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OBJECTIFS DU COURS D’ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE

A la fin de ce cours, l’étudiant de troisième graduat en Sciences de l’Education,

futur administrateur scolaire, doit être capable de :
- comprendre et inventorier les activités d’OSP des différents corps intervenant dans
l’OSP des élèves, à savoir, le conseiller d’orientation, le psychologue scolaire, les
auxiliaires médicaux et sociaux, le personnel enseignant ;
- suppléer, le cas échéant, à l’absence de conseiller d’OSP dans son école ;

L’atteinte de ces objectifs suppose d’avoir assimilé les matières constituant les
objectifs intermédiaires. Les points saillants sont :
1. Définir les concepts d’orientation, d’orientation professionnelle, d’orientation scolaire,
d’orientation scolaire et professionnelle, de l’âge adéquat d’orientation, de guidance,
d’éducation, d’éducation à la carrière, de vocation, de sélection scolaire et
professionnelle, des nécessités et de l’importance et des grandes étapes d’OSP ;
2. D’appliquer les méthodes générales de l’OSP : les méthodes cliniques, les méthodes
métriques, les méthodes traditionnelles et documentaires ;
3. De connaitre les principes de fonctionnement des services d’OSP y compris les
particularités de fonctionnement en Belgique et au Grand duché-Luxembourg ;
4. De connaitre l’historique, l’état actuel et les critiques éventuelles de l’orientation en
R.D.C.
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Chapitre premier
LES PROLEGOMENES A L’ORIENTATION SCOLAIRE ET
PROFESSIONNELLE

Le chapitre définit l’Orientation en tant que telle et dans ses rapports avec
quelques concepts connexes que sont guidance, éducation, vocation et sélection, pour se
terminer par les grandes étapes, les nécessités et l’importance de l’orientation.

A. QUELQUES CONCEPTS FONDAMENTAUX

1.0. ORIENTATION

La première idée que suscite ce terme est celle de guider ou de diriger vers une
activité, qui peut être un métier (orientation professionnelle) ou une formation (orientation
scolaire). Pour le spécialiste, personne initiée, l’orientation est plutôt un processus d’aide
donnée à une personne, un consultant (enfant, élève, sujet), par des conseils pour qu’elle se
choisisse une activité (métier ou formation) qui convienne le mieux à ce qu’elle est et qui
contribuera le mieux à son bonheur.

Cette aide et les conseils supposent d’informer cette personne sur les aspects
suivants :
1° Lui – même
- Aptitudes intellectuelles et d’expression et aptitudes physiques ;
- Connaissances ;
- Qualités morales ;
- Préférences et intérêts dominants ;
- Ses possibilités financières (ou possibilités financières de sa famille)
- L’aide à l’exploration.
2° Les professions (carrières et métiers) :
- Exigence,
- Conditions d’exercice,
- Avantage et position sociale.
3° Les études qui préparent aux professions existantes ou qui donnent les connaissances
pour exercer ces professions.
4° Le marché de l’emploi
1.1. Orientation Professionnelle

L’orientation professionnelle (O.P.) : lorsque le conseil vise à amener le

consultant à choisir un métier, une profession. On distingue deux conceptions de l’O.P., la
conception administrative et la conception technique.
- La conception administrative répond à la préoccupation de pouvoirs publics de trouver
pour tout enfant du pays l’activité où il donnera le maximum de rendement et le plus de
satisfaction pour son existence. Elle correspond également à leur souci de s’assurer de
l’existence d’une organisation capable de répartir les jeunes vers les différents métiers.
Dans le cadre de cette conception, l’O.P. a été définie en son temps, par un décret
officiel en France en 1922 comme ... « L’ensemble des opérations qui précèdent le
placement des jeunes gens et jeunes filles dans le commerce et l’industrie et qui ont
pour but de révéler leurs aptitudes physiques, morales et intellectuelles».
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- La conception technique. Une définition répondant à cette conception a été formulée de
la manière suivante : « l’O.P. a pour but de conseiller à un enfant une activité, un métier
qui répond le mieux à ses goûts particuliers et ses intérêts dominants, à ses
connaissances, à ses aptitudes physiques et intellectuelles, tout en tenant compte de la
situation financière de sa famille et de l’état du marché de l’emploi ».

Commentaire sur quelques termes de cette définition

- Conseiller une activité : l’orientation ne peut jamais imposer le choix d’une
profession, sauf dans des conditions extrêmes imposées par l’intérêt général de la
communauté. Le psychologue n’a donc pas pour tâche de diriger, conduire ou
gouverner comme pourrait le suggérer implicitement la traduction littérale du
terme « orientation» ;
- Intérêts dominants : un homme s’intéresse généralement à plusieurs choses,
plusieurs métiers. Il s’agit de tenir compte des intérêts dominants et de ne pas se
perdre dans les détails ;
- Connaissances et aptitudes : les connaissances constituées de la somme du savoir,
tout ce que nous avons appris à l’école, au hasard de nos lectures et rencontres ou
voyages forme les connaissances. Les aptitudes sont les dispositions innées
existant à l’état de virtualité en l’absence d’exercice, et donc non identifiables
directement. Une aptitude prend le nom de capacité en cas d’exercice de
l’aptitude ou d’une combinaison d’aptitudes. L’aptitude ne dévient directement
observable que sous sa forme d’aptitude exercée c’est-à-dire sous sa forme de
capacité. La présence d’une aptitude est seulement postulée par la présence d’une
capacité. Exemple : la réussite dans l’exécution d’une tâche (aspect directement
observable ou capacité) suppose une aptitude à la base de cette réussite.
- Situation familiale : les choix seront proportionnels aux moyens financiers de la
famille, chargée de rendre les orientations effectives c’est-à-dire sans les moyens
financiers nécessaires, la personne ne pourra pas réaliser son choix ;
- Etat du marché de l’emploi : c’est un non-sens de conseiller un métier dans lequel
l’enfant ne pourra trouver de place, faute de débouchés. Il faut donc connaître
l’état de l’offre et de la demande d’emploi dans la profession vers laquelle on
oriente. Penser pour les étudiants, à l’année à laquelle ces études vont se
terminer.

1.2. Orientation Scolaire (O.S)

L’orientation scolaire est l’action de conseiller à un enfant une forme d’études

qui lui permet de développer au maximum toutes ses possibilités. Nous disons la même
chose que notre Centre Nationale d’Orientation Scolaire et Professionnelle (CNOSP) qui
affirme que l’orientation scolaire et professionnelle « part du principe qu’il est possible de
déceler et de sélectionner chez les individus leurs aptitudes afin de les diriger par des
conseils vers des branches d’études devant les conduire à des professions où les individus
pourront s’épanouir pleinement tout en servant plus efficacement au développement
général ». L’O.S. est passée de la notion d’opération ponctuelle (choix d’une forme
d’études à un moment donné) à la notion de processus continu. Nous reviendrons sur cette
notion au deuxième chapitre de ce cours.

Trois idées essentielles recouvrent la notion d’O.S : l’idée de processus de

longue durée ou d’orientation continue, l’idée de discontinuité (le passage d’un cycle à un
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autre = O.S ; mais le passage d’une classe à une autre d’un même cycle = pas O.S) et l’idée
de différenciation (individu se dirige dans une voie plus spécifique et plus précise).

1.3. Orientation Scolaire et Professionnelle(OSP)

L’expression « orientation scolaire et professionnelle» recouvre l’idée d’une

orientation scolaire dans laquelle on prend simultanément en compte les professions
auxquelles préparent les études vers lesquelles on oriente l’élève. L’expression a été
adoptée par le fait que chaque fois qu’on conseille une forme d’études, on détermine par le
fait même le métier ou les métiers que l’enfant exercera. D’où toute orientation scolaire est
généralement à la fois une orientation professionnelle parce que le choix des études
détermine les professions auxquelles on sera préparé. Une suggestion semble bien utile
pour comprendre la similitude et la différence entre les deux concepts :
- Conseiller à un élève de choisir les études qui l’intéressent (sans dire plus) = O.S ;
- Conseiller à un élève de choisir les études qui l’intéressent en attirant son attention sur le
fait de ne pas oublier les professions auxquelles les études préparent, car il faudra que
l’élève soit ainsi capable d’exercer les professions = O.S.P

1.4. Age adéquat de l’orientation

Nous l’avons vu : orienter un individu suppose une série d’informations sur lui,
sur les professions et sur le marché de l’emploi pour qu’il s’autodétermine… Compte tenu
des lois de l’évolution humaine : toutes les aptitudes ne sont pas visibles à la naissance. Le
nouveau-né est un être global où nous ne pouvons distinguer par exemple ni raisonnement
numérique(N), ni aptitude à l’intelligence verbale (V), ni aptitude à la fluidité verbale (W).
L’enfant n’est, en effet, capable ni de compter, ni de comprendre le langage de son
entourage ou encore moins de parler avec une certaine facilité. Ce dont un homme est
capable dans sa vie ne peut être déterminé scientifiquement à la naissance. C’est au cours
de l’avancement en âge que peu à peu apparaissent les aptitudes, les unes plutôt que les
autres et non toutes à la fois à un âge déterminé.

Quand nous posons le problème de l’âge adéquat de l’orientation nous ne

posons pas le problème d’un âge auquel toutes les aptitudes apparaissent toutes à la fois,
mais celui d’un âge auquel toutes les aptitudes sont finalement apparues, différenciées de
manière à ce qu’une décision d’orientation ne soit en contradiction avec la présence ou
l’absence d’aptitude chez la personne intéressée. Le terme « différencié» est ici bien adapté
parce que les aptitudes qui deviennent manifestes à l’un ou l’autre âge étaient là, à la
naissance, dans un état d’indifférenciation avec toute l’énergie psychique.

L’âge adéquat de l’orientation sera donc un âge où toutes les aptitudes

humaines se sont différenciées de manière à être convaincu que l’individu qui ne manifeste
pas une aptitude précise ne l’aura plus et qu’on peut lui conseiller une orientation sur cette
conviction sans être en contradiction avec son avenir.

Le processus de différenciation des aptitudes n’est pas uniquement fonction du

développement chronologique mais également fonction du développement socio-
économique et socio-culturel. Ce qui rend aléatoire la fixation d’un âge adéquat universel,
valable pour tous les pays et toutes les civilisations. Pour chaque milieu différent, l’âge de
la différenciation des aptitudes doit être déterminé par une recherche ad hoc.
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Pour le Congo une telle recherche n’a pas été menée. Et nous ne connaissons
pas l’âge adéquat pour la RDC. Dans son étude sur les élèves de l’enseignement
secondaire, G. MEURIS a montré qu’à partir de 12-13 ans les aptitudes des élèves belges
étaient suffisamment constantes pour être diagnostiquées mais que l’âge adéquat de
l’orientation se situait entre 17-18 ans. Mais cette étude laisse quelques doutes dans la
mesure où elle n’avait pas touché les âges d’au-delà de 18 ans. En résumé, l’âge adéquat
de l’orientation doit être déterminé pour chaque milieu différent, pour chaque pays.

2.0. GUIDANCE

On parle d’orientation quand il s’agit de l’aide en vue de choix de la profession

ou des études ou formation préparatoire à la profession de son choix. Mais l’aide par le
psychologue peut déborder du cadre professionnel strict pour s’étendre vers d’autres
aspects de la vie comme les conseils pour la vie conjugale, pour une meilleure santé
mentale, ou plus généralement l’assistance du psychologue qui s’étend aux problèmes
affectifs et d’adaptation, car il comprend aussi bien l’aide pour les études et/ou la
profession à choisir que l’aide pour les problèmes affectifs et d’adaptation du jeune à
orienter. Les principes généraux de la guidance s’énoncent comme suit :
1) La guidance est une affaire personnelle : Le fondement de la guidance se situe dans
le fait qu’il y a des problèmes personnels à résoudre. C’est pourquoi, la guidance doit
être pratiquée sur une personne à la fois (pour des raisons de discrétion) et non en
prenant plus d’une personne à la fois et parler de leur problème.
2) La guidance requiert la collaboration de plusieurs personnes : Puisqu’il faut mener
une étude approfondie sur chaque cas, intéressant les aspects multiples de sa vie, une
personne ne peut ni avoir la compétence ni le temps nécessaire.
3) La guidance est un processus complexe : La connaissance accrue sur les professions
et sur les méthodes propres à leur étude et l’acceptation par le psychologue de la
responsabilité d’assister le client dans ses problèmes affectifs et d’adaptation ont rendu
plus difficile la tâche du conseiller. De plus, les problèmes simples constituent des cas
rares. Habituellement plusieurs circonstances, situations, ou facteurs personnels
s’ajoutent à un problème relativement simple.
4) La guidance est un processus continu  : Il est naturellement difficile d’en faire un
processus continu dans son application à la jeunesse en général ou à l’adulte qui est en
dehors de l’école. On ne peut s’occuper des jeunes qui sont en dehors de l’école ou des
adultes que s’ils viennent en consultation ou que s’ils sont envoyés par quelqu’un qui
sait l’existence d’une difficulté chez eux. Dans son application à la jeunesse en cours de
scolarisation, les bons conseillers n’attendent pas que les problèmes se déclarent,
atteignent un niveau d’émergence. Ils s’essayeront d’aider les jeunes à anticiper les
problèmes grâce à une observation continue de ces jeunes durant leur période scolaire.

5) La guidance intéresse toute la jeunesse : A un certain moment, on a pensé que les

services de guidance doivent s’occuper des seuls enfants situés dans des conditions
comme les suivantes :
- Le jeune ayant des difficultés scolaires ;
- Le jeune qui doit être transféré d’une école à une autre ou d’un métier à un autre ;
- Le jeune qui est sur le point d’être renvoyé de l’école ou de son travail ;
- Le jeune qui s’est rendu coupable des actes qualifiés délinquants ;
- Le jeune placé devant un choix scolaire ou professionnel, devant un choix affectif ;
- Le jeune souffrant de maladie mentale légère ou grave.
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Aujourd’hui, la guidance s’intéresse à toute la jeunesse comprenant aussi bien les
différents cas cités plus-haut que l’ensemble de jeunes en cours de scolarisation qui ne
présentent pas de problème précis mais qui doivent être suivie pour prévenir toute
difficulté d’adaptation.
6) La guidance est un processus éclectique : Aucune méthode n’a pu être établie comme
méthode efficace pouvant à elle seule représenter l’ensemble des méthodes utilisées en
guidance. Peut-être que certains auteurs ont vanté le mérite particulier d’une méthode
déterminée mais il faut reconnaître qu’ils se sont basés sur une croyance plutôt que sur
l’efficacité démontrée. Pour l’efficacité certaine de la guidance, il faut recourir à une
approche éclectique de chaque cas, c’est-à-dire à une étude faisant appel à plusieurs
méthodes.
7) La guidance repose sur des techniques scientifiques : Tous les moyens utilisés dans
la guidance et principalement dans l’orientation vocationnelle doivent être
scientifiquement valables. Mais on doit toutefois veiller à rester humain. On peut ici
faire observer que l’orientation (vocationnelle) n’est pas à proprement parler une
science qui devrait s’en tenir à ses méthodes propres. C’est plutôt une technique.  « Elle
puise dans l’arsenal de toutes les sciences, elle cherche des formules objectives, elle
propose des solutions appuyées sur l’expérience» (P. Naville, 1972, p.222).

3.0. EDUCATION

3.1. La conception actuelle de l’éducation

De par son étymologie, éducation (e-ducare) signifie l’action de conduire hors

de (souligner différence avec educère). Il s’agit principalement, dans le processus éducatif,
d’aider chaque enfant à épanouir sa personnalité et à réaliser au maximum ses possibilités.
Pour que cette aide soit efficace, la conception actuelle de l’éducation insistera sur la
nécessité de fonder l’action pédagogique sur la connaissance approfondie de l’enfant.
Toute la question est de savoir en quoi consiste cette action pédagogique.

Quel doit être le but ultime de l’éducation ?

La conception moderne est que l’idéal pédagogique ne soit pas un
pédocentrisme négatif comme l’avait préconisé J.J. ROUSSEAU quand il affirmait qu’il
faut laisser le développement spontané des capacités innées à la nature seule en évitant
toute intervention de la société qui corrompt l’homme, bien au contraire, l’idéal
pédagogique se trouve dans une fonction positive du milieu social qui doit diriger le
développement en utilisant le mieux possible les capacités innées. C’est ainsi que R.
COUSSINET écrira à juste titre  Eduquer l’homme… c’est faire appel à toutes ces
activités innées, pour les éveiller et les diriger.

Mais vers où diriger l’enfant ? Le but de l’éducation est de faire des adultes,
c’est-à-dire de former des individus capables de vivre tout seul, ou capables d’insertion
sociale harmonieuse. Comme l’O.S.P. a pour but de préparer l’individu au choix
professionnel judicieux, son action se confond avec celle de l’éducation. Ce sera un idéal
qui peut être résumé par des expressions diverses : adaptation aux exigences de la vie
sociale ou insertion sociale harmonieuse dans la communauté. Le moyen pratique le plus
utilisé par les pédagogues modernes est d’insister sur les motivations ou précisément, sur
les intérêts intellectuels de l’enfant. Cette insistance sur les motivations dans
l’apprentissage a fait donner à l’école moderne le qualificatif d’école active. L’école active
est un trait caractéristique de la pédagogie moderne.
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L’école moderne veut par-là remplacer l’enseignement (le teaching) par

l’apprentissage (le learning). L’enseignement ne peut plus être une simple transmission
des connaissances par un maître qui connait tout mais il doit être conçu comme une
intégration des connaissances par l’effort personnel de l’enfant, qui apprend selon son
rythme, ses aptitudes et ses intérêts.

Schéma impliquant le pédocentrisme dans la conception actuelle de l’enseignement.

E J=jeune, l’être à éduquer

E= Educateur
J

L’école active a un mode d’éducation incontestablement convenable mais elle

pose beaucoup de problèmes matériels qui font qu’elle reste un idéal difficilement atteint
dans la majorité des cas à l’heure actuelle.

Dans ce cadre des buts de l’éducation, situons la contribution du célèbre

pédagogue américain J. DEWEY pour qui l’éducation poursuit trois objectifs généraux : le
développement (physique et mental) naturel, l’efficacité sociale ou capacité de participer
librement et pleinement à des activités communes, et la culture ou enrichissement mental
personnel. Traduisant l’objectif d’efficacité sociale en objectif spécifique, il affirmait que
l’objectif d’efficacité sociale montre sous cette forme toute l’importance de la capacité
professionnelle. Les hommes ne peuvent vivre sans moyens de subsistance et si un
individu vit en parasite sans travail, aux dépens des activités des autres, il lui manque une
des expériences les plus éducatives de la vie.

3.2. L’orientation comme une forme d’éducation

Nous venons de le voir, l’éducation est à considérer comme l’ensemble d’aide

donné à l’individu pour qu’il arrive à s’adapter aux exigences posées par la vie sociale ou
qu’il arrive à l’insertion sociale harmonieuse dans la communauté. L’individu ayant atteint
ce niveau d’adaptation sociale reçoit la qualification d’adulte. Un des buts principaux de
l’éducation est donc de faire des adultes, en d’autres termes, former des individus capables
de vivre tout seul, sans l’aide d’autrui. Ainsi que nous l’avons vu, l’orientation vise à
préparer l’individu au choix professionnel judicieux.

Nous savons que l’exercice de la profession conditionne l’accession et

l’acceptation sociale au stade de la vie adulte. Les adultes sont des personnes qui sont
capables de subvenir à leurs besoins. Cette capacité ne peut être acquise que par la
profession assurant les ressources nécessaires. On a aisément constaté que l’aide en vue
d’assurer une profession stable à l’individu entre dans le cadre du programme d’aide que
l’éducation doit donner à l’homme pour son adaptation à la vie. Il faut seulement signaler
que l’aide par l’orientation est confinée au secteur professionnel mais elle reste
essentiellement une aide en vue d’éducation, un processus éducatif. Reuchlin dit à juste
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titre de l’orientation qu’elle est une nouvelle différenciation de la fonction d’éducation.
Elle fait partie du faisceau éducation et est une composante de la fonction d’éducation.

Etant donné son statut, l’orientation devait faire son entrée dans le cadre
privilégié de la transmission de l’éducation, l’école. Elle y a influencé l’organisation des
systèmes scolaires, spécialement le programme de la formation de l’enseignant dans
plusieurs pays (s’est ajouté une information adaptée au rôle qu’il joue dans l’orientation de
ses élèves) et l’introduction d’une nouvelle fonction psychologique, la fonction de
psychologue scolaire dont le but principal est l’observation psychologique de l’élève et la
pratique de la psychologie des disciplines scolaires.

3.3. Orientation et éducation à la carrière

L’éducation à la carrière a été définie pour la première fois en 1977 comme

étant un effort pour concentrer l’éducation et l’action de la communauté en général à l’aide
aux individus pour qu’ils acquièrent et utilisent les connaissances, les habiletés et les
attitudes nécessaires pour que chacun puisse faire un travail significatif, productif et
satisfaisant dans sa vie. Une définition plus opérationnelle donnée en 1978 découle de
l’analyse de 10 séries de descriptions concrètes d’activités illustrées chacune par un
exemple que nous reprenons ici.

1° Les 10 activités
(1) Une solide formation de base en lecture, en communication orale et écrite et en
mathématiques ;
(2) De bonnes habitudes de travail ;
(3) Un ensemble de valeurs de travail personnellement significatives qui motivent
l’individu à vouloir travailler ;
(4) Des connaissances de base du système économique et de l’organisation du travail afin
d’y fonctionner ;
(5) Des habiletés de prise de décision dans la carrière ;
(6) Une connaissance tant de soi, des possibilités du monde scolaire et du travail ;
(7) Des habiletés pour chercher, trouver, obtenir et conserver un emploi ;
(8) Des habilités pour utiliser d’une façon productive les temps de loisirs considérés
comme travail non rémunéré, y compris le volontariat et le travail à la maison ;
(9) Des attitudes pour combattre les stéréotypes qui enlèvent la liberté des choix scolaires
et professionnels ;
(10) Des attitudes pour rendre son travail plus humain.
Les activités d’apprentissage proposées pour atteindre ces buts sont en grande partie
de nature expérientielle.

2° Les 10 exemples.
- Etudes des implications dans la carrière des matières scolaires enseignées ;
- Observation des travailleurs ;
- Utilisation dans les classes des personnes ressources venant de la communauté ;
- Expérience de travail dont le but premier est l’exploitation en vue de la carrière ;
- Activités de simulation aidant à connaître un secteur donné du travail ;
- Etude du matériel écrit concernant le travail et les milieux de travail ;
- Utilisation des médias pour connaître la société professionnelle ;
- Visites dans des milieux d’affaires et dans des industries ;
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- Travaux individuels ou en groupe dans le but d’aider les personnes à développer des
attitudes positives à l’endroit du travail ;
- Travail volontaires dans le milieu.

La définition d’éducation à la carrière a évolué au cours des années mais les

éléments communs sont :
 Education caractérisée par des relations éducation/travail ;
 Un effort qui demande la participation conjointe du système d’éducation et de la
communauté en général.

Aujourd’hui, le travail n’est plus d’abord une obligation sociale mais plutôt un
besoin fondamental de l’être humain de se sentir quelqu’un parce qu’il fait quelque chose
et de savoir que les autres ont besoin de lui en partie pour ce qu’il fait. Cette exigence
d’humanité peut être satisfaisante dans un travail rémunéré mais aussi dans des activités de
loisirs, dans des tâches réalisées à la maison.

Nous ne perdons pas de vue que l’éducation a d’autres buts que le travail
contrairement à ce que pourrait souligner l’éducation à la carrière. En plus du travail
comme objectif, il faut prendre en considération comme buts de l’éducation : instruire,
préparer à la vie de famille et de citoyen.

Par rapport à l’éducation en général, il faut retenir que l’éducation à la carrière

veut contribuer à améliorer le rendement scolaire des élèves dans la classe. Dans cet ordre
d’idées un moyen efficace de motiver l’élève à vouloir apprendre et les enseignants à
vouloir enseigner efficacement est de faire ressortir l’utilité de la matière à enseigner dans
le travail.

3.4. L’orientation-éducation et déclaration universelle des droits de l’homme

En tant que forme d’éducation, l’orientation est un droit. L’enfant, l’homme a le

droit d’exiger qu’il soit observé psychologiquement au cours de ses études primaires et des
autres cycles de formation (secondaire, supérieur) qu’il soit informé sur ses intérêts,
aptitudes ou capacité, sur les exigences des métiers ou professions et sur celles des formes
d’études qui préparent à ces professions, et qu’il soit informé sur le marché du travail.
Bref, comme il est reconnu aujourd’hui avec force l’homme doit apprendre s’orienter et
l’école, l’éducation doit apprendre à l’homme à s’orienter. On parle précisément de
l’approche éducative de l’orientation.

Cette information est une condition sine qua non de l’exercice de sa liberté en
tant que homme qui est responsable de sa destinée. L’homme ne peut être reconnu
valablement responsable du choix de ses occupations professionnelles s’il choisit dans
l’ignorance de tous les aspects décrits plus haut. Une telle ignorance est une sorte de
détermination, et donc en sens opposé de l’exercice de la liberté. Le manque d’information
en matière d’orientation conduit par conséquent à une certaine aliénation de l’homme. Le
Droit à l’éducation prend, avec la nécessité d’être orienté, une forme spéciale de Droit à
l’orientation. Peut-être que la littérature et les textes consacrés comme la Déclaration
Universelle de Droits de l’homme, n’en font pas encore explicitement mention. Mais la
réalité est là. L’homme a un Droit à l’orientation dans le cadre de son éducation. Et ce
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Droit entre incontestablement dans le cadre de la Déclaration Universelle de Droits de
l’homme et spécialement le Droit à l’éducation, par l’ONU.

4.0. VOCATION

Le problème de l’orientation est celui de la recherche d’une voie, d’une

vocation par un individu, un enfant avec l’aide du psychologue (orienteur). Que faut-il
entendre par vocation ?

4.1. La vocation au sens traditionnel et l’orientation

La définition communément admise faisant de la vocation un appel intérieur de

Dieu auquel il faut répondre est, au prime abord en contradiction avec l’idée même
d’orientation. Car cette définition insinue que la vocation est inscrite par la Providence et
ressentie par la personne. Dieu, en tant que Providence assurera d’ailleurs les capacités
nécessaires à l’exercice du rôle (profession) prédestiné. C’est notamment le raisonnement
qui prévaut quand il s’agit de la vocation religieuse. Et on comprend qu’à moins de refuser
la voix divine aucun autre choix véritable n’est possible, le cheminement de la vie future
de l’individu qui se consacre à Dieu, ayant été tracé par le Créateur. Dire qu’il n’y a pas de
choix, c’est dire qu’il n’y a pas d’orientation, conçue essentiellement comme étant l’aide
en vue de permettre à l’individu de choisir librement le rôle, la profession qui lui convient.
L’orientation n’a pas de raison d’être en présence de la vocation, en ce sens traditionnel,
sinon seulement dans la mesure où elle n’assurerait que les moyens susceptibles de révéler
la vocation existante, latente ou encore mal formulée. Ce qui réduirait tout au plus
l’orientation à un rôle de fidélité à la volonté divine : éliminer du chemin du futur homme
les obstacles susceptibles de dévier de sa course la réalisation de sa vocation.

4.2. Le concept de vocation et l’évidence

Loin de nous l’intention de nous ingérer dans l’épineux problème de la

prédestination, nous relevons seulement que l’évidence récuse la conception traditionnelle
de la vocation. En dehors des vocations au sens traditionnel où le travail de l’homme est
précisé par la volonté de Dieu, les autres vocations, pour le choix de son travail ne sont pas
inscrites dans la conscience par la Providence. Dieu oblige à l’homme à travailler (Bible).
Mais, il s’est refusé de lui imposer le travail qu’il doit faire dans sa vie : il le laisse libre de
choisir sa profession, de choisir sa vocation. Le raisonnement de Dieu en la matière est
semblable à celui du mariage où il oblige à l’homme de vivre avec un conjoint mais il ne
dit pas avec lequel (conjoint) ? Des facteurs multiples influencent le choix d’un conjoint
tout comme des facteurs multiples influencent le choix d’un métier. Lorsque l’homme a
choisi son métier librement, il dit que c’est sa vocation (chanson populaire : mosala
nzambe aponela ngai). L’homme rendra compte à son Dieu de son travail.

La science confirme cette liberté de choix comme le montre un petit extrait tiré
de DREVILLON (1970, pp.16-17) que la personne est effectivement libre : « Ils
(adolescents) (…) admettent que leur orientation se construit par touches successives, ils
vont même jusqu’à refuser le «non» qui cristalliserait prématurément leur recherche, …»
« Un adolescent nous disait je ne peux tout de même pas renoncer si vite à chercher ce
que je serai.» « Je refuserais d’indiquer ma vocation ». Ce qui ressort de ces extraits, c’est
le fait que, le métier à exercer (vocation) n’est pas imposée une fois pour toutes à la
naissance ou à un moment donné de la vie, pour tous les individus de telle sorte que
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l’homme peut rejeter une première, une deuxième et vouloir une autre, une troisième
vocation.

Le choix d’une vocation non imposée par le créateur est fortement influencé par
la société telle que nous l’avons démontré à travers trois démarches :
1) Au départ, c’est un statut professionnel, un état qui nous intéresse plutôt qu’un métier
précis : nous voulons un métier qui nous donne du prestige, de la richesse, de
l’indépendance, de la stabilité, une responsabilité, des loisirs, de la culture ou des
connaissances, mais le métier lui-même peut en général être quelconque, pourvu qu’il
nous procure le statut professionnel visé. De plus, le statut professionnel visé, le métier
et au sein du métier, l’échelon ne restent pas toujours les mêmes au fur et à mesure du
développement de l’homme. Par exemple, nous voulons un statut professionnel qui
nous garantisse la stabilité d’emploi et nous optons pour devenir un agent du
département de la santé (profession médicale). Dans ce cadre, il se peut que celui qui
est devenu infirmier (échelon) visait dans un premier temps à devenir médecin ou, au
contraire, celui qui est devenu médecin visait à devenir infirmier.
2) Les métiers auxquels nous aspirons existent en premier lieu dans notre entourage ou
contexte social et non dans notre conscience : était-il possible de penser à des
vocations de pilote d’avion au Congo vers les années 1900, avant que les congolais
n’aient connu et vu l’avion et le pilote d’avion !
3) L’étude de RAFFESTIN sur la « Sociologie du choix professionnel » où il a insisté sur
le rôle déterminant du milieu social comme facteur de la vocation. Le constat le plus
général en matière de choix professionnel est celui d’une véritable hérédité des
professions : le fils devient ce que son père a été. Le tableau suivant est éloquent :

Métier du fils
Métier du père Non manuel Manuel Agriculture
Non manuel 73 % 18 % 9%
Manuel 35 % 55 % 10 %
Agriculture 16 % 13 % 71 %

4.3. La conception réaliste de la vocation

La vocation, dans le cadre de la liberté que Dieu laisse à l’homme, se trouverait

davantage dans la conscience du profil des aptitudes individuelles de la personne, dans les
besoins ressentis de la société ou de la communauté et dans les avantages économiques ou
spirituels en perspective dans la vie. Ces trois facteurs pèseraient en faveur des métiers
d’un individu dans la vie.

5.0. SELECTION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE

1. Définition

La sélection consiste à retenir pour accès à une formation (sélection scolaire) ou

pour l’exercice d’un métier ou profession (sélection professionnelle) le candidat ou les
candidats aptes, avec élimination des candidats inaptes. Si plusieurs candidats se révèlent
aptes, on prendra les meilleurs en fonction des places à pourvoir. La sélection part des
exigences des postes à pourvoir tandis que l’orientation part des individus pour lesquels il
faut trouver des activités qui conviennent les mieux à leur profil. En d’autres termes, le
 12
concept de sélection implique l’idée de barrage : les individus faiblement doués ne peuvent
pas être acceptés à des études ou à un emploi pour lesquelles ou pour lequel ils se seraient
révélés inaptes. Ce qui n’est pas le cas en orientation où nous devons trouver une
orientation pour chaque personne qui nous est confiée. La sélection scolaire et
professionnelle implique l’idée que l’on prend en ligne de compte simultanément les
exigences des professions et des études qui préparent à ses professions.

En sélection, le rôle du psychologue est surtout double :

- La détermination des aptitudes nécessaires à l’exercice de l’activité visée (études ou
emploi) ;
- Le choix des personnes capables c’est-à-dire des personnes possédant dans une
mesure appréciable et suffisante les aptitudes nécessaires.

2. Seuil critique de sélection

Une autre différence fondamentale entre la sélection et l’orientation est le

recours au critère de seuil critique de sélection dans les opérations de sélection
scientifiquement conçues. On ne peut en principe accepter à un poste de travail (ou à
suivre une forme d’études) un candidat dont l’évaluation de la performance se situe en
dessous du résultat limite suffisant fixé dans le « test» d’entrée pour garantir le succès dans
l’activité professionnelle (ou scolaire) visée. Le seuil critique peut être imposé par
l’autorité hiérarchique soit discrétionnairement, sans étude préalable comme dans le cas
des seuils critiques de 60 % à l’époque de l’UNAZA ou de 50 % actuellement pour être
admis à l’Université en RDC, ou scientifiquement en se référant à une étude comme celle
que nous présentons ci-après.

Cents élèves finalistes du secondaire, candidats en 1 er graduat faculté de

médecine. Les côtes obtenues au test d’entrée s’échelonnent de 1 à 9 sur 10. Dans ce genre
d’étude, tous les candidats ayant réussi ou échoué sont admis au critère d’entrée, en
l’occurrence ici, le 1er graduat médecine parce que des candidats ayant réussi au test
peuvent échouer dans le critère tout comme des candidats ayant échoué au test peuvent
réussir dans le critère. A la fin du 1er graduat, les candidats ont été évalués du point de vue
de leur réussite aux études de 1 er graduat en médecine. On a constaté dans cette étude là
que parmi ceux qui ont obtenu la note 1 au test, 23 % ont réussi au critère et 77 % n’y
avaient pas satisfait. Par contre, 67 % de ceux qui ont obtenu la note 2 au test ont échoué
dans le critère et 33 % y ont réussi. C’est à la note de 4 que l’on a pu s’attendre à une
bonne réussite dans le critère, soit 60 %. Par conséquent, la note de 4 au test d’entrée en
1er graduat médecine sera désormais retenue scientifiquement comme seuil critique de
sélection en 1er graduat de la faculté de médecine. Le tableau ci-après illustre pour
l’ensemble de l’étude les pourcentages de réussite au critère en fonction de note à
l’examen d’entrée à la faculté de médecine (étude fictive).

9 96%
 13

8 90%

7 86%

78% % de
Notes au 6 réussites
test au
d'entrée critère/G1
Médecine
70%
5

4 60%

3 47%

2 33%

23%
1
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100%
Légende

1. Eliminés

2. Reçus

B. LES NECESSITES DE L’ORIENTATION

Il y a plusieurs facteurs qui ont contribués à l’instauration de l’O.S.P., et

notamment, les nécessités de l’évolution historique, les nécessités psychologiques, les
nécessités pédagogiques et les nécessités économiques et sociales.

b.1. LES NECESSITES DE L’EVOLUTION HISTORIQUE

Deux facteurs à considérer : l’avènement du machinisme qui érige la science et
la technique en critère d’élévation sociale d’une part et les idées démocratiques issues de la
Révolution française de 1789 d’autre part.

Avant l’époque du machinisme, le monde et la vie ont connu une grande

stabilité. La destinée de l’homme était déterminée, par son origine familiale et sociale. La
société ne contestait pas le sort que la naissance avait prescrit : l’homme était instruit,
éduqué pour devenir ce que son père était. On ne changeait donc ni de statut, ni de
condition. Avec la naissance du machinisme au XVII ème (J. Watt), le monde et la vie
perdirent cette stabilité : tout change et évolue. Et, dans le nouveau contexte de vie, la
 14
science et la technique devinrent les seuls critères d’élévation sociale et de succès dans la
vie. D’où l’importance de l’instruction et de la culture qui permettent l’accès aux secrets
de la science et de la technologie.

L’industrie et le commerce furent les premiers utilisateurs de la science et

exigèrent le meilleur emploi des aptitudes de chaque travailleur. Ce qui exigeait de
connaitre les aptitudes de chaque travailleur par un service compétent de psychologie.

Par ailleurs, depuis les idées démocratiques issues de la Révolution Française

de 1789, les peuples réclament leur souveraineté par rapport à la classe dirigeante et
revendiquent l’égalité de tous les citoyens de toute condition sociale. Ils réclamaient que
tous les citoyens soient égaux et aient accès à l’instruction et à la culture suivant leurs
aptitudes et leurs intérêts, car il fallait que chaque citoyen participe de façon active à la vie
politique, à la recherche du bien commun, au sérieux dans les élections des représentants.
Ce qui impliquait la démocratisation de l’enseignement par laquelle tous les citoyens
pouvaient accéder à toutes les formes et à tous les niveaux de l’enseignement national.

Pour réduire les risques d’échecs dans les efforts d’instruction et de culture,
l’enseignement devait être proposé à l’homme suivant ses capacités et ses intérêts. D’où la
nécessité d’une Orientation Scolaire et Professionnelle.

b.2. LES NECESSITES PSYCHOLOGIQUES

Avec la croissance continue et spectaculaire de la science et de la culture, il était
devenu impossible à un homme d’incarner l’ensemble du savoir, un individu ne se trouvait
plus capable de faire toutes les études d’ingénieur de mines, d’agronome, de médecin, de
philosophe, etc… L’homo universale de 16-17èmes siècles qui incarnait tout le savoir
(Léonard de Vinci (16ème siècle), Michel Ange (17ème siècle), Blaise-Pascal (17 ème siècle))
était devenu inconcevable. Devant cette incapacité pour un homme d’embrasser tous les
domaines du savoir, les hommes ne se sont révélés que dans l’un ou l’autre domaine
seulement. L’ensemble du savoir devait donc être regroupé par domaines différents
constituant des chemins différents à suivre dans l’enseignement et la formation, comme les
études des mines, les études pour agronome, les études médicales, les études pour devenir
philosophe. Mais on a vite constaté que les parents comme les enseignants n’étaient pas
assez outillés pour la connaissance psychologique de l’enfant, telle qu’elle est exigée pour
connaitre le domaine qui lui convient, c’est-à-dire tel qu’il est exigé pour son orientation.
Ce qui a nécessité la présence d’un service spécial pour l’étude psychologique de chaque
enfant, un service d’orientation. L’O.S.P. est ainsi née de la nécessité de tenir compte des
aptitudes et des aspirations des individus dans leur orientation scolaire devant
l’impossibilité pour un homme de tout embrasser, devant les connaissances de plus en plus
abondantes.

b.3. LES NECESSITES PEDAGOGIQUES

L’organisation scolaire devait être réformée en fonction de la nouvelle
conception de l’enfant selon laquelle les aptitudes et les intérêts de l’enfant ne sont pas
différenciées à la naissance ou à la fin de l’enfance, plus ou moins 12 ans. Bien au
contraire, il faut l’observer pendant une longue période d’une manière continue durant
toute la période scolaire.

La décision à prendre sur l’avenir de l’enfant doit intervenir après l’éclosion et

la différenciation de ses aptitudes et de ses traits de caractères.
 15

La pédagogie s’est rendue compte du handicap d’avoir condamné trop tôt

l’enfant à l’étude par exemple des langues et de constater qu’elle ne pouvait lui convenir et
que à la place il fallait lui conseiller par exemple, les mathématiques ou les sciences. La
rectification ne se fait pas sans préjudice à l’enfant : leçon particulière, coût de ces leçons,
travail supplémentaire et retard. L’enseignant traditionnel ne peut pas être en mesure de
répondre aux exigences d’une pédagogie qui ne doit pas charger la mémoire ou les
« facultés» de l’élève mais qui doit donner un enseignement à la mesure de l’être en
formation (Montaigne). L’école traditionnelle devait être dédoublée d’un service
d’orientation scolaire, susceptible de l’aider à adapter son enseignement au rythme de
travail, aux aptitudes en cours de différenciation, aux goûts etc., de l’enfant.

b.4. LES NECESSITES ECONOMIQUES

Deux faits saillants : les accidents de circulation urbaine et la complexité
croissante des métiers jouèrent un rôle dans la naissance et le développement des services
d’orientation. Les accidents de circulation urbaine alertèrent l’opinion sur la nécessité
d’étudier les raisons psychologiques de ces accidents. De plus, les métiers devenaient de
plus en plus complexes : un seul métier s’est transformé en une famille de métiers, de telle
sorte qu’actuellement on compte plusieurs métiers ou emplois vacants. Et avec cette
multiplication des métiers, le choix d’une carrière était devenu extrêmement difficile. Le
concours des spécialistes en orientation professionnelle pour conseiller le choix s’imposait.

C. L’IMPORTANCE DE L’O S P

C.1. CONSTATATION GENERALE

Le fait le plus saillant est la constatation des différences individuelles.

Différences en degré d’intelligence, en tempérament, en caractère, en stature, en aptitudes
particulières, etc. entre les hommes, différences explicables notamment par la constitution
et qui se sont révélées irréductibles malgré la mise en exercice dans les conditions
identiques d’adaptation (action de formation professionnelle identique). Ceci signifie que
les personnes ne possédant pas les aptitudes requises pour l’exercice d’un métier déterminé
n’y excelleront pas par le fait de l’exercer.

On ne peut pas par conséquent, procéder à la répartition au hasard des hommes

dans les diverses professions, comme l’avait préconisé le philosophe Janséniste Blaise
Pascal : « La chose la plus importante à toute vie est le choix du métier, le hasard en
dispose». Le hasard ne peut disposer de l’orientation sans s’exposer à de grands risques
d’instabilité et d’échecs professionnels. Notre position, contrairement à Pascal, est que le
hasard ne peut disposer de la répartition des hommes dans les métiers sans s’exposer à des
grands risques d’échecs et de tâtonnements professionnels.

C.2. IMPORTANCE DE L’O.S.P. SUR LE PLAN INDIVIDUEL

1) L’O.S.P. est importante dans la mesure où elle conduit au choix d’une profession
dont dépend la maturation harmonieuse de la personnalité et l’obtention finale du
statut adulte.
 16
Parlons d’abord de l’aspect maturation harmonieuse de la personnalité. Une
personne aspire à l’indépendance et les possibilités d’une émancipation complète de
la famille et d’une autonomie économique dépendent de l’exercice d’une
profession. Un adolescent ayant un but professionnel devant lui, un but
professionnel qui présente une certaine assurance de réussite, aura certainement
moins de problèmes qu’un jeune qui manquerait d’un tel but dans l’esprit,
susceptible de motiver leur comportement journalier. Une O.S.P. compétente peut
aider à réduire le nombre et la gravité des problèmes dans les autres domaines de la
vie. AUSUBEL a, par exemple, montré que des anxiétés des adolescents
disparaitraient entièrement, ou tout au moins seraient considérablement soulagées,
s’ils pouvaient obtenir un bon placement professionnel. Pour l’aspect du statut
adulte, il faut relever le fait que la récognition sociale comme membre égal de la
société adulte, capable notamment de fonder une nouvelle unité familiale
indépendante, est liée également à l’exercice d’une profession stable.
2) L’O.S.P. est importante dans la mesure où elle permet d’éviter : le chômage souvent dû
au manque d’aptitude pour une profession déterminée ou au manque de préparation à
la profession ou dû à l’instabilité (licenciement) professionnelle ; les gaspillages
d’argent si on se serait préparé pour un métier où l’on constate un peu tard que l’on
n’en avait ni les aptitudes, ni le goût réel. En évitant le chômage, elle contribue à
l’installation d’une grande confiance en soi parce qu’on réussit dans la vie, et on
réalise ainsi ses rêves d’enfance.
3) L’O.S.P. se justifie aussi pour deux raisons majeures :
(1) Le choix professionnel est trop souvent le résultat d’une quelconque influence
accidentelle plutôt que celui d’une étude sur le sujet et le domaine des
professions. Exemple des choix faits pour raisons superficielles ou étrangères à
l’activité professionnelle comme telle (profession exercée par un ami, prestige
attaché à la profession).
(2) Le nombre impressionnant de professions existantes et les obstacles qui s’opposent
à leur connaissance. Ils nécessitent un moyen de restreindre le nombre de
professions à étudier. Il s’agira pour un individu déterminé de n’étudier que les
professions qui auront le plus de chances de lui convenir. C’est un inventaire de
préférences professionnelles qui est surtout indiqué. Un inventaire exprime ces
préférences d’un individu en types d’activités. Une fois les activités identifiées, on
détermine les professions qui les impliquent. De cette manière, on réduit le champ
d’étude des professions aux seules professions impliquant ces activités-là.

C.3. IMPORTANCE DE L’O.S.P. SUR LE PLAN SOCIAL

Deux ordres de malaises en l’absence de l’O.S.P. L’un sur le plan général,

l’autre sur le plan économique.

Sur le plan général, l’instabilité de la main-d’œuvre se répercutera sur

l’intégration collective. Le bonheur d’une collectivité ne peut être que le reflet du bonheur
de chacun de ces membres. Au plus grand nombre de mal adaptés, d’aigris au sein d’une
société correspondra une société plus déséquilibrée, où règne la haine, la jalousie, le
désespoir, l’agressivité.

Sur le plan économique, on doit citer l’écart entre l’état de l’offre et de la

demande qui peut être très grand pour certaines professions, précisément parce que les
 17
choix se font au tout hasard, sans une instance canalisatrice, une organisation qui répartit
les effectifs de formation et leur affectation aux emplois disponibles (penser à
l’organisation dont nous avons parlé dans la définition de la conception administrative de
l’O.P.). L’absence d’une telle organisation crée généralement déséquilibre social.
DESCOMBES rapporte par exemple qu’aux Etats-Unis, les psychologues ont souvent
constaté le pourcentage disproportionné, allant jusqu’à 50 % d’intérêts exprimés par les
adolescents pour l’exercice des professions libérales, alors que le pourcentage de la
population engagée dans des professions libérales se situait entre 5 à 10 %. Il faut donc
l’action de l’O.S.P., seule capable de réduire au maximum la disproportion entre aspiration
personnelle et les besoins de la communauté, de réaliser « The right man in the right place
» dont le résultat est le bonheur collectif.

C.4. SYNTHESE

L’orientation apparait ainsi comme un des moments décisifs de la vie humaine.

Elle détermine le choix d’une profession qui commandera dans une large mesure les
distractions et les plaisirs. Elle réduira le nombre d’hommes, de femmes et de jeunes qui
trainent une existence, à cause d’activités scolaires ou professionnelles non acceptées parce
que mal choisies.

Incontestablement, l’orientation a une importance primordiale pour

l’épanouissement ou l’ajustement de la personne et pour le bonheur et l’équilibre de la
société.

D. LES GRANDES ETAPES DE L’O.S.P.

L’organisation scolaire d’un pays fixe les étapes de l’orientation scolaire qui
sont l’orientation en fin du cycle primaire, l’orientation en fin du cycle d’orientation ou du
premier cycle du secondaire et l’orientation à l’entrée des études supérieures et
universitaires.

A) L’ORIENTATION ENFIN DU CYCLE PRIMAIRE

A la fin du primaire, interviendra la décision d’orientation vers un tronc

commun (cas de la RDC) préparatoire à une des sections d’études secondaires débouchant
à l’enseignement supérieur et universitaire ou vers l’enseignement post-primaire, préparant
à un métier pratique ou plus directement vers un métier pratique.

L’orientation à ce niveau doit se décider dans la plus grande prudence, étant

donné le niveau de développement de la personnalité des sujets à orienter. En effet, à l’âge
où se termine le cycle primaire (11-12 ans d’AC), les différentes aptitudes de l’homme ne
sont pas encore suffisamment différenciées et de nombreux spécialistes estiment
qu’aucune sélection, entendue au sens d’une option à l’exclusion d’autre, ne peut en
principe être faite au moins à l’âge de 15 ans, marquant une certaine maturité. Ce qui a été
en faveur du report de la décision d’orientation vers des voies nettement différenciées.

Cette orientation ne se fait plus à la fin de l’école primaire dans un bon nombre
d’Etats modernes ; elle est reculée pour être située autant que possible à un âge de maturité
suffisante. Entre temps, les élèves sont placés dans une période d’observation, un cycle
 18
d’orientation comportant un programme de connaissances générales préparant à
l’adaptation à toutes les sections d’enseignement.

Comme tous les élèves entrant à l’école primaire n’accèdent pas à un

enseignement promotionnel ou professionnel, un effort sérieux doit être fait pour que les
programmes de l’enseignement primaire préparent à l’intégration professionnelle des
jeunes sortants. On préparera les enfants aux activités agricoles, aux activités pastorales,
aux activités artisanales ou autres suivant la vocation économique du milieu où les élèves
sont appelés à passer leur vie adulte.

B) L’ORIENTATION EN FIN DU CYCLE D’ORIENTATION OU DU PREMIER CYCLE

DU SECONDAIRE.

C’est dans le cycle inférieur des humanités ou dans le cycle d’orientation

(premier cycle de l’enseignement secondaire) que doit se préparer l’orientation à donner à
l’élève qui entre dans le cycle supérieur des humanités ou le second cycle. C’est une phase
particulièrement importante, parce que ce sont les résultats des observations réalisées en ce
moment qui seront décisifs pour la direction à proposer à la vie de l’élève. A la fin du
cycle d’observation va se décider une orientation qui sera difficile à modifier dans la suite :
un élève orienté en section littéraire s’adaptera difficilement en section scientifique, en cas
de réorientation dans cette dernière section, à cause d’un premier choix mal fait. C’est
pourquoi les efforts d’observation continue doivent se multiplier en vue de s’assurer de la
connaissance aussi complète que possible de chaque élève dans les différents secteurs de
sa personnalité.

Il y a deux problèmes psychopédagogiques particuliers, liés à la personnalité

des élèves de ce cycle et qui doivent retenir l’attention de l’orienteur à ce niveau :
1) La période de 12-15 ans est caractérisée par la différenciation de plus en plus effective
pour les aptitudes.
2) Elle est, sur le plan intellectuel, une période de passage de la pensée concrète à la
pensée formelle. Les différences individuelles constatées dans le processus de
différenciation des aptitudes et d’accès à la pensée formelle se sont révélées être
fortement accentuées par le facteur de milieu socio-économique et socio-culturel :
chacun des phénomènes se réalise plus lentement chez les enfants provenant de
milieux familiaux défavorisés. L’orienteur devra être plus prudent dans l’interprétation
des performances des élèves de ces milieux défavorisés, à cause de l’éclosion
relativement plus tardive des aptitudes différenciées et de la pensée abstraite.

L’orientation en fin du cycle d’orientation et en fin du premier cycle du

secondaire est normalement de nature scolaire parce que l’orientation dans le cycle
d’observation ou dans le cycle secondaire inférieur vise généralement l’accès à une section
du second cycle ou du secondaire supérieur. Elle peut être professionnelle dans la mesure
où elle se fait vers l’apprentissage et la pratique d’un métier.

Il y a des précautions à prendre pour proposer aux jeunes une orientation

professionnelle ou une orientation scolaire vers les études plus courtes ou de niveau plus
bas que prévues. L’idée d’orientation implique celle de succès ou tout au moins de
progrès, surtout dans la mentalité des jeunes que l’orientation concerne. Aussi le fait d’être
réduit assez tôt à un apprentissage professionnel ou à des études de niveau inférieur à
 19
d’autres comportent le risque d’être ressenti par les jeunes comme un échec, avec toutes
les répercussions de cette expérience sur l’ensemble de la vie ultérieure.

C) L’ORIENTATION EN FIN D’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DANS LES

ETUDES SUPERIEURES

La diversification des sections d’enseignement dans le secondaire supérieur a

été rendue nécessaire par la démocratisation de l’enseignement et par la diversification des
besoins économiques, sociaux et culturels des Etats modernes. A la fin du secondaire, la
proportion d’orientation professionnelle à conseiller peut être importante et même plus
importante que celle d’orientation scolaire. Les exigences d’accès à l’enseignement
supérieur obligent bon nombre de finalistes des sections générales et techniques à
abandonner l’élan vers les études pour entrer dans une profession (entrée directe ou
interposée par une phase d’apprentissage courte).

Cette orientation professionnelle est généralement facile à réaliser parce qu’on

dispose du dossier scolaire de chaque élève finaliste (un contrôle est souvent nécessaire) et
qu’il suffit d’avoir une information sur les débouchés professionnels et le marché de
l’emploi pour conseiller un métier. Le conseil sera généralement une confirmation des
intérêts professionnels longtemps connus au cours de la scolarité.

En ce qui concerne l’orientation scolaire des finalistes, de prime abord, nous

sommes enclins à penser avec une trop grande facilité que le fait pour les élèves d’avoir été
formés dans des moules différents, dans des orientations différentes, dispense des efforts
particuliers dans la direction à donner aux étudiants dans leur option pour une discipline de
spécialisation : la section d’études secondaires indiquant aisément les prolongements
scolaires des études supérieures. La correspondance entre orientation en secondaire et en
supérieur suffit par elle-même à garantir l’intégration et l’adaptation dans la discipline
entreprise dans l’enseignement supérieur.
Ce qui signifierait finalement que les activités de l’orientation seraient assez réduites en fin
secondaire supérieur et au cours des études supérieures. La réalité s’est avérée tout autre.
Divers facteurs amènent ceux qui désirent entrer à l’université ou qui y sont déjà, tout
comme les administrateurs de l’université à rechercher le maximum d’indications
objectives auprès des spécialistes que sont les conseillers psychologues.

Ces indications peuvent être groupées suivant les catégories de personnes qui
s’y intéressent au premier chef, en :
- indications aux administrateurs de l’université et
- indications aux étudiants (et parents), confrontés aux problèmes d’orientation à
l’université et d’adaptation au milieu universitaire.

1) Les indications objectives aux administrateurs de l’université

Les transformations des universités sont difficiles à suivre, même par les
dirigeants de l’Université. Pour être en mesure de déterminer avec compétence les critères
de réussite, il faut être au courant de l’évolution des programmes et des exigences
spécifiques d’adaptation qu’ils posent.
 20

Les dirigeants ont besoin de conseils de spécialistes qui, par leur carrière même,
suivent ces transformations et sont capables de proposer des critères d’entrée et de réussite
qui tiennent compte de la situation réelle. Ce sont ces spécialistes qui pourront répondre
aux questions du genre suivant. Les pourcentages de points en fin du secondaire sont-ils
suffisamment prédictifs ? A quelles conditions devrait satisfaire la mesure de connaissance
du secondaire pour s’assurer d’une plus grande prédictivité ? Ne seraient-ce pas des
épreuves de connaissances élaborées par les professeurs d’Université, censés connaître
aussi bien les programmes d’enseignement secondaire et ceux d’enseignement supérieur
qui assureraient une plus grande prédictivité de la réussite universitaire ? D’autre part, ne
faudrait-il pas prendre simultanément en considération des aspects comme les capacités
intellectuelles (facteurs G., aptitudes spécifiques, fluidité mentale) et l’assiduité au travail
(volonté et intérêt) dans le milieu universitaire ?

Un domaine où la collaboration des spécialistes en orientation est requise aux

dirigeants de l’Université est celui de la décision à prendre en faveur de l’enseignement
universitaire de masse ou de l’enseignement universitaire élitiste. L’option politique à
prendre dépend largement des besoins du pays et des débouchés professionnels, c’est-à-
dire des éléments dans lesquels les conseillers d’orientation sont presque seuls compétents.

2) Les indications objectives aux finalistes, aux étudiants universitaires et à leurs

parents.

C’est la justification dans l’enseignement supérieur. Il faut, pour considérer

l’importance de l’orientation dans ce cadre, voir le problème au niveau des candidats
finalistes à l’entrée et celui des étudiants se trouvant déjà dans le milieu universitaire.

Plus que les dirigeants de l’Université, les finalistes du secondaire et leurs

parents ont de la peine à suivre les transformations d’une université à la complexité
mouvante et les fluctuations du marché de l’emploi provoquées par l’évolution rapide de la
science et de la technologie. Devant cette double nécessité, ces finalistes sont voués à
rechercher l’intervention des conseillers psychologues :
- d’une part, dans les décisions sur les études à suivre, particulièrement.
a) Dans le choix des disciplines (études scientifiques, études juridiques, études
psychologiques) et
b) Dans la forme des études à entreprendre pour le niveau de spécialisation désiré (par
exemple pour un candidat aux études scientifiques, lui faudrait-il entrer dans une
année préparatoire désirée (par exemple pour un candidat aux années préparatoires à
la Faculté Polytechnique, ou entrer directement à la Faculté des Sciences ou plutôt
entrer dans un Institut Supérieur Technique).
- d’autre part, pour obtenir l’information sur les débouchés professionnels en vue, qui
semblent inconstants.

Le besoin d’orientation, de directivité, continue à se faire sentir chez les

finalistes après qu’ils soient devenus étudiants : le milieu universitaire pose, en effet, à
différents titres, des problèmes d’adaptation. Voici en bref comment le nouvel étudiant qui
passe du secondaire au supérieur voit changer ses conditions de travail :
1) L’étudiant est libéré de certaines contraintes : plus de présences obligatoires aux cours,
plus de notes de conduite, plus de rang devant la classe ;
 21
2) Changement dans les motivations de travail : on ne travaille plus pour une réussite qui
s’apprécie au joue le jour et par surcroît on travaille actuellement dans une situation
moins encadrée ;
3) Relativement libre : l’étudiant devient responsable et doit organiser son travail, et en
l’absence du maître d’autrefois, la discipline qui lui était imposée est devenue
l’autodiscipline.

Ce système de liberté s’est avéré, dans bien des cas, une source d’inadaptation,
dans la mesure où les méthodes de travail personnelles ont été mal forgées, ou la
documentation a été mal choisie, ou le temps consacré librement au travail était
proportionnellement plus petit par rapport à celui réservé aux loisirs et distractions etc…

A côté de cette liberté, il faut accuser le travail universitaire comme tel, sous
toutes ses formes (horaires surchargés, multiples travaux pratiques et dirigés, examens sur
des matières étendues) comme source des problèmes d’adaptation nécessitant
l’intervention du conseiller psychologue : le travail universitaire est source de frustration,
d’angoisse et de surmenage. Par exemple, le Comité National Universitaire en France a
estimé en 1966 à 3 % les étudiants qui ont fréquenté régulièrement les consultations de
santé mentale et à 30 %  les étudiants qui ont, à un certain moment de leur vie
universitaire, demandé des conseils pour leurs problèmes personnels.

Voilà définie en résumé toute l’importance de l’orientation universitaire. Pour

une meilleure efficacité du processus éducatif complet les services d’O.S.P. ou plus
généralement de consultation psychologique devraient être mis à la disposition des
finalistes du secondaire et des étudiants. Chaque étudiant devrait avoir un dossier
d’orientation comme dans les cycles antérieurs.

REUCHLIN propose que tout dossier utilisé dans l’enseignement supérieur

comprenne comme base commune :
 des questionnaires dont le but est d’obtenir du sujet de s’étudier lui-même en
analysant son passé scolaire et le présent universitaire avec ses attitudes devant le
travail, le succès ou l’échec, son comportement avec les professeurs et ses
camarades, ses goûts et intérêts, ses tendances propres. Ces questionnaires doivent
plus aider l’étudiant à se connaître qu’à donner des renseignements au psychologue.
 Des tests d’analyse du domaine mental, c’est-à-dire l’analyse des éléments comme
les possibilités de concentration, de puissance de travail, de fatigabilité,
d’appréhension des données concrètes, logiques, techniques etc… ;
 Des tests d’analyse de la personnalité, surtout les attitudes mentales ;
 De épreuves de connaissances élaborées par les professeurs ;
 Des tests ou épreuves d’aptitudes.

Incontestablement l’orientation dans les études universitaires prend réellement

d’allure d’une orientation professionnelle, puis qu’elle guide vers des études de
spécialisation, donnant accès en principe à un groupe précis de carrières. Est-ce nécessaire
d’insister que c’est plus que jamais le moment d’informer de la manière la plus objective
possible, les étudiants sur les options et leurs prolongements professionnels ainsi que sur
les avantages socio-économiques en vue.
 22

Chapitre deuxième 
LES METHODES GENERALES DE L’INFORMATION EN ORIENTATION
SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE

L’information doit être comprise sous une double facette : l’information du

psychologue sur le sujet à orienter, sur les études et les professions, sur le marché de
l’emploi et l’information du sujet par le psychologue.

A. METHODES DE L’INFORMATION DU PSYCHOLOGUE

 23
Pour informer le consultant, l’élève ou tout autre sujet à orienter, le
psychologue doit avoir obtenu trois ordres de renseignements :
- la connaissance du sujet à orienter ;
- la connaissance des professions ou métiers et celle des études préparant à l’exercice
de ces métiers ;
- la connaissance du marché de l’emploi.
a.1. SUR LE SUJET À ORIENTER 

Le psychologue utilise plusieurs méthodes adaptées à l’étude de chaque secteur

de la conduite humaine et notamment les méthodes cliniques, les méthodes métriques et
les techniques traditionnelles.
a.1.1. Les méthodes cliniques

Le terme clinique est souvent utilisé dans des contextes différents qui lui
confèrent des significations différentes. Ce n’est pas ici le lieu de les inventorier ni de les
discuter. Nous parlerons des méthodes cliniques pour signifier les méthodes ayant pour
objectif de saisir l’individu dans sa totalité concrète et subjective, c’est-à-dire que si à
l’origine la méthode clinique fut la méthode réservée à l’étude des malades, son objet
déborde de nos jours le cadre étroit de la maladie pour viser la compréhension de tout
l’individu dans sa totalité par l’observation approfondie du cas. La méthode clinique
(Kliné = lit) s’oppose aux examens de laboratoire dans lesquels on se limite à l’observation
d’un ou de quelques facteurs précis individualisés.

La méthode clinique apparaît ainsi comme essentiellement une méthode

d’observation dans laquelle nous distinguons l’observation clinique, l’entretien, les
examens médicaux, la psychanalyse et les dossiers scolaire et psychologique.

a) L’Observation clinique

(1) Définition : Terme difficile à délimiter. Au sens large, l’observation coïncide avec
l’idée même d’examen psychologique, où il s’agit de l’observation du
comportement sans l’application des tests ou par l’observation des attitudes et
conduites sans instruments de mesure. Dans un sens plus précis, l’observation se
rapporte à tout ce qui peut être remarqué dans les attitudes et conduites d’un
individu et dont la notation n’est pas explicitement donnée par des procédures
standardisées.

L’observation clinique tombe dans le cas du sens restreint du terme et constitue

la technique à la recherche des signes révélateurs d’une « conduite».

(2) Moments de l’observation clinique

Il y a deux distinctions importantes à retenir en ce qui concerne les circonstances

de l’observation clinique :
- les examens individuels et les circonstances de la vie normales quotidiennes de
l’élève où le comportement se révèle spontanément ;
- les circonstances scolaires et les circonstances extra-scolaires.
 24
A tout prendre, retenons que les occasions d’observation clinique en O.S. sont :
1° Les examens individuels (tests, questionnaires, entretiens), examens « face à face»
sont des moments surtout pour servir d’adjuvant indispensable à l’interprétation des
résultats quantitatifs et des informations obtenues au cours d’entretiens. L’opposition,
le désintérêt, la bouderie, l’excitation, qui se décèlent par une observation attentive ne
sont-ils pas des éléments permettant de comprendre un QI légèrement en dessous de la
moyenne ? Ou bien, un regard furtif jeté autour de soi par le sujet, ou le fait qu’il se
gratte souvent la tête avant de répondre à certaines questions au cours d’un entretien,
ne sont-ils pas des indications pour l’interprétation, si par la suite, les faits avancés se
révèlent contraires à la ligne générale des informations obtenues ?
2° Moments préliminaires aux examens individuels Deux moments préliminaires
spécialement exploités pour l’observation clinique sont :
- le temps d’attente d’un examen individuel dans la salle d’attente ;
- le contact préparatoire à un examen individuel, avant l’entrée dans la rigueur de
l’examen.
En effet, tout examen psychologique doit commencer par un contact banal, un
« bavardage familier» dont le but est de mettre le sujet à l’aise, de dédramatiser la
situation et de gagner sa confiance et sa collaboration. On ne peut entrer dans la
rigueur de l’examen aussi longtemps que l’on n’a pas amené le sujet à s’exprimer
librement, sans crainte. Ce contact peut être court : quelques minutes !
3° Le travail scolaire Les observations réalisées, dans ce cadre, sont qualifiées
d’observations scolaires. On place l’enseignement au premier rang des moyens
permettant d’effectuer l’observation dans la mesure où il est une occasion privilégié de
connaître l’élève, ses intérêts, ses aptitudes, etc. Il permet en effet de dresser des bilans
de comportements de l’élève dans toutes les circonstances de sa vie scolaire,
notamment pendant les cours et les exercices sur les matières.

Les rubriques principales d’observation clinique :

- attitude corporelle générale où on distingue : l’attitude statique (exemples : rectitude
du corps, mimique statique, tenue du regard), l’attitude cinétique (exemples :
rythme, vigueur, solidité, assurance, sobriété gestuelle) et la tenue corporelle et
vestimentaire ;
- dispositions caractérielles : acceptabilité ou résistance, attente ou initiative, timidité,
assurance, mutité ou loquacité, humeur stable ou instable, humeur dépressive ou
euphorique, facilement influençable ou non ;
- sens des intérêts : choses concrètes ou abstraites ; monde animé ou inanimé ; monde
intérieur ou extérieur ; seul ou avec les autres ; action ou contemplation ;
- dispositions mentales : intelligence concrète ou abstraite, intelligence s’accrochant
aux détails ou allant droit à l’essentiel ; l’imagination, mémoire, attention.
4° Les loisirs  Les observations dans ce cadre sont des observations extra-scolaires. Les
loisirs en général y compris spécialement la vie à la maison, dans le cadre familial, les
mouvements de jeunesse, les clubs et associations des jeunes (groupe de sports) sont
autant d’occasions utiles à la connaissance et à la compréhension du comportement,
analysé sous les divers angles retenus. Par exemple, les livres souvent lus, les thèmes
chéris de conversation permettent d’identifier les intérêts culturels, scientifiques et
techniques, littéraires ou politiques, etc. de l’élève.

b) L’entretien
 25
(1) Définition :
L’entretien est une technique d’observation ayant pour but l’étude du
comportement humain au cours d’une rencontre, d’un contact direct entre deux personnes,
le psychologue et le consultant-sujet, en vue de la solution d’un problème. Au cours du
contact direct se déroule une conversation tête-à-tête entre les deux. Il ne s’agit pas d’une
rencontre fortuite, au hasard d’une circonstance quelconque. Par exemple, deux personnes
en y distinguant même un psychologue, se rencontrent devant un immeuble calme ou près
d’un marché de légumes etc. et se mettent à causer. Tout comme il ne s’agit pas d’un
contact par téléphone ou par T.V. ou par ordinateur, le contact doit être direct et le
psychologue doit l’avoir préparé. Ce qui implique une demande plus ou moins explicite du
sujet (parents, lui-même ou l’entourage).

Le psychologue doit suivre, pour conduire l’entretien, les méthodes

d’investigation psychologique et le sujet doit sentir que la rencontre n’a pas pour but le
simple plaisir de converser et qu’il doit faire un effort pour s’exposer au psychologue en
vue d’une coopération.

(2) Les tâches du psychologue dans l’entretien d’orientation

Le psychologue doit principalement déterminer le niveau et le type

d’intelligence, les intérêts, les sphères d’affectivité ou le caractère, les conditions de vie et
de santé du consultant : avec le sujet et avec les parents.

i. L’entretien avec le sujet

L’évaluation de l’intelligence se fait dans ce cadre par l’appréciation des
antécédents scolaires et surtout par l’appréciation des éléments comme la rapidité et le
niveau de compréhension des questions et des situations, la précision des réponses, la
capacité de rétention, le niveau et le type de raisonnement (intelligence abstraite,
intelligence concrète, intelligence allant à l’essentiel ou l’intelligence qui se perd dans les
détails).

Les sphères de la vie affective du sujet sont évaluées par l’appréciation des
éléments comme l’entente familiale, les contacts avec les camarades et condisciples, les
valeurs de vie, les intérêts et préférences professionnels, les projets d’avenir, l’attitude des
parents.

Le psychologue s’informe sur les conditions de vie par des questions relatives
aux niveaux socioprofessionnels, socio-économiques de la famille du sujet. Les questions
sur l’histoire du développement du sujet viseront notamment à révéler les maladies dont ce
dernier aurait souffert, et les événements traumatiques vécus.

ii. L’entretien avec les parents

Le psychologue conduit l’entretien en présence ou en l’absence du sujet. Le but
principal de cet entretien est de contrôler la véracité des informations obtenues par
l’entretien avec le sujet. Mais certaines informations ne peuvent être fournies avec
précisons que par les parents. A cet effet, l’attention est portée sur trois niveaux :
1° le niveau général où l’on vise à confronter les informations fournies par les parents avec
celles fournies par le sujet.
 26
2° le niveau relationnel par lequel le psychologue vise à connaître la nature des relations
interfamiliales, des pratiques éducatives, des attitudes parentales (autoritaire-
indulgente) et des systèmes de valeurs des parents.
3° le niveau des positions parentales. Les positions parentales peuvent être détectées à
partir de ce qui est dit et reconnu par les parents eux-mêmes, à partir des changements
souhaités par les parents, etc... Ces positions peuvent refléter l’amour, la surprotection,
l’espoir ou le rejet, la déception.

(3) Caractéristiques de l’entretien d’orientation

Deux attitudes opposées fondent l’entretien d’orientation : l’attitude directive et

l’attitude non-directive. Le recours à l’une ou aux deux, dans la perspective de l’adoption
d’une procédure éclectique, dépend de multiples facteurs liés à la personnalité du
psychologue ou à celle du sujet ou liés au but de la rencontre. Les contacts préliminaires
déterminent en général le style de l’entretien propre au cas.

i. L’entretien directif
Le psychologue dirige suivant un plan préétabli. La méthode est requise dans
les cas suivants :
 Sujet trop jeune sur le plan intellectuel et affectif.
 Sujet adulte mais incapable de trouver une solution au problème qu’il pose.
Exemples : psychotique ou sujet souffrant du traumatisme crânien.
 Sujet dont le véritable problème consiste à n’avoir jamais été amené à considérer sa
vérité en face.
 Si on vise un diagnostic précis et non un traitement (entretien de diagnostic-
entretien thérapeutique). Par exemple, on veut connaître l’histoire du sujet
(anamnèse), ses relations familiales et l’état du travail scolaire.

Les inconvénients de l’entretien directif sont :

- Restreindre la liberté du sujet ;
- Favoriser une situation de dépendance du sujet vis-à-vis du psychologue ;
- Exiger une plus grande habileté technique que l’entretien non structuré : il faut
éviter d’influencer le sujet par des questions orientées ou d’introduire dans la
situation des effets dus uniquement au prestige du « praticien» (Thorne).

ii. L’entretien non-directif.

Le sujet y joue le rôle principal. Selon C. Rogers (meilleur représentant de la
méthode), le psychologue ne joue plus le rôle d’un juge des comportements, besoins et
buts des hommes, mais celui d’un spécialiste dans la création des conditions dans
lesquelles l’auto-direction de chaque individu peut se développer.
L’entretien non-directif est déconseillé précisément dans les cas cités plus haut où
l’entretien directif était requis.

iii. Exemple de directivité et de non-directivité dans l’entretien d’orientation

Deux manières de présenter un conseil d’O.P : on décrit les métiers qu’un élève
en fin de cycle d’études peut exercer avec succès, notamment les suivants : agent
commercial, grossiste, comptable, professeur d’économie, démographe. On présente le
conseil sous deux formes :
 27
1° C’est mieux pour vous d’opter pour le métier de comptable. C’est un métier d’avenir
(Directif).
2° Voyons ces différents métiers possibles pour vous. Faites votre choix là-dedans. (Non-
directif).

c) L’examen médical

L’examen médical a toujours existé au moins dans les écoles traditionnelles

bien tenues. Tous les élèves étaient examinés annuellement pour dépister les cas de
maladies. Depuis une quarantaine d’années, le souci a été de dépasser les préoccupations
sur le plan de la santé physique et de la santé mentale pour insister sur l’observation
continue de tous les élèves tout au long de la scolarité : suivre l’évolution de la santé
physique de chaque élève mais aussi suivre chaque élève dans son travail scolaire
(fatigabilité ou endurance).

Le contrôle médical continu déborde des préoccupations médicales habituelles

pour tendre vers une médecine préventive et l’hygiène mentale et alimentaire de chaque
élève.

Des examens approfondis doivent être organisés spécialement à des moments

importants de l’orientation comme à l’entrée et à la fin des études primaires, à la fin du
cycle inférieur des humanités ou à la fin du cycle d’orientation, à la fin des humanités et à
l’entrée des études supérieures ou universitaires. Le résultat final du contrôle médical
continu est que la fiche médicale de chaque élève comprendra toute l’histoire médicale,
année par année, qu’il ait été malade ou non durant sa vie à l’école.

d) La psychanalyse

Le comportement a souvent ses origines profondément enracinées dans toutes

les couches de la personnalité. La psychanalyse pourra éclairer les profondeurs de
l’individu dans la mesure où elle constitue la technique qui permet de ramener à la
conscience des pulsions inavouées, refoulées ou sublimées.

e) Le dossier scolaire et le dossier psychologique

(1) Notions
Le dossier scolaire et le dossier psychologique sont des documents comprenant
l’ensemble des informations recueillies dans le cadre du travail d’observation continue de
l’élève.

Le dossier scolaire est un document officiel qui rassemble des informations

relatives aux divers secteurs du comportement de l’élève en vue d’établir son portrait
global. Il est tenu par le conseiller d’O.S.P. et constitue l’essentiel du dossier d’orientation.

Le dossier psychologique se distingue du dossier scolaire par le fait qu’il ne

contient que des informations relatives à l’observation psychologique, qu’il est tenu par un
 28
psychologue scolaire et qu’il ne peut exister que dans une école desservie par lui, c’est-à-
dire le psychologue scolaire. Le dossier psychologique ne peut être transmis qu’à un autre
psychologue, si l’élève change d’école ou de rayon de dépendance. Les parents, les
enseignants et les autres personnes intéressées n’apprendront de ce dossier que les
éléments jugés nécessaires par le psychologue, dans l’intérêt de l’enfant.

L’utilisation d’un dossier scolaire ou d’un dossier psychologique en O.S.

s’oppose à l’idée d’orientation comme processus ponctuel : la décision de l’orientation
tiendra essentiellement compte avec l’usage de ces dossiers, de l’histoire de l’individu.

(2) Dossier scolaire

Il comporte les principales rubriques suivantes :
i. Composition
- la fiche scolaire ou pédagogique
- la fiche psychologique
- la fiche individuelle
- la fiche sociale ou familiale
- la fiche médicale.

ii. Contenu
L’usage des fiches et dossiers s’est généralisé. Les divergences subsistent dans
la manière de concevoir leur contenu. Relevons de chaque fiche les éléments les plus
souvent retenus.

1° FICHE SCOLAIRE OU PEDAGOGIQUE

(Remplie par le psychologue scolaire ou par le titulaire de classe)

1ère partie

A. Résultats dans les branches importantes portés par année d’études fréquentée et dans les
cycles d’observation par année d’études et par semestre.
B. Fréquentation scolaire : elle doit permettre de définir avec précision quelques traits
caractéristiques de la personnalité de l’élève en relation avec l’école : courtoisie, goût
du travail bien fait, initiative, propreté ou soin, talents spéciaux révélés dans les
productions scolaires, etc.

Remarques sur la présentation des résultats sur la fiche :

* Les exprimer par rapport à la tendance centrale de la classe (la moyenne par exemple), et
particulièrement en notes standard. Avantage : les notes standard ont une liaison connue
avec la distribution normale, et donnent la position relative d’un individu par rapport à
plusieurs matières différentes.
* Relever les matières dans lesquelles l’élève s’est révélé particulièrement doué, moyen ou
particulièrement faible.
* Etablir le profil annuel du rendement scolaire.

2ème partie

Essentiel de l’entretien avec le titulaire de classe.

CONCLUSION :
 29
..............................................................................................
.............................................................................................

2° FICHE PSYCHOLOGIQUE
(Remplie par le psychologue scolaire)

Cette fiche n’existe pas comme document distinct de la fiche précédente dans
une école sans psychologue scolaire. Et dans des telles écoles qui constituent
malheureusement encore le cas le plus fréquent, les éléments de cette fiche font partie
intégrante de la fiche pédagogique. La fiche psychologique contient des éléments du
dossier psychologique que le psychologue scolaire veut mettre à la disposition de l’équipe
chargée de l’orientation.

Il est normal de s’en tenir au contenu du dossier psychologique pour connaître

les éléments probables de cette fiche (voir plus loin).

CONCLUSION :
..............................................................................................
..............................................................................................

3° FICHE INDIVIDUELLE
(Remplir par l’élève ou par le psychologue scolaire ou directement par le conseiller
d’O.S.P au cours d’un entretien avec le sujet)

1ère partie
A. Antécédents scolaires et familiaux : progression, redoublements, changements
d’école ; absences : entente en famille : relations avec père, mère, autres enfants ... ;
santé).
B. Préférences scolaires : librement l’élève est invité à énumérer les branches aimées
et celles qui sont peu ou pas aimées.
C. Désirs (intérêts) professionnels : généralement, une liste d’activités ou de
conditions préférées : biffer celles qui lui déplaisent et ne faire aucune marque en
celles pour lesquelles il est sans un sentiment extrême. GENDRE (1970) a donné
des exemples d’activités et de conditions de travail que nous avons résumées ici :
- Activités ou descriptions de contenu du travail :
1. Intérêts sociaux : écrire, manier l’argent, discuter avec des gens pour affaires,
faire des démarches pour autrui, soigner des malades, s’occuper des enfants.
2. Intérêts corporels : dépenser ses forces, faire un travail de ses mains, conduire des
véhicules, faire des choses dangereuses, voyager, devenir chef.
3. Intérêts pour une qualification professionnelle : calculer, dessiner, travailler avec
précision, prendre des initiatives, se mettre à son compte, discuter avec les gens
pour affaire.
- Conditions de travail
1. Travaux sédentaires ou de bureau : travailler assis sans beaucoup de mouvement,
tranquillement, dans un commerce, dans un bureau, dans le silence.
 30
2. Travaux d’usine : un métier où l’on travaille : sans avoir peur de se salir, avec des
machines, avec beaucoup de gens ; travailler dans une usine.
3. Travaux techniques indépendants : sur un chantier, dans un petit atelier, seul ;
dans le silence, avoir un petit magasin.
4. Intérêts sociaux : avec beaucoup de mouvement, en plein air, dans l’animation,
en étant éloigné de toute personne.

D. Désir de continuer ou d’interrompre les études pour le travail.

E. Préférence sur le lieu (la ville, la campagne, la région) où l’on désire travailler.

2ème partie : Essentiel de l’entretien avec l’élève

CONCLUSION :
..............................................................................................
..............................................................................................

4° FICHE SOCIALE OU FAMILIALE

(Remplie par l’assistante sociale)

A. Renseignements généraux : langue maternelle ; profession (père, mère, grands-parents,

grands enfants), nombre d’enfants.
B. Antécédents familiaux : entente familiale, relations parents-enfants, relations frères et
sœurs, camarades et étrangers, histoire de la santé (parents-enfants).
C. Milieu : rémunération, habitation, quartier, voisinage, aide par les parents (travail
scolaire, devoirs).
D. Préférences scolaires et professionnelles des parents pour l’enfant : niveau d’études
souhaité, orientation souhaitée : littéraire, scientifique, technique, artistique,
professions souhaitées.
E. Fréquentation scolaire de l’enfant : aimer les études ? Changement d’école ?
Redoublement ?
F. Occupations et distractions préférées par l’enfant.

2ème partie
Essentiel de l’entretien avec les parents.
CONCLUSION :
..............................................................................................
..............................................................................................

5° FICHE MEDICALE
(Remplie par le médecin scolaire)

1ère partie
 31
A. Interrogatoire médical : antécédents héréditaires, particulièrement TBC, affections
nerveuses mentales, maladie du cœur. Maladies antérieures : perte de connaissance,
crises nerveuses, vertiges, fréquence de toux, de fièvre, d’insomnie, crises d’asthme.
B. Indications biométriques : taille, poids, périmètre thoracique (expiration, inspiration,
capacité respiratoire) ; dynamométrie (main droite, main gauche) ; traction (bras,
tronc).
C. Appareils : os – muscles - articulation, appareil cardio-circulatoire (pouls, hémorroïdes,
anémie), appareil digestif, organes génitaux et urinaires : signe de puberté, maladies
sexuellement transmissibles (VIH Sida, syphilis, gonococcie), albumine, glucose,
systèmes nerveux : coordination des mouvements, marche, tremblements
involontaires, réflexes abdominaux, sensibilité cutanée (contact, température,
douleur) : sensibilité à la pression, émotivité, trouble de la parole.
D. Vision : acuité visuelle, sens chromatique, motricité oculaire. Audition : acuité auditive.
E. Santé mentale actuelle.

CONCLUSION :
1. L’élève est apte à toutes les études
2. L’élève est apte à certaines études comme ...
3. L’élève est inapte aux études ...

Remarque : En cas d’OSP le potentiel de l’élève doit être examiné simultanément en

fonction des études et des professions auxquelles préparent ses études.

(3) Dossier psychologique

 
Document psychologique de base, encore non officiel dans les pays où il est
tenu. Il n’a pas encore une structure aussi bien définie que le dossier scolaire. Son
organisation interne plus ou moins détaillée est laissée à la discrétion du psychologue.
Présentons-en les renseignements constitutifs possibles en les regroupant suivant leurs
sources principales :
1. EXAMENS PSYCHOLOGIQUES.
Ce sont, d’une part, les résultats aux tests et questionnaires, répartis dans l’ensemble
suivant les principaux secteurs de la vie humaine (cfr. méthodes métriques) et d’autre
part, l’information obtenue par les entretiens. Il s’agit pratiquement de :
A. Aptitudes motrices et sensori-motrices : rapidité, endurance, sens kinesthésique,
dextérité, habileté motrice, coordination motrice (indice de rapidité, indice de
précision), aptitude à régler son effort musculaire (en appuyant, en frappant). Temps
de réaction.
B. Aptitudes psychosensorielles : aptitudes visuelles (acuité lumineuse, appréciation
des nuances d’une même couleur, appréciation des distances en profondeur) ;
aptitudes auditives (acoumétries, oreille droite, oreille gauche).
C. Aptitudes psychiques : attention (visuelle externe, visuelle interne, auditive,
fluctuation ou régularité) ; mémoire visuelle (formes, images, mots, phrases, idées)
ou auditives (chiffres, phrases) : imagination (pauvre ou féconde) : autres aptitudes :
verbale, numérique, jugement, raisonnement, esprit critique.
D. Intelligence générale : QI, QI verbal, QI performance, percentiles.
E. Connaissances : Résultats des tests de connaissance, percentiles.
F. Affectivité : caractères, tempérament, intérêts généraux et professionnels,
inventoriés ou exprimés.
 32

CONCLUSION :
..............................................................................................
..............................................................................................

2. OBSERVATIONS SCOLAIRES ET EXTRA SCOLAIRES

L’observation psychologique portera sur des éléments comme :
A. Attention soutenue, fluctuante, rétention textuelle des idées principales ou des
détails, effort physique et mental.
B. Intelligence : niveau de raisonnement, type d’intelligence, aptitudes particulières,
niveau de connaissances générales, compréhension des problèmes ou situations.
C. Personnalité : activités préférées et détestées, intérêts manifestés ou exprimés, soin
ou négligence (soi-même, travaux scolaires), dynamisme, activité ou nonchalance :
sociabilité, moralité, honnêteté, délits, tenues extérieures, voix, expression, etc...

CONCLUSION :
..............................................................................................
.............................................................................................
3. OBSERVATION AU COURS D’ENTRETIENS ET EXAMENS PSYCHOLOGIQUES
Les faits marquants de la conduite préscolaire seront recueillis au cours des entretiens
répétés avec les parents. Les parents aideront à compléter et à confirmer les
observations relatives à la conduite de l’élève pendant la période scolaire.

CONCLUSION :
..............................................................................................
..............................................................................................

CONCLUSION GENERALE :
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..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................

(4) Périodicité

Pour éviter tout risque d’oubli de ce qu’on apprend sur l’élève, les observations
sont enregistrées. La périodicité de ces enregistrements ne peut être définie une fois pour
toutes, pour les différents aspects des fiches. L’expérience personnelle du conseiller ou des
personnes qui l’aident (psychologues scolaires, enseignants) et l’importance de la
population sous sa dépendance dictera le rythme. La règle : les fiches d’observations n’ont
pas besoin d’être quotidiennes (on remplirait des volumes !). Enregistrer sur fiches les
événements importants ou les modifications franches.

De toute manière, le dossier tant scolaire que psychologique doit être complété
et mis à jour chaque année. Particulièrement pour le dossier psychologique, la référence
aux observations antérieures fera ressortir les similitudes et les différences de
comportement.
 33

Quoique constitué de diverses pièces, un dossier scolaire ou un dossier

psychologique est caractérisé par son unité : réunir les conclusions, avis et conseils donnés
à divers moments. Cette unité qui se situe dans la perspective de l’interprétation de la
personnalité scolaire et psychologique de l’élève est particulièrement exigée au moment où
se décide une orientation.
a.1.2. Les méthodes métriques
1. Définition

Les méthodes métriques visent à évaluer un aspect ou une dimension de la

personnalité, en recourant à un instrument métrique, le test ou le questionnaire.
L’application de l’un de ces instruments donne lieu à des mesures du comportement
évalué. Ces mesures constituent des observations exprimées sous la forme objective et
quantifiable. Les aspects les plus étudiés se regroupent en trois catégories :
- L’efficience (intelligence et connaissance) ;
- La personnalité (caractère, intérêts, attitudes) ;
- Les aspects sensoriels (perceptifs, moteurs et sensori-moteurs).

Mais, l’exposé des principaux tests et questionnaires constituant les méthodes

psychométriques doit être précédé par une présentation de la crise de la théorie de
l’orientation fondée sur la primauté des aptitudes. Le déclin de l’importance des aptitudes
est susceptible d’entraîner le déclin des instruments qui les mesurent, notamment les tests.
2. La crise du modèle classique de la théorie de l’orientation

(1) Le modèle classique de la théorie de l’orientation

Le modèle classique de la théorie de l’orientation est fondé essentiellement sur
l’évaluation des aptitudes par les tests. Dans l’organisation sociale, une place centrale est
reconnue aux aptitudes qui déterminent le statut et le rôle professionnel de chacun. Dans ce
contexte, l’orientation a pour mission principale d’assurer l’utilisation optimum des
aptitudes pour l’efficience du système productif. D’où toute l’importance des tests
mentaux qui permettent d’évaluer les aptitudes. Le présupposé fondamental est la
reconnaissance de la correspondance entre potentiel génétique et expériences ou entre
aptitudes et fonctions professionnelles. Tout conseil d’orientation devait prendre l’éventail
des aptitudes comme base principale.

(2) La crise du modèle classique et l’émergence d’un nouveau modèle.

Le modèle n’avait jamais été accepté partout à cause des doutes sur les
fondements scientifiques de l’orientation professionnelle. Voici les différents aspects de
ces doutes.
1° L’affirmation que l’aptitude détermine la réussite professionnelle n’est vraie que
pour les grands facteurs que sont :
- Les facteurs verbal, numérique, spatial, etc... ;
- Les distinctions entre pensée convergente et pensée divergente, entre intelligence
fluide et intelligence cristallisée.
Les sujets ont des conditions relativement homogènes au sein de telles grandes
classes de dimensions. Ce sont ces grands axes de dimensions qui correspondent à
des grandes classes d’activités professionnelles. Dès qu’on cherche à affiner ces
 34
dimensions, en allant dans des facteurs plus restreints, aussi petits que chacun des
120 facteurs du modèle tridimensionnel de l’intellect (GUILFORD), l’affirmation
relative à la détermination de la fonction professionnelle par l’aptitude cesse d’être
vraie en général. Donc, lorsqu’on quitte les grands axes de facteurs de différences
individuelles, les différences individuelles deviennent problématiques ou aléatoires.
2° Le niveau d’efficience d’un individu dans une activité est le résultat d’interactions
beaucoup plus complexes qu’on ne l’imaginait entre un potentiel génétique et des
expériences. Par conséquent, pas possible d’établir une correspondance entre des
aptitudes et des qualifications professionnelles.
3° Une évolution dans les pratiques de l’orientation au cours des dernières années
(statistiques de 20 ans : 1962-63 à 1980-81) indique à la fois le modèle classique et
l’émergence d’un nouveau modèle.
- Les services d’orientation ont, vu le nombre de conseillers multiplié par 3,5 et
celui des clients consultants être doublé ;
- Les changements importants dans l’activité des conseillers ;
- Le nombre d’examens collectifs et celui d’examens individuels diminuent dans
les rapports suivants : en 12 ans, le nombre d’examens collectifs évolue dans un
rapport de 5 à 3 et celui d’entretien de 1 à 2 :
- Le nombre de séances d’information passe en 15 ans de 9 à 32 par conseiller ; du
point de vue accueil des consultants, on constate que, le contact entre le
consultant et le conseiller prend la forme d’un entretien sans examen individuel
2 fois sur 10 en 68-69 et 5 fois sur 10 en 80-81, alors que examens individuels
sans entretien qui touchaient 1 consultant sur 4 en 62-36 n’en touchaient plus
que 1 sur 17 en 80-81 ;
- On parle plus beaucoup des tests mais on continue à les utiliser quoique de moins
en moins ;
- En même temps que l’on parle davantage de formation, de choix professionnels,
on pratique davantage l’entretien.

En résumé, on remarque par les changements dans l’activité des conseillers

d’orientation qu’ils ont perdu leur première identité d’experts privilégiés pour se proposer
de développer l’autonomie des jeunes dans leurs conduites d’orientation.

(3) Caractéristiques du nouveau modèle de l’orientation

i. Le nouvel objectif

i.1. Rendre le jeune plus autonome dans ses conduites d’orientations

L’objectif général d’autonomie des jeunes à choisir eux-mêmes leur activité
professionnelle a été précisé dans certains rapports :
- Selon JOUVAIN (1980), les jeunes doivent être « aptes à conduire de façon consciente et
informée leur trajectoire individuelle et l’orientation doit être la démarche autonome
d’un individu responsable». (Rapport aux Ministres de l’Education et du Travail).
- Selon SCWARTZ (1981), il est nécessaire de donner aux jeunes « l’autonomie, la gestion
d’eux-mêmes, de leur travail, de leur vie». (Rapport au Gouvernement français).
- DEFORGE (1980) a tenu les propos de même nature dans une étude destinée au Conseil
d’Europe sur la préparation des jeunes à la vie de travail.
 35
La nécessité de former à cette autonomie est soulignée dans le cadre des
profondes mutations subies par les sociétés industrielles où les incidences les plus directes
sont : les bouleversements de la structure de la population active et les bouleversements de
la structure des qualifications : augmentation des qualifications requises par de nombreuses
activités ; déqualification pour d’autres métiers ; changement dans la nature même des
qualifications.

Ces transformations vont provoquer le développement et la complexification du

système de formation. Ce qui a rendu de plus en plus nécessaire l’action des conseillers
d’orientation dans ce contexte d’augmentation de la mobilité professionnelle et
géographique des travailleurs et des mises à jours des compétences.

Le travailleur autonome est celui qui assume activement ces nouvelles

exigences de qualification. L’autonomie dans les conduites d’orientation est alors une
préparation à cette autonomie dans la vie professionnelle mouvementée. On comprend
qu’une telle autonomie soit d’autant plus valorisée que la crise de l’emploi tend à
s’aggraver. Elle devient ainsi un moyen de lutter contre le chômage.

Cette autonomie n’est plus vue seulement sous l’angle de la facilitation des
adaptations mais elle est surtout vue aussi comme un besoin individuel, dans la mesure où
elle permet à l’individu de définir lui-même les modalités de son insertion professionnelle.

Posons en ce moment le problème du réalisme de cet objectif : Est-il

raisonnable de vouloir faire en sorte que les sujets manifestent responsabilité et esprit
d’initiative dans leur orientation alors que ces qualités sont très peu valorisées dans la vie
scolaire ? Il faut reconnaître des limites à l’action de l’orientation qui doit être complétée
par des réformes visant à accroître l’autonomie des élèves dans la vie scolaire, à réduire les
inégalités de formation en matières d’enseignement général, à rendre réversible les choix
opérés par la multiplication des passerelles entre filières dans la formation initiale, par la
généralisation d’un véritable crédit éducatif dans la formation initiale, par la généralisation
d’un véritable crédit éducatif dans la formation permanente.

i.2. La place du nouvel objectif

Par rapport à l’objectif ancien, fondé sur la primauté des aptitudes, le nouvel
objectif, fondé sur l’autonomie du jeune, est actuellement au premier plan. Le premier
déterminant de l’orientation d’une personne est devenu son choix professionnel. Les
aptitudes comme les autres caractéristiques personnelles sont nécessaires en tant que base
de l’orientation mais elles viennent après la décision personnelle pour l’exercice d’une
activité précise.
ii. Les bases psychologiques du nouvel objectif
ii.1.Les fondements de l’information pour l’autonomie
Dans le cadre de cette nouvelle théorie de l’orientation, il fallait d’une part
réduire la part excessive réservée à la psychologie dans la formation des conseillers et,
d’autre part, renforcer : les enseignements relatifs à la connaissance des situations
professionnelles et à l’état de l’emploi et la pratique de l’information, insuffisamment
pratiqué dans le cadre de l’ancienne théorie de l’orientation.
 36

Comme souligné à maintes reprises, seule une information aussi complète et

aussi objective que possible sur les possibilités d’orientation offertes est une condition
d’une orientation autonome, car sans un tel niveau général d’information, la personne est
aliénée et ne se décide donc pas en toute connaissance de cause. Il est donc nécessaire que
les conseillers aient une excellence connaissance aussi bien des caractéristiques
personnelles du sujet (connaissance relative au fonctionnement des individus) que celles
des professions et de l’état de l’emploi, pour être à même de respecter les exigences de
cette information auprès de chaque jeune.

C’est pourquoi, pour être capable de transmettre ce qu’il a ainsi appris du sujet,
le conseiller devra aussi apprendre les modalités de la transmission de l’information, de
son assimilation, et de son utilisation par les individus pour la construction d’un projet
d’orientation.
ii.2.Les instruments du diagnostic et de l’intervention
Les instruments généralement utilisés pour le diagnostic et pour l’intervention
restent en vogue dans le cadre du nouveau modèle. Les tests, les questionnaires et les
grilles d’entretien restent utilisables. La très grande limitation des tests dans le cadre de la
nouvelle théorie réside dans la difficulté de trouver des tests valides dans un contexte de
bouleversement des structures des qualifications. Ce qui exigera des testings périodiques
pour la mise à jour des tests. Les techniques d’intervention peuvent être groupées en trois
catégories :
- celles qui concernent l’information ;
- celles qui visent à faciliter l’exploration des possibilités d’insertion professionnelle ;
- celles qui visent à aider aux prises de décision.
3. Les principaux tests et questionnaires par secteurs explorés

Des enseignements spécialisés traitent des tests et des questionnaires dans le

cadre de la formation à la faculté. Nous ne pouvons revenir ici sur ses enseignements.
Notre but ici est de présenter les points qui servent le plus le programme de l’O.S.P.
3.1. Les tests d’efficience
Ce sont les tests de mesure des aspects cognitifs de la personnalité. On y classe
les tests d’intelligence générale, les tests d’aptitudes particulières et les tests de
connaissances. Ce sont pratiquement des épreuves qui se proposent toujours d’évaluer le
degré de réussite face à un type de tâches choisies par le psychologue pour sonder les
possibilités d’un individu.
(1) Tests d’intelligence générale Deux catégories :

i.1. Les tests en référence aux conceptions génétiques de l’intelligence.

Les plus importants : Binet-Simon, Terman-Merrill, Wechsler.
Savoir : adaptation congolaises du WISC par Delvaux et Bikayi et de la WAIS par
N’tunga.

Par ces tests, on exprime le niveau mental global en Q.I, suivant le système
ancien (AM/AC) ou suivant le système ultérieur (Q.I/D) ou le quotient intellectuel de
déviation basé sur la dispersion du résultat individuel par rapport au résultat moyen du
groupe d’âge chronologique du sujet.
 37

Les deux systèmes de calcul de QI ne manquent pas de limites. Pour les adultes,
la méthode la plus appropriée est celle du Q.I/D. Raison fondamentale de cette préférence :
la méthode de Q.I par l’AM/AC repose sur l’hypothèse de la relation linéaire entre l’AM et
l’AC, hypothèse non vérifiée pour les adultes. Les notes observées d’AM des adultes
cessent de croître à partir d’un AC situé entre 14 et 19 ans ou plus, notamment suivant un
test particulier utilisé. Pour appliquer la méthode de Q.I par AM/AC, aux adultes, l’usage
adopté est de prendre comme diviseur non par l’AC fixe, au-delà duquel les notes d’AC
cesseraient de croître. Beaucoup d’auteurs retiennent l’âge de 15 ans. L’intérêt particulier
des tests en orientation repose sur l’idée de la constance du QI qui en garantit la
prédictivité. Mais, en réalité, le Q.I est-il constant ?

Pour la bonne interprétation du Q.I. individuel il faut distinguer deux aspects du

problème. La constance du Q.I d’un individu particulier là devant moi et la constance du
Q.I de l’individu moyen ou la constance du Q.I en général. Des études ont permis de
déterminer les conditions de la non ou de la constance du Q.I pour le cas de l’individu
moyen pour lequel on a indiqué un cadre de raisonnement. Sinon, en dehors de
l’expérience sur un cas concret, sans avoir testé un individu, par exemple à 8 ans, à 12 et
16 ans, etc... et avoir obtenu à chaque âge du Q.I actuel n’est qu’un espoir, une hypothèse
ou une supposition. C’est dire que la constance du Q.I pour un individu concret, devant
moi est un fait probable.

Voici l’opinion sur la constance du Q.I en général : deux indications servent de

critères de référence : l’âge de l’individu et son milieu de vie.
a)L’âge de l’individu auquel les tests sont administrés. Le Q.I est instable, donc, non
constant si l’on compare le QI dans l’âge préscolaire « 0 à 6 ans» avec les QI aux
âges ultérieurs, le Q.I s’est avéré stable, donc constant si l’on compare les QI obtenus
à des âges différents à partir de l’âge scolaire de l’individu, à partir de 7 ans.
Des études longitudinales (Honzik, Macfarlanc et Allen, Bayley) ont apporté la
preuve de l’instabilité du Q.I dans l’enfance préscolaire (corrélations = 0 ou
avoisinant). Par ailleurs, des études longitudinales (Thordinke et Hussen) ont apporté
la preuve de la constance du Q.I à partir de l’âge scolaire : des corrélations élevées de
l’ordre de .70 en retest plusieurs années après différences de l’âge scolaire et au-delà.
b) Le milieu de vie. Si l’on peut supposer un changement important de milieu de vie de
l’individu dont l’âge se situe après l’âge préscolaire, son Q.I subira des modifications
et donc ne sera pas constant. Malheureusement, on ne sait pas au moment de son
orientation si les conditions de vie future d’un individu d’âge scolaire ou postscolaire
changeront significativement ou pas. Sinon, sur le plan pratique et logique on doit
supposer que les conditions de milieu de vie ne changent pas significativement et
qu’il faut accepter l’hypothèse que le Q.I obtenu actuellement restera constant.
i.2. Les tests en référence à la conception uni-factorielle de l’intelligence
Les plus importants : WISC, WAIS, P.M ; D48, échelles « culture-free» de
Cattell. Ces tests se proposent aussi de mesurer le niveau mental global mais exprimé en
d’autres unités notamment le percentile plus généralement.
i.3. Les tests en référence à la conception multifactorielle de l’intelligence
Exemple de batteries de tests : PMA, DAT, GATB.
 38
3.2. Les tests d’aptitudes intellectuelles
Exemples : Test d’aptitude verbale, d’aptitude numérique, d’aptitude spatiale, d’aptitude
clerical (bureau), d’aptitude mécanique.
Ces tests ne visent pas directement à évaluer un niveau intellectuel global mais plutôt
chacun évalue un aspect distinct de l’intelligence, chaque test étant une mesure d’une
aptitude particulière. Le grand intérêt de ces tests en orientation provient de la pratique
de les réunir en batterie ou en échelle, dans le but de comparer les différents résultats
d’un même sujet et obtenir ainsi des indications sur la structure du fonctionnement
intellectuel de ce sujet. Une telle structure intrapsychique est plus généralement
traduite, depuis le psychologue russe ROSSOLIMO, en profil psychologique des
aptitudes1, c’est-à-dire en une représentation graphique des résultats obtenus, test par
test. Pour obtenir un profil psychologique, procéder de la manière suivante :
1. Classer les tests sur une feuille de dépouillement de manière à faire correspondre
une colonne pour chacun ;
2. Adopter une échelle de points-normes pour toutes les colonnes, sur laquelle le
seuil critique est au moins prévu ;
3. Porter la note obtenue dans chaque test et exprimer en unité de mesures
comparables (centiles, note standard, etc...), sur la colonne correspondante. On
hachure la colonne à partir de la base jusqu’à la hauteur convenant à la note
exprimée en unités de mesure retenues ;
4. Relier par une ligne continue les hauteurs des colonnes consécutives, de manière
à ce que la ligne dessine la physionomie mentale du sujet. Un exemple est
proposé un peu plus loin. La lecture d’un profil psychologique d’aptitudes révèle
les points forts (les hauts) et faibles (les bas) du sujet. Le conseil d’orientation
professionnelle ou scolaire s’inspire précisément des hauts et bas du profil pour
émettre un avis d’orientation.

Voici un exemple de profil psychologique d’aptitudes d’un sujet, Nguba-Nguba, au

PMA. Il a obtenu à la batterie intermédiaire de 11-17 ans les résultats suivants,
exprimés en percentiles :
V = 80
S = 40
R = 70
N = 75
W = 30
100
Profil du sujet 90
80
70
60 Zone de la moyenne
Seuil critique = Pc 
50
50
40
30
20
10
V S R N W
1
Le profil psychologique peut être établi pour les tests de personnalité
 39
3.3. Tests de personnalité
Tests qui explorent le caractère, les intérêts et les attitudes. Remarquons que le
concept de personnalité a été restreint ici à ses aspects non cognitifs correspondant à la
conception Anglo-Saxonne du terme caractère qui comporte une connotation morale. C’est
une pratique traditionnelle en psychométrie qui est sans justification théorique mais qui
correspond à un critère pratique de parler de personnalité en langue française pour couvrir
les aspects caractère (la terminologie anglaise de caracter), intérêt et attitude.
Le test de personnalité est une expérience proposée à un sujet et faisant intervenir une
activité psychique ou psychomotrice, destinée à permettre soit l’évaluation d’un trait
statique de caractère, soit l’appréciation de la personnalité globale.

Deux grandes catégories de tests de personnalité :

(1) Les tests analytiques de personnalité

Les tests analytiques de personnalité sont destinés à l’évaluation d’un trait statique de
caractère.

i.1. Le test sociométrique et les échelles de jugement.

- Le test sociométrique est utilisé pour deux objectifs :
* La détermination des aptitudes au commandement par l’observation du
comportement du sujet en groupe dans des situations plus ou moins
standardisées (sélection des officiers, du personnel de commandement).
* La détermination de la structure des relations interpersonnelles (sociométrie de
MORENO) : par l’analyse du sociogramme explorer les traits comme la
popularité, l’unité du groupe et les relations sociales.
- Les échelles de jugement (rating scales) évaluent quantitativement un ou plusieurs
traits de comportement d’un individu (évaluation par un observateur). Elles se
confondent avec la méthode d’observation clinique en ce qui concerne la manière
dont l’observateur doit s’y prendre. Elles en diffèrent par l’expression numérique du
résultat.
i.2. Les questionnaires et inventaires de personnalité
Techniques auxquelles les sujets doivent répondre généralement par « oui» ou
« non » à une liste de questions. Elles sont des instruments psychométriques ayant les
caractéristiques d’un test : fidélité, validité, standardisation dans la cotation et même
étalonnage. Les questionnaires les plus importants se répartissent en trois catégories :
- Les questionnaires ou inventaires de personnalité en général qui sont notamment
les 16 PF de Cattell, le questionnaire de personnalité de Bernreuter, l’inventaire
de tempérament de Guilford-Zimmerman.
- Les questionnaires psychopathologiques dont le plus typique est le MMPI de
Hataway et Mckinley mesurant des traits pathologiques précis : tendances
hypocondriaque, dépressive, hystérique, psychopathique, paranoïaque,
psychothéique.
- Les questionnaires et tests d’intérêts professionnels dont les connus :
questionnaire de Strong « questionnaire d’intérêts vocationnels», celui de Kuder
« Inventaire des préférences professionnelles» et celui de Dérivière « Contrôle
des intérêts professionnels». Une place privilégiée est réservée aux
questionnaires d’intérêts dans le cadre de l’orientation précisément à cause de
l’importance des intérêts dans l’orientation. Même avec de grandes aptitudes,
 40
l’intéressé échouera fatalement s’il est indifférent ou sans intérêt envers une
carrière. Nous ne pouvons rien apprendre à l’enfant qui ne prête aucune attention
à nous. Comme confirmé dans le cadre du nouveau modèle de la conception de
l’orientation, les intérêts passent au premier plan par rapport aux aptitudes.
Depuis D.E. SUPER, selon les moyens mis en œuvre pour identifier les intérêts,
on distingue :
1. Les intérêts manifestés ou les intérêts constatés par l’observation directe
du comportement et des activités d’un sujet pendant les heures d’écoles,
de travail ou de loisirs.
2. Les intérêts exprimés ou les intérêts révélés par les sujets en déclarant ses
préférences quand il a le libre choix. Exemples : série de phrases à
compléter : Mes trois souhaits sont ...
Je n’ai pas envie d’étudier ...
Quand je serai grand, je serai ... et je ferai ...
3. Les intérêts inventoriés ou les intérêts que le sujet indique lorsqu’on lui
soumet une liste d’activités possibles (inventaires) : Les films comiques ?
Les films de gangsters ?
Raconter les films que vous avez vus ?
4. Les intérêts testés (tests objectifs d’attention, de mémoire ou de
connaissance).

(2) Les tests syncrétiques ou techniques projectives

Les tests syncrétiques de personnalité sont destinés à l’appréciation de la personnalité

globale.

Ce sont des méthodes fondées en grande partie sur le concept psychanalytique

de projection, selon lequel le monde extérieur serait perçu en fonction de notre monde
intérieur. Les caractères généraux de ces méthodes ont été résumés de cette manière :
« Dans son essence, une technique projective est une méthode de la personnalité qui
confronte le sujet avec une situation à laquelle il répondra suivant ce qu’il ressent… ce qui
est, de différentes manières, l’expression de son monde personnel et des processus de sa
personnalité».

Les techniques les plus connues : le Rorschach (tâches d’encre), le T.A.T

(images ambiguës de Murray), le test de frustration de Rosenzweig, le test de Szondi
(photos à choisir), le test mosaïque de Lowenfield (petites plaques à grouper comme on
l’entend), le test de l’arbre.

Au moment où nous venions de souligner dans le cadre du nouveau modèle de

la théorie de l’orientation, la primauté de l’autonomie du choix professionnel de l’individu
sur ses aptitudes, il est opportun de relever un aspect de la personnalité qui n’a pas été
souligné comme il se doit : la prise en considération du vouloir, de la volonté ou de ses
aspirations. L’image de soi à laquelle l’adolescent aspire, est peut-être plus essentielle à
l’orientation que le profil de ses résultats scolaires (expression finalement des aptitudes),
lequel profil sert surtout à définir la limite de choix, c’est-à-dire quelle que soit la force de
la volonté, nous ne pourrons accepter dans une activité une personne sans aptitudes
suffisantes, inapte.
 41
Les tests d’attitudes : les échelles les plus connues sont : l’échelle de distances sociales de
Bogardus, l’échelle de Likert et l’échelle de Thurstone.

C’est cette rigueur scientifique qui explique la confiance croissante que les tests
rencontrent dans les écoles, les usines et les hôpitaux.
3. Test sensoriels, moteurs et sensori-moteurs
(1) Tests sensoriels
Tests mesurant les capacités dans le domaine de sens : la vision, l’audition, les
sensibilités cutanées, kinesthésiques, etc...
Exemples : Test de vision de couleur d’Ishihara
Test de Bonnardel (limite vraie d’acuité normale)
Ces tests sont très importants pour la psychologie du travail, pour la pédagogie dans
ses applications ; mais leur pratique et usage exigent, en général, un appareillage
coûteux. Les entreprises qui ont compris l’importance de ces tests ont généralement
mis le prix. A Kinshasa, la SOTRAZ avait investi dans quelques-uns de ces tests pour
la sélection des chauffeurs.
Du niveau des diverses sensibilités, on étudie aussi bien les seuils absolus et
différentiels que l’acuité ou le pouvoir de discrimination et les déficiences éventuelles.

(2) Tests moteurs et sensori-moteurs

Exemples : Tests de découpage
Test de latéralité de Harris
Echelle métrique du développement moteur construite sur le modèle du Binet-
Simon (résultat exprimé par âge moteur et par quotient moteur). C’est donc une
échelle globale. L’échelle métrique ainsi définie est une ligne de recherche qui n’a
pas donné beaucoup d’intérêts dans la suite.
Test du développement psychomoteur de Brunet-Lézine.
Tests de temps de réaction.
a.1.3. Les techniques traditionnelles.

Sous cette rubrique, nous voulons parler des notes, examens ou diplômes, des
concours et des documents réalisés dans le cadre scolaire.
1. Diplômes, examens et concours
Un moyen très utilisé pour connaître une personne surtout en vue d’un travail
est le recours à l’examen de ses titres scolaires ou diplômes ou le recours à des examens et
concours organisés pour la circonstance. La différence entre examens et concours réside
dans l’idée de retenir un nombre de candidats dans les concours compte tenu d’un nombre
limité de places. Les diplômes garantissent la qualification dans un ou plusieurs domaines
professionnels déterminés, les examens et concours sont organisés dans la poursuite des
mêmes objectifs. Les contenus des examens (ce sont eux qui ont conduit au diplôme) et
concours doivent en principe refléter les connaissances nécessaires à l’exercice des
professions spécifiques visées. Les diplômes et la réussite aux examens ou concours sont
des critères de réussite professionnelle.

L’hypothèse à la base de l’utilisation des examens et de ses corollaires dont

principalement le diplôme est qu’ils constituent une mesure pertinente de l’intégration des
connaissances, c’est-à-dire de leur compréhension et l’aptitude à inventer des solutions
 42
nouvelles en utilisant les connaissances acquises comme support. Mais, les examens et ses
sanctions sont-ils toujours des indices valides ?

Critiques des examens et diplômes.

1. Rapport savoir/savoir-faire : Généralement, les examens et donc aussi les diplômes,
sont trop axés sur les connaissances livresques, sans rapport facile et direct avec
l’exercice concret de la profession. N’a-t-on pas souvent fait de l’examen le but
même de l’enseignement donné ! Par conséquent, le savoir ne s’identifie pas
toujours au savoir-faire. Et le meilleur diplôme n’entraîne pas nécessairement le
meilleur rendement professionnel.
2. Subjectivité dans la cotation : Des correcteurs différents n’expriment pas la même
note à une même copie d’examen (cfr cours de docimologie, licence). Dans une
enquête, H. Piéron a montré que le nombre minimum de correcteurs pour obtenir
une note « vraie» statistiquement, c’est-à-dire (une note) assurant un maximum de
fidélité par rapport aux critères variés des correcteurs, serait, au baccalauréat, la
moyenne de 13 correcteurs d’un même devoir en mathématiques, 28 en anglais, 78
en composition française, et 127 en dissertation philosophique.

On conseille de réduire la subjectivité par une élaboration judicieuse des

éléments de réponses à chaque question posée. Les critiques avancées sont de taille mais
elles insistent sur le fait que les résultats réels d’un sujet aux examens ne sont strictement
pas ceux que l’on a obtenus après correction, et qu’il faut une certaine prudence dans
l’interprétation des résultats aux examens traditionnels et dans l’appréciation des titres
scolaires (niveau de l’école, possibilité de spécialisation pendant la période de la
formation). Ces critiques n’invalident donc pas, du moins pas complètement ces méthodes
traditionnelles, qui gardent en général leur intérêt dans la mesure où elles nous fournissent
une indication sur la qualification professionnelle d’un candidat.
Remarque : Il n’est pas permis, en principe, de comparer des résultats scolaires des
individus cotés par des enseignants différents, à cause des différences considérables
observées dans le degré de sévérité de chaque enseignant.
2. Techniques documentaires
On qualifie de techniques documentaires, le recours à des travaux scolaires, à
des œuvres artistiques, à des productions littéraires ou scientifiques, à des lettres, qui sont
des produits de l’activité humaine en vue de tenter de connaître son auteur. L’analyse de
ces documents permet de déceler, au-delà de leur signification objective, leur signification
psychologique ou les indications sur la personnalité de leur auteur.

a.2. CONNAISSANCE DU SYSTEME SCOLAIRE ET DES PROFESSIONS.

a.2.1. Notions introductives

1. Système scolaire, particulièrement les possibilités d’études.

L’orienteur doit connaître l’organisation du système d’enseignement : d’une

part, les moments où se prennent les grandes décisions sur l’avenir des jeunes et d’autre
part, les possibilités de « spécialisation». La connaissance de l’organisation scolaire doit
être doublée de celle des exigences des différentes pistes de formation. Le conseiller d’OP
est donc informé sur l’organisation et les exigences des différents niveaux de
 43
l’enseignement (primaire, secondaire, supérieur), des différentes formes d’enseignement
(général, post-primaire, spécial), des différentes sections et options d’enseignement
secondaire et des différentes sections et options d’enseignement supérieur et universitaire
(il s’informera sur les différentes options et facultés dans leurs modifications).

La connaissance judicieuse des écoles en vue du conseil d’orientation s’étend à

l’information sur l’emplacement des différentes écoles et leur régime de gestion. Un élève
peut ne pas être effectivement à même d’atteindre une école conseillée à cause des
possibilités financières de sa famille, tout comme il peut se voir refuser l’accès de cette
école à cause de l’obédience confessionnelle de ses parents ou de la sienne propre.

2. Professions

Au-delà des exigences des études vers lesquelles on oriente un jeune, il faut
connaître les exigences des prolongements professionnels auxquels ces études donnent
accès. On ne peut pas préparer un élève à une profession qu’il ne pourra exercer ou dans
laquelle il ne tirera les satisfactions auxquelles il aspire. D’où attention aux conditions
d’exercice physique, aux conditions matérielles, économiques et sociales des professions à
conseiller. On doit donc connaître les professions pour faire de l’orientation scolaire.
Ainsi, au moment où le conseiller informe un élève qui décide par exemple, à entrer en
section scientifique, l’élève doit savoir à quel métier ou groupe de métiers précis il aspire.
Le conseiller doit l’aider à prédire son aptitude à réussir non seulement les études mais à
l’exercice de la profession ultérieure en prolongement des études. Par exemple,
déconseiller à un élève la section pédagogique s’il veut l’embrasser pour devenir
instituteur, alors qu’il est incapable de parler 20 minutes sans essoufflement nécessitant
plus d’une heure de détente.

a.2.2. Méthodes pour la connaissance du système scolaire, des études et des professions.

(1) Système scolaire

1. Enquête auprès des responsables de l’Education Nationale (services du Département

responsables des réseaux de gestion scolaire).
2. Documentation constituée essentiellement par les lois nationales relatives à
l’organisation et à la législation scolaires.

(2) Etudes 

Les études font évidemment partie du système scolaire, mais les méthodes par
lesquelles nous arriverons à la connaissance des exigences des différentes sortes d’études
connaissent des applications particulières. Les principales méthodes :
1. Enquête auprès des anciens élèves et étudiants déjà engagés à différents stades dans
plusieurs cycles d’études, enquête auprès des enseignants des différents cycles d’études.
2. Observation des élèves des différents cycles, des différentes sections d’enseignement
pendant leur vie scolaire.
3. Documentation sur le contenu des programmes des cycles d’études, des manuels
scolaires ou des syllabus de cours. Monographies d’écoles.
 44
(3) Professions 

a) Définition 
Le terme profession recouvre deux sens. Le premier sens c’est la profession
considérée comme une occupation rémunérée qu’exerce un individu pour assurer son
existence (et celle de sa famille). La profession est à ce titre synonyme de métier et
d’emploi. Perdre son emploi, c’est perdre son métier, sa profession, et on tombe dans le
chômage. C’est dans le cadre de ce premier sens que l’on peut parler de la profession de
dactylographe, de médecin, de libraire. Dans un deuxième sens, on peut parler de la
profession comme étant un ensemble des personnes exerçant un même métier, un même
emploi et défendant les mêmes intérêts.
Exemple : La profession médicale pour signifier l’ensemble des médecins organisé
corporation pour défendre leurs intérêts.

Les termes carrière et filière sont aussi des termes fréquents dans le cadre de
l’orientation professionnelle. Le premier de ces deux termes est pris comme synonyme de
profession, métier ou emploi. Le second terme renvoie à l’idée d’une succession d’emplois
hiérarchisés de telle façon que la plupart ou la totalité de ceux qui occupent un emploi
donné de cette filière soient pris parmi ceux qui occupent l’emploi immédiatement
inférieur. Une carrière peut être conduite sans emprunter de filières. La filière est une
caractéristique des emplois ou du mode d’accès aux emplois.
Quand nous parlons d’orientation professionnelle, nous utilisons le terme profession dans
la première compréhension du terme.

b) Méthodes de connaissance des professions

Pour décider de l’orientation d’un individu, l’orienteur doit connaître les
diverses professions afin de déterminer celles qui correspondent à ses aptitudes. La
connaissance des aptitudes individuelles requises par un emploi se réalise en deux phases,
l’analyse des emplois et la traduction de leurs exigences en aptitudes individuelles.

Opérationnellement, il faut définir ici la profession ou l’emploi comme

l’ensemble des tâches et des responsabilités habituellement confiées à une même personne
dans un système productif ou l’ensemble des tâches et des responsabilités qui constituent
le travail habituel d’un individu ... cette définition fait de l’emploi un terme synonyme de
poste de travail.

L’analyse des professions, c’est l’analyse des tâches à remplir dans un poste de
travail, dans un emploi. Strictement parlant, cette analyse devrait se limiter à la description
des « choses à faire» pour occuper convenablement l’emploi (exigences), mais
pratiquement, cette analyse s’étend à d’autres aspects non moins importants pour
déterminer le succès dans la profession :
- Genre de travail : en équipe ou seul, varié ou monotone ;
- Conditions d’accès : diplômes, stages, expérience professionnelle ;
- Durée, lieu d’apprentissage ou de formation ;
- Rémunération et statut social ;
- Influences sur la santé physique et morale ; Etc...
 45
Les méthodes d’analyse des professions les plus courantes sont : l’enquête,
l’observation extérieure, l’analyse des mouvements, l’exercice personnel de la profession,
la documentation et l’expérimentation.

1° L’enquête. On interroge les personnes qui exercent les différentes professions au sujet
des qualités requises pour l’exercice de leur profession. L’enquête devra permettre de se
former une idée plus réaliste des caractéristiques suivantes des professions concernées :
- Quelles sont les tâches principales et les responsabilités d’un comptable, d’un
professeur d’université, d’un juriste, d’un ingénieur, etc. ?
- Travaille-t-il seul ou en équipe ?
- Se déplace-t-il souvent ou son travail est-il sédentaire ?
- A-t-il beaucoup de contact et avec quel genre de personne, pour traiter quel genre de
problème ?
- Son travail est-il varié ?
- Déroulement de la carrière : perspectives d’avenir ?
- Modalités d’accès à la profession : diplômes ? stages ? accès sur titres ? accès après
concours, etc... ?

Une telle enquête peut revêtir plusieurs formes : une conversation (enquête
orale), écrite ou libre. L’enquête peut se dérouler à l’usine, à l’entreprise artisanale, au
bureau etc.

Avantages–désavantages : L’enquête orale comporte l’avantage du contact d’homme à

homme; le questionnaire a l’avantage d’être plus objectif, plus précis et de mieux se prêter
à l’élaboration statistique des résultats. Le manque d’objectivité des personnes
interrogées : leur enthousiasme dans les réponses peut être fonction de leur réussite ou de
leur échec éventuels.

2° L’observation extérieure. On peut procéder par l’observation extérieure de la

profession c’est-à-dire par l’observation du travail et des travailleurs. Deux formes
d’observation extérieure :
- l’enregistrement des données de l’observation au fur et à mesure que les
phénomènes se présentent, quitte à les représenter après suivant un ordre préféré.
- L’observation à partir d’un inventaire de l’ensemble des qualités définies comme
étant représentatives des professions. Une des premières listes-inventaires a été
proposée par Schneider (liste de 16 caractéristiques).

Dans le cas de recours à une liste, on peut prévoir un code rapide de réponse :
(a) On barre le mot qui ne convient pas à la caractéristique constatée.
Exemple : dans le catalogue de Schneider, on doit choisir entre deux termes
opposés comme : Force-faiblesse Travail intellectuel-travail manuel Travail à la
maison-travail en dehors
(b) On prévoit une échelle quantitative pour chaque qualité permettant de préciser
l’importance de chaque qualité pour l’exercice adéquat de la profession, en plus du
simple constat de la présence de cette qualité telle que : 1= indifférence ; 2 = de
peu d’importance ; 3 = important ; 4 = d’une grande importance ; 5 =
indispensable.
 46
Ce procédé permet d’aboutir à un professiogramme, de la manière suivante.
Soit une profession A, pour laquelle on a obtenu les réponses suivantes à ces
caractéristiques :
- Force physique :1
- Endurance :1
- Attention soutenue :3
- Intelligence théorique :5
- Bons sens :4
- Fluide verbale :3
- Personnalité (honnêteté) :4

Professiogramme : Profession A
Caractéristiques 1 2 3 4 5
- Force physique
- Endurance
- Attention soutenue 
- Intelligence théorique 
- Bons sens 
- Fluide verbale 
- Personnalité (honnêteté) 

Le professiogramme apparaît ainsi comme le profil des aptitudes exigées par

une profession en faisant ressortir leur importance relative.
Objections : Le psychologue est-il accepté dans toutes les entreprises, les industries,
administrations publiques ... Généralement, il est plus facilement accepté dans les
services publics que dans les industries privées. Conséquence de difficultés d’accès du
psychologue : les monographies professionnelles sont plutôt élaborées dans des écoles
professionnelles, dans des ateliers d’apprentissage. Elles ne reflètent généralement pas
la pratique réelle du métier.

3° L’analyse des mouvements. Elle consiste à isoler minutieusement les différents gestes
de base pour l’exécution d’une tâche, notamment par l’utilisation de procédés comme la
photographie et le cinéma (précédé du ralenti).

4° L’exercice personne de la profession. Le psychologue se met lui-même au travail et

par l’observation de ses propres réactions, il arrive à connaître plus en profondeur les
exigences du métier. Pour connaitre la profession d’aviateur, par exemple, le
psychologue se met à piloter jusqu’au moment où il appendra effectivement à piloter un
avion et à exercer pendant un certain temps (quelques jours suffisent) le métier.
Objections : L’expérimentateur est-il toujours apte à exercer tous les métiers ? A-t-il le
temps d’apprendre tout métier ? N’y-a-t-il pas une difficulté réelle à réaliser
simultanément l’exercice du métier et l’auto-observation ?

5° La documentation écrite. Les monographies professionnelles, les annuaires du travail

et les annonces d’offres d’emploi dans la presse sont aussi des sources de la
connaissance des professions. Les monographies professionnelles sont des documents
reprenant les caractéristiques des professions et leurs conditions d’exercice. Elles
renseignent sur le résultat de l’analyse de l’une ou l’autre profession par l’une ou l’autre
méthode décrite.
 47
Le plan d’une monographie professionnelle.
a) Nature du travail :
Définition ou description.
b) Aptitude ou qualités
1. Physiques y compris les contre-indications ;
2. Psychomotrices, vision, (coordination manuelle, rapidité, précision motrice,
vision, audition ;
3. Intelligence, attention, mémoire, caractéristiques caractérielles et morales
(anxiété, nervosité, sociabilité, volonté, ordre et méthode, primarité,
secondarité, introversion) y compris conscience professionnelle ;
4. Aptitudes spéciales : V, N, S, W.
c) Conditions d’accès à la pratique :
1. Préparation : scolaire ou professionnelle (cours ou apprentissage) ;
2. Admission par examen, concours, sur titres (diplômes, attestation d’une
qualification) ou par engagement direct sans exigence.
d) Débouchés et perspectives d’avenir :
1. Possibilités d’emploi à plus ou moins longue échéance ;
2. Avancement ;
3. Reconversion ;
4. Sécurité sociale et principalement la pension.
e) Condition de travail
1. Atmosphère (cadre calme, bruyant, travail en groupe, solidarité, etc.) ;
2. Rémunération ;
3. Discipline exigence ou laisser-aller.

Orientation et classification des professions

1. Unité : Une classification des professions, entendue au sens de leur regroupement en
familles déterminées par le degré de similitude des mécanismes intellectuels ou autres
pris en considération, a une double utilité.
Premièrement, c’est le grand nombre de professions qui justifie ce regroupement. Il
convient de présenter au client, au candidat qui désire s’orienter vers une profession, le
nombre le plus petit possible de professions dont il doit connaître les caractéristiques.
Nous arrivons à ce petit nombre, en classant plusieurs professions dans une catégorie
qui les résumes toutes. En s’informant au sujet les exigences de cette catégorie des
professions, le candidat est informé sur toutes les professions qui la constituent.
Deuxièmement, c’est le transfert de la main-d’œuvre d’un secteur de l’économie à
l’autre, le passage des activités civiles aux activités militaires ou vice-versa, le
reclassement des travailleurs âgés ou devenus inaptes par accident ou par maladie
(reconversion professionnelle), c’est tout cela qui justifie la classification des emplois.
L’hypothèse accepte est que la réadaptation est d’autant plus brève que les capacités et
les connaissances acquises par un individu pourraient être plus largement utilisées dans
une nouvelle occupation, que les mêmes aptitudes seraient des conditions de réussite
dans les deux activités consécutives.
2. Critères. La littérature révèle une pluralité de critères de classification de professions. H.
Piéron (1960) rapporte les critères suivants utilisés par différents auteurs : l’intelligence,
la qualification, l’instruction et la formation (critères malheureusement pas
 48
indépendants), le prestige social des professions, réunir les activités requérant la même
expérience professionnelle, l’utilisation des mêmes techniques et des mêmes capacités.

D. CHAMPIGNY (1970) donne une classification des professions basée sur le critère
« diplômes exigés» pour la profession :
- professions accessibles avec brevet et certificat d’aptitude professionnelle ;
- professions accessibles avec brevet d’études du 1er cycle ;
- professions accessibles avec baccalauréat ;
- professions avec capacité en droit et diplômes d’enseignement supérieur ;
- professions accessibles sur titre et avec divers diplômes.

a.3. METHODES DE LA CONNAISSANCE DU MARCHE DE L’EMPLOI.

Il ne suffit pas au psychologue de connaître le système scolaire, les sections

d’études et les prolongements professionnels de ces dernières, il doit aussi savoir là où il y
a des places dans les cycles d’études ; savoir quelles professions sont disponibles et
lesquelles sont saturées, de manière à déconseiller l’accès aux études qui y préparent.

Ce deuxième aspect du problème amène à parler de la connaissance du marché

en O.S. Le Conseiller d’orientation doit connaître l’état de l’offre et de la demande dans la
situation présente et faire les projections sur son évolution. A partir des besoins actuels et
prévisibles en personnel dans chaque profession ou groupe de professions il essayera
d’orienter les aspirations des élèves dans les divers types de formation. Un moyen pratique
de la planification des effectifs scolaires par l’OS est de déterminer le niveau d’instruction
requis pour chaque profession. Avec cette information, on connaitra le nombre de
personnes nécessaires aux différents niveaux de formation en fonction des disponibilités
prévisibles dans les professions.

a.4. MARCHE DE L’EMPLOI, APTITUDES ET DIPLOMES

1. L’adaptation des aptitudes et diplômes aux besoins de la collectivité

Le bon fonctionnement du marché de l’emploi exige l’équilibre entre l’offre et

la demande d’emploi. Cet équilibre est la condition sine qua non de la réalisation des
objectifs économiques fondamentaux comme le plein emploi 2 et la réalisation de
l’échange au prix auquel l’échange doit se faire. Si les entreprises ne trouvent pas le
personnel nécessaire, la productivité en pâtira par l’insuffisance de la main d’œuvre et par
l’augmentation du prix du travail ou salaire résultant de la surenchère. Par contre un plus
grand nombre de qualifications par rapport aux besoins diminuera dans des proportions qui
pouvaient être inquiétantes, si les lois sociales ne règlementaient pas spécialement le
travail comme objet d’échange.

L’orientation dont la mission est le bonheur de l’individu et par ricochet, celui

de la collectivité, doit assurer le plein emploi. Et elle a à cet effet, une autre mission, celle
de former les aptitudes en harmonie avec les besoins. La conception moderne de
l’innéisme des aptitudes n’attribue cette propriété aux aptitudes que dans la mesure où elle
voit en telle des dispositions organiques vagues favorables à l’éclosion de n’importe

2
Plein emploi lorsque tout demandeur d’emploi peut en trouver dans un délai conventionnel
assez bref, de quelques semaines.
 49
quelles aptitudes et non des préformations des activités précises. Tout dépend du type
d’activité auxquelles on destine l’être à former. Il n’y a pas de famille de musiciens, de
peintres, etc. au sens de l’hérédité biologique de ces activités professionnelles, puisque
l’hérédité biologique n’est pas porteuse de caractéristiques sociales et professionnelles.
Cette polyvalence des dispositions biologiques de l’homme a été attestée par plusieurs
exemples : le plus cité, le mécanicien de la locomotive. Où a-t-il été trouvé les aptitudes
qui lui sont propres dans l’industrie moderne ?

Considérons les aptitudes comme dérivées des besoins et non les besoins
comme dérivées des aptitudes. Voici d’ailleurs quelques conclusions de la conférence de
Kungsläv sur les aptitudes ... « il devient évident qu’il faut considérer l’intelligence et les
autres capacités humaines plus comme des produits de la société et de la culture que
comme la propriété des individus...  Un processus de développement économique et social
est un processus de création d’aptitudes nouvelles» (Debesse, M., 1974).

L’orienteur doit régler la formation des aptitudes ou si vous voulez, les

qualifications ou le nombre de diplômés dans les secteurs de l’activité économique sur les
débouchés probables. Ainsi, compte tenu du marché du travail, il pourra et même devra
freiner les aspirations vers certains secteurs et les favoriser vers un autre. Pour suggérer
cette canalisation des dispositions innées en fonction des besoins et des dispositions sans
direction, un changement d’aptitudes déjà formées en faveur d’autres, P. NAVILLE a
préféré parler d’adaptitude au lieu d’aptitude, le nouveau concept introduit l’idée d’une
action plus ou moins coercitive du milieu dans la formation des aptitudes.

2. Faire le point entre deux conceptions

De prime abord, la position adoptée ici pourrait sembler être en contradiction

avec le point de vue personnaliste de l’orientation vocationnelle, adopté jusqu’à présent. Et
pour être conséquent avec nous-mêmes, nous devrions abonder dans le sens des orienteurs
pour lesquels l’avenir est uniquement fonction de l’effort de l’homme, la vie économique
et sociale trouvera toujours les forces dont elle a besoin, dans la mesure où chacun aura eu
la possibilité de développer librement ces potentialités. Ce qui suppose un développement
spontané des aptitudes, une liberté, sans égard spécial à la demande de main d’œuvre.

En prônant la subordination des aptitudes (et donc de l’individu) aux besoins,

nous ne sommes pas nécessairement en contradiction avec le point de vue personnaliste du
départ. Tout le problème réside dans les modalités d’application, il faut considérer deux
cas.

1° La position adoptée reste fondamentalement personnaliste

Nous serions dans une conception non personnaliste si nous procédons à la
répartition des membres de la société, pour leur formation dans les divers secteurs, sans
tenir compte de leur désir. En réalité, nous commençons par respecter les aspirations
individuelles aussi longtemps que le marché de l’emploi le permet. Ce n’est qu’à partir du
moment où les aspirations dans un groupe d’activités conduiraient au chômage (donc à un
résultat inverse au but de l’orientation) qu’il sera requis d’en détourner les postulants. Il est
 50
souvent facile heureusement d’obtenir un second, un troisième choix de l’individu, grâce à
cette propriété générale de tout individu humain, la plasticité.

De toute manière, le point de vue personnaliste ne signifie pas libéralisme

intégral à propos de l’orientation, on ne peut ignorer les déterminismes économiques et
sociaux de la collectivité sans s’exposer à une contradiction fondamentale, en admettant
simultanément une certaine forme de dirigisme ou de planification en matière économique
et un libéralisme intégral ou aveugle à propos de l’orientation.

2° La position adoptée sacrifie l’intérêt personnel.

Le libéralisme intégral et aveugle ne peut être admis. L’orienteur sera par
conséquent obligé, dans certaines circonstances exceptionnelles, de sacrifier l’intérêt
personnel en contraignant les aspirations vers un secteur professionnel d’intérêt national où
les vocations ne correspondraient pas aux proportions attendues.

Cette position diffère de la précédente en cela que, ici les aspirations du sujet
correspondent à des débouchés professionnels disponibles, mais l’orienteur l’en détourne
pour les diriger dans un secteur professionnel d’intérêt national qui ne correspond pas à ses
intérêts personnels dans ce secteur mais toujours est-il qu’au moment de l’orientation il
force l’option (attention : moment ici, c’est peut être plusieurs années dans le cadre de
l’orientation continue). Une politique d’avantages spéciaux peut être accordée aux agents
dans le secteur en vue où les vocations sont rares. Une telle orientation coercitive ne peut
trouver de justification valable que dans la mesure où l’on peut faire appel à l’intérêt
général pour la fonder.
B. METHODES DE L’INFORMATION DU SUJET A ORIENTER
Deux sont traités ici : la nature de l’information scolaire et professionnelle et les
méthodes de l’information du sujet. Toutefois, nous nous limitons aux méthodes
individuelles d’information.

b.1.NATURE DE L’INFORMATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE.

L’adaptation de l’homme à la société technique moderne exige, pour un choix

professionnel adapté, un système d’information sur plusieurs plans : économique, social,
culturel et professionnel. L’information de l’homme est une condition de l’exercice de sa
liberté. Et c’est dans la mesure où l’homme est informé qu’il peut être libre, sinon il est
aliéné et n’est pas complètement lui-même.

Le problème de l’information en OSP est celui de donner une somme

d’informations, de connaissances aussi objectives que possible à l’élève sur les aspects
dont nous avons déjà parlé et sur l’aide dans les techniques d’exploration des possibilités
de choix professionnels et dans la prise de décision. C’est dire que l’information
diversifiée acquise par le conseiller doit être communiquée à l’élève pour lui permettre de
décider pleinement de son orientation, c’est-à-dire d’être réellement autonome dans son
choix de métier. L’information doit se distinguer de la documentation par le fait que celle-
là suppose : un choix préalable du public à atteindre et l’adaptation à ce public des moyens
de transmission : il faut surtout veiller à présenter l’information dans un langage
compréhensible pour le public visé et à grouper les renseignements suivant certaines
catégories pratiques et suivant la logique du groupe ou sujet.
 51

Dans ses regroupements, l’information peut comprendre quatre contenus

essentiels :
- contenu scolaire : sections, programmes, horaires, diplômes, cadre matériel de formation,
emplacement des écoles, etc... ;
- contenu professionnel : description des activités (tâches), qualités requises, conditions
d’exercice, promotion, reconvertibilité, risques, etc. ;
- contenu économique : secteurs d’activité (primaire, secondaire, tertiaire), gain
économique ou salaires ;
- contenu social : styles de vie, rôles, loisirs, considérations sociales.

Nous devons éviter de faire de l’information la propagande qui ne s’inspire pas

toujours des principes de l’objectivité. Le but de la propagande, nous le connaissons, est
d’influencer les convictions des hommes en vue de faire changer leurs attitudes et leurs
comportements dans le sens souhaité par nous-même ou souvent par la politique.

b.2.METHODES D’INFORMATION DU SUJET

Les Centres d’OSP utilisent les principaux moyens d’information suivants : les
services spécialisés, les publications, les cours sur les options et carrières, les causeries et
conférences, les monographies, les mass média et visites, les tables rondes avec des
anciens élèves, les entretiens en petits groupes.

1. Des services spécialisés : Dans plusieurs pays, on a créé des services spécialisés
destinés à répondre aux demandes d’information des jeunes concernant l’orientation
scolaire et professionnelle. C’est dans ce cadre qu’il faut situer les services de l’Office
National d’Information Sur les Etudes et les Professions (ONISEP) en France.
L’ONISEP est chargé, en liaison avec l’Université, les Administrations, les professions
et organismes intéressés :
- d’élaborer et de mettre à la disposition des utilisateurs la documentation
nécessaire à l’information et à l’orientation ;
- de contribuer aux études et recherches relatives aux méthodes et aux moyens
propres à développer cette documentation et à faciliter l’information et
l’orientation ;
- de faire des études et de susciter des recherches susceptibles d’améliorer la
connaissance des activités professionnelles et de leur évolution ;
Ils doivent diffuser des informations et de la documentation.
2. Les publications : Mettre à la disposition des jeunes des brochures et documents divers
donnant les caractéristiques des professions, notamment par des illustrations picturales.
3. Le cours sur options et carrières : On peut inclure dans le programme de l’information
scolaire, l’information sur la vie sociale, scolaire et professionnelle.
 Le cours sur carrière : Il y a plusieurs manières d’agencer ce cours. On peut par
exemple pour les carrières, présenter aux élèves d’une classe les grandes familles de
professions et leur expliquer progressivement les termes qui définissent ces
familles : métiers intellectuels, métiers scientifiques, carrières techniques, carrières
sociales, artistiques, agricoles, etc. A l’occasion de chaque explication, on fait
nommer par les enfants les professions appartenant à chaque famille de professions.
On complète évidemment les énumérations des élèves. On doit viser à faire saisir
les activités caractéristiques de chaque famille de professions (méthode bonne pour
 52
la formation professionnelle des enfants dans le cycle terminal de l’école primaire :
on parle aux enfants des professions des adultes dans la commune ou le milieu de
vie en général).
 Les cours sur option. Le cours sur les options est présenté suivant une procédure
analogue : on partira d’une liste systématique des sections, options et niveaux
d’enseignement chaque fois les débouchés principaux à chaque section et option.
4. Les causeries et conférences. Elles sont destinées à apporter aux parents et aux élèves
une information à la pratique de l’OSP en général et c’est souvent l’occasion de
distribuer des brochures, dépliants et autres documents consacrés au problème des
professions et des sections d’enseignement qui préparent à ces professions. Souvent, les
causeries et conférences sont illustrées : projections de vues fixes, de films
documentaires.
5. Les mass média : Exploitation d’émissions de radio ou de télévision occasionnelles ou
préparation intentionnelle d’émissions parlant des professions ou des études dans les
milieux des élèves ou écoliers.
6. Les visites. Des excursions bien organisées constituent des occasions privilégiées d’une
observation des activités professionnelles, et par conséquent, elles constituent une
préparation à une étude détaillée des exigences d’une profession. L’avantage de cette
méthode, c’est de suggérer plus directement les conditions de travail dans lesquelles on
sera placé, puisque l’on visite les « travailleurs» à l’œuvre, dans le concret
(professiographie).
7. Les monographies : Dans la plupart des documents, les métiers ont été décrits suivant
un plan qui a permis leur étude. Le conseiller ou le maître pourra recourir à ce plan pour
faire confectionner par des élèves une monographie sur une profession.
8. Les tables rondes avec des anciens élèves se trouvant maintenant au travail sur leurs
professions.  
 53

 
Chapitre troisième 
LE FONCTIONNMENT GENERAL DES SERVICES D’ORIENTATION
SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE

A. CADRE D’ACTIVITES : CENTRES D’ORIENTATION OU

ETABLISSEMENTS SCOLAIRES

L’Orientation Scolaire et Professionnelle fonctionne aujourd’hui suivant les

pays dans un établissement proprement créé pour l’organisation et le fonctionnement des
différents services de l’OSP que l’on appelle Centre d’Orientation Scolaire et
Professionnelle ou elle fonctionne dans le cadre général d’un établissement scolaire où le
Conseiller a un bureau de travail, il s’agit dans ce cas d’un service d’orientation. Organisé
en centre autonome, l’établissement chargé de l’orientation peut recevoir la population
scolaire chez lui, dans ses bureaux et/ou peut envoyer ses spécialistes dans les écoles de
son ressort pour les activités d’orientation. Lorsque les services d’orientation sont intégrés
à l’école, généralement le personnel de la direction de l’école collabore plus étroitement
aux activités d’orientation, spécialement dans le cadre de ce qui est appelé le Groupe
d’Aide Psychopédagogique (GAP).
B. FONCTIONNEMENT DES SERVICES D’O.S.P.
B.1. DES SERVICES D’O.P.AUX SERVICES D’O.S.P

Comme suggéré plus haut, toute orientation était professionnelle. Les

conseillers d’orientation partaient des centres d’O.P., services extérieurs à l’école, pour
l’O.P. des élèves se trouvant sur le point de terminer leurs études. Dans l’évolution, des
centres d’O.P se virent associées à l’O.S. En France, c’est au terme de la Réforme de 1959
que les centres d’O.P. prenaient la dénomination de Centres d’Orientation Scolaire et
Professionnelle (centres d’O.S.P.), ayant pour mission essentielle l’orientation pendant la
période scolaire et notamment à l’entrée de l’enseignement secondaire et au cours des
premières années de cet enseignement. Cette dénomination se justifie à double niveau :
- en faisant de l’O.S, on fait indirectement de l’O.P.
 54
- à la fin de ses études, l’élève recevra du service de l’O.S. l’aide nécessaire pour qu’il
choisisse sa profession. Le service de l’O.S. fait effectivement de l’O.P. Retenir
qu’il peut coexister dans un même pays des centres d’O.S.P et ceux d’O.P.

La dépendance administrative des services d’OSP relève généralement du

Département (Ministère) de l’Education, mais il y a des pays où elle relève plutôt du
Département du travail ou de la jeunesse.
B.2. LES CENTRES D’INFORMATION ET D’ORIENTATION (C.I.O)

Depuis 1971, les centres d’O.S.P sont devenus en France les Centres
d’Information et d’Orientation (C.I.O). Ce changement de nom a été dicté par
l’importance prépondérante reconnue à l’information du sujet à orienter, en tant qu’agent
principal de la décision de son choix d’orientation. Le sujet à orienter ne peut se décider
valablement que quand il est informé de sa réalité, du système de formation, des
professions et de l’état du marché de l’emploi. D’où, le rôle du service d’orientation est-il
devenu d’abord l’information de chaque élève avant le conseil d’orientation.

Suivant la circulaire du 13 décembre 1971, dans le domaine de l’information et

de l’orientation, le C.I.O apporte son concours à l’ensemble des opérations menées ... : il
assure l’accueil, la documentation et l’information du public scolaire et non scolaire,
procède aux consultations nécessaires et collabore avec les services chargés du placement
des jeunes. Il va de soi que cette insistance par la France sur l’information dans le
processus d’orientation de l’individu a influencé les autres pays, dont le nôtre.

B.3. LES ACTIVITES DES SERVICES D’O.S.P.OU DES C.I.O.

a) Les activités traditionnelles

1. Fournir à l’élève des informations sur lui-même et le monde de travail, sur les relations
de vie personnelle et de vie professionnelle. Il s’agit de l’information du sujet sur ce
qu’il est, ce qui suppose des tests d’efficience (Q.I., percentile, santé physique, santé
mentale, acuité sensorimotrice), des tests de personnalité (tests analytiques, tests
projectifs), des tests d’intérêts et d’attitude. Ce qui suppose aussi :
* la connaissance par l’équipe de Conseillers d’orientation, des professions, leurs
conditions d’exercice : le milieu de travail, les conditions matérielles et salariales, les
perspectives d’avenir ;
* la connaissance des professions, des enseignements préparant aux professions, les
exigences des programmes d’étude (d’électricité, de journalisme, de téléphonie, de
médecine, d’agronomie, de psychologie, etc.), là où ces études sont organisées, leurs
coûts, etc., conditions d’accès à ces enseignements, carte scolaire.
* la connaissance du marché de l’emploi : au moment où l’élève terminera ses études
primaires, secondaires, trouvera-t-il du travail ? Le marché de l’emploi étant fait des
apporteurs de services qui sont les sortants du système scolaire et des offreurs
d’emplois que sont l’Administration publique, les entreprises privées, etc.
2. L’observation continue des élèves et l’application de la psychologie des disciplines
scolaires par le Psychologue scolaire. L’O.S. n’était pas par ailleurs la seule
justification de l’observation continue des élèves. Les besoins croissants de notre
civilisation hautement technique poussent à une amélioration constante du niveau de
 55
formation et à un allongement général des études. Il s’imposait de serrer de près chaque
élève, déviant ou se trouvant dans la gamme des variations du normal, en vue de
détecter et surtout de prévenir les difficultés d’adaptation scolaire. L’idéal étant de
conduire à la formation scolaire la plus poussée, il faut éloigner tous les facteurs
perturbateurs propres à l’école. Il fallait spécialement se préoccuper des méthodes
d’enseignement et des relations sociales, particulièrement avec l’enseignant et les
parents. L’expérience a montré que les tentatives de solution aux problèmes
d’adaptation scolaire étaient plus vite couronnées de succès que les interventions étaient
promptes. Tout cela a justifié le développement, en faveur de l’école, d’une fonction
psychologique supplémentaire (à côté du dépistage et de l’orientation), confiée
précisément au psychologue dit scolaire, un fonctionnaire autre que le conseiller
d’O.S.P. Le psychologue scolaire est intégré de par son statut administratif même à
l’école. C’est plutôt une fonction psychopédagogique au service de tous les élèves pour
leurs formations.
Le psychologue scolaire a la charge de l’observation continue en général et de la tenue
du dossier psychologique d’observation continue en particulier. Par cette fonction, il
prépare l’O.S., c’est d’ailleurs lui qui fournira en collaboration avec les enseignants et le
médecin et en synthétisant son dossier psychologique, la quasi-totalité des éléments
nécessaires au dossier scolaire dont se servira le conseiller d’O.S.P. pour l’orientation
de l’élève. Mais à proprement parler, celle-ci n’est pas une activité relevant de ses
attributions. Il n’en a pas reçu, à l’instar du conseiller d’O.S.P. la formation spécialisée
surtout dans les aspects comme les techniques de l’information professionnelle et de la
prévision du marché du travail.
3. Examens médicaux continus (pour dépistages divers : maladies physiques, troubles
psychiques, etc.)
4. Enquêtes familiales (histoire et conditions de vie des élèves, relations parents-enfants
5. Documentations sur divers thèmes (brochures, dépliants) à l’intention de la population
scolaire et des parents
6. Travail en équipe pluridisciplinaire entre personnel technique du Centre : conseillers
d’orientation, psychologue scolaire, psychologue chargé de l’étude des professions et de
l’enseignement, médecin scolaire, assistant social. Travail en équipe pluridisciplinaire
entre personnel technique et personnel d’école de ressort (directeur, directeur des
études, conseiller pédagogique, directeur de discipline et enseignants). Dans la
collaboration avec l’école, le personnel technique participe à l’appréciation plus
objective des résultats scolaires (tests scolaires) et à la comparaison de la réussite dans
les tâches scolaires, à la réussite dans les tâches non-scolaires (tests d’aptitudes) et à la
tenue du dossier scolaire et à la proposition de la première synthèse ou interprétation. La
dernière modification dans la structure des services de psychologie à l’école est
consacrée par la création, en France, du concept et de la fonction de Conseiller
psychologique. Le statut de conseiller psychologue doit être reconnu à un corps unique
de psychologues devant comprendre : les psychologues scolaires, les conseillers
d’O.S.P. et les « psychologues» du Bureau Universitaire des Statistiques. Ce corps aura
l’avantage de disposer en son sein des spécialisations diverses, nécessaires aux divers
problèmes psychopédagogiques de l’école.
7. L’orientation des élèves et étudiants.
8. Le Conseiller d’Orientation est un psychologue, en général, Directeur du Centre
d’orientation. C’est lui qui est chargé de donner des avis d’orientation sur la base de ses
interviews avec la personne intéressée d’une part et d’autre part sur la base des
informations sur cette personne intéressée par fournies par le psychologue scolaire, le
 56
médecin scolaire, l’assistant social psychologue du Bureau Universitaire des
Statistiques, le médecin scolaire, l’assistant social et les parents, les résultats des tests
d’aptitudes et de personnalité et le profil d’intérêts des personnes à orienter. On se
résume en disant que le Conseiller d’Orientation est chargé de la tenue du dossier
Psycho-Médicosocial de chaque élève dans les écoles du ressort du Centre
d’Orientation.

b) Les activités d’aide au choix professionnel

Depuis les années 1950, les chercheurs ont démontré que le choix d’un métier
se fait comme tout autre choix. Les individus réfléchissent sur l’ensemble des éléments du
choix. En matière d’aide au choix professionnel, on parle ainsi depuis lors d’orientation
éducative qui se réalise suivant le schéma appelé séquence vocationnelle en quatre étapes :
l’exploration, la compréhension (ou cristallisation), la spécification et la réalisation.

b.1. L’exploration
La tâche d’explorer est un temps d’investigation où l’individu est appelé à
penser sur ce qu’il sera et où il est ouvert aux informations et aux expériences qui seraient
en rapport avec lui-même et son avenir. Il faut développer chez l’élève l’attitude
exploratoire c’est-à-dire le sensibiliser au problème d’orientation, l’amener à se préoccuper
du travail qu’il fera. Il s’agit de l’amener à savoir chercher, trier, sélectionner les
informations qu’il peut obtenir sur lui et le milieu notamment celles qui lui sont données
par le conseiller d’orientation. Cette exploration n’est pas nécessairement systématique.
Elle peut avoir un caractère fortuit et se faire au gré des circonstances. Dans le cadre de
l’approche actuelle d’une orientation éducative des élèves, les conseillers d’orientation
sont amenés à aider les élèves à pratiquer cette exploration de la meilleure manière
possible. Quelques exemples d’activités d’exploration au niveau du 1 er et 2ème cycle du
secondaire et au niveau des étudiants d’université :
- au niveau du 1er et 2ème cycle du secondaire :
* une séance d’exercice d’exploration suivante : 12 à 15 heures/an par demi-classe
consacrée sur le thème « mon avenir » : un métier en plein air ou dans un
laboratoire ? Carrière libérale ou dans l’administration publique ? Vie en campagne,
en milieu urbain ou semi-urbain ? Salaire élevé ou sacrifice pour les autres avec
salaire au niveau du minimum vital ? Mariage ou célibat religieux ?
* 2ème séance sur « mieux se connaitre ». Sui-je intelligent ? Par quel témoignage ? Tests
ou impression de l’entourage ou de moi-même ? Sui-je timide, téméraire, sociable à
me perdre des autres ? Ma famille a-t-elle des moyens pour l’orientation que je
souhaite ?
* 3ème séance sur « les métiers » dan mon milieu de vie.
- au niveau des étudiants d’université, les conseillers d’orientation interviennent par
exemple dans les cellules d’accueil d’information et d’orientation en aidant les étudiants
à s’informer, à réfléchir à leur projet professionnel, à leur vie extra-universitaire, à
l’éventail des professions existant sur le marche de travail et aux pratiques
professionnelles.

b.2. La compréhension ou cristallisation

La tâche de compréhension signifie que la personne arrive à avoir une idée au
moins générale de métier qu’il pourra exercer. Après l’exploration, le sujet a mis de l’ordre
dans les informations reçues et vécues sur les professions. La réussite à cette tâche permet
 57
à un individu de savoir quel est son champ d’intérêts, et quel niveau de formation il
compte atteindre.

b.3. La spécification
La spécification est l’opération de hiérarchisation des métiers en vue assortis
éventuellement de leurs conditions de formation. La tâche de spécifier est l’aboutissement
logique et pragmatique des phases précédentes. Le sujet ne choisit plus en général mais en
particulier : il s’agit pour lui d’arrêter un choix, une solution, un projet précis qui tienne
compte de multiples facteurs en vus. Il prend la décision. Le psychologue a la tâche de
l’amener à se décider.

b.4. La réalisation
La tâche réaliser consiste à faire passer les intentions au niveau du réel. C’est la
mise en application du choix, du projet précis arrêté à la phase précédente : il va
entreprendre des démarches et mettre au point des stratégies pour réaliser le projet sur
lequel il n’existe plus de doute. (Pelletier D et Bujold R, 1984, pp.58-75 et pp.227-246).

Voici un exemple de cas de décision de choix d’un véhicule personnel.

Rappelez-vous : la dernière fois que vous avez changé de voiture, comment cela s’est-il
passé ? Vous avez commencé par rêver : « quelle marque, quelle taille, quelle couleur ? »
puis vous cherchez des informations, compulsez des catalogues, feuilletez les magasines
spécialisés : les derniers modèles ?, les bonnes occasions ? Pour quel usage ? Avec quel
budget ? Pour quand ? Phase d’exploration.
Ensuite vous avez mis de l’ordre dans vos informations. Vous les avez comparez : quel est
la meilleure marque pour le service après vente ? Vous avez peut-être refait le tour des
concessions, discuté les possibilités en famille. Phase de compréhension ou
cristallisation.
Puis il a fallu hiérarchiser : « quel est le modèle le plus intéressant compte tenu de mes
désirs, de mes besoins, de mon budget ? » Phase de spécification ou de hiérarchisation.
Finalement, vous avez pris une décision. Vous avez fait un choix et vous avez réalisé votre
intention en achetant votre voiture. Phase de réalisation.

Voici un exemple de cas de décision de choix d’une profession.

1. La phase d’exploration correspond au moment de la recherche par le sujet du métier
qu’il pourra exercer. L’homme a dans sa vie le temps et l’occasion de s’informer sur les
différents métiers, leurs conditions d’exercice, de s’interroger sur ses capacités
personnelles pour exercer tel ou tel métier, …
2. La phase de compréhension ou cristallisation : l’individu en arrive à catégoriser les
professions, à les comparer et à savoir les différentes possibilités de formation et/ou
d’accès à ces catégories des professions.
3. La phase de spécification ou de hiérarchisation : se rendre compte de la meilleure
profession compte tenu de mon profil, des conditions d’exercice, etc.
4. La phase de réalisation : l’homme décide de prendre la meilleure profession qui
découle de ses analyses. Elle peut-être la profession de musicien, d’infirmier ,
d’enseignant, etc. pour réaliser sa vocation.
B.4. DIFFICULTES DE FONCTIONNEMENT DES SERVICES D’O.S.P.

1. Le temps. Les méthodes actives d’aide au choix vocationnel ont besoin de beaucoup de
temps pour atteindre l’objectif visé de formation. Favoriser l’expression des adolescents
 58
demande un espace temporel suffisant. Pour efficace, une réflexion a besoin de pouvoir
faire de détours et donc disposer d’une certaine durée. Difficulté ici provient du fait que
le nombre des conseillers est très réduit par rapport aux effectifs importants d’élèves
« demandeurs » des services de psychologie.
2. Rigidité du système scolaire traditionnel. Les horaires d’écoles traditionnelles ne
permettent généralement pas de donner le temps suffisant au service de psychologie
pour les activités d’orientation, surtout dans la perspective des méthodes actives
actuelles. Il faut souvent des négociations avec la Direction scolaire.
3. Les moyens financiers ne permettent généralement pas d’obtenir le matériel à la
constitution nécessaire du dossier individuel des élèves et au cadre nécessaire pour leur
bonne conservation (locaux et armoires appropriés).

C. CAS REMARQUABLES DE FONCTIONNEMENT DE L’OSP

Quelque deux cas : les centres psycho-médico-scolaire (PMS) en Belgique et le

système parfait d’OSP au Grand-duché de Luxembourg
c.1. L’ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE EN BELGIQUE
Les centres psycho-médico-scolaire (PMS)

L’orientation est largement pratiquée dans les pays occidentaux dont la

Belgique. Nous nous sommes arrêtés sur une particularité de son système d’orientation :
les centres PMS. Les Centres PMS sont créés en Belgique en 1947 comme des centres
administrativement indépendants des écoles, quoique travaillant en étroite collaboration
avec les enseignants et les parents. L’Arrêté Royal du 4 mai 1956 définit la mission d’un
Centre PMS ainsi :
- collaborer à la tutelle psychologique et à la tutelle sanitaire suivant les prescriptions de
l’inspection médicale ;
- collaborer à des recherches sur les modalités psychologiques de l’acquisition des
connaissances scolaires ;
- procéder à des examens d’O.P et donner aux autorités scolaires et aux parents des avis
sur l’O.P. des élèves et des enfants qui sollicitent leur admission dans les écoles. Cette
mission s’identifie à celle que devra remplir le conseiller psychologue en France. En
effet, l’idée de tutelle psychologique et de tutelle sanitaire recouvre le programme
français d’observation continue ; l’idée de recherches sur les modalités psychologiques
de l’acquisition des connaissances rejoint l’idée française d’aide à la formation
(fonction psychopédagogique au service de tous les élèves pour leur formation) ;
- la pratique d’examens d’O.P. et d’examen d’O.S. est clairement explicitée dans la
mission de l’orientation dans les deux pays.

La similitude des deux types de services d’orientation se retrouve dans la

composition d’équipe chargée d’orienter : l’équipe d’un centre PMS comprend :
- un psychologue spécialiste en orientation (Directeur du centre) ;
- plusieurs psychologues ou pédagogues ;
- un médecin, assisté d’une infirmière ;
- une assistante sociale.

Nous avons repris ici l’essentiel d’un témoignage vivant et pratique des
interventions, de l’organisation et du fonctionnement d’un centre PMS comme nous l’avait
 59
donné Lucien LOISEAU, Directeur du Centre PMS sis avenue Kamerdelle n°15, 1180
Bruxelles en 1987.

1. Interventions
Les interventions du Centre sont fonction de l’organisation scolaire. C’est ainsi
qu’il y a les interventions à la rentrée d’une part et les interventions tout au long du cycle
de la formation, d’autre part.

a. A la rentrée scolaire. Aide dans la constitution des groupes formant des classes
hétérogènes mais en évitant qu’un enfant trop faible soit placé ensemble avec des
enfants brillants à tel point qu’il ne sache suivre. Pratiquement, sur la base des
informations antérieures (résultat en math, en français), les écoles forment les classes
de 1ères années secondaires. Au courant du mois de septembre, le centre administrera
des tests scolaires et psychologiques ou se servir des dossiers scolaires pour avoir sur
chaque élève 3 types de renseignements : résultat en math, résultat en français et
résultat en aptitudes intellectuelles. Des modifications sont possibles dans les classes
constituées par l’école à la rentrée sur la base des renseignements systématiques
obtenues par le centre.

b. Tout au long du cycle de formation

1° Type d’orientation : suivant l’organisation de l’enseignement secondaire, une
décision de choix doit intervenir tous les deux ans. Le centre aide les parents et les
élèves à se décider en fonction des intérêts réels et des capacités des élèves. A la fin
de la 2ème année secondaire, l’enfant choisir une bifurcation, à la fin de la 4 ème et de
la 6ème année secondaire. Chaque choix implique l’obligation de suivre un certain
nombre de cours obligatoires et des cours à options. Le Centre aide pour savoir les
cours ou la meilleure bifurcation pour l’enfant.
2° Type d’orientation : Les cas des échecs et réorientation : l’enfant et les parents
veulent connaître d’autres possibilités de réorientation de l’enfant ayant échoué.
3° Type d’orientation : Le cas d’échec dans l’enseignement général et qu’il faut orienter
dans l’enseignement technique. Il faut donc une information sur les études et les
métiers pour fonder le choix de la section technique.
4° Type d’orientation : Le cas des enfants sous-doués ou handicapés. D’où examens qui
convient au genre de handicap.
5° Type d’intervention : à la demande des parents et de leur enfant qui se proposent de
réfléchir sur l’orientation acceptée jusque-là et qui se demande s’ils ne devraient pas
changer d’orientation. Et ceci sans qu’il y ait nécessairement un problème
spécifique.
6° Type d’intervention : intervention systématique, notamment l’information sur les
métiers et les voies scolaires. Exemple : les métiers de construction, d’éleveur etc...
Méthodes : films, discussion, documentation, information sur le monde
économique, tenir compte de l’évolution économique (marché de l’emploi) : le
psychologue sera le porteur de l’information.
7° Type d’intervention : Intervention ponctuelle pour des problèmes affectifs car malgré
les aptitudes, l’enfant n’avancerait pas. Le centre travaillera avec l’enfant pour
résoudre le problème.

2. Organisation
 60
(1) Des équipes pluridisciplinaires fonctionnant sous la direction d’un Directeur de
Centre. Une équipe pluridisciplinaire est constituée de :
- Psychologue ;
- Sociologue (auxiliaire social) ;
- Auxiliaire médical ;
- Médecin part-time.
(2) Le Directeur est responsable administratif et technique. Secteur administratif : gestion
financière et administrative. Il a un secrétariat.
Secteur technique : Directeur + les différentes équipes PMS.
(3) Le nombre d’équipe par centre est fixé en fonction du nombre d’élèves, donc de
familles. Par exemple, le Centre PMS que dirige Monsieur LOISEAU : 3.000 élèves
et 2 équipes PMS.

Le Directeur réunit les équipes pour suivre leur fonctionnement. Chaque

membre de l’équipe est personnellement responsable devant le Directeur à qui il remet un
programme hebdomadaire d’activités. Le Directeur est censé prendre en charge les cas
difficiles (ou les orientent à des spécialistes extérieurs).

3. Fonctionnement
(1) Le Centre et l’école sont des entités différentes et séparées. Mais le centre est en
dialogue permanent avec l’école (Direction, enseignants), les élèves et les parents.
(2) Les parents viennent au Centre. Dans la plupart des écoles, il y a un cabinet de
consultation.
(3) Les contacts systématiques avec les établissements scolaires au sein des conseils de
classe (lieu de rencontre formelle des gens du Centre et professeurs, directeur). On y
parlera de chaque élève qui pose des problèmes. Et chaque enseignant y signale un
enfant-problème éventuellement.
(4) Le Centre intervient même pour des problèmes extrascolaires : prévention pour la
santé, Sida, ... Ainsi, faire une animation spécifique pour un groupe spécifique. Le
psychologue, l’auxiliaire social et l’auxiliaire médical ont chacun étudié le problème et
ils se sont réunis pour une stratégie.
(5) Coût : 10 à 11 personnes pour 3000 élèves.

c.2. LE SYSTEME PARFAIT D’OSP AU GRAND-DUCHE DE LUXEMBOURG

L’OS prépare l’OP. La conception administrative de l’OP en France définit l’OP

comme étant une préoccupation des pouvoirs publics de trouver pour tout enfant du pays
(France) l’activité où il donnera le maximum de rendement et le plus de satisfaction pour
son existence. C’est le souci de tout système éducatif dans le monde actuel. Toute OS ou
toute OSP vise à préparer l’élève à son métier futur.

Si à la naissance de la psychométrie c’était l’univers de la subnormalité qui a été

le facteur déclenchant de la psychologie à l’école (BINET), très tôt, l’usage de la
psychologie à l’école fut le monde du travail dans la mesure où le travail de chaque
citoyen était devenu le premier moteur de développement.

La force de la monnaie d’un Etat actuel dépend de l’apport de chaque citoyen et

de tous les citoyens d’un Etat (P. PAILLET, 1976). Par conséquent, le bon système
éducatif est celui qui confère à chaque enfant du pays un métier qui correspond le mieux à
ses aptitudes et qu’il aime bien. Le système scolaire du Grand-duché de Luxembourg nous
 61
a apparu être un exemple concret, que nous avons appelé « parfait », d’une éducation qui
donne à chaque enfant du pays un métier qui convient le mieux à ses aptitudes. Aussi,
avons-nous jugé utile de le faire connaître spécialement aux étudiants en Sciences de
l’Education, futurs administrateurs scolaires par excellence, à toute fin utile. Il pratique
une orientation étant que sélection douce, qui ne renvoie aucun élève, bien au contraire
trouve une voie pour chaque élève.

A la fin de l’école primaire unique au Grand-duché de Luxembourg, les élèves

peuvent s’orienter selon leurs aptitudes dans cinq branches scolaires suivantes dans
l’enseignement post-primaire* : l’enseignement complémentaire, l’enseignement
secondaire, l’enseignement moyen, l’enseignement technique et l’enseignement
professionnel.

1. L’enseignement complémentaire

L’enseignement complémentaire a pour but de préparer directement les élèves de

cette branche qui sortent du cycle primaire à la vie sociale et professionnelle : les élèves
ont été préparés pour entrer dans le processus du travail comme ouvriers non spécialisés ou
comme ouvriers qualifiés ou artisans par un cycle de formation dans l’entreprise. D’une
durée de 3 ans, il reçoit, au terme de l’obligation scolaire de plein droit de 9 ans, tous les
élèves qui ne sont pas candidats à un cycle d’études quelconque, certainement parce qu’ils
n’ont pas les aptitudes nécessaires, aux quatre autres branches de l’enseignement post-
primaire. Ces élèves entrent à la 1ère année d’enseignement complémentaire, correspondant
à la 7ème année d’études primaires obligatoires.

Après la 1ère année de l’enseignement complémentaire, les élèves ont encore la

possibilité de s’orienter : dans l’une de 4 autres branches précitées s’ils s’en révèlent
aptes ; sinon ils continuent en 2ème année complémentaire dite 2ème polyvalente, de
l’enseignement technique et professionnel.

Après la 2ème année de l’enseignement complémentaire correspondant à la 8 ème

année scolaire obligatoire, les élèves restés normalement dans l’enseignement
complémentaire, sont admis après examen à la 3 ème année complémentaire (correspondant
à la 9ème année de l’enseignement complémentaire, dans l’une des branches
professionnelles suivantes :
 professions paramédicales ;
 cours préparatoire à l’Ecole Hôtelière ;
 l’Ecole professionnelle dans les sections : travail de métaux, travail du bois,
bâtiment, coiffure, habillement, alimentation, imprimerie et secteur commercial.

Après la 3ème année de l’enseignement complémentaire, les élèves admis à l’école

professionnelle suivant leur orientation sont admis à une année d’études des beaux-arts
après réussite à un examen d’admission ou à la maîtrise, sans examen d’admission. Il
faudrait interpréter que la poursuite de la formation après la 3 ème année complémentaire,
période en dehors de l’obligation scolaire, est laissée à la liberté des élèves qui le désirent.
Cette filière de l’enseignement complémentaire est particulièrement intéressante dans la
mesure où elle constitue un enseignement fondamentalement concret et pratique
* *
Pos-primaire : sens différent du concept congolais de post-primaire. Ici, enseignement post-primaire =
enseignement secondaire, selon notre conception.
 62
susceptible d’être adaptée aux différents niveaux d’aptitudes scolaires les plus faibles
soient-ils. Pratiquement, aucun élève du post-primaire ne quittera l’école sans avoir été
préparé à un métier précis.

2. L’enseignement secondaire

Sa durée est de 7 ans après la 6 ème année scolaire. Son but est le baccalauréat
(diplôme de fin d’études secondaires), qui donne accès aux études universitaires et aux
carrières de catégorie moyenne dans l’administration et dans les entreprises.

L’admission y est soumise à la réussite à un examen d’admission spécifique, portant

sur les matières étudiées au cours de la 6 ème année scolaire. Les exigences de travail dans
l’enseignement secondaire sont très élevées : plus de 50 % des élèves du « secondaire »,
après un ou plusieurs échecs, n’atteignent pas le terme de l’enseignement secondaire.
La 1ère année secondaire récapitule les matières vues en 6 ème année primaire et
aucune nouvelle matière ne s’ajoute en 1ère année secondaire. Cette circonstance permet à
une équipe d’orientation de mettre sur pied des mesures d’assistance comprenant une
observation psychopédagogique continue et une prise en charge des élèves.

Passent de classe, les élèves ayant obtenu au moins 32 points sur 60 sans échec.
Ceux ayant obtenu une note inférieure quittent l’enseignement secondaire et sont
admissibles dans la classe supérieure de l’enseignement moyen ou professionnel si leur
résultat est égal à 32 points sur 60 sans une note inférieure à 25. Dans le cas contraire, les
élèves ayant échoué ne se situant pas dans cette dernière catégorie reprennent leur 7 ème
dans une année spéciale : la 7ème commune de l’enseignement moyen ou professionnel.

Les élèves qui n’ont pas réussi leur 1ère année secondaire ont la possibilité de
s’inscrire en 7ème commune dans une école moyenne ou professionnelle (reprenant par là
leur 7ème année). Les élèves ayant obtenu une moyenne de 32 points sur 60 et qui n’ont
aucune note inférieure à 25 peuvent être admis dans la classe supérieure de l’école
moyenne ou professionnelle. La pratique d’une transition de l’enseignement secondaire
d’un niveau plus exigeant à l’enseignement moyen d’un niveau inférieur se comprend
aisément en début des filières impliquées. Elle deviendrait de plus en plus difficile en fin
de filière où la spécialisation dans chaque filière rend difficile l’adaptation dans toute autre
filière. Là où la spécialisation est plus avancée, la transition vers l’année (immédiatement)
supérieure dans une branche de formation devient naturellement bien plus difficile.

Des difficultés éventuelles en 7ème d’orientation constituent une occasion favorable

pour opérer un transfert de l’élève, étant donné qu’il ne court pas encore le risque de
perdre son année. Les élèves ayant réussi la 7 ème année secondaire correspondant à la 1ère
année d’études secondaires s’orientent soit pour l’enseignement classique (section
classique) soit pour l’enseignement moderne (section moderne).

Le programme de ces deux orientations fondamentales est presque le même,

constituant une sorte de tronc commun, avec cette différence que l’orientation classique
 63
comporte un programme de latin et l’orientation moderne comporte un programme
d’anglais. Comme dit plus haut, l’enseignement secondaire comprend 7 ans dont les trois
1ères années constituent les sections de la division inférieure et les 4 autres années
constituent les sections de la division supérieure. A ce niveau de la division supérieure, les
sections d’enseignement secondaire deviennent plus différenciées. On y note 4 sections :
a)Section A : mettant l’accent sur les langues, lettres.
Débouchés : enseignant au niveau post-primaire, journalisme, traducteur, interprète,
archiviste, écrivain, etc.
b) Section B : mettant l’accent sur les mathématiques et sciences naturelles.
Débouchés : professeur de mathématiques ou de physique, ingénieur, architecte,
recherche ou travail dans des entreprises hautement spécialisées, etc.
c)Section C : mettant l’accent sur les sciences naturelles.
Débouchés : biologiste, chimiste, médecin, pharmacien, vétérinaire, professions
paramédicales, psychologie, travail social, sciences agricoles.
d) Section D : mettant l’accent sur les sciences économiques.
Débouchés : droit, secteur bancaire, administration, gestion d'entreprises et économie
politique, informatique, etc.

A la fin de la division inférieure, c’est-à-dire à la fin de la 3 ème secondaire, les élèves

non admissibles à la division supérieure peuvent poursuivre leurs études dans
l’enseignement moyen ou technique ou peuvent accéder aux carrières inférieures dans les
secteurs public et privé. En outre, ils peuvent poursuivre leurs études à l’enseignement
moyen ou technique, à l'École de Commerce et de Gestion ou dans une clinique (formation
paramédicale).

3. L’enseignement moyen

L’enseignement moyen est un enseignement général à plein temps comportant des

matières de formation générale et des matières de formation spécialisée étant entendu que le
cycle terminal est beaucoup plus professionnel.

La durée des études est de 5 ans, après la 6 e année primaire ou scolaire. Pour y
accéder il faut avoir réussi l'examen d'admission à la 7e commune, une année commune
d'introduction aux enseignements moyen et technique.

A l'examen d'admission les questions portent sur le programme de la 6 ème année

primaire de formation générale, en allemand, en français et en calcul. Les matières de
formation spécialisée comportent approximativement le même degré de difficulté que pour
l’enseignement secondaire, mais la correction est moins sévère. L’examen d’admission à la
7ème commune de l’école moyenne et de l’enseignement technique a lieu une semaine après
l’examen d’admission à l’enseignement secondaire, afin de permettre à des élèves qui n’ont
pas réussi l’examen de l’enseignement secondaire (7ème d’orientation) de se représenter à
l’examen d’admission à la 7ème commune.

Les études se décomposent en un cycle inférieur et un cycle supérieur. Le cycle

inférieur est de 3 ans (7ème commune, 8ème et 9ème moyen) et, quant à son contenu, il est orienté
particulièrement vers des matières d’enseignement général (allemand, français, anglais,
histoire, géographie, mathématiques, etc.). Après ce cycle de 9 ème année d’études terminée
avec succès, l’élève peut se décider pour une des trois options d’études du cycle supérieur.
 64
1. Section technique et industrielle. Cette première section prépare l’élève à la poursuite de
ses études à l’Ecole technique. C’est la raison pour laquelle l’accent est mis sur des
matières qui se rapportent à des questions de technique : les mathématiques, la
physique, la chimie et le dessin industriel en sont les plus importantes.
2. Section administrative et commerciale. Dans cette section, l'élève est formé pour le
travail pratique dans des entreprises commerciales et dans l'administration. Les matières
les plus importantes sont entre autres la comptabilité, l'arithmétique commerciale, la
gestion d'entreprises, la dactylographie.
3. Section biologique et sociale. Elle prépare principalement aux professions paramédicales :
c'est aussi la raison pour laquelle les matières de sciences naturelles comme la biologie,
l'anatomie, la chimie, etc. prédominent.

Le cycle supérieur s'achève par un examen final (examen de fin d'études moyennes),
qui ouvre aux élèves l'accès :
 aux emplois de catégorie inférieure dans les secteurs privés ou publics ;
 aux études dans des écoles secondaires, à condition de remplir certaines conditions
(de très bonnes notes) :
* pour l'option «section technique et industrielle», l'accès à l'École technique, école
d'ingénieurs techniciens ;
* pour l'option «section administrative et commerciale », l'accès à l'École de
Commerce et de Gestion ;
* pour l'option « section biologique et sociale », l'accès à la formation paramédicale
dans les écoles d'infirmiers et d'infirmières des cliniques (3 ans).

Si un élève, pour une raison quelconque, passe de l'école moyenne à l'enseignement

technique ou professionnel, il peut encore le faire sans trop de difficultés au cours du cycle
inférieur. Dans le cycle supérieur par contre, la transition entre des sections ayant des
programmes d'enseignement très différents est assez difficile.

Au cas où, à la fin d'une année scolaire de l’enseignement moyen, l'élève voudrait
passer dans l'année immédiatement supérieure de l'enseignement secondaire (par exemple,
de la 7e commune à la 6e moderne), la moyenne de ses notes doit être très élevée.

4. L’enseignement technique

A la différence de l’enseignement professionnel, qui prépare essentiellement à

l’apprentissage d’un métier et qui, dans sa phase finale, prend la forme d’un enseignement
complémentaire, on désigne à Luxembourg par «enseignement technique» d’une durée
variable de 6 à 7 ans, les branches scolaires suivantes qui, pour un enseignement à plein
temps orienté vers des taches concrètes, mènent toutes à un certificat d’aptitude
professionnelle complet :
(a) École des Arts et Métiers
(b) Formation paramédicale
(c) Section chimique
(d) Enseignement agricole
(e) École hôtelière
(f) École de Commerce et de Gestion
(g) École technique - école spéciale d'ingénieurs techniciens.
 65
(a) L'École des Arts et Métiers  : (EAM) a pour objectif principal de former des ouvriers
hautement qualifiés, ainsi que d'encourager la formation d'élèves doués sur le plan
artistique. L'élève de l’EAM n'est pas obligé d'opter immédiatement pour un métier bien
déterminé, mais reçoit plutôt sa formation dans le cadre d'une « famille » de métiers.
Cet enseignement polyvalent et à multiples facettes permet au candidat de remettre le
choix définitif de son métier à une date ultérieure : un avantage appréciable à l'époque
actuelle, où l'on exige une certaine mobilité professionnelle. Il est admissible après un
examen correspondant.
(b) Formation paramédicale et sociale : L'enseignement différencié est une structure
d'enseignement spéciale, qui vise à former les jeunes au travail dans les hôpitaux, cliniques
(soins infirmiers et laboratoires) et dans le travail social sur des personnes handicapées
mentaux ou physiques ainsi qu'aux enfants socialement lésés. On attend des « moniteurs
de l'éducation différenciée », en plus d’être personnel enseignant spécialement formé à
leur intention, et personnel soignant, d’assumer le rôle d’encadreurs permanents de
ces enfants qui ont besoin de gens qui s'occupent d'eux de façon permanente, pour les
habiller et les faire manger, pour les aider dans leurs jeux et leur travail.
(c) Section chimique : le but est de former les techniciens chimiste pour travailler dans les
laboratoires de l’Etat ou du secteur privé.
(d) L’enseignement agricole : a pour but de former les jeunes agriculteurs ainsi que les
techniciens agricoles.
(e) L'École hôtelière  : le but est de former le personnel qualifié pour les métiers de la
restauration et de l'hôtellerie (branche hôtelière et de la restauration comme la cuisine, le
service, la réception, le bar, l'administration).
(f) L'École de Commerce et de Gestion : le but est de préparer les agents aux carrières
moyennes dans le commerce, la banque et les assurances, l'industrie.
(g) L'École technique – école spéciale d’ingénieurs techniciens : L'École dispense le
plus haut niveau de la formation technique en formant des ingénieurs techniciens en
mécanique, électrotechnique (deux sous-sections : électrotechnique et électronique) et
génie civil.

5. L’enseignement professionnel

L’enseignement professionnel est celui qui prépare essentiellement à un

apprentissage et qui, à sa phase finale, prend la forme d’un enseignement
complémentaire dont la mission, avions-nous vu, est de préparer les élèves à la vie
sociale et professionnelle. Cette forme d’enseignement vise à ce que tout élève apprenne
un métier pour son insertion sociale harmonieuse.

A la fin de l’obligation scolaire, à l’âge de 15 ans, l’enseignement professionnel

consiste à la poursuite de l’apprentissage d’un métier dans les ateliers d’apprentissage
au sein des entreprises et dans les maisons de commerce et de vente (cas des métiers
artisanaux comme métiers de l'alimentation, métiers de l'habillement, métiers du bâtiment,
métiers du traitement du bois, métiers de la coiffure et des soins de beauté, métiers du travail
des métaux et de l'électricité, arts graphiques).
La formation professionnelle se distingue de l’enseignement professionnel par le
caractère essentiellement pratique de la formation donnée sur les taches concrètes, par le
nombre d’heures des cours théoriques très réduits par semaine, allant environ de 1 à 2
jours par semaine, durant une période de formation autour de 3 à 4 années maximum. La
formation pratique se donne dans des ateliers d’apprentissage artisanal (formation
 66
artisanale), dans les ateliers d’apprentissage au sein de l’entreprise (cas des métiers
industriels comme dessinateur industriel, mécanicien, électricien, enrouleur d'enduit,
tourneur, tourneur de cylindres, soudeur, ouvrier métallurgiste, mouleur, menuisier-
modeleur, forgeron, etc.) et dans les maisons de commerce et vente (cas des métiers
commerciaux comme vendeurs, magasiniers, comptables, caissiers, secrétaires, de
sténodactylo et d'employé).
C’est donc là un système scolaire où chaque niveau d’aptitude scolaire, chaque
élève a sa place.
 67

Chapitre quatrième 
L’ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE EN R.D.C.

A. HISTORIQUE

L’orientation est introduite en RDC en 1956, vers la fin de l’époque coloniale

où elle fut confiée au Centre Pilote d’Orientation Professionnelle. Ce centre deviendra le
Centre National d’Orientation Scolaire et Professionnelle (CNOSP), existant actuellement
dans notre pays. Avant l’indépendance, ce centre pilote était prioritairement mis à la
disposition de communauté blanche. Et l’histoire de l’orientation proprement destinée à la
population congolaise commencera avec la réforme générale de l’enseignement en 1961-
1962.

a) LES INTENTIONS D’ORIENTATION EN RDC

a.1.Historique au niveau de l’enseignement primaire

a.1.1. Objectifs de l’enseignement primaire

 Assurer à tous enfants un enseignement primaire unifié, gratuit et d’une durée de
six ans qui prépare à l’enseignement secondaire ;
 Améliorer le rendement plutôt que l’accroissement du nombre d’élèves.

Conséquence : l’école primaire prépare à l’enseignement secondaire sans égard aucun à la

formation professionnelle des élèves.
Jusqu’à ces jours, l’école primaire ne parle pas fondamentalement que l’homme doit
apprendre à travailler dans sa vie. L’école primaire au Congo se contente d’apprendre
à lire, à écrire, à calculer et à bien s’exprimer, mais n’apprend pas et ne prépare pas
les élèves à travailler. L’école qui est l’instrument fondamental à la préparation à la
vie insiste sur tout sauf sur le travail qui est la 1ère condition pour l’homme de vivre
comme adulte. Or, la grande majorité des enfants qui entrent en 1 ère année primaire
n’atteignant pas l’école secondaire reste dans l’ignorance d’une expérience
essentielle pour la vie de l’homme, la nécessité de travailler ou tout au moins de se
préparer au travail. L’école primaire dans son degré terminal devrait accorder autant
d’importance à la préparation professionnelle que celle qu’elle a accordé à la lecture,
l’écriture, le calcul, etc. La méthode de cette préparation professionnelle consisterait
à parler aux enfants des métiers que les adultes de leur milieu exercent sous forme de
description verbale et d’application sur terrain – ce qui est susceptible de former au
moins des attitudes positives à l’égard du travail et de la nécessité du travail. L’école
qui est un canal très puissant, en ne parlant pas du travail que l’homme doit exercer
dans sa vie, introduit une carence difficile à réparer.

a.1.2. Orientation au niveau de l’enseignement primaire

On ne parle pas explicitement de l’orientation durant le cycle primaire.

L’orientation interviendra à la fin de ce cycle pour diriger les jeunes dans deux
alternatives : - les études secondaires ;
 68
- les études post-primaires (les élèves en nombre très réduit)

a.1.3. Sélection à la fin de de l’enseignement primaire

Les classes tant de l’enseignement secondaire que de l’enseignement post-

primaire se trouvèrent aussitôt dans l’impossibilité d’absorber tous les élèves qui terminent
avec succès leurs études primaires. Ce qui amena l’Etat à imposer des examens sélectifs
pour le passage du primaire au secondaire. Sélection par voie de concours comprenant
obligatoirement des épreuves de français et de mathématique, à coefficient égal. Ces
épreuves devaient contrôler les capacités intellectuelles et la connaissance des matières des
programmes de 5ème et 6ème années primaires.

a.2. Historique au niveau de l’enseignement secondaire

a.2.1. Objectifs de l’enseignement secondaire

 Etre d’un niveau international, de manière à ce que le diplôme de fin d’études
secondaires ouvre l’accès aux institutions d’enseignement supérieur et
universitaire partout dans le monde ;
 Assurer une formation générale aux élèves qui achèvent un cycle complet
d’études secondaires quelle que soit la section ;
 Par les sections d’études secondaires orientées, assurer une formation
professionnelle adéquate à des cadres moyens pour le pays.

Dans la pratique, toutes les sections de l’enseignement secondaire ont visé à

préparer les élèves à entrer dans l’enseignement supérieur ou universitaire au détriment de
la formation professionnelle envisagée dans le cadre du 3 ème objectif de l’enseignement
secondaire.
Conséquences :
- l’école secondaire n’a pas préparé les élèves aux attitudes positives au travail durant la
formation en cours des études secondaires, en dehors des études supérieures ou
universitaires. Tout élève non admis à l’enseignement supérieur ou universitaire a raté
sa vie professionnelle même s’il a un diplôme des sections secondaires techniques
orientées (mécanique, commerciale et administrative, électricité, électronique, coupe et
couture, etc.) ;
- l’insuffisance des cadres moyens dont le pays a tant besoin. 

a.2.2. Orientation au niveau de l’enseignement secondaire

La RDC avait prévu les moyens pour une orientation efficace des élèves tout au
long du C.O. Il avait prévu en effet :
- Des activités scolaires donnant l’occasion aux élèves d’exprimer spontanément
leurs intérêts, leurs aptitudes et leur habileté intellectuelle et manuelle ;
- Un dossier socio-psycho-pédagogique pour l’observation continue de chaque élève ;
- Des avis d’orientation à formuler soit par un professeur soit par un psychologue ;
- Une information sur les études et les professions ainsi que sur les aptitudes et
intérêts de l’élève, spécialement sur les études et professions. La réforme avait fait
un relevé des contre-indications et des indications positives par section d’études
secondaires. A titre d’exemple :
 69
 Section technique industrielle : Contre-indications : incapacité d’analyser un
montage et d’en agencer les éléments.
Indications positives : habileté manuelle, capacité d’appréhension des
relations spatiales, bonne résistance nerveuse.
 Section commerciale et administrative
Contre-indications : difficulté d’établir des contacts sociaux ou humains.
Indications positives : pragmatisme (goût des résultats immédiats, capacité
de trouver rapidement des solutions pratiques) : aptitude au calcul mental,
esprit méthodique et clarté d’expression, capacité d’organiser son travail et
celui des autres.
 Section agricole : Contre-indications : attachement aux formes urbaines de
vie sociale et de loisirs.
Indications positives : intérêt pour le monde vivant (plantes, animaux)
aptitudes à attendre patiemment les résultats à long terme d’une action.

A la sortie du C.O., l’élève ainsi observé est informé avait le choix entre
différentes sections de cycles longs (4ans) ou de cycles courts professionnels (2 ans).

A la réforme de 1961, quelques onze sections ou options de cycles longs, à

savoir : littéraire, scientifique, math et sciences, pédagogique, techniques commerciales et
administratives, technique industrielle, technique agricole, beaux-arts, coupe et couture.
Aujourd’hui, nous référant aux sections ou options reprises à l’Exétat 2010, quelques 46
options, à savoir : Latin-philo, Latin-grec, Latin-math, Math-physique, Chimie-biologie,
Péda-générale, Education physique, Normale, Péda-préscolaire, Commerciale et
administrative, Commerciale informatique, Secrétariat de direction, Secrétariat
informatique, Sociale, Arts plastiques, Arts dramatiques, Musique, Coupe et couture,
Hôtesse d’accueil, Hôtellerie et restauration, Hébergement, Agriculture, Horticulture,
Vétérinaire, Industries alimentaires, Nutrition, Foresterie, Pêche, Economie agricole,
Mécanique agricole, Mécanique générale, Machines-outils, Electricité, Construction,
Chimie industrielle, Electronique industrielle, Imprimerie, Commutation, Radio-
transmission, Météorologie, Aviation civile, Mécanique dessin, Hydropneumatique,
Pétrochimie, Mécanique automobile et Construction métallique.

a.2.3. Sélection à la fin de l’enseignement secondaire

Les candidats aux différentes sections du second cycle (long ou court) sont
soumis à un concours d’admission, organisé par l’école d’accueil (cfr cir.n°EDN.N/MS695
du 10 mai 1963). Des épreuves psychométriques peuvent être utilisées, là où il y a un
psychologue scolaire (30% dans le barème) ; sinon les épreuves de sélection, différentes
selon les sections, devaient porter sur les matières suivantes :
- Français, mathématiques, technologie, dessin (sections technique agricole et
technique industrielle) ;
- Français, histoire, géographie (section littéraire) ;
- Français et mathématiques, sciences naturelles, technologie (section scientifique) ;
- Français et mathématiques (section pédagogique).

L’admission à décider sur le mérite global de l’élève, en prenant en

considération les résultats du concours et l’avis d’orientation figurant sur le bulletin
 70
scolaire de l’élève. Ainsi, les classes du second cycle étaient censées comportées des
éléments aptes à suivre les cours de la section envisagée.
a.2.4. Sélection-orientation à l’entrée des études supérieures

1. Jusqu’en 1965, la sélection et l’orientation à la sortie du secondaire et à l’entrée du

supérieur avait été régie par une convention globale, dénommée Dispositions Générales,
datant de la période coloniale (1952). La convention stipulait que le diplôme de fin du
secondaire devait être attribué par l’école fréquentée et que les universités pouvaient
organiser les examens pour sélectionner leurs étudiants. Pour certaines sections, le
diplôme de fin du secondaire était soumis au contrôle express de l’Etat. C’était
l’épreuve d’homologation.
2. Compte tenu de la situation nouvelle créée par la réforme de l’enseignement, les
dispositions générales n’étaient plus adaptées et des modifications fondamentales
s’imposaient. Deux mesures importantes adaptées à la nouvelle situation :
- une épreuve de maturité est instaurée en 1966 dans le but de sélectionner et d’orienter
les candidats à l’enseignement supérieur. En juin 1967, déjà cette épreuve sera
remplacée par une épreuve de sélection et d’orientation avec détermination des seuils
pour l’admission à l’université avec bourse du gouvernement :
* 55% des points à l’épreuve est le seuil minimum d’admission en 1 ère candidature
avec bourse ;
* 50 et 54 % se situe le résultat permettant l’inscription avec bourse dans une
propédeutique. De plus, une disposition prévoit que les admissions retiennent 60
% des étudiants dans les sciences positives (médecine, pharmacie, agronomie,
biologie, chimie, géologie, géographie) et 40 % des étudiants dans les sciences
humaines (droit, philologie romane, africaine ou germanique, philosophie,
histoire, sciences politiques et sociales, commerce, anthropologie culturelle,
psychologie et pédagogie) ;
- un Examen d’Etat pour évaluer les connaissances à la fin des études secondaires est
instauré en 1967. Des délégués du Gouvernement sont chargés du déroulement de ces
épreuves. L’ordonnance présidentielle du 13 juin 1968 institue cet examen comme un
examen de fin d’études secondaires.
3. Au cours de la même année de l’instauration de l’épreuve de sélection et d’orientation et
de la fixation des seuils d’admission en juin 1967, il y a une remise en question des
seuils de réussite dans le sens de la baisse en septembre 1967. L’Université de Kinshasa
réagit pour demander le maintien des seuils de réussite arrêtés. Mais l’E.O. est
supprimée l’année suivante en 1968 et une circulaire du 13 juin 1968 fixe de nouvelles
modalités d’orientation et d’octroi des bourses d’études. Le diplôme d’Etat seul devient
le critère d’accès à l’enseignement supérieur. En 1969, réinstauration de l’épreuve
d’orientation universitaire et d’une interview permettant de guider les candidats vers les
différentes options. Voici l’essentiel de la circulaire du 15 mai 1969 sur l’application de
l’E.O. : étant donné la nécessité d’orienter les candidats qui réussissent à l’examen
d’Etat et qui désirent entrer à l’université et le souci du Gouvernement de sauvegarder le
niveau élevé et rentabilité des Universités, les nouvelles modalités d’admission sont les
suivantes :
- les étudiants réussissant l’E.O. auraient la priorité à l’entrée à l’Université et à
l’octroi d’une bourse gouvernementale ;
- les étudiants n’y ayant pas réussi pourraient se faire inscrire mais sans bourse
gouvernementale ; néanmoins, une bourse pourrait être accordée à ceux qui auraient
réussi leur première année d’études.
 71

Les recommandations ci-après accompagnaient ces modalités d’admission, à savoir :

- que les universités donnent priorité d’inscription aux sciences positives aux sortants des
sections secondaires scientifiques ;
- que la proportion d’inscription aux sciences positives soit au minimum 55% du total des
inscriptions ;
- que les sections littéraires ou commerciales aient priorité d’inscription aux sciences
humaines.
Enfin, un rappel : que les études supérieures scientifiques débutent par une année de
propédeutique.

Les conditions de réussite à l’E.O. :

a) de 1969 sont :
- pour être admissible à l’université avec une bourse du Gouvernement : 50 % au moins
dans une des deux parties (sciences positives)
- résultat compris entre 45 et 49 % pour être admissible avec bourse du Gouvernement en
propédeutique.
b) de 1970 sont :
- pour être admissible à l’université avec une bourse du Gouvernement : 50 % au moins
dans une des deux parties ;
- résultat compris entre 45 et 49 % pour être admissible avec bourse du Gouvernement en
propédeutique.

L’E.O. sera supprimée définitivement en 1974 par le Comité Central du MPR.

Un fait remarquable la politique éducative de notre pays est le manque de la volonté
sociale de sélectionner comme le montre les nombreuses hésitations entre la conviction de
choisir les meilleurs et les décisions d’abrogation de la sélection devant les pressions
sociales d’abandonner les moins nantis.

a.2.5. Création des cellules d’orientation et de guidance des étudiants

L’épreuve d’orientation a été définitivement supprimée parce que sa

préoccupation était fondamentalement sélective. Les autorités restaient fermement
convaincues de la nécessité de l’orientation des étudiants en tant que processus d’aide.
Aussi, dès l’année académique 77/78, au terme d’un séminaire organisé en mai 1977 sur
les « méthodes d’enseignement et d’évaluation à l’Université », une décision fut-elle prise
d’organiser un service d’orientation et d’encadrement pédagogique des étudiants, dont le
niveau de formation accusait des lacunes et qu’il fallait prendre tels qu’ils étaient.

Ces cellules d’orientation et de guidance ne se sont occupées jusqu’à présent

que de l’accueil des étudiants des 1 ers graduats et des années préparatoires sans s’étendre
suffisamment aux autres activités prévues que sont, en dehors de l’accueil des étudiants :
1. Initiation des étudiants aux méthodes d’étude à l’université, en insistant sur
l’organisation ou l’emploi du temps, rythme et la discipline dans le travail, la prise des
notes aux cours, etc.
2. Organisation des enseignements où l’accent sera porté notamment sur :
- la répartition équilibrée des matières sur les deux semestres de l’année académique ;
- l’établissement de l’horaire des cours dès le début de l’année ;
- la définition d’un contenu de cours pour les différentes matières ;
 72
- l’établissement d’un syllabus pour chaque cours.
3. Attention aux méthodes de transmission des connaissances par l’enseignant ;
4. Attention aux méthodes d’évaluation des connaissances : évaluation formative et
évaluation sommative tout au long de l’année par les interrogations, les travaux
pratiques, les examens ;
5. Examen du dossier scolaire de chaque étudiant ;
6. Analyse et évaluation des prestations des étudiants lors des interrogations, travaux
pratiques, examens ;
7. Rapport sur les difficultés des étudiants.
Les instructions académiques n°38 et 48 sont les références en la matière.

B. LES ACTIVITES DE L’ORIENTATION EN RDC

b.1. Au niveau de l’enseignement primaire

Pas d’activité d’orientation au cours et à la fin du cycle primaire. Tout au plus

s’est-il agit de sélection à la fin du primaire, sélection généralement décidée à la suite des
épreuves de connaissance, et rarement par recours aux épreuves psychométriques
standardisées. Et pendant plusieurs années entre la réforme de 1961 et l’année 1968,
l’année de la première suppression des examens sélectifs par le I er Congrès du MPR,
l’entrée à l’enseignement secondaire sera décidée sur base de la réussite aux examens
sélectifs (examens officiels seuls ou plus examens diocésains ou analogues) ; nous savons
que dans l’enseignement conventionné, il existe encore généralement des examens de
sélection à la fin du primaire pour entrer au secondaire.

b.2. Au niveau de l’enseignement secondaire

b.2.1. Réponse générale

Pas d’activités d’orientation au cours et à la fin du C.O., il s’est avéré difficile,

sinon impossible de réaliser le système d’orientation prévu, notamment par la difficulté de
réaliser l’observation continue des élèves. L’entrée en secondaire fut cependant décidée
par voie de réussite aux examens sélectifs. Cette réponse générale est corroborée par des
enquêtes auprès de la population scolaire.

b.2.2. Efforts ultérieurs du CNOSP surtout dans la ville de Kinshasa

Pendant les trois années 1965-1966 à 1967-1968 précédant la suppression des

examens sélectifs, leur préparation et leur organisation furent assurée par le CNOSP. Le
rôle de ce centre en matière d’orientation scolaire se limita jusque-là à ces examens. Avec
leur suppression, le centre connu des tâtonnements dans ces objectifs, avant d’élaborer une
nouvelle politique en cette matière.

Il fallait attendre les années 1977 lorsque le CNOSP dans la ville de Kinshasa
avait organisé des activités d’orientation qui correspondent aux intentions du Département
intéressé, à savoir :
- ouverture des bureaux psychopédagogiques, bureau dirigé par un Conseiller d’orientation
dont les tâches étaient les suivantes :
 73
a) assurer des consultations psychologiques en faveur des élèves présentant des
difficultés scolaires ;
b) faire subir aux élèves des tests pour en déduire en combinant les résultats aux tests
avec les résultats scolaires un avis d’orientation ;
c) entreprendre des recherches sur la population scolaire des C.O. (exemple  : études
des aspirations professionnelles, études des aspects du marché de l’emploi) ;
d) expérimenter et mettre au point l’observation continue.
- collaboration avec des établissements de rééducation ;
- émissions télévisées et radiodiffusées (conférences sur les études et débouchés après
C.O., sur les tests, les échecs et réussites scolaires).

Le caractère trop limité et insuffisant des actions du CNOSP peut être mis en
évidence en relevant :
1. Que les tâches psychopédagogiques ne s’étendaient tout au plus qu’à la ville de
Kinshasa ;
2. Que la collaboration avec les établissements de rééducation se limitait qu’au Foyer
Elikya et au Centre Boyokani pour le reclassement social des jeunes désœuvrés ;
3. Qu’on s’était rendu compte de la rareté des émissions par mass-média pour l’orientation
scolaire.

b.2.3. Contribution du Service d’orientation universitaire de Kinshasa (S.O.U.K.)

Mis au point d’un ouvrage reprenant sur le Profil des professions et des études
en République du Zaïre.

b.3. Au niveau de l’enseignement supérieur et universitaire

b.3.1. Réponse générale

1. L’orientation au sens plein défini n’est pas pratiquée aussi à ce niveau.

2. Les intentions en matière de sélection-orientation seules connurent une bonne et pleine
réalisation, quoiqu’il faille regretter la suppression du système en 1974. De toute
manière quand elles étaient décidées, les dispositions générales ou les E.O. eurent
effectivement lieu. Et même en 1971, on a pratiqué l’interview des candidats prévue
dans les dispositions légales. Les E.O. étaient des épreuves de sélection habilitées à
orienter les candidats admissibles compte tenu de leur contenu : chaque E.O. était
élaborée de manière à permettre la pondération différentielle des différentes branches de
l’épreuve de sélection. On y a distingué trois manières de grouper les branches. Voici le
groupement de l’E .O. en 1971 :
-Groupe 1 d’orientation : facultés des Sciences, Polytechnique, Pharmacie, Médecine et
Agronomie. Matières : test de compréhension des textes scientifiques,
mathématiques, physique-chimie, français.
- Groupe 2 d’orientation : facultés de Philosophie et Lettres et Droit. Matières : test de
compréhension des textes scientifiques, sciences humaines, culture générale,
français.
- Groupe 3 d’orientation : facultés des Sciences sociales, Sciences économiques et des
sciences psychologiques et pédagogiques. Matières : test de compréhension des
textes scientifiques, mathématiques, culture générale, français.
Remarque : les branches sont pondérées différemment par orientation. Exemple : français :
G1= 20 ; G2=30 ; G3= 30 Les E.O. furent organisées par le SOUK.
 74

b.3.2. Consultation psychologique par le Service d’Orientation Universitaire de Kinshasa

Outre l’E.O., le SOUK s’est occupé au niveau de l’ESU en se limitant au seul Campus de
Kinshasa de la consultation psychologique des étudiants dans le but de leur guidance.

b.3.3. A l’Université de Kisangani, les autorités se sont préoccupées de la formation du

personnel devant assurer l’orientation des élèves par la création de l’option de Psychologie
Scolaire à faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education en 1973-1974. Cet effort
de former le personnel pour l’OSP en RDC s’était poursuivi, à l’initiative du Ministère de
tutelle, par l’inscription du cours d’OSP dans les ISP.

b.3.4. Fonctionnement des cellules d’orientation et de guidance

Dans la pratique, les cellules d’orientation et de guidance ont exécuté mais pas
toujours de façon systématique les tâches suivantes :
- l’accueil des nouveaux étudiants ;
- leur initiation aux méthodes d’étude à l’université et aux études supérieures ;
- des consultations accordées aux étudiants qui en expriment le désir.

Plusieurs autres tâches prévues d’encadrement pédagogique des étudiants

étaient réalisées directement par les enseignants en application des directives pour leur
enseignement, à savoir :
- Evaluation formative et évaluation sommative des étudiants ;
- Organisation des enseignements selon la programmation prévue ;
- Attention aux méthodes de transmission des connaissances, spécialement par
l’imposition de la composante psychopédagogique au programme du DES en RDC et
par l’organisation de nombreux séminaires de méthodologie à l’intention des
enseignants.

b.4. Constat général sur les activités d’orientation

1. Dans l’ensemble, l’orientation au sens défini dans ce cours n’était pas appliquée en
RDC, sauf les quelques tentatives des bureaux psychopédagogiques à Kinshasa. Au
niveau du primaire, elle n’a pas encore été envisagée clairement par les autorités.  Au
niveau secondaire, elle l’a été mais non appliquée en général. Au niveau supérieur, il
s’est agit essentiellement de la sélection.
2. Les causes de l’échec de l’orientation scolaire peuvent être a priori nombreuses : le
manque ou l’insuffisance du personnel qualifié (au niveau primaire et secondaire,
l’orientation des enfants était confiée aux éducateurs-maitres et parents sans préparation
pour exercer cette tâche), le manque ou l’insuffisance d’instruments d’orientation (tests,
fardes pour dossiers individuels, armoires), le budget alloué à l’Education ne permettant
pas de dédoubler le personnel chargé de l’éducation. On a souvent, malheureusement
ignoré la plus importante cause. Tant au niveau des intentions qu’à celui de réalisation,
le système d’orientation s’était avéré être lié à des objectifs de sélection. L’application
du système adopté implicitement dans le cadre de l’orientation avait été une option
élitiste de l’éducation, puisque les objectifs étaient sélectifs en pratique, prendre les
meilleurs avec élimination des inaptes. Alors que pour faire l’orientation, il fallait se
préoccuper de trouver une voie pour chaque enfant. D’où contradiction, conflit entre les
aspirations nationales d’enseignement de masse et le système d’orientation élitiste.
 75
C’est ce conflit qui explique la suppression de toutes les formes de sélections dans notre
enseignement aux différents niveaux. Il explique le fait que la sélection n’a jamais été
rigoureuse aux différents niveaux de notre enseignement : en fin du secondaire, avec
50 % à l’examen d’Etat on est admis aux études supérieures ou aux études
universitaires ; dans le passage des classes de G1 à G2, de G2 à G3 etc., critères de
délibération avec péréquation ; en 2ème session dispense avec 10 points au lieu de 12
montantes, et que les pressions sur les autorités compétentes ont toujours eu pour effet,
la suppression de la sélection.

B. ETAT ACTUEL DE LA PRATIQUE DE L’OSP EN RDC

b.1. LES ACTIVITES PREVUES

*Au niveau primaire et secondaire

La référence générale des activités d’orientation prévues en RDC se trouve être
la publication en 2003 du programme national des activités d’OSP à l’école qui définit les
périodes, les activités, les tâches, les objectifs spécifiques et les comportements attendus
des bénéficiaires. Les activités commencent chaque année au mois d’août et se répartissent
en douze périodes d’un mois comme repris in extinso dans le tableau ci-après :
 76
PERIODE ACTIVITES TACHES A EXECUTER OBJECTIFS SPECIFIQUES COMPORTEMENT ATTENDU
MOIS
AOUT Participation aux activités - enregistrement, examen des dossiers et entretien avec les - S’assurer du profil et du cursus scolaire de l’élève Vertu de l’honnêteté
d’inscription candidats - s’assurer de l’authenticité des pièces scolaires
-présentation des avis au Chef d’établissement pour - lutter contre la fraude et la corruption
décision finale
SEPTEMBRE Identification de l’école Connaître le milieu de travail du Conseiller d’orientation : Assurer l’adaptation et l’intégration du Conseiller d’orientation Etablissement d’une bonne collaboration
-situation géographique et relation interpersonnelle
-historique
-organigramme et structure : nombre de classes autorisées
et organisées, personnel administratif, enseignant et
ouvrier et effectif des élèves.
Constat de l’effectivité de la rentrée scolaire

Présentation du service Réunion avec le personnel de l’école Informer le personnel de l’école des différentes tâches du Conseiller Idem
d’OSP d’orientation
Expliquer la structure et le mode de vie à l’école aux élèves

Accueil des élèves des Préparation psychologique et morale des élèves : causerie Aider les élèves à surmonter les difficultés d’apprentissage Assimilation et accommodation au milieu
classes de recrutement (1ère morale et sensibilisation des élèves sur : les méthodes de scolaire
et 3ème années) et élèves travail, la prise des notes, l’étude personnelle et en
réorientés groupe, autodiscipline

Entretien avec les élèves Autogestion et meilleure application de

l’élève
OCTOBRE Entretien avec le personnel Présentation et constitution du Conseil d’orientation Définir le rôle et les attributions du Conseil d’orientation en vue une Participation et implication effective de
de l’école (groupe d’aide psychopédagogique) meilleure collaboration tout le personnel de l’école aux activités
d’orientation scolaire

Identification des élèves
NOVEMBRE Etablissement des miroirs
descriptifs à l’échelle de la
classe et de l’école
Remplissage des différentes fiches : fiche d’identification,
fiche familiale, fiche médicale
Dresser le tableau d’homogénéité et d’hétérogénéité d’âge
Recueillir les renseignements sur les élèves aux plans social, physique, Connaissance par le Conseiller
affectif, intellectuel et spirituel d’orientation des dossiers individuels des
élèves
Découvrir le statut scolaire des élèves (normaux, avancés ou retardés Prise de connaissance par le Chef
pédagogiques) d’établissement et les enseignants du
niveau des élèves par rapport à leur
situation d’âge en vue d’une meilleure
adaptation de l’action d’apprentissage

Tenir informé le Chef d’établissement et les enseignants Assurer l’encadrement et le suivi des classes à problème Mise en place par le Conseiller
sur le statut des élèves d’orientation des stratégies et des
programmes de suivi des élèves à
problème en vue d’un meilleur rendement

Premier sondage sur le Administration, analyse et interprétation des résultats du - Pénétrer l’opinion des élèves sur le choix de la section d’études -communication par l’élève des
choix de section et option test d’opinion - vérifier les prérequis en matière d’orientation informations en fonction de ses opinions
d’études, sur les personnelles
professions (2ème et 4ème -canalisation par le Conseiller
années secondaires) d’orientation des informations obtenues.
 77

Test de niveau primaire
(fin 2ème période). Début
2ème quinzaine du mois de
novembre
DECEMBRE Entretien avec les parents
Test de niveau secondaire
(toutes les classes)
JANVIER Analyse corrélative et
interprétation des résultats
scolaires par rapport au test
de niveau primaire
Administration, correction, analyse et interprétation des
résultats du test
-Explication sur l’importance et l’apport du service d’OSP
-Interprétation des résultats des périodes
Administration, correction, analyse et interprétation des
résultats du test
-Calcul des moyennes du test de niveau et celles de
l’examen du 1er trimestre
-Etablissement des comparaisons et des corrélations
-Interprétation des résultats
-Vérifier les acquis scolaires -Connaissance du niveau des acquis
-Préparer les élèves aux différentes épreuves scolaires
-Réalisation des bons résultats par les
élèves
Renforcer la collaboration famille-école dans la prise en charge Connaissance du rôle du Conseiller
psychologique des élèves d’orientation par les parents et leur
participation aux activités d’OSP
-Vérifier les acquis scolaires
-Préparer les élèves aux différentes épreuves -Réalisation des bons résultats par les
élèves
-Connaissance du niveau des acquis
scolaires
-Dégager le niveau réel de connaissance des élèves par rapport aux -Prise de conscience par l’élève de son
acquis scolaires niveau d’apprentissage réel
-Déceler les différenciations significatives et les causes des échecs -Action d’aide du Conseiller d’orientation

Campagne de préparation Préparation psychopédagogique des élèves pour mieux -Eviter les stress et la frustration aux élèves pendant les épreuves Avoir confiance en soi-même pour l’élève
des élèves à l’examen du affronter les épreuves -Bannir les pratiques de tricherie, de la corruption, de dérangement, etc. et développer en lui le sens du travail
1er semestre (niveau méthodologique et l’esprit d’honnêteté
secondaire)

Examens du 1er semestre En collaboration avec le Directeur des études, le S’assurer de la validité des épreuves par rapport au programme national Discrétion totale de tous les membres du
(secondaire) Conseiller pédagogique, le Conseiller d’orientation émet et critères d’évaluation : formulation, timing, pondération Comité technique d’organisation et bon
des avis sur les items des épreuves déroulement des épreuves
FEVRIER Campagne d’information Informer les élèves sur les différentes sections d’études Aider l’élève à opérer un choix judicieux de la section d’études Prise de décision responsable par l’élève
sur la structure de organisées au pays sur base des informations reçues
l’enseignement primaire et
secondaire (6ème primaire,
2ème et 4ème secondaire),
exigences, débouchés
professionnels

Campagne d’information Informer les élèves finalistes du secondaire sur Aider l’élève finaliste du secondaire d’opérer un choix judicieux d’une Idem
sur la structure de l’ESU : l’organisation de l’ESU dans notre pays filière d’études de l’ESU
facultés, finalités,
débouchés professionnels
et localisation (6ème
secondaire)

Analyse et interprétation
des résultats
MARS Deuxième sondage sur les
sections et options d’études
(6ème primaire, 2ème, 4ème et
Dresser le tableau synthèse et évaluer le rendement par
rapport aux branches d’enseignement
Administration du test, analyse et interprétation des
résultats
-Dégager les performances des élèves dans chaque branche Réaliser des bons résultats
-Déceler les causes des échecs Améliorer des méthodes d’enseignement
et le mode d’évaluation
-Vérifier le feed-back ou l’impact de la campagne sur les opinions des Autodétermination de l’élève dans le choix
élèves de la section d’études en fonction de ses
aptitudes, gout et intérêts
 78
ème
6 secondaire)

Test de niveau primaire Etablir les comparaisons entre les résultats du 1er et 2ème Susciter l’éveil de conscience de l’élève sur le choix des filières Communication par l’élève en fonction de
(pré-test) sondage d’études et vérifier son option par rapport à l’environnement ses opinions personnelles

Administration, correction, analyse et interprétation des -Evaluer les acquis scolaires -Réaliser des bons résultats
résultats au test -Préparer les élèves -Susciter le gout, l’effort personnel chez
-Réduire le degré de frustration et de stress auprès des élèves l’élève
-Amener l’école (Chef d’établissement et enseignants) à mieux
percevoir les effets des enseignements assurés aux élèves Réajustement de l’action éducative
AVRIL Campagne d’information -Préparation psychologique des élèves pour mieux -Préparer les élèves à vaincre les stress et la frustration pendant les
et de préparation au affronter les épreuves épreuves
TENAFEP (primaire)
-Préparation des élèves à l’assimilation des consignes du -Bannir les pratiques de la tricherie, de la corruption et de dérangement Maitrise des consignes par les élèves
test pendant les épreuves

Test de niveau/ secondaire Cfr pré-test/primaire du mois de mars Cfr pré-test/primaire du mois de mars Cfr pré-test/primaire du mois de mars
MAI Réunion avec les parents Entretien avec les parents et recueil des avis d’orientation -Evaluer les résultats du 1er semestre -Harmonisation des vues entre parents et
d’élèves (2ème et 4ème secondaires) -Donner des informations sur les sections et options d’études (aptitudes élèves pour le choix scolaire
et exigences) -Bannissement de l’attitude paternaliste et
d’imposition
Journée de guidance -Organisation des visites guidées dans les entreprises, -Vulgariser l’information sur l’OSP
bibliothèques, institutions scolaires et universitaires
-Conférences-débats, exposition -Assurer l’adéquation formation-emploi -Donner le gout et l’intérêt du travail
-Faire découvrir à l’élève les réalités du milieu socio-culturel liées à la
section d’études -Vulgarisation des activités d’orientation

Test d’orientation 2ème Administration, correction, analyse et interprétation des Evaluation des aptitudes, gout et intérêts des élèves pour leur La réussite aux différents tests
secondaire résultats orientation et réorientation vers les sections d’études
JUIN Organisation du Participation aux travaux de passation, de correction, de Evaluer les acquis scolaires, déceler les aptitudes et intérêts pour leur La réussite au test de connaissance et
TENAFEP (6ème primaire) transcription et interprétation statistique des résultats pré-orientation vers les types d’enseignement en RDC l’expression de l’intérêt et gout de l’élève
S’assurer de la conformité des matières et des épreuves par rapport au
programme national Discrétion totale de tous les membres du
Comité d’organisation
Analyse et interprétation Collaborer avec la Direction des études et émettre des Dégager les performances des élèves dans chaque branche
des résultats de 2ème avis sur la validité des questions des épreuves Déceler les causes d’échecs Réaliser des bons résultats
semestre
Dresser le tableau synthèse et évaluer le rendement par
rapport aux branches d’enseignement
JUILLET Rédaction du rapport -Transmission des avis d’orientation à la hiérarchie Adaptation à la nouvelle filière d’enseignement, gout et intérêt de
-Examen des cas de réorientation (4ème secondaire) l’élève
 79
Directives méthodologiques

1. L’organisation des réunions de Conseil d’orientation (GAP=groupe d’aide

psychopédagogique) : l’observation, l’entretien psychologique, la consultation
psychologique, l’étude des cas et les visites familiales sont des activités à réaliser
régulièrement chaque fois que le besoin se fait sentir.
2. L’évaluation de la fréquentation scolaire (régularité et ponctualité) se fera à la fin de
chaque mois en collaboration avec le service de discipline.
3. Le rapport d’activité est établi mensuellement et transmis à la hiérarchie au plus tard
le 2ème jour du mois suivant.

Evaluation du programme national des activités d’OSP à l’école en RDC

1. Le concept d’OSP dans le monde.

L’OSP consiste à appliquer un programme d’aide au service de l’élève pour que ce
dernier soit en toute connaissance de cause capable de choisir l’activité de sa vie,
sa profession et avant celle-ci, les études qui préparent à cette profession. Cette
aide suppose, nous l’avons vu, de connaitre l’élève, les professions, les
enseignements nécessaires et le marché du travail. La connaissance de l’élève est
un travail complexe qui suppose de connaitre son potentiel intellectuel, ses
résultats scolaires, sa personnalité, sa santé physique et mentale et ses conditions
socioéconomiques de vie. Dans le monde actuellement, le conseiller d’orientation
dont la tâche essentielle consiste à coordonner les diverses informations obtenues
sur l’élève, sur les professions, sur les enseignements préparant à ces professions
et sur le marché du travail, renseignements qui doivent l’amener à élaborer le
conseil d’orientation à proposer à l’élève et à ses parents, a été reconnu incapable
de réaliser tout seul cette immense tâche.
D’autre part, pour la connaissance des professions, des études et du marché de
travail, le conseiller d’orientation doit être aidé par des spécialistes chargés de
l’étude des professions, des exigences d’enseignements (professiographie et
monographie scolaire) et du marché du travail. Dans le processus du choix de la
profession, l’élève doit recevoir l’aide du conseiller d’orientation pour préparer
son choix, tâche dite séquence vocationnelle : exploration, cristallisation,
spécification et réalisation. Il s’avère évident que le conseiller d’OSP ne peut
aujourd’hui être capable de réaliser seul l’ensemble de ce programme de travail.
C’est pourquoi, dans la plupart des états modernes, le conseiller d’OSP reçoit
l’aide d’une équipe multidisciplinaire comprenant notamment :
* le psychologue scolaire chargé de l’observation continue des élèves et de la
psychologie des disciplines scolaires à l’école ;
* l’auxiliaire médical (médecin scolaire) chargé de la fiche médicale traçant
l’histoire et l’état de la santé de l’élève ;
* de l’auxiliaire social (assistante sociale) chargé de la fiche sociale et familiale
présentant l’histoire de la vie de l’enfant dans sa famille.

2. Le programme national en RDC.

Le programme d’activités d’OSP en vigueur en RDC confie toutes les activités de
collaboration avec le conseiller d’orientation au « personnel de l’école » c’est-à-
dire à des collaborateurs du conseiller d’OSP qui n’ont pas reçu la formation
 80
spécialisée en matière d’aide psychopédagogique au jeune en formation. C’est une
carence sévère dans le travail d’orientation en RDC qui ne recourt pas aux services
des psychologues scolaires, des spécialistes en étude et analyse du travail, des
médecins en hygiène scolaire, des assistants sociaux. L’efficacité du travail du
conseiller d’OSP en tant que conseil en matière de préparation et de choix
professionnel devient douteux parce qu’il se contente des renseignements
administratifs et scolaires sur les élèves et non des renseignements techniques sur
les plans psychologique et personnel des choix professionnels des élèves. Pour un
programme d’activités d’orientation plus attentif aux aptitudes scolaires et
psychologiques, aux intérêts et aspirations professionnelles réelles, et à la santé
physique et mentale des élèves, compte tenue de la situation de leur famille, il
fallait y intégrer explicitement la contribution des différentes catégories des
spécialistes professionnels en orientation dont nous venions de déplorer l’absence
et pour la mise en œuvre adéquate du programme d’aide psychopédagogique aux
élèves congolais.

3. Intérêt du programme national en RDC

Notre critique ne signifie pas que le programme national … serait sans intérêt. Il
inaugure une pratique effective de l’orientation scolaire mais qui doit être amélioré
sensiblement dans les méthodes d’observation, d’information et de transmission de
l’information aux élèves à condition de s’appuyer sur les catégories des
spécialistes internationalement reconnus dans ce genre d’activités.

*Au niveau supérieur et universitaire

La référence générale est constituée par les cellules d’orientation et de
guidance suivant les Instructions académiques n°38 et 48 dont nous avons parlé plus
haut.

b.2. LES REALISATIONS

* Au niveau primaire et secondaire

En ce qui concerne l’orientation durant et à la fin du cycle primaire, la
pratique effective de l’orientation est sporadique, ponctuelle et non continue. Elle ne
concerne que les activités d’évaluation (test de niveau et test national de fin d’études
primaires) et le sondage sur les sections et options d’études secondaires préférées.

En ce qui concerne la pratique de l’orientation au niveau de l’enseignement

secondaire, nous sommes assurés de la pratique effective de l’orientation comme
processus continu dans la ville de Kinshasa et dans les chefs lieux des provinces. C’est
peut être ici le lieu de présenter la composition du Groupe d’Aide Psychopédagogique
(GAP), organe de décision de l’orientation des élèves au niveau de chaque
établissement scolaire. Le GAP comprend :
- le Préfet des études Chef d’établissement, Président ;
- le Directeur des études, membre ;
- le Conseiller pédagogique, membre ;
- le Conseiller d’orientation, membre ;
- le Directeur de discipline ;
- le titulaire de classe.
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*Au niveau supérieur et universitaire

Au niveau de l’enseignement supérieur et universitaire, l’état de nos
connaissances sur les activités d’OSP permet de signaler la présence et le
fonctionnement des cellules d’orientation et de guidance dans quelques
établissements, notamment à la grande Université de Kinshasa, le cellule d’orientation
et de guidance ne fonctionne pas.

b.3. LES PERSPECTIVES

Dans le cadre des perspectives, il faut regretter :

- le manque de fonctionnement suffisant des cellules d’orientation et de guidance tel
que prévu par les Instructions académiques n°38 et 48 ;
- le manque de suivi (dernière étape du processus d’orientation) des élèves ou
étudiants à la sortie de leurs études secondaires, supérieures ou universitaires, suivi
qui s’inscrit dans le cadre des activités d’intégration professionnelle des nouveaux
engagés qui doivent se faire acceptés dans leurs nouveaux postes de travail au
milieu des anciens qui les considèrent généralement comme des concurrents
illégaux.
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BIBLIOGRAPHIE

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orientation. Montréal : Gaëtan Morin.
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d’études dans l’Enseignement Supérieur et Universitaire (1982). Kinshasa :
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dans l’orientation, approche multidisciplinaire. Université de Sherbrooke,.
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universités congolaises, UNIKIN, S.O.U.K. Kinshasa : PUK.
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manier-les hommes. Paris : Oliven.
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enseignements et les professions (ONISEP). Paris. Février.
12. MEURIS, G. (1965). Les aptitudes au niveau de l’enseignement secondaire.
Evaluation, validation, étalonnage d’une batterie de tests.
Louvain : Librairie universitaire.
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