L’anxiété et la dépression chez le Haut Potentiel

Intellectuel : une méta-analyse multi-niveaux

Duplenne, L. , Bourdin, B. , Fernandez, D. , Blondelle, G. , Aubry, A.
1a 1 1 1 2

1
Centre de Recherche en Psychologie: Cognition Psychisme et Organisation (UR UPJV 7273) - Université de Picardie Jules Verne, Amiens
2
Laboratoire Lorrain de Psychologie et Neurosciences de la dynamique des comportements (UR 7489) - Université de Lorraine, Nancy
a
leo.duplenne@u-picardie.fr

Introduction
 Dans la littérature, peu d'études ont examiné le lien entre le HPI et l'anxiété ou la dépression. Les résultats obtenus ne sont pas
généralisables en raison d'une grande variation des tailles d'effets entre les études (Gauvrit, 2014).
 Cette variation pourrait provenir en autre de la méthode d’identification du HPI, du type du recrutement, des éventuels aménagements
scolaires proposés ou du type d’anxiété mesuré (McClain & Pfeiffer, 2012).

La dépression L’anxiété

IDENTIFICATION AGE
 QIT &
 Performances GENRE Anxiété de Anxiété
VARIABLES
scolaires performance Etat
MODERATRICES

Anxiété
RECRUTEMENT sociale Inquiétudes
 Screening
 Associations/
AMENAGEMENT Anxiété
cliniques
SCOLAIRE Observe-t-on plus d’anxiété et/ou de trait
 Classes HPI
 Accélération dépression chez les individus HPI ? Sont-
 Enrichissement ils prédisposés à une anxiété spécifique ?
 Aucun

Existe-t-il une différence selon le type

d’identification, de recrutement ou
d’aménagement scolaire ?

Méthodologie Résultats
Identification des études via les bases de données

L’anxiété
EBSCO (n = 621)
Références exclues :
PUBMED (n = 153)
Identification

Web Of Science (n= 569) 37 études publiées entre 1995 et 2020, 87 tailles
Doublons via Revtools (n = 287)
Open Dissertation (n = 84)
Retrait des livres (n = 169) d’effets.
Total = 1427
 Taille d’effet faible mais significative,
g = -0.14, 95% CI[-0.281, -0.001], p = .048

Titres et résumés analyses Absence de groupe HPI ou mesure de  Hétérogénéité significative Q(83) = 342.01, p < .001,
(n = 971) l’anxiété ou depression (n = 815) la variance totale est principalement expliquée par la
variation inter-études.

 Effet modérateur du pays (France) et du type

Références completes (n = 133)
d’anxiété (performance)
Screening

Ajout des études connues (n = 6) Références inaccessibles (n = 23)

Total = 139
La dépression
Références exclues (n = 102)
Accès (n = 3) 15 études publiées entre 1995 et 2020, 23 tailles
Examen des références complètes Date (n = 1)
(n = 139 ) d’effets.
Langage (n = 0)
Definition (n = 23)
Variable dépendante (n = 10)  Taille d’effet non significative,
Données quantitatives (n = 0) g = -0.14, 95% CI[-0.29, 0.01], p = .071.
Présence groupe control (n = 44)
Références inclues dans Absence de pathologies (n = 1)
Inclu sion

l’analyse quantitative : Echantillon écologique (n = 5)  Hétérogénéité significative Q(22) = 56.74, p < .001

Données disponibles (n = 8) la variance totale est principalement expliquée par
Total = 37 Données uniques (n = 7) la variation inter-études.

 Aucune variable modératrice significative

Conclusion
 Les HPI présentent légèrement moins d’anxiété que les individus non-HPI, aucune différence significative n’est observée au niveau de la depression.

 La variance entre les études est très importante, cette hétérogénéité n’est pas expliquée ni par le type de recrutement (recrutement dans des cabinets
cliniques, par screening ou des dispositifs pédagogiques pour HPI) ni par le type d’identification (identification par le QIT, les performances scolaires ou
les deux).

 En revanche, le type d’anxiété joue significativement un rôle modérateur (les HPI ressentent particulièrement moins d’anxiété de performance), ainsi
que le pays (les HPI sont plus anxieux dans les études françaises).

 D’autres variables modératrices pourraient expliquer cette hétérogénéité, (e.g milieu social et scolaire) et devront être investiguées.
Bibliographie
Gauvrit, N. (2014). Précocité intellectuelle : Un champ de recherches miné. 9.
McClain, M.-C., & Pfeiffer, S. (2012). Identification of Gifted Students in the United States Today: A Look at State Definitions, Policies, and Practices. Journal of Applied School Psychology, 28(1), 59–88. doi:10.1080/15377903.2012.643757
Worrell, F. C., Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Dixson, D. D. (2019). Gifted Students. Annu RevPsychol, 70, 551-576. doi:10.1146/annurev-psych-010418-102846