les risques associés

à l'enseignement

Rania Medini
Sirine Haddaoui
 PLAN

Introduction
étude psychologique
Présentation du
secteur Les résultats

Bref historique
Cadre théorique
Les différents
risques associés
Conclusion
 Introduction:
L'environnement éducatif, en constante évolution, expose les enseignants
à une variété de risques susceptibles d'influencer leur bien-être physique
et psychologique. On se penche d'explorer comment les enseignants
évaluent, interprètent et réagissent aux risques inhérents à leur
profession, tout en considérant les aspects psychologiques qui façonnent
cette perception.
La psychologie du risque offre un cadre conceptuel qui explore les
mécanismes cognitifs et émotionnels sous-jacents à la perception des
risques. En examinant les croyances, les attitudes et les comportements
des enseignants face aux risques, cette approche permet d'identifier des
leviers d'intervention pour renforcer la résilience professionnelle et
atténuer les conséquences négatives associées à une perception
défavorable des risques.
 Présentation du secteur
Le secteur de l'enseignement, également connu sous le nom de secteur éducatif,
englobe l'ensemble des institutions, des organisations et des activités liées à la
transmission des connaissances, des compétences et des valeurs aux
apprenants.

Le secteur de l'enseignement regroupe l'ensemble des structures et des

processus dédiés à la transmission du savoir, de la culture et des compétences
aux individus. Il englobe des institutions variées telles que les écoles
maternelles, les écoles primaires et secondaires, les collèges, les lycées, les
universités, les établissements de formation professionnelle, les écoles
spécialisées, et d'autres organismes éducatifs.
 Bref historique :
Sensibilisation Croissante :
Émergence des
Réglementations et
Préoccupations en Santé et
Évaluation des Risques dans
Sécurité au Travai
l'Enseignement

Évolution de
l'Évaluation des Risques
dans l'Enseignement :
Début du 20e siècle Milieu du 20e siècle Années 1970 Risques Psychosociaux
et Bien-Être Global

Les Risques Émergents

dans les Écoles et les
Premières Réflexions Années 1980-1990 Années 2000 à Aujourd'hui
sur la Sécurité aujourd'hui

intégration des Facteurs Essentiel pour la Sécurité et

Psychosociaux dans l'Évaluation le Soutien : L'Évaluation des
des Risques pour la Santé Mentale Risques dans l'Enseignement
des Enseignants au 21e Siècle
 Les différents risques associés :

Exposition à des
Troubles musculo-
substances
squelettiques (TMS)
dangereuses

Fatigue visuelle,
Surcharge
auditive et
trouble de la voix cognitive

Interactions
Stress mental et
difficiles avec les
émotionnel
élèves
 Les différents risques associés :

C'est un métier qui use les nerfs, .., je

pense à la manière avec laquelle la
matinée ou l'après-midi va passer»
«Mon travail est ennuyant, refaire la
même chose tous les jours et durant
des années et des années, c'est
aliénant. Je ne me sens pas épanouie
du tout»
«C'est un travail fatiguant et épuisant,
je pense aux maux de tête, de gorge et
comment je vais intéresser les élèves »
 Cadre théorique
(Hafsi, 2019a)

Depuis les années 1980, le thème du « malaise enseignant » et du «métier de

l’enseignant en crise » (Esteve et Fracchia, 1988) n’a cessé d’intéresser les médias
et les chercheurs de différentes disciplines, notamment en sciences de l’éducation,
en sociologie de l’éducation (Lantheaume, 2008) et récemment en psychologie du
travail. En effet, les changements incessants de l’environnement de travail et du
métier exposent souvent les enseignants à des facteurs psychosociaux (Cherniss,
1980 ; Kyriacou, 2001 ; Lantheaume, 2011; Janot-Bergugnat et Rascle, 2008; Tardif
et Lessard, 1999)
le modèle de l’astreinte professionnelle « Job Strain » développé par Karasek (1979) et Karasek
et Theorell (1990) permet de faire le lien entre le vécu subjectif du travail et les risques
encourus à la santé par ce travail (stress, dépression et burnout).
Il postule que le stress résulte de la combinaison de deux caractéristiques de la situation
professionnelle, à savoir la demande psychologique et la latitude décisionnelle
D’autres facteurs organisationnels sont associés à des problèmes de santé, tels que le
déséquilibre entre les efforts fournis au travail et la reconnaissance (Siegrist, 1996).
Des situations de travail qui combinent des efforts élevés et de faibles marques de
reconnaissance peuvent entraîner des réactions négatives tant sur le plan émotionnel
que sur le plan physiologique.
Le surinvestissement de la personne au travail qui n’est pas reconnu constitue un
facteur de risque pour la santé.
Le stress est défini à travers le modèle transactionnel de Lazarus et Folkman (1984)
comme étant la résultante d’un déséquilibre entre les ressources personnelles et les
exigences de l’environnement.
L’individu répond à la situation stressante en déployant des stratégies d’ajustement
ou de coping pour préserver son bien-être (Lazarus et Folkman, 1984).
 étude psychologique
Comment les enseignants évaluent-ils les risques dans leur environnement professionnel ?

L'évaluation des risques par les enseignants est un processus complexe, influencé par plusieurs
facteurs. Tout d'abord, les enseignants évaluent les risques en fonction de leur expérience
professionnelle, de la nature des tâches à accomplir et des caractéristiques spécifiques de
l'environnement de travail. La fréquence et l'intensité des interactions avec les élèves, les
exigences administratives et la qualité des infrastructures scolaires peuvent tous contribuer à
cette évaluation.
En outre, la perception des risques peut être modulée par des facteurs individuels tels que la
personnalité, les compétences en gestion du stress et la résilience. Certains enseignants peuvent
adopter une approche plus proactive, évaluant constamment les risques potentiels pour anticiper
les défis, tandis que d'autres peuvent réagir de manière plus réactive, ajustant leur perception des
risques en fonction des situations rencontrées au quotidien.
 étude psychologique
Quels facteurs psychologiques influencent leur perception des risques ?

La psychologie du risque souligne l'importance des facteurs psychologiques dans la manière

dont les individus perçoivent les risques. Chez les enseignants, des éléments tels que le stress, la
confiance en soi, l'estime de soi et la perception du contrôle peuvent jouer un rôle majeur. Les
enseignants qui se sentent soutenus par leur environnement professionnel peuvent être plus
enclins à percevoir les risques comme gérables, tandis que ceux confrontés à des pressions
constantes peuvent développer une perception plus négative des risques. Les expériences passées,
les croyances personnelles et les attentes envers la profession peuvent également façonner la
manière dont les enseignants évaluent et réagissent aux risques. Une compréhension
approfondie de ces facteurs psychologiques peut aider à élaborer des interventions adaptées
visant à améliorer la perception des risques de manière positive
 étude psychologique
Quelles stratégies adoptent-ils pour faire face aux risques perçus ?

Face aux risques perçus, les enseignants développent des stratégies d'adaptation variées.
Certaines de ces stratégies peuvent être orientées vers la gestion du stress, telles que la pratique
de la pleine conscience, la planification efficace du travail et le recours à des mécanismes de
défense psychologique.
D'autres stratégies peuvent viser à améliorer la communication avec les élèves, à renforcer les
compétences en gestion de classe, ou à chercher un soutien professionnel.
L'adoption de stratégies spécifiques peut également dépendre de la nature des risques.
Par exemple, en cas de risques liés à la santé vocale, un enseignant pourrait choisir de suivre des
séances de formation pour une utilisation vocale optimale.
L'identification de ces stratégies offre des pistes pour le développement de programmes de
formation et de soutien destinés à renforcer la résilience et à améliorer la gestion des risques
chez les enseignants.
étude psychologique
Quelles stratégies adoptent-ils pour faire face aux risques perçus ?

coping évitant coping actives/ «vigilant»

Il réfère à des stratégies d’évitement qui ont caractérisé par la recherche d’information et le
pour vocation d’éviter le problème et non pas le développement des plans d’action
résoudre
 étude psychologique
Quelles stratégies adoptent-ils pour faire face aux risques perçus ?

coping évitant
Prendre ses distances, relativiser, se désengager

« Les premières années d’enseignement, je pensais davantage à me soucier de mes élèves qu’au reste de
ma vie ; et actuellement, je pousse à ce que ce soit l’inverse, et j’essaye de me détacher de tout ça»

« C’est vrai que j’ai toujours fait beaucoup de choses extrascolaires avec les élèves, enfin bon, et… là,
depuis que je suis ici je fais plus rien. »

« J’ai toujours eu beaucoup d’actions et…, peut-être aussi c’est parce que je vieillis, que j’ai moins envie
d’en faire, et aussi parce que dès qu’on sort les élèves du collège, c’est dur. »
 Les résultats

L’étude menée par Chennoufi, Ellouze, Cherif, Mersni et

M’rad, (2012) auprès de 398 enseignants des lycées
publics montre que 66.4% professeurs souffrent de stress
au travail et 21% de burnout.
Les auteurs sont parvenus à identifier diverses sources
potentielles de stress, liées spécifiquement aux conditions
de travail pénibles (80.3%), à la surcharge de travail
(75.2%), aux difficultés administratives (70.4%), aux
problèmes avec les élèves et les parents d’élèves (64.4%)
et au manque d’organisation au travail (57.1%).
Les auteurs mentionnent une proportion d’enseignants
présentant un état de burnout, dont 16.4% avec un
épuisement modéré, 4.6% un épuisement professionnel
sévère et 27.4% un épuisement émotionnel élevé.
 Dans une autre recherche sur le stress au
travail, impliquant 351 enseignants des
collèges publics du Grand-Tunis (collèges
enseignement général, collèges pilotes et
collèges professionnels), Hafsi, Cohen-Scali et Ces résultats démontrent les enjeux des
Lallemand (2017) montrent à leur tour stratégies d’ajustement sur les facteurs
l’impact des conditions de travail sur la santé de stress et les manifestations du stress.
au travail. En effet, l’utilisation du coping vigilant a
En référence au modèle de Karasek, les un effet négatif sur l’épuisement
résultats de cette étude démontrent que 18% émotionnel, le non-accomplissement
des enseignants sont en situation de tension professionnel et la dépersonnalisation,
psychologique et représentent un groupe à permettant ainsi d’atténuer le stress
risque en termes de stress puisqu’ils se
déclarent soumis à une forte demande
psychologique associée à une faible latitude
décisionnelle
 CONCLUSION

En développant une compréhension approfondie de la manière dont les

enseignants perçoivent les risques, les établissements scolaires, les
décideurs et les professionnels de la santé peuvent collaborer pour
mettre en place des initiatives visant à optimiser le bien-être
professionnel des enseignants. Cette démarche s'inscrit dans une vision
holistique de l'éducation, reconnaissant que le bien-être des enseignants
est intrinsèquement lié à la qualité de l'enseignement et au succès
global du système éducatif
 Références bibliographiques:

Azouaghe, S. (2019). Santé psychologique au travail dans le milieu scolaire public : étude des
déterminants organisationnels et psychologiques chez les enseignants marocains.

Chennoufi, L., Ellouze, F., Chérif, W., Mersni, M., & M’rad, M. (2012). Stress et épuisement
professionnel des enseignants tunisiens. L’Encéphale, 38(6), 480‑487.
https://doi.org/10.1016/j.encep.2011.12.012
Hafsi, A. (2013). Conditions de travail, qualité de vie et santé psychologique chez les enseignants des
collèges dans le Grand Tunis.

Hafsi, A. (2019). Perception des conditions de travail et perspectives professionnelles chez les enseignants
des collèges en Tunisie. Pratiques Psychologiques, 25(3), 265‑283.
https://doi.org/10.1016/j.prps.2018.10.001
de votre attention