Les diffrents stades de l'volution individuelle

Piaget divise le dveloppement psychologique de l'enfant en plusieurs stades, chacun lui-mme divis en sous-stades, conditionnant le suivant. Les diffrents moments du dveloppement sont : Le stade de l'intelligence sensori-motrice (de la naissance 2 ans) Le stade de l'intelligence pr opratoire (de 2 6 ans) Le stade des oprations concrtes ou de l'intelligence opratoire (de 6 10 ans) Le stade des oprations formelles (de 10 16 ans)

Les ges qui voient le passage d'un stade l'autre sont indicatifs et bass sur une moyenne. Certains enfants peuvent commencer le passage du troisime au quatrime stade ds 10 ans alors que d'autres y parviendront vers 12 ans. Le stade de l'intelligence sensori-motrice Au dbut l'intelligence est essentiellement pratique. Elle se construit en fonction des sens et de la motricit de l'enfant. Elle lui permet d'organiser le rel selon un ensemble de structures spatiotemporelles et causales. ce stade, l'enfant ne possdant ni langage ni fonction symbolique, ces constructions s'effectuent en s'appuyant exclusivement sur des perceptions et des mouvements, autrement dit, par une coordination sensori-motrice des actions sans intervention de la reprsentation ou de la pense. L'un des apprentissages essentiels au cours de cette priode concerne la comprhension de la permanence de l'objet. Ce que Piaget entend par permanence cest le fait quune personne accorde une existence aux choses extrieures au moi, persvrant dans ltre lorsquelles naffectent pas directement la perception (cf Piaget, 1937). Comment le bb se reprsente-t-il les objets quil ne voit plus ? Pour Jean Piaget lenfant se rend compte de la permanence des objets par stades successifs : 1er stade (de 0 1 mois) : l'enfant dveloppe lexercice des rflexes. Lenfant na aucune raction suite la disparition dun objet. 2e stade (de 1 4 mois) : les premires adaptations acquises et les ractions circulaires primaires, l'enfant est centr sur son corps. Lenfant a une raction motionnelle (pleurs, cris, etc.) la disparition de lobjet mais nentreprend aucune recherche. 3e stade (de 4 8 mois) : les ractions circulaires secondaires et les procds destins faire durer les spectacles intressants. Il acquiert la permanence pratique, il revient au jouet quil a laiss. Par contre si on pose un linge dessus il ne le cherche pas sauf si cest lui qui la mis dessous (ou sil voit une partie de lobjet, qui fait sens pour lui, dpasser) 4e stade (de 8 12 mois) : coordination intentionnelle des ractions circulaires secondaires et leur application aux situations nouvelles. Lenfant recherche systmatiquement lobjet. Cependant sa reprsentation de lobjet nest pas encore parfaite, il commet lerreur dite du stade IV (ou erreur A non B) : lors du dplacement visible de l'objet il le recherche l o il la prcdemment trouv et non pas ncessairement l o il a disparu. 5e stade (de 12 18 mois) : ractions circulaires tertiaires et la dcouverte des moyens nouveaux par exprimentation active. Lenfant rsout le problme du stade prcdent tant que les dplacements de lobjet sont visibles. Sils sont invisibles (par exemple on met lobjet dans une main et on le met, sans que lenfant ne le voie, sous un coussin), lenfant recherche lobjet dans la main et ne cherche pas ailleurs. 6e stade (de 18 mois 24 mois) : l'invention des moyens nouveaux par combinaison mentale des schmes. Lenfant est capable de retrouver lobjet mme si les dplacements sont invisibles.

L'enfant peroit alors la conservation de l'objet, cette conservation tant solidaire de toute l'organisation spatio-temporelle de l'univers pratique, ainsi, naturellement, que sa structuration causale . La fin de cette premire priode est marque par l'accs la fonction symbolique. Lorsqu'il acquiert la fonction symbolique, le bb est capable de se reprsenter des objets et situations non directement perceptibles l'aide de signes (mots) ou de symboles (dessins). La fonction symbolique est tenue pour acquise lorsqu'on observe chez le bb cinq types de conduites : l'imitation diffre, le jeu symbolique, le dessin, l'image mentale et le langage. Le stade de l'intelligence propratoire 2-6 ans Au dbut de cette priode, l'enfant assure sa matrise des notions de l'espace et du temps, puis de la fonction symbolique. Ces objets, gnralement acquis lors du stade prcdent, sont alors plus assurs. La permanence de l'objet est acquise car l'enfant peut se reprsenter l'existence d'un objet sans que celui-ci soit prsent. Cette priode est surtout marque par diverses acquisitions. En premier lieu, l'enfant dveloppe fortement ses capacits langagires. Il est capable peu peu de dialoguer. Par ailleurs, c'est aussi durant cette priode que se forme la notion de quantit. Au niveau psychologique ce stade est marqu par l'gocentrisme qui se marque par l'artificialisme, la causalit morale, le finalisme. L'artificialisme est le fait de penser que tout est cr par l'homme, la causalit morale revient considrer que les lois physiques sont semblables aux lois morales, le finalisme tend expliquer le monde en donnant une raison toute chose (ex. les arbres secouent leurs branches pour produire du vent). L'gocentrisme enfantin traduit l'indiffrenciation du sujet et de l'objet, ainsi que la confusion du point de vue propre avec celui d'autrui. L'gocentrisme est l'incapacit qu'a l'enfant de se dcentrer et de coordonner son point de vue avec celui d'autrui. L'gocentrisme constitue donc en quelque sorte l'quivalent, au niveau de la reprsentation, de ce qui est "l'adualisme" du premier stade sensori-moteur ; cest--dire, l'indissociation entre le corps propre et le milieu extrieur. Cette notion est lie galement un dsquilibre de l'assimilation et de l'accommodation. Il est aussi noter que l'enfant ce stade vit dans la contradiction, au sens o il peut affirmer une chose et son contraire immdiatement aprs sans que cela le gne. Dans le cadre des oprations logiques, l'enfant commence tre capable de classer ou de srier des objets mais sans notion de rversibilit ; il est encore incapable de faire une opration et son inverse. Le stade des oprations concrtes ou de l'intelligence opratoire Pendant cette priode, cette intelligence, dite opratoire, reste dpendante de la prsence dans le champ de la perception des lments sur lesquels porte la rflexion, marque par la rversibilit de toute opration. Ce stade est marqu par l'acquisition de certaines notions (les ges sont donns titre indicatifs) : Les conservations physiques : Conservation de la quantit de la matire (7-8 ans) : un morceau de pte modeler contient la mme quantit de pte qu'il soit prsent en boule ou en galette. Conservation de la quantit de poids (8-9 ans) : un kilogramme de plume est aussi lourd qu'il soit prsent dans un sac ou dans plusieurs. Conservation de la quantit de volume (11-12 ans) : le volume d'un litre d'eau reste inchang, qu'on le prsente dans une bouteille, ou dans un rcipient plus vas. Les conservations spatiales : Conservation des quantits numriques (7 ans) : quand on place une range de jetons peu espacs et qu'on demande l'enfant de prendre autant de jetons que l'exemple, il

ralisera correctement l'exercice. Classification (8 ans) Sriation (8 ans) Groupements multiplicatifs : c'est la capacit combiner la classification et la sriation. Le stade des oprations formelles Cette priode est celle de l'adolescence. partir de 11 ans et jusqu' 16 ans l'individu va mettre en place les schmes dfinitifs qu'il utilisera tout au long de sa vie. Alors que lenfant, jusqualors, ne pouvait raisonner que sur du concret, l'adolescent peut maintenant tablir des hypothses dtaches du monde sensible. Dans la thorie piagtienne, laccs la logique formelle est la dernire tape dun processus qui dbute ds la naissance. Comme toute tape elle est le fruit dune succession dadaptations au rel. Vers lge de 11 ans lenfant ne peut plus se contenter dune logique concrte, il commence ressentir le besoin dtablir des hypothses, des raisonnements hypothtico-dductifs (du type si...alors) pour mieux apprhender le monde. Durant les cinq ans que dure ce stade les schmes logiques vont se mettre en place et saffirmer jusqu ce quils soient totalement oprationnels vers lge de 16 ans. Jusqu' l'adolescence, le possible est une forme du rel. Au stade de l'intelligence formelle, c'est le rel qui est une forme du possible. Cela signifie que pour l'enfant la base est le rel et qu'il chafaude des hypothses partir de celui-ci, mais par la suite il est capable d'imaginer des thories dcontextualises pour ensuite les appliquer au monde sensible.