Le behaviorisme

Le behaviorisme est un courant majeur de la psychologie cognitive. Une forme de psycho qui s’intéresse au traitement de l’infor
Ce mouvement est apparu au XXème siecle.

Précurseurs  Ivan pavlov (1849-1936) médecin, professeur de pharmacologie et physiologiste

 John watson (1878-1958) psychologue américain
 Edward thorndike (1874-1949) psychologue américain
 Burrhus frederic Skinner (1904-1990) psychologue et philosophe américain

 Limite du structuralisme et du fonctionnalisme (introspection)

Il est impossible d’étudier objectivement l’esprit.
 Réponse du behaviorisme
On doit écouter les recours à la conscience comme facture explicatif.
Principe On peut étudier scientifiquement uniquement le comportement et ses relations avec
général l’environnement.
 Tout comportement est le résultat d’un apprentissage

 La loi de renforcement.

THORNDIKE (1874 - 1949) formula le premier la liaison S / R (stimulus / réponse) et la loi de renforcement de cette connexion par la récomp
étudiant des rats. On apprend grâce aux conséquences des actions (boîtes à problèmes).

- L’animal est actif : j’essaye, j’échoue, je réussi.

Loi de l’effet :
un comportement suivi d’une réponse sera associé à la situation qui l’a déclenché. Le facteur principal de l’apprentissage est la récompense.
Loi de l’exercice :
plus un sujet se comporte d’une certaine façon dans une situation donnée, plus l’association entre cette situation et ce comportement sera r
Loi de l’association progressive:
après plusieurs essais (actions) les animaux savent comment obtenir de la nourriture et sortent de plus en plus vite de la cage (résultat des a

 Le conditionnement répondant.

PAVLOV (1849 - 1936), professeur de pharmacologie et directeur du laboratoire de physiologie de l’Institut de médecine de Saint-Pé
découvrit les réflexes conditionnés par ses travaux sur le chien (conditionnement répondant). En 1904, il publie ses premiers résultats. Par s
Pavlov a montré qu’il était possible de déclencher des réactions innées, inconditionnées, comme la sécrétion salivaire, par des stimuli non n
arbitraires. En répétant le processus d’association, il arrive à construire un nouveau réflexe conditionné.
Le béhaviorisme postule que les lois qui régissent le comportement des individus peuvent être découvertes en analysant les stimu
affectent les individus et motivent leurs réactions.
L’histoire du sujet est donc entièrement contingente et soumise à la pression de l’environnement. Le sujet n’est pas à l’origine de ses co
n’en est pas responsable, il ne fait que réagir. L’individu est alors considéré comme un système entièrement hétéronome. L’état du système
par l’analyse des relations entrée / sorties.
Principes
 Le conditionnement opérant.

SKINNER (1904 - 1990) a appliqué à la pédagogie les théories béhavioristes en élaborant des enseignements programmés. Il élabore aussi le c
conditionnement opérant : alors que le chien de PAVLOV ne fait que répondre à une détermination extérieure, le rat de SKINNER se conditio
seul”. En appuyant sur un levier, il reçoit un peu de nourriture en récompense (renforcement). Le renforcement dépend donc du comportem
sujet. Dans le conditionnement opérant, le sujet participe à son propre conditionnement dans la mesure où le comportement de l’organisme
fonction de l’effet du comportement (satisfaisant ou non) sur l’organisme. SKINNER découvre une nouvelle loi du renforcement, loi de l’effet
explique l’apprentissage non plus seulement par la contiguïté ou la simultanéité mais par les conséquences.
 o enseignant centré sur l'apprenant pour favoriser son action

Avantages o ce modèle rationalise la construction de séquences d'enseignement ainsi que l'élaboration d'évaluations

o il favorise la mise en place d'une individualisation de l'enseignement

o l'élève est en situation de réussite.

o modèle efficace pour l'acquisition d'automatismes.

o la limite de cette approche est le fait que souvent les élèves ne donnent pas du sens aux connaissances : ils n'ont pas
une vision globale des connaissances.

Limites o le fort guidage empêche les élèves de prendre du recul par rapport aux connaissances (ils voient chaque marche mais
ne voient pas l'escalier)

o Mauvais transfert des connaissances dû à l'absence d'obstacle (quand on lâche la main de l'élève, il ne sait pas où et
comment aller)

o Une somme de micro-objectifs ne garantit pas l'objectif général (je peux savoir freiner, débrayer, tenir le volant ... et
ne pas savoir conduire).

Le rôle de l'enseignant dans ce courant est de transmettre les informations, construire et organiser les objectifs
d'apprentissage, d'hiérarchiser les exercices par complexité croissante et d'aider les élèves à résoudre les exercices en levant
les difficultés, il aura tendance à faire utiliser des didacticiels (exerciseurs ou des tutoriaux) par ses élèves, ou encore à
moderniser simplement ses exposés magistraux en les présentant au moyen d'un transparent électronique ou d'un
Rôle de
équipement de projection numérique à faisceaux.
l’enseignant

L'apprenant a pour rôle de résoudre une suite d'exercices guidés par l'enseignant. Cette approche est intéressante
pour explorer des conduites automatiques ou pour étudier des individus privés de langage.
Rôle de
l'apprenant
On s’appuie sur les comportements observables de l’élève, pour provoquer un apprentissage on modifie le
Approches et comportement de l’élève par renforcement des réponses positives on parle ici de :
pédagogies  Pédagogie par objectifs

On stimule les apprenants pour avoir une réponse et donc les pousser à participer on pare ici de :
 Style incitatif
Style
correspondant

o Méthode inductive
Méthodes o Méthode expérimental
correspondantes o Méthode traditionnelle