UE : PSYCHOLOGIE DE L’EVALUATION, METHODES ET TECHNIQUES EN APPRENTISSAGE

ECUE : METHODES ET TECHNIQUES EN APPRENTISSAGE

FILIERE : IP CAFOP
CREE PAR KOUDOU OPADOU, PROFESSEUR DES UNIVERSITES

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 PLAN DU COURS

INTRODUCTION
I PSYCHOLOGIE DE L’EDUCATION : COMPOSANTES, DEFINITION,
OBJET ET INTERÊT
1. COMPOSANTES, DEFINITION
2. OBJET
III EFFICACITE DE L’ENSEIGNEMENT (MODELE DE LORIN ANDERSON)

II METHODES ET TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT

1 METHODES D’ENSEIGNEMENT
1.1 METHODES QUI REPOSENT SUR DES EXPOSES MAGISTRAUX
1.2 METHODES QUI FAVORISENT LA DISCUSSION OU LE
TRAVAIL D’EQUIPE

1.3 METHODES FONDEES SUR L’APPRENTISSAGE INDIVIDUEL

1.3.1 LA DIRECTION D’ETUDES

1.3.2 LE TRAVAIL INDIVIDUEL

2 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT

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INTRODUCTION

Lorsque les modèles de conduite ne sont plus stabilisés, la psychologie vient en renfort.
Elle est censée apporter écoute et conseils à défaut de solutions toutes faites.
Du grec « psychè » qui veut dire ‘âme’ et ‘logos’ qui veut dire ‘discours’ ou ‘science’, la
psychologie est étymologiquement la science des faits psychiques. Le terme date du
XVIème siècle.
La psychologie se définit comme la science des conduites. Sous cet aspect, elle comprend
plusieurs orientations : psychologie clinique, psychopathologie, psychologie de l’enfant,
psychologie du développement, psychologie sociale, psychopédagogie, psychologie de
l’éducation etc. Dans le cas de l’enseignement, ces différentes disciplines sont utilisées
notamment la psychopédagogie qui elle-même est une composante de la psychologie de
l’éducation, elle-même composante des sciences de l’éducation. Pour exercer le métier
d’enseignant deux (02) types de formations sont nécessaires et complémentaires, la
formation académique et la formation pédagogique.
La formation académique est le processus (étapes) et le résultat d’études générales et
spécifiques dans un domaine particulier. Elle développe également une culture générale.
La formation pédagogique est l’ensemble des processus qui conduisent un individu à
exercer une activité professionnelle (celle de l’enseignant) et le résultat de cet ensemble de
processus.

I PSYCHOLOGIE DE L’EDUCATION : COMPOSANTES, DEFINITION ET

OBJET

1. COMPOSANTES ET DEFINITION

La psychologie de l’éducation concerne les thèmes généraux de la psychologie. Elle peut

être définie comme l’ensemble des études faites sous l’angle psychologique des
institutions, des méthodes, des structures d’un système éducatif. Il s’agit d’une
psychologie des systèmes éducatifs.

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La psychologie de l’Education est constituée par l’ensemble des études sur les conduites.
Dans cet esprit, elle s’intéresse à l’état des sujets avant (prérequis) à leur fonctionnement
pendant, à leur transformation après. Dans ce cadre, on distingue 02 formes de
psychologie de l’éducation : une forme statique qui est celle du constat (troisième étape),
et une forme dynamique qui est celle d’action (deuxième étape).
La première établit des bilans aussi objectifs que possible, des états psychologiques
résultant de l’action éducative et étudie l’influence de telle ou telle variable de la situation
d’éducation. La seconde étudie les sujets et les nombreuses interactions qui s’établissent
entre eux dans les situations d’éducation réelle.

Elle peut également se fixer pour objectif l’examen des résultats globaux de l’éducation
(Psychologie des niveaux et des types d’éducation). Elle est en outre, une discipline
scientifique qui relève, analyse et étudie toutes les composantes psychologiques des
situations d’éducation. Elle regroupe alors les phénomènes individuels (psychologiques et
psychophysiologiques) et tous les phénomènes liés à la vie des groupes.

Par psychopédagogie on peut entendre soit une théorie, soit une méthode, soit un ensemble
de pratiques pédagogiques qui se réfèrent, soit pour les fonder, soit pour les expliquer, soit
pour les mettre en œuvre sur le plan de l’action, aux données de la psychologie de
l’éducation.
Le problème de langage préoccupe également la psychologie de l’éducation, car
l’éducation ne peut exister sans une communication entre les êtres humains en présence.
Sans le langage une partie importante des communications devient impossible à établir.

2. OBJET

La psychologie de l’éducation a pour objet d’étude l’apprenant, c’est-à-dire au sens large

un individu inséré dans un processus d’éducation. La psychologie de l’éducation est un
domaine frontière entre la psychologie, discipline orientée vers la connaissance et la
pédagogie, discipline orientée vers l’action.

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II METHODES ET TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT

1 METHODES D’ENSEIGNEMENT

Une méthode d’enseignement est une façon particulière d’organiser des activités
pédagogiques dans le but de faire atteindre des objectifs le plus efficacement possible. On
distingue trois catégories de méthodes d’enseignement. :

 Méthodes qui reposent sur les exposés magistraux

 Méthodes qui favorisent la discussion ou le travail d’équipe.
 Méthodes qui sont fondées sur l’apprentissage/travail individuel

1.1 METHODES QUI REPOSENT SUR DES EXPOSES

MAGISTRAUX

Elles comprennent des exposés formels ou informels. Dans le premier cas, il s’agit de
conférence d’un ou plusieurs enseignants qui gardent en permanence la conduite du
discours.

Dans le second cas, on distingue l’exposé magistral informel, l’exposé démonstration et

l’exposé présenté par les apprenants. Dans le premier axe (exposé magistral informes),
l’enseignant tout en gardant en permanence la conduite du discours cherche à faire
participer son auditoire soit en posant des questions ou soit en répondant aux questions.
Dans le cas de l’exposé démonstratif, l’enseignant effectue en présence des apprenants
regroupés autour de lui, la démonstration d’une technique, d’un procédé ou du
fonctionnement d’un appareil ou d’un instrument. Pour l’exposé présenté par les
enseignés, le professeur repartit le contenu du cours ou des sujets entre les apprenants qui
après préparation viennent à tour de rôle exposer devant leurs pairs le travail accompli.

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 1.2 METHODES QUI FAVORISENT LA DISCUSSION OU LE
TRAVAIL D’EQUIPE

On distingue les séminaires, les études des cas et l’enseignement par les pairs.

Un séminaire est constitué de rencontres hebdomadaires d’un petit groupe d’apprenants

(10 à 15) et d’un enseignant qui joue le rôle d’expert et d’animateur afin d’approfondir un
sujet.

 Dans les séminaires, nous avons le séminaire classique et le débat. Un séminaire

explore collectivement et étudie de façon approfondie un sujet spécialisé. En ce qui
concerne le débat, le professeur engage ses apprenants dans un processus
dialectique dont il est l’animateur et le synthétiseur. (Durée du débat 50 à 60
minutes par séance).
 L’étude des cas : un cas est la consignation par écrit d’un problème réel, chaque cas
présentant un seul problème. Dans l’étude de cas, la situation à analyser peut
comporter les faits, les évènements, les sentiments, les descriptions du milieu, les
données démographiques ou statistiques, les figures, les tableaux. Pour qu’il soit
efficace un cas doit présenter aux apprenants des situations voisines de celles qu’ils
vivent ou auront à vivre et qui débouchent sur des décisions similaires à celles qu’ils
devront prendre réellement.
 L’enseignement par les pairs: on distingue le travail dirigé/travail en atelier, le jeu
éducatif, le jeu de rôle, les séances de laboratoire, la simulation, le micro-
enseignement et le team-teaching.

Dans le travail dirigé, nous avons de petites équipes de travail de trois membres qui se
réunissent après l’exposé du professeur pour effectuer un exercice ou un devoir avant la
fin du cours. Les résultats de chaque équipe sont commentés ou confrontés à une séance
plénière.

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Le jeu éducatif est un jeu social, mais qui débouche sur un apprentissage. Quelques
éléments concernant les jeux éducatifs, les cartes, les affiches, les diapositives…
Le jeu de rôle : Quelques apprenants sont appelés à jouer devant leurs pairs une courte
scène comportant des situations voisines des situations réelles. Chaque apprenant
improvise en essayant de se mettre dans la peau de son personnage (sentiments,
comportements, attitudes).
La simulation : une simulation est une situation au cours de laquelle on reproduit des
événements réels auxquels on peut confronter les apprenants sans les amener sur le terrain.
Avec l’ordinateur utilisé comme moyen d’enseignement, l’enseignant dispose d’un outil
puissant et interactif. Par exemple en hydraulique l’ordinateur permet aux apprenants de
simuler des canalisations complexes inaccessibles autrement.
Les séances en laboratoire : c’est un travail pratique effectué par les apprenants à la suite
d’un enseignement magistral et au cours duquel ils manipulent divers instruments.
Le micro-enseignement : Avec le micro-enseignement, on apprend au futur enseignant à
maîtriser un certain nombre d’habiletés de communication (introduire un sujet, varier la
voix, les gestes, faire du renforcement positif, poser des questions, répondre à des
questions etc.). Pour développer ces habiletés pédagogiques, chaque futur enseignant
donne une micro-leçon (10 à 15 minutes) à un microgroupe d’apprenants ou élèves (5 à 6)
devant quelques collègues.
Le micro-enseignement peut être utilisé dans d’autres disciplines : soins infirmiers,
relation d’aide avec un patient, entraînement sportif etc.

Le team-teaching : dans le team-teaching (enseignement en équipe), deux (2) ou plusieurs

enseignants s’associent pour donner le plus souvent simultanément leur cours aux
apprenants. Ils peuvent enseigner la même discipline ou des disciplines complémentaires.
Cette méthode s’applique également à des situations d’enseignement plus actives comme
les projets, les débats, les études de cas etc.

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1.3 METHODES FONDEES SUR L’APPRENTISSAGE INDIVIDUEL
On distingue la direction d’études et le travail individuel.

1.3.1 LA DIRECTION D’ETUDES

Nous avons le programme de lecture, le stage et l’enseignement coopératif.

 Le programme de lecture : le professeur offre un programme de lecture à chacun

des apprenants dont il a la responsabilité. L’apprenant devra lire les textes suggérés
et en faire la synthèse par écrit.
 Le stage : c’est une section de formation pratique imposée à un apprenant et qui a
lieu dans un endroit apparenté au futur milieu de travail du stagiaire. En plus d’être
conseillé par un enseignant, le stagiaire est toujours placé sous la tutelle d’un
superviseur issu du milieu professionnel. Ces deux (2) conseillés ont des rôles
complémentaires.
 Enseignement coopératif : on a recours alternativement aux cours théoriques et
aux stages en entreprise. L’apprenant suit d’abord des cours pendant un (1) ou deux
(2) trimestres dans l’établissement d’enseignement où il est inscrit et après quoi, il
effectue un stage intensif dans l’entreprise retenue.

1.3.2 LE TRAVAIL INDIVIDUEL

On peut retenir l’enseignement personnalisé, l’enseignement à distance et l’enseignement-

programmé.

Dans le premier cas, un guide de travail fourni à l’apprenant des objectifs à atteindre, des
directives et une liste de documents nécessaires à son apprentissage. Ce guide vient après
le contenu du cours réparti en petites unités. L’enseigné à des contacts fréquents avec des
personnes autres que son enseignant pour l’aider dans sa tâche.

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Dans le second cas, c’est une forme évoluée des cours par correspondance. L’enseigné
travaille seul le plus souvent chez lui. Lorsqu’il a fini ses travaux, il les renvoie à
l’enseignant.

L’enseignement-programmé : c’est un texte écrit qui comporte des questions auxquelles

l’apprenant répond et dont il vérifie la validité. L’apprenant confronte chacune de ses
réponses aux réponses fournies par le programme : si sa réponse est juste, il continue ; au
contraire il recommence. Il existe le programme linéaire à savoir même cheminement
imposé à tous les apprenants et le programme ramifié (il propose en fonction des réponses
des apprenants certaines boucles d’apprentissage supplémentaire pour revoir ou compléter
les informations mal comprises).

2 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT

Les moyens d’enseignement sont des objets techniques utilisés par l’enseignant et les
enseignés dans le cadre d’une méthode d’enseignement en vue de favoriser la
communication pédagogique. On distingue les moyens écrits, les moyens scriptovisuels,
les moyens audiovisuels, les moyens sonores, les moyens informatiques.

 Les moyens écrits : on distingue les manuels, les polycops, les photocopies…
 Les moyens scriptovisuels : les tableaux, les transparents, les diapositives…
 Les moyens audiovisuels : les films, les vidéos…
 Les moyens sonores : les cassettes ; les CD-Rom, les clés USB, les
magnétophones…
 Les moyens informatiques : les didacticiels (logiciels conçus pour l’éducation).

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BIBLIOGRAPHIE

Les ouvrages à consulter :

1. KOUDOU Opadou & SEKA Yapi Arsène Thierry (2021). La psychologie de

l’éducation dans la formation des enseignants. Abidjan : PUA, LEPPE.

2. KOUDOU Opadou & SEKA Yapi Arsène Thierry (2021). Encadrement de l’enfant
et de l’adolescent en scolarisation. Abidjan : PUA, LEPPE.

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