Royaume du Maroc

Office de la Formation Professionnelle

et de la Promotion du Travail

RÉSUMÉ THÉORIQUE
ET
GUIDE DES TRAVAUX PRATIQUES

MODULE 09 : PSYCHOMOTRICITÉ ET EDUCATION PHYSIQUE ET

SPORTIVE

SECTEUR : ACTION SOCIALE

SPÉCIALITÉ : EDUCATEUR SPÉCIALISÉ EN PETITE ENFANCE

(ESPE)
NIVEAU : FORMATION DIPLÔMANTE

DRIF
Septembre 2017

OFPPT
La voie de
l’avenir
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Module 09 : PSYCHOMOTRICITE ET EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Guide des travaux pratiques

Les utilisateurs de ce document sont invités à communiquer à la DRIF toutes les remarques et
suggestions afin de les prendre en considération à des fins d’enrichissement et d’amélioration.

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SOMMAIRE

Module 09 : Psychomotricité et Education Physique et Sportive

Contenu Page

Guide Théorique

I – DEFINITION DE LA PSYCHOMOTRICITE. 15

II – OBJECTIFS DE LA PSYCHOMOTRICITE AU PRESCOLAIRE. 20

III – LA PSYCHOMOTRICITE AVEC PETIT MATERIEL. 21

Guide Pratique
TP1 : Exercices d’évaluation psychomotrice et aptitude
physique.
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TP2 : Barre, pendule et exercices d’équilibre. 26

TP3 : Déplacement en Itinéraire Préétabli. 28

Liste des références bibliographiques. 31

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MODULE 09 : PSYCHOMOTRICITE ET EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE.

Code : ESP 09 Théorie : 40 heures

Durée : 90 heures Pratique : 50 heures

OBJECTIFS OPERATIONNELS

COMPETENCE :
Animer et encadrer la Psychomotricité fine et globale de l’enfant suite à
des observations et consignes son tonus musculaire et ses activités
perceptives et verbales acquises.
PRESENTATION :
Ce module aborde toutes conceptions et techniques pratiques aussi qu’analytiques
pour assurer un éveil et un développement psychomoteur et physique chez l’enfant.
DESCRIPTION :
Le stagiaire maîtrise les techniques pratiques aussi qu’analytiques pour assurer des
activités psychomotrices et sportives qui anime l’enfant en sa relation avec ses
sens et son corps.
STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT :
La démarche pédagogique vise à activer la créativité et le bon sens du stagiaire
face à l’enfant et son corps et sa motricité.
CONTEXTE D’ENSEIGNEMENT :
 Présenter le module et le situer en relation avec les modules : 01, 09, 10, 11, 12
et 13 ;
 Présenter les conceptions et pratiques principales en psychomotricité et
éducation physique ;
 Exercer et poursuivre l’évolution des acquis avec des grilles et échelles ;
 Initier et animer une discussion sur l’obligation d’adopter les règles
psychologiques face à l’enfant.
CONDITIONS D’EVALUATION :
 Travail individuel et de groupe.

 A partir de :
- résultats des exercices individuels ;
- travail en sous-groupes visant à cerner les concepts et
activités psychomotrices.

 A l’aide :
- De l’utilisation du matériel d’éveil psychomoteur.
- des présentations vidéo-Feedback avec analyse des
erreurs.
- des études des cas et scenario d’exercices en
psychomotricité. 4
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OBJECTIFS ELEMENTS DU CONTENU

1) Définition de la  Les reflexes innés du nouveau-né.

psychomotricité de  Les premières voix.
l’enfant.  Motricité globale et fine.

 Grilles et échelles d’évaluation d’enfants en

psychomotricité.
2) Assurer l’atteinte des  La progression des acquis psychomoteurs.
objectifs de  TP 1 : Exercices d’évaluation
développement moteur et psychomotrice et aptitude physique.
évaluer les aptitudes de
l’enfant.

3) La psychomotricité avec  Sens de compétition chez l’enfant: activer et

petit matériel. encadrer.
 TP 3: Déplacement en Itinéraire
Préétabli : courir, ramper, sauter,
rouler, glisser, grimper.
 Le tonus musculaire et résistibilité physique
de l’enfant : le souffle et la douleur.
TP 2 : Barre, pendule et exercices
d’équilibre.

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PRESENTATION DU MODULE

Le module 09 – PSYCHOMOTRICITE ET EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Sa durée globale est de 30 heures soit 12 heures de théorie, 16 heures de pratique et 2

heures d’évaluation.

Ce module a pour objectif de:

Faire part des approches psychomotrices en champs de l’éducation de l’âge précoce et

préscolaire, c’est la démonstration des apports pratiques des études physio-psychologiques
sur le bon développement moteur et psychomoteur de l’enfant en ses phases et étapes
d’évolution.

Les thèmes sont les suivants :

 Définition de la psychomotricité.
 Objectifs de la psychomotricité au préscolaire.
 La psychomotricité avec petit matériel.

Qui nous envoient à des séances de travaux pratiques :

 Exercices d’évaluation psychomotrice et aptitude physique.

 Barre, pendule et exercices d’équilibre.
 Déplacement en Itinéraire Préétabli : courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper.

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PSYCHOMOTRICITE ET
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

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MODULE : PSYCHOMOTRICITE ET EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

RESUME THEORIQUE

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I. Définition de la Psychomotricité

La psychomotricité est une fonction de l’être humain qui intègre le psychisme et

la motricité en vue de s’adapter à son environnement. Le psychomotricien a donc
un regard globalisant portant sur les interactions entre :
 Le psychisme (émotions, imagination, cognition…) et la motricité (mouvements,
tonus, postures…)
 L’individu et le monde extérieur
Enfin, la psychomotricité est une technique qui utilise le corps, l’espace et le temps et
dont l’objectif est de permettre à la personne d’expérimenter son corps et son
environnement immédiat afin d’y agir de façon adaptée. (Delièvre & Staes ,2006)
Applications : psychomotricité fonctionnelle et relationnelle.

La psychomotricité fonctionnelle vise un objectif précis et une progression déterminée,

balisée par des objectifs à court, moyen et long terme. Elle est appréciée, par exemple,
dans les interventions auprès d’enfants en retard de développement, présentant des
troubles praxiques, ou dans les milieux scolaires. En effet, l’approche par objectifs à court,
moyen et long terme permet une bonne objectivation des progrès de l’enfant. Les objectifs
sont déterminés par le psychomotricien après évaluation du niveau de l’enfant.
Tout apprentissage implique une expérimentation, qui, dans le cas des enfants,
implique le corps dans sa globalité. L’action psychomotrice va viser à un détachement
du vécu, du concret, au profit d’une représentation abstraite. Pour ce faire, le
psychomotricien va travailler sur trois niveaux : le vécu, le manipulé et le représenté.
Ex. Illustration d’une séance type de psychomotricité :

Thème : notions spatiales, distinction droite/gauche

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Niveau vécu : Demander à l’enfant de frapper dans un ballon avec le pied droit ; de se
placer à droite ou à gauche d’un objet, de se déplacer sur le côté de la droite vers la gauche
et inversement.
Niveau manipulé : Avec une dînette, jouer à installer les couverts en mettant les
couteaux toujours à droite et les fourchettes à gauche, mettre des ballons tantôt dans la
caisse de droite, tantôt dans celle de gauche.
Niveau représenté : Demander à l’enfant de faire un dessin, en suivant nos instructions
telles que le soleil est en haut, à droite. Le bonhomme est en bas à gauche etc.
La psychomotricité relationnelle Au couturier s’inspire de la psychanalyse et considère
que l’enfant met en scène des fantasmes d’action. Ceux-ci sont issus des expériences
corporelles partagées entre le bébé et sa mère. Le rôle du psychomotricien est d’en
permettre l’expression par l’aménagement d’un espace bien particulier et par une présence
singulière. La psychomotricité relationnelle se focalise davantage sur les
aspects émotionnels et la maturation affective. Cependant, les étapes de la séance sont les
même : l’enfant passe des jeux moteurs (sauter, courir, se balancer), à des jeux symboliques
et enfin à de la manipulation (pâte à modeler, constructions) et à la représentation (dessin
et verbalisation de ce qui a été joué). Le psychomotricien, ici, tentera de saisir la dynamique
psychique qui se cache derrière le jeu de l’enfant. Ce faisant, il en déduit quels sont ses
besoins, comment il peut enrichir son jeu, l’aider à dépasser une angoisse, le rassurer ou le
contenir. Le matériel choisi et l’aménagement de l’espace ont toute leur importance :
 Les espaces de jeux moteurs et d’expression graphique/plastique sont bien distincts
 Le matériel pour les jeux symboliques est neutre (tissus, tubes en mousses, cordes,…)
pour inciter l’enfant à être créatif
 L’enfant doit respecter trois règles répétées avant le début du jeu : respect de soi,
des autres (quand il y a lieu) et ne pas casser les constructions des autres enfants.
Finalement, les deux approches ne s’excluent absolument pas. Le type d’approche
dépendra essentiellement de la sensibilité du psychomotricien, de sa formation et de la
problématique qui lui est proposée. La psychomotricité enrichit la pratique clinique de par

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le regard globalisant qu’elle propose et la part active de l’enfant dans le processus.

L’ensemble de mes stages et mon expérience professionnelle m’ont permis d’intégrer le
point de vue fonctionnel et relationnel. Ainsi, je sais intervenir de façon ciblée sur une
problématique particulière (trouble de coordination, d’équilibre, de concentration) ou bien
intervenir sur des problématiques plus affectives (angoisses, inhibition, manque de
confiance en soi). Notons que les deux approches peuvent se combiner :
Exemple : Un enfant vient en consultation pour un trouble de l’attention avec
hyperactivité. La mise en place d’une prise en charge incluant la psychomotricité
comprendrait la mise au point des objectifs à court, moyen et longs terme suivants :

1) Objectif à court terme : prise de conscience de soi.

 Pouvoir sentir les différents niveaux de tonus (Ex. exercices moteurs demandant un
haut niveau tonique, puis relaxation, alternance entre les deux niveaux au cours d’une
séance)
 Prendre conscience de son corps (ex. l’enfant a les yeux bandés, le psychomotricien
lui fait adopter une position et lui demande de décrire la position de ses bras, de ses
jambes)

2) Objectif à moyen terme : maîtrise de soi.

 Parvenir à inhiber un mouvement ou à le transformer (ex. arrêter de courir à un

signal sonore ; courir en avant puis en arrière)
 Apprendre à rester immobile (au signal l’enfant doit rester immobile pendant un
temps limité)
 Intégrer la notion de durée (ex. travail avec un sablier, tenir en équilibre le plus
longtemps possible)

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3) Objectif à long terme : connaissance de soi.

 S’approprier un moyen efficace de détente (ex. relaxation active, exercices de
respiration).
 Savoir reconnaître son état émotionnel et l’associer avec son vécu corporel
(demander à l’enfant d’associer une émotion à une posture ou un mouvement)
 Apprendre à organiser son temps (ex. choisir le temps consacré à chaque activité
dans une séance, selon son humeur, sa fatigue…)
Par la suite, les séances seront organisées selon ces objectifs et comprendront les trois
niveaux d’intervention (vécu, manipulé, représenté).

En dehors de ces objectifs, l’insertion de séances de psychomotricité relationnelle peut

permettre d’intervenir sur une composante éventuellement plus émotionnelle de la
problématique. Dans le jeu libre, l’enfant bénéficiera d’un cadre différent, laissant une
marge d’expression plus grande pour ses fantasmes et/ou ses angoisses éventuelles.

Ainsi, la psychomotricité c’est :

 S’ajuster au niveau de l’enfant, en lui proposant des exercices adaptés à son niveau,
soit un bon équilibre entre le niveau de l’enfant et la difficulté de la tâche. L’exercice doit
comporter un minimum de défis pour stimuler l’enfant sans pour autant le décourager.
 Susciter la motivation en proposant des thèmes attractifs ou le laisser en choisir un.
 Être créatif pour rendre la séance attractive et gaie (originalité du matériel,
mouvements amusants…)
 Valoriser l’enfant en reconnaissant les progrès et les efforts d’avantage que la
performance.
 Prendre en compte les besoins affectifs de l’enfant en verbalisant ses états
émotionnels, l’accompagner par une attitude bienveillante et sécurisante.
 Accompagner l’enfant dans un processus de maturation cognitive et affective,
du vécu à la représentation.

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Enfin, la psychomotricité est une ressource précieuse qui permet l’instauration d’une
relation positive et sécurisante. En effet, quelle que soit l’approche, le plaisir de l’enfant
dans les jeux et dans sa relation avec le professionnel est primordial. La psychomotricité
propose un temps et un espace pour l’expression corporelle, l’expression fantasmatique et
la conscience de soi. Intégrée à la prise en charge psychologique, elle permet :
 La prise en compte de la dimension corporelle
 L’expérimentation, et donc l’augmentation du sentiment de compétence et
de confiance en soi.
 L’objectivation des compétences acquises par la détermination d’objectifs adaptés.
 Une approche ludique centrée sur l’enfant et ses besoins.

Comme nous le savons, l’activité physique joue un rôle clé dans l’amélioration du
mieux-être psychologique, social et physique des enfants. Les mouvements de l’activité
physique contribuent à éveiller les enfants à l’importance du repos, du sommeil et du
manger bien : bouger, courir, sauter et jouer en plein air… se préoccupent autant de leur
santé mentale que de leur santé physique.

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II. Objectifs de la psychomotricité au Préscolaire

La psychomotricité représente la base indispensable, la source d’où l’enfant pourra

puiser ce qui lui est nécessaire pour structurer ses expériences et acquérir les aptitudes de
base Corporelles et ensuite Verbales, Graphiques, Musicales, Mathématiques qui lui
permettront de résoudre les problèmes qui se posent à lui.
Elle permet d’amener l’enfant à une prise de conscience progressive de son Corps, de
son environnement Spatio-Temporel et des possibilités de s’y adapter.

1) Par des séances de psychomotricité Relationnelle Spontanée

On part de l’activité spontanée de l’enfant avec la présence permanente de l’adulte qui

a un rôle de Référent, d’Accompagnant. Celui-ci par certaines attitudes, encouragera
l’enfant à se découvrir et le guidera si nécessaire dans une direction plus appropriée. La
séance se déroule dans un temps et un espace défini avec un matériel spécifique et des
consignes qui régissent cet endroit unique. Elle développe chez l’enfant la communication
et la socialisation avec ses pairs et le maître.

2) Par de la psychomotricité Perceptivo-Motrice

Il s’agit de travail en dispersion, en atelier, en circuit, en courses relais, d’expression

corporelle et rythmique. C’est l’adulte qui suggère, oriente ou détermine les contenus. Elle
est essentiellement basée sur le développement des grands mouvements fondamentaux :
marcher, courir, sauter, ramper, tourner, grimper, danser… et des aptitudes perceptives :
visuelles, auditives… Le mouvement est appréhendé dans sa globalité.

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III. La psychomotricité avec petit matériel

Les enfants exploitent du petit matériel (balle, cerceau, sac de graines, ruban, foulard).
On passe par une manipulation libre, ensuite les enfants suggèrent, le maître propose
des exercices à réaliser avec l’objet. Ces séances développent :

 La connaissance du schéma corporel, Ex : mettre le sac de graines sur la tête, dans la

nuque, entre les mollets,…
 L’apprentissage des notions spatiales, Ex : au-dessus, en dessous, entre, à côté, à
l’extérieur,…
 La coordination de mouvement plus précis, Ex : lancer, attraper, faire tourner,…

I. Les compétences motrices

1. Compétences Psychomotrices : - Schéma corporel (coordination, inhibition,

équilibre) – Latéralité - Structuration spatiale -Structuration temporelle. Plus pour le
préscolaire et /ou la 1re primaire et pour les élèves souffrant d’un handicap.
2. Schèmes moteurs généraux : Travailler tous les mouvements généraux
fondamentaux, courir, sauter… c’est la famille de mouvements simples fondamentaux.
3. Praxie motrices spécifiques : une Praxie c’est le mouvement technique et
combinaison de schèmes moteurs : Sport.
4. Les qualités physiques : Endurance, Force Physique rôle : être en bonne santé et
oxygéné le cerveau. Si nous faisons bouger les enfants ils bougeront de plus en plu,…Grâce
à ça on intervient sur sa santé.
5. Les habiletés gestuelles : - l’Adresse - l’Habileté - la Précision - la Coordination -
l’Equilibre… Ex : Maniement de Ballons.
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6. Les compétences cognitives : Spécifiques à l’Éducation Motrice : Les parties de son

corps, Les mouvements, Les repères spatiaux, Le matériel, Le geste technique
7. Les compétences socio-affectives : - Maîtrise caractérielle et Réactions affectives et
émotionnelles Equilibrées - Dominer ses problèmes et peurs des hauteurs, des vitesses et
de l’eau - Mener des activités motivant le goût du défi et de l’effort – Instaurer des liens
d’interaction avec les autres. - Intégration du groupe par les sens de responsabilité et
compétition…
8. Socialisation : - Coopération et collaboration - Compétences sociales spécifiques aux
Sports Collectifs - Se reconnaître en partenaire/adversaire - Se reconnaître
attaquant/défenseur - Tenir son rôle et sa place…

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MODULE : PSYCHOMOTRICITE ET EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

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TP 1

Evaluation Psychomotrice

1. Objectifs visés

Tester et évaluer les niveaux psychomoteurs suivants :

- Echelle de développement du jeune enfant.

- Coordination et capacités motrices.
- Mesures spatiales.
- Ecriture.
- Praxies gestuelles et constructives.
- Dominance latérale.
- Rythme.
- Attention, fonctions exécutives, impulsivité.
- Mesures perceptivo-motrices.

2. Durée du TP: 7 heures.

1h de démonstration et 6h de passations individuelles, soit 15mn pour chaque

stagiaire, en moyenne de 25 stagiaires par groupe.

3. Matériel :

Cerceaux, file et boules.

5. Déroulement du TP:

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Faire les observations des acquis moteurs comme sur le tableau suivant:

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TP 2

Exercices d’équilibre

1. Objectifs visés

Mener l’enfant à savoir coordonner et équilibrer ses mouvements et actes

en performance.

2. Durée du TP: 6 heures.

1h de démonstration et 5h de passations individuelles, soit 12mn pour chaque

stagiaire, en moyenne de 25 stagiaires par groupe.

3. Matériel:

Cerceaux, files, boules et pendules.

4. Déroulement du TP:

Faire les exercices suivants sur les différentes maintenances psychomotrices:

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TP 3

Déplacement en Itinéraire Préétabli

1. Objectifs visés

Le besoin de mouvement des enfants est réel, il convient d'organiser une séance d'activités
corporelles chaque jour (de 30 à 45 minutes environ, selon la nature des activités,
l'organisation choisie, l'intensité des actions réalisées, le moment dans l'année, les
comportements des enfants...).

2. Durée du TP: 6 heures.

1h de démonstration et 5h de passations individuelles, soit 12mn pour chaque

stagiaire, en moyenne de 25 stagiaires par groupe.

3. Matériel:

Cerceaux, files, boules et pendules et outils de psychomotricité fine et globale.

4. Déroulement du TP:

Ces séances doivent être placées dans l'emploi du temps de manière à respecter les
rythmes de l'enfant :
- le milieu de matinée (niveau de vigilance optimum) est plutôt favorable aux activités
de prise de risque, à la découverte d'une nouvelle situation ;

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- la fin de matinée est propice aux activités plus calmes (rondes et jeux chantés, jeux
déjà connus...) ;
- le début d'après-midi n'est pas un moment très favorable ; la deuxième partie de
l'après-midi convient, pour les plus grands, à toutes les activités qui ne comportent pas de
prises de risque excessives.

Mener des exercices en formes de jeux de compétition et d’effort, travailler sur les
trois exemples ci-dessous :

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Evaluation de fin de module : 2h

Préparation du document.
Liste des références bibliographiques.

Ouvrages Auteurs Editions

Abrégé de psychanalyse, Freud (S) PUF
Introduction à la psychanalyse Freud (S) PUF
Métapsychologie Freud (S) PUF
La Naissance de l’intelligence chez l’enfant Piaget (J) 1936
Rediscovering Families and Households : Restructuring Rural Sociology -
Bokemeir (J)
Rural Society and Rural Sociology Magazine
Anthropological Approaches to the Arab Families : An
Young (W) - Shamy Family Studies,
Introduction
(S) Volume XXVIII

L'évolution pédagogique en France Durkheim (É) PUF

Èmile ou De l'éducation Rousseau (J.J) Gallimard

Sites Responsables Localisations

Montpellier,
www.psychasoc.com Rouzel (J)
France
www.doctissimo.fr ONG France
www.medecine.org Professionnels Europe
www.conseil-sante.org/ ONG Europe

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