Contribution :

Professionnaliser luniversit aujourdhui pour une

insertion professionnelle russie demain

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Professionnaliser luniversit aujourdhui pour une insertion
professionnelle russie demain

Prsentation de lARES
LARES est la fdration nationale des Associations Reprsentatives des Etudiants en sciences Sociales.C re le 30
janvier 2010, elle est issue de la volont de nombreuses associations tudiantes dagir en cohsion pour la
dfense des tudiants en Sciences Sociales.
LARES a pour but de fdrer et daider au dveloppement les associations tudiantes du domaine des Sciences
Sociales. La formation et linformation des reprsentants associatifs et tudiants, qui se reconnaissent dans le
mouvement associatif indpendant, font ainsi partie des missions de lARES. Ce travail contribue crer un esprit
de corps fond sur des valeurs associatives et solidaires chez les tudiants.
LARES possde galement une prsence importante dans les institutions motrices de lEnseignement Suprieur et
de la Recherche en France. Elle est ainsi largement reprsente au CNESER (Conseil National de lEnseignement
Sup- rieur et de la Recherche) et au CNOUS (Conseil National des uvres Universitaires et Scolaires).
LARES en chiffres, cest :

6 filires reprsentes (Droit, Sciences Eco, Gestion, AES, Sciences Politiques, IAE)
23 membres du Bureau
58 associations
400 lus tudiants prsents dans tous les conseils universitaires
180 000 tudiants en Droit reprsents
100 000 tudiants en Eco reprsents
80 000 tudiants en AES reprsents
18 vnements nationaux, dont 2 majoritairement axs sur la formation

Toutes les associations membres du rseau participent la diversit et la reprsentativit de notre fdration.
De plus, les apports de lARES sont valoriss de faons transversales et amplifies lensemble du milieu
universitaire par son adhsion la Fdration des Associations Gnrales Etudiantes (FAGE), reprenant ses travaux
et portant le fruit de ses rflexions auprs de ses interlocuteurs institutionnels propres.
LARES, tout au long de son histoire, a toujours eu cur de dvelopper des outils destination des tudiants en
Sciences Sociales. Ainsi, lARES a dj cr une plate-forme gratuite dinsertion professionnelle (ARES-Avenir.org),
un blog dressant lactualit de nos filires (blog.fede-ares.org), un site internet (fede-ares.org), des guides des
tudes.
LARES, en tant que reprsentante des tudiants en sciences sociales, vous prsente son rapport sur la formation
professionnelle : propositions et amliorations pour une insertion professionnelle russie.

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I) Dfinition et contexte de linsertion professionnelle

En

2013,

linitiative

du

Ministre

de

lEnseignement Suprieur et de la Recherche, est

cr le Comit SupEmploi1, dont la mission
principale est de rflchir et de solutionner les
problmatiques dinsertion professionnelle des
tudiants en favorisant le dialogue et les
synergies entre le monde universitaire et le
monde professionnel.
Ce comit, rsultat dune prise de conscience gnralise et dcoulant de la 3me mission
statutaire des universits prvue par la loi relative aux liberts et responsabilits des
Universits (dite LRU) du 10 aot 20072, dmontre limportance et laccroissement des
intrts pour les problmatiques dinsertion professionnelle, notamment des jeunes et
tudiants.
En effet, les jeunes sont lune des catgories socio-professionnelles les plus touches en cas
de crise, et leur chmage atteint aujourdhui prs de 25%. Il est certain que le diplme
protge du chmage, nanmoins linsertion professionnelle des tudiants diplms reste une
problmatique part entire.
Pour remdier cette problmatique et amliorer lemployabilit des tudiants ds leur
premire

embauche,

diverses

mcanismes

permettent

damliorer

cette

insertion,

notamment les priodes dinsertion professionnelle telles que le stage, lalternance.

Nanmoins, trouver ce ssame relve du parcours du combattant, et les tudiants sont
souvent livrs eux-mmes dans leurs recherches.

1
2

Pour plus dinformations sur ce Comit et ses missions : http://ares.tl/7sa

Retrouvez le texte lgislatif : http://ares.tl/avi

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Les universits ont cependant mis certains moyens, certains dispositifs en place pour
favoriser linsertion professionnelle de leurs tudiants. Les BAIP (Bureau dAide lInsertion
Professionnelle) crs en 2008 et instaurs dans chaque universit, ont pour mission de
faciliter cette insertion en proposant des offres de stages, mais galement en informant les
tudiants des diffrentes formations proposes et de leurs dbouchs professionnels ou en
organisant des ateliers, des confrences destination des tudiants.
Nanmoins, ces BAIP ne fonctionnent pas encore leur optimum. Manque de moyens,
manque de communication sur leurs actions, les raisons sont nombreuses pour expliquer le
manque defficacit de ces structures, pourtant plus que bien accueillies par les organisations
tudiantes, lorigine de leur cration.
De plus, sagissant de la formation des tudiants, on peut constater que les enseignements
sont de moins en moins professionnalisants. Alors que les entreprises recherchent des
tudiants qualifis professionnellement ds la fin de leur cursus universitaire, les formations
dlivres par les universits et notamment en sciences sociales sont des formations
thoriques, de plus en plus loignes des attentes et ralits du monde professionnel.
Lune des sources de problmes pour les tudiants rside dans la construction de leur projet
professionnel. Peu doutils sont mis en place afin daider ltudiant construire son projet
professionnel, ce qui nuit considrablement au bon droul de son cursus universitaire. Ce
manque de clart dans les projets professionnels conduit souvent ltudiant lchec, et
multiplie les cas de rorientation. Un projet professionnel clair et construit permet ltudiant
de trouver sa voie et ainsi de se servir et dutiliser tous les moyens mis sa disposition pour y
parvenir.
Au-del du parcours universitaire, certains dispositifs ont t mis
en

place

afin

de

remdier

aux

difficults

dinsertion

professionnelle des tudiants et jeunes diplms, ainsi que des

jeunes de manire gnrale.
Les contrats gnrationnels ont vocation donner leur place
tous les ges dans lentreprise. Ces contrats poursuivent 3

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objectifs majeurs : lemploi des jeunes en CDI, le maintien dans lemploi ou le recrutement
des seniors, la transmission des comptences et des savoir-faire. Ces contrats sont destins
tous les employeurs de droit priv (entreprises, tablissements publics industriels et
commerciaux de 300 salaris et plus).
Si le contrat de gnration concerne toutes les entreprises, elles nont pas toutes les mmes
leviers en matire demploi, ni les mmes capacits de ngociation. La mise en uvre du
contrat de gnration est donc diffrencie selon la taille des entreprises.
Les contrats de gnration prsentent de nombreux avantages : tout dabord, assurer la
comptitivit et la performance des entreprises en France. Le contrat de gnration est issu
dun accord unanime des partenaires sociaux (accord National Interprofessionnel sign par
toutes les organisations syndicales et patronales du 19 octobre 2012). Il sinscrit dans la
bataille pour lemploi, priorit du gouvernement.
Ce consensus traduit limportance de la gestion active des ges et de la transmission des
comptences pour le dynamisme de lconomie franaise, pour prserver lexprience et les
comptences dans les entreprises, et intgrer les nouvelles comptences quapportent les
jeunes.
Le contrat de gnration permet danticiper les nombreux dparts et arrives sur le march
du travail dici 2020 : 600 000 dparts par an en moyenne et lentre de plus de 700 000
jeunes par an sur le march du travail.
Linsertion professionnelle des jeunes est donc une problmatique part entire. Pourtant,
de nombreuses actions sont possibles, tant sagissant du volet pdagogique, de la formation
des tudiants, que sagissant du volet de la formation professionnelle, des immersions des
tudiants dans le monde professionnel.

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II) Le volet pdagogique : la formation universitaire

Les formations dlivres par luniversit sont des formations thoriques, loignes du monde
professionnel et des attentes de ce dernier. Une vritable pdagogie professionnelle doit
ainsi tre mise en place par luniversit.
A. Luniversit, actrice de la vie professionnelle de ltudiant
Luniversit, en tant quactrice de la vie professionnelle de ltudiant,
doit lui apprendre devenir son tour un acteur du monde
professionnel de demain. Diffrents moyens peuvent tre utiliss dans
cet apprentissage.
1) Lapprentissage et la matrise des nouvelles technologies et de
leur implication sur le monde du travail
A lre du numrique, luniversit doit apprendre aux tudiants apprhender, comprendre
et utiliser les nouvelles technologies et leurs implications sur le monde du travail. Les
tudiants doivent matriser les outils des nouvelles formes de communication, en pleine
expansion, mais galement les nouvelles formes dorganisation du travail passant par de
nouveaux outils technologiques.
Lexemple-type dun enseignement mis en place
par luniversit pour la matrise des nouvelles
technologies est le C2I3, le Certificat Informatique et
Internet, dlivr par les tablissements suivant le
modle LMD. Cependant, du fait de sa nature de
certification,
obligatoire, et souvent considr inutile par les tudiants.

Pour plus dinformations : https://c2i.education.fr/

cet

enseignement

nest

pas

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Pourtant, il est certain que lapprentissage de linformatique, la matrise des nouvelles

technologies est ncessaire, du fait des nouvelles organisations au sein mme des
entreprises. En effet, ces dernires, avec lavnement du numrique, connaissent de nouvelles
formes dorganisation, de gestion, de travail, qui doivent dtre matrises par les tudiants,
afin quils rpondent aux besoins des entreprises et du march du travail.
Ds lors, les universits, le ministre, avec le concours des tudiants et des entreprises
doivent entamer une rflexion et interagir pour rformer lenseignement de ces nouvelles
technologies et ladapter aux besoins du monde professionnel.
2) La matrise des changements et volutions du march du travail et de lemploi
Par ailleurs, le march du travail est extrmement mouvant, du fait de lavnement du
numrique mais galement de la mondialisation perptuelle et des nouvelles formes de
concurrence auxquelles sont confrontes les entreprises.
Les tudiants, en tant que futurs professionnels, doivent connatre les nouvelles formes
dorganisation des entreprises et les volutions du monde du travail, concomitantes ce
contexte de mondialisation et dapparition de nouvelles technologies, ainsi que les nouveaux
dfis auxquels sont confrontes les entreprises.
Lorsque ltudiant acquiert la matrise et comprend ces nouvelles
formes dorganisation et les dfis auxquels il va devoir faire face en
tant que jeune professionnel, il est mme dvoluer au sein de
lentreprise. Cette adaptation de ltudiant passe par une volution
des formations dlivres par les universits, rpondant aux besoins
du monde professionnel et des entreprises.
Luniversit, du fait de lvolution du monde de travail, doit adapter ses enseignements afin
dapprendre ltudiant devenir un acteur du monde professionnel.

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3) Limportance de la matrise des langues trangre : plus quun mythe, une ncessit.
En 2013, lARES a sorti une grande enqute sur les conditions dtudes en sciences sociales4.
De fvrier juin, plus de 8000 tudiants de 48 universits diffrentes ont rpondu sur des
thmes

varis:

premiers

pas

luniversit,

accompagnement,

organisation

des

enseignements, mais galement sur linsertion professionnelle, la mobilit et le doctorat.

Les formations de sciences sociales permettent aux tudiants dacqurir de nombreuses
comptences, notamment transversales. Pour les rpondants, les comptences transversales
sont les langues trangres (56%), linformatique (39%) et la mthodologie (5%).
Lenseignement des langues luniversit est jug insatisfaisant par 77% des sonds.
Trop peu dheures de cours, le contenu mme de ces cours sont les critiques adresses cet
enseignement.
Pourtant, lheure actuelle, matriser langlais est devenu plus quune ncessit, cest une
obligation. tre bilingue est obligatoire, pour des entreprises plonges dans un contexte de
mondialisation et de comptitivit internationale. On peut constater que les entreprises
aujourdhui considrent langlais comme une obligation et recherchent mme des profils
matrisant dautres langues trangres, notamment les langues pratiques au sein des
nouvelles puissances conomiques mondiales mergentes.
Dans ce contexte de mondialisation, linsertion professionnelle des tudiants et jeunes
diplms passe par la matrise des langues trangres, langlais mais pas uniquement. Les
universits

doivent

absolument

semparer

de

cette

question

et

amliorer

leurs

enseignements en langues, afin de prparer et de donner aux tudiants les comptences

ncessaires pour le monde du travail, afin de permettre et damliorer leur insertion
professionnelle.

Retrouvez lenqute et ses rsultats : http://ares.tl/ai2

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B. Lincursion du monde professionnel dans le monde universitaire : une ncessit

Les formations universitaires ne sont que trop peu professionnalisantes. Une place doit tre
laisse au monde professionnel dans ces formations, permettant ainsi ltudiant de se
familiariser avec le monde professionnel et dacqurir de nouvelles comptences.
1) Les jeux dentreprises
Il existe de nombreuses versions diffrentes de jeux
d'entreprise. Le schma le plus traditionnel reprend le
principe du jeu en tour par tour (classique dans les jeux
de socit) dans lequel les joueurs sont en comptition.
Les apprenants sont alors regroups en quipes, qui
chacune reprsente une entreprise. Ces entreprises se
retrouvent en concurrence sur un march, et doivent
agir pour obtenir la meilleure performance (les
objectifs peuvent tre diffrents suivant les quipes, donc le terme "meilleur" est relatif).
partir de donnes initiales sur l'entreprise (donnes identiques ou non selon le scnario
choisi) et son environnement, chaque quipe doit analyser la situation prsente, faire des
choix en terme de stratgie, de dveloppement, puis prendre des dcisions sur des variables
marketing, commercial, de gestion financire et de production.
Ces dcisions sont saisies sur un ordinateur central (ou via Internet directement par les
participants). Le logiciel les compare, prend en compte les nouveaux paramtres de la
conjoncture, et simule une priode d'activit de l'entreprise (1 mois, 1 trimestre, 1 anne
virtuelle, variable suivant les logiciels). Les rsultats de la priode passe sont alors imprims,
et remis aux participants. Un nouveau cycle de dcisions peut alors tre jou.
Un jeu d'entreprise apporte aux apprenants :

sur le plan du travail d'quipe :

rpartition du travail en fonction des comptences (plutt marketing,
finance, production, RH, ),
mise en commun d'un travail individuel (ou en binme),
gestion des conflits l'intrieur de l'quipe (choix des objectifs,
dsaccords sur l'analyse ou sur les dcisions, ...) ;

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sur le plan de la prise de dcision :

en temps limit,
en univers incertain (que vont faire les concurrents ?),
mais aussi avec une information (parfois surabondante et non trie),
sur le plan du comportement concurrentiel ;
sur le plan de la mthodologie d'analyse/dcision :
choix des objectifs - dfinition des stratgies pour les atteindre,
rflexion sur les informations ncessaires l'analyse et la prise de
dcision en fonction de ces objectifs,
mise en cohrence des dcisions oprationnelles avec les choix
stratgiques.

Ces jeux dentreprise permettent donc dapprendre ltudiant ragir dans une situation
relle et participent ainsi de sa formation, en proposant un exercice professionnalisant et
refltant la situation relle du march du travail.
2) Une professionnalisation des enseignements pour mieux rpondre aux besoins des
entreprises
Selon lenqute de lARES sur les conditions
dtudes en sciences sociales et malgr
lattrait que prsente ces filires, 82% des
sonds estiment que leur parcours est
moyennement

voire

pas

du

tout

professionnalisant. La plupart estime que

les enseignements qui leur sont dispenss ne
les prparent pas suffisamment au monde du
travail, quils demeurent trop thoriques.
Ce constat reflte la principale critique des entreprises envers luniversit, qui estiment
que les tudiants nont une formation que trop peu professionnalisante, loin des ralits du
march du travail.

10

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Il est donc ncessaire que les universits adaptent leurs enseignements en

professionnalisant

leurs

formations.

Cette

professionnalisation

peut

passer

par

lintervention de professionnels dans la construction des maquettes de formation, afin de les

rendre cohrents avec les attentes du march du travail, ou le concours de professionnels au
sein mme des enseignements, avec des interventions en cours magistraux ou par
lorganisation de sminaires, ou encore la mise en place de priodes de professionnalisation
telles que les stages ds la licence.
Larrt du 22 janvier 20145 fixant le cadre national des formations conduisant la dlivrance
des diplmes nationaux de licence, de licence professionnelle et de master, dans son article
5, prvoit la mise en place des conseils de perfectionnement, structures runissant des
universitaires, des professionnels, du personne administratif et des tudiants, qui ont pour
objectif de favoriser le dialogue entre les quipes pdagogiques, les tudiantes et les
reprsentants du monde socioprofessionnel, dclairer les objectifs de chaque formation et
ainsi de les adapter et de les faire voluer. Une gnralisation rapide de ces dispositifs,
appliqus chaque formation, permettrait galement damliorer la professionnalisation des
formations dlivres au sein des universits.
La professionnalisation des enseignements est lenjeu majeur pour les universits lheure
actuelle, afin de se rendre comptitives et de sadapter au march du travail, rendant ainsi
leurs tudiants et jeunes diplms plus employables et facilitant ainsi leur insertion
professionnelle.
3) Un apprentissage des notions lmentaires du droit social
A lheure actuelle, on peut constater que
la

spcialisation

en

droit

social

est

grandement rclame, du fait de la

multiplication des entreprises, de leurs
difficults et des litiges au niveau des

Retrouvez le texte lgislatif : http://ares.tl/aye

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instances prudhommales. De manire gnrale, une matrise des bases du droit social
permet aux tudiants de comprendre le fonctionnement dune entreprise, des relations entre
employeurs et salaris, de connatre les diffrents types de contrats de travail et ainsi
dapporter une plus-value lentreprise en matrisant lessentiel de ces notions.
C) Les BAIP : un modle revoir ou une copie parfaire ?
Les BAIP (Bureau dAide lInsertion Professionnelle), crs en 2008 linitiative des
organisations tudiantes, sont lun des moyens mis en place par les universits pour faciliter
linsertion professionnelle de leurs tudiants.
1) Bilan depuis 2008
Les BAIP6, services universitaires dorientation et dinformation, ont t crs linitiative des
organisations tudiantes, afin damliorer linsertion professionnelle des tudiants au sein de
chaque universit. Orientation, information sur les dbouchs des formations, collecte
doffres de stages et demplois, telles taient les missions principales et originelles des BAIP.
En 2013, la loi sur lenseignement suprieur et la recherche du 22 juillet a ajout aux BAIP la
mission de favoriser un gal accs tous (leurs) tudiants. Les BAIP, qui devaient dj
collecter des offres de stage et demploi, ont pour mission dsormais de prparer les
tudiants leurs futurs entretiens dembauche, et de recenser les entreprises proposant des
stages professionnels. Enfin, les BAIP ont galement pour mission de collecter les
informations relatives linsertion professionnelle des tudiants, des statistiques comportant
le taux dinsertion professionnelle des tudiants, un et deux ans aprs lobtention de leur
diplme devront tre rendus publiques, afin dinformer et dorienter les tudiants et nobacheliers.
Cependant, force est de constater que depuis 2008, les BAIP ne fonctionnement pas de
manire optimale, et ne remplissent ainsi pas toutes leurs missions et fonctions. Si la mise en
Les BAIP peuvent tre assimils aux SUIO (Services Universitaires dInformation et dOrientation),
CIO (Centres dInformation et dOrientation) ou structures quivalentes.
6

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place de ces structures est une relle avance, de nombreuses amliorations sont possibles,
et doivent ncessairement tre mises en place afin damliorer le fonctionnement de ces
structures et leur utilit.
2) Un manque de visibilit auprs des tudiants
Lun des principaux problmes des BAIP rside dans leur manque de
visibilit auprs des tudiants. En effet, lon peut constater quune
majorit dtudiants ignore lexistence mme dun BAIP ou dun
service quivalent au sein de leur universit. Pourtant, daprs
lenqute de lARES sur les conditions dtudes en sciences sociales,
les tudiants veulent une formation plus professionnalisante,
effectuer des stages, amliorer leur insertion professionnelle. Il y a
donc un vritable problme de visibilit et dinformation sur les
missions des BAIP auprs des tudiants.
Cette visibilit peut tre largement amliore : les universits, par leurs moyens de
communication, peuvent informer leurs tudiants de lexistence et des missions des BAIP,
ainsi que des projets proposs par eux. De nombreux vnements (stands de prsentation,
confrences) peuvent permettre aux BAIP damliorer leur visibilit. Enfin, les associations
tudiantes peuvent agir pour relayer des informations ou organiser des vnements
dinsertion professionnelle, en partenariat avec le BAIP ou la structure assimile.
De nombreuses mesures simples et concrtes peuvent donc tre mises en place pour
amliorer la visibilit des BAIP auprs des tudiants, principal problme lheure actuelle de
ces structures.
3) Un acteur isol ?
Depuis le 7 novembre 2013, lAFIJ (Association pour Faciliter lInsertion des Jeunes) a disparu
suite une dcision de justice ayant prononc la liquidation judiciaire de lassociation. Cette
organisation, cre linitiative de 5 organisations tudiantes dont la FAGE, avait pour

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mission de faciliter linsertion professionnelle des jeunes

diplms,

en

assurant

laccueil,

le

suivi

et

laccompagnement de tous les tudiants rencontrant des

difficults dans la recherche demploi et en proposant des
rendez-vous, des confrences mais galement des offres de
stage et demploi. Depuis la disparition de cet acteur de
linsertion professionnelle, les rseaux existants tels que le
rseau COURROIE, le rseau des missions locales et le
rseau des BAIP ne se sont pas concerts, demande
pourtant porte par les organisations tudiantes, dont lARES, ds lannonce de la disparition
de lAFIJ7
Les BAIP connaissent donc un problme qui tient leur manque dinteractions avec les autres
acteurs professionnels et universitaires. En effet, les BAIP connaissent un manque de visibilit
auprs des tudiants mais galement un manque de visibilit au sein du monde universitaire
et professionnel, ce qui les isole et nuit la ralisation de leurs missions.
Une multiplication des interactions entre les BAIP et les autres acteurs professionnels et
universitaires faciliterait la collecte dinformation, la collecte de stage, mais galement
lorientation des tudiants et linformation sur les dbouchs de leurs formations. De
nombreux projets tels que des forums des mtiers, des forums des masters, avec la
participation des associations tudiants, peuvent tre mis en place afin de faire interagir les
BAIP et les autres acteurs professionnels et universitaires.
Si les BAIP sont relativement isols lheure actuelle, de nombreux projets peuvent tre mis
en place afin de faciliter leur interaction avec les autres acteurs du monde professionnel et du
monde universitaire, amliorant ainsi leur utilit et facilitant la ralisation de leurs missions,
permettant ainsi damliorer linsertion professionnelle des tudiants.

Retrouvez le communiqu de presse de lARES : AFIJ : Chronique dune mort annonce:

http://ares.tl/avj
7

14

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III) Le volet formation professionnelle: limmersion dans le monde

professionnel
Il est certain que les formations universitaires, thoriques, ne sont pas suffisantes pour
prparer les tudiants au monde professionnel. Ces tudiants doivent recevoir une vritable
formation professionnelle, destine les former au monde du travail dont ils seront les futurs
acteurs. Diffrents moyens et diffrentes techniques dj existants constituent cette
formation professionnelle de ltudiant, encore trop peu pousse.
A. Les stages : une ouverture sur la vie de lentreprise
Lun des moyens les plus usits pour cette
formation professionnelle de ltudiant
reste le stage, priode dinsertion complte
dans le monde du travail. Chaque anne,
ce sont prs de 1,2 millions dtudiants qui
effectuent un stage, preuve en est que le
stage constitue lun des moyens les plus
utiliss

pour

se

former

professionnellement. Nanmoins, le stage

connat

diffrentes

problmatiques

lheure actuelle.

1) Le respect de larticle 7 de larrt licence

Larticle 7 de larrt licence du 1er aot 20118 prvoit que chaque parcours prvoit la
possibilit d'un stage obligatoire ou facultatif intgr au cursus et faisant l'objet d'une
valuation concourant la dlivrance du diplme.

Retrouvez le texte lgislatif : http://ares.tl/aty

15

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Modifies par un arrt du 22 janvier 2014, les dispositions de larticle 7 de larrt licence
devront sappliquer la rentre universitaire 2015, et au plus tard lors du renouvellement de
laccrditation de chaque tablissement denseignement suprieur concern. Les universits
devront faire en sorte de respecter ces dispositions, prvues depuis 2011.
En pratique et depuis son entre en vigueur, larticle 7 de larrt nest respect que dans
peine 60% des universits. Il est ncessaire de gnraliser et de faire appliquer tous larticle
7, en prvoyant dans chaque maquette de formation la possibilit deffectuer un stage durant
la licence.
2) Une gnralisation ncessaire tous les cycles professionnels
Le stage permet ltudiant de simmerger, durant une priode donne, dans le monde
professionnel. Ainsi, il reprsente un moyen daide efficace, et surtout ncessaire la
construction du projet professionnel de ltudiant.
Ce stage va cependant tre approch diffremment suivant le niveau dtudes. Ainsi, un
stage en licence va permettre ltudiant de dcouvrir le monde professionnel et de mettre
en application les connaissances acquises durant ces premires annes universitaires, tandis
quun stage en master va permettre ltudiant de poursuivre la construction de son projet
professionnel en lui permettant de confirmer ou non son choix de spcialisation, de terminer
son cycle dtudes et ventuellement de trouver un premier emploi.
Il est donc ncessaire de gnraliser le stage tous les cycles professionnel, tant au cycle
licence quau cycle master, afin de permettre ltudiant de dcouvrir et de construire son
projet professionnel au cours de tout son cursus universitaire.
Sagissant du doctorat, 3me cycle de formation universitaire, larticle 5 de larrt du 7
aot 2006 relatif la formation doctorale9 et en vue notamment de favoriser la
reconnaissance du doctorat, prvoit que les actions de coopration menes par les
tablissements denseignement au sein des coles doctorales avec le monde industriel et
9

Retrouvez le texte lgislatif : http://ares.tl/ax7

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plus largement le monde socio-conomique pour favoriser le dveloppement des politiques

dinnovation et le recrutement des docteurs peuvent ltre dans le cadre daccords conclus
entre lEtat et les branches professionnelles ou les entreprises et bnficier de dispositifs
dappui particuliers. Il est primordial que les priodes dimmersion professionnelle telles que
le stage soient ouvertes aux doctorants et docteurs. Le doctorat tant le plus haut diplme
accessible au sein du modle franais dEnseignement suprieur, lARES prne une
valorisation des nombreuses passerelles qui existent entre lobtention dun doctorat et
certaines professions , permettant ainsi une meilleure valorisation du doctorat sur le march
du travail et une meilleure insertion professionnelle du doctorant.
3) Un encadrement pdagogique plus pouss pour en finir avec les stages cafphotocopie
Le Gouvernement souhaite articuler la gnralisation des stages dans les cursus et
l'amlioration de leur encadrement. La loi du 10 juillet 2014 tendant au dveloppement,
lencadrement des stages et lamlioration du statut des stagiaires10 vise renforcer la
dimension pdagogique du stage dj prvue par la loi du 22 juillet 2013 relative
l'enseignement suprieur et la recherche11, en prcisant les missions des tablissements
d'enseignement pour accompagner le jeune en formation dans sa recherche de stage.
Le texte prvoit que le stage soit pens en amont et valu en aval en fonction d'objectifs
pdagogiques clairement dfinis. Il doit galement bnficier d'un double suivi, par un
enseignant et par un tuteur au sein de l'organisme d'accueil, afin d'accompagner l'acquisition
de vritables comptences.
La loi tend galement encourager les stages l'international dans toutes les filires, en
particulier professionnelles et technologiques, et prvoit que les conventions de stage
l'international soient systmatiquement accompagnes d'une information sur le droit des
stagiaires dans le pays d'accueil.

10
11

Retrouvez le texte lgislatif : http://ares.tl/av4

Retrouvez le texte lgislatif : http://ares.tl/av5

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Contribution :
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4) Un volet lgal renforc : des avances positives

La loi renforce les prrogatives des inspecteurs du travail pour le cas des stagiaires. Une
procdure de sanctions spciales a ainsi t consacre dans le cas de manquements avrs
de l'organisme d'accueil. Ainsi, l'autorit administrative pourra prononcer une amende de
2000 euros par stagiaire concern par les manquements, et de 4000 euros maximum en cas
de ritration dans un dlai d'un an. L'inspecteur du travail se trouve par ailleurs habilit
informer le stagiaire, son tablissement d'enseignement et l'organisme d'accueil en cas de
manquement. Sur le volet de la justice, si le tribunal des prud'hommes se retrouve saisi d'une
demande de requalification d'une convention de stage en contrat de travail, il devra statuer
dans un dlai d'un mois.
Si ce systme consiste en des avances indniables, il peut nanmoins aller plus loin, en
proposant un systme de sanction/gratification pour les entreprises : si une entreprise
emploie des stagiaires, notamment en cours de cursus universitaire, en licence, elle
bnficiera davantages (primes, aides, crdit dimpt). Au contraire, si lentreprise nemploie
aucun stagiaire, ou abuse dtudiants en fin de cursus qui cherche un premier emploi et
multiplie les stages, elle pourra tre sanctionne. Ce systme permettrait de multiplier les
offres de stages, et de permettre des tudiants en cours de cursus universitaire et ds la
licence de trouver un stage.
Les stages sintgrent dans la vie professionnelle plus que dans la formation des tudiants.
Alors que la loi sur les stages, vote en juin dernier lAssemble nationale, sera entirement
effective en septembre prochain, cest une autre loi qui modifie nouveau le statut des
stages. La loi du 20 janvier 2014 garantissant lavenir et la justice du systme de
retraites12 prvoit ainsi que les stages en entreprise effectus par des tudiants pourront
dsormais tre pris en compte dans le calcul de la dure de cotisation pour la retraite, selon
un dcret du 11 mars 201513 publi au Journal officiel le 14 mars 2015. Ils pourront tre
valids hauteur de deux trimestres au maximum dans la dure de cotisation des retraites.
Le dcret prcise quest ouverte la validation dun trimestre dassurance toute priode de
stage dont la dure au sein dune mme entreprise, administration publique, assemble
parlementaire, assemble consultative, association ou au sein de tout autre organisme
daccueil est gale deux mois conscutifs ou, au cours dune mme anne scolaire ou
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Retrouvez le texte lgislatif : http://ares.tl/av8

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universitaire, deux mois conscutifs ou non. Cette mesure, demande par lARES, est une
avance certaine pour les stagiaires. Cependant, le systme prsente quelques inconvnients
(rachat limit 2 trimestres, demande au maximum 2 ans aprs la fin du stage). Il reste
encore de nombreuses avances possibles en la matire.
Sagissant de la rmunration des stagiaires, la loi du 10 juillet 2014 prvoit quune
gratification minimale est obligatoire pour les stages de plus de deux mois. Cette
gratification, rehausse par la loi, ne pourra tre infrieure 15% du plafond horaire de la
scurit sociale partir de septembre 2015, soit 3,60 euros par heure. Lentreprise devra
dcompter les heures de prsence effectives du stagiaire pour calculer le montant de cette
rmunration.
Si la hausse de la gratification des stagiaires prsente certains avantages, elle prsente
cependant certains inconvnients : difficults pour les tudiants en cours de cursus de
trouver un stage, ou abus par les entreprises des tudiants en fin de cursus qui sont pris en
stage et non salari. LARES prne un systme de gratification progressive, value selon le
niveau dtudes du stagiaire, afin de permettre aux tudiants de tout niveau de trouver un
stage dune part et dautre part de rmunrer hauteur de leurs comptences relles les
tudiants, notamment en fin de cursus qui effectuent un stage de fin dtudes ou qui
recherchent un premier emploi.
B. Lalternance, un tremplin vers lembauche
La formation par alternance permet une formation double :
ltudiant se forme alternativement dans une entreprise,
prive

ou

publique

et

dans

un

tablissement

denseignement. Les formations en alternance sont de plus

en plus rpandues au sein des universits, rpondant ainsi
au besoin de professionnalisation des formations et
lamlioration de linsertion professionnelle des tudiants,
souvent considrs comme trop peu employables par les
entreprises car nayant quune formation thorique, loigne des ralits et desirata du
monde professionnel.

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1) Un modle dvelopper
Lalternance est un modle dvelopper dans les filires de sciences sociales mais galement
de manire gnrale. En effet, cest un moyen pour les jeunes de valoriser leur CV la sortie
de leur formation et de favoriser ainsi leur insertion professionnelle. Avec un taux de
chmage chez les jeunes de prs de 25% en France, l'alternance reprsente un bon moyen de
pallier au manque d'employabilit des jeunes.
On compte actuellement environ 418 000 jeunes en contrat d'apprentissage en France et 170
000 jeunes en contrat de professionnalisation. Le taux d'insertion six mois aprs la formation
est trs positif, avec 75% des jeunes en contrat de professionnalisation et 60% en
apprentissage.
En voie d'expansion depuis quelques annes, l'alternance est trs apprcie par les jeunes qui
peuvent ainsi se former efficacement tout en tant rmunrs. Elle reprsente galement
pour les employeurs un moyen d'viter les erreurs lors des recrutements.
Le principal problme tient la recherche de lalternance : trouver son alternance reprsente
un parcours du combattant pour ltudiant, et ce dautant plus sil est en cours de licence. Il
est donc urgent de revoir les quotas au sein des entreprises, afin daider au dveloppement
de ce modle, viable pour lembauche et rendant plus employable les tudiants, favorisant
linsertion professionnelle des jeunes.

2) Des quotas au sein des entreprises revoir

En signant un contrat dapprentissage ou de professionnalisation, lentreprise peut bnficier
daides, de primes et dexonration. La loi du 5 mars 2014 relative la formation
professionnelle, lemploi et la dmocratie sociale14 est venue rformer lalternance, en
prcisant notamment trois points : l'obligation pour l'entreprise de nommer un tuteur des
salaris sous contrat de professionnalisation, le principe de gratuit pour le bnficiaire, et

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Retrouvez le texte lgislatif : http://ares.tl/avb

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l'ligibilit des certificats de qualification inter-branche. La taille de l'entreprise dtermine

souvent, surtout pour l'apprentissage, l'existence et la nature des aides.
Sagissant des entreprises de 250 salaris et plus, le taux de leur contribution sociale
lapprentissage (CSA) est modul en fonction de leffort de lentreprise pour lembauche de
salaris sous contrat dalternance, appel aussi quota alternant. Le seuil de la CSA, fix
3% initialement, a t mont 4% et passera 5% pour la collecte 2016 (prise en compte
de la masse salariale 2015). Cette hausse du seuil de la CSA, prconise par lARES, doit
cependant tre effectivement respecte par les entreprises, ce qui nest pas encore le cas.
Pourtant, les entreprises peuvent bnficier de nombreux avantages en employant des
alternants (exonration de charges notamment, mais aussi des primes), et certaines
sanctions ont t prvues, initialement insuffisantes. Avec la rehausse du seuil de 5%, le
gouvernement a annonc un doublement des sanctions pour les entreprises ne
respectant pas la loi. LARES se flicite de ces mesures, mais restera attentive au contrle du
respect de ces seuils et la mise en place effective par les entreprises de ces mesures, et le
cas chant lapplication des sanctions en cas de manquement des entreprises.

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3) Une rmunration parfaire

A lheure actuelle les alternants sont rmunrs ainsi :
En contrat dapprentissage :

SMIC mensuel : 1 457,52 (depuis le 01/01/2015)

Rmunration la 1re anne
Avant 18 ans

De 18 20 ans

21 ans et plus

(1)

(1)

25 % du SMIC*

41 % du SMIC*

53 % du SMIC *

364,38

597,58

772,49

Avant 18 ans

De 18 20 ans

21 ans et plus

37 % du SMIC*

49 % du SMIC*

61 % du SMIC *

539,28

714,18

889,09

Avant 18 ans

De 18 20 ans

21 ans et plus

53 % du SMIC*

65 % du SMIC*

78 % du SMIC *

772,49

947,39

1 136,87

Rmunration la 2e anne

Rmunration la 3e anne

(*) ou du salaire minimum conventionnel dans la branche professionnelle correspondant

lemploi occup, sil est plus favorable que le SMIC. Certaines branches comme celle du Btiment

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ont adopt une rmunration 40% du SMIC la premire anne pour les moins de 18 ans (c'est
dire 583,01 cette anne).
Les montants des rmunrations sont majors, entre deux tranches d'ge, compter du premier
jour du mois suivant le jour o l'apprenti atteint 18 ou 21 ans. (art. D. 6222-34)

En contrat de professionnalisation :

Rmunration en contrat de professionnalisation

Formation initiale

Infrieure au bac pro

Suprieure ou gale au bac pro

16-20

21-25

26 ans et +

ans

ans

55 %

70 %

85 % du

du

du

minimum

Smic

Smic

conventionnel

65 %

80 %

du

du

Smic

Smic

sans tre
infrieure au
Smic

Si ces rmunrations sont bien suprieures celle du stage, elles ne sont pas encore
suffisantes au vu du travail effectu par lalternant. Par ailleurs, de nombreuses entreprises
considrent quil faut simplifier, allger les dmarches administratives, et simplifier les
contrats en passant un contrat unique et non plus deux comme aujourdhui (contrat
dapprentissage / contrat de professionalisation). Enfin, un allgement des charges
financires de ces contrats pour les entreprises, un allgement des charges, permettrait
damliorer la rmunration des alternants dune part et daugmenter les effectifs recruts
par les entreprises dautre part.
4) Vers un statut spcifique pour les alternants ?

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Aujourdhui, lalternance peut tre conclue sous deux contrats, contrat dapprentissage ou
contrat de professionnalisation. En proposant un contrat unique, ddi lalternance, un
allgement des dmarches administratives pour les entreprises mais aussi pour lalternant
apparatrait.
Par ailleurs, avec la cration dun statut spcial pour les alternants, une carte alternant
donnant des droits spcifiques aux alternants, le modle de lalternance, simplifi, serait
dvelopp et permettrait une plus grande visibilit pour les tudiants optant pour cette voie
mais galement des facilits pour les entreprises, permettant ainsi datteindre les seuils fixs
par la loi et facilitant la recherche dalternance pour les tudiants.
Enfin, la multiplication des interactions entre les universits et les entreprises permettrait
un recrutement facilit pour les entreprises et une recherche dalternance facilite pour les
tudiants, et ainsi un dveloppement et un essor de lalternance en France.
C. Laccompagnement des no-diploms la recherche d'emploi
Pour les no-diplms, la recherche
du

premier

emploi

est

souvent

difficile. Afin de faciliter linsertion

professionnelle de cette catgorie, de
nombreuses mesures ont t mises en
place afin dinciter les entreprises
embaucher des jeunes. Cependant, ces
mesures

ne

sont

pas

toujours

suffisantes et le chmage des nodiplms reste proccupant.

A ct de ces avantages prvus pour les entreprises, des avantages pour les no-diplms
pourraient tre galement prvus: mise en place dune aide financire jusqu la signature
du premier contrat, ou encore des aides spcifiques au logement pourraient permettre
damliorer la situation des no-diplms, et les accompagner durant leur recherche du

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premier emploi. Cela permettrait galement de limiter le recours des jeunes des emplois
peu stables, ou les stages rptition, qui conduit mettre les jeunes dans des situations
extrmement prcaire.

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CONCLUSION :
Que ce soit sur la formation universitaire ou sur les priodes dimmersion dans le monde
professionnel, ou encore dans laccompagnement des no-diplms, de nombreuses
mesures et de nombreux dispositifs peuvent tre mis en place afin damliorer linsertion
professionnelle des jeunes, tudiants et diplms.
Depuis 2007, linsertion professionnelle est la 3me mission des universits. Si certains
dispositifs ont t mis en place, les rsultats ne sont pour linstant pas rellement concluants.
Les universits doivent ncessairement semparer de ces problmatiques, interagir de
manire plus approfondie avec le monde professionnel afin dadapter leurs offres de
formation et faire voluer les modes de pense, qui tiennent une grande mfiance vis--vis
du monde professionnel et de sa participation llaboration des formations, mais galement
avec le monde estudiantin et les organisations tudiantes, expertes sur ces questions, afin de
rendre ltudiant acteur de son parcours, de sa formation et ds lors de son insertion
professionnelle.
LARES, en tant que reprsentante des tudiants en sciences sociales, continuera agir afin
de proposer des actions et mesures progressistes pour amliorer la formation des tudiants,
tant pendant leur parcours universitaire que dans les interactions existantes avec le monde
professionnel.

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Propositions et amliorations :
Sagissant du volet sur la formation universitaire :
-> Apprentissage et matrise des nouvelles technologies (rforme de lenseignement du C2I)
-> Apprentissage et matrise des volutions du march du travail
-> Matrise des langues trangres : anglais obligatoire, autres langues fortement souhaites
-> Instauration de projets professionnels et de mises en situation professionnelle (jeux
dentreprise)
-> Professionnalisation des enseignements avec la mise en place et la consultation des
conseils de perfectionnement
-> Apprentissage et matrise des notions essentielles du droit social
-> BAIP : plus de visibilit, plus dinteractions avec les acteurs de linsertion professionnelle
Sagissant du volet sur la formation professionnelle :
-> Stages : application de larticle 7 de larrt licence, gnralisation tous les cycles
universitaires, veille sur la qualit pdagogique du stage, mise en place dune gratification
progressive
-> Alternance : modle dvelopper au sein des universits, contrle du respect des seuils
lgaux prvus quant au quota dalternants et aux sanctions, amlioration de la rmunration,
mise en place dune carte alternant pour des droits spcifiques pour les alternants,
multiplication des interactions entre universits et entreprises pour plus de propositions
dalternances.

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-> Accompagnement des no-diplms : accompagnement dans la recherche demploi,

mise en place dune aide financire jusqu la signature du premier contrat, mise en place
daides spcifiques au logement.

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Contact presse

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