, Internet venait peine de

natre. Qui pouvait alors imaginer son explosion ? Nous ne communiquions
pas par mails, nous utilisions les enveloppes et des timbres quil fallait lcher.
Pas de GSM non plus ! En panne sur lautoroute, nous faisions deux kilomtres
pour trouver une borne durgence.

ETUDE
Votre facteur avait le temps de sarrter et de dire un mot, de jouer un rle
social auprs des personnes seules. Javais un compte en banque la
Banque Bruxelles Lambert et un livret la Caisse dEpargne. Aujourdhui, nos
facteurs sont surveills par Big Brother et ils nont surtout pas intrt perdre
deux minutes chez un citoyen esseul. Mes deux agences bancaires ont
disparu. On vient, dailleurs, de mettre 350 directeurs dagences bancaires
la porte pour cause de double usage avec les bancontacts et donc avec
Internet !!! Lcole les a-t-elle jamais prpars cela ? Comment aurait-elle
pu ? De quoi sera faite notre socit dans 10 ou 15 ans ? Nul ne le sait ! Ce
nest donc pas le rle de lcole de prparer des jeunes un monde que
personne ne connat encore.
Le rle de lcole est de rendre accessible chacun le bagage de

connaissances et de comptences ncessaires pour apprhender le monde
et pour participer activement sa transformation vers plus de justice. Le rle
de lcole est donc de prparer les tres humains tre capables de vivre
ensemble. De prparer tous les tres humains vivre ensemble. Quelles que
soient nos diffrences. Cest une tche suffisamment norme pour ne pas lui
en donner une de plus.
Pour cela, lcole doit donner tous les enfants des comptences
communes (ce quon appelle les socles de comptence), de mme quun
bagage culturel commun minimum, et surtout lart de vivre ensemble car il
est fondement de la socit de demain. Et cela, au sein dun vrai tronc
commun jusque 16 ans, et non pas dans un ersatz de tronc diffrenci jusque
14 ans, comme cest le cas aujourdhui et qui est du pain bni pour les coles
litistes. Il est vident que lcole doit adapter ses apprentissages aux enfants
handicap mental. Le rle de lcole nest pas de prparer tre utile, mais
de permettre des tres humains apprhender le monde et participer
activement sa transformation vers plus de justice, donc dtre capables de
remettre en question ce quon leur proposera. Car remettre en cause, cest
ne pas tre soumis. Il faut construire lcole de la non-soumission. Je nai pas
dit lcole de linsoumission mais celle de la non-soumission. Ne pas se
soumettre nest pas tre insoumis. Cest tre critique et apte se prendre en
charge dans une socit qui cherche toujours plus aliner ltre humain. Je
ne suis pas un insoumis, je suis un non-soumis. Et je voudrais quici, nous soyons
tous des non-soumis. Dans lintrt des enfants handicaps mais aussi de tous
ceux que lcole considre bien injustement - comme des dchets" !
Lcole de la non-soumission donne tous les lves le bagage de

connaissances et de comptence ncessaire pour apprhender le monde et
pour participer sa transformation vers plus de justice. Tous les enfants ont
droit cette ducation, fortiori les enfants handicaps.

ETUDE
Pourtant, lcole continue dsesprment prparer les lves un monde
quelle ne connat pas. Et l, nos belles aspirations se confrontent la triste
ralit de lcole en Communaut franaise de Belgique. Quand je parlais
dcole, jusqu prsent, je parlais, videmment, dune cole de rve, dune
cole qui aurait pour mission mais qui laccepterait - de donner tous les
mmes chances dans la vie, ou en tous cas les meilleures chances possibles
Cette mission, elle la relisez le dcret Missions , mais aujourdhui, lcole
de la Communaut franaise la refuse ! Il faut dire les choses comme elles
sont.
Les meilleures chances possibles, pour un enfant atteint dun handicap

mental, cest peut-tre tout simplement de savoir lire, crire un peu et
dutiliser une calculette. Quelle importance pour lui davoir un CEB ? La seule
chose quil ait besoin cest dapprendre vivre avec les autres et que les
autres apprennent vivre avec lui. Moi, instituteur, je suis form pour
apprendre lire. Est-ce que, parce que jenseigne en quatrime ou en
sixime anne donc plus en premire/deuxime, je ne saurais plus
apprendre un enfant lire et ds lors refuserais que lon me confie un
enfant porteur dune trisomie 21 ou vivant avec un autisme ? Evidemment
non ! Nous avons pour devoir de diffrencier et dindividualiser nos
apprentissages. Je peux donc parfaitement moccuper de 25 lves
ordinaires et dun, voire de deux lves ayant besoin de grande
diffrenciation. Voil donc une excellente occasion pour lcole de remplir
sa mission vis--vis de la socit ! En outre, nous avons une panoplie de
pdagogies diverses qui peuvent tre mises en uvre, qui ne cotent rien et
qui peuvent apporter une aide prcieuse lenseignant. Par exemple
lantique tutorat, cher Socrate et Comnius. Dans ma classe, nous sommes
27 enseignants : 26 lves et un instituteur. Tout le monde apprend tout le
monde. Celui qui sait, qui a compris plus vite quun autre, offre cette
connaissance celui qui est plus lent. Le lendemain les rles seront peut-tre
inverss. Cette pratique pdagogique apporte indubitablement
normment de choses tous les lves, surtout ceux qui ont le plus difficile
et donc, peut tre appliqu avec bonheur lors de linclusion dlves
handicaps mentaux dans une classe. La question essentielle poser est
Dois-je prparer tous mes lves au CEB ou dois-je surtout les prparer lart
de vivre ensemble, et acqurir un esprit critique ?
Lcole daujourdhui est toujours influence par le modle ancien des

humanits inventes par les Jsuites pour leurs collges destins aux lites.
Elle na pas su faire face la massification rsultante de lobligation scolaire
jusqu 18 ans, et aux diffrents publics qu gnr cet apport massif de
jeunes qui, auparavant, taient dj en apprentissage ou au travail. Elle est
donc devenue plus que jamais sgrgationniste !!! Elle slectionne !!!

ETUDE
Les chiffres sont catastrophiques : 34 % des jeunes sortent sans diplmes, suite
un dcrochage scolaire. Sur les 66% restants, plus de 50% termineront leur
cole secondaire avec au moins un an de retard. Et je ne vous parle mme
pas des orientations prcoces et autres relgations inhumaines. Lcole
daujourdhui se sent toujours investie dune sacro-sainte mission de slection.
Au nom de quoi, au nom de qui, personne ne le sait plus. Certainement pas
au nom de la socit contemporaine dont elle est au service. Je rappelle
quand mme que lcole est un service public, finance par nos impts
tous et donc quelle a une mission de service public : elle doit donner un
service gal tous ses utilisateurs. Laspiration lgalit scolaire pour tous et
toutes nest pas nouvelle. Depuis les annes 60 au moins, elle na cess de
mobiliser les esprits. Lducation est lun des biens sociaux primaires dont lEtat
a pour mission dassurer une distribution quitable tous.
Inclure des enfants porteurs de handicaps dans une telle cole nest-ce pas
les envoyer au massacre ? Il ne faut pas se fermer les yeux ma rponse va
vous paratre apocalyptique, mais cest la ralit ! Il faut voir les choses en
face : inclure des enfants handicaps dans lcole ordinaire, cest clairement
les envoyer dans une jungle sans quipement, sans vivres, et sans verroteries
pour apaiser les tribus anthropophages. Mais cest dj le cas pour limmense
majorit des lves ordinaires qui eux, nont pas dautres choix que de
tenter dy survivre. Lcole, en CFWB nest pas faite pour les enfants. Cest la
ralit ! Cela fait maintenant 32 ans que je suis instituteur dans cette cole de
lchec scolaire, que jessaie dy faire survivre les lves qui me sont confis,
et jy suis arriv une conclusion : sil y a bien un endroit o il ne faut surtout
pas mettre denfants, cest lcole ! Lcole est faite par les enseignants
pour les enseignants. Pas pour les enfants. Sauf sils sont issus de familles socio-
culturellement trs favorise, ayant les codes de lcole et rpondant
parfaitement aux attentes que chaque tablissement se fait de son public-
cible au sein du quasi march scolaire qui est la ralit de la Belgique. Et
encore. Mme avec des lves parfaits selon les critres de ces coles,
ces tablissements reproduiront mcaniquement linvitable courbe de
Gauss et continueront massacrer des lves, avec la bndiction des
citoyens ttaniss. Combien dentre-nous slvent contre cette injustice ?
Je vous rassure nanmoins, il y a des lueurs dans cette apocalypse En fait,

je ne parle que pour limmense majorit des coles. Heureusement, il y a des
dizaines, des centaines, voire lun ou lautre millier denseignants qui luttent
contre lchec scolaire et/ou qui accueillent des enfants porteurs de
handicaps. Parce quils y croient ! Il y a des centaines dcoles o on ne
redouble pas essentiellement en maternelle. Quelques-unes en primaire,
une grosse dizaine : celles qui pratiquent la pdagogie institutionnelle Pour
ainsi dire aucune en secondaire !!! Toutes slectionnent !!! Et, ne rvons pas,
lenseignement spcialis est loin dtre pargn !!!

ETUDE
Ds lors, est-ce une bonne ide que de vouloir intgrer des enfants porteurs
de handicaps mentaux ? Et bien je vais vous tonner. Oui, je pense
profondment que cest une excellente ide !!! Je pense que de toutes les
ides que lon a eues ces dernires annes pour faire voluer lcole vers le
XXIe sicle et vers lquit, cest la meilleure !!! Linclusion dans toutes les
coles, dans toutes les classes, sera une chance norme pour lcole de
lchec scolaire. Ce sera sans doute llment qui va enfin la forcer se
remettre en cause. Jusqu prsent et depuis plus de 20 ans, les pdagogues
crient sur tous les toits quil faut casser le cercle vicieux de lchec scolaire,
quil faut changer les pratiques, la vision que lon a des lves. Ils crient dans
le dsert. Et au plus ils crient, au plus lcole svertue dtruire des enfants.
En accueillant des enfants diffrents, lcole devra invitablement adapter
ses pratiques pdagogiques et innover. Le contraire sera impossible. Il faudra
que nous changions enfin notre approche des difficults dapprentissage !
Appliquer enfin la remdiation prcoce, diffrencier nos pratiques, adapter
nos enseignements, individualiser nos apprentissages !!! Les enseignants,
comme vous le savez, ont une capacit norme dinnovation. Jai critiqu
leurs pratiques, pas les tres humains. Ce sont, pour la plupart de vrais
citoyens soucieux des autres. Le jour enfin o ils comprendront que linjustice
vient de leurs propres pratiques chose difficile admettre, convenons-en,
sauf pour les quelques milliers dont jai parl et qui refusent de reproduire
cette maltraitance. ils raliseront enfin quils devront changer leurs
pratiques.
Lcole comprendra quil ne sera pas question de laisser ces enfants en cours
de route. Et, par corolaire, elle ne pourra plus laisser aucun enfant sur le
carreau. Cela bnficiera donc tous les lves. Au plus tt lcole sera
compltement inclusive, au plus tt elle deviendra citoyenne et quitable
pour tous ! Tous ces enfants ordinaires qui, aujourdhui sont rejets,
abandonns saqus par lcole bnficieront des pratiques pdagogiques
quitables qui seront mises en uvre pour les enfants handicaps. Dune
cole de lchec, nous passerons en peu de temps lcole de la russite
pour tous. Lcole ordinaire qui rejette limmensit de ses propres lves, par
linclusion de tous ne rejettera plus personne ! Il faut donc changer limage
du handicap aux yeux des enseignants, leur faire comprendre quils sont
parfaitement comptents pour enseigner quelle que soit la
difficult dapprentissage que cest lattente de la socit - et encourager
les coles intgrer par une pression sociale forte.

ETUDE
Les modalits de lcole de demain ne sont pas de son seul ressort. Nous, la
socit civile, dans la diversit des sensibilits des groupes qui nous
composent, avons lgitimement le droit de faire entendre notre point de vue
lgard des rpartitions des rles, des obligations, des mthodes et des
charges ducatives. Les politiques ne sont pas l pour appliquer leurs
programmes politiques, mais bien nos programmes politiques, nous autres
citoyens. Et si nous voulons une socit quitable et, pour la construire, une
cole quitable leur travail consiste tout faire pour la mettre en uvre,
selon nos modalits, nous citoyens ! Il est un peu temps que le politique
reprenne son rle rel, qui est de porter les aspirations de la population. Nous
avons pour obligation de faire entendre notre voix dans le choix de lcole
de nos rves, dans lintrt de nos enfants et des enfants de nos enfants.
Lutter pour une cole inclusive, cest aussi lutter contre lcole de lchec
scolaire. Les deux vont de pair ! Ces deux combats sont indissociables !
Pour conclure, sil tait encore ncessaire de le prciser, La Ligue des Droits
de lEnfant milite clairement pour linclusion, mais dans une cole inclusive
pour tous les enfants, porteurs de handicaps ou non, cest--dire dans une
cole quitable, germe de la socit de demain. Une socit pour tous et
pour chacun !
Jean-Pierre COENEN
Prsident de la Ligue des Droits de lEnfant et Coordonnateur de sa
plateforme associative Pour lAccueil de lEnfant malade chronique ou
handicap lcole .

ETUDE
Lintgration scolaire denfants dficients en milieu non
spcialis : les enjeux
J.-J. Detraux 1
Psychologue et pdagogue, Professeur lUniversit de Lige, Facult de
Psychologie et des Sciences de lEducation, Dpartement des Sciences
Cognitives, Unit de Psychologie et de Pdagogie de la Personne
Handicape, Bd du Rectorat, B33, Sart Tilman, 4000 Lige 32 (0)4 366 2062 -
jj.detraux@ulg.ac.be
Lintgration scolaire denfants dficients en milieu non

spcialis : les enjeux
Pourquoi sinterroger sur les enjeux de lintgration scolaire ?

`
De manire gnrale, lintgration scolaire est considre comme
profitant lenfant handicap et ses parents et lon sattache souvent
des aspects trs pratiques (ce qui est lgitime et utile bien entendu !) sans
percevoir ce que lon gagne ou perd ventuellement dans la conduite dun
tel projet. Il sensuit que nous manquons parfois et de recul et surtout
darguments de poids pour dfendre ces projets dintgration.
Nous avons repr une srie denjeux possibles (probables) au niveau

des divers acteurs (enfant handicap, pairs, parents de lenfant handicap,
autres parents, enseignants) ainsi quau niveau de la socit plus largement.
Certains de ces enjeux peuvent tre considrs par daucuns comme des
conditions (parfois sine qua non) pour quun projet dintgration soit viable.
Nous pensons que certains enjeux peuvent aussi tre, en partie, des
conditions de russite ou des facteurs favorisant le processus dintgration.
Cependant, on ne peut tre et avoir t ! Si nous sommes daccord pour
affirmer que lintgration est un processus, alors nous devons accepter le
risque, laventure, linconnu et ne pas exiger que toutes les garanties soient
donnes a priori.
Nous listons ci-aprs une srie denjeux qui nous sont inspirs par la
littrature scientifique ou partir des observations menes par des praticiens
La liste est loin dtre exhaustive. Elle na dautre prtention que de nous

ETUDE
obliger largir notre point de vue sur lintgration scolaire et ne pas nous
enfermer dans un dbat strile pour ou contre lintgration ou pour ou
contre lenseignement spcialis.
ENJEUX POUR LES ELEVES
Enjeux pour lenfant handicap
1. Relativiser la situation de handicap en se confrontant au regard des

autres ; relativiser leffet du stigmate
Ltiquetage nest pas ngatif en soi : lindividu affubl dun tel
stigmate peut de manire active tenter de ngocier avec
lentourage la prsence de celui-ci ou tenter den attnuer la porte ;
la personne prend donc une part active dans lvolution des
reprsentations lies la situation de handicap
2. Amliorer limage de soi, lestime de soi

Ce nest pas le fait dtre ou de ne pas tre dans lenseignement
spcial ou dans lenseignement ordinaire qui fera varier en soi lestime
des soi chez llve mais le fait de proposer lenfant des situations
dapprentissage ambitieuses ; lorsque linteraction avec les
professionnels de lenseignement ordinaire se droule de manire
optimale, la recherche de solutions apporter des situations-
problmes est effective et contribue renforcer le sentiment qu
lenfant handicap dtre un lve part entire
3. Apprendre, en situation habituelle de vie, grer sa situation de handicap

(confrontation aux difficults) et dvelopper une autonomie sociale ;
apprendre communiquer ( transmettre de linformation, grer des
projets ensemble, tablir de nouvelles relations, construire son identit
- Lorsquon adopte une perspective dveloppementale, il apparat
vident que la capacit faire des choix et exercer un sens critique
procde dun apprentissage en situation ; une formation la
citoyennet exige des bases cognitives srieuses
4. Harmoniser ses propres attentes avec celles des autres, apprendre faire
valoir ses droits et participer une mme culture (
Le principe de normalisation la largement montr
5. Se construire un rseau social diversifi et large, apprendre grer du lien

social, et en particulier maintenir des relations avec des pairs du voisinage
- Le maintien et le dveloppement dun rseau social est mettre en
lien avec la capacit faire face des situations adverses dune part
et avec le maintien dun bon niveau de qualit de vie dautre part

ETUDE
6. Participer un projet pdagogique ambitieux et en bnficier au niveau
des apprentissages
- Lobservation montre que, pour certaines formes de dficience,
lenseignement spcialis noffre pas ncessairement de tels projets (la
formation de lenseignant exerant dans cette structure est identique
celle de lenseignant exerant dans la structure denseignement
ordinaire) mais a, au contraire, tendance sous-estimer les
comptences des lves dficients . Il sagit sans doute moins de parler
dintgration que dapprentissage et dducation et dfinir quelles
sont les situations les plus adquates pour favoriser le dveloppement
de lenfant, et ceci chaque tape de ce dveloppement. Les
connaissances acquises au cours des dernires annes dans le
domaine cognitif et langagier quant aux caractristiques de
fonctionnement dune part et au potentiel de dveloppement dautre
part des enfants dficients doivent nous conduire tre ambitieux dans
nos projets ducatifs. En particulier, les recherches en ducation
cognitive et les techniques issues de la neuropsychologie sont trs
prometteuses cet gard
Enjeux au niveau des autres lves
7 Contribution une modification des images strotypes sur le handicap

Si les reprsentations lies au handicap ne se modifient pas, les
reprsentations plus priphriques voluent dans le cadre dune
exprience de vie commune avec un pair handicap ; une condition
cependant : la mdiation de ladulte-ducateur est ncessaire
8 Vcu dun climat de tolrance contribuant de facto une formation au

civisme : apprendre vivre avec la diffrence, rencontrer ses peurs de
lautre et exprimenter la solidarit
Il sagit videmment dun enjeu majeur une poque o les
discriminations de tous ordres se multiplient avec des prises de positions
radicales telles quon les connat ; la diffrence doit sapprivoiser et il
faut apprendre concilier la recherche et laffirmation dune identit
propre avec la rencontre de lautre porteur dun stigmate et
pourtant terriblement ressemblant soi. On fait aujourdhui lhypothse
que les peurs lies au handicap sont moins le fait de la diffrence
objective en elle-mme que de la confrontation un autre qui
pourrait tre soi (mmes besoins, mmes dsirs)

ETUDE
9 Bnfices retirs des adaptations mthodologiques (dont les techniques
dvaluation des acquis)
- De nombreuses tudes menes par des pdagogues, ont montr les
effets positifs de la prsence dun enfant handicap dans une classe
sur les amliorations au niveau mthodologique : rythme de la classe
modifi, plus grande attention aux difficults individuelles, meilleure
prsentation des consignes, rflexion sur lobjectif de lvaluation
individuelle et collective, travail sur la lisibilit des textes prsents, etc.
Bien plus, la prsence dun enfant handicap dans une classe est un
rvlateur de dysfonctionnements dans celle-ci et peut donc,
potentiellement, permettre lamlioration tant du climat de la classe
que des techniques pdagogiques.
10 Exprimentation du tutorat avec les bnfices que cela suppose

- Redcouvert il y a quelques dcennies, le tutorat entre lves , vieux
comme le monde, trouve ici une application quasi naturelle et
susceptible dtre valorisante pour llve tuteur. Les expriences
menes sont trs concluantes dans ce sens.
11 Mise contribution des lves dans la recherche de solutions des

problmes rencontrs dans la gestion du groupe-classe (les lves sont
des ressources pour rsoudre des problmes : apprentissage ainsi de la
co-responsabilit et valorisation des comptences ainsi quexprience
dune relation diffrente avec ladulte-ducateur)
- Les observations menes par les professionnels qui accompagnent des
projets dintgration vont dans ce sens
ENJEUX POUR LES PARENTS
Enjeux pour la famille de lenfant handicap
12 Recherche active dun enseignement de qualit pour leur enfant

dficient et ouverture de lventail des choix au niveau de lorientation
scolaire et possibilit de jouer son rle de dcideur pour son enfant plutt
que dtre contraint de parcourir un chemin dj balis et maintenir les
orientations les plus ouvertes possibles dans un cursus de formation, dans
un projet de vie. Se poursuit ainsi lenjeu dj rencontr au niveau
prscolaire permettant un investissement des deux parents dans le projet
ducatif. Tout ceci contribue lestime de soi et la valorisation de son
statut de parent
Le concept dempowerment a fait lobjet de nombreuses tudes :

comment renforcer
la capacit des parents se prendre en charge, faire face aux
vnements et se laisser dpossder de leur rle dducateur
premier de lenfant ?

ETUDE
13 Fortification de la cellule familiale ( la dmarche aguerrit !) contribution
la maturit de la famille face la reconnaissance de la diffrence, du
handicap ; aide au cheminement personnel, au cheminement de la
cellule familiale, au dveloppement du processus de rsilience.
Coping, rsilience, sentiment de cohrence sont aujourdhui des

concepts dvelopps dans le cadre de la famille avec enfant
dficient. Lannonce de la dficience provoque toujours un sisme
dans la dynamique familiale. Mieux informs, disposant ou apprenant
se servir doutils pour grer la situation, dcouvrant le sens que peut
avoir linvestissement consenti pour faire face, on montre que les
parents peuvent jouer pleinement leur rle et ngocier avec les
professionnels ce qui leur parat le plus adquat pour aider leur enfant
se dvelopper. Les services daide prcoce en particulier contribue
cette formation des parents. Ceux-ci abordent alors lcole en
rclamant plus de transparence et refusent de sinscrire dans
lquation simple enfant handicap = enseignement spcial .
14 Apprentissage dun partenariat avec des professionnels et opportunit

dexprimenter un projet de coopration (cration dune uvre
commune)
Le partenariat est dfini comme la reconnaissance mutuelle dune
expertise et lexercice de celle-ci dans le cadre dchanges
permanents. Aujourdhui, tout projet de service voque lide dun
partenariat parents-professionnels. Mais celui-ci est un processus,
souvent difficile tant pour les parents que pour les professionnels. Il va
falloir apprendre saccorder lun lautre. Tout en respectant la
complexit et la singularit de chaque situation de partenariat parents-
professionnels, il est possible de dvelopper un modle de
bientraitance. Dans tout projet dintgration, cet accordage revt une
grande importance et apparat donc bien comme une opportunit de
(re)fonder les relations parents-professionnels
15 Au niveau de la fratrie , perception diffrente de son frre/sa sur

handicape
On sait que la fratrie de lenfant handicap a son propre vcu : des
relations particulires se tissent, avec ce quelles peuvent
comportement de solidarit et douverture mais aussi de chagrin, de
dception, de culpabilit ou de honte.
Lintgration de son frre/de sa sur dans une cole normale peut
reprsenter pour la fratrie une opportunit de grandir et de se renforcer
dans labord du regard social des pairs. Mais il apparat aussi que la
capacit de parler de la situation de handicap en famille va aider les
frres et surs affronter ce regard.

ETUDE
16 Au niveau des grands-parents et de la famille largie , possibilit de
participation au projet scolaire et perception diffrente de la
problmatique
On connat encore peu sur le vcu des grands-parents dun enfant
handicap. Mais de rcentes recherches montrent que leur rle ne se
limite pas la garde des enfants. Ils peuvent avoir un impact important
en termes de soutien motionnel et de facilitation de lintgration. Pour
eux aussi, le projet dintgration contribue une meilleure qualit de
vie.
Enjeux au niveau des autres parents
17 Solidarit active et contribution lintgration. De plus, la thmatique de

la diffrence s intgre dans un projet ducatif pour leurs propres
enfants
Dans le cadre des associations de parents, comits scolaires et conseils
de participation, la problmatique de laccueil denfants handicaps
au sein de lcole peut (doit ?) tre clairement aborde. Cela suppose
que lon puisse rpondre toutes les questions (mmes les questions
trs naves) des parents qui sinquitent de limpact de la prsence
dun enfant handicap au sein de la classe/ de lcole frquente par
leur propre enfant. Une fois ces questions clairement nonces et une
fois les rponses clairement apportes, une relle solidarit peut se
construire au sein de ltablissement.
18 Changements dans les reprsentations

Comme nous lavons vu plus haut, le noyau dur des reprsentations se
modifie difficilement. Par contre le vcu dune situation trs concrte
peut amener modifier des attitudes et diminuer des peurs face au
handicap
19 Bnfices indirects pour dventuelles difficults lies lapprentissage

chez leur enfant (lcole rflchit des problmatiques dapprentissage)
La prsence dun enfant clairement identifi comme dficient conduit
une possibilit dattention plus grande quant aux difficults que peut
connatre tout lve au cours de son cursus. Une relativisation de
certains problmes scolaires peut sobserver.
ENJEUX AU NIVEAU DES PROFESSIONNELS
Enjeux au niveau de lenseignant qui accueille lenfant dficient
20 Eclairage diffrent sur le processus dapprentissage et ses troubles ainsi

que sur la relation entre projet pdagogique et projet thrapeutique. Par
ailleurs,, exprience dune aide apporte par un enseignant de soutien
pour lensemble des problmatiques poses dans lcole

ETUDE
Un des enjeux essentiels de lintgration est la dspcialisation de la
situation mme de handicap. Ncessairement, le rapport entre le
thrapeutique, qui reprsente le versant trs spcialis du projet
ducatif lgard de lenfant dficient et le versant pdagogique est
questionn. L irruption du spcialis dans le projet dapprentissage
napparat plus comme une solution en soi mais un moyen pour
parvenir aux objectifs fixs.
Lenseignant de soutien ou lauxiliaire dducation ou dautres formes
de soutiens lenseignant sont exprimentes.
21 Rvlation de dysfonctionnements dans la dmarche mthodologique

par la simple prsence de lenfant handicap
Comme nous lavons dit plus haut, laccueil dun enfant handicap au
sein dune classe denseignement ordinaire, rvle les
dysfonctionnements de celle-ci en particulier sur le plan
mthodologique. Lenseignant peut donc en tirer profit.
22 Formation en situation : les comptences de lenseignant qui se retrouve

dans une dynamique de recherche de solutions des problmes
concrets, sen trouvent renforces
23 Dmarche plus individualise pour lensemble des lves et capacit de

relativiser les troubles de lapprentissage
Un des impacts vidents est la prise de conscience quune approche
plus individualise est ncessaire., et pas seulement pour lenfant
dficient.
24 Exprience dun partenariat parents-enseignants et opportunit

dexprimenter un projet de coopration et modification des
reprsentations quun professionnel peut avoir sur les parents dun enfant
dficient
Il sagit en effet dune opportunit dexercer ce partenariat que nous
dcrivions plus haut comme un change dexpertise.
Enjeux au niveau des autres enseignants/autres personnels dans lcole
25 Dynamique au niveau de lquipe scolaire (solidarit, discussion sur le

projet de lcole et ses moyens,)
Lquipe scolaire peut profiter de lopportunit dun projet
dintgration pour renforcer sa dynamique et sa cohsion

ETUDE
Enjeux au niveau des personnels de lenseignement spcial
26 Possibilit de dcouvrir de nouvelles formes de collaboration et dinnover

Lintgration nest pas un rejet de lenseignement spcialis. Elle doit
tre au contraire une nouvelle approche dune collaboration entre
structures spcialises et structures ordinaires. Idalement sans doute, le
spcialis devrait devenir un satellite et proposer des services dans le
cadre de lcole pour tous ou cole inclusive
27 Rflexion sur les peurs lies lintgration (peur de scier la branche sur
laquelle on est assis ) et sur la lgitimit de lenseignement spcialis
Cette lgitimit se fonde sur la mise en place de stratgies
dapprentissage bases sur un cadre thorique up to date et matris,
sur une valuation correcte des potentialits de llve, sur la mise en
place dune mthodologie en lien avec le cadre thorique et les
objectifs dfinis et sur une valuation prcise des actions entreprises.
Cette lgitimit ne se fonde pas sur le placement dun enfant dans
une structure dite spcialise. En dautres termes, le besoin de lenfant
nest pas lcole spcialise ou non mais bien la prise en compte des
ses potentialits et la mise en place dun projet dapprentissage
ambitieux pour lui.
28 Rflexion sur les capacits de lenseignement ordinaire faire face des

problmatiques lies la dficience et dcouverte de nouveaux rles de
lenseignant ayant acquis une exprience auprs dune population
denfants dficients et valorisation des acquis professionnels
29 Exprience dun travail en rseaux et contribution au dveloppement de

rseaux, de synergies entre divers services, diverses personnes-ressources
30 Possibilit pour lenseignant spcialis de sortir de lcole

denseignement spcial, davoir une plus grande visibilit des
comptences acquises et dobtenir une nouvelle reconnaissance
permettant une valorisation de son travail trop souvent fait en vase clos
ENJEUX AU NIVEAU DE LA SOCIETE
31 A terme, augmentation dattitudes de tolrance, de solidarit, de respect

des diffrences (mme si le noyau dur des reprsentations lies au
handicap ne sont pas profondment modifies)
32 Dspcialisation de la situation de handicap avec diminution des

prsupposs sur les incapacits et contribution un changement de
paradigme dans lintervention auprs des personnes handicapes (passer

ETUDE
dune notion de prise en charge et dassistance une notion
daccompagnement)
33 Rpartition diffrente des cots : laccent est mis sur les ressources
humaines plutt que sur des ressources matrielles
34 Opportunit de rflchir au comment vivre ensemble avec les personnes

handicapes par une mise en situation concrte
35 Facilitation de lintgration sociale future de la personne dficiente et

donc diminution des cots lis notamment au soutien (plus grande
autonomie de la personne combine une plus grande solidarit)
36 Contribution un dbat sur les finalits et sur le fonctionnement de

lcole
Rappelons que le dveloppement de lcole denseignement
spcialis na pas fait diminuer le taux dchecs et de difficults
scolaires observs chez les lves de lenseignement ordinaire.

ETUDE
Accueillir les enfants et les dficiences en milieu non
spcialis.
Jean-Jacques DETRAUX et Maryline VINCENT.
Universit de Lige , FAPSE, Dpartement Sciences Cognitives, Secteur
Psychologie et Pdagogie de la Personne Hnadicape
jj.detraux@ulg.ac.be
-Support lexpos-
Plan
Parler dintgration renvoie diffrents concepts. Les trois premires parties
de lexpos sont consacres lidologie, aux diffrentes pratiques
(scientifiques, socitales et culturelles) et en dfinitive lide de processus
ducatif.
Enfin, nous aborderons les enjeux de la prsence de lenfant confront au

handicap dans lcole ordinaire.
Lintgration, un discours idologique

Historiquement, lorganisation de laccueil des enfants dits ordinaires en
parallle celui des enfants dits diffrents suscite des questions. Des effets
pervers de la sparation des structures sont dnoncs, et la multiplication des
interactions entre personnes valides et rputes handicapes est prconise.
Le courant de normalisation (dans lequel a t crit the principle of
normalization in human services Wolfensberger) renvoie ainsi
laccessibilit des ressources dites ordinaires. Pour Wolfensberger, il sagit
dutiliser des moyens aussi culturellement normatifs que possible, pour
linfluence que les moyens ont au niveau des interactions et interprtations
tant de la personne que des systmes sociaux plus ou moins larges. Il sagira
aussi de prendre garde laccessibilit des rles sociaux privilgis pour les
personnes qui sont en risque de ne pas se les voir attribuer.
Le courant du mainstreaming a pour objectif de rendre lintgration

accessible tout enfant confront au handicap. La dcision dune
orientation en enseignement sgrg reste possible, sur la base du constat
dinsuffisance des moyens mis en place pour garantir lpanouissement de
lenfant en milieu ordinaire. Aussi, en Belgique francophone, lentre en
enseignement spcialis se fait administrativement sur la base du constat de
lchec de la dynamique visant lpanouissement de lenfant en milieu
ordinaire. Linadaptation entre le milieu ordinaire et lenfant est reconnue
administrativement, et ce dernier est ainsi rorient.

ETUDE
L inclusion veut rompre avec lide que lenfant a dj t exclu, comme
cest le cas avec lintgration. Cela implique linvestissement de chaque
partenaire de la communaut, la rflexion prcoce sur la manire
dorganiser laccueil de sorte rendre lcole ordinaire accessible tous.
Lintgration, des pratiques

Nous nous attacherons dvelopper trois types de pratiques : les
observations scientifiques, les organisations de socits et culturelles.
Au niveau scientifique, la littrature rapporte la coexistence dune multitude

de pratiques, dinitiatives plus ou moins heureuses, plus ou moins soutenues,
plus ou moins permanentes. Les pratiques ne sont pas toujours values. Par
contre, une rflexion est rgulirement mene sur les stratgies
dimplmentation des situations dintgration.
Pour ce faire, des outils de rfrence peuvent tre utiliss, comme des index
de qualit de vie. On remarquera aussi que lvaluation des cots et
avantages de lintgration doivent sentendre non seulement sur le plan
financier, mais aussi au niveau social et psychologique. On peut enfin se
pencher sur la manire de rsoudre les questions qui se posent, ainsi que
procder des valuations par tudes longitudinales.
Ainsi, une premire approche danalyse peut tre de sinscrire dans la

classification par type de handicap, et ainsi remarquer quels sont les
cots/avantages, les contraintes et opportunits constats.
Une seconde approche sera de comparer les rsultats obtenus par les lves
en intgration par rapport au systme spcialis. De manire privilgie, les
domaines des apprentissages, du dveloppement socio-affectif, de
lautonomie. Mais les rsultats de ces tudes comparatives ne permettent
pas de distinguer la supriorit dun systme sur lautre.
Autrement dit, ce que la recherche permet de mettre en vidence, cest que

pour lenfant on peut sattendre :
- les relations avec les pairs sont favorises,
- le comportement social volue bien,
- Lenfant prend conscience de ses limites, de ses possibilits
- Lauto-valuation est plus vidente,
- lespoir dune meilleure qualit de vie.
Cependant :
- Ces changements positifs ne sobservent pas, dans ltat actuel des
choses, chez les personnes qui vivent une dficience svre,
- On aurait besoin dtudes longitudinales,
- Pour rappel, il est difficile de comparer les parcours en EO et ESp car
lenvironnement est diffrent.

ETUDE
Sur le plan politique, on peut observer que la manire dont laccueil de
lenfant avec handicap sorganise est diffrente dun pays lautre. En
Belgique, lorganisation de lcole en elle-mme a gnr lexclusion de
certains lves lors de ladoption du principe de lcole obligatoire pour tous.
Le fait que chaque enfant ait un droit lducation scolaire reste aujourdhui
imparfaitement appliqu. Concrtement, cette mesure a donc impliqu
lorganisation officielle dun enseignement sgrg : lenseignement
spcialis. De par la Loi de 1970 sur lenseignement spcialis et intgr,
lenseignement ordinaire est la rgle. Lenseignement spcialis doit tre
lexception. Cette loi est donc aussi une avance pour laccueil de lenfant
avec handicap lcole, auquel on reconnat enfin ce droit.
- Son organisation concrte remonte 1978, par un arrt royal qui

dfinit les conditions dorientation, ainsi que les huit types
denseignement que la Belgique connat encore aujourdhui. Ces types
sont dfinis sur la base des caractristiques physiques, psychomotrices,
psychoaffectives et cognitives rputs significativement spcifiques.
On envisage lintgration permanente ou temporaire, titre
exprimental.
- Progressivement, des mesures sont prises en faveur de lintgration
permanente. Lintgration temporaire reste organise titre
exprimental.
Depuis 1990, le subventionnement des coles en Belgique est

communautaire. Des diffrences se font donc jour entre rgions
gographiques belges, dcoulant entre autres de politiques plus ou moins
volontaristes. Diffrentes initiatives peuvent tre recenses, retenons quen
Communaut franaise:
- Le dcret missions (1997) est appel le dcret de lcole de la

russite . Il dfinit les missions prioritaires de lenseignement
fondamental et secondaire ; dfinit des structures pour veiller
accomplir ces missions. Les statistiques permettront de mettre en
vidence un effet pervers de la mesure, celui de lorientation de plus
en plus massive des enfants en dcrochage scolaire dans
lenseignement spcialis de type 8.
- Enfin, il y a une reconnaissance politique de lorganisation de classes
intgres titre exprimental.

ETUDE
Actuellement, la pression notamment des parents pour amliorer les
conditions daccueil de leur enfant en milieu ordinaire se fait sentir. Aussi, on
assiste un regroupement de professionnels et dassociations de parents
denfants avec handicap et/ou maladie au sein de la plateforme pour
laccueil de lenfant malade chronique ou handicap lcole (environ 40
associations regroupes). Il y a aussi des discussions au lieu au sein du Conseil
suprieur de lenseignement spcialis, et les programmes europens
participent donner des impulsions lorganisation dinitiatives.
Il reste que le dialogue reste difficile. Par exemple, il est bon de savoir des
rflexions ont aussi rgulirement lieu pour augmenter encore la spcificit
des classes en crant de nouveaux types (lhomognisation des publics
participe favoriser un meilleur sentiment de contrle par lenseignant).
Au niveau de la pratique professionnelle, des lignes de conduites rcurrentes

peuvent tre dgages sur le terrain:
- Veiller aux bonnes conditions daccueil de la famille
- Lanalyse des attentes, du projet des parents
- Lexamen, lvaluation des potentialits de lenfant
- Dmarches de choix dcole et des premiers contacts faire par les
parents
- Accompagnement des parents dans la ngociation dun projet avec
lquipe scolaire.
A lcole, nous pensons apprentissages . Lcole est un lieu qui favorise

ceux-ci sur les plans cognitif, social et motionnel.
Pour ce faire, nous

- analysons les ressources de lcole
- runissons priodiquement tous les acteurs du processus, dont les
parents et lenfant
- pouvons jouer un rle de mdiation, de tiers. Cela prsente lavantage
de faciliter la communication.
- pouvons apporter un support sur le plan pdagogique
- pouvons apporter une aide la sensibilisation des lves de la classe,
de la communaut ducative.
- Evaluons priodiquement la situation vcue
- Participons au renouvellement des ressources.
Ce que lon peut observer cest

- Quil est important que le handicap se parle, que ce soit au niveau de
la famille comme de lcole. Aussi, nous nous assurons de la circulation
de linformation, par exemple par des rapports crits des runions,
- Quil faut rflchir la gestion intra-familiale,
- Quil faut amener prendre conscience des ressources dj prsentes
lcole, dans la classe et les utiliser pour le projet. Aussi, nous
ETUDE
participons la consolidation voire la cration de liens entre les
acteurs, que ce soit dans lcole ou hors de lcole.
- Que tous les enfants de la classe sont eux-mmes des ressources
- QUil faut tre attentif ne pas envahir la classe, mais laisser au titulaire
la responsabilit de la gestion
- Quil faut veiller ce que le projet garde du sens pour tous, y compris
pour lenfant spcifiquement concern par le projet.
- Quil est important de ne pas construire le projet contre lenseignement
spcialis.
La perception des niveaux social et culturel est facilite quand on compare

quel point laccueil de lenfant avec handicap sorganise diffremment
selon les pays europens.
Ces lments nous permettent donc denvisager lintgration autrement que

par lapproche du handicap. La question se poser est notre sens celle de
comment llve apprend , celle dune tape dans un processus ducatif.
Les enfants qui ont des besoins ducatifs spciaux nont pas besoin
dintgration : ils ont besoin dducation (S. Hegarty)
Progressivement, les sphres dinteraction de lenfant sont amenes

slargir. Il est en contact avec de plus en plus de personnes qui elles-mmes
sont en interaction entre elles. Pour mener bien la tche ducative,
plusieurs ressources peuvent tre sollicites par les uns et les autres,
notamment les services spcialiss.
Au vu de ce que nous avons expliqu ci-avant, nous pouvons retenir que

lintgration est un processus
- qui se construit de la naissance la vie adulte,
- qui va de lintgration physique lintgration socitale,
- qui participe la construction de relations participatives, et non
discriminantes,
- cest un parcours ouvert, avec des aspects positifs et des aspects moins
positifs,
- elle revt diffrentes formes.
On veillera distinguer lassimilation, dans laquelle les publics majoritaires

dfinissent les rgles, les minorits doivent suivre.
Laccommodation, o la majorit doit composer avec les droits acquis des
minorits, et
Ladaptation o il sagit dun ajustement rciproque aux besoins des uns et
des autres.
Le courant dinclusion permet de rflchir laccueil de lenfant avec

handicap sur ce quil a de commun avec les autres enfants, non sur ses
diffrences. Lcole a sorganiser prventivement pour parvenir laccueil
ETUDE
de lenfant avec handicap. La nature du besoin dapprentissage en milieu
scolaire est identique tout enfant. Lexplosion des connaissances en
psychologie cognitive, en neuropsychologie, en gntique et en psychologie
dveloppementale participent la connaissance de plus en plus affine de
ces processus dapprentissages.
On retiendra donc dune analyse comparative des courants dinclusion et

dintgration que :
- On part dune centration sur la classe et non plus sur llve
- On privilgie lutilisation des moyens dapprentissage aux bilans de
spcialistes
- On tend rsoudre les problmes en collaboration, laccent est moins
ax sur les diagnostics et prescriptions
- On associe lenseignant en lui proposant des stratgies de gestion de
classe, laccent est moins mis sur un programme pour llve,
- On privilgie une adaptation de la classe une stratgie dorientation
dlve.
Lcole inclusive suppose

- que tous ont les mmes droits et devoirs,
- que lon part de la diversit des lves
- la diversit des modalits denseignement.
Cependant,
- on remarquera que lorientation de llve se fera en fonction des
caractristiques des coles,
- le concept est imprcis
- Il y a un risque de ne pas disposer des moyens ncessaires pour
rpondre aux besoins des enfants.
Les enjeux.
Au processus ici dcrit, on distinguera des cots et des avantages. Observer
lintgration sous langle du processus nous permet de ne pas confondre
lintgration avec un maintien ou un placement tout prix dans
lenseignement ordinaire . Il est important de prendre ce recul, de ne pas
senfermer dans un discours pour ou contre .
Les enjeux, en termes davantages et de cots, concernent les diffrents

acteurs : lenfant pour qui on tablit un projet dintgration, ses pairs, ses
parents, les enseignants, les autres parents, et au sens large, la socit.
Nous dvelopperons prfrentiellement quatre enjeux : lespoir de la

meilleure qualit de vie possible, lexprience de coopration, les liens
parents-professionnels et les rapprochements structurels.

ETUDE
1) En terme de qualit de vie, lalternative pour les parents est de
privilgier la frquentation de lcole du village, du quartier et de
maintenir (voire crer) un rseau social de proximit dune part.
Dautre part, rechercher un enseignement spcialis qui, dans la
majorit des cas, ne se trouve pas proche du domicile.
Pour lenfant, il sagit dune part dapprendre en situation habituelle de

vie grer sa situation de handicap/de maladie et de dvelopper son
autonomie sociale, base dune citoyennet et dune reconnaissance
par le groupe social. Dautre part de se confronter la diffrence, et
souvent de produire un effort supplmentaire pour rester dans le
groupe.
2) Lexprience de coopration autour dun projet. Celui-ci repose sur

une implication de divers acteurs, dont lenfant. Le projet doit tre fait
dans lintrt de lenfant tout en tenant compte des besoins de
chaque autre acteur. Ainsi, peut se construire une logique dactions
communes, une cohrence de travail parfois multidisciplinaire dans
lesquelles prvalent les exigences de progrs de lenfant, son bien-tre
et une bonne qualit de vie.
Grce llaboration dune telle construction commune (ne pas

oublier dy associer lenfant !), on pourra recentrer lattention porter
sur lhumain, les besoins ducatifs de base de lenfant, ses besoins de
nourriture intellectuelle, ses besoins daffiliation et de socialisation.
3) Lmergence dun partenariat parents-professionnels ne doit pas se

confondre avec une simple collaboration. Ce partenariat suppose une
reconnaissance mutuelle de lexpertise de chacun, ainsi que la prise en
compte des besoins. Il sagit de sortir dun mode dinteraction linaire
pour aller vers un mode dinteractions triangulaire. Il est important de
veiller ce que lenfant ne soit pas soumis une dynamique de double
contrainte, vecteur de communication entre acteurs.
La rencontre entre parents et professionnels sorganisera autour dun

projet explicite, et via des modalits (temps, espace, modes de
communication,) clairement identifiables.
Laccordage ainsi ralis conduit chacun davantage de capacits
comprendre, grer et donner du sens laction.
4) Les rapprochements structurels sont possibles partir du moment o

lon considre lcole, comme le thrapeute, comme des moyens pour
parvenir lvolution de lenfant. Ces moyens ne peuvent pas tre
confondus avec les besoins de celui-ci. Ainsi, lcole spcialise, tout
comme lcole ordinaire sont des ressources quil ne convient pas
dopposer mais plutt de rendre complmentaires. Il ne faut

ETUDE
cependant pas sous-estimer limportance des identits structurelles, ce
qui signifie que
a. Chaque service doit affirmer sa singularit
b. Il faut raisonner en termes daccompagnement plutt que de
prise en charge
c. Le concours dun mdiateur peut savrer utile
d. Il faut aussi une rflexion thique.
De manire gnrale, nous valuons lincidence du projet au regard de ce

que les partenaires peroivent directement, en termes de cots et
davantages, et indirectement en termes de contraintes et dopportunits.
Aussi on peut distinguer plusieurs cots/avantages, contraintes/opportunits

organisationnelles :
Rappelons que la cration de lenseignement spcialis a permis de donner

une ducation scolaire ces enfants, mais que le systme ducatif en a fait
un enseignement part pour viter les incidences, les consquences
redoutes sur les apprentissages des autres lves.
Lavantage de laccueil en enseignement ordinaire est dviter de rentrer

dans une dynamique de sur-spcialisation. Mais cependant, la tche de
lenseignant est plus complexe quand les enfants ont des profils de
comptences diffrents.
On peut trouver un avantage dans une mobilisation de la socit toute

entire pour lpanouissement des enfants. Inversement, les ressources
institutionnelles spcifiques, formes sont moins disponibles. Il y a aussi la
ncessit de consacrer du temps et de lnergie de la coordination.
Le nombre plus lev dlves dans une classe sera, aux dires dune majorit
denseignants, une contrainte dans la mesure o cela signifie que la gestion
en sera plus difficile. Inversement, certains y voient lopportunit dun plus
grand nombre de pairs susceptibles dinteragir avec lenfant pour qui il y a
daprs eux un risque accru disolement.
Le travail en partenariat est peru comme une opportunit, plus riche quune
pratique huile . Cependant, inversement, il est plus fragile, moins
scurisant.
En effet, le partenariat a un prix : celui de la construction dune relation de

confiance, ce qui suppose du temps et de la disponibilit. Ce qui fait vivre le
partenariat est la capacit des acteurs confronter leurs points de vue.
Lillusion partenariale est un cueil possible.
Pour les parents,

ETUDE
Un avantage est de faire passer llve par ce que lon connat pour lavoir
vcu soi-mme. Cependant, certains parents envisagent difficilement, du fait
de leur propre vcu en enseignement ordinaire, dy inscrire leur enfant. De
plus, lorganisation dun autre enseignement, rput spcifiquement
organis pour confronte les parents au doute davoir opt pour un choix
judicieux.
Un autre avantage voqu par les parents est dainsi sviter le sentiment
que leur enfant est tellement diffrent des autres. Mais inversement, le regard
port par lentourage lcole peut tre trs drangeant. Il y a aussi une
tendance projeter ses propres sentiments, difficults sur les autres adultes.
A loppos de lavantage dune disponibilit de pairs, de la motivation

accrue lvolution certaines familles font lexprience de lindiffrence de
lenvironnement, ou de la sur-stimulation.
Certains verront lopportunit de ressentir le fait de raliser un dfi, mais le prix

payer est de faire un effort pour ne pas se rfrer ce qui autorise viter
de prolonger linvestissement consentir. De mme, encourager lentourage.
Sur le plan politique, la dcentralisation des responsabilits au niveau local est

une opportunit en termes daccessibilit aux parents, de mme que par la
pression que le politique peut alors impulser pour que linvestissement auquel
il consent soit rentable. Inversement, la dcentralisation encourage les
disparits territoriales.
La manire dont les budgets sont allous a un impact direct sur lorganisation.
Aussi, un incitant financier au projet serait une opportunit dans la mesure o
cela permettrait dviter une srie de contraintes lies lattribution en
fonction des tches, de la population estime ou encore des besoins
valus.
Pour la qualit de vie de famille, lintgration prsenterait lavantage dun

plus grand choix dcoles dans lentourage immdiat, et partant dune
diminution des problmes lis aux transports. Inversement, les parents
voquent une fatigue accrue, un investissement plus important en temps
daccompagnement et de prsence avec leur enfant.
A ct de laugmentation de possibilits de moments de vie de famille

passs ensemble, il y a le risque de devoir devenir des super-parents.
Enfin, lintervention du personnel spcifique est vu comme une opportunit

du fait de sa connaissance accrue, mais le prix payer serait un risque
dinfluence de cette connaissance sur le regard port sur lenfant.

ETUDE
Tant quil est co-construit, en partenariat, le savoir commun construit sur la
base dun projet est une opportunit. Par contre, le savoir directif entrane
une perte de motivation sinvestir. Cet lment est important dans
laccompagnement par les quipes ducatives.
Mais llaboration, la concrtisation et lvaluation continue de ce projet

demande une disponibilit en temps et de lnergie de la part de tous les
acteurs. De plus, le dispositif est ouvert , le chemin peut donc savrer
surprenant. Il faut alors accepter ces alas.
Enfin, lintervention de ces professionnels peut tre vcue comme une

opportunit si elle permet au jeune de rester jour au niveau des
apprentissages, ce qui rassure. Par contre, sans y prendre garde, cela peut
confrer un statut particulier lenfant, voire lgitimer une baisse
dinvestissement de la part du titulaire de classe.
En conclusion
- Lintgration scolaire est un moyen, non une fin en soi

- Elle comporte la fois des aspects positifs, des risques et des enjeux
- Il faut penser plus largement lintgration de la personne qui vit un
handicap dans la socit
- Lobjectif atteindre est la participation citoyenne de la personne qui
vit un handicap.
Mais faut-il encore parler dintgration ?

Lenfant a-t-il besoin dintgration ou tout simplement dducation et
dapprentissage ?
Nous proposons de parler de scolarisation et dapprentissage. De nous
recentrer sur la mise en place de mthodologies adquates, fondes sur des
connaissances up to date.
Aujourdhui, cest la problmatique de laccueil de lenfant lcole que

nous avons abord. Nous avons rappel quencore de nos jours, des enfants
restent non ou d-scolariss. De mme, laccueil des enfants avec maladie
chronique pose galement nombre de questions.
La tche laquelle nous nous attachons peut paratre ambitieuse, voire

illusoire. Mais reprenant les propos de Snque, nous conclurons en disant
que
Ce nest pas parce que les choses sont difficiles quon nose pas les faire.
Cest parce quon nose pas les faire quelles sont difficiles .

ETUDE
Linclusion ou comment devenir riches de nos
diffrences !
Ghislain Magerotte
Service dOrthopdagogie clinique
Service Universitaire Spcialis pour personnes avec Autisme (SUSA)
Facult de Psychologie et des sciences de lEducation
Universit de Mons-Hainaut
Linclusion ou comment devenir riches de nos diffrences !

Eloge de lenseignement spcialis
Ou La deuxime vie de lenseignement spcialis
Plan
1. Comment parler des lves et tudiants besoins spcifiques

2. Bref historique de lenseignement spcialis
3. La deuxime vie de lenseignement spcialis : linclusion ?
4. Quel avenir pour les quipes spcialises ?
1. Comment parler des enfants et adolescents ayant des besoins spcifiques
les enfants sont classs en huit types (Le Ligueur, 17 octobre 2007)
Les enfants handicaps, arrirs mentaux, autistes, imc, aveugles,
Les enfants sont des personnes dabord ayant un handicap, une

dficience intellectuelle besoins spcifiques
Les enfants de 2 ans 21 ans sont dabord des coliers ou des tudiants
(et non des malades, des handicaps) comme tous les autres droit
obligation scolaire !
2. Bref historique de lenseignement spcialis (1/8)

Avant 50 : Les parents assumaient la charge de leur enfant et se
dbrouillaient : la maison, dans une cole accueillante , dans une
institution, habituellement loin de chez eux

ETUDE
Durant les annes 60 : Des parents constituent une Association de parents
et damis pour dfendre les droits de leur enfant, et notamment celui
daller lcole (Dr Portray et Mme Drory) : externat proche de chez eux
Des coles spciales se crent dans tous les rseaux (1958 Loi Collard)

6 juillet 1970 : loi sur lenseignement spcial
- action de plusieurs partenaires (Associations de parents, Ministre
Dubois)
- une augmentation de la population scolaire dans lenseignement
- Golden sixties : on a davantage dargent partager !
Divers arrts prvoyant lintgration scolaire (article 15) et lintgration

scolaire des enfants ayant un handicap physique (type 4) et sensoriel
(types 6 et 7)
Divers avis du CSES et le dernier en 2007

2004 : Dcret organisant lenseignement spcialis
- PerTo : types 4, 6 et 7 (fondamental) et formes 3 et 4 (secondaire) :
gratuit du transport scolaire frais de fonctionnement lcole ordinaire 4
8 priodes daccompagnement minimum - drogation sur base dun avis
motiv du C. gnral de concertation de lens. spc.
Mais
Lourdeur de la procdure (janvier juin) qui dcourage
PerPar ou TempPar/To : Etre inscrit au moins depuis 3 mois dans

lenseignement spcialis demande introduite dbouchant sur un
protocole - transmis au Gouvernement pour approbation selon les
modalits quil dtermine - intgration dbute ds rception de
laccord du Gouvernement.

ETUDE
Mais
- gratuit du transport scolaire vers lens. Spc. (et lens. Ordinaire?)

- accompagnement par le personnel de lens. Spc. mais non prcis
en nombre de priodes
- quid des autres types denseignement ?
Modle mdical : grouper les enfants par trouble/handicap (comme

lhpital!)
comment puis-je apprendre communiquer si je passe ma journe
avec des enfants qui ne communiquent pas
Modle ducatif : les enfants progressent en fonction de notre capacit

organiser un environnement physique et humain quils comprennent et
qui leur fait plaisir
japprends communiquer si je suis dans un milieu qui stimule la
communication et si mes efforts sont rcompenss

Bnfices :
- accessible davantage denfants, notamment ceux qui ont des
handicaps importants
Mais
- enfants non scolarisables, dscolariss, voire exclus de lcole

(combien ? Motifs ?...quid de leur droit tre des coliers-tudiants ?)
- transport scolaire (plus de 2 h le matin)
- coupure du milieu voisinage (amis, copains) : isolement je perds
mes copains
- intgration dlves par les parents au prix de ngociations parfois
dures

ETUDE
Que se passe-t-il ltranger ?

- Italie : intgration dans des classes ordinaires dbut des annes 70
- Valais : suppression des coles denseignement spcialis - quipes
spcialises travaillant dans lEO
- France : inscription obligatoire dans lcole ordinaire la plus proche et
Cliss et UPI
- et en Flandre ?

ETUDE
3. La deuxime vie de lenseignement spcialis : ce qui a chang (1/4)
Les valeurs ont chang : normalisation des conditions de vie

valorisation des rles sociaux qualit de la vie ( suis-je content daller
lcole?)
Les connaissances en pdagogie se sont amliores (AIRHM, revues, )
Mise en place dune 4me orthopdagogie
Formation continue via lIFC et les rseaux
3. La deuxime vie de lenseignement spcialis Via la cascade? (2/4)
3. La deuxime vie de lenseignement spcialis via la cascade? (3/4)

Justifie tous les services ( sgrgs )
Confond intgration/sgrgation avec intensit de services
Bas sur le modle de la maturit (readiness)
Les personnes doivent changer de services en fonction de leur volution
(de leur maturit ) et perte des relations avec les amis, voisins
Met laccent sur les espaces physiques (btiments) plus que sur les
services (Taylor, 1988)
Surtout : ne favorise pas les contacts entre les enfants ordinaires et ces
enfants exceptionnels alors que tous les enfants sont dans un
moment privilgi pour apprendre la diffrence (sils ont une bonne
quipe ducative)
La deuxime vie de lenseignement spcialis via linclusion (4/4)
les lves ayant des besoins spcifiques sont lves dune classe ordinaire
Leurs besoins spcifiques sont rencontrs en classe ou en service-
ressources
La dmarche dintgration (le processus ) lintrieur dun mme
environnement inclusif ne sera jamais finie et il faut sauto-valuer !
4. Quel avenir pour les quipes spcialises ? (1/3)

Principe : lenfant ayant des besoins particuliers reste en classe le plus de
temps possible; il en est sorti pour des activits qui lui sont particulires et
qui ne peuvent tre ralises en classe
Lenfant avec B.S frquente la classe ordinaire

Il est accompagn par un enseignant spcialis ;
Lenseignant spcialis et lenseignant titulaire fonctionnent en duo
pdagogique

ETUDE
Tutorat en classe, lcole et aprs lcole ou comment avoir des
relations personnelles avec un enfant besoins spcifiques
les professionnels spcialiss interviennent aussi
Conclusions
Le handicap fait et fera toujours partie de lexprience de tous les

hommes.
Le handicap sera toujours difficile vivre par les personnes B.S.
Mais vivraient-elles mieux loin de nous?
Lenseignement spcialis inclus leur apprendra vivre bien parmi nous

et nous apprendra vivre bien avec elles
Quels sont les acteurs du changement ?
- les utilisateurs : associations de parents

- les pouvoirs organisateurs (dont la Ministre)
- les quipes des coles ordinaires et spcialises
- les syndicats
- et les scientifiques?
Linclusion ne cotera pas plus cher
Le changement vient de lextrieur de ceux qui ont dj commenc le

raliser !

ETUDE
Lvaluation du processus dintervention en intgration
scolaire
Rsum : Dans cette contribution on pose la question des bonnes pratiques

dintgration scolaire (programmes ducatifs individualiss, organisation
adapte des horaires et des espaces, exigences de travail en quipe) ; on
tente en mme temps de faire le point sur la situation en communaut
franaise Wallonie-Bruxelles.
Mots-cls : Belgique - valuation - Handicap (prise en charge du) -

Intgration scolaire.
Aborder lvaluation du processus dintervention en intgration scolaire dans

le cadre dun colloque consacr la formation des enseignants dans une
perspective historique relve de linconscience ou du dfi surtout si on se
place dans une perspective dvaluation.
Inconscience car si le thme de lintgration est un thme rcurrent, voqu

dans les discours politiques ou gestionnaires, il lest beaucoup plus rarement
dans les pratiques. Dj trs peu dans la pratique quotidienne des
enseignants spcialiss et ordinaires, encore moins dans les pratiques des
responsables institutionnels (ministres, responsables dassociations loi 1901,
directeurs). Sont donc souvent vacues les proccupations des praticiens
de 1re ligne que sont dabord les parents des enfants ayant un handicap, les
enseignants spcialiss mais aussi les enseignants ordinaires qui sont sollicits
par des parents et qui pratiquent lintgration 1.
De plus parler de lvaluation du processus dintgration nest pas bien

considr, et beaucoup naiment pas valuer. Cest effectivement un
processus, toujours reprendre et qui ne sera jamais achev. Mais certains
cependant lapprcient dans la mesure o lvaluation a une vise de
soutien aux personnes qui la ralisent. Dans ce sens, elle est formative et
facilite la mise en place du processus dintgration scolaire. Mais cest aussi
un dfi car cest la voie de lavenir. Il suffit par exemple de consulter le site de
lEuropean Agency for Development in Special Needs Education, ainsi que
les dclarations de politique et les congrs sur ce thme.

ETUDE
Lvaluation du processus dintervention en intgration
scolaire
Rsum : Dans cette contribution on pose la question des bonnes pratiques

dintgration scolaire (programmes ducatifs individualiss, organisation
adapte des horaires et des espaces, exigences de travail en quipe) ; on
tente en mme temps de faire le point sur la situation en communaut
franaise Wallonie-Bruxelles.
Mots-cls : Belgique - valuation - Handicap (prise en charge du) -

Intgration scolaire.
Personnellement, jai travaill pendant quelques annes sur un projet

dintgration scolaire dadolescents prsentant un handicap mental modr
dans le cadre de lenseignement secondaire, le projet Kalidoscope (2) et je
cherche toujours des coles intgratives ! Confronts un tel dfi, il y a les
pour, les contre et les inquiets. Je madresse notamment ces derniers, qui
sont favorables mais se demandent comment raliser une intgration dans
de bonnes conditions. Jespre en tout cas que votre ventuelle inquitude
sera vacue et remplace par une motivation aller de lavant.
Enfin je suis heureux dtre partenaire dans ce colloque historique puisquil

aborde les 50 ans du Cnefei. Non seulement en raison du travail que mon
quipe a accompli avec le Cnefei durant plus de 10 ans (3) mais aussi parce
quil aborde lhistoire de la formation des enseignants, non pas avant tout par
souci des dates, mais pour en comprendre le sens et surtout apprhender le
prsent : pourquoi discuter aujourdhui de lintgration scolaire au Centre
national dtudes et de formation pour lenfance inadapte, dans une
rflexion sur la formation des enseignants spcialiss si ce nest pour
prparer lavenir.
Aussi, aprs la prsentation de quelques perspectives internationales et un

bref rappel historique de la situation de lintgration scolaire en communaut
franaise Wallonie- Bruxelles, je voudrais mettre disposition des praticiens
quelques informations sur le processus dintgration scolaire et ses principales
bonnes pratiques afin de voir ce qui est faisable aujourdhui.
2. Cf. G. Magerotte, S. Ionescu & M. Mercier (Eds), La qualit de vie pour tous, AIRHM &
Universit de Mons-Hainaut, Paris & Mons, 1997.
3. Voir par exemple Ch. Philip (Ed.), Educautisme : Les connaissances actuelles sur lautisme
et leurs implications ducatives et pdagogiques, Cnefei, Suresnes, 1995 ou Arapi et Cnefei,
Enfants et adolescents atteints dautisme : Scolariser pour intgrer, Cnefei, Suresnes, 2000.

ETUDE
Rappelons dabord deux dclarations internationales propos de
lintgration scolaire. Dune part, la dclaration de Salamanque (1994), sous
lgide de lUnesco, indique que les personnes ayant des besoins ducatifs
spciaux doivent pouvoir accder aux coles ordinaires, qui doivent les
intgrer dans un systme pdagogique centr sur lenfant, capable de
rpondre ses besoins. Quant aux associations de parents concernes par le
handicap mental, elles sont claires : Les initiatives au plan international, des
Nations unies, de lUnesco, de la Banque mondiale et des Organisations non
gouvernementales ont conjointement abouti lopinion que tous les enfants
avaient le droit dtre duqus ensemble, quel que soit leur handicap ou
leurs difficults dapprentissage, et que lducation intgre est un droit, quil
sagit l de bonne ducation et de bon sens social (4).
Que lducation intgre soit un droit devrait sans doute tre davantage mis
en vidence dans nos pays europens, qui ne sont pas familiers avec les
exigences de respect des droits pour les personnes ayant un handicap.
Dautre part, quelle traduise le bon sens social largit le dbat dans le sens
de linclusion lcole de tous et va probablement saccompagner dun
changement socital quant lorganisation des structures scolaires ordinaires
qui deviendraient lcole pour tous.
Quant lintgration scolaire en Communaut franaise Wallonie-Bruxelles,

on nest pas loin. Alors quavant 1970, certains lves bnficiaient dune
intgration individuelle, laisse lapprciation et au dynamisme ducatif
denseignants, de directions et de parents motivs, ou dune intgration via
des classes annexes (aux tablissements ordinaires), ce ne fut plus gure
possible car la loi sur lenseignement spcial de 1970 supprima les classes
spciales annexes et reconnut la cration dcoles spciales autonomes
tout en prvoyant une possibilit dintgration individuelle par dcision
ministrielle. En 1986, lintitul de la loi fut modifi qui devint la loi sur
lenseignement spcial et intgr, et en 2004, elle fut complte par un
Dcret organisant lenseignement spcialis, et prvoyant toujours une
procdure dintgration lourde rserve certains lves, notamment
ceux ayant un handicap physique ou sensoriel.
4. Cf. La Voie vers des coles intgres , Inclusion International, Bruxelles, 1998.
ETUDE
Si je laisse videmment dautres le soin de prsenter la situation dans leur
pays, en France et en Europe, je voudrais souligner que la question essentielle
est : comment nos systmes scolaires fonctionnent-ils, et en particulier
comment respectent-ils les diffrences ? Obissent-ils des critres
pdagogiques ? Sappuient-ils sur les rsultats de recherches ? Comment
rencontrent-ils les proccupations des syndicats, des associations de parents,
des associations dtudiants, des gestionnaires de nos budgets nationaux ?
Ce nest pas une question franco-franaise : elle se pose et est pose
clairement au niveau international et europen o certains pays, stimuls
par des associations, ont pris officiellement position en faveur de lintgration
scolaire.
Le cadre gnral tant ainsi pos, il nous faut prsenter quelques bonnes
pratiques lintention des enseignants, des parents et des lves eux-mmes
qui sont les premiers intresss, mais aussi des responsables des titres divers.
1re bonne pratique : un Programme ducatif individualis (PEI)
La premire bonne pratique pourrait tre rsume en une maxime bien

connue de tous : Pour enseigner le latin John, il faut connatre le latin, mais
surtout connatre John. Lindividualisation : tout le monde est daccord. Mais
au-del du mot, deux questions se posent : pourquoi en parler aujourdhui ?
Et surtout comment le faire ?
Do est venue cette ide dans le domaine du handicap ? En 1975 les USA
ont rendu lIndividualized Education Programme (IEP) obligatoire dans toutes
les structures, dautant plus que lIEP doit tre mis en place dans
lenvironnement le moins restrictif possible. Quelle faon pudique dvoquer
lintgration ! Et pourquoi y a-t-il une telle insistance sur cette pratique aux
tats-Unis ? Sagit-il du rsultat des pressions des associations de parents, des
bnficiaires ? Quel rle la recherche a-t-elle jou dans cette pratique ?
Toujours est-il que jai repris cette exigence, notamment dans le cadre
douvrages sur lintervention (5).
Alors quen Communaut franaise Wallonie-Bruxelles, la dcision politique

par rapport cet outil dindividualisation nest arrive quen 1995 dans le
cadre des services ducativo-sociaux pour personnes ayant un handicap
relevant davantage des Affaires sociales, il a fallu attendre 2004 pour que le
ministre de lducation reconnaisse limportance dun PIA (Programme
individualis dapprentissage), en modifiant lintitul : on ne parle plus dun
PEI mais bien dun PIA. Pourquoi ?
5. Voir ainsi N. Montreuil et G. Magerotte, La Pratique de lintervention individualise, De

Boeck-Universit, Bruxelles, 1994.

ETUDE
Je laisse videmment dautres le soin de prsenter la situation en France et
en Europe si ce nest quun jour il faudra envisager, tant dans une
perspective historique queuropenne, comment nos systmes ducatifs
tiennent compte de cette volution en faveur de linclusion de tous les
enfants prsentant des besoins ducatifs spciaux.
Mais le PEI doit rpondre quelques critres. Tout dabord il doit tre mis au
point avec llve (mme et surtout sil ne parle pas ; cest une excellente
occasion pour apprendre lenfant choisir et respecter ses choix !) les
parents et remis chacun. Il doit comprendre quelques objectifs valuables
(pour les enfants avant tout selon la psychologie du dveloppement et/ou en
tenant compte des exigences des milieux de vie pour les adolescents),
gnralisables, dans une perspective dquilibre entre les domaines de
dveloppement ou des secteurs dactivit. Une attention particulire sera
accorde aux moments de transition entre les classes, les niveaux
denseignement, les diffrents milieux de vie de lenfant, et notamment lors
du passage au statut dadulte. ventuellement, le PEI reprendra certaines
indications mthodologiques particulires. Enfin y seront prciss les
responsables pour chaque objectif retenu,
les chances, ainsi que le coordonnateur.
En bref, il sagit dun contrat individualis des professionnels de lducation

avec llve et les parents.
La question est prsent : comment atteindre ces objectifs ? Quelle

mthodologie employer ? Nous relverons ici quelques conditions essentielles
pour atteindre ces objectifs. Mais avant, je voudrais prciser que ce qui est
essentiel, cest la dmarche de mise au point du PEI avant de le formaliser
dans un document. Le PEI nest donc pas avant tout un papier ; cest un outil
de travail quotidien qui ncessite lui aussi une mthodologie de travail au
quotidien dont nous allons envisager quelques aspects.
2e bonne pratique : un horaire individualis pour chaque lve ou

tudiant
Comment en effet permettre chaque lve ayant un handicap datteindre

les objectifs fixs pour lui, et avec son accord, si lon naborde pas le temps :
aurons-nous du temps consacrer cet apprentissage ? Et surtout quand
lenfant va-t-il aborder cet apprentissage ?
Il sagit donc dabord de lhoraire de lenfant. Il doit donc tre utilisable et

utilis par llve, adapt donc son niveau. Do limportance dutiliser un
horaire prsent de faon visuelle, si bien illustr dans la dmarche TEACCH.
Enfin, lhoraire doit aussi proposer llve un quilibre entre les activits : des

ETUDE
activits dapprentissage (en individuel, en petits groupes), de travail seul,
des activits de maintien/gnralisation des acquis, de renforcement et de
transition ainsi quavec les pairs. En somme, proposer un horaire chaque
lve permet que des enfants diffrents fassent des activits diffrentes au
mme moment.
3e bonne pratique : une organisation adapte des espaces
Comment en effet sassurer que des enfants diffrents fassent des activits
diffrentes au mme moment et dans la classe ou lcole, si ce nest en tant
particulirement attentif lorganisation des espaces au sein de la classe ou
de lcole ? Il est donc essentiel de prparer diffrents espaces pour llve,
marqus par des sparations physiques (cloisons mi-hauteur, marques sur le
sol, par exemple) ou symboliques (panneaux crits suspendus, par exemple)
dlimitant diffrentes activits reprises dans son horaire - tout en sassurant
tout moment que cette organisation sera comprise et donc adapte
lenfant et voluant avec lui.
4e bonne pratique : un travail en quipe professionnelle
Puisque les besoins ducatifs de ces lves sont importants et divers, il est
requis quune quipe multi voire transdisciplinaire (enseignant spcialis,
ducateur spcialis, psychologue, orthophoniste, kinsithrapeute,
pdopsychiatre), bnficiant du soutien de la direction et parfois aussi de
services extrieurs, assure laccueil et lducation de cet lve. Sans entrer
dans les dtails sur le fonctionnement de cette quipe, mentionnons une
exigence essentielle, savoir la prparation dun horaire des activits des
divers professionnels en fonction des objectifs retenus dans les PEI.
Pour lenseignant essentiellement envisag dans ce travail, lhoraire prvoira

du travail en individuel et avec le(s) groupe(s), ainsi quun temps de
prparation et dvaluation des PEI, des programmes dintervention et des
curricula, un temps de concertation avec les partenaires (professionnels bien
sr, mais surtout aussi les parents et les autres lves dans le cadre dun
programme de tutorat bien organis qui sera abord dans le cadre de la
5e bonne pratique) et de formation (et de recherche). Le dfi est donc que
les professionnels travaillent tous autour des besoins de chaque lve.

ETUDE
5e bonne pratique : un travail en quipe avec les autres lves
Connaissez-vous le plus vieux mtier du monde ? Bien sr, il sagit de

lapprentissage par les pairs. Je vise ici le tutorat individuel organis et gr
par les professionnels (il y a toujours des candidats, sils sont valoriss par
lcole !) ainsi que la mise en place dateliers multi-ges, favorisant
lapprentissage coopratif (y compris en dehors de la classe (6), en faisant
appel cette bonne vieille stratgie quest limitation. Imitation par llve
ayant des besoins spcifiques mais aussi apprentissage par tous de valeurs
humaines de solidarit. Car dans le cadre dun programme de tutorat, tous
les lves apprennent.
En conclusion, nous pourrions tous nous interroger : quel contexte pour une
cole intgratrice aujourdhui et demain ? Comment faire en sorte que ces
bonnes pratiques se mettent en place et que lintgration scolaire se ralise ?
Tout dabord, lorganisation de lenseignement rpond-elle surtout des
critres politico-administratifs (et pas vraiment scientifiques), tient-elle compte
des rles des syndicats denseignants et de professionnels et des responsables
de structures sgrgues o lon est en faveur de lintgration scolaire, dans
la mesure du possible ? Mais de quel possible parlons-nous ? Tient-on compte
suffisamment des aspirations des parents et des syndicats de parents et
quelle information les professionnels de lducation spcialise donnent-ils
aux parents sur le handicap et lintgration ? Il importe ds lors dagir tous
les niveaux : certes celui des enseignants mais aussi des directions, des
inspections, de ladministration et du ministre, des syndicats denseignants et
de parents (7). Le changement vritable ne se ralise pas den haut, mais
ncessite une action de bas en haut et de haut en bas. Dautre part, vu le
thme de ce colloque, il nous faut nous interroger sur la formation des
enseignants, tant au niveau des formations de base que des formations
continues assures par les IUFM et le Cnefei car cest le dfi de
lenseignement tout entier. Dans quelle mesure ces bonnes pratiques sont-
elles enseignes tous les enseignants et aux quipes ?
Enfin, le changement inquite mais cette inquitude peut tre vite dpasse
sil y a soutien au processus de changement. Ce soutien doit reposer sur une
valuation formative, dans laquelle lauto-valuation joue un rle important
(voir par exemple la grille dvaluation du processus dintgration que nous
avons mise au point).
6. On trouvera des exemples de mise en pratique dans S. Ionescu, G. Magerotte, W. Pilon &
R. Salbreux (Eds.), Lintgration des personnes prsentant une dficience intellectuelle,
Universit du Qubec Trois-Rivires & AIRHM, Trois-Rivires (Qubec), 1995.
7. Voir notamment le Dossier sur lducation intgratrice. Matriels de soutien lusage des
directeurs et administrateurs, Unesco, Paris, 2003.

ETUDE
En conclusion, ai-je rpondu vos attentes de lecteur ? Avez-vous dpass
linquitude de dpart qui a pu tre la vtre lorsque vous avez lu le titre de ce
colloque et la table des matires de ce numro ? vous de rpondre. Mais
souvenez-vous que lducation intgre est la deuxime vie de
lenseignement spcialis ; que si lcole est un kalidoscope, sa beaut tient
la diversit des lves qui y vivent, et aussi de tous ceux qui travaillent au
sein et en dehors de lcole.

ETUDE
Comment faciliter la participation des enfants
en situation de handicap
Je suis en situation de handicap et comme vous, je souhaite participer la
vie de la cit
Ghislain Magerotte
Dpartement dOrthopdagogie - Universit de Mons-Hainaut (Mons,
Belgique)
Les enfants en situation de handicap ont les mmes souhaits que nous : vivre
parmi nous et participer la vie de leur famille, de leur quartier, de leur cole,
de leur village ou de leur ville. Mais ils font trs souvent lobjet de
discriminations. Comment donc protger leurs droits et leur dignit de
personne ?
Sur base de mon exprience dans le domaine du handicap, et

particulirement du handicap mental, de lautisme et des personnes ayant
des multi-handicaps, jaborderai trois proccupations qui concernent ces
enfants : dabord ont-ils le droit de participer la vie de leur cit et den tre
satisfaits? Sont-ils capables dapprendre participer ? Et enfin, pour
apprendre, disposent-ils de services de qualit qui faciliteront leur
apprentissage et leur dveloppement ?
Jai le droit de participer la vie de la cit et den tre content
Si lon lit les diffrentes dclarations des droits et en particulier celles qui
concernent les enfants ayant un handicap (depuis la premire dclarations
de lONU de 1968 jusqu lentre en vigueur de larticle 13 du Trait
dAmsterdam), on peut constater que dans les pays europens, et en
particulier ceux dexpression franaise (dont la Communaut franaise
Wallonie et Bruxelles), les droits de ces enfants ne sont pas toujours et
totalement respects : droit un diagnostic prcoce, droit tre accueilli
par une crche ou une garderie, droit l ducation, travailler, vivre chez
soi et avoir une vie sociale, de loisirs et une vie spirituelle et/ou religieuse.
Cette dimension des droits renvoie deux aspects. Dune part, les droits
reconnus ces enfants encouragent-ils leur participation ? Certes, il y a des
organismes de dfense ou de promotion des droits (en Belgique, le Centre
pour lEgalit des chances et le Dlgu gnral aux droits de lenfant) ?
Mais ces droits sont-ils connus des premiers intresss que sont les enfants
ayant un handicap et les parents ? Et sils les connaissent, encore faut-il
solliciter ces organismes et les parents ne le font pas ou hsitent le faire.
ETUDE
Pourquoi ? Il sagit sans doute dune perspective qui est davantage entre
dans les murs anglo-saxons et laquelle les associations de parents
devraient former leurs membres. Cette perspective devrait galement tre
considre srieusement par les professionnels, les services et des
responsables aux divers niveaux de pouvoir. En attendant peut-tre la mise
en place de la possibilit dintroduire une rclamation collective auprs des
instances europennes ou nationale comme ce fut le cas pour lautisme,
lorsque Autisme Europe a interpell la France auprs du Conseil de lEurope
parce quelle ne rpondait pas adquatement aux besoins ducatifs de
cette population ?
Dautre part, le respect des droits voque la qualit de la vie qui, outre sa
dimension objective, fait appel aussi un aspect subjectif : est-ce que je suis
content de ma situation personnelle, de la faon dont je participe la vie de
ma cit et des services que je reois ?. Outre la ncessit absolue de raffiner
les mthodologies dvaluation de cette qualit, notamment en termes de
recueil des donnes auprs des personnes en situation de handicap, un
aspect devrait tre mis en vidence : la capacit de lenfant de choisir, de
dcider, en somme dapprendre sautodterminer. Il sagit dun thme
nouveau dans la littrature scientifique mais qui devrait tre mis en
vidence, tant auprs des parents (qui doivent laisser la place leur enfant,
mme sil a un handicap !) que des professionnels de lducation.
Et je peux apprendre participer la vie de la cit
La particularit de ltre humain, quil ait un handicap ou non, est

dapprendre et de se dvelopper tout au long de sa vie. Il apprend toujours.
La question est donc : comment apprendre lenfant qui a un handicap,
surtout si son handicap est important , participer la vie de sa
communaut ? Les travaux se sont accumuls depuis les 50 dernires annes
et montrent que tout enfant en situation de handicap peut apprendre vivre
parmi nous ! Ce nest pas parce que lenfant a un handicap quil doit vivre
part , uniquement ou essentiellement avec des enfants spciaux !
Cette approche signifie quil faut implanter les bonnes pratiques valides
par la recherche. Mais que sont ces bonnes pratiques ? Dabord, ce sont
les pratiques qui reposent sur des valeurs essentielles : la normalisation des
milieux de vie, la valorisation des rles sociaux, et la qualit de la vie trois
concepts qui sont de plus en plus inclusifs. Dautre part, ces pratiques doivent
tre bien dcrites de faon pouvoir tre assez facilement mises en place
par des intervenants adquatement forms. Enfin, ces pratiques ont t
valides par des recherches qui en ont dmontr non seulement lefficacit
mais aussi lefficience dans les milieux cliniques et non de recherche.

ETUDE
Bien que les travaux soient nombreux portant sur tous les handicaps et tous les
ges, nous mentionnerons seulement les travaux scientifiques sur lintervention
ducative prcoce et lducation intgre ou linclusion.
Si lducation prcoce est habituellement reconnue dans la plupart des pays

europens, depuis la moiti des annes 70, via la cration de services
dintervention prcoce, elle continue poser des problmes majeurs, lis
dune part laccent insuffisant mis sur lducation et dautre part, sur les
modalits dassurer cette intervention, et en particulier son intensit. Sil est
clair que les services dintervention prcoce doivent se proccuper de
lensemble des besoins des jeunes enfants, la dimension ducative nest pas
suffisamment mise en vidence. Par exemple, si la venue dun enfant ayant
un handicap dboussole les parents qui souvent nont appris duquer
quen voyant leur famille -, comment peuvent-ils se dbrouiller et duquer
leur jeune enfant, si particulier ? Comment cet enfant si particulier peut-il faire
partie de la famille si les proccupations des familles ne sont pas prises en
compte. Comment ? Si ce nest en proposant par exemple des formations
ces parents et la famille.
Cet aspect a pris une grande importance ces dernires annes, en autisme,
depuis les travaux de Lovaas en 1987, qui ont mis en vidence limportance
de lintensit (40 h/semaine). Outre les discussions entre scientifiques (il ny a
jamais de recherche parfaite ! Sinon, ce nest pas une recherche !) portant
principalement sur la difficult de raliser des essais randomiss en double
aveugle, la question trs concrte est celle du cot des ces interventions,
associ aux difficults de trouver des professionnels forms, capables de
matriser la littrature anglaise et de disposer de manuels dans la langue des
parents.
Mais cette problmatique ne concerne-t-elle que lautisme ? Non, trs

certainement. Cest ainsi que le Qubec sest galement pench sur les
services en dficience intellectuelle et a constat aussi les difficults de
prendre en compte dune faon adapte les besoins des familles.
Quant linclusion, si elle est davantage reconnue dans certains pays,

comme les pays Nordiques ou en Italie, elle en est encore ses
balbutiements dans dautres pays, et en particulier en Communaut
franaise Wallonie Bruxelles et en France. Pour bien aborder cette
proccupation, il serait essentiel dinterroger lhistoire de lcole et des
services. A titre dexemple, en France, lenseignement spcialis (les
anciennes classes de perfectionnement et les coles actuelles) des
difficults accueillir des enfants ayant des handicaps importants et laccueil
de ces enfants est toujours essentiellement du ressort des centres du secteur
mdico-social. Par contre, lcole spcialise belge accueille depuis plus de
30 ans des enfants ayant un retard intellectuel modr et svre (mais on ne
parle pas des dficiences intellectuelles profondes. Pourquoi ?), mais des

ETUDE
enfants en sont toujours exclus pour des raisons dites mdicales ou suite
des troubles importants du comportement.
Sur le plan de lintgration scolaire, la France vient de faire un pas important,

mais symbolique, en prvoyant linscription de lenfant dans une cole
ordinaire charge pour elle de ngocier une collaboration avec un (des)
tablissement(s) spcialis(s). Dautre part, lintgration se fait encore trs
souvent via une intgration collective via les CLISS et les UPI. Par contre, en
Wallonie et Bruxelles, le dcret de 2004 nenvisage lintgration que de
faon marginale la diffrence de la Flandre qui est plus dynamique
puisquelle soutient financirement lintgration scolaire denfants avec
handicap mental modr ou svre.
Enfin, mme si les pays sengagent plus activement en faveur de lintgration

scolaire, lefficacit restera toujours un dfi : des lves en tireront un profit
manifeste, et dautres un profit moindre. Mais lessentiel est que lintgration
modifiera fondamentalement la socit de demain puisque tous les enfants
auront eu loccasion dapprendre ct et avec dautres lves ayant un
handicap, dans un milieu scolaire accueillant, grce des quipes
ducatives motives !
si jai la collaboration de services de qualit
Lenfant en situation de handicap apprend, sil reoit des services de qualit.

Je ne mentionnerai ici que quelques problmes. Comment lenfant
rencontre-t-il les copains de son voisinage si la frquentation de lcole
spcialise, une distance certaine de son domicile, lempche de
maintenir ses relations de voisinage ?
Comment participera-t-il la mise au point de son Projet Educatif

Individualis ? Ou plus simplement comment lui apprendre dcider de sa
vie (cest le concept dautodtermination) ? Si ce projet se fait en quipe, la
prsence de lenfant et/ou de ses parents est essentielle.
Puisque tous les professionnels rclament lorganisation dune quipe

multidisciplinaire, encore faut-il privilgier une approche transdisciplinaire, qui
en particulier se rfre au handicap, sans donner une part prpondrante au
modle mdical et la dimension des soins.

ETUDE
Comment lenfant recevra-t-il les services dont il a vraiment besoin ? Si dans
plusieurs pays, ces services sont pris en charge financirement par un
Organisme officiel qui assure le payement directement aux Services sur base
de forfaits dtermins en fonction de critres plus ou moins scientifiques ,
des tentatives diffrentes sont faites dans dautres pays, qui tablissent pour
les enfants des budgets plus ou moins individualiss sur base de leurs
besoins et o les services sont pays par les parents de lenfant sur base de
ce budget personnalis. Une premire tentative a t prise dans le cadre des
budgets dassistants personnels. Il sagit ici dune modification fondamentale
de notre systme de services, qui va dans le sens dune responsabilisation de
chaque partenaire, les services et les demandeurs de services.
En conclusion, je voudrais faire quelques propositions trs concrtes en vue

de renforcer la participation de lenfant avec un handicap la vie de sa
cit. En tant que non spcialiste du droit, il serait important de dvelopper les
possibilits de recours collectifs auprs des organismes officiels chargs de
faire respecter les droits de ces enfants et en particulier des tribunaux.
Dautre part, en tant que professionnel, parent et citoyen, les organismes

publics en charge du subventionnement dans le secteur du handicap
devraient soutenir financirement les associations de parents et les
associations de personnes ayant un handicap (comme le mouvement
Personnes dabord ), afin de rtablir lquilibre entre ceux qui assurent les
services et ceux qui sont en attente de services. De plus, les associations de
parents et les associations de personnes ayant un handicap devraient
organiser des formations de leurs membres cette problmatique du respect
des droits, et en particulier leur droit de bnficier des meilleures pratiques
en intervention prcoce. Enfin, il serait essentiel dassurer ds le plus jeune
ge, et en tout cas durant la scolarit obligatoire, linclusion de tous les
enfants ayant un handicap, afin de modifier fondamentalement lattitude de
la cit toute entire lgard de cette diffrence qui fait et fera toujours
partie de lexprience humaine !

ETUDE
Rfrences :
Plusieurs recherches ont t menes au Dpartement dOrthopdagogie de

lUniversit de Mons-Hainaut sur les thmes de lautodtermination et des
budgets personnaliss. Renseignements : Marie-Claire Haelewyck,
Dpartement dOrthopdagogie de lUniversit de Mons-Hainaut, Place du
parc, 18, B-7000 Mons.
Bibliographie :
Vous trouverez ci-dessous quelques rfrences bibliographiques illustrant les

problmatiques prsentes lors du Sminaire International organis par
lInstitut International des Droits de lenfant lInstitut Universitaire Kurt Bsch
sur les droits des enfants en situation de handicap (Sion, Suisse, 10-14 octobre
2006).

ETUDE
A propos de la qualit de la vie :
- GOODE, D., MAGEROTTE, G. & LEBLANC, R. (Eds.) (2000). La qualit de vie

pour les personnes prsentant un handicap. Bruxelles : De Boeck-Universit.
A propos des bonnes pratiques :
- MAGEROTTE, G., WILLAYE, E. & DEPREZ, M. (2004). How to implement

evidence-based educational practices in services for persons with
developmental disabilities. Poster prsent au congrs IMFAR (International
Meeting for Research in Autism). Montral, 1-3 juin 2006.
- MAGEROTTE, G. (2005). Les Bonnes Pratiques : recommandations partir de

la recherche. Les bonnes pratiques dintervention psycho-ducatives. In
Berthoz, A ., Andres, C., -Barthlmy, C., Massion, J. & Rog, B. Lautisme. De
la recherche la pratique (pp. 407-428). Paris : Odile Jacob.
A propos de lintervention prcoce :
- MAGEROTTE, G. & ROGE, B. (2004). Intervention prcoce en autisme : un dfi

pour les praticiens. Lvolution psychiatrique, 69, 579-588.
- MAGEROTTE, G. (2002). Dveloppement prcoce et qualit de vie de la

famille. Enfance, 54 (1), 31-39.
A propos de lintgration scolaire :
- MAGEROTTE, G. (2004). Lvaluation du processus dintervention en

intgration scolaire. La nouvelle revue de lAIS Adaptation et intgration
scolaires, 28, 65-70.
- MAGEROTTE, G., (2000). Intgrer pour scolariser. In ARAPI et CNEFEI, Enfants

et adolescents atteints dautisme : scolariser pour intgrer (pp. 106-112). Paris,
Editions de Suresnes.
A propos du soutien aux parents :
- MAGEROTTE, G. (2006). Comment accompagner les parents, acteurs du

dveloppement de leur enfant. Aidez-moi porter mes valises . La nouvelle
revue de ladaptation et de la scolarisation. N 34, 89-98.

ETUDE
Lenseignement spcialis de type 8 aujourdhui
Philippe Tremblay
Chercher et assistant lUniversit Libre de Bruxelles
philippe.tremblay@ulb.ac.be
Lenseignement spcialis de type 8 aujourdhui
Introduction
Le type 8 de lenseignement spcialis est destin aux lves prsentant des

troubles instrumentaux/dapprentissage 2 . Ce type denseignement est
particulier sur de nombreux points dans le paysage scolaire en Communaut
franaise de Belgique. Tout dabord, il nexiste quau niveau primaire, il a une
finalit rintgrative, scolarise le plus grand nombre dlves en
enseignement spcialis (42%) et enfin, il connat une croissance quasi-
continue depuis le milieu des annes 1980 ; sa population connaissant une
augmentation de 25% en 8 ans. Cette communication prsente les rsultats
dune recherche mene en 2006-07 portant sur la validit du recrutement (ou
de lorientation des lves) et lefficacit interne du type 8 de
lenseignement spcialis (la rintgration). Pour ce faire, nous nous sommes
intresss au parcours dun chantillon dlves (n=503) de 38 coles de type
8 en Wallonie ayant quitt lenseignement spcialis primaire de type 8 la
fin de lanne scolaire 2002-2003.
Constats
Nous remarquons, tout dabord, que la dfinition et lorganisation scolaire de
lenseignement spcialis de type 8 impliquent que lenfant doit
pralablement passer par lenseignement ordinaire avant dtre orient dans
ce type denseignement. Il sagit dun systme dattente de lchec .
Lge moyen dentre en enseignement spcialis est dailleurs de 9.40 ans
(cart-type 1,64 ans), le groupe le plus important tant ceux arrivant vers 10-
11 ans (21,07%). Cela est comparable ce qui avait t observ trois ans plus
2 Le dcret relatif lenseignement spcialis dfinit le type 8 comme le type

denseignement spcial rpondant aux besoins ducatifs des enfants atteints de troubles
instrumentaux est destin aux lves pour lesquels lexamen pluridisciplinaire (), conclut
que, tout en tant dintelligence, daudition et de vision normales, ils prsentent des troubles
qui se traduisent par des difficults dans le dveloppement du langage ou de la parole
et/ou dans lapprentissage de la lecture, de lcriture ou du calcul et dont la gravit est telle
quune intervention particulire dans le cadre de lenseignement ordinaire ne peut suffire
(CF, 2004).

ETUDE
tt Bruxelles (Tremblay, 2003). De plus, 81,14% des lves entrent avec un
retard officiel dun moins une anne scolaire (redoublement en fin de
cycle ou maintien en maternelle). Ils y passent en moyenne 4 ans (3.93 ans) et
sortent vers 13 ans (13,17 ans).
Le type 8 de lenseignement spcialis a pour finalit la rintgration des

lves en enseignement ordinaire. La dcision de rintgration fait suite
une dcision dun conseil de classe assist par le CPMS de guidance de
lcole spcialise. Cependant, il est noter quun retour en enseignement
ordinaire, hors projet dintgration partielle ou permanente, saccompagne
dun arrt total de lintervention scolaire spcialise. En fin denseignement
primaire, llve doit atteindre au moins un niveau scolaire estim une 4e
anne primaire pour esprer intgrer une classe secondaire daccueil (1B).
Au terme de cette anne (1B), il est possible pour ltudiant de sinscrire dans
une 1A en cas dobtention du Certificat dtudes de base (CEB). Sinon,
lenfant ne peut aller quen 2P (2e professionnelle). Llve qui, sa sortie de
lenseignement de type 8, se voit attribuer un Certificat dtudes de base,
peut, quant lui, sinscrire directement en 1re secondaire (1A).
Les donnes sur les lves orients vers lenseignement ordinaire primaire
(n=42), soit 1,66% nous permettent dj de conclure que la finalit de
rintgration est surtout comprise par les acteurs du systme scolaire comme
tant lie au passage lenseignement secondaire. La trs grande majorit
de ces rintgrations sont dailleurs le fait de parents allant lencontre de
lavis des coles et des CPMS et aucune ne saccompagne dun projet.
Le milieu social (n=475) de lves de lchantillon est caractris par la

prsence importante denfants issus de milieux plus dfavoriss. En effet, 88%
des lves proviennent des milieux socioconomiques ouvriers (44%) et
sans-emploi (44%). Les enfants issus de milieux plus favoriss ne reprsentent
que 10,32% pour les employs et 1,60% pour les cadres . Paralllement,
on observe que 89 lves de lchantillon ont vcu au moins un moment
de leur scolarit dans un internat (home, centre de nuit, etc.). Ces derniers
lves reprsentent 17,69% de lensemble de lchantillon.
En ce qui concerne la nationalit des lves et de leurs parents, 88,42% des

enfants sont de nationalit belge. Chez les lves de nationalit trangre
(11,58%), il ny a pas vritablement dautres groupes importants reprsents si
ce nest les enfants dorigine franaise (3,39%) qui reprsentent prs de 30%
(29,31%) de lensemble des lves de nationalit trangre. En Rgion
wallonne, lenseignement spcialis primaire, tous types confondus,
scolarisait, en 2002-2003, 11,18% lves de nationalit trangre. Le type 8, en
rapport avec lenseignement spcialis, connat donc une surreprsentation
faible de populations dorigine trangre (11,58% contre 11,18%). Par rapport
lenseignement ordinaire primaire en Wallonie, on observe une
surreprsentation dlves de nationalit trangre en type 8 plus forte de
4,53% (11,58% contre 7,05%).
ETUDE
Notre premier objectif tait de vrifier si ce type denseignement sadresse
bien la population prescrite, cest--dire des lves ayant exclusivement
des troubles instrumentaux/dapprentissage. Pour ce faire, nous avons
analys les dossiers des lves en regard avec les dispositions lgales en
matire dorientation. La difficult de dfinir ces troubles spcifiques, leur
ralit chez tous les enfants de lchantillon et la prcision relative des
diagnostics tant relle que formelle (ex. : les protocoles) rend difficile cette
vrification. Tout dabord, on remarque quune minorit dlves seulement
reoivent un diagnostic citant un trouble dapprentissage (-5%). Toutefois, la
prsence ou labsence de cette donne dans le protocole nimplique pas
ncessairement que lenfant na pas un tel trouble. Nous devons donc
chercher dautres indicateurs. En se basant sur les diffrentes exclusions de la
dfinition et de la circulaire de 1992, on peut observer un certain cart entre
la population prsente en type 8 et le prescrit. la lecture des dossiers et sur
la base des valuations intellectuelles prsentes, on remarque que 5,67% des
lves ont un QI sous 70. De plus, de nombreuses indications dans les
conclusions font tat du QI plus faible ou dun handicap mental. Il est parfois
galement clairement indiqu dans certains cas que cette orientation en
type 8 dlves relevant de lenseignement spcialis de type 1 a pour but
de rassurer les parents et de leur faire accepter une orientation vers
lenseignement spcialis. Cela concorde avec les rsultats de nos entretiens
raliss en 2004 sur ce sujet (Tremblay, 2004). Lvaluation intellectuelle des
lves lentre en enseignement spcialis montre que le type 8 recrute
avec une intelligence moyenne de prs de 20 points sous 100 et prs de 40%
des lves ont un QI sous 80. Cependant, nous insistons sur le fait que ces
tests, diffrents, faits il y a longtemps, dans des conditions variables, ne
peuvent tre pris comme un indicateur trs fiable. De plus, des lves ayant
un QI sous 60 ont ralis des parcours brillants tandis que dautres plus dous,
nont pas rintgr lenseignement ordinaire. Toutefois, on peut admettre
que de manire gnrale, la population est caractrise par des capacits
intellectuelles plus faibles que la moyenne.
En ce qui concerne les problmatiques dordre comportementales et/ou de

la personnalit, les protocoles font mention de ce type de situation dans 9%
des cas. Nous savons toutefois que lassociation entre troubles
dapprentissage/difficults dapprentissage et des problmatiques
comportementales est forte. Le fait dindiquer ce type de problmatiques ne
signifie pas quil sagisse de la principale. On observe une situation gnrale
de surreprsentation des enfants issus des milieux les plus fragiles (origine,
langue, milieu, etc.). Bien que les conclusions des protocoles ne fassent
mention du milieu familial que dans 7,8% des situations, prs de 90% des
lves sont respectivement issus de milieux ouvriers ou sans emploi . De
plus, la proportion des lves hbergs dans des structures daccueil vient
renforcer cette impression. On observe par ailleurs, une surreprsentation
dlves de nationalit trangres. Le milieu social et la nationalit semblent

ETUDE
dailleurs tre les caractristiques propres llve qui ont la plus grande
incidence sur leur parcours ultrieur. Enfin, on remarque la prsence
denfants orients vers dautres types, avec dautres situations
handicapantes, une mauvaise matrise de la langue franaise, etc.. Ds lors,
on peut affirmer que cette catgorie dlves ne regroupe pas des enfants
atteints uniquement et exclusivement de troubles dapprentissage. Bien que
nous ne puissions conclure avec certitude un manque de validit, le
manque dinformations fiables, comparables et occurrentes ne nous permet
quune estimation. Nous estimons quenviron 10% 15% les lves ne
devraient pas tre dans ce type denseignement. Ce phnomne est
toutefois nettement plus prsent Bruxelles (25% 33% des lves) quen
Wallonie [Tremblay, 2003].
Dans le deuxime cas, nous avons valu, laide du parcours scolaire des
lves, latteinte de la finalit de rintgration de ces lves en
enseignement ordinaire. Ds la premire anne secondaire, nous pouvons
observer un recours massif des structures denseignement spcialis. Environ
la moiti des lves sortants de lenseignement spcialis de type 8 seront
amens frquenter un enseignement secondaire organis pour des lves
avec un retard mental lger ou des troubles du comportement (types 1 et 3).
Or i e nt a t i on e n 1 r e se c onda i r e
47,53%
50%
44,44%
40%
30%
20%
10% 5,14%
1,85% 0,82%
0%
1A 1B F2 F3 F4
Ces rorientations sexpliquent par limpossibilit de proposer une

rintgration en enseignement ordinaire secondaire (le niveau scolaire et la
dcision du conseil de classe). Cette orientation en enseignement spcialis
secondaire limite de manire drastique leur esprance scolaire et leurs choix
scolaires, bien quils puissent avoir accs une formation professionnalisante.

ETUDE
Pour les lves rintgrs en enseignement secondaire ordinaire (+/-50%), sur
les trois annes tudies, on remarque que ceux-ci sorientent en grand
nombre vers des filires professionnelles, moins exigeantes sur le plan des
matires classiques (langues, mathmatiques, etc.). Cette orientation en
enseignement professionnel est, de plus, trs rapide. Trs peu dlves iront
vers un enseignement gnral ou technique, mme ceux ayant la possibilit
de le faire. Trois annes aprs la sortie, il reste moins de 4% des tudiants en
enseignement gnral et technique. Par exemple, un seul lve sur 486 sera
en 3e anne secondaire gnral aprs trois ans.
Or i e n t a t i on e n 2 e a n n e Or i e nt a t i o n e n 3 e a nn e
50% 60%
46, 91%
44, 65%
50% 47,74%
40%
44,65%
40%
30%
30%
20%
20%
10%
5, 14%
10%
2, 26%
0, 62% 0, 41%
1,44% 2,26% 2,26%
0% 0,41% 1,23%
EG EP F2 F3 F4 non-sc ol 0%
EG ET EP F2 F3 F4 non-scol
On dnombre 8,23% des lves qui avaient obtenu leur CEB au terme de leur
parcours en type 8. De ceux-ci, un peu plus de la moiti (53,85%) sest
oriente vers la 1A. Par ailleurs, la quasi-totalit des lves obtenant leur CEB
en fin de 1B poursuivent en 2P. Parmi ceux qui ont quitt lenseignement
spcialis primaire de type 8 avec un CEB en poche, 69,23% de ces lves
seront dans une filire professionnelle ordinaire contre 27,58% dans une filire
gnrale (7,69%) ou technique (19,89%) en 3e secondaire. Quelques lves
ont toutefois t rorients vers lenseignement spcialis secondaire (2%).
Lorsque lon compare ces parcours ceux des lves ayant frquent un
enseignement primaire ordinaire en Communaut franaise, on observe que
50% des lves sont encore dans des filires gnrales et 25% environ dans
les filires techniques et professionnelles (Communaut franaise de
Belgique, 2000). Cela signifie qu diplme au moins gal, ces lves auront
un parcours secondaire trs diffrent des lves sortants de lordinaire,
beaucoup plus marqu par le recours des filires professionnalisantes. Enfin,
aprs au moins 10 annes de scolarit primaire et secondaire, seulement
41,56% des lves sortants du type 8 auront obtenu un CEB.

ETUDE
Orientation et CEB
80,00% 69,23%
70,00% 61,54%
60,00% 53,85%
46,15%
50,00%
35,90%
40,00%
30,00% 20,51%
20,00%
7,69%
10,00% 2,56% 2,56%
0,00%
1A 1B EG EP F3 EG ET EP F3
1re anne 2e anne 3e anne
Les indicateurs relatifs aux lves qui semblent les plus discriminants quant
lorientation semblent tre le niveau socioconomique des parents, la langue
maternelle et la frquentation dune structure dhbergement. Les lves
issus de milieux plus favoriss ont cependant beaucoup plus de chances (75%
contre 50%) dtre rintgrs en enseignement ordinaire que leurs
condisciples plus dfavoriss. Un autre phnomne de surreprsentation
observ en type 8 est le nombre denfants (18%) qui ont t hbergs dans
une structure daccueil. Chez ces lves, les perspectives de rintgration
sont nettement plus faibles (+/- 30%). Dautres phnomnes de
surreprsentation sont moins (ou pas) marqus la sortie. Par exemple, les
garons, beaucoup plus nombreux lentre connaissent un parcours
scolaire quasi identique aux filles la sortie. La finalit semble mieux atteinte
dans certains sous-chantillons que dans dautres sans que nous puissions
toutefois parler defficacit pour aucun dentre eux.
Globalement, nous pouvons affirmer que le nombre important dtudiants

allant vers lenseignement secondaire spcialis de types 1 et 3 et en
enseignement secondaire professionnel rvlent un chec important dans
latteinte de la finalit de rintgration tant sur le plan quantitatif que
qualitatif. Ces rsultats sont sensiblement diffrents que ceux relevs dans les
rgions bruxelloise et flamande o le taux de rintgration en enseignement
ordinaire va de 75 82% et le recours aux filires professionnelles est plus
nuanc, bien que l aussi on ait conclu une faible efficacit du systme
scolaire spcialis de type 8. Les coles de type 8 en Rgion wallonne
paraissent donc, sur lensemble lchantillon, ne pas atteindre la finalit de
rintgration tant en rapport direct celle-ci (50% seulement dintgration)
que relative aux rsultats comparables en Belgique, avec le mme systme
scolaire et les mmes finalits. Toutefois, diffrents facteurs (mixit dans les
classes, pratiques, offre scolaire, etc.) peuvent intervenir dans ces diffrences
observes entre coles et rgions du pays.

ETUDE
Conclusion
La manire dont est organise cette intervention pdagogique spcialise

pour des enfants prsentant des troubles instrumentaux/dapprentissage ne
semble pas efficace pour permettre ces lves deffectuer un parcours
scolaire choisi et daugmenter leur esprance scolaire. Par exemple, cette
organisation induit un accs plus que tardif aux services spcialiss, services
qui sont attribus exclusivement au sein dcoles spcialises, spares des
coles ordinaires. Par organisation, nous entendons tout ce qui est mis en
place pour ces lves, en dehors du travail fait par les enseignants.
Lorganisation concerne donc lorientation, le groupement, les dispositions
lgales (maintien, etc.), etc.. Les structures et laspect actuels de
lenseignement spcialis (sgrgation) amnent des phnomnes de
mfiance tant de la part des parents denfants en difficults que des
enseignants de lenseignement ordinaire primaire. Les rsultats de la prsente
enqute risquent peu de les rassurer. Par ailleurs, il est difficile dorienter tt les
lves cause du manque doutil et de la centration autour de la notion de
retard. Llve doit avoir des retards suffisamment importants pour justifier
lattribution daide spcialise. Plus llve est g, plus le retard est facile
mesurer et plus grande est la validit du diagnostic. Cependant, plus tard
llve bnficiera de services spcialiss, plus difficiles seront probablement
lintervention et latteinte de la finalit dun parcours de qualit. Aucune aide
spcialise ne peut tre mise en place avant cette orientation par lcole
ordinaire. Cest un modle dattente de lchec et non de prvention. Lide
de naccorder des services scolaires spcialiss quau sein de structures
scolaires spcialises semble ici poser des problmes importants quant
laccessibilit prcoce aux services, la validit du recrutement et latteinte de
la finalit de retour une scolarit ordinaire.
Nous croyons utile de poser autrement le questionnement. Que faut-il faire

pour aider plus efficacement ces lves ? Limitant nos rflexions
lorganisation, une intervention spcialise qui trouverait sa place plus tt
dans le parcours des lves en difficults constitue, nos yeux, la piste la plus
pertinente que nous puissions suivre lheure actuelle. Cependant, pouvoir
accorder laide spcialise plus prcocement implique ncessairement de
lattribuer directement au sein des classes ordinaires, de manire souple et
inclusive. En effet, de cette manire nous viterons des ractions ngatives
face lorientation en structures spcialises de la part des parents en
maintenant llve dans son groupe-classe tout en lui venant en aide de
manire adapte, en vitant la stigmatisation (pdagogie diffrencie, co-
intervention, etc.). Ladaptation des lves doit pouvoir se donner dans le
milieu cible (la classe ordinaire), avant lchec, ce qui est probablement le
premier souhait de lenfant et de ses parents. Nous pensons quen axant le
travail tant sur la prvention que la remdiation, nous pourrions tant diminuer
le nombre dlves ncessitant des services spcialiss que venir en aide de

ETUDE
manire plus efficace ces lves. Bien entendu, des conditions doivent tre
runies pour une prise en charge effective. Il sagit de revenir la philosophie
qui a guid la cration de lenseignement spcialis. Selon nous,
lenseignement spcialis est, dabord et avant tout, des services dispenss
des lves et pas ncessairement un lieu, une cole spcialise. Pour ce
faire, il importe de dissocier lide de spcialisation (ou adaptation) celle
de sgrgation.
Comme tout systme, la modification dun lment entranera des

changements chez les diffrents acteurs. Ce passage une notion non-
catgorielle de services ducatifs, fournis aux lves dits en difficults ,
dans laquelle on favorise les interventions prventives au sein de lcole
ordinaire dorigine, implique galement de revoir le reprage de ces lves,
des critres dadmission, les seuils en fonction des diffrents niveaux
dintervention possible. On sappuie pour cela sur notre conviction, taye
par les rsultats obtenus, quune orientation et une identification purement
administrative des lves avec des troubles dapprentissage ne permettent
pas doffrir des services adapts, prcoces et efficaces llve et que les
catgories utilises prsentent une permabilit et un manque de validit et
de fiabilit ne justifiant pas le temps consacr recueillir linformation exige.
Plutt que de rechercher cette vaine validit du recrutement, il importe de
sintresser lenseignement et lintervention (les moyens) auprs de ces
lves en maintenant des objectifs levs pour eux (lobjectif).

ETUDE
Conclusions
Les contributions cette approche du droit des enfants handicaps exiger
leur inclusion dans lenseignement ordinaire, dmontrent que plus personne
aujourdhui noserait contrer cette revendication.
Mais chacune dentre-elles tablissent clairement les aspects positifs quune

telle dmarche apporte, les difficults du systme actuel et nommment en
enseignement spcial et enfin, la lenteur avec laquelle cette inclusion
progresse.
Deux phases emblmatiques sont retenir :

Si tu luttes, tu peux perdre ; si tu ne luttes pas, tu as dj perdu.
et
il faut une cole de la non-soumission .
A elles seules, elles traversent les travaux de cette tude : de protge, la

personne handicape et particulirement le jeune handicap veut tre
acteur, grce une inclusion russie.
Cest par linvestissement des jeunes concerns, de leurs parents, de

professionnels convaincus, que des politiques sont amens transformer les
revendications en droits lgifrs.

ETUDE
Responsable etude : Gisle Marlire
Secrtaire nationale ASPH
Auteurs : Madame ARENA

Ministre-prsidente et ministre de lenseignement de
la Communaut franaise
BEAUFORT Patrick
Collaborateur au cabinet de la Ministre-Prsidente
COENEN Jean-Pierre
Prsident de la Ligue des Droits de lEnfant -
coordinateur de la plateforme associative pour
laccueil de lenfant malade chronique ou
handicap lcole
DETRAUX Jean-Jacques
Professeur lULg - Enseigne lULB - Conseiller
pdagogique lInstitut royal pour laccueil du
handicap moteur Bruxelles
MAGEROTTE Ghislain
Professeur et Directeur du dpartement dortho-
pdagogie lUMH
MARLIERE Gisle
Secrtaire nationale de lAssociation Socialiste de la
Personne Handicape
TREMBLEY Philippe
Chercheur et assistant lULB
Responsable ASPH : Gisle MARLIERE

Secrtaire nationale
Date : 21 novembre 2007

ETUDE

La Personne Handicapée Face À L'enseignement d'Aujourd'Hui

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La personne handicape face

Association Socialiste de la Personne Handicape asbl

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Accueillir les enfants et les dficiences en milieu non spcialis

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Jusquil y a encore quelques annes la structure ddicace pour les enfants

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La personne handicape face lenseignement daujourdhui 4

Oui, il existe bien actuellement deux systmes qui sopposent, le spcialis

Avec la collaboration des Rgions, au travers daccords de coopration, les

Des voix slvent et tentent de porter la rflexion au niveau de tout le

La demande est pertinente et elle nous concerne tous.

Notre enseignement ne devrait plus se permettre de dualisation. Nous ne

Les recherches menes par Philippe Tremblay mettent en vidence le

Les colloques, les diverses runions et rencontres, le travail du Parlement de la

La personne handicape face lenseignement daujourdhui 5

Les propositions qui mont t remises par le Conseil suprieur de

Le mouvement qui sinitie actuellement ne pourra plus tre arrt. Il importe

Je vous souhaite une matine enrichissante. La qualit des intervenants et

La personne handicape face lenseignement daujourdhui 6

Collaborateur de Madame la Ministre-Prsidente Marie ARENA, dans les

Un (beau) voyage Lisbonne

Le voyage Lisbonne comporte galement une part de rve, il interpelle

Posons le cadre afin de mieux comprendre le propos.

Assurant actuellement la prsidence de lUnion europenne, le Portugal, par

La particularit de cette runion rsidait dans le fait que chaque dlgation

La personne handicape face lenseignement daujourdhui 7

Cest en compagnie dune jeune tudiante aveugle, dune jeune

Cest la part de rve

Tout le personnel sest montr trs aimable et trs attentionn, je me

cest le retour rapide la ralit.

La premire avait trait aux principales amliorations ralises dans chacun

La seconde concernait le regard que les jeunes posent sur lducation

La troisime enfin, tait relative aux projets davenir en ducation, au projet

Si tu luttes, tu peux perdre, si tu ne luttes pas, tu as dj perdu

La personne handicape face lenseignement daujourdhui 9

Enfin, une rflexion a particulirement retenu mon attention :

Ce qui est bon pour nous est bon pour tous

Le Bnin a cr en 2006, une centaine de kilomtres de sa capitale, une

Il en rsulte que les rsultats obtenus lpreuve de fin de 6me anne

Vous me permettrez de ne pas conclure et de vous laisser face la rflexion

Quel chemin parcourir afin de rencontrer les souhaits des jeunes

Quel chemin parcourir afin de rencontrer les souhaits des jeunes

Malgr tout, elles permettent la mise en vidence de limportance de

La personne handicape face lenseignement daujourdhui 10

Linformation, la formation, la sensibilisation, les synergies avec dautres

Linformation destination des coles est probablement primordiale et elle

Quil sagisse de la mise en vidence de succs stories comme le montrera

Quil sagisse de circulaires destination des coles comme celle du 17

Quil sagisse galement du document relatif aux bonnes pratiques

La formation initiale des enseignants semble relativement incomplte, voire

La sensibilisation des lves et des enseignants de lenseignement ordinaire